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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生創業意識的培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞:大學生;創業意識;創業能力;途徑
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2009)11-0087-02
隨著社會經濟的發展和就業形勢的嚴峻,高職教育需要更加重視學生的創業教育。聯合國教科文組織召開的第二屆國際職業技術教育大會突出強調要加強創業教育,著重培養學生的創業能力。高職教育主要是就業教育,需要解決學生的目前的生計問題。但也應該重視創業教育,以滿足學生后續發展的要求。因此,培養學生自主創業的意識,提高學生的創業能力,應該成為高職教育的使命。
一、高職大學生應具備的創業意識
思想是行動的先導。學生能否進行創業,首先取決于學生創業的意識,重視學生創業意識的形成是培養學生創業素質的前提。
(一)創業主體意識。創業的主體意識、主體地位、主體觀念、會成為創業者在風險浪尖上拼搏的巨大力量。這種力量會鼓舞他們抓住機遇,迎戰風險,拼命地去實現自身的價值,同時也會使他們承受更多的壓力和困難。因此,這種創業主體意識的樹立,就成為創業者在創業中必須具有的、十分寶貴的內在要素。
(二)迎戰風險意識。風險經營意識是一種現代經營意識,也是創業企業和創業者急需培養和增強的的一種重要的創業意識。創業者要從害怕風險,不敢邁步之中解放出來,敢于去市場經濟的大潮中劈風斬浪,又要在敢于經受商海的歷練中善于規避風險、化解風險。
(三)知識更新意識。原有的知識底蘊和勞動技能,不足以應對創業過程中涌現的大量新情況和新問題時,創業者應隨時注意進行知識的更新,才能適應和滿足繁重的創業需求。
(四)資源整合意識。整合理念是現代營銷學中的新理念。任何一個創業者都不可能將創業中所涉及到的問題都解決好,關鍵在于要學會進行資源整合。創業者要在創業中借勢發展,巧用資源,優勢互補,實現雙贏。
(五)戰略策劃意識。策劃是一種智力引進,是一種思維的科學。策劃既是進行戰略設計的過程,也是對每一個具體事件和行動進行戰略思索的過程。大到企業發展戰略,小到一句廣告語,都要經過策劃的過程。很多創業企業能夠快速崛起,一個十分重要的原因就是他們十分注重策劃。
(六)開發信息資源意識。信息是資源,是財富。只有懂得信息的價值和信息資源的重要,才會積極尋找和利用信息資源,才會去開發信息資源中的價值。
二、高職大學生應具備的創業能力
創業能力是創業者必須具備的基本素質,也是創業成功的基本保證,創業能力是在知識不斷積累,社會實踐活動不斷豐富、深入的基礎上獲得的。
(一)專業技術能力是創業的基礎。在現代創業活動中,創業者為了應付各種復雜的局面,必須要掌握一定的專業技術知識。
(二)經營管理能力是創業的關鍵。經營管理能力是一種較高層次的能力,它從以下幾個方面直接影響創業實踐活動。
(三)社會綜合能力是創業的保證。在創業過程中,綜合性能力是一種高層次的能力,它主要包括社會交往公關能力、持之以恒的適應能力、團隊協作的能力等,具有強烈的社會實踐性和綜合性,從整體上影響和作用于創業實踐活動。
(一)高度重視課堂教學,全面融合創業教育內容,傳授學生創業的基本知識。
課堂教學是高職教育教學的主陣地,是進行創業教育的重要途徑。高職院校應把創業教育融入課堂,使知識技能學習與創業素質培養有效地貫穿于教育教學的全過程。
1.將創業教育融入教學內容。在課堂教學中實施創業教育,要挖掘原有教學內容與創業教育目標相一致的因素,充實與創業教育有關的新內容。
2.開設創業課程進行強化教育。學校需要開設專門的創業教育課程,如創業導論、創業常識、創業技能、職業指導、經營管理、公共關系、演講與口才等內容。同時也盡可能多開設選修課程,學生根據自己興趣、愛好、特長等選擇地學習金融債券、股票交易、市場分析與預測、廣告策劃與設計、營銷對策、談判技巧、生產規劃與計劃、生產流程與操作程序等課程,以保證學生獲取創業所需的各類知識。
3.注重教學中的創業能力拓展。在課程教學中要重視知識的延伸與能力的拓展,把創業教育的落腳點放在提高能力上。
(二)充分利用第二課堂,積極開展創業教育活動,鍛煉學生創業的基本能力。
第二課堂活動是培養高職學生創業素質與實踐能力的重要陣地,是課堂教學的有益補充。學校應充分利用第二課堂,積極開展創業教育活動,鍛煉學生的業的基本能力。
1.把創業教育與學生思想教育活動結合起來。針對高職學生思想政治工作的特點,把創業教育納入到學生思想教育活動之中。
2.把創業教育與學生課余活動結合起來。通過開展豐富多彩、寓教于樂的活動,對高職學生進行創業教育,這是創業教育的一種有效形式。
3.把創業教育與學生創業專題培訓結合起來。創業專題培訓是提升學生創業水平的重要途徑。可以成立"創業訓練協會"、"創業俱樂部"、"生存訓練營"、"勤工助學服務中心"等組織,有針對性地開展"心理訓練"、"創業沙龍"、"生存訓練"、"創業研討"、"勤工助學"等一系列活動,錘煉學生創業的心理品質。
(三)積極開展社會實踐,努力構筑創業實踐平臺,提高學生創業的實際本領。
社會實踐也是創業教育的一個重要環節,對于豐富學生的創業體驗、檢驗創業能力、確立創業方向、提高創業實際本領具有重要的意義。
1.校內創來實訓。模擬實訓是創業教育的一個既便捷、又有效的形式。可以在校園內建立創業園區,學生從尋找創業商機開始,到制定創業計劃、組建創業團隊、進行創業融資和創業管理的全過程設計,最終到實際場所進行經營試驗或檢驗,學生在創業教育的過程中學到的知識和技能將在這個環節得到具體的應用和體現。
2.校外創業實踐。到工廠去"頂崗實習",到公司去"掛職鍛煉",到小店中去"充當老板",這是最有效、最重要的創業實踐。讓學生親身體驗到職業崗位對人才素質的具體要求,培養學生的吃苦耐勞精神,樹立市場意識,學會做人、做事,嘗試進入"職業角色"。
參考文獻
[1]周航.大學生就業與創業[M].重慶:西南師范大學出版社,2008,(10)..
關鍵詞：創業意識；大學生就業；創業現狀
作者簡介：張強（1981-），男，山東臨沂人，上海工程技術大學社會科學學院，講師；牛夢潔（1991-），女，新疆博樂人，上海工程技術大學社會科學學院本科生。（上海 201620）
基金項目：本文系2012年上海大學生創業訓練及創業實踐計劃項目（項目編號：cy1215001）、2013年國家級大學生創新創業訓練計劃項目（項目編號：201310856039）的部分研究成果。
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0206-02
目前，發達國家大學生畢業創業率在20%至30%之間，在我國大學生畢業生中，有意從事自主創業的人員占畢業生總數的10%左右，而最終能選擇自主創業的僅為1%。在常人來看，創業可以和老板、財富這些耀眼的名詞關聯，可為什么我們這些銳氣十足的大學生們的創業意向如此薄弱？這里面既有內在的因素，更多的恐怕還是缺少優化的外部條件所致。
一、大學生創業意識培養的內涵
大學生創業意識培養就是有意識地指導學生有效進行有關創業的體驗，使學生更新就業觀念，激發大學生的創業愿望，形成從事創業的內在動力的教育活動。[1]大學生創業既能為自己創造機會，又能為社會分擔就業帶來的壓力，而且還可以承擔大學生應盡的責任與義務，但為什么我國的大學生卻很少選擇自主創業？
其實，企業家并非天生，他的某些方面也是可以通過教育來獲得和傳承的。美國經濟學家維斯拍（Vesper）在1982年曾說過，“創業是可以被教的”；而被譽為“現代管理學之父”的彼得·德魯克（Peter Drucker）也說過，“企業家精神并不神秘，它不是模式，更與基因無關，它是一門科學。像任何的科學一樣，它可以通過學習獲得”。[2]因此，想要培養出企業家最為重要的則是培養學生的創業意識，因為它對于增加就業機會、緩解就業壓力有良好的促進作用，其次，它還有利于社會發展，并且，對造就未來企業家也有著極大的推動作用。[3]而向學生灌輸創業意識，使他們的創新思維能夠在創業過程中得以激發和發展，其中最為重要的任務便是積極引導教育者與受教育者重視創業意識。[4]
