時間：2023-06-07 09:09:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用心理學，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
隨著我國社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，人們生存空間和發(fā)展的壓力及生活水平的提高，使得心理健康的被關注度越來越高，社會對心理學應用型人才的需求也水漲船高，早在20世紀末，國內外心理學家普遍認為心理學在21世紀將得到更快的發(fā)展，心理學在科學體系中的地位將越來越重要，也一致預測應用心理學將是21世紀最重要的專業(yè)之一[1]。近十年來許多高等院校包括醫(yī)學院校紛紛開設應用心理學專業(yè)以適應社會發(fā)展的需要。據(jù)我們網(wǎng)上查閱，從2001年開始，全國中醫(yī)藥大學中，有16所大學已經(jīng)開辦了應用心理學專業(yè)。我校屬于非師大類較早招收應用心理專業(yè)的學校之一[2]。在我國，最早只有師范院校設立了心理學專業(yè)，即便是應用心理學專業(yè)，師大系列的教學模式注重的是心理學在教育教學中的應用，或者人力資源的管理。而醫(yī)學院校開設應用心理學專業(yè)還只是近幾年的事。我校開辦這一專業(yè)的初衷是為醫(yī)療臨床提供心理咨詢和治療的人才。人的生物性和社會性決定了個體心理生理密不可分的依存關系，理論上醫(yī)學院校創(chuàng)辦應用心理學專業(yè)應該有其得天獨厚的優(yōu)勢。
一、我校應用心理學專業(yè)生去向分析
我校從2005年第一批學生畢業(yè)至今(2009年6月)，已向社會輸送了5屆畢業(yè)生，共計199名學生。從統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，應用心理學專業(yè)的本科畢業(yè)生，這幾年本專業(yè)的就業(yè)率并不高，就業(yè)行業(yè)分散。許多畢業(yè)生所從事的工作與所學專業(yè)聯(lián)系不大。據(jù)筆者具體的了解:最初以心理咨詢和治療為職業(yè)的的24人中，因心理咨詢機構的不穩(wěn)定，平均在崗時間不足8個月。在學校教育領域中的15個人，他們從事的是學生的課堂知識教學、學生的管理，有10位一直沒有更換工作單位。34位讀研的學生中3位改換專業(yè)。與非醫(yī)類專業(yè)西北民族大學應用心理學專業(yè)畢業(yè)生相比，我校只有近20%的畢業(yè)生在從事心理學、心理健康咨詢和學校教育教學工作[3]。從我們的統(tǒng)計來看，不在教育領域的咨詢崗位，本專業(yè)的穩(wěn)定性極差。
二、應用心理學專業(yè)生存和發(fā)展面臨的問題
有學者認為應用心理學專業(yè)本科畢業(yè)生在市場競爭與就業(yè)等方面存在的劣勢和失業(yè)風險，原因在于大學生實踐技能訓練過少[4]。而從我校這5屆學生的去向來反思的話，筆者認為這個專業(yè)生存和發(fā)展還存在著以下的問題:
(一)從社會大環(huán)境的角度來看。在全國16所中醫(yī)院校的應用心理學專業(yè)中，除了貴陽、陜西和河南中醫(yī)藥大學三所大學授予的是醫(yī)學學士或者說可以授予醫(yī)學學士之外，其他的因為教育部的規(guī)定所限，應用心理學專業(yè)的學生即便是以醫(yī)學作為第二學位，也不可能獲得醫(yī)學學士的學位，雖然學生將自己的目標定位在臨床心理方向上，希望能夠從事心理治療與咨詢的工作，但是就目前的社會發(fā)展來看，并沒有提供足夠的平臺為取得理學學士的應用心理學專業(yè)學生安排職位，從而限制了這些畢業(yè)生向醫(yī)學領域發(fā)展的可能。本科專業(yè)教育的價值亟待認可。盡管有調查表明，中國13億人口中有各種精神障礙和心理障礙的患者達1600萬，1.5億青少年人群中受情緒和壓力困擾的青少年有3000萬。我國心理工作者的缺口很大，但事實上我國的心理咨詢和心理治療機構只是一個虛假的市場，并沒有想象的那么繁榮。而且，國家對心理咨詢職業(yè)資格認定的門檻低，從業(yè)人員的素質良莠不一，市場到處都是各種各樣的培訓機構。大大減低了專業(yè)本科生價值的含金量。況且，作為心理咨詢人員的晉升，也不象醫(yī)生、工程師等行業(yè)那樣，幾乎不需要業(yè)務經(jīng)驗的積累和時間經(jīng)歷的沉淀，通過社會上的培訓機構就可輕而易舉地獲得，不同級別的資格沒有實質意義的差異，資格本身就無法在社會上得到認同。因此，我們呼吁國家相關部門整理心理咨詢隊伍，嚴格規(guī)范專業(yè)人員的標準。
(二)從學校教育本身的角度來看。心理學本身就是一門“有一長期的過去，但僅有一短期的歷史”的新學科[5]。而我國自2001年以來，醫(yī)學院校才開始設置心理學專業(yè)。經(jīng)驗和現(xiàn)有模式的缺乏，導致開設該專業(yè)時會有意無意地模仿甚至是移植師范院校的辦學模式，或是將師范院校心理學專業(yè)教育模式與醫(yī)學生教育模式的簡單相加。又因為醫(yī)學院校承辦的應用心理學專業(yè)并沒有凸顯出自身的特點。計劃在醫(yī)學領域發(fā)展的畢業(yè)生又無法進入醫(yī)學領域。也就促使了大學本科教育又回歸到了師范院校教育的模式和軌道上，喪失了作為醫(yī)學院校承擔心理學這個專業(yè)的原本意義。
三、應用心理學專業(yè)建設思考我校經(jīng)過幾年的探索和嘗試[6]，雖然有了一點點經(jīng)驗，但從畢業(yè)生的就業(yè)狀況來看，筆者認為以下幾點問題值得商榷:
(一)核心競爭力的提升。企業(yè)需要核心競爭力打入市場，占領市場。應用心理專業(yè)需要核心競爭力生存發(fā)展。與師大院校相比，我們的生命力應該是“應用”，有醫(yī)學為依托的心理學專業(yè)，應該培養(yǎng)學生的醫(yī)學思維，讓他們不僅僅是從心理的層面，而且能從生理的層面了解服務對象;與社會上的培訓機構相比，我們能夠有系統(tǒng)、有計劃地讓學生掌握心理學和相關的醫(yī)學知識。因此，筆者認為，心理咨詢技能的培養(yǎng)和提升應該是醫(yī)學院校心理學專業(yè)生的重頭戲。諸如催眠療法、意象對話技術、箱庭療法、音樂藝術療法等技術性操作較強的心理治療技能，應該走進我們的講堂，成為學生的必修課。錯位發(fā)展才能使我們生存和發(fā)展。
(二)雙師隊伍的建設。現(xiàn)在不少應用心理學專業(yè)都面臨著師資的缺乏。因人設課的現(xiàn)象比較普遍。而該專業(yè)學生的培養(yǎng)可能較其他學科而言更加需要復合型人才。學科中必須有一支不僅有扎實的理論根底，同時還具備豐富的臨床咨詢和治療技能的團隊。這個高要求團隊的形成和建立受到很多條件的限制，與學校和教師自己對自身素質提高的投入有著很大的關系。因此在人才的引進及教師的培養(yǎng)方面，醫(yī)學背景和醫(yī)學知識的學習是很重要的一個方面。
(三)相關課程的設置。因為心理學專業(yè)生沒有資格獲取醫(yī)學學位，所以簡單的醫(yī)學與心理學相加的模式并不能適應醫(yī)類院校應用心理學專業(yè)人才的培養(yǎng)。我們應該利用自己的優(yōu)勢資源，培養(yǎng)學生的醫(yī)學思維的同時突出中醫(yī)特色。具體來說與藥相關的中、西藥課程沒有開設的必要。神經(jīng)癥、精神病的藥理及用藥在精神病學了解或掌握即可。但中醫(yī)的基礎理論和現(xiàn)代醫(yī)學對健康評估的方法、手段對學生醫(yī)學思維的形成、心理健康評估能力的提高是非常重要的，需重點掌握。這樣學生才有時間有精力在4年時間內，即完成相關心理課程的學習及醫(yī)學基礎理論掌握，同時又有時間有精力參加社會實踐，在實踐中將心理學理論運用于實際操作。
應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標為能夠系統(tǒng)掌握應用心理學的基礎理論和專業(yè)知識，了解國內外應用心理學的新進展，學習最新研究方法與技術，能獨立完成應用心理學實驗研究或現(xiàn)場研究。在理論與應用方面能提出獨到的見解。至少掌握一門外國語，能熟練閱讀本專業(yè)的外文資料，具有一定的寫作能力和進行國際學術交流的能力。畢業(yè)生應獲得以下幾方面的知識和能力：
1．掌握數(shù)學、物理、化學、生物學等方面的基本理論；
2．掌握應用心理學的基本理論、基本知識和實證研究方法，掌握相關的統(tǒng)計、測量方法，具有綜合分析、數(shù)據(jù)處理和計算機應用的能力；
3．了解相近專業(yè)的一般原理和知識；
