時間：2023-06-07 09:09:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂理論，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
“高效教學”系列論文倡導高效備課、高效講解、高效互動和高效訓練相結合的理念，抓住備課、講解、互動和訓練四個環節具體闡釋了高效教學的原則和具體要求。
一、備課高效是前提
“高效教學”系列論文指出：“高效備課是營造富有生命活力的政治課課堂教學的前提”。備課不僅僅要備教材、教參和素材，還要備好學生、備好問題和練習。筆者在正式上課前從這六個方面精心備課，認真研究教材、教參，吃透高考大綱的要求，這是每一個教師的基本常識。精心準備教學所用的鮮活素材也是基本要求，尤其要針對不同的授課要求準備不同的素材增強教學的生動性。高三復習課的特點不僅僅是要把抽象理論具象化，還要能引發學生思考，加深對理論的理解。此外，設計課堂提問的每一個問題和相關練習也是十分重要的，沒有恰當的提問和練習，空洞講解說明不能讓學生真正領會所學內容。筆者站在高三學生復習的角度深入思考，精心備課以區別于新授課，從而為打造高效課堂奠定堅實基礎。
對比以前在上高三復習課的情況，我覺得最大的改變就是對復習課的備課有了清晰的思路，區別于以前復習課僅僅是找若干個題目讓學生練，現在我能從教材、教參等六個方面全方位備課，使得高三的政治復習課能在有限的時間內起到最好的效果，把課堂四十五分鐘充分運用起來，減輕了學生課后的負擔。
二、講解高效是基礎
系列論文指出：高效講解是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的基礎”，但是課堂上的低效講解的情況是普遍存在的，比如教師唱“獨腳戲”，缺少師生互動；講解過多過細，重難點不夠突出；講解枯燥空洞，激發不了學生興趣，等等。對此筆者也感觸頗深，這些“高效教學”系列論文指出的低效講解的情況，在筆者以前的教學實踐中也不同程度的存在著。而論文在指出問題的同時也給出了相應的解決辦法，強調要注意講解的針對性、啟發性、透徹性、趣味性、感情性和遷移性。
要提高課堂實效，就必須做到“三講”、“三不講”，即學生已經會的不講，學生自己能夠學會的不講，講了學生也不會的不講；講考試說明規定的考點，講教材的重點、難點，講學生的易錯、易混點和學習的盲點。這一理念在高三復習課上格外重要，為此我深入研究學生實際情況和教材重點難點，把《價值的創造與實現》涉及的所有知識要點細心梳理，堅決把簡單知識點占用的時間壓縮下來，重點放在重、難點的點撥和講解上，即把知識點講透，又能讓學生印象深刻，理解到位。這一課知識點從趣味性著手有點困難，但是比較好引起學生的感情共鳴，“撥動學生的心弦，激起他們情感的漣漪，讓他們感受到政治課的美感和魅力”，為此我選取錢學森的事例來說明人生價值的實現途徑。
三、互動高效是關鍵
系列論文提出，高效互動是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的關鍵”。
高中政治課教學最難的一點就是如何實施高效的師生互動。而且很多情況下，教師覺得互動的意義不大，特別是復習課。一般在高三復習課上，教師基本很少和學生互動，即使有也是浮于表面的一問一答的簡單互動。缺乏必要的師生互動，就會讓學生產生不同程度的疲倦感，導致效率低下甚至厭學。學習了系列論文后，筆者體會到師生互動的重要性，并且具體在文章提供的方法指導下設計好課堂互動環節。
筆者按照論文提供的思路，精心創設情景，激發學生互動的興趣。從錢學森報效祖國，到今天很多公派留學人員沒有按時回國的對比中，啟發學生思考，引起討論的興趣。良好的師生互動的確有利于促進學生對教材理論知識的深刻理解，而且有利于高效課堂的打造，也有利于學生綜合能力的發展，論文給我的啟發良多。
四、訓練高效有保障
系列論文提出，高效訓練是“營造富有生命活力的政治課課堂教學的保障”。雖然在以前的教學中，特別是在高三的復習課上，筆者也很重視課堂訓練，但也不同程度存在著選題欠妥，題量不當，指導不夠等問題。雖然也知道要認真精選典型例題在課堂訓練使用，但在如何選取例題和練習上沒有清晰的方法指導。按照論文的方法，筆者在這次比賽中精心編選訓練題目，注意典型性、提高針對性、把握難易度，特別注意強化答題規范的要求和答題方法的指導。對于主觀題，還進行變式訓練，拓展思維能力。比如筆者采用12年四川高考題，原題是運用人生觀和價值觀知識，說明大學生應有的就業觀，筆者還從不同角度設計問題，要求學生結合政治常識和經濟常識，談談促進大學生就業的措施。這樣把一段材料多角度運用，有助于培養學生的思維寬度和邏輯的嚴密性，使得課堂的訓練緊湊而高效。
一、精心導入，引起學生的學習興趣
課堂的導入也是一門藝術，地理教師在教學過程中，應該對導入內容進行精心設計，讓地理導入具有趣味性、知識性、概括性等多方面的優勢，在上課之初就緊緊抓住學生的思維，讓學生緊緊跟著教師的授課進度進行思考。當然，導入的方式是多種多樣的，教師應該讓自己的導入與教學內容密切的結合，這樣的導入語才是真正有生命的導入語。例如，筆者在講解《海陸的變遷》這一部分知識時，沒有采用傳統教學模式下的語言導入，而是給學生播放了一個精心剪裁的火山噴發與地殼巨變的視頻短片，讓學生通過視頻資料，感受歷經千年的滄海桑田的變遷。通過畫面感十足，有一定氣勢的視頻資料，讓學生進入到一種渴求知識的意境中，從而達到“未成曲調先有情”的前期效果。
二、積極鼓勵學生自主參與
構建高效的地理課堂教學，不能忽視的第一要素就是學生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經達成一個共識，學生是課堂教學的主人。但是長期以來，學生的主體地位并未受到應有的重視，許多教師習慣于自顧自地進行授課，學生的參與度是比較低的，這樣的教學模式不符合課程改革的要求，也不可能實現高效的課堂教學。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學，他們肯定也會一些家鄉語言，然后讓外地的同學說一些家鄉話，讓班里的同學感受一下不同地區不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學生對語言就有了一定的感性認識。構建高效地理課堂教學的一個有效的措施，就是讓學生參與到課堂學習中去，這樣學生的思維會一直處于活躍的狀態，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學目標。
三、教師要處理好角色、觀念的轉變
隨著課程改革的推進，教師在課堂教學中的角色也應該發揮相應的轉變。傳統課堂中，一些教師習慣于自己的講解，而不太重視學生的參與。這種較為落后的教學方式，已經不適應新改革大形勢的要求。首先，教師應該進行角色的轉變。教師應該從課堂教學的主宰者，逐漸向教學的組織者與引導者轉化，教師應該依據學生的實際情況進行教學行為，這樣才有利于促進學生的全面健康發展。其次，教師要和學生構建一種全新和諧的師生關系。傳統教學模式下，師生關系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學關系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關系已經不僅僅局限在課堂教學中了，在教學之余，教師應該利用一些課下的時間了解學生，建立朋友式的師生之間平等的友好關系。
