時間：2023-06-07 09:09:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園主題墻飾設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
環境是影響人發展的重要因素，如今幼兒園環境創設越來越受到幼兒教育界的重視。幼兒園主題墻環境創設作為幼兒園物質環境的重要組成部分，不僅在幼兒園中起著美飾作用，同時還具有教育功能。而大量的幼兒園主題墻飾都是在一種“集體無意識”狀態下進行的，呈現的是可有可無的花瓶狀或空置狀等諸多問題。這使主題墻飾創設行動淹沒了其本來的要義。如何讓主題墻的創設具有邏輯性，成為了一個值得探索和研究的問題。
關鍵詞：
幼兒園；主題墻創設；邏輯；問題
一、引言
良好的班級環境是幼兒健康成長的重要組成部分。主題墻創設是在主題活動背景下，圍繞主題活動內容，以教室墻面為主，采用多種方式呈現的。反映的是幼兒學習過程，思維狀態、認知方式。顯而易見，幼兒園主題墻環境是一項重要的教育資源，但當前很多幼兒園主題墻環境創設存在諸多問題，需要引起我們的重視。
二、幼兒園主題墻創設存在的問題
第一，主題墻創設形式單一，多以幼兒作品裝飾為主。縱觀幼兒園的主題墻創設，我們不難發現許多時候這些墻面的創設僅僅是一個空洞的裝飾版面，是一個在教育場所中毫無價值、也毫無意義的虛假擺設。很多幼兒園老師僅將主題墻環境理解為視覺裝飾的工具。在這樣的觀念之下，許多毫不相關的裝飾物或幼兒的繪畫作品簡單地張貼在墻面。班級墻面凌亂無章，失去了視覺上的美感，也毫無教育意義。更談不上對整個墻面的位置和用途合理的規劃與設計。有些老師雖然意識到了幼兒參與墻面創設的重要性，但其主題墻創設僅僅是幼兒學習結果的呈現。第二，主題墻創設教師主導性強，缺乏幼兒的參與。在幼兒園主題墻創設中，容易存在教師的主導性過強的問題。許多主題墻創設成人化，僅以成人的價值觀和審美來選擇和布置主題墻，卻很少去關注兒童真正的興趣點，與幼兒的審美傾向，幼兒完全置于局外人的位置。幼兒在環境中看不到自己的存在，幼兒的主體地位無法得到體現。這種非兒童意志的環境不利于幼兒、家長、教師之間的互動交流，從而使與兒童的交流、溝通流于形式，不能很好地發揮環境的育人功能。第三，主題墻創設隨意性強，缺乏統籌。幼兒園主題墻創設是主題活動的延伸，是幼兒關于某方面學習的延續，是幼兒獲得新的經驗、認知結構改變的又一途徑，能很大程度的促進幼兒自主發展。但幼兒園在進行主題墻創設的時候，隨意性很強，在進行主題延伸時，又缺乏統籌性，這就使幼兒獲得的是零散的、淺顯的、毫無邏輯的經驗與學習。因為老師們對主題墻創設與存在的意義不明了，缺乏理性的思考。主題的板塊之間缺乏內在的邏輯聯系，整個主題墻呈現的是“散”的狀態。而我們常見的主題墻版塊間缺乏聯連續性，主題間缺乏回應與邏輯性，僅為幼兒作品成列墻及照片墻。這種直接反映結果的中國式邏輯方式，不利于教師養成對教育的深度性邏輯思考，更不利于讓幼兒接受邏輯性思維的熏陶。很多主題墻缺乏教師組織下的與幼兒對主題活動的共同提煉與概括，僅僅是觀點與事實的堆砌。這也就導致了我們的孩子從小思維缺乏邏輯鍛煉，我們的教育行為也容易演變成為一種無厘頭。
三、幼兒園主題墻創設的邏輯思考
第一，架構的邏輯性。幼兒園主題教育活動多以主題墻的方式呈現其流程化的邏輯處理模式。其邏輯中心是一個話題，主題活動的發生、發展是它邏輯思維擴展的路徑。為此，在整個主題活動中我們應做到邏輯觀點清晰，能較完整反映幼兒思維的進程，學習的過程及幼兒主題學習后的表達和認識。主題墻應有一個完整的主題邏輯鏈條。應通過不同的小主題實現對大主題邏輯上的回應，以將幼兒引向深度的學習與學習。為此，我們應充分發現各主題的邏輯和發揮教師的引導作用來影響幼兒的行為和思考。如，主題活動“表情大游離”。其主題網架構為“我的表情包”“表情博覽會”“表情猜猜看”“表情狂舞曲”“表情調節包”五個小主題板塊。可以從表情的認知，表情的屬性，表情的原由，表情的創意，再到情緒的調節五個方面展開活動。引導幼兒關注情緒，了解情緒，面對情緒，詩化情緒，調節情緒幫助幼兒逐漸將零散的經驗提升到完整的認知層面。通過主題墻呈現的應是從識別、認識到調控的自我情緒把握的清晰的邏輯思維路徑。主題墻的運用上可以幫助孩子們從心理表象或符號以代替真實的事件，在情緒識別、情緒理解、情緒表達和情緒調節等關鍵經驗的學習中，正視情緒，逐漸學習自我調控情緒的方法，實現自我認知。第二，經驗的邏輯性。主題墻不應是一種結果式的完成或幼兒作品的展示墻，而應是能促進幼兒通過與墻飾的互動引發其自主的深度學習，不斷地在參與墻飾的互動中形成新的經驗，建構新的認知結構圖式。如，主題“表情大游離”活動中，教師設置了主題版塊“今天你變臉了嗎？”。目的在于通過不同情緒的表情臉譜，如“喜歡”“發火”“哭泣”“郁悶”“開心”等，引導幼兒每日到園后將自己的照片貼在相對應的表情，離園前又將自己的照片調整到與當時心情相對應的表情旁。在離園前的20分鐘自由交流中，引導幼兒將自己一天的情緒變化與調節辦法與同伴分享：如“我傷心了就去吃肉，我就開心了”、“我坐火箭就不會難過了”、“不高興時，我就去花園里看花花”、“看見好朋友不開心也會讓我不開心，所以我就離開他一會情緒就會好些”…….通過主題墻遷移活動幫助幼兒在學會敢于面對自己的情緒變化，逐漸學習自我調控情緒的方法。在“表情模仿秀”的主題版塊，教師在墻上貼有若干圓鏡子。每塊鏡子旁邊準備有若干表情秀圖片，引導幼兒會根據自己的意愿、能力進行表情模仿。幼兒的興趣很濃，由簡單的模仿發展到創造。幼兒也在模仿與創造中使情緒得到了釋放與調整。第三，回應的邏輯性。主題墻是怎樣發生教育作用的？我們的主題墻飾究竟對幼兒成長發生了哪些實際的效果？通過主題墻飾提供給幼兒學習和發展機會的平臺、空間。讓他們在環境中擁有大量的、可變化的、非常規的活動的可能性和解決問題的機會，創造一種能誘發幼兒活動的且有邏輯回應幼兒活動的環境，滿足幼兒的需要，引發他們手腦等各種感官與環境發生交互的環境。使幼兒的活動產生意義，讓幼兒在切身的體悟中形成自己的思想以及對世界積極的認知，這才是主題墻創設的真正價值。在主題墻“秋天”的創設中。教師及時關注到幼兒與主題墻互動中出現的問題，增加了“各種顏色的樹葉”“各種紋理的樹葉”“各種藥用的樹葉”“樹葉創意大變身”版塊。針對幼兒的問題提供了樹葉收納盒、顏料、放大鏡、拓印等材料作為物質上的回應。這些豐富、可變的材料起到誘發幼兒的活動，回應幼兒新的發現與認知的作用。幼兒在與主題墻互動的過程中促進主題學習向縱深發展，激發了幼兒學習的濃厚興趣。如主題“繩子大變身”，主題墻從繩的分類---繩的應用----繩的藝術三個主題版面后，幼兒在與墻面的結繩版面互動后，幼兒有了用結繩表達自己想法的行為。這樣的主題互動帶給我們的啟發是繩的符號化行為。于是，在接下來的版面中增加了符號化表達的空間。這樣的回應真正給了幼兒特定的、具體的、個性化的信息。幼兒在驗證自己的猜想，看見由一個一個驗證引發的事物間的邏輯關系而持續關注和行為調整，使主題墻的意義彰顯出來，從而實現深度學習與研究。第四，自主的邏輯性。通過利用周圍環境中自然的邏輯來影響幼兒自主行為和思考，是一條主題環境創設的思路。在主題墻“彩色世界”里，老師通過為幼兒提供數根懸吊的彩色線繩引導幼兒隨著認知的發生、發展進程，不斷將尋找到的各種顏色的物體懸掛。在懸掛的過程中誘發出幼兒按照空間和材料發展出新的認知活動-----色彩分類、排序模式、數量關系、重力關系等。在墻面的底部，教師還預留了多個空置的透明塑料盒，供幼兒將代表著不同認知經驗的材料裝入盒中，并在相應的墻飾中進行分類、統計匯總。墻飾也因其立體化，活動化與操作性，增強了幼兒對其關注與產生互動的頻率，使教師從幼兒對主題墻的關注中、經驗變化中真實地適時介入幼兒的學習過程，把握了幼兒主題活動的興趣點，主題認知水平，做了深化主題的調控策略研究。留有幼兒自主學習機會的主題墻飾，讓幼兒擁有按照自己的意愿和能力自主使用空間和材料的自由，給予了不同學習與發展速度的孩子等待他們成長與自主學習的機會，實現了幼兒自主學習與自主的發展的可能。讓幼兒真實地看見變化，看見自己的力量，看見鮮活的生活樣態。讓幼兒自己決定，做自己想做的，讓幼兒因為貢獻而看見自己的影子，因為有自己的影子而感到自己在幼兒園的位置，從而對幼兒園充滿無限的向往和期待。這樣的主題墻飾創設體現了兒童意識，即兒童的喜好、兒童的需求、具有兒童的特性，適合兒童的認知發展。幼兒通過感覺投入、動作參與，身體的直接體驗聯結了自我與外部的世界，符合兒童最自然、最擅長的感知學習方式。第五，裝飾的邏輯性。我們常說辦園就是在創造幼兒的生活。蘇霍姆林斯基：“我千百次地證實：缺少了詩意、美感的交融，孩子就不可能得到智力發展。”教育最適宜以日積月累，潛移默化的方式發生作用。主題墻的裝飾風格也是班級文化的一部分。不同的主題應有與主題相呼應的裝飾風格。幼兒園主題環境創設裝飾上應體現裝飾的邏輯性。讓班級主題墻飾成為塑造行為方式、態度、情感的重要渠道。也是在真實的場合下檢驗我們的“教育”是否行得通的最強的標準。幼兒的學習與發展是一個連續的，完整的過程。主題墻創設展現的是孩子們共同關注的問題，呈現的是幼兒的愿望、學習與思想發生、發展及變化的過程。它隨著主題活動的漸進將幼兒的認知引向深入，并通過幼兒與其互動而獲得完整的發展，有助于提升幼兒的關鍵經驗。這些主題墻飾創設的教育應有之義。
四、結束語
綜上所述，幼兒園主題墻飾應體現互動性、留白性、過程性，應注重主題墻創設的邏輯性，唯有此才能發揮主題活動教育的有效性。我們期待著依托主題墻從主題開始看見孩子原有認知，主題結束時體現孩子已有認知經驗的邏輯思維過程，促使孩子按照自己的成長速度自主發展。
參考文獻：
[1]裴佳美.幼兒園主題墻創設存在的問題及對策[J].學周刊學術研究，2015（03）.
