時間：2023-06-07 09:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇合作交流的重要性，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高校；國際交流；策略
一、新時期深化高校國際交流的重要性和必要性
1.重要性分析
在世界經濟大融合的背景下，深化高校國際交流與合作早已是大勢所趨。一方面，高校國際交流可以作為一個渠道和窗口，很好地展示中國形象，鞏固中國的國際地位；另一方面，通過高校國際交流可以將中國的經典文化傳揚到世界各地，為人類文明發展做出巨大貢獻。此外，新時期深化高校國家交流與合作還有利于促進各國間的教育理念和模式的交流分享，互相借鑒，取長補短。
2.必要性分析
從世界整體形勢來看，全球正逐步形成多元化的新格局，國際間的對話與交流已經成為一種常態，在這種形勢下，作為中國最高的教育機構，高校必須積極應對機遇和挑戰，不斷加強自身建設，而國際化交流與合作就是加強自身建設的有效手段。從中國自身發展形勢來看，中國教育改革正在不斷深化，且取得了一定成就，各大高校應該抓住時機，深化國際交流，促進素質教育的早日實現。
二、我國高校國際交流與合作的現狀
1.高校國際交流觀念逐漸增強
目前，中國很多高校都將開展國際交流作為一項重點項目，并制訂了詳盡實施方案。如有的高校特別開設了“國際交流處”，專門用于處理本校國際交流與合作的相關事宜，還有的高校依據實際需求設立了“留學生管理中心”，為各國學生提供更多學習和交流的機會。這都表明了各大高校國際交流觀念正在不斷增強。
2.高校國際交流取得了階段性成果
中國高校國際交流深入開展以來，取得了一些可喜的成果。首先，中國留學生的數量不斷增多。越來越多的外國大學生被中國文化吸引，愿意來到中國學習中國文化。其次，高校國際交流的范圍和內容不斷延伸，由最初的漢語言學習，拓展到今天的經濟、政治、科研、管理、教育等各大領域，幾乎覆蓋了所有專業領域。第三，高校國際交流的模式不斷創新，目前已經打破了傳統單一模式的桎梏，形成融合型、嫁接型、松散型等多種交流模式，為新時期高校國際交流打下了堅實的基礎。
三、深化新時期高校國際交流的有效策略
1.打造差異化優勢，與國外高校強強合作
目前，中國高校已經認識到國際交流的重要性，并將與國外院校合作提上日程，但很多負責人卻覺得無從入手，找不到交流合作的切入點。針對這一問題，我們首先要做的是加強自身建設，打造差異化優勢。只有自身實力強大，才會吸引國外高校的注意，主動尋求項目合作，最終實現共同發展。例如，高校可以利用自己重點學科強大的師資力量，與國外高校合作開展該學科的科研項目，使自己的優秀教師與國外高校先進的設備結合起來，不僅可以提高教師的教學和實踐能力，還能爭取更多的項目資金。
2.重視師資力量建設，培養具有國際化水平的教師隊伍
深化高校國際交流，必須有強大的師資力量作為保障。培養一只具有國際化水平的教師隊伍，首先要制定相關政策鼓勵教師積極地走出去，進修、參觀訪問、參加國際化學術會議等都是提高教師能力的有效途徑。其次，中國院校可以通過舉辦一些高端的論壇、會議吸引國際交流的優勢資源，增加本校教師與外界接觸的機會。最后，高校和教師要抓住現有的中外合作機會，主動學習先進理念和模式，提高自身的國際化水平。
3.精簡出國手續，為高校大學生借鑒先進經驗提供便利
目前，中國的出國手續辦理非常復雜，很多學生在申請出國過程中，因為手續辦理要多次往返學校和戶籍所在地，如此耗費大量精力，并產生不滿情緒。這對國內大學生申請出國深造產生了極其不利的影響。因此，為了更好地支持鼓勵學生，讓他們在出國手續辦理中享受更舒心的服務，中國各大高校應該適當精簡出國手續和流程，并明確出國申請需要提供的文件材料，讓學生一次性備齊，避免帶來不必要的麻煩。
總之，高校深化國際交流順應了時代和社會發展的大潮，對中國的國際化發展起到了積極的推動作用。經過多年的努力發展，中國高校國際交流取得了斐然成績，但客觀來看，還需要不斷深化和擴展。新時期，各大高校需要深入思考國際交流在制度、組織、資源、人才、模式、方法等方面的改進策略和發展方向，以更好地提高中外合作交流質量，促進中國教育邁向一個新的高度。
參考文獻：
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[關鍵詞]科技交流,金融危機
[中圖分類號]F049
[文獻標識碼]A
[文章編號]1009-9646(2010)08-0040-02
上個世紀90年代中期以來,經濟全球化發展的趨勢不斷加快,各國之間的經貿合作、科技交流等愈來愈頻繁,可以說沒有任何一個國家可以獨立于全球化發展的趨勢之外。爆發于2007年底的美國次貸危機,在2008年可以說通過“蝴蝶效應”把這一危害的影響面進一步擴大。最終演變成了全球性的金融危機,絕大多數國家的實體經濟和虛擬經濟均受到了不同程度的影響。加入WTO以后,我國與西方發達國家的經貿合作和科技領域的合作項目也越來越多,這次金融危機的爆發給我們敲了一個警鐘,就是在經濟全球化不斷加強的局面下,我們的經濟、科技領域里的對外合作怎樣才能做到效益的最大化,本文正是基于此,對如何做好境外科技交流的有關問題進行簡單的分析和探討。
一、加強國際科技交流合作的重要意義
在經濟一體化和金融危機全球化發展的背景下,加強國際科技合作與交流成為全世界各國技術進步和共同應對危機的有力武器。雖然我國的實體經濟在這次危機中并沒有受到太大的影響,特別是2009年調查報告顯示,經濟正逐步的復蘇,金融危機的影響正漸漸消退。但是,加強國際科技合作與交流仍然具有十分重要的意義:(1)對外科技合作已成為國際間合作的第二大領域;(2)建設創新性的國家和實現經濟的新一輪高速發展也需要我們繼續實施對外科技交流與合作;(3)對外科技交流合作可以充分利用國際資源,為我國的經濟發展和產業升級改造服務;(4)加強對外科技交流與合作有利于促進外資項目在我國落戶,既解決了勞動力的就業問題,也有力地帶動了區域經濟的發展。可見加強對外科技交流與合作可以有力地促進對外開放的成果,對于增強我國的綜合國力也起到重要的作用。21世紀,科技國際化是科技發展的必然趨勢,中國作為國際大家庭中的一員,對外科技交流也將進一步與國際化接軌。
二、對外科技交流與合作的現狀
改革開放之前,中國對外科技交流與合作的重點基本上都放在與第三世界的國家的合作上,與美國、英國、法國等國家的科技合作和經貿合作基本上是完全封閉。1978年中國發展政策的轉變,國際科技交流合作也隨之放開。經過30多年的發展我國的國際科技合作發展十分迅速,取得了令人矚目的成績。但是,在引進西方發達國家的先進技術的同時,在很多項目上也陷入了困境。
1 政府間合作仍然占據主要地位
科技是第一生產力,我國政府對于科技領域里的技術合作長期一來一直堅持政府為主導、積極引進的策略,合作初期,基本上是政府問合作為主,企業或者學術科研機構自行合作的案例并不多見。改革開放初期,這種策略有力地促進了我國經濟的飛速發展,在經貿、金融、技術、科技領域里都取得了一定的成果。但是,隨著我國市場經濟的不斷發展,政府為主導的合作模式已經不能夠滿足目前經濟發展的需要。政府間合作加入了過多的政治色彩,使得參與方不能完全按照自己的戰略進行合作,所以出現了很多項目只開花不結果的現象。另外,政府部門之間的合作往往投資較大、建設周期較長,很難在短時間內產生實效,所以在地方對外合作中并不能體現出應有的優勢。
2 合作方式不能有效地整合國際資源
我國的對外科技合作經過幾十年的發展,已經形成了比較完善的發展模式,比如,技術貿易合作、召開國際科技合作會議、建立共同科研基地等等多種方式,這些合作的模式在促進經濟發展和產業轉型升級方面起到了重要作用。但是,隨著國際間合作形式的多樣化,這些模式逐漸地顯現出了對國際資源整合不利的缺陷,歸根結底是沒有建立完善規范的合作平臺和合作機制。由于缺乏平臺支撐,我國長期以來合作的對象主要是高新技術產業的技術市場,對傳統產業的技術市場重視不夠,也缺乏相應地合作平臺,這兩個領域對于我國的經濟發展又都是必要的,所以重視程度不一樣導致了我國的國際間合作處于“一條腿走路”的模式,世界范圍內的資源不能最大程度地利用。
3 科技人才缺乏
