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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟統計學培養方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：應用型；統計學；課程設置；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0040-02
近年來，國務院學位委員會在學位授予與人才培養學科目錄的調整中，將應用經濟學、數學等一級學科下的二級學科的統計學分支整合為一體，從而形成了統計學一級學科分類，可授予理學或經濟學學位[1]。統計學作為獨立的一級學科后，全國各大院校對統計學的辦學與教學研究得到了很大的重視。在當前本科教育規模已經完成從精英教育向大眾化教育轉型的背景下，初建瑋[2]總結了西安郵電學院在構建應用型人才培養模式以適應社會需要方面的一些實踐經驗和成功嘗試；李春艷[3]結合重慶科技學院本科人才培養模式的實際經驗，從人才培養方案、創新能力培養等方面進行了研究。在課程設置方面，國內外的研究[4-6]均取得了一定的成績。但是，由于統計學升為一級學科的時間不長，而國內對統計學師資及人才培養均有一個成長的過程，因此，如何結合自身學校的特點，優化人才培養結構、改進課程設置方案、提高人才培養質量便成為了當前教育工作者急需解決的問題。本文以湖北工業大學統計學專業辦學背景為基礎，從統計學人才培養目標定位、課程設置方案、其他教育教學綜合改革等方面，探討地方多科性大學統計學專業的辦學情況，并為相關部門提供參考。
一、人才培養目標定位
湖北工業大學是傳統的工科院校。經過長達60多年的發展，目前已經形成了以工科為主的多學科協調發展的辦學格局。2005年，湖北工業大學統計學專業首次面向全國招生，迄今已經有九年的辦學史。統計學專業的開辦，是為了滿足日益繁榮的市場經濟對理科人才的渴求，特別是為了滿足對既具有一定的數學理論基礎，又能靈活運用數據處理工具進行數據分析的高層次人才的需求。當然統計學專業的應運而生，對開拓學校理科辦學格局，形成比較全面的多學科人才培養體系也功不可沒。在開辦之初，由于當時統計學專業的在學或畢業學生人數相對不多，市場屬于相對稀缺階段，因此學校對統計學專業的人才培養目標定位于能培養出在企業、事業單位或教育行政部門從事市場調研、數據處理分析、教育教學以及科研的較高層次人才。盡管幾經當時各位領導和專家反復論證，數易其稿，這種定位仍然存在模糊不清的硬傷。
首先，統計學專業屬于理科范疇，自然逃脫不了理科在人才培養過程中的基礎性的作用，基礎性學科的一大特點就是理論性強，實踐性相對比較弱。而地方工科大學主要致力于對應用型技術人才的培養，側重于動手能力與實踐能力的訓練。因此，如何培養應用型統計人才是擺在我們面前首要要解決的問題。
其次，湖北工業大學屬于省屬重點多科性大學，統計學的開辦如何與教育部直屬等重點大學以及普通地方弱勢的本科院校拉開辦學層次的距離，形成專業辦學的錯位競爭，這也是統計學專業的辦學載體的檔次定位的問題。
最后，統計學專業跟數學、經濟學、管理學、工學等其他學科有著千絲萬縷的聯系，它最終到底應該跟誰聯系更緊一點也是一個值得深思的問題。
針對以上問題，湖北工業大學順應時代潮流，英明地做出統計學專業應當服務于工科，突出理科，與經濟管理相互融合滲透的辦學方針，具備一定理論基礎側重于應用的學科定位，符合學校的辦學層次與要求。近年來，學校發揮多科性大學的學科優勢，在與學校經濟類學科的交叉融合中，逐漸形成了金融統計、經濟統計等熱門辦學方向，不少學生畢業后就業于銀行、證券等金融部門，形成良好的辦學聲譽；在與機械學院的質量檢測與管理類專業的合作中，也發揮了統計推斷在自動檢測中的理論優勢。此外，統計學學科老師積極參與學校的特色專業――生物工程專業的科研項目與合作，取得了不錯的效果。由此可見，湖北工業大學統計學專業在服務于本校特色優勢學科的過程中，也通過其他學科的平臺優勢，順利借力完成了自身的成長與發展。目前統計學專業正在朝統計學一級學科碩士點的目標前進。
二、課程設置方案
統計學專業在開辦之初，積極借鑒和學習了武漢地區老牌財經類院校中南財經政法大學的相關課程設置方案，也參考了重點理工類大學武漢理工大學新辦的統計學專業起步階段的課程設置方案。同時，由于統計學的申報學院是以數理基礎擅長的理學院，因此，在辦學之初，受制于師資力量、辦學意識等多方面的影響，當時前幾屆的學生學習了較多的數學基礎課程，比如數學分析、高等代數、常微分方程、概率論、數理統計、多元統計分析、抽樣調查、復變函數、實變函數、抽象代數、運籌學等，旨在讓學生具備堅實的數理基礎，突出理科特色。同時，為了提高學生的動手能力，也大膽開設了統計軟件分析、可視化編程、C++語言程序設計等計算機專業課程；在高年級階段，開設了微觀經濟學、宏觀經濟學、風險管理、管理學等經管類模塊課程，而形成了“數學+計算機+經濟”模塊形式為核心的特色課程體系。在后來的辦學實踐中，逐漸發現學生考研時都呈現朝經濟學類一邊倒的趨勢，而且高質量就業人群也集中于銀行、證券等金融企業或工商、地稅等部門，同時，前幾年風生水起的信息技術類行業逐漸出現疲軟的勢頭。為了順應時勢，突出應用理念，理學院及時調整了統計學專業中數學、計算機、經濟類課程的構成比例，壓縮了一些理論性過強的實變函數、泛函分析、抽象代數、微分幾何等數學專業課程；壓縮了部分計算機的課程；增強并優化了經濟、金融類的課程，并且增加了相關課程實驗實訓的課時比例。同時，讓部分專業核心課程重心前移，使得在大學低年級階段就可以相對完整地接觸到統計學的核心類課程，為后面多元化的學科方向分流與就業贏得了可貴的機遇與時間。
三、其他教育教學綜合改革
統計學專業開辦九年來，一直得到了學校領導的高度重視與積極支持，目前已經建立起比較完善的統計實驗室、資料室、實驗實訓中心等。統計學專業試行專業負責人制度，同時，每一班級均會安排負責又具有愛心的導師對學生整個大學階段全程進行指導。統計學專業學生在培養過程中，經常邀請統計界的專家、學者進行學術講座，職業生涯指導，促進本專業學生職業技能與學術能力的穩步提升。
每一門課程也會有相對固定的專業教師擔任，并定期舉行師生交流會，及時發現教學與學生學習過程中的不足，這種積極暢通的師生溝通機制進一步疏通了師生間交流的障礙，讓教學相長的理念更加深入人心，教學改革之花也結出了豐碩的果實。從目前統計學專業的已經畢業的學生去向來看，考研率、就業率以及就業的質量均取得相對滿意的結果。在統計學專業近九年的教學實踐中，也培養了兩名教授、三名博士（外加引進了一名博士），專業的師資力量得到了大大的增強，專業影響力也逐步提升。
四、結論
本文以湖北工業大學統計學專業的辦學實踐為例，介紹了統計學專業在開辦過程的人才培養目標定位、課程設置方案，以及其他的教育教學綜合改革措施，旨在指出在統計學上升為一級學科背景下，地方多科性大學應當積極地從自身條件出發，制定合理的人才培養目標，搭建數學、計算機、經濟等學科課程構成為基本元素，以實用統計方法和能力為目標的應用型高素質人才模式主導下的課程框架體系，積極探索多層次化教學改革實踐方案，促進統計學一級學科的發展壯大，為構建和諧的大學育人環境做出貢獻。
致謝：感謝湖北工業大學教務處的教研課題的經費支持。
參考文獻：
[1]袁衛.機遇與挑戰――寫在統計學成為一級學科之際[J].統計研究，2011，28（11）：3-10.
[2]初建瑋.本科應用型人才培養模式改革的探索與實踐[J].西安郵電學院學報，2007，12（3）：130-133.
[3]李春艷.普通工科院校復合型應用人才培養模式的研究[J].教育與職業，2008，（18）：37-38.
[4]王炯琦.吳翊.周海銀.美國一流統計學專業課程設置現狀研究[J].高等理科教育，2012，（3）：61-64.
[5]王金華.呂效國.統計學專業課程整合教學改革的研究[J].高等函授學報（自然科學版），2009，22（5）：46-48.
[6]周涌.對統計學專業課程設置若干問題的再探討[J].湖北科技學院學報，2012，32（12）：70-71.
