時間：2023-06-07 09:13:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒教師小結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
—學年度第一學期 05.1
我班幼兒共有43名，男孩22名，女孩21名，其中3名幼兒是原大班的小年齡幼兒。本學期我們從學習《走近新教材》一書的基礎上，進一步領會和實踐二期課改的理念，加強對關鍵詞“綜合”、“整合”、“體驗”、“提升”等的理解，關注幼兒的興趣和熱點、當前的需要以及已有的經驗，預設和生成了一系列的在主題背景下的各種活動；同時，我們還創設“主題墻”，支持幼兒的表征，加強情感的體驗和滿足幼兒表達的欲望；我們還不斷嘗試將主題滲透于區域活動中，更好的體現了一種“整合”的理念，也提高了幼兒對個別化學習活動的積極性。總之，我們以平等、親近的師生關系，以孩子的年齡特點為依據，以孩子的自主發展為目標，做好一切保教工作，促使幼兒良好個性的發展，愉悅的生活、自由的展現、成功的體驗。
一、學期目標及達成情況
（一）共同生活：
1、 我班幼兒已養成基本的生活自理能力，養成良好的飲食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活衛生習慣，絕大多數幼兒獨立自信地做力所能及的事。但在愛護玩具和用具，能共同使用和參與整理方面還不夠，參與的幼兒不多。
2、 本學期中，我們也發現積極主動地參與各類游戲和活動的幼兒多了，如：葉鳴譽、張鵬、徐林翊蘊、徐峰，他們也樂意表現自己，表達自己的愿望。另外，大部分幼兒已開始評價自己和同伴的行為、作品，有一定的客觀標準意識，這方面的進步比較明顯。
3、 針對“對于自己生活密切相關的人產生認同感、親切感，能覺察并尊重他人的情緒。”和“有同情心，樂于關心老人、殘疾人和有困難的人。” 這兩條目標，本學期我們結合“包頭墜機”、“海嘯”事件以及相關的節日教育，發現孩子的這種情緒體驗和表現都比較被動，所以，下學期應多加強這方面的教育，建立健康的情感。
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sp; 本學期我們還加強對幼兒進行了規則意識、合作意識和責任感的培養，通過游戲、游園活動、故事同伴引導等途徑，孩子在這方面也有較明顯的進步，相對來說，合作意識還比較淡薄些，以及個別幼兒這些方面還需要加強個別教育。
（二）探索世界
1、 我們通過“中國風”的主題活動，讓幼兒了解周圍自然、文化景觀，知道一些不同地域、不同種族的人，以及他們的風俗習慣，有初步的多元文化的意識，萌發了幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。孩子在這方面的興趣很高，表現的積極主動。但，我們也發現孩子對這方面的信息很少，缺乏生活經驗，這或許與周邊環境和家庭教育有一定的影響，所以，我們思考，如何能更快的提高幼兒以及家長對民族、多元文化的認識。
2、 我們通過散步、教學活動和秋游活動有目的的引導幼兒樂于親近自然，培養幼兒觀察、感受身邊的人、事、物及自然現象，了解他們的特征的能力。如：今年難得的“雪”，我們就及時提供幼兒看雪、玩雪的機會，從而增加感性認識，激發對自然現象的興趣，培養了觀察能力；“東方綠洲”的秋游活動，也使我們發現大多幼兒能大膽嘗試新奇、有野趣的活動，動作協調，并具有一定的安全意識和初步的自我保護能力。不足的是，幼兒照顧動植物，并進行記錄與觀察的能力還比較欠缺，分析原因，老師提供的機會和指導還不多。
3、 在計算活動以及區域活動，包括一些綜合活動中，我們結合目標有意識地指導幼兒學習簡單的測量、推
理的方法，幫助幼兒逐漸形成數、形、時空等概念，如：認識時鐘、學習等分、替換等。發現在這些活動中，孩子的個體差異表現的比較明顯，而能力較弱的幼兒也不會主動參與計算區的游戲，所以，我們應該有針對性的以多種方法引導這些孩子，提高他們這方面的興趣和能力。
4、 “學習用簡單、科學的方法探究問題，樂于操作與實驗”和“學習關注、交流周圍環境中的信息”這兩條目標本學期實現的比較理想，我們注重隨機的和利用一切可利用的資源進行引導和培養，譬如：區域角的“變色”、“蛋寶寶過橋”、“各國國旗”；新聞區的“早早新聞”、“關注海嘯”、“上海藝術節”；綜合活動“秋天的公園”、“我身邊的公園”“健康的假期”等，孩子在這些活動中表現的積極主動，在家長的配合下，孩子有效地與環境、老師的互動，這方面的能力增強了許多。
（三）、表達與表現
（三）表達與表現
1、 本學期中我們發現，孩子們的表現表達方式越來越多了。他們喜歡用聲音、動作、制作、畫畫等表現方式來表現自己的認識和情感。能用比較完整的語言清楚、大膽地表達自己的想法，傾聽同伴的講述。我班幼兒大都樂意參加音樂、繪畫、柴藝、兒歌活動，較大膽地涂畫，和同伴一起表演兒歌、歌曲。但不能在公共場合中，在集體面前自信、大膽、自然地表達自己的情感、不會主動用語言與人交往。故在下學期要多注意鼓勵幼兒在各種場合大膽地表現自我，體現個性的良好發展。
2、 本學期我們有意識的培養幼兒養成一定的閱讀習慣，也因此增設了一些閱讀活動，區域活動中也有機滲透。我們發現所有的幼兒都喜歡聽故事，能安靜的聽完故事，理解故事的內容但不能較清楚的表達意思；大部分幼兒對閱讀的興趣并不高，不能投入的自己翻看圖書，理解其意思；還反應出部分幼兒尚未養成良好的傾聽習慣，能傾聽老師講話，但堅持性不夠，更不能很好的傾聽同伴講話。同時，在介紹自己的意思、想法或是介紹作品時，是我班比較薄弱的地方，絕大部分孩子表達的語言斷斷續續，過于簡單、不完整，需要老師的引導和啟發。下學期，我們會加強研究，尋找有效的方法，真正的提高幼兒的表達能力。
為進一步提升我鎮各村級小學附屬幼兒園的辦園水平，有效提升保教質量，優化園所適宜兒童生活和學習的環境，培養出一支合格的村級幼師隊伍。經商議，報請中心學校批準，現將結對幫扶工作安排如下：
一、領導小組
組長： 劉成群
副組長：楊曉梅
成員：村級小學校長 楊麗 曹繼英
二、具體幫扶結對人員安排
下茅坪小學附屬幼兒園 莫蕊
上茅坪小學附屬幼兒園 魏欣
月明小學附屬幼兒園 丁 婷
何村小學附屬幼兒園 趙曉燕
小峪小學附屬幼兒園 王 娟
園藝小學附屬幼兒園 曹繼英
十一小學附屬幼兒園 許夢悅
十九小學附屬幼兒園 楊 麗
軍馬小學附屬幼兒園 楊 麗
中村小學附屬幼兒園 張本行
集中培訓 羅苗苗
村幼發展規劃與督導 楊曉梅
三、目標與任務
根據軍教字[2020]22號文件精神，為確保幫扶實效，扭轉附屬園的小學化傾向，穩步提升辦園水平，使我鎮的學前教育能夠得到均衡發展，特擬定以下工作目標與任務。
1、一名教師負責一所園的幫扶計劃得制定與實施，使保教質量穩步提升。
2、一個學期內讓園所環境創設有起色，一年內達標，兩年內有特色。
3、對幫扶園的教師一對一或一對二，制定有針對性的教研活動，確保低起點、易上手、好操作，要有實效。
4、共享主題活動的課程計劃與方案，指導村幼教師提交印證實施活動的圖片和小結。
5、指導村幼全面開展家園共育，見計劃、方案、實施過程和小結，提升村幼幼兒教師的服務意識，體現專業性科學性，和幼兒教師應該具備的“以人為本以生為本”的宗旨，全心全意為家長服務，做讓群眾滿意的學前教育。
6、研究混齡教學模式，從實際出發，加強實踐，根據村級附屬園的園情，合理利用當地的資源，把好的游戲課程和本土化的游戲帶進附屬園。
7、一個月進行一次集體教研，全鎮附屬園教師參加，必須帶著問題和教育敘事來，現場分享現場答疑，共同交流共同成長。
8、每學期結束，組織一場幫扶工作總結會，樹立一批典型和先進，彰顯出支教隊伍榜樣和先鋒的力量。
9、全鎮村小附屬幼兒園的教師教學常規納入統一考核，工資結構以“基本工資+專業成長+績效考核”的方式，激勵幼師向專業化發展，打造一支留得住、成長快、素質高的幼師隊伍。
