時間：2023-06-06 09:39:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學必修一，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
論文摘要： 本文針對教師對后進生在實施高中化學新課程必修模塊中遇到的問題，對必修模塊的教學策略分析。
雖然高中化學新課程進入我省已經(jīng)三年時間了，但在實施必修模塊教學中，筆者發(fā)現(xiàn)教師最大的困惑是必修1和必修2的知識幾乎涵蓋了以前高中化學所有教學內(nèi)容，即使學優(yōu)生學習起來都有困難，更何況那些后進生。新課程標準制定了“知識與技能，過程與方法，情感與價值觀”三維教學目標，表明新課程正在“由以學科為本向以學生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)出了人本主義的教育觀念，這一轉(zhuǎn)變是有利于化學后進生的發(fā)展的，我們只要摒棄以標準的智力測驗為重點的評價觀，采取適當?shù)慕虒W策略方法對后進生進行教學，就會取得很好的效果。我針對教師對后進生在實施高中化學必修模塊過程中遇到的問題，從以下幾方面進行了分析和探討。
1.利用后進生的智能特點，促進化學學習
加德納的多元智能體系包括以下幾種智能：（1）言語—語言智能；（2）音樂—節(jié)奏智能；（3）邏輯—數(shù)理智能；（4）視覺—空間智能；（5）身體—運動智能；（6）自知—自我認識能力；（7）交往—人際關(guān)系智能；（8）自然觀察者智能。多元智能理論所倡導的學生觀是一種積極的學生觀。加德納認為，每個人都具有八種智能，只是其組合和發(fā)揮程度不同。每個學生都有自己的優(yōu)勢智能領域，有自己的學習類型和方法，學校里不存在“差生”，全體學生都是具有自己的智能特點、學習類型和發(fā)展方向的可造就人才。學生的問題不再是聰明與否的問題，而是在哪些方面聰明和怎樣聰明的問題。我們應該樹立這樣一種信念：每個學生都具有某一方面的發(fā)展?jié)摿?，只要為他們提供合適的教學方式，每個學生都能成才。教師只要善于發(fā)現(xiàn)化學后進生的優(yōu)勢智能領域，幫助學生將優(yōu)勢智能領域遷移到化學學習中去，很可能就會發(fā)現(xiàn)這部分學生在化學學習上有很好的表現(xiàn)力。比如我們可以利用后進生的語言智能進一步開發(fā)其數(shù)理智能?；瘜W知識具有多而雜的特點，且相似、相關(guān)的概念相互交織，從而造成一部分后進生對化學基本概念、原理、化學用語、物質(zhì)性質(zhì)等記憶存在困難。針對這部分后進生，教師可編出一系列的順口溜，如化合價口訣、氧化還原反應口訣、金屬活動性順序口訣等來發(fā)展學生的語言智能，使其熟練掌握并加以應用。
2.準確把握內(nèi)容深廣度，激發(fā)后進生學習興趣
在教學實踐中，教師最大的困惑就是無法控制好這個“度”的問題。在必修1中第三章《金屬及其化合物》，大綱要求只是掌握金屬鈉、鋁、鐵及其化合物的一些基本物理化學性質(zhì)，然而不少教師在這處內(nèi)容處理上采取“挖洞”式教學，一一羅列，如講到鈉時，鈉、氧化鈉、過氧化鈉、氫氧化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉……幾乎把所有有關(guān)鈉及鈉的化合物的物理化學性質(zhì)一一進行講解，導致課時嚴重不夠。為了解決這一問題，一些學校只好增加課時，學生的負擔加重，學生學習化學積極性受到了極大的傷害。退一步講，高一化學后進生主要為學業(yè)水平測試而戰(zhàn)，沒有必要挖這么深；進一步講，就是為了高考而在化學必修課程中采取揠苗助長的做法也是十分不妥的，與新課程的理念是背道而馳的。
3.開展探究式學習，激發(fā)學習興趣
教師以探究的方式開展教學，創(chuàng)設問題情境和提供相關(guān)材料，可以啟發(fā)學生主動思考，幫助學生形成良好的思維方式，領悟形成知識結(jié)論的科學方法和科學態(tài)度。在教學中教師應將演示實驗與學生自主實驗相結(jié)合，堅持以學生為本，突出過程分析，即教學過程不只是關(guān)注學生掌握知識結(jié)論情況，而是更關(guān)注學生對知識形成過程的探索與理解。雖然一些后進生不僅學習化學比較困難，而且動手能力和課堂自律性均很差，但對實驗還是很感興趣的。如在基于前面已學過金屬鈉與水反應并做過這個實驗的背景知識下，我提出鐵不能與冷水、熱水反應，但能否與水蒸氣反應？再給出設計裝置的要點，進行實驗探究活動，使學生的學習方式向自主學習、合作學習轉(zhuǎn)變。這也正是新課改理念的重要指導思想。后進生有可能無法完成教師布置的任務，我就讓學優(yōu)生帶動他們，起到一個示范作用，直到由他們獨立完成。他們通過鍛煉，一次一次得到及時的表揚和肯定，感受到“通過努力是可以成功”的道理。
4.對高一化學后進生純理論知識的教學
雖然探究式課堂教學有眾多優(yōu)點，但并不是所有內(nèi)容都適合探究。教材的內(nèi)容、課堂的容量、教學任務等客觀因素決定能否采取這種方法。常規(guī)的新概念、新知識教學是要去情景化的，比如物質(zhì)的量的概念和應用，大量化學方程式的記憶，等等。讀者去看一看必修模塊的內(nèi)容就可以看出編者的用心良苦。在“物質(zhì)的量”這一節(jié)之前，編者先編排了一節(jié)學生熟悉的實驗——粗鹽的提純，即使初中沒學好化學的學生看到這個實驗也會覺得很親切，從而拉近了學生與化學的距離?！拔镔|(zhì)的量”這個知識點是高中化學教學的重、難點之一，是比較抽象的概念，學習并掌握這個概念有助于激發(fā)學習化學的興趣和動力。要想后進生接受這個知識點，教師需要把抽象知識形象化，利用形象的比喻引入課題。如我們買一打手套，大家都知道一打為十二副，那么這一定數(shù)量的集合體即為物質(zhì)的量，它的單位是摩爾，然后從日常生活入手，把物質(zhì)的量與米、厘米等學生所共知的單位作類比，“用米、厘米等計量長度的單位；用克、千克計量質(zhì)量的單位。同樣，人們用摩爾計量物質(zhì)的量的單位”，使學生知道“物質(zhì)的量”這個概念，并且指出“物質(zhì)的量”是計量微觀粒子的物理量?？傊谥v解這部分純理論知識時，引入與講解要淺顯易懂，貼近學生生活，符合學生的認知特點，這樣才能容易引導學生構(gòu)建合理的認知結(jié)構(gòu)。
總之，教師在教學過程中要學會善待后進生，盡量地以鼓勵的語氣調(diào)動他們的積極性。教師的一個微笑、一個眼神，都會在學生的心靈里映出美麗的圖像?！白寣W生愛你，親近你，你才能羸得學生的心，才能勝任教師的崇高使命”。同時，教師要言傳身教，要站在學生的角度給學生做示范，給學生以模仿的機會，用他們喜歡的方式上課，用他們喜歡的語言交流，營造民主、平等、和諧的課堂文化，使得后進生也能完成新課標所要求的多維目標的要求。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部訂.普通高中化學課程標準.
