時(shí)間：2023-06-07 09:08:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇軟件技術(shù)專業(yè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高職院校 軟件技術(shù)專業(yè) 職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練
中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.15.034
眾所周知，高職院校辦學(xué)的指導(dǎo)思想就是以就業(yè)為導(dǎo)向，當(dāng)今學(xué)生不僅要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還要具備較高的職業(yè)道德素養(yǎng)。軟件技術(shù)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，它更關(guān)注員工有沒有較高的職業(yè)理想，是否制定出切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)劃，是否具備較強(qiáng)的人際交往能力，是否擁有良好的溝通能力。從這個(gè)角度而言，對(duì)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生開展職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練有其自身的重要性和必然性。高職院校要幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，通過職業(yè)規(guī)劃提高學(xué)生的就業(yè)能力，使學(xué)生成為時(shí)展需要的復(fù)合型人才。
1 通過入學(xué)教育使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想
每個(gè)人都有自己的職業(yè)理想，就是對(duì)未來所從事職業(yè)的追求與憧憬。在入學(xué)教育中，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想是對(duì)他們進(jìn)行職業(yè)修養(yǎng)訓(xùn)練的核心內(nèi)容。高職生剛剛?cè)胄＃瑢?duì)什么都抱有好奇感，他們的思想和認(rèn)識(shí)正處于發(fā)展期，教師要抓住這一有利契機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助他們樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想。
首先，教師要幫助學(xué)生鞏固專業(yè)思想。教師要在學(xué)生入學(xué)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育，幫助他們了解軟件技術(shù)這一專業(yè)，包括該專業(yè)開設(shè)的主要課程、專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和就業(yè)前景等等。可以通過沙龍、座談會(huì)或者講座等形式傳達(dá)信息，幫助新生對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)有一個(gè)宏觀的了解。
其次，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新生入學(xué)后，可以為學(xué)生組織科技報(bào)告會(huì)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)好本專業(yè)的信心，也為他們指明了未來學(xué)習(xí)的方向。
2 通過設(shè)計(jì)職業(yè)規(guī)劃幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想
實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是制定出科學(xué)、合理的職業(yè)規(guī)劃。
首先，幫助學(xué)生形成全面的職業(yè)認(rèn)識(shí)。如果不能對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)，是無法制定出有效的職業(yè)規(guī)劃的，還會(huì)產(chǎn)生盲目性。教師可以組織學(xué)生參觀學(xué)校周圍或者本地區(qū)比較知名的軟件園，或者一些著名的大中型軟件企業(yè)，讓學(xué)生與企業(yè)員工進(jìn)行直接交流，了解軟件開發(fā)過程，以便在日后的學(xué)習(xí)中更有針對(duì)性。
其次，幫助學(xué)生形成合理的長(zhǎng)短期計(jì)劃。高職生要對(duì)自己三年的學(xué)習(xí)生活有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，制定出合理的長(zhǎng)短期計(jì)劃。計(jì)劃必須具備持續(xù)性和可行性，不可盲目、空洞。軟件技術(shù)專業(yè)輔導(dǎo)員可以不定時(shí)地讓學(xué)生上交自己的長(zhǎng)短期計(jì)劃，看看學(xué)生有沒有按照計(jì)劃完成自己的目標(biāo)，同時(shí)幫助學(xué)生糾正不切實(shí)際的計(jì)劃。另外，由于IT行業(yè)是一個(gè)瞬息萬變的行業(yè)，所以學(xué)生指定的職業(yè)規(guī)劃應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)性。輔導(dǎo)員要適時(shí)讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己制定的職業(yè)規(guī)劃能否適應(yīng)IT行業(yè)的發(fā)展，以求與時(shí)俱進(jìn)。
再次，開展及時(shí)的溝通、交流活動(dòng)。高職院校可以定期邀請(qǐng)一些知名企業(yè)的優(yōu)秀員工、管理者為學(xué)生開設(shè)職業(yè)規(guī)劃講座，并鼓勵(lì)學(xué)生與這些專業(yè)人士進(jìn)行面對(duì)面的交流，以確定學(xué)習(xí)方向。
3 通過禮儀教育提升學(xué)生的交際能力
一個(gè)民族文明程度的高低可以從這個(gè)民族的禮儀教育判斷出來。同時(shí)，禮儀教育也是提升一個(gè)人交際能力的“鑰匙”。德國(guó)慕尼黑大學(xué)為了防止學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生成為只懂技術(shù)不懂社交的“計(jì)算機(jī)怪人”，特地為他們開設(shè)的禮儀教育課程，目標(biāo)是提高學(xué)生的社交技能。
慕尼黑大學(xué)的做法值得我們借鑒。我國(guó)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)也可以開設(shè)禮儀教育課程，強(qiáng)調(diào)社交禮儀的重要性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)、神態(tài)和引導(dǎo)手勢(shì)的培訓(xùn)。教學(xué)方式以教師示范加學(xué)生演示為主。值得注意的是，不光要在課堂上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社交禮儀的訓(xùn)練，在課下也要嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生互相監(jiān)督，并定期評(píng)出禮儀標(biāo)兵，激發(fā)學(xué)生更加注意自己的儀表、姿態(tài)等。
4 通過道德教育提升學(xué)生的職業(yè)道德素質(zhì)
最讓IT企業(yè)頭疼的就是技術(shù)人員的頻繁流動(dòng)，這種現(xiàn)象會(huì)導(dǎo)致企業(yè)加大運(yùn)營(yíng)成本，延長(zhǎng)項(xiàng)目周期。同時(shí)，技術(shù)人員流走后，還有可能會(huì)帶走大量公司數(shù)據(jù)，導(dǎo)致公司機(jī)密外泄，嚴(yán)重時(shí)會(huì)導(dǎo)致公司倒閉。此外，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行高科技犯罪的現(xiàn)象也越來越嚴(yán)重。由此看來，加強(qiáng)軟件技術(shù)專業(yè)人才的職業(yè)道德素質(zhì)是高職院校必須慎重對(duì)待的任務(wù)。
高職院校軟件技術(shù)專業(yè)要加強(qiáng)“兩課”的教育，并輔之以實(shí)習(xí)、實(shí)踐等活動(dòng)，從多方面入手提升學(xué)生的道德素質(zhì)。通過講授有關(guān)職業(yè)道德的規(guī)范和原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想熏陶和感染，激發(fā)他們愛崗敬業(yè)的良好思想。
5 通過團(tuán)隊(duì)合作加強(qiáng)學(xué)生的交流能力
軟件行業(yè)尤為強(qiáng)調(diào)合作，這就需要員工具備良好的溝通能力，擁有快捷的反應(yīng)能力，從而保證軟件開發(fā)的實(shí)效性。高職院校要從實(shí)際情況出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。
首先，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社團(tuán)活動(dòng)。社團(tuán)活動(dòng)是培養(yǎng)交流與溝通能力的最佳平臺(tái)。學(xué)生可以通過節(jié)目主持、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)訓(xùn)練思維能力和交流能力。
其次，高職院校要建立項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)模擬工廠，引導(dǎo)學(xué)生積極參與項(xiàng)目開發(fā)。在開發(fā)活動(dòng)中，讓學(xué)生扮演項(xiàng)目經(jīng)理、代碼編寫員、客戶等角色，讓學(xué)生提前擁有職業(yè)代入感，學(xué)會(huì)如何在實(shí)踐過程中處理事情，從而為日后走上工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；項(xiàng)目開發(fā)能力；團(tuán)隊(duì)師徒制；編程能力
0引言
近年來，信息技術(shù)向大數(shù)據(jù)應(yīng)用、人工智能的快速發(fā)展，推動(dòng)了作為信息技術(shù)核心的軟件技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，在創(chuàng)造巨大社會(huì)價(jià)值的同時(shí)，也產(chǎn)生了巨大的軟件技術(shù)人才需求。一方面，盡管高校每年都會(huì)向社會(huì)輸送大量軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生，但許多軟件公司和企業(yè)卻還是招不到合適的軟件開發(fā)人才，軟件技術(shù)人才市場(chǎng)仍舊存在“用工荒”現(xiàn)象；另一方面，不少軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生卻抱怨找不到與專業(yè)相關(guān)的工作，使得他們被迫改行。為什么會(huì)出現(xiàn)這種矛盾的現(xiàn)象？究其原因，主要是目前高職院校培養(yǎng)的軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生與軟件企業(yè)需要的崗位人才能力要求存在很大的差距。學(xué)生雖然在學(xué)校里學(xué)習(xí)了面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、軟件工程與項(xiàng)目管理、軟件測(cè)試等相關(guān)課程，但缺少應(yīng)用這些碎片化課程知識(shí)開發(fā)軟件項(xiàng)目的能力，缺乏開發(fā)實(shí)際軟件項(xiàng)目的系統(tǒng)性實(shí)踐與訓(xùn)練。因此，當(dāng)面對(duì)具體的實(shí)際軟件項(xiàng)目時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)感到無從下手或者束手無策。因而導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)走出校門后，經(jīng)常會(huì)因沒有實(shí)際軟件項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)而被企業(yè)拒絕錄用，使得不少學(xué)生被迫改行。因此，如何在學(xué)校里培養(yǎng)出學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)能力以滿足社會(huì)、行業(yè)崗位的人才需求，是高職院校軟件技術(shù)專業(yè)急需解決的一個(gè)重要問題。針對(duì)目前高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)過程中存在的問題，本文從培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)手段和載體、培養(yǎng)方式等方面開展調(diào)研與分析，改革傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的弊端，從中研究并實(shí)踐探索出一種適合高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，能夠有效提高高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生軟件項(xiàng)目開發(fā)能力的人才培養(yǎng)模式。
1傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式存在的弊端
通過對(duì)近幾年各高職院校軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)狀況的調(diào)研與分析后發(fā)現(xiàn)，不少高校仍采用傳統(tǒng)的模式實(shí)施教學(xué)。而這種模式普遍存在模式落后、效率低下等問題。
1.1課堂教學(xué)模式落后，教學(xué)效率低下
傳統(tǒng)軟件技術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)模式為教師在機(jī)房或多媒體環(huán)境下講解案例項(xiàng)目，學(xué)生端坐在多媒體教室或電腦前聽。這種方法存在如下問題：（1）教師獨(dú)自的案例操作演示與講解一般需花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間，等教師演示完畢再讓學(xué)生自己動(dòng)手操作時(shí)，因信息灌輸量較大、時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生腦中所存的信息已丟失不少，因而不少學(xué)生會(huì)感到無從下手；（2）由于教師在邊講邊操作的過程中無法分身來關(guān)注學(xué)生的聽課狀態(tài)與效果，因此無法與學(xué)生互動(dòng)，控制教學(xué)節(jié)奏。這種“以教師為中心”的教學(xué)方法教學(xué)效率低下。
1.2案例項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一、陳舊，與社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求差距大
傳統(tǒng)的教學(xué)案例項(xiàng)目?jī)?nèi)容單一、陳舊。多年教學(xué)使用同一個(gè)案例，與行業(yè)實(shí)際應(yīng)用項(xiàng)目脫節(jié)，時(shí)效性差。由于學(xué)生在學(xué)校所學(xué)內(nèi)容與實(shí)際項(xiàng)目差距大，因此學(xué)生學(xué)完案例后仍舊難以從事實(shí)際項(xiàng)目的開發(fā)，無法積累起能直接應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情不夠，積極性不高
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講授后學(xué)生跟著操作，沒有發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，吃大鍋飯的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
1.4教師的社會(huì)服務(wù)能力欠缺
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師側(cè)重于理論學(xué)習(xí)，實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)能力欠缺。要給學(xué)生一杯水，教師首先要有一桶水，作為軟件專業(yè)的教師每周要講授大量專業(yè)課程，沒有時(shí)間和精力去參與項(xiàng)目開發(fā)，使得教師的社會(huì)服務(wù)能力欠缺。
2基于項(xiàng)目的團(tuán)隊(duì)師徒制人才特訓(xùn)模式的涵義
本文中的“項(xiàng)目”是指來自企業(yè)的真實(shí)的軟件工程項(xiàng)目、模擬項(xiàng)目，或者是學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)項(xiàng)目等。真實(shí)項(xiàng)目是指在教師的指導(dǎo)和帶領(lǐng)下，學(xué)生能獨(dú)立如期為企業(yè)完成的項(xiàng)目。模擬項(xiàng)目是指因項(xiàng)目難度較大或者任務(wù)較緊，可能無法如期完成，但是出于對(duì)學(xué)生高素質(zhì)、高技能培養(yǎng)的需要，與項(xiàng)目的其他開發(fā)者同時(shí)開發(fā)，若能按期按質(zhì)完成仍然有可能被企業(yè)采用的項(xiàng)目。創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、就業(yè)項(xiàng)目指利用專業(yè)技術(shù)開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者是為備戰(zhàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽而開展的項(xiàng)目。“團(tuán)隊(duì)師徒制”是指在項(xiàng)目的完成過程中，組建由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)教師組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)由經(jīng)過選拔的學(xué)生組成的學(xué)生團(tuán)隊(duì)，在學(xué)生軟件工作室中以“師傅帶徒弟”的形式，“一人對(duì)多人”“手把手”地指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的軟件項(xiàng)目，以充分發(fā)揮企業(yè)教師和學(xué)校專業(yè)教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的合力作用，讓學(xué)生得到超越于“一對(duì)一”師徒制的團(tuán)隊(duì)教師的有效指導(dǎo)。“特訓(xùn)模式”是指在學(xué)生掌握一定技能、具備一定素質(zhì)的基礎(chǔ)上，基于項(xiàng)目開展對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、綜合性的訓(xùn)練，以使學(xué)生的素質(zhì)和技能得到有效提高的精英化特別訓(xùn)練模式。
3團(tuán)隊(duì)師徒制在軟件技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用實(shí)踐
3.1建立軟件工作室