基金項目：湖北工業大學教研項目：應用型人才培養模式下統計學專業課程設置與教學改革綜合研究。
關鍵詞：統計學；創新實驗；實驗教學改革；創新能力
中圖分類號：G642.423 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0179-02
“統計學”是經濟與管理學院學生必修的專業基礎課。“統計學”的教學目的不僅在于培養學生的統計思維，掌握基本統計知識，更重要的是培養學生應用統計理論和方法分析與解決實際問題的能力。[1，3]上海電力學院經濟與管理學院（以下簡稱“我院”）的工商管理、物流管理、國際貿易、經濟學、公共事業等專業對實踐要求很高，各專業畢業生到各大企事業單位工作后將經常需要設計統計調查方案、策劃和實施統計調查、整理和分析統計數據及撰寫統計調查報告等。同時，為了給將來進行科學研究和就業打好良好基礎，我院許多學生承擔了上海市或校內大學生科研創新項目、參與了多項教師的科研項目及多樣化的社會實踐項目。上述很多具體實踐工作和科研項目均需要展開統計調研、數據分析及統計建模工作，這就要求學生必須具備很強的綜合分析能力、實踐能力和創新能力。
在當今這個科學技術日新月異的時代，對創新型人才的需求日趨強烈。實踐教學改革是現代社會創新型人才培養的客觀要求，但經濟與管理學院實踐教學環節普遍薄弱，“重理論知識，輕實踐操作”的慣性依舊存在，導致學生在一定程度上理論與實踐脫節，創新素質不高，動手能力不強。[2]
重視培養學生的創新型思維、個性及能力素質，增強實踐環節的訓練，更好地促進統計學與學生所學專業的結合，讓不同專業的學生均能學以致用，靈活準確地解決實際問題，才是統計學學習的真正意義所在。
一、統計學實驗教學問題分析
我院以往的統計學實驗教學模式單一，不能滿足目前創新型人才培養的需求，存在一系列問題。
第一，統計學實驗設計中以演示型、驗證型實驗為主，設計型、綜合型實驗較少，不利于學生實踐能力與創新能力的培養。
第二，經濟與管理學院工商、國貿、信管、物流、經濟學、公共事業等專業均開設“統計學”課程，但是各專業實驗教學使用的案例基本相同，與專業結合度低，缺乏針對性和專業特色。
第三，2011年之前統計學教師隊伍中大部分教師是碩士或博士畢業之后直接進入高校工作，缺乏在相關金融、證券、咨詢公司及企事業單位的從業經歷，實踐經驗不豐富。
在此種實驗教學模式下，發現學生對統計資料的搜集、整理及統計數據分析方法的理解不夠深刻，對統計預測和決策方法的掌握不夠靈活，學生的實踐能力和創新能力不強。因此，對經濟與管理學院統計學實驗教學模式進行了綜合改革和實踐，致力于培養基礎扎實、創新能力強、綜合素質高的創新型人才。
二、統計學實驗綜合改革與實踐的重要保證
1.實驗環境
經濟與管理學院在重點學科建設及085工程項目建設中改建和新建了幾個大型實驗室，各種軟硬件設施配備十分完善，不僅可以支持教師在實驗教學平臺上進行統計學軟件操作演示，還可供百余名學生同時學習操作多種統計學軟件，為統計學實驗教學的開展提供了良好的實驗環境和操作平臺。
2.教師隊伍實踐能力的培養和提高
教師能夠熟練掌握現代化統計軟件并能有效地運用于實驗教學中，同時具有豐富的實踐經驗，是進行統計學實驗綜合改革的重要保證。我院統計學主講教師自2011年開始先后參加了上海市產學研踐習計劃項目，到金融證券公司、電力公司、新能源企業等各大公司和企事業單位踐習一年，在此過程中參與完成了多項不同領域的實踐項目，豐富了實踐經驗，提高了實踐能力，同時也為“統計學”課程積累了大量的新的實驗教學案例和素材。
3.實驗教學方法的改進和完善
在統計學實驗教學中根據學生所學專業選取典型案例，案例要具有針對性，考慮案例要解決什么問題，如何引導學生積極思考。典型案例需要能夠充分運用已學的統計學理論和方法解決實際問題，啟發學生明確案例統計研究對象，熟悉統計研究步驟，了解不同統計方法的應用。如利用肯德基選址條件和方法案例講解統計資料搜集與整理方法，結合紙尿布與啤酒營銷案例講解統計數據相關和回歸分析方法。同時穿插多種生動的小型教學視頻，使學生在輕松的環境中學習統計學并喜歡上統計學。在校企實踐環節，邀請安排企業高層次統計分析人員來校示范教學，同時安排學生去企業開展統計調研和實踐活動，幫助學生更加深入地理解統計理論和方法的實際應用，提高學生的學習興趣。
三、統計學實驗教學體系設計
為滿足社會需求，培養學生的創新能力，教研組制定了新的培養方案，修訂和編寫了有專業特色的實驗教學大綱和實驗指導書，對實驗教學進行了統一的規范化指導。為增強統計學實驗教學專業特色，使統計學和學生所學專業能夠更好地融合，為每個專業編制了具有專業特色的教學案例及統計調查報告模版，同時把統計學實驗教學體系分為了兩個模塊：公共模塊和專業模塊。
1.公共實驗模塊以基本演示型、驗證型實驗為主
教師結合各專業典型案例演示EXCEL和SPSS的基本操作及計算功能，描述統計和推斷統計功能，包括：實驗一――應用統計軟件EXCEL或SPSS對數據進行預處理，統計分組，繪制統計圖及制作統計表。實驗二――利用算數平均數、調和平均數、幾何平均數、中位數和眾數、方差和標準差、離散系數、峰度和偏度等方法對統計數據的集中趨勢、離散趨勢和分布形狀進行分析。實驗三――對總體均值和總體比率等參數進行置信區間估計以及假設檢驗。實驗四――結合經管領域具體案例，對不同因素之間的關系進行相關分析和回歸分析。通過公共實驗模塊的學習，加強學生對不同統計方法的理解和掌握，使學生了解統計軟件、熟練統計軟件的基本操作。
2.專業實驗模塊以設計型和綜合型實驗為主
（1）設計型實驗教學環節設計。要求學生能夠運用統計方法和統計軟件完成四個設計型實驗項目。首先給出四組與學生專業相關的典型案例和數據資料，讓學生獨立完成對案例的統計分析，設計解決問題的統計方案，選擇統計方法，并用統計軟件實現統計方法，完成實驗項目。培養學生熟練使用統計軟件解決問題的實踐能力。
（2）綜合型實驗教學環節設計。綜合型實驗是對設計型實驗的綜合和拓展。讓學生以小組為單位綜合運用統計理論、方法及統計軟件解決一些與本專業相關的實際問題，培養學生的綜合分析能力和創新能力。具體措施如下：
1）讓學生組建小組，每小組根據自身專業方向，結合參與的上海市大學生創新項目、教師科研項目、社會實踐項目以及感興趣的熱點問題選擇適合的統計調查題目。如工商管理專業學生選擇的大學生消費情況調查、信息管理專業學生做的大學生網絡購物情況調查及公共事業專業學生做的大學生逃課情況調查等。
2）每小組獨立設計統計調查方案，包括確定統計調查目的，確定調查對象、調查單位及填報單位，制定調查項目，確定調查時間及時限，制定調查的組織實施計劃等等。教師對每一個小組設計的統計調查方案進行修改和完善。
3）每小組獨立完成統計調查問卷的設計并進行問卷調查。教師對每小組設計的調查問卷進行指導，提出修改建議。搜集調查問卷的工作在課外完成。
4）每小組借助于EXCEL或SPSS統計軟件，對搜集的調查問卷信息進行整理、繪制統計圖和統計表、構建統計模型、完成數據的統計分析并給出結論。
5）每小組完成一份詳細深入的統計調查報告，要求圖表清晰，層次清楚，邏輯嚴謹，結論準確。
6）最后每小組以PPT的形式，對統計資料搜集、分析方法和得出的結論進行闡述，分享實驗成果。組織不同實驗小組的學生進行交流，教師和學生共同對每組統計調查報告進行總結、評價及提出修改建議，促進每小組進一步完善統計調查報告。
7）開通我院統計學學習微博賬號，建立開放的統計學網絡學習平臺，分享統計學習資料、最新的統計資訊、趣聞和軼事、有意義的統計資源成果等。師生也可以通過微博平臺交流疑難問題，加強師生間的互相學習，同時促進學生網上網下共同學習，齊頭并進，更廣泛地學習統計學。
四、統計學實驗教學改革效果
通過統計學實驗教學模式的綜合改革和實踐，學生的統計學學習積極性和學習效果有了顯著提高。學生們能夠利用統計學各方法和統計軟件對身邊的熱點問題進行量化分析和深入探討，并形成統計分析報告，解決一些實際問題。很大程度上也促進了后續課程的開展，如管理學、市場營銷等學科均需要學生作統計調研分析工作，很多同學能夠嫻熟地完成上述課程所要求的統計分析。部分學生也開始采用統計學各理論和方法，運用統計軟件對承擔及參與的科研項目和畢業論一些很專業的量化分析，科研項目和畢業論文的完成質量有了很大提高。新的實驗教學模式可以幫助學生靈活掌握并運用統計理論和軟件解決實際問題，極大地優化了學生的學習效果，提高了學生的實踐能力以及創新能力，從而完善了統計學教學、科研及社會實踐一體化的實驗教學體系。
參考文獻：
[1]王吉春.關于經管類專業開展統計學課程實驗教學的思考[J].教學研究，2008，（3）：23-24.
一、應用型統計學專業人才的培養目標定位
應用型統計學專業主要培養適應我國社會主義經濟建設實際需要，具有良好的數學與經濟學素養，掌握統計學基礎理論和方法，能熟練地運用計算機進行數據處理和分析，能在企業、事業單位和經濟管理部門從事統計調查、信息管理、數量分析等工作，或在學校、科研部門從事教學、研究工作的統計人才。
1.具備扎實的統計理論和知識水平具有應用統計思維分析事物、解決問題的能力。在構建學生理論知識體系的過程中，注重對知識實際運用能力的培養。但在實際教學的過程中，往往發現教師更多地側重公式的推導、方法的介紹，卻忽略了實踐的應用，造成學生只是盲目地掌握了一些基本公式，卻不知道怎樣去解決實際的問題。
2.具備一定的宏觀經濟理論和知識水平能夠站在更高、更宏觀的層次上分析理解數據之間的內在邏輯聯系，深刻挖掘數據背后的含義，全面提高分析問題、解決問題的能力。很多統計專業的學生，包括一些教師只強調統計知識的學習，缺乏經濟理論的指導，就統計方法來分析經濟問題，得出的結論缺乏較強的說服力。
3.熟練操作各種常用的統計分析軟件能夠把現代信息技術熟練地運用于統計工作實踐中，使復雜繁瑣的統計計算和分析過程變得簡單、高效、快捷。由于很多高校并沒有建立完善的實踐教學體系，實踐教學平臺欠缺，導致實踐教學與理論教學不能較好銜接，使實踐教學的效果難以發揮。
二、應用型統計學專業實踐教學體系構建的思想
統計學專業實踐教學體系的構建要適應社會發展的需要，以培養具有較強統計理論知識和實踐創新能力的高層次應用型統計人才為目的，突出統計學專業實踐教學的特色。統計學專業實踐教學體系不同于課程實驗，也不同于課外實踐，它是一個多階分層遞進的實踐體系，如圖1所示。
1.在統計學專業實踐教學體系中分為三個維度，層層遞進許多高校把實踐教學就當做實驗教學，僅在一些統計專業課程中開設簡單的實驗，沒有體現出統計學專業實踐教學的特色。在構建統計學專業實踐教學體系的過程中，首先要強調專業課程的實踐教學，然后再推進專業技能的訓練及第二課堂的學習，使學生能夠全方位掌握統計理論的應用。
2.實踐教學形式的多樣化在統計學專業實踐教學體系設計的過程中主要采取校內實驗與校外實踐相結合的方式。統計的專業課程主要是講授統計的整個工作過程，從方案的設計到數據的收集、整理、顯示、分析和解釋等理論。采取校內實驗與校外實踐相結合的方式不僅能夠培養學生綜合運用統計方法和統計分析工具的能力，而且能培養、訓練學生觀察社會、認識社會的能力，以及提高學生分析問題、解決問題、適應社會的能力，更好地將理論知識與實踐運用結合起來。
三、應用型統計學專業實踐教學系統的設計
