時間：2023-06-06 09:39:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中秋節課堂活動，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
設計背景
在社會高速發展的今天，絕大部分幼兒對于祖國節日的了解也就僅限于吃好吃的了，針對這一現象，我設計了本課，通過本科使孩子們了解中國的節日傳統和風俗，激發他們的國家自豪感。
活動目標
1、通過多媒體教學，引導幼兒探索、發現關于我國四大傳統節日的知識，了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。
2、通過系列游戲活動體驗節日的快樂，感受節日氣氛。
3、引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
重點難點
重點;了解端午節、中秋節、春節、元宵節的由來及風俗。
難點：引發幼兒的民族自豪感和愛國主義情感。
活動準備
電腦、錄音機、錄音帶、粽子、月餅、餃子、湯圓、廚師帽、圍裙、面、餡、粽葉、糯米、棗、盤子、各種節日裝飾品
活動過程
一、開始部分
1、導語引入：這幾天，小朋友和家人交流了有關我國傳統節日的知識，你們知道我國有哪四個重大傳統節日嗎？你喜歡過節嗎？過節的心情是什么樣的？那好讓我們帶著快樂的心情，乘時光列車，進入時光隧道，到這些節日去看一看。
2、聽音樂進入活動室
二、基本部分
1、了解端午節的由來風俗
導語：看時光指針指向了五月初五，五月初五是什么節日呢？端午節？誰知道端午節的來歷呢？端午節有哪些風俗？
（1）幼兒說說端午節的由來、風俗。
（2）讓我們一起進入時光網站，看一看你們說的對不對。
教師小結：端午節的由來及風俗
端午節是為了紀念偉大愛國詩人屈原而設定的節日，人們在端午節這天包粽子、賽龍舟、戴荷包、掛葫蘆、采艾蒿、扎五索、吃粽子、吃雞蛋。
2、了解中秋節的由來、風俗。
（1）聽音樂繼續出發，到下一個節日看一看，時光指針指向八月十五是什么節日？
（2）誰能說說中秋節的來歷？風俗？
（3）進入時光網站，師講解中秋節的來歷、風俗。
3、了解春節的由來、風俗。
（1）聽音樂到下一個節日看一看，時光指針指向正月初一，師簡介春節是我國的傳統節日中最重大的一個節日。
（2）幼兒說說春節的來歷？風俗？啟發幼兒回想有哪些活動。
（3）進入時光網站，師講解春節的來歷、風俗。
4、了解元宵節的由來、風俗。
（1）聽音樂繼續出發，到最后一個傳統節日看一看，時光指向正月十五？這是什么節日？
（2）幼兒說說元宵節的由來、風俗。
（3）師小結
5、認識并品嘗傳統節日食品
請來四大名廚載歌載舞送來美食，用表演唱的形式介紹美食。再分發給幼兒品嘗。
6、幼兒動手制做傳統食品
四個老師扮演四大名廚，指導幼兒動手制作。
7、游戲：愛心傳遞
傳節日禮品，教育幼兒互相關心，團結友愛，關愛他人，思想教育：我們的祖國和民族團結奮進。
舞蹈：娃娃過節
教學反思
關鍵詞：課堂教學；評價；有效性
“良好的開端是成功的一半。”作為教師，還應根據每節課的不同要求，注意課堂的每一個細節，精心設計對話內容，合理評價學生的學習情況。只有充分激發學生學習英語的主觀能動性，挖掘學生的學習潛力，才能教活英語，使學生愛上英語。
一、評價標準個性化，激活學生的創造潛能
在課堂評價的標準上，強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”“情感態度”“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。在小學階段，學生的英語聽力能力只停留在單詞和單句。個別基礎較差的學生缺乏方法，只得去死記硬背。面對這種情況，我們英語科組開展《唱歌誦詩，提高小學生英語四會能力》的課題，多方面挖掘學生的潛力，調動學生學習英語的興趣，以此提高學生聽、說、讀、寫技能。在活動中，學生自己評選出了英語小組長，全班分四大組，讓學生給自己的小組命名，根據小組表現進行“蓋章”式評價獎勵。“蓋章”獎勵標準：課前準備充分；聽課時注意力集中，給這類同學蓋“Very good”。如果這個學生是個調皮大王，這節課表現得非常好，就蓋“Wonderful”以鼓勵。積極參與小組活動蓋“Good”（1分）或“Very good”（2分）小印章；能夠同他人合作或幫助后進學生的蓋“Wonderful”（3分）的印章。樂于嘗試表演，大膽編故事的學生可以w“Wonderful”等。這么一來，學生勁頭十足。每節課學生都能夠積極參與，涌現出了一大批進步生。
二、注重評價主體的多元化，突出學生的主體地位
在“以人為本”理念引領下，對學生的評價實施師生互動、生生互動的評價體系，讓學生直接參與評價活動。在表演Conversation部分對話或自編對話時，我常常會走到學生中間，跟他們一起觀看、傾聽，然后引導學生在語音語調、表情動作等方面進行評價，先肯定每個學生的長處，再提一些建議。在一系列互評的過程中，既培養了學生尊重和傾聽的好習慣，也讓他們在評價他人的過程中學會自我反思。
教師通過學生對知識點的掌握，可以評價學生聯系生活、關
注社會的情感態度。除了評價學生的語言運用能力外，教師可適度評價學生關心時事的習慣，使每個學生都能在參與學習和評價的過程中體驗到學習的快樂，找到適合自己的學習方式，從而實現全面均衡發展。
三、分享成功的喜悅，順應學生個性心理體驗
《義務教育英語課程標準》指出：“評價的主要目的是使學生在英語學習的過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生語言綜合運用能力的全面發展。”如何讓學生在英語課堂中體驗成功，擁有一份自信呢？稱贊能給學生帶來短時間的成就感和自信心，而分享卻能把成就感和自信心延續到四十分鐘以外，甚至更牢固、更持久。分享會使得學生處于一種被眾人認可的境地，成功感得到盡可能大的滿足，這樣，學生內心因成功感而產生的學習動機才會持久，克服困難的決心與信心才會因此而增強。
四、注重評價方式的多樣化，激發學生主動學習的積極性
評價不只是考試，還應關注學生的聽力能力、口語能力以及用英語開展文娛活動和進行表演的能力等等。教師要根據小學生的身心發展規律，對小學生的評價要盡可能采用聽、做、說、唱、玩、演等豐富多樣和綜合的語言技能活動。
課外開展多種多樣的英語活動。例如：
1.開展“每日一句英語”，英語教師根據所教年級水平，每天向學生教授一句英語。
2.教師除了用chant連單詞句型外，也可以利用學生喜歡的動畫片主題曲，把要教授的英語單詞和句型套用當中，讓學生容易隨口唱出。
3.充分利用信息技術，給學生提供語言實踐機會
如在介紹中國傳統節日中秋節前，可以先讓學生查詢有關中秋節來歷的資料，也可以談談西方國家的節日，讓學生上網查閱節日的文化背景知識，給學生提供語言實踐機會。
4.建立英語校園文化，舉辦英語活動周
我校雖校舍面積小，空間少，但我們每年都會舉辦大型英語周。通過英語周中的唱歌誦詩、歌詞改編比賽、課文劇表演等活動，使學生在“四會能力”均有不同程度的提高。我們還與美國TPR學校結成友好活動聯盟，讓學生與外國人溝通，參加除學校以外的活動，做到真正講英語、用英語。
在評價中，盡量多一點賞識，少一點苛求；多一點表揚，少一點批評……用激勵去點燃學生心靈的智慧之火。我們要不斷地研究、優化評價內容和方法，有效進行課堂評價，促進師生共同
發展。
參考文獻：
這是一節區品德的展示課——浙教版《品德與社會》四年級下冊第二單元《我的家鄉在變化》中的第2課《民風民俗與我們的生活》，執教老師設計了“傳統節日大觀園”的活動，為了能在中國豐富多彩的節日中選取孩子們感興趣的話題，教師就將話題集中在剛過去不久的“中秋節”上。讓孩子們討論中秋節喜不喜歡吃月餅、能不能取消吃月餅的風俗。
在他們的討論，讓我發現了一個意外：有些孩子在跟同桌說著悄悄話：“這些內容我們不是學過了嗎？以前X老師都教過的，為什么現在還學呢？”
聽著孩子們的話，我心里“咯噔”一下：教師忽視了學生的實際起點。
在品德這樣一門頗被“冷落”“遺忘”的課程面前，如何才能真正的做到以生為本呢？正如崔巒老師說的：“因為目標意識不強，目標的階段性不明，在實際教學過程中，越位和不到位的問題便同時存在。”為了避免低級的重復教學或漫無邊際地拓展延伸，讓教師的教與學生的學在最大程度發生共振共鳴，必須“以學定教”，制定出符合學生實際的、明確的教學目標才是根本。
