時間：2023-06-06 09:39:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學的基本方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學英語課堂導入的方法（Lead-in）
課堂導入的目的就是，一般情況下，每節課的開始都要有一個導入的步驟。這一步驟通常采取復習舊知識引出新知識的方法，這是為了承上啟下，以舊帶新，也是為了幫助學生鞏固以前學過的內容。在小學英語課堂教學開始之前，教師必定要進行有效的課堂導入，因為“好的開始就是成功的一半”，良好的課堂導入可以收到事半功倍的教學效果。眾所周知，復習的主要目的是“溫故而知新”，因為，對我們國家的小學生來說，由于缺乏自然的語言學習環境，英語學習中最大的阻力就是遺忘。為了克服遺忘現象，就要設法使自己獲得的語言知識和技能不斷地得以重復和運用，只有通過有規律的復習和鞏固，才能加深記憶。只有通過運用，才能加深理解。有關統計數字表明，當舊知識和技能的鞏固率達到80%以上時，才能保證順利地進行新知識的學習。此外，在這一過程中，教師還可以及時地彌補教學中疏漏的地方，進一步完善整個教學過程，自然進入新的教學內容。當然，這一步驟所用的時間也不必過長，否則會影響下一個教學步驟。
導入的方法是多種多樣的，也是非常靈活的。這取決于選擇的內容、復習的目的及學生掌握的程度。下面介紹幾種常用的方法：
1、連鎖句型操練（Chain Drill）。
教師首先向一個學生問一個問題，這個學生先回答這個問題，然后再向第二個學生問一個類似的問題。第二個學生先回答問題，然后再向第三個學生問一個類似的問題，以此類推，學生有問有答，形成一個問答鏈，例如：
教師：What are you doing？
學生：I am writng.What are you doing？
學生：I am drinking.what...，..
這種方法可以創造師生互動和學生問互動的學習環境，非常有利于學生主動學習，學生在練習時可以使用同一個問題，也可以提問不同的問題。否則學生可能會感到枯燥乏味。
2、聽寫（Dictation）。
聽寫是一種簡便而又廣泛的教學方式，可用來復習字母、單詞、句子、短文等。這是一種集聽和寫兩種技能合二為一的語言訓練形式。使用這種方法時，教師應注意聽寫時語速不能太慢，要用正常的語速來讀，按意群來停頓。一般情況下，只讀三遍，第一遍要求學生只聽不寫，第二遍邊聽邊寫，第三遍邊聽邊檢查。否則，雖然學生能將句子或短文正確地寫出來，但最終不利于培養學生聽和寫的能力。
3、找出特例（Odd Man out）。
這是一種適合用于語音和詞匯的練習方式。在小學階段，語音與詞匯占有很大的比例，用這種方法可以進行比較全面的練習。教師可以來用筆頭和口頭的形式給出一組單詞，在這一組詞中，有一個詞的發音或拼寫或詞義不同于其他的詞，要求學生找出這一個不同的單詞。例如： cheese eggs oranges bread soap meat （第五個詞的詞義同其他單詞不屬于一類）
總之，導入的方法很靈活，教師也可以自行設計適合自己學生和自己教學內容的不同形式，以達到理想的效果。
二、英文課文內容的介紹方法（Presentation）
在小學英語課堂教學中，介紹是課堂教學中不可缺少的一個重要環節，主要是指教師運用各種不同的手段向學生展示或解釋新的語言內容和項目。其目的是為了讓學生理解和認識新的語言項目的運用、發音、形式和意義。對學生來說，主要是感知這種語言現象，以下將介紹幾種課堂教學的方法：
1、使用母語輔助教學（Mother Tongue）。
在小學英語課堂教學中教師盡量使用英語組織教學活動，有利于學生直接理解英語和運用英語。但是，教師使用的英語不能超過學生的語言水平，特別是小學生。如果教師使用的語言太難，學生聽不懂，不僅浪費時間，而且影響學生的學習熱情和自信心。所以在教一些抽象名詞和不易用實物、圖片和動作解釋的語言現象時，最好使用漢語。漢語解釋快捷、簡單、省事。當然，不能過多地使用漢語。英語和漢語的使用原則是：可能的情況下，使用英語；必要的情況下，使用漢語。
2、利用實物進行形象化介紹（Real Objects）。
使用實物進行介紹既方便易行，又直觀形象，它能夠把抽象的語言具體化，復雜的語言簡單化。尤其對小學生來說，趣味性和知識性相結合，十分有利于學生接受。實物包括的范圍很廣，如：學生的學習用具――書本、紙張、鋼筆、作業本、書包等，教室內的設備――黑板、桌子、椅子、門、窗戶等。另外，教師和學生都可以從教室外搜集和購買一些實物，如：水果、食品、用具等。
3、配合圖片進行介紹（Pictures）。
在教學中，特別是教詞匯時，可以選用一些色彩艷麗的圖片配合教學，如：plane飛機、train火車、lion獅子、tiger老虎等，圖片包括教科書中的插圖、教學掛圖、廣告畫、照片、幻燈片、賀卡等，同時可以利用多媒體教學展示畫片，這樣會收到更好的教學效果，使學生在理解單詞時更加的印象深刻。
關鍵詞：初中英語；教師；藝術性處理
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0016
一、教師提高自身各方面業務素質是課堂教學達到藝術性的前提
同樣的教學內容，教師的教學方法不同，學生的學習效果也就不同。教學方法得當，學生則學得輕松有趣，學得靈活，學得好；教學方法不得當，學生則學得吃力，學得枯燥，甚至厭學，最終導致棄學。因此，課堂的教學關鍵是擁有一支高素質的師資隊伍。因此，英語教師應努力提高自身素質以適應教育教學的需要和符合時展的要求。
第一，系統而又認真地研究、思考《英語課程標準》，研究我國不同時期的教學目標要求，把握不同時期的教學方法，以便樹立起正確的現代教育理念，以最優化的教育教學方法和現代科學的教育手段，實現現代教育教學的最優化過程，全面實現英語教育教學目標。
第二，英語教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學生一杯水，自己首先要有一桶水。”要想達到課堂教學的藝術性，英語教師應該具有以下知識結構：
1. 扎實的英語語言基本知識和用英語進行聽、說、讀、寫的綜合能力。它是從事英語教學工作的必備條件。在以前所使用的教學大綱，以及現在所使用的課程標準的后幾頁中都羅列了大量的英語課堂教學中常用的課堂語言，是快速提高教師課堂交際語言的范本。當然，由于課堂教學是動態進行的，要想使課堂達到藝術性，僅僅使用這些課堂用語是遠遠不夠的，這需要教師在平時注重培養提高自身運用語言的能力。
2. 具有豐富的英語文化知識。語言是文化的載體，教師只有了解英語語言國家的社會文化、風土人情、禁忌習俗、意語概念和體態語言等有關知識，才能更好地幫助、指導學生與使用英語國家的人們溝通，避免由于文化差異造成誤解，以達到順利使用英語交流思想感情的目的，做到語言得體、理解正確。同時也能極大地提高學生學習英語的興趣。不少學生開始對英語語言學習本身并不感興趣，而是從中西文化、風俗人情、地理歷史的興趣開始激發而來。
第三，教師要具備研究學生實際、與學生進行溝通的能力。學生是課堂教學的主體，是教師傳授知識的對象，脫離了學生的實際，教學不以學生為主體，就沒有了課堂教學的基本價值。學生的興趣愛好、學生的心理特點、學生內在情感的外在表現，都是值得教師關注和研究的內容。教師只有真心去關注每一個學生，了解每一位學生，研究每一位學生，才能真正做到關心每一位學生，教師在課堂教學中才能將自己的一言一行融入學生的實際需求之中，才能真正完成教學目標，實現課堂教學的最優化，才能實現英語課堂教學的完美性和藝術性。
二、英語課堂教學達到藝術性的幾個方面
英語課堂教學是在設立了課堂教學的目標以后，采取多種手段、不同的教學方法、漸進的教學環節完成教學任務的過程。要在完成教學的基本任務，實現教學基本目標的基礎之上達到課堂教學的藝術性，應關注以下幾個方面：
1. 目標設立的藝術性
《英語課程標準》將英語教學的總體目標定為：培養學生綜合運用英語語言的能力。綜合能力又分四個方面：基礎知識與基本技能、文化意識、情感態度、學習策略。總體來說，英語的教學目標，特別是課堂教學的目標，不僅僅是對知識的傳授，學生英語聽、說、讀、寫基本技能的培養，而且要通過教學，對學生的學習方法加以引導，同時要為學生塑造完整的人格服務。而在現實英語教學中，以及在對教師，對學生已經過時的評價方式未做全面改革的前提下，教師的課堂教學只注重基礎知識與基本技能，特別是基本知識的傳授，這樣是不能完成所設立的教學目標的，更不能使課堂教學達到藝術性的效果。
依據《英語課程標準》，英語教師在確立教學目標時，就應該擺脫過去的僅注重基礎知識、基本技能的兩維思想，樹立知識與技能、文化與情感、學習與策略的三維意識。從四個方面來分解教學目標：即，基礎知識、基本技能、文化情感、學習策略。
當然，在課堂教學中，并不是將這些教學目標單一地、分割式地逐一完成，而是將它們有機地整合為一體，在每一課堂教學環節之中，在教師的課堂教學語言及情感之中，在教師與學生的互動之中，甚至在每一個事例中加以體現和完善。只有這樣，才能在英語課堂教學之中體現教師對教學目標設立的藝術性。
2. 復習的藝術性
英語課堂教學的第一個主要環節就是復習。它不僅僅是對舊知識的復習，而且應看成教師與學生情感交融、新知識導入的前期鋪墊，教師完美進入教學狀態以及學生快速融入英語學習的最佳時期。在復習環節中，教師要善于觀察和分析：觀察學生的心理動態、情緒狀態，分析學生對已學知識的掌握程度，同時教師為本節課進行的前期備課內容在實際課堂教學中是否要進行調整進行預測和分析。因此，教師在選擇復習內容、復習手段上都要綜合考慮，不能僅僅著眼于前節課的教學內容，而應同時考慮與新知識相關的教學內容以及上節課的課后任務。教學手段上也不能單一地用聽寫、背誦、教師講解的機械模式，可以采取啟發式提問、學生表演、作業報告、調查總結的形式進行。同樣將培養學生綜合運用英語語言的能力作為復習的基礎目標。
3. 導入呈現的藝術性
導入是學生學習新知識，呈現語言基本運用材料的過程，是課堂教學成敗的關鍵，也是課堂教學的最大亮點。體現了教師將教學內容與學生的實際需求，教師對英語教學方法的靈活運用的能力。
教師一般將新的單詞、新的句型、新的英語表達法在導入環節中進行呈現，但要充分體現學生學習知識由易到難、由淺入深的基本規律，同時，要將所要學習的重要知識都盡可能呈現。在呈現過程中，可以由在學生生活中容易運用的語言知識入手，通過教師的肢體語言，師生間的有效互動，體現語言的生活化；再通過多媒體、簡筆畫等直觀的教學手段，運用鼓勵啟發式的教學方法，鼓勵學生大膽猜測詞匯、句型結構的基本含義，培養學生猜測詞義，自主學習、獨立思維的能力，也為學生在中考閱讀中含3%生詞量的實際做好能力準備。
