時間：2023-06-07 09:21:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇親子關系如何培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【中圖分類號】 G635.5
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）02―0038―01
親子關系作為中學生三大社會關系（親子關系、師生關系、同伴關系）中最重要的社會關系，已經引起越來越多的心理學家及家庭教育學家的重視。良好的親子關系能夠有效地促進父母和孩子之間的溝通、交流，促進相互的認識和理解，使成長中的孩子習得基本知識、技能、行為及價值觀，促使其成功地發展各種社會人際關系。而不良的親子關系則影響孩子的心理健康并導致問題行為的出現，例如品行障礙、精神錯亂、自殺及犯罪傾向等。因此，探究良好親子關系的建立對幫助青少年形成健全的心理機制具有重要的意義。那么，如何建立良好的親子關系呢？筆者認為應從以下三個方面入手。
一、父母方面
1. 尊重孩子人格。良好和諧的親子關系應該是父母不僅愛子女，更應該尊重子女合理的要求，尊重其人格，滿足其合理需要，這樣子女才能真正愛父母，信任父母，尊重父母，聽從父母的教導，相互間形成和諧的關系。對孩子指導而不支配、自由而不放縱，孩子更容易感到安全、有自信心。
2. 重視有效溝通。作為父母，自己要學會跟孩子溝通，還要引導孩子跟自己溝通，這也是父母的責任。親子之間的良好溝通有助于父母觀察子女的言行舉止和情緒變化，分析他們的行為和內心活動，了解他們的心理需求和愿望。
3. 講清道理，制訂明確的行為標準。制訂明確的行為標準是培養子女良好行為習慣的有效途徑。家長在制訂行為標準時應盡量使標準明確具體，具有可操作性。同時，要充分考慮它的適宜性，不能超越孩子的接受范圍。
二、學生方面
1. 學習一些青春期的心理衛生知識，認識自己的生理和心理特點。進入青春期的中學生身體已基本發育成熟，但心理發育恰好是處在獨立意識和自我意識迅速發展的階段，思維的自我中心再度出現，常表現為過分的自我關注，不太關心別人，不善于從他人的角度來思考問題。中學生把自己當作成人看待，而父母仍把子女當作小孩來管理，從而導致了親子之間的沖突激化。為此，多了解一些自己在青春期的生理、心理特點，有助于中學生更好地理解父母，減少親子沖突。
2. 正確認識親子關系的重要性，體諒父母的良苦用心，換位思考。親子關系能讓中學生體驗到父母無私的愛和人間親情，親子關系是塑造和影響孩子個性的最重要因素之一。如果中學生能夠換位思考，孩子就更能夠理解父母的苦心，能夠理解父母的艱難。所以，不管父母的教育方式有多么地難以接受，多么地不認同，作為子女，只要想想父母的出發點是為自己好，那么就更能理解父母，就會減少很多不必要的沖突。
3. 主動行動，促使父母改變不當做法。親子之間發生沖突是正常現象，沖突本身未必不好，重要的是要敢于面對沖突，主動與雙親溝通，表現出妥善解決的誠意，說明雙方產生意見的原因和背景。在沖突中，要注意避免人身攻擊或不適當的言詞和行為。
4. 培養尊敬長輩的美德。尊敬長輩是我們的傳統美德，做一個善于傾聽父母的教導，樂于和父母溝通，體諒父母和為父母設想的兒女是中學生應盡的責任，親子關系的雙方都有義務使家庭充滿和諧、幸福、寧靜的氣氛。只要中學生能擺正態度，在實踐中摸索和學會妥善處理沖突的技巧，就一定能夠創造出一種和諧的親子關系氛圍，順利渡過所謂的“親子關系危機期”，使中學生走向成熟。
三、學校方面
1. 開設家長學校，優化家長的知識與能力結構。學校對學生的教育是雙重的，既要“教W生”，又要“教家長”。家長學校主要應向家長傳授科學的家庭教育方法，使家庭教育能真正具有調動學生成長成才的積極性，還要向家長通報學校教育的重要內容與措施，建立雙方的反饋機制。
2. 建立心理健康教育機制，加強對親子關系形成的指導。學校要建立心理健康教育機制，對家長及其學生進行咨詢與指導。咨詢與輔導的目的在于加強對親子關系形成的指導，使親子關系在形成過程中遇到的問題與障礙能及時得到處理，從而使親子關系的發展始終具有一種健康的態勢。
【關鍵詞】心理；親子關系；影響
根據我國有關方面調查資料顯示：“中國孩子的聰明才智是世界聞名的，同時他們的心理素質之差也是出了名的”。這與兒童的早期教育有著直接的關系。在幼教工作的幾年中，我對幼兒家庭教育做了初淺的調查和研究，我認為以下幾個方面值得家長、孩子和教育者的重視。
一、父母自身因素
（一）作為親子關系中的一個方面，父母自身的素質必定影響親子關系，這是顯而易見的
父母自身的因素包括父母的性格、文化程度、觀念意識、身體狀況、家庭傳統、夫妻關系、道德品行等等。其中觀念意識、文化程度、個性品質的影響尤為深刻。
（1）父母的觀念意識中的兒童觀、教育觀是否正確對親子關系影響很大。因為父母對兒童的基本看法決定了他們對子女的態度以及對父母角色的理解，當父母把孩子看作是一個獨立的個體并有了各自不同的特征時，他們會嘗試著去理解孩子、尊重孩子，因材施教，相反，如果父母認為孩子是自己生出來的，我愛怎么樣就怎么樣，他們就會去控制孩子，要求孩子一切都要服從自己，這樣勢必引起孩子的逆反心理，往往孩子做出的與家長想象的相反。
（2）父母的文化程度也會影響親子關系，一般來說，父母文化程度高，就比較容易接受新思想、新觀念，富有時代氣息，對孩子比較民主，能注意經常與孩子進行溝通交流，容易建立良好的親子關系。父母文化程度低，會較多的沿用傳統的經驗來教育孩子，對孩子要求高但缺乏方法，甚至個別家長認為樹大自然直，忽略了對孩子的早期教育，影響了孩子的健康成長。
（3）父母的性格特征各有不同，有的父母熱情、開朗、民主、富有愛心，有的父母內向、專制、暴躁。不同的性格不僅會影響到父母與他人的人際交往也同時會影響到子女的關系。一般來說，熱情、有愛心的父母容易與子女建立良好的親子關系，專制暴躁的父母不易于子女建立良好的親子關系。作為父母要適當的、有意義的注意自己的性格方面的缺陷，努力提高自己各方面修養，以自己的人格魅力去感染子女，這就是所為的“近朱者赤，近墨者黑”。
（二）父母協調親子關系的能力對親子關系的影響
協調親子關系能力強的學前兒童家長，會給孩子時間、空間上的自由，注意親子之間保持適當的距離，讓孩子有自己做主處理事情的自由。如在家中為孩子開辟一個屬于孩子自己的小天地，一些專門存放孩子的東西，放什么、如何放，有孩子自己做主，這樣就可以避免親子之間陰囊東西存放整理引發的沖突，也從小培養孩子“自己的事情自己做”的堅定性、責任性。
（三）母親的人格魅力對孩子的影響
在中國大多數家庭由母親承當教育孩子的主要責任的模式下，這個命題不無道理。一個家庭，哪怕窮的家徒四壁，只要有一個善良、節儉、樂觀和整潔的女人在料理，這樣的家庭仍是心靈的圣堂與快樂力量的源泉。
母親的形象至始至終都會影響每一個人的人生，也許很多人不會認真地思考和承認這個問題，但是這確實是一個不能否認的真理！一個人從小到大，只要他（她）的母親伴隨著他們的成長里程，母親的一切，包括母親的形象；母親的做人原則；母親的思想......都會在不知不覺中始終影響他們的孩子，那些孩子就是生活中的你我他。
1.堅強的母親教會孩子在困難面前不會怯懦
在人們的一些思維里都是把女人當作柔弱的代表，似乎只有男人才能配得上“堅強”二字。其實在現實生活中，真正地遇到困難，能夠不懼艱難困苦，一直堅持下去的往往就是那些看起來比較軟弱的女人，她們甚至在有些方面比男人顯的還要堅強的執著。
2.善良的母親讓孩子懂得悲天憫人
人類社會最可怕的就是行為的殘酷和精神的冷漠，可是我們誰也不能否認很多人好像無法躲避這兩種悲慘的現實。雖然有時候這兩種狀況是一種“不可抗力”造成的，但是大多數情況下是人為的現象鑄就的，那就是一些人從小就沒有一個善良的母親，從此他們的人格受到嚴重的扭曲。“悲天憫人”的情懷雖然有后天的修養與教育形成，但是它仍然是來源于孩子母親的善良根基。
3.冷靜鎮定的母親使孩子學會堅韌不拔
在很多文學作品中，或者是有形宣傳影像中，我們大多是情況下看到的是遇到災難時候的母親，不是嚎啕大哭就是絕望的想到自殺，然而在現實生活中，我們見到的在如今人們難以形容的場面上，一個母親的鎮定和冷靜足以讓人終生不能忘記。
4.有修養的母親會鑄就孩子的品質
母親尊老愛幼，孩子自然就會上行下效；母親節儉有度，孩子自然就會拒絕奢華；母親彬彬有禮，孩子自然就會謙虛不傲……。
二、子女方面的因素
人之初，性本善。子女在幼小時，決定親子關系的主要因素來自于父母一方，隨著子女的長大，他們的價值觀、品德行為、文化修養對親子關系的影響漸漸增大。有的子女思想境界高、人品好、知書答禮、對父母格外尊敬、處處能為父母著想、關心父母、努力報答父母對自己的養育之恩。正如《孝親敬老歌》中唱到的，“從小懂得孝父母，長大報國好兒郎” ，這樣的子女在家庭中一定會有良好的親子關系，使家庭和睦，生活愉快，更會使社會和諧。
而有些子女走上崗位有了經濟來源后，認為不再需要靠父母了，就反過來視父母為包袱，產生厭惡的情緒，大大傷害了親子情感，這與“羊跪乳，鴉反哺”有著鮮明的對照，這是我們社會所不允許的。
三、環境因素
環境因素主要指傳統文化背景和時代風尚。傳統文化背景潛移默化的影響著親子關系，傳統習慣和思想觀念通過上一代傳輸下來，不可避免的影響著親子關系，比如傳統的親子關系是子女要服從家長的控制。我國的親子關系更偏重于家長要有權威和子女要聽話，西方國家的親子關系更強調彼此的義務和責任。這是不同文化傳統背景造成的。
社會的風尚也能影響著親子關系，社會發展，新思想、新觀念會滲透到家庭里的親子關系中，比如“以人為本，以兒童發展為本”的人本主義思潮的掀起，會改變以成人為中心的親子關系，子女不再是父母的附屬品，兒童獲得人格上的平等地位，父母不能隨意的打罵孩子，不能把自己的想法強加于子女身上，父母應該給子女更多的尊重、寬容，親子關系中父母權威的方式、性質都會有所改變，親子交流的形式也會與過去有所不同。
常言說：“寧靜益智，和諧益智”，生活在寧靜，和諧的環境中的孩子智商較高，而這種環境多數有家長所營造的，家庭和睦，氣氛融洽，充滿親情之愛的家庭，孩子絕大多數是健康成長的；夫妻反目，爭吵不休，孩子享受不到母愛和父愛，這種惡劣的家庭環境，致使孩子心情壓抑、孤獨，生長激素減少，使孩子早早的討厭家庭，厭惡學習，對什么都沒興趣，甚至對父母都非常反感。
