時(shí)間：2023-06-07 09:13:59
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理輔導(dǎo)問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：高校志愿者；留守兒童；心理健康
中圖分類(lèi)號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-4428（2016）10-100 -04
一、引言
各界對(duì)留守兒童的界定不一，本文中提到的留守兒童是：父母一方或雙方離家三個(gè)月未歸，且五年之內(nèi)接受過(guò)高校志愿者或是支教教師幫助的孩子。高校志愿者限定在本科院校的學(xué)生（以涪陵區(qū)為例）。留守兒童是當(dāng)前社會(huì)的一個(gè)弱勢(shì)群體，但社會(huì)對(duì)留守兒童的關(guān)注大多停留在物質(zhì)層面。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，留守兒童在物質(zhì)生活方面已經(jīng)有所改善，目前更應(yīng)該關(guān)注的是留守兒童的心理健康發(fā)展。缺少亦或是沒(méi)有父母的陪伴，大多數(shù)留守兒童或多或少在心理上相較于有父母陪伴的孩子有所欠缺，并且情況嚴(yán)重的可能造成適應(yīng)不良、自閉等心理問(wèn)題。此外，留守兒童在學(xué)業(yè)、行為規(guī)范、人際交往等方面的發(fā)展同樣是與其接觸的人群所應(yīng)該重視的，這些方面對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展至關(guān)重要。本次調(diào)研活動(dòng)，以高校志愿者為主，展開(kāi)關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的路徑探索，結(jié)合優(yōu)秀高校志愿者與優(yōu)秀支教教師的采訪(fǎng)記錄，為其后開(kāi)展關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)起著參考與借鑒的作用。高校志愿者群體有相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，擁有更廣闊的志愿活動(dòng)平臺(tái)，具有專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)師資力量作為后盾，是知識(shí)能力與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都較強(qiáng)的一個(gè)團(tuán)體，因此，在關(guān)愛(ài)留守兒童的活動(dòng)中做出了許多貢獻(xiàn)，例如：高校志愿者或者支教教師不僅是留守兒童學(xué)習(xí)上的引導(dǎo)者、生活上的玩伴，更是他們心理健康成長(zhǎng)的守護(hù)者。可以給留守兒童提供更好的幫助。本次調(diào)研活動(dòng)，采用調(diào)查法訪(fǎng)談優(yōu)秀志愿者與優(yōu)秀支教教師，了解留守兒童的心理發(fā)展情況以及對(duì)其幫扶的建議，同時(shí)對(duì)高校志愿者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解志愿者們的活動(dòng)心得，為后續(xù)工作的開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
二、高校志愿者對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的認(rèn)識(shí)
本次調(diào)研活動(dòng)采用自編調(diào)查問(wèn)卷，有網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷與紙質(zhì)問(wèn)卷兩種形式，在整個(gè)工作的前期，設(shè)計(jì)與修改“高校志愿者如何解決留守兒童心理健康問(wèn)題調(diào)研問(wèn)卷”后進(jìn)行施測(cè)，旨在對(duì)高校志愿者在認(rèn)識(shí)留守兒童心理健康方面的了解。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)問(wèn)卷以及紙質(zhì)問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)，網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷回收249份，有效問(wèn)卷196份，紙質(zhì)問(wèn)卷發(fā)放300份，有效回收247份，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行分析之后發(fā)現(xiàn)：在對(duì)留守兒童進(jìn)行過(guò)志愿活動(dòng)的志愿者群體中：85.71%的志愿者認(rèn)為專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)（發(fā)展心理學(xué)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)等）對(duì)留守兒童心理輔導(dǎo)較為重要。這是由于大多數(shù)高校都有專(zhuān)門(mén)的志愿者團(tuán)隊(duì)，給了高校學(xué)生以社會(huì)實(shí)踐的平臺(tái)，專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)知識(shí)需求是志愿者們?cè)趯?shí)踐之后而得出的結(jié)論。并且由調(diào)查問(wèn)卷所反饋的數(shù)據(jù)來(lái)看，大多數(shù)志愿者都對(duì)留守兒童的心理健康表示關(guān)注，例如超過(guò)一半的受訪(fǎng)者是通過(guò)學(xué)校的志愿者組織參與到對(duì)留守兒童的幫扶活動(dòng)中，并在活動(dòng)中反思了自己的行為是否對(duì)留守兒童有益。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有80%以上的人認(rèn)為活動(dòng)是對(duì)留守兒童有利的，但在心理、思想、學(xué)習(xí)方面依舊有所不足，不能夠長(zhǎng)期針對(duì)同一受助對(duì)象進(jìn)行輔導(dǎo)，無(wú)法獲取其動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)信息等等。
截至2015年10月31日，留守兒童受益人數(shù)總計(jì)163名，其殊心理輔導(dǎo)對(duì)象21名。志愿者們積極活動(dòng)在涪陵各個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，利用周末的時(shí)間對(duì)留守兒童進(jìn)行家訪(fǎng)。不僅關(guān)注留守兒童本身所反映出的問(wèn)題，而且重視其監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的教育。在活動(dòng)過(guò)程中對(duì)每個(gè)家訪(fǎng)的孩子建檔，持續(xù)觀(guān)察其心理發(fā)展動(dòng)向。利用測(cè)評(píng)工具，例如房樹(shù)人等收集資料，進(jìn)行分析，并且邀請(qǐng)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)教授給予指導(dǎo)。每周堅(jiān)持開(kāi)志愿者交流會(huì)，對(duì)一周的工作進(jìn)行總結(jié)，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題討論分析，最后提出解決方案。隨著時(shí)間的推移，項(xiàng)目志愿者對(duì)留守兒童心理健康方面的問(wèn)題的理解越來(lái)越深入，更加重視這方面的工作，對(duì)自己的責(zé)任認(rèn)識(shí)更加清晰。吸收了前期經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)之后，拓寬了針對(duì)留守兒童舉辦活動(dòng)的渠道，聯(lián)合其所在小學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師共同開(kāi)展有益于兒童身心成長(zhǎng)的活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，志愿者與這些孩子建立了深厚的情感，也取得了其監(jiān)護(hù)人的信任，對(duì)之后工作的進(jìn)展有非常大的幫助。孩子們?cè)敢鈱⒆约旱膬?nèi)心世界展現(xiàn)給志愿者，大多數(shù)留守的孩子都有些異于平常小孩的地方，不僅是志愿者觀(guān)察到的，而且還有其監(jiān)護(hù)人所反映的。比如說(shuō)，性格孤僻或者暴戾，其中一個(gè)男孩（父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，奶奶照看）他認(rèn)為母親拋棄了他，所以對(duì)女志愿者表現(xiàn)出了明顯的排斥。但是志愿者沒(méi)有因這個(gè)問(wèn)題而退縮，而是給他溫暖和關(guān)愛(ài)，漸漸地，其中一個(gè)女志愿者被他接受，并向志愿者分享他的故事。這些都是家庭結(jié)構(gòu)在非正常狀態(tài)下的結(jié)果，有不少孩子不僅是留守兒童，而且還是單親家庭。令人詫異的是，在同一個(gè)村鎮(zhèn)出現(xiàn)了多戶(hù)家庭都具有相同的特征，父母離異，孩子由父親撫養(yǎng)，母親是外地人，早婚。正是因?yàn)檫@多種不利因素，才導(dǎo)致了孩子們的異于平常。許多志愿者們也有留守經(jīng)歷，因此他們能夠與孩子們產(chǎn)生共鳴，他們內(nèi)心迫切地希望自己能夠給予孩子們實(shí)際的幫助，這是非常難得的。半年的堅(jiān)持，志愿者們從當(dāng)初的“一廂情愿”的付出，到理智地面對(duì)問(wèn)題，懂得使用方法和技巧與孩子溝通，不刻意地去強(qiáng)行改變孩子，而是以自身的行動(dòng)，平時(shí)一點(diǎn)一滴的小事去觸動(dòng)孩子，用誠(chéng)心去關(guān)愛(ài)他們，潛移默化地改變他們。從授之以魚(yú)到授之以漁，一開(kāi)始只想到給他們灌輸健康的心理知識(shí)，到后來(lái)能夠引導(dǎo)他們自己面對(duì)成長(zhǎng)面對(duì)環(huán)境。志愿者們都非常明白，心理健康至關(guān)重要，自己的行動(dòng)關(guān)乎一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，這是多么大的責(zé)任啊！也許曾經(jīng)對(duì)自己的事情都沒(méi)有這么上心過(guò)，但對(duì)這些孩子，卻百分百付出，因?yàn)樵谶@個(gè)過(guò)程中，不僅是孩子們?cè)诔砷L(zhǎng)，志愿者們也在成長(zhǎng)。
三、高校志愿者關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的現(xiàn)實(shí)意義
對(duì)留守兒童而言，高校志愿者針對(duì)留守兒童心理健康的志愿活動(dòng)，不僅能夠?yàn)榱羰貎和峁W(xué)習(xí)上的輔導(dǎo)、生活中的陪伴，更重要的是心理上的關(guān)愛(ài)。在學(xué)習(xí)上的幫助是必不可少的，因?yàn)楸卷?xiàng)目是以作業(yè)輔導(dǎo)的名義而去的，主要原因是孩子及其監(jiān)護(hù)人不能正確理解心理健康教育的內(nèi)涵，為了避免誤解，就以學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)為幌子進(jìn)行。其次，學(xué)習(xí)是中小學(xué)生的主要任務(wù)，因此必須解決他們的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題才能夠更好地進(jìn)行我們的工作。最后，在志愿者的幫助下，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，把學(xué)習(xí)的事情處理好了，這也是屬于心理上的幫助。除此之外，本項(xiàng)目的志愿者來(lái)自各個(gè)專(zhuān)業(yè)，且?guī)煼渡己艽笠徊糠郑軌蜉p松應(yīng)對(duì)中小學(xué)生的課業(yè)內(nèi)容。一方面提高孩子的能力，另一方面也能鍛煉志愿者的實(shí)踐能力。在生活上，根據(jù)志愿者了解，幫扶的留守兒童大多數(shù)都是在一個(gè)比較貧窮的地方，不能夠方便地與父母交流，家中除了年邁的爺爺奶奶，也沒(méi)有其他人能夠給予他們關(guān)注。因?yàn)橹驹刚邆兊牡絹?lái)，他們可以學(xué)習(xí)到課本以外的東西，志愿者組織開(kāi)展的活動(dòng)，比如拼圖比賽、講故事等，讓他們的生活多了幾分樂(lè)趣。這種如長(zhǎng)輩般的關(guān)愛(ài)，讓孩子們?cè)跊](méi)有父母的陪伴下心里多了些溫暖。但必然存在的一個(gè)問(wèn)題是，孩子們與志愿者長(zhǎng)久地相處，漸漸產(chǎn)生了依賴(lài)，希望看到志愿者的到來(lái)，不愿意別離，甚至?xí)驗(yàn)橹驹刚邔?duì)某一個(gè)孩子多了點(diǎn)關(guān)心而鬧情緒。這些都是需要解決的，不能因?yàn)橹驹刚叨鴰Ыo他們新的困擾。當(dāng)然，并非一開(kāi)始就意識(shí)到這些問(wèn)題，而是在與留守兒童接觸的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的。志愿者們的處理辦法是，平等地對(duì)待每一個(gè)孩子，引導(dǎo)孩子與孩子之間、孩子與監(jiān)護(hù)人之間建立感情，這樣就可以分散他們對(duì)志愿者的依賴(lài)，轉(zhuǎn)而培養(yǎng)同伴情感和改善與長(zhǎng)輩之間的關(guān)系。最難突破的是孩子與父母之間的隔閡。就調(diào)查結(jié)果來(lái)看，多數(shù)孩子都會(huì)覺(jué)得與父母有陌生感，因?yàn)樯?jì)問(wèn)題，孩子與父母幾乎一年才能見(jiàn)一次，并且有的離異家庭，父親或者母親常年都不會(huì)看望孩子，就像前面說(shuō)到的那個(gè)男孩一樣，因?yàn)榧彝ピ驅(qū)ε杂信懦庑袨椤Ｎ覀儾桓彝阅軌蚪鉀Q這個(gè)問(wèn)題，只能通過(guò)一些活動(dòng)去促進(jìn)孩子與父母間的情感交流。比如“寫(xiě)給爸媽的心里話(huà)”等。解鈴還須系鈴人，要真正解決這個(gè)問(wèn)題，還得父母與孩子之間正面地溝通，長(zhǎng)期共同生活。在心理上，因?yàn)槲覀兯鶐头龅牧羰貎和蟛糠侄荚?歲以上，因此他們能夠?qū)χ驹刚叩男袆?dòng)產(chǎn)生觸動(dòng)，令我們感到欣慰的是每次家訪(fǎng)監(jiān)護(hù)人都會(huì)告訴孩子，我們路途艱辛，無(wú)私奉獻(xiàn)，讓孩子珍惜。志愿者的行動(dòng)讓孩子們感受到了關(guān)注與關(guān)愛(ài)，漸漸地孩子們會(huì)對(duì)志愿者有反饋，從他們的言行中就可以看到變化。一個(gè)小細(xì)節(jié)就是，每次志愿者離開(kāi)的時(shí)候，孩子們都會(huì)送很遠(yuǎn)才回去。除了面對(duì)面的溝通交流之外，志愿者還通過(guò)QQ，電話(huà)等方式進(jìn)行輔導(dǎo)并獲取了更多的相關(guān)信息。
四、目前存在的主要問(wèn)題
在項(xiàng)目活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多問(wèn)題，也暴露了許多問(wèn)題。一方面是留守兒童，另一方面是志愿者在志愿活動(dòng)中的問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，有61.73%的受訪(fǎng)者表示留守兒童最主要的一類(lèi)心理健康問(wèn)題表現(xiàn)在“性格”上。因?yàn)檫@是在與留守兒童接觸的過(guò)程中，能夠明顯發(fā)現(xiàn)的一類(lèi)。學(xué)習(xí)和生活行為等方面盡管也有，但是不夠明顯，并且一般志愿者也不會(huì)將之歸到心理健康問(wèn)題里。正因?yàn)槿绱耍B一般人都能夠發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的影響更大，也比較會(huì)因?yàn)檫@方面的原因，影響孩子在其他方面，甚至是人格的完善。