磨刀不誤砍柴工———于是我對品德與社會課程相同主題的“螺旋上升”內容及目標進行了梳理：
一、縱觀教材，整體把握“螺旋上升”
小學品德與社會課程采用“一條主線，點面結合，綜合交叉，螺旋上升”的設計思路。其中，“螺旋上升”指的是同樣的內容在后續年段可以重復出現，但要求提高，主題思想是不斷發展深入的。同一內容在不同年級（或年段）重復、循環出現，但又各有側重，逐步提高。
二、揣摩教材，深刻體會“螺旋上升”
1、同一主題，不同梯度
通過對教材的整體學習，教師能最直接地了解各年段在相同教學主題的內容呈現上的區別。相同主題“家鄉的風景與特產”在不同年級不是一個話題的簡單重復，而是逐漸深化的過程。二年級是在搜集資料中在活動展示中了解家鄉的風景、美食、特產等，表達對家鄉的熱愛；三年級要知道了解家鄉人文自然景觀和民風、民俗以及特產的目的就是對家鄉的熱愛，在此過程中感受家鄉的變化發展。不同的表述正是反映了學生認知水平在逐步提高、生活經驗在逐漸積累。這樣一分析，我們才能把握相同主題在不同年級的遞進目標，并以體現學生不同需求、具有較強針對性的教學目標來指導教學活動。
2、同一單元，課課關聯
教材的一大特點是每個單元有單元主題，這些單元主題一般都囊括了單元里每篇課文的主要方向，其內涵往往是它所涉及的全部教學內容的精髓，體現著教學的目標和方向。所以，當教師在備課時首先需要立足單元，了解本課內容所處的位置、瞻前顧后，關注目標的前后銜接性。如六上的“民風民俗知多少”這一單元由《民風民俗大觀園》、《民風民俗與我們的生活》、《家鄉民風民俗小論壇》三篇課文組成。第一課側重于了解家鄉的民風、民俗；第二課側重于民風、民俗與我們的生活的密切關系；第三課側重于要辨證地正確看待民風、民俗現象。三篇課文的安排順序從知識能力的學習到所想要表達的思想情感，都是連貫、遞進的，層次分明，息息相關，通過這樣的分析和學習，有利于我們正確把握單元目標。
三、細讀文本，準確定位目標
細讀文本是揣摩了整冊以及單元的目標之后，“在文本中走幾個來回”，考慮到本節課中處于螺旋上升的哪一個位置，這樣才便于制定出準確的課時目標。
1、解讀關鍵文字，把握課時重點。在浙教版品德與社會教材中，每一課都會出現關鍵詞，是每課教材的“題眼”，它們比較概括地表明了各課的教學重點，在同一話題的展開過程中自然就引向不同的方向，課堂也不可能出現簡單重復的現象了。例如由“節日”引出的話題，
如果我們能牢牢抓住課文中所提供的關鍵詞，教學著力點就不會偏差太大，使教學定位更加準確。
2、挖掘圖后深意義，豐富課時廣度。《品德與社會》在教材內容和呈現方式上具有很大的開放性。課本漂亮，圖片生動，文字內容卻較少，似乎很“淺”，其實背后蘊涵著深意。教師要充分調動自己的經歷、體驗和感悟，慢慢融入到教材背后的“深意義”中，這樣才能豐富教學目標的廣度、深挖教學目標的深度。
3、關注學生主體，符合課時實際。品德課程來源于生活又回歸生活，作為教材，不可能完全適應每個地區的特點和需要，存在一定的局限性，而學生個體差異、學校差異、環境差異都決定了我們教學目標的多元化。所以，教材只是一個范例，關鍵是我們教師要聯系我們學生所處的地域實際，靈活運用教材，合理的制定教學目標，才能使我們的品德課堂具有濃郁的地域文化。
在新形勢、新理念下，項目教學法越來越受到重視。在項目教學法中，信息技術教師應該具備哪些素質？教師應該如何修煉自己以適應新的教學改革、新的教材理念？筆者結合一節項目學習的課例，進行梳理和說明。
教師必須深刻理解項目學習的理念
基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，教師通過一個任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能。基于項目的學習是一種強調學生主動探究和創新實踐的教學模式，它具有以下特點：①有一個特定的項目選題，學生圍繞該選題展開實踐探究，在活動中建構起新的知識體系，掌握一定的技能。②項目選題來源于現實生活，體現了多學科交叉的思想。③強調活動的實踐性。讓學生自己動手實踐。學生在實踐中體驗學習，不斷提高獲取信息、加工信息和處理信息的能力。④活動過程中強調協作，成員之間是一種密切合作的關系。⑤強調在活動過程和活動結束后產生一系列或一個作品，這是基于項目學習與基于問題學習的最大區別。
為了貫徹項目學習的理念，筆者對泰山出版社出版的信息技術教材初二上冊的第一個微項目“用文字和圖片說話”，進行了如下的教學設計。
課題：用文字和圖片說話
1.教材分析
本節的主要內容是用模板美化主題，修改版式適應需要，設計模板，突出學生個性。這部分內容是快速規劃并設計整個PPT必須具備的技能，在整個章節中有著非常重要的地位，同時也是后續微項目學習的基礎。
2.學情分析
初二的學生對PPT的制作并不陌生，他們有使用2003版PPT的經驗，對圖文的插入和修飾也比較熟悉，但對模板的應用和版式的恰當使用并不熟悉，特別是利用母版突出個性，從宏觀角度去規劃整個PPT的系統性思維方式還沒有建立起來。
3.教學目標
（1）能夠選擇恰當的模板快速形成PPT整體框架。
（2）了解圖片、文字的呈現方式，能夠通過修改版式適應PPT主題內容的需要。
（3）能夠通過修改母版使PPT更具個性。
4.信息技術應用思路
（1）項目規劃階段：教師采用多媒體網絡教室，在教師端進行屏幕廣播，講解項目說明、任務、要求、評價方式等。
（2）項目實施階段：開放網絡，學生進行探究學習。
（3）項目展示階段：教師采用多媒體網絡教室，在學生端進行屏幕廣播，展示學生微項目成果及學習過程中應用各項知識與技能的能力。
（4）項目評價階段：教師采用多媒體網絡教室，屏幕廣播學生端，學生進行演講，教師評價PPT輔導演講的作用。
5.教學流程
（1）微項目規劃。
①導入研究微項目。
教師演講示范“何為幸福”PPT。
師：從剛才演講的PPT可以看出，PPT起到輔導演講的作用，PPT中的圖片和文字好像會說話一樣，讓聽眾理解演講者的意圖。所以，今天我們共同探究這學期的第一個微項目“用文字和圖片說話”。
②微項目的任務說明。
教師快速完成可以演講的PPT，并用PPT進行演講。
③微項目的技術說明。
教師預設如下問題：
a.如何才能快速完成PPT呢？（利用模板。模板就是已做好的PPT樣式，模板的最大優勢是能夠重復使用）
b.怎樣獲取模板？（教師推薦的、網上下載的、Office自帶的內部模板）
c.制作PPT時為什么要修改版式？（版式就是圖文的呈現方式，如標題版式、內容與標題版式、空白版等）
d.通過修改母版可以實現什么？Logo（母版是PPT模板的內部設計，如果修改了某個版式的幻燈片母版，則此類版式的所有幻燈片都具有了母版的格式，修改母版能使PPT具有個性，如加上小組Logo等）
（2）微項目實施。
①教師組織學生針對項目進行探究。
②教師參與各個小組的討論，發現問題并及時糾正。
③教師針對某些技術和內容，進行有目的的引導。
師：現有的模板是否一成不變？怎樣調整文本與圖片的位置和大小？如何加入自己小組的Logo？
④突破難點――母版。當所有小組的作品基本完成，學生只差最后插入Logo。這時，教師可以針對學生的現場情況，由學生講解或由教師點撥母版的應用，并轉播學生端插入Logo的操作。
（3）微項目展示。
現場生成，根據學生展示的PPT作品，提出與本節課教學目標相關的問題。教師預設如下問題：
①你們組是如何套用模板的？
②對原模板進行了哪些方面的修改？
③每張幻燈片都采取了什么版式？為什么采取這樣的版式？
④你們組的Logo是如何插入到幻燈片中的？
⑤你們認為母版與模板之間存在什么聯系？
（4）微項目評價。
①組織小組演講。
②組織學生對演講時PPT所起的作用進行評價。
師：PPT中的文字是否運用恰當？用的圖片是否合適？演講內容與PPT內容是否同步？還有哪些需要改進的地方？
教師必須具備深度挖掘教材的能力
教師在講課之前，如果沒有對教材進行深度挖掘，就會出現在課堂上抓不住重難點的問題。從教材編排上看，這節課就是制作PPT并演講，表面上看知識點和技術點是文字和圖片的插入，但學生制作好PPT并完成演講，并不代表項目成功。這節課的關鍵內容是怎樣“快速”形成PPT，也就是模板的應用，重點在于讓學生深刻理解模板的作用以及修改模板的方法，教師對有能力的學生可以滲透母版的應用技術。筆者在第一次講這節課時沒有挖掘出教材的深意，讓學生完成PPT后進行演講，評價的過程也沒有涉及模板的應用和修改等問題，教材的應用也不理想，實質上就是脫離了教材，上了一節綜合實踐活動課。