依托軟件技術(shù)專業(yè)的設(shè)施、設(shè)備和較豐富的教學(xué)資源，建立軟件工作室。工作室是對(duì)學(xué)生開展精英化特別訓(xùn)練的場(chǎng)所，因此無論在環(huán)境布置或者硬件設(shè)置上都按照軟件公司的要求來設(shè)置。對(duì)教師和學(xué)生而言，它既是一個(gè)教學(xué)場(chǎng)所又是一個(gè)工作場(chǎng)所。工作室按照學(xué)生的興趣愛好和專業(yè)設(shè)置方向分成幾個(gè)團(tuán)隊(duì)，如Java團(tuán)隊(duì)和Android團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)成員由學(xué)生自由組合，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)一個(gè)項(xiàng)目，將教學(xué)內(nèi)容與真實(shí)的項(xiàng)目融為一體，將傳統(tǒng)的封閉式課堂教學(xué)變?yōu)槊嫦蚱髽I(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的開放式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的軟件項(xiàng)目開發(fā)能力。
3.2做好項(xiàng)目選擇、項(xiàng)目實(shí)施管理和項(xiàng)目實(shí)施激勵(lì)機(jī)制
這里的“項(xiàng)目”主要是指校企合作的真實(shí)項(xiàng)目或來自于企業(yè)的模擬項(xiàng)目。做好項(xiàng)目的選擇和實(shí)施管理是通過項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生軟件項(xiàng)目開發(fā)能力的關(guān)鍵。每年暑期安排專業(yè)教師到企業(yè)搜集軟件項(xiàng)目需求。自主尋找有實(shí)用價(jià)值的軟件項(xiàng)目，或積極參與企業(yè)已有項(xiàng)目，與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)。開發(fā)來自企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目資源，一方面為人才培養(yǎng)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)，另一方面也可增強(qiáng)教師為社會(huì)服務(wù)的能力。同時(shí)也可采取激勵(lì)措施。若學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成的項(xiàng)目被企業(yè)采用，可對(duì)師生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其積極性。不論在真實(shí)項(xiàng)目抑或模擬項(xiàng)目實(shí)施中，學(xué)生均處于真實(shí)或仿真的工作崗位中，擔(dān)任著真實(shí)的工作任務(wù)，完成的是現(xiàn)實(shí)的工作項(xiàng)目，這種模式不僅鍛煉了學(xué)生的能力，也在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)了企業(yè)所需人才。
3.3建立“雙師”素質(zhì)與“專兼結(jié)合”師傅團(tuán)隊(duì)
專業(yè)師資隊(duì)伍是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的關(guān)鍵，是教學(xué)的主導(dǎo)力量，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的保證。該人才培養(yǎng)模式需要既具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和具有較高教學(xué)水平的教師，又需要具有較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力和豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的“師傅”。為此，我校軟件技術(shù)專業(yè)利用假期和訪問工程師項(xiàng)目等多種形式，安排教師下企業(yè)。對(duì)下企業(yè)的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)教師在完成真實(shí)項(xiàng)目中提高實(shí)踐能力，獲取專業(yè)新技術(shù)。把項(xiàng)目實(shí)施與教師下企業(yè)鍛煉活動(dòng)結(jié)合起來，真正打造“雙師型”教師與師傅隊(duì)伍。同時(shí)，專業(yè)每年引進(jìn)2～3名行業(yè)專家作為企業(yè)講師，提供企業(yè)的最新技術(shù)信息與崗位技能要求。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，引入企業(yè)工程師作為實(shí)訓(xùn)師傅，把企業(yè)的崗位能力要求體現(xiàn)到實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。由專業(yè)教師和企業(yè)工程師（師傅）組成的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在工作室以師傅帶徒弟的形式帶領(lǐng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成相應(yīng)的實(shí)際軟件項(xiàng)目。
4“團(tuán)隊(duì)師徒制”實(shí)踐的初步成效及其意義
4.1促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和軟件項(xiàng)目開發(fā)能力的培養(yǎng)
在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生在真實(shí)的工作崗位上，置身于真實(shí)工作環(huán)境，一個(gè)團(tuán)隊(duì)集體完成一個(gè)項(xiàng)目，一方面激發(fā)了學(xué)生的積極性，另一方面有利于開展對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)等的培養(yǎng)。而且在師徒制的規(guī)范下，教師與學(xué)生之間接觸較多，了解深入，教師也可以更好地發(fā)揮言傳身教的示范作用，真正促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。在真實(shí)的項(xiàng)目環(huán)境中，通過師傅手把手的指導(dǎo)，有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，而且企業(yè)項(xiàng)目往往具有技術(shù)上的先進(jìn)性要求，通過項(xiàng)目的實(shí)施，有利于學(xué)生掌握最新專業(yè)技能，真正培養(yǎng)出滿足社會(huì)需求的軟件項(xiàng)目開發(fā)人才。
4.2推進(jìn)產(chǎn)研結(jié)合，增強(qiáng)教師為社會(huì)服務(wù)的能力
由于教學(xué)中運(yùn)用的項(xiàng)目是來自于企業(yè)的真實(shí)需求的項(xiàng)目，而產(chǎn)研結(jié)合是項(xiàng)目來源的重要途徑。因此鼓勵(lì)教師積極參與到產(chǎn)研結(jié)合工作中，自主尋找與企業(yè)聯(lián)合的項(xiàng)目。產(chǎn)研結(jié)合是教師不斷增強(qiáng)專業(yè)能力的重要方法，也是服務(wù)于社會(huì)的重要途徑。教師通過不斷參與企業(yè)的研究與開發(fā)，可以使自己的專業(yè)知識(shí)和能力得到不斷充實(shí)和提升，讓自己的專業(yè)知識(shí)和能力轉(zhuǎn)化為社會(huì)服務(wù)的生產(chǎn)力，形成服務(wù)社會(huì)和提升專業(yè)素質(zhì)之間的良性循環(huán)。
4.3推動(dòng)“雙師”素質(zhì)與“專兼結(jié)合”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)
通過該模式的實(shí)施，可以使教師在完成真實(shí)項(xiàng)目的過程中提高實(shí)踐能力，獲取專業(yè)新技術(shù)，也可以把項(xiàng)目實(shí)施與教師下企業(yè)鍛煉活動(dòng)相結(jié)合，真正打造“雙師型”教師隊(duì)伍。
【關(guān)鍵詞】高職；軟件技術(shù)專業(yè)；國(guó)際合作
隨著經(jīng)濟(jì)的國(guó)際化與全球化、貿(mào)易自由化的不斷加深，世界各國(guó)教育相互影響、相互依存的程度不斷加深。迫切需要大批外向型、國(guó)際型人才，對(duì)人才的國(guó)際化需求帶來了教育的國(guó)際化。國(guó)際交流合作可以促進(jìn)高職院校全面發(fā)展，提升高職院校辦學(xué)水平；國(guó)際交流合作可以培養(yǎng)具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的全面發(fā)展的優(yōu)秀人才；國(guó)際交流合作有利于拓展教師視野，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)和科研能力。
一高職軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)際合作模式
1.國(guó)際化師資培養(yǎng)
師資水平已經(jīng)成為高職改革成敗的關(guān)鍵因素，特別是高職軟件技術(shù)專業(yè)的教師，由于軟件技術(shù)的快速更新，軟件技術(shù)教師面臨著知識(shí)陳舊老化、教育觀念與教學(xué)方法落后等問題。只有具備國(guó)際意識(shí)和世界視野，掌握現(xiàn)代教育思想和相關(guān)領(lǐng)域前沿的科學(xué)、技術(shù)理論知識(shí)和研究方法的教師隊(duì)伍，才能培養(yǎng)出相應(yīng)要求的人才。加強(qiáng)與發(fā)達(dá)國(guó)家的交流與合作，借鑒它們現(xiàn)代化的教學(xué)理論、學(xué)術(shù)思想、人文精神，對(duì)于改善教師隊(duì)伍有著積極的作用，不但可以培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力，而且可以提高他們的學(xué)術(shù)、科研能力與管理水平，使高職專業(yè)教師成為“國(guó)際教師”。高職院校提高師資國(guó)際化水平的最佳途徑是有針對(duì)性、有重點(diǎn)地選派科研能力強(qiáng)、專業(yè)基礎(chǔ)好、外語水平高的教師到國(guó)外參加學(xué)術(shù)合作和交流。高職院校通過選派教師到國(guó)外先進(jìn)國(guó)家進(jìn)行學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，更新教育觀念與教學(xué)方法。借鑒先進(jìn)的管理經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注最新的軟件專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)一批具有國(guó)際視野的師資隊(duì)伍和管理團(tuán)隊(duì)。除了短期的培訓(xùn)外，學(xué)歷提升也是國(guó)際交流合作的一個(gè)重要方式，通過公派留學(xué)方式到國(guó)外先進(jìn)大學(xué)研修或?qū)W歷提升，可以潛心認(rèn)真學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)技術(shù)，提升自己的科研能力，同時(shí)也帶動(dòng)提升了高職院校的整體科研水平。
2.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)特色課程與資源
引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)軟件技術(shù)專業(yè)教材，特別是英文原版教材，往往理論性強(qiáng)、通俗易懂，對(duì)于高職軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)有很大的幫助。通過引進(jìn)優(yōu)秀的專業(yè)教材，可以彌補(bǔ)我們教材上的不足，增加新鮮的內(nèi)容，有利于專業(yè)教師提高英語閱讀能力。學(xué)生通過國(guó)外專業(yè)教材的學(xué)習(xí)，能吸收大量新的知識(shí)，加深對(duì)國(guó)外教育理念和相關(guān)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐的了解。除了教材外，國(guó)外優(yōu)質(zhì)的特色課程、案例資源也值得我們借鑒，通過與國(guó)外大學(xué)交流與合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)的課程資源如MOOC、微課、實(shí)訓(xùn)案例資源。充分學(xué)習(xí)理解特色資源，結(jié)合本專業(yè)與學(xué)生的特點(diǎn)，為自己建設(shè)或應(yīng)用資源提供一個(gè)良好的基礎(chǔ)。
3.學(xué)生交流
開展學(xué)生國(guó)際交流是高職教育改革發(fā)展的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)高能力學(xué)生的要求。學(xué)生在校期間到國(guó)外學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)與國(guó)外高水平大學(xué)或機(jī)構(gòu)的教育合作，開展雙邊和多層次交換生項(xiàng)目，攻讀學(xué)位、海外實(shí)習(xí)、技術(shù)培訓(xùn)、夏令營(yíng)、暑期課程、各類文化交流活動(dòng)、國(guó)際會(huì)議、共同培養(yǎng)、國(guó)際軟件技術(shù)競(jìng)賽等。通過上述素質(zhì)拓展、學(xué)習(xí)交流和學(xué)位教育等不同途徑和方式加強(qiáng)學(xué)生的國(guó)際交流與培養(yǎng)，不僅能提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平，而且也促進(jìn)他們思維方式的轉(zhuǎn)變，為培養(yǎng)具有國(guó)際背景的創(chuàng)新性人才打下良好的基礎(chǔ)。短期訪學(xué)項(xiàng)目一般1～6個(gè)月，為國(guó)際學(xué)生提供以訪學(xué)身份赴外學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)國(guó)外開設(shè)課程或參與國(guó)外導(dǎo)師指導(dǎo)的研究項(xiàng)目。夏令營(yíng)活動(dòng)是利用暑假時(shí)間進(jìn)行短期的參觀學(xué)習(xí)。學(xué)歷提升項(xiàng)目是與國(guó)外大學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，選派優(yōu)秀學(xué)生出國(guó)留學(xué)，一般期限為6～24個(gè)月。交換留學(xué)生項(xiàng)目是與國(guó)外大學(xué)合作，共同培養(yǎng)，學(xué)分互換、互惠互利，時(shí)間是6～24個(gè)月，以課程學(xué)習(xí)為主，也包含課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、科研項(xiàng)目等。積極發(fā)展留學(xué)生教育，提高留學(xué)生教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)加強(qiáng)在校中外學(xué)生的文化交流，促進(jìn)國(guó)際語言環(huán)境的形成，營(yíng)造國(guó)際化氛圍。
二高職軟件技術(shù)專業(yè)國(guó)際合作探索
常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)依托學(xué)院國(guó)際合作資源，進(jìn)一步深化國(guó)際合作內(nèi)涵，進(jìn)行全方位的國(guó)際交流與合作的探索，成立了海外教育與發(fā)展學(xué)院，專門管理教師、學(xué)生國(guó)際交流與合作。
1.教師國(guó)際化交流
學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)非常重視教師國(guó)際化交流與合作，軟件技術(shù)專業(yè)依據(jù)江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)要求，將教師國(guó)際化交流納入專業(yè)建設(shè)規(guī)劃中。近年來，學(xué)院先后組織安排了5位教師到印度攻讀軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)位課程，提升了學(xué)歷，科研水平也得到顯著的提升；近三年來選派了3位教師到美國(guó)進(jìn)行為期一年的專業(yè)學(xué)習(xí)與研究，他們?cè)趪?guó)外導(dǎo)師的指導(dǎo)下研究最新的軟件技術(shù)及相關(guān)軟件課題，通過一年左右的集中學(xué)習(xí)，緊跟最新的軟件技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，并將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到工作崗位上；近年來選派5位教師赴外參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議，提升了專業(yè)能力；近五年來先后選派了30多位專業(yè)教師到加拿大、英國(guó)、澳大利亞、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家進(jìn)行短期的考察訪問，重點(diǎn)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方法以及管理經(jīng)驗(yàn)。通過國(guó)際交流與合作，開拓了教師國(guó)際視野，培養(yǎng)教師的國(guó)際思維能力，掌握國(guó)際上最新的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和學(xué)術(shù)信息，借鑒與吸收國(guó)外現(xiàn)代化的教學(xué)理念，了解國(guó)際前沿的研究方向，開闊了研究領(lǐng)域。
2.引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與國(guó)際認(rèn)證
教學(xué)資源的改革與創(chuàng)新是高職院校專業(yè)建設(shè)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)多年來一直重視教學(xué)資源的建設(shè)與改革。通過國(guó)際交流合作，引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源促進(jìn)本專業(yè)的資源建設(shè)與改革，改善教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。近年來先后引進(jìn)了Oracle公司的Java系列教材、微軟公司的C#系列教材、印度NIIT系列教材。另外，引進(jìn)了國(guó)外的優(yōu)質(zhì)實(shí)訓(xùn)案例、MOOC課程等資源，申請(qǐng)了Google公司的研究課題，研究MOOC課程應(yīng)用與推廣。同時(shí)，為了提升學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平和能力，在軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生中推廣OCJP、Oracle數(shù)據(jù)庫等國(guó)際認(rèn)證，取得了不錯(cuò)的成績(jī)，近幾年已經(jīng)有200多名學(xué)生獲得了相關(guān)認(rèn)證證書，得到了用人單位的一致好評(píng)。
3.學(xué)生交流