經(jīng)過(guò)對(duì)支教老師的采訪(fǎng)記錄的分析，有90%的老師反映的留守兒童存在的問(wèn)題包括：內(nèi)心封閉、叛逆、自卑、內(nèi)向等，與前面的調(diào)查結(jié)果相近。至于造成留守兒童這些問(wèn)題的原因，這里就不贅述。主要包括父母離家、留守兒童自身的不良發(fā)展、學(xué)校教育方式不當(dāng)以及社會(huì)監(jiān)管不力這四方面的原因。而關(guān)于志愿者在志愿活動(dòng)中暴露出的問(wèn)題也很多。調(diào)查顯示，61.22%的人認(rèn)為自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不夠，會(huì)影響志愿活動(dòng)的效果，更有甚者，會(huì)適得其反，不僅沒(méi)有給予留守兒童幫助，而且傷害了他們。有50.51%的人認(rèn)為，沒(méi)有固定的服務(wù)對(duì)象也是導(dǎo)致對(duì)留守兒童幫助效果不明顯的原因。因?yàn)楦咝５闹驹刚呋顒?dòng)有一部分是僅僅在特殊的時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行的，例如某些高校組織的針對(duì)留守兒童的節(jié)日活動(dòng)，時(shí)間短，效果差但是涉及的人數(shù)多。有71.94%的人認(rèn)為是由于自己的精力有限，所以在對(duì)留守兒童的活動(dòng)中沒(méi)有取得好的成效，比如說(shuō)有的組織負(fù)責(zé)人，忙上忙下，各種事務(wù)纏身，再加上要與留守兒童交流溝通，也許就沒(méi)辦法付出很多的精力了，心有余而力不足。從調(diào)查數(shù)據(jù)上可以看出，還有其他原因，總體上志愿者們都很愿意去做留守兒童的工作，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象。
其次，還因?yàn)橹驹刚咴诨顒?dòng)上的失誤對(duì)留守兒童的造成的傷害，志愿者不當(dāng)?shù)膸椭绞綍?huì)讓他們更加孤僻，不愿與人交流，對(duì)志愿者產(chǎn)生排斥，不接受陌生人等問(wèn)題。這大多是因?yàn)橹驹刚邲](méi)有經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)突發(fā)狀況不知如何應(yīng)對(duì)或者是使用了一些不適當(dāng)?shù)姆椒āａ槍?duì)這種狀況，可以考慮在對(duì)留守兒童進(jìn)行志愿者活動(dòng)之前對(duì)志愿者培訓(xùn)。
最后但同樣重要的是，固定幫扶的時(shí)間不夠充裕，因?yàn)椴皇撬械闹驹刚邎F(tuán)隊(duì)都像我們一樣，可以長(zhǎng)期固定地對(duì)留守兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)，但這項(xiàng)工作又需要有這兩個(gè)條件來(lái)支撐，所以在此產(chǎn)生了沖突。并且從數(shù)據(jù)來(lái)看，有超過(guò)一半的人認(rèn)為是因?yàn)榕c孩子相處時(shí)間不夠而導(dǎo)致的輔導(dǎo)效果不佳。約有65%的人認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)留守兒童進(jìn)行長(zhǎng)期的幫扶才能夠產(chǎn)生積極的效果。
五、高校志愿者對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的路徑探索
基于對(duì)志愿者的調(diào)查、采訪(fǎng)，以及對(duì)支教教師的采訪(fǎng)，我們了解到目前高校志愿者活動(dòng)存在的不足，并根據(jù)志愿者們?cè)陉P(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的活動(dòng)中的反思，針對(duì)其具體問(wèn)題，提出了相應(yīng)的建議：
（一）需要對(duì)留守兒童心理健康有充分的認(rèn)識(shí)
留守兒童是當(dāng)下社會(huì)中的一個(gè)弱勢(shì)群體，大多數(shù)的社會(huì)群體在關(guān)愛(ài)留守兒童的過(guò)程中，多以物質(zhì)資助為主，所以高校志愿者活動(dòng)更多的是提倡從心理層面上關(guān)愛(ài)留守兒童。但是，部分志愿者對(duì)于關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的定義不清，少部分人會(huì)片面地、主觀(guān)認(rèn)為留守兒童都是存在心理健康問(wèn)題的兒童。這個(gè)定義，也是需要向廣大群眾澄清的，關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康是高校志愿者活動(dòng)的一個(gè)方面，關(guān)愛(ài)其心理健康的意義在于：為了讓留守兒童心理發(fā)展更加全面，即留守兒童心理健康水平是正常的，高校志愿者活動(dòng)是增加其心理健康水平的一種方式，當(dāng)然，若從觀(guān)察與測(cè)驗(yàn)中可以明確，部分留守兒童的確存在心理健康問(wèn)題，此時(shí)，就需要在專(zhuān)業(yè)的心理健康教師的指導(dǎo)下對(duì)留守兒童進(jìn)行輔導(dǎo)。所以，建議無(wú)論是高校志愿者活動(dòng)或是其他形式的活動(dòng)，在開(kāi)展具體的行動(dòng)之前，要對(duì)每個(gè)活動(dòng)針對(duì)的對(duì)象有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)，并且活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排要合理、適當(dāng)，要適于對(duì)象的特征與促進(jìn)其發(fā)展，做好志愿服務(wù)前的充分準(zhǔn)備，才可將服務(wù)計(jì)劃落實(shí)好。
（二）對(duì)專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)知識(shí)的需求
高校志愿者在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的過(guò)程中，因?yàn)槿鄙傧鄳?yīng)的心理學(xué)知識(shí)，存在幫扶過(guò)程受阻的現(xiàn)象，例如：高校志愿者（尤其是非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的志愿者）未能充分了解一些心理不健康的表現(xiàn)或是一些心理問(wèn)題的表征，只以自己表面所見(jiàn)主觀(guān)臆斷，給留守兒童“貼標(biāo)簽”；或者是出于心理健康問(wèn)題的擔(dān)憂(yōu)，不愿接觸存在心理健康問(wèn)題的孩子，這樣的舉動(dòng)反而會(huì)給留守兒童帶來(lái)傷害。所以，建議高校志愿者在其后關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康的活動(dòng)中，首先進(jìn)行相應(yīng)的心理健康知識(shí)培訓(xùn)與志愿者能力訓(xùn)練，旨在讓高校志愿者明確幫扶對(duì)象的現(xiàn)狀、特征以及對(duì)志愿活動(dòng)過(guò)程中可能遇見(jiàn)的問(wèn)題作出預(yù)案。
（三）對(duì)志愿者的責(zé)任意識(shí)提出新的要求
青年志愿者不僅是一個(gè)光榮的稱(chēng)謂，同時(shí)肩上也承擔(dān)著相應(yīng)的責(zé)任，在成為一名光榮的志愿者時(shí)，每一位青年志愿者都曾向組織承諾：盡己所能，不計(jì)報(bào)酬，幫助他人，服務(wù)社會(huì)，踐行志愿精神，傳播先進(jìn)文化……在高校志愿者團(tuán)體中，多數(shù)人都是憑著自己一腔熱血與幫助他人的真心加入志愿者組織，但當(dāng)其真正參與到志愿活動(dòng)中來(lái)時(shí)，才會(huì)感覺(jué)到志愿活動(dòng)并不是那么簡(jiǎn)單與輕松，因?yàn)橹驹刚吒冻龅牟粌H僅是時(shí)間、汗水或是金錢(qián)，還可能是你在活動(dòng)中遇到困難去克服的決心與毅力，又或是你準(zhǔn)時(shí)、堅(jiān)持參與活動(dòng)的行為力量。在面對(duì)這些壓力與考驗(yàn)時(shí)，基于對(duì)志愿者本身的經(jīng)驗(yàn)的豐富與能力的提升，更應(yīng)該勇往直前！
（四）多方面關(guān)注留守兒童的發(fā)展
關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康是本次調(diào)研活動(dòng)的中心主題，為了更好地了解留守兒童，了解其心理健康水平，我們同時(shí)應(yīng)該關(guān)注留守兒童的其他方面，有調(diào)研數(shù)據(jù)顯示：關(guān)注留守兒童心理健康還應(yīng)該關(guān)注留守兒童的學(xué)習(xí)狀況、人際交往、生活與行為習(xí)慣等等；此外，不僅要關(guān)注留守兒童本身，留守兒童的監(jiān)護(hù)人、學(xué)校老師的反饋，也應(yīng)該是志愿者活動(dòng)行之有效的重要資料來(lái)源。要了解一個(gè)人，不僅從這個(gè)個(gè)體的知情意行，并且包括了他所處環(huán)境周?chē)说脑u(píng)價(jià)，從了解留守兒童資料的多維性、全面性與持久性，既可以更好地幫助高校志愿者開(kāi)展幫扶活動(dòng)，同時(shí)也從側(cè)面解決了當(dāng)前高校青年志愿者活動(dòng)處于較低層次，活動(dòng)缺乏一定的深度的局限。
（五）發(fā)揮地方高校優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建呵護(hù)留守兒童心理健康的長(zhǎng)效機(jī)制
地方高校所具有的人才智力、地緣和青年志愿者優(yōu)勢(shì)勢(shì)必在關(guān)愛(ài)留守兒童心理健康方面做出重要的貢獻(xiàn)。首先是在知識(shí)積淀上面，高校志愿者具有豐富的知識(shí)作為志愿活動(dòng)的一個(gè)重要基礎(chǔ)，可以在支教過(guò)程中，輔導(dǎo)留守兒童學(xué)業(yè)關(guān)注留守兒童心理健康；其次，地方高校有必要與當(dāng)?shù)刂行W(xué)加強(qiáng)聯(lián)系，傳遞其先進(jìn)的教學(xué)理念和進(jìn)行人文關(guān)懷；第三，關(guān)愛(ài)心理健康的活動(dòng)具有長(zhǎng)期性、持久性等特點(diǎn)，需要構(gòu)建長(zhǎng)效的呵護(hù)機(jī)制，在未與留守兒童建立起信任關(guān)系或幫扶雙方關(guān)系穩(wěn)定時(shí)突然中斷志愿者活動(dòng)易給留守兒童造成傷害。
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作者簡(jiǎn)介：
陳晨，女，重慶涪陵人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
向石花，女，重慶石柱人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
林紅，女，重慶璧山人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
唐黎，男 ，重慶石柱人，長(zhǎng)江師范學(xué)院學(xué)生；
【關(guān)鍵詞】?jī)和恍l(wèi)生保健；心理評(píng)估；生活質(zhì)量 文章編號(hào)：1004-7484（2013）-12-6953-01
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，兒童出現(xiàn)心理疾病的人數(shù)越來(lái)越多，這引起臨床醫(yī)學(xué)界及社會(huì)上的廣泛關(guān)注。兒童是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，健康的身心將有助于兒童健康成長(zhǎng)。對(duì)此，需要對(duì)心理疾病的兒童采取心理衛(wèi)生保健措施，這樣才能夠取得較好的臨床治療效果。為此，本文選取從2009年11月至2012年12月間在區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童的臨床資料進(jìn)行分析。現(xiàn)報(bào)告如下：
1資料與方法
1.1臨床資料選取從2009年11月至2012年12月間在我區(qū)建立檔案的3-10歲的100例有心理疾病的兒童，這些患兒全部采取美國(guó)AchenbachJL童行為自評(píng)量表，得出兒童的其中有一個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量分值超過(guò)正常分值。[1]按照1：1的比例，將其劃分為觀(guān)察組（A組）與對(duì)照組（B組），患兒年齡集中處在3-10歲，平均年齡為（5.2±0.8）歲；男55例，女45例，男女比例為11：9。這兩組患兒在身高、體重、性別、年齡、病程等臨床資料比較方面上，沒(méi)有顯著的差異，有可比性。
1.2方法對(duì)照組（B組）采取常規(guī)治療，觀(guān)察組（A組）采取“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)及集體的衛(wèi)生保健宣傳教育，具體措施：①認(rèn)知疏導(dǎo)。由于患兒心理孤寂，大多生活在自己的世界里，家長(zhǎng)也不清楚心理治療的方法，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)針對(duì)患兒及家長(zhǎng)的具體情形，讓他們認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，采取正確的措施，讓他們逐漸糾正不良的心理認(rèn)知，為以后的治療奠定基礎(chǔ)。②親情感動(dòng)法。心理醫(yī)生只能夠?yàn)榛純翰扇⌒睦碇委煼桨福唧w措施還是需要家長(zhǎng)實(shí)施，為此，醫(yī)生應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)家長(zhǎng)采取親情感動(dòng)法，以家長(zhǎng)的實(shí)際行動(dòng)去感化患兒，讓兒童對(duì)外界事物充滿(mǎn)好奇，逐漸擺脫自閉、不愿交流的現(xiàn)狀。[2]③情感轉(zhuǎn)移方法。當(dāng)兒童一直關(guān)注某一項(xiàng)事務(wù)而情緒低落時(shí)，醫(yī)生可以轉(zhuǎn)移患兒的情感，如播放兒童喜歡看的動(dòng)畫(huà)片、影視作品，也可以做兒童喜歡的游戲，讓他們積極參與這些活動(dòng)，自然就能夠擺脫低落的情緒。并對(duì)以上兒童進(jìn)行為期3個(gè)月的追蹤調(diào)查，在3個(gè)月之后再次實(shí)施心理評(píng)估，兒童治療前后進(jìn)行自評(píng)量表（SAS）評(píng)分，并詳細(xì)記錄這些分?jǐn)?shù)，其中大于50分存在心理問(wèn)題。[3]
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)方法本文采用的數(shù)據(jù)均應(yīng)用SPSS17.0軟件來(lái)詳細(xì)分析統(tǒng)計(jì)的，同時(shí)為加強(qiáng)可信度，這兩組數(shù)據(jù)的資料在比較中都是運(yùn)用了了χ2檢驗(yàn)，文中的實(shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù)均為使用的平均值。P
2結(jié)果
這兩組患兒在采取3個(gè)月的治療之后，心理狀況均有一定程度的改善。在SAS評(píng)分比較中，對(duì)照組在治療前的評(píng)分為（62.4±6.1）分，治療后為（48.3±9.6）；觀(guān)察組在治療前的評(píng)分為（62.1±6.3），治療后為（30.3±6.8）。在SAS評(píng)分下降幅度比較上，觀(guān)察組明顯高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
3討論
心理對(duì)于兒童健康成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，由于兒童來(lái)自家庭、社會(huì)、學(xué)校等方面的因素影響，造成他們的心理狀況遠(yuǎn)低于前一輩的，造成他們心理出現(xiàn)嚴(yán)重的障礙或扭曲，這就不利于他們?cè)谏鐣?huì)上茁壯成長(zhǎng)。為此，家長(zhǎng)要做好早發(fā)現(xiàn)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題之后，應(yīng)當(dāng)立即送到醫(yī)院就診。