四、充分發揮學習小組的作用，創造合作進取的學習氛圍
在構建地理高效課堂教學的過程中，通過小組合作學習的方式，充分發揮學生的主體作用，這是地理教學的一個行之有效的方法。通過小組合作學習，讓學生在學習中的主體地位得到更好地發揮。若想構建高效的地理課堂，必須重視學生的積極性與主動性，努力構建寬松、民主的課堂教學氛圍。而小組合作學習是一個很好的選擇。這種學習方式，便于學生自主性和自由性的發揮，有利于開放性的學習。學生在學習小組中，能夠結合自身的特點，在小組中發揮積極的作用。小組合作學習是把不同水平，不同性格的學生集中在一個小組中，進行合作學習。雖然兼顧了不同同學的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學習進行過程中，應該給學生留有一定的空間。雖然教師在地理教學過程中，要對教學環節進行周密的設計安排，但是也應該留給學生一定的自由空間，讓不同層次的學生有一個查漏補缺的機會。
五、結語
總之，地理教師在教學過程中，要結合特定的教學內容，做好課堂教學的設計，這樣才能更有利于高效課堂的構建。隨著新課程改革的不斷推進，地理課堂也做出了相應的變化，每個地理教師也不斷結合課改理念進行自身教學模式的調整。每個教師結合學生特點，結合學科特點，積極投入到課程改革的進程中去，相信在全體師生的共同努力下，地理課堂的教學效率必然大大提高，素質教育也必然一步步落實。
作者：王英春 單位：河北省唐山市開灤第十中學
一從實踐出發，初步探索嘗試
根據學校要求，我們每一位教師都嘗試了利用“高效課堂”模式進行的授課活動。從上學期的青年教師匯報課到這學期的高效課堂探索課，逐步深入和研究如何上好一節課，究竟怎么樣才能高效。依據時間分配的要求和講授要求，還有各種理念和原則能否保證實現高效的課堂。在我看來，有些方法理論是通用的，有一些則因學科而異，因學生而異。對于師生互動這個環節的摸索探究是我感觸最深的。主要就這方面談一些自己的心得體會。
一堂好課離不開充分的備課，預設各種問題情境和對教學內容和環節的層層剖析。因為是新教師，所給的準備時間很充足。我也是下足了功夫，查閱了大量的資料書籍，整理課程環節，制作課件，設計板書，忙得不亦樂乎。將要授課的班級是沒有教過的學生，對他們不熟悉、不了解成為了我這堂課最大的一個障礙。
我要講授的課程內容是“冪函數”，為了課程的新穎，我設計了一些互動環節，總結出一套畫冪函數大致圖象的方法讓學生練習。這個部分是數學中比較抽象的知識，學生在理解上存在很大困難。一般都采用數形結合的學習方法更易于接受和記憶，并利用課件演示輔助教學。帶著對知識點的逐個分解細化及各個環節的有效設置，我自信滿滿地進入了課堂。但是最終還是問題不斷。最開始的部分，我用提問的方式從指數函數定義過度到冪函數的定義，但是學生把第一個定義就回答錯了。我有點遺憾地發現學生的掌握程度與我之前設想的有偏差。并開始后悔沒有充分了解學生。沒有了解到他們的心理狀況。因為聽課教師多，學生一定比平時緊張和拘謹。而我創設的情境都過于嚴肅，不利于調動氣氛，有些壓抑。之后的教學也驗證了我的推測，叫了三名學生到黑板前畫圖像，只有一名學生畫對了，另兩名都是懵懵懂懂，無從下手。再后面的教學我有些畏手畏腳，不敢再與學生互動了，只是自己講完了整節內容。當時的想法就是學生活動不好把握，如果放手太多，完不成課程內容。課后與師傅和同組教師進行交流評課，指出的缺點集中在對學生情況不了解導致課程難度偏大。后部分教學使學生接受起來較被動，有點枯燥乏味，學生的印象不深，記得也不多。我自己也在反思，不能把精力都放在教學內容的研究上，還是應多了解掌握學生狀況，以此調整課程設計。無論之前的方法多優越多經典不適用于自己的學生就是失敗的。同時也給我提出了一個問題———如何調整課堂教學進度的緊迫與學生活動太過靈活之間的平衡。
二總結寶貴經驗，注重理論提升
首先，高效課堂提倡學生自主學習、提前預習可以幫助提高課堂的效率，導學案確實能起到明顯的作用。根據學生層次設置自學案、導學案、學案。對于課堂用到的但已經學過的知識點課前解決，也讓學生帶著一定的想法和問題來到課堂。在宏觀上就能認識這節課的目的和目標。讓他們成為學習的主人，也更便于在授課中的師生交流。
這種學習方式本身挺好，但是對學生自主性要求很高，我覺得應該持一種中立態度，與實際情況真正結合到一起并能經過考驗才是行之有效的，不要拘泥于形式。因為沒有作為考核項目，課前布置的導學案部分學生并沒有自主完成，有時候課業的緊張和作業的繁多也使得導學案被擱置一邊，很多教師都是在課上領著學生一起學習導學案，這就失去了自主學習提前預習的意義。根據學生情況和課程設置適當安排導學方式才是良策。
其次，要實現有效的課堂教學互動，需要一個和諧氛圍。師生、生生之間要融洽、關系協調，要有互動的需要和欲望。教師應對每一個學生都表現出足夠的尊重和關注，要善于與學生一起，同樣的興趣、同樣的激情參與課堂教學的互動。盡可能地創造讓每個學生都有表現自我的機會，與學生一起探索、一起體驗，雙方以民主、平等、協作的關系相處。
師傅孟老師平常上課的時候為了調動學生的興趣和積極性，經常以搶答的形式提出問題，并根據題目難度設置分數。班級的學生被分成了幾個小組，各組學生爭先搶答，氣氛很活躍，每一個學生都能積極思考，有時候同組同學沒答對其他人還幫忙糾錯改正。最后根據積累的分數在階段性的評比中給予獎勵措施。在課堂上沒有一成不變的方法，通俗的說，把學生的思維帶起來了，跟著老師走就是好方法。
第三，設置有效問題情境，并增強其趣味性。互動離不開設問，而問題情境的創設要盡量體現幾大特性———自然性、趣味性、挑戰性、差異性、連續性和開放性，為了能引發學生深思、設想、發表見解、爭論，真正使學生主動參與教學互動。高效的設問應避免表面性、習慣性、單一性。避免一些可回答可不回答的問題，還要注意問題的數量，問得過多學生產生了倦怠思想，也會感覺到上課很累。所以，多思索多總結問什么，怎么問也是加強互動效果的關鍵。慢慢地，形成教師自己的一些互動風格。
最后，要注意把握最佳時機，實施互動計劃。課堂教學互動是一個動態的過程，成功的互動應該達到一種教師和學生在互動的過程中有計劃且目標明確的境界。其實教學過程具有動態的特點，學生有可能隨時會向教師提出滿足自己學習需要的要求，或者開始學生并沒有互動的欲望，教師應善于捕捉互動的最佳時機，隨機應變。由于教師的啟發和提示，引起了互動的興趣和需要，也可能出現在原本沒有安排互動活動的教學內容上，只是根據當時實際情況，改變既定計劃。
三逐步加深認識，加強實踐效果
高效課堂理論的指導和教師自己總結的一些心得經驗，都是非常寶貴的財富。但是無論自己多么“富有”，不去用它們指導學生幫助別人，都是一種資源的浪費。而沒有在實踐中磨練，在教訓中成長的理論經驗也早晚是過時的資源，最終無法使用。