4．了解國家科學技術、知識產(chǎn)權等有關政策和法規(guī)；
5．了解應用心理學的最新發(fā)展動態(tài)和應用前景；
6．掌握資料查詢、文件檢索及運用現(xiàn)代信息技術獲取相關信息的能力；具有一定的實驗設計，創(chuàng)造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
應用心理學專業(yè)文科生可以報。應用心理學是非師范專業(yè)，一般招收文科生。如南開大學的應用心理學專業(yè)就只招收文科生。
應用心理學是心理學中迅速發(fā)展的一個重要學科分支。由于人們在工作及生活方面的需要，多種主題的相關研究領域形成心理學學科。
適合報考的人：社會型的人為人熱情友善、容易相處，在人和事物之間偏愛與人打交道。善于表達，喜歡傾聽和了解他人，關心社會，樂于助人。交友廣泛，親和力強，有較強的合作精神，但缺乏競爭意識。這類人一般適合從事心理學領域的研究和工作。
就業(yè)方向：國內心理學專業(yè)研究生畢業(yè)后，就業(yè)流向主要包括：情報機關、學校、醫(yī)院和診所、監(jiān)獄、企業(yè)人力資源部、公安司法機關、心理咨詢中心、婚姻介紹所、人才市場事業(yè)規(guī)劃服務中心等需要做人群心理分析的企事業(yè)機關單位及更多元化咨詢服務場所。不過，由于就讀人數(shù)相對較少，其就業(yè)前景還是比較樂觀的。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
進入21世紀以來，隨著計算機、網(wǎng)絡、互聯(lián)網(wǎng)等技術越來越發(fā)達，人類社會已進入信息化社會。在物質生活越來越發(fā)達的今天，人們的生活節(jié)奏也越來越快。人們在注重身體健康的同時也越來越重視心理的健康。目前國內對心理健康的重視已達到前所未有的高度，許多綜藝電視節(jié)目上，都出現(xiàn)了心理咨詢師的身影，許多企業(yè)也配備了專門的心理咨詢人員。然而和目前所出現(xiàn)的現(xiàn)象相違背的是本科心理學專業(yè)的就業(yè)形勢卻十分讓人堪憂。有關網(wǎng)站的調查顯示，應用心理學專業(yè)在2015年度已被列為本科紅牌專業(yè)，即最沒用的十大專業(yè)之一。因此改變當前形勢，根據(jù)社會要求培養(yǎng)出適合用人單位需求的應用心理學人才，仍是困擾高等學校心理學專業(yè)的主要問題。
一、心理學專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.培養(yǎng)目標脫離社會需求。目前從我國的高校培養(yǎng)形式來看，心理學專業(yè)大多都設置在醫(yī)學院校和師范類院校，他們對心理學專業(yè)人才培養(yǎng)的目標也比較明確，但是從這兩類高校畢業(yè)的心理學專業(yè)的學生在就業(yè)選擇方面卻存在很多問題。由于心理學專業(yè)屬于理科專業(yè)，從醫(yī)學院畢業(yè)的學生得到的都是理學學位，他們雖然在學校學習了很多醫(yī)學課程，甚至參加了臨床科室的實習，但是由于授予學位的限制，畢業(yè)后卻沒有資格參加執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試，因此他們也沒有機會到各個醫(yī)院的心理科工作，這就大大影響了他們的就業(yè)出路。同樣師范類院校培養(yǎng)定位為中小學心理咨詢教師，但是由于我國中小學對心理健康重視程度不高，大多學校只配備1～2名心理教師，甚至有些偏遠地區(qū)的學校都沒有配置專門的心理教師，即便那些在中小學就業(yè)了的學生，在學校工作一段時間后，也陷入到既沒有專門的心理學課可上，又無法做心理咨詢與心理測評的尷尬境地。
2.教學模式不合理。目前大多數(shù)高校應用心理學專業(yè)的教學模式并沒有突出“應用”二字，基本都遵循傳統(tǒng)的教學模式，大多數(shù)課程都是以教師課堂講授為主，很多課程依舊是采取教師“滿堂灌”的講課方式。同時目前應用心理學專業(yè)課程設置偏向基礎和理論，使得學生所學的知識大多都停留在理論上，加之缺少足夠課程的實踐環(huán)節(jié)，這就造成了心理學專業(yè)的學生存在理論基礎不扎實、實踐動手能力差等問題。
3.實踐教學師資力量薄弱。由于心理學專業(yè)在我國起步較晚，同時從事心理學研究的人員大多都在高校和科研院所工作，且這些人員大多都從事理論研究，這就造成了心理學領域存在重理論、輕實踐的現(xiàn)象；同時這些機構培養(yǎng)出來的人員，有許多都進入高校從事教學工作，由于他們自身都缺乏實踐教學環(huán)節(jié)的專門訓練，自身尚不能成為行家里手，因此他們在本科教學工作中也難以勝任相關的實踐指導工作。
二、應用心理學專業(yè)本科人才“應用型”培養(yǎng)模式的基本思路
1.廣泛調研、明確培養(yǎng)理念。培養(yǎng)理念處于整個培養(yǎng)模式的最頂層，關系到整個培養(yǎng)方案的成敗。因此，要想使培養(yǎng)出來的人才更好的滿足社會需求，就必須確定明確的培養(yǎng)理念。所以，心理學專業(yè)的領導，應該走出學校，到各個用人單位了解他們對人才培養(yǎng)的需求，針對需求有的放矢的設計培養(yǎng)理念，從而使自己培養(yǎng)出來的人才更好的被社會所接受。
2.建立核心課程體系群，形成合理的知識結構。目前很多高校心理學專業(yè)課程設置都遵從了“大而全”的原則，特色不夠突出，學生所學的理論知識也都比較淺顯，理論研究不夠深入。因此，人才培養(yǎng)模式改革的第二步就是對課程體系進行改革，學校應用學專業(yè)應根據(jù)自己的特點凝練特色，在特色的基礎上建立核心課程體系，這樣可以使學生對心理學中比較核心的課程知識，有更深一步的了解，同時也使學生形成良好的學科基本知識結構。
3.突出課程技能訓練，強化學生動手能力。要想使心理學廣泛應用于各個領域，使心理學專業(yè)的學生得到社會廣泛的認可，就必須加強學生的動手能力。因此，高校應根據(jù)心理學學科的特點，多開設可以增強學生動手能力的實驗課、實踐課，在學生學習理論知識的基礎上，通過技能課程將學到的理論知識固化、吸收，使從課本上學到的知識，真正的變?yōu)樽约褐R。這樣，高校就必須圍繞這些技能課程重新設定和調整人才培養(yǎng)方案，圍繞著實驗和實踐技能課程如：普通心理學實驗、實驗心理學實驗、心理診斷、心理咨詢與治療、心理測評等為主線制訂培養(yǎng)方案，提高實驗、實踐課程授課比例，同時相關教師應圍繞培養(yǎng)方案從教學方法、教學要求以及考試方式等方面進行改革，使學生真正做到學有所長、學有所用。這樣學生在畢業(yè)后就能立即到相關行業(yè)從事與心理學相關的工作，從而成為真正的應用型人才。
三、應用心理學專業(yè)本科人才“應用”能力培養(yǎng)途徑
1.改變傳統(tǒng)觀念認識，強化“應用”理念。應用型本科重在“應用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結構、課程體系，更新教學內容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業(yè)緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應用型人才，從教學體系建設上體現(xiàn)“應用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。目前大多數(shù)高校心理學專業(yè)的師生對強化實踐教學的重要性的認識比較淺顯，缺乏深層次質的認識。即使在觀念上已有認識，但受條件、環(huán)境、基礎等因素的限制，應用教學的重要性也只停留在表面階段。因此應用心理學專業(yè)的人才培養(yǎng)，首先就是要改變傳統(tǒng)的認識，徹底改觀重理論輕實踐的認識，讓所有心理學專業(yè)的教師認識到“應用”的重要性，摒棄以往閉門造車的做法。同時心理學專業(yè)在人才培養(yǎng)過程中要以“應用”為核心，將實踐安排貫徹于整個培養(yǎng)過程中。
2.加強師資隊伍建設，對教師的實踐能力著重培養(yǎng)。教師的實踐能力差是心理學專業(yè)教師普遍存在的問題，因此要想真正擺脫重理論輕實踐教學模式，就必須加強教師實踐能力的培養(yǎng)。心理學專業(yè)應當從以下三個方面來加強師資隊伍建設：第一，積極鼓勵教師通過進修培訓、參加實踐活動等方式提高教師自身的實踐能力；第二，組建專職實驗教師隊伍進行實驗教學，以保證教學質量全面提高；第三，通過引進的方式聘請校外專家學者、心理實踐工作者指導實踐教學。
