時(shí)間：2023-06-07 09:11:30
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效的高中學(xué)習(xí)技巧，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
現(xiàn)如今，我國(guó)的體育教學(xué)過(guò)程出現(xiàn)不少的難題和絆腳石，高中學(xué)習(xí)壓力陡增、體育訓(xùn)練時(shí)間較少，之間存在著不可調(diào)和的沖突。如何能夠在確保完成體育教學(xué)任務(wù)的情況下，在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)揮出體育教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，這是處在一線的教師需要迫切考慮的問(wèn)題之一。所以，這就要求體育教學(xué)深入學(xué)生學(xué)習(xí)中去，實(shí)現(xiàn)真正的“高效教學(xué)”。幫助學(xué)生在鍛煉身體的同時(shí)，能夠達(dá)到愉悅身心的教學(xué)目的。
一、確定更加科學(xué)合理的高中體育教學(xué)目標(biāo)
在實(shí)施素質(zhì)教學(xué)過(guò)程中，教師要能夠在高中學(xué)習(xí)階段促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的體育意識(shí)和體育習(xí)慣成為一線高中體育教師義不容辭的責(zé)任。縱觀我國(guó)目前的高中體育教學(xué)課程，教師要對(duì)在校的高中生提出更高層次的要求，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要努力克服“身心均衡發(fā)展”的舊有教學(xué)思想所帶來(lái)的弊端，形成“因材施教”的教學(xué)理念，對(duì)每個(gè)學(xué)生的體育習(xí)慣進(jìn)行一次徹底的摸底、排查。根據(jù)學(xué)生不同體育愛(ài)好進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)有所長(zhǎng)”。
二、主動(dòng)構(gòu)建高中體育教學(xué)中融洽的師生關(guān)系
在之前的高中體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與教師可能就是一種純粹的講述者與聆聽(tīng)者的關(guān)系，這種師生關(guān)系在一定程度上阻礙了高中體育教學(xué)高效課堂的實(shí)施，學(xué)生只是作為一個(gè)被動(dòng)接受體育知識(shí)技巧的人，把體育課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)牢牢抓在老師手中，讓學(xué)生很難真正地接近體育教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。而要實(shí)現(xiàn)高效的高中體育教學(xué)課堂，就必須要能夠?qū)W(xué)生作為體育教學(xué)的中心，將體育教學(xué)實(shí)踐的主動(dòng)權(quán)轉(zhuǎn)移到學(xué)生的手中，教師要幫助學(xué)生開(kāi)展多種的教學(xué)活動(dòng)，提供必要的幫助和教學(xué)方法上的指引，在老師的指引下，讓學(xué)生積極地參與到高中教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去，從而讓體育教學(xué)構(gòu)建起良好的師生關(guān)系。
總的來(lái)說(shuō)，教師要能夠在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，充分融合高中體育教學(xué)資源，制訂合理高效的教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“因材施教”，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)全面打造高效的高中體育教學(xué)
課堂。
一、關(guān)注兩種“傾向”，協(xié)調(diào)三對(duì)“矛盾”
1.必須關(guān)注兩種“傾向”
(1)“強(qiáng)調(diào)小組討論”，忽視課堂教學(xué)效益的傾向
如果在課堂教學(xué)過(guò)程中處理不當(dāng)，小組討論就會(huì)被少數(shù)學(xué)生占用課堂的大部分時(shí)間，影響正常的教學(xué)秩序和教學(xué)進(jìn)度，以致在有限的課堂時(shí)間內(nèi)難以保質(zhì)保量完成小組討論的任務(wù)，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
(2)“強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位”，降低課堂教學(xué)效果的傾向
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主體和主角，這并不是弱化教師的講授地位。課堂教學(xué)的本質(zhì)是在教師指導(dǎo)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，還學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生用最少的時(shí)間和精力獲取最大的效益。
2.必須協(xié)調(diào)“三對(duì)”矛盾
(1)互動(dòng)的“真”與“假”
一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)志就是學(xué)生思維是否活躍，學(xué)生是否真正“動(dòng)”起來(lái)和在“真”動(dòng)中獲得教學(xué)的最大效益。“動(dòng)”不僅是行動(dòng)，而且是“神”動(dòng)。真正的互動(dòng)不僅是師生互動(dòng)，還包括生生互動(dòng)、生問(wèn)師答和生問(wèn)生答。從而達(dá)到思想上的共鳴，情感上的共融，知識(shí)上的融會(huì)，最終真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性和目的性。
(2)探究的“深”與“淺”
設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，旨在引發(fā)學(xué)生思考，從情景活動(dòng)中體驗(yàn)或感悟道理。然而有的探究，看起來(lái)層出不窮，接二連三，活動(dòng)接著活動(dòng)，實(shí)際上學(xué)生總是跟在教師后面，思維既無(wú)深度，也無(wú)廣度。好的探究活動(dòng)，問(wèn)題應(yīng)該深淺適度，指導(dǎo)學(xué)生得法。因?yàn)樘岢鰡?wèn)題比解決問(wèn)題本身更加重要，所以，探究學(xué)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
(3)目標(biāo)的“實(shí)”與“虛”
古人云：“文以載道，文道合一。”作為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更應(yīng)突出情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)。但實(shí)際教學(xué)中的一些做法往往偏離三維目標(biāo)：一是弱化基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過(guò)；二是強(qiáng)化基本概念、觀點(diǎn)和方法技巧的教學(xué)，整堂課是從知識(shí)教學(xué)到解題訓(xùn)練，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的生活體驗(yàn)和認(rèn)知感悟卻少有提及甚至不提，淡化了過(guò)程與方法及情感態(tài)度與價(jià)值觀的三位一體的辯證統(tǒng)一。
二、學(xué)生的學(xué)
高中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)包括兩個(gè)方面的內(nèi)容：教師的教與學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)是高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，教師的教也是為了學(xué)生的學(xué)。高效教學(xué)的最終目的是徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。
1.讓學(xué)生始終擁有安全、自由和開(kāi)放的心態(tài)
人在輕松、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會(huì)進(jìn)發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。只有讓學(xué)生置身于民主氣氛濃郁的課堂，學(xué)生的智慧潛能才會(huì)得到極大的開(kāi)發(fā)。從某種意義上說(shuō)，教學(xué)的民主程度越高，學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情就越高，課堂教學(xué)的效率也就越高。
2.學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程
真正高效的教學(xué)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師采取各種方式，促進(jìn)學(xué)生之間的溝通互動(dòng)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)理清、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)聆聽(tīng)、理解他人的見(jiàn)解，學(xué)會(huì)相互接納、欣賞，。
3.學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的自主學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的主體性和能動(dòng)性是由學(xué)生自主而不受他人支配的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。主動(dòng)性是自主學(xué)習(xí)基本品質(zhì)，學(xué)生主動(dòng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有內(nèi)在需要，一是學(xué)習(xí)興趣需要，另一是學(xué)習(xí)責(zé)任。突出表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整，自我指導(dǎo)和自我強(qiáng)化，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控。養(yǎng)成習(xí)慣，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要因素。
4.學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)
語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)是一種把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)換為小組競(jìng)爭(zhēng)，以小組活動(dòng)為主的異質(zhì)分組之下的團(tuán)體之間的合作互助，由教師或?qū)W生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，分配語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，有目標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)活動(dòng)帶有濃厚的情意色彩，滿足學(xué)生的心理需要，重視學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置，關(guān)注合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。