因此，在利用泰山版信息技術教材時，教師必須深度挖掘教材，要對“項目指導”中的每一個專題進行分析，研究該專題設計的用意是什么，想要讓學生探究什么知識與技能，這些都是教學的重點內容。特別是“技術探索”部分中的“技術實驗”，教師更要認真探究，仔細研讀，因為這部分內容才是真正的教學難點。
當教師深度研讀教材并提煉出教學的重難點之后，課堂才有方向，教學目標才更明確，在項目指導中才能做到有的放矢。
教師在課堂中必須靈活應對學生的現場生成
基于項目的學習是一種以學生為中心的教學模式，教師通過布置任務，促進學生在完成作品和執行任務的學習中進行質詢和求證，從而獲得知識和技能。那么，在課堂教學中就不再是以教師的課前教學設計為主，而是以學生的現場生成為主，每一個班、每一節課的現場生成情況都不一樣，這就要求教師要練就隨機應變的本領。在課堂實施時，學生會產生各種意想不到的問題，有可能很多問題并不是教師在這節課中所要解決的。這時，教師就要在把握重難點的同時，對學生的問題及時引導，把他們引回到這節課的知識點上來。例如，筆者在上課時，學生做PPT演講時想要盡善盡美，但是一節課時間有限。此時，筆者會在參與小組活動中及時糾正偏差，引導學生在模板的應用與修改上下功夫，而不是在偏離本節課教學目標的問題上浪費時間。
同時，在學生演講時，教師要起到順承的作用。每一個小組的選題都是不一樣的，怎樣把不同的選題更好地聯系在一起是課堂中要隨機應變處理的問題。例如，筆者在講述上述課例時，五個小組的演講選題分別是“人生感悟”“帶著心靈去旅行”“幸福像花兒一樣”“美食人生”“中國節之中秋節”。首先，上臺展示的小組是“幸福像花兒一樣”，當演講者講完最后一句話“沒有不會幸福的人，只有不肯快樂的心”時，筆者接著這句話說“心態的修煉使幸福達到一定的高度，這是一種怎樣的人生感悟啊！下面就請下一組展示他們的‘人生感悟’”。然后，當這個小組演講完后，筆者又利用他們演講中的一句話“人生就是一場旅行”，再引出“讓我們帶著心靈去旅行”的演講，由于大家去各地旅行，就會有各地不同的特色美食，然后，筆者引出“美食人生”的演講，最后，以回到家引出“中國節之中秋節”。教師這樣的順承應變就會使一節課自然流暢、一氣呵成，讓學生更容易接受。
教師在課堂中要做自己最擅長的事
每一位信息技術教師都有自己的風格和特點，有的教師語言表達能力比較強，有的教師技術能力比較強，有的教師課堂環節設計得比較好，有的教師善于把握課堂生成。無論是哪種風格和特點，教師都要記住做自己最擅長的事。如果你不擅長表達，那么就把表達的機會留給學生吧；如果你不擅長應變，那么就在課前把課堂中可能會出現的問題預設好；如果你擅長技能，那么就在技術點撥時大顯身手；如果你擅長應變，就讓學生看到你的機智。永遠做自己最擅長的事情，把自己不擅長的事情留給學生去應對，你會發現，其實學生會做得比你好。例如，教師在點評學生作品時，當你詞窮無從談起時，要把這個機會讓給學生，他們中不乏演說家。當被技術點難住時，教師不妨放下身段，把這個問題拋給學生，他們中也不乏解決問題的高手。
教師在教學中要時刻注意學科本位
長期以來，由于政治課遠離學生實際，使學生普遍失去了學習政治的興趣。在新課改的理念下，高中政治教師不僅要遵循正確的教學理念，認真地傳授知識，切實落實政治教學計劃和相應的教學標準，而且要有不斷探索的精神，勇于創新，更新課程理念，改變傳統教學方式，教學中要自覺運用新課標、新理念、新思路、新教法，想盡——切辦法來提高政治課堂教學效率，大幅度提高學生的政治素養。我認為，高中政治教師在新課程的實施過程中要注意努力做到以下四點。
一、正確解讀課程標準，合理制定教學目標
新課程從“知識與能力”“過程與方法”“情感態度價值觀”三個維度具體規定了高中學生政治學習要達成的目標。政治教師要始終將“做…—個有政治覺悟的人、做一個有文化涵養的人、做一個有經濟頭腦的人、做一個有理論思維的人”作為能力目標，讓學生具有基本的經濟常識、基本的經濟分析能力、基本的經濟判斷能力、基本的經濟活動能力。教師要全面地認識課程目標的內涵，不能僅僅滿足于完成課程標準的內容，而應根據所教學生實際，拓展一定的教學內容，在國家課程標準的基礎上合理制定自己的教學目標，滿足學生的需求。例如，情感態度價值觀目標在確立與實現的要求上是不同的，這——價值觀目標是課程教學中優先考慮設置的目標，它不但反映了課程性質，也反映了政治學科的特點。但是在具體實現方面，就不能光考慮目標的設置，而忽略能力的培養，追求情感態度價值目標，并不是說要直接給學生灌輸這種思想，而是通過必要的知識和能力支撐才能實現，要使學生在能力上達到一定水平與境界。
二、創設生活化的教學情境，提高政治課教學效果
興趣是最好的老師，有興趣才會有主動參與的意識。《新課標》指出：政治課程“不僅要考慮政治自身的特點，更應遵循學生學習政治的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發……政治教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。”新課程理念堅持理論聯系實際的原則，要求教師要把新課程模塊建立在生活的基礎上。例如，我在講授高一經濟常識《價值規律》—課時，正值中秋，我就巧妙地利用中秋節買月餅的習慣，讓學生根據日常生活經歷，總結每年中秋節前、中、后三個時期月餅價格的變化有什么規律。學生馬上總結出“節前低、節中高、節后低”。然后我引導學生探究產生這種現象的原因，順勢引出知識點：“價值規律。”學生感受到經濟常識就在身邊，讓學生在體驗中學，在體驗中用。
三、運用探究性的學習方法，培養學生自主學習和思考的能力
伴隨著國際經濟形勢的不斷變化，國家對自身所需要的創新與復合型人才的培養要求在不斷提高。現在的高中生大多是獨生子女，很少與其他人合作，而小組合作學習和探亢可以促使學生互教互學、互幫互助，增進學生之間的感情，培養學生的集體協作能力和人際交往能力。因此，政治課教學理應大力創設合作探究的教學氛圍，積極組織有效的探究學習課堂。教師可以根據班級學生的個體差異分成不同的小組，并按照教材內容設計各個層次的問題，讓學生針對自己小組的問題自行分配任務，查閱相關資料，共同分析思考從而得出結論，以小組合作的方式完成自主探究的過程。學生在探究性的學習過程中通過分析思考、探索發現來解決問題，獲取知識，不僅可以切身體驗成功的喜悅，還能鍛煉自己的思考和學習能力。
四、關注社會熱點問題，培養學生分析和解決問題的能力
強調理論和實際相結合，積極反映當前國內外形勢發展中的重點、熱點問題，是高中政治課的特定要求和特有形式。高中政治課的教與學應從豐富、變化、發展中的現實實際出發，緊跟時代步伐，突出時政性，不斷引導學生關注社會現實，堅持理論聯系實際，做到學以致用。近年來，政治科高考的試題構成中，試題大也都以大家關注的時政熱點為背景材料，密切聯系現實生活。以國內外重大時事立意已成為高考試題的重要特點，整份試卷洋溢著濃厚的時代氣息。那么，如何才能有效引導學生關注社會熱點呢？
首先我讓學生自己關注社會熱點，還要求在課堂上和老師與同學一起分享。每節課開頭5分鐘，我都讓科代表按學號順序安排一位同學，上講臺進行新聞播報。學生非常關注自己的同學在講臺上的表現，如播報的聲音、儀表、內容等。每一位學生都非常感興趣，十分珍惜播報的機會，對政治課的熱情也會高漲。這樣就能活學活用，能實現理論與現實，知識與能力的統一，幫助學生理解和掌握教學內容，從而提高學生觀察、分析、解決問題的能力。
總之，在新課程的背景下，高中政治教學的模式和方法都應該有實質性的變革。作為高中政治教師，要不斷審視自己，轉變傳統教學觀念，采取適當的教學方式，靈活運用多種教學手段，才能調動學生的學習積極性和主動性，充分發揮其在教學中的主體作用，才能保證新課改中政治教學改革的成功，才能培養出社會主義市場經濟所需要的新型人才。
關鍵詞:二外法語激發興趣
興趣是學生學習的主要動力。孔子所說的“知之者不如好之者,好之者不如樂之者” 就突出強調了興趣對學習的重要性。在二外法語教學活動中,經常能碰到如何能讓學生對法語保持始終如一的熱情的問題。結合我多年從事二外法語教學經驗,我談一下自己在這方面的體會。
一、讓學生保持良好的法語學習興趣,引導學生入門的第一課起著不可忽視的作用。法國在世人心目中擁有著顛倒眾生的魔力,法語就是浪漫、優雅、動聽的代名詞。我的很多學生選擇法語就是因為這個緣故。