二、當前大學生創業意識薄弱所面臨的困境
1.誰磨滅兒時的創業激情
相信大多數年輕人兒時都有一個夢想，長大之后要開公司、做老板、干自己想干的事情。然而隨著年齡的增長，這個夢想就會被越來越現實的生活給打磨。在死板教條的教育下，在唯分是圖的環境中，學生們還有多少時間去做著兒時的夢？現在，要走出校門的時候，兒時那份創業的激情早已消失。但嚴峻的就業環境下，又有多少學生會無奈選擇創業？
2.誰打消畢業生的創業意識
意識決定行動，創業意識是創業人才培養的關鍵因素之一，而現今我國高校畢業生的創業意識與激情反而低于低年級的學生，是什么打消了畢業生的創業意識？首先，長期以來，在應試教育氛圍的籠罩下，學生們會越來越現實，追求高收入、工作清閑的機關工作。其次，當代大學生大部分是獨生子女，從小備受寵愛，對于創業者的艱苦奮斗的精神具有心理恐懼，缺乏堅強的意志，害怕面對社會的競爭與壓力。再者，對于大學生的創業教育這一方面，學校只是針對創新能力較強、學習成績優秀的極少數大學生來開展教育，導致有很多學生難以涉足，所以致使大學生缺乏創業意識，缺乏創業成功的土壤。
3.誰為創業意識指點迷津
很多高校對創業教育的內涵缺乏深刻的認識。教育管理者只是認為創業教育與提高大學生就業率聯系緊密，并沒有重在培養大學生知識、能力、素質和個性化培養。我國在創業教育方面起步較晚，導致大部分學校的教師和研究人員并沒有相關的創業經驗，也更沒有教育體系及創業實踐活動，這樣便影響了大學生創業意識的形成。而那些有意創業的學生在他們最初的創業過程當中，會不可避免遇到各種各樣未知的情況和問題，他們解決這些情況和問題的過程，其實就是創業意識的形成過程和創業能力的提高鍛煉過程，可是，他們偏偏缺乏的就是幫助他們來解決這些情況和問題的指導老師與探索環境。
4.誰為創業激情買單
對于一個創業者來說，選擇創業這條路不是有了激情就能成功。創業資金通常情況下有三種籌集渠道：自籌、借貸和風險投資。這三種籌集資金的方式對大學生來說都是難以逾越的障礙。[5]自己本身無力負擔創業資金，并且通過創業計劃向金融機構貸款的方式也幾乎不可能成功。另一方面，對于大學生創業的風險評估，又有多少投資者會愿意給創業者提供創業資金？顯然，創業資金的嚴重缺乏扼殺了許多大學生創業的夢想與意識。
同時，我國現今正處于不理想的大學生創業環境當中。目前，有關于大學生創業所必需的相關法律法規、制度措施還尚未得到健全和落實。雖然政府已經出臺了一些大學生創業的扶持政策，可其中的過程卻很難操作。
三、對大學生創業意識培養的幾點建議
1.打造創新獨立的成長環境，營造創業氛圍
父母是兒童早期社會化過程中的最初模式，父母的價值觀對大學生創業選擇會產生重要的影響。那些鼓勵孩子不要擔心失敗、大膽嘗試的價值觀直接影響到大學生積極、樂觀地去選擇創業。[6]而那些從小嬌生慣養，不經歷一點困難挫折的孩子，家長會擔心孩子失敗、擔心孩子吃苦受累，所以會希望孩子找到一份安穩的工作，更為謹慎選擇自主創業。社會的環境也會影響創業意向的抉擇。在一個大力宣揚創業精神和創業文化，激發全民創業激情，正確引導全民培養創業意識的社會大環境中，讓自主創業成為一種人生追求、一種活力的象征的時候，學生自然會選擇創業來展示自己的才華。所以筆者認為，父母及環境影響對大學生創業意識有著極大的促進作用。
2.讓大學生創業意識在教育里融會貫通
學校的教育是連接學生、家長和社會的紐帶，作為學校教育的管理者，應該讓創業教育成為新的教育理念來貫穿于教育的全過程。高校要加強對學生創業意識的培養，使學生們能夠認識到自主創業是未來生存的需要、發展的需要和社會進步的需要。首先，建設一支適應創業教育的師資隊伍。因為每個人的先天潛能、性格、愛好等有所差異，學校應當尊重和保護這種差異，做到因材施教。同時把創業教育始終落實在行動里，注重學生主觀意識的培養，從創業意識塑造、知識體系構建、實踐創新探索、心理健康教育等多方面，來構成大學生創業全程教育格局，從而夯實大學生的創業基礎。其次，要樹立學生的創業意識觀念，讓自主創業這一校園文化成為創業意識培養的重要載體。這樣的校園文化不僅能體現出一所學校的校風和學風，更體現出這所學校全體師生的精神風貌。濃厚的創業校園文化將會對大學生的創業素質起到良好的整體指引、塑造和培養的效果。再次，大學生創業意識的培養不僅僅體現在校園期間，而且還應當對大學創業的創業者和創業項目進行跟蹤，建立起后期的咨詢服務平臺，而這一服務平臺成為廣大學生的實踐學習基地，來幫助更多同學培養創業意識。
3.構建課程體系，完善創業教育
“對大學生的創業意識培養是一個得到逐步升華認識的過程，這要求高校首先要把針對大學生的創業技能提升和創業精神塑造作為學校創業人才培養的基本目標，并且學校要根據各個專業的學習制度安排，將創業教育培養貫穿于學生入學直至畢業的每一個教學環節中。其次，針對大學生的創業教育應當為一門課程來開設。”[4]筆者認為，高校的教育管理者應該將創業課程的教育內容滲透在各個學科之間，把創業意識灌輸給學生，與此同時更要夯實創業教育專業課程。創業教育課程主要由四個方面構成：創業意識塑造、創業知識構建、創業能力鍛煉、創業心理健康。充分讓學生掌握創業前所需要的基本創業準備、創業步驟，學會初步的市場把握等相關創業知識。使學生在逐步樹立市場共建意識、誠信原則意識、風險處理意識、責任分擔意識等意識的基礎之上，進一步提高創業能力。同時學校在基本課程教育之外，還可以適當開展一些形式多樣的創業實踐活動，從而滿足不同學生的需求，讓學生們學有所用。
4.社會多方相助，共建良好的創業環境
大學生的創業意識形成，除了家庭和學校的基礎教育影響之外，還需要整個社會都承擔起這份責任與義務。同時，更應該匯集社會上多方力量，通過各種方式以及途徑來幫助大學生自主創業，為大學生共建良好的創業環境。
第一，政府主導扶持。大學生創業的當務之急，是需要政府對大學生創業指導加強扶持，以及提供完善的創業環境。政府應盡可能多提供一些諸如科技園區之類的創業孵化器，為大學生創業者提供全面、周到的市場服務。許明等人認為：“作為政府應該為大學生創業專門設立培訓機構，針對那些有創業愿望、創業創想并且在創業方面具備一定條件的學生開展創業培訓輔導，有效促使大學生進一步樹立創業意識和競爭意識，同時能夠掌握自主創業時所必備的工商、金融、稅務、勞動和企業經營等各方面的相關知識及法例法規，從而熟悉國家對畢業生自主創業的優惠政策，最終使每一個準備創業的學生有較強的經營管理能力和市場決策能力。此后，政府還要通過開展政策咨詢和跟蹤大學生自主創業服務，使創業的成功率提升。”[7]
第二，政策輔助完善。大學生自主創業不僅是民生之路、富民之本，還是培養新一代青年成為具有自主創新意識和能力的國家棟梁之才的重要途徑。在支持大學生創業方面，建議政府致力于完善針對大學生自主創業的政策體系，并能夠設立專項資金支持大學生創業，同時成立專門的機構來協調、統籌協助大學生自主創業；除此之外，政府還可以對大學生創業給予一些創業補貼和社會保險補貼；建立適合大學生自主創業的創業園區和公共服務區；設立分級融資政策體系等方式扶持大學生創業。
第三，多方力量相助。我國的大學生自主創業項目才剛剛起步，并沒有得到社會的廣泛參與，同時，大學生自我創業的意識相對薄弱，更加需要全社會的支持和幫助。社會上的優秀企業家、創業人士，應主動、義務成為大學生創業者的導師，為他們提供實際指導與幫助；銀行要開辟渠道，為大學生創業提供金融支持；新聞媒介應完善工作機制，依據自身的服務優勢，向社會大力宣傳大學生成功創業典型事跡，并且要堅持客觀公正、實事求是的態度，來保護大學生的自主創業；作為家長及其他社會成員，要積極幫助、關心創業者，讓他們去實踐、去探索，在創新創造的過程中創業。
參考文獻：
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[2]Drucker，P.F.Innovation and Entrepreneurship[M].New York：Hatpec&Row，2006：43.
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[7]許明，肖強，韋鴻鵬.廣西大學生創業環境現狀與對策研究[J].柳州職業技術學院學報，2006，（3）：21.