一、初高中化學教學銜接存在問題的原因
1.教材內(nèi)容銜接的缺失
初中化學教材體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點，缺乏系統(tǒng)性；高一化學教材內(nèi)容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統(tǒng)性。這樣，從教材編排的內(nèi)容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現(xiàn)象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內(nèi)容幾乎涵蓋無機化學的所有內(nèi)容，涉及大量化學方程式、物質(zhì)性質(zhì)及化學計算的學習，內(nèi)容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現(xiàn)在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。
2.教師教學銜接意識的淡薄
高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調(diào)查顯示，大多數(shù)高一化學教師備課、上課關(guān)注的還是教材及教學內(nèi)容本身，對教學主題――學生關(guān)注不夠。多數(shù)教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節(jié)。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節(jié)奏的壓力不能適應，從而產(chǎn)生學習障礙。
3.學生學習方法的差異
絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉(zhuǎn)”，習慣于課堂上由老師總結(jié)歸納，還未完全養(yǎng)成獨立思考和自主進行歸納總結(jié)的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現(xiàn)獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調(diào)整改進，從而產(chǎn)生很大的不適應感。
二、初高中化學教學銜接的對策
1.切實搞好入學教育是基礎
常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內(nèi)容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態(tài)的、優(yōu)秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或?qū)⒊醺咧械你暯咏虒W分散到高一化學教學全過程中，遇到相關(guān)內(nèi)容即補一補，這樣的做法效果更好。
2.系統(tǒng)把握教材內(nèi)容和要求是關(guān)鍵
客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統(tǒng)又相互聯(lián)系的銜接關(guān)系，而且各自教學內(nèi)容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。
3.更新教育觀念，適時調(diào)整教學方法是保障
新課標倡導教育以學生發(fā)展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關(guān)注教材和教學內(nèi)容本身，而是更要關(guān)注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發(fā)，合理組織教學，以促進學生全面發(fā)展為根本出發(fā)點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。
“教無定法，貴在得法?！备咭换瘜W教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發(fā)―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉(zhuǎn)變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。
4.加強學法指導是促進
一、認真調(diào)查，摸清情況。
認真專研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內(nèi)容。明確哪些知識在初中已經(jīng)基本解決；哪些知識點應在初中解決而未解決或并未完全解決；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬加深等；了解高一新生的心理變化和素質(zhì)情況；高一次摸底測驗，了解學生學習的基本情況。
總之，對過渡階段必須采取有力措施，對學生加強思想教育，克服心理障礙，鼓勵學生經(jīng)常反思自己，改進學習方法，以在較短的時間內(nèi)改變學習上“不適應”的情況。
二、初、高中教學知識的繼承和銜接
1.初三教材中出現(xiàn)但不做要求，高中教材沒有出現(xiàn)但做要求的內(nèi)容。例如：元素在自然界中的存在形式、同素異形體、溶解度等。這部分內(nèi)容主要集中在高一化學必修一，是做好初、高中化學銜接的重要內(nèi)容，在講授時應注意加以補充，以免讓學生出現(xiàn)概念的模糊和知識的空白。
2.高一時要對初中某些知識點加深、完善。
（1）氧化還原反應
初中要求學生從得氧失氧的角度簡單了解氧化還原反應，高一年級則要求從化合價升降、電子得失角度理解氧化還原的本質(zhì)，學會分析氧化還原反應及氧化還原方程式的配平等，達到了較高層次的要求。
（2）結(jié)構(gòu)理論的初步知識
①初三教材僅簡單介紹原子核外電子的排布情況，高一教材詳細介紹了核外電子排布的三條規(guī)律，給出了1-18號元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；
②初三只列舉了有關(guān)“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子，高一則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原子晶體的概念、結(jié)構(gòu)和物理性質(zhì)等。
3.有關(guān)化學計算內(nèi)容及方法的繼承。
（1）有關(guān)溶解度的計算
初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質(zhì)質(zhì)量、溶劑質(zhì)量、溶解度三者之間的換算，但溫度改變?nèi)芙狻⒔Y(jié)晶問題的計算是高中化學計算中的一個較為重要的類型，也是高考的考點，在高一時候要適當補充。
（2）“差量法”的應用
此法在中學基礎計算中應用較廣，初中階段不作要求，在高一年級要結(jié)合新課內(nèi)容補充講解并使學生初步掌握。
高、初中教材銜接要注意把握尺度和時機，通過相關(guān)知識的銜接要讓學生能從更高層次上準確理解初中化學知識，要求力求做到對今后學習化學有所幫助。
三、教學方法的銜接
初中化學的教學方法較多的采用灌輸式的講解方法，進入高中時，學生的學習心理自“經(jīng)驗記憶型”的被動接受知識向“探索理解型”主動學習知識轉(zhuǎn)變，在教學方法上教師則應更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習、引導學生從本質(zhì)上理解所學內(nèi)容。
此外,自高一開始要注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣和能力提高。良好習慣的養(yǎng)成可使學生受益終生，高一年級時要注意學生閱讀習慣、作業(yè)規(guī)范、實驗規(guī)范等的教育和養(yǎng)成；能力的提高和培養(yǎng)是中學教學的根本目的，也是素質(zhì)教育的核心思想，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養(yǎng)。
四、學習方法的銜接。
實踐證明，學生學習方法的轉(zhuǎn)變是一項艱苦的勞動，要有一個逐步適應的過程，決不能操之過急。在高一對學生鋪設的問題臺階不要一下子就很高，要使他們能上的去，以防發(fā)生兩極分化，要通過耐心細致的引導，教會學生從比較中學習，發(fā)現(xiàn)相似，尋求規(guī)律，逐步培養(yǎng)思維的敏捷性和嚴密性，在做和練中不斷找出好的學習方法。
五、激發(fā)學習興趣，發(fā)展思維能力。
關(guān)鍵詞：高一化學；分層合作教學模式；教學效果
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-352-01
本人大學畢業(yè)以后來到高中擔任化學教師，在這幾年的工作中發(fā)現(xiàn)很多學生在經(jīng)過必修一的學習之后，成績出現(xiàn)了嚴重的兩極分化現(xiàn)象，導致某些學生喪失了學習化學的興趣，在后續(xù)的選修中更是存在嚴重的畏難情緒，如果在高一這種現(xiàn)象得不到有效遏制，到了高二、高三就會出現(xiàn)更加難以彌補的分層現(xiàn)象。因此，在高一化學學習階段，若不能正視學生的差異，若對不同層次的學生在課堂教學中采用統(tǒng)一的教學模式，則必然不利于學生建構(gòu)化學知識結(jié)構(gòu)，不利于學生思維方式的發(fā)展，不利于學生選修階段的化學學習以及今后的職業(yè)選擇。探索高效的減少或消除學生分層的教學模式，是促進學生全面發(fā)展所必需的。