因此我從第一節課就讓學生完全感受法語的魅力。我首先選擇了從法國概況和法國人文地理入手,先讓學生直觀地了解法國和法語,使他們對法語由最初的好奇和興趣發展成為對法語真正的喜歡并進而去熱愛。
二、讓學生保持良好的法語學習興趣,要在教學中運用各種教學手段并營造輕松的教學氣氛。這是法語教學中最重要也是最困難的一環。
1.在課堂的教學中,利用直觀生動的教學方式,提高學生的學習興趣。在教學活動中,要充分利用實物,特別是要充分利用教室里的人和物,這樣組織課堂教學就會更加形象逼真,生動活潑,印象深刻,有利于記憶。例如qu’est-ce que c’est?(這是什么?)在教授這個句型時,就地取材,利用所有可以利用的學習物品讓學生進行問答練習。
2. 在課堂的教學中,鼓勵學生進行語言實踐。中國學生學法語最不利的條件是缺少用法語交際的環境,因此,我在課堂教學中充分運用各種手段盡可能多地創設法語學習情景,讓學生了解所學的語言知識在什么場合下使用,然后再創設多種類似的情景,讓學生學會使用學過的語言知識,讓學習過程充滿樂趣。多假設一些像自我介紹、問路、就餐、購物等情景,讓學生鍛煉口語能力,使學生在覺得自己所學知識有用武之地,在產生成就感的同時也就激發了他們的學習興趣。
3.在教授語言知識的過程中要注意擴充知識。要讓學生在學習的過程中全方位的接觸法語。語言是不可能脫離環境單獨存在的,它和這個國家的歷史,地理,文化乃至方方面面都有著最密切的聯系。在教學過程中,要時刻注意語言知識后文化背景的滲透。這有助于學生真正的了解法語的底蘊與內涵,也可以讓學生的學習態度更加積極,對學習更加自信。比如在講到Seine(塞納河)這個單詞時,就要講一講塞納河的名稱來源,河流發展,自然特征,兩岸佳境,塞納河最膾炙人口的詩篇等等。在中國的La Fête de la Lune(中秋節)前后上課時,就讓同學們了解一下中秋節和月餅的法語說法,進而讓學生們知道法國的節日。在講解文章‘Père et fils’(父與子)時,一定要介紹一下作者薩沙•吉特里這位著名的法國劇作家以及與他同時代的法國大文豪。對于在文章中出現的Charlemagne(查理曼大帝)要讓學生了解查理曼大帝是一位可以與我們的成吉思汗相媲美的,戰功卓著的偉大皇帝,其人的偉大功績,對現代法國在政治,經濟及文化各方面的深遠影響,還可以了解整個家洛林王朝,從它的建立到衰亡,甚至當時的相關社會情況,以及后來的凡爾登條約是怎樣從地理上締造了今天的德國,法國及意大利。如此舉一反三,既擴展了學生的知識面,也激發了學生的學習興趣。
4.利用一切可以利用的法語資源,為學生提供學習環境。充分發揮法語電影和法文流行歌曲的吸引力。在教學中,我偶爾會組織學生欣賞一些優秀的法國電影。像《Jean de Florette》(戀戀山城)、《Amélie des Abbesses》(天使愛美麗)、《Papillon》(蝴蝶)等法文原版影片都是大家熟悉而又有著深刻教育意義的影片。從中還可以了解一些崇拜的影星像Jean Reno(讓•雷諾)或Sophie Marceau(蘇菲•瑪索)等等。我也會在教學中讓學生多聽一些法語歌曲,像《La vie en rose》(玫瑰色人生)《Je m’appelle Hélène》(我的名字叫依蓮娜)等歌曲,了解歌星Alizée或Hélène•Segara等等,這樣既讓學生們在繁重的學習壓力下輕松一下又沒有放棄學習知識,也可以進一步培養法語語感和法語興趣。
三、讓學生保持良好的法語學習興趣,應交給學生正確的學習方法。
1.單詞的記憶。
幾年的教學生涯讓我摸索出了一個道理:要想讓學生單詞記的好記的牢,必須要讓他們了解法語單詞的構成方法和規律。在教學中要不斷滲入詞匯學的相關知識,使學生了解枯燥無味的詞匯后還包含著許多語言知識,有的甚至還有著極深的歷史淵源和背景。比如homme(人)這個基本詞,一方面以它為基礎派生了名詞 humanité(人類)、shrhomme(超人)、形容詞humain(人的)、humanitaire(人道主義的)、 surhumain(超出常人的);另一方面,它也常常同其他詞組成復合詞homme-grenouille(蛙人)、homme-orchestre(能同時演奏幾種樂器的藝人)、 homme-sandwich(身體前后掛廣告牌的人)。
2.深刻而細致的學習法語語法。
語法的對象是研究語言的規律,是從大量語言現象中綜合,歸納出來的,是正確使用語言的法則。對于法語語法來說,法語動詞的時態是學生最感困難的。它的繁雜,細致,嚴謹,明確都與我們平時的思維習慣及語言方式大相徑庭。這樣就要用學生熟悉的行為動詞造一些淺顯易懂的句子,先讓學生聽懂、會講,然后歸納所學過的時態在結構上的區別與聯系,在不同的情景中使用不同的時態造句子,讓學生理解時態的真正意義。這一做法歸納起來就是:聽說領先,讀寫跟上;精講多練,及時歸納;融匯貫通,舉一反三。
四、讓學生保持良好的法語學習興趣,要鼓勵學生,增強他們的自信心。
德國教育家第惠多斯曾說過:“教師的教學藝術不在于傳授知識,而在于激勵、喚醒和鼓舞學生。”自信心是一種積極的情緒,也是一種有待開發的潛能,一旦引爆,就表現為強勁的力量。在教學過程中,對于學生每一次那怕是極其微小的進步都要給予支持和鼓勵,從而更加堅定學生學習法語的信念與信心。
總之興趣是學生學習的原動力,是幫助學生的最好的老師。缺少了興趣,我們的課堂就變得枯燥、乏味,我們就又回到了“填鴨式”教學模式的老路,學生不愿學而被動學,教師使勁教而見效甚微。因此,教師要想方設法,用愛心點燃興趣,用創新延伸興趣,讓教育走上活潑高效的持續發展之路。
參考文獻:
[1]《法語》I,馬曉宏主編,外語教學與研究出版社,1992年。
[2]《法語》II ,馬曉宏主編,外語教學與研究出版社,1992年。
所謂“假語”現象，簡單講是指虛假的語言，我們把在品德課堂教學的交流過程中師生表現出來的語言的虛假現象統稱為“假語現象”，包括書面語（品德教材）、口頭語（包括無厘頭語言）以及體態語等。《品德課程標準》在“實施建議”中指出：教學前，教師應通過聊天等方式調查學生已有的生活經驗；在教學中，要鼓勵學生與擁有不同經驗和觀點的同伴、教師和他人開展交流、對話和討論，分享經驗和感受。在師生的語言對話與交流中，雙方都是主體，它意味著師生關系的人性化，是真正意義上的平等與交流。可為何頻出“假語”呢？現筆者就結合本次課堂評比活動及平時課堂教學中存在的“假語”現象，對其產生的原因從以下三個方面作粗淺的分析。
一、信息來源的失真導致“假語”
世界著名哲學家霍布斯在他的《利維坦》一書中認為，人類“最高貴和最有益處的發明是語言”，“沒有語言，人類之中就不會有國家、社會、契約或和平存在，就像獅子、熊和狼之中沒有這一切一樣”。每個國家作為學校授課的基本方式的課堂教學，同樣也不能缺少語言的交流，品德課堂也不能例外。無論是思維撞擊出的火花，或是感情之間的交流，抑或是知識間的鏈接，師生間的語言交流才是最基本的形式。但信息來源一旦失真，無論語言多么優美，最終都不會達到語言交流的理想效果。品德課堂教學中信息的來源無非就是：教師、學生和教材。我們先來看一下這次課堂教學評比中的一個例子。
有位教師在執教一年級下《多彩的課余學習》時，有個四人小組討論的環節。討論的內容：根據表格中安排的時間段，填入相應的課余活動安排。（表格如下）
孩子們看似討論得很熱烈，甚至教師叫停了還嘰嘰喳喳，最后教師只好“強行制止”該項活動了。在學生匯報時，有意“引導”學生說出“放學后第一件要做的事情是‘踢球’”，然后依次是做作業，吃晚飯，看書，看電視和睡覺。最后教師問：“這個安排表你們同意嗎？”大家異口同聲地說“同意”。課后，我問了邊上一組同學：“為什么你們組四個人的意見都不一樣？”有個孩子說：“放學后這段時間我都在等車和坐車，一回家就做作業，根本沒有球踢。”“那后來怎么都說同意老師的方案呢？”“習慣了。”“我們老師說要好好配合上課的老師，表現好的小朋友有獎勵。”