四、構建和諧親子關系，促進良性發展的措施
在家庭教育的諸要素中，親子關系是一個十分重要的因素。為了形成健康的親子關系，父母應注意以下幾個方面：
（1）建立良好的家庭環境。
（2）信任與尊重孩子。
（3）重視親子關系，學會傾聽。
為了解決學校教育與家庭教育的矛盾，我校申報成為全國優秀家長學校實驗基地，并成立了德陽市級課題《家庭教育對初中生心理健康的影響及應對策略研究》課題組，在各級專家的指導下，重點研究指導家長改變教育觀念、改善教育方式的有效途徑與方式，指導家長正確開展家庭教育，創造良好的家庭教育氛圍，促進學生健康成長。
因為家庭教育的關鍵在于家長與孩子之間能否建立良好的親子關系，而家長與孩子之間能否有良好親子關系的關鍵又在于家長與孩子能否進行良好的溝通，因此，我們課題組側重對家長如何與孩子溝通進行培訓，主要形式是開展“父母效能訓練營”系列培訓，目前已經舉辦三期30次培訓，參訓家長普遍反映獲益匪淺，與孩子的溝通效果及親子關系得到很大改善。我們主要從以下四個方面開展工作。
一、植入新觀念，營建新關系
父母與孩子溝通乏力甚至無效，孩子對父母不尊敬、不孝順的現象多數是源于父母的教育觀念比較陳腐和落后，如“打是親，罵是愛，孩子不打不成器”，“父母在孩子面前要有權威”，“孩子的成績是父母的臉面”，“好父母就是把子女照顧得無微不至……” 殊不知這些觀念往往會扼殺孩子的想象力與創造力，還會削弱孩子對自己、對他人、對社會的責任感，嚴重傷害親子關系。
因此，“父母效能訓練營”在整個培訓過程中給家長植入與孩子和諧相處的新觀念，如“提升父母親子溝通能力是人生最有價值的投資”；“用溝通滋養心靈，讓真愛完善人格”；“孩子生來就具備無限的潛能”；“無條件的愛，讓孩子獲得安全感”；“別拿想象當標準要求孩子”；“溫暖來自父母的尊重與關心”……這些新觀念讓家長改變自己的同時孩子也自然而然地發生變化。
如一位參加過“父母效能訓練營”的母親在培訓感想中說：“以前我奉行的是傳統的教育觀念，對孩子居高臨下，覺得孩子就應該聽從父母的安排去做，不然的話就是一頓訓斥。但這樣往往使孩子產生逆反心理。自從參加了‘父母效能訓練營’后，我學習到如何用孩子的心去看整個世界，如何了解孩子并鼓勵他。如何發現孩子的長處，如何換位思考，處處為孩子著想。孩子也開始體諒、尊重我們，現在我們父母與孩子都能夠在和諧愉快的氣氛中接受彼此。”
二、培訓知行合一，注重實踐體驗
目前很多家長也能意識到教育理念與方法的重要性，也在通過學習一些有關書籍或聽講座等途徑來改善自己的教育方式，但不少家長感覺零散而混雜的理念與方法常令自己困惑，在應用過程中常常出現各種意外的情況難以達到預期的效果，感覺所學的理念與方法很難執行到位而半途而廢。因此“父母效能訓練營”采用系統主題講座與體驗式感悟相結合的教學模式，通過學習—練習—反思—分享的過程來提高父母親子溝通能力與家庭教育水平，父母感覺這一培訓模式很有實效。
如一位參訓母親在培訓感想中說：“培訓中，老師通過以閱讀、講課、討論、自由參與角色扮演等方式對我們進行教學，讓我們試著用學到的新理念與新方法和孩子交流。通過邊學習邊運用，我發現孩子的話漸漸多了，自信心增強了，學校里發生的大事、小事都樂于說給我聽了，還有他的感受和評價。讓我知道他平時在想些什么，對各種事物的看法等，使我及時掌握了他的所思所想，有針對性對他進行引導和提醒。通過學習，我知道了孩子的培養和教育不僅需要老師的教誨，孩子自身的努力，更加需要我們家長的積極配合與正確引導。通過學習讓我學會一種全新的、高效的溝通方式，在獲得健康的親子關系、讓孩子進步的同時，也使自己得到心靈的成長。”
三、重視孩子的主體作用，促進親子雙向互動
父母是成熟的個體，是教育者、監護人，是社會價值觀、信仰與社會行為的直接傳播者和體現者，在親子關系中負有重要責任，起主導作用。調適、建設良好親子關系，關鍵在于提高父母的綜合素質。然而，孩子的主體作用也不可忽視，因為親子關系是一個雙向互動的過程，親子雙方的各種態度和行為有著相互的影響。
我校除了對父母開辦“父母效能訓練營”系列培訓課程，還對學生舉辦“搭建心的橋梁”等活動課與講座，讓學生懂得父母與子女之間的矛盾是客觀存在的，正確處理好親子關系是每個人生活的重要內容，促使學生反省自己在處理父母關系時的不良習慣和行為，幫助學生改善與父母交往的方式、方法，增進對親情的感受和體驗，促進親子關系。學生在講座反饋中寫道：
“我明白了應該與父母架起溝通的橋梁，當我們與父母發生沖突時，我們應該主動與父母溝通交流，承擔自己的一半責任，這樣才是積極、正確的態度。” “我們要經常與父母溝通，有時要站在父母的角度上去思考、理解父母，要努力學習，以優異的成績報答父母，要培養自覺性，不讓父母為我們擔憂。”“我們在與父母交流時，應注重自己的態度，使自己的語氣較為平緩，不要過激，要和父母將心比心，可以將自己的意見和父母意見交換。”
為了進一步增進父母與孩子的情感，我們還邀請參訓父母偕同孩子一起參加以“心心相映，攜手共進”為主題的親子活動。通過“蒙眼認親”、“ 心有靈犀一點通”、“假如時光倒流”、“暴風驟雨我抵擋”等一系列需由家長與孩子協作才能完成的活動讓家長與孩子互相支持、努力配合，達到最高的默契，從而理解對方所思所為，增進雙方深層了解。家長與孩子普遍反映親子溝通方式得以改善，心的距離得以拉近，親子關系進一步密切。
四、指導家庭教育個案，推動家教良性發展
我們除了對家長和孩子通過培訓、講座、團體活動等方式進行親子溝通指導，還對個別有需求的父母和孩子進行個案指導。我們在指導過程中發現，不少帶著孩子來咨詢的父母最初認為孩子出現問題只是孩子單方面的問題，想請老師勸導孩子或給父母支招改變孩子。有時候主動前來求助的孩子也以為問題只是自己的，但我們在咨詢中發現孩子的問題往往源于父母的教育觀念與方式，源于親子溝通出現問題，所以我們在指導孩子的同時與家長聯系，分析孩子問題的由來，或請家長前來參與咨詢，指導家長調整教育方式，從根源上改善孩子的問題。
如有一個女生，因為與老師和同學的關系不佳等問題成績下滑很快，還經常因糾結于與同學的矛盾而情緒煩亂、睡眠困難。女生向老師求助，老師了解到其母親對孩子期望較高，認為孩子糾結于同學矛盾浪費時間和精力不可理喻，多次訓導卻無效。孩子的父親在外地工作，很少與孩子有溝通和交流，母親期望父親能夠參與到對孩子的教導中，但父親總說：“孩子有你管就行了。”對此，老師先勸導其母親調整對孩子的期望值，然后指導其多傾聽孩子的訴說而少評判和教導，并與其父親取得聯系，建議他多關注孩子，多與孩子溝通，孩子的父母聽取了老師的建議。據孩子的反饋，現在母親能常耐心傾聽孩子的訴說，父親也常與孩子電話聯系，傾聽孩子訴說煩惱并給出自己的意見，孩子覺得從父親那里得到很多啟發，現在能夠比較平和地看待與同學的矛盾，情緒和睡眠都好了很多，成績也逐步提升。
近日熱播的電視節目《爸爸去哪兒》，其最大的看點就是父親如何教育孩子。這個節目的價值在于，一是表現了父親外冷內熱的愛心，二是顯示出父親教育的巨大潛力。我相信，最喜歡這個節目的人一定是母親，因為孤軍奮戰的她們終于看到了同盟軍的身影。
那么，忙碌的父親如何成為一個好父親呢？作為一個有40余年教育經歷的研究者，我試著給出如下五條建議：
第一， 多給妻子一些關愛和支持。
在家庭關系中，夫妻關系第一，親子關系第二。夫妻關系是家庭的根基，親子關系是家庭的枝葉，沒有好的夫妻關系，不可能有完善的親子關系。
一位美國母親來到中國青島工作，被青島婦聯評為優秀母親。她回憶說，小時候，曾經問父親什么是給她的最好的禮物，父親沉思良久，說永遠愛她的母親。
第二，給孩子做好榜樣。
孩子是看著父親的背影長大的，從父親身上，孩子觀察什么是男人、什么是丈夫、什么是父親，同時會思考什么是獨立和勇敢。可以說，父親是孩子的獨立宣言，是孩子勇敢的教科書，是孩子走向世界的引路人。
我曾經問中科院院士、原北京大學校長陳佳洱：“你是如何走上了物理研究的道路的？”他說，他的父親陳伯吹在雷雨天給童年恐慌的他做摩擦生電的游戲，使他開始迷上科學探索。陳伯吹是著名兒童文學作家，卻尊重孩子的科學興趣，陪他看居里夫人、愛迪生等科學家的傳記電影。
第三，陪孩子運動。
哈佛大學的一項研究發現，嬰兒從5個月起，就感受到爸爸媽媽的愛不一樣。當爸爸抱他的時候，他已經開始驚奇于爸爸的力量，因為爸爸把他舉得很高，讓他四肢伸展。所以，父親是孩子最好的運動教練。
第四，帶孩子體驗職業生活。
研究者建議，家庭教育的責任分工中，嬰幼兒階段以母親為主，小學階段父母的責任各半，中學階段以父親為主。中學時代是職業生涯教育的關鍵期，父親的優勢可能大于母親，自然該多為孩子創造拓展性的體驗機會，激發孩子的職業夢想，選擇適合孩子的人生道路。
第五，即使走遍天涯海角，都把孩子記在心里。
關鍵詞：家庭教育；親子關系溝通；子女性格培養
中圖分類號：G78 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 (2012) 09-0000-02
隨著信息技術和互聯網技術的逐步普及以及現代科技不斷向家庭教育進行滲透，傳統的家庭教育受到猛烈的沖擊，一旦改變它的形式，也將改變人們在家庭教育上的觀念、態度和行為。目前，家庭教育面臨著教育內容片面失衡、教育觀念守舊、教育方法方式單一等問題，使得家庭教育功能缺陷。而計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統是用于家長教育的，涉及到教育學、心理學、計算機科學等交叉領域學科，它針對家庭教育中存在的關鍵問題，給出相應的解決方案。
一、研究現狀
全國婦聯調查組織的調查表明：90%以上的家長反映自己在教育孩子方面不成功；95%以上的家長表示對如何教育孩子苦無良策；近80%的家長在喂養和教育孩子方面沒有經過系統的、科學的培訓，只是用經驗法教育。面對兒女教育知識和技能的缺失，需要迫切地解決面向家長的家庭教育新模式。
伴隨著家庭教育法律政策環境的不斷優化，全國家教工作“十五”、“十一五”和“十二五”規劃等一系列指導性文件的不斷完善，家庭教育支出的不斷增加，家庭教育越發引起廣大家長的重視。盡管如此，面向家長的教育培訓仍寥寥可數。
另外，調查顯示，在中國，教育軟件已經占領了整個軟件市場三分之一的份額。而現今的教育軟件也主要分為家用教育軟件、校用教育軟件和遠程教育軟件。但是，大部分軟件都是以孩子學習為目標，意在提高孩子的學習成績，提高升學率，幾乎很少出現面向家長的教育培訓軟件。盡管存在少數的家長培訓機構，但因為大班教學的模式，培訓內容缺乏針對性且價格高昂，費時長，難以保證效果，也不為多數人所接受，因此覆蓋面低，推廣性不強。