10、村級附屬園的辦園水平的提升，每年度由中心學校進行評估，評估考核結果計入學校的年度工作評價，與專項獎補資金直接掛鉤。
11、中心幼兒園的專任教師，必須有兩年以上鎮村支教經歷，職稱晉升方面無支教經歷將實行一票否決。（從2021年開始）。
軍店鎮中心學校
一、情景創設的教學模式和方法
情景創設的教學模式和方法就是幼兒教師通過借助現代教育的技術手段如多媒體技術等，并根據自己所帶班級幼兒的現狀，在教學課堂活動中創設出可以是實物、可以是圖文并茂的畫面，還可以是音樂等等場景來吸引幼兒的高度專注力，而后在教師的引領下獲取知識，達到對其身心成長的一種培養目標。比如：教師針對幼兒自律能力較差的普遍現象，在課堂教學時創設出動畫片《小猴過橋》的電視動畫場景播放給幼兒看，讓他們知道在只能容一個人通過的小橋上，小猴們要順利通過就必須排隊才能安全過河，否則就會在你推我擠中不但不能吃到對面香甜的桃子還有掉下河去的危險。通過場景的創設教育，在幼兒的心靈上產生深刻的印象，明白了在日常生活中也要學會遵守紀律和懂得禮讓的好習慣養成。此種教學模式和方法的要領是場景創設內容須符合幼兒年齡段與貼切實際現狀的，才能引起幼兒們的強烈興趣，認真聽取并收到好的成效。
二、互動式的教學
模式和方法在多數情況下，幼兒教育的互動式教學模式和方法在實際應用上并沒多少深度，一些幼兒教師仍然在課堂教學活動中采用傳統的灌輸式，填鴨式和說教式方法，有時教師雖也在自己講授中要求幼兒跟著做，但只是實現了幼兒從行動上單純、盲目的模仿和跟從，并沒有喚醒幼兒心靈上的真正融入。因此，實施此種教學模式和方法，幼兒教師要以激發幼兒強烈的參與為主導，高度重視這一點以防偏差的產生。比如：在講《玩具兵進行曲》時，教師先表演出一種木偶玩具的動作，接下來讓幼兒自我創編，孩子們就會隨著音樂打開記憶展開想象，創編出洋娃娃、小木偶和變形金剛等千姿百態、新穎獨特的木偶玩具動作，讓教師收獲到始料不及的驚喜。此種教學模式和方法如果經常應用，對促進幼兒豐富的想象能力和創造能力的培養效果是顯而易見。
三、自主式的教學模式和方法
注重幼兒的現實個性差異，促進每個孩子的身心都能健康成長，是幼兒教師一項重要的教學任務。我們可以在實踐教學活動中，適當的引入自主式的教學模式和方法，針對不同幼兒的個性特征，主動去培養和發揮出他們身上的優點，讓其在寬松和諧的幼兒教育環境中不斷地去提高和進步。此種教學模式和方法特別在教育那些性格內向、膽小、不自信的幼兒身上效果更為突出，讓他們在更多關注的目光和表現機會下，在體驗到成功與激勵中，變得活潑大方，自信十足。比如：教師可以通過布置幼兒自由發揮搭建各種積木，幼兒完全憑自己的喜好和自有的能力來完成積木作品。教師要在一邊給予充分的肯定下耐心引導他們修正不到之處，從而達到提升幼兒的學習理解與領悟能力，在個性化教學中更加體現每一幼兒的培養目標實現。
四、合作式的教學模式和方法
團隊合作是現代社會發展的一種需要。因此，作為幼兒教師要有從小培養幼兒多參加集體活動的教育意識，在日常課堂教學活動中營造友愛、寬松、和諧的班級氛圍，通過以“大帶小”的游戲或者練習、評比等方式，引導幼兒加強規則意識的滲透，幫助幼兒學做文明小朋友，培養的幼兒自制能力同時挖掘幼兒善良的天性，鼓勵他們在互相關心和互幫互助中，在大膽交往和分享交流下，體驗共同成長過程中的快樂。比如說，幼兒教師可以按性格差異與能力大小，將班級幼兒分成若干小組進行集體比賽活動，讓每一組的幼兒都積極參與其中并展示出自己的智慧能力，不但鍛煉了他們的創造能力，同時也培養他們的團隊合作意識，以及能安靜傾聽別人講話的習慣，使每個幼兒都能融入到集體中，找到快樂。
五、小結
綜上所述，對幼兒教育教學模式和方法并非是一成不變的執行下去，隨著社會的變遷與時代的變化，作為肩負從小抓好教育的幼兒教師應緊隨不斷更新的新形勢，大膽地對幼兒教育教學模式和方法進行不斷地創新，以更好的教育質量迎接教育新挑戰，從而為廣大幼兒提供良好的教育環境，為構建現代化的新型幼兒園做出應有的貢獻。
作者：俞艷華 單位：江蘇省啟東市慕卿幼兒園
關鍵詞：反思能力；有利條件；焦點；方法；習慣行為
[中圖分類號]G615 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-9646（2012）9-0074-02
反思，其實我們許多老師都在不知不覺中進行著。如教師之間的碰頭會、活動小結、與家長的交流反饋等等。此反思與彼反思之間有什么不同？教師的反思能力，是指教師在教育活動中，把自我作為意識的對象以及在教學過程中，不斷地對自我及教學進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節能力。這種能力，將主宰著幼兒教師專業成長的方向。現代教師專業發展研究者認為：“教師的成長=經驗+反思。”對于幼兒教師培訓而言，經驗是各種培訓活動無法超越的，而幼兒教師的反思能力可以通過各種方法、途徑得以加強。因此，對教師反思能力的培養，研究成為幼兒教師培訓實踐的核心問題。
我們來分析當今幼兒教師缺少反思能力的原因。
1.缺少反思的意識。傳統的教學方式，已經使我們形成一定的思維定勢，教師是知識的傳授者，幼兒接受知識的傳授，周而復始，教學工作已經成為毫無新意的機械勞動。諸如“這種方式是否是好的方法？”“能否換種方法效果更好？”“這種方法是否適合全班的幼兒？”等等這些問題，未能更深地提出問題、解決問題。再加上有些幼兒教師還較保守，相互之間的研討交流不夠真誠，導致教師們還沒確立起反思的意識。
2.缺少反思的氛圍。許多幼兒園也意識到教育科研在教師發展中的重要性，有時把教育科研搞成轟轟烈烈地形式。老師與老師之間有所顧忌，未能敞開心扉地表達自己的觀點，未能形成互相學習共同進步的反思氛圍。
3.缺少反思的機會。工作在幼教第一線的教師們工作較鎖碎，工作量大，一天忙著應付備課、制作教玩具、環境布置、各種比賽等等，耗費了教師們大量的時間和精力。外出參觀學習的覆蓋的面較小，老師能舒心地坐下來進行教育研討的機會很少，反思實踐的機會很少，教學理論和實踐脫節。
一、充分利用各種有利于條件，提高幼兒教師的反思能力
結合幼兒園工作的特點，利用工作的各環節，變為教師學習、培訓基地。
1.在學習、讀書筆記中增強反思意識。實施新課改，首先就是要轉變觀念，而轉變觀念又是一個漫長的過程。幼兒教師應博覽群書，了解教育形勢發展的動態，閱讀各地幼教刊物。對于經典的講話、觀點、活動等隨時記下，反思自己的理念，對比自己的教育教學實踐，將讀與思、理論與實踐等有機結合。長此，教師心中實踐的方向也會逐一明朗。
2.在觀察自己的教學實踐中磨煉反思能力。幼兒教師每天都在進行備課和實施教育活動。結合幼兒一日的活動和幼兒表現，進行案例分析，自己給自己提問題，出難題，不斷地給自己提出新的目標。
3.在外出觀摩學習及教師之間的學習中提高反思能力。不管是專題講座、研討會，還是園內的集體備課、觀摩課，都是最好的學習和反思機會。專家、同事、報告、發言，都是她們感性經驗的升華和先進理念的具體化，因此要抓住每一個學習機會，細心體會，積極思考，用心揣摩，反復推敲，尋其奧妙，找出自己的差距，不斷充實和提高自己。我們幼兒教師還要拋開“老死不相往來”的觀念，與同事之間互相交流，坦誠相待，取長補短，共同進步，這樣我們會少走很多彎路。
4.在教學評價中發展反思能力。上級部門、領導、家長、同事、對我們幼兒教師的評價，是教師教學工作的一種反饋。我們要以正確地態度積極對待，并將它作為準確了解自身優勢，查找自身原因的好機會，分析自己的進步和不足的各種原因，促進自己在不斷地反思中提高、發展。
二、幼兒教師靈活掌握反思的焦點
同一件事情，從不同的角度出發反思，所獲得的結果不同。