21世紀的競爭就是人才的競爭,人才是掌握科學技術的載體。從目前我國的對外合作來看,人才資源積累比較缺乏,尤其是地方政府在洽淡項目時,并沒有屬于自己的科技人才,往往是臨時到各高校或者科研機構請專家進行評估。由于經濟發展不平衡現象的存在,外來的和尚未必好念經。專家在各自領域里確實理論和實踐知識都比較豐富。但是,專家們并不了解本地的經濟和科技發展情況,短時期內作出的評估未必與當地經濟發展相適應,這就導致了物力、財力的巨大浪費,更有甚者,在一些地區出現了中方合作機構上當受騙的現象,這都與人才的短缺十分不開的。加強對外科技合作與交流,必須進一步建立人才開發和激勵機制,只有擁有了優秀的科技人才,在國際合作中才能做到“有利可圖”。
三、加強對外科技交流的對策和建議
國際科技合作與交流對于我國的產業升級和技術提高的重要性是不言而喻的,但是我們在加強國際合作與交流的時候,更應該積極地發揮自身的優勢,擴大影響力,鞏固合作過程中的主體地位,這就需要積極地采取措施以促進我國對外科技交流的發展:
1 把對外科技交流的重點放在產業合作上
自從開展國際合作以來,從中央到地方、再到企業等等各個層面上的國際科技交流基本上把重點都放在了研發上,縱然通過國際交流的平臺、借助發達國家的科技水平,從根本上促進我國的技術研發水平是必要的,但是,由于前期控制不當,導致出現了很多為了研發而研發的項目。項目的科技水平和科技含量再高,要是不能轉化為生產力,進而產生經濟效益和社會效益,那么可以說大多數情況下,這些科技合作都是失敗的。隨著國際間科技交流的不斷向縱深發展,科技合作與交流幾乎滲透到每一個領域。今后在國家宏觀的調控下,應該繼續放開對外科技合作的政策,使地方政府和企業能夠按照自己的需要進行技術領域的合作與交流,這樣一方面通國際合作實現了產學研為一體的合作方式,另一方面也大大地提高了中方合作企業或者合作機構的自主創新能力。比如,我們可以通過國際科技交流合作,探討對我國重工業、制造業以及其它一些
夕陽產業的技改項目實施的可能性,以便能夠最大限度地提高資源利用率,產生更大的經濟和社會效益。
2 正確區分科技合作和引進的關系
長期以來,我國的科技交流合作的認識一直停留在引進的層次上,所以大多數的科技交流與合作基本上變成了從國外合作方買進產品和技術。這種情況下,往往是我們花費了大量的人力、物力等資源。換來的卻是對方已經淘汰很多年的設備或者過時的技術。如果確實需要引進對方該水平的設備,莫不如直接用交易的方式進行更為穩妥,以避免對方打著科技合作的幌子把一些淘汰的設備等賣到我們國家。經過改革開放以來30年的發展,我國的科技水平,尤其是在一些前沿的科技領域已經具備了一定的優勢,甚至于在航空、高新技術上面我們已經走到了美國等西方發達國家的前面。只有正確地區分合作與引進的關系才能使我們在對外科技交流的過程中,占據主動,最大限度地維護我國企業和相關機構的利益。
3 實施“走出去”的戰略開展國際合作新局面
我國的經濟發展已經取得了令世界矚目的成績,一些產業的科技水平也位居世界的前列,適時地轉變合作的方式,轉變合作的思維是進一步加強國際科技交流與合作,提高我國影響力的重要舉措。中國不再僅僅是技術和產品的進口國,很多產品已經遍及歐美市場和美國市場,比如,海爾電冰箱、電視機產品在歐美、亞洲、非洲等國家非常暢銷,并且在多個國家建立了生產基地,可以說“Made in cbina”在國外已經具備了較大的知名度。可見,我國的一些企業在某些科技領域已經達到了世界的領先水平,加強國際科技合作交流,在科研領域和產業發展方面實施走出去的戰略會進一步擴大品牌影響力。
4 國際合作要注重張弛有度
在實施國際合作與交流的過程中,如何做到使國家、企業和合作機構的利益最大化,這時我們進行國際合作與交流的第一出發點。由于經濟體制不同、思維方式的不同,在合作過程中,應該結合我國的國情,在不同的階段采取不同的合作方式、在不同的階段選擇不通國家的合作對象,比如,面對當前爆發的全球性金融危機,我國企業、政府在對外科技交流合作的時候應該盡量選擇日本等受金融危機影響較小的國家的合作機構進行合作,盡量避免與金融危機的發源地――美國合作;盡量加強實體經濟領域的合作,減少虛擬經濟領域的項目合作,這對于我國企業度過金融危機的“冬天”會起到積極的作用。
在數學課堂上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解自己的學生，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。當然，并不是所有的內容都適于合作學習，而且小組合作也并不是在任何時候都要開展。要精心選擇適宜合作學習的內容作為素材，給學生提供一個合作交流的平臺，讓學生體會合作學習的重要性和必要性。
教學實踐證明，創設合適的教學情境，提供有價值的討論問題，小組合作學習的參與面就會廣泛，合作學習就會收到事半功倍的效果。
二、抓住時機，形成合作的意向
學生在學習中碰到難點、疑點或興奮點時常常會產生一種迫切需要交流的欲望，激起合作學習的動力。教師要善于把握時機，在學習的難點、疑點或興奮點處組織合作學習，幫助學生開啟合作的積極心理態勢。
1、在當知識出現難點、疑點，而使學生思維受阻，教師不能把現成的答案告訴學生，而應當及時抓住學生心理，組織小組討論，促使學生思考探究，合作交流，活躍課堂氣氛，有效促進學生思維的發展。比如認識百分數的意義。課前我讓學生搜集生活中的百分數，課中請學生在小組內討論，說說你所知道的百分數表示的意思。由于學生收集的百分數來源于生活，且形式多樣，因此，學生發言踴躍。思維在爭論中擦出火花，知識在交流中不斷增值，情感在協作中和諧發展。雖然“什么是百分數這一抽象概念教者一字不講，但“百分數的意義”這一個教學重點和難點融合著生活實例，變成了學生自己的體驗。
2、在思維的興奮點處開展小組合作，能使學生的思維迅速走向深入，往往收到事半功倍的效果。這就需要教師及時捕捉學生學習中的興奮點或有意識地設置懸念，使學生能夠保持探索的積極態勢，從而產生合作探討的欲望。
三、準確調控，創造合作的價值
合作學習的過程，不僅是學生知識的整合與補充的過程，更重要的是學生可以在這一過程中學會交往與審美，這就需要教師幫助學生學會表達、傾聽等參與合作形式。因此，科學地組織調控是有效開展合作學習的重要保證。
首先，教師要合理組建學習小組，選拔與培養小組長，并指導組長對組內合作學習進行有序地組織，保證合作交流的有效進行。過一段時間還可根據具體情況實行角色互換，避免學生的注意力較多地集中在形式的角色上而不是實質的思維中。
其次，教師要幫助學生學會傾聽。在發表見解時，教師要適時提醒其他學生要聽明白別人的發言，不要因為覺得乏味等原因就匆忙下結論，要帶著問題傾聽，邊傾聽邊思考，并特別注意那些與自己不同的觀點、思路或方法，從而在交流中獲取有效的信息，更全面深刻地理解問題，實現真正意義上的合作交流。
另外，教師還要合理地應用評價的引導、激勵功能，對各小組合作學習的情況及組內成員的表現進行恰當的評價，及時作出肯定、補充或修正，讓學生體驗合作交流的成功喜悅，進而進一步激發學生合作學習的欲望，促進合作學習的良好習慣的養成。
四、與自主探究結合，感悟合作的魅力
【關鍵詞】有效性 利與弊 小組合作 學習
【中圖分類號】G635 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0012-01
在我國的課堂教學中，大部分教師在日常教學時會用到小組合作學習的方法。這種方法最大的改變是將教師以往在課堂中的主導地位轉換給了學生，教師最重要的任務不再是苦口婆心地灌輸知識，而是正確地引導學生在學習過程中的方向，讓學生相互交流相互學習共同進步，把握掌控課堂中的每分每秒。但是這種課堂小組合作學習的方法也有利有弊，盡量減少弊端擴大優勢是完善小組合作學習的重點。
一、課堂小組合作學習的優勢
（一）給予學生自由表達的空間
傳統教學模式讓學生的表達空間受到了局限性，課堂小組合作學習可以給予學生與人自由交流的空間，兩個人甚至更多人思想與思想的相互碰撞使學生思維和觀點得到充分的散發，更有可能擦出創新的火花。那些在傳統教學模式中觀點得不到傾聽的學生可以借此機會向同學們傾訴，交流的過程中獲得更多的看法和知識，在一定程度上開拓了學生的思維方法。最后在回答老師問題的時候，讓一位同學用簡潔明確的話語表達出他們一組學生的不同想法，再由教師指正或肯定，這樣就相當于每一位學生都與教師有過對話交流，顧及到的學生更加全面。課堂氣氛也從呆板枯燥變為活躍有激情。