秉承理論指導實踐、實踐出真知這些簡單而實用的理念，這個學期高中部又開展了高效課堂探索課的教研活動。我認真總結了之前的經驗教訓，把這段時間學到的方法技巧應用到了課堂中，來檢驗在實踐中的效果。不出意料，明顯比以前的課要好多了。這次授課的類型是習題課，我充分認識到了教師“導”的作用，盡量讓學生總結歸納解題方法。有好幾次都是學生找到解題思路舉手回答問題，看著學生們的配合，我想這是所有身為一名教師的最大愿望。值得一提的是這個班級的學生是我所負責的提高班所在的班級，比以前要熟悉很多。看來，課堂的效果真是離不開良好的師生關系。
逐步加深的思想認識讓我領悟到課堂上與學生互動的重要和意義，不是教師講了多少，而是學生會了多少。教師是引領者是示范者，學生才是課堂的主人。有時候為了完成課程內容而忽略學生的主體地位，使得他們較被動地接受知識，實質上也沒有達到教育的真正目的。教師教課不是光把知識講授完，還要培養學生的技能，幫助他們形成完善的思維能力，達到解決問題的能力目標。多思考多了解學情和學生，多總結經驗方法，加上認真的備課。教師一定能凌駕課堂之上，游刃有余地把握與學生之間的互動，并不會影響正常的教學進度。
學生的全面發展包括各方面的因素，而學習的形式應該也必須是多種多樣的，這就意味著一定要把封閉的課堂轉變為開放的，一定要把教學從單一灌輸轉變為啟發探究式的學習。在與學生的互動上，無不體現出了高效課堂這些基本思想。引導學生學會交流討論，引導學生學會大膽思考，大膽探索；學會專心聆聽，細心揣摩；學會自由發言，清晰表達；學會堅持正確看法，用于修正自己與他人的錯誤認識。使學生在自主參與中感悟問題、獲得知識、體驗成功。
總之，對每一位教師來說，在短短的40分鐘里，要做到有效的課堂教學，離不開師生間的互動，“以人為本”的新的教學理念，同時也告訴我們，要把課堂還給學生。所以老師需要多了解學生，從實際出發，與學生合作，雙方達到“情感融合”，學生帶著一種積極的情緒進行學習，教師也同樣體驗與學生心心相應、心靈溝通的生命激情，使教與學逐漸步入真誠合作、交互共生的境界。
課改到了今天，對教師該如何上課如何教導學生，高效課堂的理論思想已經給出了最好的詮釋。我從最開始的迷惑到期盼，質疑到慢慢探索，現在是全力支持、吸納為己用。身為一名年輕的人民教師，肩膀上的責任沉重而艱巨，但是我仍會繼續在實踐求真的道路上摸索前行，做到真正提升課堂的效率和效果，充實屬于自己的高效課堂實踐理論。形成具有自身特點的授課方式和講課風格。高效的課堂給了學生一個自己的舞臺，也是給了教師一種新的希望，更是給學校一個更美好更開放的未來。
參考文獻
[1]侯良.課堂互動中教師角色的轉變[J].昆明大學學報, 2006(3).
[2]曲潔.淺談素質教育下的課堂教學模式[J].數學教學研究,2008(3).
【關鍵詞】多元學習理論;高效課堂設計
隨著新課改的推進，能否找到一種適合學生“自主、合作、探究”的教學模式，以達成對學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的培養，為學生終身發展奠基，是教育人一直不斷思索、不斷求證的過程。我們固然要進行理論層面的研究，我們更期待有更好的操作辦法。
一、數學高效課堂設計的基礎
1.基于新的課程理念
在教師為主體的教學理論背景下，數學課堂設計主要是圍繞知識點的講授而進行的習題設計，學案是以習題為教學內容的載體。隨著以學生為教學主體的新課程理論的提出，教學內容不再是單一的以教師為主體的習題講授，而是以學生為主體的自主、合作、探究的學習過程。
2.建立新的課堂模式
數學高效課堂設計應該是學生課堂活動方案的設計，是針對新授課、復習課、試卷講評課等不同課型而設計的活動方案，一般由課題、學習目標、活動方案、檢測反饋四部分構成，突出學習的目標性、探究性和開放性，更強調教師要研究教材、研究學情、設計活動和課后反思，是教學平等、教學民主、教學互動、教學相長的活動平臺。
3.探討新的問題解決
通過自主學習、小組討論、問題展示、教師講解等活動很好地解決了學生新課程理念提倡導的自主、合作、探究的學習能力的提升，但在實施過程中，我們也發現，學案模式在對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現兩方面還需要做一些思考和探索，數學高效課堂的設計理念和教學活動的組織實施應該有機統一，還需要不斷地完善。
二、數學高效課堂理念的引進
1.多元智能理論
加德納在《智力的結構》一書中，首先提出了多元智能理論的基本結構，包含了相對獨立又相互聯系的八種智能：語言智能、邏輯智能、空間智能、肢體運作智能、音樂智能、人際智能、內省智能、探索智能。學生的學習過程應該是在八項智能全面發展的基礎上達成在某一智能或某幾個智能方面突出發展的過程，最終達到“每件事都知道一點，有一件事知道的多一些”的個性發展目的，強調每個學生的智力水平沒有高低之分，只存在智能組合方式的差異和表現形式的不同。
2.學習金字塔理論
“學習金字塔理論”最早由美國學者愛德加戴爾于1946年首先提出，后經美國緬因州的國家訓練實驗室研究而形成成果，它用數字形式形象地顯示了采用聽講、閱讀、視聽結合、示范等不同的學習方式學習者在兩周以后還能記住的內容（平均學習保持率），其中，采用被動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率低于30%，而采用主動式學習方式的學習者在兩周以后平均學習保持率則高于50%。
3.活動教學理論
簡而言之，活動教學理論就是教學以活動的形式開展。結合活動教學理論，數學課堂設計思想定位為“做中學”， 數學高效課堂設計應將學科教學活動化，充分體現學生學習的主體地位，充分發揮教師導學的主導作用，以學定教，以導促學，將教師的教轉化為學生的學。
4.三種理論的整合
多元智能理論側重于多元智能的訓練，解決了學生“學什么”的學習需要;學習金字塔理論側重于學習方法的選擇，解決了學生“怎樣學”的學習策略;活動教學理論側重于知識內化的途徑，解決了學生“如何得”的學習手段。將多元智能理論學習金字塔理論和活動教學理論有機整合，各取其長，確立學生在學習中的主體地位，發揮教師在教學中的主導作用，讓學生學會自學，學會合作，學會討論，學會實踐，學會展示，學會反思，培養學生的多元智能，構建高效生成的課堂。
三、數學高效課堂設計的完善
1.數學高效課堂設計要滲透多元智能培養
要使數學教學達到對學生個體深層次的獨立思考能力培養和課堂高效性實現，其根本在于活動的設計要體現多元智能，也就是說數學高效課堂設計應圍繞“學什么”、“怎樣學”、“如何得”進行設計，在課堂的多樣化訓練中提高學生的自我知識的構建，自我能力的提高和自我習得的評價。
2.數學高效課堂設計要符合本學科的特點
數學高效課堂設計應體現認知的邏輯過程，因此數學高效課堂設計應包括“數學的基礎知識”、“一些基本概念和規律”等等，更要培養學生“發展對科學的好奇心與求知欲”、“將數學知識應用于生活和生產實踐的意識”、“堅持真理、勇于創新和實事求是的科學態度和科學精神”、“將科學服務于人類的品質”，就此，我們應該將數學高效課堂設計成可探究、可深入、可質疑的形式。
3.數學高效課堂設計要注重學生思維品質
“學習金字塔理論”其根本就在于說明“團隊學習、主動學習和參與式學習”的高效性，但這并意味著無論什么問題都直接進入討論的環節，那種沒有目的的或沒有經過獨立思考的討論是低效的偽討論。討論不是單純意義上的求同，更是思想的疊加交換，而不一對一的物質交換，努力的把時間交還給學生，讓學生真正去做、真正去想、真正去討論、真正自主構建，而不是總停留在“行不行？”、“會不會？”、“好不好？”低水平思維狀態。