英語是語言教學，僅僅靠學生的理解是不能夠達到運用語言的目的的。學生在理解新知識的基礎之上，一定要達到口語的準確、熟練。這就要求在導入環節中，教師進行適時，適當的領讀，學生進行合理的朗讀也是有必要的。在領讀中可采取全體跟讀、小組跟讀、個體跟讀的漸進模式進行；學生的朗讀可采取由全體到個體的人數逐減的方式進行，要讓每一個學生都參與跟讀與朗讀的活動之中，注重教學對象的全體性與個體性的差異，力爭做到關注每一個學生。
4. 任務活動的藝術性
在新的英語課堂教學理念下，積極倡導任務型教學方法為主的多元化教學模式。課堂教學中的任務型活動不但要鞏固學生所學的基礎知識，提高學生運用所學的英語語言材料的基本技能，而且要對學生的學習策略進行培養、對學生情感態度給予激發且使之得以升華。教師在進行課堂活動設計時，要充分考慮教學目標，考慮英語的學習規律，不但要遵循對學生知識能力培養的聽、說、讀、寫漸進的規律，而且活動的形式力求達到達成目標的最優化。
在課堂教學的基本設計中，可采取聽力練習、師生對話示范、生生對話練習、調查總結匯報、教學升華等不同活動形式進行。在活動開展的難易程度上，一定要考慮難易結合，使班級中不同層次的學生都有適合自己的活動去開展。基礎語言的應用上，要盡可能地做到涵蓋所有所學的語言知識，且有一定的信息差，即只有學生通過適當的思考、分析才能完成任務活動，以便更大程度地激發學生的興趣，體驗成功的愉悅。同時，課堂活動也要盡可能地使學生有獨立思維，協同合作完成任務的機會，以便培養學生不同的學習策略。
任務安排要力求由學生已知生活化活動，到新知識的應用，再回歸生活的一個過程，充分體現英語語言教學為生活中運用語言而服務的現實意義。
5. 課外作業布置的藝術性
家庭作業是學生對所學知識的鞏固，同時是課堂教學的課外延伸與拓展。教師除了布置精心挑選的操練型筆頭作業以外，還應該考慮靈活多樣的思考型、協作型作業。例如，將課堂教學中的調查延伸于課外，延伸于家庭，甚至延伸于社會；也可以將課堂教學中未進行的寫作練習置于課外。家庭作業的布置，同樣要立足于多元化的教學目標。
英語語言學習要培養學生良好的語感，因此，適量的例句、范文背誦是不可少的，但一定不要過多過濫，增加學生機械型課業負擔。單詞的識記也是教師和學生都感到棘手的問題，讓學生對單詞進行機械的統一抄寫，也不是家庭作業的最佳方式，而應通過課堂教學的激發，培養學生記憶單詞的能力，通過對學生多方面的能力培養的同時進行單詞識記。
6. 課堂評價的藝術性
課堂評價是課堂教學的重要組成部分，是激發學生參與學習競爭，增強學生自信心，促進學生全面發展的重要手段。在英語課堂教學中，不能僅僅使用“Good”“You are right.”“You are wrong.”這些簡單的、單一的評價語言，而應該因學生的不同特點，給予不同的評價，教師要將形成性評價和終結性評價、正激勵性評價和負激勵性評價在課堂教學中有機整合。評價要力求客觀合理，同時要以教學目標為評價目標，以學生的發展為本，以塑造個性化與全面發展相結合的人才觀為理念，才能取得評價的真正效果。
關鍵詞:英語;課堂教學;基本經驗
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0156-01
英語課堂教學是教與學過程中的主要環節,它可以集中體現英語教學的一些基本原則與基本方法,也可以集中反映英語教師在履行教師職責中的一切表現。多年來,許多英語老師辛勤任教,在課堂教學上已經積累了許多有益的經驗,并取得了顯著的教學成果。實踐證明,良好的教學經驗是一個復雜而細致的教學過程,它既可以調動學生學習的積極性,同時又啟發了學生運用各種器官的能力,從而對于英語教學效果的提高至關重要。目前,在英語的課堂教學中,已形成了許多比較成熟的經驗,以下就將最基本的幾點經驗作以分析和述略,以便英語教學之借鑒和學習。
一、 以學生為中心是課堂教學的基本出發點
眾所周知,教學過程就是師授知識于學生的過程。因此,學生在課堂教學中的地位是首要的,而傳統的課堂教學模式則忽略了學生的地位,僅是以教師為中心,總是教師講,學生聽;教師問,學生答,整個課堂中學生總是圍著教師轉。這種課堂教學便毫無疑問成了英語教師的主宰,課堂教學是由教師來組織和指導的。課堂上只聽到教師的聲音,教師說東,學生不敢說西。這種主宰式的英語課堂教學抹殺了學生學習的主動性和積極性。枯燥乏味的講授超越了學生接受知識的能力,陳舊呆板的教學法就是這種教學的特點。這種教學模式違背了現代教育教學的原則,壓制了學生學習的欲望與動機,加重了學生學習的負擔。盡管教師費勁苦心,但對于學生而言,學習課堂知識的效果甚微。
隨著英語教學的不斷推進與改革,一些成功的經驗告訴我們,課堂教學應該以學生為中心。學生是學習的主體,教師只是起著主導作用。教師的“教”是以學生的“學”為基礎的,以學生為中心是我們進行英語課堂教學的基本出發點。為了搞好課堂教學,既要充分發揮教師的主導作用,又要善于調動學生學習的積極性,只有將兩者協調有機地配合起來,方可提高我們英語教學的課堂效果。換句話說,就是教師的心里要始終裝著學生,注意學生在課堂上的種種表現,以便對癥下藥,因人施教。在教學過程中應想著學生,根據學生的基本情況授課,既要分析研究學生的心理,又要善于觀察學生在課堂上的反應,以便隨時調整自己的教學方案。英語教師必須時常注意激發學生的學習興趣,要善于引導學生參與課堂教學活動,給學生創設各種意境,提供給學生運用英語的機會。在教學過程中讓學生充分感觸課堂,享受學習的樂趣,使他們運用所學課堂知識去克服學習中的困難,從而一步步形成一種推動其前進的內在動力。對于一個英語教師而言,照本宣科是教學的失敗。因此,引導學生參與課堂教學活動是英語課堂教學最有效的方式之一。教師應為學生提供各種運用語言的機會,使學生在大量練習中提高運用英語的能力。是否做到了以學生為中心,是我們評價課堂教學成敗的依據,也是我們評價一個教師教學質量的立足點。
二、課堂教學交流是培養學生能力的有效途徑
英語課堂教學的最終目的是培養學生運用英語的能力。這種能力是靠精講多練,以練為主的教學活動培養起來的,而這個練,歸根結底,就是課堂教學過程交際化的過程。
所謂交際就是人與人之間運用語言進行交流溝通,以達到相互了解的某種程度的一種活動。語言是交際的工具,英語教學的目的就是為了培養學生運用這種交際工具的能力,這種能力的培養是一個漫長的過程。所以,交流是英語課堂教學的有效手段,而且也是英語教學的目的之所在。我們這里所講的課堂教學交際化,就是要求教師要講英語作為交際工具來教,要求學生要將其作為交際工具來學,更主要的是還要求教師和學生在學習生活中要把英語作為教學工具來用。使整個英語教學活動都成為以英語進行交流的活動,整個教學過程也就是一個交際的過程。
交際在英語課堂教學中既加強了教師與學生的互動,又促使教師不斷革新教學方式。教師運用語言意境啟發學生,使學生在逼真的情境中運用英語進行模擬、演示,提高了學生運用英語的實際操作能力。這種課堂教學的交流,是達到教學目的的有效途徑。
三、培養能力是課堂教學的主要目的
英語課堂教學中培養學生的各種能力是教學的主要目的。以學生為中心,對學生進行英語的聽、說、讀、寫等能力的基本訓練,培養學生在口頭上和書面上初步運用英語的能力,側重培養閱讀能力,從而為學生進一步學習和運用英語切實打好基礎。因為學生學習英語,并不只是單純的為學而學,也不僅僅是為了懂得英語的基本語音、語法知識,而主要是為了能運用這些知識來掌握運用英語進行聽說讀寫活動的交際能力。作為一個英語教師,僅僅在課堂上向學生講授有關課本知識是遠遠不夠的,教師除了講授知識以外,更應注重培養學生運用知識的能力。對于學生而言,僅僅懂得英語的語法知識也是不夠的,更應具各種運用英語進行交際的能力,這才算真正學會了英語。脫離實踐是學不好英語的,英語課堂教學是一個“講”與“學”的過程,也即是理論與實踐相結合的過程。因此,在英語課堂教學中,正確有效的做法應該是精講多練,以練為主,只有這樣,才能完成課堂教學任務,達到教學的目的。
論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環節。為了客觀地用量化的標準進行定量分析，必須建立高等學校課堂教學評價指標體系，研究指標體系的設立和權重分配，以客觀有效地反映課堂教學效果。
高等教育的發展關系到國家的未來，關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展，教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作，尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞，最基礎的又是日常的課堂教學。對此，近年來許多學者進行了有益的研究和探討，也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價，具有多種不確定因素，要想準確建立評價方法，關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律，參考課堂教學實踐，提出一種課堂教學評價指標體系，可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較，為教學管理提供一個客觀依據。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立，必須要符合高等學校的教育特點，能夠為課堂教學服務。
1.1導向性原則
評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風，提高課堂教學質量，指標體系中涉及全局性的重要指標，將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響，應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況，從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性，能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標體系要具備準確性和全面性，能全面反映高等學校課堂教學質量的情況，但是指標的設立應盡可能的少，便于操作，各指標間不應該有強相關性，避免指標內容的重復。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下，評價指標體系應當力求簡單實用，可操作性較強，突出重點，抓住各學科的共性，容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出，其它的指標可采用專家打分的方式進行，做到定量和定性相結合。