當今時代科學探究的主要方式是集體探究?？茖W探究工作的開展，通常是組建課題小組，按照一定的方案，由小組成員分工合作，有序地探究并最終達到探究目的。學生進行探究也是如此。因此，小組合作學習成了探究性教學的基本組織形式。學生在合作學習中，彼此之間可以充分交流、切磋，將自己的信息資源與同伴共享，最大程度地占有資料，相互啟發(fā)，相互爭論，從而取得突破性的成果，探索出未知的知識。由此在實際的課堂教學中小組的建立就顯得尤為關(guān)鍵了。
分層合作教學模式中的分組與一般的分組形式不同，首先對教學主體――學生的分組工作就應該有如下的思考和操作。
學生的分組并不是一成不變的，因為學生個體之間的分層是表現(xiàn)在多種方面的，既有認知能力的、方法技能的，也有學生觀念的分層，同時有學生興趣、動機等的較大差異。因此，對學生進行的分組應該是動態(tài)的，針對每次具體的教學內(nèi)容和教學目標，教師可以事先通過對學生的提問單、疑問單或者作業(yè)分析或調(diào)查訪談，從學生的知識儲備、技能狀況、情感態(tài)度價值觀等方面對學生進行全面的學情診斷。診斷之后，把全班劃分為若干個合作學習小組，各小組按強弱異質(zhì)組合，編組時具體考慮如下：
（1）保證組內(nèi)成員的化學知識基礎有高有低，使不同學習基礎的學生都能從分層合作教學模式中受益。對于知識儲備比較豐富的學生來說，通過向其他同學講解學習內(nèi)容可以加強其認知水平、表達能力，同時增強責任感，對知識基礎稍差的學生來說則能夠得到來自教師以外的本組其他同學的更多幫助，在心理層面上更容易讓他們接受，同時能從其他同學那里感受學習的動力，從而獲取更多的成功機會。
（2）學生的能力各有側(cè)重，有的觀察能力強，有的口頭表達能力強，有的思維靈活，在以化學實驗探究為主的教學內(nèi)容上，盡量要讓每一個分層次學習小組在組員上都具備實驗操作能力強的學生；在以交流與討論為主的元素化合物知識的教學內(nèi)容上要讓每組都有口頭表達能力強的學生；在進行有關(guān)物質(zhì)的量的計算教學時，在小組成員的分配中要盡量使每組都有思維靈活和思考全面以及計算技能強的學生。總之，根據(jù)教學內(nèi)容的不同要將具有不同能力優(yōu)勢的學生編在一組，這樣有利于提高小組活動效率及小組成員的全面發(fā)展。
（3）在分層次小組教學中考慮到男女生在認知風格、能力方面都具有一定的差異，采取每組內(nèi)男女搭配形式，可以開闊不同性別學生在觀察問題、分析問題、解決問題方面的視角，在更多視角領域進行思維的發(fā)散，同時促使分層次小組整體在學習與處理問題方面更為理性和嚴謹。
通過以上方式組建小組，可以盡量保證小組內(nèi)的學生各具特色，能夠體現(xiàn)分層次教學中組內(nèi)成員之間相互取長補短。小組成員是異質(zhì)的、互補的，更能夠讓每位組員盡快地認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而更快、更好地進行全面自我提升，更適應高中化學的學習。
總之，在相同的學習環(huán)境里，學生學習化學時，所呈現(xiàn)的各方面狀態(tài)出現(xiàn)極大的差異，是一種學習非正態(tài)發(fā)展，稱為化學學習兩極分化。這種現(xiàn)象不僅影響學生自身的化學知識掌握，更阻礙整個化學教學。因此，非常有必要對高一化學采用分層合作教學模式，使每一層次的學生都能獲得良好的發(fā)展和提高，進而提高高一化學的整體教學效果，為學生接下來的化學學習奠定良好的基礎。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：學習興趣;基礎知識;學困生
在新課程的推動下，教學模式在轉(zhuǎn)變，學生的學習方式也在改變，培養(yǎng)學生的學習能力，教會學生學習成為教師的理想目標。學生應通過教師的指導掌握科學的學習方法，成為會學習的人，并不斷提高學習能力，具備終身學習的能力。高一化學教學既是初中化學教學的繼續(xù)，又是整個高中階段化學教學的關(guān)鍵，由于高中化學知識和思維層次的變化，知識的綜合應用及能力的要求出現(xiàn)了飛躍，對學生學習能力的要求提高了，而高一化學學習的好壞直接影響著學生是否能繼續(xù)學習。在教學過程中，教師如何有效地培養(yǎng)高一學生學習化學的能力，讓學生成為能學習化學的人，為三年的學習奠定堅實的基礎，為今后的學習提供良好的幫助？本文結(jié)合教學實踐，就化學課堂如何培養(yǎng)學生學習的能力談一些體會。
一、做好初高中鏈接工作，幫助學生解決思想上的顧慮
初中化學知識跟生活緊密相連，知識點要求低，容易被學生接受和掌握。但知識的系統(tǒng)性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂，淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關(guān)知識及化學計算，使得初高中知識脫節(jié)太大，學生在高中學習時感到困難。同時還有一部分學生初中的基礎就相當薄弱，高一教學中首先要解決的問題是初中化學與高中化學的銜接問題，幫助學生消除對化學學習的畏懼心理，并及時性、階段性地幫助學生處理好初高中知識的過渡。
針對這些情況，高一教學中教師要鉆研初高中教材，做好教材內(nèi)容的銜接;加強學法指導，做好學習方法的銜接，如重視實驗，抓好課前預習、課堂筆記和課后練習，及時進行基礎知識的總結(jié)、抽查;采用集中與分散相結(jié)合進行復習，做好知識發(fā)展的銜接;在教學中要善于以舊知識作“鋪墊”去探索獲取新的知識，同時把新的知識納入到已有的知識結(jié)構(gòu)之中，以便使知識得到合理推進;還可依據(jù)學習進度安排鏈接模塊的復習，如元素符號、原子結(jié)構(gòu)、化學式、化學方程式、元素化合物性質(zhì)、化學計算等。通過對初中知識的補習為高一的氧化還原反應、離子反應和元素周期律提供必要的知識基礎，這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的前提。
二、做好學生化學學習興趣的激發(fā)和保護工作
經(jīng)過初三緊張、短暫的化學學習，學生大都感到所學知識很淺顯，但化學實驗會極大地挑起學生的興趣，而新課程高中化學必修一中的物質(zhì)的量、氧化還原反應、離子反應等理論知識的學習卻讓學生開始質(zhì)疑化學的魅力，故如何激發(fā)學生學習興趣顯得極為重要。
首先，要幫助學生樹立化學不難學的思想，幫助他們解決學習中遇到的困難，逐步培養(yǎng)起學生學習的自信。學生濃厚的學習興趣與學習效率有密切關(guān)系，很多時候化學實驗對學生的吸引力是暫時的，而學習的效率和效果對學生的吸引力是持續(xù)的。只有培養(yǎng)學生具備學習高中化學的能力，才有可能激發(fā)學生的學習興趣，而后一次次的成功才是學習興趣的源泉。如果高一剛開始就讓學生覺得學習化學太難，也就自然會失去學習的興趣。所以，傳授的知識要符合學生的認知水平，應遵照教學規(guī)律，采用分步推進的方法，而不能簡單采用“一步到位”的方法。教學時應嚴格把握教材深、廣度，不要脫離學生的接受能力，人為制造教學難點，挫傷學生學習的積極性。
其次，實驗是激發(fā)學生學習興趣的源泉，實驗導入新課是化學教學中得天獨厚的條件。通過實驗，吸引學生注意力，激發(fā)解惑析疑的欲望。課堂上須創(chuàng)造條件進行實驗，可以開展學生實驗、學生演示實驗，課堂外可以開放實驗室，開展學生探究實驗。通過實驗激發(fā)學習興趣，同時幫助學生理解和鞏固所學知識。
再次，注重化學知識在生活中的應用，培養(yǎng)學生學習興趣。新課程理念強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學和人類生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
最后，在激發(fā)學習興趣的同時，一定要注重興趣的保護工作，確保其持續(xù)性。教師應時刻關(guān)注學生的變化，關(guān)心他們學習的狀態(tài)和學習中遇到的困難，并及時想辦法幫其解決;要多鼓勵和表揚，激發(fā)學生學習的上進心，想方設法提高學生的化學成績，保護好學生的學習興趣。
通過各種方法激發(fā)和保護學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生主動學習，這是全體學生尤其是學困生開始學習化學的基礎。
三、運用教師超強的課堂執(zhí)行力，做好基礎知識的落實工作
在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，要找到優(yōu)秀的教學設計根本不是問題，同時，在新課改下更強調(diào)交流和合作，備課組間的資源共享也使得優(yōu)秀的教學設計不再是問題，但是同樣的教學設計，不同的教師使用，其效果卻不盡相同，這就是教師“課堂教學執(zhí)行力”不同導致的。