再而，家長獲取教育方法的渠道一般為雜志、教育網站、論壇等，家庭教育知識零碎繁雜，家長難以拋下工作或者無法在如此浩瀚的網絡和大量的雜志中獲取相關有用的知識。因此，家長的教育方法缺乏針對性和專門性，無法保證其科學性。
所以，無論是理論上，還是實際上，人們都很難從家長教育的角度去透視家庭教育中的問題，很少從怎樣培訓家長及其教養素質的角度去開展家庭教育工作，這是家庭教育領域研究的一種缺陷，也是本培訓系統要解決的問題。
二、計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統的可行性分析
由于目前人工智能水平的局限以及家庭教育方法對策研究的片面性，目前的培訓系統仍難以做到針對特殊兒童的家長教育。同樣，家庭教育方法對策培訓系統適合在6至18歲的兒童的父母，旨在引導家長們發現教育中的存在問題并給予科學的方法對策。
在設計家庭教育方法對策培訓系統前，我們根據前期的需求調研，確定了系統的目標與架構。本系統旨在提供一個平臺讓家長更為客觀科學地評價與教育孩子。對于系統的架構：1.我們通過調研提取家長關注的重點內容，即親子關系溝通與孩子性格培養。2.針對其內容設計一套完整的測試系統用來準確評估目前用戶與子女之前的溝通狀況和子女性格。3.根據測試系統結果匹配相應的教育方法。4.將教育方法規劃到日程安排上，使家長養成科學的教育習慣并跟蹤家長對教育方法的實施情況。5.最后家長根據效果調整教育行為。值得一提的是：該系統設計200多條具體可行的教育方法，并以任務的形式將相應的教育方法和教育周期顯示在日歷中，旨在使家長養成科學的有針對性的教育習慣，能持之以恒地運用。
對于家庭教育方法對策培訓所需的內容，目前隨著家庭教育理論的不斷深入研究、網絡的日益普及與資訊、論壇，特別是家庭教育網站的大量出現，使得系統所需要的資料來源十分豐富。為此，可以取其精華、去其糟粕，設計具有大規模的資料庫以滿足系統的需要。
對于家庭教育方法對策培訓的技術支持，采用新的界面框架WPF（Windows Presentation Foundation）來實現友好的交互體驗，提升培訓效果；利用Microsoft Visual Studio2010開發工具進行開發，實現了親子溝通關系評測、子女性格評測、教育方法篩選和教育方法任務規劃等基本功能，不存在難以沖破的技術問題。
三、計算機輔助的家庭教育方法對策培訓系統的難點分析以及對策
計算機輔助家庭教育方法對策培訓系統的基本思想是構建一個具備一定規模的量表測試—教育方法數據庫，這個庫包含有關親子關系溝通和子女性格的測試量表，并且根據不同的測試結果匹配相應的教育方法。
（一）難點剖析
利用計算機建立系統的量表測試—教育方法數據庫的難點主要體現在以下幾個方面：
1.親子關系溝通量表。目前對親子關系溝通的測試量表種類繁多，題目分布散亂且缺乏系統性，不能明確地指出父母與孩子之間存在哪方面的溝通問題。而本培訓系統旨在將親子之間的溝通細分成幾個具體的方面，讓家長能夠對癥下藥，改善親子之間的關系。
2.子女性格量表。用于對性格測試的量表諸多，如艾森克個性問卷（EPQ），韋氏兒童智力量表等。然而，本培訓系統需要一份能夠專門針對孩子性格測試的量表，能夠權威準確地測試出孩子的性格特征。
3.針對親子關系溝通和子女性格的不同匹配相應的教育方法。現今關于家庭教育的書籍、雜志非常多，但是不一定每種方法都適用于每個孩子。本培訓系統要求其教育方法不僅要有針對性，更要保證科學合理性，這需要通過查閱、整理一系列資料，最后給出切實可行的方法。
（二）對策研究
在建設家庭教育方法對策培訓系統中，針對上述的問題，可以采取如下的解決方案：
1.對于親子關系溝通量表的設計，我們首先引用親子溝通的5個維度：發起交往，提供情感支持，施加影響，自我袒露，沖突處理。其中，“發起交往”指父母與孩子溝通的主動性，用于考察父母是否能夠引導孩子進行交流；“提供情感支持”用于測試溝通雙方是否愿意溝通、提供幫助、互相傾聽以及情感上的支持和鼓勵，測試雙方對互相的理解與接納程度；“施加影響”考察家長能否以身作則，說服子女同意自己的觀點或做法，以及父母能否尊重孩子的隱私等；“自我袒露”旨在說明一方能否主動或被動地通過語言或行為向對方傳達任何關于自己的信息；“沖突處理”指父母與孩子之間能否用合理的方式處理沖突，包括親子間能否換位思考等。根據這5個維度，系統能夠生成量表同時給出每個方面的溝通等級，讓家長能夠明確地了解到自己與孩子之間的關系處于怎樣的階段，哪個方面還做得不足等信息。
2.對于子女性格量表的設計，我們采用了Achenbach兒童行為量表（CBCL），它自七十年表以來，研究證實其信度和效度較好，也是在眾多的兒童行為量表中用得較多，內容較全面的一種，是目前被公認為評估兒童行為和情緒問題最常用的工具之一。并且，家庭教育方法對策培訓系統是一款面向家長的教育軟件，而CBCL也是讓家長根據孩子的行為表現填寫的量表，符合系統的需求。CBCL量表中的測試題目分屬9個綜合征，分別是抑郁、分裂、交往不良、強迫性、體訴、社交退縮、多動、攻擊性和違紀行為。家長完成這份量表后，系統會給出孩子性格特點的分析，能夠使得家長了解子女在這九個方面的性格表現。
3.針對親子關系溝通和子女性格的特點匹配教育方法的原則。
關于親子關系溝通的培訓：由于溝通細分成5個不同的維度，每個維度劃分不同的等級反映家長與孩子之間的溝通情況，因此系統會依據不同的情況匹配具體的教育方法，這些方法均遵從以下幾個教育原則：定時溝通；尊重子女人格；鼓勵表達；耐心傾聽；寬容異見；解釋規則。
關于孩子性格方面的培訓：系統會針對孩子的性格特點匹配具體的教育方法，這些方法也將遵循美國的《父母》雜志和“保持孩子健康”網站相結合的10個訓導原則：家長要給孩子做好榜樣；家長要給孩子創造一個充滿愛和信任的環境；父母要保持一致，態度要持之以恒；孩子的習慣是從小養成的，家長立規矩要趁早；家長要少對孩子說“不”； 家長要表揚孩子的好行為；孩子發脾氣或者大哭大鬧時候要“忽視”他們，千萬不能讓步；家長不要打孩子，不要體罰；家長要分清獎勵和賄賂；父母要講究說話技巧。
同時，為了能夠讓家長更加行之有效地使用這些教育方法，系統會以日程安排的形式，使家長按照日程表實施。不僅令家長有“法”可依，還能為家長的實施提供了監督機制。實現了操作簡單、科學教育、方便快捷的目標。
四、結語
一個現代家庭，能否充分發揮其特有的教育功能，已成為推動社會發展和創造家庭幸福的重要基礎。而信息技術的快速發展，使得利用計算機進行家庭教育也已經變得切實可行。家庭教育方法對策培養系統針對每個孩子的特點，使家長學會更加科學合理有效地教育自己的子女，讓他們健康快樂地成長。并且，系統以日程表的形式安排教育方法，既可以讓家長方便快捷地獲取教育信息，又可以讓家長持之以恒地實施教育，從而養成科學的教育習慣。
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【摘要】本文利用文獻法對國內關于自尊和人際關系相關的研究結果進行總結分析,了解自尊與人際關系的特點。對青少年自尊和親子關系、同伴關系、師生關系三種人際關系的相關研究分析,發現這三種關系對青少年的自尊有直接影響。而且自尊偏低的青少年會有不良的人際關系。關于青少年自尊和人際關系的研究還有待進一步提高。對此提出建議策略,以便能提高自尊,改善青少年人際關系。
【關鍵詞】青少年自尊人際關系
近年來國內外關于自尊的研究不少,對于自尊的概念也有不同的定義。Coppersmith1967年提出自尊是指個體對總結所持有的一種肯定或者否定的態度,是個體在對待自己的態度時表現出的價值判斷。國外學者基本傾向于認為自尊屬于自我系統中的情感成分,是對自我評價性和情感性體驗。國內學者也普遍認同這一觀點。張文新認為,自尊是指個體自我評價的結果以及由此而產生的情感。魏運華認為:“人們在社會比較過程中所獲得的有關自我價值的積極的評價和體驗。”從以上總結看,雖然概念不一致但是國內外學者基本上認為自尊是一種自我的評價,是一種情感體驗。
青少年期是自我發展的關鍵期和轉折期,青少年的自尊發展對個體整個自我系統及其心理發展具有重要意義。自尊作為中介作用的人格變量,對情感、動機、社會適應,認知活動及品德等有著重要的制約作用,它的發展有助于個體心理健康和良好個性的形成。
按照Brenfenbrennerde發展生態學理論,青少年自尊的發展與他們所處的關鍵環境是分不開的,家庭中的父母、學校中的教師、同伴團體中的朋友等都會對他們有影響。即自尊的發展離不開人際關系的交往,而這些人際關系對自尊產生不同的影響。本文對關于青少年自尊與人際關系的相關研究進行總結,以期對此有個全面的了解,從而提出相應的策略,為提高自尊,促進青少年人際關系發展提供參考。
一、青少年不同人際關系與自尊的相關研究
自尊作為人際關系的監控者。MarkR.Leary等認為,自尊的一個功能就是提供一個相對快地和自動地關于被別人接納或排斥的反應的評價,即自尊是某個人的關于被接納和排斥的社會關系質量的一個指示物。H.Sullivan在其精神病學人際關系理論中認為,個體若得到重要人物(key-figures)的尊重、承認,他也就尊重自己、賦予自己以價值;若受到重要人物的否定、輕視,他也就否定、輕視自己。C.Cooley,G.Mead也持有相同觀點。因此可以說,自尊不僅調節人際關系,使之更加和諧、融洽,而且自尊與人際關系之間可能存在互為因果的關系。
人際關系主要包括親子關系、同伴關系和師生關系。其中劉翠秀、韋耀波采用中學生自尊量表、人際關系量表,基于歸因理論對中學生自尊、人際關系特點及其影響因素進行調查分析,發現學校因素和家庭因素對中學生自尊影響很大,另外他們認為自尊的歸因傾向對中學生人際關系影響較為穩定,自尊水平較高的中學生人際關系相對較好。
1.青少年自尊與親子關系的相互作用
青少年時期是個體心理逐漸成熟,個性逐漸完善的關鍵時期,學生在成敗體驗的基礎上逐漸形成自我概念,自尊水平則反映了學生對自我價值和自我接納的載體感受程度。在諸多影響自尊因素中,家庭因素是形成個體差異的最初來源,其影響最大。國內外研究指出,在同情、支持與合理的家庭氛圍中成長的兒童,其個性發展都較好,而那些來自專制、矛盾和沖突家庭的兒童一般都存在極較大的壓力,處于低自尊水平,容易出現個性和行為的問題。