關鍵詞：幼兒園主題墻；創設；互動
《幼兒園工作規程》明確指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件，促進每個幼兒在不同水平上得到發展。”的確，環境對幼兒的發展起著不可低估的作用，其教育意義也是十分重要的。另一方面，幼兒是獨立發展的個體，他們是活動的主人，他們更是幼兒園環境的主人，作為幼兒園環境的重要組成部分——班級主題墻飾環境，不僅要給幼兒以美的感受，陶冶幼兒情操，更應該給幼兒提供主動參與，共同制作，積極探索，發揮想象的良好空間，真正實現主題墻與幼兒良好的互動。
一、主題墻創設存在的問題
從某種程度上講，班級主題墻的創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段，直接影響主題背景下教育教學活動的開展。但是在幼兒園里，主題墻的創設依然存在著許多誤區與問題。
1.重審美，輕教育
許多老師為了教室整體的美觀，主題墻完全按照自己的意愿進行設計，如總是采用新穎的材料進行裝飾點綴；喜歡將主題墻飾布置得高高的，以至于幼兒只能仰看而不能摸的位置。這樣以裝飾為主的主題墻，完全忽略了其教育價值。
2.重教師，輕幼兒
在主題墻的創設上，許多老師也知道應讓幼兒參與的道理，但在實踐操作時，主題墻中大多數內容還是由老師自行設計，只象征性地留有一小塊空缺給幼兒，然而即使是幼兒參與的這一小塊內容，用什么樣的材料、以什么樣的方式、如何布置等等，也完全聽從老師的安排，幼兒缺乏思考探索的機會。
3.偏靜態，少動態
新主題開始了，老師花了工夫創設出相應的主題墻，如在主題墻上張貼出主題思路，讓幼兒搜集相關的圖片與資料，孩子的手工、繪畫作品等等，然而整個主題從開展到結束，都始終固定不變。更有甚者有些班級的主題墻一個學期才更換一次，靜態的主題墻，不能隨著教學目標的變化而變化，也不能隨著幼兒的變化而變化，不利于主題活動的有效開展。
4．重形式，輕參與
主題墻上張貼出的幼兒作品，總是老師挑選出的一部分能力強的幼兒，大多數幼兒在主題墻上找不到自信，進而不去關注主題墻；家長對主題墻的參與也不夠，雖然家長配合老師，每次例行公事搜集一些與主題相關的資料與圖片來園，但沒能與孩子一起真正走進主題，去深入挖掘主題所帶來的快樂。所以導致了主題墻在幼兒與家長面前真正流于形式。
二、主題墻創設的有效方法
幼兒園主題墻的創設，怎樣才能最大化地發揮教育功能？怎樣才能符合幼兒的特點、適合幼兒的需要？怎樣才能更好地為教育教學活動服務？怎樣才能引導家長積極參與進來？就主題墻創設所存在的問題，我在實踐中不斷進行反思，于是我總結出以下幾點有效方法：
1.主題墻創設要發揮教育功能
班級主題墻的布置確實要求布置合理，色彩協調，構圖精巧，讓幼兒獲得美的享受，具有一定的審美價值。但是，主題墻是將教育目標與幼兒的興趣、當前的教育內容有機地融合在一起，所以我們更應該善于觀察幼兒、了解幼兒的需要，注重幼兒年齡差異，抓住幼兒的年齡特點，充分發揮主題墻教育的功能。
如，小班主題活動“我愛我家”。小班是剛入園的幼兒，一下子從家庭小環境來到幼兒園陌生的大環境，哭鬧現象十分嚴重，為了緩解幼兒分離的焦慮情緒，我們創設主題墻時，布置出不同形狀的樹，有三角形、圓形、方形三種不同的樹冠，樹下有許多彩色小花，翩翩飛舞的蝴蝶，還有白色小柵欄，樹上有幾只彩色小鳥在飛，在這樣一個生動的森林場景中，然后再將幼兒全家福照片張貼在樹冠上，讓每一棵都溫情流淌。每當幼兒哭鬧著想家的時候，老師都會抱著幼兒來到主題墻前，找找寶寶的照片在哪里，再讓寶寶找一找爸爸媽媽在哪兒，并告訴幼兒要高高興興地來幼兒園，爸爸媽媽下班就來接寶寶。還讓哭著的寶寶跟照片上笑著的寶寶作比較，看看哪個更漂亮，等等一系列與主題墻的互動，讓幼兒內心有了依靠，從而轉移了分離焦慮的情緒，發揮了主題墻的教育作用。
再如，大班主題墻“種子的秘密”。秋天正值各類農作物豐收的季節，各種植物的種子都蘊藏在果實里，而居住在城市里的孩子卻無法感知豐收的經驗，無法想象種子蘊藏在果實里的神奇，于是便心生將豐收帶到教室的想法，于是到農村采集許多農作物的果實，與幼兒一起將這些農作物布置在主題墻里。用高粱、水稻、棉花、豆稈設計成房屋的形狀，用絲瓜瓤設計成幸福的絲瓜一家可愛造型。幼兒在課間有意識觀察認識這些農作物，感知豐收季節的同時也知道要愛惜糧食的道理。隨著主題的深入，請家長帶領孩子收集各種豆類的種子，我們組織幼兒進行了種子貼畫，讓他們運用種子的外形和顏色的特點表現一定的形象，幼兒的興趣濃厚，操作非常認真，當一件件作品呈現在主題墻上時，孩子們體驗到了成功的喜悅。
關鍵詞： 幼兒教育 主題墻 應用現狀
現代課程理論表明：環境創設是課程的一個組成部分，是隱性課程，是“無聲教材”。而幼兒園主題墻作為環境創設中的重要組成部分，富于裝飾性、教育性等多重功效，既能對活動室起到裝飾和美化的作用，又是教師教學的再現，是幼兒學習活動的展示和記錄，是師幼及幼幼之間信息與經驗的交流窗口。
經查閱文獻可知，國內外更關注托幼機構整體環境的研究，并未涉足主題墻的針對性研究，多數研究集中為經驗總結，方法比較單一，也沒有對現狀和原因做深刻的調查和細致的分析，研究結果缺乏全面性，還有很多方面亟待改進和發展。
本文則在調查本地區幼兒園主題墻應用與創設的現狀基礎上，對幼兒園主題墻應用現狀及其影響因素進行了細致分析，重申了主題墻的價值，并提出了多層次的創設建議，希望為幼兒園主題墻利用率的提高及科學合理的創設起到一定的指導作用。
一、概念界定及研究方法
（一）概念界定
本文將主題墻定義為蘊含教學主題的，與主題活動、課程內容緊密聯系的活動室墻面環境創設，強調的是在裝飾、欣賞的基礎上，充分發揮墻飾的教育功能，實現與幼兒的“對話”，促進幼兒身心的全面發展。
（二）研究方法
本文采用的研究方法主要有文獻法、訪談法和觀察法。
二、主題墻的價值體現
馬拉古奇說：“我們的學前學校的墻壁會說話，也有記錄作用，利用墻壁的空間暫時或永久的展示幼兒及成人的生活。”而主題墻作為一種會說話的環境存在很大的教育價值。
（一）對于教師來說，它是教學內容的再現，是教師想法的再現，促使教師進行自我反思，以尋求最理想的教學方式。
（二）對于3～6歲的幼兒來說，它起著重要的促進作用。
1.參與主題墻的創設一方面能夠培養幼兒的主人翁意識和參與意識，激發幼兒的求知欲，提高幼兒的動手能力、想象力和創造力，培養幼兒的判斷力及發現問題解決問題的能力，另一方面有助于加強師幼、幼幼之間的情感交流，使幼兒在協作中增強團體意識，提高人際交往能力，促進其社會性的發展。
2.主題墻形象的內容與藝術的手段不僅向幼兒介紹了知識，還愉悅了幼兒的身心，使幼兒置身于優美的環境中，有助于培養幼兒的觀察能力和審美能力。同時，在與之互動中提高幼兒的語言表達能力及感知能力，對幼兒的認知發展起到了積極作用。
（三）對于家長來說，它是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，能使家長了解到這一階段的教學內容，了解到幼兒的學習過程及表現，時刻關注幼兒的成長。
總之，我們應該看到主題墻的價值，并通過科學合理的創設與積極的應用使其充分發揮應有的教育功能，對教師、幼兒與家長起到積極的作用。
三、調查結果與分析
（一）現狀分析
經過訪談和觀察分析后得知，目前幼兒園主題墻的應用與創設存在以下問題：內容方面，主題墻的應用率并不高，墻面環境仍以裝飾為主；墻面環境的更新頻率比較低；教師為內容選擇的主體，內容脫離幼兒，而且體現的年齡層次并不明顯；內容涉及的五大領域也不全面。在展現形式方面，多為涂料、廢舊材料、紙類繪制的卡通形象及幼兒繪畫作品和照片，傳統文化的選擇與運用較少；顏色則以鮮亮為主，并未考慮其他因素；部分布置高度過高，致使幼兒最佳視覺區的內容單一。在組織形式方面，幼兒與家長的參與過少，教師仍為創設主體；幼兒對墻面環境的關注持續不長。在教師的認識及態度方面，對主題墻及其功能及目前創設中存在問題的認識比較片面。
（二）原因分析
墻面環境的創設是一項耗費人力、物力、財力及時間的工作，一些幼兒園考慮到教學進度、經費及教師的精力，多在檢查、評比時更換，評價的往往是墻面的美感及教師的制作技能，墻面環境過多地注重畫面的美、造型的美，而考慮到幼兒好動的性格、有限的動手能力及家長有限的參與機會和時間，參與多限于資料和材料的收集及部分簡易制作，內容的選擇、墻面的布局及布置工作一般由教師完成，教師也就成了墻面環境的創設主體。教師充分創設的時間往往在假期幼兒離園之后，同時由于幼兒興趣點和喜好的差異，為了減少爭論和不必要的麻煩，墻面環境的內容一般由園長和教師決定，不會過多地考慮幼兒的興趣、需要和發展水平，不會征求幼兒的意見。而且一些教師認為傳統文化缺少童真、童趣，擔心幼兒不感興趣，形式上便選擇了易于幼兒接受的、不同材料繪制的卡通形象，運用各種鮮艷的顏色吸引幼兒，使不同年齡班及班級之間的墻面環境過于雷同，無法體現班級特色，年齡層次也并不明顯。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒教育的內容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五個方面，而由于班級墻面是有限的，又考慮到幼兒的年齡特點及接受能力，教師往往過多地選擇純裝飾性、卡通形象的墻面環境，致使藝術領域的展示過多，而理應滲透這五大領域的墻面環境便受到空間的限制，只能得到教師的側重選擇。
為了保持墻面環境的美觀和持久，避免幼兒破壞，一些幼兒園將部分墻面環境布置過高，幼兒最佳視覺區的墻面環境內容過于單一，以幼兒繪畫作品、照片為主，甚至有的幼兒園以有花紋的瓷片代替裝飾。再者，一些教師自主創設的、脫離幼兒興趣和需要的墻面環境無法引起幼兒的興趣和喜愛，加之教師不進行講解或者不結合教學，使幼兒無法理解墻面環境的內容和意義，減少與之互動的機會，致使幼兒的關注不會持續太久。
目前部分教師對主題墻各個方面理解的偏差，當然與教師本身的素質、專業水平及教齡有關，但最重要的則是實踐方面的欠缺。我國著名的教育家陶行知說：“行是知之始，知是行之成”，強調了實踐的重要性，認為教師只有在更多的創設及運用的實踐中，才能加深對主題墻的認識和理解，發現問題并糾正偏差。而教師的實踐，往往取決于幼兒園對環境教育及墻面環境創設的重視程度，取決于園長的素質、教育理念及管理思想和水平，而公立幼兒園由于制度的規范、師資素質的保證及國家資金的支持，在墻面環境的重視程度及創設質量方面，要比民辦幼兒園好很多。但是目前還存在因家長不正確的人才觀，迫使一些幼兒園將傳授知識放在幼兒教育的第一位，教師雖然知道環境教育的重要意義及墻面環境的教育功能，但無能為力。
四、對幼兒園主題墻應用與創設的建議
（一）內容方面
1.墻面環境的內容應突出教育性。可以與課程相結合，體現一定的教育目標，根據教學計劃進行階段性布置；也可以與活動銜接，像“骨架”一樣把主題活動涉及的內容和流程展現出來。
2.內容的選擇要充分考慮幼兒的年齡特征、興趣愛好及發展需要。例如某一段時期幼兒間的交往出現了問題，我們就可以設置人際交往方面的主題引導幼兒。
3.內容要涉及五大領域。我們可以按五大領域合理劃分墻面區域，將同一主題涉及的五個方面或不同主題下的不同內容進行對號入座，使教學目標更清晰、直觀地顯現在我們面前。
4.要注重傳統文化的選擇。可作為裝飾增光添彩，也可進行專門的主題活動，如古詩書法、京劇臉譜、剪紙、布藝、皮影等民間工藝，尤其是我們唐山本地的皮影戲，以此發揮藝術的感染力，陶冶幼兒的情操，萌生愛家鄉愛祖國的情感。
（二）展現形式方面
1.動態調整，合理布局。主題墻的內容應根據課程內容、主題活動、幼兒興趣需要和心智的變化而變化，同時要跟隨教育活動的進展進行動態化調整，教育活動開展到哪個階段，墻面環境才應當相應創設到哪里，到所有教育活動結束時，一幅完整的主題墻才得以呈現。但為了使活動室的墻面時刻保持美觀，可以選用涂料和貼紙進行固定的打底裝飾，在此基礎上不斷添加、更換內容，但要注意墻面的布局不能太滿太雜，而應適當留出空白，以免產生視覺疲勞。
2.選擇適宜的高度、材料及顏色。每個班級分為上位墻和下位墻，上位墻由于比較高，應設置成展示墻，以欣賞為主。而1米2左右的下位墻屬于幼兒的最佳視覺區域，應以互動墻為主。
在裝飾材料方面，可選擇各種涂料及廢舊材料，但應注意環保。而對于下位墻，可以裝飾皮革或人造革，使墻面更柔軟，防止幼兒碰傷；也可鑲貼易清洗、更換的瓷片和KT板。
在顏色方面，應考慮年齡層次和周圍的環境。例如小班可以選擇純度高、色澤亮、對比明顯的顏色進行裝飾；同時，顏色的選擇應注意與活動室內的家具、地面、窗簾等在色彩上協調一致，避免花哨、雜亂，給幼兒造成視覺上的不良刺激。
（三）組織形式方面
主題墻的創設僅僅依靠教師是無法達到預期效果的，我們應當以幼兒為主體、教師為引導者、家長為合作者的模式，充分發揮主題墻的教育功能，實現幼兒與環境間的良性互動。
1.幼兒為主體，教師去引導幼兒參與內容的選擇、信息和材料的收集、制作工作、畫面的布局及互動。但是對于托班、小班的幼兒來說，要考慮到他們年齡小、經驗少、能力相對弱等情況，適當地讓其參與內容的選擇、材料的收集，并在教師的指導下嘗試學習成果和作品的粘貼，跟隨教師進行互動就好。而中班、大班的幼兒，由于已經有了一定的經驗和能力，便可以將部分墻面留給幼兒，讓幼兒做主導者，使主題墻順應幼兒的發展，成為他們表達經驗和想法的空間，實現與環境的良性互動。
2.家長為合作者，可以提供主題墻內容的建議，幫助幼兒參與信息、資料的收集，在家長開放日或親子活動中與幼兒一起進行制作。
（四）教育者方面
首先，應當規范教育人員的招聘、考核制度，建立一支高素質的教育隊伍。
其次，要重視教育人員的培訓工作，加強環境教育的灌輸，并且積極探索進行環境教育的各種方式。
再次，要積極向家長傳授環境教育及主題墻的相關知識，并且引導家長參與到環境創設中來，身臨其境地感受主題墻的魅力所在。
最后，要合理制定評估檢查制度：是否具有明確的教育目標（課程相關、主題活動或各種教育宣傳主題）；是否符合幼兒的年齡特征；是否滲透五大領域；高度的設置情況；材料、顏色的運用情況；幼兒與家長的參與情況；幼兒的互動情況；能否對幼兒產生積極的作用。通過正確的檢查和反饋，不僅能提高主題墻的創設質量及教師的創設水平，而且能使主題墻真正為幼兒服務。
五、結語
環境的作用往往是潛移默化的，有時它的效果比教師的言傳身教更實在。主題墻豐富幼兒園的教育環境，對幼兒的影響是巨大的，是環境教育理念倡導下的大勢所趨。本文根據訪談獲得的信息，對唐山市幼兒園主題墻應用與創設的現狀中存在的問題進行了歸納與分析，并在此基礎上提出了建議與對策。由于研究水平有限，本文對很多問題的分析還基于表面，提出的建議也有不足之處，但隨著人們對環境教育及主題墻創設的重視，有關這方面的研究會越來越全面和深刻，主題墻的應用與創設水平一定會得到提高。
參考文獻：
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[2]汝茵佳.幼兒園環境與創設[M].北京：高等教育出版社，2006，6.