5.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。“思生于疑”，疑問(wèn)往往是一系列積極思維的開(kāi)始。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)課文理解的確定性意義和“標(biāo)準(zhǔn)答案”，這在今天看來(lái)已經(jīng)不合時(shí)宜。充分尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性差異，給每位學(xué)生以展示自己才能和水平的機(jī)會(huì)。
三、教師的教
教師是在教學(xué)過(guò)程中起到主導(dǎo)作用的要素，高效教學(xué)必然要從教師這一要素抓起。在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中要做一名“高效教師”，筆者認(rèn)為應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。
1.高效的教學(xué)設(shè)計(jì)
教師要研究高中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)思路，明確教學(xué)目標(biāo)，圍繞教材想點(diǎn)子、做文章。每課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)不求全而求精，集中一點(diǎn)打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對(duì)不同的文體應(yīng)依據(jù)其不同特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的授課程序。對(duì)篇幅長(zhǎng)短不一的文章，可運(yùn)用長(zhǎng)文短教、短文長(zhǎng)教的方法。一句話，要始終抓住教材，靈活運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.高效的教學(xué)氛圍
從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)課文的理解，猶如二次創(chuàng)作，囚而，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣要做出相應(yīng)的預(yù)測(cè)，做到真正了解教學(xué)對(duì)象的學(xué)習(xí)愛(ài)好、欣賞水平，使自己對(duì)作品的闡發(fā)能適應(yīng)學(xué)生興趣的變化，力求讓學(xué)生進(jìn)入某種情緒狀態(tài)，借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因此，教師要通過(guò)各種教學(xué)手段來(lái)營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在適度的距離間產(chǎn)生求知的欲望和學(xué)習(xí)的興趣。
3.高效的互動(dòng)激勵(lì)
在提供參與機(jī)會(huì)，學(xué)生有所表現(xiàn)之后，緊接著，教師必須做出相應(yīng)的適宜的即時(shí)反饋。這兩個(gè)事件在時(shí)間上是緊密相連的。現(xiàn)代教育越來(lái)越重視課堂的“師生互動(dòng)”，并把它作為現(xiàn)代高效教學(xué)的關(guān)鍵。研究“師生互動(dòng)”模式的目的在于辨別哪些教師行為能夠促成高效的學(xué)習(xí)行為。而在高效教學(xué)的所有行為中，最重要的是教師是否具有“激勵(lì)性人格”，高中語(yǔ)文課堂的高效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施高效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]海燕．對(duì)高中語(yǔ)文課堂高效教學(xué)的探索分析[J]理論學(xué)習(xí)，2008(5)．
[3]伍云芝．高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)之淺見(jiàn)[J]．科學(xué)教育，2008(6)．
【摘 要】全日制普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》中明確規(guī)定：將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)，使之成為學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)深造與運(yùn)用的基礎(chǔ)。從應(yīng)試角度講，閱讀理解部分是高考英語(yǔ)測(cè)試的天平，它的分?jǐn)?shù)能大大影響到考試成績(jī)。通過(guò)對(duì)高中英語(yǔ)閱讀理解重點(diǎn)和類型的分析，以《牛津高中英語(yǔ)》（譯林版）為研究背景，提出一些閱讀理解題型的解題技巧，為高中英語(yǔ)閱讀理解的教學(xué)工作提供參考。
關(guān)鍵詞 高中英語(yǔ)；閱讀理解；技巧；牛津譯林版
高中閱讀理解屬于綜合性題型，要求學(xué)生快速閱覽能力突出，善于捕捉文章主旨，邏輯判斷與分析犀利，并具有深厚的單詞儲(chǔ)備。而隨著閱讀體裁多元化、詞匯量和生詞量擴(kuò)展、文章語(yǔ)法向原生態(tài)靠攏，高中英語(yǔ)閱讀理解的難度逐年增大，尤其以高考英語(yǔ)甚為顯著。為減少解答問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)的困難，學(xué)生必須要做好日常積累，培養(yǎng)閱讀方法，并掌握快速、科學(xué)、高效的題型解答技巧。這不僅是為了應(yīng)試，也是為了提高日后的英語(yǔ)造詣。
一、戰(zhàn)略上培養(yǎng)閱讀能力
培養(yǎng)閱讀能力，學(xué)生應(yīng)牢記三個(gè)要點(diǎn)：粗讀內(nèi)容，速讀問(wèn)題，通讀大意。從全局角度形成良好的解題技巧，是解答閱讀理解題型的關(guān)鍵基礎(chǔ)。
1.閱讀節(jié)奏
閱讀節(jié)奏明確的就是一個(gè)“快”字。閱讀理解不是文章解析和學(xué)術(shù)探討，不需要過(guò)于深入地理解每一個(gè)詞、每一句話，它要求的是對(duì)整體的把握和分析能力，應(yīng)“認(rèn)清根本，直奔主題”，采用高效閱讀方式為解答問(wèn)題而解讀文章。
2.閱讀習(xí)慣
閱讀理解的正確閱讀習(xí)慣是“不求甚解”。在有限的閱讀時(shí)間里，只需抓住重點(diǎn)、解決根本，當(dāng)遇到生詞的時(shí)候，先嘗試聯(lián)系上下文對(duì)單詞進(jìn)行推測(cè)，如果不能解決，就要果斷放棄和跳過(guò)，不能被一詞一句所絆住腳步，影響到全局掌控。
3.閱讀步驟
文章不是主體，它只是為問(wèn)題而服務(wù)的。所以在進(jìn)行閱讀理解題型的解答時(shí)，應(yīng)本著“需要什么，尋找什么，利用什么”的思想按照常規(guī)三步走：第一步，粗讀內(nèi)容。在第一遍閱讀中記住文章所敘述的主要事件；第二步，速讀問(wèn)題。了解文后提出了哪些問(wèn)題，分析出問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)；第三步，通讀大意。第二遍閱讀要帶著問(wèn)題，在總結(jié)文章主旨的同時(shí)，根據(jù)所提問(wèn)題去文中尋找相應(yīng)的文詞和依據(jù)。
二、戰(zhàn)術(shù)上訓(xùn)練閱讀技巧
從細(xì)節(jié)角度來(lái)講，解答閱讀理解一定要“對(duì)癥下藥”，要根據(jù)不同的題型而靈活使用不同的應(yīng)對(duì)策略，切記“一條道走到黑”的死板解答方法。下面簡(jiǎn)單列舉幾種類型：
1.主旨大意型
這類文章較為簡(jiǎn)單，只要把握住全文大意就能基本能解決問(wèn)題。遇到這類文章，先確定文章的邏輯結(jié)構(gòu)，再觀察各論述的詳略程度。然后尋找文章的主旨句，它能明確地表明全文的中心思想；若找不到主旨句，也可以掃描中心詞，頻繁出現(xiàn)的重要詞匯通常是觀點(diǎn)闡述語(yǔ)句的所在；在以上兩條都沒(méi)有的情況下，就需要尋找隱藏線索，嘗試根據(jù)文章內(nèi)容自己概括總結(jié)。
2.態(tài)度觀點(diǎn)型
這類文章也比較簡(jiǎn)單，重在對(duì)作者態(tài)度的體會(huì)和理解。解答時(shí)，只要對(duì)文中詞句的褒貶含義和修飾多多留意，分析透徹，理解作者所要表達(dá)的觀點(diǎn)和態(tài)度，問(wèn)題解決起來(lái)就會(huì)相當(dāng)簡(jiǎn)單。
3.細(xì)節(jié)理解型
這類文章貌似簡(jiǎn)單，但重點(diǎn)在于細(xì)節(jié)。可以采用兩種方法：一是先讀問(wèn)題后讀文章，了解問(wèn)題后從文章中直接搜尋解答問(wèn)題的線索；二是邊讀邊答，帶著四個(gè)“W”在通讀材料時(shí)留心一些重要細(xì)節(jié)，整理概括內(nèi)容，然后邊查看問(wèn)題邊與文中細(xì)節(jié)進(jìn)行匹配。
4.詞義猜測(cè)型
這類題型難點(diǎn)在于思維方式上的干擾，通常出現(xiàn)一些生詞或是多義詞，由于東西方文化、語(yǔ)言上的差異，學(xué)生會(huì)被熟悉的釋義或漢語(yǔ)習(xí)慣所誤導(dǎo)。解決這類題型，首先要聯(lián)系前后內(nèi)容推理詞義，其次要認(rèn)清語(yǔ)句、短語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則，最后要明確邏輯結(jié)構(gòu)和所處環(huán)境。
5.推理判斷型
這類題型屬于真正的難點(diǎn)，文中往往找不到明顯的答案、主旨甚至線索，需要學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力從字里行間中挖掘和獲取信息。目前對(duì)于此類題型還沒(méi)有太好的解答技巧，但學(xué)生可以根據(jù)類型進(jìn)行靈活應(yīng)對(duì)，比如：概括為主的意圖總結(jié)型、分析為主的深層推理型、判斷為主的結(jié)論推理型、推測(cè)為主的主旨延伸型和梳理為主的體裁雜糅型等。另外還應(yīng)注意的是，推斷一定要有理有據(jù)，留心筆者的措辭和語(yǔ)氣，排除那些內(nèi)容片面、重復(fù)、缺失的選項(xiàng)。
三、生活中積累夯實(shí)基礎(chǔ)
除了以上提到的全局與細(xì)節(jié)上的技巧外，平時(shí)的學(xué)習(xí)積累也十分重要。從這點(diǎn)來(lái)講，牛津譯林版的高中英語(yǔ)就做的相當(dāng)?shù)轿唬哂心K設(shè)計(jì)科學(xué)全面、學(xué)習(xí)策略滲透細(xì)節(jié)、題材廣泛內(nèi)容豐富、文化深厚語(yǔ)言地道、英語(yǔ)內(nèi)容用于實(shí)踐等特點(diǎn)，能夠給學(xué)生帶來(lái)豐富實(shí)用的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，使學(xué)生能像學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣快速掌握英語(yǔ)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。
【總結(jié)】
綜上所述，掌握快速的閱讀節(jié)奏，養(yǎng)成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，遵循高效的閱讀步驟，再配合日常積累和應(yīng)對(duì)技巧，閱讀理解題型的解答將會(huì)變得非常容易、輕松。閱讀理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)、練筆、測(cè)試中最難的綜合性題型，攻破了它，那么各種各樣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難也都將迎刃而解。語(yǔ)言文化的障礙將不再是問(wèn)題，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的掌控也會(huì)得心應(yīng)手，在“讀”英語(yǔ)能力得到提升的同時(shí)，也促進(jìn)“聽(tīng)”“說(shuō)”“寫(xiě)”能力的升華，真正把英語(yǔ)變成第二語(yǔ)言。
參考文獻(xiàn)
[1]汪燕.淺談高中英語(yǔ)閱讀技巧與策略[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí):高考英語(yǔ),2010(5).