1.從成功之處出發。在大班的操作活動《水果串》中，老師準備各種大小不一的水果玩具，讓幼兒串自己喜歡的水果串。在操作過程中，許多幼兒很有創意，按照自己的想法，有的按同一種水果的大小順序串，有的按兩種水果交替串，有的按三種水果交替串等，其中滲透了科學領域中的分類、排序。《綱要(試行)》中：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性、寓教育于生活、游戲之中。”在這里得到很好地體現。
2.尋找不足之處。在一次觀摩課中，老師組織一節藝術課，用橡皮泥制作刺猬背果子。幼兒們在興趣很濃地團、拍、捏，桌子的另一邊有幾個小朋友有些噪動，老師走過去一看，他們興奮地喊：“老師，老師，看我的小兔子！”原來，王子建小朋友把本應該插在刺猬身上的許多刺僅僅插了兩根，而且剛好插在眼睛上面，看上去也蠻象小兔子。唉，這個調皮蛋。今天是讓他做刺猬，怎么做起兔子來了？而且今天園領導來觀摩。雖然老師內心著急，但故作鎮定地先表揚了他的創造力，然后作淡化式地離開了。這個片斷，老師雖然肯定孩子的創造力和想象力，但態度還不夠明確，而且沒有進一步挖掘孩子的創造力。新《綱要》指出，“教師要提供給幼兒自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同藝術形式大膽地表達自己的情感，理想和想象，尊重每個幼兒的想法和創造、肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式分享他們創造的快樂”。教師應化兒童、加入兒童的生活中去，發現幼兒的創造力，讓幼兒自由地、主動地學習和創造。
3.抓住教學機智。在一次主題教育活動中，老師讓每個幼兒帶一張自己媽媽的相片來園。許多幼兒都帶來媽媽各種各樣的生活照，其中王亞琪小朋友在一旁低著頭，“老師，我沒有媽媽的照片。”隨后，有的小朋友說：“他媽媽一張相片都沒有？嘻嘻……”王亞琪小朋友頓時滿臉通紅。老師馬上意識到王亞琪小朋友父母到外地去打工，平時都是跟爺爺奶奶生活。老師馬上說：“王亞琪媽媽在外地工作，她的許多相片放在外地，，亞琪，你說是不是？”“對呀，在我媽媽那里有許多漂亮的相片。”王亞琪馬上高興地說。那沒有相片，等一下活動要用，怎么辦？最后，小朋友們幫他想出了一個即省錢，又快的辦法?——為媽王亞琪媽畫一幅畫。最后主題墻上出現了一幅特殊的“相片”。每個家庭的經濟情況各不相同，也不同程度地影響幼兒。作為教師，應充分考慮到這些因素，密切關注孩子的一言一行，讓孩子盡可能地擺脫孩子不應承受的煩惱，保護孩子的自尊心，讓他們童年應多一些歡笑，多一些快樂！
4.發現幼兒的創新。這就要求幼兒教師要敏銳地觀察力和靈活的反應能力。能及時地捕捉幼兒在開展教育活動中的創新觀點、思維、角度、正確地引導幼兒，使幼兒的創新思維得到呵護和發展。
三、因地制宜，因人而異地使用反思方法
1.反思日記。這種方法很隨意，幼兒教師只要多留意幼兒的一日生活，都能夠找到反思的素材。
2.詳細描述。教師相互觀摩教學，對比進行討論分析，坦率地交換意見和建議，老師與幼兒之間的詳細描述式的反思，常常能發現許多教師自己平常不易發現的問題。
3.現場討論。工作在幼教戰線的教師聚在一起，大家提出教育教學中出現的問題、現象，然后共同討論解決的辦法，最后所得的結論為全體教師共享。
4.行動研究。在教學中，有些問題常常并不是我們老師的個體反思，實際討論所能完全解決的，為弄明白遇到的問題實質，探索用以改進教學的行動方案，教師與研究者進行調查、實驗、研究，即為行為研究。
四、要讓反思成為幼兒教師的習慣行為
要使教師們明白反思的途徑和方法，嘗到反思實踐的甜頭，為幼兒教師自身提高工作成效，促進自身成長提供有效幫助，積極挖掘教師中自我成長需要的潛能，對自己提出了更高的要求，渴望實現更高層次的人生價值。把反思行為變為自主的，習慣性的行為，在反思的層面上再學習，再提高，才會取得更好的效果，成為研究型的現代幼兒教師。
“反思能力”是時代對幼兒教師的新要求，是教師們的新目標，一定會被眾多的幼教工作者接受，成為教師專業成長的得力助手。
[1]高峽.《中小幼教師教學反思》北京師范大學出版社
[2]《教育導刊》2005年第11期，《反思能力幼兒教師專業發展的核心元素》
【關鍵詞】示范師資優勢引領
隨著教育事業取得了長足發展,整個社會、黨和政府對幼兒教育越來越重視,就連我們山區小縣幼兒教育事業也取得了較大成就。從2006年起,我縣就開始在各鄉鎮建立鄉鎮中心幼兒園,旨在全面普及農村孩子學前教育。幾年來,我縣鄉鎮中心幼兒園從無到有,從小到大,形成了一定規模。如今,鄉鎮中心幼兒園成了我縣幼教系統一支強大的隊伍。如何促進建好后的鄉鎮幼兒園逐步實現規范化辦園,成為幼教管理工作者探討的一個熱點、焦點問題。
我園是全縣唯一一所省級示范幼兒園,承擔著指導全縣鄉鎮中心幼兒園業務、教師培訓的工作任務。示范園如何發揮好自身作為正規軍的示范、引領作用,帶領鄉鎮園在《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神的引領下不斷走入正軌,成為我園領導班子著重抓辦的一項主要工作。經過近幾年的嘗試實踐,我園總結出這樣一條路子:充分發揮示范幼兒園的師資優勢,引領鄉鎮中心幼兒園又好又快的發展。
1資源共享、互幫互學
在探索“發揮示范幼兒園的師資優勢引領鄉鎮幼兒園快速發展”之路上,我園始終秉承一個理念:鄉鎮中心幼兒園是幼教發展的堅實基柱,指導鄉鎮園規范發展是我們的職責所在;要得到別人的認可,要“從我做起”。資源共享打開了對話的大門。不管是教具、教材還是活動道具,只要示范園有,鄉鎮園只要需要,可以隨時來借,各位老師都極力熱心的找尋、推介。如:開學要布置教室了,鄉鎮園的教師就到示范園各班來參觀、討教;示范園搞大型活動,她們也會主動來幫忙、觀摩。縣上組織“全縣教師課堂教學技能競賽”,鄉鎮園教師提前來我園觀摩學習、熟悉環境等。除此之外,我園還經常給鄉鎮園送去《幼兒成長記錄手冊》及《幼兒園園本教材》等教學資料,受到鄉鎮園領導、老師和幼兒家長的熱忱歡迎。另外,網絡為幼兒教師交流學習、共享資源提供了更為便捷的平臺。一方面借助縣教育信息網、縣教研網交流園本教研研究方案、階段小結與活動開展情況;另外,我園還利用自己的校園網頁,將我園工作動態、教研成果及其圖文資料張貼上網,為兄弟園幼兒教師能最快獲得信息提供保障。
2送教上門、幫困解難
我園還通過“送課下鄉”、“送教上門”的方式,即從示范園選派骨干教師到鄉鎮幼兒園送課,同時進行跟蹤指導,以促進鄉鎮幼兒園的教育教學工作,實地解決鄉鎮園的難解之題。示范園骨干教師送課后,及時對所送的課進行研討,結合《綱要》及工作實踐,積極主動地圍繞主題展開討論,相互研究,討論后,指導小組教師針對鄉鎮幼兒教師提出的問題進行輔導和交流,使她們得到及時有效的指導。幾年來,我園在注重自身辦園質量不斷提高、辦園規模不斷擴大的同時,主動與富水、青山等鄉鎮中心幼兒園進行“結對幫扶”,開展“送教下鄉”、教育心得座談會、相互聽課等交流、學習活動,使鄉鎮園的教師和孩子們不出門就接受到優質教育資源和便捷培訓,受益教師達100余人。
另外,在鄉鎮園中普遍存在違背《綱要》精神、教學活動“小學化傾向”的現象,這是他們為迎合家長,不想做又不得不做的事情。為了從根源上解決問題,我們成立了示范園講師團,送教上門,逐園開展家長課堂。內容涉及《綱要》解讀、各年齡段孩子發展的規律、如何做好幼兒班主任、幼兒園家長工作新思路等等。這些活動感悟了家長,也讓鄉鎮園的老師們學到了如何召開家長會,如何組織親子活動等。我們還現場討論如何布置環境,如何利用鄉土資源開展幼兒教育等問題。示范園以誠相待、手把手的幫困解難行動,敞開了鄉鎮園交流的心扉。
3群策群力、示范引領
以《綱要》為依托,以促進鄉鎮園發展、促進教師發展為目標,努力發揮輻射引領作用,加強對鄉鎮幼兒園園本教研工作指導,引導鄉鎮幼兒教師改進教育教學行為,以縮小城鄉之間教育水平差距。為有效激發示范園與鄉鎮園之間團結互助的情感,我們嘗試了如下幾個方法。