[3]管倚.幼兒園墻面環境創設及其教育功能的研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2005，5.
《綱要》中明確指出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。在幼兒園教育活動中，墻面環境創設向來是一個歷久彌新的話題。現代的幼兒園教育教學中，主題教育活動以其多方面整合教育的優勢逐漸成為幼兒園教學的主要形式。在這其中，主題墻是記錄幼兒活動過程和結果的載體；是主題得以順利開展的媒介；它承載著我們的教育意圖，并能引發幼兒獲得經驗上的提升、能力水平上的提高。主題墻作為幼兒園環境最重要的部分，不僅僅給人以視覺的享受，更需要發揮它潛在的教育作用。因此，創設一面真正能讓幼兒喜歡、能積極互動，并能促進幼兒主動發展的主題墻在我們的教育活動中是至關重要的。
那么，在實際教學中，主題墻是否發揮了它應有的作用、價值呢？答案并不是肯定的。
問題一：固定的多、變化的少。
有很多都是教師在主題的開始就一直不停地往主題墻上貼東西，一直到主題結束，新的主題開始了再不停地往上加，而且一旦上了主題墻的東西，不到主題結束是不會拿下來的。即使是有變化，也是邊邊角角，小范圍的。
問題二：教師策劃、設計的多，幼兒參與的少。
教師成了主題墻創設的主體，從主題的確定到具體的布置幾乎都由教師一手策劃、完成。教師包辦了設計內容、包辦了材料收集、也包辦了創設過程，幼兒只需在一旁靜靜地觀看，教師完全拋開了幼兒。
問題三：雷同多特色少，缺少個性
幼兒園的主題墻往往都大同小異，其基本形式就是圖片加文字，最多再加上一點幼兒作品，每個主題都是這幾樣，沒有特色，缺乏個性。材料雷同、內容雷同，不同的孩子、不同的班級給人的感覺卻是相同的，相同的認知內容、相同的認知形式、相同的認知特點、相同的認知興趣，缺少新奇的、與眾不同的能吸引幼兒注意力的物體，沒有亮點。
針對這些問題我們提出了幾個應對方法：
首先，全面了解主題墻的作用，及時更換主題。
所謂主題墻，顧名思義，是教師根據幼兒現階段學習的主題內容而設計的墻面環境，其作用是引領幼兒的探索學習，梳理、記錄幼兒在探索中的發現和獲得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習。教師在設計主題墻面之前，首先必須吃透教材，在對本主題內容和教學目標全面學習理解的基礎上，依據本班幼兒的現有知識經驗，提煉出具有遞進關系的板塊內容，也就是說主題墻面的框架由教師搭建，具體內容用幼兒的表現表達填充。
幼兒是不斷發展的個體，這就要求環境要隨著幼兒的發展而變化，環境要適應幼兒的發展。主題墻的創設，需要關注幼兒興趣的發展和變化，并隨著每個主題活動的自然展開和不斷深入而逐步豐富。教師在創設環境時，就要隨時觀察孩子的興趣，留心孩子對活動的反應，及時更換主題內容。這樣才能更好的發揮主題墻的作用。
其次，努力調動幼兒的“三性”。
幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為主題墻的創作者和設計者。在創設主題墻時我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。在我們班我也進行了一些嘗試。
（一）布置主題墻前，組織幼兒開展“主題墻”辯論會。
我們從幼兒的興趣和需要出發，組織幼兒一起設計、制作墻飾。這樣既滿足了幼兒的意愿，又逐步培養了幼兒的參與意識。從孩子們上中班起，在每次產生一個新的主題之前，我都會組織幼兒開展一個“主題墻”的辯論會。從中班幼兒語言發展的現有水平來看，他們完全有能力接受這一新型的活動。事實證明：這種辯論會越來越受到孩子們的歡迎。他們在活動中暢所欲言。不僅堅持自己的觀點；還會傾聽同伴的發言，并對發言人得意見提出爭議或評價。最終，在一片愉悅、和諧的氛圍中確定主題墻飾的統一內容。
（二）布置主題墻時，讓幼兒以主人的身份參與主題墻面的創設
幼兒參與主題墻的布置對其發展具有重要作用。首先，幼兒參與主題墻的布置，能培養他們的探索精神，激發學習興趣，使其積極性、主動性得到張揚。其次，幼兒布置主題墻時要討論資料的使用、怎樣合理布局等，要學會簡述自己的意圖、傾聽別人的意見，這能培養幼兒的合作精神，提高幼兒的協作能力。再次，在創設和欣賞主題墻的過程中，幼兒的動手能力得到培養，自信心和審美情操也得到發展。
我們把墻面環境創設的主動權交給孩子，我們老師則是觀察者、傾聽者、支持者。在主題活動“動物世界”中，我們先提供了主題內容、名稱，讓幼兒回家尋找資料，過幾天，孩子們陸續帶來了許多動物的照片、資料，而我們也提供一些幼兒未找到的信息，墻面上的動物多了起來，內容豐富起來了。根據實際情況，我們在旁邊貼上了相應的文字，如：最大的動物、脖子最長的動物等，在師生的共同討論下產生了“動物冠軍”的墻飾。看著自己親手布置的墻面，有人提議，動物應該生活在有樹有草的地方，于是大家又開始布置森林、草地。一幅充滿活力的墻面圖出來了。雖然孩子們制做得較粗糙，但是因為是他們自己做的，覺得格外漂亮，經常看看，討論一番。
第三：根據幼兒需要隨時變化主題墻的內容。
主題墻面創設的內容不是一呈不變的，可以隨時地變化、增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，可以隨著季節的變化或是主題的變化而變化，可以是重新布置，也可以是逐步地深入與豐富。如果老師死死抓住這個主題里所有的知識點，一個都舍不得放棄，那么結果只有一個——毫無建樹，所以老師一定要學會舍棄，而舍棄的基礎就是老師對這個主題中幼兒的興趣點和能力點的把握，老師要找到幼兒在這個主題中最感興趣的活動，以及最有把握的表現形式，然后將它挖掘得很透徹、很細膩。
當前，在我國幼兒園中存在著各種課程模式，其中方案課程、生成課程、整合課程、綜合課程等雖然名稱不同，但在設計思路上都有一個共同點，即把“主題”建構作為教育內容的組織形式，我們權且稱這類課程為“主題式課程”。主題式課程與學科或領域課程的最大區別在于：主題的展開并不遵循學科的線索，它具有多層次的綜合功能，追求的是教育內容的整合。正因為如此，目前很多幼兒園在課程設計中都采用了主題的形式。以次形式開展的教育教學活動我們稱之為“主題活動”，即在一段時間內圍繞一個中心內容（主題）來組織的教育教學活動。它的主要特征是：將各種學習內容圍繞一個中心（可以是一個問題、也可以是一個事件）有機的連接起來，讓幼兒通過該主題的活動，獲得與“中心”有關的比較完整的經驗。
隨著素質教育的發展和教育信息化的推進，幼兒園教育也與信息技術教育同步發展著。而信息技術與課程的整合，是運用信息技術教育的關鍵，是信息技術課程和其他學科雙贏的一種教育模式。在幼兒園主題活動中，應該充分利用信息技術與教學之間的交叉性、互動性的特點，讓幼兒主動地、活潑地選擇、吸收新知識，充分發揮幼兒的主體性，摒棄了過去那種“填鴨式”的教學模式，真正做到了“我選擇，我喜歡”。
一、信息技術參與主題活動的意義。
1、從“學”的方面看。
（1）有利于增強直觀感受，集中幼兒的注意力。
幼兒園教學具有直觀性的特點，利用這一特點可借助多媒體直接將學習內容傳遞給幼兒。如主題活動《昆蟲世界》中，將形態奇特，外形各異，不同種類的昆蟲在大屏幕中展現出來，幼兒的注意力一下子就被集中起來。又如主題《昆蟲世界》中“昆蟲的特征”這一問題，教師用語言表述清楚但不夠直觀，但如果播放一段《微觀世界》的畫面，通過電影配音的介紹，給幼兒創造了一個良好地觀察機會，使幼兒通過觀看微觀世界中昆蟲的樣子，幼兒清楚了解了昆蟲的外形特征。
（2）有利于激活幼兒的思維。
建構主義學習理論認為，幼兒學習活動是在一定情境下進行的，而且學習環境必須有利于幼兒對所學內容的意義建構，這是因為處于具體形象思維的兒童，離不開具體事物的支持，單純依據語言敘述要求兒童進行一定思維操作，將會讓他們感到極端抽象和困難。因此，教師要善于抓住幼兒的心理特點和認知特點，努力創設優化了的情境，讓幼兒融于情境中，主動進行思考、探索，達到激活幼兒思維的目的。
（3）有利于體現幼兒的主體性。
“以教師為主導，以幼兒為主體”是一條重要的教學原則。同樣建構主義也提倡在教師的指導下的，以幼兒為中心的學習。即在課程的整合中，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者，幼兒則是知識建構過程的積極參與者。在幼兒園的主題探索型活動中，將幼兒置于網絡的海洋中，給幼兒布置一定的任務，學習研究的內容一旦明確后，幼兒就會積極地主動地有目的地去獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息，從而順利的完成研究任務。例如在大班學習1——10以內數的組成及加減法時，我制作了一套與教學內容相匹配的電腦課件——《歡樂數學宮》，變教師對知識點的講解為幼兒對新知識的主動探索，為幼兒創設了最佳的學習情境。幼兒兩個一對在電腦前直接操作、討論，由于多媒體形色聲俱全，有動態的過程，畫面的切換靈活方便，可反復或跳躍出現，加上其交互性，做對了會有“對了，你真棒”的夸獎，錯了有“請再試一試，你能行！”的鼓勵，幼兒可與之交流，如入其境，這些都充分調動了幼兒主動探索嘗試的積極性，而教師只需巡視觀察幼兒的表現和反應，及時指導。
（4）有利豐富幼兒的情感
新綱要別提到要培養幼兒的情感態度，在主題活動中教師可以通過語言來創設情景。從而達到培養幼兒情感的目的。在“快樂的六月”主題活動中，幼兒學習歌曲《畢業歌》，教師及時地播放了已經錄制好的歌曲，幼兒感受到歌詞流露中的情感。幼兒在欣賞歌曲的過程中，激發了他們愛幼兒園的情感。在他們稚嫩的臉上也體現出即將畢業，舍不得離開幼兒園、舍不得離開教師的感情。幼兒的情感在整合的情境下，情感得到了培養、豐富和升華。
（5）有利于降低學習的難度
根據情境教育的原理，創設充滿美感和智慧的學習氛圍，使幼兒對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情趣和求知欲，全身心地投入到學習中，從而降低學習的難度。在主題活動中，利用多媒體技術，創設生動的情境，促使幼兒主動接受教學內容的輻射，為學習新知識降低難度。如在《春之歌》主題活動中有《感冒了》這節課，為了讓幼兒理解“感冒的形成原因”，教師制作了多媒體課件，首先出現了一個打噴嚏的小朋友，一邊擦著鼻涕一邊向小朋友述說感冒形成的原因，最后提醒小朋友要注意個人衛生，預防感冒。幼兒在生動直觀、活潑有趣的多媒體課件中，觀看得那么專注，“感冒形成的原因”這一重點難點在優化的情境中，在幼兒全身心的投入中迎刃而解了，大大降低了學習的難度。
2、從“教”的方面看。
通過實踐，教師從信息技術參與主題活動中得到的最深感受就是：輕松、充實有成就感。具體的說就是：