【關鍵詞】高校；大學生；創業
一、高校大學生創業的現狀分析
美國大學生創業的比重高達20-23%。而在我國，由于各方面原因，大學生創業的比重相對偏低。根據對北京某著名高校學生調查，大學生創業的比重還不到1%。在大學生自我創業方面，中美之間的差距由此可見一斑。
根據一項調查顯示：（1）對于高校學生創業的目的：認同實現自我價值的占88.5%；認同改善經濟處境占49.2%；認同服務社會的占45.8%；（2）在創業過程中，最重要的因素是堅強的信念，占88.9%；其次是一個創意，占87.6%；接下來是選擇創業伙伴，占60.9%；然后是資金，占54.7%；接著是社會關系，占46.9%；最后是工商管理經驗和專業技術知識，依次是43%、42.2%；（3）學生希望學校提供的支持最迫切的就是創辦學生創業服務機構，這個比例高達85.6%。
主要是：（1）傳統教育對培養大學生創業能力起到了阻礙作用。傳統教育實際上是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學而忽視學生學習的主體意識和主體地位。傳統教育限制了學生的個性發展；（2）教學過程中忽視的“實踐動手能力”的培養；（3）應試教育體制使學習是為了應付考試而不是出于興趣；（4）沒有形成權威的教材體系，嚴重缺乏理論聯系實踐的機會。從目前高等教育課程學習中理論學習與實踐環節的時間分配比例來看，實踐環節比重太少。
二、大學生創業能力提升途徑
創業能力的培養不能一蹴而就，它是一個長期的系統工程。如何培養大學生創業能力通過對一定的案例分析，并結合所在高校實際情況總結了以下培養大學生的創業能力的途徑。
（一）開展素質課堂教育，培養學生創業能力
每個人都有創業意識這種基因，這種基因是隱性的，需要去喚醒。喚醒的方式比較多，如將第一課堂與第二課堂相結合來開展創業教育，實施“重在培養學生創業意識，構建創業所需知識結構，完善學生綜合素質”的教育理念，鼓勵學生創造性地投身于各種社會實踐活動和社會公益活動中。通過開展創業培訓、創業教育講座以及各種創業知識競賽、創業模擬活動及創業方案設計比賽等方式，形成以專業為依托，以項目和社團活動為組織形式來實踐創業活動。
湖南化工職業技術學院成立了“晨曦創業社團”。該社團充分發揮大學生的主體作用，組織開展創業沙龍、創業技能技巧大賽等活動。發揮學生自我服務、自我教育功能的形式，僅是該我近年來培養學生創業能力的模式之一。我校團委以湖南省“挑戰杯”大學生創業競賽為龍頭，層層推動課外科技學術活動和學生創業活動的廣泛開展。通過第二課堂的教育，促進了大學生創業意識和創業能力的培養。
（二）依靠科技活動培養大學生的創業能力
科技活動與課程建設有機結合，通過活動來培養學生的創業意識和創業素質。大學生有創業不能局限在自雇型創業上，要在專業型創業和產品創造型創業方面有所作為，必須有較強的專業技能。科技文化活動中的電子設計與制作競賽等活動都應具有明顯的專業特色，也具有較強的參與性，使競賽活動作為課堂教學的延伸和補充，彌補了理論與實際的脫節。組織大學生科技文化使學生在實踐中得到科研方法的訓練，以加深對所學知識的理解和運用，在潛移默化中促進大學生的興趣、動機、情感、意志和性格等非智力因素的發展，立足現實，關注社會，為學生創業能夠創造性獨立解決理論與實踐中的問題奠定基礎。
（三）著力素質結構，整體上提高能力
1、著力于創業的素質意識培養。創業的素質意識在一定程度上類似于對創業目標的心理準備，才在有意識之間將自己的能力指向創業的意向，并在此基礎上，進一步優化，提高創業能力。
2、著力形成創業素質系統。在進行創業設計時，要充分理解創業對大學生的實際意義，不能簡單地將大學生在校期間的創業與畢業等同。也不能將不同群體，不同行業的創業等同，要主動從發展能力，提高素質的角度，系統設計創業藍圖。湖南化工職業技術學院不定期的邀請校內專家學者為學生開設講座，邀請創業成功人士、校外專家學者來校舉辦講座和報告，開闊學生的視野，培養學生創業素質，完善學生的知識結構。
（四）整合多方資源，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力
培養大學生的創業能力，可以通過大量的實踐活動來實現。校園特有的文化氛圍，尤其是社團活動能鍛煉各種綜合能力，這是創業者積累經驗必不可少的實踐過程。實施“以校以校園文化活動為載體，營造創業實踐氛圍，鍛煉創業能力”的戰略是推進大學生創業能力培養的保障。湖南化工職業技術學字成立大學生創業社團，大學生就業創業教育研究與指導教研室，并建立了校內外大學生創業孵化基地，投入人力、物力、財力大力開展多種形式的創新創業教育和實踐活動。
三、大學生創業能力提升建議及展望
作為人才培養的主陣地，學校首先應當轉變創業教育理念，將創業教育作為培養和促進大學生素質全面提升的助推器，著重培養學生的創業意識、創業知識、創業能力和創業品質；其次，優化創業教育課程體系，開發出適合高校人才培養特色的模式，形成一個從理論到實踐完整的課程體系；第三，加強創業教育師資隊伍建設，建設一支專兼結合，結構合理，素質優良，兼具理論和實踐能力的師資隊伍，在整合學校現有創業師資的基礎上，從企業、政府聘請一批企業家、成功創業者、就業指導師等兼任創業指導師；第四，創新創業教育形式，通過舉辦創業講座、校友創業報告會、創業論壇、創業計劃大賽、創業模擬訓練、創業素質拓展、企業實習、職業規劃大賽等卓有成效的形式，做好大學生的創業教育，提升大學生的創業實踐能力。
參考文獻：
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[2]張建民，陽舒娟，范文興.關于提高大學生創業能力的幾點思考[J].中國校外教育，2010，（6）.
[3]任國友.大學生創業素質的調查與研究[J].中國勞動關系學院學報，2006，（5）.
創業精神 哲學層 心理層
創業精神，是大學生創業的內核，是大學生創業成功的前提與動力。良好的創業精神，可以使大學生在個體思維和心理素質具有創業主動性，在創業行為上有傾向性，進而完善創業能力，最終走向創業成功。因此，如何開展大學生創業精神的培養，就成為大學生創業精神形成、實施創業行為的關鍵。以往的研究偏重于采用定性的方式研究大學生創業精神培養問題，認為需要從社會、家庭、學校、個體培養大學生的創業精神。但對如何從社會、家庭、學校和個體開展培訓，則因為缺乏定量分析，缺乏針對性進而缺乏有效性。因此，從實證分析的角度，研究社會、家庭、學校、個體如何影響大學生創業精神的形成，對探索大學生創業精神的培養路徑有著積極的現實意義。
一、創業精神
1.創業精神
創業精神（entrepreneurship），是指在創業者的主觀世界中，那些具有開創性的思想、觀念、個性、意志、作風和品質等。關于其構成，學者們大多圍繞三大層次進行劃分，即哲學層次的創業意識和創業理念，心理學層次的創業心理品質和創業意志，行為學層次的創業作風和創業品質。王輝（2011）通過實證調查發現，創業精神在心理層面表現為成就渴望、創新精神、市場機遇敏銳性、冒險精神、勇于實踐、團隊合作精神；王樂生等（2009）通過問卷調查總結提煉，大學生創業精神在哲學層表現為創業情感和創業思維、在心理層表現為創業個性；郭非等（2010）指出，創業精神在三大層次上分別表現為創業意識、人格特征、開拓創新、機會識別、風險承擔，并且人格特征是其它四項創業精神的載體，決定著創業精神的選擇和發展方向；李炳論（2011）提出，創業精神由創業理念、創業意志、創業個性和創業品質構成。
綜上研究發現，學者在創業精神的研究中，行為層次的創業作風和品質是通過心理層次的心理品質和創業意志影響和體現的，同時由于本文的研究對象主要是在校大學生，其行為主要是還是表現在其心理方面的心理品質和創業意志。因此，本文將創業精神可歸為哲學層和心理層2大層次，在哲學層具體表現為創業認知與意識、創業思維和理念；在心理層面表現為創業意愿、自我控制、冒險精神、成就動機和創新追求等個體特質。
2.創業精神的培養
關于大學生創業精神培養的研究，主要基于創業精神整體概念或創業精神的內在層次的兩個層次開展的。基于創業精神整體培養視角中，分別從學校、家庭、個體和社會視角提出培養路徑，在學校方面，鐘建華等（2006）指出，在教學科研中融入創業信念、營造創業氛圍、調整學校基礎課程與教學模式、調整知識結構進行創業知識和能力的培養；劉興亞（2011）也從學校視角提出，學校應喚醒大學生創業意識、進行課程體系和教學模式改革、建立有創新能力的師資隊伍、開展創業價值觀教育和實踐活動、塑造創業型的校園文化；在個體方面，韓建立（2005）提出，個性特質（成就需要、內在控制、風險承擔、內在激勵性）、認知模式（識別商業機會）、教育培訓和創業經驗影響個體創業精神。王一丁（2011）認為，大學生創業精神的培養是學校教育和個體合力作用的過程，即改變傳統教育觀念和教育方式、改革大學生培養方案和教學手段、調整大學生個體創業實踐中的生活方式和精神狀態；王輝（2011）從學校、家庭和社會支持三方面提出，大學生創業精神的培養。基于創業精神內在層次培養視角，圍繞創業精神的哲學層面和心理層面，學者們也提出社會、學校、家庭和個體是創業精神各層次培養的關鍵，在創業精神哲學層面的培養中，彭曼（2011）基于個體特征、成長環境、創業環境三因素進行大學生創業意識的培養；在創業精神心理層面的培養中，蘇益南（2010）基于文獻和訪談提出，培養大學生創業精神的心理層面的路徑包括：社會環境，即政策法規支持搭建環境，如信貸稅收政策、資金支持，學校教育模式引導其品質的培養、個體的創業實踐鍛煉（創業實踐基地、創業活動）增強其創業的心理品質等。