2.高等學校課堂教學評價指標體系
高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系，通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標，建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系，按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面，分解為二級指標體系，并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。
通過對高等學校教師的課堂教學分析，并借鑒專家意見，本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系，采用4個一級指標，16個二級指標，并分配了各指標的相應權重。
2.1教學態度
教學態度是指教師的專業精神，它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中，是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學，首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業，一心為學生服務，才能真正上好課，教好書。在課堂教學評價體系中，我們為一級指標教學態度分配權重為0.25，以下再細分為4個二級指標。
2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者，還要成為一個治學嚴謹的研究者，系統掌握要講授的課程內容和體系，并了解本學科的最新研究進展，本指標分配權重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時，要有正確的態度，不能僅是應付工作，而要做到為人師表，熱愛學生，認真對待每一堂課的教學，本指標分配權重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力，用自己的言傳身教，讓學生感受到教師的人格魅力，從被動的受學者變成一個主動的求道者，培養學生的自學、研究能力，本指標分配權重為0.2。
2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課，教師要認真做好課前的準備工作，提前備好課，準備好教案，本指標分配權重為0.3。
2.2教學內容
教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施，最重要的就是教學內容的落實，只有教師把學生要學習的內容真正教給學生，讓學生掌握所學的知識，才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則，把握知識的難易程度，合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中，我們為一級指標教學內容分配權重為0.3，以下細分為四個二級指標。
2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白，首先自己必須熟練掌握教材，在認真備好課的前提下，課堂講授時應盡量做到脫離講稿，或只參考重點提綱，尤其不應該每計算推導一步，連答案都要照書、照教案抄，而不敢自己在講臺上現場解題，教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節，要加強基本知識的講解，讓學生充分理解、掌握基礎知識，打好扎實的基本功，本指標分配權重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點，在講授時應突出重點，講清難點，讓學生切實掌握所學內容，本指標分配權重為0.2。
2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際，提高學生的實際操作能力，這將為學生進入社會打下基礎，本指標分配權重為0.2。
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2.3教學方法
教學方法指教師教學的手段，是貫徹教與學的媒介，教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生，要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中，教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標，我們為它分配權重為0.3，以下細分為4個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性，選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中，不要呆板地只顧自己在上面講，不考慮效果地對學生滿堂灌，而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法，以給學生造成新鮮感，但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活，而是要注意方法的適當性，我們為本指標分配權重為0.3。
2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下，在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段，增強教學效果，教學輔助手段用得好的話，可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨，整堂課只見課件、幻燈片，而是要注意合理和必要性，否則就是以輔代主了，本指標分配權重為0.2。
2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動，盡量促進學生的參與，充分調動學生的學習積極性，本指標分配權重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間，做到松馳有度，便于學生循序漸進地掌握所學知識，本指標分配權重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處，要讓學生真正學到知識，而不是相互應付，就要注意最基本的環節，促進學生的學習，達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中，我們為一級指標教學效果分配權重為0.15，以下細分為4個二級指標。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果，最起碼的首先要保證課堂教學的完整性，教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果，教師在課堂教學時，要保證學生的上課出勤率，提高學生的學習興趣，若是學生對課程內容沒有學習興趣，經常不去聽講，那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課，教師在課堂教學時也要督促檢查，本指標分配權重為0.3。
2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系，因為學生才是學習的主體，否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒，教師就無法順利地完成教學目標，無法完成課堂教學，本指標分配權重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表，帶給學生愉悅感和親切感，使教學在輕松、愉快的環境中順利進行，本指標分配權重為0.1。
3.結論
3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系，可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較，為教學評估和教學管理提供有益的幫助。
3.2本文設計的課堂教學評價指標體系，既可以是對具體某一堂課的合格考察，又可以用來對不同教師間的賽教評估，還可以是一段時間，比如一學期結束對教學效果的管理。
3.3對原始數據的收集，既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式，又可由學生打分和專家打分相結合，再分別給予不同的權重來綜合評定。
參考文獻
[1]黃迪民，孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[J].廣西社會科學，2008，(5):194-197.
[2]郝占剛，劉菡，宋少偉.基于GA和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[J].科技信息，2008，(22):43-44.
論文摘 要: 課堂教學評價是高校教師教學效果評價的一個重要環節。為了客觀地用量化的標準進行定量分析,必須建立高等學校課堂教學評價指標體系,研究指標體系的設立和權重分配,以客觀有效地反映課堂教學效果。
高等教育的發展關系到國家的未來,關系到全民素質的提高。我國歷來重視高等教育的健康發展,教育部多次要求高等學校重視對學生的教學工作,尤其是抓好本科生的教學。而評價教學的好壞,最基礎的又是日常的課堂教學。對此,近年來許多學者進行了有益的研究和探討,也提出了一些量化分析的綜合評價方法[1-4]。但是教師的課堂教學評價是一個涉及多因素的綜合評價,具有多種不確定因素,要想準確建立評價方法,關鍵是建立一個全面、客觀、準確的評價指標體系。本文按照高等教育規律,參考課堂教學實踐,提出一種課堂教學評價指標體系,可用于不同學科之間、不同教學方法之間的量化比較,為教學管理提供一個客觀依據。
1.建立課堂教學評價指標體系的原則
原則是規律的反映。高等學校課堂教學指標體系的建立,必須要符合高等學校的教育特點,能夠為課堂教學服務。
1.1導向性原則