（1）備課輕松了。以前教師為了備好一節課要做很多知識準備，要翻閱很多的書籍，資料。但幼兒園里的圖片、磁帶、錄象等資料不齊全，有時候還要教師自己做，費時費力，效果也不一定好。可是現在教師可以利用計算機在互連網上查找到很多需要的資料，從靜態的圖片、照片到動態的視頻、動畫，多種多樣。教師很輕松的就得到了自己所需的資料，還可以把自己的資料放在網上與他人分享，真是利人利己啊。
（2）在主題教學中利用信息技術，尤其是計算機多媒體技術，發揮了教師更多的教學技能。互連網就象一列信息快車不停的、高速的為教師提供知識營養，教師在使用信息技術的同時與他人分享資源、分享使用信息技術的感受經驗、分享孩子們的成果，從中也充滿了充實感和成就感。
3、從“家庭教育指導”方面看。
在實施家庭教育指導時，我們發現家長家庭生活質量提高了，工作節奏也加快了，參加家庭指導活動的時間和次數也減少了，是信息技術的發展促進了我們的家教指導工作。以計算機多媒體、網絡等為代表的信息技術能通過文字、數碼圖象、聲音、視頻迅速、具體、直觀、形象的向家長再現幼兒在園的活動，能讓家長與教師及時的溝通，創造立體性的教學空間，給傳統的家教指導形式增添活力，提高指導活動的整體效果，形成了幼兒園家庭教育指導的新模式。
二、信息技術如何參與主題活動。
1、信息技術參與主題的設計。
幼兒園主題設計主要有主題目標設計、活動方案設計、主題環境設計、主題區域游戲設計、社區家長工作設計等幾個部分組成。信息技術參與主題的設計就是要參與到這幾個部分中去，將信息技術的優勢與主題最好的融合，促進主題的實施，讓幼兒在主題活動中得到身心最大的提高。
（1）參與主題目標設計。
主題目標是主題實施的總要求，信息技術參與主題實施需要在目標中有所體現。例如：大班下主題《昆蟲世界》目標是（1）在觀察、收集資料、制作等基礎上，了解昆蟲的特征、習性、與人類的關系等，增強對昆蟲的喜愛。（2）能運用多種方式（上網搜索、查閱書籍、向成人調查等）收集資料、查閱資料，對閱讀活動感興趣，能認識簡單的漢字。（3）能與同伴合作完成探索活動，共同制作，體驗學習的樂趣。其中，目標二就是信息技術在活動目標中的體現。
（2）參與活動方案設計。
活動方案是一個主題活動的主要組成部分。通過實踐我們發現，信息技術在這里運用得最廣泛，效果最好。例如：《藍貓淘氣3000問》主題中，《聲音從哪里來？》《聲音的變化》《可怕的噪音》《影子是怎樣形成的》都運用了Flash課件，幼兒通過生動形象的畫面、聲音理解了原本比較抽象的概念。幼兒參與活動的興趣提高了，教學效果也增強了。
（3）參與環境設計。
這里指的是教師和幼兒共同在互聯網上搜索尋找和主題內容相關的圖片、文字、資料，把它們進行歸納、匯總，張貼在班級主題墻飾中，便于幼兒在日常活動中觀察、學習。例如：《昆蟲世界》中，師生共同收集了各種有關昆蟲的資料（外形特征、生活習性、與人類的關系）布置成副墻飾《昆蟲大集合》，孩子們在課間、飯后都會在這兒看一看、說一說，增加了對昆蟲的了解，擴大了自己的知識面，增強了與人交流的能力。由此可見，信息技術參與到環境設計中，使環境更加的豐富，使班級中的每一面墻壁都成為了“會說話的墻”。
（4）參與區域游戲設計。
游戲活動是幼兒最喜歡的活動，也是最能體現他們自主學習的地方。通過實踐我們發現，信息技術參與到游戲活動中，使游戲內容更加的豐富。例如：我們在表演游戲中，使用了錄音、錄像設備，幼兒不僅表演給他人看，也能觀看到自己錄制的節目。在圖書閱覽區中，放置了孩子們根據主題內容在網上搜索的資料制訂成的小圖書，這些小圖書不僅豐富了游戲的內容，而且貼切主題目標。
信息技術參與到游戲活動中，還使幼兒的操作技能增強了。我們在電腦操作游戲中，增加了一些從互聯網上下載的與主題內容有關的游戲、動畫：如《昆蟲連連看》，這些游戲幼兒非常感興趣，他們主動學習，交流經驗，起到了良好的教育效果。
（5）參與社區家長工作設計。
教育資源共享是我們開展家長工作的主要目標，我們運用網絡資源在網上收集大量的有關幼兒教育的信息和資料，張貼在《家長園地》中。我們還在幼兒園的網站上和家長共同探討有關幼兒教育的話題，使家長能在不同時刻都能了解到幼兒在園學習和生活的情況，幼兒園網站成了教師和家長聯系的橋梁。例如，在開展主題活動的過程中，當家長了解到本班孩子活動的主題后，家長都分頭和孩子一起尋找有關資料，資料的來源和尋找的途徑很多，有在網上下載的，有用自己的數碼相機拍的，有家長自己的攝像，有家長掃描的作品，還有家長請朋友幫助制作的動畫課件等，他們還將這些資料通過網絡及時發送到班級里來，在網上和班中其他的孩子一起分享。這為我們主題的資料收集和主題實施打下了良好的基礎。
2、信息技術參與主題的實施。（與上面一點重復，可改為注意的地方）
通過近一年的實踐，發現信息技術參與主題的實施，效果是很好的。從中我們也積累了一些經驗。
（1）充分利用網絡資源。
互聯網上的資源非常豐富，我們經常在網上尋找一些圖片、音樂、課件以及與主題相關的文本資料等。例如：在實施“元宵節”活動之前，我們在網上搜索了元宵節的來歷、風俗習慣的資料，為開展活動做好了準備。雖然網上的資料很多，但要找到合適的并不容易。為此，我們運用了一些搜索引擎，例如：Google、百度、3721、雅虎。我們在頁面中輸入要查詢的內容，如“元宵節”，與之相關的頁面就會顯示出來，如果輸入的內容越具體，搜索結果就會越準確。
我們還在一些幼教論壇里搜尋所需的資料，尤其是課件。推薦幾個我們常去的，比較好的網站，如：中國幼教網（），上海學前教育網（），兒童flash網（），ABC教育網（）.910動畫課件網（）。
（2）動手動腦DIY。
在網上搜索來的圖片和課件，有時并不能完全符合我們的教學要求，就需要教師根據活動需要進行調整和修改，甚至是重新創作。例如：在《蠶寶寶長大了》、《報春的花》、《神秘的天空》等活動中，教師搜索了很多的圖片資料，配上音樂、語言講解，制作成了幻燈片（如PowerPoint軟件）。我們還利用了錄音、音樂編輯軟件（如：錄音機軟件、K8軟件、CoolEdit軟件等）對樂曲進行錄制、剪輯。我們還利用了視頻編輯軟件（如：豪杰超級解霸、Windows Movie Maker等）對VCD、DVD進行剪輯，編輯成新的視頻。我們還可以對下載來的圖片，或自己拍攝的照片進行編輯處理，常用的軟件有 Photoshop、ACDsee等。
（3）充分利用社區和家長資源。
我們發動家長共同在網上搜集活動需要的資料，參與論壇話題討論，和教師一起制作幼兒個人網絡博客。具體做法上文有所介紹。
（4）充分發揮便攜式信息技術設備的優勢。
我們這里所指的便攜式設備是一些便于攜帶，操作簡單的小型信息設備。例如：MP3、MP4、錄音筆、數碼相機、數碼攝像機等。這些設備能夠及時捕捉一些日常生活中、教育教學中的珍貴情景。例如：《影子的變化》這節活動中，教師用數碼相機對同一個物體在同一地點同一角度不同的時間進行多次拍攝，把拍攝的圖片同時展示出來，讓幼兒進行觀察比較，發現影子的變化與光源之間的關系。
3、信息技術參與主題活動的評估。
我們在評估時對幼兒進行攝像、錄音，準確記錄幼兒的表現，之后進行歸納、分析、總結。我們也可以借鑒一些測評軟件對幼兒進行測評。
通過近一年來對信息技術參與幼兒園主題活動的研究，我們發現，信息技術與幼兒園主題活動兩者之間互相作用、互惠互利。信息技術通過主題活動這個平臺發揮了其最大效用，主題活動也因為信息技術的參與而增色不少。
參考文獻：
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在新課程的實施過程中，幼兒園主題墻面已成為幼兒園的一個重要組成部分。在幼兒發展過程中，環境就是大課堂。我們應該讓墻壁說話，讓孩子成為真正意義上的班級的主人，成為自己的主人。然而，如何創設一面真正讓幼兒喜歡、積極參與，并促進幼兒主動發展的主題墻呢？
一、參與性
陳鶴琴先生說：“以學生的成績來布置環境最適合，最有意義。”還提出：“室內布置應以兒童的成績為主，兒童畫的圖畫、剪的剪貼、做的紙工、泥工和其他手工，都應該陳列出來，這樣可以鼓勵兒童。”我們依照陳鶴琴先生的指導，把孩子們的作品展示在主題墻上，吸引幼兒更積極地參與到主題墻的布置中。
如在“我找到了春天”主題活動中，我讓孩子收集和觀察春天的各種事物，如春天的動物、植物……讓小朋友用自己的眼睛看，自己的嘴巴說，自己的手做……有的小朋友帶來了桃花、梨花、迎春花的圖片、照片和各種各樣的綠色植物，有的小朋友帶來了小蝌蚪和蠶寶寶。老師又讓小朋友分類，并布置“春姑娘的禮物”中的三個版面“春天的動物”、“春天的植物”及“春天的景色”。特別在“春天的動物”這一版面中，老師讓孩子們自由想象，動手畫了許多形態各異的青蛙、蝌蚪、蠶寶寶、蝴蝶、蜜蜂……小朋友邊貼邊說童言稚語“漂亮的蝴蝶飛呀飛”，“小蝌蚪游呀游，快點去把媽媽找”。老師把孩子們的話寫在作品下面，讓孩子們在美麗的春天里遨游……就這樣，“我眼中的春天”這個主題墻飾就自然而然地產生了。當孩子們在日常生活中觀察到春天的其他現象或問題時，老師再和孩子們一起把這些內容增添到墻飾上。在主題活動“我的好朋友”中，我為幼兒創設了一個“電話連連看”版塊。在這個版塊中我讓幼兒把自己家的電話號碼記在小卡片上，然后把小卡片貼在主題墻上，并在主題墻上布置了一個可以活動的電話機。孩子們一到課間或游戲時間就會來到主題墻前，拿起可以活動的電話，根據小卡片上的電話號碼打電話給好朋友。又如在主題活動“六一啦”中，我用牛皮紙做了個“地球村”，然后把孩子們畫的世界各國的小朋友貼在“地球村”里。孩子們看到自己畫的各種膚色的小朋友住在同一個“地球村”里體驗到了一起參與布置環境的快樂，鞏固了對該主題的認識。主題活動的深入開展使我們的墻面布置更加豐富生動，因此只有當環境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極適應環境，在與環境的交互作用中獲得發展。
二、美觀性
幼兒園作為幼兒學習、生活的場所，首先應是個美的天地，要注重給幼兒美的體驗和熏陶。這不僅是培養幼兒美感的需要，而且具有更深層次的意義。羅丹說：“美到處都有的。對于我們的遠景不是缺少美，而是缺少發現。”美需要我們用心欣賞、感受、熏陶和發現。不想讓孩子們成為“美盲”，我們就要努力營造輕松、活潑、充實的幼兒園氣氛，積極創設良好的環境，充分調動幼兒的感知覺系統，指導幼兒多看、多想、多聽、多說，對孩子進行全方位的刺激，通過幼兒園環境的創設，激起孩子的學習興趣、探究欲望，培養幼兒對幼兒園的熱愛。如開學初，教室墻壁上沒有任何布置，我耐心引導：“小朋友你們看白白的墻上什么都沒有，老師要請你們來布置，你們想布置什么呀？”小朋友可興奮了，有的說：“我想在上面畫上美麗的花朵。”有的說：“我想布置成溫馨的家園！”有的說：“我最喜歡超級寶貝！”還有的說：“我最喜歡奧特曼……”大家各抒己見，創意多多，仿佛我們的眼前就是那一幅幅美麗而有意思的主題墻。于是我讓小朋友以舉手表決的方式確立了主題“小鬼當家”。我和小朋友一起制作了許多不同形狀的可愛的小房子，讓孩子選擇喜歡的房子，并討論“什么樣的寶寶才是最棒的”？于是，大家相互交流決定把好寶寶標準定為守紀律、有禮貌、吃飯香、愛發言、午睡乖五項。并把小朋友的照片貼在小房子上，每個星期讓孩子自己評哪個小朋友哪項有進步，就在小房子上貼上紅五星。因為是孩子自己確定的主題，自己設計的內容，自己感興趣的畫面，所以小朋友一改以往不關心的狀況，自由活動時經常有小朋友在一起討論。評比時，小朋友們暢所欲言，說出了許多老師平時沒注意到的小朋友身上的優缺點。孩子們的積極性、主動性、創造性及審美觀都得到了充分發揮。