根據統計學專業人才的培養目標和培養規格要求，結合實踐教學體系的構建思想，本文認為該專業的實踐教學系統應由兩條主線和四個子系統及實踐教學平臺構成。兩條主線是：貫穿于專業理論課程的實踐教學體系與貫穿于四學年的引導和培養學生創新能力、實踐能力的實踐教學體系。四個子系統分別是準備型實踐教學子系統、課程實踐教學子系統、實踐教學子系統、創新性實踐教學子系統。具體內容如圖2所示。
1.準備型實踐教學子系統通常，統計學專業的基礎理論課程主要包括公共課和學科基礎課兩大部分。公共課的設置是從一個大學生應具備的基本道德素質、政治素質、基礎知識體系角度考慮，學科基礎課主要從專業學習應具備的基礎角度設置課程，為今后專業課程的學習打下良好的基礎。該環節的實踐教學子系統主要表現為政治素質及基礎知識體系的培養，為學科基礎知識的學習打下基礎。
2.課程實踐教學子系統該系統設計的主要目的是為了能夠使學生在掌握專業課程理論知識的基礎上運用這些方法進行實踐操作。例如，運用SPSS進行數據文件的建立和管理、描述統計分析、參數檢驗、方差分析、非參數檢驗、相關分析和回歸分析、聚類分析、判別分析、因子分析；使用Eviews和SAS軟件建立隨機時間序列模型；使用Excel、Eviews和SPSS軟件進行經濟預測與決策等。
3.綜合性實踐教學子系統要培養高層次的應用型統計人才，除了專業的基礎理論介紹外，還要設置一些綜合模擬實訓，使學生的專業技能得到有效鍛煉。通過綜合模擬、綜合設計、綜合分析等環節，讓學生參與到統計工作的過程中去，理解統計工作的性質、特點和要求，真正了解統計學專業的內涵，提高學生處理統計問題、分析統計問題的綜合應用能力。
4.創新性實踐教學子系統學習的目的不僅在于理論知識的掌握和運用，而且還要能夠創新。該實踐教學子系統通過課外調研、承接項目、創業策劃、系統開發等多種途徑，提升統計學專業學生的創新能力和綜合分析問題的能力，能夠在復雜多變的環境下有效地利用所學知識解決實際的問題。
5.實踐教學平臺的建設實踐教學平臺的建設能夠保證統計學專業實踐教學系統的有效開展，并能夠實時地監控和反饋，實現學生和教師之間的雙向溝通。很多材料，包括案例集、習題集、實習手冊、實習報告都可以通過實踐教學平臺傳遞和歸檔，提高工作的效率。
四、應用型統計學專業實踐教學系統的實施路徑
統計學專業實踐教學系統是一個多構面多要素構成的復雜系統，必須精心設計、精心組織才能達到優化的目的。具體實施路徑如下：
1.加強專業實施教學的組織領導設立專業實踐領導小組，負責專業實踐教學的規劃、組織、協調、監控和評價。
2.積極發揮專業教師和實驗員的積極性和創造性任何實踐教學方案的實施都必須由專業教師和實驗員來具體組織和實施。因此，要充分調動專業教師和實驗員研究實踐教學問題，開發和設計實踐教學項目，提高實踐教學效果的積極性和創造性。
3.制訂統計學專業的實踐教學實施方案既要制訂總體實施方案又要制訂各種專題實施方案，并力求具有系統性、科學性和可操作性。
4.編制與實驗相關的書籍組織專業教師、實驗員編寫和設計實驗指導書、教學案例集、教學項目集、模擬訓練課題集、習題集、課題設計集、實踐教學CAI課件和多媒體課件，切實加強專業實踐教學的基礎建設。
統計學與其他課程教學相比更強調“用什么”“怎么用”，統計學教學更為重要的是要突出教師如何引導學生運用所學知識去解決實踐問題，把統計知識運用到廣泛的市場經濟活動中去。對于經管類專業統計學的教學，統計完全是作為方法論的身份出現，更應該強調如何運用其方法來解決專業實際問題。
一、經管類專業統計學實踐教學的目標及重要性
統計學實踐教學是指學生在學習期間不間斷地進行的一個完整的教學過程，體現在案例教學、課程實驗、模擬實驗、社會調查、校外實習、畢業論文等環節中。通過實踐活動讓學生學會信息搜集、整理及加工分析統計數本文由收集整理據，培養以定量分析和定性分析相結合的統計思維，提高分析和解決實際經濟問題的綜合能力。因此，對于經管類專業的學生來說，統計學教學應該更多地考慮如何與經濟、管理類知識緊密結合，重視統計方法在經濟與管理領域的實踐與應用。
二、經管類專業統計學實踐教學存在的主要問題
多年來，從學生的課程論文、分析一些統計問題以及畢業論文的撰寫過程中發現，統計學實踐教學主要存在以下問題：
（一）部分教師教學時重理論輕實踐
部分教師傳統教育和封閉型的教育理念比較重，在教學中忽略實踐教學環節，重視統計分析方法的介紹，輕視統計分析方法的應用。一般體現在以下現象中：學生在實踐時經常把統計指標弄混淆。學生在課程學習的時候清楚知道各個統計指標的含義及用途，但是在實驗或實踐時，系統性較差，胡亂運用統計指標。比如，一條手工生產線5個工人的產量和一條半自動生產線5個工人的產量（水平差異很大），要比較這兩條生產線上平均工人日產量的代表性。考慮到代表性的大小，那么就選擇變異指標（極差、平均差、方差和變異系數），有些同學往往隨機選取一種指標進行比較，但他們往往忽略了只能運用變異系數進行分析判斷。
（二）實踐教學手段單一
部分教師在教學時，幻燈片運用的頻率較高，但是網絡的教學手段很少運用。這導致學生的電算化能力有限、分析方法和表達形式單一。在學生撰寫的研究報告中從始至終都是文字表達，其實有時候圖或表更能說明問題；也有的學生進行圖或表的繪制后，不做任何的文字說明。讀者要一一對比圖或表中數據，這樣讀者就會受限。
（三）部分教師在教學中對實踐教學的理解狹隘及片面化
很多經管類專業的統計學實踐教學往往在實驗室里面進行，主要是給定的案例進行按部就班式的分析操作，這樣會導致學生沒有興趣，從而事倍功半，同時也是曲解了“實踐”內容的含義。最突出的表現就是學生做畢業論文或分析社會經濟問題時，統計分析方法亂用或運用不完整，導致錯誤的結論。
比如，分析某一地區旅游收入受哪些主要因素影響時，首先把能考慮到的因素旅游人數、城鎮居民人均旅游費用、農村居民人均旅游費用、公路里程以及鐵路里程等羅列出來后；其次設定并估計多元線性回歸模型；第三，識別多重共線性模型；第四，修正多重共線性模型并進行結果分析。但是有的同學單單運用相關系數來分析判斷各因素與該地區旅游收入的關系。我個人認為這部分內容應該當作理論內容在課堂上演示操作，而不是當作全部實踐內容完成。如果這樣做，學生無法體會“將統計分析方法運用于實際生活或工作中”的統計學精髓。
（四）集中的實踐教學時間有限，效果不明顯
很多高校統計學的總學時60個，實踐教學課時10個，甚至有的為了方便考核，還把10個學時全部放在實驗室一次性進行。這樣沒法形成系統性的實踐，效果也是大打折扣的。
三、經管類專業統計學實踐教學過程完整化體系的選擇
基于以上問題，所以文章研究的最大目的就是讓學生將統計理論與實際社會經濟現象和生活結合在一起，即在各個環節增加實踐部分或采用不同的手段和方法，多元化的實踐教學體系讓學生掌握統計分析方法的同時，運用現代統計分析軟件系統分析社會經濟現象，并能進行適當的總結歸納，甚至撰寫系統性的研究報告。該部分主要從教材選擇、教學過程和考核三方面加以論述。
（一）教材選擇
作為本科生或專科生的教學，教材的選擇尤為重要，主要考慮以下兩個方面。
1.案例
授課教師選擇教材時，要看其案例是否結合社會經濟現象尤其是經濟熱點或與學生生活密切相關。
舉一個簡單的實例，中位數的概念是指將統計總體當中的各個變量值按大小順序排列起來，形成一個數列，處于變量數列中間位置的變量值就稱為中位數。學生看著這一串文字就理不清頭緒了，如果附上與學生生活密切相關的案例。如，隨機抽取9個學生，那么這9個學生的身高的中位數是多少呢？授課老師可以故意不將9個同學按照身高順序排列后得出一個中位數值，接下來授課老師又將9個同學按照身高順序進行排列后得出另一個中位數值，最后讓學生自己來判斷哪個數值對。至于統計總體為偶數時要判斷中位數大小，授課老師可以再抽取1位同學加入9位同學的行列，問題迎刃而解。這樣一來可以讓學生更容易理解其含義，二來加深學生對授課內容和難點內容的印象。
2.實用性更強
傳統教材重理論輕實踐，在選擇教材時最好是各部分內容對應相關軟件的操作方法。這可以提高學生的學習興趣，同時可以提高學生的自學能力。
現今很多本科生適用的教材，只有各種統計指標的介紹和案例，沒有介紹使用各種軟件如何計算和操作。現今是科技時代，計算器或筆算已經不能跟上時代的步驟和效率，再說也不能綜合解釋問題的關聯或依存。很多適用技校生的教材，只重視操作而忽視理論，學生知道軟件如何操作，但是不知道指標的含義和用途，甚至不知道為什么要這樣做。那么，學生進入社會后，沒有自己的思想，只是單一的服從。所以，對于經管類專業統計學課程的教材應該選擇既重視理論又重視實踐的教材。
3.教材中數據要緊跟時代以及結合地域特色
選擇教材時要注意教材中的數據不陳舊，而且數據應該具有當地地域性，這樣學生在學習理論知識的同時，可以積累其社會知識。比如，數據盡可能從當地統計年鑒中獲得。當然，這就對教材有更高的要求，有實力的學校盡可能讓自己的老師編寫教材供學生使用。
（二）教學全過程
1.理論教學中強化實踐內容
在理論教學時，從教學內容、教學方式、方法及手段上強化實踐內容，讓學生真正理解并做到學并運用于實踐。
（1）教學內容
教師教學過程尤其是理論推導的同時結合案例，案例要富有區域特色或與學生密切相關。即要注重理論的實際運用。案例可以來源于周邊的典型經濟案例，也可以來源于教師課題和教師或學生已經完成的論文。這種通過學生自我分析與老師講解相結合的方法，使學生被動學習轉為主動，利于培養學生自我學習、判斷、分析和總結的能力。
（2）教學方式及手段
1）課堂體驗方式。即在課堂進行現場實驗演示教學。這種方式， 使同學身臨其境， 既激發了學生的學習興趣， 又讓他們直接感受到了抽樣調查和估計的整個過程， 從而很快就能理解和掌握這種信息搜集和處理方法。
2）直接參與方式。即讓學生利用課余時間去親身完成某項工作。比如，設計統計調查方案的內容時，可以讓學生自己確定一個調查目的而展開方案的撰寫，而后還可以利用業余時間去實地進行調查，讓學生從實際操作中發現方案的不足之處，進而加以修改和完善。
3）運用多媒體教學手段。運用多媒體教學可以使教學更方便，而且運用多媒體教學不僅可以使學生獲得更多的知識，而且更形象直觀，激發學生的學習興趣。同時，可以當場演示軟件的操作步驟和過程。
統計調查中，很多要依靠小組作業才能完成，所以小組作業法（討論法）與其他教學方法結合運用的效果會更佳。
2、社會實踐教學
在進行實踐教學時，要遵循社會實踐教學與實驗室教學相結合的原則。
（1）選題
在進行社會實踐教學時，必須先確定一個明確地目的，那么在選擇實踐目的時可以遵循的原則是與專業相符或與學生生活密切相關和學生自我確定。這樣可以使學生學有所用，而且激發他們的動手能力。
（2）系統性操作
經管類專業統計學實踐教學要講究系統性，讓學生了解在面對以后的學習和工作時，應該如何著手。那么統計學實踐教學的系統性主要包括調查方案設計、資料搜集、資料的加工整理和運用軟件分析資料這幾個方面。也就是說，學生在統計學實踐時，這幾個方面必須一一涉足。在設計調查方案時，特別注意調查項目，考慮問題的連貫性及必要性；在資料的加工整理往往是最容易忽略的環節，很多人認為這個環節就是機械式的錄入。所以，很多在這環節只挑選自己認為重要的加以錄入，而其他的問題就忽略了，這樣往往片面。
（3）撰寫研究報告
這部分內容主要培養學生的系統性、總結歸納能力和統計分析的能力（描述統計能力和抽樣推斷統計能力）。授課老師可以規定研究報告的提綱，一般而言研究報告包括三部分內容：一是調查總體的情況說明；二是樣本的描述和分析；三是結論的說明。如果學生對該問題有自己的想法還可以增加一部分內容即，問題的解決方案。