綜上可知，無論是大學生整體創業精神培養，還是創業精神哲學層面與心理層面的培養，學校、家庭、社會支持和個體都對大學生創業精神培養有重要影響，但很少有研究系統完整的探究創業精神各層面的培養路徑，使得實踐中都在盲目的增加學校、家庭、社會的支持力度，效果卻微乎其微。且在研究過程中缺乏對大學生的實證研究，使結論和對策的普及性缺少信服性。因此，本研究將學校、家庭、社會和個體因素與創業精神的哲學層面與心理層面培養相對應，針對性地提出有效培養路徑，完善大學生創業精神的培養途徑，并通過實證檢驗其有效性，將培養途徑與創業精神的內在要求結合，提出綜合的有效培養途徑。
二、研究設計
1.研究思路
社會、學校、家庭和個體因素對大學生創業精神的各層次有不同的影響，社會方面影響方式有創業氛圍的營造與宣傳、政府對大學生創業的政策扶持與指導、成功人士的示范效應等；學校影響方式是教學理念、教學模式與方法、學校創業活動等；家庭方面，家人對風險的偏好、父母工作的穩定性和親人朋友的鼓勵支持等都會影響個人創業精神的培養；個體因素，主要包括個體的價值追求。因此，實證過程圍繞創業精神的哲學層面和心理層面測量大學生創業精神現狀，從社會、學校、家庭和個人因素測量其影響作用，進而探尋不同的影響因素對創業精神各層面的不同影響，進而提煉總結相應的培養路徑。研究采用SPSS13.0進行統計分析，分析方法因子分析、均值計算、頻數分布等基本統計。
2.問卷設計
在理論分析的基礎上，結合文獻參考、大學生創業精神影響因素的成熟量表（王輝（2011）以及質性化訪談，進行問卷編制，內容包括創業精神的哲學層面和心理層面以及社會、學校、家庭和個體影響因素。問卷編制采用likert5分量表，要求被試創業精神各問題按照同意程度進行打分以測量大學生創業精神的現狀（1表示“完全不重要”，2表示“基本不同意”3表示“不確定”4表示“基本同意”5表示“完全重要”）；創業精神影響因素的測量按照多項選擇形式進行勾選。
3.研究對象
研究選取的樣本對象為陜西師范大學本科生、陜西省部分成功創業者，共發放問卷125份，經過篩選，有效性問卷為102份。由于有效性樣本數為問卷總條目數的5倍以上，所以樣本數據具有較高的穩定性。
4.問卷的信度和效度
SPSS信度分析可知Cronbach's Alpha為0.861>0.7，達到可接受的水平，表明量表具有較高的信度。通過因子分析進行內容效度檢驗KMO為0.816，巴特利球形檢驗卡方值顯著，P
三、研究結果
1.大學生創業精神現狀
對創業精神各指標的均值統計可知，大學生的創業精神總體不強。具體如表2所示，大學生創業精神均值為3.76，各指標的均值也介于3和4之間，表明目前大學生創業精神達到尚可程度但不強。其中僅創業認知較強，均值>4，創業理念和意愿接近4，其余指標均
2.影響因素分析
（1）社會、學校和個體共同作用影響創業精神哲學層面的形成，且影響路徑不同對創業精神哲學層面影響因素頻數統計以進行百分比轉化，以百分比50%為標準，凡是百分比大于50%的指標，都說明對創業精神產生影響。從表3的統計結果顯示，社會、學校和個體三個維度都有指標選擇頻數超過50%，家庭維度指標選擇頻數小于50%，表明社會、學校、個體共同作用影響創業精神的哲學層面的形成，家庭因素影響較弱。其中，社會營造的創新氛圍、政府出臺的扶持政策對創業精神哲學層面的創業認知、創業意識和創業理念有較強影響，而社會成功創業人士的社會地位和影響力對創業精神哲學層面影響不強；學校多元化教學理念、舉行的創業實踐活動影響大學生的創業思維，而師生交互式教學模式、專家開始的專題講座對創業精神哲學層面影響較弱；對財富和社會地位的追求、對自我價值實現的追求是創業意識和創業理念的動力因素；家庭因素中父母對風險的偏好、父母工作的穩定性對哲學層面的創業理念影響較弱。
（2）學校、個體和家庭因素相互作用影響創業精神的心理層面，且影響路徑不同，對創業精神心理層面影響因素頻數統計以進行百分比轉化，篩選出百分比大于50%的因素可知，學校、家庭、個體因素共同作用影響創業精神的心理層面，社會因素影響較弱，具體分布如表4所示。學校因素中的師生交互模式影響創新追求，而學校舉行的創業實踐活動對創業精神的心理層面影響較弱；家庭因素中親人朋友的鼓勵支持主要影響個體的創業意愿和成就動機，而家人對風險的偏好、服務工作的穩定性對心理層面影響較弱；個體對財富和社會地位的追求、對自我實現的追求對創業精神心理層面各指標有較強影響。
四、結論
根據研究結果可知，社會、學校、家庭和個體對創業精神的各層面有不同的影響，這就要求大學生創業精神的培養應重點采取以下方式與方法：
第一，加深大學生哲學層的創業認知、意識和理念需要政府出臺大學生創業扶持政策，加大對大學生創業的指導力度，加強政策宣傳，在全社會營造創業氛圍。
第二，學校要重視教學模式創新、開展創業實踐活動培養大學生創業思維和創新追求。立足知識型、創新型和應用型人才培養的多元化教學理念，學校要重視教學模式創新、積極組織創業實踐活動培養學生的創業思維模式，激發大學生的主動性和創新性。在教學模式創新方面，師生交互模式可采用啟發式、案例式、討論式、模擬訓練式、創業基地參觀學習等多種形式體現，這樣可鼓勵大學生改變思維方式，多思考、多實踐，激發求知欲，引導學生從學習復制向自主創新轉變；在創業實踐活動開展方面，可定期舉辦創業計劃競賽為大學生創業提供系統性思維引導和訓練，由于專家開始的專題講座對創業精神影響較小，因此可適當減少專題講座。
第三，家庭方面重視親人朋友的鼓勵支持。研究發現，家庭因素中的親人朋友的鼓勵與支持，主要影響創業精神的心理層面，這些支持是創業精神心理層面培養過程的堅實后盾。因此，親朋好友可通過提供資源支持給予大學生創業所需的資金，通過情感鼓勵幫助其產生積極的能量與信心，激發個體精神層面的創業意愿和成就動機。
第四，喚醒個體對價值追求的思考。研究表明，個體對財富和社會地位的追求、對自我價值實現的追求對創業意識和創業理念形成有重要影響，并且對創業精神心理層面各指標有較強影響。因此，要從內在激發和喚起個體對價值追求的思考，使創業成為其價值追求實現的有效途徑。
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關鍵詞：創業能力培養；創業教育；問題；對策
在經濟新常態的時代背景下，對于中國乃至全世界來說，創業越來越成為經濟發展的推動力。無論是市場還是學術領域，對創業的關注度和興趣與日俱增。“創業”一詞最早可追溯到二三百年前的法國。1755年，法國的經濟學家Richard Cantillon 用經濟中的風險將創業活動和創業者聯系在了一起，第一次提出了“創業”的概念。從此，國內外學者開始了對“創業”的研究。
近年來，隨著市場就業壓力的逐年增大，大學生就業的壓力更是首當其沖。2015年中國高校應屆畢業生有749萬，比2014年多出22萬，畢業生人數又一次創歷史新高。而受經濟形勢影響，市場上提供的就業崗位卻不增反減，2016年的就業形勢將更加嚴峻。在這種形勢下，大學生自主創業將成為打破這種困境的“敲門磚”。我國的大學生創業較西方發達國家起步較晚，較早追溯到1998年，清華大學舉辦了首屆大學生創業計劃大賽。隨后，各高校陸續開展了類似的大學生創業活動。隨著國家對大學生創業出臺了一系列優惠政策，越來越多的大學生響應國家的號召。然而，大學生的創業教育較為薄弱，若想在新形勢下順利創業，那么加大創業教育力度，培養大學生創業能力將成為當務之急。
大學生創業能力的培養既是大學生成功創業的決定條件之一，又是高校創業教育的教學內容之一，更是提升全民創業素質的重要手段之一。大學生創業能力培養面臨的問題，不僅僅來源于高校，個人及家庭對此也有重要的影響。因此，我們需要從高校、個人及家庭三個方面研究其存在的問題及對策。
一、培養大學生創業能力面臨的問題
1.高校創業師資隊伍及課程設置不規范
高校創業師資隊伍缺乏專業性，課程內容設置缺乏針對性。相對于其他課程，創業能力的培養要求課堂具有較強的實踐性，通常利用翻轉課堂的方式將理論與實際無縫銜接。這對于高校教師的實操經驗及教學水平提出了較高的要求，大部分高校由于缺少創業方面的專業師資，造成大學生的相關知識結構不合理，即便傳授大學生創業知識，也很難內化為其創業能力。另外，高校創業課程通常向學生普及創業基礎知識，采用廣泛培養的方式。
2.大學生個人創業能力基礎薄弱
絕大多數大學生創業能力基礎薄弱，缺乏法律、管理、組織協調、統籌規劃、社會實踐等能力與經驗。然而，初出校園進入社會的大學生往往盲目自信，眼高手低，空有遠大理想，缺乏腳踏實地的吃苦精神。除此之外，“90后”的大學生幾乎都是獨生子女，團隊精神和合作意識較差，大學生的創業能力與社會需求無法做到高度匹配，往往得不到社會的認可。教育部最新的一項報告顯示，大學生創業的成功率不到5%。
3.家庭觀念及環境的影響