評價指標體系的建立和評價產生的效果要有利于樹立良好的教風,提高課堂教學質量,指標體系中涉及全局性的重要指標,將直接影響到學校辦學方向、辦學投入和學科發展。
1.2客觀、可考核性原則
評價指標體系在設定過程中要盡量不受主觀因素的影響,應當能比較客觀地反映各個學科的實際教學情況,從本質上反映高等學校課堂教學的全部基本特征。另外評價指標體系還應具有合理性,能夠在公平、公正、合理的條件下對課堂教學水平進行考核。
1.3簡潔、完備性原則
評價指標體系要具備準確性和全面性,能全面反映高等學校課堂教學質量的情況,但是指標的設立應盡可能的少,便于操作,各指標間不應該有強相關性,避免指標內容的重復。
1.4可操作性原則
在保證能夠正確、公正的前提下,評價指標體系應當力求簡單實用,可操作性較強,突出重點,抓住各學科的共性,容易得到評價數據。對評價指標體系中的一些硬件指標可由統計數據給出,其它的指標可采用專家打分的方式進行,做到定量和定性相結合。
2.高等學校課堂教學評價指標體系
高等學校課堂教學綜合評價采用二級評價指標體系,通過自頂向下分層設置的3層模式確立。首先確定總體評價目標,建立目標層(高等學校課堂教學綜合評價);把總體目標分解成一級指標體系,按其重要性分配不同的權重;再考慮各個一級指標所包含的方面,分解為二級指標體系,并在該一級指標之下為二級指標分配不同的權重。
通過對高等學校教師的課堂教學分析,并借鑒專家意見,本文建立的高等學校課堂教學評價指標體系,采用4個一級指標,16個二級指標,并分配了各指標的相應權重。
2.1教學態度
教學態度是指教師的專業精神,它體現在教師的備課、授課和課后輔導等一系列活動之中,是能否做好課堂教學的保證。教師要想搞好日常的課堂教學,首先需要有一個端正的態度。教師只有做到愛崗敬業,一心為學生服務,才能真正上好課,教好書。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學態度分配權重為0.25,以下再細分為4個二級指標。
2.1.1治學的嚴謹性。高校教師不能只滿足當一個照本宣科者,還要成為一個治學嚴謹的研究者,系統掌握要講授的課程內容和體系,并了解本學科的最新研究進展,本指標分配權重為0.3。
2.1.2對待學生和教學的態度。教師在面對學生進行課堂教學時,要有正確的態度,不能僅是應付工作,而要做到為人師表,熱愛學生,認真對待每一堂課的教學,本指標分配權重為0.2。
2.1.3講課的精神面貌。教師在講課時要富于感染力,用自己的言傳身教,讓學生感受到教師的人格魅力,從被動的受學者變成一個主動的求道者,培養學生的自學、研究能力,本指標分配權重為0.2。
2.1.4備課與教案的準備情況。為了上好課,教師要認真做好課前的準備工作,提前備好課,準備好教案,本指標分配權重為0.3。
2.2教學內容
教學內容是教師課堂教學的主體。課堂教學的實施,最重要的就是教學內容的落實,只有教師把學生要學習的內容真正教給學生,讓學生掌握所學的知識,才能達到課堂教學的目的。教師對教學內容的選擇和安排應堅持循序漸進的原則,把握知識的難易程度,合理安排教學密度以利于學生更好地接受和掌握知識。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學內容分配權重為0.3,以下細分為四個二級指標。
2.2.1教師對講授內容的掌握情況。教師要想在課堂教學中給學生講明白,首先自己必須熟練掌握教材,在認真備好課的前提下,課堂講授時應盡量做到脫離講稿,或只參考重點提綱,尤其不應該每計算推導一步,連答案都要照書、照教案抄,而不敢自己在講臺上現場解題,教師對講授內容的掌握情況分配權重為0.3。
2.2.2基本知識的講授。教師在實際課堂講授環節,要加強基本知識的講解,讓學生充分理解、掌握基礎知識,打好扎實的基本功,本指標分配權重為0.3。
2.2.3重點、難點的把握。教師要善于把握知識內容的重點和難點,在講授時應突出重點,講清難點,讓學生切實掌握所學內容,本指標分配權重為0.2。
2.2.4理論聯系實際。教師在教學過程中應盡可能做到理論聯系實際,提高學生的實際操作能力,這將為學生進入社會打下基礎,本指標分配權重為0.2。
2.3教學方法
教學方法指教師教學的手段,是貫徹教與學的媒介,教學方法的選擇適當與否將直接影響教學效果的好壞。好的教學內容還需要有適當的教學方法反映給學生,要能更有利于學生接受和掌握要學習的知識內容。在課堂教學評價體系中,教學方法是教學內容外的另一個重要一級指標,我們為它分配權重為0.3,以下細分為4個二級指標。
2.3.1教學方法的靈活性,選擇的適當性。教師在實施課堂教學的過程中,不要呆板地只顧自己在上面講,不考慮效果地對學生滿堂灌,而要根據不同的內容、不同的教學目的靈活地選擇多種教學方法,以給學生造成新鮮感,但是又不能為選擇而選擇、為靈活而靈活,而是要注意方法的適當性,我們為本指標分配權重為0.3。
2.3.2教學輔助手段的運用。教師在可能和需要的情況下,在課堂教學中可以合理運用實驗、教具、幻燈片、視頻影像等教學輔助手段,增強教學效果,教學輔助手段用得好的話,可以起到事半功倍的效果。但也不能只顧花哨,整堂課只見課件、幻燈片,而是要注意合理和必要性,否則就是以輔代主了,本指標分配權重為0.2。
2.3.3學生對教學的參與情況。教師在教學活動中要加強師生互動,盡量促進學生的參與,充分調動學生的學習積極性,本指標分配權重為0.2。
2.3.4時間分配的合理性。教師應合理安排學期進度和每節課的講授時間,做到松馳有度,便于學生循序漸進地掌握所學知識,本指標分配權重為0.3。
2.4教學效果
教學效果是檢驗課堂教學好與壞的標準。教師的課堂教學要落到實處,要讓學生真正學到知識,而不是相互應付,就要注意最基本的環節,促進學生的學習,達到預期的教學效果。在課堂教學評價體系中,我們為一級指標教學效果分配權重為0.15,以下細分為4個二級指標。
2.4.1能否按時上下課。教師要保證一堂課的效果,最起碼的首先要保證課堂教學的完整性,教師必須要做到按時上、下課。我們給本指標分配權重為0.3。
2.4.2學生的學習興趣和出勤率。學生對學習的興趣和上課的出勤率也直接關系到教師課堂教學的效果,教師在課堂教學時,要保證學生的上課出勤率,提高學生的學習興趣,若是學生對課程內容沒有學習興趣,經常不去聽講,那就根本談不上教學效果了。學校既要從制度上規定學生的上課,教師在課堂教學時也要督促檢查,本指標分配權重為0.3。
2.4.3師生的關系。教師在課堂教學過程中還要注意搞好師生關系,因為學生才是學習的主體,否則如果學生對學習、對教師產生了抵觸情緒,教師就無法順利地完成教學目標,無法完成課堂教學,本指標分配權重為0.3。
2.4.4教師的儀容儀表。最后教師在課堂教學時還應注意自己的儀容儀表,帶給學生愉悅感和親切感,使教學在輕松、愉快的環境中順利進行,本指標分配權重為0.1。
3.結論
3.1通過建立高等學校教師的課堂教學評價指標體系,可以用量化的方法直觀地進行不同學科間的課堂教學比較,為教學評估和教學管理提供有益的幫助。
3.2本文設計的課堂教學評價指標體系,既可以是對具體某一堂課的合格考察,又可以用來對不同教師間的賽教評估,還可以是一段時間,比如一學期結束對教學效果的管理。
3.3對原始數據的收集,既可采取向學生發放調查表或由專家打分的形式,又可由學生打分和專家打分相結合,再分別給予不同的權重來綜合評定。
參考文獻:
[1]黃迪民,孫佳燕.基于模糊綜合評價法的高校實踐教學效果評價[j].廣西社會科學,2008,(5):194-197.
[2]郝占剛,劉菡,宋少偉.基于ga和模糊綜合評價法的課堂教學效果評價[j].科技信息,2008,(22):43-44.
關鍵詞：課堂教學；審美設計
Abstract:With the integration of the concepts of “teaching”，“classroom teaching”，“design”and“aesthetic”， we can get a better understanding on the intension of the aesthetic design on classroom teaching.Aesthetics is the intrinsic requirements of classroom teaching design.The aesthetic design on classroom teaching can be developed from the following four aspects: the aesthetic design on the end products of classroom teaching， the discipline of arts， the discipline of non-arts and the whole of classroom teaching.
Key words:classroom teaching; aesthetic desi
一、什么是課堂教學設計
要理解課堂教學設計，必須先理解“教學”“課堂教學”“設計”這三個概念。
“教學”通常定義為：教師的教和學生的學的共同活動。《中國大百科全書》就是這樣定義的，并進一步指出，教學是：“學生在教師有目的、有計劃的指導下，積極、生動地掌握系統的文化科學基礎知識和基本技能，發展能力，增強體質，并形成一定的思想品德。”［1］這指出了教學中一定要關注：知識、能力、健康、品德。
夸美紐斯的《大教學論》，從理論上奠定了班級教學的教學組織形式。班級教學有課堂教學和現場教學等不同形式。但大多數班級教學都采用課堂教學這種形式。在當代，課堂教學的范圍也大大擴展了。狹義的課堂教學是指一個教師面對數十位學生在教室里進行的教學活動。廣義的課堂教學，包括了廣播電視大學的“直播課堂”，這種超越時空的課堂，常常是一兩位教師，通過信息傳播技術，面對數以萬計的學生。顯然，我們應當廣義地理解課堂教學。
夸美紐斯在《大教學論》一書中，開篇的第一句話就寫道：“它闡明把一切事物教給一切人類的全部藝術。”明確地指出教學是藝術。在“致意讀者”中，他又再次強調“教學論（didactic)是指教學的藝術。”［2］
在當代，“教學：是藝術還是科學”成為一個爭論題目，成為《國際教育百科全書》單列的一個條目。［3］有人認為：教學是一門藝術，而不是科學，主要因為教學涉及人的情感和價值，大大超出了科學控制的范圍。教學是人們獻身于美的創造和喚起審美的樂趣為目的的藝術，同時，也是一種有用的、實用的藝術。然而，當認識到教學是有用的、實用的藝術時，就意味著教學也可以用科學方法去求得理解，教學應當有自己的科學基礎，這就可以認為：教學也是科學。