（三）考核
這部分主要從考核形式及考核標準兩方面加強提升實踐教學內容的重要性，從而使學生自主的重視實踐教學。
1.考核形式
傳統與現代考核形式相結合。傳統考核形式大多以閉卷、開卷的書面形式和課程論文的形式出現，而現代考核形式大多以網絡和上機考試的形式出現。所以，針對統計學課程的特點，可以將傳統考核形式與現代考核形式有機結合。
一、適當調整統計學教學培養方案
統計學課程的特點是既有理論又有實踐，既講方法又講操作，既要講授理論知識又要涉及現行制度及其變革態勢，是一門綜合性和實踐性較強的課程。教學中要注重展現該課程的實踐性、應用性等特點，著力提升學生獨立分析和解決各種錯綜復雜的實際問題的能力。首先深入社會、行業、企業調查研究，獲取來自統計崗位的一線資料，根據統計學所針對的職業崗位群，先分析其所需要的若干項主要能力，來設計統計學中重點要詳講的章節，使學生既要有必要的基礎理論知識，又要有充分的職業技能、較高的統計學軟件應用技能。以“面向基層、面向生產服務和管理的一線崗位的應用技能型人才”為培養目標，確立“基礎知識夠用，動手能力強，職業道德良好，具有一定的創新能力”的指導思想。根據統計類專業人才職業崗位需求分析，總結出適合應用技術學院學生學習的統計學軟件有：Excel、SPPS、SAS等。
二、對傳統的統計學教學方式進行改革
（一）理論聯系實際。
首先讓學生熟悉各個統計崗位的工作流程及要求。其目的在于深化和提高孕生對行政、事業、企業統計以及對我國當前經濟形勢及未來發展趨勢的認識，進一步明確微觀統計與宏觀統計的關系，微觀統計的重要性和現實意義。這種做法既加深了學生對統計工作重要性的認識，又開拓了學生的眼界。
由于現在的學生大多數都是從小學、中學，進入到大學學習，參加社會實踐的機會，對國內外政治、經濟生活了解較少、對企事業單位的生產經營管理活動接觸甚少，因而對書本知識的理解存在障礙，通常感到抽象和空洞，而且主動運用知識解決實際問題的能力較差。帶領學生走出去，通過到實際部門的考察、調研可以極大地縮短課堂與實際的距離，有效地促進和深化學生對專業理論知識的學習和理解。為此，我們組織了多次深入企業進行調研考察的課程實習，而且每次實習盡可能在不同類型的企業進行，其目的在于使學生在有限的時間內能夠更廣泛地了解不同企業，擴大與社會的接觸面。并且鼓勵學生去尋找不同企業之間的差異、企業內部存在的問題，并要求他們站在企業經營管理者的角度進行積極的思考。比如選擇了從事市場調查的四川四方信息咨詢有限公司和企業統計工作開展較為規范的股份制企業———長虹電器股份有限公司等單位作為課程實習基地，這些課程實習均收到了良好的效果。課程實習不僅有助于經濟統計知識的學習，對其它相關課程知識的學習和理解也具有十分重要的意義，同時對學生了解專業就業信息也有積極作用。學生在這些實踐環節中，盡量結合實用系統，掌握分析、操作、應用能力，培養獨立思考，協調工作能力，培養自我知識更新能力。新晨
（二）通過案例教學提升學生解決實際問題的能力。
案例教學是進行實踐性教學的又一個重要手段。
在國外大學的財經類專業課程教學中，案例教學占有極其重要的地位。案例教學法屬于實踐活動的真實模擬，由于案例所描述的大都是來源于復雜的實際生活的真實問題，具有很強的綜合性。通過對各類典型案例的分析與講解，一方面它可以將理論與實際密切聯系起來，既可加深學生對基礎理論和專業理論的理解和認識；又可使學生在課堂上就接觸到大量的實際問題，有利于培養學生獨立分析和解決各種錯綜復雜問題的能力。另一方面案例的解決方案往往不是唯一的，具有一定的挑戰性，也有利于調動學生學習的主動性和積極性。因此更有利于培養學生的綜合分析能力、決策能力和創新能力。案例教學在經濟統計學課程教學中具有其特殊意義，在于本課程研究對象的特殊性和教學對象的特殊性。該課程主要是以企、事業單位為研究對象，而企業的整個經營管理過程都離不開統計，無論是傳統的統計方法，還是現代統計方法都是市場解決企業經營管理必不可少的有效工具，這就要求課堂教學必須與企業的經營管理緊密結合。而案例教學則特別強調運用理論來指導實際，運用理論模型來分析實際問題。
Statistics Curriculum Construction Model
YANG Lin， MENG Xiaoran
（School of Mathematics and Statistics， Xuchang University， Xuchang， He'nan 461000）
Abstract Based on the analysis of existing in the construction of statistical professional courses on the basis of the problem， to build the "innovative curriculum system and main course + frontier characteristic courses + practice curriculum"， discusses how to from the teaching material， teaching， evaluation， teachers construction， quality control five aspects of the statistics curriculum construction.
Key words statistics； course construction； teaching mode
課程建設是學科建設和專業建設的基礎和中心環節，是學校教學基本建設的重要內容之一，是提高教學質量的重要方法和基本途徑，是有效落實培養方案的重要保證。課程建設應符合現代科學技術發展方向并適應社會發展進步的需要，以培養國家與地方及經濟社會發展需要的高素質、創新型人才為目標，以提高學生的競爭能力為重點，整合各類教學改革成果，加大教學過程中使用信息技術的力度，加強科研與教學的緊密結合。
統計學主要通過建立數學模型，收集所觀察系統的數據，進行量化的分析、總結，做出推斷和預測，為相關決策提供依據和參考。統計學不是僅僅像其表面的文字表示，只是統計數字，而是包含了調查、收集、分析、預測等。統計學專業的課程建設是培養具有較好的科學素養，具有熟練數據處理和統計分析的基本能力，能在企事業單位和經濟、管理部門及金融、保險、證券等機構，從事市場調查、預測咨詢、投資決策、風險分析與控制、信息管理等實際工作的高素質應用型人才的重要保證。
1 統計學專業課程建設存在的問題
雖然統計科學研究取得了豐碩的優秀成果，但從本學科的發展趨勢和中國統計實踐的需求來看，我們還存在許多問題，距世界發達國家的統計理論與應用水平尚有較大差距。存在的問題可概括如下：
（1）統計學一級學科課程體系的建設尚需完善。統計學被教育部專業新目錄列為一級學科，這是統計學順應歷史潮流，與國際接軌的重要舉措。但這方面的宣傳力度不夠，甚至仍有許多統計教師認為理科的統計學就是數學。適應一級學科的學科內容及專業課程設置是亟待解決的大問題。與一級學科相適應的課程，理所當然的是要加大數理統計理論與方法的比重。加大數理統計與計算機的教學比重是中國統計學成熟的重要舉措和主要標志。
（2）統計學專業課程設置與社會實踐需求不適應。中國統計教育的發展嚴重滯后于中國統計實踐的需求。市場經濟的發展使中國統計面臨嚴峻的挑戰和難得的機遇。市場經濟對統計信息的需求更大，它要求更有效地挖掘出統計數據中信息和數量的規律性。所以統計方法類課程的開設，配合統計軟件類的課程，加上專業實踐的加強，可以有效提高統計學專業學生的實踐能力。
（3）高校統計專業教師亟需培養和提高。一級學科的統計學不僅要求教師要具有良好的數學理論基礎，掌握現代統計學理論和方法，而且要有較多的實踐經驗。統計學的生命力就在于應用，應用為統計學的發展賦予活力。然而中國從事高等統計教育的教師，僅少數院校的統計教師可以適應一級學科對教師的要求，這嚴重影響中國統計整體水平的提高。
2 統計學專業課程體系建設
緊緊圍繞統計專業的培養目標和要求，重新定位主干課程，優化課程結構，充實調整課程內容，構建“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創新課程體系。在調研和總結國、內外高等院校統計專業課程設置經驗的基礎上，吸收國內外著名高校的先進辦學思想，充分吸納現代科技進步的成果，通過主干課程、前沿特色課程和實踐課程的建設與改革，科研成果進教材和課堂等形式，達到先進性和科學性的融合，提高教學質量、學生素質、創新能力及就業率等。
主干課程由公共基礎課與專業基礎課組成，如大學英語、計算機基礎、C語言程序設計、微觀經濟學、宏觀經濟學、數學分析、高等代數、概率論、數理統計、多元統計分析、應用回歸分析、時間序列分析等課程，注重培養學生扎實的基礎知識功底，提高學生綜合素質與潛能。在主干課程體系建設過程中，擬組建由“老―中―青”教師相結合的教學研究組，主抓精品課程建設。
前沿特色課程如數據挖掘、試驗設計與質量控制、抽樣調查、非參數統計、統計分析專題等課程，用新的知識載體把統計學理論與技術的最新進展結合到應用統計學特色專業的教學中，強調“新、精”，加強課程之間的有機聯系，改革教學方法，引進現代化教學手段，加強網絡課程建設，增加單位時間內教學信息量，使課內外、校內外的教學活動形成有機整體。實現以學生為中心的新的教學理念，注重培養學生創新意識，使學生了解學科前沿最新動態。對于前沿特色課程的教學，要求教師引入最新的科學研究成果，體現教學內容的前沿性，注重教學效果及反饋信息收集，改進教學方法和內容。
實踐課程如軟件實訓、文獻檢索與利用、社會調查與分析、社會實踐、專業見習、專業實習、畢業論文等，實踐教學不僅可以使學生加強對統計學理論知識的理解，而且能提高學生的學習興趣，為學生進一步研究及解決實際問題提供了實踐基礎。學生通過問題的尋找，數據的收集、整理和分析，以及調研報告的撰寫等操作，可提高分析問題和解決問題的能力。
3 統計學專業的課程建設
統計學專業的課程建設要根據人才培養的目標要求，圍繞著“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力”這個核心，搞好課程的定位，深化教學內容、教學方法、教學手段的改革。在構建了“主干課程+前沿特色課程+實踐課程”的創新課程體系后，對于不同的課程類型課程建設的方案在某些方面也應該不同。統計學專業課程建設主要涉及教材、教學、考核、教師建設、質量監控五個方面。
3.1 教材是課程的具體化
教材的選取要結合專業的培養目標，基于我們學校定位為應用型轉型高校，統計學專業的培養目標是培養既具有寬厚的理論基礎，又具有較強動手能力的應用型人才。所以教材要選擇理論知識與實踐知識并存的種類。另外，可以選擇一些優秀的外文教材進行雙語教學，加強學生的國際交流意識。進一步開發并完善網絡教材，課程設計與系列講座、電子教案與多媒體課件，形成較為完善的立體教材。
3.2 教學是課程的主體
（1）教學大綱。對于每門課程要根據課程特點，結合人才培養目標制定教學大綱，并且教學大綱的制定是一個動態的過程，要根據學科發展及時修訂，去掉陳舊的內容，補充新的前沿內容。另外，要明確與相關課程交叉內容的歸屬問題，以便充分利用教學時間，避免重復教學。在教學大綱的指導下，結合學校實際制定相應的教學進度表，以便后續開展教學活動。