4.數學高效課堂設計要強調教學設計精準
有時候，數學課堂教學任務不能完成，我們將問題歸結為學生活動多了，課堂容量小了，對此，我們要反思活動內容是不是重點？活動形成是不是恰當？教學內容符合不符合學情？等等，而不能以偏概全中。
數學高效課堂設計是為了更好地解決學生“學什么”、“怎樣學”、“如何得”，新課程背景下，我們在摸索中實踐，在實踐中改革，以期課改更合適和更適合。隨著課改的深入，數學高效課堂設計和實現會出現一些困難和問題，我們更期待問題的解決，而不能因噎廢食，拋磚以引玉，畢竟只有改革才會有希望。
【參考文獻】
[1]（美）加德納著，沈致隆譯.多元智能，新華出版社，1999年10月1日
關鍵詞：建構主義；高效課堂教學
一、 高效的課堂應該突出教學活動的“主導”和“主體”
1. 教師的“導學”作用
用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。
在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者、促進者、輔導者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的“導學”作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關鍵作用。教師應變單一、呆板的傳統教學為互動、形象的“導學”，引導學生在探求知識中獲得正確的學習方法。教師在講課中所散發的創新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，變學生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學生對學習英語口語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進了主體發展的欲望。
2. 學生的“主體”作用
建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。新課改倡導的“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的理念確立了學生的主體地位。教師要把學生當作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的“喂以知識”的學習者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產生的根本原因。
3． 學習者在“做”中進行學習
課堂活動中，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學生們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。學生參與課堂活動是習得知識和提高能力的重要途徑。可以為開發個人潛能、促進個性發展、實現遠大理想奠定基礎。這些品質的形成不是靠教師講解來的，需要學生在參與教學活動的過程中逐步養成。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。
二、 高效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持高效互動的過程
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。
同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
（1）促進者：教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。
（2）指導者：教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。
（3）合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。
三、 高效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解
從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；
（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；
（3）能否運用這一知識解決變式問題；
（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；
（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。
這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
四、 高效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。
五、 注重教學活動的“高效性”把握
[論文關鍵詞]三維目標 教學理念 師生互動
[論文摘要]新一輪高中課程改革已初見成效，傳統的課堂教學已不適應新形勢，當務之急應該是努力提高中學物理課堂教學效率。把時間還給學生，把健康還給學生，把能力還給學生。筆者結合這幾年的教學實踐及我們教研組其他老師的成功經驗，談一下自己的看法。
一、提高意識，更新教學觀念，強化落實物理新課程的三維目標
新課程要求教師不再單純是知識的傳授者，更應該是學生學習的組織者、反思性實踐者以及課程與教學的研究者。改變學生的學習方式是這次教改的一大任務。“改變學習方式”的核心是讓學生不做被動的“受教育者”而是做一個主動的“探索者”。這里說的探索當然包括常說的科學探究，但不限于此，學生的活動也不限于實驗活動。學生在學習活動中應該主動地動腦、動手，發生疑問、進行思考、動手操作，相互討論，等等。因此，物理教學中，我們不僅要讓學生了解物理概念和規律本身，還應讓學生體會探索這些概念和規律的物理思想和方法，這就要求我們教師要改變教學觀念，注重學生對學習過程的體驗。教師只有理解我國高中物理新課程標準的總目標確立的三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）是相互平等、相互諧調的關系，才能適應新課程之下的物理教育，他的物理課堂效率才有現實意義。
二、更新教學方式，建構以探究教學為主的教學理念
物理是一門基礎的實驗科學，物理學的許多思想、方法都是科學式的。高中物理新課程之所以提倡探究教學，是因為探究教學滿足學生的學習發展的需要，滿足時代所需素質人才的需要。經過課堂探究模式，讓學生的無知意識得到喚醒、學生的思維得到成長發展、學生的素質、能力得到提升。德國教育家第斯多惠說過，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激烈、喚醒、鼓舞。在教學過程中，學生是主體，老師是主導。學生是活生生的人，他們有思想，有活動，在課堂上只有把他們的主體作用發揮出來，讓他們積極地參與到教學過程中，才能起到事半功倍的效果。教師在教學中，根據學情的需要，不斷地創設物理情境，不僅能激發學生的學習興趣，而且能使學生的興趣由弱到強的發展，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，合理運用多種教學方式可收到顯著效果。