學(xué)生交流是國(guó)際交流合作的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生國(guó)際交流也是江蘇省品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目重要部分，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)積極推進(jìn)學(xué)生的交流，制定了相關(guān)的政策，開展了形式多樣的國(guó)際交流，如短期的訪學(xué)項(xiàng)目、一個(gè)學(xué)期的交換留學(xué)生項(xiàng)目、學(xué)歷提升項(xiàng)目等。近三年來，學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)選派優(yōu)秀學(xué)生50多名到國(guó)外學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)。例如2017年有20多名學(xué)生到新加坡JEEducationalCollege學(xué)院開展了為期兩周的“面向?qū)ο缶幊陶Z言（Java）應(yīng)用項(xiàng)目開發(fā)”實(shí)訓(xùn)。通過這次學(xué)習(xí)交流，拓寬了學(xué)生在軟件方面的視野，提升了專業(yè)技能，了解了軟件行業(yè)未來發(fā)展趨勢(shì)。學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)近年來與多個(gè)國(guó)外大學(xué)合作，積極推動(dòng)交換留學(xué)生工作，到今年已經(jīng)有30多名學(xué)生到國(guó)外進(jìn)行一學(xué)期以上的專業(yè)學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校軟件技術(shù)專業(yè)近幾年先后接受了南非、老撾、烏茲別克斯坦等國(guó)家50多名留學(xué)生，促進(jìn)了我校的國(guó)際交流與合作，提升了我校的知名度。高職軟件技術(shù)專業(yè)的國(guó)際化交流與合作，能有效利用國(guó)外先進(jìn)、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，提升教師教學(xué)、科研能力，拓展學(xué)生視野，提高了學(xué)校的辦學(xué)水平和競(jìng)爭(zhēng)力。在高職教育國(guó)際化進(jìn)程中，要注重實(shí)效，避免做一些面子工程，制定的政策與方案要切實(shí)可行，其中應(yīng)包含考核因素。同時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮國(guó)際交流經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)國(guó)際化創(chuàng)新人才培養(yǎng)，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量。
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關(guān)鍵詞:校企企;軟件技術(shù)專業(yè);人才培養(yǎng)模式;阿里云;慧科教育
1“校企企”合作模式的提出
1.1軟件開發(fā)企業(yè)員工的特點(diǎn)
軟件開發(fā)的企業(yè)以開發(fā)、銷售和維護(hù)軟件為己任，開發(fā)人員掌握著先進(jìn)的軟件開發(fā)技術(shù)。作為大型國(guó)際企業(yè)的員工，由于業(yè)務(wù)繁多，每天也都只能從事公司的業(yè)務(wù)，無法抽出固定時(shí)間來到學(xué)校的課堂上傳授知識(shí)，同時(shí)這些員工也不具備教育學(xué)生的方法、手段［1］。
1.2高職院校教師的特點(diǎn)
職業(yè)院校的教師雖每年參與企業(yè)實(shí)踐，補(bǔ)充實(shí)踐知識(shí)，但是技術(shù)更新快，尤其軟件技術(shù)更新日新月異，要想在教書育人的同時(shí)跟上先進(jìn)的技術(shù)，難度很大。
1.3教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)師資的特點(diǎn)
教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)具有連接生產(chǎn)企業(yè)和高職院校橋梁的作用，以慧科教育為例，要求員工有來自企業(yè)三年以上的工作經(jīng)驗(yàn)，這些員工平時(shí)的任務(wù)是為公司培訓(xùn)新人，或?yàn)樯鐣?huì)人員培訓(xùn)專業(yè)人才，教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的員工們具有教書育人的基本本領(lǐng)，也掌握著企業(yè)一線需求的專業(yè)技能［2］，他們不僅每年參加企業(yè)生產(chǎn)，培訓(xùn)三年后，需要重返企業(yè)工作一年以上才能回到培訓(xùn)的工作崗位，保證了為他人開展培訓(xùn)時(shí)應(yīng)用最先進(jìn)的知識(shí)。
1.4“校企企”合作模式
基于以上軟件開發(fā)企業(yè)、高職院校和教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的特點(diǎn)分析，“校企企”合作模式的提出就水到渠成了。“校企企”合作模式就是高職院校與生產(chǎn)型企業(yè)以及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)三方合作，共同為高職院校培養(yǎng)優(yōu)秀員工，輸送給生產(chǎn)型企業(yè)，服務(wù)社會(huì)。為了培養(yǎng)出學(xué)崗直通車的學(xué)員，阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院與阿里巴巴集團(tuán)、慧科教育集團(tuán)三方合作，開啟“校企企”人才培養(yǎng)模式。
2“校企企”人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐
“校企企”三方合作，需要發(fā)揮三方各自的特長(zhǎng)，從招生宣傳、課程體系制定、學(xué)生活動(dòng)、師資培養(yǎng)、就業(yè)推薦等方面進(jìn)行深度合作，共同培養(yǎng)出直接上崗的優(yōu)秀員工。
2.1共同宣傳招生
生源的好壞雖然不是影響學(xué)生就業(yè)的重要因素，但是生源質(zhì)量好、素質(zhì)高能為教學(xué)帶來更多更好的互動(dòng)交流，會(huì)更容易培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)氛圍。在為軟件技術(shù)專業(yè)開展招生宣傳時(shí)，阿里巴巴集團(tuán)提供公司工作環(huán)境和工資待遇，提供為學(xué)校進(jìn)行阿里大咖講堂的講師信息和宣傳內(nèi)容，我校在阿里工作的員工信息。慧科教育提供參與宣講的講師和企業(yè)簡(jiǎn)介，以及合作企業(yè)和就業(yè)信息，加上福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院在省會(huì)城市，對(duì)接市政府大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)園的發(fā)展等情況開展集微信、QQ、海報(bào)、網(wǎng)站等多媒體的大力宣傳，力爭(zhēng)讓學(xué)生全面了解我們。
2.2共同制定課程體系
課程體系是人才培養(yǎng)的重要基石，合理的課程體系讓學(xué)生學(xué)習(xí)不僅有方向，也能增強(qiáng)上崗的信心。軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系制定通過召開實(shí)踐專家(聘期3～5年的軟件開發(fā)人員)訪談會(huì)，通過分析開發(fā)人員撰寫的崗位工作內(nèi)容和核心能力，推導(dǎo)出其知識(shí)內(nèi)容，從而制定出核心課程。合作的企業(yè)在這個(gè)推導(dǎo)過程作用非常大，軟件開發(fā)工程師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的選擇對(duì)課程體系的構(gòu)建十分重要。
2.3共同組織學(xué)生活動(dòng)
學(xué)生活動(dòng)是大學(xué)生活的重要內(nèi)容，好的學(xué)生活動(dòng)對(duì)學(xué)生的性格、合作能力、自信心等各類素質(zhì)的培養(yǎng)與拓展至關(guān)重要。除了學(xué)校開展的日常活動(dòng)外，阿里巴巴集團(tuán)在學(xué)生入學(xué)后的每個(gè)學(xué)期都開展1～2場(chǎng)的大咖講堂，讓學(xué)生了解當(dāng)前的先進(jìn)技術(shù)，提升自豪感和自信心。慧科教育集團(tuán)經(jīng)常組織學(xué)生開展學(xué)徒拜師活動(dòng)、知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)、文娛活動(dòng)，豐富了學(xué)生的業(yè)余生活，起到了減壓的作用。
2.4共同培養(yǎng)學(xué)校師資
師資的培養(yǎng)是高職院校生存發(fā)展的重要舉措。為了培養(yǎng)出具有高技能、高水平的師資，需要用最先進(jìn)的技術(shù)影響、帶動(dòng)教師。福州職業(yè)技術(shù)學(xué)院不定期組織學(xué)校的教師到阿里總部開展學(xué)習(xí)交流培訓(xùn)，并通過在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)訓(xùn)中的“雙師”教學(xué)方式，提高教師的專業(yè)技能和知識(shí)應(yīng)用能力。
2.5共同推薦學(xué)生就業(yè)
慧科教育集團(tuán)有眾多的合作企業(yè)，阿里巴巴集團(tuán)的下屬企業(yè)不計(jì)其數(shù)，學(xué)生只要達(dá)到培養(yǎng)的目標(biāo)，通過了HR們的考核，將被推薦到相關(guān)企業(yè)或阿里巴巴集團(tuán)旗下公司，使學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)有所成。
3“校企企”人才培養(yǎng)模式的特色與創(chuàng)新
職業(yè)院校與企業(yè)合作，主要的原因之一是企業(yè)的先進(jìn)技術(shù)，為了讓學(xué)生能在學(xué)校期間第一時(shí)間掌握企業(yè)正在使用的先進(jìn)技術(shù)，縮短學(xué)生就業(yè)時(shí)的適應(yīng)期，阿里巴巴大數(shù)據(jù)學(xué)院的軟件技術(shù)專業(yè)主要從實(shí)訓(xùn)方面進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的改革［3］。
3.1雙周的課程實(shí)訓(xùn)
每個(gè)專業(yè)課程在為期18周的教學(xué)周中，16周完成知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，最后2周開展小項(xiàng)目的實(shí)操，每個(gè)課程的知識(shí)在最后的雙周課程實(shí)訓(xùn)中讓學(xué)生進(jìn)行綜合應(yīng)用，而這個(gè)項(xiàng)目實(shí)操的課程由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師來授課，以增加項(xiàng)目的實(shí)用性。在每門課程的授課中，使用“先感性再理性，先實(shí)踐再理論”的原則，先通過引入范例，讓學(xué)生有感性認(rèn)識(shí)，然后用實(shí)踐來升華理論知識(shí)，要求在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完備的基礎(chǔ)知識(shí)。其中，技能點(diǎn)實(shí)訓(xùn)由多個(gè)小實(shí)訓(xùn)單元組成，各單元中通過“看—做—教—評(píng)”循環(huán)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)尋求問題的解決方案，將已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效融合，發(fā)揮出實(shí)際應(yīng)用水平。
3.2獨(dú)立的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)
在完成幾門課程實(shí)訓(xùn)后，由學(xué)生個(gè)人完成較完整的項(xiàng)目。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)在時(shí)長(zhǎng)上相當(dāng)于傳統(tǒng)教育的小學(xué)期實(shí)習(xí)，學(xué)生以個(gè)人為單位，在一段集中的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立實(shí)踐較完整的項(xiàng)目，是對(duì)所學(xué)知識(shí)的一次檢驗(yàn)。這個(gè)課程的完成采用雙教師制度，企業(yè)教師與本校教師同時(shí)授課，本校教師主要作為助教，不僅學(xué)習(xí)到知識(shí)應(yīng)用的技巧，也能隨時(shí)彌補(bǔ)企業(yè)教師在授課中教學(xué)方法方式的不足。
3.3企業(yè)實(shí)訓(xùn)
該環(huán)節(jié)一般安排在最后一學(xué)年，通過模擬企業(yè)真實(shí)工作環(huán)境，以“項(xiàng)目組”的工作方式完成完整的項(xiàng)目開發(fā)過程。與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)一樣，這個(gè)環(huán)節(jié)也是以學(xué)生為中心的，有所不同的是，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的是個(gè)人技能，要求憑借個(gè)人知識(shí)和能力，解決簡(jiǎn)單應(yīng)用問題;而企業(yè)實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練的是團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，要求組員相互配合，共同解決難度較大的應(yīng)用問題。這個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，將項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)經(jīng)理和職業(yè)督導(dǎo)師多種角色共同作用于學(xué)生，使學(xué)生在項(xiàng)目執(zhí)行能力、職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)三方面得到有效提升，使每一個(gè)學(xué)生都成為符合企業(yè)需求的應(yīng)用型人才［4］。
3.4阿里云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)
阿里云實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為用戶提供嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)用的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、云安全與人工智能四大專業(yè)的體系化在線課程與實(shí)驗(yàn)環(huán)境，在學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)階式的課程內(nèi)容，搭配闖關(guān)式的節(jié)點(diǎn)測(cè)試與在線認(rèn)證，不斷錘煉、加深用戶對(duì)技術(shù)難點(diǎn)的理解與掌握，使學(xué)生成為兼?zhèn)淅碚撆c實(shí)操雙能力的技術(shù)人才。同時(shí)，學(xué)生通過阿里云人才交流平臺(tái)，獲得職業(yè)成長(zhǎng)的機(jī)遇。
4“校企企”人才培養(yǎng)模式的幾點(diǎn)思考
“校企企”合作模式解決了師資問題、學(xué)生培養(yǎng)問題、學(xué)生就業(yè)問題，是一個(gè)學(xué)崗直通的典型和成功模式。但在培養(yǎng)的過程中也存在以下需要改進(jìn)的地方。
4.1師資間教學(xué)內(nèi)容的銜接問題
在人才培養(yǎng)過程中，部分課程由企業(yè)工程師授課，部分課程由學(xué)校教師授課，由于企業(yè)工程師不一定能和學(xué)校教師深度溝通，在知識(shí)點(diǎn)傳授過程中可能存在知識(shí)掌握不夠，實(shí)訓(xùn)無法正常開展，需要臨時(shí)補(bǔ)充知識(shí)等情況［5］。要想避免這種情況，不僅需要學(xué)校教師和企業(yè)教師不斷交流溝通，還需要企業(yè)委派相對(duì)穩(wěn)定的企業(yè)工程師參與其中。
4.2課程體系及時(shí)修正的問題
高職人才培養(yǎng)方案一般每屆制定一份，每份培養(yǎng)方案負(fù)責(zé)三年的培養(yǎng)。軟件技術(shù)的更新速度快，為了培養(yǎng)直接上崗的學(xué)生，需要在培養(yǎng)中不斷調(diào)整培養(yǎng)方案中的課程體系，讓課程知識(shí)點(diǎn)與工作崗位的核心技能對(duì)接。
4.3培養(yǎng)多樣化就業(yè)的問題
學(xué)生在三年的學(xué)習(xí)過程中，可能出現(xiàn)知識(shí)掌握層度深淺不一的情況，如何安排好多樣化就業(yè)，是人才培養(yǎng)的一個(gè)難點(diǎn)，需要在人才培養(yǎng)中不斷挖掘?qū)W生潛力，讓課程體系在學(xué)生培養(yǎng)過程中就有多樣多層次的就業(yè)崗位供學(xué)生選擇。比如，知識(shí)掌握一般的學(xué)生可能從事軟件銷售與維護(hù)，知識(shí)掌握中等的學(xué)生可能從事代碼編寫，而能力不錯(cuò)的學(xué)生可能從事軟件設(shè)計(jì)。多樣化的就業(yè)需要在人才培養(yǎng)中多樣化授課。
【關(guān)鍵詞】校企合作；工學(xué)結(jié)合；模塊化；實(shí)踐教學(xué)
校企合作是當(dāng)前職業(yè)教育改革和發(fā)展的重點(diǎn)，更是職業(yè)教育改革和發(fā)展的難點(diǎn)。由于學(xué)校與企業(yè)合作在人才供需、目標(biāo)定位、利益追求等方面存在矛盾，基于合作雙方利益的不對(duì)等，校企合作往往停留在松散的參與合作階段，缺乏實(shí)質(zhì)性的深度合作，使得“校企合作”或是“校企合一”難以真正落到實(shí)處。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)對(duì)校企合作建設(shè)模式進(jìn)行了有益的探索與實(shí)踐，在促進(jìn)校企深度融合方面取得了很好的成效。
1 校企合作現(xiàn)有模式分析
我國(guó)高職院校的校企合作已經(jīng)歷十多年的發(fā)展，合作模式不斷創(chuàng)新，合作的領(lǐng)域達(dá)到了一定深度和廣度，按照合作的深度，可將校企合作模式分為淺層、中層、深層三個(gè)層次。
1.1 淺層次合作模式即“企業(yè)配合”模式
在這種模式中，企業(yè)處于“配合”的輔助地位，它只是根據(jù)學(xué)校提出的要求提供相應(yīng)的條件協(xié)助完成校外實(shí)習(xí)的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校按企業(yè)所需確定專業(yè)方向，并在企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地。具體表現(xiàn)為：一是，學(xué)校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)的崗位需求，制定基于崗位的模塊化課程體系；二是，企業(yè)為學(xué)校的校外實(shí)習(xí)基地，解決學(xué)校學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)問題。
1.2 中層次合作模式即“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式
在這種模式中，企業(yè)不僅參與研究和制定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)方式，而且參與實(shí)施與產(chǎn)業(yè)部門結(jié)合的培養(yǎng)任務(wù)。學(xué)校為企業(yè)提供咨詢、培訓(xùn)等服務(wù)，根據(jù)企業(yè)的需要進(jìn)行人才培養(yǎng)。“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式最直接的表現(xiàn)為定單培養(yǎng)，在培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，將學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)理論、知識(shí)與技術(shù)按照分層次、分模塊的方式，集中地安排在前幾個(gè)學(xué)期，而后幾個(gè)學(xué)期則由校企共同制定培養(yǎng)方案。這種培養(yǎng)模式是先由企業(yè)招聘，通過筆試和面試的學(xué)生根據(jù)企業(yè)的要求，學(xué)校與企業(yè)共同組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行后期培養(yǎng)。經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)生作為見習(xí)生到企業(yè)中參加項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)合格的學(xué)生成為企業(yè)的正式員工。