（2）課堂教學。課堂教學要結合課程特點，對于主干課程，因為著重培養學生具有寬厚的理論基礎，所以重點在于課堂教學，對于教學手段可以采用講授法、啟發式、探究式，引導學生主動獲取知識，另外對于有些課程還需要結合計算機軟件講解如何處理實踐操作。比如，數理統計課程中講到假設檢驗、方差分析和回歸分析后可介紹Excel處理方法等。對于前沿特色課程可以采用問題驅動式、啟發式，具體可以通過提出和教學內容相關、有一定難度的問題，讓學生搜集和課程相關的資料，提出合理的解決辦法。對于實踐課程，重點在課堂之外，可以采用案例式教學方式，當然也需要教師課堂上的合理引導，制定詳細的實踐指導書，進行案例討論、多媒體演示。
（3）實踐教學。課程實踐教學環節主要包括實驗、實習、實訓、參觀考察、社會調查與分析和專業見習等內容。每門課程都應重視實踐環節的建設，制定實踐項目操作方案，改革實踐教學的形式和內容，保證實踐環節的有效實施，提高效率和質量。加強課程理論與實踐的結合，加強科學研究和教學實踐的結合，積極推進實踐教學內容和方法的改革與創新，引導學生開展研究性、創新性實踐，促進學生實踐能力提高和創新精神的培養。實踐教學環節對于培養和發展學生的各種能力起著重要的作用。涉及兩個方面：提高學生創新能力的實驗教學和提高學生應用能力的實習實踐教學。
第一，由于統計學專業課程的實踐性較強，我們根據培養方案和社會需求增設了多門和計算機有關的課程，給予學生更多的實踐機會，讓學生能夠掌握計算機這個工具，熟練運用各種統計軟件，鍛煉了學生的動手能力。第二，統計學專業的專業實習和社會實踐，實習是為了加強學生對未來工作崗位的認知和認同，培養學生對統計學專業的興趣和熱情，激發學生學習統計專業理論知識的積極性，從而為畢業后能盡快適應本專業工作奠定基礎。社會實踐可引導學生選擇合適的項目進行從設計調查問卷到完成調查報告的全過程的訓練，加強學生創新能力的培養，培養學生的實踐創新能力，通過鍛煉，極大地提高學生的能力。
（4）教學研究。通過加強教學研究來促進教學內容、方法和手段的改革。科學研究使教師的自身素質得到提高，為教學內容、教學方法和手段的改革提供了強有力的理論基礎和技術保障。特別鼓勵教師以學生為主體，讓學生親自參與統計調查實踐，親自進行數據收集和處理分析，在“學中干”和“干中學”。建立統計學專業培養方向教學研究小組，共同研究教學進程及方法，明確教學內容重點和難點，探討新的教學方法。鼓勵教師積極參與教學改革，課題立項及撰寫教學研究論文等。
3.3 考核是課程的檢查手段
任何課程最終都是要進行考核評價的，都是要經過一種手段來檢查課程教學質量的。目前的考核方式多采用手寫閉卷，重點考查的是學生對理論知識的掌握情況。結合統計學專業特點，應該根據課程實際要求改革考核方式，完善考核內容，應該適當加大平時考核力度，另外需要進行實踐能力的考核。
3.4 教師建設是課程建設的基礎
教師隊伍建設直接影響到課程建設工作的順利開展。對于每門課程都需要通過采取引進和培養相結合的方式努力建設高水平的課程授課梯隊，課程組教師人數在4～5人，老中青相結合，這是提高課程建設質量，實現課程建設可持續性發展的關鍵。同時，根據不同課程的不同需求和教師自己的特點和優勢，抓好教師隊伍優化組合，逐步建成一支年齡、職稱、學歷層次等結構較為合理、教學、科研和實踐能力強的高水平教師梯隊。教師應該來源于應用數學、統計學等相關學科領域，應具備豐富的科研和實踐經歷，以便知識互補和形成合理的梯隊學科基礎。另外，要大力加強中青年教師隊伍建設，加強對青年教師的指導和幫助，迅速提高青年教師的教學水平，以保證課程建設的連續性。為此還需制定并不斷完善青年教師培養計劃和傳幫帶制度，包括：青年教師培養計劃；教學討論會與教學法研究制度；聽課與觀摩制度；教學質量監控制度；教師學習進修計劃。 （下轉第135頁）（上接第51頁）
1.經濟管理類專業統計學中教學方法的實際應用
近年來,隨著國家經濟的不斷發展,尤其是各行業、各領域在管理工作中對于統計學的重視,需要大量具有較高素質的統計學專業人才。目前,在國內經濟管理類專業統計學教學中,已經對于傳統的教學方法進行了改革和完善,并且初步形成了一套較為科學、合理的教學策略,為推動統計學教學效率和質量的提高起到了重要的推動作用。我國經濟管理類專業統計學教學中教學方法的應用,主要有以下幾種:
1.1討論教學方法
經濟管理類專業統計學教學中應用的討論教學方法是指在教師的指導下,學生圍繞中心問題相互交流個人看法,相互啟發,相互學習的一種教學方法。這種教學方法可激發學生的學習興趣,提高學習情緒,活躍學生的思想,便于培養學生獨立分析問題、解決問題的能力,有助于提高學生表達能力。例如在講解統計的概念時,向學生提出一連串的問題:什么是統計?“統計”一詞有幾種涵義?為什么說統計是認識社會的有力武器?什么是標志和指標?它們有何聯系和區別?什么是統計總體、什么是個體?它們之間有何聯系?統計學與其他學科有什么關系?層層設置疑問,讓學生展開討論,表述自己的看法,討論后由教師進行總結,概括各種意見及其分歧,為學生梳理出了解答問題的不同路徑,以引導學生自主進行辯論和思考,幫助其得出自己的結論。
1.2對比分析教學方法
經濟管理類專業統計學教學中應用的對比教學方法是將兩個性質不同的概念、含義進行直接對比,找出兩者之間的差別與內存關系,然后進行分析。例如在講解時間數列的計算時,通過時點數列與時期數列的比較,得出兩者之間的三點不同,即:是否具有可加性、與時間的長短有無關系、是否是連續登記取得,以此作為時點數列與時期數列的基本判斷方法。
1.3總體框架結構教學方法
為了使學生更為深入的了解和掌握一些枯燥乏味、抽象難懂的名詞、概念,框架結構法的應用通過框圖將各知識點的內在關系聯結起來形成一個完整的知識框架,然后逐層展開加以剖析,提綱挈領地板書框圖中名詞的特點與作用,用形象生動的比喻語言說明各概念之間的聯系和異同。采用這樣直觀清晰、凝練簡潔的框圖教學,可以讓學生一目了然,便于學生理解和記憶這些概念之間的邏輯關系。
1.4實踐式教學方法
實踐式教學方法就是讓學生通過具體的實踐活動,如專題研究、社會調查、提供咨詢、參與企業管理等方法,全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。在實踐教學中學生用所學到的理論知識去指導實踐活動,通過對實踐過程的討論和實踐總結的書寫,語言表達能力得到提高。例如在統計調查和統計整理的教學中,先讓學生根據自己所熟悉的事件,設計一套調查方案,通過調查方案、調查方法的設計讓學生理解了統計調查的內容,通過對搜集來的材料的整理讓學生加深了統計分組、組中值等基本概念的理解,掌握了基本的計算方法。
2.提高經濟管理類專業統計學教學方法應用效果的途徑
2.1注重現代先進教學技術的應用
經濟管理類專業統計學教學中,教師一定要注重先進教學技術的合理應用,并且加強對于教學效果的科學評價。科技的發展為統計學的教學和應用帶來了快捷和方便,主要體現在采用多媒體教學手段和統計軟件的應用,在統計教學中引入多媒體教學,可以使抽象的概念、公式、枯燥的數字變得直觀生動,可以在課堂上使用統計軟件處理數據資料,可以展示復雜的圖表,將圖表的制作過程演示給學生,加深了學生的感官認識,也節省了板書時間;采用多媒體教學手段,通過使用圖表、聲音、文字、色彩、動畫等形式傳輸教學內容,不但可以創造輕松活潑的課堂氣氛,還提高了學生學習的主動性、積極性。因此,教師制作多媒體課件時要注意把握尺度,根據教學內容結合學生的實際情況,充分利用每一節課的時間,合理編排講課內容,做到嚴肅活潑、有主有次,形成交流互動,才能取得好的教學效果。
2.2進一步改進教學方法,采用先進的教學手段
在傳統的經濟管理類專業統計學“教”與“學”中,學生掌握的知識只局限于應付考試,并沒有真正理解消化,加之所學的課程之間缺乏銜接,往往在實際問題面前茫然不知所措。因此,統計教學的改革應立足于培養創新能力和實踐能力。高校經濟、管理類專業的統計學教學應考慮其專業特點,把握社會經濟動態及實際應用組織教學內容,改進教學方法,合理采用先進的教學手段,與時俱進,緊跟時代脈搏,培養具備一定統計理論知識、技能,能在社會發展變化中活學活用、不斷創新的高素質人才。
2.3全面激發學生的學習興趣,認識統計學的實際應用背景
對于經濟管理類專業的學生而言,開設統計學課程的目的,是為了讓學生掌握一種正確地認識社會經濟現象的數量規律的理論、方法,解決的是經濟、管理方面的問題。因此,要求教師明確培養目標,結合學生的專業及應用背景組織教學,要時刻關注社會經濟生活中的實際問題、熱點問題,善于使用統計方法分析這些問題。對于概念公式的掌握,強調理解和應用,有的放矢,學以致用,從而激發學生的學習興趣,提高學生專業的適應性和應用性。
隨著經濟不斷發展，無論是宏觀的經濟分析還是某一行業或企業對自身的發展做出預測與決策，其涉及的數據信息量越來越大，而預測和決策都離不開統計分析。社會、企業、民眾從沒有像現在這樣關注統計，且統計數據、統計指標、統計分析方法逐漸滲透到各個行業和日常生活中。隨著時間的推移，2011年，統計學學科新增為國家一級學科。同時，確定了統計一級學科下的二級學科，分別是數理統計學（理學），社會經濟統計學（經濟學），生物衛生統計學（理學），金融統計、風險管理與精算學（經濟學），應用統計學（經濟學、理學）。袁衛（2011）指出應用統計學專業是一個開放的二級學科，凡是在前四個沒有涉及的應用領域，都可以在應用統計學中進行設置，因此，應用統計學專業將面臨前所未有的機遇和挑戰，且其學科性質要求大力推廣實踐教學[1]。對應用型本科院校而言，如何加強應用統計學專業實踐教學，如何提高學生的統計分析、統計計算、數據挖掘等實際操作能力，顯得尤為必要。
二、實踐教學的發展與困境
隨著大數據時代的發展，已有“黑板粉筆型”傳統教學模式已經不適應人才培養和教學要求。在已有教學模式中，學生雖然掌握了許多理論知識，但是缺乏獨立分析與解決實際問題的能力，很難說其真正掌握了統計分析、預測和決策的方法。對于應用型本科院校而言，應用統計學專業的人才培養更應注重方法的應用性和實踐性，更應注重培養學生對實際問題的分析能力和解決問題能力。姜鈺（2011）認為統計的實踐教學體系涵蓋了課堂上的案例教學、課程的實驗教學、實際問題的模擬實驗、社會調查、畢業論文、校外實習等在內的整個過程[2]。李玉萍（2014）認為統計的實踐教學體系應由四個部分構成，分別是課堂上實踐教學、課程的綜合實踐教學、校外的社會實踐和畢業實習[3]。
有些應用型院校在制訂人才培養方案的過程中，有意識地構建適合本校特色的實踐教學體系，但實施效果并不顯著，主要表現為以下方面：
（1）實踐教學體系缺乏完整性。實踐教學體系在設置過程中應該考慮其設置項目的完整性、設置項目之間時間安排的合理性與連貫性、實踐教學師資的配套性等。如果實踐教學體系缺乏完整性，在實施過程中就會產生各種問題。如實踐教學項目較少、項目之間存在重復或時間設置順序錯亂、師資不足導致有些實踐課程不能正常開設。
（2）實踐教學方式缺乏多元化。在實施實踐教學過程中，有些課程負責人可能主要在課堂上進行案例講解或者在實驗室帶領學生進行實驗的驗證分析。實踐教學缺乏針對周邊或社會熱點問題的分析、缺乏以項目推動實踐教學等方式，導致學生學習熱情不高、動手操作能力差，缺乏從專業角度解決實際問題的能力。