三、互動性
《綱要》指出：“幼兒的發展依賴生存的環境，幼兒每時每刻都在與環境發生交流，環境是幼兒發展的資源，幼兒只有與環境交互作用，才能獲得發展。”因此，為了讓幼兒更好地發展，就要讓幼兒、教師、家長共同參與主題墻，實現有效的三維互動。
在幼兒親手參與環境布置的整個過程中，他們通過觀察、構思、動手，不但獲得了新知識，其動手能力和創造性也得到了很好的發展，如前所述的“我眼中的春天”、“電話連連看”等主題板塊，我們可以讓幼兒收集、交流、布置環境，并隨著不同季節，讓教室的墻壁在孩子們手中不停地“說話”，而幼兒在布置中也深刻體會到了主題的含義和特點。同時不要低估家長的能力，他能帶來智慧，帶來意想不到的收獲。在“家園合作、同向同步”的幼兒園環境創設過程中，我們認識到只有讓家長參與到環境創設這一富有創意的活動中，才能讓家長認識到環境對幼兒發展的意義，成為環境教育的支持者、理解者、欣賞者、響應者、參與者如創造者。
如主題“我長大了”，家長記錄孩子講述的照片里的故事。在我們展出后，家長們相互欣賞、相互誦讀給孩子聽，增進同伴間的相互了解。又如在“我身邊的科學”中，更有家長從家里帶來一些電池、玩具等讓幼兒相互探索。特別在我們開展的“走進社區”主題活動中，一位開花店的家長特邀我班幼兒參觀她的花店，我們拍攝了不少相關資料，并在班級里開設了“花店”的游戲。我與幼兒制作了好多花朵，然后布置成花店，為了讓幼兒能在活動中充分互動，我和孩子們把花店分成“制作間”、“插花間”、“營業間”三個部分，讓幼兒體驗花店工作的樂趣。家長也能很好地欣賞孩子們的制作，促進家長、幼兒與環境的三維互動。
環境是無聲的教育者。我們深切地感到主題環境對幼兒認知、情感等方面的影響力雖然是隱性的，但它卻融入了幼兒的生命。
關鍵詞環境創設幼兒教育行為方式
幼兒園是我國開展幼兒教育的場所，主要是為幼兒提供一個舒適的成長環境，環境作為一種教育資源，同樣也是一種隱形的教育手段，在全面開發幼兒智力、心智以及個性方面，有著較為突出的作用，隨著教育事業改革腳步的推進，受到人們的廣泛關注。幼兒接受教育的班級環境，是教育課程中不可或缺的組成部分。創設環境，首先需要明晰環境的教育性，以及有效性，環境創設應該同幼兒園的教育目標一致，服務于教育目標。所以說，班級環境創設在幼兒教育過程中占有重要作用，一方面影響著幼兒自身健康成長，另一方面通過環境創設能夠加強幼兒之間的互動效應。環境創設充分體現了當代幼兒培養的教育性、實用性以及全方位性，從多種角度為幼兒營造良好的教育環境。
1加強幼兒同環境之間相互作用的方法
1.1創設環境作為幼兒學習的過程
為了進一步提升幼兒在環境創設中主動學習和發展，首先應對幼兒進行充分了解，明晰幼兒自身興趣和需求，全面為幼兒教育活動的開展提供材料和設置環境。在調動幼兒整體積極性后，共同討論如何設計布置班級墻飾，為幼兒提供相應的布置材料，做出設計方案。在這個過程中，營造良好的學習和成長環境是一方面原因，另一方面原因是能夠提升幼兒的動手實踐性，加強思維的開拓，并且使其能夠積極主動地參與其中，勇敢地去表達自身的看法，敢于將想法應用于實際，來獲得想要的東西。①幼兒園通過已有的知識經驗，結合其他途徑來獲取更多的信息和資源，從而去解決未知的問題。
1.2幼兒自主選擇的權利
在幼兒園的教育環境中，對于初入學的幼兒而言，周圍的環境是陌生的，部分性格較為乖僻的幼兒會產生恐懼和逃避的心理，而大多數幼兒會對幼兒園這個環境產生好奇心，覺得一切事物格外新鮮。給予幼兒自主選擇的權利，一方面能夠提升幼兒參加活動的積極性，另一方面體現了對幼兒的尊重，且給予幼兒一種強烈的信任，增加幼兒的自信心。從以往的幼兒教育經驗來看，幼兒能否擁有自主選擇以及材料使用的權利，在一定程度上影響著幼兒對環境墻飾布置和設計等的積極性，以及思維的開拓，加強幼兒同環境材料之間的相互作用，以便最大程度地發揮環境因素在幼兒教育中的作用。
1.3引導幼兒改正錯誤
幼兒由于自身年齡較小，思維意識仍處在開拓過程中，對待外來事物往往缺乏足夠的認知，容易出現錯誤行為。當發生這樣的現象時，教師應明確自身職責，通過環境材料、環境與幼兒相互作用的學習探究活動，引導幼兒明晰自身的錯誤，幫助幼兒改正錯誤，明晰正確的觀點。②幼兒犯錯后，教師不應盲目地進行指責，應選擇合理的方法探索幼兒的真正意圖，了解幼兒群體的認知水平，避免在教學過程中傷害到幼兒的心靈。
1.4加強幼兒同環境之間的相互作用
教師所準備的相應創設的環境材料，或是根據教學目標提供的環境材料，應能引導幼兒去積極地參與其中，鼓勵幼兒去深入探究和實際操作，并對幼兒的實際操作進行指導。幼兒教師應學會轉變自身角色定位，摒棄以往嚴肅的檢查形象，將關注點從幼兒玩具是否弄壞等問題轉移到如何引導幼兒的學習興趣上來，客觀判斷幼兒自身的興趣和個性化需求，促進幼兒朝著更積極的方向發展。③國家的興旺、富強，離不開人才的支持，幼兒教育階段是人才成長最基礎的階段，同時也是一些行為習慣以及心性品格養成的階段，應充分認識到環境創設在幼兒教育過程中所起到的作用，利用環境教育資源來達到教學目的。
2環境創設在幼兒教育中的具體作用
2.1智慧的啟迪
幼兒的成長，在一定程度上易受到周圍環境因素的影響，一切生命活動都是在同環境互動中發展的。環境創設之所以對幼兒成長和發展有著較為突出的影響，一方面是由于對幼兒思維方式的影響，另一方面是幼兒通過在環境中的積極探索，獲得了實際應對環境變化的能力，并對周邊環境產生不同程度的影響和改造。幼兒園在幼兒初入學時，會對幼兒的基本情況，包括年齡、性格、認知水平以及行為能力進行充分的了解，為后續教學工作的有序開展奠定基礎。④多數幼兒園會根據幼兒自身的一般特征以及興趣習慣，創設周邊環境，在墻面上布置主題欄，主要內容有各種節日主體，四季特征主體以及動物主體等，諸如：《水》、《我和鳥兒做朋友》以及一系列的禮儀主題墻飾等，內容較為豐富。通過一系列繽紛多彩、內容豐富的主體來調動幼兒的好奇心和學習興趣，不僅幫助幼兒在潛移默化中受到教育、增長見聞，同時在一定程度上提升了幼兒的語言能力、認知能力以及實際操作能力，幼兒在環境和教學材料的相互作用中進行探索學習，極大地激勵了幼兒學習興趣，拓寬了思維空間。
2.2情感的渲染
幼兒的教育環境，在一定程度上能夠培養幼兒發現美、感受美以及欣賞美的能力，在學習中獲得豐富的情感體驗，對于幼兒自身的審美能力，應保持充分尊重，不進行人為干預，保證幼兒最真實的美感欣賞，以此為依據，開展教育任務。對于幼兒園周圍的教育環境主題，除了采用更加豐富多彩的主題以外，應注重營造具有藝術美感以及童趣美的環境，促使幼兒時刻受到熏陶，獲得豐富的情感體驗，培養藝術美的感知能力。班級內，教師通過和幼兒之間的溝通，對班級墻面進行精心設計和裝飾，使每一面墻都具有各自的特色，富有意義，每一面墻上的主題設計，均體現著孩子們對美感的表現，在合作交流中分享成功的喜悅。班級環境創設能夠加強幼兒對周邊環境的理解，在潛移默化中培養幼兒對大自然的喜愛，豐富保護環境的情感。諸如在班級的窗臺上，可以根據幼兒對大自然的喜愛，開設自然角以及動物飼養區，豐富幼兒情感之間的交流。此外，在班級角落中設立活動區域，可以放置一些植物，由幼兒輪流照顧，在這個過程中，幼兒能夠學習到更多關于植物的知識，養成良好的心性和品格。⑤在班級中制定值日生制度，從小培養幼兒的勞動能力，強化幼兒動手能力，在教師的帶領下對班級內的植物和動物進行照顧，打掃衛生，營造良好的成長環境。教師可以提供一系列材料，諸如橘子皮、開心果等，帶領幼兒共同動手創造，粘貼各種各樣的動物形象，或一個人物形象。班級內有幼兒生日，教師可以帶領幼兒們為其過生日，送賀卡或代表心意的小禮物，分享歡樂的時光。班級環境創設，不僅對于幼兒園內部環境創設有著較為深遠的影響，與此同時，更能夠加強幼兒之間的溝通和交流，培養愛心情感，促使班級內的幼兒之間主動相互關愛，營造良好的班級氣氛。
2.3行為的激勵
班級內部環境的好壞，將直接影響到幼兒能否保持上進的學習態度及積極的心態，對于幼兒行為的激勵有著較為深遠的影響。日常的幼兒教育活動中，主要是通過帶領幼兒做游戲，幼兒繪畫以及唱歌等，幼兒的繪畫作品中充滿了童年的天真無邪，從畫中的內容能夠感覺到幼兒心中所悟所感，是一種豐富的情感交流。激發幼兒想象力的發揮，諸如利用周邊常見的材料，來制作出更多精美的主題內容，諸如將廢舊的紙盒、木棍以及水果皮，做成粘貼畫、剪紙以及小發明，充分調動幼兒學習的積極性，開拓思維。幼兒在積極參與的過程中，通過設計主題和收集材料，能夠從一系列教育體驗活動中收獲更好的教育體會，完善自身生活經驗和閱歷，完成自己的作品。幼兒的作品完成后，教師可以將幼兒的眾多作品進行展示，并對每一個作品進行評價和鼓勵，激發幼兒繼續創作的信心和興趣，表達對幼兒自身的尊重。由于幼兒自身的生長環境和認知能力存在差異，通過環境創設能夠使每一個幼兒在努力過后有所收獲，樹立良好的自信心和品性。此外，在班級外面的走廊上，可以將幼兒的作品進行展示，為幼兒帶來更大的喜悅。
2.4活動的創造
隨著我國教育事業改革腳步的推進，人們更加注重教育環境的好壞，為幼兒提供良好的學習成長環境，在一定程度上有助于幼兒良好涵養和性格的養成。為了進一步提升幼兒教育成效，可以設計一系列活動納入到日常教學內容中，結合幼兒園的實際情況，開設區域活動環境。區域活動環境是一種隱形教育資源，對于幼兒的智慧開發，個性養成有著較為深遠的影響。隨著我國教育事業的發展，部分幼兒園加強了內部硬件設施建設力度，鋪設塑膠跑道，建造種植園以及飼養園等，為幼兒的成長和學習營造良好的環境，甚至部分幼兒園配備了相應的電子音樂器材和運動器械，來豐富幼兒的日常學習內容，從小開始培養幼兒的音樂美感和健康的體魄。
3結論
幼兒教育是人才成長的基礎階段，同時也是最重要的階段，環境教育作為一種隱形教育資源，是幼兒教育的主要方法之一，幼兒的行為習慣以及思維方式，都會受到環境因素的影響而逐漸發生改變。總而言之，環境創設要根據幼兒自身的興趣變化而進行，同時需要緊跟時代步伐，明確幼兒的實際需求，制定科學合理的教育目標，以幼兒為主體，全面提升幼兒教育水平，為我國教育事業健康持續發展奠定基礎。
注釋
①張瑞生.淺談環境創設在幼兒教育中的作用[J].科技視界,2012(29):243.