已有研究表明,青少年的自尊發展狀況與父母教養方式各維度之間均有密切的關系,父母的教養方式對青少年自尊發展有較好的預測作用。張文新、林崇德對895名初中階段城鄉青少年進行調查,發現青少年自尊水平與父母教養方式各因子之間存在極顯著或顯著的正相關或負相關關系。說明父母的教養技術、態度直接影響親子關系的狀況,良好的親子關系有利于少年兒童發展。謝丹在對進城務工子女自尊發展的研究中發現,離開父母的年齡越小,子女的自尊總得分越低。這主要是由于父母與子女之間的過早的分離,缺少父母的關愛,支持,未形成良好的親子關系,在兒童心理留下陰影,阻礙了自尊發展。良好的親子關系對于少兒自我意識,自我評價均有積極的促進作用。
青少年期是個體自尊發展的關鍵期,家庭關系的和諧與否會直接影響青少年自尊的發展。而親子間知覺的相似性會為青少年的發展提供穩定、一致的支持,知覺的相似性越高,家庭越和諧,越有利于個體的積極適應。李彩娜等人通過Q相關技術加以考察了親子間家庭功能知覺相似性的特點也發現家庭成員知覺觀點的低相似性不利于青少年自尊發展,因此提高親子溝通的質量,降低父母的控制的水平,會增加親子間家庭功能知覺的相似性程度,有助于青少年高自尊的形成。
而且已有研究證明,良好的親子關系能使孩子形成積極的自我評價,自尊水平較高,不良的親子關系則會導致孩子形成消極的自我評價。研究還發現,對父母婚姻幸福程度評價高的中學生自尊水平較高,這與俞國良等人的研究結果一致,父母婚姻幸福的家庭氣氛更和睦,親子之間有更多的溝通和交流,容易使孩子形成對家庭、父母以及自己較積極的認識。
2.青少年自尊和同伴關系的相關研究
學校是青少年兒童活動的主要活動場所,學生的學業成績、師生關系和同伴關系等必將會影響青少年兒童自尊的發展。同伴關系作為同齡人或心理發展水平相當的個體在交往過程中建立和發展起來的人際關系,在兒童和青少年發展中具有成人無法取代的獨特作用和重要價值。
研究發現,滿意的同伴關系會促進兒童自尊的發展,個體在同伴中的社會領導性,對同伴的敏感獨立性,都有助于個體自尊發展,而對于同伴的攻擊破壞則阻礙自尊的發展。那些受同伴歡迎,并在同伴中具有一定“權威”和“地位”的兒童,其自尊水平相對較高;那些對同伴的失敗和痛苦具有同情心,對同伴的成功和喜悅感到高興的兒童,其自尊水平也較高;而那些對同伴具有攻擊和破壞性的兒童,其自尊水平較低。同時,自尊水平的高低也直接影響個體的社交類型。
Deborah等的研究模型表明自尊在親子關系、同伴關系對心理健康的影響中起中介作用。Wilkin-son也發現,同伴關系通過影響自尊從而對青少年情緒產生影響。以往的研究結果說明同伴關系對自尊水平有一定的預測作用。
賴建雄等人的研究運用結構方程模型研究方法,檢驗同伴關系對自尊的影響程度如何,研究發現同伴間的沖突自私行為主要對自尊良性發展起阻礙作用,而友愛互助主要起促進作用。隨著中學生社會化加強,對同伴的接納與認同的需求也在增加,與同伴的關系和在團體中的位置會影響到與自尊有關的情緒體驗。同伴的尊重是影響中學生自尊的重要因素。另外朋友的肯定與支持、對朋友關系的滿意度、朋友的陪伴與親密等與青少年的家庭自尊、整體自尊、學業自尊和人及自尊有較高的相關。可見,良好的同伴關系利于自尊的發展,不好的同伴關系不利于自尊的發展。
3.師生關系對青少年自尊的影響
學校教育對青少年的社會交往行為影響是顯著的,其中教師對青少年的人際交往關系有著一定程度的影響。教師和青少年之間的關系與青少年的社會行為和品行相關,而這些社會行為和品行的培養與教師的教育是分不開的。受教師信任、重視的學生,就與教師積極情感交流更多,社會交往能力更強,更富有自信。
魏運華采用量表法對學生的學業成績、師生關系、同伴關系對少年兒童自尊發展的影響進行了探討,發現滿意的師生關系會促進兒童自尊的發展。教師對學生的支持、關心、鼓勵、期望和參與都會有利于兒童自尊的發展。
還有研究證明,教師的肯定與支持、青少年對師生關系的滿意度、與教師之間的沖突與懲罰、教師提供的陪伴與親密等與青少年的人際自尊、學業自尊和整體自尊有較高的相關。
國外研究也表明,師生關系對兒童的心理發展有著重要的影響,良好的師生關系有利于兒童形成積極情感體驗,發展良好的個性品質,形成較高的社會適應能力;不良的師生關系可能使兒童形成消極的情緒體驗,表現出孤獨、退縮、不合群、攻擊行為、與教師和同學關系疏遠,影響其課業成績和心理健康。
李勉媛研究發現,在校師生關系滿意度總分及各因子與初中生自尊發展總分及各因子之間存在顯著的正相關。回歸分析表明,師生關系滿意度和初中生自尊發展狀況之間可以相互以對方的因子來預測。而且學業成績顯著影響初中生自尊發展。反過來,學生的自尊水平也會影響其學業成績。
4.三者的相互關系對自尊的影響
當前,青少年的社會支持狀況與其自尊、交往主動性的關聯已經得到了一些研究的證實。研究發現,父親支持、母親支持、同伴支持或老師支持與青少年的自尊或交往主動性存在顯著正相關。親子關系、同伴關系和師生關系作為青少年主要的社會關系,對其自身發展起著至關重要的作用。
通過對自尊和人際關系的研究發現,親子關系、同伴關系、師生關系這三種人際關系的質量對青少年的自尊有著一定的影響,通過自尊繼而會影響學業成績和社會技能以及學生心理健康,從而會影響青少年未來的身心健康發展。這三種人際關系還是自尊的支持系統的三個方面,因此正確處理三種人際關系對引導學生向著高自尊發展有一定作用。良好的親子關系和師生關系能使青少年產生歸屬感和安全感,更能引起高自尊,從而使他們能獲得一定的尊重,并產生積極的情感體驗。
二、研究不足及思考
目前,國內關于自尊發展和相對研究總體比較系統,從幼兒到大學都有涉及,從自尊影響因素到支持系統對自尊的影響,另外,對于自尊對人際關系和心理健康發展的影響也有許多。而且關于自尊的特點、類型等都有一些研究綜述。但是仍存在一些不足:(1)研究方法單一。對自尊發展的研究大部分采用問卷法,幾乎沒有采用時間追蹤觀察的方法。(2)對關注貧困,問題行為少兒的自尊發展不足。
以后的研究中可以多采用一些實驗設計的方法對自尊問題進行深入研究。現在的內隱自尊研究還比較少,也可以加深對此研究的力度。研究自尊是為了更好的利于青少年發展,更好的促進他們適應社會交往的能力,所以應該把對自尊的研究用于實踐,應該提出具體的操作方法來提高青少年自尊,從而減少不適應社會的行為。另外,可以更加深入從青少年的人際歸因探討自尊和人際關系的相互因果關系,二者是相互影響的。
低自尊的青少年大部分是由于家庭或者個體的人格特質所造成的。個性和自尊的培養需要教師的正確引導,而家庭因素則需要父母和諧的親子關系。在與同伴的交往中,青少年與同伴進行比較,才能形成對自我的認知和評價,只有接近同伴,得到同伴的接納,并與同伴進行積極的相互作用,青少年的自尊才能得到有效的發展。自尊是一個長期內化的心理體驗,進行短期的心理健康干預是沒有顯著效果的,這就需要家長、教師、同伴的全力支持,共同努力。
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關鍵詞：親子閱讀；繪本；尊重；權利；
中圖分類號：G25 文獻標識碼： A 文章編號：1674-3520（2014）-04-00153-01
前言
親子閱讀又稱親子共讀，是以書為媒介，以閱讀為紐帶，讓孩子和家長共同分享多種形式的閱讀過程。少兒圖書館親子閱讀推廣并不是替代父母去陪孩子讀書，而是引導家長如何更好地陪伴孩子一起讀書、一起成長，引導孩子通過閱讀從中發現更多的樂趣。下面筆者將對親子閱讀提出一些個人看法。
一、不同年齡，不同的親子閱讀
（一）幼兒的親子閱讀與成人不同，兒童特別是低幼兒的閱讀行為通常需要在成人的幫助指導下才能進行。許多中國家庭環境的布置不利于早期閱讀的開展，對于親子閱讀的目的、方式，也存在著一定誤解。1、正確認識繪本。幼兒閱讀通常以繪本為主。繪本利用精煉簡短的文字和插圖講故事，具有很高的文學性和藝術性。但在很多人眼里，圖畫書是沒用的書。其實圖畫書最明顯的好處是讓不識字的孩子參與閱讀，孩子一邊聽大人讀文字，一邊看著圖畫跟隨故事發展、研究圖畫中的細節，慢慢就會發展出傾聽力、觀察力和專注力，而這些能力對今后的學業有著重大意義。另一方面，好的圖畫書有著強烈的藝術風格，孩子看多了，會熏陶出非凡的審美力。2、創造良好的閱讀環境。良好的閱讀氛圍和環境是進行親子閱讀推廣的基礎，因此要為孩子們提供自然、親近的閱讀環境。少兒圖書館面積大小、環境布置、氛圍營造方面具有家庭不可比擬的優勢。在家里，我們也會建議為孩子設立專門的閱讀區域以及兒童書架，讓孩子可以在家長的陪伴下度過一個個輕松愉悅的閱讀時光。3、開展積極的親子閱讀。把孩子摟在懷里，打開一本書開始誦讀或指讀，讓書本成為親子溝通的橋梁。在此提一些建議，要看孩子的狀態，選對時機才是成功閱讀的前提。在閱讀時要保持孩子愉悅的心情，選擇孩子喜愛的圖書，用充滿戲劇色彩的語氣、豐富的表情、熱情洋溢地朗讀，同時不忘和孩子有眼神的交流。最重要的是要信任孩子，循序漸進，持之以恒。
（二）青少年的親子閱讀。少年兒童，以及已經步入青年的14歲以上的孩子們，他們既是未來，也是希望。對這樣的孩子，親子閱讀的存在又有哪些意義呢？筆者認為：如果將“親子閱讀”只定義為年輕父母和幼小寶寶之間的一項趣味活動，那就太狹隘了。“親子閱讀”首先要看到“親子”，這是閱讀的方式，也是目的，其他的一切收獲都是“親子”的附屬品。1、建立良性親子關系。父母的陪伴在孩子成長過程中承擔著重要角色，孤兒、留守兒童們的灰色童年也基本上源于父母的缺失。父母對孩子的影響是立體的、全方位的，這種影響力奠定了孩子在閱讀教育中的物質和情感基礎，對孩子的心靈、情感和價值系統起到了無可替代的作用。眼下大多數的父母把孩子交由上一輩撫養，這對親子關系及孩子身心發育與健康成長有諸多影響。全社會也在呼吁讓父母盡量自己撫養教育孩子，建立良性的親子關系。這樣父母才能盡早建立親子閱讀時間，培養孩子的閱讀興趣閱讀習慣，使孩子愛上閱讀，進而讓父母和孩子盡早享受到“親子閱讀”的樂趣。2、注重言傳身教，提高自身素養。一個并不喜歡看書的家長，又能為孩子提供多少閱讀的機會和時間呢？父母作為孩子的第一任老師，是對孩子精神、行為影響最大的導師，教養理念以及是否熱愛閱讀，對孩子的健康成長和閱讀影響至為關鍵。榜樣的力量是無窮的，樹立出色閱讀的標準，發揮父母榜樣的作用，才能激發孩子的閱讀興趣和閱讀熱情。3、尊重閱讀取向，賦與選擇的權利。筆者發現很多孩子選書時，父母全程陪伴，而且吩咐不絕于耳，孩子選完書后讓父母過目，父母同意才能借閱。我們一直在倡導尊重孩子的選書權，將選書的權利還給孩子，這才是讓孩子感受到尊重的關鍵所在，這是讓孩子喜愛上閱讀的重要前提，更是親子關系開展的重要環節。