（3）實踐教學財力、物力保障不足。實踐教學在實施過程中可能會涉及專業化實驗室，有些院系雖然有實踐教學相應課程，但相應的配套實驗室并沒有建設完成或正常投入使用，這將導致實踐教學效果不理想。同時，實踐教學如果需要分析周邊實際經濟問題或社會問題、對外交流學習等，就需要一定的資金保障，而如果相應的資金保障不足將影響實踐教學的實施效果。
（4）專業教師對實踐教學認識不全面。有些教師在實施實踐教學的過程中對實踐教學認識片面，認為實踐教學即為驗證性教學。在實施過程中，教師將課本上的案例或練習讓學生利用統計軟件進行簡單分析即為實踐教學，而忽視對實際經濟問題的分析、以項目推動實踐教學、以校企合作推動實踐教學，這將影響實踐教學效果。
三、實踐教學體系的構建
（一）實踐教學體系的構建原則
在設計實踐教學體系的過程中要求遵循一定的原則。本文從應用型大學角度出發，分析應用統計學專業設置實踐教學體系應該遵循如下原則：
1.實踐教學體系的構建需符合社會需求。在構建實踐教學體系的過程中，其體系設計應該考慮社會實際經濟問題的解決，而不能僅停留于理論分析、理論驗證等。
2.根據人才培養目標制定差異化的實踐教學體系。各個院校的應用統計學專業應該根據自身院校特點、所處位置、師資隊伍等因素制定帶有自身特色而非同質化的實踐教學體系。
3.實踐教學活動的各環節應互相關聯。在制定實踐教學體系的過程中不僅要考慮開設實踐教學的項目，而且要考慮各環節之間的關系，而不能將各環節看成彼此相互獨立。
（二）實踐教學體系的構成因素
1.課程實驗教學
課程實驗教學是實踐教學體系的基礎。基于應用型本科院校視角，在專業課程核心課程中，可設置實踐課程的包括統計學原理、應用回歸分析、企業經營統計學、試驗設計與方差分析、統計質量控制、多元統計分析、時間序列分析、計量經濟學、預測與決策、數據挖掘、數據分析與R軟件等。在開設時間的設置上，統計學原理課程的實驗教學環節要先于其他課程開設；應用回歸分析課程的實驗教學環節要先于計量經濟學開設；試驗設計與方差分析課程的實驗教學環節要先于統計質量控制開設；數據挖掘、數據分析與R軟件兩門課程的實踐環節可能會涉及其他課程知識，其實踐環節開設在最后。在課程知識體系的關聯上，應用回歸分析與計量經濟學實踐教學環節可適當進行整合，將應用回歸分析實踐教學環節作為計量經濟學實踐教學環節的鋪墊。試驗設計與方差分析與統計質量控制實踐教學環節可適當進行整合，將試驗設計與方差分析實踐教學環節作為統計質量控制實踐教學環節的鋪墊。在借助統計案例教學的過程中，要有目的性地培養學生運用統計思維的能力，增強分析問題能力。同時，實驗教學老師需重視課程實驗教學，提高學生的操作技能和分析技能，為了避免驗證性實驗教學，在開設實驗課的過程中，可以考慮理論課與實踐課分離。
2.綜合實訓教學
首先，學生對所學知識需有一定的認識，并能對所學知識進行融合。其次，在此基礎之上，學生已掌握幾種常用統計軟件并能對數據進行統計分析與處理。最后，學生能根據分析結果撰寫統計分析報告。因此，綜合實訓教學應開設在大三，并以項目課題、實際經濟問題的解決為導向推動綜合實訓教學。在設置過程中，綜合實訓教學需進行模塊化，同時，避免不同模塊內容同質化，需要指導老師對綜合實訓教學項目的內容進行精心準備。綜合實訓教學包括讓學生以小組為單位針對某一實際經濟問題利用所學知識撰寫調查分析報告，并在結束后以小組為單位對其成果進行匯報；指導老師組織學生參加統計建模大賽，在建模大賽的過程中，學生需將實際經濟問題在一定條件下進行量化、設定分析指標、構建模型、搜集數據、統計分析并根據分析結果及經濟問題背景提出可行的政策建議。在上述兩個基本模塊基礎之上，指導老師可根據實際情況對其進行衍生，并對綜合實訓效果進行總結并在后期加以改進。
3.社會實踐
除了統計模擬實驗室以外，學生還需要到真實的環境中，分析周邊熱點經濟問題和社會問題。社會實踐項目是學生利用業余時間開展社會調查實踐。其實現方式可以多樣化，如指導老師帶領學生去企業調研、去其他院校交流或統計培訓、參與校內外市場調查項目的調查與分析等。社會實踐能夠讓學生對所學專業有一定認識，這種認識不是停留在理論上，而是在社會生活中。同時，社會實踐能夠增強學生對專業知識學習的熱情，并根據實踐活動有意識地增強專業技能。
4.畢業實習
在大四時，組織學生去金融機構（含銀行、證券、保險、投資機構等）、政府部門、大型企業的有關統計崗位實習，實習工作職責如下：
通過畢業實習，發展綜合運用知識的能力，密切學生與社會的密切聯系，為學生即將開始的工作做好準備。
四、實踐教學體系的實施的保障
實踐教學體系對應用統計學專業人才培養方案的培養目標和培養規格有著重要作用，但其在執行過程中可能會面臨許多挑戰。因此，為了保障實踐教學體系得以順利執行，需要做好以下幾方面工作：
（一）提高專業教師的專業技能
積極研究實踐教學問題，主動開發和設計實踐教學項目，切實保證實踐教學工作的順利開展。同時，切實做到工學結合，適當安排專業教師去統計局、調查公司等與專業相關單位去實踐以保證課堂實踐教學和社會實用結合，讓學生能夠學以致用。
（二）完善統計實驗室的使用功能
統計實驗室的功能將對實踐教學體系產生重要影響，功能齊全的統計實驗室不僅能保障本科生開設統計學驗證性和綜合性實驗教學，還能為專業教師的成長創造良好的教學和科研環境，是承接校外課題及申報科研項目的基礎。
【關鍵詞】 化療；負載自體抗原致敏；生物免疫療法；多發性骨髓瘤；效果觀察
多發性骨髓瘤（MM）在臨床血液科中占一定病發比率， 屬惡性漿細胞增生性疾病， 因化療無法將瘤細胞徹底清除， 故尚未達到完全治愈的目標， 且殘留細胞增加了耐藥和復發風險， 對患者生存質量造成嚴重影響。隨著研究的深入， 過繼免疫在本病治療中的價值日趨突顯。樹突細胞（DC）為功能最強的已知抗原呈遞細胞， 在對機體特異性抗瘤應答激活中作用顯著[1]。殺傷細胞（CIK）由細胞因子誘導， 為異質細胞群， 主要負責CD3+CD56+的表現， 起在腫瘤殺傷中的高效活性已被證實。采用DC-CIK聯合化療治療MM， 效果明確， 且為方案選擇開辟了新的途徑。本次研究選取相關病例， 就常規化療與加用DC-CIK聯合治療效果進行比較， 現總結報告如下。
1 資料與方法
1. 1 一般資料 本次共選擇多發性骨髓瘤患者40例， 男28例， 女12例， 年齡31～78歲， 平均年齡（55.5±2.3）歲， 均與《血液學診斷及療效標準》相關規定符合， 并經骨髓細胞學檢查、血M蛋白檢查、X線檢查證實。骨髓異常漿細胞均>15%。初診33例， 復發7例。依據患者經濟情況， 由其自愿選擇治療方式， 并排除精神障礙性關病及機體其它系統嚴重疾患者， 按觀察組22例， 對照組18例劃分， 組間一般資料差異無統計學意義（ P>0.05）， 具有可比性。
1. 2 方法 兩組在對癥治療的同時， 均取適合的化療方案應用， 觀察組同時聯合DC-CIK治療。①化療：包括地塞米松+表柔比星+長春長辛方案， 潑尼松+美法侖方案， 地塞米松+環磷酰胺+表柔比星+長春地辛方案， 地塞米松+硼替佐米+吡柔比星方等方案。②過繼免疫治療：觀察組同時加用DC-CIK治療， 于化療前2 h對PBMNC采集， 后開始化療周期。在體外對分離的外周血單個核細胞（PBMNC）行細胞誘導， 將DC與CIK在PBMNC培養的第7天， 按1：10混合培養。于第9～14天， 向患者體內回輸， 1次/d， 每次（2.5～5.0）×109/L。將細胞離心洗滌后回輸， 于生理鹽水100 ml重懸后2 h靜脈滴注。觀察組并行免疫治療， >3個周期。
1. 3 效果評定 依據歐洲血液和骨髓移植協作組制定的標準評定， 分為CR即完全緩解、nCR即接近完全緩解， PR即部分緩解， MR即輕微反應， PD即進展， 死亡。并記錄兩組總體生存時間。
1. 4 統計學方法 統計學軟件采用SPSS13.0， 計量資料以均數± 標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料采用χ2檢驗。以 P
2 結果
觀察組CR4例， 占18.2%；nCR4例， 占18.2%；PR7例， 占31.8%；MR6例， 占27.3%；PD1例， 占4.5%。對照組CR1例， 占5.6%；nCR2例， 占11.1%；PR5例， 占27.8%；MR5例， 占27.8%；PD5例， 占27.8%， 組間比較差異有統計學意義（P
表1 兩組總體生存時間比較（ x-±s， 個月）
組別 例數 總體生存時間
觀察組 22 43.1±3.4a
對照組 18 33.4±3.5
注：與對照組比較， aP
3 討論
多發性骨髓瘤主動免疫治療中， DC為關鍵， 而最具殺傷腫瘤活性的免疫細胞目前為CIK， 多發性骨髓瘤采用DC-CIK[2]， 其優勢包括：①瘤抗原被DC攝取并向CIK呈遞后， 對CIK的活化及殺傷瘤細胞的主動能力有促進作用；②CIK在含抗原信息的同時， 具有非特異性、非MHC限制的殺傷能力和特異性殺傷能力；③采取DC-CIK聯用， 可發揮免疫支持作用， 對患者存在的免疫缺陷部分可起修復效果；④CK具有升白細胞數和保肝作用， 可減輕化療不良反應；⑤DC-CIK具較高安全性， 無異體排斥， 均源自PBMNC。
多發性骨髓瘤目前治療中， 以DC為基礎的免疫療法已參與應用， 但受患者體內免疫抑制環境較強和瘤負荷的影響， DC-CIK回輸后體外活性較難維持， 嚴重者甚至凋亡失活， 故需對不同療法的優勢有機整合， 才可改善預后[3]。以往有觀點稱， 化療對抗腫瘤應答作用的發揮有不利影響， 但更多研究顯示， 化療可將腫瘤抑制打破， 向機體提供后續免疫支持， 防止化療與免疫對立， 如化療對DC成熟有促進作用， 可逆轉腫瘤微環境， 使免疫效靶比提高。故化療聯合DC-CIK治療多發性骨髓瘤， 可獲得理想效果。本次觀察組臨床情況優于對照組， 總體生存時間長于對照組。
綜上所述， 多發性骨髓瘤采用化療聯合負載自抗原致敏的DC-CIK治療， 可顯著改善預后， 延長患者生命期， 具非常積極的臨床意義。
參考文獻
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關鍵詞：獨立學院；統計學；教學模式；應用型
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0106-03
一、獨立學院經管類專業統計學課程教學模式改革的必要性