教師應不斷提高自身的業(yè)務水平，提升自身的課堂執(zhí)行力。應理解、尊重每一位學生，保護他們的自尊心，對每一個學生給予期待和信任，建立和諧、融洽的教學氛圍;教學語言上要文明得體，在教態(tài)上要和藹可親，充分發(fā)揮生動活潑的口頭語言和身體語言的作用，讓學生“親其師，信其教”;教學中多贊賞和鼓勵，使學生時常伴有輕松感、快樂感和成功感，能夠充分享受成功的快樂;教學中還要適時變換教學方式，調(diào)節(jié)課堂氣氛，引起學生的注意。教師注重授課方式的多元化，如借助現(xiàn)代多媒體手段輔助教學，充分利用網(wǎng)絡教學資源，讓學生獲得深刻的體驗。
總之，教師應想方設法讓每一位學生都參與課堂，收獲知識，獲得前進的力量，這需要教師的魅力和力量。當然，每位教師的特點各異，但必須努力貫徹新課程理念，落實好基礎知識，讓45分鐘的課堂真正有效，讓學生在每一節(jié)課中都有所得，這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的有力保障。
四、教學中滲透化學學科思想和學習方法的傳授，提升學生的學習能力
在高一教學中，不僅要注重知識的傳授，同時教師應潛移默化地向?qū)W生傳遞高中化學學科思想。進行物質(zhì)的量教學要注重微觀與宏觀相互轉(zhuǎn)化、類比類推的思想;進行離子反應、氧化還原反應的教學要滲透守恒的思想;進行元素化合物性質(zhì)的教學要注重分類、類比類推、結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)、性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)、綠色環(huán)保的思想等。
五、關(guān)注學困生的轉(zhuǎn)化，運用典型學習促進全體學習
高一是培養(yǎng)學生學習化學興趣最關(guān)鍵的時期，而因初中學習基礎不同，學生掌握程度各不相同，高一剛開始就會發(fā)現(xiàn)學習有困難的學生，甚至有元素符號都不會書寫的學生，而這一時期是學生對高中學習的觸摸時期，也是學習愿望最強烈的時期，教師須充分利用這一特點，及時了解學生的學習困難，對癥下藥，穩(wěn)定學生的情緒，激勵學生的學習熱情。課堂外教師還需不辭辛苦，額外多給學習困難的學生輔導，杜絕學生在高一學習中的掉隊現(xiàn)象，把問題解決在萌芽階段，并在日后的教學中不斷鞏固，提高學困生的自信心。學困生的轉(zhuǎn)化工作更能促進整個學習氛圍的變化，激發(fā)學習優(yōu)秀學生的學習干勁，刺激學習成績一般的學生的學習主動性。這也是全體學生尤其是學困生開始學習化學的支柱。
高一學生對學習充滿憧憬，教師更應充滿熱情、帶著激情面對學生，并積極適時引導學生盡快適應高一的學習，幫助其具備學習的能力，讓每位學生都能成為學習化學的人，為高二、高三乃未來養(yǎng)成終身受用的能力奠定基礎。
參考文獻：
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.07.015
普通高中教育是與義務教育相銜接的較高層次的基礎教育，高中一年級是連接的重要階段，全日制普通高級中學的化學教學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的化學教育。
但有一個特別值得我們注意的問題是，現(xiàn)實的教育教學中往往會出現(xiàn)這樣的情形，經(jīng)過中考選拔上來的優(yōu)秀學生中，初中化學成績很好，高中入學時化學單科成績很高，然而經(jīng)過高一一年時間的學習，許多高一學生化學學習缺乏后勁，成績下滑很快，出現(xiàn)明顯的兩極分化，有的學生甚至高一第一學期化學學習就出現(xiàn)了掉隊現(xiàn)象。造成這種現(xiàn)象有多種因素。
高中化學教學內(nèi)容遵循認識規(guī)律，按照物質(zhì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，由淺入深、由感性到理性的順序編排。基本概念和基本原理與元素化合物知識穿插編排，使理論教學在一定元素化合物知識的基礎上進行，同時也使元素化合物知識能在理論指導下進行教學。
筆者對人教版高中《化學1》、《化學2》（必修）兩本教材及其配套教師教學用書進行了分析研究，并且從基本概念和基本原理、元素化合物、化學實驗、化學計算及有機化學五個角度將知識難點進行了歸納和分析。
一、基本概念和基本原理
高中《化學1》（必修）
二、元素化合物
高中《化學1》（必修）
三、化學實驗
高中《化學1》（必修）
四、化學計算
高中《化學1》（必修）
交流中發(fā)現(xiàn)，許多高中教師反映初中使用課改實驗教科書的高一學生所掌握的化學基礎知識和基本技能與高中化學課程學習所需要具備的知識要求差距較大，高中化學教學十分困難。高一學生也普遍反映高一化學內(nèi)容多、理解困難、習題難做，學習興趣降低。
通過表格我們不能發(fā)現(xiàn)高中化學學科內(nèi)容、知識體系的特點。難點多、難度大、概念抽象難理解，例如基本概念知識；知識體系的邏輯性、系統(tǒng)性強、對思維能力的要求高，例如基本原理知識；內(nèi)容多、知識點多且還有些零散，例如元素化合物知識。有教學經(jīng)歷的教師都能體會，表格中所列出的一些知識難點往往都是學生學習中的分化點。
筆者作為中學教師，有著初中和高中兩個學段的化學教學實踐經(jīng)歷，針對以上知識點結(jié)合自己的教學經(jīng)歷提一些思考和建議。
新課程理念下的高中化學（必修）教學要做到：嚴格按照課程標準，對新知識點的教學要準確定位，找準教學的起點和落點。
第一，立足起點，準確定位。教師在教學前應對本知識點進行思考，分析高一學生學習該知識點需具備的知識儲備，同時要熟悉九年級化學的知識結(jié)構(gòu)體系，這樣教學就能做到有的放矢。教學中該復習應復習，該補充應適當補充，使知識具有連貫性、系統(tǒng)性，避免學生的基礎知識不健全，教學跨度太大，學習產(chǎn)生分化。例如，在進行強弱電解質(zhì)教學時，就必須將九年級化學中沒系統(tǒng)介紹過的電離、電離方程式的書寫等內(nèi)容進行補充，否則教學很難順利進行。
第二，準確定位，找準落點。教師教學中又必須找準落點，對一些知識點不能過度地拔高要求，加深內(nèi)容。要按照課程標準，該講解到什么程度就什么程度。例如，把必修課中的氧化還原反應、原電池原理、常見的有機物等，講的過深過難，超出了課標要求范圍，學生接受不了，反而可能打擊學生的學習積極性。有些教師受舊版本教材的影響，對新課程理念掌握不夠，對新教材整體性把握不夠，教學中常常出現(xiàn)超前現(xiàn)象，如進行“化學反應速率和限度”的教學時，把化學平衡移動原理都講完了，然而學生沒這方面的知識基礎，僅是死記硬背老師講的，對知識體系模模糊糊，結(jié)果適得其反。其實，這些內(nèi)容到選修模塊中進行教學，學生完全可以正常接受。甚至還有些教師進行一貫地應試教育，教學中依然堅持“一步到高考”的教學原則，對教學內(nèi)容深度的把握和例題、習題的選擇都是一步到位，由于多數(shù)題目綜合性強且超前過難，多數(shù)學生做錯或不會做，即使老師費勁講解，學生仍稀里糊涂，這種教學顯然違背了基本的教學規(guī)律。
第三，把握好教學進度。明確把握適當?shù)慕虒W進度，是提高教學目標準確性的根本保證，因此，我們要努力做到不超標、不貪多、不超前、不過難；要按照課程標準重基礎。緊扣新課程理念，多讓學生體驗成功的喜悅，激發(fā)
學習化學的興趣，實現(xiàn)學生學習的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻
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【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 ； 教學方法 ； 乙醇
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0188-01
在實行高中新課程標準之后，教學創(chuàng)新依然是一個永恒的課題。本人在教學創(chuàng)新上進行了一系列的實踐，下面以人教版高一化學（必修2）第三章第3節(jié)乙醇的教學為例，談一談本人的創(chuàng)新方案。
一、教學流程安排的創(chuàng)新
對于乙醇的教學，一般的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇與鈉的反應乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應乙醇用途全節(jié)課知識歸納總結(jié)練習鞏固；創(chuàng)新的流程是：新課引入（生活中各種酒的知識常識及與酒有關(guān)的詩句）乙醇物理性質(zhì)乙醇分子結(jié)構(gòu)乙醇的氧化反應乙醇與鈉的反應乙醇用途全節(jié)課知識歸納總結(jié)練習鞏固。
創(chuàng)新教法的改進是把乙醇與鈉的反應從乙醇分子結(jié)構(gòu)之前學習調(diào)整到乙醇的氧化反應之后學習，這一調(diào)整的優(yōu)勢是更有利于突出官能團的教學，這樣從烴到烴的衍生物教學的過渡與銜接更自然。這樣調(diào)整更符合學生的認知規(guī)律。
二、乙醇分子結(jié)構(gòu)的教法創(chuàng)新
一般教學法把重點放在利用乙醇與鈉的反應推導乙醇的分子結(jié)構(gòu)上，從乙醇的分子式推導乙醇的分子結(jié)構(gòu)應在選修5的教學中通過鈉與乙醇反應的定量實驗來完成，因為在選修5的教學中要學習從有機物分子式推導有機物結(jié)構(gòu)的方法，涉及到方法論的教學，把選修5的教學內(nèi)容提前到必修2中來學是違背認知規(guī)律的，是沒有全面把握新課標人教版高中化學教材的整體安排，因此在必修2的教學中不宜作此推導。而創(chuàng)新的教法是：給學生時間提前預習，由學生直接寫出乙醇的電子式、結(jié)構(gòu)式、結(jié)構(gòu)簡式，而老師則結(jié)合分子模型展示和動畫演示作重點講解，這樣來進行乙醇分子結(jié)構(gòu)的教學達到了事半功倍的效果。