3.加大實驗教學的投入，完善實驗教學設施。目前有不少高校所設置的應用心理學實驗室都存在實驗室功能單一、現(xiàn)有的實驗設備類型和數(shù)量少且設備陳舊等問題。因此要想真正提高學生的實踐能力就必須加強心理學實驗室的建設。實驗室作為實踐教學體系的不可或缺的環(huán)節(jié)，對學生實踐能力的培養(yǎng)起著不可或缺的作用，具體體現(xiàn)在以下三個方面：第一，加強實驗室建設可以改變人們認為心理學是社會科學的誤解，加快人們對心理學從社會科學向自然科學的認識過程；第二，實驗室完整的設備可以擴大心理學專業(yè)開設實驗課的規(guī)模，大量實驗課程的開設，可以改變以往單一的授課模式，使過去書本上枯燥的知識，變得生動有趣，從而提高學生學習興趣；第三，實驗課的開設可以使學生學到的知識更容易理解、吸收，同時提高學生的動手實踐能力。
【摘要】體驗式教學是應用心理學專業(yè)教學中常用的形式，在數(shù)字化環(huán)境下需要進行一定的調整。基于此，本文分析了數(shù)字化環(huán)境下應用心理學專業(yè)體驗式教學課程改革的必要性，闡述了擴大體驗式教學的應用形式、收集并應用數(shù)字化教學資源等數(shù)字化環(huán)境下應用心理學專業(yè)體驗式教學課程改革的具體策略。
【關鍵詞】數(shù)字化環(huán)境應用心理學體驗式教學
一、數(shù)字化環(huán)境下應用心理學專業(yè)體驗式教學課程改革的必要性
在我國的教育領域中，數(shù)字化教學作為一種輔助教學方式被應用于課堂教學中，并實現(xiàn)了使用范圍的逐步拓展。對于應用心理專業(yè)的體驗式教學來說，建設“數(shù)字化教學平臺”，充分發(fā)揮出現(xiàn)有信息化基礎設施的作用有著十分重要的意義，是數(shù)字化環(huán)境、多媒體時展的必然要求。在數(shù)字化環(huán)境下，應用心理學專業(yè)體驗式教學必須要進行課程改革，使其更加適應當前的環(huán)境與教學背景，培養(yǎng)出創(chuàng)新型的高素質人才，為我國不斷發(fā)展、國家競爭力提升提供了更加強大的動力。目前，應用心理學專業(yè)教學正處于不斷探索與發(fā)展的階段。換句話說，當前應用心理學專業(yè)教學存在著一定的不足，包括理論教學多于實踐教學、教學方式新穎程度不足等問題[1]。為了解決這些問題，必須要結合數(shù)字化環(huán)境的優(yōu)勢，對應用心理學專業(yè)體驗式教學進行改革與推廣應用，提升學生的實踐應用能力。
二、數(shù)字化環(huán)境下應用心理學專業(yè)體驗式教學課程改革的具體策略
（一）擴大體驗式教學的應用形式
在應用心理學的課堂教學中應用體驗式教學，更多的強調了師生的互動，以教學實踐為主要內容，提升學生的專業(yè)技能，擴充學生的理論知識儲備。相關教師在展開應用心理學專業(yè)體驗式教學中，要擴充其應用形式。換句話說，就是使用多種形式完成體驗式教學。例如，可以組織學生觀看心理咨詢、團體咨詢、沙盤游戲、簡筆畫分析等專業(yè)實踐錄像或是錄音，讓學生更加直觀的感受到如何將理論知識應用于具體實踐；可以讓學生通過角色扮演（讓學生分別扮演在心理咨詢中的來訪者與咨詢師等），使得學生真實的體會到不同角色在特定情景下的心理感受以及行為表現(xiàn)；可以組織學生就某一主題進行資料收集、調查與實踐，并形成總結報告，提升學生對相關知識點理解程度的同時，也培養(yǎng)了學生的探究與應用能力。
（二）收集并應用數(shù)字化教學資源
在數(shù)字化環(huán)境背景下，應用心理學專業(yè)教學資源的收集更加方便，相關教師使用互聯(lián)網(wǎng)就能夠收集到更為多樣全面的教學資源。在這樣的背景下，教師要更加重視實踐教學資源的收集與使用，推動應用心理學體驗式教學的課程改革。例如，在課堂教學中，教師可以將收集到的真實咨詢案例利用多媒體設備展示給學生，該案例最好以音頻或是視頻的形式播放。在這一過程中，教師要引導學生利用教材中的知識完成對視頻或音頻中來訪者心理問題的分析與診斷。在播放結束后，可以讓學生以小組為單位進行分析并將結果在班級范圍內分享。這樣的方式能夠促進學生將理論知識應用于實際，提升學生的實踐能力。另外，在真實案例的展示中，教師要重視隱私的保護，對于視頻、音頻、圖片等進行處理，同時也要在教學中對個人隱私保護的問題展開重點的強調。相關教師還可以利用多媒體設備對經(jīng)典心理學實驗、心理學紀錄片等進行播放，加深學生對于相關知識點的理解[2]。例如，可以通過播放《危險方法》中榮格進行的“聯(lián)想試驗”的視頻，讓學生對詞語聯(lián)想有著進一步的理解，讓學生意識到不同的詞語聯(lián)想能夠反映出個體真實的意識以及心理狀態(tài)。可以播放《心理醫(yī)生》（美國）的電視劇節(jié)選，讓學生了解到咨詢師與來訪者保持一定距離的重要性。
（三）基于數(shù)字化心理問卷調查的實現(xiàn)
在應用心理學專業(yè)體驗式教學中，問卷調查是一種較為經(jīng)典的教學方法。在數(shù)字化環(huán)境下，教師可以組織學生以小組為單位，針對某一主題設計調查問卷，并將其發(fā)放至不同的問卷調查平臺中。對于回收的問卷，要讓學生完成數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析，形成結論并編寫總結報告。可以說，數(shù)字化環(huán)境為問卷調查的廣泛性、有效性提供了更好的支持，能夠讓學生更加全面的考量與控制影響因素，提升學生的應用能力，提高了應用心理學專業(yè)教學效果。綜上所述，數(shù)字化環(huán)境要求著應用心理學專業(yè)體驗式教學進行改革，并為其提供了新的動力。通過擴大體驗式教學的應用形式、收集并應用數(shù)字化教學資源、基于數(shù)字化心理問卷調查的實現(xiàn)，提升了應用心理學專業(yè)的教學效果，培養(yǎng)了學生的實踐應用能力。
應用心理學專業(yè)主要課程
普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計、學習心理學、社會心理學、心理測量、工業(yè)心理學、教育心理學、臨床心理學。
主干學科：教育心理學、管理心理學、臨床與咨詢心理學。
核心知識領域：普通心理學、實驗心理學、心理統(tǒng)計及其常用軟件、心理測量學、生物心理學、 社會心理學、變態(tài)心理學、 發(fā)展心理學、心理學史、管理心理學、教育心理學、臨床與咨詢心理學。
應用心理學專業(yè)就業(yè)前景
心理學是研究心理現(xiàn)象的一門科學，現(xiàn)今中國已有不少的學校開設了心理學專業(yè)，招生狀況也日漸升溫。現(xiàn)今絕大部分單位需要心理學專業(yè)的人員，如學校，部隊，公安部門，醫(yī)院等，由此可見心理學的發(fā)展前景是較為廣闊和明朗的。
心理學專業(yè)研究生的就業(yè)前景是比較良好的，一是社會壓力越來越大，人們需要心理輔導與幫助，二是心理咨詢逐漸受到各個行業(yè)、各類企業(yè)的認可，正在引進.預計在未來幾年中，心理咨詢顧問將成為一種心理學專業(yè)研究生就業(yè)的獨特風景，而到高校從事教研工作仍然會是一個重要的就業(yè)途徑。
總體來說，心理學研究生的就業(yè)面還是比較廣的。況且這是一門朝陽學科，隨著人們對它了解的加深和社會經(jīng)濟的發(fā)展，需求量將日益擴大，就業(yè)前景樂觀。當然，展望不等于將來的現(xiàn)實，還是需要時間來證實。
應用心理學專業(yè)培養(yǎng)目標
【摘要】應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調專業(yè)理論教學和專業(yè)技能訓練的同時，需要重視學生自身基本心理和行為素質的教育。專業(yè)理論教學和專業(yè)技能訓練，要以培養(yǎng)解決實際應用問題的創(chuàng)新人才為目標。基本素質教育的目的在于促進學生心理健康、人格完善和社會心理成熟，造就品德優(yōu)秀的心理學工作者。
【關鍵詞】應用心理學;人才素質;培養(yǎng)方案
【Abstract】The Applied Psychology talent training should enhance students' behavioral and psychological qualities， strengthen the training of specialized skill， place emphasis on the "interface" between disciplines， and cultivate students' sense and ability of creation.