受家庭觀念及環境影響，大學生缺乏明確的創業意識。相對于普通就業，創業對初出茅廬的畢業生來說具有更大的挑戰，要求創業者具備多方面的能力。對于大學生來說，團隊精神、敬業意識及動手能力的缺乏，使創業意識及選擇不夠明確；家庭環境及父母對子女創業的態度也會對大學生的創業意識及選擇產生影響。創業具有較大風險，前期資金的投入與后期的收益是否成正比，創業者所付出的精力和體力是否能有回報，創業公司是否能起步且穩定運營而非中途夭折等都成為家長排斥大學生創業的理由，這些阻礙和排斥間接影響了對大學生創業能力的培養。
面對大學生創業能力培養的種種困難及問題，必須采取相對應的解決措施才能更進一步提升大學生的創業能力。
二、培養大學生創業能力的策略
1.高校應提升教師專業水平，對大學生創業進行分類培養
除負責學生就業的一線教師和經濟、管理類專職教師外，高校應開拓各行業商界專家作為高校的創業導師，他們具有多年的企業管理經驗，能在傳授理論的基礎上將案例與實操經驗相結合。高校應調查并明確學生的個體差異，或通過組織學生參加創業實踐類活動，挖掘學生的創業潛質和創業類型，有針對性地進行創業能力的指導與培養，確保滿足每一名學生的實際需要。
2.大學生應學會自我培養，在校期間提高創業基本能力
高校創業教育是培養大學生創業能力的重要手段，大學生自身能力的提高更起到內在作用。在校期間，大學生要增強自身的獨立性和主動性，充分發揮個人的創造力。他們可通過參與創業實踐活動，積累創業經驗，提高創業能力；也可通過擔任學生干部，鍛煉自己的領導能力、組織協調能力、團隊合作能力；還可通過兼職，培養交際和適應能力。
3.家長應轉變觀念，幫助孩子樹立正確的創業觀
家長的觀念是創業能力培養中的重要一環，家長對子女創業思想和理念的形成具有重要的影響。家長要多了解當今的就業形勢，多與孩子溝通。不局限于傳統的就業觀，要理解、關注并鼓勵孩子大膽實驗和嘗試，激發他們的創業意愿和熱情。
總而言之，大學生創業能力的培養任重道遠，建立完整的能力培養體系還需要不斷系統化、細致化、規范化。目前，大學生創業依然存在很多問題，需要從個人及家庭思想觀念著手，通過實踐與調研不斷改進與完善。相信在高校與家庭的共同作用下，一定能順應時展，響應國家政策，提高大學生的創業能力，為社會培養出更多的成功創業者。
【關鍵詞】高校；大學生創業；創業教育
一、當前我國大學生創業的現狀
隨著我國高等教育的快速發展，大學畢業生逐年增加，高校畢業生的就業形勢越來越嚴峻。近年來，全國普通高校畢業生待業人數每年都在增加。2012年，全國高校畢業生為680萬人，比2011年的660萬多20萬人。大學生就業形勢愈加嚴峻，高校畢業生就業是所有就業群體中就業的難點。黨和政府高度重視就業問題，大學生就業難已成為全社會關注的焦點。而就業是民生之本，創業是就業之源，以創業帶動就業、鼓勵大學生創業是解決當前就業困境的新選擇。
在我國，大學生創業真正為社會所關注始于近年來開展的創業計劃競賽。由、中國科協、全國學聯主辦，清華大學承辦的全國首屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽于1999年舉辦，每兩年舉辦一屆。大賽的舉辦在全國高校掀起了一股創業熱潮。迄今為止，共舉辦了八屆“挑戰杯”中國大學生創業計劃大賽。創業計劃競賽的舉辦，篩選出了一大批優秀的創業項目和創業團隊，經過風險資金的投入，產生了一批大學生創業公司。同時，教育部也主辦了“全國大學生優秀創業團隊大賽”和“全國大學生創業高峰論壇”，部分省市和高校也相繼舉辦了各自的創業活動，創業文化現已風靡整個大學校園。同時，為提倡和鼓勵大學生自主創業，中央制定了許多相關的優惠政策，涉及創業中的教育培訓、金融資金、登記注冊、稅收貸款等諸多方面。在中央的大力支持和倡導下，地方各級政府以及高校也相繼制定出臺了很多促進畢業生就業、創業的政策。
但是，與西方發達國家相比，我國大學生創業起步相對較晚。絕大多數大學生都知道創業，對國家給予大學生創業的優惠政策也比較了解，大學生夢想創業的人多，甚至有部分學生在校期間已經開始嘗試創業，但是大學生創業信心不足，對創業有所畏懼，畢業之后真正選擇創業的人較少。在大學生創業的項目中，服務型創業較多，高科技型創業較少，創業項目的層次普遍較低。在創業的過程中，由于創業知識、創業能力、創業資金、社會資源缺乏等問題，創業的成功率較低。造成這種現狀的原因是多方面的。
二、我國大學生創業的困境分析
1.傳統觀念和家庭的壓力。傳統觀念一般認為畢業后就應該去政府機關、企事業單位工作，只有找不到工作的人才會去創業，即所謂的“被創業”。大多數家庭不支持大學生創業，父母大多是希望孩子在畢業之后找到一份穩定的工作，有穩定的薪水，而不愿意他們畢業之后走上充滿風險和未知的創業之路。
2.創業知識能力欠缺。各高校的大學生創業教育大多停留在書本上的理論教育上，忽視對大學生創業實踐技能的培養。在師資方面，高校教師大多是學術型專家，普遍缺乏創業經歷和實踐能力，不能對學生進行針對性的具有實戰意義的創業教育，難以勝任大學生創業教育的需要。雖然不少大學生創業者具備創業的基本知識，但因為沒有實戰經驗而往往不能理論聯系實際。
3.社會經驗不足。大學生初入職場，沒有社會經驗和相關工作經驗，對市場化經營運作不熟悉，市場競爭意識薄弱。在創業項目的選擇上缺乏理性，沒有理性分析市場情況和制定切實可行的創業計劃。面對一些在職場工作多年并積累了相當經驗的創業者，大學生創業者的壓力較大。
4.缺乏良好的心理素質，創業風險評估不足。大學生對創業的心理準備不足，沒有正確評價自己是否具備創業的素質和能力，自信心、吃苦精神和艱苦奮斗意識缺乏。對創業風險評估不足，一旦在創業中遇到挫折，就容易產生畏難情緒。
三、促進我國大學生創業的建議和對策
1.加大大學生創業宣傳。21世紀是創業的時代，大學生創業不僅促進社會經濟的發展和科技進步，還有利于大學生自身的成長。應以政府為主導，社會各界鼓勵和支持，利用電視、廣播、報刊和網絡等多種媒介，最新的創業信息，積極宣傳國家和地方促進創業的政策舉措，宣傳各地推動大學生創業工作的新進展，大力宣傳自主創業的成果，發揮創業成功人士的榜樣作用，形成鼓勵創業的社會氛圍。各高校鼓勵大學生自主創業，讓大學生了解創業過程，倡導創業理想，增強創業信心，培養創業意識，不斷激勵大學生提高自身的創業基本素質。
2.加強高校大學生創業教育。完善的創業教育體系是大學生成功創業的重要保障。我國應建立科學、完善的創業教育體系，將創業教育納入到高中、大學、研究生的教育。一方面，抓緊制訂實施創業教育教學計劃，從創業意識、創業素質、創業政策、創業項目、創業風險和創業案例等多個方面開設創業教育課程。特別是各高校應將大學生創業教育作為大學生就業指導的重要內容之一，將創業教育融入整個大學生培養的過程中。在課程教學中，要深化課程體系改革，突出案例分析和實踐教學，運用模擬教學法、情景教學法、互動教學法等教學手段，培養學生的創業意識、創業精神和創業能力。另一方面，高校應加強創業教育的師資力量，培養既有創業學術理論，又有創業實踐經驗的創業教育教師，提高教師隊伍的創業指導能力和水平。同時，學校可以邀請社會上的創業成功人士到學校開設創業講座，給大學生提供有關創業計劃、創業融資、人力資源管理、營銷策略、知識產權法規、風險評估等創業指導，拓寬大學生的創業知識面。
3.推進大學生創業實踐。一方面，高校要充分利用社會資源，加強與相關政府部門和企業合作，積極開展第二課堂教學實踐，鼓勵大學生到企業實踐，增強市場敏感度，提高大學生創業的綜合素質和創業實戰能力。另一方面，各個高校應充分利用學生社團，鼓勵和引導成立有利于創業教育的學生社團，把學生社團作為對學生進行創業意識和技能教育的載體。同時，建立大學生創業服務中心、創業咨詢室、創業教育實習基地或創業產業園，為大學生創業提供充分的資源，提高大學生創業的綜合素質。高校應積極開展豐富多彩的大學生創業系列活動，如以全國大學生創業計劃大賽為載體，引導學生遵循市場規律，開發具有市場前景、高附加值、高新技術的實用型創業項目。同時，邀請學術界和企業界專家當評委，對大學生的創業計劃書進行分析評價，并對優勝者提供一定的風險投資，從而促使學生將創業理論知識和創業實踐相結合，孵化和產生具有市場價值的大學生創業項目。
4.正確引導學生的創業意識和創業熱情。大學生創業要具備一定的心理素質，創業是一個艱辛的過程，僅有滿滿的信心和熱情是不夠的，還要具有較高的逆商（AQ）。高校要引導廣大學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生吃苦耐勞、艱苦奮斗和誠信等良好的創業品格，提醒大學生創業者在創業過程中，會遇到挫折和困難，甚至會創業失敗。當面對創業失敗時，要能正確面對得與失、譽和毀，要具有良好的心理素質，始終充滿自信，以良好的心態迎接創業的挑戰。
如今創業已經成為了時代的主旋律、時代的強音符。為支持和幫助大學生實現科學就業與創業，加強高校大學生創業教育刻不容緩。各個高校必須順應時代要求，開展大學生創業教育，培育大學生的創業意識、創業精神，提升大學生創業能力和創業素質，為大學生成功創業創造更好的條件和奠定堅實的基礎。
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一、大學生創業心理素質的基本構成要素
創業意識。個體從事任何行動都要受到興趣、需求、理想等個性特征的支配和推動。而個體的創業行為也毫不例外，創業行為也不是無緣無故產生的，而是個體真正有了創業的興趣和需要。創業意識實質就是指創業實踐活動中對創業者起動力作用的自我意識傾向，激勵個體開展創業實踐活動，并對創業行為進行調整，保證創業目標能夠實現的積極心理因素。創業意識能激發出大學生創業者的創業潛能，推動大學生創業者事業的成功。