②劉琦.充分發揮環境創設在幼兒教育中的作用[J].青少年日記(教育教學研究),2015(6):13.
③吉田蓉子.活動室創設在幼兒教育中的作用[J].科技視界,2013(7):119.
④陳軍霞.環境創設在幼兒交往禮儀中的作用分析[J].小學科學(教師版),2014(2):134.
一、環境與課程互生
課程與環境是相輔相成的。《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”可見，環境是課程設計和實施的重要因素。具體說來，環境與課程互的生表現在以下兩個方面：
1、環境生成課程
課程主題并不是憑空而來的，它來自幼兒與環境的互動中。幼兒在不斷與幼兒園、社會、家庭中攝取的環境交互作用著，如果環境中的某種要素成為幼兒談話的熱點，細心的教師就會引導幼兒一起討論，以商量是否將這一主題發展為活動主題或活動方案。例如在瑞吉歐的方案教學中，《男人樹和女人樹》的方案是環繞著幼兒園的大樹而起的。幼兒每天在上下幼兒園時都要經過大樹的身邊，也常常在大樹下做游戲，但是，他們真的看見這棵樹了嗎?他們感受到樹的重要性了嗎?他們與樹的關系又如何?為此瑞吉歐的教育創造條件，讓幼兒與樹“相互打量并經由彼此認同而建立聯結關系”。在我國的許多幼兒園主題活動，也是幼兒在與各種環境的交往中產生的。如：《好玩的氣球》主題活動是幼兒在與節日環境的互動中產生的；《秋天的樹》主題活動是幼兒在觀察秋天的環境中產生的。
2、課程創設環境
幼兒園的許多活動往往發生在某種特定的環境中，需要某種特定環境的支持，而且環境創設得是否合理將影響到活動的進行。例如在瑞吉歐的《人群》的方案活動中，為了體驗“人群”的川流不息，幼兒與教師共同創設了一個擁擠的環境，使教室變成了一個城市的廣場，幼兒組成人群，每個幼兒扮演著一種身份，在人群中穿梭行動。在幼兒園環境創設中，要把每一個環境的細節與課程的目標結合起來，要明確增加、減少材料設施的教育意義，預測對幼兒的學習可能產生的影響，開創一條環境創設與課程建設相結合的新路子。在我國，也有不少幼兒園教師開始嘗試將環境視為課程，把環境創設的過程當成教育的過程，讓幼兒真正成為環境的主人。不論是墻飾還是活動區域，再也不像以前那樣由老師在短時間內突擊完成，而是隨著幼兒學習活動的不斷深化而展開、豐富，使環境創設成為幼兒表達經驗、想法的空間，成為記錄幼兒學習過程的場所。
如蘇州桃源素有“服裝之鄉”的美稱，繅絲廠、絲織廠、服裝廠等蘊含著豐富的環境教育資源，桃源幼兒園在創設“蠶園樂”的主題環境時，教師多次帶領幼兒進行了觀察與實踐活動。飼養蠶寶寶可以說是桃源鄉的特色，許多家長都是這方面的行家里手。因此，幼兒對“蠶寶寶”產生了極大的興趣和探索欲望，于是就自然而然地產生了“蠶寶寶”的主題活動。根據蠶寶寶的不同生長階段，教師設計了相關的集體活動、參觀活動，并在日常觀察中針對幼兒隨時提出的問題，、小組或個別觀察討論，用實驗、比較、語言、繪畫等方式記錄表達自己的觀察實驗過程和結果。同時教師和幼兒一起運用各種材料，通過剪、折、畫、粘貼等多種美工手段創設“蠶園樂”主題環境，再現桃源的家鄉特色。在“蠶園樂”近似真實的環境中，幼兒從各自的愛好興趣出發，開展飼養、抽絲、服裝設計、測量、時裝展示等一系列活動，在互動的環境中，幼兒得到了富有個性地發展。
二、環境是鮮活的生命體
1、環境是“會說話的”
當我們走進一所好的幼兒園，不用言談，只要留意幼兒園的環境，就能“閱讀”到其中蘊含的各種信息。在幼兒園我們到處可見“會說話的環境”：例如在幼兒園的入口處，有用老師和幼兒一起制作的作品布置的環境；有幼兒的一日食譜；有幼兒園全體教師的照片、每個年齡班教師的照片、幼兒園保健老師、食堂工作人員、花工等其他工作人員的照片，他們全都是面帶笑容迎接幼兒、家長和來自全國甚至是世界各地的幼教同行和其他賓客。在每個班級的門口，都設有家長園地，告訴家長近期班級以及幼兒園的活動內容、提醒家長近期應當注意的問題；有幼兒在園和在家里的表現或者趣事的圖畫、照片或文字記錄；還有家長對幼兒園或者班級的看法、要求等等。在班級的墻面上，展示著幼兒活動的照片，照片下掛著幼兒的自畫像，或展示著幼兒自己的繪畫作品。在幼兒園的門廳、走廊或者窗框上懸掛著幼兒的手工作品。在每個班級的活動區域，擺放著老師和幼兒自己制作的各種玩具……教師和幼兒用每一個精心的布置向來到幼兒園的每一位客人、每天接送幼兒的家長傳達了幼兒園的概況，一目了然，形象生動。
會說話的環境反映了幼教工作者的智慧和勤奮，教師們最大限度地發揮了空間傳達教育信息的作用，而環境所傳達的信息對教師、幼兒和家長都有很大的益處。首先，說話的環境記錄了教師的成長過程，它如同一面鏡子，再現出教師的想法，促使教師自我反省；它增強了教師之間的經驗分享，取長補短。其次，所反映的環境記錄對幼兒也很重要，它讓幼兒知道成人重視他們的工作和勞動，使幼兒十分熱情地投入到學習和游戲中去，學會珍惜自己的勞動成果；它也為幼兒提供了重新檢視、反省和解釋的機會，有助于知識的自我整合和集體構建。第三，會說話的環境是家長了解幼兒園和幼兒的重要途徑，它讓家長了解到幼兒在幼兒園的所作所為，它不僅讓幼兒了解到幼兒的成果一一作品，也了解到幼兒的學習過程，而這些往往是家長看不到的；它為家長提供探討幼兒教育的素材，進而協助家長進行角色定位。
2、環境是“會運動的”
生命的本質在于“動”，只有變化的環境才是生生不息的。幼兒園的環境就像一個“會運動的生命體”，它不僅屬于硬件層次的一個空間，也包括了時間運用的方式以及環境中人的期望。因此幼兒園環境是根據課程內容、季節變化、幼兒興趣和心智不斷變化的。此外，幼兒園應當盡可能發揮有用空間的作用，如盥洗室的鏡子切割成不同的形狀，以便吸引幼兒觀看自己的形象，不斷獲得新的經驗。過道、門廳、拐角都是活動室空間的延伸，幼兒走到哪里，哪里就成為激發他們內在潛力的資源。
教室內分隔出大小不同的空間，便于幼兒在人數不同的小組中進行合作學習，使他們的溝通、競爭、合作更加容易一些，同時也便于教師進行傾聽和記錄；工作坊的各種工具、材料和設備擺放在幼兒伸手可及的地方；通向所有教室的廣場是不同年齡幼兒碰面交談的地方，是他們逗留、游戲的地方，也是各種想法和點子誕生的地方。
三、環境是“第三位老師”
在幼兒園里，除了每個班有兩位老師以外，環境還是“第三位老師”。一方面，創設各種不同要求的環境，為實施環境提供了可能性。另一方面，環境和材料的本身對幼兒起著潛移默化的教育作用。在教師精心設計、創設以及合理調控下，充分發揮了幼兒園每一個空間、每一堵墻面、每一種活動區域、每一項活動設備設施、每一個圖形符號的功能和意義。當環境具有教師的意義時，環境已經不再是沒有生命意義的完全物化的東西，而成為一種富有人格魅力的教育力量。在這種情況下，環境如同教師一般，對幼兒的認知具有激發性，使幼兒處于積極的探究狀態，在各種嘗試中使用材料、發現問題和解決問題；環境如同教師一般，對幼兒的認知具有指導性，幼兒可以在各種材料的使用中獲得對周圍世界的認識。
2020幼兒園園長年終工作總結范文1
有一位名園長曾說過這樣一句話：“辦一所好的幼兒園需要硬件作支撐，但更需要軟件為底蘊。在這個領域里沒有最好，但能夠永無止境地追求最好。”對于我這樣一個面臨經費和硬件雙重困境的管理者來說，這句話無疑是一種激勵和期望。她對硬件和軟件的辨證關系還作了精辟的描述：“硬件體現了金錢加智慧，效果即時，也易被淘汰。軟件者，人才也，他是時間加智慧、再加勤奮。軟件一旦成熟，構成特色，則會長盛不衰。”當今社會的競爭，歸根結底是人才的競爭。而在人才的競爭中，具有較高綜合本事的領導和教師人才的競爭，是取得事業發展的關鍵，對于名人所說的軟件者，我或許缺少智慧，但擁有勤奮。憑著這種信念，在這三年多的時間里，我和我的班子成員共同協作，團結奮進，依靠群體智慧，為幼兒園的發展而不懈努力著。
一、依靠群體智慧，聚合力
俗話說：智慧來自于團體，一個人的力量是有限的，而團體的智慧能創造一所幼兒園的未來，并能排除未來道路上的種種障礙。在共謀幼兒園發展道路的過程中，我和班子成員經過不斷的磨合、碰撞，逐步構成了一個團結、實干、高效、智慧的管理團體，從黨、政、工、團到年段長，我們經常在一齊溝通交流、探討促進，全力做到事業上同心、目標上同向、工作上同步，共同為提高幼兒園的保教質量出謀劃策，當工作中碰到意見不一致時，我們始終遵循一切從大局出發，一切從提高幼兒園保教質量出發的原則，拋棄個人雜念，最終到達步調一致。
在聚合群體智慧的同時，我還注重拓展他們個人的智慧風格，努力提升內功，養成獨立思考、創造性開展工作的本事，在目標同向的基礎上，力求做到過程創造，殊途同歸。所以，在管理中我實行放手和放權，支持他們進行自我管理，各成員各司其職，避免互相扯皮，提高工作效率。對于年段長，今年我嘗試了承包制的形式，讓他們自主管理自我的年段，從課程管理、教研活動、文化建設、家長工作到青年教師培養，委任她們進行全面管理，有權利、有職責開展各類創造性的工作。我想，我園今日所取得的這些成績，很多都來自于她們個人的智慧，聚合了各方的力量。
二、重視反思研究，強實力
(一)創新管理模式
學校管理的實踐證明，沒有建立健全規章制度、沒有合理的組織結構，學校的管理是不完善的管理，但學校管理中完善的規章制度、合理的組織結構等也并非就能提高管理效率。由于社會的不斷發展，人才間的競爭和緊張的工作節奏，導致人的價值觀的衰退和目標取向的變革，限制、阻礙了人際的正常交往、溝通和理解，人際的友情、友好互助的平等合作精神被淡化了，人的個性的充分發展受到了限制和突破，能夠說，這種現象在知識分子成群的學校顯得尤為突出。作為管理者，就必須對學校的管理重新定位，用以價值觀為核心的文化進行管理，尋求促進教師和學校正常發展的突破口。在這樣的理念沖突下，我從去年開始嘗試開展了“合作文化”管理研究，把合作引入到幼兒園的文化建設中，在領導與教師、教師與教師、教師與幼兒、教師與家長之間探索一種合作模式，注重培養和激發人的合作意識和團隊精神，以此來增強學校的內聚力、向心力和持久力。
1、創立目標，激發動機
共同的目標、共同的期望是構成一個團隊的首要條件，也是達成教師個人對團體忠誠的重要方式。我們經過中層干部會議，切實了解教師對人際環境的期望和需求，大家都認為：一個關系融洽、善于溝通、樂于合作的人際環境是增強教師進取性、提高工作效益的重要因素。針對我園人際環境現狀，我們確立了《人際交往準則》，出臺了強調合作規范和夢想的《教職工禮貌禮儀須知》。經過目標的統一，使教師們能自覺地認同必須擔負的職責并愿意為此而共同努力。
2、創設環境、注重熏陶
環境對人的思想和行為往往起著重要的熏陶作用，我們將一年多來教師團隊活動的照片及相應的幼兒園合作條例展示出來，在兩樓連接教師辦公室和行政辦公室通道中創立了“合作文化”長廊，以直觀的形式強調幼兒園團隊建設的目標和價值觀，強化教職工對團隊管理的心理認同感。
3、提倡自主，共享遠景
幼兒園的團隊精神更多地體此刻班組內的合作和分享，任何有突出表現的班組團隊，也都是以共享遠景與價值做后盾的。我將班組團隊建設的構思權和管理權交給各個條線的組長，與她們簽定了承包班組管理的職責書，讓她們自定班組團隊建設目標，自主開展組風建設，團隊合作等班組活動，讓她們在自發自主的活動中真正感受團隊建設的魅力。
(二)提高研究本事
此刻的園長不僅僅要具備管理本事，還要兼備研究的本事。僅有這樣才能引領教師和幼兒園的發展，對于我本人來說，在課題的研究上一向是個弱項，而幼兒園在科研方面本身也始終是一個空白，如何以課題研究促自身綜合素質的提高，構成幼兒園的發展特色，也始終是我思考的問題。
1、抓住機遇
20__年_月，我園作為市“0—3歲幼兒早期關心和發展研究”課題__實驗區的七個實驗園之一，在市課題專家和教育局領導的指導和關心下，初步確立了我園的家教課題：《社區親子指導角的實踐研究》，抓住這一機遇，我帶領園課題組的成員，利用暑期休息時間，在新成各個社區廣場設立咨詢角，了解新成地區0-3歲嬰幼兒的家庭帶養情景、家長對指導的需求，從而掌握了第一手的資料，確定了以祖輩家長作為指導對象，該課題成為20__年市家庭教育“十五”立項課題。
2、加強學習
為了提高自身的研究本事，在局課題組領導的推薦下，我報名參加了由教科院組織的“家庭教育指導與學前社區教育模式“的培訓班，在培訓的過程中，我逐步了解了各類指導模式的特點，并將我園的課題確定為對象模式，為確定課題的指導資料和形式明確了方向。為了提高活動的實效性，我和課題組的成員一齊上網收集有關資料，并以問卷、咨詢、祖輩家長委員會的形式，掌握了指導對象的生理、心理特點、家教現狀和對家庭教育的需求，從而為課題有針對性地實施積累了依據。