其實作為父母大可不必因為給了孩子這一點小小的自由而不安。建議家長與孩子一同閱讀孩子借回來的書，了解孩子的喜好，了解他們的精神世界，或許讀過孩子喜愛的圖書后，會更了解孩子，也更容易與孩子溝通。反過來，父母也可以適當將自己喜歡的圖書推薦給孩子，當孩子看到父母贊同自己的閱讀選擇時，也會試著看一看父母喜歡的圖書。之后可以選適當的時機互相溝通，交換意見。這個過程就是筆者認為的另一種“親子閱讀”。除了有爭議的書外，任何孩子喜愛閱讀的圖書，父母都不妨拿來通讀一遍，尊重孩子的選擇，積極地了解他們的精神世界，孩子才愿對父母敞開心扉，同時才愿意去了解父母的精神世界。在親子閱讀中，分享和交流帶給孩子和父母彼此的樂趣和感受，是構建良好親子關系的重要方式。
二、不可缺席的父親
父親的身份不可或缺。因為基于生理、心理，以及性格、價值取向、生活態度等方面的差異，在子女的教養中，父母有著天然的角色分工。相比于媽媽的溫柔細心，以及對孩子生活細節的關注，爸爸會更多表現出一種“山”的性格：堅定坦蕩、沉穩剛毅、含蓄內斂卻又頂天立地，這些會讓父親更容易成為孩子心目中的精神導師和行為榜樣。所以父親是一個什么樣的人，有怎樣的信念和價值觀，讀什么書等，都會給孩子無形的影響。如今，培養孩子的閱讀習慣，已成為眾多家長重視的教育理念，但目前我們對親子閱讀認識不足，引導失力，尚未充分挖掘和發揮父母的重要作用。面對親子閱讀中出現的種種問題，少兒圖書館也應努力發揮作用，積極探索創新親子閱讀文化內涵，豐富親子閱讀形式和文化活動的內容，讓孩子和家長從中體會到親子閱讀的無限樂趣。
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尊敬的老師和各位家長：
你們好！首先感謝學校給我這個機會作為學生家長代表發言！當然我在此更感謝陳老師、胡老師以及各位任課老師平時在孩子身上投入的大量心血！
在此，我想就我們家長如何與孩子處理好親子關系談一談我的一點認識。我的女兒彭晨語7歲，在二（2）班學習。這個年齡的孩子，大人把她當小伢，她自己卻已經有了一定的思維方式和判斷能力，總把自己當大孩子了，這樣我們家長就必須注意并調整雙方之間的關系。怎么辦？我以為：作為家長，應選擇“有所為有所不為”，而建立良好的親子關系，其關鍵在于家長如何“定位”：
1、不當“法官”，學做“律師”
有些父母看到孩子出了問題，便迫不及待地當起了“法官”，這是很危險的。
孩子的內心世界豐富多彩，父母要積極地影響與教育孩子，不了解其內心世界便無從談起。而了解孩子的第一要訣是呵護其自尊，了解其內心需求，維護其權利，成為其信賴和尊敬的朋友。
孩子5歲起，我們每個星期就給她發放零花錢，起因是看到過有個女孩因為羨慕別的孩子有很漂亮的娃娃，自己又沒有錢買，就偷偷拿家里的錢的故事。深有感觸，問彭晨語，她也有過這樣的愿望。后來一想：只要合理，孩子手上有錢并不是壞事，一來不會產生攀比心理，再則從小學會理財，何樂不為？當然，作為家長，要求她每個星期報帳這一環節我們從沒放松過。
2、不當“裁判”，學做“拉拉隊”
在人生競技場，孩子只能自己去努力。父母既無法替代孩子，也不該自作主張去當“裁判”，而應該給予孩子一種保持良好競技狀態的力量，即“拉拉隊”的力量。這樣更能幫助孩子建立自信心，而這正是家庭教育的核心任務。
父母做孩子的“拉拉隊”，既要善于發現和贊美孩子，還要引導孩子正確面對失敗，在挫折前做孩子的戰友。
彭晨語一次考試考砸了，回家不敢跟我們說，后來還是鼓起勇氣主動說了。我當然還是很不高興，不過，想到她的主動報告，我馬上收起板著的臉，讓她自己把錯的題重做一遍，自己說犯錯的原因，聽她自己能比較有條理的分析，我讓她提出下一次的目標，就此了結。這時看到孩子如釋重負的臉，我覺得我處理對了。至少，在孩子心里，媽媽不是“暴君”，如果有下次，她還是肯主動和家長交流的。
3、不當“馴獸師”，學做“鏡子”
不做“馴獸師”，學做“鏡子”，才能幫助孩子提高自我意識，才能讓孩子不害怕父母的“權威”，轉而和父母溝通。
教育是三分教，七分等。“等一等”是很有用的。比如我們被蚊子叮一下，不管它，很快就會沒事，若總去撓，卻要很長時間才能好。原因就是人體有一定的自我治愈功能，被蚊子叮一下自己很快就會好，施加外力只會適得其反。
教育也是這個道理。停下來，等一等，給孩子傾訴的機會，和孩子有效地溝通，不用教育就能解決問題。
只有處理好親子關系，才能有針對性地去培養孩子的生活和學習習慣，進而引導孩子學會學習。
中學生家庭教育的主要心理學教育依據包括與社會化相關的社會心理學、與人格養成相關的人格心理學、與學業相關的學習心理學，以及人際心理學等。
一、中學生家庭教育的社會心理學問題
所有教育目標都指向個體的社會化，家庭教育亦在其中。個體的社會化內容主要包括：獲得自理和謀生技能、習得社會規范(法制規則、道德規范)、承擔社會角色、完成價值社會化。家庭是個體社會化的主要場所，兒童社會化是家庭教育最主要的目標，因此也就成為家庭教育的核心任務。
兒童社會化作為家庭教育目標，隨不同的社會要求而不斷更新、調整，尤其在社會急劇變遷的時代更是如此。社會變遷對人的社會化的影響是全面而深刻的，當代中國正是處于計劃經濟向市場經濟轉型的急劇變遷過程之中，經濟、政治體制的重要變化，帶來社會意識、社會心理的重大改變。家庭教育作為兒童社會化最初的、必需的教育，必須接受社會變化的直接規定，才能適應社會的變遷。家長是家庭教育目標的執行者，是制定孩子培養質量規格的具體落實者，因此，了解變遷之中社會意識、社會心理的發展變化，十分重要。
在計劃經濟條件下，與之相適應的社會意識的特征是服從、社會本體、權威道德、否認個人價值，社會心理特點則是：無違、秩序、安全、歸屬需要為主導心理;在市場經濟條件下，社會意識則強調自主意識、競爭意識、效益、平等、公正、民主、法制：社會心理的特點是以自尊、自我實現的需要為主導，強調充分的個人價值的實現;這種巨大變化帶給家庭教育必須思考的一個問題，就是家庭教育目標作怎樣的調整才能適應社會轉型的要求。將來的社會要求什么樣的人才，人才的規格是什么等，家庭教育都應該重新審視。
在之前二十多年計劃經濟要求下，與計劃經濟相適應的人才要求服從性、外在的行為規范，強調集體主義、強調個人價值的微不足道，而市場經濟的要求，更多的強調獨立的、個性的，重視培養公正、分享、合作、內化的日常道德行為，注重獨立性、批判性、責任感、求異、創造性，其中，對于中學階段的孩子來說，獨立性發展是核心問題。
二、中學生家庭教育的人格心理學問題
在中學階段，孩子的獨立性發展和心理健康是人格發展的兩個核心問題。
1、獨立性發展的人格心理學問題中學生家長要關注孩子的獨立性發展，這既是社會化的核心問題，同時也是人格發展的核心問題。獨立性主要包括獨立意識、獨立判斷、獨立決定、獨立解決問題、獨立評價、承擔責任等要素，這些要素的發展需要條件，而來自家庭教育提供的條件顯得至關緊要。
中學生發展獨立性的條件是些什么呢?從心理學角度看，有兩個條件是必需的：適當犧牲成人的權威和充分的同伴交往。
(1)成人的權威不能成為中學生獨立性發展的條件。獨立性發展在中學這一階段，表現為中學生從內心對長輩、尤其對家長是叛逆的，其本質是要擺脫權威和成人世界對他們心理世界的控制，這是孩子長大、成熟的必經之路，因此心理學認為，成人的權威不能成為兒童獨立性發展成熟的真正原因，因為獨立性的發展要以獨立判斷為先決條件。在親子關系之中，如果要求中學生“聽話”，要求對權威的服從和無違，也就是要求中學生以權威的判斷為判斷，以成人的是非為是非，這種服從和無違可以贏得成人的一致贊賞，在權威的接納和庇護下安全無驚地過渡到成人期，但是家庭教育為此付出的代價也極其沉重，是以孩子“喪失個性為代價的”(皮亞杰)。所以心理學強調孩子獨立性發展的真正條件，是以犧牲成人的約束和強制為代價，家長要有意識地提供給孩子這種條件。
提供給孩子這種條件并不是一件簡單的事情，具體來講，家長如何認可中學生這種叛逆和反抗的合理性?一般來講，中學生對權威的反抗并不一定都以“無錯”形式出現，很多時候還表現為“是非問題”、“明知故犯”，往往導致家長認為問題嚴重，必須嚴加約束。其實很多時候孩子就是一種叛逆態度，并不存在是非問題，是表示希望獨立的一種方式，告訴成人們他(她)不是只會聽話的乖乖小孩了，有自己的看法和判斷。家長要學會從反抗的合理性這個角度去評價中學生，理解他們的成長心理，切勿簡單結論“是非”。從認知角度講，中學生何嘗不知“是非”?但他們的成長更需要擺脫權威，認同自己，伸展哪怕尚顯幼稚的智慧。
中學生獨立性發展的條件，還需要家長讓孩子學會“做決定”。從中學生的成長講，不讓他們做決定是非常危險的事情，因為一個人稟賦才能發揮和實現的程度，取決于他所得到的自主的程度。中學生喪失獨立做決定的條件，就始終無法脫離“權威遵從”心理水平，很難獲得良好的社會性發展，甚至不能解決基本的人生課題。家長要懂得，一個人的高抱負、雄心、獨立性、批判性、主體性、責任感、求新求異、創造性的形成(林崇德1995)，都需要在他自主的活動過程中形成，而自主活動的家庭條件，主要依靠家長提供。
發展學生獨立性還需要的一個條件，是孩子應該被允許失敗。中學階段孩子的學業、人際、情感等重大人生課題，發生困難、挫折和失敗是經常性的，家長如果不允許孩子失敗，甚至反復糾纏孩子的失敗和差錯，孩子就會選擇更加保守、重復、服從，以降低失敗的可能性，不敢做嘗試、選擇、質疑和進取的努力，獨立意識、獨立判斷就很難發展。在這個問題上，家長要記住：對于中學生獨立性的發展而言，失敗具有與成功同等的教育價值，甚至更高。
在市場經濟的社會條件下每個人都將獲得更多的發展機遇，但同時也必然遭遇更多的失敗和挫折，中學生的學業、人際、情感隨時都可能遭遇挫折和失敗，所以允許失敗、讓孩子學會承受失敗，獲取失敗的價值，是家長非常可貴的教育意識，也是獨立性發展的鍛煉和培養。同時在方法上，家庭教育要因機設教，在孩子學習生活過程中提高承受失敗的心理素質，而不是生硬地制造所謂的挫折情境，脫離孩子實際，孤立地進行抗挫折教育。