（二）培養學生團隊協作的意識
教師在課堂中提出的問題難度不一，有些難度較大的問題使學生難以獨立想出答案，倘若不使用小組合作學習的方法，許多學生只能想出問題答案之一二，無法周全。這個時候讓學生組成團隊學習交流就顯得十分必要，俗話說“眾人拾柴火焰高”，新同學的加入就增加了新的想法，只要團結一心，真誠交流，集思廣益，就能獲得比自己單獨思考全面得多的答案。同時培養了學生互幫互助、取長補短、友好交流的團隊協作精神，增強團隊協作的意識，對日后的工作和環境來說是個良好的開端。
（三）極大地提高學生對學習的興趣
眾所周知，興趣是人最好的老師。傳統的課堂教學模式在學生眼中毫無新鮮感，學生對教學模式產生麻木甚至反感的情緒，認為上課就是老師講自己聽的過程，難以產生自主學習的念頭，被動地接受教師在課堂中講述的內容，這種方式吸收知識的效率比較低，很難達到教師期望的要求。小組合作學習方式進入課堂后，學生由被動學習轉變為主動學習，配合同學對問題進行探討交流，增加了學習的趣味，活躍了課堂的氣氛，這種良好的學習氛圍逐漸提高學生的上課興趣，高漲了學生的學習勁頭。
二、課堂小組合作學習的弊端
沒有十全十美的教學模式，課堂小組合作學習方式亦是如此，在充分展示其帶來成效的同時，不可避免地產生了一些隱患。
（一）利用小組合作學習時間說笑
教師在讓學生進行小組合作學習的時候，有些同學會鉆這個空子，表面上是認真地討論問題，實際上在利用小組合作學習的時間與同學談笑風生，不僅嚴格違反了課堂紀律，還影響到其他的同學，浪費教師的良苦用心。時間久了會使學生逐漸丟失端正的學習態度，直接導致學習成績的下滑，造成嚴重的后果。
（二）對他人產生依賴性
課堂小組合作學習最主要的體現方式是同學之間不斷交流、商討、辯論的過程，每個學生的表達能力和判斷能力都不相同。在合作學習的過程中難免出現小組中個別學生主導表達的現象，其余的小組成員因為自身能力和性格的限制在交流時言語比較少，甚至不想表達，認為小組里面有一個人能進行順暢的表達和正確的思考就行了，習慣了被老師所忽略，漸漸對小組其他成員產生相當大的依賴性，倘若脫離合作學習，這些學生獨立思考能力將會受到極大的考驗。
（三）流于形式
課堂小組合作學習被眾多教師運用到課堂，但是有時實際產生的學習效果卻不盡人意，其原因歸根結底是教師只是將合作學習的方式引進課堂，卻沒有通過實際行動將其優勢達到最大化，沒有真正意識到小組合作學習在課堂教育中的重要性，讓這種教育方法流于形式。
三、提高課堂小組合作學習的效率
（一）強調課堂紀律，注重課后交流
展開課堂小組合作學習時，教師應該擬定一個嚴格且有效的紀律，要求小組內的學生相互監督，禁止學生在小組合作學習的時候談笑風生。在學生第一次犯錯時給予提醒，若是再次犯錯，可以在課后與該學生進行單獨的交談，交談的過程中一定要注意自己語氣的溫和和言語的平和，學生經過教師耐心的指導教育后，一般不會再出現不認真上課的情況。
（二）合理安排小組成員
小組成員的組成是學生合作學習效率提升的關鍵，通過教師平時對學生性格以及學習能力的觀察，將學習成績好和成績不好而且性格互補的同學安排在一起，這樣在學習成績和性格上都能很好的互補。在小組成員中明確他們所擔任的角色，進行合作學習時各盡其職，同時鼓勵學生之間的相互討教交流，又不懂得問題就問其他的學生，實在沒撤的時候再問教師。這樣就避免了有些學生不參與討論交流、感覺不受教師重視的現象，每個人都有自己要做的事情。
（三）深入理解展開小組合作學習方法的必要性
有些教師受到傳統教學模式的影響，難以接受這種課堂小組學習的新教學模式，又想教學質量得到提高，這就需要教師對課堂小組合作學習有正確的認識，可以通過到其他教師課堂中聽課、看相關教學視頻等方法對合作學習方法有一個具體深入的了解，結合所看所想后就會明白課堂小組合作學習的重要性，讓其不再流于形式。
四、結束語
課堂小組合作學習方式已普及到各個課堂中去，就是為了鍛煉學生口頭表達、團隊協作、和諧交流的能力，提高學生對學習的興趣。只有不斷提高合作學習的效率，才能更好更快的達到科教要求。
參考文獻：
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該論壇是中韓友協、中日友協，與韓日文化交流會議、韓中友協、日中友協、日本國際交流基金等日韓民間團體共同發起舉辦的，旨在推動中日韓三國民間文化交流。論壇出席人員相對固定，三方各派三名代表作為論壇核心成員，其中各有一名為召集人。目前中方召集人為劉德有、日方召集人為國際交流基金理事長小倉和夫、韓方召集人為韓日文化交流會議委員長鄭求宗。論壇自2005年起在三國輪流舉行。
本屆論壇主題為“促進東亞文化交流的方案”，議題為“災害與文化，以及民眾主導并參與的文化交流”。韓方核心成員鄭求宗、韓國前外交通商部長官孔魯明、韓中友好協會副會長李元泰，日方核心成員、日本國際交流基金理事長小倉和夫等出席會議。
災害與文化
本屆論壇的一個主要議題為“災害與文化”，2011年東日本大地震引發人們對傳統文化和人類文明面臨新挑戰的再思考。小倉和夫介紹說，這次大地震對日本部分地區的文物造成毀滅性破壞，一些村落的整體消失，非物質文化傳承人的不幸遇難，給該地區傳統慶典、舞蹈等非物質文化遺產造成不可挽回的損失。人類文明受到自然災難的嚴重挑戰，如何對人類文化遺產進行搶救性保護已成為十分緊迫的課題。
小倉和夫指出，在自然災害面前，文化不僅僅是被保護、被搶救對象，更可以起到積極作用。對于受災地區來說，除物質救助外，精神支持更為重要，這就需要發揮文化的力量。他結合這次日本地震談了四點體會：一是災害可以喚醒人們的防災意識，引發人們對文化保護的重視；二是災難可以激發藝術家的創作靈感，創作出優秀的文化作品；三是應鼓勵民眾參與對災區文物、尤其是非物質文化遺產的搶救和保護；四是在災后信息披露方面政府和媒體應采取更為積極的態度。
小倉和夫的發言引起各國與會代表的共鳴。自然災害造成的損害不僅是受災國一國一民族的損失，也是全世界全人類的損失。因此，面對自然災害，加快對人類文化遺產搶救的步伐是人類共同的責任。在這方面，中日韓三國應加強交流與合作，并發揮積極作用。
民眾主導并參與的文化交流
三國代表在充分認識到文化交流重要性的同時，進一步強調應加強民眾對文化交流的參與，引導民眾在文化交流中發揮積極作用。近年來，三國友好組織都舉辦了許多民眾參與的文化交流活動，以提高民眾的認知度和參與感。三國代表表示今后可以在以下領域加強合作：一是三國文化遺產的保護，應匯聚民間智慧與才能，提出有建設性的民間保護方案；二是在藝術領域，應挖掘三國藝術共同點，并做比較研究和交流；三是在環保領域加強合作；四是旅游方面，進行三國旅游線路的開發。
三方代表還提出，民眾應與政府、媒體等形成合力，共同推動文化的發展與繁榮，并突出強調青少年參與文化交流的重要性。
三國文化遺產的傳承和保護
[關鍵詞]日歐貿易摩擦日本
20世紀80年代日本經濟崛起，其經濟的急速擴展及所取得的成就令整個世界為之矚目。“日本經濟”、“日美歐三極說”等風行一時，其原因除了對日本的強大經濟實力及未來發展的恐懼和悲觀預期外，歐美等國感受到的最現實的威脅主要是日本與歐美之間的經濟摩擦。日本“貿易立國”的戰略，以及巨大的出口能力使得日本與歐美之間的貿易摩擦不斷加劇。20世紀70年代日本與歐洲共同體之間的貿易摩擦開始引人注目，20世紀80年代貿易摩擦尖銳化。但在進入20世紀90年代以后，日歐貿易摩擦趨于緩和。
考察20世紀90年代的日歐貿易額可以看到，日本對歐洲的貿易出超表面化是在70年代。從1975年至1980年，日本出超額由23億美元擴大到89億美元，增長近4倍。80年代又增長了2倍，1990年日本對歐貿易出超達到185億美元（見表1、表2）。進入90年代后，日本的貿易出超依然維持著較高的水平，并且沒有減少的跡象，最低的年份是136億美元，最高的一年達到324億美元（見表3，表4）。但日歐之間的貿易摩擦卻沉寂下來，其背后的原因很值得探究。
中國與日本雖然社會制度不同，但是同為東亞國家，近年來中國經常遭到來自歐盟國家的反傾銷，“中國經濟”也時常被提及，在日歐貿易摩擦緩和背景下，中國與歐盟的貿易摩擦有不斷激化的傾向。因此探討日本緩和日歐貿易摩擦的舉措，在一定程度上可以給中國以啟示和借鑒。