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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；復(fù)習(xí)教學(xué)；策略；開(kāi)展措施
一、平時(shí)學(xué)習(xí)注重積淀，提煉學(xué)習(xí)難點(diǎn)內(nèi)容
高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容非常多，在復(fù)習(xí)中不可能面面俱到，否則就會(huì)陷入費(fèi)時(shí)耗力、效率低下的窘境。因此，復(fù)習(xí)一定要提高針對(duì)性，保證重點(diǎn)突出，這樣才能夠提高單位時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)的成效。筆者在高中語(yǔ)文教學(xué)中，將復(fù)習(xí)與日常教學(xué)工作緊密聯(lián)系起來(lái)，在平時(shí)就注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重難點(diǎn)的提煉積淀，從而為最后復(fù)習(xí)階段的成效鞏固奠定良好的基礎(chǔ)。首先，筆者要求學(xué)生在語(yǔ)文日常學(xué)習(xí)中注意突出重點(diǎn)難點(diǎn)，將每一課、每一階段、每一種類型的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容都進(jìn)行回顧反思，提煉出其中自己認(rèn)為屬于難點(diǎn)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)掌握不夠牢固的內(nèi)容，將這些方面單獨(dú)提煉出來(lái)，這樣的內(nèi)容將是下一步復(fù)習(xí)鞏固的重要方面。其次，筆者要求學(xué)生按照“段段清”的方式，逐層深入地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)。每一階段內(nèi)容學(xué)習(xí)之后要進(jìn)行回頭看，發(fā)掘自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，結(jié)合階段檢測(cè)的信息反饋進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，并將這一部分內(nèi)容總結(jié)梳理出來(lái)。每一階段都有梳理的重點(diǎn)，這樣在最后總復(fù)習(xí)階段時(shí)可以將其連接起來(lái)，形成了系統(tǒng)性的復(fù)習(xí)難點(diǎn)體系，這對(duì)于提高復(fù)習(xí)成效具有較大的幫助。另外，筆者要求學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，建立起前后聯(lián)系、構(gòu)成框架的知識(shí)體系，復(fù)習(xí)教學(xué)中能夠溫故知新、前后連貫。將復(fù)習(xí)與日常學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，將新知、舊知學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，這對(duì)于提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)的系統(tǒng)性、全面性具有較大幫助。
二、強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)技巧指點(diǎn)，提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)效率
技巧在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)過(guò)程中具有顯著的意義，掌握了科學(xué)高效的技巧，可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)中事半功倍，而缺乏技巧則會(huì)陷入“高投入低產(chǎn)出”的境地。筆者在高中復(fù)習(xí)教學(xué)中強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠高效地開(kāi)展復(fù)習(xí)。首先，筆者要求學(xué)生在復(fù)習(xí)中擯棄面面俱到的思想，要保持重點(diǎn)突出，對(duì)于自己已經(jīng)掌握的內(nèi)容可以一帶而過(guò)，而對(duì)于薄弱環(huán)節(jié)、有待加深的內(nèi)容則重點(diǎn)突擊。將所有復(fù)習(xí)內(nèi)容形象地比作一個(gè)魚(yú)塘，首輪大網(wǎng)下去，已經(jīng)掌握或較為牢固的內(nèi)容則從大網(wǎng)中漏掉，將那些難點(diǎn)內(nèi)容兜上來(lái)，進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)。這一遍復(fù)習(xí)之后繼續(xù)兜網(wǎng)，將其中仍未解決的內(nèi)容提煉出來(lái)帶入下一輪的復(fù)習(xí)，將回顧與復(fù)習(xí)推進(jìn)結(jié)合起來(lái)。通過(guò)這樣的方式，能夠逐層深入地鞏固難點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)活動(dòng)既突出了重點(diǎn)，又提高了效率。其次，筆者將一些先進(jìn)的復(fù)習(xí)方法推薦給學(xué)生。如高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)中的一些文學(xué)常識(shí)包括作者、主要作品等，有些學(xué)生會(huì)陷入混淆的狀態(tài)，筆者指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用形象記憶法，將這些作者、主要作品等內(nèi)容，通過(guò)編寫(xiě)順口溜的方式形象記憶在腦海中，記憶效果更為形象生動(dòng)，也更為牢固。在這樣的復(fù)習(xí)方法轉(zhuǎn)變過(guò)程中，學(xué)生的掌握效果得到了明顯提高，筆者還指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前后連貫式的復(fù)習(xí)，構(gòu)建以點(diǎn)及面、牽一發(fā)而動(dòng)全身的復(fù)習(xí)體系，讓學(xué)生能夠在語(yǔ)文復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。
三、改進(jìn)課堂教學(xué)模式，賦予更多生機(jī)活力
復(fù)習(xí)教學(xué)相對(duì)于語(yǔ)文新授課而言會(huì)顯得有些枯燥乏味，一方面因?yàn)閺?fù)習(xí)的內(nèi)容都是已學(xué)過(guò)的內(nèi)容，另一方面是教師講授、學(xué)生聽(tīng)講的方式讓課堂充滿了枯燥和乏味的氣息，這些容易導(dǎo)致復(fù)習(xí)教學(xué)效率低下。筆者在復(fù)習(xí)課堂上對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，讓復(fù)習(xí)課堂也變得生動(dòng)活潑起來(lái)。首先將多媒體手段引入課堂，師生互動(dòng)環(huán)節(jié)運(yùn)用多媒體投影的方式開(kāi)展，題型更加豐富，內(nèi)容也更加生動(dòng)。學(xué)生回答出問(wèn)題之后，筆者鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)，整個(gè)屏幕上會(huì)出現(xiàn)禮花綻放的激勵(lì)性場(chǎng)面，學(xué)生獲得了成功的滿足感。這樣的信息手段進(jìn)行師生互動(dòng)輔助，不僅增加了教學(xué)容量和提升了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性，而且營(yíng)造了快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好氛圍，復(fù)習(xí)教學(xué)的枯燥乏味感一掃而空。其次，筆者鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)教學(xué)，將一節(jié)課所要講述的復(fù)習(xí)要點(diǎn)分成幾個(gè)部分，分別安排幾個(gè)學(xué)生在課前進(jìn)行精心準(zhǔn)備，各自負(fù)責(zé)一塊，在課堂上走上講臺(tái)和其他同學(xué)一起回顧復(fù)習(xí)的內(nèi)容。這樣的新穎模式，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有非常重要的作用，顛覆了傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的模式，以學(xué)生教、學(xué)生學(xué)的方式活躍教學(xué)氛圍，讓復(fù)習(xí)教學(xué)的效果得到提升。這樣的教學(xué)模式中，擔(dān)任講授任務(wù)的學(xué)生不僅要帶領(lǐng)其他同學(xué)一起復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，還要在其中灌輸滲透自己的學(xué)習(xí)方法，講述自己是如何學(xué)習(xí)理解、提高鞏固效果的，經(jīng)驗(yàn)交流能夠讓其他學(xué)生的語(yǔ)文復(fù)習(xí)得到借鑒，將其中好的方法模式運(yùn)用到復(fù)習(xí)活動(dòng)之中，讓課堂更為生動(dòng)，對(duì)于提高整體復(fù)習(xí)效果具有積極的影響，是提高語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)成效的重要方法。
由此可見(jiàn)，在高中語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師一定要注重理念創(chuàng)新，從日常教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)入手，充分整合資源、優(yōu)化模式，讓語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)呈現(xiàn)出更為生動(dòng)、活潑、高效的態(tài)勢(shì)，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】高中 英語(yǔ) 課外閱讀
英語(yǔ)是國(guó)際通用語(yǔ)言，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的快速發(fā)展，學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)顯得愈加重要。課外閱讀是學(xué)生獲取信息、培養(yǎng)語(yǔ)感、提升閱讀理解能力的重要途徑之一，隨著多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生的課外閱讀媒介正在不斷發(fā)生變化。在這樣的背景下，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行課外閱讀十分必要。
一、高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀材料的選擇現(xiàn)狀
閱讀材料的選擇是英語(yǔ)課外讀的首要環(huán)節(jié)，恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)閱讀材料選擇是高效進(jìn)行課外閱讀的重要基礎(chǔ)，因此，對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析首先要對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀的選擇現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生閱讀材料的選擇進(jìn)行選擇性干預(yù)。
調(diào)查分析顯示，在閱讀材料選擇自由的前提下，學(xué)生會(huì)更加傾向于選擇娛樂(lè)、體育、賽事類閱讀材料，娛樂(lè)、體育、賽事類閱讀材料往往相對(duì)較為有趣、語(yǔ)言風(fēng)格往往相對(duì)較為輕松，這種閱讀材料選擇傾向是與學(xué)生的興趣相適應(yīng)的。同時(shí)，“文學(xué)類”課外閱讀材料也深受學(xué)生的歡迎，一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀材料的故事性相對(duì)較強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈閱讀興趣，另一方面是因?yàn)槲膶W(xué)類閱讀材料的詞匯和語(yǔ)句優(yōu)美，符合學(xué)生的語(yǔ)言審美要求。另外，由于政治、軍事、地理、學(xué)科類閱讀材料相對(duì)較為枯燥乏味，而且在文章中往往會(huì)出現(xiàn)大量的專業(yè)類詞匯，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)遇到很多障礙，學(xué)生在自由閱讀過(guò)程中往往不會(huì)選擇這類閱讀材料。
二、高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀目的現(xiàn)狀
現(xiàn)階段，我國(guó)高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的主要目的包括以下四個(gè)方面：其一，在應(yīng)試教育的社會(huì)大背景下，高考是高中學(xué)生面臨的主要壓力，絕大多數(shù)學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是為了通過(guò)大量閱讀提升英語(yǔ)閱讀速度，為高考英語(yǔ)閱讀做準(zhǔn)備；其二，大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是為了擴(kuò)大詞匯量，從而有效提升英語(yǔ)語(yǔ)言技能；其三，部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是通過(guò)自由閱讀掌握新的句型和語(yǔ)法知識(shí)；其四，少部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的是通過(guò)閱讀獲取課外信息，了解更多的娛樂(lè)、體育等方面的知識(shí)。