【Key words】Applied Psychology;Talent Stuff;Training Scheme
自上世紀九十年代末，尤其是本世紀以來，組建心理學系、開辦應用心理學專業(yè)的高校越來越多。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前有應用心理學專業(yè)的高等院校達到200余所左右，而上世紀初，還不到10所院校開設心理學類基礎心理學專業(yè)。與其它學科專業(yè)比較，我國在基礎心理學以及應用心理學人才培養(yǎng)方面的經(jīng)驗積累十分有限，大多數(shù)高校的應用心理學專業(yè)建設基本上處于邊培養(yǎng)、邊探索經(jīng)驗的過程中。隨著社會經(jīng)濟和科學文化事業(yè)的快速發(fā)展，越來越廣泛而復雜的人類社會實踐活動，需要心理學理論方法的指導和支持。探索適合國情的應用心理學人才素質要求及其培養(yǎng)方案，造就大批優(yōu)秀的心理學應用型高級人才，對于堅持科學發(fā)展觀、貫徹以人為本理念、促進和諧社會建設，也具有十分重要意義。
1.應用心理學人才專業(yè)素質要求及其培養(yǎng)
應用心理學人才專業(yè)素質包括專業(yè)理論素養(yǎng)和專業(yè)技能兩方面。就專業(yè)素養(yǎng)來講，首先，應用心理學人才需要系統(tǒng)掌握心理學基礎領域和應用領域的科學知識。心理學基礎領域的學科主要有普通心理學、發(fā)展心理學、社會心理學、人格心理學、認知心理學、情緒心理學、生理心理學和異常心理學等。心理學應用領域學科主要包括教育心理學、心理咨詢學、組織管理心理學、工程心理學、司法與犯罪心理學和軍事心理學等。其次，鑒于心理學具有很強的學科交叉性質，它一方面帶有自然科學的特征、另一方面又具有社會科學的性質【1】，應用心理學人才理論素養(yǎng)應當體現(xiàn)出具有扎實的自然科學和社會科學基礎理論功底。與心理學密切相關的其它學科主要有應用數(shù)學、生命科學、醫(yī)學、教育學、社會學、管理學以及工程學等，應用心理學專業(yè)人才培養(yǎng)方案應安排，或者倡導學生選修、輔修相關學科的課程。
應用心理學專業(yè)技能主要包括心理實驗設計與實施技能、心理測量工具編制與實測技能、心理咨詢技能、社會調查與訪談技能，以及數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析技能等。上述技能的形成是在學習心理學方法課程基礎上，通過實踐教學環(huán)節(jié)和學生自主探索達到的。另外，熟練掌握信息技術，尤其是計算機應用技術，能夠運用計算機開發(fā)心理實驗程序、使用統(tǒng)計軟件處理分析研究和應用中的各類數(shù)據(jù)， 這對于應用心理學專業(yè)人才來講，將十分有利于未來職業(yè)發(fā)展。
幾乎所有應用型專業(yè)人才培養(yǎng)都強調解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，應用心理學專業(yè)人才教育也不例外【2-4】。并且，解決實際問題能力和創(chuàng)新能力，對于應用心理學高級專門人才來講，顯得尤為重要。專業(yè)人士皆知，我國心理學類專業(yè)教材內容基本上源于美國等西方國家，心理學本國化、或者說本土化過程任重道遠。另外，在學術上，復雜性的心理現(xiàn)象還沒有完全統(tǒng)一的理論解釋，各種心理學理論并存的局面仍將延續(xù)很長時間;在實踐上，也不太可能有現(xiàn)成的解釋和處理實際遇到的各種復雜心理和行為問題知識和技術。因此，心理學的實際應用工作需要強調在已有理論知識基礎上，仔細觀察各種社會心理和行為現(xiàn)象、提出具體的問題，并選擇出有效方法。
2.應用心理學專業(yè)人才基本心理和行為素質要求
心理學以人的心理和行為為研究對象，心理學人才將來主要從事人的研究和人的工作，對于心理學專業(yè)工作者來講，其自身心理和行為素質如何直接影響到事業(yè)的成敗。一個合格的應用心理學專業(yè)人才，在基本心理和行為素質方面，應當體現(xiàn)出心理健康狀況良好、自我意識和人格完善、社會道德和職業(yè)道德品質優(yōu)秀、社會心理和社會行為比較成熟等。
我國的基礎教育過分強調科學文化知識的學習，學生進入高等院校之后，其自身基本心理和行為存在諸多欠缺甚至問題。另外，中學生在選擇應用心理學專業(yè)的時候，往往缺乏對該專業(yè)的深入了解，大多是出于好奇或者從眾，甚至還有一些學生出于解決自身心理問題的需要而報考了應用心理學專業(yè)。因此，在我國現(xiàn)有教育背景下，培養(yǎng)學生良好的基本心理和行為素質，可以說是應用心理學專業(yè)人才教育不可或缺的一個環(huán)節(jié)。
首先，應用心理學專業(yè)人才要有健康的心理條件、完善的自我意識和人格特征。情緒適應不良、自我控制能力差、獨立與依賴心理并存、自卑與自信心理矛盾、內向自閉等等，是青年學生經(jīng)常出現(xiàn)心理問題【5】。針對以上心理健康和人格問題，我們在專業(yè)課程教學中，比如健康心理學、人格心理學、情緒心理學等課程的教學中，可以有目的地引導學生大膽探索自我、了解自我、調整自我，并讓學生掌握維持自身心理健康的基本方法。我們的專業(yè)老師甚至可以在一些個體和團體心理和行為咨詢實踐教學中，直接以自己的學生為咨詢對象，來促進他們心理和行為的健康發(fā)展。
其次，應用心理學專業(yè)人才要有優(yōu)秀的社會道德和職業(yè)道德品質。應用心理學專業(yè)人才將來主要從事人的研究和人的工作，對其道德水準理應有較高要求。從職業(yè)性質看，心理學工作者要有善心、愛心、利他、助人的基本社會道德品質和行為操守，同時還要有遵守倫理、講究人道、為他人隱私保密的職業(yè)道德品質和行為操守。另外，心理學的應用工作往往帶有教育性質，心理學工作者不能沒有強烈的社會責任感。
最后，應用心理學專業(yè)人才要有成熟的社會心理學和社會行為。成熟的社會心理學和社會行為主要表現(xiàn)為良好的溝通技能、與他人友好相處、團結協(xié)作、形成和維護好人際關系等等。成熟的社會心理和社會行為不僅與工作成效有關，而且與個人生活質量有關。社會成熟是一個在經(jīng)驗基礎上慢慢發(fā)展的過程，青年學子因社會經(jīng)驗缺乏，常常出現(xiàn)自我中心、回避社會的反應【5】。應用心理學人才培養(yǎng)要指導學生參加廣泛的社會實踐活動，豐富學生的社會閱歷，努力提高學生的社會技能和社會成熟度。
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關鍵詞：心理學；采訪對象；不合作；技巧
前言
隨著現(xiàn)代新聞采訪活動的增多，不同階層、不同身份的人主動或被動的參與到新聞事件的采訪中，而在記者的實際采訪中，采訪對象不合作的情況時常發(fā)生，這種情況會極大的打消記者的采訪積極性，記者面對這種情況，要充分應用新聞心理學知識，了解采訪對象的心理變化，尋找采訪對象的正確應對措施，及時調控采訪對象的心理情緒，以便于讓采訪者能夠積極主動的配合采訪，讓記者順利完成采訪任務。
一、采訪對象不合作的類型
面對采訪對象不合作可以分為兩種，一種是記者采訪自身的原因[1]，另一種是采訪者自身的原因[2]，對采訪對象不合作的原因進行分析，判斷采訪者的心理。
1、記者自身原因
新聞采訪中，記者的專業(yè)素質參差不齊，部分記者在采訪中，言語無意識中會傷害采訪者的心理，或者是在利益趨勢下，出現(xiàn)主觀引導的傾向，這會導致被采訪者產(chǎn)生排斥的情緒，進而引發(fā)不合作的行為。
還有記者在采訪過程中，準備不當或者是采訪內容涉及個人隱私等，采訪對象會出現(xiàn)不合作的情況。如記者在采訪某些專業(yè)技術人才時，由于自身的專業(yè)素質以及對相關素材的準備較少，采訪中容易出現(xiàn)冷場的情況，采訪對象會產(chǎn)生不受重視的想法，進而出現(xiàn)不合作行為。
記者自身的素質也是影響采訪結果的重要因素。部分記者在采訪中表現(xiàn)出咄咄逼人或者是高高在上的情緒，言語中透露出輕蔑的態(tài)度，受采訪者很容易出現(xiàn)反感情緒，進而引發(fā)不合作行為。
2、采訪者自身的原因
采訪對象不合作可以分為三種，每一種采訪者的心理活動都會影響到采訪結果。
時間緊迫型。這一類型的采訪者一般都是工作比較繁忙，采訪時間較短，如醫(yī)生、護士等，對記者復雜的采訪要求無法滿足，由此出現(xiàn)拒絕或不合作的行為。還有是在受訪對象已經(jīng)接受采訪時，記者整理的采訪問題較多，不斷延緩采訪時間，這種拖延性的執(zhí)意采訪會引起采訪對象的反感情緒，進而中斷采訪活動。
心理障礙性[4]。這一類型的采訪對象大多具有一定的心理障礙，對于媒體采訪有著天性的害怕，加害怕曝光、批評等，因此會直接拒絕記者的采訪。還有部分采訪者對于新聞采訪很敏感，不愿意暴露自身的隱私，或者是害怕其他相關者報復等，在這種情況下，大部分使用消極對抗的態(tài)度來拒絕采訪。
媒體偏見型。這一類型的采訪者受到不公正報道的影響，或者是受到媒體的不公正對待，對媒體產(chǎn)生偏見，認為媒體就是逐利、不為大眾考慮的群體，M而不接受采訪，不與記者進行合作，對采訪保持警惕、抗拒的情緒。
二、應用心理學研究面對采訪對象不合作的技巧
采訪對象不合作屬消極對抗型，記者在面對這種情況時，要應用心理學知識放松采訪者的警惕，調節(jié)采訪對象的心理。首先記者要說明采訪的目的和意圖，其次記者要保持親切的態(tài)度，充分挖掘受訪者的內心；最后，記者要進行換位思考，讓采訪對象能夠主動參與采訪活動。
1、提高記者的專業(yè)素質
記者在采訪活動中，要全面提高自身的專業(yè)素質，做好采訪的準備工作。在實際采訪活動中，記者要提高自身的素質，如要不斷提供自身的臨床發(fā)揮能力，如在一些社會大事件的采訪中，由于事件的影響力較大，部分對象不愿意接受采訪，記者要靈活運用不同的采訪手段，盡量減少敏感詞匯，以比較委婉的方式轉變采訪對象的態(tài)度；記者還要為采訪做好充分的準備，如了解參訪對象的職業(yè)、工作經(jīng)歷、興趣等，采用不同的方式進行采訪活動，還要選擇好采訪問題，避免采訪過程中出現(xiàn)與實際不相符的情況，以此讓采訪對象感受到重視，積極配合采訪。
2、營造良好的采訪氛圍
記者在采訪活動中，要營造良好的采訪氛圍，包括采訪對象的心理氛圍和采訪環(huán)境的氛圍。記者在與采訪對象交流時，采訪對象具有較強的被動性，因此在采訪中，記者要改變采訪的態(tài)度，以親切、平易近人的態(tài)度來進行采訪，讓采訪對象能夠感受到記者的關切，為采訪對象營造良好的心理氛圍，從而主動接受采訪；另外記者也要為受訪者提供良好的采訪氛圍，如對于不愿意暴露隱私的采訪對象，可以用馬賽克、變音的方式處理采訪內容，也可以為采訪對象提供比較隱秘的場所進行采訪，讓采訪者能夠安心接受采訪。
3、選擇合適的采訪手段
記者要將新聞學知識與心理學知識融合起來，能夠應用心理學知識分析采訪對象的心理狀態(tài)的變化，做好采訪準備工作，應用合適的心理學采訪手段及時調整采訪對象的受訪心理。如針對有心理障礙的采訪對象，記者可以運用“強化”的心理手段，通過社會中的一些行為來刺激受訪者，在這一過程中，記者不要使用強迫性的詞語或行為，可以通過轉告真實意圖，降低采訪者的心理警惕，讓采訪對象配合記者采訪；針對時間較少的采訪者，記者可以將一次的采訪內容分為兩次，與采訪對象進行協(xié)調，合理安排采訪時間，尊重采訪對象時間的變動，獲得采訪者的青睞，能夠實現(xiàn)成功采訪；針對對媒體有偏見的采訪對象，記者要用真誠的態(tài)度來打動采訪對象，一般應用“情緒激勵”的心理暗示方法，以某一個刺激事件來調控采訪對象的心理，進而引發(fā)采訪對象的意見，進行采訪[4]。
結語
面對采訪對象不合作的情況，記者要充分應用心理學知識，調整采訪對象的心理，選擇合適的心理學技巧，轉變受訪者的態(tài)度，讓采訪對象主動接受采訪。在實際采訪中，記者只有掌握采訪的主動權，才能夠順利完成采訪工作。
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齊齊哈爾醫(yī)學院精神衛(wèi)生學院，黑龍江齊齊哈爾 161006
[摘要] 教材是教學內容和教學方法的重要載體，是培養(yǎng)專業(yè)人才的保證。該文對醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)使用過的兩套專業(yè)教材進行比較，通過從第一套教材存在的主要問題和第二套教材的主要特點出發(fā)，分析并概括了改進教材的主要設想和教材建設的具體方法，從微觀和宏觀上論述了教材的編寫、選擇和使用，為醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設提供了理論依據(jù)。
[
關鍵詞 ] 醫(yī)學院校；應用心理學；教材；效果
[中圖分類號]R642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1672-5654（2015）03（a）-0024-03
The Application Analysis and Improvement Measures of Applied Psychology Textbook in Medical College
ZHAO Ameng QI Jinling ZHANG Lihong CUI Guangcheng
Mental Health College in Qiqihar Medical University，Heilongjiang 161006，China
[Abstract] Textbook is not only the important carrier of teaching contents and teaching methods， but also is the assurance of cultivating professional talents. The paper compare two sets of applied psychology textbook which have been used and generalizes the main ideas and specific methods for the development of textbooks according to the main problems of first set and the main characteristics of the second set. In conclusion， this paper discussed the compiling of applied psychology textbooks from both micro and macro point of view， which provide a theoretical basis of professional textbook construction.