一、通過政治合作促進經濟合作
日本與歐共體（歐盟）的政治經濟關系的發展軌跡大致如下：
二戰后至20世紀60年代是歐洲各國限制對日貿易的時代，日歐在政治上互不關心。70年代日歐主要發展經濟關系，日本與歐共體之間的貿易摩擦開始引人注目。80年代，由于貿易收支不平衡加劇，使貿易摩擦尖銳化；與此同時，日歐開始了政治合作的努力。90年代，以1991年發表《日歐共同宣言》為標志，日歐開始了對話溝通制度化的十年，從此日歐關系不僅僅局限在經濟領域，開始構筑包括政治合作在內的日歐全面合作框架，雙邊經濟摩擦緩和。進入21世紀以后，以2001年發表的《日歐合作行動計劃》為標志，日歐開始廣泛深入地開展具體的合作行動。
日歐之間的經濟摩擦由激烈轉為緩和是與國際大環境的變化分不開的。在冷戰的框架下，日歐關系受到冷戰體制的制約，日歐作為國際政治的主體在國際舞臺上均難以充分發揮其主動性，雙方在政治上缺少對彼此的關注，雙方關系主要是經濟關系。
進入90年代后，由于國際格局發生了深刻變化，歐盟的角色由追隨美國的“西方一員”轉變為致力于在全世界發揮影響力的“全球伙伴”。歐盟新的外交立場在對日關系上也有所體現。如歐盟委員會副主席布里坦就曾指出，歐日關系不應再以一系列的貿易爭端為特點，而應當發展包括政治、經濟、文化和教育在內的全面關系。
1991年發表的日本《外交藍皮書》提出：“考慮到歐洲從市場統一到經濟、貨幣統一以至更進一步發展到政治統一的趨勢，它在國際上的重要性將逐漸提高,日本在強化與歐共體成員國之間的兩國關系時,強化與歐共體的關系也非常重要。
由于日本和歐盟都充分認識到發展日歐政治經濟全方位合作的重要性，并且積極予以推動，使日歐關系在90年代進入政治經濟合作綜合發展時期。政治合作雖然未必與經濟合作同質同步，但是政治合作的加深會促進雙方的互信，增進彼此之間的了解，有助于經濟合作的開展，是確定無疑的。
二、加強與歐盟的技術和投資交流，促進產業合作深化
歐盟成員國常常抱怨由于日本市場的封閉性問題，造成了日歐之間的貿易逆差居高不下。20世紀90年代以來，日本政府采取了一系列措施，支持歐洲企業在日本開拓市場，雙方在產業合作、投資交流等方面都取得了很大進展。
在產業合作方面，1987年成立了日本政府和歐洲委員會管理下的日歐產業合作中心。該中心是促進日歐合作交流的專門機構，專門開展人才交流、投資情報提供、支援中小企業交流、促進歐盟對日本的出口等活動。它發起的“通向日本的大門”（GatewaytoJapan）項目自1994年啟動以來，取得了明顯成效。許多著名的企業也展開了合作，1999年日產汽車和法國雷諾汽車的合作就是其中具有代表性的合作范例。
在投資方面，雖然外國對日本的直接投資僅占日本直接投資總額中很小的比率，但是其中歐盟對日本的直接投資在外來投資總額中占有的比率是最高的，近年來歐盟公司大量投資于日本市場，在電信、汽車制造、零售和保險業方面，歐盟已經成為日本最大的投資方。例如法國的家樂福于2000年進入日本市場。雖然目前歐盟在日本的投資總量仍然偏少，但也足以讓歐盟對未來的日本市場充滿期待。
三、日本經濟模式由出口主導型向內需主導型的逐步轉化使日歐貿易關系得以改善
日本外需主導型的經濟模式形成于70年代。50年代，在日本戰后高速成長期，輸入和輸出的量都很大，輸入總量還略微大于輸出。但是1973年第一次石油危機以后，內需方面，諸如：民間消費、住宅投資、設備投資、政府支出等都大幅度下降，GNP(國民生產總值)的占有比率由9.9％減少到3.3％。輸出遠遠大于輸入，日本經濟模式成為外需主導型。比較1967年至2005年日歐的貿易額可見：正是自1974年開始，日歐之間的貿易逆差不斷擴大（見表1、表2）。貿易摩擦愈演愈烈。80年代，日本方面逐步認識到了改善日歐之間貿易不平衡的重要性，1986年4月，日本政府響應歐美各國要求日本擴大內需、開放市場的強烈要求，發表了“為了國際協調的經濟構造調整研究會”報告書。報告書提出了“構造調整”的口號,核心內容是，不再以重視供給方為基本理念，而是以重視需要方為基本理念；不再僅僅重視外需，而是以重視內需為基本立場；并提出日本要從以外需為中心的經濟向以內需為中心的經濟轉變。“構造調整”實質是里根、撒切爾式的新自由主義改革，只是在一些細節上有自己的特點。它包括放寬管理制度、改善市場開放、金融市場自由化等。也被稱為“中曽根改革”。
到1992年，由于受日元升值影響（見表3，表4），日歐貿易黑字達到最高峰的312億美元。從那時起，日歐貿易黑字急劇減少兼之歐盟經濟恢復了活力，歐盟擴大也很順利，歐盟日益顯示出“大人的姿態”對日本的黑字關注度下降，促進了貿易摩擦走向緩和。
四、富有特色的日歐制度改革對話
對于造成日歐經濟摩擦的原因，歐盟方面普遍認為造成貿易摩擦的根本原因在于日本的國家制度、貿易慣例等制度性壁壘。
為此，日本與歐盟之間開展了改革管理方面的對話與合作。1989年，日本最先與美國就日美構造問題首次展開協商。1995年3月，日本政府發表了為期3年的制度改革推進計劃（1995－1997年）。以此為契機，日本與歐盟之間也開始了每年1次的制度改革協商。日歐積極參與彼此的管理改革，由日歐統計專家定期召開會議共同分析造成貿易不均衡的原因，商討解決辦法。歐盟與日本互相遞交了許多旨在改善雙邊貿易環境、促進經濟增長的管理改革提案，并就改革的提案開展對話和交流。雖然管理改革涉及社會模式、行政體制和市場運營等多個領域，情況十分復雜，但是有些改革提案已經被雙方一定程度地予以采納。歐洲委員會在1997年11月、1999年10月向日本政府提出了涉及150－200個項目的制度改革提案。日本政府也于1998年11月向歐盟提出了要求改革的提案，涉及18個領域57個項目。1999年11月，日本修改了歐盟要求改革的21個領域的62個項目五、通過民間交流消除文化壁壘
在“日本經濟”風行一時的國際輿論中，有一種說法是：造成日歐經濟摩擦的原因，除了日本市場的封閉性以外，日本的社會文化如高儲蓄率、日本人的螞蟻一樣的工作精神等文化特征，使日本的產品源源不斷地輸往國外，而國內市場難以打開。雖然日本輿論認為這種說法過分情緒化，但是日本政府還是對此給予了一定關注。其對策之一是充分重視日歐民間交流，希望通過積極的民間交流，增進雙方的理解，以緩和貿易摩擦。
2001年雙方共同發表的《日歐合作行動計劃》特別強調了加強兩國人民之間互相聯系和了解的重要性，認為日歐民間的聯系還遠遠不夠，這種狀況阻礙了日歐間創造積極的和緊密的雙邊政治關系。因此《行動計劃》規劃了很多積極促進雙方人員交流和文化交流的辦法。包括旨在增長職業經驗的研修，學校、研究機關以及市民之間的廣泛交流等。
日歐民間交流的特點是：由日歐政府組織發起并參與組織，同時充分聽取專家意見，發動廣大市民參加，使日歐民間交流活動準備充分，活動豐富，參加人數眾多，成果十分顯著。
2002年7月召開的日歐首腦會議決定把2005年定為“市民交流年”，以“人與人的交流”為主題。會議還呼吁：為了促進歐盟25國與日本相互間的理解和長期交流，應該開展多種形式的交流活動。2005年全年已經登記實施的交流活動一共有1900件以上（日本大約450件，歐盟各國大約1450件），活動數量之多是空前的，已成為迄今為止日本與其他國家開展各種交流年中活動數量最多的一次。
隨著日歐之間民間交流的成功開展，歐盟主要國家對日本的關注和好感也不斷增加。2007年2月至3月，日本外務省在歐盟四個主要國家進行了關于外國人對日本的看法的第10次民意調查。調查的范圍集中在歐盟四國的知識分子中。調查結果顯示：四國被訪人士普遍對日本抱有好感，信賴程度也不斷提高，平均達到86％；對于日本和歐盟關系的整體評價持肯定意見的比例也有提高；各國都有約30%的被訪者認為歐盟和日本要不斷加強經濟和安全方面的合作。
資料來源：根據[日]《歐盟4國對日民意測驗》整理而成
總之，日本在“日本經濟”盛行的背景下，采取了一系列措施。在經濟模式上由出口主導型向內需主導型轉化，加強政治合作以促進經濟合作，通過民間交流，促進溝通和理解，通過管理制度的改革，促進歐盟企業進入日本市場。兼之90年代日本的泡沫經濟破裂，日本對歐盟的巨額貿易黑字有所減少，“中國”在開始在歐洲抬頭。以上種種因素使得日本與歐盟之間的貿易摩擦逐漸緩和下來。
參考文獻：