由于不同的兒童的心理問(wèn)題不一，對(duì)此，心理醫(yī)生在對(duì)兒童采取集體的衛(wèi)生保健宣傳教育措施，讓他們認(rèn)清自己的心理問(wèn)題，積極接受醫(yī)院的治療；同時(shí)針對(duì)不同兒童的心理狀況，如動(dòng)癥、精神遲滯、交往不良、抑郁癥、孤獨(dú)癥等心理狀況，采取“一對(duì)一”的心理輔導(dǎo)、引導(dǎo)，具體解決他們心理上的個(gè)案問(wèn)題，幫助他們重塑價(jià)值觀(guān)。本文結(jié)果顯示，對(duì)兒童采取心理衛(wèi)生保健之后，SAS評(píng)分下降幅度比較上，觀(guān)察組明顯高于對(duì)照組，差異顯著，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
綜上所述，對(duì)兒童采取積極的心理衛(wèi)生保健治療，可以極大地改善兒童心理抑郁的狀態(tài)，提高患兒的生活水平，增進(jìn)醫(yī)患之間的情誼，非常值得各醫(yī)院廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]留守兒童；心理干預(yù)；措施
[中圖分類(lèi)號(hào)]G525 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2012）07-0005-03
隨著留守兒童人數(shù)的大量增長(zhǎng)，留守兒童問(wèn)題已成為嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題，幫助留守兒童解決常見(jiàn)的心理問(wèn)題，是學(xué)校、社會(huì)和家庭義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。留守兒童教育引導(dǎo)策略主要是采取心理干預(yù)，心理干預(yù)的具體措施是，利用心理咨詢(xún)、心理治療和心理教育的方式調(diào)整留守兒童的認(rèn)知或者行為，達(dá)到緩解、消除留守兒童心理問(wèn)題及應(yīng)激癥狀的方法。
一、留守兒童心理問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1.隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)造成諸多心理健康問(wèn)題堪憂(yōu)
教育界有句名言：“一個(gè)母親，能勝過(guò)100個(gè)教師；一個(gè)父親，能勝過(guò)100個(gè)校長(zhǎng)。”然而，留守兒童由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)由爺爺奶奶或外公外婆隔代監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)，親子教養(yǎng)被隔代教養(yǎng)替代，留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境驟變。種種客觀(guān)因素導(dǎo)致留守兒童不能和父母在一起，長(zhǎng)期缺乏與父母的交流溝通，缺少父母的關(guān)愛(ài)及有效的教育、引導(dǎo)和管理。加之父母因工作、生活等多方面因素可能一直沒(méi)有顧及留守兒童的心理情感的變化，留守兒童心理上自然而然地產(chǎn)生一種不適應(yīng)感。久而久之，留守兒童會(huì)產(chǎn)生一些畸形心理，具體表現(xiàn)為做事畏縮不前、行為不積極、膽小怕事、感情脆弱、缺乏自信、悲觀(guān)消極、自暴自棄、性格孤僻、焦慮自閉、表情木然等。
從隔代監(jiān)護(hù)問(wèn)題來(lái)看，大多數(shù)長(zhǎng)輩文化水平較低、對(duì)孩子放縱、溺愛(ài)過(guò)度，加上長(zhǎng)輩的觀(guān)念和留守兒童相差較大，無(wú)形之中他們之間形成了很深的隔閡，留守兒童的心理發(fā)育也由此產(chǎn)生了消極的影響。比如留守兒童有時(shí)非常想念父母，甚至一旦談及其父母就表現(xiàn)得非常焦慮、悲痛不已、泣不成聲，不能從情感上理解父母外出的行為。加之心理上的壓力，留守兒童無(wú)形中就產(chǎn)生了孤獨(dú)、寂寞、敏感、焦慮等不良情緒。留守兒童因?yàn)椴荒芟硎艿礁改傅恼_教導(dǎo)，其中超過(guò)半數(shù)的留守兒童會(huì)將煩心事或困難埋在心里，學(xué)習(xí)和心理發(fā)展也因此有了很多局限性。很多留守兒童因被疏于管教或管教不力，在學(xué)習(xí)上放松自己，大部分時(shí)間耗費(fèi)于看電視、嬉戲，甚至沉迷于網(wǎng)吧、電子游戲，慢慢地便形成沮喪、孤獨(dú)、焦慮等不良情緒情感特征。
2.寄養(yǎng)教育、單親教育導(dǎo)致留守兒童不良行為習(xí)慣較多，受挫能力較差
留守兒童的父母外出后， 他們的監(jiān)護(hù)人發(fā)生了變更， 原先雙親教育模式出現(xiàn)異化。根據(jù)監(jiān)護(hù)人的不同，可以簡(jiǎn)單將留守兒童教育歸納為由父親或母親單親監(jiān)護(hù)的單親教育和由親戚朋友代為監(jiān)護(hù)的寄養(yǎng)教育兩種類(lèi)型。寄養(yǎng)教育或單親教育導(dǎo)致留守兒童長(zhǎng)期得不到父母的溫暖，時(shí)間久了，留守兒童就會(huì)感到孤寂，主要表現(xiàn)在語(yǔ)言上缺乏說(shuō)話(huà)的感彩，言語(yǔ)黯然；在行為上缺乏社交的嫻熟技巧，情感淡漠。兒童孤獨(dú)最初的表現(xiàn)可能是單純的語(yǔ)言和情感方面的問(wèn)題，但是隨著時(shí)間的推移就很容易形成行為退縮――態(tài)度消極悲觀(guān)，意志不堅(jiān)定，遇到困難或挫折常常不知所措，甚至自暴自棄，還有甚者有自殺傾向。而一些偏遠(yuǎn)地方的教育資源嚴(yán)重不足，觀(guān)念老舊，無(wú)法有效地給予留守兒童及時(shí)的關(guān)愛(ài)，致使留守兒童沒(méi)有受到有效的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致他們不良習(xí)慣的逐漸累積。
從我國(guó)留守兒童的現(xiàn)狀來(lái)看，由于寄養(yǎng)教育、單親教育等各種不當(dāng)教育，導(dǎo)致處于成長(zhǎng)關(guān)鍵時(shí)期的留守兒童群體不能真正得到家長(zhǎng)的照顧和關(guān)愛(ài)，在生活、學(xué)習(xí)和心理上產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題――學(xué)習(xí)成績(jī)提高緩慢，認(rèn)識(shí)能力發(fā)展滯后，受挫能力較差，性情多變，常為一點(diǎn)小事就暴跳如雷……從某種意義上講，這些留守兒童成了“孤兒”，常常會(huì)形成錯(cuò)誤的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
3.家庭教育的缺失導(dǎo)致留守兒童人格叛逆
家庭是由具有婚姻關(guān)系和血緣關(guān)系的成員組成的人類(lèi)生活中最重要的社會(huì)基本群體，它既是每個(gè)人的誕生地，也是每個(gè)人自幼接受撫養(yǎng)和教育、實(shí)現(xiàn)其社會(huì)化的搖籃。但是父母長(zhǎng)期外出導(dǎo)致家庭教育逐漸缺失，進(jìn)而導(dǎo)致留守兒童家庭的撫養(yǎng)教育功能和情感功能失調(diào)、弱化，留守兒童可能會(huì)因此產(chǎn)生比較極端的人格：情感空落、冷漠自私、霸道、孤僻、自卑無(wú)助，還有可能產(chǎn)生心理騷動(dòng)、自卑心理障礙、逆反心理等嚴(yán)重問(wèn)題。留守兒童在生活中缺少知心的朋友，時(shí)間久了就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)和生活失去興趣。加之他們的年齡階段正好處于人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，生理和心理的變化常常讓他們變得無(wú)所適從，當(dāng)成長(zhǎng)過(guò)程中的欣喜、惶惑與委屈無(wú)處傾訴時(shí)，他們經(jīng)常暗示自己無(wú)能為力，認(rèn)定自己命運(yùn)不好而灰心喪氣、情緒低沉、抑郁寡歡。若要遇到父母必須親自參加的活動(dòng)，這些兒童的自尊心就會(huì)越發(fā)受傷，他們常常會(huì)失去心理平衡，自卑感加重，有的甚至自暴自棄，喪失了學(xué)習(xí)的信心。久而久之， 其人格就會(huì)表現(xiàn)為任性霸道、敏感多疑、情緒低落、固執(zhí)己見(jiàn)，難以適應(yīng)集體的生活。
二、如何培養(yǎng)留守兒童的健康心理
留守兒童的心理健康教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。科學(xué)知識(shí)還可以通過(guò)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)，但是良好的心理素質(zhì)卻很難彌補(bǔ)回來(lái)，所以要解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，必須運(yùn)用心理學(xué)原理有計(jì)劃、有步驟地對(duì)留守兒童的心理活動(dòng)、個(gè)性特征和心理問(wèn)題施加積極影響，教育引導(dǎo)他們樹(shù)立良好、健康的心理素質(zhì)。
1.加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的關(guān)注
首先應(yīng)加強(qiáng)文化建設(shè)，大力整治校園周邊環(huán)境，打擊違法經(jīng)營(yíng)的網(wǎng)吧、電子游戲室等，根治各種精神污染對(duì)兒童的毒化，讓留守兒童在良好的環(huán)境中接受教育和熏陶；其次要充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能， 在學(xué)校設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室， 配備專(zhuān)職心理咨詢(xún)輔導(dǎo)教師，通過(guò)全面了解留守兒童的心理健康狀況，建立留守兒童心理發(fā)展檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童中出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題，提升留守兒童的心理抵抗能力和自我調(diào)解能力。
針對(duì)當(dāng)前家庭和學(xué)校之間缺乏有機(jī)合作與溝通的狀況，一方面學(xué)校要關(guān)注和改善留守兒童成長(zhǎng)的生活環(huán)境，采取一系列措施加強(qiáng)對(duì)留守兒童的抗挫折、抗困難能力的教育，增強(qiáng)他們的心理承受能力；另一方面家長(zhǎng)也要正確處理生產(chǎn)、創(chuàng)收與子女教育的關(guān)系，不能以犧牲孩子的成長(zhǎng)和未來(lái)為代價(jià)來(lái)?yè)Q取眼前暫時(shí)的利益，要及時(shí)關(guān)注正處于身心快速發(fā)展時(shí)期的留守兒童的消極心理狀態(tài)、叛逆?zhèn)€性和不良行為等明顯的心理問(wèn)題，并對(duì)他們進(jìn)行及時(shí)有效的心理健康教育引導(dǎo)。
2.從社會(huì)、學(xué)校教育的角度幫助留守兒童及時(shí)釋放不良情緒
從學(xué)校的角度看，學(xué)校要積極制定心理干預(yù)活動(dòng)計(jì)劃，配合家長(zhǎng)實(shí)施心理小組活動(dòng)，為接受心理干預(yù)的留守兒童提供一定的心理健康教育活動(dòng)場(chǎng)地，并長(zhǎng)期、持久地關(guān)注留守兒童的心理健康，將留守兒童的心理干預(yù)進(jìn)行到底。不過(guò)在活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)采取正確的干預(yù)評(píng)估方法，認(rèn)真思考對(duì)留守兒童的心理干預(yù)策略、干預(yù)活動(dòng)的可行性、干預(yù)材料的完備性和干預(yù)中的突發(fā)問(wèn)題，積極鼓勵(lì)留守兒童配合參加心理干預(yù)活動(dòng)，并在活動(dòng)結(jié)束后通過(guò)心理信息反饋?zhàn)龊孟鄳?yīng)的心理評(píng)價(jià)，更多更好地為留守兒童的心理干預(yù)活動(dòng)提供良好的教案。當(dāng)然，學(xué)校不僅要在校內(nèi)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育，還應(yīng)該將心理健康教育活動(dòng)有意識(shí)地向留守兒童的課外生活延伸。比如有條件的學(xué)校可以在學(xué)校網(wǎng)頁(yè)設(shè)立“悄悄話(huà)”欄目，或者建立一個(gè)獨(dú)立的關(guān)于留守兒童悄悄話(huà)的“知心信箱”，給留守兒童創(chuàng)造一點(diǎn)私密空間，讓孩子用筆抒寫(xiě)自己的苦悶和煩心事。而管理人員則要有意識(shí)地在學(xué)生和家長(zhǎng)之間架起一座溝通的橋梁，將相關(guān)欄目?jī)?nèi)容整理出來(lái)召開(kāi)專(zhuān)題家長(zhǎng)會(huì)或者主題班會(huì)，與家長(zhǎng)共同研究并解決留守兒童的心理健康問(wèn)題。
從社會(huì)的角度看，應(yīng)調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，為留守兒童創(chuàng)設(shè)心理輔導(dǎo)室并配置有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的心理輔導(dǎo)教師，以便留守兒童得到情感和心理的支持。格羅斯的研究發(fā)現(xiàn)，情緒調(diào)節(jié)可以減少表情行為、降低情感體驗(yàn)，從而減輕焦慮等負(fù)性情緒對(duì)人們的影響，因而對(duì)身心健康有益。因此，對(duì)于那些在心理情緒上波動(dòng)比較大、時(shí)常感到焦慮和壓力的留守兒童，心理輔導(dǎo)教師要幫助他們獲得正確的認(rèn)知，并通過(guò)一些放松療法如靜坐、深呼吸、默想等方式讓他們克服不安的心理情緒，幫助他們控制自己的不良情緒；對(duì)于那些有心理創(chuàng)傷的留守兒童，大聲吶喊是行之有效的心理釋放方式，心理輔導(dǎo)教師可以通過(guò)宣泄療法讓他們?cè)诳諘绨察o的地方大聲喊出心里的委屈，引導(dǎo)他們將壓抑、創(chuàng)傷或悲痛情感發(fā)泄出來(lái)，以此緩解他們內(nèi)心過(guò)大的消極情緒。
3.從家庭教育的角度構(gòu)建留守兒童親子溝通機(jī)制
一般來(lái)說(shuō)，家庭關(guān)愛(ài)的缺失對(duì)留守兒童的健康心理影響巨大，但是只要通過(guò)心理健康咨詢(xún)制度，給留守兒童開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課程，經(jīng)常性地對(duì)他們實(shí)施心理咨詢(xún)，就可以彌補(bǔ)這一缺失。
家庭作為一個(gè)初級(jí)社會(huì)群體，在與社會(huì)環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)和能量的交換過(guò)程中，具有不斷滿(mǎn)足其內(nèi)部成員之間頻繁的、面對(duì)面的、富有感情的互動(dòng)需求以及適應(yīng)與改變社會(huì)環(huán)境的功用和效能。兒童也正是在與父母朝夕相處的親子互動(dòng)過(guò)程中才獲得了人際交往的基本知識(shí)，并開(kāi)始步入社會(huì)化的進(jìn)程。另外，父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)和撫慰具有不可替代性，它是兒童情緒情感健康健全發(fā)展的基礎(chǔ)，留守兒童的心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的重要原因就在于缺乏父母的溝通交流及父母的關(guān)愛(ài)。所以，通過(guò)建立留守兒童親子溝通機(jī)制，可以幫助留守兒童與父母建立起親密的依戀關(guān)系，并能幫助父母通過(guò)心理干預(yù)恰當(dāng)?shù)靥幚碜优牡钟|情緒，及時(shí)解決子女的心理問(wèn)題和不良個(gè)，幫助和引導(dǎo)他們?cè)诔砷L(zhǎng)中形成積極健康的心理。
總之，對(duì)留守兒童的心理干預(yù)應(yīng)該借助學(xué)校、社會(huì)和家庭三方面的共同努力，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)和心理輔導(dǎo)，幫助他們走出心理陰影，盡快融入社會(huì)和學(xué)校的溫暖大家庭。
參考文獻(xiàn)：
[1] 呂英.農(nóng)村留守兒童的社會(huì)心理學(xué)視角解讀[J].校園心理，2011（7）.