1.獨立學院“應用型”人才培養目標的要求。21世紀初，我國進入高等教育大眾化階段。接受高等教育者一度被稱為“天之驕子”，是智力上非常突出的少數人的游戲。現在高等教育已經轉向滿足更為廣泛的社會大眾對高等教育的需求，所以高等教育的功能也必然發生明顯的改變。高等教育的主體已經從培養精英人才向著重培養應用型、職業型專門人才的方向改變。為了適應我國高等教育發展的需要，以普通高等學校為依托舉辦的獨立學院得到了迅速發展，成為我國高等教育不可忽視的一股力量。獨立學院的辦學層次為本科，其生源質量通常情況下低于二本學生而高于高職等專科學生，其培養方案也應介于二者之間，并且形成自己特色，即理論水平應高于高職院校學生，實際應用能力高于二本學生。目前獨立學院基本上是依托母體建立，人才培養計劃的制訂與母體有著千絲萬縷的聯系。二本院校大多是教學研究型，而獨立學院則是教學型，所以人才培養模式及教學模式也應該作相應調整，即在借鑒二本院校的基礎上，考慮到獨立學院生源的實際情況，降低理論要求，把重點放在實踐能力培養上，培養學生的實際應用能力。教學中以“寬基礎，強能力，應用型”為人才培養方向，以本科應用型人才的培養作為辦學層次定位，著力培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的既有理論知識更有實際動手能力的應用型人才，這是作為新型高校獨立學院的現實選擇[1]。《統計學》是國家教育部規定的經濟類和管理類專業必須開設的核心課程，它以社會經濟現象總體的數量方面作為研究對象，研究收集數據、整理數據和分析數據，并針對這些問題作出推斷或預測，為決策提供數量依據的一門方法論學科。作為數據收集、整理、分析所必需使用的一種重要工具，《統計學》被廣泛運用于農業、工業、商業、交通、經濟金融、衛生、教育、生物等領域。該課程的開設，契合了獨立學院培養應用型人才的辦學定位。為了使《統計學》的教學從重點高校的重理論輕實踐和高職院校的重實踐輕理論的兩種教學模式中找到一個契合點，必須對獨立學院《統計學》課程教學模式進行研究，這正是統計學教學模式改革研究的理論和現實意義。
2.獨立學院經管類專業《統計學》課程教學過程中存在的問題。《統計學》的實用性和重要性日益受到各界關注和重視，但是就目前的實際情況來看，《統計學》課程教學過程中還存在很多不足，教學現狀與存在問題分析如下。①《統計學》課程內容安排缺乏對學生專業背景的考量。表現為沿用老教材閉門教學，無視會計、營銷、商務管理、電子商務、物流等各個專業的實際需要，使其實用性無法得到滿足。②《統計學》課程重理論、輕實踐。教學過程中，偏重于理論的闡述，給予學生獨立思考自己動手解決實際問題的機會明顯不足[2]。這種教學模式培養出來的學生不善于運用《統計學》的理論思維和科學方法去分析問題和解決問題；決策時僅限于某種情況發生的可能性而無法根據現有的統計數據作出自己的科學判斷；在進行統計調查時，難以獨立地選擇合理的調查方案取得統計數據。③統計學課程教學與統計軟件應用的結合力度不夠。數據的搜集、處理、分析須借助于相關的統計軟件（如EXCEL、SPSS、EVIEWS、SAS等）來實現，所以如何使用這些軟件與掌握統計理論同樣重要。在實際教學中，統計軟件的應用被忽視，導致學生應用統計軟件處理問題時，不知從何下手，即使依葫蘆畫瓢，把數據置入程序，也不能判斷結果的好壞與正誤等。④教師自身的統計學應用能力不足。我們的教師基本上是從學校來到學校，自身缺乏實踐教學環節的訓練，很少了解和掌握企事業單位、政府統計部門的統計是如何實現的，因此在培養學生實踐能力方面存在難度，會出現“力不從心”的現象，教學過程中的統計應用也只能是一些理論上的應用，與實際應用差距甚大。⑤課程考核內容和方式陳舊。現有考核形式仍采用傳統的閉卷考試形式，學生往往采取機械性的記憶通過考試，至于如何應用則無心顧及[3]。基于以上問題考慮，現有的《統計學》教學還不能滿足獨立學院學生的需要，必須對其進行改革。本課題旨在研究和構建基于應用型人才培養的《統計學》課程教學模式，為獨立學院培養應用型人才做出努力，真正達到教育的目的。
二、獨立學院經管類專業《統計學》課程教學模式改革的理念和思路
1.改革理念。①以“應用”為主導的人才培養理念。本著實用主義教育理念，應用型人才培養的目標是與現實對接，滿足社會對應用型人才的需求，所以應用型人才培養目標強調理論與實踐相結合、學校與企業相結合，強調學生觀察社會、分析社會和解決實際問題的能力。在人才培養過程中，弱化理論知識的教育，認為理論知識只要夠用就行，而把培養重點放在培養學生解決實際生產中的具體問題，要求學生具備適應社會多種職業的綜合素質，培養現代技術的實施者、應用者和實現者。②以“職業元素”為中介的人才培養理念。應用型人才的培養是以社會需求為導向的專業人才教育。應用型人才培養應該按照社會和企業對人才的需要進行專業知識重組，建立適應職業需求的課程活動模塊，重點傳授企業需求的技術和技能知識。由于現代企業對人才的需求是動態變化的，人才培養模式及課程的設置必須緊隨企業不斷變動的崗位需求。因此，要根據現代企業的“職業元素”需求和專業培養需要設置《統計學》的教學內容以及教學方式。③堅持“做中學”的教育理念。20世紀對東西方文化影響最大的人物美國著名的哲學家、教育學家和心理學家杜威（John Dewey）對知與行的關系進行了論述，提出了舉世聞名的“做中學（Learning-by-doing）”原則。杜威認為“做中學”，也就是“從活動中學”“從經驗中學”。心理學研究表明：聽到的信息可以被記住10%；看到的信息可以被記住20%；親身體驗的信息則可以被記住80%。因此，做中學，體現了教學過程以人為本的教學思想，通過學生主動參與、主動實踐，教學的效果體現在學生身上，教師是組織者、引導者，學生是學習的主體。
2.改革思路。在改革理念的指導下，以實現教師自身轉變為起點，從理論傳授型教師轉變為理論、技能傳授型教師，從而為實現《統計學》的教學從傳統模式向基于應用型人才培養的教學模式推進，具體來說就是將《統計學》的教學從與學生所在專業學科分離向與學生專業學科背景相結合轉變、從重理論輕實踐向理論實踐并重轉變、從一般的多媒體教學向與統計軟件相結合的多媒體教學轉變、從一般的課堂教學向與課堂教學、校內校外實踐教學以及網絡課堂教學相結合轉變、從單一的理論考核向理論與技能并重的綜合考核轉變（見下圖）。
三、獨立學院經管類專業《統計學》課程教學模式改革的目標和內容
1.改革目標。通過對當前統計學課程的教學內容、方法、手段和考核方式進行全方位的改革，建立基于應用型人才培養的《統計學》教學模式，激發學生學習熱情，提高學習效果，培養他們利用《統計學》知識分析、解決實際問題的能力，為實現獨立學院培養應用型人才做出應用的貢獻。
2.改革內容。在上述改革理念的指導下，針對現行《統計學》課程教學過程中存在的問題，著重從以下四個方面進行改革。①改革教學內容。《統計學》課程教學目標是培養學生獲取數據、處理數據、分析數據、利用數據以達到分析處理實際問題的能力，其內容應緊緊圍繞該課程的教學目標來確定，所以《統計學》課程教學內容必須包括如何獲取、處理、分析和利用數據的方法理論介紹。此外，我們在教學過程中，要根據實際，與時俱進，要不斷充實教學內容、不斷更新教學內容；要密切關注社會經濟生活中的實際問題和熱點問題，并將統計理論和方法應用于這些實際問題的分析與解決。目前，我們對教學內容迫切需要改進和更新的有如下幾個方面：首先，對與概率論與數理統計學相重復的內容進行刪減。統計學開設于概率論與數理統計等課程之后，我們不能因追求課程的完整性而將先期課程已經講過的概率與概率分布、假設檢驗等內容重新再講一遍。其次，重視統收集、整理統計數據等描述統計學內容。如何收集到所在領域需要的真實準確的統計數據，需要相應的專業知識和問卷設計的技巧；統計資料的整理和顯示，需要學生熟練掌握統計圖表的繪制技能，這些在統計調查和統計整理中非常重要的內容在傳統的統計學教學中沒有得到足夠的重視。再次，教學內容中應該增加Excel、SPSS、SAS等實用統計軟件的學習和實驗應用。現行的一些教材已經將Excel、SPSS、SAS等一些實用統計軟件的內容納入其中，但在教學實踐中學生并沒有足夠的機會來學習的應用這些統計分析軟件，這樣使得很多經管類的學生畢業后不會利用Excel等統計軟件解決實際問題。最后，加強《統計學》課程教學內容與學生所學專業的聯系。目前，在統計教學中統計學老師針對所有專業都是同一套內容，基本上是抽象地介紹定義、理論和方法，很少涉及統計學理論和方法在經管類各專業的具體應用。由于缺乏應用背景，學生學完《統計學》之后，既難以理解《統計學》的意義和作用，具體的應用更是無從著手。②改革教學方法。填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于目前的《統計學》教學中，該教學法的突出特點是重概念、輕方法，重理論、輕實踐，重教師傳授、輕學生參與。其弊端是學生一直處在被動接受的位置上，沒有學習的壓力和動力，不利于學生的分析能力、思維能力和創造個性的培養。所以有必要積極探索運用案例教學法等更多更有效的教學方法，以激發學生的學習興趣，提高學習效率。《統計學》作為經濟管理類專業的基礎課程，目的在于用統計方法解決經濟管理等各專業領域中遇到的問題。教師要根據經管類各專業教育的具體背景，針對各專業設計統計案例，引導學生運用統計知識處理自己所學專業的實際問題，這樣學生就由被動地接收統計理論知識轉變為主動融入專業案例分析和處理的情景中，提高學生獨立思考解決實際問題的能力。這樣有利于發揮學生的學習積極性，培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能[4]。③改革教學手段。隨著計算機信息網絡技術的發展，現代化信息教學技術的應用使傳統的教學手段發生改變，傳統教學和多媒體教學相結合成為重要的教學手段。但是從目前的情況來看，多媒體教學還只是以屏幕部分地代替黑板，這種簡單應用并沒有充分發揮其優勢，所以必須加強信息技術手段在教學中的應用。充分利用多媒體技術為學生快速、美觀地展現《統計學》課程教學內容、提供生動豐富的實際數據、流暢地演示軟件的操作過程、指導學生正確地解讀分析的結果等，通過這些豐富多彩的手段增強教學效果。現在高校都建設有完善的校園網絡，搭建了師生交流的現代化網絡平臺。老師可以利用網絡課程等平臺進行作業布置、批改和疑難解答。現代信息技術的有效運用，突破了時空限制，提高了效率，增加了學生用統計軟件實際操作的機會，增進了他們應用統計知識的能力。④改革考核制度和評價方式。傳統的采用閉卷考試的方式考核可以反映出學生對統計理論知識的掌握程度，在一定程度上加強了學生對統計學理論知識的記憶及理解。但是要提高學生對《統計學》的應用能力，即利用所學理論知識分析和解決實際問題的能力，這種單一形式的考核辦法無法有效考核學生的應用能力，因此應該采取多元化考核形式，即綜合考核的形式，具體來說包括知識考核和應用考核。知識考核部分延用傳統的閉卷考試形式，應用考核則分成幾個模塊，如撰寫調查報告模塊、案例分析模塊和計算機操作模塊等。學生的寫作能力和分析實際問題的能力可以在撰寫調查報告的時候得到檢驗；學生利用統計方法分析問題和解決問題的能力在案例分析中得到體現；學生利用統計理論知識和統計軟件處理實際數據、分析實際問題的能力通過計算機操作得到反映。采用綜合考核形式，可以激發學生的學習和探索積極性，挖掘學生的潛能，提高學生的參與意識，引導學生真正理解和運用統計學原理的一系列理論和方法。
隨著高等教育走向大眾化和普及化，獨立學院作為教學型本科院校，其教育的主體不可能還是培養少數精英人才，而是著重培養應用型人才。統計學原理作為一門社會實踐性很強的課程，在實現獨立學院應用型培養目標中必須發揮重要作用。因此，有必要對現行《統計學》教學模式進行改革，優化教學內容，創新教學方式，提高教學效果。經濟管理各專業的《統計學》原理課程教學，在重視理論知識傳授的同時，要以實際應用為重點，注重培養學生分析實際問題和解決實際問題能力，突出統計學的實用特色，使學生真正具有運用統計學基本理論知識解決實際管理問題的綜合能力。
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關鍵字：統計學專業；統計軟件；教學改革
G642