由此可以看出，大部分學(xué)生選擇英語(yǔ)課外閱讀的主要目的還是擴(kuò)大詞匯量、提升閱讀速度，從而更好地滿足高考英語(yǔ)閱讀的需求。如何有效地把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，讓學(xué)生從興趣出發(fā)自發(fā)進(jìn)行課外閱讀是高中英語(yǔ)教師需要認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。
三、高中學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀量現(xiàn)狀
調(diào)查分析表明，現(xiàn)階段，我國(guó)僅有極少部分學(xué)生可以堅(jiān)持每天多次英語(yǔ)課外閱讀，大部分學(xué)生僅僅能保證幾天一次英語(yǔ)課外閱讀，課外閱讀量是相對(duì)較少的，另外，還有少部分學(xué)生不能自發(fā)地進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀，其英語(yǔ)課外閱讀量基本為零，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)成英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需求。
由此可見(jiàn)，雖然近些年來(lái)我國(guó)大部分高中學(xué)生都已經(jīng)逐漸意識(shí)到了英語(yǔ)課外閱讀的重要性，但在實(shí)踐過(guò)程中閱讀量較少的現(xiàn)象還是普遍存在的，在實(shí)踐過(guò)程中，逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀篇幅量，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀量顯得十分必要。
四、高中英語(yǔ)課外閱讀方法和途徑現(xiàn)狀
精讀和泛讀是英語(yǔ)課外閱讀過(guò)程中常見(jiàn)的兩種閱讀方法。精讀強(qiáng)調(diào)閱讀的精細(xì)化，閱讀者在閱讀過(guò)程中要掌握所有的詞匯、語(yǔ)法、句型，在此基礎(chǔ)上還要了解作者的思想情感；泛讀強(qiáng)調(diào)閱讀的泛泛化，閱讀者在閱讀過(guò)程中只要掌握文章基本大意即可。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)采用泛讀的方法，部分學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中會(huì)采用精讀的閱讀方法，僅有少部分學(xué)生會(huì)采用泛讀與精讀相結(jié)合的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀。
課外閱讀資料不同于課內(nèi)閱讀資料，其中包含的可讀性知識(shí)量相對(duì)較少，因此，在課外閱讀過(guò)程中采用精讀與泛讀相結(jié)合的閱讀方法具有更高效的特點(diǎn)，如何在英語(yǔ)課外閱讀實(shí)踐過(guò)程中逐漸掌握閱讀技巧，更好地利用精讀與泛讀相結(jié)合的方式進(jìn)行閱讀對(duì)于全面提升學(xué)生的應(yīng)用語(yǔ)言素養(yǎng)十分必要。
近些年來(lái)，隨著人們生活水平的快速提升和多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體設(shè)備在學(xué)生中的普及率顯著提升，由于利用多媒體設(shè)備進(jìn)行閱讀十分方便快捷，學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中往往會(huì)更加強(qiáng)傾向于選擇多媒體媒介，書(shū)本、報(bào)紙等傳統(tǒng)媒介在學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀過(guò)程中的利用率較低。雖然多媒體媒介具有方便快捷的特點(diǎn)，但是利用傳統(tǒng)媒介進(jìn)行閱讀更有利于學(xué)生做筆記、詞匯積累及句型分析。如何合理選擇各種閱讀媒介進(jìn)行更加高效的英語(yǔ)課外閱讀是現(xiàn)階段高中學(xué)生需要認(rèn)真考慮的重要問(wèn)題。
五、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀能力是英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的重要組成部分，提升高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分必要。英語(yǔ)課外閱讀是擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量、逐漸提升閱讀速度的重要途徑之一，但現(xiàn)階段我國(guó)高中學(xué)生的英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀還是不容樂(lè)觀的，在這樣的背景下，對(duì)其英語(yǔ)課外閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而有針對(duì)性地給予學(xué)生更多、更高效的閱讀建議還是十分必要的。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：高效；高中歷史；課堂教學(xué)
當(dāng)前，隨著新課改的不斷推進(jìn)，新課程的理念逐漸被廣大教師接受，素質(zhì)教育、高效教育等字眼也逐漸被廣大教師所認(rèn)識(shí)。但是，如果我們仔細(xì)想想：我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中貫徹新課改理念了嗎？我們的教學(xué)是高效的嗎？恐怕會(huì)有很多教師都搖頭。教師在自己的教學(xué)中或多或少還存在著穿“新衣”演“舊戲”的現(xiàn)象，自覺(jué)不自覺(jué)地把新課程裝進(jìn)了“應(yīng)試教育”的“籠子”里，只留下新課改理念的空殼，課堂教學(xué)效率低下或無(wú)效。在此種狀況下，我們更有必要探究一下如何構(gòu)建高效的課堂教學(xué)。筆者就結(jié)合高中歷史學(xué)科特點(diǎn)和自己多年的教學(xué)實(shí)踐，談一下自己的看法。
有效教學(xué)的理念起源于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，它的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，也就是研究什么樣的教學(xué)是有效而且高效的，抑或低效甚至無(wú)效的。所謂“有效”，是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，主要包括：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛(ài)到熱愛(ài)，從不感興趣到感興趣。因此，要實(shí)現(xiàn)高中歷史高效課堂，教師必須注意采取多種策略來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而提高教學(xué)效益。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建樂(lè)學(xué)的課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在每一個(gè)年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’。”在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，被動(dòng)接受知識(shí)，全無(wú)興趣可言。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐證明，興趣是最好的老師，一旦學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們學(xué)習(xí)的積極性就會(huì)有明顯的提高，主動(dòng)求知，想盡一切辦法，克服一切困難，課堂教學(xué)的效率就會(huì)提高。有個(gè)美國(guó)的心理學(xué)家通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，人的興趣一旦被激發(fā)出來(lái)，其積極性甚至可以增加3～4倍。針對(duì)高中歷史課程特點(diǎn)，筆者主要從以下幾個(gè)方面來(lái)深挖教材中的趣味內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.情境導(dǎo)入引趣
俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半。”良好的課堂導(dǎo)入能夠一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生的心，使其集中精力。有經(jīng)驗(yàn)的教師往往善于在課堂教學(xué)的開(kāi)始階段就巧設(shè)一個(gè)扣人心弦的“開(kāi)場(chǎng)白”，對(duì)于提高課堂效率有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”之妙。情景教學(xué)法就是一個(gè)很有效的導(dǎo)入方法。教師可以用豐富而生動(dòng)的語(yǔ)言描述歷史上的動(dòng)人故事及刀光劍影的壯觀場(chǎng)面，盡情地展現(xiàn)歷史本身的魅力，緊緊吸引學(xué)生，使其急切地想知道后面要發(fā)生什么，以及與此相關(guān)的都有哪些內(nèi)容；還可以有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，給學(xué)生提供一個(gè)場(chǎng)面宏大、內(nèi)容豐富，集聲音、圖像、文字等于一體的多媒體教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生走進(jìn)歷史、親歷“歷史”，這必將大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使其積極思維并積極參與課堂活動(dòng)。
2.新奇引人入勝
喜歡新奇是人的共同心理，更是青少年的主要心理特征。在教學(xué)中，如果教師每次的授課方式都是介紹背景、講解內(nèi)容、總結(jié)影響，學(xué)生一定會(huì)感到?jīng)]有新意，即使是新事情、新內(nèi)容也很難讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感。如果教師能夠改變這種教學(xué)模式，有所創(chuàng)新，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容變換一下呈現(xiàn)方式，即使是平常的事件、普通的內(nèi)容，也能夠讓學(xué)生眼前一亮，產(chǎn)生新奇感，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.以史為鑒，讓學(xué)生積極地關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)
以史為鑒可以明古今，古人云：“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心。”高中階段的學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，滿腔熱血，激情澎湃，有著遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，對(duì)國(guó)家大事很感興趣。在歷史教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生注意將歷史知識(shí)與時(shí)代潮流相結(jié)合，揭示歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生能以發(fā)展的眼光來(lái)看問(wèn)題，進(jìn)而開(kāi)拓學(xué)生的視野，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，形成正確的人生觀和世界觀，培育學(xué)生健康的時(shí)代精神。
二、及時(shí)把握生成，構(gòu)建靈動(dòng)的課堂
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”課堂上，即使再優(yōu)秀的教師也不可能預(yù)設(shè)到所有問(wèn)題的發(fā)生。從某個(gè)意義上說(shuō)，課堂教學(xué)的真正價(jià)值就在于每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)、不可復(fù)制的生命歷程。因此，教師就要注意靈活掌握情況，遇到?jīng)]有預(yù)設(shè)到的問(wèn)題時(shí)，教師也能夠保持鎮(zhèn)靜，從容應(yīng)對(duì)，同時(shí)也要尊重學(xué)生，用心傾聽(tīng)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，并適時(shí)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們體會(huì)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣。在這樣的課堂上，教師和學(xué)生是全身心地投入，他們不只是在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，更重要的是在感受課堂上生命的涌動(dòng)和成長(zhǎng)。學(xué)生獲得多方面的發(fā)展，教師的勞動(dòng)也會(huì)綻放創(chuàng)造的光芒，這樣的課堂也必定是高效的課堂。