三、做好師生互動，完善情感交流，強化信息反饋
任何學科的教學，要想創造最佳的教學效果，都離不開好的課堂環境，對于內容比較抽象、枯燥的物理課來說，創設一個生動形象的教學情境尤顯重要。課堂情境的創設者是教師，一堂課上得好與壞，這跟教師所采取的教學步驟、方法以及創設的課堂情境有很大的聯系。我們的課堂要讓學生的心情激蕩，使他們感到物理學知識神圣，有魅力和詩意，才能在愉快的氛圍和環境中，迸發激情，形成積極向上的學習意愿。創設教學情境的手段和方法多種多樣，往往要因人而異，因課而異。要使一堂課上得有效率，教師的態度、情感至關重要。我國古代教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。如果教師在教學中能夠培養學生熱愛物理的情感，那么就可以激發學生強烈的求知欲和學習的熱情。首先，教師必須有一個良好的情緒狀態。課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的。教師的情緒是極易感染學生的。而當教師面帶微笑，懷著喜悅的心情進入課堂教學時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，會使學生思維活躍，更有效地接受信息的輸入。
【關鍵詞】高職教學 高效課堂 構建
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0050-02
一 高效課堂教學的含義
高效課堂教學是教師為了提高學生成績的教學行為和教學手段，是教師投入一定時間、精力，采用各種教學方式完成教學后所獲得的最佳課堂教學效果。而高效課堂教學需要運用課堂教學資源、課堂教學策略、課堂教學手段等，以實現高效課堂的構建。在打造高效課堂的同時，教師還需要重視對學生學習興趣的培養，讓學生在高效課堂中能夠輕松、愉快地學習，掌握課堂上老師傳授的知識，從而提高學習成績等。
二 高效課堂的構建
1.高效課堂的實施模式
打造高效的教學課堂，可以通過組織教師參加課堂教學技能的培訓活動，掌握以教師為主導的案例研究模式、協同訓練的教學模式、任務型課堂教學模式等。通過實施各種教學模式，有利于課堂教學內容與信息技術有效地結合在一起，有利于教師教學技能的提高和學生扎實地掌握所學知識。
2.協同訓練的教學模式
在課堂教學中，教師可以開展一些有實踐價值的小活動，并采用協同訓練方式，把學生分成若干小組，每個小組團結協作共同完成目標。學生之間為了共同的目標，團結協作，集思廣益，發揮各自特長，共同努力達到老師要求的目標。通過協同訓練方式，可以培養學生的團隊合作意識和實踐操作能力，有利于活躍課堂氣氛，提高課堂效果和學生能力，有助于構建高效的教學課堂。
3.任務型課堂教學模式構建高效的課堂
采用任務型課堂教學模式，可以讓學生根據老師布置的任務，積極思考，大膽嘗試，獨立自主地去完成任務。同時，學生在完成任務的過程中，可以多向老師請教或與其他同學溝通交流，多聽聽他們的意見，獲取有用信息，再進行篩選和思考，獨立地思考一些能夠完成任務的方式。完成任務后，學生在此過程中鍛煉了獨立思考的能力和提高了團結協作的意識。通過任務型課堂教學模式，教師運用各種教學技能，調動學生積極思考，提高了教學效果，促進了高效課堂的構建。
三 構建高效課堂的意義
課堂教學技能的培訓應對教學范式進行研究，以揭示課堂教學的內在規律。教師應掌握行之有效的課堂教學技巧和方式，以提高自身的理論水平和實踐能力，這對打造創新型和高效的課堂具有重要的意義。課堂教學技能的應用應遵循課堂教學的規律，采取多種課堂教學方式，有效地進行教學，提高教學效率。而課堂教學技能的訓練需要教師參加各種形式的技能培訓，掌握基本的教學技巧和創造新的教學技能，以實現高效課堂的構建。
教師在課堂上通過網絡技術和教學資源對一些理論知識進行教學后，布置家庭作業，讓學生收集有關課堂學習所需要的材料，以輔助學生更好地完成作業和掌握學習的技巧和增強自學、動手的能力等。同時，教師也可以在課堂中組織學生開展一些有利于教學的小活動，并多鼓勵學生上課前收集相關材料，有助于高效課堂教學的順利實施。
教師參加各種形式的課堂教學技能培訓后，總結出一些實際有效的教學技能，及時地應用在課堂教學中，以檢驗教學技能實施的效果。教師在教學中也可以適當引用一些學生容易接受和理解的理論知識，并通過有效的教學技能把知識傳授給學生。但必須指出的是，一些教學理論可能無法通過傳統的教學技能進行講授，這需要教師開闊思路、勇于創新，打破傳統思想的束縛，結合學生的心理特點，創造新的教學技能，致力于有效地開展高效教學。
因此，為了構建高效的課堂，需要教師把教育技術理論和課堂教學技能進行有效的結合，把教育技術理論內化為課堂教學技能，把教學知識內化為學生的知識，從而提高課堂教學效率和構建高效的課堂。
四 結語
通過組織教師參加教學技能的培訓，采用以教師為主導的案例研究模式、協同訓練的教學模式、任務型課堂教學模式等。通過在課堂上師生的積極互動，共同實現高職高效課堂的構建。
參考文獻
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我校進行了為期三天的暑期學習會。會上學習貫徹了校長會精神，學習了有關高效課堂的要求，對上學期教學成績進行了反思，并對本學期工作進行了安排。最為一名新調入教師，通過學習，我的思想認識有了很大的提高，對今后工作有了新的打算。
一、具備良好的個性品質，多層次的教育學生
就青少年學生而言，影響他們良好個性形成的主要因素是對他們進行教育的主要施教者——教師的個性。教師個性的影響具有導向、凝聚、使學生親師等多種功能，教師的良好個性品質一旦得到學生的認同，就會激起學生的學習需要，從而由認同到模仿乃至內化。富有個性魅力的教師如同一種粘合劑，能將每個學生緊緊地凝聚在他的周圍；富有魅力的教師能以獨特的教育風格，使學生迷戀而愛聽他的教誨。由此可見，培養具備良好個性品質的學生得從教師做起。這是關鍵。健康的心理教學活動是師生雙向互動的過程。心理素質良好的教師，會憑借自己的語言、行為和情緒，潛移默化地感染學生，促使學生積極主動地投入學習；學生在教師的感召下，會表現出強烈的求知欲，體驗到愉悅、滿足的情感，并流露出對教師的尊敬和愛戴。于是，在雙方的協同努力下，創造出一種平等、民主、和諧的教學情境和課堂氛圍。這樣的教學，必然是令人樂而忘憂，如沐春風，教育效果是多層次的。
二、努力學習高效課堂理論，不斷提升自身業務水平
今年，全縣學校要全面推行高效課堂教學模式，積極提升教育教學水平。而作為一名以前從未接觸過高效課堂的教師，高效課堂理論嚴重匱乏，高效課堂課堂教學模式認識模糊，這成為了我工作中的一個攔路虎。為及早提高高效課堂理論水平，及時掌握高效課堂教學模式，本人急需加強高效課堂理論學習，積極開展高效課堂教學模式研究。為此本人需要鉆研新課標，學習高效課堂理論，不斷提升自身業務水平。
三、積極轉變觀念，全面樹立質量意識