統計學相關課程的課堂教學模式，一直是教師探討的重點，以提高教學效率為主采取一系列新的教學方式。激發學生主觀學習思維，面對統計學中各個知識點能夠通過借助統計軟件平臺，有效促進自我學習能力，達到教學的真正目的。
一、《統計預測與決策》課程設置及教學問題
決策是經濟研究及管理中的關鍵要素，而預測又是決策的一大前提。《統計預測與決策》這門課程對于研究經濟及管理至關重要，做為統計學專業的必修課程，重視學生的綜合性培養。使得學生在面對社會經濟問題時，能夠快速建立統計思維模式，具有實踐意義。
而如今教學面臨諸多困難，很多學生在接受《統計預測與決策》課程知識時，感到學習吃力。導致這一因素的原因有很多，首先有些學生沒有足夠的相關知識基礎，當課程要求理論和實踐結合時，會有些力不從心。另外，《統計預測與決策》安排的課時較少，使得學生不能保證足夠時間的深入學習。最后就學生本身而言，其對于相關課程缺乏學習的興趣，影響教學質量。
就《統計預測與決策》這門學科來看，其知識內容涵蓋的很廣，不僅包括數學、統計學還有經濟學，不容易被學生理解。復雜多向的學科，需要重視基礎理論的堅實教學，另外為培養綜合性素質人才，兼顧統計學專業學生在面對經濟管理問題時，合理運用統計預測與決策方法進行問題的解決。全面培養學生問題的處理能力，在教學改革中一直具有一定的研究意義。
二、探索教學改革新模式
對于統計預測與決策教學改革，深入分析相關模式的應用，在教學中探索課程教育的最大價值。面對教學改革帶來的挑戰，實施科學有利的教學方法，是提高統計學教學質量的前提。
1.經典案例教學法
為了提高學生的學習興趣，在教學中使用之前發生過的生活中一些經典的案例，可以利用時下最熱的事點引入課堂知識教育，提高經濟或管理領域學生主動學習的心態。學生通過案例進行自我分析，發現其中的問題并參與到問題的解決中，可以提高學生的自信心。結合統計學專業知識培養學生的個性化發展，提高《統計預測與決策》課程的實踐性。
2.實驗教學輔助法
理論是實驗教學的前提，而實踐教學會更有效地提高學生的學習能力。為了加深學生對《統計預測與決策》課程理論知識的徹底掌握，根據課改要求在課程教學中，為學生提供更多的上機機會，在實驗課上學生一人一機，通過自己收集或教師給定的經濟數據，進行自作分析統計相關計量結果。結合統計軟件的應用，熟練掌握課堂知識并進行訓練。提高學生思維能力，在實驗中發現易錯的環節，并及時改正。問題的發生是學習的開始，加深薄弱環節的處理，教師輔助完成任務，鞏固學生理論知識的運用，加深理論印象的同時激發學生主動學習的熱情。
3.任務驅動法
讓學生參與到課程的學習中是提高教學效率的重點，教師通過指定一些學習任務對學生產生“驅動”作用。通過一些客觀存在的經濟問題，引發學生自我思考的能力，激發學生運用其自身思維方式尋找答案，在實踐中發揮理論價值。從實際出發，學生對問題展開分工、整理、方案實施等過程，經過對實際問題的自我處理，主動的參與到課程的教學過程中。在整個過程中形成自我處理問題的能力，相關知識理論的掌握也水到渠成。
三、借助統計軟件實訓平臺實施教學改革
1.件實訓目的
為了更進一步促進學生對統計學數據的處理能力，考慮通過統計軟件實訓平臺，提高學生對《統計預測與決策》課程知識的加強鞏固。通過統計軟件實訓培養學生發現問題、解決問題的基本能力，提高最理論知識的加深認識，建立自我解決問題的思維方式，為學生面對實際問題時可以快速進行分析處理，在經濟或管理中得到更大價值的應用。
2.統計軟件實訓的現狀
統計軟件數據文件的建立與編輯，經濟系統的多元線性回歸分析，經濟系統的聚類分析，統計質量控制圖。以上是統計軟件實訓的四個主要內容安排，配合課程需要將理論與實訓緊密結合，是當下統計學教育的專業建設需求。
3.統計軟件實訓平臺教學時間安排
根據《統計預測與決策》課程的具體安排，進行統計軟件實訓。教師需要詳細記錄課時信息及進度，按照具體教學模塊安排軟件實訓，使得學生緊密結合理論的同時借助統計軟件實訓平臺，有效強化預測與決策的綜合能力。統計軟件實訓平臺會根據學生不同學習程度，有效推動學生的學習主動性。
4.統計軟件實訓成績考核
應該將統計軟件實訓的考核成績設置入整體課程考核中，重視軟件實訓在課程中的應用。將課時實訓與理論緊密結合，“趁熱打鐵”可以鞏固《統計預測與決策》課程知識點，有利于提高學生更全面、扎實的學習功底。激發學生對統計學的概念性理解，面對生活中的問題可以快速進行處理。
四、統計軟件實訓平臺在教學中的改進
1.實訓平臺形式選擇
教師應該考慮根據學生們在實訓中的一些意見或實訓報告，在實訓中使用更容易符合學生需求的實訓形式。其中驗證性形式和綜合實訓形式，是課堂實訓重點采用的實訓形式。操作性較強、獨立性較強的內容一般適合驗證性試驗。在系統上更具優勢的綜合性實訓形式，與前者相得益彰，教師根據課時結合實訓形式，有效提高教學質量。在實訓中通過統計軟件實訓平臺，了解學生對知識掌握的程度，適時調整實訓形式保證統計軟件的高效進行。
2.實訓時間的安排
由于《統計預測與決策》課程具有復雜性和實踐性這些特點，對于軟件實訓的時間安排，應該考慮適當增加。學生在足夠的時間里可以繼續探索相關領域的擴展性知識，提高學生具體分析能力，培養綜合素質的提升。通過統計軟件實訓平臺的進一步延伸，學生快速適應實訓環境，體現課程教學改革發展的正確方向。
五、結束語
將統計軟件實訓做為改革任務，實現統計學下課程教育的有效性，豐富了學生的認識和思想范圍。充分改革教學模式，激發學生對《統計預測與決策》課程學習的興趣感，主動參與到課程問題探索，發揮課程學習的最大價值。經過調查發現，通過統計軟件實訓平臺介入教學，優化了教學模式，幫助學生在實際中培養邏輯思維、統計分析、解決問題等綜合能力。
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統計學課程是經濟、管理類專業學生必修的專業基礎課，是經濟、管理類各專業課程體系中建立經濟知識平臺的重要組成部分，它是研究關于如何搜集、整理和分析社會經濟現象數據的學科。但該課程體系嚴密、內容豐富、概念抽象、計算復雜，大部分中職學生在學習中興趣不大，覺得統計學是一門枯燥的課程。因此，在教學上，應根據專業培養目標的要求、側重統計學基礎理論和基本方法講解，密切聯系實際、立足于應用，使學生能應用所學統計知識，分析和處理有關經濟問題。
一、統計學課程教學中存在的問題
1.教學目標過窄
隨著經濟體制改革的深入，社會上需要愈來愈多的綜合素質好、業務能力強的應用型人才。培養出的學生既要具備一定的統計理論基礎和專業知識，又要具備能夠運用現代統計分析和解決實際問題的能力，才能適應市場經濟的需要。而目前在統計學教學中，仍然不同程度地存在著重理論知識的傳授，而忽視實踐應用能力培養的現象，相當于老師在教室讓學生想像著如何開機床的道理是一樣的，以至于學生創造能力、應變能力、動手能力、分析能力都偏低。
2.統計教學方法和教學手段單一
目前統計學教學仍然是以教師在教室講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法，師生之間的互動和交流都無異于紙上談兵。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，案例多年來一層不變，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。
在教學手段上，統計教學至今還沒有與現代計算機教學相結合。教學中幻燈、多媒體、網絡等電化教學手段運用太少。
3.考試形式和方法過于單一
目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。
二、統計學教學改革途徑
1.合理設置課程，調整教學內容
在傳統的教學中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學生除了記筆記之外很少有自己獨立思考的時間，課堂上老師講的內容雖然很多，但能在學生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說對知識的掌握與應用了。因此，要培養學生的創新能力，在教學內容上要有所選擇和側重，突出重點，讓出更多時間給學生自學，激發學生思考問題的興趣。
統計學與數學、會計學、市場營銷學、計算機等多門學科息息相關，讓學生通過統計課程的學習對專業技能要有真實的幫助。在課本方面應有所側重，比如會計專業的統計學課本中應增加更多財務方面的統計應用知識，市場營銷專業的統計課本側重市場調查分析的案例。在例題中學生遇到與其他學科相關聯的問題，可以促進他們主動學習其他有關課程，從而擴大知識領域，豐富知識內涵，培養其獨立思考問題、分析問題的能力。
2.課堂教學和社會實踐相結合
教師應注意將講授式教學、啟發式教學、問題探究式教學、訓練與實踐式教學、多媒體教學等結合起來，有效提高學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。在傳授已經形成的知識的同時，要加強學生的實踐能力鍛煉，提高學生的動手能力和創新能力。
日常教學中，我們可以將本班作為樣本采集的對象，由教師設計模擬課題，學生在設計調查方案的基礎上，組成若干調查小組，在校園內正式進行一次統計調查活動。從調查目的、調查對象和單位的確定，調查方法的選擇，數據的收集整理和計算分析，一直到調查報告的編寫、調查總結或體會的形成，全部由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析的整個過程，熟悉工作程序，在親身體驗的過程中深化對書本知識的理解，效果很好。
老師講課的過程中也要多注重課本知識在學生身邊事物的應用分析，舉例子也要切記用學生看得到摸得著的真實案例做為導入內容，這樣才會拉近學生與統計之間的距離，認識到學習統計學這門課程的深刻意義。
3.考核方式也要改變
傳統的統計學考核方式主要圍繞書本知識在理論和方法上做文章，從教學到考核以“書”為本，考試一過關，好像就認為掌握了統計學的知識，具備了統計的基本素質和能力。其實不然，因為統計學的學科性質決定了學生的統計素質和能力很難通過筆試考出來。統計學從內容上主要包括兩大組成部分：理論知識和綜合應用。統計學的考核應圍繞這兩部分內容而展開，當然這兩部分內容各有側重。
（1）理論知識的考核
統計學的理論知識主要包括概念、作用、種類、特點、原則和程序等，這部分可筆試進行，但要注重把理論知識盡量轉化為實際問題去測試，考查學生對理論的理解程度。
（2）綜合應用能力考核
1）撰寫調查報告。調查是統計的經常性工作，無論在政府機關，還是在企事業單位，都需要開展調查，以反映事物的真實情況。調查的結果往往以調查報告的形式去反映，調查報告既體現學生的寫作水平，又反映他們的專業水平。在非統計專業的統計學教學中，讓他們對調查工作親身感受，并以調查報告的形式去考核他們，這樣會比單純說教方式更好。
2）計算機操作。統計學教學除要求學生掌握基本的統計理論外，還要求學生會利用現代化信息工具開展統計調查、統計整理和統計分析。在教學中，教師應加強統計電算化教學，應結合每一階段的特點適時安排學生上機操作，如統計圖表的繪制、統計指標的計算、統計軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現這一環節，并把它作為檢驗學生統計應用能力的重要方面納入綜合考核中。