從夸美紐斯完成《大教學論》（1632年），300多年以來，教學是藝術得到普遍認同；教學是科學遭到不少人質疑。筆者在《控制論、信息論、系統論與教育科學》［4］和《系統科學與教育》［5］兩本書的前言中寫道：“教育是科學，又是哲學；教育是技術，又是藝術；不，教育是四者的綜合。”教育是培養人的社會活動。教學是教育的一個“子集”，教學又都是教育。因此，筆者上面這句話也可以特殊地說：“教學是科學，又是哲學；教學是技術，又是藝術；不，教學是四者的綜合。”
教學是科學。從教學的內容看，都是屬于廣義科學的范疇。廣義的科學包括：思維科學、自然科學、人文科學、社會科學以及上述科學交叉而形成的綜合科學。從教學的方法看，都是要應用科學方法：觀察與實驗、歸納與演繹、分析與綜合、定量與定性，等等。筆者認為，系統科學為教學提供了現代科學的基礎。筆者在《中國社會科學》上發表的論文《科學方法與教育理論》，就是試圖較全面地論證教育是科學，也即是論證教學是科學。［6］教學是科學，尚需人們繼續深入探究。
教學是哲學。教學的內容和方法都與世界觀、人生觀、價值觀緊密聯系。每一位教師在教學中總是自覺不自覺地將世界觀、人生觀、價值觀滲透在教學之中。教學總有自己的認識論和方法論。哲學是關于世界觀的學問，哲學要研究認識論和方法論。哲學是關于自然界、社會和人類思維及其發展一般規律的學科。教學中不可避免要聯系世界觀，還有認識論和方法論，因此，教學是哲學。這似乎有點深奧，但十分明顯。
教學是技術。技術包含很多的意義。狹義的技術指人類發明的產品和人工制品，以及這種產品所需的知識體系。廣義的技術，包括產品、知識、人員、組織、規章制度和社會結構。“互聯網技術”“教育技術”都是在廣義上理解的技術。教學當然有產品和人工制品：教材、教案、課件（主要指軟件）、教具、學具等；教學還有特定的人員、組織、規章制度、社會結構等。教學要使用工具，從簡單的粉筆加黑板，到復雜的多媒體。教學是技術，這要求教師的專業要具有一定的“技能”。
教學是藝術。從夸美紐斯發表《大教學論》以來，教學是藝術，已獲公認。藝術的基礎是情感，藝術哲理是美學。教學的藝術，其基礎是教師和學生都要有情感投入；教學要求“真善美”的統一，要求“精氣神”的統一。教學過程既有邏輯思想，又有形象思維。教學的美，“它體現著教學與美的統一、教的美與學的美的統一、教學的目的美與手段美的統一、教學內在美與外在美的統一、教學科學美與藝術美的統一、教學美的創造與欣賞的統一”。［7］教學是藝術，這是教學自身內在具備的。
教學是科學，它有科學美；教學是哲學，它有理性美；教學是技術，它有技術美；教學是藝術，它有藝術美。教學是四者的綜合，它有整合美、統一美。教學中的審美和立美是內在的。
科學的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“探究”；哲學的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“思辨”；技術的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“設計”；藝術的研究方法和學習方法，其關鍵詞是“鑒賞”。
教學既然是科學、哲學、技術、藝術這四者的綜合，那么，教學的研究方法和學習方法，就有四個關鍵詞：科學“探究”、哲學“思辨”、技術“設計”、藝術“鑒賞”。
對于教學的“四分法”理解，起源于孔子。《論語》中寫道：“子以四教：文、行、忠、信。”（《論語·述而》）現在可以這樣理解：“文”指文化知識，學習時重在邏輯；“行”指行為實踐，學習時重在操作；“忠”指忠心對人，學習時重在情感；“信”指信約交際，學習時重在交往。
現代教學論建立在現代心理學基礎之上。現代心理學強調教學也是有四要素：“知、行、情、意”。這幾乎與孔子的四教“文、行、忠、信”一一對應。
筆者應用系統科學方法研究思維模式，得出人的基本思維模式可分為四大類：邏輯型、操作型、藝術型（或稱情感型）、交往型。［8］
從上述思維模式分類的視角出發，筆者對新課程改革提出一種新的解讀。認為在教學中要強調“四基”：基礎知識、基本技能、基本態度、基本方法。［9］對于具體的課堂教學而言，上述“四基”，決不是平均分配，而必須是：從實際出發，抓主要矛盾，重發展過程，有審美立美。
“設計”這個詞，關聯著“技術”。《美國國家技術教育標準：技術學習的內容》一書中寫道：“設計被許多人認為是技術開發中的核心的解決問題過程，設計對于技術的重要性，就像探索之于科學，閱讀之于語言藝術一樣。為了掌握設計過程，除了對實施設計方案以制造一個產品或系統這一過程應當熟悉之外，還需要獲得進行一個設計所需要的認知性知識和程序性知識。”［10］
課堂教學設計，是從“技術”的視角看課堂教學。教學是科學，教學中對“科學內容的設計”，其成品是“教材”的選擇與組合；教學是哲學，應用認識論和方法論對教學中的“邏輯結構與教學程序”進行設計，其成品是“教案”和“課件”（軟件）等；教學是技術，教師對教具、學具和情景的設計，有一系列成品；教學是藝術，在教材、教案、課件、教具、學具、情景的設計中，要充分考慮教材設計之美、教案設計之美、課件設計之美、教具設計之美、學具設計之美、情景設計之美。可見在課堂教學設計中，其課堂教學的審美設計，貫穿始終，是教學設計的內在需求，而不是外在的強加；對教學而言，審美設計既是“雪中送炭”，又是“錦上添花”。
二、案例：和諧教學的設計
教學模式的設計，是課堂教學設計的重要內容。教學模式的建構，可以視為課堂教學設計的“成品”之一。“設計”總是要針對“問題解決”。例如，什么叫“和諧教學”？一位教師應該掌握多少種教學模式？下面的設計就可以回答這兩個問題。
建設和諧社會，需要和諧教育。在學校中，和諧教育的重點是和諧教學。適應、協調、促進發展，即和諧。教師的“教”與學生的“學”共同組成的活動，即教學。什么是“和諧教學”呢？教師以“和諧的方式”，讓學生主動、生動、健康地得到“和諧的發展”，即是“和諧教學”。
什么是“和諧的方式”呢？筆者用四句通俗易記的話來概括：“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神。”
A.“曉之以理”，重在應用邏輯思維。深入淺出，循序漸進，讓學生掌握概念原理，舉一反三，觸類旁通。講解概念與原理等這些“基本知識”時，教師著重于“曉之以理”。
B.“導之以行”，重在應用操作思維。讓學生在參與活動中探究學習，提高動腦動手的能力。示范實驗與操作這些“基本技能”時，教師著重于“導之以行”。
C.“動之以情”，重在應用情感思維（或稱藝術思維）。讓學生在審美立美中提升境界，學會想象。體驗情感與態度這些“基本態度”時，教師著重于“動之以情”。
D.“傳之以神”，重在應用交往思維。在教學交往中要“畫龍點睛”，傳播出精神實質，讓學生得其要領。領悟過程與方法這些“基本方法”時，教師著重于“傳之以神”。
教師在教學中“曉之以理、導之以行、動之以情、傳之以神”；與此同時，學生在學習中對應也有四種學習方式：“思考接受、活動探究、情感體驗、合作交流。”
a.“思考接受”，重在應用邏輯思維。“博學、審問、慎思、明辨、篤行”，在教師和教材的啟發下，掌握基本概念和基本原理。學生在掌握“基本知識”時，要學會“思考接受”。
b.“活動探究”，重在應用操作思維。動腦動手，嘗試操作，在做中學，提高實踐應用能力。學生在掌握“基本技能”時，要學會“活動探究”。
c.“情感體驗”，重在應用情感思維（或稱藝術思維）。要選擇審美觀點，在鑒賞中學會創新，發展個性。學生在掌握“基本態度”時，要學會“情感體驗”。
d.“合作交流”，重在應用交往思維。在相互傳播中，加深理解，能有效地內化為自己的知識，又能外化表達給他人。學生在掌握“基本方法”時，要學會“合作交流”。
教學的內容無論何種學科，主要有四大內容：邏輯型的“基本知識”、操作型的“基本技能”、情感型的“基本態度”、交往型的“基本方法”。與此對應，人的思維模式主要分為：邏輯型、操作型、情感型、交往型，以及兩兩協調的組合型，較均衡發展的綜合型。
每個人的思維模式，顯然四種都具有，只是比例不會相同，有長有短。在教學中，教師要“因材施教”，就要揚長避短或用長補短；學生要“因材擇學”，也要揚長避短或用長補短。教師和學生都要通過教學，主動、生動、健康地得到“和諧發展”，即是德、智、體、美這四方面都要相互適應、相互協調，得到持續發展。
現在，可以回答一個問題：“和諧教學”主要的教學模式有多少種？答：有16種。我們可以將上面的論述表述為一個“矩陣”（4×4）：
將教師的教學內容與教學方式（A、B、C、D），與學生的學習內容與學習方式（a、b、c、d），兩兩交叉結合起來，就構成16種非常有應用價值的教學方法。例如，Aa模式，即教師“曉之以理”，學生“思考接受”，簡稱“曉理—接受”模式。Aa模式是以Aa為主，其余Ab、Ac、Ad為輔。一堂成功的課堂教學，學生的學習過程最好都有a、b、c、d。同理Ab模式是以Ab為主，其余Aa、Ac、Ad為輔。在一節課中，教師的教學方式應有重點，也要兼顧A、B、C、D。以此類推，得到16種主次分明的和諧教學模式。這就是筆者對和諧教學的設計。
在上述和諧教學設計中，筆者并沒有直接寫出審美設計，但審美貫穿始終。筆者想以此案例說明：“審美”是課堂教學設計的固有要求。另一方面，也可以說“和諧教學設計”就應當是“和諧教學的審美設計”。
三、什么是課堂教學的審美設計？
課堂教學設計，是重在以教學技術的視角來設計課堂教學；課堂教學的審美設計，則是重在以教學藝術的視角，來設計課堂教學。更進一步說，課堂教學的審美設計是將教學技術和教學藝術整合起來，對課堂教學進行“審美”考量。在課堂教學中，自始至終都貫穿著“審美”與“立美”。“審美”是認識美之所在；“立美”是創造美之實踐。這是對課堂教學設計的合理要求。
課堂教學的審美設計，可以從以下幾方面進行研究。（1）對課堂教學的“成品”如教材、教案、課件、教具、學具、情景等，進行審美設計。（2）對人文科學類的學科，或簡稱為“藝術類學科”，例如，音樂、美術、文學、藝術等學科，進行課堂教學審美設計。這些學科對“藝術性”要求較高，審美本身就是課堂教學的“主旋律”。（3）對非人文科學類的學科，或簡稱“非藝術類學科”，例如自然科學、社會科學、思維科學類學科，在基礎教學中，這些學科，主要是數學、物理學、化學、生物學等學科，進行課堂教學審美設計。這些學科一般要求審美設計是滲透型、融入型。雖然“審美”并非是這些學科教學設計的“主旋律”，但是，審美設計得好，能強化學科的教學效果。通常是對課堂教學的一個環節，進行審美設計，使之活躍課堂教學的氣氛，激發學生的興趣。“審美”雖然直接占用時間不多，但使課堂增色不少。（4）從課堂教學的整體入手，進行審美設計。課堂教學的審美設計是一項需要大家群策群力、百花齊放的研究課題。