1.3 深層合作模式即“校企實(shí)體合作型”模式
在這種模式中，企業(yè)以立足于建設(shè)企業(yè)文化，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)企業(yè)創(chuàng)新為目的，主動(dòng)與學(xué)校相互滲透，參與高校人才培養(yǎng)。企業(yè)對(duì)學(xué)校的參與是全方位的整體參與、深層參與，企業(yè)主動(dòng)向?qū)W校投資，建立利益共享關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)―生產(chǎn)”一體化。這種合作模式中，企業(yè)以主人的身份直接參與辦學(xué)過程和學(xué)校人才培養(yǎng)，分享辦學(xué)效益。具體表現(xiàn)為：一是，通過“引企入校”，校企共建“校中廠”模式，在校內(nèi)建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；二是，引校入企，校企共建“廠中校”模式，在工廠建立生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。不管哪種方式，校企雙方必須簽署協(xié)議，明確資源配置、成本核算、收益分配、財(cái)產(chǎn)管理、師生實(shí)訓(xùn)等方面的責(zé)權(quán)利，并共同制定生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)等方面的管理制度，形成以“契約”為保障的利益共享機(jī)制。
2 校企合作開展方式探索
長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱“專業(yè)”）是2004年與印度NIIT合作開辦的特色專業(yè)，通過置換部分課程，引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)思想和教學(xué)理念。2006年，專業(yè)開始探索“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的有效實(shí)施途徑，構(gòu)建了基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心崗位的相關(guān)崗位群、基于崗位群的模塊化課程體系、基于項(xiàng)目的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系、基于仿真工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，有效地實(shí)現(xiàn)了“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的深度融合。
2.1 構(gòu)建基于軟件開發(fā)過程以程序員為核心的崗位群
專業(yè)依據(jù)業(yè)界權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)――軟件統(tǒng)一過程（RUP，Rational Unified Process）理論，按著軟件開發(fā)的流程，從RUP中提供的職業(yè)崗位入手，分析職業(yè)崗位的職責(zé)、候選者的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景，確定了由程序員、測(cè)試員、技術(shù)支持、軟件營(yíng)銷、界面美工、設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理組成的崗位群，并結(jié)合當(dāng)前軟件開發(fā)技術(shù)的流行趨勢(shì)及極負(fù)盛名Tiobe全球編程語言排名榜，將程序員做了進(jìn)一步的劃分，然后將這些崗旆治核心崗位、輻射崗位、拓展崗位和發(fā)展崗位4種類型：
核心崗位：程序員，專業(yè)面向的主要崗位。根據(jù)當(dāng)軟件開發(fā)技術(shù)流行性，進(jìn)一步將程序員崗位細(xì)分為Java程序員、.Net程序員和Android移動(dòng)程序員。
輻射崗位：測(cè)試員和技術(shù)支持。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力的同時(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)其他崗位的能力，這些崗位為輻射崗位。如程序員開發(fā)完程序后需對(duì)程序進(jìn)行必要的測(cè)試，并成功地安裝在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中，這些能力正好是測(cè)試員需具備的能力。
拓展崗位：界面美工、軟件營(yíng)銷、軟件外包、微信開發(fā)、PHP程序員。通過附加專業(yè)拓展課來獲得的崗位能力。一些學(xué)生有特長(zhǎng)，他們想根據(jù)自己的專業(yè)特長(zhǎng)，來選擇自己的就業(yè)崗位，如有藝術(shù)修養(yǎng)學(xué)生想從事界面美工的工作，英語、日語水平好的學(xué)生想從事軟件外包的工作，口才好的同學(xué)想從事軟件營(yíng)銷，看好Php網(wǎng)站開發(fā)的想學(xué)習(xí)Php技術(shù)，但專業(yè)核心課程并不能完全滿足學(xué)生的要求，學(xué)生可能通過選修專業(yè)拓展課來加強(qiáng)這些崗位能力的培養(yǎng)。
發(fā)展崗位：設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理。在培養(yǎng)學(xué)生核心崗位能力，進(jìn)行學(xué)期綜合項(xiàng)目開發(fā)時(shí)，需要有學(xué)生熟悉其他相關(guān)崗位的能力，但因需要其他的綜合素質(zhì)或較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并不是每個(gè)人能達(dá)到的，有少部分學(xué)生可以達(dá)到或向這個(gè)方向發(fā)展。如設(shè)計(jì)師需要較強(qiáng)的自學(xué)能力，項(xiàng)目經(jīng)理應(yīng)具有項(xiàng)目管理的專業(yè)知識(shí)，有較強(qiáng)的溝通能力及領(lǐng)導(dǎo)能力。
2.2 構(gòu)建基于工作崗位的模塊化課程體系
在課程體系的構(gòu)建方面，專業(yè)始終堅(jiān)持課程跟著崗位能力走的建設(shè)思路。課程體系中的每門課程都是針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、專業(yè)通用能力、崗位特定能力三個(gè)層次能力開設(shè)，形成的主要思路如下：
①獲取程序員崗位（Java程序員、.Net程序員、移動(dòng)程序員）在實(shí)際軟件開發(fā)過程中具有完整工作過程的典型工作任務(wù)，歸納整合典型工作任務(wù)，按照職業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律分類排序整理典型工作任務(wù)。
②將一個(gè)典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一個(gè)或多個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)?yīng)一門課程，將多個(gè)典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)基礎(chǔ)課，稱為專業(yè)通用能力培養(yǎng)模塊。特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域劃分為專業(yè)課，稱為核心崗位能力培養(yǎng)模塊，該模塊又包括.net程序員、Java程序員和移動(dòng)程序員課程學(xué)習(xí)子模塊。
③根據(jù)崗位群拓展崗位類型，開設(shè)了用于培養(yǎng)拓展崗位所需能力的專業(yè)選修課。
④開設(shè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)課程，用以培養(yǎng)學(xué)生的IT職業(yè)素養(yǎng)。如每個(gè)學(xué)期開設(shè)的ISAS信息搜索與分析技巧課程用來培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力、解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、時(shí)間管理能力。
這樣就形成了由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)選修課組成的課程體系，專業(yè)基礎(chǔ)課圍繞不同類型程序員典型工作任務(wù)中公共的學(xué)習(xí)領(lǐng)域及職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)開設(shè)，專業(yè)課緊緊圍繞不同類型程序員特有的學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)，專業(yè)選修課則圍繞培養(yǎng)崗位群的拓展崗位能力開設(shè)。
2.3 構(gòu)建基于項(xiàng)目的能力遞進(jìn)式實(shí)踐教學(xué)體系
專業(yè)始終堅(jiān)持“以行業(yè)為依托、校企合作、工學(xué)結(jié)合、突出核心能力培養(yǎng)”的原則，構(gòu)建“以項(xiàng)目為載體、層次化、能力遞進(jìn)式”的實(shí)踐教學(xué)體系，“層次化、能力遞進(jìn)”使學(xué)生技能培養(yǎng)及角色轉(zhuǎn)換從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從單項(xiàng)到綜合、從熟練到精湛、從實(shí)訓(xùn)到生產(chǎn)、從校內(nèi)到校外、從學(xué)生到員工的遞進(jìn)，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。實(shí)踐教學(xué)體系的層次由四個(gè)層次構(gòu)成：
第一層次為教學(xué)做一體化教學(xué)，培養(yǎng)的是學(xué)生專業(yè)通用能力、崗位基本能力和崗位特定能力。
第二層次為學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生項(xiàng)目綜合開發(fā)能力。
第三層次為署假校外集中實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)的是學(xué)生在校外進(jìn)行項(xiàng)目綜合開發(fā)能力。
第四層次為校外企業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)的是學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)項(xiàng)目開發(fā)能力，實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生到員工角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)示意圖如圖1所示。
2.4 基于仿真工作場(chǎng)景的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境
為確保實(shí)踐教學(xué)體系的順利實(shí)施，專業(yè)與企業(yè)深度合作，組建與業(yè)界同步的多類型綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，形成了“校企聯(lián)動(dòng)、合作育人、協(xié)作生產(chǎn)、共同研發(fā)”的運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)環(huán)境與企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)環(huán)境、學(xué)校文化與企業(yè)文化有機(jī)融合。圖2為專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境體系結(jié)構(gòu)示意圖。
①專業(yè)建有多個(gè)教學(xué)做一體化軟件類實(shí)訓(xùn)室，確保實(shí)踐教學(xué)體系第一個(gè)層次學(xué)做一體化教學(xué)的順利實(shí)施；實(shí)驗(yàn)室以軟件產(chǎn)品開發(fā)流程為主線，營(yíng)造真實(shí)的軟件產(chǎn)品開發(fā)氛圍，從合理利用空間和設(shè)備等硬件資源的目標(biāo)考慮，引進(jìn)物理產(chǎn)品線和邏輯產(chǎn)品線的概念，按物理產(chǎn)品線的思想規(guī)劃實(shí)驗(yàn)室的布局及設(shè)備資源，按照邏輯產(chǎn)品線的概念配置軟件實(shí)訓(xùn)環(huán)境，以滿足第二層次學(xué)期綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)及校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的需要；專業(yè)依托長(zhǎng)沙安博牛耳青竹湖實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)建一個(gè)可同時(shí)容納600人進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的校外生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)體系第三個(gè)層次署假校外集中實(shí)訓(xùn)的需要；專業(yè)與企業(yè)廣泛合作，共建立多個(gè)校外軟件實(shí)訓(xùn)基地，以滿足實(shí)踐教學(xué)體系第四個(gè)層次校外頂崗實(shí)習(xí)的需要。此外，專業(yè)通過引入10個(gè)企業(yè)進(jìn)校，采取企業(yè)化運(yùn)作的形式，建有項(xiàng)目工作室10個(gè)，由學(xué)校、企業(yè)、教師各按一定比例投資入股，利益按股分配。每個(gè)工作室建筑面積86平方米，根據(jù)公司需要，劃分為不同的工作區(qū)域，可接受15～25名學(xué)生進(jìn)行真實(shí)項(xiàng)目開發(fā)，用來培養(yǎng)技術(shù)骨干，也是教師和公司人員一起進(jìn)行科研的場(chǎng)所。
②在校企合作的過程中，為實(shí)現(xiàn)校企雙贏，形成一套完整的“共建共贏、協(xié)作生產(chǎn)、合作育人”的運(yùn)行機(jī)制。先后制定了《校企共建實(shí)訓(xùn)基地專項(xiàng)管理辦法》，明確學(xué)校的人、財(cái)、物支持；制定《校企共建實(shí)訓(xùn)基地協(xié)議》、《項(xiàng)崗實(shí)習(xí)管理辦法》，保證校企合作雙方如約履行各自權(quán)利義務(wù)，對(duì)校企合作過程以及后期成果進(jìn)行保障性說明，保障企業(yè)的利益；制定《校企聯(lián)合科研開發(fā)管理辦法》、《科技成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等，鼓勵(lì)教師主動(dòng)和企業(yè)聯(lián)系。制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)和激發(fā)雙方參與合作的積極性。高職院校制訂各專業(yè)開展校企合作工作的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)，納入學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系中。在政府、行業(yè)組織等第三方的參與下，加強(qiáng)對(duì)校企合作的過程性評(píng)價(jià)和終極性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的質(zhì)量、人才培養(yǎng)的質(zhì)量、科研合作的成效等，也包括培養(yǎng)人才的數(shù)量、效益，合作企業(yè)的成本、產(chǎn)值等。
③為規(guī)范實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的管理，專業(yè)建立健全各項(xiàng)管理制度。借鑒ISO90001、CMM及先進(jìn)的企業(yè)管理理念，完善標(biāo)準(zhǔn)化、工程化的管理體系，制定了“6S”現(xiàn)場(chǎng)管理制度、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的分類管理制度、設(shè)備的操作規(guī)范、對(duì)外開放共享管理辦法，制定了程序員崗位職責(zé)、軟件開發(fā)流程規(guī)范、校內(nèi)技能訓(xùn)練管理辦法。
3 校企合作的實(shí)踐成果
經(jīng)過多年的努力，專業(yè)在“校企合作、工學(xué)結(jié)合”思想的指導(dǎo)下，靈活組合“企業(yè)配合”模式、“校企聯(lián)合培養(yǎng)”模式和“校企實(shí)體合作型”模式，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)與學(xué)校的深度融合。2007年，專業(yè)成為民政部信息化人才培養(yǎng)基地；2012年，專業(yè)成為湖南省軟件技術(shù)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)（教師認(rèn)證培訓(xùn)）基地；2013年，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系獲湖省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。
對(duì)于高職院校而言，校企合作是一個(gè)系統(tǒng)工程。建立長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)校企合作持續(xù)深入開展，需要政府、企業(yè)和學(xué)校共同努力。地方政府應(yīng)加強(qiáng)鼓勵(lì)和引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校和企業(yè)積極性，引導(dǎo)行業(yè)組織發(fā)揮在職業(yè)教育校企合作項(xiàng)目的評(píng)估、職業(yè)技能鑒定及相關(guān)鼓勵(lì)工作。企業(yè)從戰(zhàn)略高度看待校企合作的人才培養(yǎng)模式，積極參與到合作教育中來，把學(xué)生看成一種待開發(fā)的人力資源，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)、培訓(xùn)以及工作崗位，投入不大成本，獲得所需要的人才將成為企業(yè)引進(jìn)基礎(chǔ)應(yīng)用型人才的主要模式。學(xué)校要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和生源情況能及市場(chǎng)需求，發(fā)揮職業(yè)院校的基礎(chǔ)作用，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的對(duì)接，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和調(diào)整思路，在探尋與完善中摸索有效的軟件人才培養(yǎng)模式和校企合作方式，總結(jié)合作過程中的經(jīng)驗(yàn)與不足，提煉成功合作案例的精髓，形成系統(tǒng)、完整的合作模式。
【參考文獻(xiàn)】
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軟件技術(shù)專升本可以報(bào)考的專業(yè)有很多，例如：
1、北京大學(xué)的人力資源管理專業(yè)：人力資源管理專業(yè)培養(yǎng)具備管理，經(jīng)濟(jì)，法律及人力資源管理等方面的知識(shí)和能力，能在事業(yè)單位及政府部門從事人力資源管理以及教學(xué)，科研方面工作的工商管理學(xué)科專門人才。