1)樹典型----及時抓住正面典型,樹立榜樣,弘揚團結互助精神。如,每學年在幼兒園一線教師中評選教學能手、骨干教師、幼教工作先進個人等先進典型,并組織表彰、聯誼活動,在教師中形成“熱愛幼教事業、致力專業成長、全心服務幼兒”的良好精神風貌。
2)搭平臺----結合培訓內容,積極搭建各園教師交流的平臺。近年來,全縣教師課堂教學技能大賽幼教組賽點都設在我園,我園每年暑期都承辦幼兒教師專業技能培訓班,一期一個主題,一年一個重點,促進了全縣鄉鎮中心幼兒園教師業務技能的提高,同時,對我園教師素養、保教水平的提升也起到了很好的推動作用。每次示范園開展的中大型教研活動都會邀請鄉鎮幼兒教師參加,為鄉鎮幼兒園的園本教研起到拋磚引玉的作用。
一、培養技工學校幼兒教育專業學生良好語言能力的必要性
1.良好的語言能力是幼兒教師的必備條件
幼兒教師如果具備良好的傾聽能力和語言表達能力，就有利于各項教學活動的開展，同時也有利于幼兒教師與家長之間的溝通，便于解決幼兒在生長發育過程中所出現的種種問題。此外，良好的語言表達能力是幼兒教師良好形象的體現，可以以此顛覆以前幼兒教師就是看孩子或者保育員的傳統思想。
2.良好的語言能力便于幼兒的語言啟蒙
學前教育階段的幼兒正處于語言系統的發育和完善期。在此階段的幼兒對語言有著很強的機械記憶能力和模仿力，人為因素和周圍的環境因素都對幼兒的語言發育有很大的影響。幼兒教師與幼兒朝夕相處，所以他們的語言表達能力很重要，如果教師的語言表達能力強，普通話標準，既便于與幼兒之間的溝通，也便于孩子們在老師的影響下養成良好的語言習慣。
3.良好的語言能力有利于幫助幼兒積淀語言文學知識
良好的語言能力便于教師與孩子之間的溝通，溝通順暢才能夠提高課堂的教學效率。在學前教育階段，孩子的語言類教學活動非常豐富，三字經、唐詩三百首以及各種兒歌都是非常好的語言教學資源。教師如果具有良好的語言能力，就可以使這些好的教學資源充分發揮作用，無形中提升孩子的文學基礎，幫助孩子積淀語言文學素養，有利于孩子日后語文學習和良好思想道德的形成。
二、幼兒教育專業學生語言能力的標準分析
1.準確性是語言表達的首要標準
漢語是世界上使用人數最多的語言，隨著中國在國際地位上的提高，漢語也在世界語言中占據重要的位置。前文已經提到，學前教育階段是幼兒語言發育和完善期，所以幼兒教師的語言表達必須保證準確。語言表達準確主要包括用詞準確和發音準確兩個方面。根據國家相關規定，從事幼兒教育的教師需考取二級乙等級以上的普通話證書才可以任教。教師準確的語言表達既利于孩子語言表達能力的培養，也有利于孩子進入到小學階段語文知識的學習。
2.規范性是語言表達的重要標準
隨著網絡用語的不斷流行，語言表達也發生了很大的變化。比如，有些網絡語言為了吸引眼球，會巧妙地運用語言技巧，比如，“喜大普奔”“神馬都是浮云”“醬紫”等。這些網絡用語非常流行，經常被人們用于生活中的各種語言場合。但是對于語文基礎知識尚未形成的幼兒園小朋友而言，他們是很難分辨這些詞語的真正意思，只是在某種場合聽到后機械地記住罷了。他們在后續語文學習過程中，遇到這些詞語的規范使用方法后就會產生思想上的沖突，因為他們已經習慣了這些網絡上的不規范用法。為了避免這一情況的出現，幼兒教師在學習階段要有意識地規范自己的語言表達習慣，爭取為孩子營造一個良好的語言學習氛圍。
3.藝術性是語言表達的必要標準
幼兒時期語言的藝術性并非邏輯幽默方面的藝術性，更多的是指說話語氣和肢體語言的藝術性。例如，幼兒教師在對孩子陳述某件事情時，不能帶有自身的感彩，而要客觀事實，保持語速正常、語調平穩、聲音不大不小，避免由于個人感彩導致孩子的哭鬧。幼兒的語言模仿能力很強，如果教師性情急躁，語言浮夸，那孩子勢必會受到很大的影響。語言的最終目的是使身邊所有的人都感到舒服，氣氛融洽，所以幼兒教師掌握語言表達的藝術是必要的。
三、幼兒教育專業學生語言能力的培養方案
1.幼兒教育專業開設語言能力類必修課程
語言能力的培養需要多門課程的支撐，在幼兒教育專業的人才培養方案中，可以將語言相關課程，如“語文”“幼兒文學”“教師口語”“幼兒園語言活動設計與指導”等都設為必修課程。因為對于學生而言，他們往往非常重視必修課程的學習，將這些課程設置為必修課程有助于學習效果的提升。語言能力類課程的學習，需要充分發揮學生的學習的主觀能動性，為了保證主觀能動性的發揮，一方面要采取合適的教學方法，另一方面要通過課程的科學調整來實現。
2.發揮語言能力培養課堂上學生的主體作用
要充分發揮學生的主體作用，構建師生互動式課堂，鼓勵學生在語言能力學習過程中積極發言，充分利用課堂時間進行說話能力和演講能力的培養，并且在課堂上老師還可以根據其實際表現給予合理的指導。以學生為主體的教學模式是一種新型的教學模式，強調學生在學習過程中的重要性，引導學生獨立思考與實踐，促使學生在教師指導下進行自主學習，真正實現把教師“教”的過程變成學生“學”的過程。
3.改變傳統評價方式和方法
傳統的評價方式和方法為終結性評價，這種評價方式忽視了過程的重要性。而新興的過程性評價就是要打破“一考定終身”的舊觀念，堅持多角度、個性化和客觀、公正地評價學生。過程性評價指標應包括課前準備、課堂表現、學習效果反饋等主要環節，具體可分為學生的課前預習、學習態度、參與課堂學習的主動性與積極性、與教師課堂互動等主要方面。將這些方面融入到過程性考核過程中，有利于學生真實學習水平的體現。
4.到幼兒園進行專業頂崗實習
幼兒教育專業的學生在課堂學習中積累了很多語言能力運用的知識，但是這些知識需要他們在實踐中不斷練習和鞏固，這就需要他們通過大量的教學實踐活動來提升自己，因此到幼兒園進行專業頂崗實習是切實可行的鍛煉方法之一。一方面幼兒教育專業學生可以在頂崗實習的執教活動中積累經驗，另一方面還可以將所學知識運用到教學過程中，達到鞏固知識的目的。在幼兒園會接觸到形形的小朋友，不同的小朋友在語言方面可能具有不同的特點，比如有的小朋友從小跟隨爺爺奶奶在農村老家長大，稍大點回到縣城或者省城跟隨父母上幼兒園，這類孩子一般都有非常濃重的家鄉口音，所以他們一般不愿意和別人說話和交往。針對這類孩子，幼兒教育專業學生可以有目的地和孩子進行溝通和交流，在輕松的氛圍內幫助孩子糾正說話口音。只要采取正確的教學方法，這類孩子最終都可以擺脫這一問題的困擾，回歸到無憂無慮的童年生活去。
四、小結
關鍵詞： 學前教育專業 體育教學 能力培養
前言
《幼兒園工作規程》中指出，幼兒體育的主要目標是“促進幼兒身體正常發育和技能的協調發展，增進體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。”體育活動是促進幼兒生長發育、發展體能、提高其機體對外界環境的適應能力的教育實踐活動。它有助于幼兒的智力發展，使幼兒形成良好的生活、衛生和行為習慣及意志品質，對幼兒身心的健康發展有著不可忽視的重要作用。幼兒教師是整個活動的組織者、管理者。作為未來幼兒教師的學前教育專業學生，在校期間對他們的體育教學能力的培養，直接決定了其工作后的從教水平。
1.學前教育專業體育教學能力培養的重要性
1.1體育在幼兒教育中占有重要地位。
在幼兒園教育活動中，體育活動一直被放在重要地位，因為它是受教育者全面發展的重要因素。《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園的主要任務是“實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。作為融保育和教育為一體的學前教育，在對幼兒實施全面、和諧發展的教育時，教師必須把“體育”放在首要地位，以提高幼兒的身體健康水平，增強幼兒的體質，促進幼兒的全面發展。
1.2幼兒體育教學是幼兒園幼兒學習生活的重要組成部分。