[Key words] Medical college； Applied psychology； Textbooks； Effect
[基金項目] 課題資助：齊齊哈爾醫(yī)學院教育科學研究項目，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設研究（編號：20121004）。
[作者簡介] 趙阿勐（1975-），男，黑龍江齊齊哈爾人，教授，碩士，研究方向：應用心理學。
[通訊作者] 崔光成 （1963-），男，黑龍江寧安人 ，教授，博士，研究方向：高等醫(yī)學教育，醫(yī)學心理學。
教材是教學內容和教學方法的重要載體，是教學中必不可少的工具。教材建設既反映了學校教學、科研水平，也是提高整體教學質量和推進教學改革的重要保證。一套科學規(guī)范的教材是保證專業(yè)教學工作順利進行和培養(yǎng)高素質人才的前提條件；作為高等教育重要組成部門的應用心理學教育業(yè)十分重視自身的教材建設工作。近年來，各種類型的應用心理學專業(yè)教材不斷涌現(xiàn)，不同類型高校根據(jù)自身專業(yè)特點建設了一批各具特色的心理學專業(yè)教材，如何有效評價教材應用效果，科學設計應用心理學專業(yè)教材體系是目前我國應用心理學教育領域的一個重要任務。教材建設的特色性是體現(xiàn)教材質量的重要方面，構建具有醫(yī)學院校特色的專業(yè)教材是應用心理學專業(yè)在醫(yī)學院校能夠健康快速發(fā)展的基礎，只有從高等院校的性質、辦學理念、培育目標、專業(yè)設置、課程結構、教學方式等實際出發(fā)，才能充分體現(xiàn)教材的價值。在教材選擇和使用的過程中，醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)經(jīng)歷了一個從模仿照搬其它類型高校心理學專業(yè)教材的單一性、大眾化模式到建立一套系統(tǒng)的符合醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)特點的系統(tǒng)性、規(guī)范化教材的過程。快節(jié)奏、高競爭的社會生活，要求培養(yǎng)既懂心理學又懂醫(yī)學的跨學科應用心理學專業(yè)人才，希望他們能夠運用心理學技術解決醫(yī)學領域乃至更大范圍心理與行為問題，鑒于此，人民衛(wèi)生出版社于2007年出版了全國高等學校本科應用心理學專業(yè)衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材，并于2013年出版了第二輪本套教材。齊齊哈爾醫(yī)學院結合醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程建設的指導方向，開設的專業(yè)課均選用了兩套教材。本文將根據(jù)教材的應用效果來探討教材選用和改進的方法，力求對今后編寫具有醫(yī)學院校特色的應用心理學專業(yè)教材提供有力的依據(jù)。
1醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)教材建設情況回顧分析
1.1第一輪醫(yī)學院校應用心理學教材使用狀況
2012年，應用心理學專業(yè)對師生進行了問卷調查，調查內容主要針對過去五年使用的全套衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材的結構、內容、文字和整體設計等方面，并對問題進行了歸類整理，主要表現(xiàn)為以下幾個方面。
1.2個別教材缺乏系統(tǒng)性
本套教材中個別教材結構比較零散，缺乏系統(tǒng)性，對知識順序的安排缺乏內在的邏輯性，有些內容橫向和縱向的安排不合理，不利于學生的學習和教師的講授。尤其是一些重復性基礎心理學知識在各個教材中廣泛出現(xiàn)，使得學生在學習環(huán)境中容易出現(xiàn)厭煩和知識矛盾的現(xiàn)象，也增加了教師授課的難度。
1.3內容深度、廣度不夠
本套教材幾乎涵蓋了應用心理學專業(yè)的所有科目，比較全面，而且每本教材都對本門課程的內容做了介紹，清晰、明了，但很多教材在介紹知識點時，只是提供了知識的框架或進行了簡單的概括，沒有對理論進行深入、細致的講解，很多學生都建議可以從廣度上增加更多的內容，包括知識點相關內容的介紹，相關學科的相關內容的加入等，從深度上，可以增加對重點難點內容的深入探討，多學科知識融會貫通的結合點等。
1.4應用性內容較少
心理學發(fā)展至今，理論的發(fā)展已經(jīng)相對成熟，很多教材注重從理論上對內容加以介紹，甚至出現(xiàn)同一理論在不同教材中多次出現(xiàn)的情況，導致學生在心理學的不同課堂上重復性地學習相同的知識，應用性沒有體現(xiàn)或體現(xiàn)很少，沒有能夠將理論知識和實際應用，如社會實踐、學生自身實際等可以應用的部分加以探討[2]。
1.5醫(yī)學院校特色體現(xiàn)不夠明顯
本套教材與其他類型學校使用教材區(qū)分不是十分明顯，除個別教材如生理心理學本身與醫(yī)學結合比較緊密之外，其他多數(shù)教材并沒有將心理學課程與醫(yī)學過多聯(lián)系，或從醫(yī)學角度編寫相關內容。
2第二輪醫(yī)學院校應用心理學教材的特點
2013年，隨著第二輪衛(wèi)生部“十一五”規(guī)劃教材的陸續(xù)出版，應用心理學專業(yè)課也進行了教材的更換。經(jīng)過了一年的時間，應用心理學專業(yè)再一次從師生處獲得反饋，對本套教材有了不同的認識。
2.1教材的數(shù)量有所增加
本輪教材結合應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標，增加了認知心理學、神經(jīng)心理學、管理心理學、教育心理學、員工心理援助教程和性心理學，注重了學生獲得知識的全面性、系統(tǒng)性和完整性。同時，經(jīng)人民衛(wèi)生出版社協(xié)調各教材的主編對基礎性學科知識的重復性內容進行了知識點分工，有效避免了各個教材之間的知識點重復，有效的節(jié)約了教材資源，科學的體現(xiàn)了心理學知識學習的層次性特點。
2.2內容充實、注重學科交叉和醫(yī)學特色
教材的內容更加新穎、充實，對理論部分內容在原有基礎上進行了更加深入、細致的解釋，從不同角度、不同深度體現(xiàn)不同學科間的交叉重合；同時，更加注重醫(yī)學特色，將與各學科有關的醫(yī)學知識進行系統(tǒng)的添加，尤其是貫穿新醫(yī)學模式的教育理念，讓學生在學習心理學知識的基礎上貫穿對醫(yī)學知識的理解，使應用心理學專業(yè)的學生能夠從生命科學的角度認識人的心理變化規(guī)律，數(shù)量心身相關心身統(tǒng)一的知識觀和學術思想基礎，為今后更全面的認識自己的工作領域和工作對象奠定全面系統(tǒng)的知識基礎。
2.3應用性強，可操作性增加
本套教材中應用性凸顯，增加了很多從生活實際和臨床搜集的案例，同時增加了一部分課外延伸知識，擴展了學生的知識面，也給教師在講解過程中提供了更多的資料和發(fā)展的空間，使教師的課堂教學更加生動靈活，并為學生的課外自學提供了知識儲備空間。
2.4配套資料增添教材充實性
全部教材均附有光盤，大部分教材均增加了配套資料，如行為醫(yī)學編寫了《行為醫(yī)學學習指導與習題集》、管理心理學編寫了配套手冊。每本教材都盡量避免與前期教材的重復，增加了拓展學習等內容，體現(xiàn)了通俗性和趣味性。
兩套教材在編寫過程中突出醫(yī)學院校特色，內容新穎、資料翔實，在不斷的改進過程中，體現(xiàn)了應用心理學專業(yè)的系統(tǒng)性、可操作性。師生對兩套教材的評價都很高，均認為是反映應用心理學教學與科研的高水準、高水平的全國性規(guī)劃教材，適用于醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)。
3醫(yī)學院校應用心理學教材改進的主要設想
通過對兩套醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)使用教材的對比效果發(fā)現(xiàn)，在今后教材建設過程中，主要有以下設想。
3.1教材建設與培養(yǎng)目標緊密結合
醫(yī)學院校應用心理學專業(yè)的培養(yǎng)目標旨在培養(yǎng)具有心理學和醫(yī)學知識、能夠在醫(yī)學、教育學等相關領域應用心理知識和心理學技能服務于社大眾，并在社會發(fā)展各個方面發(fā)揮積極作用的實用型心理專業(yè)人才。因此，作為特定專業(yè)領域的教材，無論從教材數(shù)量、教材結構體系、教材的邏輯聯(lián)系等方面，教材建設都需符合專業(yè)培養(yǎng)目標，以期真正發(fā)揮載體的作用[1]。充分體現(xiàn)應用性和醫(yī)學教育的特色是這套教材的重要目標。
3.2教材建設與學科性質和專業(yè)特點相符合