（一）課堂教學“成品”的審美設計
工程設計是要制造產品或系統。同樣，教學設計也是要制造“成品或系統”。這些“成品或系統”是：教材、教案、課件、教具、學具、情景等。這些“成品或系統”如果用來交換或出售，也就可以稱為“產品或系統”。
教師要對“教材”進行審美設計。教師在備課時僅僅用一種教材是不夠的，通常應有兩三套同類教材，進行審美比較，適當加以取舍和組合，擇其善者而從之，選擇出適合學生的教學內容和方法。當然，在教學中，教師應當緊扣學生正在使用的教材，70%左右要遵照現行教材，30%左右選擇其他教材作靈活調整。這是接近“黃金分割”的審美比例。要主次分明，而且要優選。既不能完全“照本宣科”，又不能完全拋開教材。
教師要對“教案”進行審美設計。筆者的經驗是：在假期中把新學期的課完全備好，包括各次考試的題目，要有一個整體的備課框架，然后才上課。最好的教學策略是按照“整體部分整體”進行教學。備課要掌握教材的整體結構，要深入了解學生的現狀與需求；廣泛搜集相關資料，合理取舍講課的內容；上課怎樣開頭，怎樣結束，要反復推敲；開頭要激發興趣，結束要讓人回味；開頭結束都力求短小精悍，切忌拖泥帶水；板書演示要清楚明了，重點關鍵要突出鮮明。這些都是在對教案進行審美設計。
教師要對“課件”進行審美設計。課件是教案的一部分，通常指多媒體課件。課件是要展示給學生“視聽”的內容，當然需要進行審美設計，如色彩搭配、字體大小、音樂陪襯、展示節奏等等，要有一系列的審美設計。課件的特征是：它是有目標的；它是基于特定要求的；它是有系統進行的；它是可反復進行的；它是具有創造性的。
教師要對“教具”“學具”進行審美設計。教具既有以產品形式購買的教具，也有師生自制的教具。人手一份的教具，即成為了學具。對于教具、學具都有進行審美設計的必要。設計教具、學具既需要技術，又需要藝術，是技術和藝術的結合。教具、學具應當具有簡潔美、邏輯美、實用美。它們的目標單一，有助于解決問題。
教師要對“情景”進行審美設計。不同學科的教師，在進行不同內容的教學時，需要設計不同的情景。教學情景的設計顯然有審美的問題，如，設計的教學情景能激發學生的興趣，能促進學生積極參與嗎？能使教學生動活潑嗎？能使教學成為美的享受嗎？能有效地提高教學質量嗎？等等，這些都是需要對教學情景進行審美設計，從而使上述問題很好地解決。教師就是運用課堂教學的審美設計去解決相應的各種問題。
（二）藝術類學科課堂教學的審美設計
藝術教學之所以受到廣大師生的喜愛，是因為藝術教學是在“鑒賞”的基礎上進行教學。音樂課總有“名曲欣賞”，美術課總有“名畫欣賞”，文學課總有“名著欣賞”，等等。新課程標準中提出藝術教學的“過程與方法”主要有：模仿、探索、體驗、合作。由于藝術教學的基礎是“鑒賞”，因此，根據整合的觀點，就應有以下藝術教學的四個基本教學模式：“鑒賞—模仿”模式、“鑒賞—探索”模式、“鑒賞—體驗”模式、“鑒賞—合作”模式。可以把藝術課的教學模式的特點、原則和策略概括如下。
“鑒賞—模仿”模式。模式特點：藝術鑒賞，形神模仿。教學原則：分科與整合統一。教學策略：展現立體的知識結構。
“鑒賞—探索”模式。模式特點：鑒賞精品，探索創新。教學原則：審美與立美統一。教學策略：運用互動的操作訓練。
“鑒賞—體驗”模式。模式特點：鑒賞體驗，個性發展。教學原則：體驗與認知統一。教學策略：鼓勵多樣的個性選擇。
“鑒賞—合作”模式。模式特點：合作鑒賞，交流傳播。教學原則：互動與分享統一。教學策略：實施真實的社會傳播。
由于學校藝術教學包括豐富的內容，如音樂、美術、戲劇、舞蹈、影視、曲藝、文學等等，因此，應當根據不同內容的藝術、不同水平的學生、不同的社會現狀，分別建構更加多樣、更加具體的藝術教學的審美模式。
課堂教學的審美設計要求教師應當具有四大審美素質：其一，提高審美修養，樂于用全部智慧去發現美；其二，提高審美能力，樂于用靈巧雙手去創造美；其三，提高審美態度，樂于用真情實意去體驗美；其四，提高審美交往，樂于用誠實信譽去傳播美。
（三）非藝術類學科課堂教學的審美設計
顧頡主編的《中小學整合式教育》一書，提出了兩種融入式學科美育的操作模式：“模塊型”的教學審美模式和“隨機型”的教學審美模式。［11］
“模塊型”是指教學內容中具有典型的美育因素，在教學中，教師在某一時段或某一環節，有計劃、有目的、有步驟地運用美育因素，集中地實施美育。它的主要環節包括：創設情景審美感知體驗欣賞立美建構。
首先，教師通過一定的媒體和手段，創設富于審美性的教學情景，引起學生的審美欲望和興趣；其次，在教師的點撥下，引起學生的審美注意和對審美對象的初步感知；再次，在教師的指導下，通過觀察、比較、聯想、想象等，深化對美的體驗，形成對美的認知與欣賞；最后，將審美對象內化為自己的審美意識和觀念，并能夠用自己的方式表現美，創造美。這是一個對美的認識由感性到理性，由外化到內化，認識不斷升華的過程。
在該模式的教學中，學生的審美心理活動，對應著中國古典美學理論揭示的四個環節：虛靜感物會心暢神。
“隨機型”是指教師在沒有刻意設定審美目標和創設審美情境的情況下，隨著教學進程的一步步深入，在某一時刻“順其自然”地實施美育。也就是說，它可能是教師事前未曾預料到的，是“可遇而不可求”的。對于一個具有較高的審美修養、有自覺的美育意識的教師來說，他能夠捉住這一稍縱即逝的時機，順其自然、適時地加以引導，使學生得到美感體驗，產生一種愉悅的情緒和創造美的沖動，以至情之所至，欲罷不能，富有靈感地去表現美和創造美。
對應于模塊型的學科美育，隨機型學科美育可以對稱地表述為：順其自然適時引導情之所至頓悟創造。同樣，這對應著中國古典美學理論揭示的四個環節：無為向善動情靈感。
從藝術美三原理出發，筆者在《教育建模》一書中，研討了五個審美教學模式：趣味模式、形象模式、圓融模式、奇異模式、幽默模式。［12］這五個課堂教學的審美設計，可歸入“滲透式”的課堂教學的審美設計，也可稱為“小模塊型學科美育模式。”
趣味模式的特點是：激發熱情，愉快地學。學生認可的優秀老師，其中“教得很好，能引起學習的興趣”是一個十分重要的原因。因此，教師一定要通過多種方法，引起興趣，激發學生的熱情，讓學生感到聽講是一種愉快，達到“如沐春風”的境地。
趣味模式的基本教學過程是：引趣激情愉悅如沐春風。
形象模式的特點是：情境生動，形象地學。不僅學習語言需要進行情境教學，學習自然科學、人文科學、社會科學、綜合科學，也需要根據內容、對象，恰當地設置情境進行教學。
形象模式的基本教學過程是：直觀配樂詩歌創設情境。
圓融模式的特點是：誘導協作，圓融地學。在教學中，很有邏輯，這是圓融；進而又富于直覺，這是奇異。從教學過程看，需要在大量培養邏輯思維的基礎上，才能較好地培養直覺思維。因此，圓融模式是教學藝術中一種重要的模式。
圓融模式的基本教學過程是：誘導共鳴圓融指點迷津。
奇異模式的特點是：富于魅力，奇異地學。在教學中，教師能巧妙地設置懸念，就像說評書的人講到關鍵處，“啪”的一聲：“請聽下回分解！”大多埋下伏筆，設置懸念。解開這個懸念，常常令人驚嘆。在變化中看出不變，又能在不變中看出變化。要有發展、有創新，獨辟蹊徑。
奇異模式的基本教學過程是：懸念驚嘆變換獨辟蹊徑。
幽默模式的特點是：機智風趣，幽默地學。筆者很同意董遠騫在《教學的藝術》中的看法：“以學校的實際狀況看，幽默不是多了，不是幾秒鐘到一兩分鐘的幽默擠了教學的時間，而是幽默太少。值得同情的是，學生還在沒有幽默、沒有愉悅的教學下做長久的掙扎。因此，應該向教師呼吁：不妨多一點幽默。”［13］筆者認為，在一堂課的講課中，應該讓學生有一兩次喝彩。師生都學會幽默，這是可以逐步達到的。
幽默模式的基本教學過程是：詼諧機敏笑聲融洽氣氛。
上述五個審美教學模式，對教師有一定的啟發性，但是如何具體操作，尚需要以具體案例來說明。筆者之所以稱上述模式為“小模塊型學科美育模式”，是因為其中每一個模式并不是作為“一節課”的教學模式，而是滲透、插入課堂教學中的一個“小模塊”，增加學科教學的藝術性；將審美真正自然地滲透、融入學科教學之中，而不是用審美取代學科教學。
（四）課堂教學的“整體”審美設計
筆者建構的“審美—立美”教學模式，正是嘗試從課堂教學的“整體”上，進行審美設計。［14］
“審美—立美”教學模式的主要特征是：選擇“審美觀點”，確立“對立范疇”的轉化及互補，實現“立美建構”。
審美是認識美之所在，立美是創建美之實踐。“審美—立美”教學模式的主要過程是：從“審美視點”出發，經過一組對立范疇的轉化，將對立范疇互補起來，進而達到“立美建構”。其中的一組“對立范疇”的轉化，可以是“藝術美”的范疇轉化，例如，和諧奇異，多樣統一；可以是“科學美”的范疇轉化，例如，分析綜合，復雜簡單；可以是“藝術美”“科學美”兩者融合的范疇轉化，例如，發散收斂，淺顯深奧。
“審美視點”如何確定呢？整體地說，是從思維（科學）美、自然（科學）美、人文（科學）美、社會（科學）美、綜合（科學）美中去選擇。就一節課而言，大多選擇一個“審美視點”來展開。
“立美建構”如何實現呢？整體地說，是通過內容美、形式美、方法美、過程美、結構美來實現，就一節課而言，最后能有所創新，就是實現了“立美建構”。
課堂教學“整體”的審美設計，必須要充分認識學生審美的心理過程。李如密教授提出：“教學美的欣賞是一個復雜的心理過程，這一過程由審美期待、審美感知、審美理解、審美心象、審美共鳴、審美回味等心理環節組成。”［15］對學生審美心理過程的研究，有利于教師進行課堂教學“整體”的審美設計。趙伶俐教授建構的美育綜合課“審美視點結構教學模式”和各科通用的“審美化視點結構教授模式”等，［16］都是屬于對課堂教學“整體”的審美設計。
參考文獻
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【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）09―0065―01
綠色教育理念認為，教育要尊重學生的人格、生命價值，改善學生成長的環境，促進學生和教師的可持續性發展。數學綠色課堂教學評價， 是數學課堂教學改進活動的重要組成部分。綠色課堂教學評價標準的構建，不但是改進數學課堂教學的需要，更是促進數學教師專業發展的需要。那么，怎么的課堂才是綠色課堂呢？它的指導思想、評價標準又是如何呢？下面，筆者就此談談自己的看法。
一、初中數學綠色課堂教學評價標準的指導思想
基于對國內外已有數學課堂教學評價和教師的專業素質研究的分析，結合對綠色教育和數學綠色課堂的理解，由此確定了綠色課堂教學評價標準的指導思想和四條基本原則。