3、深入實踐
課題確定后，能否取得預期的效果，關鍵在于組織者的引領。作為課題的主要負責人，我堅持每學期制訂好階段計劃，使教師們明確階段研究思路，并帶領大家參加每一次的教研培訓和實踐活動，從而起到很好的引領作用。在廣場的實踐活動中，我注重獲取來自各方的信息反饋，發現問題及時組織教師進行研討，調整活動計劃，使指導的資料和形式更適合祖輩和孩子的需求。
由于我和課題組成員的一致努力，我園的__課題經過一年多的實施取得了十分好的成效，獲得了良好的社會聲譽。
三、群策群力，求實效
要使每一項工作都取得實效，關鍵在于注重過程。20__年，我園無論是在教研、科研、業務還是青年教師培養等方面都能取得較好的成績，關鍵是發揮了園領導班子的團體智慧，依靠了全園教職工的共同努力。最讓我欣慰的并不是這些成績的獲得，而是在成績背后所折射出的教師們身上那種腳踏實地、永不服輸、進取向上的精神，它是我在管理過程中獲得的一筆最大的財富，也是最輝煌的成果。
四、不足與思考
1、經費的不足導致聘任教師待遇的低下，這始終是阻礙我園持續發展的最大問題。
2、對教師工作的評價如何因人而異，實施彈性管理，這也是我們在新的一年中要探索的新的管理模式。
2020幼兒園園長年終工作總結范文2
忙碌的年已悄然離去，迎來新年的同時非常有必要回望一年來走過的路。以使自己不斷總結經驗，反思不足，在新的一年里確立更為明確的目標。
本年度在熟悉幼兒園各項工作的基礎上，認真領會區托幼辦工作思路和學校辦學精神，逐步落實規范管理，積極促進師幼發展，努力提供優質保教，不斷提升幼兒園的辦園質量和服務水平，使幼兒園在規范的基礎上進一步發展。現將本年度個人主要工作總結如下：
一、愛崗敬業
快樂從教作為幼兒園負責人，我一直熱愛著自己所從事的幼教事業，深愛著每一位老師和孩子們。并且確立了這樣的辦園宗旨：盡最大努力對幼兒實施優質的保育和教育，為家長解決后顧之憂，讓孩子健康快樂，讓家長放心安心。為讓辦園宗旨落到實處，我潛心學習幼兒園管理理論，及時向校領導匯報幼兒園工作進展，積極征得各級領導對幼兒園工作的指導，虛心尋求幫扶單位的協助，充分調動全體教師工作的主動性，有效運用家長資源，使幼兒園在硬件建設和軟件提升方面有了一定改觀。
本年度，在校領導的大力支持下，幼兒園鋪設了兒童樂園草坪，安裝了塑鋼大門，更換了存在安全隱患的門把手，增設了校園廣播網，為幼兒創設了一個安全、衛生、舒適的生活環境。在全體教職工的共同努力下，以優異的成績取得了《幼兒園衛生保健許可證》，衛生保健工作得到區衛生保健站領導的高度贊賞。利用暑假值班時間，組織全體教師確立各班主題，分別創設了寓教育性和藝術行為一體的“水果寶寶”、“海底世界”、“森林音樂會”和“快樂圖圖”的班級環境，開設了“家園直通車”“明星寶寶”“家園共育”等與家長互動交流的平臺。形成了規范的一日活動常規。看到幼兒園的發展，雖然一路辛苦，卻也充實快樂。
二、規范管理，開拓創新本學年建立健全了幼兒園各項規章制度，逐步做到規范管理
在此基礎上，大膽開拓，取得一些工作上的進展。我們堅持每周一次的全體例會制度，進行上周工作總結、本周工作布置和強調注意問題三部分內容，落實幼兒園各項工作任務的同時不斷鼓勵教師的進步，提醒教師的不足，達到邊工作邊學習邊改進的目的。完善了每兩周一次的教研活動制度，自己每次堅持參與其中，研究解決日常教育及教學中存在的問題。形成每兩周上交一次的備課制度，每次詳細查看并及時進行書面反饋，規范備課內容，期末進行評比的基礎上不斷改進，達到為教學服務的目的。堅持每學期一次的教學評優活動，相互交流學習的同時進行六科教學的系統學科培訓。
本年度共召開了四次家長會，傳達幼兒園工作思路，匯報幼兒園主要工作。利用“六.一”和“冬季運動會”向家長進行了兩次大型的開放互動活動，期末向家長進行學期匯報兩次。召開了兩屆家長委員會的專題會議，積極征求家長對幼兒園工作的建議。建立“園長信箱”，開通”家園直通車”，學期末請家長參與評價教師和幼兒園管理方面的意見，不斷改進提高幼兒園辦園質量。建立規范、到位的衛生消毒制度，堅持每天保持桌面地面衛生，每周進行班級環境小掃除，每月班級環境大掃除，衛生防疫工作扎實到位。在規范管理的基礎上，我注重幼兒文化底蘊的積淀，進行了幼兒早期閱讀習慣的培養，讓幼兒接觸經典圖畫書、進行游戲識字，開展每周一首古詩誦讀活動。利用戶外活動時間，組織幼兒開展豐富多彩的體育游戲，并進行拍球、跳繩的練習和達標活動，提高了身體協調性，增強了身體素質。開展“故事大王”評選活動，提高幼兒語言表達能力和大膽表現能力。
充分利用小學有效資源，結合幼兒園實際特點和幼兒接受水平，扎實有效地開展幼小銜接工作。五月份開始帶領兩個大班的幼兒參加小學升旗儀式，了解小學升旗儀式的神圣與莊嚴。通過參觀小學校舍、綜合活動室讓幼兒了解小學教室與幼兒園的不同，激發幼兒生入小學的愿望。通過和小學生一起上課《____》，感受小學以學習思維為主的課堂氛圍。
通過介紹幼小銜接工作的經驗和入學后家長配合的專題經驗介紹，讓家長了解幼小銜接工作應采取的針對性措施。通過改變作息時間、模擬小學課堂、整理小書包、學記作業等一些列活動讓幼兒從生活和學習等方面逐漸適應小學的學習和生活。
三、努力進取，初見成效正因為有了規范管理和不斷創新，幼兒園教師隊伍日漸成長起來，幼兒園成績也逐漸凸現出來
為培訓教師隊伍，我們分別進行了《幼兒園教育指導綱要》的深入學習、教研討論和理論考核，以此樹立教師正確的教育理念，轉變不良的教育行為。為教師提供外出學習的機會和條件，參加了市衛生局和兒保所舉辦的對園長、保育員和保健員的全方位培訓，提高了全體教職工對衛生清潔與消毒工作的認識。多次到育賢一幼聽課、參觀環境，為幼兒園教育教學和環境創設提供了條件。開設“快樂10分鐘大家談”鼓勵大家分析幼教事例，反思教育行為。增設“優秀園丁”欄目，每月評選一位優秀教師，由園長、教師、家長和幼兒共同評價，促進教師成長。開設了“幼兒園里好事多”的德育陣地，表揚家長和小朋友中的好人好事。
本學年先后組織教師進行環境創設評比、早操評比、邊彈邊唱比賽、講述故事比賽、自制玩教具比賽等多項促進教師專業技能提高的評比活動，使教師不斷提升自己的專業技能，更好地為優質教學服務。幼兒園所組織的慶“六一”
家長開放日活動嚴謹有序豐富多彩，得到了局領導、托幼辦、校領導和家長的一致好評。幼兒冬季運動會得到全體家長的一致好評，掀起幼兒園冬季運動熱潮的同時，在社區中產生良好反映，省教育電視臺對此進行了新聞報道。因工作較為突出，本年度被市教育局評為“__市托幼先進個人”，本人所撰寫的多篇幼兒教育文章在__教育周刊上發表，取得較好的社會效應。因幼兒園各項工作到位，在園家長對幼兒園進行了義務的宣傳，本學年招生工作出現了爆滿，家長早晨3點就來園排隊報名，半天時間順利完成了幼兒園本學年的招生計劃。8月份進行了小班幼兒的試入園活動，讓幼兒順利適應幼兒園生活，為新學期的各項工作奠定基礎。
本年度所開展的所有活動，均有計劃有安排有總結，留下過程性資料的同時為幼兒園升級升類奠定基礎。
2020幼兒園園長年終工作總結范文3
歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學期的工作就結束了，回顧這一年來所經歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力。在一年中，我竭盡自己最大的努力，傾注最高的熱情，踏實、勤奮地完成了一學期的工作。
本學期，自己積極適應新時期教學工作的要求，嚴格要求自己，積極向同事們請教，結合本校的實際條件和幼兒的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業業，使班級教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。現將本學期的教學工作總結如下：
一、認真備課教學
按教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教玩具。
二、堅持學玩結合
在工作中，自己努力增強上課技能，力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動別注意調動學生的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現學生的主作用，讓學生動靜結合，寓學于玩，學得容易，學得輕松，學得愉快。
三、謙虛虛心請教
在教學上，有疑必問。教學中積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優點，克服自己的不足，征求他們的意見，改進工作。
四、教育教學工作
1、為幼兒創設一個良好的教育環境。雖然本學期我們的教室場地較小，但我們還是精心布置教室環境，利用有限的場地著力創設了數學區、美術區、識字區等各區角。在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點發展需要投放活動材料，根據主題開展設計了一些與主題有關的區域活動材料，做到有計劃、有目的地投放，并及時增添活動材料，引導幼兒積極認識參與區域活動，滿足幼兒發展的需要，針對幼兒個別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
2、結合主題教育內容，師生共同收集大量的資料布置主題墻飾，我們收集了各種掛飾、拉花、等，師幼一起進行迎新年節日布置，渲染迎新年氣氛，制作一些燈籠，窗花等迎新年的到來，激發幼兒對新年的期盼心情。
3、做了一些幼小銜接特色工作，如看圖學成語、學會傾聽故事、每天一練、提高幼兒講述和理解能力，充分利用餐前、離園前這段時間加強了幼兒閱讀、識字、數數、講故事、等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。下面由小編來給大家分享幼兒園工作心得，歡迎大家參閱。
幼兒園工作心得1反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規;不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣
每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
幼兒園工作心得2雪花飛舞的時節，放飛的希望，收獲的是充實，看時光匆匆的溜走，緊張、忙碌、充實而又愉快的2019年也飛快的離我們而去。歲月匆匆而逝，似乎只是彈指一瞬，一學年的工作就結束了，回顧這一年來所經歷的事，工作雖然很忙，但忙得很充實。“為了每一個孩子都有進步”，這是我為之不懈努力的動力，望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自豪感。這一學年里，在領導的關心，同事們的幫助下，較好的完成了各項教學工作，現將一學年來的工作總結如下，通過總結吸取經驗和教訓，在以后的工作中取長補短，爭取更大成績。
一、思想方面：
本人能認真遵守執行幼兒園的各項規章制度，團結同志，做到愛園如家，全心全意搞好教學，言傳身教，教書育人。我熱愛幼教事業，立足于本職工作，愛崗敬業。認真學習新的教育理論，及時更新教育理念，積極參加各種培訓與觀摩。新的教育形式要求我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展，所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本上吸取營養，認真學習仔細體會新形式下怎樣做一名好教師。
二、班級工作：
愛孩子就要了解孩子，包括對孩子的身體狀況、家庭情況、興趣愛好、性格氣質、喜怒哀樂的深刻了解。這是做好班級管理工作、避免教育盲點、因材施教的前提，也是提高教育管理水平、提高教育教學質量的必要條件。
為了了解孩子我每天都和他們在一起，課間和他們一起做游戲，中午休息時和他們說說話，在閑談過程中了解他們的基本情況。經過長時間的了解，知道了許多。在平時能主動與家長交流做到家園同步，共同教育好孩子，做好我們的家園聯系。在生活中，我盡可能地關心每一個孩子的健康成長。在教學中我盡可能采用了許多孩子們易于接受的方法進行教學。
三、教育教學方面：