其教學原則的掌握，體育教學方法的運用體現了幼兒教師的教學水平和質量。掌握這些基本原則和方法是教師的職業技能構成所必需的，而教師的職業技能是提高教學活動效率和效果的重要動因之一。筆者運用文獻資料研究法、專家訪談法，對學前教育專業學生體育教學能力的重要性進行了調查和研究，結果表明，對幼兒教師體育教學能力的培養，是培養合格幼兒教師的重要內容。
2.當前學前教育專業學生體育教學能力的現狀
2.1專業生源結構不均，女生比例遠遠高于男生。
諸多調查結果顯示，青年時期，女性較之男性更不喜歡運動。在學前教育專業中，由于其專業的特殊性，女生報考這一專業的人數遠大于男生。由于女性不愛運動，使得在體育教學中及對其體育教學能力培養中存在較大困難。
2.2長期以來對體育教學能力培養的忽視。
不得不承認，在以前的學前教育專業設置中，僅僅著重于對學生身體素質和對其他師范技能的培養，在對學生能力培養方面，不能及時適應社會需要的變化，導致能力培養與現實要求相脫節，忽略了學生體育教學能力的培養。幼兒教師應具有的能力系統是一個整體，任何能力的缺陷都會影響到工作的質量。
3.學生體育教學能力不理想的主要原因
3.1受舊的課程設置的束縛。
長期以來，我國學前教育專業的課程設置，以培養學生的幼兒舞蹈、幼兒美工、幼兒音樂等技能為主，缺乏對學生體育教學能力的培養。體育課程設置作為公共體育課的形式出現，著重于對學生身體素質的鍛煉和終身體育意識的培養，而忽視了體育作為幼兒教師一項必不可少的技能的培養。
3.2教學設備亟待改進。
目前，對于普通高校學前教育專業來講，教學設備還難以滿足教學的需要，場地器材不能適應專業發展的要求，這在一定程度上影響了教學效果，也不利于培養學生的能力。學校應迅速改變這一落后局面，為教師提供更加完善的教學空間，形成良好的教學氛圍，來培養、提高學生的能力。
4.體育教學能力的培養方法
4.1改革教學思想和教學方法。
在制定體育教學大綱等教學文件時，除了注重發展身體、增強體育能力之外，還必須注意加強作為教師職業來說不可缺少的體育教學能力，并貫穿到教學和課外體育活動的各個環節中去。
4.2充分利用課堂教學，培養學生的體育教學能力。
在教學過程中更要充分發揮教師的主導作用，調動學生學習的積極性、主動性。教師應努力做到：示范正確、講解精煉，過程要清楚，糾錯得力。教師除了示范、講解技術的動作要領外，還要將教學步驟和方法、手勢等傳授給學生，并在教學過程中充分利用各種形式和機會，有目的、有計劃地進行實施。如在課的準備部分，安排學生輪流整隊、帶準備活動，復述、示范動作要領，以提高學生的講解、示范能力；做練習時互教互學，觀察和糾正錯誤動作，以培養學生觀察、分析技術動作的能力；輪流進行保護和幫助，協助教師進行課堂考評等。發現問題，及時加以正確引導。
4.3利用課堂以外的活動培養學前教育專業學生的體育教學能力
4.3.1課外體育活動是培養學前教育專業學生體育教學能力的重要途徑。在課外活動時，學生將掌握的體育知識、技術和技能運用于鍛煉身體的實踐活動中，這樣不僅可以增強體質，提高技術水平，還能培養體育興趣，培養終身體育意識，為提高體育教學能力打下良好基礎。
4.3.2加強學科間的聯系。對學生體育教學能力的培養，離不開幼兒生理學、幼兒心理學等理論學科的支撐，便于學生對幼兒生理、心理發展規律和特點的掌握。
4.3.3通過模擬課堂、觀摩、實習等手段培養學生的體育教學能力。可模擬幼兒體育活動課，讓學生參與設計、組織，教師加以點評，也可采取學生互評等方式，逐步培養學生的角色意識，有意識地鍛煉學生的體育教學能力。教育實習為學生提供了實踐場所和機會，對學生體育教學能力的提高有著顯著影響。
4.3.4以考促練，通過體育教學技能考核促進學生自主學習，主動提高。學校要為學生提供考核的機會，為學生提供師資、場地等方面的保障，鼓勵師生在體育教學能力及其他技能方面的練習和提高。
5.小結
學前教育的快速發展在改變幼兒學習方式的同時，也改變著幼兒教師的角色。教師必須主動適應社會的要求，不斷地進行專業學習，不斷反思自身的教育實踐，努力突破普遍存在的教師之間彼此孤立與封閉的現狀，積極地與團體進行合作與協商，有效提升專業化水平，真正實現可持續發展。作為學前教育專業的學生，提高了體育教學能力，便能提高未來幼兒教育的質量。
參考文獻：
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幼兒園教師培訓工作計劃一
一、情況分析：
1、年齡結構：在25歲左右
2、學歷結構：大專100%(其中一位教師正在進修本科)
3、專業結構：90%
優勢分析：
1、年輕教師學歷層次較高，而且都好學，能利用休息時間自己在提高學習。
2、年輕教師創新意識、現代化教學技能比較強，善于接受新信息、新事物，有非常大的挖掘潛力。
3、新教師有愛心、有活力、有沖勁，對工作的積極性非常高。她們能相互學習，積極的團隊工作氛圍正在形成。
4、能根據自己的需要拜師，提高自己的專業化水平，珍惜外出學習何園內的各種學習機會。
5、教師資源比較豐富。
弱勢分析：
1、非專業教師缺乏相應的專業理論知識。同時0-2年新教師較多，實踐經驗嚴重缺乏。
2、對幼兒園一日環節的組織和實施缺乏相應的措施，對如何抓好班級常規比較困惑。
3、缺乏班級管理經驗和與家長交流的藝術，處理家長工作存在困難。
4、實踐經驗少，在實際的操作過程中理論與實際相脫節的現象普遍存在。
5、由于對幼兒的年齡特點把握不準，教師在集體活動設計中缺乏對活動價值的挖掘，不能很好地把握活動的重難點。同時活動內容缺乏新意，活動環節缺少聯系性。
二、指導思想
以《幼兒園教育指導綱要》為指導，以“幼兒發展為本”的理念為準繩，依據幼兒園教師隊伍培訓規劃，以師德教育為核心，以教師專業成長為重心，聚焦課堂，切實提高教師的課堂教育教學的水平，促進新教師專業化發展。
三、培訓目標
1、加強新教師師德修養，通過理論與實際相結合和師徒帶教等培訓方式，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、聚焦集體教學活動，以教學活動的設計與組織實施為研討重點，提高教師集體教學活動的能力。
3、采取有效培養措施，使我園新教師遵守師德規范提高師德水平，在專業理論、教育技能、班級管理等諸方面，做到熟悉本年齡段課程。
4、初步運用有效教育手段實施教學，班級管理基本到位，最終做到教學常規入門、課堂教學過關、教學能力基本達標。
四、具體措施：
(一)XX年新教師
培訓目標：
1、加強新教師師德修養，提高教師專業化水平和實際操作的能力。
2、通過各種學習活動和實踐活動，使新教師盡快發展成成熟型教師。
具體措施：
1、根據幼兒園三年發展規劃，制定自培計劃，成立0年新教師成長檔案。
2、通過參加縣級新教師培訓及幼兒園的自培活動，促使新教師盡快成長。
3、通過一對一跟班觀摩、老教師經驗談、理論學習、案例分析及自身的實踐等，提高新教師的一日環節操作的能力。
4、通過每月的考核課及課后的交流和反思，提高新教師設計與組織實施的能力，同時使新教師不斷積累實踐經驗。
5、加強周、日計劃中各個環節的教學反思，提高新教師的反思能力和調整能力。
6、積極觀摩其他教師的活動，并能大膽地反思和評課，鼓勵新教師對活動進行反思和調整。
7、成立“老帶新、新促老”組，運用網絡等平臺不定時地開展各項活動，分享經驗，使新教師向成熟型發展。
8、鼓勵新教師承擔教研課、公開課等，在實踐中提高新教師的教育教學能力。
9、除了幼兒園集體的理論學習外，要求新教師自學各類專業書籍，結合實踐作好學習筆記，每月兩篇。
10、每月不定期地組織管理層、骨干教師、教研組長對新教師進行聽課指導。
11、創設機會，組織新教師階段匯報展示活動。
(二)1-2年成熟型教師
培訓目標：
1、提高2-3年新教師駕馭新教材的理解與運用的能力和各學科領域的組織與設計的能力，使自己更趨于成熟。
2、創設能者為師的相互學習氛圍，開展技能技巧的自培和他培的活動，提高專業技能水平。
具體措施：