1.指導思想。可以稱為“一個理念，兩個基本點”。“一個理念”是指“教育要尊重學生和教師的生命體驗，遵循學生的身心成長規律和教育規律，讓學生和教師在充滿生命力的和諧課堂中，實現生命價值的提升和可持續發展”；“兩個基本點”是指：一要基于《標準（2011年版）》。評價的理念、指標和內容要與《標準（2011年版） 》一致；二要基于教學實際。不但要符合學生學習和教師教學的實際，還要促進和引導學生發展。
2.基本原則。第一， 評價標準的制定要兼顧科學性和可操作性。科學性是指評價標準的描述要清楚、確切，涉及到的概念、術語和理論要科學，能反映數學課堂教學的本質與內在規律，同時要符合數學課堂教學的客觀實際。可操作性是指評價標準的操作程序和測量變量的可觀察、可判斷和可測量。第二，評價標準的內容要兼顧學生的學和教師的教。學生是數學學習活動的主體，促進學生的全面發展是數學教學的終極目標。第三，評價方法要兼顧定量和定性方法，要將兩者有機結合。第四，評價功能要重在診斷和改進。總體來說，數學課堂教學評價的功能主要有：導向、激睢⒃げ狻⒓定、診斷、改進、考核、反饋和管理等功能。
二、初中數學綠色課堂教學評價標準特征分析
1.內化綠色課堂的基本理念， 構建和諧課堂文化。綠色課堂教學評價標準要重點突出綠色課堂的科學、人文、健康和可持續發展的四大基本理念，凸顯現代教育應有的生命價值，關注學生的個性發展和生命體驗。只有和諧的課堂文化，才能確保綠色課堂的科學、人文、健康和可持續發展理念的實現。基于對課堂文化的理解，綠色課堂教學標準應從創新文化、合作文化和數學文化三個維度，來闡釋和諧課堂文化的內容。
2.符合初中生數學學習特點，關注學生的可持續發展。綠色課堂教學評價標準不但關注學生的數學學習狀態和可持續發展，還符合初中生的數學學習特點。初中生的抽象邏輯思維雖然占優勢，但是在很大程度上還屬于經驗型思維，他們的邏輯思維還需要感性經驗的直接支持。另外，由于初中生自我意識的自覺性有了進一步的發展，因此他們喜歡懷疑和辯論，并經常要獨立、批判地獲得新知識，這就要求關注學生良好數學學習習慣和數學自學能力的培養。
【關鍵詞】美術課教學探討
課堂教學不僅要追求活躍的氣氛、豐富的信息輸出，更要追求高效，只有提高教學有效性才能真正實現教學的目的。在初中美術教學中，如何才能提高教學的有效性問題更應該值得我們去探索，結合自己的教學經驗分析如下。
一、要充分認識課堂教學的基本要素
課堂教學是教師與學生在課堂上以教科書為主要藍本展開的教與學的活動，它包括學生、教師、教材三個基本要素。只有在充分了解和運用這三個基本要素的基礎上才能順利地完成課堂教學。學生是學習的主體，是教學的受眾，了解學生應該從年齡特征、生活經驗、學科基礎、內在需要等方面展開。比如，在美術的學習上學生對哪些內容感興趣、美術知識和技能基礎如何、哪些內容很陌生、希望通過怎樣的方式學習美術、學生希望如何評價等等問題，都是教師在課前應該掌握的。而教師作為課堂教學的組織者、學習活動的設計者和學生學習的幫助者應該具備三個“力”：即親和力、學力和駕馭力。“親和力”主要指建立平等的師生關系，平等對話，理解與包容等；“學力”主要指教師的學科知識結構及其水平，一個美術教師的“學力”應反映在美術專業知識、人文學科知識、教育科學知識及實踐習得知識等方面。“駕馭力”指課堂教學的組織能力與管理能力。對教材的理解與掌握則應重點從以下幾方面入手：包括教材的定位與編寫思路、知識體系與邏輯線索、學習要點與提示、學習材料與方法、學習過程與評價、范例等等。因此，作為一個美術教師充實自己、了解學生、熟悉教材是順利實施教學的前提和保障，在此基礎上還要進一步考慮教學目標、教學內容、方法與手段、教學流程、學習活動、學習評價等。
二、要準確定位教學目標
課堂教學目標是通過一堂課的學習，學生所應達成的學習任務。它區別于美術課程總目標，也區別于各學齡段的階段目標，它更強調單位時間內的效益。同時，課堂教學目標是課堂教學的出發點，也是歸宿點。因此，制訂教學目標應該具體而準確，并且具有可檢測性。
制訂課堂教學目標應考慮三個層面：即知識目標、能力目標、情意目標。但并非是課程總目標的三個維度，教師應在教學設計中以文字的形式把教學目標確定下來，把握“行為主體、行為條件、行為過程、行為結果”四個因素。
三、課堂上要多鼓勵學生主動積極參與
在教學中，課前要讓學生初步感知要教學的主題內容，讓學生在精心準備的過程中，享受學習的快樂，體驗解決問題過程中的每一點成功與滿足。
比如，在學習《實用又美觀的生活用品》這節課前，我讓學生每人帶一件生活用品實物或圖片。一上課，先請學生以一件自己最喜歡的生活用品為例說出喜歡它的理由（從功能、造型、色彩等方面），導出本單元的學習內容。接下來引導學生欣賞課本上的圖例，師生共同分析，學生發表意見，教師做提示和歸納：我們日常生活的用品應該是實用的，同時又是美觀的。日用產品不僅給人們生活帶來方便，也使我們在使用時感到舒適和愉快，很自然地給人以美的感受，這就是設計者的目標和任務。我們應該學會在生活中觀察和分析接觸到的工業產品，認識設計的成功和不足之處，提高我們的審美感受能力。此外，我們還可以以引導比較促進參與，比較是指對相關的藝術作品進行比較，找出不同的地方，以便對作品進行更深入的理解、觀察和剖析。在求同比較的基礎上對作品進行求異比較，其教學效果更為明顯，印象更為深刻、理解更為全面。當然，在進行比較時，要注意作品之間有無可比性、比較價值的大與小、比較方法的多樣化等問題。要作有明確目的的比較，不作牽強附會的比較，教師不應以簡單的講解來取代學生的比較體驗過程。通過對作品的欣賞分析，學生基本了解了美術作品表現性創作的方法的概念，并能在自己的繪畫作品中加以正確的反映。這些比較方法的靈活運用。經過反復的比較，加深了學生對作品的認識和理解。
四、課堂上要讓師生形成互動
師生互動主要是指在教師的啟發、激勵與引導下，學生主動與教師進行語言交流、思維碰撞，進而到達掌握知識、形成能力的目的。例如，在講七年級上冊第一單元《勞動——人類創造力的源泉》這節課時，教師先導課：勞動創造世界。勞動，是古今中外許多畫家經常表現的重要題材之一。不同時代的畫家通過勞動題材所表現的主題是不一樣的，其表現手法和藝術風格也是多種多樣的。但是，優秀的作品具有一個共同特點，那就是，它不是簡單的停留在對勞動的描繪上，而是選擇富有表現力的情節，通過精心設計的構圖和人物形象的深入刻畫、環境氣氛的渲染等藝術手段，表達出畫家對所描繪對象的獨特感受，并能引發觀賞者的許多聯想和深深的思索，以至對其創造的藝術形象久久不能忘懷。通過這種教學形式，學生在欣賞作品的同時，也鍛煉了表達自己對作品的認識和理解能力。
五、有效練習策略
有效教學的顯現特征主要是判斷學生是否能夠掌握已學的知識與技能，而美術課堂教學的重要特征是通過形象性、直觀性、生動性的學習過程中掌握應知應會的基礎知識和基本技能，提高學生的審美素養。這就要求教師在研究教材、研究學生的基礎上，在課堂上設置的作業必須緊扣和服務于教學目標，必須與教學內容緊密結合，必須難易適度，讓學生對課堂作業感興趣，對學習有意義、有價值，在變化性、多樣性的環境中學的更加積極，增強學生主動學習的自覺性。
六、注重有效地評價
有效地評價是有效教學的保障。當學生的作業完成后，他們最期待的就是教師和同學對自己的評價，因此，利用這個有利時機，無論采用哪種形式，評價一定要有針對性，體現本節課所要求的和新學習的要點。為了更有效地提高作業質量，教師可將每次作業成績及時登記到班級名單上，便于老師及時反饋。
七、注重有效的教學延展
關鍵詞：培智學校；語文教學；課堂教學；有效教學
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道，有效的課堂教學是促進學生有效學習的基本前提條件，是素質教育的重要保障。“有效教學”主要指在一定的教學投入內（時間、精力、努力），通過教師的教學，學生所獲得的具體的進步和發展，帶來最好教學效果的教學，是卓有成效的教學。學生的進步和發展是衡量課堂教學有效性的唯一尺度。實現課堂教學的有效性，已成為當前課程改革的重要方向。由于智力落后學生存在學習能力較差，注意力容易分散等不利于課堂教學實施的特點，提高語文課堂教學有效性勢在必行。有效的課堂教學必須以優化課堂教學的基本要素入手，而有效的課堂教學要素也是課堂教學評估指標制定的基礎。根據邵瑞珍教授提出的理論：一個完整的教學過程包括三個階段：課前準備階段（陳述目標、分析任務、確定學生原有水平和課堂教學活動設計）、課堂教學和課后教學評價。本文對培智學校語文教學的課堂教學設計，課堂教學的實施以及課堂教學的評價三方面進行研究，探討提高培智學校語文課堂教學的有效性的策略。
一、合理完善的課堂教學設計
教學是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性的思考和安排。課堂又具有不確定性和可變性，因此課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。課堂教學設計是課前準備階段的關鍵教學要素。它的基本內容包括教學目標的設計、教學過程和措施的設計以及教學時間和教學評估的設計。其中教學目標既是課堂教學的歸宿，又是課堂教學的靈魂，它不但對學生的課堂學習起調節和控制的作用，而且最終決定教學的起點，支配學生的發展方向和速度。在培智語文教學中教學目標應該符合學生自身的特點著眼于學生未來的發展，著重學生生活技能的培養。同時應注重分層次的確定教學目標，分別為輕、中、重度智力落后學生制定與他們自身能力和需要相符的學習目標。
在教學設計中教學措施的設計尤為重要。首先在教學媒體的選擇上教師應積極利用電子白板等多媒體技術。運用視覺媒體的優勢，用形象的畫面，艷麗的色彩，吸引智力落后學生注意，這有利于補償他們反應遲鈍，感官范圍窄，注意力不易集中的缺陷。靈活使用多媒體課件，一方面可以使學生緊張的大腦得到休息，另一方面使學生能夠從抑制狀態向興奮狀態轉化，調動積極性，達到較好的教學效果。其次，在教學方法的選擇上不僅要根據具體的教學目標、教學任務、教學進度和教學時間選擇教學方法，更應做到根據智力落后學生的學習特點制定教學方法。由于智力落后兒童的思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維發展較差，所以在他們學習比較抽象的知識和較為復雜的技能時應該強調教學中的形象化，多采用直觀演示法、現場教學法等直觀形象的教學方法。智力落后兒童也存在著識記慢、遺忘快的記憶特點，在培智語文教學中練習法的大量應用有利于學生進行知識的記憶和技能的學習。
二、有序靈活的課堂教學實施