教材作為傳遞知識的載體，在編寫、選擇和使用的過程中，要與學科性質和專業(yè)特點相符合。作為理論性較強的學科，其教材體系應側重學術性，將知識系統(tǒng)地體現(xiàn)在教材中，并能夠結合專業(yè)發(fā)展方向啟發(fā)學生對現(xiàn)有理論提出質疑并拓展本土化理論。心理學作為應用性較強的學科，既要注重知識結構體系的完整性，更要通過各種形式將理論如何應用于實踐部分呈現(xiàn)出來[3]。
3.3更新教學觀，指導教材整體方向
教材的好壞對于教師和學生都至關重要，好的教材既要有利于教師的教更要有利于學生的學。教材應該提供一個框架，幫助學習者掌握學科的知識結構，并能夠通過自己的理解和資料查詢填補知識，提高教師對知識的駕馭能力，增加知識的深度、廣度和厚度，同時也給學生提供更廣闊的空間，發(fā)展學生的學習能力和思維能力[4]。應用心理學專業(yè)教材建設的重要任務是實現(xiàn)“受人以漁”的目標，實現(xiàn)知識的內化和學生能力的提升。
4醫(yī)學院校應用心理學教材建設的具體方法
①每本教材中應該合理設計，涉及認知、情感和行為等多個層面。在應用心理學教材的編寫過程中，應當合理劃分結構，突出章節(jié)中的內在聯(lián)系。從認知層面上，啟發(fā)學生理解和掌握知識，思考并解決問題；從情感層面上，教材中應該貫穿對心理知識的情感投入，為應用于實踐奠定基礎；從行為層面上，應用心理學重在應用，結合相關學科知識和具體案例，真正對專業(yè)學生有所啟發(fā)，為今后所用[5]。
②每本教材在編寫過程中應注重教學、科研和應用三者相結合。心理學是邊緣學科，結合了自然科學和社會科學的特點，并隨著社會的發(fā)展而變化。教材內容需要以理論知識為前提，在消化、吸收已有知識的基礎上，結合國內外的最新研究成果、新進展以及實際應用，不斷更新，教師不僅傳授知識，而且啟發(fā)學生的科研思路，應用于實踐，真正建立教學、科研和應用三位一體模式[6]。
③應用心理學教材編寫者的人才結構可以更加合理化，一線教師對教材的理解直接與教學過程相聯(lián)系，了解什么樣的教材對教師的教和學生的學是最有幫助的，因此，在編寫過程中可以增加一線教師的比例，從授課實踐角度體現(xiàn)心理學教材的應用性[7]。
總之，應用心理學教材的編寫和使用需從整體方向、專業(yè)發(fā)展、培養(yǎng)目標等方面綜合考慮，體現(xiàn)教材的學術性、科學性、系統(tǒng)性和實用性。
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關鍵詞： 高校輔導員 心理特點 心理健康 危機干預
根據(jù)目前高校教育的現(xiàn)狀，教育部進行統(tǒng)計，截止2014年7月9日起，中國高等學校（不含獨立學院）共計2542所，其中包含普通高等學校2246所（包括民辦普通高校444所）；成人高等學校296所（包括民辦成人高校1所）。2014年普通本專科招生699.8萬人，在校生2468.1萬人，畢業(yè)生638.7萬人。無疑，目前大學的成長及大學生人數(shù)的增長是一個龐大數(shù)據(jù)，這使得我國在增加教育投入，普及全民教育，以及注重人才培養(yǎng)方面已經(jīng)站在一個新的起跑線上。
在龐大的中國高校中，有一群特殊的工作者，在大學生的成長成才中扮演了極為重要的角色，他們在學校被統(tǒng)一稱作“老師”，可是他們的工作又不全是上課和科研，他們看似身份撲朔迷離，卻身兼數(shù)職，既可能是學生某些課程的老師，又有可能是學生的班主任，更有可能是學生的“好哥們”“好姐們”，這群在大學校園中如此活躍的特殊職業(yè)的“老師”，就是高校輔導員。如今國家教育部出臺了很多關于高校教師職業(yè)成長、職業(yè)發(fā)展的相關政策，但從目前高校的實施情況看，還是不太明朗，高校輔導員對自身定位還不夠清晰，較為模糊，他們的專業(yè)五花八門，可都被冠以學生工作的負責人，做的事情有可能和自己所學專業(yè)沒有一點關系；另外，如今在這支隊伍中，有不同時代背景下的工作者，面對的90后學生群體是生活在繁華、刺激中“新生代”，由于生活學習的背景不同，對所管理群體的掌控未必能夠把握住；另外，他們名為“老師”，但是工資待遇、津貼等和專職教師又相去甚遠。因此，在學校中也可能缺少認同感和存在感。在筆者看來，這一群體需要更加清晰的角色定位，了解當代90后大學生的心理特征與矛盾特點，才能在自己的崗位和工作中找到相應途徑和方法，從容應對當前工作。
一、高校輔導員身份定位
1.大學生思想政治教育工作的組織管理者
曾經(jīng)有人給高校輔導員一個萬能定位，把高校輔導員放在大學生的人生導師、知心朋友，同時是學生日常思想政治教育和管理的工作者、組織者和指導者[1]。筆者也很贊成這種職業(yè)定位。對于一個學校而言，最主要的兩支隊伍，一支是學生大軍，一支是教師隊伍；這兩支隊伍最重要的無疑是做好兩個大項目的工作：一項是教學與科研，一項是學生管理工作。一個好的課堂能夠讓學生受到啟發(fā)，從而獲得新知，或對人生有新的認識和體悟，這無疑有助于學生成長成才；但是在短暫的45分鐘課堂之外，學生有更為廣闊的世界和天地，他們有各種各樣、形形、稀奇古怪的想法和做法，卻是課堂所不能規(guī)范的，因此，要求在課堂之外，學生迫切需要一位人生導師，不一定需要太多人生閱歷，但可以陪伴學生一起成長；人生的“導師”，立足于對學生的了解基礎之上，他們應該善于在自己和學生之間建立起溝通橋梁，真正走進學生的內心世界，能夠體驗他們的思想，因而他們能夠和學生成為朋友。這種亦師亦友的身份著實奇妙，一方面，在高校輔導員的崗位上需要教師對學生的日常思想政治教育工作給予組織和管理，另一方面，不能以生硬的方式對待學生，而要感化號召引導，所以在大學生思想政治教育工作中，在人的心理過程的接受和發(fā)展中，應該把與學生的情感建設應該放在第一位。
2.心理健康教育工作的監(jiān)督管理者
隨著經(jīng)濟的發(fā)展，現(xiàn)階段在中國人的壓力越來越大，隨著網(wǎng)絡、報紙、媒體等對心理問題引發(fā)的悲劇事件的披露，從幼兒教育一直到高等教育，教育部也越來越重視心理健康方面的教育。在高校教育中，部分學校還開設了相關心理課程。在學生管理工作中，心理健康成為必不可少的一個部分。高校輔導員站在高等學校的第一線，與學生保持最頻繁、親密的接觸，應該培養(yǎng)自己敏銳的觀察力，使自己成為學生較早問題的發(fā)現(xiàn)者，把學生的各種心理困惑扼殺在萌芽階段；當發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)有輕度問題，或者學生的心理困擾已經(jīng)影響到自己的正常生活學習，需要高校輔導員啟動干預模式，成為學生心理問題的及時有效干預者；或者當高校輔導員覺得自身能力已經(jīng)不足以解決目前學生某些方面存在的問題時，及時引導學生主動求助，能夠尋找正確途徑進行傾訴、發(fā)泄或者引導，及時給學生聯(lián)系學校或外界反應良好的咨詢機構及時處理心理問題[2]。
但是，在高校心理健康工作中，及時干預雖然是重要的一項內容，但是，預防比干預更為重要。因此，要以豐富的校園文化為載體，開展各種形式的心理健康教育講座、團體輔導、大學生心理素質拓展活動、心理劇、心理游戲、特色心理課程（如心理繪畫治療）等活動以提高學生的心理素質。因而，高校輔導員應該成為這些活動的計劃者、統(tǒng)籌者和參與者，發(fā)揮舉足輕重的作用。
二、輔導員學生管理的方法和途徑
1.建立危機干預體制
目前，在全國高校中，有部分學校已經(jīng)建立了危機干預體制以促進和干預學生的心理健康問題。但高校輔導員面對的主要對象是學生本人，很少有高校把學生與其家庭聯(lián)系起來，其實不然，學生的很多心理發(fā)展與其家庭聯(lián)系相當緊密。危機干預應該有三級，第一級是建立學生心理檔案。部分高校用SCL-90為學生建立心理檔案，再進行一次詳細的家庭情況調查，這對學困生、家庭經(jīng)濟困難或有特殊困難的學生而言，可以直接從家庭背景了解具體原因。心理檔案的建立可以幫助高校輔導員更加直接地了解學生的心理現(xiàn)狀，還能針對具體問題開展不同層次的團體輔導、心理劇和心理游戲，甚至對學校普遍存在的問題，聘請外校專家，集中開展心理健康講座。現(xiàn)在積極心理學在某些高校比較盛行，也可以把這個課程作為大學的選修課程開展，由一線的高校輔導員講授這門課程。因此在這個過程中，學校需要調用大量輔導員，建立一支專兼結合的心理健康教師隊伍。第二級是初級預防機制。以學校心理咨詢中心為主要負責部門，對已經(jīng)建立的心理檔案進行分類，將學生的陽性因子項目返還給高校輔導員，讓他們在第一時間了解情況，平時密切注重這些學生的心理健康動態(tài)，通過觀察、溝通、交流等活動進行一定轉變；對于高陽性因子的學生，高校輔導員引導學生在心理咨詢中心進行咨詢；學校每個班級選出一個學生，作為班級心理健康委員，通過專業(yè)的培訓后，對班級學生的心理健康動態(tài)進行觀察，及時上報相關情況，把心理問題盡量扼殺在初級階段。第三級是事后干預機制。對于應激事件、天災、親人去世等給學生造成較大創(chuàng)傷的，需要進行創(chuàng)傷后心理危機干預，這個過程主要是以心理咨詢?yōu)橹鳎詫I(yè)教師為主，高校輔導員可以作為心理咨詢師的后備力量[3]。