創業能力。所謂的創業能力就是指創業實踐活動得以順利進行，并對創業實踐活動效率產生影響的一系列心理特征，主要包括三個方面：一是專業能力，也就是與創業相關的專業技術知識，這是創業的一個基礎，也是大學生創業者應該具備的基本素質；二是經營管理能力，是指創業之后能推動企業得以繼續發展的管理經營類知識；三是綜合性能力，要想創業成功，就要有較寬的知識面和較強的綜合能力。總之，創業能力是以創業者的知識、經驗、技能為基礎的，也涉及到了團隊協調能力、人際溝通能力、市場駕馭能力、耐挫折能力等。大學生創業者還必須要掌握和了解一定的稅務、投資、法律知識，能對創業知識和專業知識進行靈活的運用，通過大學的心理教育逐步養成自立、自強、進取和創新的人格品質，不斷提高自身的開拓創新、協調協作和溝通能力。大學生創業者的創業能力直接關系到創業成效，同時也決定著創業活動是否能做大、做強。
創業行為。大學生創業者如果只有強烈的創業意識，也具備了一定的創業能力，同時也得到了政府、社會、學校、家庭等多方支持，但卻沒有創業行為，那么整個創業活動就是紙上談兵。換而言之，整個創業活動過程中，創業行為才是最根本、最關鍵的環節。創業行為是將創業意識、創業能力和外界資源整合的創業過程。
二、培養大學生創業心理素質的必要性
加強對大學生創業心理素質的培養是大學生就業的一個必然趨勢。隨著高校的不斷擴招，高校畢業生的人數也在逐年增加，導致就業形勢也更加嚴峻，大學生們離開學校后，就不再有“天之驕子”的優勢。從當前社會上現有的就業崗位來看，要安置大批的高校畢業生已經有很大的難度了。所以，大學生就業難的問題也是有目共睹的。在這種形勢下，創業將成為大學生就業的必然趨勢。基于社會經濟發展的需要，對大學生創業也提出了更加迫切的要求。因此，只有加強大學生創業心理輔導，培養他們的創業素質，拓寬創業之路，才能從根本上緩解當前的就業壓力。
加強對大學生創業心理素質的培養是時展的要求。目前，我國的大學生創業機制已經逐步完善，為大學生自主創業提供了很多發展機遇。但是，長期以來大學生們受傳統思維的影響，將機關單位和企事業單位看做是畢業后的理想去處，將自主創業當成是做小生意，因錯誤認識和虛榮心使得很多大學生不愿意創業。所以，選擇自主創業是具有很強挑戰性的，也需要很強的自信心。因此，創業意識就成了創業心理輔導的首要內容，高校教育中加強創業心理輔導就成了大學生創業教育的正確選擇。
加強對大學生創業心理素質培養是提高大學生創業能力的根本途徑。創業活動是通過獨立自主的經營活動為社會創造價值，為消費者提品的過程，因此，對人的素質有較高的要求。對于大學生創業來說，創業心理素質對于他們是否創業成功起著重要的作用。目前，很多大學生的創業心理素質都比較差，他們既不能估測風險，也不能承受打擊，更為嚴重的是，有些大學生缺乏創業意識和創業能力。盡管很多大學生已經意識到社會就業的嚴峻形勢，并不斷提高自身的綜合素質，在校期間就主動尋求社會實踐的機會，使其個人能力能得到提高。但是，受到現實因素及自身經驗水平的限制，很多學生畢業后走向社會仍感動有些茫然，認為理想和現實的差距太大，不知從何做起來實現自主創業的愿望。個人創業心理發展水平較低，缺少創新思維，不善與人溝通，團隊意識差，責任感不強，誠信度不夠，耐挫能力差等一系列問題，對于這些大學生走入社會，順利進入職業生活都是不利的。要想培養創新型人才，就要加強對大學生創業心理素質的輔導，對其人格教育應不斷完善，從而克服大學生的人格缺陷，使大學生心理更加健全，創業能力得到根本上的提高，進而加入到主動創業的隊伍中去。總之，加強大學生心理輔導，提高他們的創業能力，已經是當前時展的要求。
三、開展大學生創業心理素質培養所采取的對策
加強課程管理，豐富創業知識。建設創業課程的目的就是要使學生們能對創業的有關知識有個全面的了解。一方面，高校按照創業教育的目標和內容來調整原有的教學計劃。在教學實踐中，也應該從現有的課程中深入挖掘出新的創業內容。另一方面，創業教育必修課和選修課的開設將其重點放在豐富創業知識上，使原有的內容面更寬，對于有意象創業的同學來說是比較有利的。
建立大學生創業園，培養大學生的創業精神。大學生創業園的建立為高校創業教育提供了教育基地，也吸納了大批學生建立實體化的創業公司或創業團隊入駐。園區作為學生與企業、社會之間溝通的橋梁，能幫助學生順利進入社會，大學生在創業園里可以根據自己的興趣、愛好、優勢來選擇適合自己的創業項目。通過更多更為真實的社會創業實踐來健全創業心理品質，培養大學生的創業精神。一是，高校應努力培養“雙師”（即專業理論名師與實踐經驗的工程師和經濟師等）素質教師入駐到創業園。他們有扎實的理論知識，并有豐富的實踐經驗，同時也有成功創業的經歷，只有這樣的老師才能夠對學生起到有效的示范作用。二是，創業園可以聘請創業經驗比較豐富的企業家作為園導師，憑借自己的成功經驗給大學生創業進行一些必要的指導。在大學生創業實踐的過程中，不可避免的要遇到一些挫折和困難，只有經歷了這些打擊后，他們才能真正的強大、成熟起來。創業園開展的創業實踐活動是十分有必要的，也是值得每一個想要創業學生去嘗試的。
增強大學生耐挫力的培養。創業是極具挑戰性的，也是成敗并存的，創業歷程剛好就是對大學生心理素質的全面檢驗。大學生創業中會出現很多意想不到的困難。所以，大學生創業必須要有堅定的意志和頑強的斗志，有較強的耐挫能力，不被困難打倒。對于當代大學生而言，平和的心態及耐受力是創業成功與否的關鍵。大學生通過教育中的心理素質培養，不斷積累經驗便可以迎來成功。
關鍵詞：大學生創業教育 現狀分析 問題對策
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）09-0090-02
所謂創業教育，從廣義上來說.就是指以提高受教育者的創業素質為基本價值取向的教育理念和教育實踐；從狹義上來說，就是指對受教育者進行職業技術培訓以滿足其就業或創業需要的教育活動。
大學生創業教育的實質就是讓大學生愿意創業、敢于創業和善于創業。較之傳統的就業教育，它不是授學生以“魚”，直接為學生提供求職的技巧，而是授學生以“漁”，為學生提供創造工作崗位的方法。在高校大學生中開展創業教育，讓具有創業能力的學生積極投身到創業實踐中，創造出大量的企業和實體。不僅可以解決自身的就業問題，而且能夠為社會提供源源不斷的就業機會，進而推動經濟發展，實現發展經濟與擴大就業的良性互動。
一、大學生創業教育的現狀
我國創業教育起步較晚，經過十幾年的發展，我國大學生創業教育取得了一定的成效：（1）大學生創業教育在一定程度上促進了我國高等教育的發展。目前，高校已深刻的感受到大眾化教育所帶來的就業壓力，開始重視大學生創業教育。許多高校進行了教學改革，創新了人才的培養模式.在學生第一課程中安排了創業教育類課程，在學生第二課程中積極舉辦大學生創業大賽，鼓勵學生創業活動。（2）高校中接受過創業教育的部分大學生，具備了一定創業的能力，他們走向社會，創立了自己的公司，在實現成功就業的同時。為他人創造了就業崗位。實現了以創業帶動就業的倍增效應。近年來高校畢業生選擇自主創業的人數在不斷攀升，已經進入良性的發展過程中。（3）大學生創業不僅能緩解社會就業的壓力。而且也有利于促進社會經濟的可持續發展。維護社會的和諧和穩定。因此。引導和鼓勵高校大學生自主創業，具有十分重大的戰略意義。
二、大學生創業教育存在的問題分析
1.高校對創業教育的重視不夠，尚未將創業教育融入到高等教育改革和發展的實踐中
目前，許多高校對開展創業教育還停留在“紙上談兵”的階段，對創業教育的真正內涵和重要意義認識不深入。缺乏創業教育的制度、機構、師資等必要條件。（1）在制度建設上，組織領導機制不夠完善。大多數高校對學生創業教育還不夠重視，創業教育及創業活動的開展流于形式。缺乏相應的大學生創業教育的長期規劃和具體制度，未建立相應的創業教育機構。（2）在師資構成上，力量薄弱。高校從事創業教育和培訓的教師一方面來自管理學科的教師，另一方面來自學生工作隊伍的思政教師。他們大多沒有經歷過創業實踐和受到過系統的創業教育，其教學模式僵化，教學內容理論性過強，與實踐聯系不緊密。（3）在課程體系建設上，不夠健全。目前我國高校創業教育課程主要采取選修課的形式，課程設置缺乏系統性，課程內容缺乏時效性，對大學生的實踐指導意義不大，未能發揮創業課程應有的加強和改進創業教育主陣地的作用。（4）與企業聯系少。創業實踐不足。創業既是一種意識，更是一種實踐.目前高校的創業教育同企業的聯系很少。使得創業教育缺乏真實性和有效性。
2.大學生對創業教育的理解存在偏差，缺乏創業精神對創業興趣不足
長期以來，由于受傳統就業觀念的影響，許多大學生對創業及創業教育意識淡薄，興趣不足。（1）絕大多數學生只愿意通過求職方式來就業，從未考慮過通過創業來尋求更好的自我發展空間.這使得他們在大學期間只重視就業能力、求職技巧的培養，忽視自我創業素質的提升。（2）由于求穩怕風險的陳舊觀念仍然根深蒂固.大學生在選擇職業的標準上。往往將工作穩定、福利好、薪水高作為第一選擇，不愿意選擇有挑戰性的、穩定性較差的工作。許多大學生認為刨業是找不到工作之后的無奈之舉。（3）多數學生認為創業教育只是對少數創新能力比較強、綜合素質較高的學生而言，置創業教育于可有可無的地位，不重視自我創新創業能力的培養。（4）部分學生認為創業最缺的就是資金，似乎有了資金就能創辦公司，就可以實現成功創業，沒有認識到刨業教育對創業成功的重要作用。沒有認識到創業教育對自身長遠發展的重要意義。