[1]2000年2月15日普羅迪在歐洲議會的講話：《2000—2005新歐洲藍圖》出自：歐盟官方網站：http//europa.en/pol/cfsp/index_en.htm
[2]2002年《日本外交藍皮書》mofa.go.jp
合作學習的過程不僅是認知的過程，更是交往與審美過程。在合作學習的過程中，學生不僅可以相互間實現信息與資源的整合，不斷地擴展和完善自我認知，而且可以學會交往，學會參與，學會傾聽，學會尊重他人。
那么，如何才能實現合作學習的有效性呢？
一、合理分組
將男生和女生，本學科學習較好的和有一定困難的，性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。每個小組4―6人為宜。每學期應該調整一次小組的劃分，以便讓學生有更寬的交往空間。
二、規范操作
1.小組中只有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者，這兩種成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解或推理過程時，其他成員要對其發言進行評價。
2.在全班交流中，只有中心發言人，沒有小組長，而且中心發言人是輪流擔任，每個人的機會是均等的，這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位平等與機會均等。培養學生平等合作的意識。
3.中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，涉及到的小組交流時中心發言人都是談我們組……師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。
4.要給予足夠的時間。給學生足夠的合作學習時間確保了每個學生在小組中充分交流。如果問題提出后，只給了1分鐘合作學習時間，6個學生無論如何得不到交流的機會。
三、明確任務
開展合作學習的任務選擇非常重要。必須選擇那些具有一定挑戰性，開放性，探索性的問題才能開展合作學習。教師引導學生提出的問題和假設都是有探索性，同時又具有挑戰性。通過合作學習確實能使不同智慧水平，知識結構，思維方式，認知風格及不同特長和優勢的學生在小組中相互啟發，相互幫助，取長補短，有利于學生創造性的完成學習任務，也可以解決一些個人難以解決的問題。
四、形式整合
所謂形式整合是指合作學習在實施中要與其他學習形式進行整合，以期求得最好效果，在解決學生提出的問題時，先讓學生個別學習，發現學生確實有難度，在個別思考的基礎上，再開展合作學習。這個組合非常重要。獨立思考是交流的前提，沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。教師必須給一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
五、全班交流
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容：一是認知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價值方面的。學生的交流不僅是知識，同時，還包括方法方面的交流、思維過程方面的交流、情感態度價值觀方面的交流。教師要提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒想到的，使這種交流達到更大范圍的資源整合。
六、教師的作用
在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組、認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流。具體地說，教師在合作學習中應做到：
1. 規范行為。教師要認真觀察和了解每個小組的活動情況，教師在巡視中發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，教師應及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習的順利開展，并且不流于形成。
2.發現火花。交流的過程是學生間思維碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，也可能是一句富有哲理的話，要在傾聽中努力去感受和尋找，發現學生提出問題和假設以及學生對驗證假設設計的探索性實驗，有一定的深度和廣度時，都及時給予表揚及鼓勵。
3.排除障礙。在合作學習中，時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況。這時需要教師及時點撥，才能使學生很快地排除障礙。教師發現個別小組設計方案有困難，操作錯誤或不規范，及時點撥、指導，使他們的探究活動能順利進行。
1“做中學”集體流活動的問題和癥結
“交流學習”作為新課程的重要學習理念，在“做中學”活動中推廣與運用，并發生于活動過程的始終，已為廣大一線教師所接受。然而，接受僅是一種認同，還沒有真正成為教師的一種自覺行為。雖然活動中交流的重要性是顯而易見的，但是這種重要性經常被忽視或否認。集體流沒有充分地深入與展開，其作用沒有得到充分的發揮，未能體現 “做中學”交流方式的根本改變。這是什么原因呢？主要是因為：
1.1 教師中存在兩極分化
城市和鄉村差距大，老年教師和年輕教師的差距大。“做中學”科學活動要求教師更新教育思想和教育觀念，具備科學的探索精神、敏銳的觀察力、深刻的思考力、清晰的判斷力和較豐富的創新能力。但實際有相當一部分教師在教學方法和活動中缺乏創造精神、觀念傳統、教法陳舊；認為“做中學”科學活動就是一門課，幼兒只需順著老師的思路來思考和回答問題，課上完了就等于科學知識已傳授，孩子也了解掌握了，任務也就完成了，忽略了孩子集體交流中積極主動、大膽質疑、相互溝通等素質的培養，這對孩子今后的學習能力、探究精神、質疑水平等方面會造成負面影響。
1.2 對集體流的價值認識過于狹隘
在“做中學”活動中，集體流活動是在教師的預設、引導下展開的師生和生生間的語言互動。有這樣一種活動現象：教師擬了一份非常完美的無可挑剔的教案，既注意了精心預設，也做好了科學探索的準備，更想好了活動交流的視角。然而，到了真實的活動過程中卻發現，教師常常只對一節課的知識技能目標提出檢測，對過程性目標無法檢測，對情感與態度更是忽略，交流只被作為教學活動的一個環節。
1.3 集體流形式過于單一嚴謹
在“做中學”活動中集體交流形式較為單一嚴謹，通常孩子們進行交流時，先一一說給教師聽，再由教師把說的內容拋給其他孩子，讓大家思考其正確性，教師成了信息交流的“中介”，信息交流總是以“生—師—生”的形式進行著，教師的強勢地位、孩子的被動、謹慎使得交流氛圍趨于緊張。有的教師因為擔心駕奴課堂教學的能力不足，怕過多交流引起課堂教學的失控，教學任務的完成不能保障。也有教師擔心孩子不會交流，就沒有提供孩子交流的機會，也不會去引導孩子怎樣分析與交流，主體意識得不到加強。
1.4 幼兒的自身因素對交流效果的影響
“做中學”活動不僅把幼兒的學習看作是個體的自主建構過程，更看作是通過與他人的交互作用實現的社會建構過程。在集體交流中，孩子們的口語表達雖有一定的基礎，但還是比較幼稚的，不成熟的，他們往往習慣于用簡單的句子東一句西一句地講話，說感興趣的東西。這一時期的言語在文法結構、邏輯系統和得體性方面都不很完善，不很嚴謹。有時還會苦于“有想法卻不知如何說”的語言尷尬，在屢次碰壁后，他們會失去交流的熱情，使集體交流呈現低谷狀態。另外，現在的孩子在探索新科學現象以前往往已經有了一些生活經驗和認知積累，但這些零碎散狀的經驗會使孩子在集體交流中產生困惑疑慮,以甚至一些孩子在交流活動中出現從眾與退縮情況。如果教師不關注學習的起點,生拉硬扯的孩子拉回來,孩子就只能“懂裝不懂”“明知故問”了。
1.5 交流話題缺乏開放性、思考性、啟發性
首先，有些集體交流話題過多、過碎、答案簡單封閉，加上一些教師心急，覺得一節課時間有限，生怕完不成任務，留給孩子的思考余地不夠。
其次，集體流活動能使幼兒大膽地將自己動手實驗、自主探究的過程和見解用語言表達出來，把自己的觀點與別人的觀點相互比較、相互補充。但如果教師的課前準備工作不到位，比如幼兒對所要探究的活動內容先前沒有相關的認知以及學習經驗，老師也沒有做相關的鋪墊，將會導致幼兒缺乏興趣或者使活動交流無法進行，談何思考獲知。