(2)充分的同伴交往
中學生獨立性發展的另一必須條件是充分的同伴交往。皮亞杰指出：“隨著兒童年齡的增長和活動范圍的擴大，在同伴間所進行的基于相互尊重和平等原則之上的社會交際和合作活動日益成為道德發展的主要推動要素”。
在親子關系中，家長不能單純考慮成人對孩子成長的意義，還要考慮同伴對孩子的重大作用。同伴對中學生之所以重要，是因為中學生的獨立性發展，同伴關系的支持功能具有不可替代性，也就是說，親子關系、師生關系的功能與同伴的功能無法相互替代。
同伴關系對中學生的社會化有著非常重要的意義，心理學研究指出同伴的友誼具有多種社會支持功能：從權威中獨立出來，獲得穩定感，消除孤獨感，在壓力的環境下得到情感支持，學會理解，學會寬容，學習評價他人，相互提供親密、協調的經驗，掌握社交技能，提高兒童的自尊，促進誠實、平等的發展等。所以在中學生的社會性支持功能中，親子關系的功能頗具有限性，因為相對于中學生的同伴關系，其心理相齊、情緒滿足、社會認同感、團體歸屬感，都是其不具備的。正因如此，中學生更看重同伴，亳無懷疑地認定同伴對他們更重要。基于此，家長的責任是指導孩子注重同伴關系，提供孩子與同伴充分交往的家庭條件，使之不斷獲得來自同伴的心理支持，促進獨立性發展。
2、心理健康培養的心理學問題
同繞中學生心理健康的培養，家庭教育要重點關注兩點：
(1)了解心理健康的構成和指標。中學生家長要有意識的了解心理健康指標，才能勝任心理健康培養。心理健康的主要指標有抑郁性、情緒穩定性、自卑感、神經質、主客觀性、協調性、細致性、思考傾向性、支配性等，社會傾向性等，在此基礎上，可以為中學生建立起有效的家庭心理支持系統，保證孩子的心理健康。
(2)重視中學生的精神需要
心理學研究認為，兒童青少年心理的健全發展，很大程度上取決于他們精神需要得到的滿足水平，中學生正處于內心激烈動蕩的青春期，自我確立的過程充滿了不安、斷裂和懷疑、否定，精神需要十分強烈。據調查，高中學生的精神需要排在前三位的是：朋友、知識能力、升學，可見他們的精神需要已經轉向同伴和自身發展，因此如何通過心理支持、通過學業進步而確立“自我”、獲得良好的自我意識，成為中學生家庭教育的重心。家長要認真關注他們的精神需要，調動教育手段提供充分的來自家庭的支持，提高中學生的精神需要滿足度，保證心理健康。
三 、中學生家庭教育的學習心理學問題
1、協助孩子完成學業是中學生家長的重要任務，學業是中學生社會謀生、獨立生存的預備。在中學生階段，學生主要的人生課題是系統學習科技文化知識，因此協助學校教育指導孩子適應中學學習、學會學習、完成學業是中學生家長的重要任務。
初中和高中兩個階段，學習指導的重點要有所側重。初中階段學習指導的重點首先是適應中學的學習，學會處理比小學更復雜、難度更大的學習內容，發展快速閱讀能力、歸納、分析、綜合能力、理解記憶能力，注意糾正機械記憶為主的學習方法，強調學習的有效性，練習的有效性，指導學生形成追求“有效學習”、“高效學習”的明確意識。
高中階段的學習指導要突出勝任高中學習內容的方法，注意提煉適合自己高效學習的方法，更注重學習策略、學習過程調控，考試心理及技能、歸納知識點并掌握它們之間的聯系。同時，高中學生面臨高考，優化考試心理和考試策略，知識預備度和心理預備度兩種準備都要充分。協助孩子完成中學生學業，爭取接受高等教育和專業技術教育。
2、優化中學生的學習心理
長期以來我國以“認識活動為目標”的教學模式，以“政治思想品德為目標”的德育模式，缺少健康積極的學習心理培養，導致我國中學生的不良學習心理比例較大，考試心理水平不高，尤其是高中生不良學習心理、不良應試心理比例、考試失水準也較常見，這與缺少指導有很人關系。
針對這種不足，中學生家長要了解一些學習心理的基本知識，掌握一些優化孩子學習心理的方法。除了一般正常的強化、多關注、多交流之外，這里提醒家長要重視體育的心理功能。在優化中學生學習心理的有效手段中，體育是一張非常有效的“好牌”，是中學生家長必須要“打”的一張“牌”。不少中學生家長擔心孩子學習時間不夠，總設法減少孩子的體育鍛煉時間，甚至完全取消孩子的體育活動，不善于打這張“牌”，是極不明智的。家長要懂得，體育對消除不良學習情緒、調動生命能量的獨特作用不可替代，身體活動是中學生極為強烈的需要，這種需要得不到滿足，消極情緒大量堆積，壓抑身體活力，破壞中學生的積極學習心理，學習低效甚至無效、負效。所以即使單單為了優化學習心理，體育也是不可或缺的。體育活動能有效消除不良情緒、保持蓬勃的精神狀態，平衡心理，保證緊張學習消耗的能量補充，是優化中學生學習心理的有效方法。
四、中學生家庭教育的人際心理學問題
家庭教育關系也就是親子關系，形成富于建設性、積極性的親子關系，家長自身的心理水平起著決定性作用。家長身在社會，同樣承受著生存壓力，處理這復雜的人生課題，因此要保持良好的心理狀態，保持良好的親子關系，要主導兩點：一是有意識地提高對生存壓力的防御機制水平，二是有意識地提高情感水平和人際能力。
1、提高對生存壓力的防御機制水平
社會轉型、市場經濟、激烈的社會生存競爭對家長構成的職業壓力遠遠高于以前，同時社會轉型也給家長帶來巨大的價值困惑、教育困惑、失敗感、無效感、焦慮孩子的發展等，都可能導致家長的生存緊張。此外，家長被允許積累的經濟、文化條件如果不充分，或者處于社會文化不利地位，家長的心態有可能比較脆弱，在親子關系中更有可能心緒惡劣，容忍度低，甚至教育失控。因此，家長要有意識地提高對生存壓力的防御機制，始終重視的自我發展、提高心理健康水平，才能在親子關系中保證雙方積極的、富于建設性的精神狀態。
2、提高情感水平和人際技能水平
中學生家長作為家庭教育的教育者，應該有意識提高情感水平和人際技能水平。據有關研究，教育能力強弱的50余項指標中，有30余項在本質上是情感的，如滿足感、成效感、鼓勵、對置感、愛、期待、希望、寬容、嚴肅、樂觀、穩定、不偏不倚、公平、耐心、欣賞等，與之相對的有敵對、嫉妒、絕望、狂怒、輕視、發泄、偏愛、冷漠、任性、煩躁、不顧后果、沖動、情緒強制、不善言辭、積壓、不好隨時疏通等。
家長人際能力是指家長與孩子溝通交流的能力，這是滿足孩子精神需求、充分凋動孩子積極情緒的重要能力。忽視親子溝通，不重視溝通技能，在孩子的中學階段，親子之間難以溝通，甚至可能積壓而成緊張的、怨恨的或冷漠的心理關系，加劇親子雙方的心理壓力，導致家庭教育的失效。
提高家長情感和人際技能水平的途徑有多種，其中很重要的途徑是家長自學、政府有關部門的培訓指導。現代教育培訓已經開始意識到在家庭教育中對家長情感、人際訓練的重要性，教育發達國家將指導家長形成積極情感和提高人際技能列為重要的培訓目標，我國家庭教育指導也已逐漸將這一內容列為家長學校的指導目標和內容，這對中學生家長提高情感和人際能力是很有意義的。
【關鍵詞】家庭；青少年；性道德價值觀
【中圖分類號】G913 【文獻標識碼】J19 【文章編號】1008-0139（2012）04-0185-4
一、問題的提出
依據家庭“功能中介”理論假說，社會轉型時期，家庭制度表現為加速核心功能的替代過程，使家庭功能組合、家庭結構和家庭關系這三方面協調統一，成為新的家庭制度的有機整體。當前中國正處于社會轉型期，特別是上個世紀90年代以來，中國的社會結構、社會關系與社會生活方式都發生著劇烈的變化。與之相應，人們的愛情、婚姻觀念以及家庭的結構和功能也出現了許多新的變化。
當前學者很少研究家庭對青少午陛道德價值觀的影響，更少研究社會轉型時期家庭制度、結構和功能的變遷對青少年性道德價值觀的影響。本文以實證數據從社會變遷的視角出發，研究隨著社會轉型，家庭結構、家庭功能和家庭生活出現的新變化對青少年的性道德價值觀產生的影響，并探尋如何加強家庭教育，避免當前青少年性道德價值觀趨向功利化、低俗化，促進青少年健康成長和社會和諧發展。
二、數據來源及處理
（一）樣本說明
本研究數據來源于2008年全國哲社規劃項目《社會轉型時期青少年性道德核心價值觀認同實證研究》的問卷調查。立意抽取了北京、武漢、烏魯木齊、成都和廣州五個城市，每個城市發出問卷1000份，共發5000份，收回問卷4704份，有效率為94.08%。樣本在本城市有推斷總體的意義。
（二）性道德價值觀
道德是指以善惡評價的方式調整個人與個人、個人與社會之間相互關系的標準、原則和規范的總和。性道德是道德的重要組成部分，是用來調整人類個體的、調節兩性之間關系，以是非、善惡、美丑為主要評價標準，體現包含在社會輿論、傳統習慣和人們的內心信念中的原則和規范的總和。性道德價值觀的是非、善惡標準應當體現自愿、自由、平等、相愛、合理、忠誠。本文的調查問卷通過24個問題對青少年的性道德觀進行考察。
三、數據分析
（一）家庭結構與青少年性道德價值觀
1.核心家庭中成長的青少年性道德價值觀最健康
所謂家庭結構是指家庭的組成方式，即家庭由哪一種及哪幾種家庭關系組成。本文將家庭結構大致分了以下五種：核心家庭指有父母和未婚子女組成的家庭。僅有夫妻組成的家庭也叫核心家庭。主干家庭指父母和一對已婚子女組成的家庭。聯合家庭指父母和多對已婚子女組成的家庭。如果已婚子女在父母去世后仍不分家，也叫聯合家庭。單親母親家庭指母親與未婚子女組成的家庭，該家庭或因父母離婚或父親去世形成。單親父親家庭指父親與未婚子女組成的家庭，該家庭或因父母離婚或因母親去世形成。
表2顯示，青少年性道德價值觀的分值從高到低依次是：核心家庭、主干家庭、聯合家庭、單親母親家庭、單親父親家庭，其中核心家庭和主干家庭的分值超過了總均值，且標準差相對偏小，說明這兩類家庭的青少年性道德價值觀最為健康。一般來說，家庭結構越簡單，家庭規模越小，人際互動模式越少，人與人之間的溝通就越有效，彼此間的情感聯系也越多，子女從父母那里得到的關愛和溫情也越多，強化來自父母對子女的影響，父母的教育也更加容易起到正面的作用。在核心家庭中，父母相對有更多的精力和心思關注子女、教育子女，如果經常與子女探討建立正確的愛情觀、婚姻觀和性觀念，核心家庭的子女性道德觀念也會更加趨于健康。另一方面，單親家庭雖然比核心家庭的結構簡單，互動模式少，但是由于家庭中是一父（母）一子的關系，子女缺乏來自母（父）親的關愛。父（母）親也往往承擔更重的養育責任，生活中的經濟重擔由一個人支撐，如果父（母）親再因為工作或者家務事等原因而無暇照顧孩子，子女會產生嚴重的心理落差，情緒低落，雙方有效溝通頻率降低，家庭教育和性道德教育處于缺失狀態。此類家庭比結構相對復雜的主干家庭和聯合家庭，更不利于青少年形成健康的性道德價值觀。