英語(yǔ)評(píng)卷課是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種授課模式。它可以起到查漏、補(bǔ)缺、鞏固知識(shí)概念的作用，還可以幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率。然而目前高中英語(yǔ)評(píng)卷課的課堂教學(xué)效果卻不盡如人意，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.教師思想上不重視。教師將大部分的備課時(shí)間和精力放在學(xué)生新課的授課上，對(duì)待評(píng)卷課的備課相對(duì)較為松懈。
2.講評(píng)課的授課模式存在誤區(qū)。有的教師將評(píng)卷課單純地理解為直接報(bào)答案；還有的教師在講評(píng)試卷時(shí)從頭講到尾，不分主次和重點(diǎn)，一人唱獨(dú)角戲。
3.缺乏互動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，上課效率低下。在傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響下，教師授課過(guò)程中以自我講解為主，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，師生間無(wú)互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生在精神松懈的情況下很容易產(chǎn)生懈怠情緒，思想不集中，進(jìn)而影響課堂效率。
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)教與學(xué)的交往、互動(dòng)，提倡在課堂范圍內(nèi)，以分組為形式，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。新課改的理念也強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要側(cè)重學(xué)生能力的培養(yǎng)和發(fā)展而不是簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為高中英語(yǔ)教師，我們有職責(zé)也有必要仔細(xì)思考英語(yǔ)評(píng)卷課的有效教學(xué)，讓評(píng)卷課發(fā)揮其真正的價(jià)值。
二、高中英語(yǔ)評(píng)卷課有效教學(xué)的五點(diǎn)建議
1.及時(shí)評(píng)講練習(xí)，溫故而知新。通常在學(xué)習(xí)識(shí)記完某一知識(shí)后，遺忘就開(kāi)始發(fā)生，尤其在起始階段遺忘的速度較快。因此講評(píng)課應(yīng)該在試卷或者練習(xí)后一兩天內(nèi)為宜。此時(shí)學(xué)生對(duì)所做的題目還有一定的印象，教師在講評(píng)的過(guò)程中可以加深學(xué)生對(duì)題目的理解和認(rèn)識(shí)。反之，如果一份試卷做了一周后教師才拿出來(lái)評(píng)價(jià)的話，學(xué)生本身對(duì)試卷的內(nèi)容遺忘大半，自己的解題思路也不記得，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會(huì)大打折扣。
2.課前認(rèn)真?zhèn)湔n，做好卷面分析工作。課前不備課，不做準(zhǔn)備工作是教師授課的大忌。一堂高效課是建立在精心備課的基礎(chǔ)之上的。要做好任何一件事情，都要事先進(jìn)行準(zhǔn)備，有了準(zhǔn)備，方能胸有成竹，臨危不亂。教師授課也是一樣的道理———要想取得較好的教學(xué)效果，必須在課前精心備課。因此評(píng)卷課也應(yīng)當(dāng)在課前進(jìn)行認(rèn)真?zhèn)湔n。評(píng)卷課的備課需要對(duì)學(xué)生的試卷進(jìn)行認(rèn)真的分析。統(tǒng)計(jì)學(xué)生較為集中的錯(cuò)誤題型，分析錯(cuò)誤原因，制定講解方案，做到心中有數(shù)。
3.重視解題方法和解題技巧的講授，幫助學(xué)生提高解題能力。英語(yǔ)考試中很多題型，如閱讀理解、完型填空、任務(wù)型閱讀等都是考察學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力和解題能力。教師在講解此類題型的過(guò)程中不能做簡(jiǎn)單的句子或者語(yǔ)篇翻譯，然后選出正確答案。教師要幫助學(xué)生掌握解題的策略和必要的解題技巧，傳授寶貴經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生少走彎路。例如在講解任務(wù)型閱讀時(shí)，不能僅僅只報(bào)答案。教師需幫助學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)，了解文章的大意，帶領(lǐng)學(xué)生掌握捕捉信息的能力，包括理解文章細(xì)節(jié)、根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷。在講解的過(guò)程中要逐步教會(huì)學(xué)生做題的技巧和解題的方法。再拿講完型填空為例，很多老師抱怨這種練習(xí)難講而且花的時(shí)間長(zhǎng)。教師不能完全就題目而講，應(yīng)當(dāng)在講題的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生分析段落，抓住每段的中心句，看懂文章的內(nèi)容，同時(shí)也要捕捉細(xì)節(jié)，提高得分率。
4.積極主動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生課堂的主體作用。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)相互的交流、合作及師生間互動(dòng)等方式增加課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的講評(píng)課總是以教師評(píng)講為主，課堂氣氛冷清，學(xué)生往往在聽(tīng)課過(guò)程中昏昏欲睡，課堂有效性較低。教師在評(píng)講試卷的過(guò)程中應(yīng)將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師可以通過(guò)師生間的互動(dòng)解答問(wèn)題，小組間的相互討論處理錯(cuò)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，在討論的過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也有很大的提高，課堂學(xué)習(xí)效率自然會(huì)得到提高。
5.重視課后復(fù)習(xí)和強(qiáng)化。課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)是糾正錯(cuò)題的重要環(huán)節(jié)之一。教師要在講評(píng)課后督促學(xué)生做好錯(cuò)題的收集和檢查工作。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)多收集些學(xué)生平時(shí)容易犯錯(cuò)的題目對(duì)學(xué)生進(jìn)行二次檢測(cè)和強(qiáng)化。
The teachers’ most important job might be to “create the conditions in which learning can take place”. The skills of creating and managing a successful class may be the key to the whole success of a course. (教師最重要的工作恐怕就是創(chuàng)造一切的條件，使學(xué)習(xí)成為可能，或者創(chuàng)造和管理一個(gè)成功課堂的技術(shù)的關(guān)鍵所在。)這是斯可里溫納在他的《學(xué)習(xí)英語(yǔ)：英語(yǔ)教師指南》中談到的一句話。從他的話中可以理解技術(shù)就是由教師的個(gè)性特點(diǎn)、態(tài)度和靈感所決定的。在新課程改革的不斷深化下，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容增加，難度增大，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間很有限，然而，在高考中對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的掌握程度卻沒(méi)有降低。面對(duì)如此多的問(wèn)題，怎么樣在有限的時(shí)間內(nèi)如何提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力就成為高中教師的難題，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂成為課程改革的必然，也是提高初中學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的必然途徑。
一、高效英語(yǔ)課堂的理解
評(píng)價(jià)課堂是否高效不能由教師教的如何或?qū)W生的考試得分多寡來(lái)簡(jiǎn)單評(píng)判。評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含三個(gè)維度，即知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的受益程度，受益大則課堂教學(xué)的效率高。首先，應(yīng)有非常的明確教學(xué)目標(biāo)。其次，教師應(yīng)圍繞某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行密集的快速的活動(dòng)，高效的英語(yǔ)課堂應(yīng)集密度、廣度、深度為一體。英語(yǔ)課堂的教學(xué)手段應(yīng)靈活多變，不同的班級(jí)、不同的課程所采用的教學(xué)手段應(yīng)該不同。最后，高效的英語(yǔ)課堂應(yīng)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)。教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和興趣；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和交際能力；培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)；并且?guī)椭麄儤?shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
二、優(yōu)化教學(xué)，創(chuàng)建高效的英語(yǔ)課堂
1.好課前工作。面對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)，無(wú)論是哪個(gè)階段的教學(xué)，都需要讓學(xué)生進(jìn)入角色，不能每次以讀課文或默寫(xiě)單詞開(kāi)始，否則會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的疲乏感。最行之有效的是結(jié)合高中英語(yǔ) 教學(xué)要求，進(jìn)行類似新聞播報(bào)、演講時(shí)刻、經(jīng)典英語(yǔ)歌曲欣賞、單詞快速記憶等活動(dòng)。教師要有一定的單元計(jì)劃，每個(gè)單元準(zhǔn)備采用哪些tasks，提出哪些questions引領(lǐng)學(xué)生去探究學(xué)習(xí)，持之以恒，還可以留有材料，最后作為學(xué)生的成果展示。比如新聞播報(bào)，要求每節(jié)課都有學(xué)生做好準(zhǔn)備，播報(bào)的內(nèi)容可以是國(guó)家，學(xué)校，班級(jí)最新的新聞，學(xué)生必須整合新聞材料并脫稿播報(bào)，播報(bào)后還可進(jìn)行提問(wèn)，檢查聽(tīng)眾的收聽(tīng)情況，新聞材料留底成稿，最后可匯編成冊(cè)進(jìn)行展示。
2.利用競(jìng)爭(zhēng)比賽，進(jìn)入積極狀態(tài)。說(shuō)得好，“萬(wàn)事開(kāi)頭難”。課堂的開(kāi)始是很重要的，它或多或少?zèng)Q定了這堂課的成功與否。如果教師從一開(kāi)始就把學(xué)生的注意力和興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)，那么這堂英語(yǔ)課基本上就能達(dá)到事半功倍的效果了。我們千萬(wàn)不要以為高中生不再像初中生一樣幼稚，已經(jīng)不再喜歡有趣味的比賽或游戲了。其實(shí)不然，比賽或游戲自古以來(lái)就是人類文化的一種形態(tài)，它不僅屬于孩子，也屬于大人。在課堂開(kāi)始，就應(yīng)設(shè)置一種競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，明確告訴學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果以及獎(jiǎng)懲規(guī)則，并實(shí)踐它。