2、中國(guó)人民大學(xué)的商務(wù)管理專業(yè)：培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需求，國(guó)內(nèi)外企業(yè)對(duì)人才的新的要求，掌握本專業(yè)必備的基礎(chǔ)理論和專門知識(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能從事商務(wù)工作，并具備一定實(shí)際工作能力和分析，研究，創(chuàng)新能力的學(xué)生。
3、北京師范大學(xué)的金融管理專業(yè)：培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論知識(shí)和業(yè)務(wù)技能，能在銀行，證券，投資，保險(xiǎn)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企業(yè)從事相關(guān)工作的專門人才。4.北京建筑大學(xué)的能源管理專業(yè)：強(qiáng)調(diào)專業(yè)性和實(shí)用性，注重考核考生對(duì)能源管理管理基本知識(shí)和基本技能的系統(tǒng)掌握，以及考生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作的能力。
5、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)的項(xiàng)目管理專業(yè)：項(xiàng)目的管理者，是在有限的資源約束下，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)，方法和理論，對(duì)項(xiàng)目涉及的全部工作進(jìn)行有效地管理。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
1 概述
大學(xué)生的綜合素質(zhì)包含的內(nèi)容很多，具體可以概括為德育素質(zhì)、能力素質(zhì)、技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)幾個(gè)方面。職業(yè)素養(yǎng)主要包括職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為習(xí)慣幾個(gè)方面。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而且學(xué)生在校時(shí)間較短，課程實(shí)踐部分較多，這些特點(diǎn)都決定了如果學(xué)生在校期間能夠培養(yǎng)一定的職業(yè)素養(yǎng)則能夠幫助學(xué)生較快、較好地融入今后實(shí)習(xí)和工作中。本人自2011年擔(dān)任軟件技術(shù)專業(yè)的班主任，且一直教授專業(yè)課，從平時(shí)班級(jí)管理和教學(xué)過程中對(duì)培養(yǎng)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)有一些心得體會(huì)，現(xiàn)與大家做一下分享。
2 職業(yè)素養(yǎng)的具體要求
職業(yè)性是高職院校區(qū)別本科院校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。職業(yè)性決定了高職院校的學(xué)生應(yīng)更注重實(shí)際自動(dòng)手能力的培養(yǎng)，這樣有利于將來學(xué)生實(shí)習(xí)和工作中快速適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，而且學(xué)生的專業(yè)技能也就會(huì)在這實(shí)際操作中得到鍛煉和加強(qiáng)；另外職業(yè)性不能僅局限于專業(yè)本身，還包括職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)規(guī)劃與職業(yè)相關(guān)的素質(zhì)，這些都屬于職業(yè)素養(yǎng)。
對(duì)高職院校的學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練首先要了解高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在自控能力普遍不高、容易受到外界誘惑的干擾、沒有明確的職業(yè)規(guī)劃、對(duì)將來就業(yè)信心不足等方面，他們一旦專業(yè)學(xué)習(xí)受挫或出現(xiàn)生活方面的其他問題就容易放棄自己的目標(biāo)或規(guī)劃甚至放棄專業(yè)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)這類對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)要求較高的工科專業(yè)更是如此。這就需要我們老師特別是班主任在平時(shí)工作中做更多的正確引導(dǎo)和教育，同時(shí)通過一些切實(shí)有效措施幫助他們提高自信心、堅(jiān)持自己的目標(biāo)，而在進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)方面應(yīng)更多的要采用靈活的、學(xué)生喜聞樂見的活動(dòng)形式。
通過在實(shí)際工作中的摸索，我們認(rèn)為可以主要從以下幾個(gè)方面入手培養(yǎng)高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
2.1首先，要培養(yǎng)一定的職業(yè)意識(shí)
很多大學(xué)生在跨進(jìn)大學(xué)校門之時(shí)就認(rèn)為已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，可以在大學(xué)里盡情地“享受”了，而這正是他們?cè)诰蜆I(yè)時(shí)感到壓力的根源。作為高職院校的學(xué)生，本身在校時(shí)間久很短，如果不能充分利用在校期間對(duì)自己的未來進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃并堅(jiān)持完成規(guī)劃內(nèi)容，那么就業(yè)時(shí)將面臨比較大的壓力。因此，大學(xué)期間，每個(gè)大學(xué)生應(yīng)明確我是一個(gè)什么樣的人？我將來想做什么？對(duì)自己的優(yōu)勢(shì)和不足有一個(gè)比較客觀的認(rèn)識(shí)，結(jié)合環(huán)境如市場(chǎng)需要、社會(huì)資源等確定自己的發(fā)展方向和行業(yè)選擇范圍，明確職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生，我認(rèn)為從大一來到學(xué)校就明確自己的職業(yè)目標(biāo)（比如軟件技術(shù)開發(fā)工程師），制定一個(gè)詳實(shí)且可行的職業(yè)規(guī)劃是十分必要的。
2.2其次，完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)較為扎實(shí)的專業(yè)技能
學(xué)習(xí)是大學(xué)生在校期間的首要也是主要的任務(wù)，是今后職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。對(duì)高職院校的軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能掌握顯得尤為重要。
1）對(duì)很多學(xué)生來說邏輯思維能力的欠缺是學(xué)習(xí)軟件技術(shù)專業(yè)的一大障礙，這一薄弱環(huán)節(jié)一方面是由于高中階段的學(xué)校教學(xué)模式造成的，另一方面是由于學(xué)生本身以前養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱在其他工科專業(yè)同樣存在，但邏輯思維能力對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)非常重要，應(yīng)該是該專業(yè)學(xué)生首先要提高的學(xué)習(xí)技能。
2）實(shí)踐動(dòng)手能力對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說應(yīng)該比其他工科專業(yè)更加重要，因?yàn)槲覀儗W(xué)生畢業(yè)后的對(duì)口崗位是軟件技術(shù)開發(fā)或測(cè)試工程師，需要較為熟練的編程能力，所以平時(shí)的上課練習(xí)和課后作業(yè)都是以動(dòng)手實(shí)踐題目為主。
3）本專業(yè)對(duì)與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)和英語知識(shí)的要求也較高，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必須加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)和英語的重視程度，特別是專業(yè)英語和軟件技術(shù)開發(fā)有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)（如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)）。
4）由于本專業(yè)所涉及的課程較多，任務(wù)較為繁重，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課下多做練習(xí)的習(xí)慣，對(duì)拓展內(nèi)容培養(yǎng)一定的自學(xué)能力也尤為重要。
2.3第三，培養(yǎng)職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)作風(fēng)等方面的隱性素養(yǎng)
針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的高職學(xué)生我們認(rèn)為主要應(yīng)加強(qiáng)以下幾個(gè)方面的隱形職業(yè)素養(yǎng)：
表達(dá)和溝通能力：由于現(xiàn)在軟件技術(shù)產(chǎn)品的制作幾乎不可能由一個(gè)人完成，一般是由一個(gè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作共同完成，所以這其中必然涉及開發(fā)過程中團(tuán)隊(duì)成員間、上下級(jí)間的溝通，而溝通的順暢與否是與表達(dá)內(nèi)容的正確傳達(dá)有很大關(guān)系的，因此我們專業(yè)的學(xué)生在學(xué)好專業(yè)技能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)良好的表達(dá)和溝通能力可以對(duì)以后的工作有很大幫助。
團(tuán)隊(duì)意識(shí)和責(zé)任心：團(tuán)隊(duì)協(xié)作是現(xiàn)代軟件技術(shù)開發(fā)的一個(gè)重要方面，團(tuán)隊(duì)成員之間的相互協(xié)作、相互理解、相互幫助、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，并且成員個(gè)人對(duì)自己負(fù)責(zé)的任務(wù)具有較強(qiáng)的責(zé)任心是使得項(xiàng)目能夠順利進(jìn)行的有力保障。
獨(dú)立性和拓展意識(shí)：軟件技術(shù)專業(yè)的很多課程有相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，要求學(xué)生獨(dú)立完成，這就要求學(xué)生不能僅依靠老師和學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，應(yīng)該慢慢培養(yǎng)獨(dú)立完成任務(wù)的能力，另外由于本專業(yè)內(nèi)容更新較快，這就要求學(xué)生不能僅僅局限于課堂，應(yīng)該不斷拓展自己的知識(shí)面，以適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)對(duì)人才需求的變化。
3提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的具體措施
結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的實(shí)際情況，我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)活動(dòng)和班級(jí)管理中采取了以下措施，以提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，取得了一定的成效。
3.1開設(shè)專門的職業(yè)修養(yǎng)課程――職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練
我們專業(yè)開設(shè)了一門專業(yè)必修課――職業(yè)導(dǎo)向訓(xùn)練，本課程分三個(gè)學(xué)期完成，本課程主要內(nèi)容包括職業(yè)規(guī)劃、溝通表達(dá)能力培養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)幾個(gè)部分，每部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)根據(jù)內(nèi)容采用不同的形式。
其中團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng)主要結(jié)合專業(yè)課程的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在項(xiàng)目開過程中將班級(jí)進(jìn)行分組成了各個(gè)開發(fā)小組，各小組之間進(jìn)行模擬公司團(tuán)隊(duì)開發(fā)過程并進(jìn)行綜合評(píng)比。
案例說明：
通過學(xué)習(xí)使用日?qǐng)?bào)/周報(bào)這一工具可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。
什么是日?qǐng)?bào)/周報(bào)：日?qǐng)?bào)/周報(bào)是每日或每周都要寫的一份報(bào)表，主要內(nèi)容包括本日或本周工作計(jì)劃、主要任務(wù)、問題、進(jìn)度等，日?qǐng)?bào)/周報(bào)一般是由下級(jí)員工填寫，然后發(fā)送給上級(jí)主管查看。通過日?qǐng)?bào)/周報(bào)可以明確工作成果，顯示項(xiàng)目進(jìn)展，預(yù)知項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)，通過日?qǐng)?bào)/周報(bào)可以嚴(yán)格控制項(xiàng)目開發(fā)的整個(gè)過程。
為什么需要日?qǐng)?bào)：實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)過程中，一些較大項(xiàng)目都擁有數(shù)十或數(shù)百成員和模塊，一天的延遲可能會(huì)迅速疊加，并且產(chǎn)生各種各樣難以預(yù)料的問題。而這些問題的嚴(yán)重性往往超過了團(tuán)隊(duì)可以恢復(fù)的程度。無論是小團(tuán)隊(duì)還是大團(tuán)隊(duì)，日?qǐng)?bào)可以跟蹤項(xiàng)目，把工作分成一天或者兩天的量，這樣能夠幫助團(tuán)隊(duì)成員更好地理解他們到底需要做些什么。日?qǐng)?bào)也可以幫助項(xiàng)目經(jīng)理提前發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整，更有效地控制整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展過程。
如何編寫日?qǐng)?bào)：日?qǐng)?bào)將放在項(xiàng)目管理工具上，由小組組長(zhǎng)維護(hù)。小組內(nèi)人員每天下班前，填寫工作日?qǐng)?bào)，有小組組長(zhǎng)匯總，負(fù)責(zé)交付項(xiàng)目經(jīng)理。
編寫日?qǐng)?bào)的基本步驟如下：
必須清楚日?qǐng)?bào)在每天下班前提交。
先填寫當(dāng)日完成的任務(wù)，進(jìn)度情況。
填寫當(dāng)日完成任務(wù)過程中遇到的問題及如何解決，有無辦法解決問題，詳細(xì)描述。
制定明日計(jì)劃。
日?qǐng)?bào)的管理和提交
在我們的項(xiàng)目開發(fā)過程中，日?qǐng)?bào)的提交以小組為單位，組員每天實(shí)訓(xùn)結(jié)束前提交當(dāng)日日?qǐng)?bào)給組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)整理當(dāng)日日?qǐng)?bào)，同時(shí)將匯總結(jié)果提交給教師。
教師根據(jù)各小組日?qǐng)?bào)情況，進(jìn)行小組日?qǐng)?bào)評(píng)價(jià)，同時(shí)給各小組日?qǐng)?bào)打分，次分?jǐn)?shù)將記入項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)。
3.2充分利用課堂學(xué)習(xí)和課后自學(xué)提高學(xué)生專業(yè)技能
1）課堂上的專業(yè)課教學(xué)大部分采用項(xiàng)目化教學(xué)方式，通過“教師邊講邊演示知道，學(xué)生邊聽邊練，學(xué)過之后馬上就用”的方式將專業(yè)知識(shí)快速融入到具體實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中，大大提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。
2）課堂教學(xué)和課后學(xué)生自學(xué)過程中注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，主要包括以下幾個(gè)方面的能力培養(yǎng)：
①課前預(yù)習(xí)能力：閱讀原文、親自實(shí)現(xiàn)代碼、認(rèn)清絆腳石、匯集知識(shí)點(diǎn)、 試做作業(yè)。
②課堂聽課能力：聽懂是最起碼的要求；摸清老師的講課思路；聽課要善于抓住大問題、關(guān)鍵問題、主要問題。
③課堂筆記能力：要系統(tǒng)、要完整、要留出副頁。
④復(fù)習(xí)能力：先回憶后看書；先看題后做題；先重點(diǎn)后難點(diǎn)。
⑤思維能力：訓(xùn)練思維方法，學(xué)會(huì)自我質(zhì)疑。
3.3通過各種方式加強(qiáng)學(xué)生表達(dá)和溝通能力
平時(shí)課堂教學(xué)過程中主要采用提問、學(xué)生作業(yè)自我講解、同學(xué)之間相互點(diǎn)評(píng)等方式鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力。另外結(jié)合本專業(yè)的特點(diǎn)，要求學(xué)生在做練習(xí)和項(xiàng)目的過程中要編寫注釋和文檔，并能夠逐步讓自己寫的程序和代碼讓其他人能看懂，使文檔的書寫逐步規(guī)范化，以提高學(xué)生書面表達(dá)能力。
在課外時(shí)間通過QQ群、論壇、郵件等形式加強(qiáng)學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的溝通，給學(xué)生提供多種平臺(tái)進(jìn)行交流，使學(xué)生可以通過多種方式表達(dá)自己的想法，這樣無形中也起到了提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。
另外，我們還通過組織學(xué)生積極參加演講比賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)同學(xué)之間溝通，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力。
3.4開展專業(yè)技能大賽和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)
為了拓展學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能力，我們專業(yè)每年都組織學(xué)生積極參加學(xué)校舉辦的專業(yè)技能大賽，并選送優(yōu)秀作品參加省級(jí)專業(yè)技能大賽。另外通過鼓勵(lì)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高。
關(guān)鍵詞：軟件技術(shù)專業(yè)；角色定位；高職教師；高職教育
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）12-2834-02