2.原配夫妻家庭的子女性道德價值觀更積極
在當前一夫一妻的家庭制度下，婚姻關系是組建家庭的基礎，也是家庭關系的核心。因此，家庭中的夫妻關系是否是原配，對于家庭結構乃至家庭關系至關重要。婚姻關系是以性關系為基礎組建的法律所認可的兩性關系，性關系是家庭中的核心和基礎，父母的婚姻關系以實際行動潛移默化影響著青少年。
當父母的婚姻關系為原配夫妻時，組成的家庭結構較為簡單，在注重血緣關系的文化背景下，相比于其他婚姻關系更容易建立良好的親子關系，使子女生長在有安全感、歸屬感的環境中，也更容易建立積極的人際關系，增強社會適應性。另外，青少年的婚姻觀念首先是通過父母教育和對父母行為的模仿獲得的。在家庭結構簡單的環境中，父母對子女的影響更大，子女通過父母的言傳身教也更加容易接受婚姻忠誠的觀念。
從表3中發現，父母婚姻關系為喪偶單身和原配夫妻的分值最高，分別是87.73和86.04，遠高于其他婚姻形式。其中喪偶單身家庭，相比于離婚再婚、喪偶再婚、離婚單身所形成的家庭，其形成條件并非家庭成員的主觀愿望所能達成，而離婚再婚、喪偶再婚、離婚單身，尤其是前兩者形成的婚姻關系導致家庭結構和家庭關系的復雜化。當父母婚姻形式保持雙親血緣關系即原配夫妻和喪偶單身家庭時，相比于離婚再婚、喪偶再婚等婚姻形式保證了青少年生長在不那么復雜的家庭環境里，其他婚姻形式則出現了非血緣關系的家庭成員，非血緣的家庭關系對青少年成長階段心理、性格、人格等各方面會產生負面的影響，不利于青少年形成健康的性道德價值觀。
（二）家庭關系與青少年性道德價值觀
家庭關系指主要家庭成員之間的關系，如夫妻關系、親子關系、兄弟姐妹關系、婆媳關系、妯娌關系等，當前家庭制度下主要由婚姻（夫妻）關系和血緣（親子）關系組成。
1.夫妻關系越平等，青少年性道德價值觀越健康
父母決策重大事情時民主平等，一是容易形成民主平等的家庭氛圍，充分尊重家庭的每一個成員，子女的意愿也會得到滿足，激發子女與父母溝通的意愿，認為父母能夠理解自己，愿意接受父母的關愛方式，進而接納父母的行為方式。在這樣的家庭氛圍中，青少年更加愿意接受父母的意見，父母的影響也會起更大的作用。父母民主商議的決策方式也會得到子女的認同，父母的實際行動比單純靠語言教育使子女更加信服，潛移默化地影響子女的民主平等觀念，性道德價值觀也更趨于自由、平等。
調查數據表明，青少年性道德價值觀分值最高的是“父母共同決策的”，其次是“母親”、“大部分是母親”、“大部分是父親”和“父親”。通過數據可以很清晰的看到，生長在民主氛圍濃厚的家庭中的青少年性道德價值觀也更加積極健康。
2.家庭親子關系越好，青少年性道德價值觀越正向
親子關系無疑是青少年成長過程中最重要的關系之一，如果青少年成長階段親子關系不是很好，他的很多情感需求將無法通過正常渠道獲得，往往會通過其他非正常途徑尋求排解和滿足，甚至有子女為了逃避家庭環境而離家出走，更談不上接受父母的教育。如果親子關系良好，青少年從父母處得到足夠的關愛和情感滿足，對父母產生強烈的信任感和依賴感，父母對青少年的影響也會得到加強，父母對青少年的教育也會起到積極的作用。
從表4發現，家庭親子關系越好，青少年性道德價值觀的分值也越高，總體上，親子關系與青少年性道德價值觀呈現非常明顯的相關性。
（三）家庭教育與青少年性道德價值觀
1.父母文化水平對青少年性道德價值觀有顯著影響
調查表明，父母文化水平從低到高影響青少年性道德價值觀分別為83.86、84.00、85.19，父母文化水平越高，青少年的性道德價值觀越積極正向。一般而言，父母擁有較高的文化水平時，具備較高的文化素養，也更加懂得科學的教育理念、正確的教養方式和相對健康的道德觀念。父母教育得當，能夠培養孩子養成良好的生活習慣，塑造正確的世界觀和人生觀。如果家庭教育不得當，會影響到子女社會適應性和遵從社會規范和社會道德的能力。隨著社會教育的進步，子女受教育程度普遍比父母高，父母在子女眼里并非是一個無所不知的人，所以如果父母的文化水平不高，父母的威信就往往受到影響，很有可能刺激子女的逆反情緒，表現出對父母教育的內容不屑甚至一概否定，使父母的教育效果大打折扣。
2.家庭性教育有助于青少年積極性道德價值觀的建立
青春期是青少年成長階段非常重要的一個階段，生理變化會讓他們產生很多不適感，生理上的變化帶來對異性的強烈好奇心。如果父母能及時發現這些問題，很好的溝通引導子女，幫助子女排解困惑，有助于青少年的健康成長，也有助于建立良好的家庭親子關系。但是很多家長往往不懂得如何與子女溝通性的問題，大部分家長沒有開展過性教育。如果有，一般是在女兒青春期階段母親會告知如何應對生理期和學會保護自己免受傷害，往往包括預防性騷擾和傳統性道德觀念。傳統觀念中父母很少會考慮兒子遇到性傷害，也很少涉及此類教育。調查結果顯示，接受過父母性教育的青少午性道德觀得分比沒有接受的高2.1分。說明父母對子女開展性教育是相當必要的。
（四）流動家庭與青少年性道德價值觀
隨著城市化的進程，出現了大量的流動人口，流動人口的增加帶來了家庭結構的不穩定和家庭功能的不完整，形成規模龐大的流動家庭。一般來說，流動家庭呈現三種情況：一種是獨自到城市打拼，給家庭提供經濟來源，其他家庭成員長期留守在農村，一家人常年兩地分居；另一種是夫妻二人到城市打工，把孩子交給其他親人撫養，子女在成長階段得不到父母的關愛；還有一種是父母攜帶子女在城市生活。無論以上哪種流動家庭，只要不是舉家搬遷到城市，只要家庭核心成員沒有扎根在城市，家庭生活充滿了不穩定和不確定性，子女或常年得不到父母的關愛，或隨父母奔波，這些家庭無法提供青少年所需的完整的家庭功能，甚至有些家庭在流動中導致家庭結構的變動。家庭流動導致家庭結構的不穩定和家庭功能的不完整，對青少年的性道德價值觀產生負面影響。表5顯示未流動的家庭的分值比流動家庭的高。
四、簡短的結論
（安徽師范大學教育科學學院， 安徽蕪湖241000）
摘 要：以《爸爸去哪了》掀起的親子節目熱潮，本文通過淺析親子節目的形式和內容是符合兒童的心理特征，并結合兒童好模范，做父母要以身作則，替他選擇環境以支配他的模范；游戲式的教育法和父母應當同孩子做伴侶的教育理念，對父母的家庭教育方式具有普實意義。
關鍵詞 ：親子節目 家庭教育 啟示
2013年10月11日湖南衛視推出了一檔引自韓國MBC的大型明星親子旅行生存體驗全新的綜藝節目，中國首檔大型明星親子生存體驗真人秀《爸爸去哪了》呈現熒幕，給千家萬戶帶來喜悅和歡樂，全國各地一發掀起各種親子互動節目，這種親子熱的節目背后引發了我們對于家庭教育思考。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010—2020年）明確提出了：“家庭教育在教育改革和發展中的地位和作用，要充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用，家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣。”兒童的健康成長牽系著家庭的和諧，更牽系著中華民族的未來和希望，為此要積極加強和推進家庭教育，更新家長教育觀念，提高家長教育子女能力，才能更好地落實《教育規劃綱要》，提升國民素質。
湖南衛視《爸爸去哪兒了》熱播之后，2014年親子節目數量或達到24檔之多。《爸爸去哪兒了》的熱播一下炒熱了親子節目市場，隨后湖南衛視《奇妙的朋友》、浙江衛視《我不是明星》、《星星知我心》和《爸爸回來了》、陜西衛視《好爸爸壞爸爸》、青海衛視《老爸老媽看我的》、廣西衛視《大夢想秀》等多臺節目開播。這些節目帶給觀眾一種全新的視角展現了明星與子女的普通情感生活，讓兒童與父母之間的親子關系在家庭生活中逐漸形成并發展起來，依戀是兒童早期親子關系建立的基礎，是兒童與其父母的一種感情聯系、紐帶或是持久關系，是一種內在的心理狀態或是情感狀態。親子節目的活動讓孩子們獲得一種安全性依戀，有助于培養兒童對己、對父母、對同伴、對世界的信任感、積極的探索能力，為兒童社會性發展奠定了良好的基礎。從節目的視角可以看出當下家庭教育對于子女關愛的缺失，反之這些節目的興起符合了當下父母與子女心理需求以及對子女家庭教育的關注。
1.親子節目的內容和形式吻合兒童的心理
親子節目與以往的不同是不再是舞臺上的展現，而是將明星與孩子一起以旅行的體驗方式回到真實的生活狀態中，明星老爸像普通人一樣照顧孩子的飲食起居，通過記錄72個小時真實的生活狀態來看他們的家庭教育方式，引發觀眾的話題和討論，以觀眾親身經歷的家庭親子關系而引起共鳴。在形式上突破了以往的親子節目，《爸爸去哪了》以明星和孩子的鄉村生活體驗方式展現了親子之間更加豐富的情感，比如《老爸老媽看我的》雖然也有室內和外景拍攝，也有嘉賓的參加，但是只是孩子自己獨立完成一切節目的任務，回到室內嘉賓會和主持人對孩子的表現進行點評，在形式上表現了一種教育點評式的娛樂節目，發表一些教育意義的觀點和看法。而《爸爸去哪了》通過明星老爸和孩子的生活與互動，與孩子們在一起交流和溝通，讓親子間的情感更加親密展現，也讓觀眾們對明星教育孩子的方法產生興趣，在戶外的活動中，孩子們通過自我的本性的流露展現了孩子的天性。這是吻合了兒童喜歡野外生活、好模范游戲和合群的心理，能積極激發兒童快樂健康的成長，因此，引發父母對兒童家庭教育的關注。
（1）兒童是喜歡野外生活的
兒童是好動的，喜歡東摸西碰碰，若要讓其靜坐著而手腳不動是很困難的。大多數孩子都喜歡野外生活，到門外去就歡天喜地，終日在家里就悶悶不樂。有許多孩子哭的原因雖然不一，但是不能到外邊去看看玩玩，也是一種大原因。做父母的不揣摸孩子的原因，只一味地去說他、去罵他，那真是冤枉極了。不過兒童的野外生活須以他們的年齡為斷，年齡較大的兒童，我們可以帶他們到戶外采集標本，舉行旅行等游戲以增長他們的知識，以增強他們的身體，以愉快他們的身體，使他們無形中得到許多好處。親子節目《爸爸去哪了》選取4~6歲的孩子與父親野外生存真實情感的生活體驗，符合了這個年齡段兒童活潑好動的心理特性的。相比國內之前的真人秀節目，都是在臺上的表演技能的展現，并沒有像《爸爸去哪了》那樣室外拍攝以明星親子間的真實生活狀態，第一季共十二期，選擇不同地域的外景生存體驗拍攝，形式相對于《老爸老媽看我的》而言不是由孩子單獨去完成任務，而是通過父親與子女共同努力完成任務，在任務的過程的真實狀態中看明星父親如何照顧孩子，如何教育孩子，這些形式更加真實、生動吸引了觀眾。以一種反向的思維節目內容形式受到父母的喜愛，讓父母重新來審視對于自己子女的家庭教育。