三、乙醇化學性質(zhì)教法創(chuàng)新
乙醇的化學性質(zhì)是本課的教學重點，一般教學法只注重乙醇與鈉的反應的教學而忽視了乙醇氧化反應的教學，而創(chuàng)新教法則突出乙醇的氧化反應的教學。乙醇的氧化反應有三個方面：①燃燒②催化氧化③被強氧化劑氧化。以乙醇的催化氧化為重難點，采用了形式多樣的學生分組探究實驗，采用了靈活變化的設問形式為學生營造科學逼真的探究情境。對課本P74實驗3-3進行了多重改進：1.把變黑的銅絲分兩類實驗，一類實驗小組把變黑的銅絲趁熱立即伸入盛有無水乙醇的小燒杯中觀察現(xiàn)象，另一類實驗小組把變黑的銅絲立即伸入酒精燈的內(nèi)焰灼燒觀察現(xiàn)象，兩者都能使變黑的銅絲又變紅，引導學生分析為什么。2.對實驗現(xiàn)象認真分析、嚴密推理，對于乙醇催化氧化過程中官能團的變化及斷成鍵規(guī)律系統(tǒng)分析總結(jié)，寫出分步反應的方程式及總反應的方程式。3.進一步追問由黑變紅的銅絲表面是否有氧化亞銅生成？怎么檢驗？相應地補充驗證實驗即把變紅的銅絲伸入盛有稀硫酸的試管中觀察現(xiàn)象。4.催化氧化實驗中的催化劑是過渡元素銅或銀的單質(zhì)，引出人體內(nèi)的生物催化劑酶對乙醇在人體內(nèi)轉(zhuǎn)化的分析，進而引出檢驗酒駕的方法最終導出乙醇與強氧化劑重鉻酸鉀及高錳酸鉀的反應，并補做乙醇使酸性高錳酸鉀溶液褪色的實驗。
這樣，乙醇的氧化反應教學的整個過程承上啟下銜接緊湊自然如行云流水、環(huán)環(huán)相扣、亮點紛呈。
而對乙醇與鈉的反應的教學則主要分析現(xiàn)象而不涉及定量實驗，并跟水與鈉的反應現(xiàn)象作比較，這樣處理教材既講清了性質(zhì)又主次分明。
四、官能團概念及烴的衍生物概念教學的創(chuàng)新
采用類比的方法進行官能團概念及烴的衍生物概念的教學。1.列表比較羥基與氫氧根。2.結(jié)合前面所學內(nèi)容將鹵代烴分一元鹵代烴、二元鹵代烴及氯代烴、溴代烴等。
五、知識歸納教學的創(chuàng)新
在總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容時，采用了知識原理線、應用線、社會價值線三線并行三線熔合的立體總結(jié)新模式，統(tǒng)攝全部內(nèi)容又簡明清晰。
參考文獻
2007年高中新課程改革在我省全面展開，作為一門學科化學也不例外。實行新教材改革以來，我有幸從2007年開始也加入到了新課程改革的行列中，至2010年整個高中化學教材才在緊張與忙碌中學完教完，我對整個高中新教材的編排體系有了個粗線的了解和整體的把握，回想起這3年來教材的使用情況，可用一個字概括：累！直到將整個高中教材教完，現(xiàn)在回過頭來才有一種豁然開朗的感覺。在2009至2010學年度我在擔任高三化學教學的同時又擔任高一的化學教學，因為以前已經(jīng)教過一遍必修教材，現(xiàn)在又要再教，結(jié)合高三的復習，在教的過程中我有許多感觸，現(xiàn)在談談自己的幾點體會。
一、信手拈來，生發(fā)開去
回想起2007年我剛帶高一化學時的情景，現(xiàn)在我還歷歷在目，每一節(jié)課都感到很不順手，時常抱怨教材的不是，如化學限度怎么能在高一就講了？講了之后學生能明白嗎等等；學生的不是，如溶解度的問題，物質(zhì)的量的問題怎么就不理解呢等等?？倱膯栴}是否給學生說明白，心理時?；炭植话玻梢哉f那一年是我從教以來最困難的一年，感覺到自己是在受煎熬。甚至對我自己的能力都產(chǎn)生過懷疑，直到后來學習選修時，我拿到教材后，我才發(fā)現(xiàn)大多數(shù)我都在高一時講過了，而且難度和選修差不多，這時我才意識到高一時沒有必要進行難度太大的教學，以前的種種擔心都是多余的。第二次教必修，我成熟多了，我明白了其實高一的任何一個問題都可以和選修掛起鉤來，在教學中可以根據(jù)學生的個人情況進行適當拓展。沒有必要讓每個學生都掌握的非常清楚。這正適合了一句古話：信手拈來，生發(fā)開去。
二、隨風潛入夜，潤物細無聲
在新教材的培訓中我知道，高中必修的意義，它的真正目的是讓每一個高中學生都了解或知道哪一門學科都學哪些內(nèi)容，以便學生根據(jù)自己的愛好選擇自己的發(fā)展方向。而并不是要求所有學生都會對自己所學的知識掌握運用，必修其實對學生的要求不是很高，但它對化學有興趣的同學來說就不一樣了，它配有思考交流、實踐活動、科學探究、科學史話、科學視野等等，可以極大的滿足學有余力的學生去學習，去探索。也可以這樣說，同樣一本書，學完之后會有天壤之別，當然這完全取決于學生的主動性和老師的要求。教材給我們的感覺就是隨風潛入夜，潤物細無聲。
三、忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開
在具體的教學中，我們總是擔心有些問題該講不講，不講習題中出現(xiàn)了，如在講化學反應限度時，講到化學平衡，該講多深，講到什么程度為止，有時在練習題中出現(xiàn)了等效平衡的題？怎么辦？這確是讓人頭疼的問題，不講吧，有同學不斷的問；集體講吧，有些同學根本接受不了，權(quán)衡之下，咬咬牙，在自習輔導時誰問就給誰講，或者小組集中起來講，但決不在課堂上轟轟烈烈大講特講。這樣初步分層推進，到了選修再深講細教也不遲，到高三第二輪復習時在就這些問題作為復習的重點練習，就這樣自己琢磨，真是摸著石頭過河，邊教邊學，邊學邊教三年過去了，直到高考后，當我看到高考題時，我的一顆懸著的心總算落到了實處。果然功夫不負有心人，高考成績出來后理綜成績喜人，而我知道這一切都歸功于三年來整體的規(guī)劃和不懈的努力，于是才有了忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開的感覺。
當然，隨著教改的全力推進，我要做的還有很多很多，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學習的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學生，其本質(zhì)是“教學結(jié)構(gòu)”發(fā)生了翻轉(zhuǎn)。具體來說，就是學生在課堂外根據(jù)自己的理解能力自定進度、自主學習、整理收獲、提出問題；在課堂內(nèi)通過展示交流、協(xié)作探究、科學實驗、完成作業(yè)，教師巡視并展開一對一的輔導完成對知識的內(nèi)化過程。
中國傳統(tǒng)課堂經(jīng)過幾千年的變化，形成了較為固定的模式。它按照學生的年齡或知識程度固定編班，按照規(guī)定課程標準，固定每個年級段的學習科目，在固定的時間上課，這樣的模式教學成本相對較低，也有利于師生情感交流。
翻轉(zhuǎn)課堂則把微型教學視頻引入學生課前自主學習，學習知識的場所從課堂移到課前。但是，微視頻的引入替代不了真實的生生互動、師生互動的深度學習過程，如果沒有課堂教學方式的創(chuàng)新，不足以讓教和學的關(guān)系發(fā)生實質(zhì)性的變化，更不會對目前的傳統(tǒng)課堂造成顛覆。如何在現(xiàn)有教學組織的框架下開展本土化的翻轉(zhuǎn)課堂實驗呢？
近年來，國內(nèi)外學者對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行了較多研究，如可汗學院模式是一種視頻支持下的在線學習模式；沈書生等構(gòu)建了以課外、課內(nèi)為時間分段，以學生為中心，以電子書包為核心技術(shù)手段的翻轉(zhuǎn)課堂模式；金陵則提出了以自主學習任務單為驅(qū)動的“三大模塊，導學一體”的微課程教學法教學模型，倡導“四步法”課堂教學方式創(chuàng)新等。
筆者在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中發(fā)現(xiàn)，“三大模塊，導學一體”（尤其是第三模塊課堂教學創(chuàng)新“四步法”）對中小學教師來說是最接地氣、最低成本的翻轉(zhuǎn)課堂本土化教學法，值得一線教師實踐和探索。那么，如何實踐“翻轉(zhuǎn)”后的課堂教學方式創(chuàng)新呢？
理論支撐
1.“三大模塊，導學一體”的教學模型
“三大模塊，導學一體”教學模型（如上圖）的簡單解讀可以分為上、中、下三層。上層：表示處于學習活動“前臺”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示學生視域的單位課時學習活動。中層：自主學習任務單、配套學習資源和課堂教學方式創(chuàng)新三大模塊構(gòu)成微課程教學法的基本框架。下層：表示處于學習活動“后臺”的主體行為，與中層相結(jié)合，表示教師視域的單位課時教學活動，顯示出教師后臺支持的重要作用。貫穿三大模塊始終的“導學一體”是微課程教學法最根本的特征。
在這一教學模型中，最難突破的是第三模塊“課堂教學方式創(chuàng)新”。教師如何在學生自主學習基本達成教學目標的基礎上引導學習向深度和廣度拓展呢？這就是第三模塊“課堂教學方式創(chuàng)新”要回答的課題。
2.知識內(nèi)化
學生在有效自主學習后，需要的是在教師的引導下內(nèi)化知識、拓展能力。翻轉(zhuǎn)課堂的基本要義是教學結(jié)構(gòu)變革所帶來的知識傳授的提前和知識內(nèi)化的優(yōu)化。