1 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師角色定位研究的背景和意義
隨著IT產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展，軟件產(chǎn)業(yè)及其相關(guān)行業(yè)已經(jīng)成為全球的第一大產(chǎn)業(yè)。目前，我國(guó)軟件產(chǎn)業(yè)正處于發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇期。首先，現(xiàn)階段受金融危機(jī)的影響，軟件外包的增長(zhǎng)速度會(huì)有所放緩；其次，中國(guó)政府的巨大投資會(huì)使一些重點(diǎn)行業(yè)未來幾年的信息化需求成為亮點(diǎn)，例如交通、能源、環(huán)保等行業(yè)，這些新的可見的市場(chǎng)機(jī)會(huì)以及國(guó)際形勢(shì)的變化會(huì)使得軟件企業(yè)將更多的精力集中在國(guó)內(nèi)市場(chǎng)。龐大的內(nèi)需市場(chǎng)將繼續(xù)推動(dòng)中國(guó)軟件業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)階段，中國(guó)軟件行業(yè)人才浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，大量的高級(jí)人才從事著基層軟件相關(guān)工作，例如編寫代碼、功能測(cè)試、技術(shù)支持、客服代表、咨詢服務(wù)、文檔編寫等。
高職教育必須突出其培養(yǎng)的學(xué)生的“專業(yè)職業(yè)性”，使得學(xué)生在畢業(yè)以后，能夠迅速找準(zhǔn)自己的定位，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，成為行業(yè)有用之才，這是我們高職院校教師應(yīng)該考慮的首要問題。在這些現(xiàn)實(shí)背景下，高職軟件技術(shù)教師必須首先找準(zhǔn)自身的角色定位，提高教育教學(xué)能力，規(guī)范教育教學(xué)中的行為，才能夠培養(yǎng)出合格的人才并促進(jìn)高職軟件技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。
2 軟件技術(shù)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析
由于IT業(yè)的快速發(fā)展，市場(chǎng)對(duì)軟件人才需求量猛增，而供應(yīng)上的不足，導(dǎo)致我國(guó)長(zhǎng)期存在軟件人才的供應(yīng)缺口。雖然目前以高校計(jì)算機(jī)專業(yè)和IT職業(yè)培訓(xùn)為主體的供應(yīng)渠道向市場(chǎng)輸送了眾多的軟件人才，但與真實(shí)需求相比，供需矛盾仍很突出。據(jù)調(diào)查顯示，目前我國(guó)軟件開發(fā)工程師缺口每年在20萬左右，并且這一數(shù)字還在增長(zhǎng)。
國(guó)內(nèi)各大招聘網(wǎng)站統(tǒng)計(jì)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才層次的需求數(shù)量，從高到低依次是軟件工程師，高級(jí)軟件工程師，項(xiàng)目經(jīng)理/主管，軟件開發(fā)經(jīng)理，技術(shù)支持工程師，銷售類部門經(jīng)理，軟件測(cè)試工程師，系統(tǒng)分析師/架構(gòu)師，ERP咨詢/實(shí)施顧問，產(chǎn)品經(jīng)理/主管，質(zhì)量工程師，網(wǎng)絡(luò)工程師，研發(fā)經(jīng)理，技術(shù)支持經(jīng)理，技術(shù)總監(jiān)/經(jīng)理。從需求職位中不難發(fā)現(xiàn)，從量上來講必然是基層崗位人才需求數(shù)量最大，其次是中層崗位人才，再次是高層崗位人才。
目前實(shí)用型軟件人才的缺口有進(jìn)一步加大的趨勢(shì)，這從各大招聘網(wǎng)站公布的熱門招聘職位中能得到印證。但其實(shí)不少軟件人才從事的工作技術(shù)壁壘很低，僅僅從開發(fā)的角度看，在招聘企業(yè)眼中，應(yīng)聘者的專業(yè)并不是選擇的關(guān)鍵指標(biāo)，經(jīng)驗(yàn)才是順利求職的敲門磚，對(duì)于軟件專業(yè)學(xué)生來說，在校期間創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行實(shí)踐是十分必要的，要努力提高實(shí)踐能力，提高解決與分析問題能力，提高語言能力等等。
3 軟件技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀分析
軟件技術(shù)是指支持軟件系統(tǒng)的開發(fā)、運(yùn)行和維護(hù)的技術(shù)。一直以來軟件技術(shù)都是版本發(fā)展快，新技術(shù)層出不窮，開發(fā)方法學(xué)多樣化而著稱的.目前該發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)一步加劇。越來越多的技術(shù)被用來解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題，而新方法，新功能，新概念大大簡(jiǎn)化了研究、分析、開發(fā)與應(yīng)用的過程，提高勞動(dòng)生產(chǎn)率。比如微軟公司的.NET Framework技術(shù)在短短的近10年中發(fā)展中就經(jīng)歷了1.0、1.1、2.0、3.0、3.5、4.0六個(gè)主要版本，平均1年半就要經(jīng)歷一次技術(shù)上變更。而新版本的開發(fā)效率大大提高，從微軟公布的數(shù)據(jù)顯示同一需求的項(xiàng)目使用新版本將比使用原先版本平均節(jié)省約15%左右的代碼編寫量。
4 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師角色定位內(nèi)容
根據(jù)以上軟件技術(shù)專業(yè)人才需求現(xiàn)狀分析和軟件技術(shù)發(fā)展現(xiàn)狀分析，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)將角色定位于如下幾個(gè)方面。
1）從學(xué)生思想政治教育上定位，做學(xué)生樹立良好職業(yè)操守的奠基人。
軟件技術(shù)行業(yè)是一種智力勞動(dòng)型行業(yè)。培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要懂得技術(shù)，更要有正確的價(jià)值觀。這要求教師必須向?qū)W生灌輸遵守國(guó)家法律法規(guī)，遵守公司規(guī)章制度的思想政治和道德要求。例如學(xué)到技術(shù)要用到正途上，不能借此進(jìn)行黑客性質(zhì)的破壞等。以實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行違反法律法規(guī)的相關(guān)教育，使學(xué)生做堅(jiān)持愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)信用、服務(wù)行業(yè)、奉獻(xiàn)社會(huì)的軟件技術(shù)人才。
2）從學(xué)生學(xué)習(xí)上定位，做學(xué)生從被動(dòng)接受性學(xué)習(xí)到主動(dòng)需要性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。
學(xué)生在學(xué)習(xí)上往往存在被動(dòng)，老師交什么，就學(xué)什么，缺乏主觀能動(dòng)性，實(shí)踐能力偏弱，不利于在今后工作中獨(dú)立去解決問題。因此，教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，將學(xué)習(xí)過程的工作情景化，引領(lǐng)學(xué)生沉浸在問題情景中，改變以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)。即把握重點(diǎn)難點(diǎn)，要授人以魚，更要授人以漁，即不僅會(huì)操作得到結(jié)果，更要弄清楚該技術(shù)的基本原理是什么，操作目的是什么，過程是什么，最終實(shí)現(xiàn)的效果是什么，還可以有哪些擴(kuò)展等。教師要做滿足學(xué)生需要的“教學(xué)內(nèi)容服務(wù)提供商”，也要做培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)化人才的“生產(chǎn)商”。貴在引導(dǎo)，逐步的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，積極向上，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動(dòng)獲得新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)。
3）從教授的課程上定位，做課程資源的收集、整理、分析、應(yīng)用的創(chuàng)造者。
計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)行業(yè)在不斷向前發(fā)展。各種思想與技術(shù)層出不窮。教師不能滿足于目前的知識(shí)所得，必須不斷的關(guān)注課程在整個(gè)行業(yè)中的發(fā)展，對(duì)新發(fā)現(xiàn)的技術(shù)資源，要及時(shí)收集、根據(jù)類別整理，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容分析，最后能夠?qū)⑿聝?nèi)容應(yīng)用到課程中，使自身及學(xué)生獲得進(jìn)一步的提高，創(chuàng)造出與時(shí)俱進(jìn)的優(yōu)秀教學(xué)課程資源。
4）從軟件技術(shù)行業(yè)上定位，做善于借鑒優(yōu)秀的項(xiàng)目，交流溝通取長(zhǎng)補(bǔ)短的合作者。
軟件技術(shù)專業(yè)教師不能固步自封，要能夠走出校園，在社會(huì)上進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，與行業(yè)精英進(jìn)行交流，借鑒他們的成功經(jīng)驗(yàn)，把握最前沿的專業(yè)知識(shí)，對(duì)存在的熱點(diǎn)問題進(jìn)行專業(yè)的思考并加以研究，應(yīng)用到學(xué)校教育教學(xué)中去。
因此，作為決定著軟件技術(shù)高職教育教學(xué)質(zhì)量最重要因素的高職教師，把握好自身的角色定位，不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，從知識(shí)的一般傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的運(yùn)輸管道，為軟件技術(shù)高職教育進(jìn)一步發(fā)展起到關(guān)鍵的作用。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：學(xué)科建設(shè)；軟件技術(shù)；課程群建設(shè)
0引言
隨著云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)的飛速發(fā)展，社會(huì)生活發(fā)生了巨大的變化，不同學(xué)科之間相互交叉融合，在此背景下，軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)注重與其它學(xué)科的交叉集成，培養(yǎng)具有扎實(shí)技術(shù)基礎(chǔ)、工作能力和多學(xué)科集成能力的跨學(xué)科軟件開發(fā)技術(shù)性人才。為適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)針對(duì)軟件人才的需求，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，職業(yè)院校作為人才輸出的重要組成單位，需有針對(duì)性地完善人才培養(yǎng)的模式。軟件專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng)，在課程體系的設(shè)置中，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)作為其中的重要環(huán)節(jié)。軟件專業(yè)課程建設(shè)，是以培養(yǎng)學(xué)生為目的，將具有關(guān)聯(lián)性的多門課程組成一個(gè)課程群體，它們之間相互配合、相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)內(nèi)涵統(tǒng)一的課程體系。針對(duì)當(dāng)前計(jì)算機(jī)及軟件工程行業(yè)對(duì)人才的需求現(xiàn)狀，一些高職院校對(duì)軟件工程人才既要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，又要培養(yǎng)學(xué)生注重應(yīng)用性的形成全面素質(zhì)教育。在軟件從業(yè)人員的培養(yǎng)方面，要培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美等方面的人才，建立優(yōu)化的課程群體系具有重要意義。
1軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的教學(xué)困境
1.1軟件專業(yè)課程群教學(xué)團(tuán)隊(duì)
軟件開發(fā)課程是以實(shí)操性、技術(shù)更新、社會(huì)實(shí)踐為特征的課程體系，要求相關(guān)教師具有企業(yè)工作經(jīng)歷，擁有軟件開發(fā)、設(shè)計(jì)能力，但目前多數(shù)教師在企業(yè)實(shí)踐方面欠缺，缺少系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作經(jīng)歷，限制教學(xué)水平的發(fā)揮，因此需提高教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師深入企業(yè)，引進(jìn)企業(yè)教師，舉辦具有項(xiàng)目開發(fā)的軟件工程師和企業(yè)高級(jí)管理人才為學(xué)生講座，提高學(xué)生的企業(yè)認(rèn)知，完善教師的業(yè)務(wù)水平，組建職業(yè)能力完備的教師團(tuán)隊(duì)。和企業(yè)合作，制訂符合企業(yè)、行業(yè)要求的課程群的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，完成課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教案、課件等相關(guān)教學(xué)資料的制訂，鼓勵(lì)教師進(jìn)行與本學(xué)科配送的科研，提高教師的科研能力和職業(yè)素養(yǎng)。
1.2理論知識(shí)跟不上時(shí)代
當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速、技術(shù)升級(jí)迅速，軟件開發(fā)技術(shù)發(fā)展也很快。尤其是在云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展中，院校專業(yè)理論和技能已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)軟件工程的要求。理論知識(shí)更新不及時(shí)，跟不上時(shí)代的發(fā)展，但技術(shù)的變革不會(huì)等到理論的更新，這就導(dǎo)致新的理論知識(shí)的出現(xiàn)，在學(xué)生學(xué)好舊的知識(shí)之前就要取代舊的知識(shí)；同時(shí)，教師常年在學(xué)校教書，沒有實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，沒有與時(shí)俱進(jìn)地更新自己的知識(shí)，所以導(dǎo)致教授的知識(shí)也是老舊的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在聽取教師講解時(shí)，也要在網(wǎng)上查閱相關(guān)的資料。
1.3改善軟件專業(yè)課程群的教學(xué)方法和手段
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)與技術(shù)的不斷發(fā)展，軟件和硬件的開發(fā)力度越來越大，其升級(jí)的速度也是越來越快，但很多院校的教學(xué)工作還是以教師為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。大學(xué)教師很少在IOS或Android平臺(tái)上工作，教學(xué)跟不上學(xué)生的實(shí)際需求，導(dǎo)致課程與教學(xué)的脫節(jié)。首先，在人才培養(yǎng)方面，人才培養(yǎng)計(jì)劃的制訂存在問題；二是執(zhí)行中存在教學(xué)問題，也就是說，教師在授課時(shí)，只關(guān)注自己的大腦，沒有考慮對(duì)學(xué)生的需求企業(yè)。著名教育家盛輝提出，學(xué)校倡導(dǎo)融合的目標(biāo)，注重知識(shí)和能力的培養(yǎng)，在除了提高基礎(chǔ)知識(shí)和技能外，學(xué)生還應(yīng)改變對(duì)軟件學(xué)習(xí)的態(tài)度。針對(duì)企業(yè)的需求和對(duì)人才培養(yǎng)的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)。加強(qiáng)“實(shí)踐教學(xué)”，引入實(shí)踐項(xiàng)目，使學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，以項(xiàng)目為載體，將課程內(nèi)容劃分為多個(gè)模塊，在教學(xué)過程中，結(jié)合項(xiàng)目案例，通過案例展示，教師針對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生以團(tuán)隊(duì)或小組形式進(jìn)行討論，讓學(xué)生完成項(xiàng)目的要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，開拓企業(yè)技能的相關(guān)知識(shí)。
2軟件技術(shù)專業(yè)課程群的構(gòu)建
2.1軟件課程群的內(nèi)涵
課程群是將相關(guān)課程的知識(shí)、問題和方法融為一體而形成的系統(tǒng)。它可將相關(guān)的專業(yè)課程劃分為理論課程，并與配套的實(shí)踐課程理論相聯(lián)系。每一部分都相輔相成，且補(bǔ)充建立一個(gè)非常有效的課程群，主要目的是通過這個(gè)課程群讓學(xué)生有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)框架平臺(tái)，并根據(jù)每個(gè)框架的內(nèi)在聯(lián)系和內(nèi)容使其成為框架的重要組成部分。在軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系中應(yīng)明確劃分出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和實(shí)踐課程。根據(jù)分步教學(xué)的指導(dǎo)思想，軟件工程課程建設(shè)主要從課程建設(shè)和實(shí)踐能力培養(yǎng)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。從基礎(chǔ)理論課程建設(shè)的角度看，軟件工程課程建設(shè)可分為公共基礎(chǔ)課程群、專業(yè)基礎(chǔ)課程群、軟件技術(shù)專業(yè)核心課程群和就業(yè)實(shí)踐四個(gè)課程群組。具體來說，這四類課程包括：2.1.1共基礎(chǔ)教育課程、思想政治課（包括：思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、基本原理、大學(xué)英語、高等數(shù)學(xué)和體育等）；2.1.2專業(yè)基礎(chǔ)課組（C語言和諧設(shè)計(jì)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)基礎(chǔ)、WEB前端開發(fā)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）；2.1.3專業(yè)核心課程群（PHP開發(fā)、Android應(yīng)用開發(fā)、C++、Java動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)、軟件工程、計(jì)算機(jī)組成原理等）;2.1.4實(shí)踐課程群（數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)、動(dòng)態(tài)網(wǎng)站開發(fā)、軟件技術(shù)開發(fā)、數(shù)字邏輯、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等）。課程群的構(gòu)建不是課程設(shè)計(jì)的機(jī)械組合，而是具有相同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和訓(xùn)練能力的專業(yè)課程的靈活組合。工作人員從培訓(xùn)體制、理論、工程、改革實(shí)踐等方面提出建議，然后根據(jù)本專業(yè)的一些特點(diǎn)，構(gòu)建出軟件工程實(shí)踐教學(xué)的體系。將理論基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、軟件工程實(shí)踐融合為一體，培養(yǎng)出整體全面發(fā)展的模式與機(jī)制，這樣來實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面、均衡發(fā)展。