還有教師的主導作用發揮欠缺，對孩子的啟發甚少。很多時候幼兒的交流只是停留在表面，泛泛而談，缺乏主動、缺乏互動、缺乏挑戰、缺乏創造。
2有效提升“做中學”集體交流效價的策略
有效的集體流，不僅有利于師生、生生分享經驗、交流各自的結論，還有助于幼兒重新思考自己的動手做的過程和發現，澄清自己的觀點；以使教師更好地了解、協助孩子們相互修正、補充和強化各自的觀點，豐富所發現的事物間的關系及新問題，從而激發進一步的探究。
2.1 情感投入交流策略
幼兒良好的情感，會促進幼兒成長過程中的個性和社會性的發展。
2.1.1 情感投入——民主平等
民主平等的交流，集體分享和諧的氛圍。“做中學”是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充的過程。這對“做中學”集體流而言，就意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意見建構，它不僅是一種認識發現的過程，更是一種人與人之間平等精神交流的過程。
反思：在這樣一個情感投入的、民主平等的集體交流氛圍里，孩子們在老師的引領下，相互溝通，相互補充，共同探討。他們剛開始發現瓶子里裝著東西會發出聲音，而且是不同的聲音效果，可隨后某幼兒的“無聲瓶子”，又激起了大家再思考、再研究。生生、師生間的和諧，合作性意見建構，體現了“做中學”一種人與人之間平等精神交流的過程。
2.1.2 情感投入——三融聚焦
融趣于交流中，交流意味著參與。當老師及時捕捉到了幼兒交流中的“興趣點”時，也就意味著找到了一條開展“做中學”活動的線索和依據。
融法于交流中，評價包括評價別人和自我評價。教師，必須引導幼兒合理評價，從而不斷地修正自己、提高自己，讓幼兒感受到通過傾聽、評價他人的交流，對照自己的思考方法及思考過程，產生我要向別人學習，使相互之間的交流更為和諧。
融情于交流中，在集體合作交流中往往會隨著產生許多很有創意的合作成果。教師在合作交流中應充分挖掘幼兒的智慧潛能，嘗試著用一些有趣的新點子觸動與改變學生心靈世界，激勵學生增長自信心。
反思：此活動設計迎合了“做中學”的生活理念。“涼拌菜”對孩子們來說極有吸引力，在交流如何做一碗可口的涼拌蔬菜的過程中，調動了可見、可憶的已有生活經驗，老師及時的捕捉到孩子的興趣點，合理地和幼兒一起帶著問題關注周圍的人，相互間的交流更為和諧。
2.2 信息互補交流策略
“做中學”科學教育不追求孩子一下子說出準確的科學概念，而是強調讓孩子親身經歷探究和發現的過程，獲得有關的經驗和探究解決問題的方法。因此，無論他們的探究結果與設想是否一致，我們都應盡可能地為孩子間的交流經驗創造條件。鼓勵有不同看法的幼兒可大膽地提出質疑，把自己不同的個人見解提出來與大家一起討論、交流，達到信息互補、重組，進而共識、共享與共進。
2.2.1 信息互補——指點迷津
由于幼兒年齡特征和知識水平方面的原因，幼兒個體在集體中的交流中難免存在著一定的偏頗、缺陷乃至失誤，這時就需要教師適度發揮主導作用，給予幼兒有效的價值引領和點撥，為幼兒的交流“指點迷津”。
在幼兒集體交流探索發現時，如果教師能針對問題為幼兒指點迷津，適時、適度地予以支持和引導，能激起幼兒再實驗、再驗證、再發現的興趣；更可以促使幼兒將零散的知識經驗不斷地整合、重組、系統化。
2.2.2 信息互補——鏈接生活
幼兒鏈接生活，交流與互補信息，體現了交流活動的教育價值。幼兒不僅可以動手實驗獲得信息，還可從通過他人傳經、圖書閱讀、實地勘察、互聯網等多種渠道收集更多的信息。在這些活動中，孩子們思維活躍，既可以大膽發表自己的看法，又可以聽取別人的信息經驗，從而補充、完善自己對該事物的認識。這種討論活動有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關系，促進幼兒認知能力的發展。
這種集體流活動有利于幼兒加工重組已獲得的信息，有利于讓幼兒理解事物之間的關系，促進幼兒認知能力的發展。
2.3 平臺支持交流策略
“做中學”集體流過程中，由于受遺傳、環境、教育等方面的影響，幼兒各方面的能力表現會有不同，作為教師要尊重幼兒的個體差異，努力搭建 “交流”的平臺，支持、協助每一個孩子都有表達表現鍛煉的機會，孩子在集體交流活動中有了成功的體驗，將提高他們參與“做中學”活動的積極性。
2.3.1 平臺支持——花樣式平臺
在集體交流中，可以讓幼兒交流不同的結論，不同的探索方法，不同的思維。對于在孩子們中出現的不同意見，可嘗試搭建“花樣式”支持平臺，如實驗成果展示平臺、信息反饋平臺、疑難辯論平臺和觀點答辯平臺等，讓每一個不同層次的孩子找到適合自己能力范圍的展現空間，逐步使幼兒敢想敢說敢做，勇于樂于展現自我，以保證集體流活動順利、高效地進行。同時，孩子們在交流活動中掌握科學基礎知識，明確道理，提高語言表達能力和表達自己觀點的能力。
2.3.2 平臺支持——多樣化媒體平臺
在“做中學”活動中，集體的交流是多種多樣的，可以是實物、模型等傳統的實驗用具；也可以運用幻燈、錄像、電腦、網絡等現代教學媒體。實踐發現活動交流中，媒體多樣化可促使幼兒的視、聽、觸、嗅等各種感官全方位地投入到科學信息的吸收、處理上，加上教師有目的的選用，更能增加幼兒動手做的情趣，豐富幼兒的認識，一步一步推動著幼兒登上動腦猜想、實驗發現、交流歸納的平臺，提高集體交流的有效性，增強幼兒思維的靈活性。
3思考與交流
在集體流中，教師一定要讓幼兒充分表達自己的觀點，再現自己探索新知的過程和思維方法，他們把自己在探索過程中的認識，感想，疑問和自己的結論用自己的方法和語言表達出來。無論幼兒的觀點是否正確都應該讓他們的發言進行到底。不要為了節約時間而隨意打斷不符合老師意圖的回答，即使幼兒的回答是錯誤的，我們也應該耐心地傾聽，努力找出他們回答中正確的積極因素，引導學生利用其積極的成分主動認識錯誤并加以更正，從而使幼兒主動建立和完善認知結構。
當然，“做中學”集體交流中遇到的問題誰也無法預料，教師應變的對策是靈活巧妙、變化無窮的，無法一一盡述。上面這些對策在運用的時候往往是綜合的。所謂“運用之妙，存乎一心”，是活動調控藝術的真諦。
參考文獻：
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【關鍵詞】跨文化 交際與禮儀 重要性
一、跨文化交際的概念
世界各地有著不同文化背景的人們之間的交際活動，相互之間交流的過程就是跨文化交際。跨文化交際不同于普通交際的一點就體現在不同背景的“跨”。交際雙方因為跨文化交流，因為文化背景、習慣與思維不同以及風俗禮儀的差異性，在交際活動中會引發誤會，更嚴重者甚至可能還會引起沖突。跨文化交際與禮儀，是聯系雙方的橋梁，是實現交流互動的重要條件。
二、跨文化交際與禮儀的重要性
跨文化交際與禮儀的重要性主要體現在以下五個方面：
1.跨文化交際與禮儀在文化方面的重要性。跨文化交際在文化方面有其重要性。文化在人們的日常行動之中具有指導行為的作用，由此，文化也成為跨文化交際與禮儀的一個核心內容。例如，民族歷史傳統、宗教、價值觀念、風俗習慣、社會組織及社會制度等，這些都是影響到跨文化交際與禮儀發展的文化因素。文化模式、文化交往規則不同，這些是各國文化中存在的差異，了解這些差異將有助于認識文化差異對交際的影響，提高交際者對跨文化現象的敏感度，理解跨文化交際語境中交際對象的行為語言。
2.跨文化交際與禮儀在涉外秘書工作中的重要性。在涉外秘書工作中，一般會與世界不同國家的人員交流，在這種情況下，不僅是機遇，也將是一個艱巨的挑戰。不同的語言、不同的文化等背景，產生的跨文化交際障礙越來越多。在工作中要解決和處理好跨文化交際活動，避免和降低跨文化交際障礙問題，促使跨文化交際活動的順利開展與進行。這就需要涉外秘書了解世界各地不同國家的風俗習慣、文化信仰、禮儀、語言與非語言交際等問題，尊重不同國家的風俗習慣和信仰，注重與尊重世界各個國家的習俗、禁忌、交往禮儀等，在交際中注意理解語言與非語言行為，以此提高處理跨文化交際問題的能力，確保跨文化交際活動的順利開展。