通過教學結(jié)構(gòu)翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)課堂可以分解知識內(nèi)化的難度，增加知識內(nèi)化的次數(shù)，促進學習者獲得知識。在目前科學認識的水平上，知識內(nèi)化的途徑至少有三條：同化式的知識內(nèi)化、順應式的知識內(nèi)化和漸進式的知識內(nèi)化。需要說明的是，漸進式的知識內(nèi)化和皮亞杰的發(fā)生認知論中“平衡”的概念有著本質(zhì)的區(qū)別，這里的“漸進”是指學生并沒有重構(gòu)他們的知識體系卻建立了正確的概念，屬于認知發(fā)生的范疇，是知識內(nèi)化的途徑。
翻轉(zhuǎn)課堂后的課堂教學設計，則要根據(jù)漸進式知識內(nèi)化的特質(zhì)和“三大模塊，導學一體”的模式去創(chuàng)新。
翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學方式創(chuàng)新
1.課堂教學方式創(chuàng)新的基本方法――四步法
在翻轉(zhuǎn)課堂的具體操作中，金陵創(chuàng)建的微課程教學法，強調(diào)課堂教學方式創(chuàng)新要善于提煉主要矛盾，抓住兩個關(guān)鍵詞、四個操作步驟。
兩個關(guān)鍵詞是內(nèi)化與拓展。
四個操作步驟是檢測、作業(yè)、協(xié)作和展示，簡稱“四步法”。檢測的主要功能不是查漏補缺，而是進一步讓學生體驗自主學習的成就感。作業(yè)是相對于檢測而言的進階作業(yè)，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。沒有作業(yè)就沒有“翻轉(zhuǎn)”，沒有進階，就達不到形成新的認知結(jié)構(gòu)的“順應”的高度。協(xié)作的主題盡可能來自真實情境，也可以來自進階作業(yè)中遇到的困難；協(xié)作探究可以采用工作坊和微型項目學習的方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)知識的能力、團隊意識及協(xié)作能力，發(fā)展思維能力和問題解決能力。展示要求把協(xié)作探究取得的成果及其方法、困惑等梳理出來，接受同儕質(zhì)疑，并作出闡釋。因此，展示不是“作秀”，而是高效學習的策略。
2.課堂教學方式創(chuàng)新
《普通高中化學課程標準》規(guī)定，高中化學課程由若干課程模塊構(gòu)成，分為A、B兩類。其中，A類包括兩個必修模塊（A1、A2）。高一化學主要學習A類必修模塊，具體內(nèi)容為認識常見的化學物質(zhì)，學習重要的化學概念，形成基本的化學觀念和科學探究能力；認識化學對個人生活和社會發(fā)展的重要作用及其相互影響，進一步提高學生的科學素養(yǎng)。學習主題包括認識化學科學、化學實驗基礎、常見無機物及其應用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎、化學反應與能量、化學與可持續(xù)發(fā)展等。
這些內(nèi)容從課型角度來分，主要分為元素化合物的實驗探究課、基本概念和原理的理論學習課，這兩類都屬于新授課。此外，還包括習題課、試卷評講課和復習課等類型。不同類型的課在翻轉(zhuǎn)后可以采取不同的組合模式（如上頁表）。
（1）全四步：適用于元素化合物的實驗探究新授課和復習課以及化學實驗基礎復習課
第一步，檢測。它是指檢測學生在家自主學習的成效，其主要目的不是查漏補缺，而是進一步讓學生體驗自主學習的成就感。檢測的同時，學生能發(fā)現(xiàn)自主學習中存在的問題，教師也能及時調(diào)整教學策略，保證內(nèi)化取得實效。對于高一化學來說，檢測方式是多樣的，一般主要包括：①題目法。題型可以是選擇、填空這類相對簡單的客觀題。②默寫法。主要是針對元素化合物知識點進行方程式的默寫，一般控制在5個左右。③集體背誦。
第二步，作業(yè)。它是檢測基礎上進行的進階學習，是內(nèi)化知識的重要環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂的重要特征之一，就是學生到課堂里完成作業(yè)。作業(yè)的進階性，是教師在課堂設計時首先要考慮的問題，因為一切活動都是圍繞作業(yè)展開的。對高一化學課堂作業(yè)來說，教師在設計的時候首先要與“課前自主學習任務單”配套，根據(jù)學生需求，設計出學生感興趣、內(nèi)容豐富且形式多樣的作業(yè)。其次，要從學生的真實問題出發(fā)，關(guān)鍵之處在于把握學生固有認識與新現(xiàn)象、新事實之間的矛盾，以及引導學生自己發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)設情境，幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾，這樣才會引發(fā)真正有效的學習活動，讓學生學有所思，使所學知識得到充分的內(nèi)化和拓展。
例如，在學習“氮元素及化合物”時，很多學生知其一而不知其二。因此，教師不但要讓學生領會氮、磷這些單質(zhì)及其化合物以元素族為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律，還要讓學生領會它們以周期為線索的一般規(guī)律和特殊規(guī)律。學生以此為出發(fā)點，通過同類物質(zhì)（如都是非金屬單質(zhì)、氣態(tài)氫化物等）做進一步對比研究，把所得結(jié)論整理成為規(guī)律存儲在記憶中，以便在今后的學習中進一步深化。這樣得到的知識不再是分散的、凌亂的，而是網(wǎng)絡化的、結(jié)構(gòu)化的。學生也在自身知識網(wǎng)絡化的過程中發(fā)展了各個方面的能力，并為記憶、復述、再現(xiàn)和辨認建立了較為牢固的基礎。
“教者有心，學者得益”。優(yōu)化作業(yè)設計，可以拓展減負空間、豐富課堂學習生活、發(fā)展獨特個性等。以課程標準的基本理念為準繩，多方位、多角度地設計化學作業(yè)，既能注重基礎知識和技能訓練，又能優(yōu)化學生學習的過程與方法，既能重視學生化學素養(yǎng)的提高，又能突出學生化學實踐的能力。這樣做，不僅有利于認知結(jié)構(gòu)的“同化”，更有利于達到形成新的認知結(jié)構(gòu)“順應”的高度。
第三步，協(xié)作。元素化合物的實驗探究新授課、復習課以及化學實驗基礎復習課經(jīng)常是圍繞問題進行實驗探究。其課堂組織方式是采用小組合作探究模式。這在整個高一A1、A2模塊學習中占到二分之一。一般根據(jù)班級學生數(shù)組建5～6個學習小組，每組6人左右，由學生創(chuàng)意本小組名稱。小組設組長、發(fā)言人各1名，聯(lián)絡員2名，執(zhí)行員2～3名。組長負責協(xié)調(diào)小組活動；發(fā)言人負責在展示環(huán)節(jié)代表小組發(fā)言；聯(lián)絡員負責收發(fā)本小組任務單、課堂檢測單、課堂作業(yè)等，同時和其他小組進行互批；執(zhí)行員主要負責協(xié)作探究中的實驗操作，所有成員在合作中都需要進行必要的記錄。組員分工實行輪換制，每隔一周進行分工輪換，目的是確保每位學生都有發(fā)展綜合能力（包括表達能力、動手能力、溝通和協(xié)調(diào)能力等）的機會。
積極的團隊合作，可以形成師生、生生之間的全方位、多層次、多角度的交流，使小組中每個人既有機會發(fā)表自己的觀點與看法，又有條件傾聽他人的意見，可以在比較中形成認識傾向，這有利于使學生產(chǎn)生學習成就感和愉悅感，滿足心理需要，從而促進智力因素和非智力因素和諧發(fā)展，使課堂學習達到愛學、會學、樂學的目標。
當然，小組合作模式的建立和完善，需要教師進行多方位的關(guān)注和引導。假如教師不善于管理，討論中可能產(chǎn)生的多種話題走向，課堂討論會有可能成為閑聊，教學的本意將難以體現(xiàn)。因此，這一環(huán)節(jié)中的自主學習環(huán)境創(chuàng)設與自覺進行教學控制同樣重要。
第四步，展示和評價。這是翻轉(zhuǎn)課堂中的一個重要教學環(huán)節(jié)，是師生互動、生生互動的具體體現(xiàn)。展示是合作交流的產(chǎn)物，是個性張揚和思維火花的綻放與碰撞，是對通過協(xié)作探究獲得的認知成果進行理性梳理并表達出來的過程，這是較之協(xié)作探究更為深刻的知識內(nèi)化過程。因此，這個環(huán)節(jié)對知識的認定、思維的發(fā)展、能力的培養(yǎng)、教學效益的提高等有著非常重要的作用，是高效學習的策略，而不是“作秀”。
在目前高一化學的翻轉(zhuǎn)課堂上，筆者對學生展示的定位是“培養(yǎng)―鍛煉―認同―興趣―習慣”，從最初小組合作中的發(fā)言靦腆，到經(jīng)常性發(fā)言鍛煉，讓學生認同展示的重要性――自己表達出所學內(nèi)容后對知識的認識更為深刻。
展示環(huán)節(jié)不僅要讓學生善于表達自己所知道的知識，還要培養(yǎng)學生善于向其他同學提出質(zhì)疑、闡述自己想法的能力，從而使其在互問互答中發(fā)展創(chuàng)新能力和邏輯思維能力，提升展示的興趣。
教師除了在展示中實時鼓勵學生之外，還要鼓勵學生之間能做到相互欣賞和鼓勵，從而培養(yǎng)學生人人能展示、人人愛展示的習慣。實踐表明，對于高一新生來說，教師只要堅持1個月左右時間的培養(yǎng)，基本能使學生在課堂上從容地展示與評價。
（2）三步法：適用于基本概念、原理的理論學習新授課和復習課