2.2軟件技術(shù)專業(yè)課程群的構(gòu)建方法
由于疫情影響，現(xiàn)在各課程都開展網(wǎng)上教學(xué)，建設(shè)課程群課程網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)課程群線上教學(xué)，完成傳統(tǒng)教學(xué)過程中的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)碎片化精細(xì)管理。軟件技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)軟件開發(fā)人才為目標(biāo)，教育部倡導(dǎo)在高職院校開展軟件工程和職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，大學(xué)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式和課程體系由課程體系構(gòu)建。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面的限制，大量國(guó)家級(jí)示范性軟件工程院校建立了自己的教育體系框架。通過聯(lián)合研究，一些著名高職院校的軟件工程學(xué)院分析認(rèn)為，軟件工程作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了計(jì)算機(jī)的范疇。首先，課程設(shè)置要全面、實(shí)用、合理創(chuàng)新；其次，逐步加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和教育，具有創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和綜合素質(zhì)質(zhì)量；然后，課程群的建設(shè)要注重軟件工程的理念，這離不開先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)和國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，所以在建設(shè)過程中，要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教師素質(zhì)的嚴(yán)格控制，努力做到以上兩方面的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念；最后，課程群的建設(shè)要有一套切實(shí)可行的過程管理機(jī)制，保證課程質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)方法、素質(zhì)實(shí)踐與創(chuàng)新訓(xùn)練有序；課程群的建設(shè)要有明確的目標(biāo)和依據(jù)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行高職院校學(xué)生進(jìn)入實(shí)際工作環(huán)境，積累有價(jià)值的工作經(jīng)驗(yàn)，在這里的學(xué)習(xí)階段側(cè)重于實(shí)踐層面，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力為導(dǎo)向的課程群建設(shè)特點(diǎn)。
3總結(jié)
【摘要】根據(jù)高職軟件技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)合格率低，培養(yǎng)方式落后的普遍現(xiàn)象，本文以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，通過對(duì)專業(yè)課程體系工程化改造的探索與實(shí)踐，提出了課程工程化改造的思路與措施，實(shí)踐證明效果顯著，具有一定的借鑒意義。
【關(guān)鍵詞】軟件技術(shù)；專業(yè)課程；工程化
信息產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展對(duì)軟件技術(shù)從業(yè)人員提出了更多要求；盡管國(guó)內(nèi)高校軟件人才的培養(yǎng)數(shù)量不斷攀升，但真正能夠融入軟件開發(fā)團(tuán)隊(duì)的人并不多，這嚴(yán)重阻礙了我國(guó)信息產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。造成這一現(xiàn)象的主要原因是軟件技術(shù)相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式落后，基礎(chǔ)理論+實(shí)驗(yàn)室上機(jī)實(shí)踐構(gòu)成了教學(xué)的主體，普遍缺少對(duì)學(xué)生素質(zhì)和工程化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時(shí)也缺乏工程化[1]實(shí)訓(xùn)必備的教學(xué)環(huán)境，因此很難培養(yǎng)出符合軟件公司要求的實(shí)踐型技能型軟件人才[2]。長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)通過對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和核心技能培養(yǎng)方面進(jìn)行了一系列的探索與研究，通過對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)課程進(jìn)行工程化改造的探索與實(shí)踐，在教學(xué)過程中產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。本文以長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例對(duì)此教學(xué)探索實(shí)踐活動(dòng)做了一個(gè)闡述與總結(jié)。
本院軟件技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通過對(duì)面向?qū)ο蟮能浖こ谭椒ā?shù)據(jù)庫、.Net/Java/移動(dòng)應(yīng)用/WindowsStore/云應(yīng)用開發(fā)技術(shù)、軟件測(cè)試技術(shù)等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握程序員及相關(guān)崗位必備的理解軟件設(shè)計(jì)、掌握從事軟件開發(fā)先進(jìn)技術(shù)、熟悉測(cè)試、實(shí)施以及現(xiàn)場(chǎng)管理等專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，具備良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，心理健康，具有“愛眾親仁”道德精神和“博學(xué)篤行”專業(yè)品質(zhì)和較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型軟件技術(shù)專門人才。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過對(duì)北京中軟強(qiáng)網(wǎng)、杭州TCS公司、上海漢得信息技術(shù)有限公司等數(shù)十家公司核心崗位所需人才的能力需求調(diào)查分析與研究，發(fā)現(xiàn)IT行業(yè)人才所需能力主要分為三類：職業(yè)核心能力和職業(yè)核心素質(zhì)。其中職業(yè)核心能力主要包括軟件分析能力、軟件設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)庫編程能力、界面編程能力、程序編碼能力、軟件測(cè)試能力和系統(tǒng)維護(hù)能力；職業(yè)核心素質(zhì)主要包括分析與解決問題能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、表達(dá)溝通能力、探索創(chuàng)新能力和抗挫抗壓能力。本專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)調(diào)研情況，對(duì)課程進(jìn)行工程化體系[3]，為了實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化的教學(xué)目標(biāo)，在講義或教材的運(yùn)用上重點(diǎn)闡述項(xiàng)目實(shí)施的方法和步驟，按照軟件開發(fā)過程對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，形成新的“工程化”課程體系。
在本專業(yè)教學(xué)中采納特色教學(xué)法ISAS教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法和榜樣教學(xué)法。工程化課程內(nèi)容組織循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從實(shí)踐到理論，再到實(shí)踐不斷循環(huán)，使學(xué)生對(duì)技術(shù)的應(yīng)用能力不斷提升。項(xiàng)目實(shí)踐劃分為“四個(gè)應(yīng)用層次”：①驗(yàn)證性項(xiàng)目：學(xué)生在解決一個(gè)與教師示范或操作規(guī)程中類似的、或更復(fù)雜的問題，學(xué)以致用，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。②訓(xùn)練性項(xiàng)目：學(xué)生借助相關(guān)輔助工具完成的項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)技能的熟練程度。③設(shè)計(jì)性項(xiàng)目：設(shè)計(jì)性項(xiàng)目是在一個(gè)訓(xùn)練單元結(jié)束進(jìn)行的綜合性項(xiàng)目，由學(xué)生綜合運(yùn)用本單元所學(xué)理論解決實(shí)際的問題，主要培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力和必備專業(yè)核心技能。④創(chuàng)造性項(xiàng)目：創(chuàng)造性應(yīng)用層次是在課程結(jié)束后給出課程的課程設(shè)計(jì)題目，由學(xué)生綜合運(yùn)用本課程所學(xué)理論解決實(shí)際的問題，主要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和抗壓抗挫的能力。基于工程化的課程體系的改革與實(shí)踐成果為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才和提高專業(yè)人才的合格率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
通過多年的課程工程化改革的探索與實(shí)踐，我院軟件技術(shù)專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向，緊跟行業(yè)的發(fā)展方向，依據(jù)行業(yè)人才的需求特點(diǎn)，全面實(shí)施學(xué)院與市場(chǎng)對(duì)接、學(xué)生與社會(huì)對(duì)接、教學(xué)與就業(yè)對(duì)接的培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)，分期分批安排學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)明顯，專業(yè)就業(yè)對(duì)口率顯著提高。
參考文獻(xiàn)
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作者：唐一韜 單位：長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院
關(guān)鍵詞：導(dǎo)師制 培養(yǎng)模式 個(gè)性化
隨著教學(xué)改革的深入，云南開發(fā)大學(xué)嘗試在軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，發(fā)揮導(dǎo)師 “導(dǎo)學(xué)”、“導(dǎo)向”和“導(dǎo)能”的作用，為學(xué)生能更好的定位職業(yè)崗位，更快的適應(yīng)工作環(huán)境提供一個(gè)貼近學(xué)生特點(diǎn)的個(gè)性化的學(xué)習(xí)管理模式。學(xué)校在實(shí)行此模式以來，教學(xué)效果顯著，同時(shí)學(xué)生反饋信息也較多肯定，但是高職院校因其培養(yǎng)人才的目標(biāo)不同，在引入導(dǎo)師制培養(yǎng)后，很多方式方法不能照搬本科院校，因而如何優(yōu)化高職軟件專業(yè)導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，還有很多問題值得我們共同探討和研究。
一、導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在軟件技術(shù)專業(yè)中實(shí)施的作用
（一）導(dǎo)學(xué)
高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，發(fā)展不夠均衡，學(xué)習(xí)態(tài)度差異大，心理發(fā)展不夠平衡，對(duì)于軟件技術(shù)的了解也不夠深入，總覺得學(xué)習(xí)軟件就是學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件操作，不清楚軟件專業(yè)的特點(diǎn)和真正的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠，學(xué)習(xí)被動(dòng)而且方向盲目。導(dǎo)師的作用就是熟悉所指導(dǎo)的學(xué)生，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的愛好、特長(zhǎng)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校的課程資源給出符合他們特點(diǎn)的選課計(jì)劃和學(xué)習(xí)方向。對(duì)于成績(jī)優(yōu)秀或較差的同學(xué)都提出不同的學(xué)習(xí)要求和培養(yǎng)方式。如程序基礎(chǔ)好的同學(xué)可以要求模塊或項(xiàng)目的獨(dú)立設(shè)計(jì)和開發(fā)，而基礎(chǔ)差的同學(xué)則側(cè)重程序語言熟練度和開發(fā)平臺(tái)的熟悉。另外，導(dǎo)師還可以幫助他們選擇合適的學(xué)習(xí)工具書，引導(dǎo)他們養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，比如軟件學(xué)習(xí)應(yīng)該知行合一，動(dòng)手與理論必須結(jié)合等，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，更好的發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人潛能和才能。
（二）導(dǎo)向
軟件技術(shù)專業(yè)因其所覆蓋的技術(shù)領(lǐng)域較廣，在學(xué)校設(shè)定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)前都會(huì)擬定一個(gè)技術(shù)應(yīng)用方向，以我校為例就有.NET方向和Java開發(fā)方向。學(xué)生在學(xué)習(xí)初始時(shí)，必須選定一個(gè)技術(shù)方向，以后的課程和學(xué)習(xí)都圍繞此方向展開。但是在開始的選課時(shí)，很多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴涣私馐袌?chǎng)動(dòng)向或?qū)夹g(shù)應(yīng)用領(lǐng)域的不了解而茫然。導(dǎo)師在這個(gè)時(shí)候可以起到很好的“導(dǎo)向”作用，幫助學(xué)生分析技術(shù)走向和市場(chǎng)應(yīng)用領(lǐng)域，介紹專業(yè)方向的就業(yè)前景和技術(shù)特點(diǎn)，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生不同的專業(yè)基礎(chǔ)來提供方向建議。另外，導(dǎo)師還可以在學(xué)生已經(jīng)選定方向后，通過學(xué)生后期的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)再對(duì)他的方向技術(shù)領(lǐng)域進(jìn)行進(jìn)一步的引導(dǎo)。如已經(jīng)選擇.NET方向的同學(xué)如果學(xué)習(xí)進(jìn)度較快，同時(shí)個(gè)人獨(dú)立解決問題的能力較強(qiáng)就可以慢慢引導(dǎo)他往系統(tǒng)架構(gòu)和企業(yè)解決方案設(shè)計(jì)等方向引導(dǎo)，如果是Java方向的同學(xué)同樣基礎(chǔ)較好，那么可以嘗試給他做一些移動(dòng)設(shè)備嵌入式開發(fā)方面的具體行業(yè)應(yīng)用項(xiàng)目，如此學(xué)生的軟件技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域更具體，就業(yè)思路也更清楚一些。有了特定的技術(shù)應(yīng)用方向，相當(dāng)于有了較為清晰的就業(yè)行業(yè)定位，如此也是符合高職院校“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨的。
（三）導(dǎo)能
導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生有了技術(shù)方向的確定，同時(shí)在分方向選課和學(xué)習(xí)的過程中，導(dǎo)師還將對(duì)學(xué)生的專業(yè)技能有引導(dǎo)作用。導(dǎo)師有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，在實(shí)訓(xùn)課程和大型實(shí)習(xí)作業(yè)當(dāng)中，將課程內(nèi)容設(shè)定為符合市場(chǎng)需求的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生的程序編寫、系統(tǒng)架構(gòu)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及項(xiàng)目管理等能力，發(fā)揮他們的個(gè)人特點(diǎn)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)，不斷增加他們獨(dú)立解決問題的能力，達(dá)到真正的學(xué)有所用，具備專業(yè)的一技之長(zhǎng)。
二、實(shí)施過程中可能存在的問題