摘要：在社會(huì)發(fā)展的新時(shí)期，農(nóng)村留守兒童心理是否健康，關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)和和諧社會(huì)建設(shè)的成敗。但留守兒童自身身心發(fā)展的不成熟、家庭教育的缺失、學(xué)校教育的失衡以及社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，使得部分留守兒童存在各種各樣的心理問(wèn)題。在新時(shí)期，我們應(yīng)發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的作用，形成合力，一起促進(jìn)留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；家庭
當(dāng)前，我國(guó)的各方面發(fā)展都取得巨大成就，進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。在新時(shí)期，我國(guó)的現(xiàn)代化、城鎮(zhèn)化建設(shè)進(jìn)程不斷加快。在此背景下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力進(jìn)入城市務(wù)工，但他們的子女因?yàn)樨?cái)力、物力等不足被留在農(nóng)村上學(xué)，進(jìn)而農(nóng)村留守兒童――這個(gè)特殊的群體便產(chǎn)生了。文章中的“農(nóng)村留守兒童”具體指農(nóng)村地區(qū)父母一方或雙方進(jìn)城務(wù)工而被長(zhǎng)時(shí)間（6個(gè)月）留守在家鄉(xiāng)不能和父母雙方共同生活在一起，需要其他人照顧的年齡處于義務(wù)教育階段（6-16）的農(nóng)村兒童。相對(duì)于農(nóng)村非留守兒童而言，農(nóng)村留守兒童存在許多問(wèn)題，其中心理問(wèn)題是重要的一個(gè)。在新時(shí)期，留守兒童擁有一個(gè)健康的心理，不僅關(guān)系到其自身的茁壯成長(zhǎng)、家庭幸福；而且關(guān)系到我國(guó)社會(huì)主義新農(nóng)村以及社會(huì)主義和諧社會(huì)的成功建設(shè)。所以，我們有必要分析新時(shí)期留守兒童所存在的心理問(wèn)題，并探索其產(chǎn)生原因，進(jìn)而綜合發(fā)揮家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)的力量，形成合力，共同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。
一、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在的心理問(wèn)題
在新時(shí)期，通訊技術(shù)的發(fā)展和交通的便利，使得外出父母與留守兒童的聯(lián)系和見(jiàn)面機(jī)會(huì)比以前相比變得頻繁了，這在一定程度上會(huì)減少留守兒童心理問(wèn)題的出現(xiàn)，甚至較少留守兒童比父母在家時(shí)表現(xiàn)得還要好：他們學(xué)習(xí)勤奮、積極參加課外活動(dòng)、堅(jiān)強(qiáng)獨(dú)立，有著正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。但是在新時(shí)期，部分農(nóng)村留守兒童仍然存在各種各樣的心理問(wèn)題，這些心理問(wèn)題主要有：
1.情感孤獨(dú)
王玉瓊等研究發(fā)現(xiàn)，性格孤僻、脆弱，渴望親情成為留守兒童最大的心理問(wèn)題。留守兒童心智不成熟，渴望與父母在一起，在情感上依賴(lài)父母。但與其他兒童相比，留守兒童不僅與父母的情感溝通較少；而且由于“代溝”以及知識(shí)層面、情感等方面的差異，與監(jiān)護(hù)人之間溝通較少。因此，這些留守兒童常常感到孤獨(dú)失落、緊張焦慮，情感上很孤獨(dú)。
2.情緒易變
留守兒童由于父母不在身邊，缺乏父母的照顧，情緒易變。他們很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境的變化甚至別人的一句話(huà)或喜或悲，反復(fù)無(wú)常、多疑敏感，并且有強(qiáng)烈的焦慮，以致同周?chē)娜岁P(guān)系緊張。同時(shí)，復(fù)雜的社會(huì)，生活的壓力導(dǎo)致他們過(guò)早地思考一些對(duì)他們而言太過(guò)沉重、太過(guò)成熟的人生問(wèn)題，從而在情緒方面更加敏感。
3.嫉妒、憎恨、仇視心理
留守兒童由于不能和自己的父母生活在一起，于是羨慕他人能夠與自己的父母生活在一起。他們中的一些經(jīng)常思念自己的父母，久而久之，發(fā)展到嫉妒、憎恨別人，產(chǎn)生仇視心理。
4.道德意志薄弱
農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期與父母分離，缺乏父母道德上的言傳身教，道德意識(shí)不高。監(jiān)護(hù)人中不乏爺爺奶奶等長(zhǎng)輩，更加寵愛(ài)、溺愛(ài)孩子，易導(dǎo)致他們產(chǎn)生非道德行為。再加上這些留守兒童還是個(gè)孩子，他們?nèi)狈?duì)外界信息等的判斷，缺乏是非意識(shí)，這就內(nèi)在地決定了農(nóng)村留守兒童道德意志薄弱。
二、新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的主要原因
新時(shí)期，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的因素是多方面的：既有農(nóng)村兒童自身存在的因素，又有來(lái)源于政府、家庭、學(xué)校、社會(huì)等的外在因素。
（一）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的內(nèi)因
農(nóng)村留守兒童，一般都處于青少年期，生理、心理發(fā)展不成熟。艾里克森把整個(gè)人格發(fā)展過(guò)程分為八個(gè)階段。他認(rèn)為人生每個(gè)發(fā)展階段都存在一種“危機(jī)”，人生是一個(gè)鏈條，環(huán)環(huán)相扣，哪個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，都會(huì)影響到下一個(gè)環(huán)節(jié)。根據(jù)艾里克森的理論，本文所說(shuō)的“農(nóng)村留守兒童”，正處于人格發(fā)展的第四、五階段，會(huì)出現(xiàn)的危機(jī)是產(chǎn)生自卑感和角色混亂。同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在道德發(fā)展過(guò)程中，處于他律階段，自律能力差，離不開(kāi)成人的監(jiān)督與引導(dǎo)。這些農(nóng)村留守兒童自身存在的因素是導(dǎo)致他們存在心理問(wèn)題的內(nèi)在因素。
（二）新時(shí)期農(nóng)村留守兒童存在心理問(wèn)題的外因
1.政府關(guān)注不夠
對(duì)于農(nóng)村留守兒童，政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府往往關(guān)注于從宏觀(guān)上解決問(wèn)題，如發(fā)展經(jīng)濟(jì)、宣傳文化、修建住宅等，這些都是社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)過(guò)程中的硬件。但作為政府，卻對(duì)祖國(guó)花朵的重要組成部分――農(nóng)村留守兒童缺乏關(guān)注，在資金、心理輔導(dǎo)等方面都投入很少。很多農(nóng)村都沒(méi)有修建適合農(nóng)村留守兒童玩樂(lè)的設(shè)施，也沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)或組織專(zhuān)門(mén)人員對(duì)解決留守兒童的心理問(wèn)題。
2.家庭教育存在缺陷
家庭教育是啟蒙教育，良好的家庭教育，有利于下一代子女的身心健康發(fā)展。
而留守兒童面對(duì)的是不完整的家庭，缺乏家庭教育。如，單親家庭中的孩子，會(huì)缺失父愛(ài)或母愛(ài)，這在一定程度上不利于孩子形成完整的人格；寄養(yǎng)家庭中的孩子，會(huì)因?yàn)楦鞣N隔閡、不適，不會(huì)及時(shí)地與他們宣泄自己的情緒，這在一定程度上讓孩子感到孤獨(dú)、焦慮；而與爺爺奶奶等隔代親人相處，更會(huì)因?yàn)槔先说膶檺?ài)、溺愛(ài)，在一定程度上阻礙孩子的心理成長(zhǎng)。這些都暴露了留守兒童家庭教育的缺失。
3.學(xué)校教育不平衡
在中國(guó)的學(xué)校教育的發(fā)展長(zhǎng)河中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀(guān)念一直影響著學(xué)生、家長(zhǎng)和老師。在此觀(guān)念的影響下，大部分學(xué)校的教育并沒(méi)有真正貫徹“素質(zhì)教育”，即促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，而是片面地追求升學(xué)率，從而忽視了孩子的心理成長(zhǎng)。很多學(xué)校都沒(méi)有自己專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)中心、心理老師對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行疏導(dǎo)，這些都會(huì)不利于留守兒童心理的健康發(fā)展。
4.社會(huì)氛圍的不良影響
留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子，生理心理還不成熟，社會(huì)不良因素，如現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級(jí)趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。再如，受農(nóng)村“讀書(shū)無(wú)用論”的影響，留守兒童會(huì)逐漸產(chǎn)生焦慮、厭學(xué)情緒。如此這樣，內(nèi)部心理的不成熟、外部不良因素的影響，很容易會(huì)阻礙到農(nóng)村留守兒童心理的健康成長(zhǎng)。
三、新時(shí)期解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的主要對(duì)策
在新時(shí)期，交通更加便利，通訊技術(shù)更加發(fā)達(dá)以及網(wǎng)絡(luò)更加普及，政府、學(xué)校、家庭和社會(huì)各方面充分利用這些便利條件，同時(shí)規(guī)避社會(huì)發(fā)展的不良影響，齊抓共管，一同促進(jìn)留守兒童心理的健康發(fā)展。
（一）政府應(yīng)采取的主要對(duì)策
解決留守兒童心理問(wèn)題，需要政府特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)等基層政府發(fā)揮“領(lǐng)頭羊”作用。十八屆三中全會(huì)提到城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)是制約城鄉(xiāng)發(fā)展一體化的主要障礙。必須健全體制機(jī)制，形成以工促農(nóng)、以城帶鄉(xiāng)、工農(nóng)互惠、城鄉(xiāng)一體的新型工業(yè)城鄉(xiāng)關(guān)系，讓廣大農(nóng)民平等參與現(xiàn)代化進(jìn)程、共同分享現(xiàn)代化成果。所以，政府首先應(yīng)做到：大力發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓農(nóng)民收入和生活水平不斷提高，讓務(wù)工人員愿意留在家鄉(xiāng)發(fā)展，這可以從源頭上解決留守兒童問(wèn)題。其次，加強(qiáng)對(duì)“留守子女”父母和監(jiān)護(hù)人的培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，幫助他們提高解決兒童心理問(wèn)題的意識(shí)，獲得新的教育方式和手段，加強(qiáng)與子女的心理溝通。再次，加強(qiáng)農(nóng)村社會(huì)組織的建設(shè)，完善基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，
為兒童提供玩樂(lè)的地方，促進(jìn)其身心健康。
（二）家庭應(yīng)采取的主要對(duì)策
家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是給予兒童成長(zhǎng)關(guān)懷、各方面教育的關(guān)鍵地方。針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，我認(rèn)為家庭主要應(yīng)做到：首先父母應(yīng)通過(guò)電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)視頻等增加與留守兒童的溝通，了解兒童的各種需要，特別是精神需要，并最大限度地滿(mǎn)足；其次，如果條件允許，父母應(yīng)盡量常回家看兒童，以減少兒童的孤單情緒。最后，父母應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)校老師、留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通聯(lián)系，及時(shí)了解兒童不愿與自己分享的事情與需求，從而針對(duì)問(wèn)題，早發(fā)現(xiàn)、早解決。
（三）學(xué)校應(yīng)采取的主要對(duì)策
針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，學(xué)校主要應(yīng)做到：首先，建立留守兒童檔案，持續(xù)關(guān)注他們的成長(zhǎng)需求。其次，向當(dāng)?shù)匦睦碜稍?xún)中心尋求幫助，開(kāi)展心理輔導(dǎo)與咨詢(xún)，幫助農(nóng)村留守兒童擁有一個(gè)健康的心理。再次，學(xué)校可以定期組織“感恩”、“親情回饋”等主題活動(dòng)，加強(qiáng)父母與留守兒童的溝通機(jī)會(huì)。最后，加強(qiáng)同輩群體之間的溝通，樹(shù)立榜樣典范。學(xué)校既可以在學(xué)生之間開(kāi)展一些集體活動(dòng)，讓留守兒童自己體會(huì)集體的溫暖；也可以在留守兒童中選取表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童，為留守兒童樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。
（四）社會(huì)應(yīng)該采取的主要對(duì)策
針對(duì)留守兒童的心理問(wèn)題，社會(huì)各團(tuán)體都應(yīng)貢獻(xiàn)自己的力量。首先，留守在家的婦女可以組成一個(gè)“婦女援助團(tuán)”，凝聚集體的力量，幫助監(jiān)護(hù)人照顧留守兒童的學(xué)習(xí)、生活，維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益，讓他們體會(huì)到家庭的溫暖，促進(jìn)身心健康成長(zhǎng)。其次，留守在家的教師、藝術(shù)者等可以組建一個(gè)特長(zhǎng)培訓(xùn)班，從而拓展留守兒童的興趣愛(ài)好，減少其孤單情緒。再次，大學(xué)生、社會(huì)青年等可以利用節(jié)假日等去關(guān)心農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題，他們可以開(kāi)展義務(wù)家教，幫助他們提高學(xué)習(xí)成績(jī)；也可以通過(guò)舉辦文藝晚會(huì)、野炊等集體活動(dòng)，減少他們的孤單情緒。
總之，兒童是國(guó)家的未來(lái)，農(nóng)村是國(guó)家發(fā)展的關(guān)鍵。農(nóng)村留守兒童在兒童中占重大比例，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題是農(nóng)村留守兒童問(wèn)題中的重要一個(gè)。我們應(yīng)該綜合家庭、學(xué)校、政府和社會(huì)等各方面的力量，形成合力，一同促進(jìn)兒童心理的健康成長(zhǎng)。（作者單位：中國(guó)海洋大學(xué)社會(huì)科學(xué)部）
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：兒童；心理咨詢(xún)；原則
兒童心理咨詢(xún)（child psychological counseling）又稱(chēng)兒童心理輔導(dǎo)，是指受過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練的心理咨詢(xún)師，應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法給來(lái)訪(fǎng)者（兒童和青少年）以幫助、啟發(fā)、輔導(dǎo)，使其開(kāi)放自己、發(fā)揮潛能，認(rèn)識(shí)他自己的經(jīng)驗(yàn)，自己去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，接納并欣賞自己，克服心理障礙的過(guò)程。現(xiàn)代心理咨詢(xún)的理論一般是基于成人的咨詢(xún)實(shí)踐而形成，其咨詢(xún)理念和方法技術(shù)并不能直接用于兒童身上，所以有必要指出兒童心理咨詢(xún)的獨(dú)特性。本文著重從理論層面探討在兒童心理咨詢(xún)中應(yīng)當(dāng)遵循的特殊原則。
1. 獨(dú)特性原則
咨詢(xún)的獨(dú)特性原則是指要看到兒童心理咨詢(xún)和成人心理咨詢(xún)之間的不同之處，包含以下五個(gè)方面。①咨詢(xún)動(dòng)機(jī)不同。成人通常會(huì)意識(shí)到問(wèn)題的存在，而兒童則沒(méi)有意識(shí)到或不承認(rèn)有問(wèn)題。兒童不大可能主動(dòng)尋求治療，通常由父母或其他監(jiān)護(hù)人為其做出是否接受治療的決定，因此咨詢(xún)的第一步就是與兒童建立關(guān)系并激發(fā)其動(dòng)機(jī)（布朗,2002）。②對(duì)咨詢(xún)的認(rèn)識(shí)不同。兒童有可能完全不明白什么叫心理咨詢(xún)，因此咨詢(xún)者需要向兒童簡(jiǎn)單地介紹心理咨詢(xún)，消除兒童的疑慮。③咨詢(xún)的目標(biāo)不同。不同的流派對(duì)于咨詢(xún)的目的認(rèn)識(shí)是不同的，一般認(rèn)為心理咨詢(xún)的目的是健全來(lái)訪(fǎng)者的人格。兒童心理咨詢(xún)的主要目標(biāo)則是減輕兒童發(fā)展過(guò)程中的心理困擾和障礙，并幫助他們獲得正常發(fā)展（郭鋒、郭成、李西營(yíng),2005）。④咨詢(xún)的內(nèi)容不同。與成人心理咨詢(xún)相比，兒童心理咨詢(xún)?cè)谫|(zhì)和量上都有不同。兒童心理問(wèn)題多為發(fā)展性問(wèn)題，如學(xué)習(xí)、人際交往困難，而且程度也較輕，發(fā)現(xiàn)后容易矯正。⑤咨詢(xún)的方式不同。兒童由于其認(rèn)知發(fā)展的限制，其言語(yǔ)功能相對(duì)較弱，這就造成了兒童有可能聽(tīng)不懂咨詢(xún)師問(wèn)題的含義，也無(wú)法把自己的想法和情緒用言語(yǔ)恰當(dāng)?shù)牡乇磉_(dá)出來(lái)。所以?xún)和睦碜稍?xún)中更多的運(yùn)用非言語(yǔ)技術(shù)，如游戲療法、藝術(shù)治療。