2.打造高校輔導員團隊
高校輔導員在危機干預體制中，是心理咨詢的后備隊伍，這支隊伍起著不可小覷的作用。在有條件的情況下，讓學校對高校輔導員的心理健康專業(yè)知識進行一定培訓，加強輔導員參考心理咨詢師的力度，學習高校輔導員用心理學的方法處理學生的心理健康問題。需要高校輔導員對大學生的心理健康有足夠的觀察力、敏銳的判斷力、及時的處理能力及對學生心理健康長足發(fā)展的引導能力。而輔導員這支隊伍素質參差不齊，學科專業(yè)五花八門，并不是每個人都有這方面能力。因而，需要在輔導員后期培訓過程中，增加輔導員的心理學專業(yè)知識。若是學校條件不太允許“走出去”，就利用學校現(xiàn)有資源，在學校內部對高校輔導員進行定期培訓，真正讓輔導員隊伍在心理學專業(yè)領域有所發(fā)展[4]。
另外，不要把輔導員作為單獨個體，應該全力打造一支專業(yè)的、有力量的、穩(wěn)定的輔導員隊伍。結合各個學院、不同系別、不同專業(yè)的學生的共同特點，結合學校的輔導員平臺，使用網(wǎng)絡平臺的輔導員論壇、輔導員工作園區(qū)及輔導員工作站作為載體，加強輔導員隊伍之間的交流學習。為保證這支隊伍的穩(wěn)定性，需要推薦優(yōu)秀的輔導員去在職學習、攻讀高校輔導員博士學位，另外，真正切實加強輔導員的工資待遇及職稱晉級制度。總之，對于這支隊伍，要以后期打造為主，保障利益為主，才能使其逐漸壯大。
參考文獻：
[1]于小慧.做一名合格的引領者――加強高校輔導員對大學生的心理健康教育[J].教育園地.
關鍵詞：心理學；小學教育階段；應用意義；效果
1引言
經(jīng)濟文化的快速發(fā)展和教育理念的革新，使小學生的心理問題普遍受到關注。小學教育也不再局限于基礎知識的學習，逐漸將心理學納入小學教育體系中。但是，由于我國小學教育心理學發(fā)展水平有限，大多借鑒西方心理學理論，使得理論知識與學生的個體思維之間存在相應的差異，在應用過程中存在諸多問題。相關教育部門和學校要加強小學教育階段心理學研究力度，實現(xiàn)心理學在小學教育階段的應用，并達到良好的應用效果。
2心理學在小學教育階段的應用意義
小學生處于人生的初級階段，尚未形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在日常教學過程中應用心理學，能夠及時幫助小學生消除負面情緒和消極心理，及時發(fā)現(xiàn)其成長和學習過程中存在的心理障礙，并對其進行正確的引導和解決。教師在教學過程中應用心理學，能夠掌握學生的心理，并以此為基礎進行課堂設計，確保學生能夠緊跟老師的教學思路，進而優(yōu)化課堂效率，降低教師的日常教學難度和學生的日常學習難度，提高整體教學質量。同時，心理學在小學教育階段的應用，能夠引導教師及時了解小學生的心理變化，并對其進行有效的疏通和引導，很大程度上避免了小學生各種心理問題的出現(xiàn)。小學是教育的初級階段，也是兒童學校教育的起點，這個階段是小學生身心發(fā)展的重要時期。教師作為日常教學過程中的重要組成部分，要注重小學生德智體美同步發(fā)展。同時，借助適當?shù)男睦韺W知識，幫助小學生養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣，促進小學整體教學水平的提升和小學生的心理健康發(fā)展。
3心理學在小學教育階段的應用效果分析
（1）在小學教育階段應用心理學，提高了課堂質量和課堂效率。教師作為小學生日常學習和生活過程中的參與者和引導者，要清楚的認識到自己所處的社會位置和對小學生的影響。其作為向學生傳播知識的主體，將心理學納入日常教學過程中，把心理學和教育學進行有機的結合，并根據(jù)學生的心理特征和個體特點，選擇小學生能夠接收和認可的教育方式，能夠提升小學生的學習積極性，達到良好的教學效果。同時，也能夠提升小學生對學校和教師的滿意度和認可度［1］。
（2）在小學教育階段應用心理學，增加了教師和學生之間的互動，使小學生更愿意與家長和老師進行溝通。并及時將自己生活和學習過程中的困擾向老師和家長進行反映，使家長和教師對小學生的心理狀況具有明確的認知，進而對其進行引導。目前，心理學在我國小學教育中的應用相對比較缺失，這也是現(xiàn)今兒童問題較為普遍的根源。比如，教師將心理學納入日常教學過程中，小學生對心理學知識具有初步的認知后，面對課業(yè)和生活中的困擾，更容易去尋求老師或者家長的幫助，有效防止了小學生心理健康問題的出現(xiàn)。
（3）在小學教育階段應用心理學，能夠有效培養(yǎng)小學生的良好行為習慣。小學生處于人生和學習的初級階段，對世界的認知比較模糊，心理問題較多。教師在小學教育階段應用心理學，能夠通過心理疏導，幫助小學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和生活習慣。教師在日常教學過程中，注重對心理學知識進行應用，并結合學生的個體特性，加強與他們之間的溝通，能夠增強小學生的自信心，培養(yǎng)他們明辨是非的能力。比如，心智不成熟，使小學生在日常學習和交往過程中容易與同伴發(fā)生矛盾。教師對他們進行正確的引導，讓他們認識到友誼的真諦和內涵，進而為其構建一個健康快樂的學習氛圍。
（4）在小學教育階段，應用心理學知識對小學生進行及時疏導，促進了小學生的心理健康成長和發(fā)展。小學生處于人生的初級階段，很容易受到來自家庭和學校的影響。教師在小學教育階段應用心理學，能夠讓小學生過早的接觸心理學知識，對家庭關系和學校關系具有一個明確的認知。在遇到問題的時候，積極的與家長或者老師進行溝通，而不是獨自沉浸在自己的世界里不知所措。其有利于提高小學教育質量，減少小學生日常生活和學習過程中的心理問題，使其處于一個良性的成長和學習狀態(tài)下［2］。
（5）在小學教育階段，應用心理學有效培養(yǎng)了小學生的自我保護意識。受年齡和心理的限制，小學生的自我保護意識普遍比較薄弱。將心理學作為日常教學過程中的一部分，能夠讓小學生樹立自我保護意識，從而有效避免來自外部的傷害，為小學生營造一個健康良好的學習環(huán)境和成長環(huán)境。近年來，網(wǎng)絡上普遍出現(xiàn)虐童案、綁架案和小學生案等。究其原因，是因為我國小學教育過程中心理學教育的缺失。重視小學生的心理學教育，能夠培養(yǎng)小學生的自我保護意識和應變能力，從而使其受到的外部傷害降到最低。
4結語
心理學是小學教育中不可或缺的重要組成部分。相關教育部門和教師都要重視小學生的心理教育問題，結合小學生的具體特點，采取切實有效的措施，對我國心理學教育過程中存在的缺失進行彌補。明確心理學在小學教育階段的重要意義，并不斷借鑒外國的先進教學經(jīng)驗，創(chuàng)建適合小學生的心理學理論體系，并對其進行普及，最大程度避免小學生出現(xiàn)心理問題，提高小學整體教學質量，促進小學生的身心健康發(fā)展。
作者:范淑杰 單位:山東省煙臺市經(jīng)濟技術開發(fā)區(qū)金城小學
參考文獻:
關鍵詞：職業(yè)指導；職業(yè)目標；職業(yè)指導方法
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）12-0158-02
職業(yè)指導指相關社會組織幫助個體依據(jù)自身的身心特點，結合社會需要選擇最佳職業(yè)，并在職業(yè)道路上順利發(fā)展的各種措施體系的總稱，其目的是實現(xiàn)人職匹配[1]。伴隨著社會轉型的巨大變革，大學生就業(yè)壓力的不斷增大，職業(yè)指導在我國高校越來越受學校所重視。近年來，國內對大學生職業(yè)指導的研究主要集中在課程設置、教學模式、教師隊伍等方面[2-5]。當前職業(yè)指導存在以下問題：教學形式單一，內容單調缺乏針對性；課程體系設置不合理；職業(yè)指導課的指導思想存在偏差，缺乏全面性；缺少個性化指導。因此，本研究在綜述文獻的基礎上，以應用心理學專業(yè)為例，構建大學生的職業(yè)指導體系。
一、職業(yè)指導的目標
職業(yè)指導的目標是在了解自我、了解職業(yè)的基礎上，選擇合適的職業(yè)，最終達到人職的最佳匹配。因此，在職業(yè)指導過程中，引導大學生分析自己的個性特點，了解專業(yè)特點和職業(yè)特征，進而選擇適合自己的職業(yè)。以應用心理學專業(yè)為例，其本科培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)具有心理學專業(yè)知識技能并能夠將心理學知識應用于教育、醫(yī)療衛(wèi)生和組織管理等領域的社會實踐，有能力為個人與社會機構提供心理學專門的專業(yè)技術人才。此培養(yǎng)目標決定了心理學專業(yè)學生需在工作中應對兩種要求：運用程序化的手段高效率地解決具有普遍性意義的問題；針對個別特殊性表現(xiàn)，要有敏銳的專業(yè)鑒別能力，并能夠創(chuàng)造性地運用已有經(jīng)驗來應對新的、特殊的問題。其中，前者是對學生的專業(yè)技能的要求，而后者則是對學生的理論研究能力的要求[6]。