因為本人以前所在學校和現在學校教育理念，教學模式的差異，學生的差異，致使在過去的教學實踐活動中，教師只是“教材的執行者”的角色。但是到了新的學校，新的崗位，新的教育教學理念，新的要求使學生觀、教育觀有了很大的變化。為此本人在今后必須樹立質量意識，積極提高學生語文綜合素質。做一名為學生服務的教師。
總之，通過暑期學習會我的思想意識有了很大的提升，對今后的工作有了新的認識。
摘 要：創意法教育提出了“最差即最優”的平等教育理念，認為一般意義上的“優生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，具有相等的發展潛能。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關鍵在于引導前者向右腦思維轉換，后者向左腦思維轉換。最終實施左右腦和諧發展。所以從右腦思維的角度來評價，“最優”的學生也是“最差”的學生。所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優”的學生。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優差”之分。
關鍵詞：創意法教育理論；高效課堂；行為研究一、研究的背景
自從實施新課程以來，“傳統課堂教學模式”逐步被新型課堂教學模式所替代：教材的編排體系呈現多元化，內容豐富多彩，學生的學習興趣逐步提高；學生在課堂上主動參與度提高，課堂氣氛變得活躍，敢于質疑；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的快捷。目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，“學生學得苦，教師教得累”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“精細講評”，學生被動地“聽練”。在實施新課改后，課堂教學中出現的一些低效，甚至無效的現狀制約了教學效益率和質量的提高。因此，作為一位教學第一線的教師，有責任去進行研究，真正地為學生的終身發展負責。
課堂教學的質量也應從效率來度量。新的課程改革呈現在我們教師面前的有很多精彩的教學范例。但為何教師學來學去學不像？其中原因有很多，但最重要的是：如何領會各種新課改理念的精神實質，逐步形成教師自身的教學理念？如何針對本校的實際情況來開展行之有效的教學改革？教學之余我們可以問一問：我們的教學高效嗎？怎樣提高課堂教學的高效性？我們的學生需要在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面得到成長與發展。因此，我們對高中地理課堂高效性進行教學研究，一是課堂教改的需要。課堂教學是實施新課改的主陣地。一線教師要把教學重心放在課堂上。課堂上，學生的自主性、合作性、探研性要被充分地調動起來，這樣課堂效率就提高了。二是根據本校實際要有實用性。脫離學校的實際的課堂研究是沒有生命力的。我校面臨的兩個實際問題：一是如何使課堂教學高效？在課堂上如何調動學生的學習積極性？二是課堂教學研究要具有可操作性。我們將從學生出發探究課堂教學的高效策略，大面積地提高教W的質量。
二、研究的理論依據和研究方法
（一）理論依據
創意法教育、建構主義、教學最優化、多元智能等。這些理論的主要精神實質如下。
1.創意法教育理論。創意法教育提出了“最差即最優”的平等教育理念，認為一般意義上的“優生”和“差生”其實是兩種不同思維類型的學生，具有相等的發展潛能。前者為左腦思維型，后者為右腦思維型。教育的關鍵在于引導前者向右腦思維轉換，后者向左腦思維轉換。最終實施左右腦和諧發展。人的大腦分為左腦和右腦，左腦主邏輯思維，右腦主形象思維。而在一般教育環境下，往往以標準答案來考試學生，標準答案的應對在腦科學上來說，是一種邏輯思維訓練，是一種左腦思維訓練。所以，其“優差”評價都是從左腦思維的角度來評價的。而心理學認為，人的左腦一旦過度發展，右腦就會受到抑制。所以說，在一般情況下，考分高的學生，右腦思維往往被扼殺。所以從右腦思維的角度來評價，“最優”的學生也是“最差”的學生。而在標準答案的應對下的“差生”，一般來說，由于左腦受到的訓練少，右腦就相對發達。所以從右腦思維的角度來評價，“最差”的學生也是“最優”的學生。但是，從整個大腦思維的角度來評價，學生無“優差”之分。
2.建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為：強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導作用。
3.教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化理論的核心認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效的教學內容與教學方法，進行因材施教。
4.多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論――多元智能理論。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教與學的方式的變革。
根據以上理論我倡導：高效課堂。高效課堂的核心是教學的效益。它關注學生的進步與教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“高效教學”需要教師具備一種反思的意識；需要教師掌握有關的策略性知識指導自己課堂教學。
（二）研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個案研究法（包括專題研究、集體備課、教學研討、教學反思、優質課評比、教學設計、學案）等。
1.文獻檢索法。運用各種途徑（文件、會議、報刊、網絡、考察等）關注影響高中教學的因素及其變化對課堂教學的影響；及時了解最新課堂教改相關成果信息；深入研究教學原理和理論。
2.綜合調查法。運用各種調查方法和手段（問卷、座談等），有計劃地展開課堂教學效益的調查，了解當前課堂教學存在的主要問題。
3.行動研究法。在教學研究過程中，讓課堂教學與學生日常生活相結合。
4.個案研究法。根據學科特點，以班級為單位進行教學研究，不斷發現問題，探討解決問題的路徑和方法，形成課堂教學的高效策略。
5.經驗總結法。及時總結經驗與教訓，用理論為課堂教學服務。
參考文獻：
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[2]《教育心理學》.
關鍵詞：自然分材?四環節；物理高效課堂；建模
中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0184-02
一、課題研究的背景