語文教學實施主要是指教師為實施預設的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為，即教師在課堂內外教學與指導要做的工作。首先，應該創設積極有效的課堂學習氛圍，教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。由于在培智學校中部分自閉癥學生的情緒比較容易受影響，且情緒波動較大，教師溫和的語氣和關注的眼神都能安撫此類學生的情緒。一些智力落后學生由于之前在普小的不良的學習經歷或生活中少與人接觸等原因，形成了膽小不自信的性格，使其出現不敢回答問題或發言聲音小等問題，在課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力，從而使學生克服以上的性格弱點。
其次，按照教學設計的環節，合理安排課堂教學結構。課堂教學結構是教學的組織環節，是對課堂教學的宏觀管理。課堂結構不僅是規定時空中教學活動的各個環節、步驟的具體安排，而且是教學目的、教學內容和教學方式等的具體體現。課堂教學結構的合理性就是指課堂教學諸環節進行的順序和時間分配要合理有序、穩而不亂。只有完善課堂教學結構才能對課堂效率的提高有所幫助。教師掌握了合理的課堂結構分布，才能更好地開展課堂教學。
再次，運用教學機智靈活的處理課堂教學中的偶發事件。教學機智是指教師在教學或指導過程中表現出來的機動、靈活的聰明才智，它是智慧、才干和靈感的綜合。對課堂教學中偶發事件的處理主要靠教師的教學機智，富有教學機智的教師常常能根據不同性質的突發事件，采取相應的策略。在培智學校的語文的課堂上。經常會出現預設與生成不相符的情況，這就要求教師用自己的教學機智處理一些問題.否則教學活動將很難開展。
三、以學生為本的課堂教學評價
學生在教學活動中居于主體地位，因此評價教學是否有效，不是以教師是否完成教學內容或教學任務或教得認真不認真為依據，而是學生有沒有學到什么或學生學得好不好為依據的。它所關注的是教師能否使學生在教師教學行為影響下，在具體的教學情境中主動地建構知識，發展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學生不想學或學了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學；如果學生學得很苦，而沒有得到應有的發展，那么這樣的教學也是無效的或低效的教學。在培智學校語文課堂教學中的教學評價關注的不應該是，學生背會了幾篇課文，完成的幾道課后習題，更應該重視學生是否會在實際生活中應用課文中學習的知識和技能，是否形成了的良好的行為習慣，培養了的優秀的道德品質。例如學生在學習課文《洗腳》時，評價教學的有效性不是學生是否可以把課文倒背如流，而是應該著眼于學生是否學到了洗腳的正確方法，是否養成了每天洗腳的良好的行為習慣。
總之，提高培智學校語文課堂教學的有效性是一個過程，更是一種理念。它不僅關注知識的教育，更應立足于學生的自身實際，注重學生的未來。作為一名特教工作者我們應自覺進行課堂教學有效性研究，深入領會新課標精神及教學目標，根據目標不斷更新教學理念，充分利用教學資源，探索新的教學方法，從根本上促進培智學校語文課堂教學的質量和智力落后學生學習質量的提高。
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一、教學觀念現代化
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體 ，恰當地引進了現代化教學媒體 ，使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。 不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反饋及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
隨著新課程改革的不斷深入，數學教師的教學理念、教學方法都面臨著新的沖擊、新的困惑、新的挑戰.課堂教學是學生在校期間學習科學文化知識的主陣地，課堂學習是學生獲得知識與技能的主要途徑，教學質量如何，主要取決于課堂教學效果的好壞.課堂教學的有效性，就是指教師遵循課堂教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求.新課程理念下，怎樣才能較好地實現數學課堂教學的有效性，筆者根據多年的教學經驗，談一些粗淺的認識.
一、創設活躍的學習氛圍和生動有趣的學習情境，提高課堂教學的有效性
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣.”興趣是人對客觀事物產生的一種積極的認知傾向.學生的學前數學知識，生活中的數學常識，經驗的建立，是依賴于實際生活實踐，是學生看得見、摸得著、聽得到的現實.生活中的數學問題具有形象性和啟發性，它能喚醒學生已有的生活經驗，增強學習動機和信心，有助于引導學生進入數學情境，也有利于學生思維發展.“好玩”是青少年的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內容，安排了很多不同的游戲、故事.新教材善于結合學生的生活實際，教師要善于發現生活中的數學問題，尤其是在新課導入時，要從學生的心理特點出發，設計使學生感興趣的生活素材以豐富多彩的形式展現給學生.教師要善于挖掘數學內容中的生活畫面，讓數學貼近生活，在組織學生活動中，引導學生討論解決數學問題.例如，在學習隨機事件時，我講了這樣一個故事進行引入：傳說古時候有一個農夫正在田間干活，忽然發現一只兔子撞死在地頭的木樁上.他喜出望外，于是拾起兔子回家了.第二天他就蹲在木樁旁守候.就這樣，日復一日年復一年，但他再也沒有等著撞到木樁撞死的兔子，這是為什么？這樣的情境創設，大大提高了學生的學習興趣，激發了學生的求知欲望，從而提高了學生聽課的效果，提高了數學課堂教學的有效性.
二、夯實基礎，滲透方法，注重反思，提高課堂教學的有效性
很多數學教師感嘆：同樣的題目講過好幾遍了，學生還是不會做或出現錯誤.教師在把握教學目標的前提下，對多講的知識要有更深層次的認識，要講清講透.高中學生特別是畢業班的學生，解的數學題目并不少，但是不少學生解題能力的提高比較緩慢，易錯的問題常錯，比較難的題目出現了兩次、三次甚至更多次，還有學生做不出來，尤其是遇到新穎的問題時，反映出來的應變和遷移能力不夠.究其原因，學生對基礎知識理解不透，解題方法掌握不牢，解題后缺少必要的反思.這在一定程度上反映課堂效率低下.這就要求數學教師做到：
（1）夯實基礎，穩步提高，才能攻堅克難.眾所周知，近年來高中數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識的教學，教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出來，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生.其實定理、公式推證的過程蘊涵著重要的解題方法和規律，教師沒有充分剖析思維過程，沒有發掘其內在的規律，就讓學生去做題，試圖通過讓學生大量地做題去“悟”出某些道理.結果是多數學生“悟”不出方法、規律，理解浮淺，記憶不牢，只會機械地模仿，思維水平較低，有時甚至生搬硬套，照葫蘆畫瓢，將簡單問題復雜化.如果教師在教學中過于粗疏或學生在學習中對基本知識不求甚解，都會導致在考試中判斷錯誤.
（2）滲透教學思想方法，培養綜合運用能力.不少學生說：現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答.而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低.可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養.常用的數學思想方法有：轉化的思想、分類討論的思想、數形結合的思想以及配方法、換元法、待定系數法、反證法等.這些基本思想和方法分散地滲透在中學數學教材的各章節之中.在平時的教學中，教師要在傳授基礎知識的同時，有意識地、恰當地講解與滲透基本的數學思想和方法，只有這樣，學生才能靈活運用和綜合運用所學的知識.
（3）引導學生及時反思，起到查漏補缺、畫龍點睛的效果.在數學教學中不能滿足于獲得正確答案，教師要引導學生反思解題的思維過程，總結解題的經驗和教訓.教師可從以下幾個方面引導反思：反思課本的概念、公式和性質，看能否加強和推廣；反思知識點，構建知識網絡；反思解題所用的思想方法；反思一題多問中的前后問的聯系等.
三、實施合作學習，提高課堂教學的有效性
合作學習作為課程改革所倡導的重要學習方式之一，越來越被廣大教師所認可，正成為當今課堂教學的一個亮點.合作學習，主要通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開.學習小組是合作學習的基本形式，是自主學習的有效載體.教師將班級學生分為多個學習小組，座位靠近的4～8人為一組.組與組之間大體平衡，都有優秀生、中等生和后進生.這樣的互補形式，既有利于差生轉化，又有利于優生靈活變通.小組之間既是比、學、趕、超的競爭關系，又是團結互助、共同進步的關系，這樣容易在全班形成良好的氛圍.課堂上，小組進行合作學習時，教師要給予學生充足的時間和體驗過程，先組內合作再集體交流，各組派代表上臺講解、相互補充、展現自己.這樣不僅能顯示各組合作的成果，而且把他們不懂的、迷惑的、發現的都談出來，及時地發現了問題，現場得到解決.老師根據情況適時作出補充、澄清，做到學生能通過交流合作學會的，老師不講；老師講的一定是學生最想聽的.如此，能夠培養學生的探究精神、創新精神、團結合作的精神，能夠大大提高課堂的有效性.
對數學課程的教學，數學教師要用自己的敬業樂學精神潛移默化地去感染學生；教師要注意不斷地探索、實踐、反思、總結，采用適合自己的行之有效的教學方法，真正讓學生感受到學習數學的樂趣，激發他們的興趣；要注重學生優秀思維品質的培養，變被動為主動，變學會為會學，從而提高課堂教學的效率，提高數學課堂教學質量.
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（福建／林華春 黎華興）
一、語文課堂教學評價的意義、功能
1、語文課堂教學評價的意義
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
二、語文課堂教學要素的邏輯分析
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。
目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準