1、通過培訓活動，以教學活動的設計與組織實施為研討的重點，提高教師開展集體教學活動的水平。
2、運用“優秀課例”等資源，開展課例研討活動，提高教師教學活動環節設計能力。
3、以“一課三研”“同課異構”等方式，開展實踐研討活動，提高教師集體教學的組織實施的水平。
4、以多種方式鼓勵教師大膽的反思與評課，鼓勵教師對活動進行反思調整。
五、活動安排：
八、九月份：
1、制定新教師自培計劃
2、專題培訓：《江西省中小學教師職業道德》、行為規范、崗位職責，撰寫體會
3、新教師學習活動(一)
4、摸底課(語言活動)
十月份：
1、制定個人三年發展規劃、成立新教師檔案袋。
2、匯報課(社會活動)
3、專題培訓：學習《綱要》
4、新教師學習活動(二)
十一月份：
1、匯報課(科學活動)
2、專題培訓：案例
3、新教師學習活動(三)
4、新教師自查反思
十二月份：
1、專題培訓：《幼兒園一日常規活動》
2、匯報課(藝術活動)
3、新教師學習活動(四)
元月：
1、專題培訓：機動
2、匯報課(健康活動)
3、新教師學習活動(五)
4、教師培訓小結。
學習內容：
1、崗位職責、職業道德培養、行為規范等規章制度
2、業務技能方面：如教學活動設計、技能技巧培訓
3、如何與家長溝通，做好家長工作
4、保育護理工作、衛生保健工作的培訓等
幼兒園教師培訓工作計劃二
一、指導思想：
為了加快幼兒園素質教育進程，提高全體教師，特別是青年教師實施素質教育的能力水平，我縣把教師培養的工作當作一項重要戰略任務來抓，努力使教師了解前沿理論動態，拓展新的教育基礎理論，擴大人文與科學領域知識面，學習并掌握最新的幼兒教育研究成果，研究學前教育教學活動的規律，增強專業技能。形成園本化的課程特色和自身教育教學專長。
二、培養目標和任務：
結合《幼兒園指導綱要》，從實施素質教育的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長成熟起來。通過一年的培訓，力爭使每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教學育人的實際工作能力方面達到合格水平。在此基礎上，培養一批有較高的理論與實踐能力的骨干教師隊伍。
三、培養對象：
全縣幼教工作人員，堅持政治上高標準，嚴要求;業務上壓擔子、放手使用;生活上熱情關懷，為他們成長創造良好的條件，促使他們上一個臺階。
四、具體工作措施：
(一)加強全體教師的思想建設，把師德修養放在首位。組織全體教師學習《規程》、《綱要》、《幼兒園管理規范》、《幼兒教師行為規范》等教育、德育綱領性文件，學習先進的教育理論，學習心理健康知識等，用正確的思想和理念激勵教師樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀、培養教書育人，為人師表，敬業愛幼，安心于自己的教育教學崗位的思想觀念。
(二)通過以老帶新結隊子，提高青年教師的業務素質。教師專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的素質，因此，我們把青年教師的業務能力作為培訓重點。
(三)加強教科研培訓，提高教科研能力。鼓勵教師積極參與教育科研，引導教師結合自身的教育教學工作實際，開展教科研活動，展開教育教學的研究，學期結束圍繞這一方面撰寫論文和教學心得。
(四)狠抓教學常規，在備課與上課、聽課與評課等方面著重指導。
(五)做好其他人員的崗位培訓工作。后勤組做好保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓工作，緊緊圍繞教育教學中心工作，將提高服務質量，服務態度，服務水平作為重點，力爭使人員素質得到提升。 月份工作安排(主要安排培訓內容)
2月
制定新學期幼兒教師培訓活動計劃
3月
組織幼兒教師優質課展評，
培訓教師如何組織教育活動，備課、上課、評課。
指導青年教師活動(聽課、評課)
走出去、請進來教學觀摩活動。
4月
幼教校長、園長培訓
5月
幼兒教師舞蹈培訓
6月
幼兒教師業務培訓
7月
幼兒教師活動設計、論文評比。
8月
參加市暑期教科研培訓
9月
保健醫生、保育員、廚房工作人員的在崗培訓
專家講座或外出參觀學習。
10月
幼兒教師技能技巧比賽
11月
骨干教師、學科帶頭人開展教學觀摩活動
【關鍵詞】學前教育 職業情感 職業知識 職業技能
職業能力是幼兒教師完成教育教學實踐活動的基本保證，也是其教育教學能力的綜合體現。學前教育專業學生職業能力的培養應以學生對本專業的認可為前提，以學生對工作環境的熟悉為基礎，以教學實踐為根本路徑。因此，學前教育專業學生職業能力的培養不是單一教學技能的訓練，還包括教學情感的培育；不僅包括書本知識的學習，還包括教學場景的把握；不僅要求書面考試的成績，更要求教學實踐的檢驗。
1.職業情感培養
相關研究表明，教師專業成長的根本動力來自教師的職業情感和職業精神。培育職業情感、加強職業認同感是學前教育專業學生職業能力發展的前提。職業情感的培養受制于多個影響因素，一是職業本身的趣味性，這種趣味性與學生的個性相關，比如有的學生就喜歡和孩子在一起玩耍，而有的學生覺得和孩子在一起不舒服。這是一種本源性的影響因素，對學生在學校能否踏實地學習本專業知識，走上崗位后能否主動追求教學進步具有重要的影響。二是行業地位。在當前的社會發展階段，行業聲望和行業報酬仍然在很大程度上決定著人們的從業選擇。幼兒教師在很長一段時期內都被認為是“看孩子”的工作，沒有科學性和專業性可言，而且長期以來，幼兒教師的工資報酬偏低，這些不利的外部因素也阻擋了學前教育專業學生對這一行業的認同與選擇。
為培養學生的職業情感，學校首先應在學生入學之初，就安排輕松愉快的“交朋友活動”，幫助學生盡早熟悉學前教育職業環境，體驗職業情感，領略職業精神。所謂“交朋友”活動就是讓學生與校內實訓中心的學院附屬幼兒園小朋友結對子開展活動，每周有一個半天的固定時段，學生與結對子的小朋友在幼兒園、學院或附近社區開展各種活動，從最初的自由交談、講故事到協助基地園教師開展各種大型游戲活動和戶外活動等。這些活動的開展有助于激發學生對孩子的愛心，進而提升其對本專業的認可度，提升學生對專業學習的興趣和積極性。其次，應充分利用當前社會形勢轉變和國家對學前教育發展高度重視的機會，開展學前教育專業宣講會。總之，情感的激發和專業的認同是促進學生職業情感發展的基礎，做好這兩項工作，學生職業情感的培養才能真正落到實處。
2.職業知識學習
見習活動雖然不是直接嘗試各種學前教育工作，但是有助于學生理論聯系實際，了解和熟悉學前教育活動，增強學生對學前教育的感性認識，加深學生對學前教育專業的熱愛和對其專業理論的理解，同時有助于逐步提高學生的觀察、評價、反思等教育技能，為其日后走上工作崗位積累一定的教育經驗。
學生的見習活動需要學校教師和幼兒園教師的共同指導，應由雙方教師共同設計與理論教學同步的實訓項目，并努力涉及兒童行為表現、教師教育教學行為、幼兒園教育教學活動、幼兒園環境創設的觀察、記錄與評價等方方面面。在每次學生下園后，還應以教育現場觀察與研討、案例討論、觀察報告、調查報告、教育筆記等形式收取反饋信息，教師及時指導、幫助和小結，并將學生下園見習作業的成績作為專業課程成績總評的重要組成部分，以此提高學生見習的實效性。模擬仿真教學作為一種具有實踐性、動態性、交互性、協作性的教學方法，宜貫穿于學前教育專業各個年級的專業學習過程，由雙師型教師指導進行，一般應采用小組教學形式，既有模擬仿真教學活動，又有教師指導下的教學案例分析和現場點評。應用模擬仿真教學，能有效拓寬理論教學的視野， 縮短理論與教育實踐的距離，培養未來教師的應用技能，使學生克服面對教育現場、實施教育活動時的緊張、慌亂心理，幫助學生盡早進入教師角色。
3.職業技能實踐