新課程教學體現的是以人為本的教學理念，倡導“學生為主體，教師為主導”的教學模式，要求面向全體學生，強調教學的過程就是一個誘發學生積極探索、主動獲取知識的過程，使學生真正成為學習的主人。我們很高興地看到學生學習方式的明顯變化：以往的“師問生答”變成了“暢所欲言”、“師說生聽”變成了“自主學習”、“個人學習”變成了“合作探究”，課堂的師生互動氣氛異常活躍，學生的個性也得到一定的張揚，這一轉變確實令人欣喜。然而，我們也應清醒地看到：在熱鬧與自主的背后，有時也折射出一些形式與無效，如教學計劃不能按時完成、學生沒有得到真正有效的發展等。物理作為一門應用學科，知識量大、涉及面寬，教師在課堂“教不得法”，學生自然“學不得法”。結果是老師感覺學生難教，怎么教都教不會；學生感覺物理難學，怎么學都學不會。那么，如何建構高效的課堂，在短短的課堂45分鐘內，面對基礎、思維方法和習慣、求知欲望都不同的學生，既要完成教學計劃，又要注意培養和發展每個人的能力，是擺在每個教師面前的一個難題。作為教師，必須重視課堂教學的高效，深入研究課堂教學，構建高效課堂。
二、課題研究的歷史和現狀
關于教學模式理論的研究一直是很熱門的問題，人們在教學實踐中不斷地探討、總結，以尋求一種有益于學生學習最優化的教學模式。文匯中學作為課改的一個窗口，實施、推廣“自然分材?四環節”模式已有多年，物理科組一直積極參與，并走在前端。
三、課題研究的意義與價值
通過實踐研究形成一套初中物理高效課堂的模式。現今各學校也都更迫切地希望提高每堂課的教學效率，本課題的研究成果對于提高課堂教學效率、促進學生發展、促進教師專業成長都有良好的引導作用。
四、本課題研究的目標、內容、方法及研究思路
面向初三年級全體師生，研究影響課堂效率的主要因素，遵循教學規律，創新研究“自然分材?四環節”的實用性，建立高效課堂教學模式。
五、本課題研究的主要步驟及實施情況
（一）第一階段 理論準備、開題準備階段
通過調查現有“自然分材?四環節”教學模式下課堂效率的情況及存在問題，制定本課題實施方案，以使研究具有較強的指向性和針對性。
（二）第二階段 初步建模和開展實驗研究階段
根據第一階段的調查結果，初步建構“自然分材?四環節”教學模式下初中物理高效課堂模式。
（三）第三階段 完善教學模式建構、深入開展實驗研究階段
根據第二階段的實施結果，總結得失成敗，修改、完善初中物理高效課堂模式。
（四）第四階段 收集總結
匯總第二、三階段的資料，總結書面材料，形成一套行之有效的初中物理高效課堂模式，撰寫結題報告。
六、本課題研究的主要成果
（一）建立了“自然分材?四環節”模式下行之有效的物理課高效課堂教學模式（見下頁表1）
（二）可喜的改變
1.教師的改變：教師不再談講色變，能充分理解“自然分材?四環節”意圖，主動適應新課改的教學方式，并靈活運用；同時也提升了教學理論和實踐水平。
2.學生的改變：不再只是湊熱鬧，而是越來越多參與的成就感。各方面的綜合能力都有進步，學習的主動性和創造性、探索精神和合作意識、成績都有明顯的提高。
3.課堂的改變：自學、探究不再流于形式，能真正調動學生學習的積極性，達到“內化”的效果。
七、研究Y論
1.通過實踐研究，建立的物理高效課堂模式，實用、有效，具有很強的可操作性。“模”是符合學生的認知規律的產物，是學生認識科學、學好物理的高效途徑。
2.應用高效模式教學的過程，是提高教師教學理論和實踐水平的過程。它有效提高了教師掌控課堂、駕馭課堂的能力，有效激發了學生的主動性、創造性，培養了學生主動探索的精神和能力，也培養了學生的團隊意識和互幫精神。
3.課堂能否高效的關鍵在于教師。一是教師的觀念要轉化，對學生認知規律要認識和把握。二是教師的指導要得法，“模式”就是“得法”的規律性呈現。作為教師，課堂上應做到以下幾點：（1）先學后講。當學生經過集體合作探究仍然不能解決某些問題、理解某些內容時，教師再進行精講點撥。（2）三講三不講。要求教師在學生學習的基礎上，重點講易錯點、易混點、易漏點；學生已經學會了的不講、學生通過自己學習能夠學會的不講、老師講了學生怎么也學不會的不講，充分利用有效時間完成教學過程。（3）減少無效教學環節。無效教學環節沖淡了課堂教學的落實，有時在環節轉換和串聯語上花費的教學時間太多，這樣勢必降低了課堂的教學效益。（4）適時點評，精講點撥。適時點評是課堂高效的關鍵點。“點評”就是“點撥”與“評價”，這是高效課堂教師必備的兩種教學行為。如何“點撥”？一是把握“點”機。課堂是動態的，變化莫測，教師要善于觀察、準確判斷，該出“口”時就出“口”，不該出“口”時要封“口”。
4.構建高效課堂需要有扎實有效的“課前”、“課中”、“課后”等一系列工作做保證。
八、研究中存在的問題及今后研究思路
1.教學改革是一項系統工程，學生學習方式的徹底改變依賴于班級管理、各學科教師的配合、各方面工作的協調等。如何進一步促進每一位教師更新教學理念，自主地開展日常形式的教學實踐，形成各方面協調發展，進一步提高課堂效率，還有待于進一步研究。
2.任何事物都有其兩面性，倘若不能科學地運用“模”，只是機械死套“模”，“模”反而會限制人的思維，課堂就不能達到預期的效果。教師如何在教學過程中靈活運用“模”，揚其所長，避其所短，還有待于進一步研究。
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【關鍵詞】中職學校 中職計算機 課堂教學 高效課堂
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.197
高效的課堂教學不僅能夠使學生的學習積極性得到極大的調動，而且能夠使學生收獲大量的知識。計算機作為一門理論性與操作性都較強的學科，教師在教學的過程中也應該通過多種途徑有效提升課堂教學的有效性，使學生收獲更多的知識。然而，想要有效提升中職計算機課堂教學的有效性，并不是一件簡單的事情，需要教師投入大量的時間與精力，并掌握有效的方法與技巧。本文就如何有效打造高效的中職計算機課堂展開論述。
一、建立良好師生關系，奠定情感基礎
課堂教學是否有效不僅僅與教師采用何種教學方法展開教學活動相關，與課堂教學的很多環節都相關，因此，教師想要打造高效的中職計算機課堂，就應該從多個視角出發，實現途徑的多樣化。本人在實際教學中發現，建立良好的師生關系，為打造高效中職計算機課堂奠定情感基礎，對提升課堂教學的有效性有很大幫助。
中職學生正處于認識世界的關鍵時期，同時中職學生也恰好處在叛逆期，如果教師與學生在情感方面發生沖突，學生在心理上就會對計算機學習產生一種排斥心理，自然就會對學生有效獲取知識點產生嚴重阻礙，提升課堂教學的有效性也將成為空談。反之，如果教師能夠與學生建立良好的師生關系，那么，學生自然更愿意去接受教師講解的知識，在課堂教學中學生的注意力高度集中，自然學生獲取知識點的效率能夠得到有效提升，整個課堂教學質量也得到了有效提升。
二、營造良好的課堂教學環境，奠定環境基礎
在打造高效的中職計算機課堂教學的過程中，教師還要對營造良好的課堂教學環境引起重視。教師的教學活動與學生的學習活動都是在一定的環境中展開的，因此，營造良好的課堂教學環境，對提升教師教學的積極性與提升學生學習的積極性都有很大幫助。那么，教師在營造良好的中職計算機教學環境的過程中，應該從哪些方面做出努力呢？我們可以從以下兩方面加以分析：
1.營造良好的課堂教學物理環境.在營造良好的中職計算機課堂教學環境的過程中，首先應該營造良好的課堂教學物理環境。例如：教師可以對機房的燈光進行管理，使燈光的亮度處于教師與學生都十分舒適的狀態；又例如：教師可以科學的對學生的座位進行調整，進而使學生更加有效的學習知識點。