3．加強(qiáng)情感教育，創(chuàng)造和諧氛圍。英語(yǔ)教學(xué)不僅是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，而且也是一種情感活動(dòng)過(guò)程。學(xué)生的學(xué)習(xí)情感調(diào)控的好，可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。首先要讓學(xué)生在獲得知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程中親身感受英語(yǔ)知識(shí)的廣泛應(yīng)用，以此激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓其產(chǎn)生肯定的學(xué)習(xí)情感，使他們認(rèn)識(shí)到如果想擁有一個(gè)美好的未來(lái)，且能更好的勝任以后的工作和當(dāng)前的形勢(shì)，必須學(xué)習(xí)英語(yǔ)并且一定要學(xué)好英語(yǔ)。其次，教師要注重對(duì)學(xué)生的感情投入。通過(guò)日常教學(xué)中許多細(xì)微之處對(duì)學(xué)生科學(xué)引導(dǎo)、熱情幫助，使學(xué)生切實(shí)感受到老師的愛(ài)心和對(duì)自己的關(guān)懷，時(shí)時(shí)刻刻感覺(jué)老師在關(guān)注自己，使之“親其師，信其道”，這祥師生之間就會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣.，由厭學(xué)轉(zhuǎn)化為好學(xué)、愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)。最后，在教學(xué)過(guò)程中教師要注意批評(píng)的藝術(shù)和技巧，要維護(hù)學(xué)生的自尊心和個(gè)人尊嚴(yán)，在婉言中改正自己的錯(cuò)誤。教師要特別注意遵循“表?yè)P(yáng)+幫助”的原則，避免“批評(píng)與訓(xùn)斥”。在處理師生關(guān)系時(shí)應(yīng)是“愛(ài)”字當(dāng)頭，學(xué)生對(duì)待老師的態(tài)度往往取決于老師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度。“情”字是師生關(guān)系的突破口，“情”字到位，就能充分發(fā)揮“愛(ài)”的力量，才能使課堂充滿生機(jī)，師生之情四溢，課堂氣氛才能真正和諧融洽。
4．采用有效課堂活動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)。例如：在Pre-task Preparation這個(gè)過(guò)程中，教師一般以復(fù)習(xí)舊的知識(shí)、引出新的知識(shí)為主要教學(xué)目的，因此可設(shè)置一些密度較大的分大組開(kāi)火車比賽的活動(dòng)，這樣人人都有機(jī)會(huì)進(jìn)行復(fù)習(xí)，比如Quick Response,記單詞，相互出題回答等。While-task Procedure部分的機(jī)動(dòng)性很大，一般情況下分兩個(gè)部分：新授部分，可多設(shè)計(jì)Paris活動(dòng)，操練新學(xué)的句型；提高部分，可設(shè)計(jì)以4-6人為單位的小組活動(dòng)，比如討論，在整個(gè)過(guò)程之后，一般由組內(nèi)一個(gè)成員完成總結(jié)并陳述，也可要求其他同學(xué)輔助陳述、肢體語(yǔ)言等。活動(dòng)的使用和設(shè)計(jì)是一種復(fù)雜的工作，活動(dòng)的選擇同樣是一件重要的事，想信更多的實(shí)踐可以帶來(lái)更多靈感和經(jīng)驗(yàn)。
5．強(qiáng)化成功，鞏固興趣 。在教學(xué)過(guò)程中，教師要多創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)和成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中體味到通過(guò)自己的努力取得成功的快樂(lè)。如講完一課后，可設(shè)計(jì)幾組綜合訓(xùn)練題印發(fā)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，知難而上，按照題目的“坡度”，讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳夠的著”。在幾番周折和反復(fù)討論中，使問(wèn)題得到解決，使學(xué)生從中體驗(yàn)到成功的愉悅，感受到努力的價(jià)值。
總之，和諧高效課堂提倡教師把課堂還給學(xué)生，學(xué)生是課堂的主角。課堂教學(xué)是一門復(fù)雜、煩瑣的藝術(shù)，作為教師，我們應(yīng)該不斷地探索下去，提高自身的授課水平，努力創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境、精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、努力創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的課堂氛圍、注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，自始至終都能生動(dòng)地、饒有興趣地讓學(xué)生去學(xué)。和諧高效課堂定能使我們學(xué)生的英語(yǔ)綜合技能得到提高。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)法
在現(xiàn)在的應(yīng)試教育大環(huán)境下，高考考出好成績(jī)可以說(shuō)是學(xué)生高中努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)。高中數(shù)學(xué)在高中階段是一門重要而又復(fù)雜難學(xué)的學(xué)科，但是高中數(shù)學(xué)的難度也不能忽視。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)方式顯得極為重要。作為學(xué)生，自然是希望教學(xué)方式化繁為簡(jiǎn)并且生動(dòng)有趣。新型教學(xué)方法――互動(dòng)教學(xué)法恰好滿足了學(xué)生的需求。
一、互動(dòng)教學(xué)法及其優(yōu)勢(shì)
所謂互動(dòng)教學(xué)法，就是指師生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流、啟發(fā)、補(bǔ)充，從而吸收和共享知識(shí)。互動(dòng)教學(xué)法帶給我們的好處可總結(jié)如下：
1.學(xué)生在老師富有技巧性的提問(wèn)下，與老師進(jìn)行真正溝通，進(jìn)而激發(fā)探究興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。教師在課堂提問(wèn)中運(yùn)用提問(wèn)技巧，不只是為提問(wèn)而提問(wèn)，而是真正想讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，一起探究。在這樣的提問(wèn)下，好奇心和求知欲被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生會(huì)自動(dòng)跟著老師的問(wèn)題進(jìn)行思考。互動(dòng)教學(xué)法能讓學(xué)生感受到與老師的溝通，從而激發(fā)出興趣，想要主動(dòng)參與回答。
2.有趣且切題的情景模擬誘導(dǎo)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的參與積極度。作為學(xué)生，沒(méi)有什么比有趣的事物更能吸引他們的注意。教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生置身于創(chuàng)設(shè)的情境中，學(xué)生為了解決問(wèn)題而思考、學(xué)習(xí)、鉆研，從而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
3.小組合作學(xué)習(xí)是在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用最為高效的一種學(xué)習(xí)手段，它培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思維，讓學(xué)生懂得了合作學(xué)習(xí)的重要性，拉近了同學(xué)之間、師生之間的距離，使課堂教學(xué)氣氛變得活躍，學(xué)習(xí)變得高效。
二、互動(dòng)教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀
目前，互動(dòng)教學(xué)法逐漸運(yùn)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別是在空間幾何體、圓錐曲線與方程等對(duì)空間感或圖像感要求比較強(qiáng)的章節(jié)教學(xué)中以及算法、統(tǒng)計(jì)、概率等實(shí)際操作應(yīng)用性比較高的章節(jié)教學(xué)中，互動(dòng)教學(xué)法受到了教師和學(xué)生的一致好評(píng)。例如在圓錐曲線與方程章節(jié)的教學(xué)中，教師由“圓與方程”引出關(guān)于橢圓的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考，自己模擬，然后小組討論，最后老師再進(jìn)行指導(dǎo)。互動(dòng)教學(xué)法讓學(xué)生親自參與，加深了印象，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得形象，難以記憶的知識(shí)點(diǎn)被學(xué)生深深地記在腦子里。
三、互動(dòng)教學(xué)法在運(yùn)用中仍舊存在的問(wèn)題
1.傳統(tǒng)思維禁錮，學(xué)生不敢提問(wèn)和質(zhì)疑。受“老師講學(xué)生聽(tīng)”這一傳統(tǒng)教育思維的影響，作為學(xué)生的我們不善于或者說(shuō)不敢向老師提問(wèn)，更別說(shuō)是質(zhì)疑老師。長(zhǎng)期以來(lái)，我們只是被動(dòng)接受知識(shí)，而缺乏主動(dòng)汲取知識(shí)的習(xí)慣。久而久之，被動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣讓我們思維固化，不善于主動(dòng)思考問(wèn)題，不敢質(zhì)疑老師權(quán)威。這樣使得互動(dòng)教學(xué)法在高中教學(xué)中難以達(dá)到真正的效果。
2.課時(shí)緊張，留給學(xué)生的時(shí)間不足。以高中三年的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)講，高一屬于半適應(yīng)期，但相較初中仍是壓力倍增；高二是整個(gè)高中壓力最大的學(xué)期，時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多、難度大，學(xué)生在高二通常都是一刻不停地在學(xué)習(xí)；高三為復(fù)習(xí)期，再加上高考帶來(lái)的壓力，心中負(fù)擔(dān)自然不會(huì)輕。老師雖然有時(shí)會(huì)采用互動(dòng)教學(xué)法，但在學(xué)習(xí)小組還來(lái)不及深入討論和思考時(shí)，就會(huì)喊停。留給學(xué)生的互動(dòng)時(shí)間不足，學(xué)習(xí)效果大打折扣。
3.學(xué)生存在差異，難以照顧到每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)班都有著形形的學(xué)生，有的邏輯能力強(qiáng)，有的創(chuàng)新能力強(qiáng)，有的計(jì)算能力強(qiáng)。一個(gè)班有許多學(xué)生，但是只有一個(gè)老師，老師很難做到照顧好我們每一個(gè)學(xué)生。
四、學(xué)生自己應(yīng)該做出的改進(jìn)
1.我們應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。想要有高效的學(xué)習(xí)效率，身為學(xué)生首先就要改變自己的思維方式。好奇心和求知欲是推動(dòng)探究的動(dòng)力，老師可以據(jù)此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題。比如，老師可以將自己的思考問(wèn)題的思維方式和質(zhì)疑方法在教學(xué)過(guò)程中展示給學(xué)生，相對(duì)的，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)講，學(xué)會(huì)思考，大膽質(zhì)疑。
2.合理利用時(shí)間。盡管高中是一個(gè)高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)期間，學(xué)生合理利用時(shí)間，在互動(dòng)交流時(shí)，不能泛泛而談，也不能鉆牛角尖，要分清主次，著重討論和研究重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，體會(huì)完整的互動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
3.揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己特長(zhǎng)。在小組合作中，要懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。讓邏輯能力強(qiáng)的學(xué)生去整理邏輯，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生去闡述想法，計(jì)算能力強(qiáng)的學(xué)生去計(jì)算數(shù)據(jù)……發(fā)揮每一個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。
五、學(xué)習(xí)感悟
高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，但不是不可能點(diǎn)。只要努力，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)的掌握還是可以實(shí)現(xiàn)的。高中數(shù)學(xué)老師運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)的過(guò)程中感受到的是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，并且這種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)比知識(shí)點(diǎn)的灌輸更加重要，因?yàn)楫?dāng)建立了學(xué)習(xí)思維，學(xué)生就能自己進(jìn)行學(xué)習(xí)以及知識(shí)的運(yùn)用，就能更好地掌握課本內(nèi)外方方面面的知識(shí)。
參考文獻(xiàn)：
一、轉(zhuǎn)變觀念