3.跨文化交際與禮儀在送禮習俗中的重要性。中國自古素來以禮儀之邦自稱，在國人眼中似乎并沒有不能送禮的日子或者與送禮相關的禁忌。但是與中國送禮風俗習慣截然不同，在世界其他一些國家，送禮就有著諸多習慣與禁忌。例如，西方國家中不適合送禮的日子包括：訂婚儀式、畢業典禮以及阿拉伯人初次見面，這些場合都不適合送禮。
在跨文化交際中，我們想要與來自不同國家和有著不用文化背景的人順利交流，并不能單純的依靠語言知識，這就需要我們掌握相關的跨文化交際與禮儀知識。
在世界各個國家之間，文化背景不同、生活習慣也不同，這些差異性直接或者間接影響到了交際的正常進行。在世界各國之間，文化方面的差異，主要表現在社會知識、價值觀念、、生活方式等多個方面。
通過跨文化交際與禮儀知識的學習，我們將更加清楚地了解世界各國送禮的風俗習慣，避免在交際活動中因文化差異造成誤會和尷尬，確保交流的順利進行。
4.跨文化交際與禮儀在商務交談中的重要性。隨著經濟全球一體化的發展，科技與網絡技術的普及，世界各地之間的往來越來越頻繁。中國人將有更多的機會與世界各地人們的交流互動，彼此往來越來越密切。這就需要人們必須具備扎實的跨文化交際能力和禮儀知識。
在國際商務交際中，跨文化交際與禮儀是交接雙方外在信息形象的體現，從見面、問候到溝通，整個過程中涵蓋了很多禮儀。衣著打扮、說話方式都透露出相關信息，這些都將給對方留下深刻的印象。因而，只有掌握必要的商務文化與外交禮儀，才能在交際中了解對方的文化背景，從而靈活的掌握談判節奏，在跨文化交際中占據主導地位，獲得談判的成功。
5.跨文化交際與禮儀在聯絡情感中的重要性。人與人在交際中感情的聯絡與維系中，跨文化交際與禮儀具有重要作用，其從側面融入了感情。在交際活動中，人們往往憑借他人對自己的友好態度，確認別人對自己的情感。跨文化交際與禮儀在聯絡情感方面主要表現為，促使交際雙發產生相同的情感，彼此認可與尊重，建立和諧共處的人際關系，促使合作交往的繼續。如果跨文化交際與禮儀無法聯絡和維系情感，那么在交際中很容易導致雙方關系破裂。因此，跨文化交際與禮儀在交際活動中對人與人的關系起到調節作用，對行為進行約束，對形象進行修飾，有助于建立良好的外交人際關系。
三、結論
跨文化交際與禮儀作為時展的需求和國家交流的橋梁紐帶，不僅反應了一個人的思想道德水平、文化修養以及交際能力，同時，也折射出一個國家社會文明的程度、社會道德風尚以及生活風俗習慣等。本篇論文主要從文化方面、涉外秘書、送禮習俗、商務交談以及聯絡情感等方面論述了跨文化交際與禮儀的重要性，指出在全球經濟一體化背景下，開展跨文化交際與禮儀的必要性。
參考文案：
[1]嚴子寒，李海潮.淺談培養跨文化交際意識及能力的重要性[J].常州信息職業技術學院學報，2008（1）.
關鍵詞：數學交流； 能力培養 ； 互動 ； 反思
一、 問題原因分析
（一）背景
《數學課程標準》在闡述思維能力中指出，“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”，在解決問題能力中“會使用數學語言表達問題、進行交流，形成運用數學的意識”，在闡述能力培養時“要隨著學生對基礎知識理解的不斷加深，逐步提高對基本技能和能力的要求，培養學生獨立獲取新知識和正確使用數學語言進行數學交流的能力”。通過與教師、同學的交流過程，加深對知識的理解，主動完善認知結構，獲得情感交流；交流作為一種數學活動，它同實驗、猜想等數學活動一樣，引發認知結構的重組，積累合作交流的體驗，從而提高學習的有效性；交流作為一種學習的方式，學生在獨立思考的前提下，主動與他人交換意見，感受同伴解決問題的思路與方法，對自己已有的學習結果進行反思，形成主動學習。
（二）建構主義理論
建構主義理論認為，學習是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與他人（教師、學習伙伴和其他人）的討論、交流、合作和本人進行意義建構的過程。數學語言是數學思維的載體，知識（信息）必須以語言為載體才便于傳輸交流。進行信息加工的的心智活動，如果只停留在動手操作，不加以分析、概括，那么是膚淺的。具體的操作只有通過語言進行表象加工，再通過抽象的認知過程才是認知的全過程，才能使感性認識上升到理性認識。在真實世界中，學習者的知識結構怎樣才能發揮作用，學習者如何運用自己的知識結構進行思維，是衡量學習是否成功的關鍵。教師的教學是基于學習內容來設計問題，或引導學生提出問題，讓學習者通過交流來解決問題以及對相關問題的觀念性理解。
（三）目前存在的問題
在素質教育與新課程理念下，小學課堂教學以專門的講授為主，轉化為培養能力，開發智力，激發創造力為主了。在傳統教學中，課堂中的說只是教師的“獨白”，幾乎沒有學生的聲音，沒有師生之間，生生之間的“交流”。在一些課堂中，有的教師只注重讓學生掌握數學基礎知識和基本技能，只要學生能熟練地解題，就以為達到了教學目的，卻忽視了學生數學交流能力的訓練，最后導致大部分學生對數學思維“只可意會，不可言傳”，或者是語無倫次、毫無條理，學生的數學交流能力得不到應有的重視和發展。在新課程的背景下，有些教師注重數學交流，動輒小組討論，但形式化比較嚴重，缺乏正確的指導。學生課堂數學交流意識淡薄。學生本身缺乏進行數學交流的意識和愿望，課堂上很少與人討論，不愿意發表自己意見，因此形不成小組意見，達不到學習共同體的愿望。此外教材編寫缺少課堂數學交流的題材。盡管教科書是為學生編寫的，但在考慮有利于培養學生數學交流能力方面還做得不盡人意的。所有這些現象嚴重地影響著數學的教與學。為實施新課程提出的“數學交流”新理念，就必須對目前小學數學教學中交流缺失現象以及改進的策略進行深刻的反思。
二、探討策略
（一）概念的界定
交流是人與人之間的溝通。交流是信息社會人們在工作和生活中所必須具備的能力。隨著信息化社會的到來，數學越來越成為人們進行交流必不可少的一種工具，小學數學課堂教學數學交流能力是指通過數學交流學會與他人合作，能與他人交流形成的思維和結果。其中的數學交流是指運用表達數學概念、關系、問題原理、方法、思想的數學語言來傳遞信息和情感的交流過程，在這一過程中注重運用數學文字語言、符號語言及圖形語言來進行交流。數學交流重在運用數學語言對數學的知識與技能、數學思考、解決問題等進行多元多向的互動交流，讓學生從中培養合作創新能力。在教師的指導下，通過多種形式的數學交流，端正交流動機，提高數學交流能力，從而體現學生的主體作用。學生通過課堂數學交流,可以減輕心理障礙造成的不利影響,形成和發展他們的思維；可以培養學生的自學能力；也可以培養學生的表達能力和交往能力。更重要的是培養學生的生成能力。因為數學能夠用非常簡明的方式，精確地表達和交流思想，在社會經濟、科技高速發展的今天，對數學交流的要求日益增高，因此在數學教育中，數學交流的重要性也應該得到重視。
（二）課堂活動的原則
培養學生與人溝通交流的能力、開展合作學習是新課程改革的要求，它能夠促進師生教學相長，促進學生之間相互交流和共同發展，使學生體驗到與人合作的必要性，以及自己需要學習、更需要向別人學習和在別人幫助下發展的重要性。
一、誤區透視
交流與合作學習不但能促進學生積極參與、自主探索，獨立獲取知識，而且能培養和提高他們的公關能力、團隊精神和思想情操。但在當前，部分教師在采用這一學習方式時，還存在許多誤區，導致交流與合作學習流于形式，效果低下。
1.交流“淺嘗輒止”。老師一宣布討論，教室里馬上“嗡”聲一片，熱鬧非凡，學生總能以最快的速度組合成組。仔細一看，合作學習并不合作，要么，有的小組，個別學生“一言堂”，多數學生一言不發，心甘情愿當聽眾；要么，你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見。示意結束時，學生總能迅速安靜下來并派出一名代表發言。匯報時，常常是說：“我覺得……”而不是：“我們覺得……”有些小組的討論還失去了目標，沒達到交流的目的。
2.合作“流于形式”。有些教師在一節課中，讓學生多次合作，少則五六次，多則十余次，通常老師們都掐好討論的時間，時間頗短，學生還未進入合作狀態，教師就要求學生停止合作，進行全班交流。這樣，事實上已失去了實質性合作的意義。
3.學習“場面混亂”。有些教師只追求課堂氛圍的熱烈，或為公開課裝飾門面，在小組合作學習時，常常會出現看似非常熱烈，其實十分混亂的場面。學生那種本能的放縱、漫無目的的“探究”，充斥整個教室，最后導致教師無法駕馭的局面，只好以“有聲總比無聲好”，使教學目標發生了偏離。