2.營造良好的課堂教學心理環境.教師在營造良好的課堂教學環境的過程中，還要注重營造良好的課堂教學心理環境。計算機對一些學生而言，是一門趣味性很強的學科，而對于另外一些學生而言，在學習的過程中可能有較大的壓力。因此教師在營造良好的課堂教學心理環境的過程中，就應該注重營造良好的學習風氣，進而使學生學習的積極性得到充分調動，使整個班級形成一種良好的學習風氣，進而更好的提升課堂教學的有效性。
三、培養學生的學習興趣，奠定動力基礎
為了打造高效的中職計算機課堂，教師在教學的過程中還應該對培養學生的學習興趣引起重視。興趣是最好的老師，興趣能夠使學生在學習中產生不竭的動力，尤其學生在計算機學習的過程中更需要有濃厚的興趣，濃厚的興趣不僅能夠幫助學生更好的進行知識點學習，而且能夠幫助學生在計算機學習的過程中不斷進行創新。為了通過培養學生的學習興趣提升計算機課堂教學的有效性，打造高效課堂，教師在教學的過程中也應該掌握方法與技巧。例如：本人在實際的教學中為了有效培養學生的學習興趣，在教學課件制作方面下了很大的工夫，本人將一些有助于提升課堂教學趣味性的元素穿插到課件中，有效調動了學生學習的積極性。在實際的教學中有助于提升學生計算機學習興趣的元素有很多種，教師要有較強的提升課堂教學趣味性的意識與能力。
四、理論與實際操作結合，奠定理解基礎
在打造高效中職計算機課堂的過程中，實現理論知識的教學與實際操作的有效結合也十分必要，實現理論與實際操作的有效結合，一方面是基于計算機學科特點的要求。計算機本身就是一門理論性與實際操作性都較強的學科，教師在教學的過程中單純的對學生進行理論知識的教學，抑或單純的對學生進行實際操作的教學，都會影響學生有效學習，只有將理論知識點的講解與實際操作有效結合起來，才能更好地幫助學生理解理論知識點，也才能更好地提升學生的實際操作能力。另一方面，實現理論知識點教學與實際操作的有效結合，也能夠使學生更好的接受知識點。教師單純的對學生進行理論知識的教學，抽象的知識點給學生的理解帶來了巨大的困難，同理，教師一味讓學生進行操作，沒有理論的指導，也勢必會嚴重影響學生實際操作能力的提升。教師在授課的過程中只有很好地將理論知識的講解與實際操作結合起來，才能使學生順利接受知識點，也才能收到良好的教學效果。
五、鼓勵學生進行思考，奠定思考基礎
關鍵詞：生物學科；高效課堂；綜合素質
課堂教學是學校進行教書育人的主要渠道，課堂教學質量的高低與否關系到整個教學活動的質量和效果。生物學科作為初中階段一門重要的課程，課堂教學自然也成為了影響生物教學質量的關鍵所在。然而，由于受到傳統教學理念的影響，如今很多教師所開展的生物課堂教學往往更加偏重于知識的灌輸，而忽視了對學生能力的培養，從而令生物課堂教學顯得過于沉悶低效，影響了有效教學理念在生物學科的實施。因此，作為一名初中生物教師，我們要認識到如今生物課堂教學中存在的問題，認真貫徹新的教學理念，大膽突破傳統課堂教學的桎梏，為學生打造一個更加新型、高效的生物課堂。
一、尊重學生的學習主體地位
學生是教育教學活動的對象，學生對教師的教學行為的反饋是決定教學活動效果的關鍵所在。然而，受到應試教育思想的影響，很多教師在開展教學活動的過程中，總是把學生置于一邊，不考慮學生的接受能力、思考習慣、學習興趣、自主觀念等，而是一味地把學生當成裝載知識的容器，不知疲倦地往學生腦袋里塞各種各樣的知識。在教師的這種生塞硬灌下，學生貌似掌握了一堆的知識，但事實上，學生卻沒有通過這些知識的習得而獲得多少能力和素質的提升。可以說，這種灌輸式教學就是一種典型的“假高效”。所以說，我們要想構建一個高效的生物課堂，教師在教學過程中一定要從尊重學生學習主體地位開始，把學生視為教學活動的主體，鼓勵學生主動參與到教學活動的各個環節，開展一些探究式教學、活動類教學等，充分發揮學生的主觀能動性和潛能。
二、大膽融入生活元素
生物學科是三大基礎自然學科之一，生物學科是一門與我們每個人的生活都密切相關的學科。然而，生物教材中的知識點都是經過概括、提煉、總結出來的知識點，這些理論性的知識點難免會與我們的日常生活產生一些距離，從而令很多學生感到生物學科知識較為抽象化，再加上一些教師在課堂教學的過程中不注意對知識點進行拓展，僅僅局限在一些理論層面的講解上，難免就會令一些學生感到教學內容枯燥乏味、缺乏實用性。要知道，任何學科知識的學習都是為了實際運用，生物知識也如此，作為教師，我們在開展生物課堂教學的時候，要注意對理論知識進行適當地拓展，在講課的過程中大膽融入生活元素，把課本上的理論知識同學生的生活實例聯系起來，這樣不僅會讓生物知識變得更加生動鮮活，同時也提升了學生理論知識的運用能力，增強了生物課堂教學活動的有效性。例如，筆者在給學生講“細胞核”的問題時，關于細胞核是遺傳信息庫的知識點，如果單從理論層面上來解釋往往顯得比較抽象難以理解。因此，筆者就在上課之前讓學生回家做個家庭調查，讓學生對比一下自己同家庭成員在五官長相、頭發顏色、拇指彎曲程度、身高等方面存在的相同和不同之處。就這樣，從每個學生自身入手，把生活實例融入到課堂理論知識之中，就會令抽象的知識立刻變得生動直觀起來。到了上課的時候，筆者讓學生把家庭調查的內容拿出來，思考一下，造成自己與家庭成員之間某些相似性的原因，從而讓學生理解了遺傳信息這一概念。很多學生在看到了課本上的知識能夠解釋生活中這么常見的現象，從而一下子拉近了生物學科同生活之間的距離，使得生物學科內容不再是令學生望而卻步的高深理論，而成為了與我們每個人都密切相關的知識，從而有效提升了學生的學習興趣。
三、優化課堂教學語言
在課堂教學中，語言是教師開展教學工作的重要工具，教學語言的使用也是教師教學技能的體現。在課堂上，教師要通過語言給學生講解知識點、解除疑問，而這些都對教師的語言表達能力提出了一定的要求。在講課的過程中，如果教師的語言表達含混不清或者詞不達意，即使教師的知識再多，也難以傳輸給學生，可以說，教學語言對課堂教學效果具有直接的影響。為了提高課堂教學效果，教師在使用語言的過程中要注意語言表達的思路要明確，語言要簡潔明了，這樣可以有效提高教學的效率。另外，為了讓生物知識更具吸引力，教師在使用語言的時候可以采取一些生動形象的比喻方式，例如，在講到細胞的時候，把細胞比喻成工廠，細胞壁比喻成工廠圍墻，細胞膜比喻成工廠的保安，各個細胞器則是擁有不同設備的車間等等。通過這樣生動的比喻，可以讓一些抽象的生物知識變得不再那么難以理解，這樣不僅會提高學生的聽課效果，同時也對活躍課堂氛圍具有積極的影響。
四、重視課后的反思
美國的教育學家波斯納曾經說過，教師的成長就是經驗加上課后反思。在每一堂課結束以后，教師都要對教學活動進行反思，包含教學目標的實現情況、教學目標的完成情況、學生的學習結果等，教師通過課后對這些問題的反思，可以及時總結課堂教學的經驗和不足，然后以此為依據在下一次的教學活動中進行適當調整。這樣，每一次的反思都獲得一點點的收獲和進步，長此以往，教師的教育教學水平會獲得很大的提升，從而為課堂教學有效提升提供強有力的動力支撐。
總之，高效課堂的構建是實現有效教學目標的基本途徑，每一個教師都要把高效課堂理念放在心上，認真地對待每一堂普通的生物課，讓學生在每一堂課中都能獲得實實在在的收獲。
參考文獻：
[1]郭翠英.淺談初中生物營造高效課堂的策略[J].課堂內外，
2012（12）.