2. 重視咨訪(fǎng)關(guān)系的原則
Winner指出，迅速地與兒童建立治療關(guān)系對(duì)于兒童心理治療取得成功是非常關(guān)鍵的，其重要性遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)對(duì)其他年齡群體的心理治療（布朗,2005）。成人一般會(huì)主動(dòng)尋求咨詢(xún)，對(duì)自己的問(wèn)題和咨詢(xún)的目標(biāo)也有一定的了解，即使在咨詢(xún)的初始階段有一些顧慮，但是隨著咨訪(fǎng)關(guān)系的深入，會(huì)逐漸地配合咨詢(xún)師。成人在咨詢(xún)過(guò)程中一般會(huì)自動(dòng)進(jìn)入“患者”角色，并產(chǎn)生相應(yīng)的“患者期望”，形成較為穩(wěn)固的醫(yī)患聯(lián)盟，促進(jìn)咨詢(xún)或治療的進(jìn)程（郭鋒、郭成、李西營(yíng),2005）。
3. 堅(jiān)持系統(tǒng)論的原則
系統(tǒng)論是研究系統(tǒng)的一般模式、結(jié)構(gòu)和規(guī)律的學(xué)問(wèn)。系統(tǒng)論認(rèn)為，整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀(guān)念。
在對(duì)兒童進(jìn)行心理咨詢(xún)時(shí)，我們依然要堅(jiān)持系統(tǒng)論的觀(guān)點(diǎn)。H.Thompson Prout提出了兒童心理治療的多形態(tài)原則。治療的多形態(tài)原則是指在對(duì)兒童心理咨詢(xún)的時(shí)候，要選擇多種干預(yù)方法和多個(gè)干預(yù)角度，進(jìn)行組合式的干預(yù)，治療的形態(tài)越多，治療的目標(biāo)就越可能實(shí)現(xiàn)。治療的多形態(tài)是指讓不同流派的咨詢(xún)師同時(shí)參與治療，讓治療滲透到不同的生活環(huán)境中，這樣能同時(shí)觸及兒童的知、情、意、行，治療的效果比單一的治療手段更有效。
4. 堅(jiān)持發(fā)展的原則
堅(jiān)持發(fā)展的原則是指要我們用發(fā)展的眼光去看待兒童的心理問(wèn)題。由于兒童的身心發(fā)育尚未成熟，個(gè)性也不穩(wěn)定，所以在正常的發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)一些行為偏差，而這種偏差在其年齡范圍內(nèi)或許是正常的現(xiàn)象。Douglas T.Brown指出除了一些極嚴(yán)重的精神問(wèn)題或行為外，許多看似有問(wèn)題的行為其實(shí)只是正常發(fā)展過(guò)程中的偏離。萊維特（Levitt,1971）指出，由于兒童處在發(fā)展變化之中，隨著發(fā)展，一些癥狀可能會(huì)自然消失，如發(fā)脾氣、遺尿、特殊恐懼和睡眠障礙等癥狀會(huì)隨著時(shí)間流逝而自然消失。成人身上的心理或行為問(wèn)題在兒童身上也許就是正常的，年齡是區(qū)分正常或不正常的重要因素。
5. 環(huán)境的重要性原則
環(huán)境的重要性原則體現(xiàn)在兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是為了適應(yīng)不良的環(huán)境，兒童會(huì)出現(xiàn)一些心理問(wèn)題。第二個(gè)方面是家庭環(huán)境對(duì)于兒童的心理咨詢(xún)具有重大的意義。萊維特（Levitt,1971）指出，盡管兒童在臨床研究中被確定為患者，但實(shí)際上，兒童以外的人才應(yīng)該是治療直接針對(duì)的對(duì)象。
對(duì)不同情境下的兒童進(jìn)行臨床觀(guān)察，根據(jù)觀(guān)察，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)兒童的心理問(wèn)題或不正常行為大多是為了適應(yīng)不良的環(huán)境。兒童更多的是生活環(huán)境變化的反應(yīng)者而非發(fā)起者，他們幾乎沒(méi)有力量采取行動(dòng)來(lái)消除或預(yù)防環(huán)境壓力，他們只能被動(dòng)地做出反應(yīng)（布朗,2005）。兒童的心理障礙可能是對(duì)環(huán)境壓力較為正常的反應(yīng)，因?yàn)閮和^依賴(lài)環(huán)境，所以將其生活環(huán)境納入心理咨詢(xún)十分重要。
大部分兒童的行為問(wèn)題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)（傅宏,2007）。家庭是兒童最初成長(zhǎng)的環(huán)境，兒童受其影響非常大，而且現(xiàn)在很多家庭本身就有很多問(wèn)題，所以必須將家庭環(huán)境納入到心理咨詢(xún)的體系中來(lái)。若想要從根本上解決兒童的心理問(wèn)題，必須要家庭介入治療，否則會(huì)容易復(fù)發(fā)或轉(zhuǎn)換成其他的障礙。
6. 保密的原則
保密原則是指咨詢(xún)者有責(zé)任對(duì)兒童的個(gè)人情況、評(píng)估結(jié)果、咨詢(xún)內(nèi)容予以保密。兒童心理咨詢(xún)與治療工作者最基本的職業(yè)道德是對(duì)來(lái)訪(fǎng)者負(fù)責(zé)，以來(lái)訪(fǎng)者利益為重，其中保密原則十分重要（陳一心,2009）。美國(guó)心理學(xué)協(xié)會(huì)的道德準(zhǔn)則（1992）規(guī)定除非委托人許可，否則委托人的信息應(yīng)予以保密。可是在實(shí)際的操作中，兒童一般是被迫來(lái)咨詢(xún)的，兒童本人并不一定是委托人。咨詢(xún)?nèi)藛T因?yàn)橹委熜枰３?huì)和兒童的教師、家長(zhǎng)或其他心理專(zhuān)家分享兒童的信息，但是這種做法僅僅得到了兒童的家長(zhǎng)或其他監(jiān)護(hù)人的許可，并沒(méi)有得到兒童本人的許可。但是，按照常理，在分享這些信息的時(shí)候最應(yīng)該得到的是兒童的許可。盡管保密原則的目的在于保護(hù)兒童的隱私，但是要達(dá)到這一目的很困難，最理想的情況就是，在對(duì)兒童進(jìn)行心理咨詢(xún)前，用其能充分理解的言語(yǔ)解釋保密問(wèn)題，治療者有責(zé)任將兒童及其父母都當(dāng)作委托人，并盡量滿(mǎn)足雙方的要求（Gelfand&Hartman,1984;Ross,1980）。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】?jī)和厥饨逃?心理輔導(dǎo)方式 策略
【中圖分類(lèi)號(hào)】G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）10 -0246-01
前言
特殊兒童在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展過(guò)程屬于一群特殊的社會(huì)群體，其在社會(huì)發(fā)展中所受到的重視程度也要高于一般兒童。特殊兒童的特殊教育問(wèn)題對(duì)于兒童今后的成長(zhǎng)發(fā)展均會(huì)產(chǎn)生較大的影響，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，具有重要的意義。
1.兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式
1.1 兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式
大多數(shù)的特殊兒童在其接受特殊教育的過(guò)程中常常會(huì)出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)不理想及人際交往能力偏差問(wèn)題。針對(duì)此種狀況，對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式具體為采用專(zhuān)注、傾聽(tīng)、反應(yīng)、引導(dǎo)以及探究等方式。這些心理輔導(dǎo)方式均較為傳統(tǒng)但其最終效果依舊無(wú)法忽視。專(zhuān)注以及傾聽(tīng)等心理輔導(dǎo)方式所具有的效果最為明顯。大多數(shù)的特殊兒童在其接受教育的過(guò)程中人際交往能力是一大問(wèn)題。因此，大部分的特殊兒童并沒(méi)有許多關(guān)心特別好的朋友，在生活學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題自然無(wú)法對(duì)人傾訴。久而久之，大量的負(fù)面情緒積壓于心，一旦處理方式存在失誤，則極有可能在人際交往過(guò)程中表現(xiàn)出敵意，致使人際交往的效果越發(fā)消極。針對(duì)此種狀況，兒童心理輔導(dǎo)教師首先應(yīng)加強(qiáng)與特殊兒童之間的溝通交流，熟悉了解到其所希望進(jìn)行人際交往的人員類(lèi)型，盡量尋找一些與之相關(guān)的人員與特殊兒童進(jìn)行交流。如此一來(lái)，兒童較為容易將自己的心扉敞開(kāi)，將自身存在的心理問(wèn)題一一傾訴給心理輔導(dǎo)專(zhuān)員，由此將心理輔導(dǎo)方式的整體效果達(dá)到最佳。
1.2 行為糾正療法
在對(duì)特殊兒童進(jìn)行心理輔導(dǎo)的同時(shí)也不應(yīng)忽略對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)科學(xué)的行為糾正療法。首先應(yīng)幫助兒童將其心理問(wèn)題存在的根源進(jìn)行找出，促使其真正認(rèn)識(shí)到造成自身人際交往狀況偏差的主要原因是態(tài)度問(wèn)題，并不能將過(guò)錯(cuò)完完全全推給身邊的同學(xué)。對(duì)于一些存在爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題也不能以惡制惡，而是采用一種積極的態(tài)度及行為去面對(duì)問(wèn)題，從而科學(xué)的解決問(wèn)題。另外還應(yīng)讓兒童真正明白的是，如果想要得到一個(gè)優(yōu)良的集體環(huán)境，應(yīng)積極地為之努力。只有通過(guò)將自身的行為進(jìn)行科學(xué)正確的糾正，才能夠?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧良好的環(huán)境。
2.兒童特殊教育的科學(xué)策略
2.1 為兒童提供合適的心理宣泄場(chǎng)所
學(xué)校需建設(shè)可供特殊兒童心理宣泄的場(chǎng)所 特教學(xué)校的校園環(huán)境除了滿(mǎn)足特殊兒童日常的需求之外，在學(xué)校條件允許的情況下，可以考慮給特殊兒童建立一個(gè)可供宣泄情緒的場(chǎng)所[1]。與普通兒童相比，特殊兒童無(wú)法像其一般進(jìn)行不良、負(fù)面情緒的發(fā)泄，因此可以采取一些略帶藝術(shù)性的發(fā)泄方式。如視力存在障礙的特殊兒童可引導(dǎo)其應(yīng)用吹拉彈唱等音樂(lè)活動(dòng)進(jìn)行負(fù)面情緒的宣泄；而聾童則可通過(guò)進(jìn)行一些體育活動(dòng)來(lái)將自身的負(fù)面情緒進(jìn)行科學(xué)排解。不良及負(fù)面情緒的長(zhǎng)期積壓而無(wú)法宣泄會(huì)使得兒童內(nèi)心產(chǎn)生郁結(jié)心理，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)發(fā)展而言會(huì)造成極其不利的影響。更為嚴(yán)重的是如果這些負(fù)面情緒同時(shí)爆發(fā)于特定類(lèi)的場(chǎng)合，則極易產(chǎn)生一種的人格，在對(duì)兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)不利影響的同時(shí)，更加會(huì)對(duì)社會(huì)的安定發(fā)展形成阻礙。因此，在兒童的特殊教育實(shí)施過(guò)程中，可以對(duì)學(xué)校的自身?xiàng)l件進(jìn)行充分的利用，從而設(shè)置出一些專(zhuān)屬類(lèi)的教師，為其配備相關(guān)設(shè)施，引導(dǎo)學(xué)生將自身的不良負(fù)面情緒進(jìn)行完整的宣泄。
2.2 借助相關(guān)福利機(jī)構(gòu)平臺(tái)及專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)
對(duì)境外相對(duì)成熟的兒童特殊教育相關(guān)做法進(jìn)行豐富經(jīng)驗(yàn)的吸收及借鑒，將福利機(jī)構(gòu)作為一個(gè)廣闊的平臺(tái)，將其對(duì)于兒童特殊教育的作用進(jìn)行最大化的發(fā)揮。從構(gòu)建規(guī)范機(jī)構(gòu)的多重障礙兒童教育康復(fù)體系統(tǒng)、特殊教育資源中心等入手，積極進(jìn)行特殊教育實(shí)踐，為推動(dòng)特殊教育的頂層設(shè)計(jì)，完善我國(guó)內(nèi)地特殊教育法規(guī)貢獻(xiàn)一份力量[2]。
另外還應(yīng)積極選擇一些業(yè)內(nèi)較為知名的教育學(xué)者及社會(huì)工作者，將多方面的社會(huì)力量進(jìn)行集聚處理，組合成一個(gè)專(zhuān)業(yè)性的特殊教育團(tuán)隊(duì)。之后再和不同種類(lèi)的特殊教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行積極的交流與合作，構(gòu)建起一個(gè)大型的特殊教育相關(guān)網(wǎng)絡(luò)，為社會(huì)中的相關(guān)兒童提供相應(yīng)科學(xué)的特殊教育，并為其提供相關(guān)的咨詢(xún)及安置服務(wù)。
3.結(jié)語(yǔ)
當(dāng)今社會(huì)中的特殊教育主要是針對(duì)社會(huì)中存在的一種特殊社會(huì)群體而設(shè)的。這些特殊兒童或多或少的在身體或心理上與其他普通兒童存在著一定的差異，具有一定的特殊性，因此針對(duì)其的教育方式也存在著較強(qiáng)的特殊性。對(duì)兒童特殊教育的心理輔導(dǎo)方式及策略進(jìn)行深入的分析研究，對(duì)于加強(qiáng)其有效性而言，具有重要的作用及意義。
參考文獻(xiàn)：
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，中國(guó)城市化進(jìn)程的加快，農(nóng)村有大量的勞動(dòng)力外出打工、經(jīng)商，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也隨之增長(zhǎng)。農(nóng)村留守兒童這個(gè)特殊的群體，由于長(zhǎng)期缺失親情，他們普遍存在膽小、孤僻、叛逆、自私等不健康的心理，以及留守兒童不守紀(jì)律、學(xué)習(xí)較差、違紀(jì)犯罪或者被壞人利用、欺騙、傷害等現(xiàn)象。近年來(lái)，電視、報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等媒體針對(duì)留守兒童心理問(wèn)題有大量的報(bào)道，農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題成為現(xiàn)在社會(huì)各界關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。中學(xué)時(shí)期是人生成長(zhǎng)的重要階段，是心理健康的發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。除了父母要加強(qiáng)與留守兒童交流溝通，讓他們體驗(yàn)到親情的溫暖外，學(xué)校更應(yīng)該是一個(gè)打開(kāi)留守兒童心靈大門(mén)的地方，學(xué)校是培養(yǎng)人、教育人的場(chǎng)所，也是留守兒童的教養(yǎng)主體。對(duì)于正常兒童來(lái)講農(nóng)村留守兒童需要學(xué)校給予更多的幫助和疏導(dǎo)。由于父母在外經(jīng)商打工外留守兒童與老師接觸的時(shí)間較多，教師應(yīng)該抓住這個(gè)機(jī)會(huì)全面承擔(dān)起孩子教育與管理的責(zé)任，有針對(duì)性地去關(guān)心關(guān)愛(ài)這些孩子，在一定程度上消除留守兒童的心理問(wèn)題，讓他們能自由、快樂(lè)、健康地成長(zhǎng)。
學(xué)校和教師要及時(shí)了解留守兒童的心理問(wèn)題及其成因，結(jié)合實(shí)際，因人而異，因事制宜，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的心理教育，加強(qiáng)對(duì)他們的心理呵護(hù)，幫助他們轉(zhuǎn)變觀(guān)念、樹(shù)立信心。我覺(jué)得可以從以下幾個(gè)方面努力。
一、營(yíng)造良好的校園氛圍和環(huán)境