與四步法相比較，三步法主要是把作業(yè)與協(xié)作探究融合為一體。《學科教學指導意見》指出：高一化學的理論和原理學習，主要包括計算物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積、物質(zhì)的量濃度等，原理是離子反應，氧化還原反應，原子核外電子排布、元素周期律、微粒間的相互作用，化學反應速率，化學反應中的能量等內(nèi)容。而復習是讓學生將學過的知識進行概括性地整理和加深，形成新的認知結(jié)構(gòu)，從而獲得系統(tǒng)性提高的一種學習過程，它是從部分到整體的學習階段。復習內(nèi)容一般是把有關(guān)聯(lián)的部分知識進行整理，從“橫”“縱”兩個角度將已學過的基本概念、基本原理和基本方法加以分類、合并，使之形成知識網(wǎng)絡。
無論是理論學習還是復習，內(nèi)容都相對比較抽象，和學生生活認知有一定的脫節(jié)，讓學生提煉也有一定的難度。學生學習起來比較枯燥，而且概念的理解和應用往往是學生非常頭痛的部分。如何讓這樣的課型也變得生動有趣呢？
一般通過自主學習任務單和微課的引導，學生可以歸納總結(jié)出一個課時或復習一個章節(jié)的主要內(nèi)容。那么在課上，作業(yè)的設計便成了核心，它需要教師對概念和知識點有深刻的把握，然后通過層層剝離的方式，將知識點設計為層層遞進的問題和題目，這些題目對于學生來說有一定的難度。
在此基礎上，學生可以組成小組，邊做題目邊討論問題，然后在互相討論的過程中，形成思維的碰撞，發(fā)散出不同的想法，最后歸納總結(jié)出正確的答案。
此時，教師可以對每個小組進行巡視和指導。學生完成作業(yè)后，再由小組發(fā)言人進行發(fā)言，在發(fā)言中，其他小組也可以對其進行質(zhì)疑、提問，這就形成了以班級為單位的更大范圍的討論。教師要注意控制好展示的時間，然后進行總體性的評價。著力于讓每位學生對概念、原理的理解達到一定的要求，切不可在鬧哄哄的討論展示后就不了了之。一定要留給學生充分的時間，使其在完成討論和評價后，獨立完成作業(yè)的書寫。
（3）二步法：適用于習題課和試卷評講課
二步法與三步法相比較主要是課堂組織形式有所不同，它將課堂還原為學生原來的獨立學習模式，不再組合為小組學習，還學生獨立思考的空間。
以高一化學試卷分析課為例，課前，教師將試卷上錯誤率達到50%以上的題目錄制成微課，讓學生在家糾錯和訂正，做好錯題集，并在錯題后簡單注明錯誤原因。
課堂上，學生先用5分鐘左右時間完成所有錯誤題目的訂正（對于有些題目，學生獨立訂正會出現(xiàn)困難，可以在課堂上和同伴交流、質(zhì)疑，或向教師單獨提問）。這個5分鐘，學生們異常珍惜，有時在課間，就已經(jīng)開始互相交流或探討。
然后教師布置15分鐘的“錯題練習”。所謂“錯題練習”是將全班錯誤率超過50%的題目進行改編稍作數(shù)字或文字的調(diào)整，讓學生在課堂上完成作業(yè)，這對于學生來說是非常珍貴的一次重復知識內(nèi)化、拓展延伸的過程，對學生掌握并應用知識的能力提升起到事半功倍的作用。
接著，留20分鐘時間由學生當小教師到講臺上分析試卷。講解的學生是按照名單隨機抽取的，很多時候，有些學生也會舉手要上臺講解。剛開始當小教師，學生往往會表現(xiàn)出拘謹，但經(jīng)過平時課堂展示訓練經(jīng)驗的積累，長時間的培養(yǎng)，教師完全可以不用擔心冷場，學生躍躍欲試的表現(xiàn)力，會讓教師感到欣慰。與此同時，學生的表達能力和應變能力得以提升，枯燥的試卷分析課變得有趣。
最后，必須留5分鐘時間，要求學生再獨立檢查一遍自己的作業(yè)和錯題集。有時筆者也把這種方法稱為翻轉(zhuǎn)課堂中的“催眠”?！按呙摺笨梢愿玫赝苿訉W生潛在能力的發(fā)展，糾正學生學習中的一些思維慣勢，引導學生創(chuàng)新能力的發(fā)揮。
習題課則更加愜意。很多時候，筆者會準備一些舒緩的音樂，讓學生在低低的、優(yōu)美的音樂聲中完成作業(yè)……完成作業(yè)后，由學生扮演教師到講臺上講解題目。
有時候，學生會聽不明白教師的講解，或者嫌教師講得太慢或太快，筆者在長期的實踐中發(fā)現(xiàn)，其原因在于學生的認知和教師的認知有很大差異。只有讓學生自己講、講解清楚，他們才會真正弄懂學了什么。內(nèi)化知識從陌生到熟練，從學生原有的認知結(jié)構(gòu)向新的認知結(jié)構(gòu)躍遷，由此“順應”新認知結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生。因此，千萬不能以教師的講取代學生的學。
綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學方式創(chuàng)新的基本方法――四步法的變形方式多種多樣，對其進行個性化特質(zhì)的改造與重組，可以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂真正意義上的務實性和靈動性的統(tǒng)一。
展望
筆者從最初實驗翻轉(zhuǎn)課堂，至今已有兩年，高一化學的課堂教學100%采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。筆者發(fā)現(xiàn)，在翻轉(zhuǎn)課堂學習中，學生情感體驗非常豐富，從最初在課堂上表現(xiàn)出的興奮、期待以及對這種全新體驗的擔心與壓力，到逐漸適應之后的愉悅與自信，再到最后的滿足與不舍。
在翻轉(zhuǎn)課堂實踐中，教師給予學生的指導與鼓勵，對激勵學生完成各種學習活動非常重要，有利于激發(fā)學生的高階思維能力、跨文化交流能力，有利于開拓學習者的眼界，啟發(fā)他們的思維。四步法中的課堂協(xié)作討論、同伴評價作業(yè)分享交流、小組合作的設計，都讓學生感受到同伴交流在學習過程中的重要性，許多學生在學習過程中對自身的原有認知、學習方法、學習過程、學習效果等進行了自我反思和評價。點點滴滴的積累和進步，最終使得學生的元認知能力在學習中得到提升。
除了讓學生獲得知識技能方面的提升外，更重要的是，高一化學翻轉(zhuǎn)課堂實踐豐富了學生的學習體驗，為學生提供了很多學習資源，促進了學生思想觀念的轉(zhuǎn)變。
中國的飲食文化博大精深，菜系、品種、口味多種多樣。但細細想來，蔬菜、葷菜的品種較為固定，為什么相同的食材可以做出不同的菜肴呢？關(guān)鍵在于組合和搭配。
翻轉(zhuǎn)后的課堂如烹小鮮，檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示是基本步驟。在實踐中，這四個教學步驟或環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學內(nèi)容進行重新排列組合，甚至可以在四步上作加法或減法。
【關(guān)鍵詞】 問題中心 高中化學 教學設計
近幾年來，隨著新課程改革的逐漸深入與素質(zhì)教育的大力推廣，各級教育機構(gòu)逐漸開始重視并研究課堂教學中學生的問題意識。尤其是在實用性較強的高中化學課堂教學中，科學、良好的教學設計，能夠有效培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考和解決問題的能力，對增強學生創(chuàng)新意識與實踐水平，提高課堂教學質(zhì)量等均具有重要意義。
一、 以新課標教學內(nèi)容為依據(jù)，制定科學的課堂教學目標
在以問題為中心的高中化學課堂教學中，其教學目標不僅僅為完成教學任務，而且還包括提高學生的知識和技能水平，培養(yǎng)其情感態(tài)度與正確價值觀等，所以該學科的課堂教學設計須制定以問題為中心的三維教學目標，使學生在學習學科理論知識的基礎上，增強其對教學內(nèi)容的理解和掌握。
例如在蘇教版高一化學必修一3.2《鐵、銅的獲取與應用》的課堂教學設計中，教師可將本節(jié)課的三維教學目標設定如下。① 知識與技能目標：使學生了解自然界中鐵和銅的具體存在形式，明確其化合物的性質(zhì)與具體應用方法，幫助學生理解Fe2+、Fe3+之間互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系以及目前二者常用的檢驗方法。② 過程與方法目標：在課堂教學中通過化學實驗，教會學生具體的實驗探究方法，增強其探究能力；指導學生對已獲取的知識信息進行科學加工和研究分析，以提高學生的觀察力與解決問題能力。③ 情感態(tài)度與價值觀目標：指導學生將課堂知識與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系，了解化學學科對人們?nèi)粘Ｉ畹挠绊懠捌渥饔?；鼓勵學生積極發(fā)現(xiàn)生活中與化學有關(guān)的問題，并通過自發(fā)性的實驗探究對其進行證實，培養(yǎng)學生的探究精神以及團隊協(xié)作意識。
二、 設計并提出教學問題，激發(fā)學生的學習興趣
將問題意識應用于高中化學課堂教學中，其最明顯特征為在教學設計中提出教學問題，教師可利用這一問題主線貫穿教學過程與各項教學內(nèi)容，體現(xiàn)課堂教學的全面性和整體性。所以高中化學的教學設計需選用一系列適當?shù)慕虒W問題，激發(fā)學生好奇心，調(diào)動其課堂學習積極性，推動教學活動的順利開展。