現在的我先不提課上得好不好，能從怕上課到想上課，我覺得我已經戰勝了自己。這學期，每次開會都聽到梅老師安排著其他老師的教研課，久久都沒有聽到我的名字，終于按捺不住向領導提出了我想上課，我始終記得有這樣一句話：機會永遠留給有準備的人!我認真、反復的分析了教材，為上課做了充分的準備，一節音樂活動《搖籃》得到了領導的好評和肯定，同時領導也對了提出了建議和更高的要求，課后我再次對教材進行了分析和反思，還分別對其他兩個班進行了二研和三研，也得到了領導和王蘭老師的表揚和肯定。
教書育人是塑造靈魂的綜合性藝術，看著孩子們一天天成長起來，做為教師的我感到無比的欣慰。孩子年齡小對新事物充滿著好奇心和求知欲，這就要求我擁有更多的知識能夠滿足幼兒的好奇心和求知欲。我就利用休息時間認真閱讀大量的書籍，遇到孩子的提問不能當時回答的，就通過書籍、上網查資料，告訴幼兒最準確的答案。在教學工作中，我課前認真的書寫教學計劃，認真備課，力求做到傳授知識的準確性和教學方法的藝術性、靈活性。課堂上，積極采用多種形式的教學手段、運用生動、簡練的語言吸引幼兒的注意力，給幼兒充足的空間讓幼兒發揮想象。堅持面向全體幼兒，根據本班幼兒特點注重個別差異，使孩子們在玩中學，學中玩，輕松愉快的掌握知識。我一直堅持重能力培養，輕知識的灌輸，注重培養幼兒的學習興趣，教給幼兒好的學習方法，使幼兒在實際運用中能夠靈活運用，舉一反三。
大班的孩子，即將面臨升入小學，我要成為他們的朋友，多和他們溝通，使他們消除入學前的緊張情緒。在日常的教育活動中，我主要注重對幼兒常規和良好學習習慣的培養。并經常在班級論壇里發一些關于幼小銜接的文章，讓家長和孩子們能對上小學有一個正確的理解，使孩子能夠輕松、愉快的升入小學。
作為教師關心、熱愛每一個孩子是我們必須做到的，特別是要平等對待每個孩子。每個人都希望得到別人的尊重和理解，幼兒園的孩子也是一樣的，所以我和孩子交談時都是蹲下來和他們說話，握握他的手，摸摸他的頭，或者抱一抱，這使孩子很樂意接受，也很高興。我把孩子們當成朋友，他們也把我當成了朋友。
四、個人學習：
積極學習各種教育理論，以充實自己，以便在工作中以堅實的理論作為指導，更好地進行教育教學。積極進行學歷進修學習，珍惜園所給我外出學習的機會，我還利用業余時間認真學習電腦知識，學習制作多媒體，上網查找資料，進一步為教學服務等等。
五、在總結同時我也為自己確立了努力方向：
1、加強自身的訓練，注重對孩子能力的培養，提高自身隨機教育的能力。
2、提高自身理論科研水平。
3、在教學上下功夫，努力使班中孩子在原有的基礎上有更大的進步。
4、記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。
在以后的工作中，我會不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀幼兒教師，朝著這個目標奮進。
社會在發展，時代在前進。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。我會將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
幼兒園工作心得3轉眼間本學期的教學工作已圓滿結束.一個學期以來，有辛苦的付出，也有甜蜜的收獲，我盡心盡責，投入于工作中，在工作中不斷實踐、總結、更新，力求做到最好。孩子們各方面的能力都不同程度地提高了，我與孩子們的感情也日益深厚，看到孩子們開心的笑容，我感到了莫大的快樂。以下是本人這個學年的工作總結：
一、政治思想方面
認真學習《新綱要》的指導思想，貫徹在教育教學活動中。我積極參加園內組織的各項政治業務學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身政治思想水平和業務素質。工作中我團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導安排的各項工作。積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每個環節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極想園長和老教師請教。
在開展區域活動中，我們根據幼兒年齡特點、發展需要投放活動材料，根據教學活動進展需要設計了一些與教學活動有關的區域活動材料，做到有計劃有目的地投放，并及時增減活動材料。引導幼兒積極認真參與區域活動，滿足幼兒發展的需要。針對幼兒個別差異，興趣、能力投放了不同難度的活動材料。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、算算式等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、練習寫數字、做算術題等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養幼兒的學習興趣。
三、常規工作方面
從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。為了更好的迎接一級園驗收，我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習慣。由于甲流疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。一個學期以來，孩子們都具有良好的學習習慣、進餐習慣、衛生習慣、身體素質逐步上升。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患，比如桌子上的一些釘子等，做到及時發現，及時清除。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發生安全事故。
幼兒園工作心得4作為一個新老師，在跟幼兒共同成長的過程中，我心中充滿感激。在此，我要感謝我們班的每一位寶寶，是他們讓我感到工作中不斷成長的快樂，是他們給予了我很多關于教育的火花。
還要感謝我園領導及各位老師對我工作上的幫助和支持，是她們幫助我很快的融入了這個大集體。現將本學期的工作總結如下：
一、政治思想方面
我積極參加園內組織的各項教學及技能培訓學習，認真記筆記，會后總結學習體會，努力提高自身素質及教學水平。工作中我團結同志，熱愛集體，服從主班老師分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成領導及主班老師安排的各項工作。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重的對待每一個孩子。
二、教育教學方面
我從本班幼兒的實際情況出發，結合園內工作計劃，精心安排好每節課內容，認真組織好每個環節。在教學中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。這也是我一直以來堅持的努力方向。遇到不懂的問題，及時積極向主班老師請教。
本學期我們加強了幼兒閱讀、寫字、講故事、等各方面的培養，提前做好幼小銜接工作。充分利用了餐前、離園前這段時間，組織幼兒早期閱讀、識字游戲、等活動。利用多種形式提高幼兒學習的積極性，培養幼兒的學習興趣。
三、常規工作方面
從日常生活抓起，培養幼兒良好的生活衛生習慣，鍛煉幼兒的身體素質。我嚴格遵守幼兒園的衛生制度，配合保育老師嚴抓幼兒的衛生情況，教育幼兒勤洗手、勤剪指甲、勤洗頭、勤更換衣物和襪子等。提醒幼兒多喝水，培養幼兒良好的進餐習慣。
由于手足口病疫情嚴峻，無論在進行活動時或是休息時，我都密切留意幼兒的身體狀況，經常檢查幼兒是否有發燒狀況或其他不舒服的狀況。另外，針對現在的孩子都是獨生子女，家長都非常寵愛，什么事情都包辦代替，養成了孩子的一些不良行為，針對這些情況，我通過晨間談話、小故事進行有目的、有針對的教育，培養幼兒團結友愛、誠實勇敢、知錯就改、熱愛勞動、樂于助人等良好的品質。
四、安全教育方面
嚴抓幼兒的安全問題，增強幼兒的安全意識，增進幼兒的安全知識。在日常生活中，時刻提醒幼兒注意安全，經常檢查班上的環境有否存在安全隱患。每次出外活動前，先觀察四周圍的環境是否存在一些安全隱患，如果有便及時清除，然后再帶領幼兒進行活動。本學期我班未發生安全事故。
本學期，在與各位老師互相溝通中，我在學習娛樂的同時，思想上也得到升華，同時吸取了他們多年積累經驗之談。幼師是很有挑戰性的工作，每一個幼兒都是一個世界，要想成為每一個幼兒的朋友，要想得到每一個幼兒的信任，需要付出很多的心血，用個人的魅力征服幼兒，要用自己的熱情和朝氣去感染幼兒。我堅信，只要堅持認真學、認真做，工作成績就會更上一層樓;我堅信，只要有責任心，有愛心的老師，一定會是一個好老師。
幼兒園工作心得5我國目前的社會結構和社會體制正在逐漸發生變化，正在不斷地從封閉走向開放，時代呼喚改革，我們的幼兒園也正順應潮流，在改革開放的大潮中，不斷地向前邁進。《幼兒園教育指導綱要》最終的目的是創造高質量的幼兒教育，促進幼兒健康成長，我園的辦園方向也正在響應新《綱要》的號召，因此，新《綱要》的學習是我園本學期教研活動的首選材料，也是我園開展教研活動的參考與依據。《綱要》中對幼兒教師角色的界定，既是對教師的要求和教師成長的期望，也是對廣大幼教工作者的挑戰，我們只能應戰，別無選擇。
新《綱要》鮮明地體現了“以幼兒發展為本”的理念，我們在教研活動開展的過程中，以新《綱要》為指導，進行了一系列的教研實踐活動，九月份，本人參加了市教委組織的新《綱要》的學習培訓與教研活動，回校后組織全體教師一起學習新《綱要》的先進教育理念以次來制訂教育教學計劃。每位教師在制訂教學計劃的過程中，重視對幼兒各方面能力的培養。在幼兒教育過程中，各科是一個整體，各科在計劃的制訂中，應多考慮課程之間的整合，幼兒教育需要高度整合，沒有哪門學科是獨立的，各科之間都存在多樣化，多層次的整合，教師的計劃都充分體現出幼兒教育的全面性和整體性。十月份在園主任的帶領下，開展了聽隨堂課活動，我園的兩名即將退休的老教師也積極參與了此活動。
十一月份，我園青年教師參加了第二屆“育苗杯”評優課比賽，在活動中，教師們潛心研教案，設計教育活動，分析幼兒特點，制定切實可行的教學目標，準備充足的活動器具，教育既體現出基礎目標，又體現了發展目標。本次教學活動是“科學”學科。所以許多教師的課都充分體現出了鼓勵幼兒“探究”這種能激發幼兒探索欲望的理念，課的選擇與設計充分體現了全新的教育理念。在活動過程中，教師能積極引導幼兒參與教學活動，注重幼兒的觀察能力、動手能力的培養，教師通過講解、示范、表演、提問、游戲等手段，激起幼兒對科學探索的濃厚興趣。教師與幼兒共同參與操作活動，使幼兒與教師之間的情感加深，教育活動目標邊得到了升華。整個評優課活動，教師們感覺到能用發展的眼光看待幼兒，教學必然大有收獲。評優課后，教師們展開了討論，對課的各個環節都作了細致的分析與評判，大家各抒己見，把自己寶貴的教育教學經驗毫無保留地奉獻出來，真誠地提出了許多意見和建議。評優結束后，推選出了獲一等獎的王莉英老師參加市評優課(科學學科)說課比賽。
十一月份，我們又組織了全體教師收看“中央教育科學研究所”“劉占蘭”老師對《綱要》的解讀，劉老師以“幼兒園墻飾布置藝術”為題，深入淺出地闡述了當今幼兒園課堂整體布局的方向，她的觀點讓幼兒教師體會到室內裝飾應更多地貼近幼兒生活，她的“人性化”的布局觀點，給我們指出了幼兒園的設計是為了孩子的成長需要，而不是為了迎合上級的喜好。為了創設良好的班級面貌，各班都紛紛行動起來，每個教室都體現出了不同的裝飾風格，各班都添設了活動角，教師們親自動手制作活動道具。放棄了休息時間制作了“水果”“蔬菜”“糕點”等栩栩如生的模型，使許多區域活動都能熱火朝開地開展起來。如：大班開設的醫院、肯德基，中班開設的超市等區域活動角。“一切為了孩子”這是寫在無數幼兒園大門口的一句口號，隨著《綱要》的實施，我們幼兒園的全體教師都在以自己的實際行動來使之推廣與深化。
十二月份，我園又開展了園本會課活動，通過將近一個學期的學習與實踐，教師們的教學水平普遍得到了提高，如大班薄曉紅老師的社會課“我該怎么辦?”，教師的講解委婉、親切;語言富有啟發性，材料準備充分，能結合幼兒自身的生活經驗，引起幼兒學習、探索的興趣。她通過提問、談話、講解、做判斷題、游戲活動等多種手段，讓幼兒身臨其境，幼兒既動手又動腦，使課的目的的達成變得輕松自如，課堂氣氛輕松活躍，幼兒被課的精彩所吸引，連“開個小差”都忘了，一堂課下來，她們興奮不已，可以想象他們在今后生活中遇到困難時，肯定能隨機應變，不再驚慌無助。