3.創業政策體系不夠完善，未形成有效推進大學生自主創業的體制和制度環境
近幾年來，大學生就業難的問題已成為社會各界關注的熱點和焦點問題。在此背景下國家出臺了鼓勵大學生創業的政策，一定程度上緩解了大學生自主創業問題，但還沒有從根本上改變創業環境條件較差的現狀。（1）政府制定的有關大學生創業的政策大多屬于宏觀指導性文件.在實際執行中缺乏可操作性，降低了政策執行部門的執行效率。（2）一些地方政府部門對大學生創業不重視、不支持。使得現有的國家創業政策的落實不到位；有些政策在執行過程中走了樣，使得效果大打折扣，致使創業的大學生并未在融資渠道和稅收優惠等方面享受到真正的扶持。（3）社會主義市場經濟體制還不健全，公平競爭和講究誠信的良好的創業環境還沒有形成。這導致不少大學生創業者舉步維艱.淺嘗輒止。
三、實施大學生創業教育的對策
大學生創業教育是具有相對獨立功能和地位的教育體系。它的實施是一項復雜的系統教育工程，需要各種資源的整合，各方力量的努力，即不僅需要政府的引導、高校的重視、社會的支持，還需要家庭的理解和大學生的積極參與。為此.必須構建起由政府、高校、社會、學生、家庭組成的“五位一體”的大學生創業教育體系。
1.高校應采取各種措施。激發大學生的創業意識.培養大學生的創業能力
高校是培養高素質人才的主要陣地，高校教育對于大學生創業能力的形成非常關鍵。高校應采取各種措施。加強大學生創業素質和創業能力的開發及培養。首先，高校要轉變傳統的教育觀念，建立全面的創業教育觀，將創業教育的理念滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。其次，高校應成立大學生創業教育領導小組或相應機構，制定大學生創業教育的實施意見或實越規劃，負責大學生創業工作的組織實施和大學生創業的日常管理工作。第三，高校應構建完善的創業教育課程體系，將創業教育貫穿于學生入校至畢業的全過程，讓學生在校期間就掌握與創業相關的專業知識、管理知識及法律知識，具備一定的創業素質和創業能力。第四，加強創業教育的炳資隊伍建設。一方面.高校可以通過培訓或鼓勵校內教師參與創業實踐.提高專職教師的創業能力，使其可以更好的指導學生刨業；另一方面，高校可以請校外一些經驗豐富的成功企業家、創業者、技術專家作為兼職教師，或者引進或聘任相關創業人員，形成不同類別、不同層次的創業教育師資隊伍。第五，豐富創業教育實踐活動，營造創業氛圍。一是設立大學生創業中心。使其成為大學生科研、實踐、創新以及成功創業的平臺；二是建立大學生創業基金，鼓勵有創業意愿的學生去申請創業啟動資金，經過創業專家對其創業項目評審后，給予資助。
2.大學生應轉變思想觀念.自覺接受刨業教育。不斷提升自身綜合素質
事物的變化發展是由內外因素共同引起的。而內因起到決定性的作用。因此，創業能力的培養必須與大學生的自我教育結合起來，發揮大學生自身的主觀能動性。首先。大學生要深刻認識到高等教育已由精英化階段走向大眾化，就業競爭加劇，就業難度加大，只有轉變傳統的就業觀念，改變“等、靠、要”的就業思想，發揮自我主體作用，自覺接受創業教育，培養自我創業能力，跨人社會自主創業，為自己創造事業發展機會的同時，也為他人提供了工作崗位，緩解了社會就業壓力，促進了社會和諧發展。其次，大學生應積極參加有利于自身發展的各種校園活動，特別是一些競技性的比賽，使自己形成良好的刨新意識、競爭意識、信譽意識、合作意識及敬業意識，不斷提高自身的創業素質。第三，大學生應積極投身校外的社會實踐活動，到企業中去實習，在實踐中鍛煉自己獨立應對困難的能力和解決實際問題的能力，。為以后的自主創業打下扎實的基礎。
3.營造良好的全民創業氛圍。培育和諧的社會創業環境
大學生創業不僅有賴于政府的支持、學校的支持，而且還需要整個社會的支持。首先。需要營造良好的社會氛圍。應充分利用多種大眾媒體，如電視、網絡等大力宣傳創業.要在全社會培育和諧的創業環境.營造良好的創業氛圍，引導大學生樹立創業意識。激發大學生創業的熱情。其次，各種非政府組織要積極參與到大學創業教育中。非政府組織要加速自身的完善，增強對社會事務的敏感度，充分發揮其中介作用，～方面積極為大學生創業提供咨詢、籌款等服務；另一方面，可以通過為高校創業教育提供建議，促進創業教育的發展。
參考文獻
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關鍵詞：創業風險；大學生創業
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
原標題：大學生創業風險與風險意識培養
收錄日期：2012年1月19日
隨著高等教育進入大眾化階段，大學生創業作為緩解大學生就業、增加工作崗位的一條新途徑已越來越受到國家與社會的重視，鼓勵大學生自主創業的一系列優惠措施也相繼出臺。大學生創業環境的改善提升了大學生新創企業的成活率，但最高4%的創業成功率仍預示著大學生創業之路并不平坦，各種風險嚴重影響著大學生新創企業的成功與發展，創業大學生亟須提升創業風險意識。
一、大學生創業風險的具體表現
要培養大學生創業風險意識就要明確大學生創業風險的內容和表現，以此為基礎建立大學生創業風險培養模式。大學生創業風險主要分為內部風險與外部風險，其具體表現為：
（一）內部風險
1、項目選擇風險。項目是企業發展的核心載體，項目地選擇決定著企業能否在激烈的市場競爭中存活下來。大學生創業項目地選擇已不僅局限于高新技術等知識密集型行業，傳統人力密集型與服務型、網絡型項目也很受大學生青睞。但大部分大學生項目選擇只憑自己興趣與意愿決定投入方向，沒有前期詳實的市場調研與論證做支撐，缺乏對同類項目市場現狀的細致分析，只充滿不切實際的樂觀，這種想當然地選擇注定大學生創業過程會十分艱辛、甚至失敗。
2、創業團隊風險。大學生新創企業的發展基于創業團隊的高效與團結，創業團隊的穩定是企業成功與發展必不可少的條件。團隊的高效是由其成員能力高低所決定，對沒有過創業經驗與實踐能力的創業團隊來講，需通過實踐與培訓等方式盡快提高解決問題防范風險的能力。同時，由于團隊解體也會導致創業企業終止，需對創業團隊的分配制度及企業產權進行明晰，將創業團隊建立于制度基礎之上，完善溝通機制，防止團隊成員因企業發展或企業利益分配而出現矛盾。
3、管理與財務風險。處于創業初期的大學生在計劃設定、人員組織、企業運營及控制等方面缺乏經驗，會影響到企業管理水平，進而影響企業在面對各種風險時的抗風險能力。隨意、輕率的管理方式會為企業發展帶來不確定性因素，甚至影響企業的生存。資金短缺是大學生新創企業在發展初期遇到的最大瓶頸，大部分大學生新創企業沒有財務方面專業的人員，很難對企業進行科學地財務預算與管理，當遇到企業多方面投入時很難合理分配有限資金，從而導致資金運作不良、企業現金流中斷，嚴重影響企業業務的開展。
（二）外部風險
1、市場環境風險。市場環境具有相對的穩定性，留有為大學生新創企業進入的切入點，但市場環境也是在不斷發展變化的，具有復雜性和競爭激烈性。當大學生進入某一市場領域時，市場發展的形勢已與其創業調查時發生了較大的變化，大學生創業者還缺乏應對這一變化的能力。激烈的競爭也使大學生新創企業發展面臨巨大挑戰，自身實力的弱小很容易被實力強大的企業擠垮，或開辟的新型市場在短時間內又不會被廣泛認可，導致服務或產品滯銷影響企業資金周轉與正常運營。
2、法律道德風險。企業運行中涉及的法律范圍廣且比較復雜，對于大學生創業來講，由于沒有專門的法律人員與部門，在合同訂立、知識產權、稅收等方面極易卷入法律糾紛，甚至由于缺乏相關知識被對方鉆空子，從而無法保護自身的合法權益。市場經濟現階段的不完善導致部分大學生創業者為了經濟利益而忽視了社會責任與社會道德，盡管這些行為不會觸犯法律，但不利于企業的長遠發展。大學生創業者對于道德的漠視極易引導他們忽視法律風險，在觸犯道德底線的同時也觸犯了法律，以致造成一些慘痛的教訓。
二、培養大學生創業風險意識，將創業風險教育融入創業教育
目前，各高校的創業教育多注重創業理論與創業方法的講授，盡管也提到創業風險，但只作為一種警示，仍普遍缺乏創業風險教育意識。創業風險作為大學生創業的最大威脅，需要創業教育課老師從教育理念的大局高度，明確創業風險教育是創業教育的必要和重要內容。對現行創業教育課程進行豐富，將風險意識與風險教育貫穿創業教育的全過程，將風險意識滲透到創業教育的各個環節，全方位培養學生的創業風險意識。
【關鍵詞】大學生；創業能力；路徑
盡管政府、社會各界對大學生創業期待很高，也在積極營造創業環境，制定了很多創業扶持政策，但是目前我國大學生創業人數比例很低，創業成功的比例也不高。據北京市創業指導中心的統計，大學生主動或被動創業的比例不足1%，遠遠低于發達國家大學生20-30%的創業比例；大學生創業成功率不到3%，遠遠低于一般企業20%以上的成功率，究其原因，大學生創業能力嚴重不足是造成創業比例較低的重要原因之一。
一、大學生創業能力