教師提供的是不切學生實際的信息源：踢球。暫不說其他，農村的孩子有場地踢球嗎？可學生的回答卻“令人滿意”，讓課堂呈現出一派歡樂祥和的景象。俄國作家契訶夫說：“有大狗，有小狗，小狗不該因為大狗的存在而心慌意亂。所有的狗都應該叫，就讓它各自用上帝給它的聲音。”品德課堂真正的目的是讓孩子們能表達出真實的心聲，這樣才能真正達到師生間溝通、交流的實效，才能提高學生的道德判斷能力和行為選擇的能力。但在實際課堂教學中，學生被某些原因所左右，有的學生說了，但卻不一定是他的真心話；有的不愿說，也不愿參與某些教學活動，但卻要為了“應付”或者說是為了迎合教師乃至公開課的需要而表演，他們往往會說出一些比較漂亮的或比較吸人眼球的答案，使得教師產生錯覺，以為學生已經真正獲得了感悟。其實學生根本就沒有傳達出準確的信息，教師當然也就無法接收到準確的信息了，師生間的這種“假語”現象的產生也就不足為奇了。
其實，不光是學生會出現“假語”，教師、品德教材也會產生偽信息。教師為了課堂（尤其是公開課）的“順暢”，出現“假語”現象和學生“交流”的例子很常見。如這次課堂評比中，有位上一年級下《我們的教室，我們的家》的教師，在感受“教室溫暖”的環節中，說：“當別人忘記帶飯盒時，我們要把飯盒借給他。”致使“聽話”的孩子也說：“下雨了，當同學沒有帶傘時，我要把雨傘借給他。”這切合實際嗎？此時教師不但沒有抓住教育契機，反而來了個夸張的擁抱，還說：“噢！你真是個好孩子！”當教師讓同學們觀看班級師生互幫互助的圖片后，問道：“這又是班里的哪個小朋友在主動幫助輔導同學作業呢？”有個“敢于說真話”的孩子輕輕地說：“是老師拍照時叫他這么做的。”教師當然沒有“聽見”了，這種虛假的動作所產生的語言，已經分不清什么才是真正的對話了。教師們只重視了語言交流中對話的形式，而忽略了語言交流的實質；只關注了語言交流能否出彩，而輕視了交流的意義。另外，我們的品德教材在改編的過程中也會受到各種社會因素的影響而受到“污染”，這些都會導致“假語“現象的產生。
二、信息傳遞過程中的錯位導致“假語”
信息傳遞過程中的錯位是指只強調了傳播者單方面的思想、利益，而忽視傳播對象對信息的需求和興趣，致使信息無法完全“拷貝”到位。對于品德課堂來講，是指教學中教師和學生由于知識、心理或年齡等“代溝”，無法使師生間的語言交流產生“無縫對接”。我們先來看個例子：
同樣是《多彩的課余學習》這課，在四人小組討論“課余作息安排”后的匯報環節中，有個孩子說：“我不同意同桌把‘踢球’安排在放學后，因為我們應該‘先苦后甜’，要先做作業再玩。”教師聽后的第一反應就是：“做家庭作業和踢球同樣是課余生活，我們不可以說‘先苦后甜’。”試問現今有幾個教師不布置書面家庭作業？有幾個孩子認為做家庭作業很甜？連家長都說“累”啊！有多少孩子在放學后可以自由自在地踢球、玩耍、看電視呢！據筆者調查，在周一至周五放學后 “被批準”看電視的孩子不會超過三分之一。孩子可愛地、誠實地說出了真話，可這么精彩的教育契機就被教師給“徹底刪除”了。
由此可以看出，相同的信息源會因為受眾的職業、年齡、性別等因素，產生不一樣的接受效果，從而導致信息傳遞過程中的錯位或受阻。反映在品德課堂教學中，經常是學生摸不透或聽不明白教師的提問；或者是學生的回答還沒有說完就被教師打斷或妄加評價，以絕對的權威壓倒“搗蛋”的學生，學生滿腔的委屈只能往肚里咽了；抑或是教師“忘詞”，而用“是不是”“對不對”之類的“空話”來延續交流，由此可見，缺少真實思想感受的交流，不但不會讓師生雙方產生和樂趣，還會成為空談。
而另一位教師在一年級上《我愛秋天》一課中，卻讓師生間信息傳遞過程中的錯位發揮出了語言溝通的魅力。在四人小組品嘗完秋天的水果后，教師問：“孩子們，現在你覺得秋天是個怎樣的季節呢？”這時，一個嘴角還流著橘子汁的男孩子，笑瞇瞇地說：“秋天是一個香甜的季節。”“孩子，你把‘香甜’這個詞語用來形容你對秋天的感受，真令老師佩服，老師把你的感受寫在黑板上。”我校學生家中幾乎都種橘子，對于孩子們來說，橘子已經吃得很多甚至都吃厭了，可這個橘子，相信是這個孩子有史以來吃到的最甜的一個橘子，也是最好吃的水果了。而課后教師說，她其實是想讓學生說出“秋天是一個快樂的季節，想不到孩子的感受反其道而行”。
通過這個例子可以看出，課堂中師生交流的錯位，有時反而是撮合著最好的教育契機和最佳的教育生長點。一個善于駕馭課堂教學的品德教師，就像一個交通警察，會通過掌握兒童的心理，調整自身的教學語言和角色定位，變被動為主動，因勢利導，疏通信息傳播過程中的阻礙，從而起到“撥亂反正”的作用。
三、信息交流環境中語言的失范導致“假語”
對于師生語言交流而言，交流的環境可以分為兩類，一是教育所處的社會環境，二是師生所處的制度環境。古人之“時位之移人也”，就說明了環境對教育有著極其重要的影響，教學語言亦是如此。從眾多品德課堂教學實踐來看，筆者認為，我們目前的課堂教學語言離規范還有很遠的距離。
如今的時代，是一個電子產品的時代。網絡的盛行，網絡語言的流行，我們發現，像“美眉”“霉女”等網絡流行語，已經越來越多地出現在課堂交流的語言之中。在這次課堂教學評比中，無論是學生還是教師，同樣出現了這些無厘頭的語言，孩子們好像都熱衷于“不好好說話了”。如在《中秋節》這節課的結尾環節中，教師要求孩子們給遠方的親人、朋友寫祝福語時，就有孩子這樣寫道：“媽媽，看到你那么辛苦地賺錢，我都淚奔了。”還有個孩子說：“我以后要多賺點錢，讓我們家成為土豪。”“祝童鞋們中秋節快樂。”本來是多么真誠的、發自內心的祝福，可一旦“攤上這事兒”，那種真誠反而變成了嬉笑，心中總感覺缺少了什么，正能量的傳遞已被大打折扣。而筆者在平時課堂中也發現這類網絡語的泛濫：“我覺得自己是個絲，和俺滴童鞋相比相差太遠了。”“打敗你的不是天真，而是無鞋。”“如果太陽不出來，我就不去上學了，如果太陽出來了，我就繼續睡覺”……是什么導致孩子們語言的“變性”？只要看看我們周圍的環境就不難發現，那些粗鄙的詞匯正是夾雜在嬉笑怒罵的段子里，通過大人以網絡或短信的方式傳遞給了孩子們。還有那熊大、熊二、灰太狼等永不停歇的惡搞類兒童動畫片，這些庸俗的文化能不“卷”了孩子們的舌頭嗎？
美國哈佛大學教授亨廷頓曾說過：“儒家的文化……對于秩序的維持和對等級的尊敬是核心的價值。”受幾千年儒家傳統思想的影響，走進每一所學校，都能拿出厚厚的一本制度，“制度上墻”“制度管理”等，對學校管理確實起到舉足輕重的作用，但一些針對學生的各種課堂教學制度和社會行政體制都相差無幾了。筆者曾見某校要求學生上課時必須“坐如鐘”，雙手交叉，放于后背腰際位置。這個要求，試想教師自己能做到嗎？但教師卻要求孩子們用這種坐姿的聽課代替本來是感官并用的上課。類似這種近乎“苛刻”的要求，學生那種強烈的主體意識已被依附人格、趨同心理所掩蓋了，我們教師有同感，“為什么隨著孩子年級的升高，課堂舉手發言的人卻越來越少”？其中一個重要的原因就是被這種沉悶的氛圍所籠罩吧，在這樣的環境中，要追求師生間語言交流的平等與真實，還真不是一件容易的事情。
這次實習的主要任務是教學工作和班主任工作.
作為一名教師,首先上好課是最基本的要求.在實習前也有過一些試教活動,但真正的中學教學對我來說還是第一次.從學生轉變為老師,這之間需要付諸很多的努力.首先在第一周,我聽了指導老師和其他物理老師的課.
在聽課前,我認真閱讀了教材中的相關章節,如果是習題課,我則會事先認真把題目做一遍,想一下如果是我來講我會怎么講.到了聽課時,我會認真做好聽課筆記,聽課的重點是注意科任老師講解過程中與自己思路不同的部分,以吸收老師的優點.同時簡單記下自己的疑惑,想老師為什么會這樣講.每個老師各有特點,都有值得我學習的地方.同時,我注意學生的表情反應,而思考以后我要以怎樣的形式方法去上課才能達到良好的效果,也就是"備學生".通過了解,我發現我們班學生普遍不喜歡物理,課堂氣氛不活躍,原因是他們覺得無論枯燥,難懂.所以在備第一節課時,我花了很大心思設計課堂結構和實驗,盡量使課堂生動起來,并應用現代教學手段"多媒體"進行教學,即方便又能吸引學生.
在指導老師蔣老師的悉心指導下,我多次修改教案并進行多次試講,雖然這期間我暴露了很多不足,但老師的親切鼓勵讓我變的有信心,有熱情,讓我覺得如果將來針對從事教師這個職業我可以做的很好.同時,我們實習小組的成員之間互相交流,吸取經驗彌補自己的不足.
我一共上了十二節課,基本上達到了預期的效果,但是還是有很多令人遺憾的地方,比如有一個阿基米德實驗,演示的不是很充分,沒有給學生更多的思考余地.還有時間的把握不好,造成拖堂.這些要在以后的工作中得以改進.除了上課外,我還負責批改學生的作業.我的指導老師帶了兩個班,所以作業量比較到,但我每都認真批閱,并注評語,將學生作業中的問題及時的反映給指導老師,協作老師作分析總結.期中考試前幫老師出卷子,考
完試后批改試卷.在這些工作中我體會到了作為老師的辛苦和責任感.