農(nóng)村留守兒童由于長(zhǎng)期缺乏小家庭親情的溫暖，學(xué)校應(yīng)該給他們一個(gè)大家庭的溫馨，營(yíng)造一個(gè)良好的校園氛圍和環(huán)境。首先由于父母長(zhǎng)期在外，對(duì)處于青少年的兒童來(lái)講，缺少父母正常的溝通和呵護(hù)，他們往往比較內(nèi)向，性情孤僻、感情脆弱、缺乏安全感。許多研究表明：留守兒童在敵對(duì)性、焦慮程度上都高于正常兒童，加之無(wú)法與父母進(jìn)行有效溝通交流，導(dǎo)致排解不暢，往往會(huì)有嚴(yán)重的情緒困擾，所以就需要教師特別是班主任在情感上對(duì)他們進(jìn)行疏導(dǎo)，經(jīng)常主動(dòng)與他們進(jìn)行溝通、交流給予他們關(guān)愛(ài)。另外還要發(fā)動(dòng)班上其他同學(xué)與他們處好關(guān)系，在學(xué)習(xí)生活上面對(duì)他們進(jìn)行幫助，消除他們焦慮、抑郁的心理讓他們樂(lè)觀(guān)開(kāi)朗起來(lái)。讓他們覺(jué)得雖然父母不在身邊，卻也天天生活在一個(gè)其樂(lè)融融的大家庭中。另外學(xué)校還應(yīng)該優(yōu)化第二課堂，開(kāi)展各種豐富多彩的有益身心的活動(dòng)來(lái)吸引留守兒童，第二課堂是促使德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的重要途徑，對(duì)開(kāi)闊學(xué)生的視野，增長(zhǎng)他們的知識(shí)，發(fā)展各種能力起到重要的作用。第二課堂的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，學(xué)校可以根據(jù)實(shí)際情況舉辦各種社會(huì)生活類(lèi)、心理衛(wèi)生類(lèi)、閱讀類(lèi)等講座；開(kāi)展各種書(shū)畫(huà)展、文藝活動(dòng)、演講比賽、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等，豐富留守兒童的業(yè)余生活，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)展能力、增進(jìn)友誼、發(fā)現(xiàn)生活中的美，竟而使他們生活在校園中有幸福和滿(mǎn)足感。
二、引導(dǎo)正確認(rèn)定自我
由于父母長(zhǎng)期不在身邊，大多數(shù)留守兒童與祖父母或者外祖父母一起生活，有的甚至被寄放在親戚家里。教育的責(zé)任便落在這些老人與“外人”的身上，老人們無(wú)論是教育思想或教育方式上都跟不上時(shí)代要求，他們過(guò)分溺愛(ài)偏護(hù)留守兒童或者對(duì)留守兒童放任自流，導(dǎo)致他們出現(xiàn)了很多問(wèn)題。有些因?yàn)槿鄙俑改副O(jiān)管成績(jī)比較差，便認(rèn)為自己比其他學(xué)生笨，在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，不愿意與其他同學(xué)講話(huà)、交往；還有些學(xué)生認(rèn)為上學(xué)沒(méi)用，父母也沒(méi)文化，他們現(xiàn)在一樣可以當(dāng)老板賺到錢(qián)，所以便產(chǎn)生了早點(diǎn)出去打工，早點(diǎn)掙錢(qián)的想法。他們上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不遵守學(xué)校紀(jì)律，厭學(xué)心理很?chē)?yán)重；有的在校外和社會(huì)的小混混攪合在一起，做一些違法違紀(jì)的事情；還有一些留守兒童有些自卑，對(duì)學(xué)習(xí)生活喪失信心，甚至自暴自棄。所以教師要多留意他們的問(wèn)題，積極引導(dǎo)留守兒童正確認(rèn)定自我，幫助他們建立信心，樹(shù)立正確的人生觀(guān)。對(duì)留守兒童這個(gè)特殊的群體要充分利用賞識(shí)教育，對(duì)他們動(dòng)之以情，曉之以理，發(fā)現(xiàn)孩子們身上的閃光點(diǎn)和特長(zhǎng)，給他們更多的鼓勵(lì)和幫助。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，班主任和科任教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)，做好課外輔導(dǎo)和查漏補(bǔ)缺，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)上找回自信；對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生，要鼓勵(lì)他們敢于表現(xiàn)自我，多給他們創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)；對(duì)思想不端正的學(xué)生，班主任要多教育引導(dǎo)，讓他們回歸正道上來(lái)，培養(yǎng)他們正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。這需要教師長(zhǎng)期關(guān)注留守兒童的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)于他們的改變，要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)，并及時(shí)表彰，幫助他們樹(shù)立信心，激勵(lì)他們繼續(xù)前進(jìn)。
三、鋪設(shè)心理健康綠色通道
在農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校是家長(zhǎng)和孩子心中最值得信賴(lài)的場(chǎng)所，學(xué)校自身的特點(diǎn)對(duì)留守兒童有著天然的吸引力和影響力。教學(xué)人員可以利用現(xiàn)成的教學(xué)設(shè)施對(duì)兒童進(jìn)行心理健康輔導(dǎo)，因材施教，對(duì)留守兒童傾注更多的愛(ài)心，對(duì)留守兒童的心理健康給予更多的關(guān)注。
在班主任工作中要增設(shè)留守兒童心理教育的內(nèi)容。班主任不僅需要了解班級(jí)內(nèi)留守兒童的一般情況，而且應(yīng)密切關(guān)注留守兒童的思想動(dòng)態(tài)、情緒變化和心理需求，增加感情投入，讓他們感受到集體的溫暖和應(yīng)有的心理歸屬，把留守兒童的心理健康教育作為班主任日常工作中的重要部分。加強(qiáng)對(duì)留守兒童的監(jiān)護(hù)，建立留守兒童檔案，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、生活狀況、思想表現(xiàn)等隨時(shí)通報(bào)給其父母及其監(jiān)護(hù)人。在學(xué)校教師中普及心理健康的知識(shí)，幫助農(nóng)村教師樹(shù)立心理健康教育意識(shí)，掌握心理輔導(dǎo)的基本技術(shù)，挖掘各科教材中蘊(yùn)含的有關(guān)心理健康教育的內(nèi)容素材，加以利用，體現(xiàn)心理健康教育的目標(biāo)，使各科教學(xué)都能起到培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)的作用，在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育。在所有教師中普及心理知識(shí)，以增加他們的傾訴途徑，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治留守兒童出現(xiàn)的心理健康問(wèn)題。有條件的學(xué)校還可以為學(xué)生開(kāi)設(shè)心理教育課程，開(kāi)設(shè)心理輔導(dǎo)課和設(shè)立心理健康咨詢(xún)室，定期安排心理健康教育講座，設(shè)置學(xué)生心理信箱，為學(xué)生鋪設(shè)心理健康綠色通道。
當(dāng)然留守兒童的心理問(wèn)題不僅僅是教師心理輔導(dǎo)和學(xué)校心理健康教育問(wèn)題，還涉及到社會(huì)的方方面面，學(xué)校雖然是留守兒童心理健康教育的主渠道，但學(xué)校僅靠自身力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)于處在青少年時(shí)期的學(xué)生，家庭和社會(huì)對(duì)他們的影響很大，所以家長(zhǎng)和社會(huì)都需要積極配合，給留守兒童營(yíng)造一個(gè)安全溫暖的環(huán)境，讓他們健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。
1．對(duì)個(gè)人和家庭的影響
留守兒童主要依靠隔代親屬撫養(yǎng)，缺乏父母的關(guān)愛(ài)。在這種特殊的生活環(huán)境中，這些孩子往往會(huì)出現(xiàn)自卑內(nèi)向、孤僻不合群等現(xiàn)象。類(lèi)似的心理問(wèn)題得不到正常的疏導(dǎo)，必然會(huì)影響了兒童們身心健康的發(fā)展。導(dǎo)致一部分兒童行為習(xí)慣較差，想法偏激、行為失控甚至更嚴(yán)重的后果。一些留守兒童不能理解父母的艱辛，反而會(huì)認(rèn)為受到父母的冷落或拋棄，導(dǎo)致了他們看待問(wèn)題視角片面，心理傾向于憤恨世界，產(chǎn)生情緒波動(dòng)、仇恨、嫉妒的消極情緒，給家庭帶來(lái)更多的問(wèn)題和煩惱。
2．對(duì)社會(huì)的影響
留守兒童問(wèn)題已成為不容忽視的社會(huì)問(wèn)題。留守兒童成長(zhǎng)時(shí)期是需要人教育引導(dǎo)的時(shí)期，卻無(wú)法享受到父母在自己思想和觀(guān)念上的引導(dǎo)和幫助，缺少親情的滋潤(rùn)，極易導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生認(rèn)知、價(jià)值觀(guān)的偏離。這種偏差作用到社會(huì)上，就是行為上的偏差，不利于社會(huì)的安全發(fā)展。決乏家庭管護(hù)、過(guò)度放任的留守兒童很容易因無(wú)人教導(dǎo)而走上違法犯罪道路。留守兒童因?yàn)樾睦韱?wèn)題違法犯罪的例子并不鮮見(jiàn)。
二、解決留守兒童心理健康問(wèn)題的建議
孩子性格的形成和家庭息息相關(guān)。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童進(jìn)入青春期后，依然對(duì)父母有很強(qiáng)的依附性。孩子在和睦幸福的家庭環(huán)境下成長(zhǎng)，更容易成為一個(gè)身心健康的兒童。作為留守兒童教育主陣地的學(xué)校在兒童心理成長(zhǎng)中也擔(dān)負(fù)著十分主要的義務(wù)與責(zé)任。
1．家庭方面
父母是孩子的第一任教師。良好的家庭教育對(duì)孩子們身心的健康發(fā)展極其有益。所以，外出打工的父母要加強(qiáng)與子女的親情聯(lián)系，通過(guò)書(shū)信、電話(huà)、網(wǎng)絡(luò)等方式與孩子多加交流，經(jīng)常性溝通感情，及時(shí)為孩子解決生活中遇到的問(wèn)題。還要在精神、道德成長(zhǎng)方面的加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)孩子正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)，讓他們形成積極向上的健康心理。應(yīng)通過(guò)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人及時(shí)了解、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和生話(huà)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)他們的不良行為，給予及時(shí)引導(dǎo)與糾正。
2．學(xué)校方面
留守兒童的教育主要依靠學(xué)校教育來(lái)完成。學(xué)校教育環(huán)境對(duì)留守兒童的身心發(fā)展有巨大的影響。學(xué)校應(yīng)擔(dān)負(fù)起更多的監(jiān)督責(zé)任，給予留守兒童更多的細(xì)致的照顧與關(guān)愛(ài)。在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷加強(qiáng)德育教育的效果。建議有條件的學(xué)校建立“留守兒童檔案”，及時(shí)記錄留守兒童的個(gè)人情況、監(jiān)護(hù)人情況和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人情況，準(zhǔn)確掌握留守兒童的個(gè)人信息，從而有針對(duì)性地開(kāi)展對(duì)留守兒童的教育。在留守兒童的心理健康教育方面，做好心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)工作，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、診治出現(xiàn)的心理問(wèn)題。現(xiàn)在，心理輔導(dǎo)站已經(jīng)在農(nóng)村學(xué)校逐步扎根，學(xué)校要更加重視心理健康這門(mén)課程。班主任與任課教師平時(shí)要多關(guān)注留守兒童，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的心理問(wèn)題，與心理咨詢(xún)教師進(jìn)行溝通與交流，幫助兒童們解決心理上的問(wèn)題。開(kāi)展有意義的趣味性的課外話(huà)動(dòng)，讓學(xué)生們積極參與加深交流，培養(yǎng)學(xué)生們開(kāi)朗樂(lè)觀(guān)、積極向上的心理。
3．社會(huì)方面
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理問(wèn)題；對(duì)策
隨著城市化進(jìn)程的發(fā)展，農(nóng)民工的規(guī)模不斷擴(kuò)大，留守兒童心理健康問(wèn)題日益受到人們的關(guān)注。據(jù)調(diào)查，我國(guó)留守兒童已達(dá)6100多萬(wàn)，并且在逐年增加[1]。本文分析留守兒童心理問(wèn)題，并從政府、學(xué)校、家庭、社會(huì)四個(gè)方面提出解決對(duì)策，以期促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)。
一、留守兒童心理問(wèn)題
1.自卑心理普遍。有關(guān)研究顯示，留守兒童自卑感比較普遍[2]。由于父母不在身邊，他們得不到正常的家庭教育與關(guān)愛(ài)，對(duì)外在世界缺乏安全感。此外，大部分兒童具有攀比心理。當(dāng)看到同齡兒童與自己父母在一起，其樂(lè)融融時(shí)，他們會(huì)產(chǎn)生失落感。認(rèn)為自身生活狀況相對(duì)困難，父母拋棄自己外出打工只為了掙錢(qián)。與父母在身邊的兒童相比，家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，擔(dān)心別人看不起自己，不敢與同學(xué)交流，產(chǎn)生自卑心理。
2.性格孤僻。由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關(guān)懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛(ài)自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關(guān)愛(ài)。留守兒童如果長(zhǎng)期處于無(wú)父母關(guān)愛(ài)的環(huán)境中，就逐漸不想與父母交流，也不會(huì)與別人分享自己情感世界，變得內(nèi)向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨(dú)感較強(qiáng)。在隔代監(jiān)護(hù)中，祖父母一般年紀(jì)偏大，與留守兒童存在巨大“代溝”，易產(chǎn)生溝通問(wèn)題，封閉自己的內(nèi)心世界，最終形成孤僻的性格。
3.逆反心理嚴(yán)重。作為一種特殊的心理現(xiàn)象，逆反心理在留守兒童中尤為突出。兒童處在身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，與父母的有效溝通，可以促進(jìn)孩子形成正確的價(jià)值觀(guān)。據(jù)有關(guān)學(xué)者研究，偶爾與孩子交流的父母占56.5%，從來(lái)不與孩子交流的父母卻占15.4%[3]。由于缺乏與父母溝通的機(jī)會(huì)，不能及時(shí)關(guān)注子女的成長(zhǎng)，當(dāng)出現(xiàn)心理問(wèn)題時(shí)，父母不能給孩子提供正確的指導(dǎo)。久而久之，雙方的關(guān)系淡漠，留守兒童不再采納父母的建議，而是按照自己的意愿做事，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。
4.厭學(xué)心理。據(jù)調(diào)查，近1/3的留守兒童由祖父母照看[4]。在傳統(tǒng)思想觀(guān)念的影響下，他們對(duì)留守兒童過(guò)度溺愛(ài)。全國(guó)婦聯(lián)2012年調(diào)查顯示，有8%的祖父和25%的祖母未上過(guò)學(xué)。受自身文化水平的限制，有的不重視孩子的成績(jī)，忽視對(duì)其正確學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。父母也沒(méi)有時(shí)間監(jiān)管孩子的學(xué)業(yè)，使留守兒童的學(xué)習(xí)處于“放羊”狀態(tài)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到困難時(shí)，留守兒童沒(méi)有可以交流學(xué)習(xí)的對(duì)象，會(huì)感覺(jué)孤獨(dú)無(wú)助。有的留守兒童自律性比較差，學(xué)習(xí)疑難不能及時(shí)解決，問(wèn)題越積越多，學(xué)習(xí)壓力增大，導(dǎo)致成績(jī)下降，學(xué)習(xí)熱情受到打擊，從而使學(xué)習(xí)興趣下降。長(zhǎng)此以往，留守兒童易產(chǎn)生厭學(xué)心理。
二、促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展的對(duì)策