導(dǎo)師的素質(zhì)和能力將影響導(dǎo)師制推行的成功與否，因此高職軟件技術(shù)專業(yè)要實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式首要的問題就是提高專業(yè)導(dǎo)師的綜合素質(zhì)，規(guī)范化專業(yè)導(dǎo)師的職能管理。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，專業(yè)導(dǎo)師應(yīng)該具備以下的這些素質(zhì)：認(rèn)真負(fù)責(zé)、積極上進(jìn)、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、與學(xué)生溝通良好、專業(yè)技術(shù)過硬、有著豐富的軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，與行業(yè)、企業(yè)有著較好的合作關(guān)系，同時(shí)要有一定的管理組織能力、課堂教學(xué)水平高，并具備較強(qiáng)的科研能力。因此，加強(qiáng)軟件技術(shù)專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高專業(yè)導(dǎo)師綜合素質(zhì)顯得刻不容緩。云南開放大學(xué)在這一點(diǎn)上做的較好。學(xué)校將專業(yè)導(dǎo)師在寒暑假期間送至各種軟件廠商培訓(xùn)課程上進(jìn)行培訓(xùn)，增加老師的技術(shù)水平，通過學(xué)習(xí)交流來了解和借鑒其他學(xué)院的教學(xué)方法和手段、同時(shí)引進(jìn)校企合作，與多家軟件技術(shù)公司簽訂課程合作計(jì)劃和認(rèn)證合約，為專業(yè)的課程建設(shè)和課程資源注入新的活力。除了專業(yè)導(dǎo)師培養(yǎng)外，學(xué)校也加強(qiáng)了對(duì)導(dǎo)師職能的管理，明確了導(dǎo)師的職責(zé)任務(wù)以及工作規(guī)范，確保導(dǎo)師制實(shí)施過程中工作的管理和考核科學(xué)化。
三、結(jié)束語
導(dǎo)師制培養(yǎng)模式在高等教育中并不是一個(gè)最新的課題，但是在高職院校中目前還屬于一個(gè)新的教學(xué)改革的嘗試，本文以云南開放大學(xué)軟件技術(shù)專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制為例，探討了一下實(shí)施過程中應(yīng)注意的問題和已經(jīng)取得的成效，為高職院校探索出新的、符合時(shí)展需要的學(xué)生管理模式提供一些新的思路和參考。
參考文獻(xiàn)：
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［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代學(xué)徒制；軟件技術(shù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)
一、引言
現(xiàn)代學(xué)徒制是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生或?qū)W徒的培養(yǎng)為中心，通過課程講授與技能實(shí)踐，以學(xué)校和企業(yè)的協(xié)同參與為載體，以教師和師傅的言傳身教為依托的人才培養(yǎng)模式。隨著國(guó)家在現(xiàn)代學(xué)徒制教育方面的引導(dǎo)與支持，這種教育模式的實(shí)施改變了以往理論與實(shí)踐相脫節(jié)、知識(shí)與能力相割裂、教學(xué)場(chǎng)所與工作情境相分離的局面，是職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場(chǎng)重大革新。現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略選擇，是深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、知行合一的有效途徑，是校企聯(lián)合辦學(xué)的一種形式。現(xiàn)代學(xué)徒制堅(jiān)持“四個(gè)雙”：一是雙主體育人，學(xué)校和企業(yè)均是育人主體；二是雙導(dǎo)師教學(xué)，學(xué)校教師和企業(yè)師傅均承擔(dān)教學(xué)任務(wù)；三是學(xué)生雙重身份，學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生，又是企業(yè)的員工；四是雙協(xié)議，招生即就業(yè)，簽訂兩份用人協(xié)議或合同，學(xué)生與企業(yè)簽訂用人協(xié)議或勞動(dòng)合同，學(xué)校與企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議或合同。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2015年1月啟動(dòng)了“現(xiàn)代學(xué)徒制”項(xiàng)目試點(diǎn)，信息技術(shù)分院組織申報(bào)現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)成功立項(xiàng)。2015年3月，建立了試點(diǎn)班開始實(shí)施運(yùn)行，積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方法。本文結(jié)合教學(xué)改革實(shí)際探討軟件技術(shù)專業(yè)的現(xiàn)代教育模式，以及隨之而來的校企合作模式方面的問題。
二、運(yùn)行機(jī)制
根據(jù)相關(guān)政策及專業(yè)特點(diǎn)，我院現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)教學(xué)模式為兩種：一是先招生再招工，二是招生招工同步運(yùn)行的教學(xué)模式，下面分別進(jìn)行闡述。
（一）先招生后招工
與合作企業(yè)共同組成現(xiàn)代學(xué)徒制遴選小組，制定遴選標(biāo)準(zhǔn)，在廣泛動(dòng)員的基礎(chǔ)上，從大二第四學(xué)期的學(xué)生中遴選。2015年3月，現(xiàn)代學(xué)徒制軟件技術(shù)試點(diǎn)專業(yè)獲得了學(xué)院立項(xiàng)，組建試點(diǎn)班（2013級(jí)軟件學(xué)徒班）開始實(shí)施運(yùn)行，此即為“先招生再招工”的運(yùn)行模式。
（二）招工招生一體
利用單獨(dú)招生政策，聯(lián)合企業(yè)對(duì)考生進(jìn)行面試，學(xué)校專家主要從基本素質(zhì)、個(gè)人知識(shí)面等方面進(jìn)行考察，企業(yè)專家著重從職業(yè)傾向、發(fā)展?jié)摿Φ确矫孢M(jìn)行評(píng)估。2015年4月、2016年4月，我院采用“招生招工同步”運(yùn)行模式的單獨(dú)招生，招收了兩個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制高職軟件班，即2015高職軟件班及2016高職軟件（2）班。現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)專業(yè)招生錄取由學(xué)校與合作企業(yè)共同開展，人才培養(yǎng)采取學(xué)校與企業(yè)共同培養(yǎng)的模式，專業(yè)課程教學(xué)及質(zhì)量監(jiān)控由校企師教學(xué)團(tuán)隊(duì)與管理團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)。按照既定程序面試合格后，學(xué)校與企業(yè)之間簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)協(xié)議，學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同簽訂四方協(xié)議，明確各方的責(zé)、權(quán)、利，對(duì)學(xué)生實(shí)行雙重管理。簽訂用人協(xié)議或勞動(dòng)合同的學(xué)生可享受企業(yè)助學(xué)金，在學(xué)徒期間可享受企業(yè)崗位津貼。
三、我院軟件技術(shù)專業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的主要方式
軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是讓學(xué)生成為參與實(shí)際軟件項(xiàng)目的工程師，而此類工作很適合開展現(xiàn)代學(xué)徒制的教育模式。近兩年來，我們通過以下幾種方式來實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過程。
（一）課堂講授項(xiàng)目化教學(xué)
項(xiàng)目化教學(xué)本來就是我院教學(xué)改革多年提倡和主導(dǎo)的成果，授課教師通過把實(shí)際項(xiàng)目引入課堂，以學(xué)習(xí)知識(shí)培養(yǎng)技能為切入點(diǎn)，較為全面地傳授學(xué)習(xí)領(lǐng)域的有關(guān)知識(shí)。當(dāng)然，項(xiàng)目化教學(xué)模式需要有關(guān)課程體系的支撐，合理安排前導(dǎo)課程、后繼課程間的關(guān)系，規(guī)劃好每門課程中的主要任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)較為連續(xù)的知識(shí)和能力提升的過程，通過不同的項(xiàng)目實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)的掌握、積累和提升。目前本專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)的課程有Java程序設(shè)計(jì)、SQLServer數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、JSP程序設(shè)計(jì)及Android應(yīng)用開發(fā)等課程。
（二）工作室教學(xué)模式
在學(xué)院的鼓勵(lì)下，本專業(yè)近年來建設(shè)了靈杰與創(chuàng)臻兩個(gè)軟件開發(fā)工作室，通過引企入校，即引進(jìn)企業(yè)的開發(fā)工程師及企業(yè)承接的實(shí)際項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生在“做中學(xué)”，這就要求教師有實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的技能。這種模式要求合理安排好學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，既不能影響到正常的課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施，又要保證有一定的時(shí)間用于在工作室中實(shí)踐。本專業(yè)采用過兩種方式：一種方式是利用假期近兩個(gè)月的時(shí)間集中進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，在這幾周內(nèi)全部時(shí)間用于一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的完整實(shí)施；另一種方式是通過教學(xué)方案的置換，在第四學(xué)期學(xué)生全部在工作室進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，企業(yè)師傅每天進(jìn)行輔導(dǎo)與檢查，從時(shí)間上有一定的連續(xù)性和穩(wěn)定性。但受項(xiàng)目規(guī)模與企業(yè)需求所限，教師個(gè)人工作室教學(xué)模式保證不了實(shí)施過程的系統(tǒng)性、規(guī)范性，學(xué)生學(xué)習(xí)與接受的程度不一致，這與企業(yè)的真實(shí)情境還有一定的距離。
（三）企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的師帶徒模式
在軟件開發(fā)企業(yè)，很多時(shí)候是可以將較大型的項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目的，化繁為簡(jiǎn)，這些子項(xiàng)目完全可以由學(xué)徒來完成，但要由企業(yè)師傅全程跟蹤指導(dǎo)，避免工期拖延或與設(shè)計(jì)思路相背離。企業(yè)中實(shí)施的項(xiàng)目具有過程完整、實(shí)施規(guī)范的特點(diǎn)，學(xué)生可通過承擔(dān)不同的角色，參與到項(xiàng)目的不同階段，既知道要做什么，又要理解為什么這么做，還要知道如何讓用戶更滿意。通過綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，有利于學(xué)生今后的職場(chǎng)發(fā)展。
四、學(xué)校、企業(yè)、教師、師傅、學(xué)生五者之間的關(guān)系
在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制的教育過程中，最根本的問題是要解決好校企合作、共同育人。本專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式是以學(xué)校為發(fā)起人，邀請(qǐng)企業(yè)參與，成立校企合作專業(yè)建設(shè)委員會(huì)，在這種模式下，學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系較松散，并不能對(duì)企業(yè)有所要求或制約，企業(yè)完全是出于社會(huì)責(zé)任、用人需求、個(gè)人關(guān)系等方面而與學(xué)校合作。學(xué)校是教育的第一主體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生負(fù)全面責(zé)任，需要設(shè)置專門機(jī)構(gòu)進(jìn)行校企合作，通過對(duì)企業(yè)的考察，選擇一定規(guī)模、管理規(guī)范、有較強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感的IT公司進(jìn)行深入接觸，最終制訂合作方案。學(xué)校需要制訂學(xué)徒制教學(xué)管理的相關(guān)制度與辦法，從制度上保證教育過程的順利實(shí)施。企業(yè)是教育的另一個(gè)主體，從其盡社會(huì)責(zé)任、本身用人需要出發(fā)，需要有專人負(fù)責(zé)與學(xué)校合作，共同實(shí)施人才培養(yǎng)的全過程。需要提供學(xué)徒所需的工作條件、適當(dāng)?shù)膱?bào)酬，并承擔(dān)學(xué)徒工作過程中可能產(chǎn)生的損耗和損失。學(xué)校需要安排與企業(yè)師傅對(duì)接的專業(yè)教師。教師一方面應(yīng)深入企業(yè)，提高實(shí)踐能力，另一方面應(yīng)指導(dǎo)、督促學(xué)生按企業(yè)的工作要求學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)情境知識(shí)轉(zhuǎn)化為工作情境知識(shí)，并按學(xué)校相關(guān)規(guī)定管理、考核學(xué)生。師傅是代表企業(yè)實(shí)施教育過程的責(zé)任人，既要作為企業(yè)員工完成工作任務(wù)、創(chuàng)造效益，又要作為教師培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，帶領(lǐng)學(xué)生完成實(shí)際項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)糾正，以免造成損失，在學(xué)生工作過程中給予示范和指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)。師傅帶學(xué)徒的過程，也是為企業(yè)培養(yǎng)人才、發(fā)現(xiàn)人才的過程，幫企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)秀員工，從人力資源角度，具有更深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生是受教育的主體，具有雙重身份，既是學(xué)生，又是員工，既要完成學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)取得相應(yīng)的成績(jī)，又要完成企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，提升職業(yè)技能。學(xué)生在教師、師傅的雙重指導(dǎo)下，從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)閱T工，從初學(xué)者成長(zhǎng)為企業(yè)工程師，是現(xiàn)代學(xué)徒制教育的最終受益者。
五、出現(xiàn)的問題
通過跟蹤調(diào)研2013級(jí)軟件學(xué)徒班目前的就業(yè)及薪資水平，均在從事軟件專業(yè)工作，平均薪資高于同期學(xué)生一千元以上。現(xiàn)代學(xué)徒制是工學(xué)結(jié)合、校企合作的進(jìn)一步深化和發(fā)展，在國(guó)內(nèi)外得到了廣泛應(yīng)用，并取得了良好的效果。我院大力鼓勵(lì)和開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育，但在研究和實(shí)踐的同時(shí)，出現(xiàn)如下問題:
（一）校企雙方很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一
作為企業(yè)一方，受到市場(chǎng)周期的嚴(yán)重影響。在生產(chǎn)、招工方面會(huì)出現(xiàn)旺季與淡季。這使制定的人才培養(yǎng)方案不能與企業(yè)協(xié)調(diào)，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的時(shí)間被打亂。企業(yè)在崗位方面，由于崗位的變更，也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)體系的混亂，導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏離。
（二）學(xué)生管理工作難
在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)生具有雙重角色，如果學(xué)生不能及時(shí)轉(zhuǎn)換，必然會(huì)造成學(xué)生管理工作的困難。所以，在實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制中，必須明確學(xué)生管理的主體，明確學(xué)院、帶隊(duì)教師與企業(yè)、企業(yè)師傅、學(xué)生的職責(zé)和義務(wù)，明確學(xué)生的工資待遇、工傷賠償、保險(xiǎn)，并建立責(zé)任追究制定等。
（三）沒有經(jīng)費(fèi)的保障
實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，政府、企業(yè)、學(xué)校都要在資金上有所投入。政府要籌措資金，給接納學(xué)徒的企業(yè)必要的補(bǔ)償，如資金獎(jiǎng)勵(lì)和稅收優(yōu)惠；對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的院校，政府也應(yīng)給予政策支持和經(jīng)費(fèi)扶持；企業(yè)要對(duì)學(xué)徒、員工培訓(xùn)投入相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)；院校要對(duì)實(shí)訓(xùn)條件、師資培訓(xùn)等投入資金。但是，目前政策上沒有相應(yīng)經(jīng)費(fèi)，由于IT人員流動(dòng)性大，企業(yè)也不愿投入。這就難以保障現(xiàn)代學(xué)徒制的順利開展。總之，具有創(chuàng)新意義的現(xiàn)代學(xué)徒制為軟件技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革指明了新的發(fā)展方向，我們將與行業(yè)企業(yè)一起，，不斷加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］呂樹紅.軟件技術(shù)專業(yè)建設(shè)剖析［J］.正德學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.