做一名好老師的確很難.教學工作復雜而又繁瑣,要管理好整個集體,提高整體教學水平,同時又要顧及班中每一名學生,不能讓一名學生落伍.這就要求教師不能只為了完成教學任務,還要多關心留意學生,經常與學生交流,給予學生幫助.做學生學習上的良師,生活上的益友.
一個班級就像一個大家庭,而班主任就是這個家庭的家長.在注重教學工作的同時,我也一直在努力做好班主任的工作.班主任交付了一些工作任務都按時認真的完成.監督課間操,午自習及值日工作,因為我去的那個班是初三,晚上還要進行晚自習,所以每天晚上我都堅持下班對學生進行輔導.在這同時,我有了一些領悟.要做好班主任要了解學生,愛學生,信任學生.在這一個多月的班主任生活中,我逐漸能叫出每一個學生的名字,并了解學生的性格,特長以及優缺點.這是作為一個班主任的基本要求.愛學生就要關心學生的學習,生活以及思想情感,應該相信學生的能力,讓他們有發揮個人的空間.但信任不等于放縱.所以我很注意把握了一個度.我運用教育學,心理學知識處理學生中出現的問題.開展有益的班級活動,與學生交朋友.做好學生的思想工作,與學生打成一片.加強了與學生能夠之間的感情而在上課.考試時,又要有一定的嚴肅度.這樣在學生面前保持了一定的威信.在這期間,我們精心準備并召開了一次題為"慶祝中秋"的主題班會.不僅讓學生度過了一個愉快的中秋節,對學生進行了一次生動的情感教育.我還參加了學校校運會,并在其中擔任裁判員.通過運動會,增進師生見的交流與了解,增強了班級的凝聚力.
班主任工作是瑣碎繁復的,然而每天當我面對這些學生的時候,覺得是那么的親切,那朝氣,讓我有責任感,有動力來開始新一天的工作,我又從原任班主任那里學習了班級管理方法和學生教育方法,這是一筆寶貴的財富.
回憶起剛中學的我們,現在我們進步,成長了.一個月的實習生活讓我獲益匪淺,并使我愛上了教師這一光榮的職業.實習,不僅是我人生中一段珍貴的記憶,更是我另一段人生的起點,我相信在未來的路上我會做的很好.當然在教學過程中,自己還存在不少缺陷.
首先是個人在講授知識點時,沒有突出重點,難點,過于追求學生的自主探索.
其次是課堂的調控和應變能力還有欠缺,
有待加強.在遇到突發事件時,自己往往還不夠清醒,不能很好的處理.我認為一個教師最主要的基本功還是體現在課堂的控制上,我應該朝著這個目標不斷努力.
在給孩子們上最后一節課時,我故作若無其事地講課,卻不敢多說一句話,也不敢多看他們的眼睛,就怕自己善感的性情泄露了秘密,包藏不住脆弱的眼淚,那一節課氣氛很沉重.或許孩子們也知道我們要分別了,他們都很認真地聽講,誰也不說話,可我卻從他們的眼里讀到了濃濃的依依不舍.
盡管聽了無數次"老師好",但每每回應的時候我依然帶著欣喜的笑容.每當站在講臺上,被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時,作為一名教師的價值感和成就感就油然而生了.這一個月的時間里,我并沒有做到一名好老師,也不可能讓所有的學生都喜歡我,但只要有一名學生記住我,那么我的實習生涯就有了難以泯滅的閃光點.
在實習中,我還發現了,有些東西不能選擇,有些東西卻可以選擇.份內的工作當然要認真完成,但勇敢的"主動請纓"卻能為你贏得更多的機會.只要勤問,勤學,勤做,就會有意想不到的收獲.
回顧這53天的時間,我是用心的,但用心不一定等于成功,我畢竟是一名實習生,在知識的構建上還存在著許多斷章,還缺乏教學經驗,甚至因為讀錯了某個英語單詞或某個字后,學生把錯誤指出來而無地自容,羞愧幾天的事情也有過.
在新課程改革初中語文課堂教學中，教師不僅要提高學生自主學習能力，更要培養學生的主體意識。因此，需要初中語文教師在教學設計和課堂教學中實施教法與學法的改革和創新，引領學生主體意識的升華。
一、創新教學方法，調動學生積極性
在初中語文課堂教學中，教師要關注每個學生的情感，激發他們學習語文的興趣，培養他們的主體性。主體性教育認為學生既是教育的對象，又是教育活動的主體，學生身上蘊藏著豐富的學習、發展潛能。教師的教育質量主要取決于教學應用文件的質量及學生的學習習慣和活動。因為教師教學的終極目標就是促進學生的學習和發展，引導學生自主學習、具有主體參與意識，而且發揮和培養學生的主體性本身就是現代教育的一個重要目標。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。”因此，在初中語文課堂教學中，教師要根據不同學生的不同特點和發展潛能制定不同的目標激勵學生自身主體意識的不斷增強，用靈活的、合理的教學方法促進學生主體地位的體現，把教師自身的引導作用落實到學生的主動學習上，使學生真正成為學習的主體。
要調動學生學習語文的積極性， 就要將課堂變成學生表演的舞臺，引導學生通過多種途徑自己去探索知識、獲取信息。教師根據每節課的教學內容和學生的自身特點，設計適量的思考題，引導學生獨立思考、主動探索和合作交流。既能培養學生的創新思維能力，又能引領學生的主體意識。同時，營造歡樂的、興趣盎然的學習環境。
例如，在學習朱自清的《春》時，教師首先要求學生吟誦唐朝詩人賀知章的《詠柳》――“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”然后要求學生思考作者運用了怎樣的修辭手法，感悟作者的匠心獨運。學生在思考和感悟的過程中，真正體現出學生的主體作用，自然而然進入課文《春》的學習。學生在歡快的氣氛中，心情愉悅地欣賞《春》的曼妙，品味《春》的文中有畫、畫中有詩、詩畫合璧的藝術境界。同時，要求學生發揮主體作用，探究作者是如何調動五官感覺對景物進行描繪的？本文最后頌春作結的三個比喻句和“一年之計在于春”一句有著怎樣的聯系？《春》與《詠柳》在描寫春風時運用了相同的修辭手法，兩位作者的用意是否相同？學生們七嘴八舌、爭先發表自己的看法和見解，主體作用發揮的淋漓盡致。
二、優化學習方法，發揮學生主動性
在初中語文課堂教學中，教師要特別重視對學生的學法指導，關注學生的學法掌握。古人云：“授之以魚，不如授之以漁。”著名教育家葉圣陶說過：“教是為了不需要教”“不教是為了養成學生有一輩子自學的能力。”因此，指導學生在語文學習中采取正確的方法，培養學生具備較強的自學能力，發揮學生學習的主體性是新課程改革的關鍵所在。教師只有教會學生學習，才能喚起他們潛在的創造智能，從而發展他們的智力，形成有效的學習策略；只有不斷地培養學生的主體意識，才能在相互思索、相互探究、相互辯論中不斷更新、深化和充實已獲取的知識，為創造性思維的發展奠定基礎。
例如，在學習蘇軾的《水調歌頭》時，要求學生識記有關蘇軾的文學常識，查閱相關的背景資料，探究這首詞的寫作特色，感悟“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。但愿人長久，千里共嬋娟”的離愁別恨與美好祝愿。學生們在相互探究中，不僅能把《水調歌頭》中的“起舞弄清影，何似在人間”與蘇軾的《和桃花源詩》中的“凡圣無異居，清濁共此世。心閑偶自見，念起忽已逝”相聯系，更創造性地吟出“人有闔家歡樂，月有桂花美酒，此事自古有。人月兩相望，千里共嬋娟”“人有激昂情懷，月有嫦娥在宮，此事自古有。最是中秋節，每逢倍思親。”等詞句。雖然文筆稍顯稚嫩或者說表達不準確，但充滿了當代學生的純真與質樸，更足以表明學生們在探究的過程中，集思廣益、開動腦筋、迸發出創造性的火花，學生的主體作用得以充分發揮。
語文課堂教學就是將表演、創造的空間歸還學生，在教師的指導下努力探究、開拓思維、展示自我，從而引領學生主體意識的升華，實現學生的主體作用與教師的主導作用完美和諧統一。
計宏宇，教師，現居黑龍江大慶。
關鍵詞：培養；傳統節日文化；興趣；積極性
中圖分類號：G622.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0111-02
中國是歷史悠久的文明古國，豐富的傳統節日文化是中國文化不可缺少的重要組成部分。每個節日都有它的歷史淵源、美妙傳說、獨特情趣和深厚的群眾基礎，反映了民族的傳統習俗和道德風尚，寄托著整個民族的美好憧憬。近年來由于受到西方節日文化的沖擊，我們的傳統節日備受冷落，一些傳統節日的內涵正在逐漸淡化，甚至消失。在年輕人看來，過節就是休息，就是吃喝玩樂；在孩子們看來，過就是收壓歲錢，過端午節就是吃粽子，過中秋節就是吃月餅……他們不知道，傳統節日文化不僅是風俗民情，更彰顯了我國燦爛文化中所蘊含的尊老愛幼、勤勞善良、勇敢智慧等傳統美德。所以，從某種意義上說，傳統節日所受到的冷落，其實也就是傳統文化中美德的逐漸流失。因此，筆者認為作為一名教師，有必要讓下一代重新認識傳統節日，了解傳統節日中蘊含的深厚的文化。2011年筆者申報并承擔了本校校課程《中國節》的教學任務，和學生一起學習、探索、感悟傳統節日文化，感受頗多。在不斷地“教與學”的互動中，針對如何培養學生學習傳統節日文化，調動學習興趣，從而讓學生更好地把握傳統節日文化，逐步探索出了一些思路和方法。