在大部分學(xué)生的心中，數(shù)學(xué)是一門難學(xué)科，數(shù)學(xué)老師也是很嚴(yán)肅、古板的，因此學(xué)好數(shù)學(xué)成了他們心中的重?fù)?dān)。轉(zhuǎn)變教師的觀念和學(xué)生的觀念，是高效課堂構(gòu)建的前提。首先，教師在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上的理念要新，樹(shù)立“以學(xué)生為中心，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生”的教育理念，在教學(xué)課堂上以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，“態(tài)度決定高度”，在數(shù)學(xué)課堂上，教師要全身心地投入到高質(zhì)量的教學(xué)工作中，精心呵護(hù)每一位學(xué)生，改變學(xué)生心目中的數(shù)學(xué)老師形象，讓他們愛(ài)上老師，進(jìn)而愛(ài)上數(shù)學(xué)。最后，創(chuàng)建輕松愉快的課堂氛圍，我們教師要帶著良好的情緒上課，在課堂中多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)以緩和課堂氣氛，對(duì)學(xué)生提出的任何問(wèn)題都要奉上我們教師的稱贊，放松學(xué)生的身心，用靈活多變的方法講解艱澀難懂的數(shù)學(xué)知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的印象，為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)堅(jiān)定信心。
二、有效預(yù)習(xí)
在以往的課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)幾乎被教師和學(xué)生邊緣化，認(rèn)為與其“浪費(fèi)”時(shí)間預(yù)習(xí)老師即將要講的知識(shí)，還不如直接聽(tīng)老師講，把更多時(shí)間用在認(rèn)真聽(tīng)講上，這是一種錯(cuò)誤的觀念。預(yù)習(xí)只需要學(xué)生對(duì)即將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行粗略的閱讀，了解《大綱》要求，在老師講解時(shí)能做到心中有數(shù)，因此不會(huì)用掉多少時(shí)間，通過(guò)短時(shí)間的預(yù)習(xí)反而會(huì)使我們?cè)诼?tīng)講時(shí)思維更開(kāi)闊，使我們?cè)诮邮苤R(shí)時(shí)更主動(dòng)，達(dá)到事半功倍的效果。有效的預(yù)習(xí)包括兩個(gè)方面：第一，預(yù)習(xí)不僅要對(duì)新知識(shí)進(jìn)行略讀，還要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行溫習(xí)，“溫故而知新”，通過(guò)“溫故”可喚醒學(xué)生的認(rèn)知，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)突破“零起點(diǎn)”；第二，分層預(yù)習(xí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)前要明確預(yù)習(xí)的目的，不是對(duì)知識(shí)的具體把握，而是對(duì)大綱的概括了解，不需要面面俱到，在預(yù)習(xí)時(shí)也要注意由淺入深，逐步過(guò)渡。
三、創(chuàng)新展示
知識(shí)的展示是課堂的核心，因此高效課堂的構(gòu)建關(guān)鍵在于能夠把知識(shí)展示得精彩，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)新的展示，使學(xué)生獲得有效的知識(shí)和技能。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)邏輯性強(qiáng)，教師在教授時(shí)要注意系統(tǒng)性，對(duì)一個(gè)知識(shí)能進(jìn)行最大程度的引申，在復(fù)習(xí)舊知識(shí)的同時(shí)熟悉新知識(shí)。如在展示平面向量問(wèn)題時(shí)，教師可通過(guò)總結(jié)處理這類問(wèn)題的常用方法來(lái)幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握此知識(shí)點(diǎn)，總結(jié)出建“系”處理、構(gòu)造“基底”處理、按“圖”處理三種常用的方法，切實(shí)提高學(xué)生的解題技巧，如果能在講解每種方法時(shí)配以例題效果更好。課堂展示時(shí)教師還要注意照顧到全體學(xué)生，創(chuàng)造學(xué)生參與的教學(xué)環(huán)境，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)小組內(nèi)合作，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)的獲取過(guò)程，不僅能使他們深刻理解知識(shí)，更能給他們進(jìn)行繼續(xù)探究的動(dòng)力。同時(shí)，在知識(shí)展示時(shí)加入現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體投影、實(shí)物投影等，會(huì)使知識(shí)展示得精彩而多樣，課堂更高效。
四、精彩點(diǎn)撥
學(xué)生智慧的火花需要教師協(xié)助其點(diǎn)燃，在他們需要幫助時(shí)教師要及時(shí)出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)進(jìn)行精彩點(diǎn)撥。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，因此教師在進(jìn)行點(diǎn)撥時(shí)不需要面面俱到，把試題講得明明白白，而應(yīng)啟發(fā)學(xué)生自己去解決問(wèn)題，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生突破“瓶頸”，讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦思考的習(xí)慣。如在學(xué)生遇到一道綜合性的數(shù)學(xué)試題時(shí)，教師先不要急著給學(xué)生講解怎么做，而應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把試題進(jìn)行“分解”，變成由多個(gè)小問(wèn)題組成的試題，然后逐個(gè)突破，這樣就可使問(wèn)題化難為易、化繁為簡(jiǎn)。當(dāng)學(xué)生成功解決問(wèn)題后，雖然是經(jīng)過(guò)老師的點(diǎn)撥，但是由他自己逐步解決的，在一定程度增加了學(xué)生的自信心，體驗(yàn)成功的喜悅，增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，因此教師也可在學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)組織小組進(jìn)行討論，讓學(xué)生的智慧火花進(jìn)行相互碰撞，激發(fā)靈感，且對(duì)構(gòu)建高效教學(xué)課堂更有效。
五、精選作業(yè)
【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 高中學(xué)生 語(yǔ)文學(xué)習(xí) 有效因素
中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132
教育發(fā)展至今，教學(xué)質(zhì)量得到了有效提升，有助于教師有效開(kāi)展課堂教學(xué)的方法越來(lái)越多，同時(shí)，有助于學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)的方法也越來(lái)越多。就高中語(yǔ)文而言，是學(xué)生在高中階段應(yīng)該學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，而目前還存在一些影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的因素，本文首先就這些因素進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有助于學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的策略。
一、影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素分析
為了找出有助于高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法，本人從影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素出發(fā)，在消除影響學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素的基礎(chǔ)上，使學(xué)生更加有效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)。就目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素來(lái)講，主要體現(xiàn)在以下幾方面：
（一）學(xué)習(xí)過(guò)程中心理負(fù)擔(dān)較重
學(xué)生以何種心態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。高中階段學(xué)生面臨高考的巨大壓力，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也較重，語(yǔ)文作為一門在高考中占有重要分值的學(xué)科，再加之高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)難度較大，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中心理負(fù)擔(dān)較重。學(xué)生難以以輕松的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中去，自然會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的^程中出現(xiàn)了巨大的壓力，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不良影響。
（二）不注重歸納總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法
進(jìn)入高中階段，不管是從知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的角度，還是從學(xué)生的年齡階段來(lái)講，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的過(guò)程中，都應(yīng)該對(duì)歸納總結(jié)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法引起重視，只有歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率才能得到有效提升。而目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素之一，就是學(xué)生對(duì)歸納總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法沒(méi)有引起重視。現(xiàn)代教學(xué)中，雖然教師在教學(xué)的過(guò)程中更注重引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法與技巧，但是，教師的講解只有與學(xué)生的歸納總結(jié)有效結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能對(duì)教師講解的方法與技巧進(jìn)行靈活應(yīng)用。如果學(xué)生不善于對(duì)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法與技巧進(jìn)行總結(jié)，不僅難以有效掌握教師講解的學(xué)習(xí)方法與技巧，而且對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法也產(chǎn)生了不良影響。
（三）沒(méi)有對(duì)靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)引起重視
隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力提出了更高的要求，同時(shí)，現(xiàn)代考試也更注重考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用能力。語(yǔ)文作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，更要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活應(yīng)用。而目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素之一，就是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)靈活的應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)沒(méi)有引起重視，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為機(jī)械的掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生在考試的過(guò)程中難以有效靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)，結(jié)果既影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)也影響了學(xué)生考試成績(jī)的提升。