例如在蘇教版高一化學必修一4.2.3《硝酸的性質(zhì)》的課堂教學設計中，教師須以教材和教學大綱為基礎，在課堂開始時提出與教學內(nèi)容密切相關(guān)的教學問題，如硝酸（HNO3）的基本特性是什么？我們在日常生活中所接觸到的事物有哪些與HNO3有關(guān)？在化學實驗中使用氨氧化法制作HNO3時，其化學反應的原理是什么？教師用以上這一系列問題導入課堂教學，引導學生積極思考，并指導其翻閱書籍尋找答案，培養(yǎng)其探索精神與獨立思考能力。又比如在蘇教版高中化學必修一《氧化鋁和氫氧化鋁》的教學設計中，教師可在課堂開始前提出以下問題。① 氧化鋁（Al2O3）和氫氧化鋁（Al（OH）3）之間有何不同之處？② Al2O3、Al（OH）3二者之間存在什么關(guān)系？Al2O3和Al（OH）3在社會生活中的發(fā)展方向分別是什么？以此來吸引學生學習，使其充分發(fā)揮自主能動性進行自我教育和學習，并指導學生積極思考、參與討論，增強其思維應變能力與解決問題能力。
三、 創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化教學過程
化學實驗是高中化學課堂教學中必不可少的重要環(huán)節(jié)，在此教學過程中教師可通過創(chuàng)設問題情境，引發(fā)學生認識沖突，指導其大膽嘗試和思考，并找出解決問題的辦法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與解決問題的能力，以優(yōu)化教學過程，實現(xiàn)教學目標。
【關(guān)鍵詞】課改；化學新課程；困惑；對策
我校開展高中化學新課程改革至今已經(jīng)有4年了，面對新課改，新的教學理念和教學模式，給我們的教學工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，也讓我們在具體的教學實踐中遇到了一些前所未有的困惑。下面談談我校在教學實踐中遇到的困惑和應對的辦法，與大家共同探討，以利于今后的教學。
困惑之一：教學內(nèi)容取舍
“該不該講，講到什么程度?”這是新課改中教師最大的困惑。由于在新課程實施的初級階段，教師不了解高中化學必修教材的內(nèi)容設置，不知道后面的課程中將會學習什么，受長期形教學經(jīng)驗的影響，不少教師在內(nèi)容處理上經(jīng)常犯一個致命的錯誤，不該講的作為重點講，該講的卻一步到位地去講，在教學中對各知識點試圖一直挖到高考要求為止，這顯然是不合適的。
對策：認識模塊功能，深度解讀教材。必修課程旨在促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展，進一步提高學生未來發(fā)展所需的科學素養(yǎng)，同時也為學生學習相關(guān)學科課程和其他化學課程模塊提供基地。教師要明確教材的編寫意圖，化學必修內(nèi)容幾乎涵蓋了原有化學教材的全部內(nèi)容，而課時卻大大減少。正確處理這對矛盾，關(guān)鍵在于依據(jù)課標的要求，根據(jù)教材的內(nèi)容，結(jié)合學生的狀況，擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，把握教學節(jié)奏和教學內(nèi)容的難度和深廣度，講究螺旋式上升不要求一步到位。
困惑之二： 如何實施合作探究?
新課程要求教師轉(zhuǎn)變教學觀念，建立平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。許多教師紛紛嘗試改變傳統(tǒng)的教學方式，針對教材內(nèi)容和學生實際設計了許多探究的課題，但是在實際教學過程中碰到許多尷尬的問題，一是許多學校實驗室硬件不能滿足學生探究的要求，由于許多學校招生規(guī)模的擴大，班級數(shù)的增多，導致實驗室、儀器藥品等硬件設備以及實驗人員配備的不足逐漸顯現(xiàn)出來。二是教材中有些“觀察與思考”和“活動與探究”欄目設計的實驗不夠科學，教師無法按照課本的要求進行。三是教師缺乏對教材的駕馭能力，對新課標理解不到位，舍不得花時間讓學生交流與討論，沒有成功的合作探究、合作討論的教學方式，沒有平等、寬松、融洽的課堂氛圍，因此，課堂依然缺乏活力。
對策：針對實際情況，創(chuàng)造性地使用教材。課程標準給教材留下了較大的發(fā)揮空間。給一線教師如何用教材，如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。教材中“觀察與思考”欄目一般是教師演示為主，而“活動與探究”欄目一般是以學生動手實驗為主，但教師要根據(jù)實驗條件和學生的實際情況有選擇地開展探究活動。教師在教學過程中還要不斷地研發(fā)科學探究的形式，探究活動可以有以實驗為主要活動的科學探究；以查資料為主要活動的科學探究；也可以是以調(diào)查訪問為主要活動的科學探究；還可以是以交流討論為主要活動的科學探究等。只有多種探究方式的融合，才能豐富學生的學習形式，激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的全面發(fā)展，真正體現(xiàn)以人為本的教育理念。
困惑之三：對“教輔”用書的依賴與編寫不滿意
多年來，教師在教學中養(yǎng)成了依賴“ 教輔”的習慣。新課程提倡教師開發(fā)課程資源，教師們平時教學任務重，備課時間緊，沒有時間編題，而現(xiàn)有的“教輔”材料能夠與新課本配套的不多，因而教師既依賴“ 教輔”又對現(xiàn)有的“教輔”不滿意。學生手中質(zhì)量低劣、錯誤百出的教輔資料是新課程教學實施過程中最頭疼的問題之一。這些教輔資料的問題主要表現(xiàn)為：(1)內(nèi)容超綱或超前，不符合新課程的要求。(2)內(nèi)容難、繁、舊、偏等問題。新課程在內(nèi)容上避免了難繁偏舊的問題，但在習題中，仍出現(xiàn)許多與新課程相違背的問題，如在化學計算題中，有些教輔資料中仍出現(xiàn)技巧性高、有一定復雜性的試題如相對分子質(zhì)量的計算，一氧化氮、二氧化氮、氧氣等混合氣體與水反應，混合液pH的綜合計算等。
對策：科學選擇教輔資料。理科教學中，解題是學習過程中必不可少的一個重要內(nèi)容，但題并非做得越多越好，質(zhì)量低劣的教輔只會導致學生厭學，助長教師的浮躁之風。學生不研究課本只盲目做題，是舍本逐末，只會依賴教輔的教師沒本事。教師要引領學生遨游知識的海洋，千萬不要用教輔傷了學生的胃口。沒有教輔，不搞題海戰(zhàn)術(shù)，照樣也能考出好成績。教師要根據(jù)新課程標準和教材內(nèi)容的要求為學生選擇適合于學生實際的教輔資料，對不符合要求的題目要堅決刪除，要指導學生不要一味地鉆進題海，學會放棄、學會選擇。讓學生在做題中感受到化學的樂趣，全面體現(xiàn)教輔的功能與價值。
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質(zhì)教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現(xiàn)象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內(nèi)容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統(tǒng)化、理論化，還要求能靈活聯(lián)系實際生活生產(chǎn)分析現(xiàn)實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對待教材與資料
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發(fā)展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內(nèi)容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環(huán)節(jié)不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。
二、注意做好課后總結(jié)
一天的學習完成之后要養(yǎng)成善于總結(jié)的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內(nèi)容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內(nèi)容要整理一下思路，理順邏輯關(guān)系。然后把一節(jié)課的知識點總結(jié)全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養(yǎng)分析問題的能力。
例如高一第一章物質(zhì)的量這一節(jié)，物質(zhì)的量是橋梁將宏觀的量如質(zhì)量、體積和物質(zhì)微觀的量如粒子數(shù)聯(lián)系起來，可以畫出這樣的轉(zhuǎn)化圖。
三、正確理解教材內(nèi)容
高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內(nèi)容的核心，體現(xiàn)化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異?，F(xiàn)象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質(zhì)實驗等等，都需要用心去學習分析。
必修一的第二部分內(nèi)容是物質(zhì)的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內(nèi)容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。