要實現學前教育專業按培養方案所確定的最終專業能力和職業綜合能力的目標，僅有職業情感培養和職業知識的學習顯然還不夠。當前，普通職業教育院校學前教育專業從根本上來說還是一個應用性的學科，實踐能力和操作能力是學生接受專業教育后必須具備的能力，也是職業能力的重要體現。培養學生實踐能力和操作能力最有效的途徑莫過于實訓與頂崗實習。
3.1 小組項目式實訓。
這種模式主要通過解決專業領域的實際問題來訓練學生的職業能力，它以項目小組為實訓的基本單位，針對專業領域的典型工作任務或實際工作中的典型問題，提出相應的解決方案，并付諸實施。
整個過程在學校專業課教師和幼兒園教師的共同指導下，由項目小組學生協作完成。該模式立足于幼兒園實地操作，具有研究性、真實性、針對性、靈活性、規范性和全面性的特點。首先，小組項目式實訓采用的是小組工作坊的形式，基本上是三個人一組，學生的組合盡量考慮特長優勢互補和能力的強弱搭配，形成學生水平的階梯式分布，即能對學生實訓起到一個自然的激勵和互助作用，又能有效培養團隊協作精神。其次，小組項目式實訓面對的是真實的職業工作情境和典型的工作任務。在實訓項目實施前，每個學生要交出自己的計劃或方案，指導教師引導學生在小組中分析、選擇最好的計劃，其負責人作為小組項目主管，綜合并領導實施計劃。在具體實施過程中，還需要學生在實踐中依據現實的職業情景進行富有教育智慧的反思調整與推進。
3.2 堅持多崗實習。
為了使培養的學生能夠成為上崗即到位、多崗位速遷移、發展有潛力的學前教育專業人才，學校應改變傳統的學前教育實習，特別是頂崗實習中只安排幼兒園教師這一單一崗位的實習模式，而要求學生在全程化、階梯式、零距離接軌的職業能力訓練活動中，在做強幼兒園教師崗位實習的原則下，拓展保育員、育嬰師、0～3 歲兒童早期教育以及學前教育各種培訓機構的兒童美術、語言、舞蹈以及學前教育管理等方面的實訓。這種以幼兒園教育為主的學前教育專業群多崗位的實訓活動，能有效地實現人才培養的首崗適應、多崗遷移和可持續發展。
參考文獻
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[關鍵詞]“雙基”教學；學前教育；英語聽力教學
[中圖分類號]G612
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）014-0085-02
[基金項目]河北省“十二五”規劃課題“五年制學前教育專業英語課堂雙基教學模式研究”（13040815），課題立項批準單位為河北省教育科學規劃辦公室。
[作者簡介]劉艷娜（1982―），女，河北唐山人，本科，唐山師范學院灤州分校附屬小學教師，二級教師。
20世紀50年代以后萌芽、發展、成熟起來的“雙基”教學理論，其教學主張是把基礎知識和基本技能作為中小學教學內容的核心。[1]隨著經濟社會的發展，如今，“雙基”教學從中小學延伸到了學前教育階段。師范院校五年制學前教育專業學生畢業后將把學校所學應用于幼兒園教學，英語科目自然也不例外。故而五年制學前教育專業英語課堂的“雙基”教學模式研究具有不可替代的現實意義，將對當下學前教育專業英語方向學生、日后的幼兒英語教師產生深遠影響。在“雙基”教學論指導下，英語教學可以分解為五個環節：布置任務、信息輸入、信息加工、完成任務、評價小結。[2]那么，“雙基”教學如何有效應用于學前教育英語聽力教學的這五個環節呢？
一、英語聽力教學在英語“雙基”教學中的定位
英語“雙基”教學中的基礎知識指的是英語語音、詞匯、語法，基本技能指的是英語聽、說、讀、寫、譯五種能力。[3]因此，英語聽力教學更多定位于英語基本技能中聽力的培養和訓練。但是，聽力是接收外界語音信息并加以理解的能力，它不是孤立的，是人類接收與處理信息完整生態的一個環節，與人類接收與處理信息的其他環節緊密相連，不能孤立對待。
所以，英語聽力教學在英語“雙基”教學中的定位，首先是基本技能中聽力的培養與訓練，其次是英語聽、說、讀、寫、譯五種能力完整生態中的聽力鏈，最后是與英語語音、詞匯、語法等基礎知識緊密結合的技能培訓。只有牢牢立足“聽”的基本技能，并以聯系的觀點把“聽”置于“雙基”教學的完整生態之中，才能稱得上真正的英語聽力“雙基”教學。
二、“雙基”教學在學前教育英語聽力教學中的應用
學前兒童的特點是直覺行動性思維和具體形象性思維發達，他們的思維主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯想，具有直觀形象性。[4]這種直觀、形象的思維方式對幼兒英語教學的影響是，幼兒學習英語無法脫離實物、動作和情境等。這種特點直接影響到這一階段的英語聽力教學。幼兒教師在實施英語聽力“雙基”教學時，只有正視這一點，才能真正實現“雙基”目標，進而保證聽力教學效果。
那么，策略應該怎樣呢？很簡單，師范院校學前教育專業英語方向要著力培養學生通過直觀的動作、豐富的表情、具體的情境來傳達英語基礎知識的能力，這樣才能讓這些日后的幼兒英語教師以動作、表情、情境幫助幼兒理解和表達英語。具體而言，要在布置任務、信息輸入、信息加工、完成任務、評價小結五個環節予以體現。
1.布置任務環節，即針對教學目標，給學生布置學習任務。在這一環節，要明白兩個道理：首先，幼兒學習英語基礎知識時并不要求他們掌握英語語法，對英語語音和詞匯的掌握也只側重生活中常見的物、象。其次，基本技能只側重聽和說的能力，對讀的能力只有字母辨認之類最簡單的要求，寫的能力基本不作要求，而譯的能力基本停留在看圖或看實物口譯的層面。只有明白這兩點，師范院校學前教育專業教師給英語方向學生布置聽力“教學任務”才能做到有的放矢，未來的幼兒英語教師給幼兒布置聽力學習任務時才能有針對性。
2.信息輸入、信息加工與完成任務環節。信息輸入環節是指幼兒大腦進行英語聽力信息輸入的過程，是幼兒英語教師利用外界環境刺激幼兒的感覺器官后，幼兒的感受器將外部刺激轉化為神經沖動，傳向大腦，并給大腦帶來信息的過程。之后是信息加工環節，即輸入的信息是供大腦進行加工的，并非完成了信息輸入就完成了學習任務。當代認知心理學認為，認知過程就是信息加工的過程，是信息輸入后，對信息編碼、儲存、提取、輸出的過程。所以，學前教育英語聽力“雙基”教學的信息加工環節，是幼兒對進入大腦的英語聽力信息進行編碼、儲存、提取、輸出的過程。信息加工環節之后，是完成任務環節。學前教育英語聽力“雙基”教學的完成任務環節和布置任務環節相互呼應，是對之前所布置任務的檢測，需要不斷重復信息輸入與信息加工動作，直到幼兒掌握相關英語聽力技能，才算完成了任務。在信息輸入、信息加工與完成任務環節，幼兒英語教師要明白“雙基”教學在學前教育英語聽力教學中的應用原理，更要學以致用，把理論轉化為實踐。這三個環節付諸實踐時，要緊密結合幼兒心理特點。由于幼兒的學習特點是依賴動作、表情和情境，因此，幼兒英語教師必須具備用動作、表情和情境來向幼兒完成英語聽力信息輸入和信息加工的能力。故而學前教育專業要著力培養英語方向學生用動作、表情和情境來表現和接收英語信息的意識和能力，唯有如此，他們日后走上幼兒英語教師崗位后，才能用恰當的動作、恰當的表情、設計恰當的情境，幫助幼兒完成聽力信息輸入和加工，最終完成聽力教學任務。
3.評價小結環節。完成任務之后應有總結和提高的環節，即評價小結環節，可分為對學生的評價和教師自身的小結。教學時，應幫助學前教育專業英語方向的學生獲得自我評價和評價他人的能力，使其不僅能夠實事求是地對自己作出恰如其分的評價，還能夠對他人的思維活動和表現作出客觀、全面的分析與評價。
總之，“雙基”教學應用于學前教育英語聽力教學時，首先要做好定位，其次要根據兒童學習特點進行任務布置、信息輸入、信息加工、完成任務和評價小結五個環節。
參考文獻：
[1]汪潮，吳奮奮.“雙基論”的回顧與反思[J].中國教育學刊，1996（1）.
[2]倫淑新.五年制學前教育專業英語課堂任務型雙基教學模式研究[J].中國校外教育，2013（S1）.