（四）對(duì)語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚
對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不夠濃厚，也是目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，想要收到良好的學(xué)習(xí)效果，則對(duì)學(xué)生能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行思考、想像、體會(huì)等多種能力提出了要求，而學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，無(wú)疑是學(xué)生積極的進(jìn)行思考、想像、體會(huì)等的有效條件。而目前學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不濃厚，導(dǎo)致學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中變得較為被動(dòng)，自然影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。
二、幫助學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的策略
結(jié)合實(shí)際的教學(xué)，我們通過(guò)上文對(duì)目前影響高中學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的因素進(jìn)行了分析，這些因素的存在，在不同程度上影響了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。為了更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，針對(duì)上文中分析的目前存在于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的問(wèn)題，本人提出如下幾種有效的應(yīng)對(duì)措施：
（一）注重減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)
針對(duì)目前由于高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，心理負(fù)擔(dān)較重，而影響到學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有效性的情況，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了更好的幫助學(xué)生輕松、高效的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，要求教師在注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理指導(dǎo)，幫助學(xué)生減輕語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理壓力，進(jìn)而達(dá)到更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的目的。
（二）鼓勵(lì)學(xué)生歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法
針對(duì)目前高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)歸納總結(jié)有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法沒(méi)有引起重視的情況，要求教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法。本人在實(shí)際的教學(xué)中，為了使學(xué)生歸納總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)方法，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧講解之后，會(huì)給學(xué)生留出一部分進(jìn)行獨(dú)立思考的時(shí)間，使學(xué)生對(duì)相關(guān)的學(xué)習(xí)方法與技巧，進(jìn)行更加深刻的體會(huì)。
（三）學(xué)生對(duì)靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)引起重視
針對(duì)目前由于高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)方面存在的不足，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)與能力。
學(xué)生靈活應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)與能力的提升，是一個(gè)較為緩慢的過(guò)程，即使教師能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的重要性，但在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的能力的過(guò)程中，也會(huì)遇到各種各樣的困難。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)的意識(shí)與能力的過(guò)程中，應(yīng)該有耐心，并講究有效的方法與技巧。
（四）有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)興趣
【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 讓學(xué)引思
基于讓學(xué)引思的閱讀課堂必然需要在教學(xué)方法和展開(kāi)形式上有一些轉(zhuǎn)變與革新。教師要意識(shí)到，高中學(xué)生的語(yǔ)言積累和自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)較為成熟，因此，這個(gè)時(shí)期鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，讓大家在自主探究中豐富自身的知識(shí)積累，這不僅有著很好的實(shí)踐基礎(chǔ)，也能夠從更深的層面培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言素養(yǎng)，并且最終推動(dòng)學(xué)生思維品質(zhì)的提升。
一、以問(wèn)題為向?qū)В寣W(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)
在讓學(xué)生慢慢展開(kāi)逐漸深入的自主探究的過(guò)程中，教師要善于發(fā)揮自身的向?qū)ё饔茫軌蜢`活的組織與安排教學(xué)的展開(kāi)流程，指導(dǎo)學(xué)生更有效的進(jìn)行獨(dú)立的學(xué)習(xí)與探究。教師首先可以發(fā)揮問(wèn)題的向?qū)ё饔茫诰唧w篇目的教學(xué)中可以以問(wèn)題為依托讓學(xué)生首先自學(xué)文章，在自學(xué)的過(guò)程中獲取文本的大意，了解文章v述的主題，讓大家首先在自主學(xué)習(xí)的輔助下熟悉文章。這其實(shí)是一個(gè)很好的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的過(guò)程，也可以讓學(xué)生逐漸融入到文本的主題中，融入到課堂教學(xué)的整體氛圍中來(lái)。
比如，在教學(xué)What is happiness to you？這一單元中的Reading： The Search for Happiness時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，教師可以以問(wèn)題為向?qū)ё寣W(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)過(guò)程。首先，要求學(xué)生在自主閱讀之后，從整體上把握文章大意：What's the main idea of the article？隨后，要求學(xué)生完成幾個(gè)分解目標(biāo)，分解目標(biāo)在設(shè)置上教師仍然可以以問(wèn)題的形式展開(kāi)，可以在設(shè)問(wèn)方式上融入梯度性的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在探究時(shí)不至于有太大障礙。在讓學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)探究時(shí)，有一個(gè)明確的方向或者有具體的要求，這會(huì)讓大家的自主學(xué)習(xí)效率更高，過(guò)程中也能夠更有針對(duì)性的發(fā)展與鍛煉學(xué)生的各方面能力。
二、讓學(xué)生探究高效的閱讀方法與技巧
隨著學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)與探究的過(guò)程具備越來(lái)越好的駕馭能力后，教師可以讓學(xué)生在探究中逐漸發(fā)掘與積累一些有效的閱讀方法與技能，這一點(diǎn)對(duì)于閱讀過(guò)程而言非常重要。教師仍然可以在問(wèn)題設(shè)計(jì)中給予學(xué)生一些指導(dǎo)，可以透過(guò)設(shè)問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于文本的探究逐層深入的展開(kāi)，讓學(xué)生透過(guò)對(duì)于這幾個(gè)問(wèn)題的解答來(lái)慢慢領(lǐng)會(huì)文本分析與文意獲取的一些基本閱讀思路。隨著這些訓(xùn)練過(guò)程的不斷豐富，學(xué)生能夠慢慢積累一些非常實(shí)用的閱讀經(jīng)驗(yàn)與心得，自己的文本探析和自主學(xué)習(xí)的能力也會(huì)有明顯加強(qiáng)。
在教學(xué)Laughter is good for you中的Reading這一模塊時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作探究的方式來(lái)思考以下問(wèn)題：（1）How many types of stand up are there？（2）In the article， who is a famous comedian？（3）What is laughter good for？這幾個(gè)問(wèn)題基本涵蓋了文章的主要論述內(nèi)容，學(xué)生在分析這幾個(gè)問(wèn)題時(shí)可以有效把握文意，并且可以梳理自己的閱讀思路，能夠慢慢領(lǐng)會(huì)到文本分析的一些基本方法。最后，教師可以以閱讀為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)的深化，要求學(xué)生圍繞Laughter is my expression這一話題進(jìn)行寫(xiě)作，以這樣的形式來(lái)加深大家對(duì)于文本的理解，這也是對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的一種有效鍛煉。
三、培養(yǎng)閱讀思路，提升思維品質(zhì)
讓學(xué)引思教學(xué)理念的核心目標(biāo)在于，讓學(xué)生在不斷深入的自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)對(duì)于自身思維品質(zhì)和思維能力的訓(xùn)練。因此，在閱讀教學(xué)不斷加深的過(guò)程中，教師要慢慢加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，要讓大家在獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)積累更多有效的閱讀思路，掌握閱讀的方法技巧，最后在思維能力上得到提升。教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)難度更大的學(xué)習(xí)任務(wù)，或者設(shè)計(jì)一些更深入的思考問(wèn)題，以這樣的問(wèn)題為引導(dǎo)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生更充分的探析文章，訓(xùn)練思維，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)引思理念的最終教學(xué)目標(biāo)。
當(dāng)學(xué)生閱讀的能力一點(diǎn)點(diǎn)增強(qiáng)后，學(xué)生在通讀文章之后，往往具備從整體上把握文章信息的能力，并且可以理解其內(nèi)容的主旨與思路。例如，《牛津高中英語(yǔ)》第一冊(cè)第一單元的文本閱讀中教師就提出這樣的問(wèn)題：（1）What does the author discuss in the article？（2）Can you give two examples of the so called glamorous jobs？這兩個(gè)問(wèn)題的概括程度很高，學(xué)生必須真正讀懂了文章，并且具備較好的信息歸納與提煉的能力，才能準(zhǔn)確回答這兩個(gè)問(wèn)題。教師在閱讀中引入這樣的設(shè)問(wèn)，可以幫助學(xué)生閱讀思路的形成，并且能夠讓他們的思維品質(zhì)有所提升，這才是讓學(xué)引思指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)最終實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。
【參考文獻(xiàn)】
[1] 邵拯. 高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策探討[J]. 高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（12）.