1.強(qiáng)化政府主導(dǎo)功能。（1）完善相關(guān)法律法規(guī)。針對(duì)留守兒童心理健康教育問(wèn)題，政府應(yīng)該開(kāi)展專(zhuān)題立法研究并完善相關(guān)的法律法規(guī)，切實(shí)維護(hù)留守兒童的合法權(quán)益。通過(guò)法律手段，規(guī)定留守兒童父母或監(jiān)護(hù)人應(yīng)盡的義務(wù)，并強(qiáng)調(diào)心理健康教育對(duì)于留守兒童成長(zhǎng)的重要性，提高其父母或監(jiān)護(hù)人的法律意識(shí)。對(duì)于娛樂(lè)性的場(chǎng)所，比如歌廳、網(wǎng)吧等，政府應(yīng)該制定嚴(yán)格的經(jīng)營(yíng)管理制度，切實(shí)保護(hù)留守兒童的人身安全。同時(shí)，執(zhí)法監(jiān)督部門(mén)要認(rèn)真履行職責(zé)，強(qiáng)化管理，以保障相關(guān)法律法規(guī)發(fā)揮應(yīng)有的作用。（2）提高公共財(cái)政投入。根據(jù)實(shí)際情況，政府要合理調(diào)配公共財(cái)政資源，提高公共財(cái)政投入。學(xué)校方面，政府應(yīng)該提高教育資源建設(shè)的資金。比如，在義務(wù)教育階段，合理發(fā)展寄宿制學(xué)校。生活方面，對(duì)于家庭困難的留守兒童，政府要給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助；對(duì)單親家庭或輟學(xué)等有特殊情況的留守兒童，要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助。社會(huì)福利方面，加強(qiáng)農(nóng)村的文化建設(shè)，不斷豐富留守兒童的精神生活。（3）保證平等受教育權(quán)利。對(duì)于在城市上學(xué)的農(nóng)村兒童，政府應(yīng)該放寬限度，降低公辦學(xué)校的入學(xué)門(mén)檻，給農(nóng)村兒童提供平等的教育權(quán)利，以促進(jìn)留守兒童到城市學(xué)校學(xué)習(xí)。同時(shí)，政府要重視農(nóng)村中小學(xué)教育。教育管理方面，在資源合理分配的情況下，改善留守兒童的生活條件。加強(qiáng)校園建設(shè)，提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，規(guī)范管理，強(qiáng)化制度。此外，提高農(nóng)村教師的福利待遇與改善教學(xué)環(huán)境相結(jié)合，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師到農(nóng)村教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量。
2.發(fā)揮學(xué)校教育功能。（1）提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。學(xué)校要定期進(jìn)行心理健康教育教師培訓(xùn)，切實(shí)提高教師心理健康素質(zhì)，建設(shè)一支經(jīng)驗(yàn)豐富、理論知識(shí)扎實(shí)的高素質(zhì)心理健康教師隊(duì)伍。在招聘教師時(shí)，學(xué)校可以通過(guò)特崗計(jì)劃等方式，引進(jìn)心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的教師。此外，圖書(shū)館應(yīng)增加與心理健康相關(guān)的書(shū)籍，并建立心理教育網(wǎng)站，以便于教師自學(xué)心理健康教育知識(shí)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考核，以確保教師掌握相關(guān)知識(shí)，不斷提高專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。（2）健全心理健康課程體系。由于大部分留守兒童不了解心理健康知識(shí)，開(kāi)設(shè)課程對(duì)于普及留守兒童心理健康知識(shí)變得尤為重要。在農(nóng)村學(xué)校中，雖然不具備進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的條件，但可以通過(guò)集體教育形式進(jìn)行心理健康教育。比如，開(kāi)設(shè)心理健康活動(dòng)課、專(zhuān)題講座等。此外，在其他學(xué)科的教學(xué)中，教師要聯(lián)系實(shí)際，注意滲透心理健康教育知識(shí)，提高學(xué)生的心理素質(zhì)。（3）加強(qiáng)對(duì)留守兒童的人文關(guān)愛(ài)。學(xué)校努力營(yíng)造關(guān)愛(ài)留守兒童的校園文化氛圍，樹(shù)立平等、尊重、互助的理念，摘掉有色眼鏡，平等公正地對(duì)待留守兒童。建立家訪(fǎng)教育機(jī)制，鼓勵(lì)教師關(guān)愛(ài)留守兒童，重視學(xué)生的心理咨詢(xún)與輔導(dǎo)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，配備專(zhuān)業(yè)的心理輔導(dǎo)教師，關(guān)注情感需求，因人施教，及時(shí)解決生活中的問(wèn)題，讓留守兒童感覺(jué)到的家的溫暖。體育課時(shí)，教師要善于組織一些鍛煉兒童意志的活動(dòng)，提高學(xué)生面對(duì)困難的能力。
3.重視家庭核心功能。（1）更新教育觀(guān)念。留守兒童的父母應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，更新傳統(tǒng)的教育理念，把教育孩子放在首位。當(dāng)賺取經(jīng)濟(jì)收入與照顧孩子不能兼顧時(shí)，應(yīng)適當(dāng)放棄經(jīng)濟(jì)利益，多關(guān)注孩子的健康成長(zhǎng)。金錢(qián)沒(méi)有了，以后還可以賺，但對(duì)于孩子的培養(yǎng)是不可逆的。如果沒(méi)有抓住教育孩子的關(guān)鍵期，以后花更多的金錢(qián)、精力也不能挽回。此外要客觀(guān)評(píng)價(jià)孩子的能力，當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)好時(shí)，不能認(rèn)為孩子各個(gè)方面都好，以防產(chǎn)生驕傲心理；當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想時(shí)，父母應(yīng)該看到孩子身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)鼓勵(lì)孩子，幫助其樹(shù)立自信健康成長(zhǎng)。（2）強(qiáng)化家庭教育責(zé)任。父母要認(rèn)識(shí)自身的教育責(zé)任，與孩子溝通時(shí)，不僅要了解學(xué)習(xí)情況，更要掌握孩子生活、成長(zhǎng)等方面的情況，關(guān)注心理變化，重視并滿(mǎn)足孩子精神和心理需求，給予家庭溫暖。與學(xué)校溝通時(shí)，通過(guò)老師的觀(guān)察，全面了解孩子的成長(zhǎng)信息。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，對(duì)癥下藥、及時(shí)補(bǔ)救，以促進(jìn)孩子健康發(fā)展。此外，提高公益活動(dòng)參與度。在公益活動(dòng)中，一方面可以提高父母責(zé)任意識(shí)，另一方面又為父母提供有針對(duì)性的教育方法，幫助解決生活教育問(wèn)題。因此，父母要多參加公益活動(dòng)，不斷提高自身的教育能力。（3）言傳身教樹(shù)立榜樣。在家庭教育中，父母言行對(duì)孩子有潛移默化的影響。對(duì)孩子提出要求時(shí)，一定要自己先做到，這樣可以提高父母的信服力。比如，不讓孩子上網(wǎng)、玩游戲，父母自己也應(yīng)該做到。對(duì)于孩子出現(xiàn)的問(wèn)題，父母要嚴(yán)寬適度，既不能過(guò)分溺愛(ài)，又不能施暴管理孩子。引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)自身的錯(cuò)誤，并主動(dòng)改正，以培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。此外，父母要言而有信，并教育孩子信守諾言，答應(yīng)的事情一定完成。當(dāng)然，也不能隨意許諾。同時(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，不要急于告訴答案，而是引導(dǎo)其從不同方面思考問(wèn)題，全面分析，從而得到解決問(wèn)題的方法。
4.凝聚社會(huì)集體功能。（1）整合社會(huì)資源，完善教育體系。在大部分農(nóng)村地區(qū)，留守兒童社區(qū)教育比較缺乏。為了更好地促進(jìn)留守兒童心理健康成長(zhǎng)，應(yīng)建立以社區(qū)為單位的留守兒童心理健康教育體系，定期開(kāi)展社區(qū)教育活動(dòng)，提供心理健康輔導(dǎo)。通過(guò)提高農(nóng)村教育條件，吸引優(yōu)質(zhì)資源向農(nóng)村流動(dòng)。如大學(xué)生村官，他們的文化素質(zhì)比較高，教育理念先進(jìn)，有利于開(kāi)展社區(qū)教育工作。留守兒童社區(qū)教育體系的構(gòu)建，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭的共同努力，退休的干部、教師等人員，可為社區(qū)教育貢獻(xiàn)出自己的一份力量。（2）重視社會(huì)組織力量。在發(fā)達(dá)國(guó)家中，有很多社會(huì)組織解決兒童存在的問(wèn)題。然而，我國(guó)的社會(huì)組織卻較少。社會(huì)組織不僅有利于解決留守兒童的教育問(wèn)題，還可以幫助其父母，讓他們掌握相關(guān)教育知識(shí)，以更好地管理兒童。隨著城市化進(jìn)程的加快，留守兒童心理健康教育問(wèn)題日益突出。政府應(yīng)該大力支持社會(huì)組織的發(fā)展，使社會(huì)組織的作用得到有力發(fā)揮。同時(shí)，媒體應(yīng)加大社會(huì)組織的宣傳力度，引起更多有愛(ài)心的社會(huì)人士關(guān)注并加入社會(huì)組織，加大幫扶力度。（3）鼓勵(lì)志愿者幫扶。志愿者身體力行，應(yīng)鼓勵(lì)其關(guān)注留守兒童心理健康問(wèn)題，尤其鼓勵(lì)在校大學(xué)生。關(guān)注留守兒童的生活環(huán)境，積極參與留守兒童的教育。大學(xué)生可以利用假期時(shí)間，在偏遠(yuǎn)山區(qū)或原籍所在地，對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育。這不僅豐富大學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提高組織交流能力，還有助于其樹(shù)立正確的人生觀(guān)與價(jià)值觀(guān)。
作者:穆玉芳 何英姿 單位:廣西師范學(xué)院
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關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；心理健康；原因；對(duì)策
農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出打工而留守在家鄉(xiāng)，需要成人或委托監(jiān)護(hù)人照顧的年齡在16歲以下的兒童。留守兒童現(xiàn)象是中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌、社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中不可避免并將長(zhǎng)期存在的社會(huì)現(xiàn)象。這些留守兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中在學(xué)習(xí)、心理、道德等方面存在不同問(wèn)題，而心理健康是一個(gè)比較突出的問(wèn)題，引起了人們的廣泛關(guān)注。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要表現(xiàn)
1、自卑。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童中絕大部分存在比較嚴(yán)重的自卑心理，因?yàn)楦改覆辉谏磉叄龅嚼щy時(shí)沒(méi)有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，尤其隨著父母外出務(wù)工時(shí)間的延長(zhǎng)自卑感會(huì)增加和泛化。
2、孤僻。農(nóng)村留守兒童在父母外出時(shí)往往有失落感，在短時(shí)間里不愛(ài)說(shuō)話(huà)，有些自閉；在學(xué)習(xí)和人際關(guān)系上遇到的煩惱較多，他們主要向朋友而不是向父母傾訴，長(zhǎng)此以往會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)外部世界缺乏信任感。
3、任性。農(nóng)村留守兒童一般是由爺爺奶奶隔代監(jiān)護(hù)，由于爺爺奶奶年紀(jì)較大、文化程度偏低，再加上過(guò)于溺愛(ài)，留守兒童在性格和心理上容易出現(xiàn)偏差、逆反，在行為上，表現(xiàn)為不聽(tīng)話(huà)、不禮貌，對(duì)學(xué)習(xí)和生活缺乏熱情，進(jìn)取性、自覺(jué)性不強(qiáng)，有不同程度的厭學(xué)傾向。
二、農(nóng)村留守兒童心理健康問(wèn)題的主要原因
1、父母教育缺位
缺乏完整的家庭教育，是導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的一個(gè)重要原因。由于父母常年在外，缺少和父母交流的機(jī)會(huì)，其生理和心理上的依戀需要得不到滿(mǎn)足，容易導(dǎo)致留守兒童心理上的敵意和焦慮。監(jiān)護(hù)人主要是祖父母、外祖父母等，祖輩大多溺愛(ài)孩子，往往無(wú)暇顧及留守兒童的情緒變化，易使孩子養(yǎng)成刁頑任性的不良個(gè)性和行為。
2、學(xué)校教育不足
學(xué)校是農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，學(xué)校教育直接影響他們的成長(zhǎng)。但農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱，大多數(shù)學(xué)校對(duì)于寄宿學(xué)生沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的生活老師，留守兒童在學(xué)校很難得到學(xué)習(xí)以外的關(guān)懷；農(nóng)村學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)機(jī)制存在偏差，教好幾個(gè)差生，不如帶好一個(gè)優(yōu)生；學(xué)校辦學(xué)條件差，相當(dāng)一部分學(xué)生寄住在學(xué)校附近的親戚家中，在學(xué)校和親戚之間形成一種對(duì)留守兒童的日常監(jiān)護(hù)失控。
3、社會(huì)教育不良
當(dāng)前，社會(huì)對(duì)農(nóng)村留守兒童提供有效幫助的機(jī)構(gòu)太少，由于基層很少或沒(méi)有相關(guān)的少年兒童的社區(qū)教育組織，使得農(nóng)村少年兒童的教育與成長(zhǎng)發(fā)展在社區(qū)教育中還處于真空之中；社會(huì)對(duì)一些娛樂(lè)場(chǎng)所不能有效管理，也使一些農(nóng)村留守兒童沉迷其中而不能自拔。
三、促進(jìn)農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的教育對(duì)策
1、完善家庭教育
充分發(fā)揮父母的教育職能，改變那種只要給孩子留下更多的錢(qián)，讓孩子有實(shí)力接受更高的教育，就是對(duì)孩子負(fù)責(zé)，也是自己辛苦打工價(jià)值體現(xiàn)的錯(cuò)誤觀(guān)念，使其充分重視子女的情感需求和人格的健康發(fā)展；與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通；除電話(huà)聯(lián)系外，還可以用書(shū)信等方式；要時(shí)常與學(xué)校、老師保持聯(lián)系和交流，以及時(shí)了解子女的發(fā)展和變化。
2、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校教育
學(xué)校應(yīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行心理健康教育與輔導(dǎo)，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的心理咨詢(xún)室，增設(shè)特色課程，將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修課程，開(kāi)展生存教育、安全教育、感恩教育和自強(qiáng)自立教育，提高留守兒童自理自助能力；教育留守兒童主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難；對(duì)家長(zhǎng)及監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，使其端正教育觀(guān)念，掌握跟孩子溝通的方法與技巧，探討并推廣先進(jìn)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)；加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，包括保育員的選用、培訓(xùn)、管理方式的改進(jìn)、相關(guān)制度的落實(shí)等，改善農(nóng)村留守兒童的居住和生活條件。
3、整合社會(huì)力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系
全社會(huì)要給農(nóng)民工子女提供平等的就學(xué)機(jī)會(huì)，以盡量減少農(nóng)村留守兒童；政府應(yīng)通過(guò)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，強(qiáng)化父母在子女監(jiān)護(hù)和教育方面的職責(zé)；在學(xué)校設(shè)置方面合理布局，盡可能縮小農(nóng)村小學(xué)或教學(xué)點(diǎn)的覆蓋范圍；社區(qū)居委會(huì)要積極開(kāi)展豐富多彩的青少年活動(dòng)，對(duì)留守兒童進(jìn)行補(bǔ)充監(jiān)護(hù)。
參考文獻(xiàn)：
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一、情感缺失影響留守兒童的健康成長(zhǎng)
（一）影響正確價(jià)值觀(guān)的形成
留守兒童的父母一般文化程度不高，個(gè)別家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生讀書(shū)無(wú)用論的思想，直接影響了兒童。另一方面，常年外出務(wù)工的父母在情感上對(duì)孩子是有欠缺感的，于是他們選擇用物質(zhì)生活上的滿(mǎn)足來(lái)彌補(bǔ)日常照顧和情感關(guān)懷的缺失。但這種處理方式很可能讓一些留守兒童形成金錢(qián)至上的錯(cuò)誤價(jià)值觀(guān)；而且祖輩對(duì)留守兒童的心理健康問(wèn)題關(guān)注力度不夠且疏解心理問(wèn)題能力有限，這極大阻礙了孩子形成健全的人格和個(gè)性，影響其一生發(fā)展。
（二）影響健康心理的形成