一、多種途徑搜集資料，調動學生學習傳統節日文化的積極性
“凡事預則立，不預則廢”，這句話告訴我們做事之前一定要先制定切實可行的計劃。在最初開展傳統節日教學活動時，缺乏適合教學對象的專業教材，為了上好這門課，我決定立足實際，沒有條件也要為教學創造條件。首先制定教材內容，根據時令順序，捋順出我國主要的傳統節日，主要包括春節、元宵節、龍頭節、清明節、端午節、七夕節、中秋節、重陽節、臘八節等；其次確定傳統節日文化內容，如：傳統節日的起源或傳說、民俗及民俗的地方特色、飲食文化、文學作品、民謠諺語等；最后利用網絡、圖書、影像等資料，多方面了解傳統節日文化的內涵，認真備好每一節課。春節后的第一堂課，筆者充分利用學生們依然沉浸在春節氛圍的機會，以學生熟悉的春節為例，把表現春節熱鬧場景的影像、音樂、圖片、文字等資料做成課件在課堂上展示，而后把動畫片“年的傳說故事”播放給學生們觀看，面對熟悉的場景和充滿趣味性的傳說故事，學生們的反應很強烈，生動的圖片、影像信息極大地調動了學生們的學習興趣，達到了“潤物細無聲”的教學效果。接著筆者因勢利導，號召學生們積極參與中國傳統節日文化的學習，并教給學生怎樣利用網絡、影視、書籍、訪問等多種途徑搜集資料。第二節課的學習內容安排的是“元宵節”，筆者布置了搜集“元宵節”有關資料的作業，得到了學生們的熱烈響應，很多學生也通過這種學習和參與的方式開始喜愛上這門課。隨后，我把學生分成四人小組，根據學生居住區域、家庭狀況、學習能力等情況合理搭配，學生選定組長并完成下面四個題目：（1）元宵節的由來與傳說；（2）元宵節習俗；（3）元宵節詩詞文化；（4）元宵節的地方特色。然后分發表格，讓小組成員之間合作完成。由于準備比較充分，學生在課堂上表現特別積極，一堂課下來，學生們輕松愉快地完成了學習任務，達到了比較理想的教學效果。這次教學活動讓我深切認識到調動學生參與活動的積極性，多種途徑搜集傳統節日的資料，做好計劃、準備何等重要。
二、優美的傳說故事，激發學生探究傳統節日文化的興趣
興趣是最好的老師。沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望，尤其是小學生。他們的年齡、心理特征都決定了他們做事往往從興趣出發，開展中國傳統節日文化的學習活動更是如此。小學生對一切新鮮事物都懷有探究的興趣和好奇心，但也很浮躁，做事情缺乏耐心。怎樣培養學生學習傳統節日的興趣呢？怎樣讓學生樂意并主動地去了解傳統節日呢？我發現每一個傳統節日背后都蘊藏著生動、美麗的傳說故事。這些故事不僅大人喜歡，孩子們更喜歡。所以每一個傳統節日來臨之前，筆者首先啟發學生搜集關于該節日的相關故事。例如：端午節來臨時，我讓學生搜集有關端午節起源的傳說故事，其實關于端午節的由來，說法甚多，有源于紀念伍子胥、源于紀念孝女曹娥、源于古越民族圖騰祭，還有源于紀念屈原的。很多學生告訴我，沒想到過端午節也有那么多的由來和傳說故事。拓展學習“聊聊曲阜的端午節風俗”，學生通過口頭訪問、閱讀書報、上網查詢等方式，更深層次地了解有關端午節的知識。了解到曲阜人過端午節有凌晨門口插艾、掛香荷包和用艾葉煮雞蛋的風俗，還有吃粽子、飲雄黃酒的習慣。同時學生通過學習還了解到曲阜舊民俗與新民俗的不同，以及舊時的孔府里過端午節的習俗。這些活動讓學生們對端午節的理解更深刻了，也更喜歡了。
三、豐富多彩的教學形式，提高學生學習傳統節日文化的熱情
為提高小學生對傳統節日文化的重視及學習熱情，筆者力求做到教學形式豐富多彩。授課方式既要符合實際，又要帶有新鮮感，還能開闊孩子的眼界。通過寓教于樂的教學方式，讓學生真正接受傳統文化的熏陶。教學形式如下。
1.多媒體教學。觀看各種有關傳統文化的圖像、視頻等，這種展示方式能更直觀、生動地吸引學生的注意力，從而加深對中國傳統文化的喜愛。
2.雙向互動。如學習重陽節，帶學生走進社區敬老院，與老人共度重陽節，使學生懂得敬老愛老是中華民族的傳統美德。
3.游戲教學。根據教學內容設計有趣的游戲活動。如正月十五猜燈謎，清明節放風箏、蕩秋千、踢毽子、踏青等。這些教學活動更具趣味性，更能抓住孩子的心，學生在親身參與中感受傳統文化的魅力，從而對中國傳統文化的學習起到了事半功倍的作用。
4.親子互動。邀請學生家長加入活動，協助學生在家完成學習任務。如：端午節包粽子，臘八節熬制臘八粥，春節包餃子等，這樣的活動培養了學生既培養了學生愛勞動的美德，同時又增加了學生對傳統節日文化習俗的了解。
5.知識競賽。節日來臨之際，布置學生搜集有關傳統節日文化的資料，并且通過必答、搶答等比賽的形式，調動學生參與的積極性，大大提高了學生的學習熱情。
6.遠足活動。如清明節來臨之際，帶學生到烈士陵園緬懷先烈，讓學生通過掃墓活動追念革命烈士的高貴品質，樹立繼承先烈遺志、認真學習、長大建設祖國的理想。
7.詩詞朗誦。每個傳統節日都有許多優美的詩詞美文，讓學生積累與節日有關的趣聯妙對、古詩詞名句、諺語、歇后語等，開展一個節日詩詞朗誦會，有助于學生了解傳統節日的文化內涵。
英語 導入 方法 課堂
A good beginning is half done，良好的開端是成功的一半。可見，一個好的教學導入可以給學生提供一個真實的、濃烈的語言環境，從而迅速進入到英語學習的最佳狀態，激發學生的學習興趣，調動他們參與課堂學習的積極性與主動性，啟發學生對于知識的求知欲望，讓學生更愛學習英語。
一、初中英語新課課堂導入的原則
1、導入目的明確
無論采用何種導入方式，都應保證設置的問題情境指向課題內容的總目標，由目標規定學習行為的方向。上課伊始，要有意地調動學生知、情、意的行為，激發學生的學習情緒和認知需要。
2、導入設計和實施的有效性
導入設計和實施必須符合教育學、心理學規律和學生實際，才能發揮其功能。（1）吸引注意。注意具有選擇、保持以及對學習活動的調節和監督功能。導入中使用足夠的變化刺激，要抓住反映主、客觀矛盾的教學情境，使這一矛盾的情境設計與學生的認識能力相適應。教師使用的各種導入類型，不論在形式上有多大差別，都要符合上述原則。（2）連接。問題情境的設置，應在分析新課與學生認知結構信息溝的基礎上，形成新課與已學知識之間的實質性聯系，從而激發學生的求知欲望。（3）相互作用。只呈現學習材料不能產生學習的需要，必須組織和引導學生與學習任務相互作用，使學生意識到潛在的認識差距。導入中，教師必須通過師生相互作用方式暴露出學生的主觀認識與將要學的新知識的對峙，使學生個體潛在矛盾被自己充分認識，明了其自身存在的困難，從而引起強烈的學習動機。
二、初中英語新課課堂導入的特點
1、導入環節是為后面的教學做鋪墊的，因此不能顯得過于冗長。如果在導入環節濃墨重彩，會浪費后面教學主要部分的時間，喧賓奪主，從而影響整節課的進程。導入的目的只是設法讓學生快速集中注意力，因此一般的導入環節應該控制在3—5分鐘之內，導入完畢，迅速進入主題。
2、導入環節的活動設置盡量簡單化，指示語言清楚簡單明了，避免過于復雜的活動形式。如果指令語太復雜，會使學生聽的一頭霧水，不知道干什么；問題設置的太難，也會打擊學生的積極性，使他們產生畏難心理而退縮或放棄思考，達不到活躍課堂的目的，更影響整節課的質量，會起到適得其反的效果。上課都遵守由易入難、循序漸進的規律，因此在導入中應適當的簡單化。
三、初中英語課堂導入方法
教師在教學過程中起著“導演”的作用，學生通過教師的指令進行活動，從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中。那么教師如何當好這個“導演”，可以有以下幾種方法：
1、復習導入法。
復習導入法是教師在講授新課之前，讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點。在復習過程中，教師要充分調動學生的積極性，以幫助學生回憶舊的知識，從而更好的引入新授課題。這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中，或者知識點銜接比較緊密的單元之間。
2、音樂導入法。
好的音樂、歌曲既能給人以美的享受，又能使人振奮，催人上進。所以，幾分鐘的音樂欣賞會使學生迅速進入角色，起到意想不到的效果，特別對于上午第四節課或下午課更有效。例如，在學搖滾樂來華演出的文章之前，播放著名的英國BEATLES所演奏的歌曲，從學生對歌曲的感受中導入要講的主旨和內容。
3、問題導入法