關鍵詞：基于工作過程；美工；課程設計
中圖分類號：G61 文獻標識碼：B
文章編號：1009-0118（2012）09-0166-02
一、背景
教育部公布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）》對學前教育提出了指導意見，學前教育迎來了春天——新增幼兒園如雨后春筍般涌現。學前教育專業的畢業生成了香餑餑，同時也對該專業人才培養提出了更高的要求。本文根據國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中，關于工學結合的人才培養模式“針對技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照職業資格標準，強調課程體系建設及課程內容、教學方法與手段改革”的要求，探討基于工作過程下的學前教育專業《美工》課程設計改革。
二、基于工作過程的課程設計
所謂工作過程，指為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統。基于工作過程的課程設計，是以職業能力和職業素質培養為核心，針對職業崗位群進行工作任務分析歸納，提取典型工作任務并施于相對教學領域的設計過程。
（一）課程內容選擇——典型工作任務分析
首先，展開對畢業生就業崗位及工作典型任務的全面調研，進而對工作任務分析，提取典型工作任務。我院學前教育專業中約占85%的畢業生從事一線幼兒教師工作。經調查，她們的日常工作已從傳統式的“工匠型”向“創新型”轉變。以往幼兒教師的核心職業技能主要包括“說、畫、唱、跳”等技能，轉向注重教師隱性技能如：觀察力、記憶力、思維能力、語言交往能力、師幼互動能力、應急事件處理及溝通能力等。
表1 幼兒教師美育類典型工作任務與職業能力分析
工作分類 工作主要內容 工作任務分析 能力構成
美術課堂
教學類 備課
講課
課后
收集處理信息及資料 收集、查閱、使用資料信息能力
制作教具 美工制作技能
說課 語言表達能力
組織課堂教學 課堂組織能力
輔導學生實踐 繪畫技能
評價學生作品 美術素養
日常
管理類 美術展覽比賽
幼兒園環境布置
大型活動、演出（表演）
參觀學習
家長會
策劃組織美術活動
班級布置
主題布置
制作服裝、道具
演出化妝
攝影、攝像
教師外出學習
接受外來參觀學習者
家長開放日
為家長答疑
策劃組織能力
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
繪畫、美工技能
影像拍攝與圖片處理能力
收集、查閱、使用資料信息能力
語言表達能力、組織溝通能力
組織溝通能力
組織溝通能力
（二）課程內容的序化
課程內容序化即據典型工作任務分析顯示的職業能力，以任務驅動的導入課程體系，提煉出職業崗位群典型工作任務并設置與之相對應又符合教育規律、價值課程的過程。課程設計緊密圍繞培養職業能力和職業素養為核心，根據幼兒園典型工作任務與課程內容須進行整合，打破以往以知識講授為主、技能訓練為輔的教學模式，將理論性知識與實踐性知識在整個教學內容重構與再開發。重構與序化并非不要陳述性知識，而是“這類知識在課程中的排序方式發生變化，更多著眼于隱性知識的生成與構建”。以幼兒園美術課堂教學工作任務為例，進行課程模塊序化，見表2。
幼兒教師崗位突出了“教”的能力。關于“教”的技能，進而又提出了：教什么（教會本專業學生如何選取教學內容）；怎么教（教會本專業學生如何組織教學內容、組織教學過程和教學評價等）等一系列問題并產生聯系，涉及了教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教學法研究等一系列學科。這些新教學模塊與大學語文、計算機應用基礎、教育學、兒童發展心理學、教育心理學和教師技能等課程產生緊密的橫向聯系。由此強調了工作過程導向的模塊教學應是一個整體的體系，并非某一技能或某一課程的改革便可得以實現的，這就要求各科教學能夠建立緊密聯系，才能共同建立一個完整有序的課程體系。
（三）課程模塊形成
以往為培養學生美術技能一般開設有《美工》、《幼兒園環境創設》《美術欣賞》等課程。經課程重構序化后，將幼兒園教師美術技能與素養課程設置為美工（一）至（五）五大模塊。使學生學習中循序漸近接近或符合幼兒工作實際，以實現高度實踐性。美工（一）繪畫模塊見表3。
課堂教學從基礎技能漸近轉向綜合技能培養，由“如何學”轉向“如何教學”，由單一的技能學習融入并轉向對解決工作任務能力的培養。將典型工作內容與教學內容進行融合，在教授技能的同時培養多方面的職業能力。如美術字綜合應用，是新開發的課程內容。是促進學生利用計算機完成工作任務的新內容。學生根據掌握的計算機繪圖、辦公軟件進行課件制作或者對功能區域按要求進行設計。既有利于提高工作效率，又培養學生多渠道解決工作任務的能力。
三、小結
基于工作過程導向下的課程設計，已不再是傳統意義上單一課程，需要涉及多方面多學科的知識，因此要求各學科間的緊密聯系和合作。同時對教師提出更高的要求，如教師應具有豐富的工作實踐經驗，能夠將典型工作任務轉化為適合教學并具有教育價值的學習內容能力；教師應關注新事物和新領域，具有開發研究新領域的能力；此外還應一專多能，具有相關專業的知識與技能，以適應新的教學模式。
參考文獻：
【關鍵詞】幼師；音樂教學；反思能力培養
一、在預設音樂教學中培養幼師學生的反思能力
音樂教學預設工作主要方面是備課，根據反思性教學理論，備課在教學中十分重要。備課是開拓相關的教學資源、音樂教師更加深入研究教材、選擇正確的教學方法、確認音樂教學思路以及編制科學的教學程序直到撰寫教學計劃的過程。教師要加強幼師學生的教學反思能力就必須在備課的時候要有合理地安排和考慮。如果音樂教師沒有為培養學生的反思能力而進行教學預設，這方面的策略就必然會落空。特別是在很多學生都沒有意識到反思的重要性，也不明白怎樣去進行反思的情況下，預設就顯得更有意義。
在備課的過程中落實學生反思能力培養的要求，其重點在于強化學生進行反思的“節點”，并且音樂教師要選擇好引導學生反思的方法和途徑。比如在《我愛中華》歌曲備課中，就要抓住教唱課的關鍵，使用反思教學策略進行預設，并且確定幾個重點：歌曲的演唱形式是什么？歌曲表達出了什么樣的感情？怎樣才能把握住歌曲的旋律、節奏和整體的音量？通過這樣的預設不盡可以抓住音樂教學的關鍵點，同時也對學生教唱課的反思能力進行了很好的培養。但是在一堂教學課程中的“節點”不能太多，其展開要充分一些，讓更多的學生都參與進來。
二、在教學實踐過程中強化反思
教師施教的中心環節是授課，其可以讓音樂教師備課的潛在成效轉變為教學質量。教授好一堂音樂課是教學實踐的合理性在音樂課堂中的具體表現。內容明確、目的明確以及表達明確是授課的基本要求。幼師音樂教師進行反思授課的時候，應該把重點放在學生身上，要站在學生的角度以及學生畢業之后工作的性質來反思自己的授課情況，是否能夠吸引學生的注意力，是否激發了學生的學習興趣，怎樣改進可以取得更好的效果。
在音樂教學過程中，音樂教師不只要注重學科知識的教學，還要主動學生的情緒生活以及情感體驗，音樂教學過程應該是學生愉快的情緒生活以及一種積極的情感體驗。比如在教授《七子之歌》的時候，教師將教學主體進行換位，在做完歌曲的相關簡介以后，首先讓學生自己欣賞歌曲的旋律，然后再具體談談聽完歌曲之后的感受，在音樂教師進行示范演唱之后，要求學生參加討論，把歌曲分為幾個樂段，把每一個樂段的旋律和情緒表現出來。再用開口音和閉口音來演唱歌曲旋律，讓學生去感受歌曲的走向，感受歌曲情緒的變化；再讓學生設計出不同的演唱方式，在不同的演唱方式中讓學生感受歌曲的速度、力度以及銀色的變化等等。
三、反思學法優化教法
在幼師音樂教學中音樂教師要很據自己的教學經驗、教學水平以及學生的基礎適當地調整音樂課堂的教學方法。音樂教師只有不斷調整以及改進自己的教學方法，才能提高音樂課堂教學的效率。同時教師也要讓學生對教師的教學方法進行反思和評價，可以讓學生提出更好的教學方法，師生可以通過共同探討來確定如何進行音樂教學才能使學生更好的接受。在音樂教學中教師都要清楚自己要講授的內容以及教授內容的意義，對教授的思路都要有一個清醒的認識。在音樂教學中，教師要不斷地反思教學的目的以及教學方法的多樣性，要盡量的調動學生學習的積極性。比如在教授《婚禮進行曲》和《葬禮進行曲》的時候，首先讓學生聆聽兩首進行曲，之后在引導學生回答為什么同樣是進行曲，卻給人們帶來了不一樣的感受？引導學生總結出由于進行曲的速度和節奏的不同導致形成了兩種截然不同的感受，通過師生共同探討歸納出進行曲的特點。
四、實行教學小結
實施教學小結是教師和學生共同梳理課堂教學內容，對教學的目標、方法、重點、難點做出一個完整的回顧，加深學生學習的印象。教學小結的方式可以由音樂教師來概括總結，也可以由學生共同討論歸納，占用的時間不要太長。在音樂教學中進行小結不只是對課堂教學的梳理，同時也是也是對教學內容的反思過程。這樣的教學小結主要有學生討論完成，教師起指導作用，這樣就直接鍛煉了學生的教學反思能力，其將對學生未來的發展和工作有著十分重要的意義。