兒童心理情感形成的P鍵期是在童年，他們對(duì)自身身體和心理變化、學(xué)習(xí)上的壓力等方面有自己的看法和理解，同時(shí)產(chǎn)生了各種各樣的煩惱與思想沖突。這時(shí)候，他們不僅僅需要和親人朋友們傾訴，更需要的是長(zhǎng)輩或老師們的正確引導(dǎo)。由于鄉(xiāng)村學(xué)校心理輔導(dǎo)課程不能開(kāi)展，使得留守兒童心理問(wèn)題得不到及時(shí)解決，這極易產(chǎn)生各種心理疾病。
（三）影響家庭情感的融洽
情感的維系需要溝通和相處。農(nóng)村留守兒童與外出務(wù)工父母長(zhǎng)期不能一起生活和相處，雙方互動(dòng)頻率低下，親子之間一般用電話(huà)、短信溝通，而不能進(jìn)行及時(shí)有效的面對(duì)面溝通和交流。同時(shí)，大多數(shù)留守兒童缺乏對(duì)他人必要的信任，對(duì)情感表現(xiàn)淡漠，只會(huì)接受愛(ài)，不懂表達(dá)愛(ài)。因此，沖淡了與父母親戚之間的情感，同時(shí)也不利于和諧家庭的構(gòu)建。
二、留守兒童情感缺失的表現(xiàn)類(lèi)型
（一）孤僻自閉型
留守兒童對(duì)自我評(píng)價(jià)往往是自閉的，他們不愿意與人進(jìn)行溝通交往，這種封閉思想導(dǎo)致留守兒童的行為大多伴有孤僻癥，與普通兒童相比，對(duì)于相同的事物難以表現(xiàn)出相似的反應(yīng)，故常常表現(xiàn)為“不合群”。
（二）憤恨不滿(mǎn)型
父母外出打工后，留守兒童大多數(shù)表現(xiàn)出對(duì)遠(yuǎn)方父母的強(qiáng)烈思念。然而，也有一些留守兒童對(duì)他們外出務(wù)工的父母也表達(dá)出各種不滿(mǎn)情緒，諸如埋怨、怨恨，甚至反抗等。因?yàn)樵诹羰貎和瘑渭兊膬?nèi)心世界里，家庭就是他們的一切，他們對(duì)父母獨(dú)自將其留在家里表示不理解，甚至埋怨父母在自己有困難的時(shí)候不能夠及時(shí)幫助自己，留守生活給他們對(duì)父母的情感上帶來(lái)復(fù)雜的體驗(yàn)。
（三）放任自流型
留守兒童的生活相對(duì)比較簡(jiǎn)單，其遇到的困難主要集中在學(xué)習(xí)方面。與非留守兒童相比，留守兒童在遇到困難挫折時(shí)更容易氣餒和放棄，原因主要是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賰?nèi)在精神動(dòng)力與親人的支持。留守兒童為此很容易形成消極的觀(guān)念和對(duì)自我否定，進(jìn)而降低了對(duì)自己的要求和標(biāo)準(zhǔn)，甚至產(chǎn)生輟學(xué)自棄的想法。
情感缺失使得留守兒童在行為、心理等方面都與非留守兒童有較大的差異，無(wú)論是孤僻自閉型、放任自流型，還是憤恨不滿(mǎn)型都會(huì)對(duì)其本人及家庭乃至社會(huì)產(chǎn)生或深或遠(yuǎn)的影響。
三、留守兒童情感補(bǔ)償?shù)拇胧?/p>
（一）變“留守兒童”為“隨行兒童”
解決留守兒童教育問(wèn)題，最好的方法是變“留守兒童”為“隨行兒童”。這要求 完善和健全社會(huì)保障機(jī)制，即隨著條件的改善，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、民工集中的地區(qū)，實(shí)行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對(duì)穩(wěn)定工作的民工，享有子女就地入學(xué) 接受義務(wù) 教育的權(quán)利 。同時(shí)，要加快專(zhuān)門(mén)學(xué)校的建設(shè) 。
（二）監(jiān)護(hù)人制度
通過(guò)動(dòng)員社會(huì)上愛(ài)心人士組成關(guān)愛(ài)隊(duì)伍，采取“一對(duì)一”的方式幫扶留守兒童。“監(jiān)護(hù)人”的一般做法是這樣的，首先是成立留守兒童工作領(lǐng)導(dǎo)小組，其次是建立并完善留守兒童信息庫(kù)， 每學(xué)期對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行一次普查，最后在自愿原則下， 倡議并發(fā)動(dòng)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)干部職工、社會(huì)各界愛(ài)心人士和黨員群眾擔(dān)任留守兒童的“監(jiān)護(hù)人”。
（三）校園關(guān)愛(ài)制度
校園關(guān)愛(ài)制度主要是指在學(xué)校由師生共同關(guān)愛(ài)留守兒童，讓留守兒童感受到學(xué)校他們的關(guān)愛(ài)。具體做法有三點(diǎn)：第一，在班級(jí)內(nèi)部由少先隊(duì)員組成關(guān)愛(ài)留守兒童工作委員會(huì)，使留守兒童互相幫助，自立自強(qiáng)。第二，班主任建立學(xué)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)，在課余時(shí)間開(kāi)展關(guān)愛(ài)活動(dòng)并多與留守兒童談心交流。第三，在校園內(nèi)設(shè)立留守兒童心理健康咨詢(xún)室，安排具有心理咨詢(xún)師資格的老師擔(dān)任心理醫(yī)生，這樣可以及時(shí)解決留守兒童內(nèi)心的困惑。
（四）改善生活環(huán)境
情感缺失的緩解可以從改善生活環(huán)境入手。首先，在村里營(yíng)造一個(gè)良好的氣氛，村民對(duì)留守兒童應(yīng)該給予更多的關(guān)愛(ài)。其次，村委會(huì)應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況建立一支職業(yè)化、專(zhuān)業(yè)化關(guān)愛(ài)留守兒童的工作隊(duì)伍，對(duì)工作人員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，了解村里留守兒童的相關(guān)情況。再次，政府出資在村內(nèi)建立留守兒童信息管理中心，為村里每個(gè)留守兒童建立專(zhuān)門(mén)檔案，同時(shí)聘請(qǐng)專(zhuān)職人員定期對(duì)檔案進(jìn)行更新，如有特殊情況發(fā)生及時(shí)告知留守兒童的監(jiān)護(hù)人或者父母。
（五）完善留守兒童寄宿制
學(xué)校應(yīng)該重視“留守兒童”的教育工作，把該項(xiàng)工作列入學(xué)校工作章程上。第一，在留守兒童入學(xué)前應(yīng)對(duì)每個(gè)家庭進(jìn)行全面細(xì)致普查，為留守兒童建立相應(yīng)的資料庫(kù)。第二，學(xué)校充分發(fā)揮“學(xué)校育人，教育育人”的職能，同時(shí)要從單獨(dú)教學(xué)到多功能方向發(fā)展，形成監(jiān)管和教育一體的新型管理模式，專(zhuān)門(mén)為留守兒童建立監(jiān)管體系。第三，培養(yǎng)專(zhuān)職心理老師，及時(shí)對(duì)留守兒童開(kāi)展相應(yīng)心理輔導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童心理健康發(fā)展。
當(dāng)前我國(guó)因心靈受創(chuàng)傷而需要情感支持的兒童越來(lái)越多，可是我國(guó)目前專(zhuān)業(yè)的兒童心理咨詢(xún)?nèi)耸糠浅T乏，向兒童開(kāi)放的心理咨詢(xún)場(chǎng)所少之又少，這使得有心理困擾的孩子大多數(shù)得不到有效的游戲心理輔導(dǎo)與治療。那么，我們是否可以借鑒CCPT，用來(lái)幫助有特殊需要的兒童呢?如果受時(shí)間所限，不能對(duì)兒童進(jìn)行專(zhuān)門(mén)的課外心理輔導(dǎo)，教師是否可以把CCPT的理念，例如兒童觀(guān)及與兒童相處的技巧與原則等，融入到教育教學(xué)活動(dòng)中去呢?本文試圖從這些方面找到一些突破口，談?wù)凜CPT促進(jìn)幼兒心理健康的啟示。
一、從CCPT反思游戲本身對(duì)兒童心理、情緒健康的重要性
目前不管是從法律法規(guī)的角度還是教育理論都在大力宣揚(yáng)游戲?qū)和l(fā)展的作用，但是在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們成人并沒(méi)有從內(nèi)心深處認(rèn)同游戲的作用，尤其是對(duì)情緒情感的積極作用。究其原因有學(xué)者認(rèn)為是“游戲理論和教育經(jīng)驗(yàn)上的總結(jié)不足以震撼父母、教師甚至教育界的一些專(zhuān)家”，成人根深蒂固地受到“業(yè)精于勤荒于嬉”這類(lèi)思想的影響，寧愿花更多的時(shí)間促進(jìn)孩子認(rèn)知方面的發(fā)展，而不是著力于兒童的健康快樂(lè)成長(zhǎng)。前不久，朋友的孩子報(bào)名入一所南京市名小學(xué)，該小學(xué)以素質(zhì)教育作為自己的“賣(mài)點(diǎn)”，然而正是這樣的小學(xué)，他們要求小學(xué)一年級(jí)要認(rèn)識(shí)2000個(gè)漢字。試想一下，不久的將來(lái)想上這個(gè)小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)們要有怎樣的內(nèi)心力量，才能給自己的孩子提供豐富游戲的環(huán)境，保障充足的游戲時(shí)間呢?又有多少幼兒園敢公然和小學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)立而行，嚴(yán)格執(zhí)行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》呢?
游戲在游戲治療中的重要地位可以引發(fā)我們對(duì)游戲?qū)和睦斫】抵匾缘脑偎伎肌Ｄ壳埃瑖?guó)際上公認(rèn)的解決3歲-12歲兒童心理問(wèn)題的療法是游戲治療，而游戲在游戲治療中的地位是無(wú)可替代的，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：放松作用、溝通媒介、宣泄情緒、表達(dá)情感的工具。離開(kāi)了游戲，針對(duì)兒童的心理治療就無(wú)從談起。早在1909年，精神分析學(xué)派的創(chuàng)始人弗洛伊德就將游戲的情緒功能應(yīng)用于兒童心理分析治療中。并從臨床上驗(yàn)證了游戲的這種情緒功能具有治療作用。他還一再?gòu)?qiáng)調(diào)，不要過(guò)多束縛、壓抑兒童，要為兒童提供宣泄情緒的出口，把兒童被壓抑的欲望與心理能量轉(zhuǎn)移到對(duì)社會(huì)有益的、高尚的、有創(chuàng)造力的活動(dòng)中，并特別強(qiáng)調(diào)游戲?qū)和烁癯砷L(zhǎng)的重要性。同樣，英國(guó)游戲臨床學(xué)家韋斯特(west，1992)指出，游戲治療是以已經(jīng)證實(shí)了的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的，她認(rèn)為以下幾個(gè)主要假設(shè)是實(shí)施CCPT的條件：第一，在西方主流社會(huì)的很多國(guó)家，游戲?qū)τ趦和闹匾潭认喈?dāng)于語(yǔ)言對(duì)于成人的重要程度：第二，兒童通過(guò)游戲可以比通過(guò)正式的談話(huà)更加自如地表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和感受：第三，游戲可以揭示出兒童的憂(yōu)慮、困擾和恐懼；第四，兒童能以幻想類(lèi)游戲的形式表達(dá)出沖突的想法和感受，并可以將用語(yǔ)言難以表達(dá)的、受到壓制的最基本的愿望表達(dá)出來(lái)。因此，當(dāng)兒童有充分游戲的機(jī)會(huì)和環(huán)境時(shí)，本身就會(huì)對(duì)心理健康有一個(gè)良好的促進(jìn)作用，也就是說(shuō)，游戲?qū)ζ胀ㄓ變旱淖饔貌粌H體現(xiàn)在發(fā)展上面，而且能夠起到促進(jìn)和預(yù)防心理問(wèn)題的作用。
但目前卻出現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：幼兒園階段用本屬于游戲的時(shí)間去發(fā)展小學(xué)階段的東西，卻在小學(xué)階段用游戲的方法解決之前累積的心理健康問(wèn)題，為何不試圖利用游戲的治療功能來(lái)促進(jìn)心理健康發(fā)展呢?亡羊補(bǔ)牢猶未晚，所以，我們?cè)俅魏粲酰€孩子游戲的權(quán)利。
二、CCPT要義對(duì)促進(jìn)兒童心理健康的啟示
CCPT對(duì)幼兒教育的重要啟示，除了游戲這個(gè)工具、媒介的治療功能外，還有CCPT的要義：“完整地接納孩子，和孩子共情；讓孩子處理他自己的問(wèn)題；巧妙地設(shè)定限制”。下面我們就從兩個(gè)方面談?wù)凜CPT要義對(duì)促進(jìn)兒童心理健康的啟示。
(一)變“改變孩子的言行”為“接受并理解孩子的感受”
我們先來(lái)看一個(gè)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)過(guò)CCPT后的感想：藝菲是幼兒園大班的小女孩，她性格倔強(qiáng)又有些孤僻。應(yīng)其父母的要求，我需要在教學(xué)過(guò)程中教她漢語(yǔ)拼音、簡(jiǎn)單的英語(yǔ)字母單詞，另外就是教她讀唐詩(shī)并背誦。某天清晨，在開(kāi)始背詩(shī)前，藝菲很不情愿地嘟囔著不肯翻開(kāi)書(shū)。當(dāng)我極力勸說(shuō)和要求時(shí)，她很生氣地朝我大吼：“你就是不想讓我開(kāi)心，我要從這跳下去!”她手指著窗戶(hù)。我心里一驚，“她還是個(gè)小孩子，怎么會(huì)有這種想法”。于是我語(yǔ)重心長(zhǎng)的跟她講“生命是多么可貴”“要愛(ài)惜生命”等一大串連大人都會(huì)搞糊涂的話(huà)進(jìn)行說(shuō)教。她越發(fā)生氣。而我也不知道該如何讓她心情平復(fù)下來(lái)。那時(shí)的我，確實(shí)只是想著說(shuō)服她不能有“輕生”的想法，現(xiàn)在想來(lái)，自己真的是無(wú)知無(wú)力的說(shuō)教者。游戲治療課程中關(guān)于“傾聽(tīng)兒童、接受兒童情感”一課，讓我恍然大悟。那種情境下的藝菲只是用那種語(yǔ)言(跳窗)表達(dá)自己的不滿(mǎn)的情感，如果我能觸及到她所表達(dá)的真實(shí)情感，接受她的消極情緒及給她宣泄的機(jī)會(huì)，如果我能在她生氣的時(shí)候進(jìn)行有效反饋、理解她，那么她的煩躁肯定能得到有效緩解。比如說(shuō)用“因?yàn)槔蠋熥屇惚程圃?shī)，你不喜歡，所以用跳窗戶(hù)的說(shuō)法表示你的不滿(mǎn)”，一定比“你不應(yīng)該……”“你要……”，更能安撫她的情緒，使她平靜下來(lái)，甚至愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí)。還有一次，她說(shuō)：“媽媽都不管我、不陪我玩，她不愛(ài)我。”我同樣沒(méi)有站在她的角度切身體會(huì)她的感受，而是想去改變她的想法：“你媽媽很愛(ài)你，她要上班，不然就沒(méi)錢(qián)買(mǎi)你喜歡的玩具了。”她突然哭起來(lái)：“我不喜歡玩具，我喜歡媽媽陪著我玩。你一點(diǎn)都不了解我……”類(lèi)似這種忽視孩子情感的事情出現(xiàn)過(guò)很多次，每次我都以成人的姿態(tài)進(jìn)行說(shuō)教，根本沒(méi)有“尊重兒童情感表達(dá)”的意識(shí)。如果我知道接受她的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。允許她表達(dá)真實(shí)的感受，那么我們就可以營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，融洽相處，
同這個(gè)學(xué)生相同的問(wèn)題是我們成人也常常不懂得認(rèn)同孩子的感受。我們可能經(jīng)常會(huì)不由自主地這樣跟孩子說(shuō)：“你干嘛那么傷心?”“你怎么會(huì)困呢，今天早上起得那么晚。”“怎么會(huì)熱呢，天氣這么涼快，快把衣服穿上。”等等。如果我們不能認(rèn)同孩子的感受，也就更談不上接納和理解，而當(dāng)孩子的感受總是被否定時(shí)，他們會(huì)感到困惑和憤怒。如果我們能夠接納孩子的感受，與他們產(chǎn)生共情，就有利于孩子自己去解決問(wèn)題。但是，我們不是天生
就能說(shuō)這樣的話(huà)的，因?yàn)槲覀冊(cè)诔砷L(zhǎng)過(guò)程中，也常常有被否定的經(jīng)歷。為了能說(shuō)出接納孩子的語(yǔ)言，我們需要學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。概況來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子出現(xiàn)負(fù)向的行為及其情感體驗(yàn)時(shí)，我們首先不是用盡各種方式嘗試改變孩子的行為，而是嘗試這樣說(shuō)：“我知道你很……”，或者說(shuō)“你很想……”，來(lái)首先表達(dá)自己的理解與接納，有時(shí)候我們甚至可以什么都不說(shuō)，只需要通過(guò)傾聽(tīng)和孩子產(chǎn)生共情就可以了。當(dāng)孩子的情感被接納以后，很大程度上就會(huì)出現(xiàn)自我反思與調(diào)節(jié)的心理與行為，不用我們出手，他們自己就把問(wèn)題解決了。
(二)改變對(duì)孩子說(shuō)“不”的方式
孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中，出現(xiàn)一些需要限制和否定的行為是非常正常的現(xiàn)象，這也是讓教師和家長(zhǎng)頭疼的事。我們可以從CCPT的限制技巧中獲得啟示，用更能讓孩子接受不產(chǎn)生攻擊與防衛(wèi)行為的方式對(duì)孩子說(shuō)“不”，而不是粗暴、簡(jiǎn)單地否定孩子。
游戲治療中的ACT(Landreth 1991)是一種提出限制的簡(jiǎn)單而有效的方法，具有實(shí)際操作的價(jià)值。我們先來(lái)看看什么是ACT，A(Acknowledge)――讓孩子知道治療師了解他的感受、期望、需要與行為；C(Communicate)――針對(duì)破壞限制的行為進(jìn)行溝通；T(Target)――指出其他可以被接受的替代行為選擇。舉例來(lái)說(shuō)：我知道你想要用彩色筆在墻壁上畫(huà)畫(huà)(A)，但是你不可以拿彩色筆在墻壁上畫(huà)畫(huà)(C)，你可以把圖畫(huà)在桌上的白紙上(T)。再比如說(shuō)，在家庭中，當(dāng)一個(gè)孩子因?yàn)楹苌鷼馐箘艙浯驄寢寱r(shí)，我們可以這樣運(yùn)用“ACT”：“我知道你很生氣，但是你不能打媽媽?zhuān)憧梢源蜻@個(gè)枕頭”。而不是像通常一樣簡(jiǎn)單地制止或呵斥孩子“你還敢打媽媽?zhuān)氵@個(gè)壞孩子!”這樣做的好處是認(rèn)同接納了孩子，并給孩子提出了可以讓社會(huì)接納的宣泄渠道，有利于孩子的心理健康。