隨著學生學習習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。
使學生迅速進入課文的閱讀中，這樣的導入明確了學習目的和學習任務，使學生進入良好的心理準備狀態，全神貫注地、有意義地開展文本學習。
4、背景知識導入法
教師可事先通過各種途徑找到相關的材料或背景知識把它們制成幻燈片，或以關鍵詞出現，或以時間為序，或以圖片形式展示，這樣既完成了教學任務又開拓了學生的知識面既開闊了學生的眼界，又為本單元的后續學習打好了情感基礎。
5、聯系實際導入法
如西方傳統節日——萬圣節的慶祝方式，無一不是和本國的文化背景、生活習俗聯系在一起的。所以在導入過程中，筆者首先把溫迪信中所寫的萬圣節和中秋節轉化成表格讓學生進行對比，真可謂是“一石激起千層浪”，小小的一張表格讓學生興致盎然，在填表的過程中，學生對于生活的美好回憶一一被喚醒，他們暢所欲言，增加了很多教材中所沒有的知識。正是有了這樣一個熱烈的開端，為筆者在以后帶領學生開展網絡環境下的中西方傳統節日的研究性學習開了一個好頭。
6、故事導入法
故事是我們生活中必不可少的一部分。喜歡聽故事是學生的愛好，特別是懸疑故事。
在多媒體課件和問題的引領下，在具體的情境中，教師引導學生對新單詞去猜測，去預估，去聯想，將學生的注意力集中到將要學習的內容中去，在圖文并茂的情境中教學了新單詞。學生在有意義的情節引導下，對新單詞意思和讀音有了初步的掌握，為學生的課文閱讀基本掃清了生詞障礙，同時對課文故事做了部分介紹。
關鍵詞：山區；高三學生；LePSA參與式教學法；英語口語聽說能力
根據《廣東省普通高校招生考試改革調整方案》，廣東省普通高考英語科考試從2011年開始分別進行筆試與聽說考試。其中，聽說考試占英語科總分（滿分150分）的10%。聽說考試的語言知識方面要求考生掌握并能運用英語語音、詞匯、語法基礎知識以及所學功能意念和話題聽力。語言運用的聽說方面要求考生聽懂所熟悉話題的簡短獨白和對話；口語方面要求考生根據提示進行口頭表達。題型分為三大題：A節是模仿朗讀；B節是角色扮演；C節是故事復述。這樣的改革，對于山區考生來說無疑是個極大的挑戰。山區很多高中，由于教學資源的不足，高一、高二學生平時很難得到正式的英語口語聽說訓練，只是在期末考試時才能接觸到正式的英語口語聽說考試模式。到了高三，很多學生聽不明白聽說材料，也不敢開口講，更不明白考試題型和評分標準。面對高三緊張的學習生活，他們誠惶誠恐。口語聽說訓練在英語教學中起著關鍵的作用，尤其是口語聽說考試成績在4月底就可以知道了，口語聽說考試成績如何，將直接影響著學生在高考沖刺階段的復習。如何消除學生的恐慌心理，幫助他們樹立信心？如何才能更有效地提高高三學生英語口語聽說能力？筆者連續兩年來在高三英語教學中采用了LePSA參與式教學法，取得了一定的教學效果。
一、LePSA參與式教學法的理論依據
Le―以學生為中心（learner-center），P―提出問題（problem-Posing），S―自我發現（self-discovery），A―行動導向（action-oriented）。這是一種能促進學生在學習過程中樂意參與整個學習活動，幫助教師盡可能提升教學效果的方法，也體現了布盧姆的目標教學模式。它在教學設計中起著指導教學目標陳述、指導教學過程安排與教學方法選擇、指導教學評價，以及使教學目標、教學活動和教學評價相互一致等重要作用。
學習是個體的行動，學生是學習的行動者，是完成任何教學活動的主體。因此，在英語口語聽說訓練課中，能否使學生積極參與到課堂教學活動中來，決定著這節課的教學效率和教學質量。美國心理學家林格倫認為，學習任務的最有效形式，是那些具有某種內在反饋的形式。這種反饋不需要教師經常干預學習。當學生為了認識自己的進步和不足，以便決定下一步該做什么，而檢查自己的學習表現時，他們對自己學習行為的自覺意識就能得到提高，學習效率和效果也能夠得到改善。這個道理在高三英語課堂口語聽說訓練中同樣適用。
二、LePSA參與式教學法在高三英語口語聽說教學中的實踐探索
1.化整為零，分散訓練
學生口語聽說能力的培養和提高不是一朝一夕的事情，而是一個長期的、循序漸進的過程。化整為零是這一過程教學的有效方法，它把口語聽說的三節整套訓練化解到每一節課中去進行分散訓練，隨時隨地，就地取材，靈活訓練。例如，復習到人教版高中英語必修三第一單元有關節日時，通過對相關的節日如中秋節、春節等節日的圖片和視頻的觀摩，引導學生對該圖片和視頻的理解進行三分鐘的即興表達，表達完后，其他學生就該節日談到的內容向即興表達的學生提出各種與該話題相關的問題讓其回答。通過這種即興表達，可以檢驗學生對具體信息的理解及口頭表達的流暢性，也可以訓練其他學生的聽力水平，在輕松的氛圍中把口語聽說訓練的角色扮演和故事復述兩部分進行練習，極大地調動了學生對上課內容的參與度，并且在即興表達、提出問題、回答問題的過程中，在教師的指導下，學生輕松地把該單元要求掌握的單詞、短語、句型等語言知識點基本掌握了，并且把枯燥的聽說訓練化解到日常教學中去。這種參與性、實踐性激勵，指引著學生的學習，最大限度地提高了學生的學習動機及課堂教學效率和質量。
2.步步進階，扎實基礎
英語是一門語言學科，所以，英語口語聽說訓能力的培養和提高要做到步步進階，才能扎扎實實地夯實基礎。對剛上高三的山區學生來說，他們覺得口語聽說考試的三大題型中A節的模仿朗讀稍為容易些。教師可以找一些語速較慢，發音標準，有一定故事情節的視頻給學生反復聽，反復模仿，從中學習讀音規則、重音與節奏、語言變化及語調等各種朗讀技巧，使學生形成正確的發音。然后，引導學生之間針對同一視頻的內容，用英語提出五個問題，讓學生之間相互回答，教師可以給予適當的引導或幫助。就這樣，學生在不知不覺中進到了B節的角色扮演。通過這一節的練習，學生對視頻的故事情節有了較多的了解，這時，教師就可以引導他們進階到C節的故事復述中。有了前面兩步的練習，到了C節，學生就不會因為聽不明故事而無話可說。例如，我上網搜索到《新概念英語》第二冊A private conversation（私人談話）的視頻，發現它語速較慢，故事比較有趣，就把這段視頻剪輯成聽說訓練的模仿朗讀的模式給學生播放，學生非常樂意模仿其語音、語調和語速。待學生形成正確的發音后，引導學生相互問答。
（1）Was the play very interesting？Yes ，it was.
（2）Why didn’t he enjoy the play？Because a young man and a young woman were talking loudly.
（3）How many times did the writer turn round？He turned round twice.
（4）Did they pay attention to him？No， they didn’t.
（5）What did the young man say to the writer？ He told him it was a private conversation.
…
在學生相互問答后，教師給出一些關鍵詞：the theatre，enjoy，angry，turned round，a private conversation并引導鼓勵他們對視頻的內容進行復述。經過這樣步步進階，學生都能大膽地復述，氣氛活躍，課堂效果較好。
3.小組合作，綜合訓練
在口語聽說課堂實行小組合作學習，教師可以盡可能多地創造機會讓學生之間的交流活動成為主要的課堂形式。由于學生之間共同的年齡特征、知識水平、學習經驗和思想情感等因素，易于他們傳遞和接受信息，易于激勵他們的參與意識，從而增加了他們用英語進行交流的機會，調動了各個層次學生的積極性。根據學生的興趣傾向、學習成績、交往技能等合理搭配，把全班學生分成每4人為一組的學習小組。每小組確定四個角色：組織者（本組開展活動的核心人物）、記錄員（記錄本組的活動情況或觀點）、計時員（確保本組人員在規定的時間內完成任務）、記者（作為本組的發言人）。每次活動時，角色可以互換，這樣讓每個學生嘗試不同的經驗和成就感。教師給他們一個訓練的題材去模仿、討論、解決。由于不同的學生對問題的各個方面有不同的理解和把握，這樣一來，在交流過程中，就有助于他們更好、更全面地進行思考。例如，在A節的模仿朗讀訓練中，當其中一位組員模仿時，其他組員會認真地聽辯，然后他們往往會就語音、語感、重音、停頓等方面相互指正。同時，在這一過程中他們也逐漸學會了自我更正。在英語口語聽說課堂教學中實行小組合作，并進行綜合訓練，這樣可以更有效地提高學生的口語聽說能力，做到事半功倍。
參考文獻：