二、大學生職業(yè)指導的內容
職業(yè)指導的根本目的是最終達到人職的最佳匹配，圍繞這一目標，職業(yè)指導應從自我認知和職業(yè)探索兩方面來展開。
（一）自我認知
在自我認知方面，職業(yè)個性、氣質特點、能力以及價值觀是職業(yè)指導過程中重點考慮的方面。自我認知首先從職業(yè)個性開始，霍蘭德認為應根據(jù)個性來選擇相應的職業(yè)，如研究型的人更適合與物打交道的工作，如實驗員、工程師等；氣質類型影響著大學生的職業(yè)類型，如膽汁質的大學生適合從事開拓性的職業(yè)；多血質的大學生可以考慮困難性、靈活性較大的工作；黏液質的大學生更適合條理性要求高的職業(yè)；抑郁質的大學生適合較為細致、需要細心觀察的職業(yè)[7]。性格是一個人在對現(xiàn)實的穩(wěn)定的態(tài)度和習慣化了的行為方式中表現(xiàn)出來的人格特征，外向的大學生開朗、活潑，適合從事社交性的工作；內向的大學生安靜、謹慎，適合從事穩(wěn)定性的工作。因此職業(yè)指導過程中應考慮學生的性格特點，也應重視職業(yè)性格的塑造[8]。能力也是職業(yè)指導重點考慮的方面，了解自己的能力特點、能力水平以及優(yōu)劣勢能力，選擇與能力相適宜的職業(yè)，有助于個體在相應的崗位上做出成就。價值觀是個體對周圍的客觀事物的意義、重要性的總評價和看法。
（二）職業(yè)探索
1.確定職業(yè)目標定位
職業(yè)目標以學科培養(yǎng)目標和特點為依據(jù)，以應用心理學專業(yè)為例，目前來說，與該專業(yè)相關的職業(yè)崗位主要包括。
第一，學校心理健康老師、心理輔導員以及嬰幼兒發(fā)展指導教師。這是目前應用心理學專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)方向。隨著社會的復雜性，社會生活方式的變遷，人們思想文化觀念的更新，學生的心理困惑、心理問題明顯增多，教師、家長甚至學校領導的心理問題也在與日俱增。因此對心理學的專業(yè)人才的需要也相應增多。目前大部分中小學校都在陸續(xù)開設心理健康教育課程，就需要有心理學專業(yè)知識和能力的應用心理學專業(yè)人才。此外，經(jīng)發(fā)展心理學的研究，對嬰幼兒早期的發(fā)展、智力的開發(fā)將對其后期的發(fā)展有很大的益處，所以這也需要大批的心理學專業(yè)人員從事這方面的工作。
第二，企、事業(yè)單位人力資源測評與開發(fā)。企事業(yè)單位的人事測評、人員選拔和訓練等已真正成為人力資源管理的重要內容，員工援助計劃（EAP）日益受到重視。可以說，這一領域的人才需求越來越多、越來越高，這對于心理學專業(yè)的學生而言，更具發(fā)展前景。
第三，職業(yè)心理咨詢師。專業(yè)的心理咨詢和治療日益顯示其獨特優(yōu)勢。目前，很多社會上的職業(yè)咨詢機構中的咨詢人員，有相當一部分是沒有接受過系統(tǒng)的心理學專業(yè)教育，致使心理咨詢師的職業(yè)資格受到質疑。這也是應用心理學專業(yè)的學科培養(yǎng)和職業(yè)指導中應該重點考慮的一個內容。另外，諸如醫(yī)院、司法部門、營銷機構等也日趨重視心理學人才的輸入。因此在對應用心理學專業(yè)的學生進行職業(yè)指導時，這些職業(yè)信息也應納入指導內容中。
2.積累職業(yè)知識，拓展職業(yè)技能
在確定好職業(yè)目標之后，職業(yè)知識技能的累積就是學生生涯規(guī)劃的重要內容。積累職業(yè)知識和技能與職業(yè)目標相結合。比如從事學校心理健康教育工作，就應熟練掌握普通心理學、生理心理學、認知心理學、教育心理學等針對學生較強的學科，了解不同階段學生的生理、心理發(fā)展狀況。從事專業(yè)的心理咨詢工作，需要掌握咨詢的理論與技術，同時還要掌握職業(yè)技能、職業(yè)道德，不斷培養(yǎng)自己的職業(yè)素養(yǎng)。
3.職業(yè)認知
職業(yè)認知指了解職業(yè)世界，包括崗位職責、工作環(huán)境、工作性質等。職業(yè)政策對大學生有獨特的影響作用，它直接影響著大學生的職業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃。職業(yè)政策指導是大學生職業(yè)指導工作的基礎。大學生通過職業(yè)政策指導了解國家勞動人事制度，了解國家和地方就業(yè)政策，了解行業(yè)發(fā)展前景等。對大學生進行廣泛的政策引導和咨詢，可以幫助他們糾正擇業(yè)誤區(qū)，較快樹立專業(yè)意識，順利實現(xiàn)學生角色轉型。
三、大學生職業(yè)指導的方法
（一）授課法
學院開設職業(yè)指導課，全面、深入、系統(tǒng)地對學生進行職業(yè)指導，向學生介紹職業(yè)政策、職業(yè)觀念等內容，幫助學生樹立正確的職業(yè)理想和職業(yè)觀念，全面提高自己的職業(yè)素質和綜合職業(yè)能力。具體的實施應貫穿整個大學生活：大一時，職業(yè)指導教師應將學生的思想教育工作和專業(yè)畢業(yè)流向等結合起來，有針對性地做好學生擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的教育，使他們了解我國目前的就業(yè)形勢，幫助他們初步做好職業(yè)生涯設計，以確定自己今后學習、工作的具體努力方向；大二大三期間，教師的工作應著重落實在指導學生學好專業(yè)知識，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)做準備上；大四時教師則以教授擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)等實用戰(zhàn)術為主，幫助學生根據(jù)社會需要及其身心特點順利實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)或升學，并在適應社會、融入社會的同時得到發(fā)展。
（二）學校心理咨詢機構的輔導
作為學校的專業(yè)輔導機構，也要發(fā)揮職業(yè)指導的作用。除了給學生提供心理上的幫助外，還應引導學生進行自我探討、自我分析。引導他們通過自評、他評、心理測驗和心理咨詢來幫助他們更好地了解自己。職業(yè)指導中首先應引導學生進行自我分析與評價。讓學生清楚地認識到自己興趣、職業(yè)個性等特征。同時，還應引導利用周圍的線索來了解自我，可以通過師生的評價，以更加客觀、準確、全面的方式認識自己。
（三）開展講座
學校應定期舉辦一些職業(yè)指導方面的講座，幫助學生了解更多的職業(yè)知識。若條件允許，可邀請人力資源專家、畢業(yè)校友等人士來校為學生舉辦就業(yè)與創(chuàng)業(yè)輔導講座；邀請社會成功人士做專題講座，介紹自己職業(yè)生涯和職業(yè)規(guī)劃的關系，讓學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性、必要性和緊迫性；邀請人事和勞動與社會保障部門工作人員介紹我國人事政策和社會保障政策；就業(yè)指導中心的工作人員介紹大學生就業(yè)面臨的主要問題以及相應的應對措施。
（四）職場情景模擬
創(chuàng)設一些有代表性的職場情景，引導大學生在模擬情景中了解這一職業(yè)的工作環(huán)境、工作內容、工作方法及職業(yè)所需的知識技能等。最常見的職場情景模擬是角色扮演法，該方法是美國精神病學家Moreno于1960年創(chuàng)建的一種社會心理技術，即使人暫時置于他人的社會位置，并按這一位置的要求方式和態(tài)度處事，以增進對他人社會角色及自身角色的理解，從而學會更有效地履行自己的角色[9]。比如心理咨詢工作，通過角色扮演的方式，給學生提供一個模擬的職場布局格式，創(chuàng)設相關的情景，讓學生根據(jù)不同的職業(yè)角色去體會這一職業(yè)，以便在現(xiàn)實中做好充分的職業(yè)準備。
（五）社會實踐
社會實踐是對學生進行職業(yè)指導教育最有效的途徑。在目前就業(yè)壓力增加，就業(yè)競爭日趨激烈的情況下，必須考慮所培養(yǎng)人才的應用性。對于本科專業(yè)學生來講，實踐技能是其關鍵素質[10]。因此在專業(yè)建設中都要把學生的專業(yè)實踐技能訓練放在突出的位置。如就心理學專業(yè)而言，義務心理咨詢活動、精神病院見習、監(jiān)獄見習、教學實習等活動均是社會實踐的重要組成部分，也確實拓展了學生的知識面，提高了學生的實踐能力。
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