二、策略探析
1.抓氛圍營造，讓學生“愿交流，肯合作”。①著力營造平等和諧的氛圍。讓每位學生都感受到自己是被重視和關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，應更多一份關懷。充分尊重學生，關愛學生，信任學生，使學生在和諧的學習氛圍中煥發出生命的活力，讓他們能勇敢地表達自己的想法。②著力營造自主學習的氛圍。教師把學生看作學習的主人，引導全體學生參與學習的全過程，做到凡是學生能獨立發現的教師絕不暗示，凡是學生能解決的堅決讓學生解決，多給學生跳一跳就能摘到果子的機會。③著力營造教師的主導氛圍。引導學生根據學習的需要，選擇交流與合作的伙伴；引導學生弄清楚學習的內容和學習的深度，探索適合于自己交流與合作的學習方法；引導學生自我評價，使學生及時了解學習結果；引導學生總結過去，使學生學會不斷調整自我、超越自我。
2.抓習慣養成，讓學生“善交流，會合作”。①獨立思考的習慣。交流與合作要建立在獨立思考的基礎上。沒有經個體精思而匆忙展開的交流如“無源之水，無本之木”，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。只有在學生思考到一定程度時開展小組討論，才有可能出現一點即通、恍然大悟的效果及觀點的針鋒相對和正面交鋒，才能找到最佳答案。因此，在學生相互交流前一定要給予充分獨立思考的機會，讓學生先獨立思考問題，否則易出現“搭便車”的情況。應要求學生根據學習目標先行預習，有了初步想法后再探究、交流，共同解決問題，這樣才能收到良好效果。②認真傾聽的習慣。在小組內交流時，要多采用輪流發言式，應在“主持人”的協調下，每位學生依次發表意見（可讓后進生先發言），使每個成員不得不參與思考、討論，提高弱勢群體主動參與意識，變被動為主動，在合作交流中有所收獲和提高。若經爭論后意見仍不統一，則由記錄員記錄下來，待小組匯報時提交全班討論。在交流中應認真傾聽，注意力集中，學會尊重他人，不隨意打斷他人發言。不僅要肯聽，更要會聽，能聽懂別人說的重難點及解題的方法與思路。不要因覺得乏味等原因就放棄或匆忙下結論，要帶著問題傾聽，在傾聽別人意見的基礎上反思自己的觀點，并學會吸收和分享別人的思維方法與學習成果。③團結協作的習慣。在小組交流時，要使小組學生結成利益共同體。要關注弱勢群體，以其為中心進行合作探究。讓學生明白只有在每個組員都取得成功的前提下，小組才能獲得成功。這樣，使組內學生都樹立起與小組榮辱與共的意識，促使學生樂于合作。同時，要注重發揮團隊的力量，把小組的整體表現與個人學業成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現合作的樂趣。
總之，我們在進行課堂教學時，要使學生在合作與交流的過程中，能夠學習到許多課本中無法展示的知識，并逐步確立自己的個性，提高判斷能力，學會與人交流合作，得到全面發展。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索，合作交流。
一、利用各種教學資源，創造性地使用教材
《數學課程標準》指出：“教師是學生數學學習的組織者、引導者與合作者；教師要積極利用各種教學資源，創造性地使用教材. ”但是，長期以來，教師心中已經有了一個定式思維：教材是教師授課的唯一依據，也是學生在課堂上學習的唯一材料. 但是，當前使用的教材與新課程改革背景下的教學有一定的差距，教材有的內容與學生的生活實際聯系不大，甚至是學生完全陌生的. 這樣，學生心中很難形成“數學來源于生活”這樣的理念，也不容易引起學生學習數學的興趣，甚至會讓學生厭煩數學學習. 《數學課程標準》明確指出：“要創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情境，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數學的力量，同時掌握必要的基礎知識與基本技能. 如：在教學“克、千克的初步認識”時，我用小黑板準備了一些題：一頭豬重75克，一個雞蛋重50千克，一個梨重75千克……這些物品都是學生常見的，所以讓學生對以上數據發表自己的意見時，雖然學生對千克和克沒有明確的區分，但是因為日常生活中學生對這些物品有所了解，一眼就能夠看出物品的重量不對. 由此引發學生的討論，從而引入教學. 這樣，在有限的教材中，結合學生生活實際挖掘出鮮活的內容，拓寬了學生數學學習的視野，達到事半功倍的教學效果.
《數學課程標準》關于“課程實施建議”中提出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，如運用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等，激發學生的學習興趣，讓學生在生動具體的情境中理解和認識數學知識. 如在教學“概率”時，我課前準備了十個白乒乓球和三個黃乒乓球裝在袋子里，讓學生猜測摸出哪種顏色乒乓球的可能性大，并讓學生親自實踐. 這一下子活躍了課堂氣氛，學生也很快融入教學之中. 這樣的教學設計，既便于組織教學，又利于學生進行操作. 這樣創造性地使用教材，才能在教學中體現課程標準的基本理念；只有對課程文本進行再加工、再建構，在這種加工和建構的過程中，學生才能得到了某種情感的體驗、生命的感情，同時，知識和技能的學習就是水到渠成的必然.
二、合理、有效引導學生自主探究、合作交流
《數學課程標準》倡導數學學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等具備探索性與挑戰性的活動；教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探索與交流的學習活動中. 于是，有的老師便把小組合作交流當成了法寶，好像一節課如果沒有合作、沒有小組討論，就不是一節完整的課，就不是一堂成功的課一樣，弄得小組合作滿堂飛. 如在教學“5的認識”時，有的教師要求學生分小組擺一擺5根小棒或者5個小圓. 這些簡單的數學活動學生完全能夠獨立完成，沒有必要再讓學生小組合作，我們不能為了合作而合作，而應追求形式與效果的統一.
合作探究有利于集思廣益、優勢互補，但如果過于頻繁，就會適得其反. 討論要在真正需要的時候用，討論的問題應該有思考價值，而且不宜過多. 例如“根據數列的排列規律，填出空缺位置上的數：19，1，17，4，15，7，（ ），10，11，（ ），9，16，7，19”這類題，學生不能很快找出規律，就讓學生通過小組合作，從不同角度去探究可能隱含的規律，并在全班進行交流. 學生只要說出一種規律并能合理解釋，就應該給予肯定. 當遇到了學生都希望解決的問題，教材中沒有答案，而問題又有一定難度時可以讓學生合作探究；當學生的意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，準備與對方“爭辯”. 為了使學生更好地進行獨立思考、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于合作交流. 同時，在課堂上要為學生留有足夠的探索和合作交流的時間和空間，不能為了突出形式而草草收場. 要防止學生的合作流于形式，要強調在個人獨立思考的基礎上的合作，以及通過合作與交流來開拓思路.
三、注重讓學生在生活中應用數學知識
《數學課程標準》十分重視并強調培養學生在生活中應用數學的意識和能力. 在教學中，教師應該充分尊重學生已有的生活經驗積累，同時引導學生積極主動地把學習到的知識在生活實際中加以應用，從而體現數學在生活中的重要性，讓學生明白數學來源于生活，以及學習數學的重要性. 在學生的實際生活中應用數學是培養學生學習數學興趣的重要途徑，所以，教師應該重視培養學生在生活中應用所學數學知識的意識和運用所學數學知識去解決生活中的實際問題的能力. 例如，在學習了“行程應用題”后，結合學生實際情況進行拓展，讓學生把課堂上學習到的數學知識應用到生活中去應用，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，同時也體會到了學習數學的重要性.
四、鼓勵學生大膽質疑