（2）兒童是好模范、游戲的
《爸爸去哪了》以明星親子間的戶外游戲的生存考驗方式展現在觀眾面前，反應了兒童是喜歡模仿和富有學習性的，他們要嘗試成人正在做的事，喜好模仿父母的動作方式，學習社會上流行時髦語言等，這些都體現了兒童心理發展的特性。艾利康寧和達維多夫提出主導活動類型：“認為在游戲活動中，兒童掌握符號技能，發展想象力，了解成人活動的一般意義和他人之間的相互關系。兒童向往有社會意義的和能到社會評價的活動，說明了他們有了初步接受教學的準備。”班杜拉認為兒童社會行為是通過觀察、模仿現實生活中重要人物的行為來完成，分為注意、保持、復制、動機四個階段。兒童可以說是生來是好動、好模范的，到了4~6歲他們的模范能力有了很大的發展，什么娶親、什么出殯等，游戲動作也比從前也就繁多，喜歡玩些競爭性的游戲。《爸爸去哪了》通過明星爸爸與孩子們的找食材、捕魚等互動游戲，讓孩子們在生活場景中尋找到童真的樂趣，不時扮演各種滑稽可笑的動作，模范各種搞笑的萌態表情，讓孩子們在游戲的過程中獲得了父愛的力量和溫暖。
（3）兒童是喜歡合群的
凡人都喜歡群居，幼小的嬰兒，離群獨居，就會哭喊，兩歲時就要與同伴游玩，到了五六歲，這個樂群心更加強了，喜歡結隊成群的游玩。假設此時沒有伴侶游玩，他一定要覺得孤苦不堪了。有時候還要發生想象的伴侶，他同這個想象的伴侶一同游玩，一同起居，一同飲食，那就不致孤苦。《爸爸去哪了》第一季中經過幾次的拍攝接觸相互了解后，Kimi、天天、石頭、欣儀、Angela每次村長安排任務時，都會尋找自己喜歡的同伴一起完成任務，從中他們有分歧也有嬉鬧，正是這個年齡段兒童內在的心理特征最本質的展現。年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的同伴關系，是兒童社會性發展的一種重要手段，《爸爸去哪了》通過五個孩子在一起的生活和活動，讓他們在自己生活中重要的同伴關系得到發展。
良好的同伴關系有助于兒童獲得成功的社交技巧，對兒童學習社會技能有特別的作用。五個小伙伴們經常和同伴在一起，在共同的活動和相互的協作中，能鍛煉自己和別人交流的能力，汲取種種間接經驗，包括游戲規則、物理經驗、學習方法等，學會遵守規則、尊敬權威、承擔責任、完成任務等，從而培養社會責任感，學會充當社會成員。同樣可以使他們獲得安全感和歸屬感，能給他們以情緒支持和安慰，幫助他們應付生活中出現的種種緊張和壓力，從而使他們社會性發展更加的和諧。
2.親子節目對家庭教育的啟示
2.1兒童好模范，做父母要以身作則，替他選擇環境以支配他的模范
兒童生來好動，以游戲為生命，在家庭教育中要注意兒童的動作和游戲。兒童的心智還處在形成過程中，對于善惡觀念很薄弱，普通知識很膚淺，對于模范的事物，是毫不加選擇的。因此，父母的一舉一動，一言一語，都是能影響小孩子的，他看了聽了之后，或立刻就要去做做看，說說看，或到了后來才做出來、說出來。父母要事事以身作則，處處留心孩子所處的環境。父母應準備良好的設備使兒童得到充分的運動；父母要尋找適宜的伴侶是孩子得到優美的影響。可以利用好群的心理教育孩子，父母要使孩子得到良好的小朋友，應給他們馴良的動物如貓、狗等做他們的伴侶，再給他們小娃娃之類以聊聊他們的寂寞。這樣孩子的身體就容易強健，心境就常常快樂，知識就容易增進，思想就容易啟發。
2.2游戲式的教育法
兒童是喜歡游戲的，做父母的利用這種心理，以游戲式的方法去教育他，他就沒有不聽你的話了。例如教育家陳鶴琴對于自己孩子的教育中這樣寫到：“看到一鳴本來是要硬坐搖椅的，現在一聽見我一、二、三叫著，就很高興地爬起來了；他本來不喜歡去睡覺的，現在聽見他母親嗨嗬、嗨嗬地叫著，就愿意去睡覺了。倘使他不肯爬出搖椅子的時候，我不以這種方式去引誘他，他想他固然不敢違背我，但是他的心里一定不是很高興；倘使他不肯去睡覺的時候，他母親不去引誘他，而去罵他打他，他固然沒有能力抵抗，但是他這一夜，一定要做出許多噩夢來。”因此以游戲式的方法去教育孩子，使得孩子更加聽話，親子關系更加和諧，家庭就更加和睦。
游戲的價值在于實現兒童認識能力、運動能力、社會性和情感的發展，其每一方面的發展又含有眾多的內容，可以說囊括了兒童身心發展的各個方面。教育的目的就是將兒童身心發展的各個方面納入一個有計劃的影響過程，通過體、智、德、美各育促進兒童身心全面發展。只不過游戲是一個自然發展的過程，教育是一個有目的、有意識的培養過程，兩者在終點上達到一致，即游戲和教育的結果都是兒童的發展。其次，從活動的內容來看，在游戲的自發探索過程中所涉及的關于自然界和社會生活領域的各種知識經驗，創造表現過程中所涉及的想象、構思操作，運動過程中所涉及的動作技能、大小肌肉的平衡協調力，游戲規則的內化過程中所涉及的對規則的理解、遵守和用規則進行的同伴協作交往等等，正是體、智、德、美教育的重要內容。也正因為如此，才出現了對應于教育領域的游戲形式：更多體現造型想象的結構游戲（與美育有關），更多體現大肌肉動作技能的運動性游戲（與體育有關），更多體現人際交往能力的社會性裝扮游戲（與德育有關），更多體現手腦并用和解題能力的智力游戲（與智育有關）。也許正是游戲內容與教育內容的這種一致性，才有游戲服務于教育的可能性。
2.3父母應當同孩子做伴侶
父母同孩子做伴侶，常常就沒有隔膜。做父母的知道孩子的性情，孩子也知道父母的性情，彼此就發生適當的反應，不會有惡感的發生。其次，對于孩子不好的行為，父母就可以知道，就可以教育他，而孩子因為愛父母或怕父母的緣故，就能聽父母的話而改他不好的行為。最后，孩子知識很缺乏，做父母的應當常常同他做伴侶可以灌輸給他一點知識，孩子就會在知識中成長，在成長中獲得快樂。
《爸爸去哪了》節目中通過爸爸們對孩子們循循善誘、諄諄教誨，讓我們明白了父母這條路任重道遠，需要每個家庭不斷反思，不斷修正，尊重內心最善良的東西，聽到孩子內心深處最質樸的聲音。了解孩子發展的每個敏感期，以促進孩子個體化和自我同一性的形成。
參考文獻：
[1]陳鶴琴.家庭教育[M].第二版.上海:華東師范大學出版社.2013.
作為著名的薩提亞治療專家,珊迪?諾瓦克在世界各地從事薩提亞親子關系培訓,她與各種文化背景的父母分享“怎樣讓孩子擁有健康的心靈”。她說,一個心靈健康的孩子必須學會解決自己的問題,學會對自己負責,作出好的選擇。
作為兩個孩子的媽媽,她在自己的生活中也是身體力行的。
口香糖事件
一天,珊迪帶著5歲的女兒去商店購物。出來后,珊迪發現女兒嘴里在嚼口香糖,這讓珊迪很吃驚,因為她們根本沒有買口香糖!
這種情形下,有的父母可能會很生氣,責罵甚至懲罰孩子;也有些父母可能會假裝沒看見。珊迪是怎么做的呢?
珊迪心想:“啊!好機會來了!今天我女兒要學會這個世界是怎么運轉的了。偷了東西就逃跑? 我得讓她知道:世界的規則不是這樣的。”
于是,珊迪停下腳步,面對女兒蹲了下來。溝通時保持平視很重要,否則孩子永遠要仰著脖子看我們。
珊迪:“女兒,你嘴里在嚼什么呢?”
女兒:“呃!”
(她愣了一下,似乎把口香糖吞下去了。)
女兒:“什么都沒吃啊! ”
珊迪:“哦!那么剛才你嘴里嚼的是什么?好吧,讓我看看你口袋里裝的是什么?”
女兒:“口香糖。”
珊迪:“哪里來的口香糖?”
珊迪給女兒一個機會,讓她講真話。
珊迪:“你從哪兒得到這些口香糖的?”
女兒:“在……商店里。”
珊迪:“真的?我沒看到你花錢買啊。買東西是要付錢的,你付錢了嗎?”
女兒:“……沒有。 ”
珊迪:“哦!太難過了!我真為你難過!”珊迪沒說“你這個壞孩子”,她把她的“手槍”先收起來。
女兒:“你為什么難過?因為我的口香糖嗎?”
珊迪:“因為你沒有付錢。現在我們必須要回到那家商店,你必須要花錢去買這些口香糖!”
女兒:“我做不到,我一分錢都沒有。”
珊迪:“哦!我太為你難過了!那你怎么辦呢?你必須付錢,這是法律!”
女兒:“我不知道。”
珊迪:“寶貝,你想讓我給你點建議嗎?”
女兒:“是的!”
珊迪:“那好吧!讓我想想,你可以做點什么呢?你有錢放在家里嗎?”
女兒:“有,奶奶給我的壓歲錢,我本來是想買個玩具的。”
珊迪:“哦,但你現在必須為口香糖買單,你可以用奶奶給你的壓歲錢,你也可以用儲蓄罐里我給你的零用錢,你還可以今天下午做點家務事,幫我洗衣服、拖地、把玩具收好,然后賺點錢。這三個方法,你自己來選擇。你想怎么辦?”
女兒:“我不知道!”
珊迪:“我們現在必須馬上回到店主那里,把錢給他。你決定吧!”
女兒:“嗯……那我選擇做家務。”
珊迪:“好!走吧。”
(帶著女兒回到商店。)
媽媽:“好!這位是店主,把錢給她,你還要告訴她發生了什么并道歉!”
女兒:“店主 我偷……我是拿了你的口香糖,這里是錢,對不起!我再也不那么做了!”
珊迪的心里在說:啊,我的女兒今天度過了很棒的一天!關于這個真實的世界是如何運轉的,她學到了很多,我真為她感到驕傲!我相信她以后再也不想那么做了,因為她知道會發生什么。
在她們走回去的時候,珊迪對女兒說:“你真是太勇敢了!你真是太偉大了!你用你自己的話說的,說得那么好!現在我們去做家務吧,去把錢賺回來!”
方法總結:做冷靜理智的教練型父母
薩提亞理論認為,生命經由父母傳給孩子,所以,這個世界里最緊密的關系就是親子關系。這份關系存在于每一個人內心的最深處,沒有任何東西可以改變或代替它。它影響孩子的一生,也影響孩子他日成為父母時的思想、態度和行為。
在一份良好的親子關系中,父母的角色應該是冷靜、理智的情緒管理教練。
對于孩子的感受,父母要給予足夠的共情。
例如,珊迪屢次對女兒說“我為你感到難過”。也可以說“你一定很傷心吧”、“我真的很遺憾……”等,要把孩子本人和他的行為分開。
允許孩子自己去解決問題。
如,“寶貝,你現在打算做什么”、“我肯定你能找到方法解決這個問題”。
為孩子提供選擇,讓事實和結果來教育孩子。
比如,“……這三個方法,你自己來選擇。你想怎么辦?”
父母首先要好好照顧自己。
心平氣和地處理事情,而不是憤怒、威脅和說教。把孩子所犯的錯誤當作他們學習、成長的機會。
最后,分享一段精彩的文字――
孩子是家庭最寶貴的財富,
也是這個世界的未來。
而父母真正需要做到的是
為他們提供一個和諧的環境,
在不同的時期給他們當時所需要的愛。
相信他們,陪伴他們,
并在必要的時候示范,
一個成熟的人可以怎樣運用自身內在的力量
來駕馭自己的生命。