創業能力的概念首次于1989年在亞太會議期間提出，創業能力是個體擁有的一種智力資本，其中包含個性、技能和知識，被視為創業者能成功履行職責的整體能力，它對個體是否選擇創業具有顯著作用。許多學者從不同角度研究創業能力，得出不同的定義，目前對創業能力內涵的認識尚沒有形成統一的看法。本文認為大學生創業能力是一種建立在實踐基礎上、具有較強綜合性和創造性特征的、以智力為核心的特殊能力，是一種自我謀職的能力，是一種把自己或他人的市場創意轉化為現實生產力的能力。綜合研究表明，大學生創業能力最看重的五個指標：領導溝通能力、情緒控制能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力等。其中，領導溝通能力、挫折抗壓能力、自主學習能力、決策影響能力是目前大學生最為欠缺的素質。
二、影響大學生創業能力的因素
1.高校人才培養目標不明確
目前，部分高校對于創新創業型人才的培養缺乏清晰而明確的培養目標，對未來人才市場需求缺乏靈敏的反應。目前我國勞動力市場需求最大的是應用創新人才，但很多高校，過分提倡理論知識的掌握，疏忽了緊密結合就業市場需求，未及時調整專業及課程設置，在一定程度上忽略了大學生綜合素質的提高，造成專業設置、教學內容滯后于社會人才市場需求，這必然對大學生創業意識的培養和創業能力的提升帶來不利的影響。
2.高校創業指導不足、創業實踐程度較低
高校開展創業教育的最終目的是為了提升大學生未來創業所具備的各種能力和素質。由于高校指導機構不健全、經費不足等原因，創業教育多停留在空洞的課堂教學上，對于大學生創業意識的啟發、創業素質和能力的培養等方面指導不足。大學生創業訓練、創業模擬等實踐環節缺乏，創業教育的針對性和應用性不強。
3.鼓勵大學生創業的社會氛圍尚未形成
當前，由于長期受傳統觀念的影響等原因，我國鼓勵大學生創業的社會氛圍還沒有形成，社會為大學生創業所能提供的支持力度有限。近年來，國家也陸續出臺了一系列優惠政策鼓勵高校畢業生自主創業，但是在創業資金來源方面途徑相對狹窄，很多的創業支持政策，在實際操作過程中還沒有完全得到落實，大學生在社會上的創業受到很多條件和政策的限制。
三、大學生創業能力提升的路徑
1.轉變觀念，正確認識創業教育
高校在培養人才的過程中應適應時展的需要，實現人才培養目標從就業型人才向自主創業型人才的轉變。倡導創業型大學，為新世紀培養創業型人才，體現“厚基礎、寬口徑、高素質、善創新、能創業、有特色”的人才培養目標，這才是高校人才培養目標定位之所在。在高校實行開門辦學，一是對外開放，加強與社會各界的合作與溝通，形成合力，為學校培養人才服務；二是學校內部開放，加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作、形成合力、資源共享。
2.優化創業教育環境
積極向上的創業環境是培植學生創業觀念、創業精神和創業素質的重要載體。首先，教學內容實現多樣化，將創業教育、創新教育融入教學內容之中，融入人才培養的全過程之中。注重創業教育應淡化學科界限，注重學科間的交叉性和滲透性，使文、理、工有機結合，跨學科、跨專業的課程相互滲透，使學生形成綜合性的知識結構。增加設計性、創新性、綜合性實驗的比例。其次，通過開設創業課程、舉辦創業知識講座、組織創業計劃大賽、與企業簽訂戰略聯盟等等，這些通識性、廣譜式培養方式對于普及創業基礎知識、提升創業意識和能力具有一定的積極作用。再次，優化專兼職教師隊伍結構。高校應該充分挖掘高校教師的教學潛力，實施跨校互聘教師，著名教授流動講座等形式來增加高校間的優勢互補，充分利用好高校商學院的專職教師以及就業指導中心的兼職教師，同時聘請企業專家作為大學生的創業導師，讓有實際創業經驗的成功人士為大學生進行創業疏導，開展創業研究和學術交流活動。
3.加強創業平臺建設，開展豐富多樣的創業實踐活動
通過各種創業平臺，錘煉大學生未來創業所需的開拓型素質。應整合創業孵化器、科技園、實驗室、創新科技活動、大學社團等創業平臺，加強校、企合作，擴大產、學、研結合范圍，拓展創業實踐基地，加強理論與實踐的持續互動，開設企業家論壇，形成、完善創業實踐教學系統。
開展豐富多彩的創業實踐活動，通過多種途徑提高大學生創業實踐能力、創新能力、策劃能力、組織協調能力和領導能力。可以通過定期開展創業計劃大賽、創新計劃大賽等競賽活動；可以邀請創業成功人士和創業杰出校友，開展創業事跡報告會等活動，激發大學生的創業意識；可以組織大學生到企業進行創業實習，在實地觀摩中積累創業經驗；可以利用現代信息技術手段，開展網絡創業培訓；可以設立大學生創業實訓基地，設立大學生創業基金，鼓勵創業項目的孵化。
4.激發學生創業激情，鍛煉創業心理品質
創業激情是創業者必須具備的。很多大學生都有過創業的激情和沖動，高校要不斷強化大學生的創業沖動，激發大學生把創業的沖動轉化為創業的激情和自主創業的意識。加強創業觀念教育，積累創業經驗，增強自主創業意識。同時要加強對大學生創業心理品質的錘煉。創業是一項創造性工作，創業的過程會面臨各種嚴峻的挑戰和壓力，創業者要具備較強的綜合素質，因此高校要培養大學生抗挫抗壓能力，加強大學生的自主學習，培養領導溝通、決策管理等方面的素質和能力。
5.改善創業服務環境
政府要完善創業政策，積極促進大學生創業。建立起協作機制，加大對大學生創業的扶持力度，完善資金支持保障、稅費減免等優惠政策。加強知識產權保護，規范市場秩序等措施，以營造一個適合大學生創業的良好環境。首先，鼓勵高校提升大學生創業服務水平。加強創業指導的咨詢服務。提供政策咨詢、項目開發、創業培訓、創業孵化等跟蹤輔導的“一站式”服務，同時，可以為創業大學生提供涉及創業政策解析、具體實踐操作等方面的資料。其次，政府加大大學生創業扶持力度。對大學生創業符合條件的，免收行政事業性收費，經有關部門認定的高新技術領域實現創業的大學生，給子獎勵性補貼，并保障其合法權益，符合規定的，可享受社會保險補貼政策；各級大學生創業服務機構和人才服務機構要在服務場所設立專門窗口，為大學生提供政策咨詢、創業指導、職業介紹、創業培訓等免費服務措施。
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大學生創業的意義
實現自我價值與社會價值的統一 大學生創業，是實現自我價值與社會價值完美統一的重要方式。大學生創業，從社會所需出發，從自我興趣出發，選擇自己擅長的領域，發揮主觀能動性，做自己想做的事情，實現了自我價值，為社會創造了經濟利益和社會價值。
符合人才強國建設的發展目標 當前，國家鼓勵優秀的大學生自主創業，是提高人才素質，建設人才強國的重要措施。大學生自主創業，是優秀人才的有的放矢，能夠最大化實現人才價值，并利用人才資源優勢創造更多的社會財富，造福社會。
激發大學生的創新能力和主觀能動性 大學生自主創業，是大學生創新能力的展現和主觀能動性的有效發揮。大學生的創業活動，培養了學生堅強的抗壓能力，勇于開拓的創新精神，在創業中能夠不斷提高自身能力，實現主觀能動力的最大發揮，滿足了大學生自身發展的要求。
大學生創業認知因素
大學生的個人性格 很多大學生雖然有創業的意愿，但是對創業了解不深，認知不足，不敢嘗試，缺乏勇氣和信心。大學生的個人性格直接影響了大學生的創業傾向，怯懦、膽小、害怕失敗等性格是創業失敗的直接原因，不怕重來、敢于挑戰才能邁開創業的第一步，為創業的成功奠定基礎。
大學生創業的出發點和創業態度 很多大學生創業只是為自己的就業找出路，對于創業認識不足，對于創業環境的好壞、創業能力的需要沒有準備，急功近利，渴望短時間出人頭地，忽略了創業過程中可能遇到的風險和困難，創業態度不端正，創業出發點缺乏客觀性，這是很多大學生創業失敗的主要原因。
創業的主流環境和大學生的創業能力 創業雖然是一種就業選擇，但是創業成功與否與大的社會環境密不可分，擁有良好的政策支持，經濟環境一片大好的形勢下選擇自主創業，成功幾率較大。相反，如果經濟態勢不好，國家不鼓勵大學生創業，政策壁壘高，會給創業帶來極大的負面作用。此外，很多大學生創業只是一時興起，沒有足夠的經驗儲備和較強的創業能力，只是從心理意愿出發，影響了大學生創業的成功率。
大學生創業認知的調整措施
樹立正確的創業觀念，激發大學生的創業激情 提高大學生的創業認知，就需要及時引導大學生樹立正確的創業觀念。高校在進行創業培養和課程設置的時候，一定要從大學生的內心需求出發，分析大學生創業的自我效能感，為大學生的自主創業提供內在和外在的創業支持，激發大學生的創業激情，讓學生合理規劃自己的創業道路，做出恰當的行為選擇，樹立遠大的創業目標，形成良好的職業規劃。對大學生創業觀念的培養，要打破傳統的思維模式和教育觀念，基于課本教材而不局限于理論知識，要重視學生實踐能力和團隊合作能力的培養，以在激發大學生創業激情的基礎上有效提高大學生的創業水平。
重視創業的正確導向，提高大學生創業的自信心 提高大學生的創業認知，需要強化對大學生創業的正確引導。正確的引導要基于對大學生創業意愿尊重的基礎上，提供有效的創業建議，創業的引導要客觀，要對創業背景、創業模式、創業類型進行深層次剖析，讓大學生認識到創業的前景和創業的機遇，并提供創業知識培養，充實大學生的創業能力，鼓勵大學生勇敢嘗試，提高對創業風險的敏銳度，在嘗試中積累創業經驗。此外，還可以對大學生提供創業案例，讓大學生在案例剖析中形成自己的創業概念和創業意識，為自己今后的自主創業奠定基礎。
強化創業團隊實踐，提高大學生創業的成功率 提高大學生的創業認知，還需要強化大學生的團隊實踐能力。創業，不是一個人的事情，需要團隊的合作和合作伙伴的配合，如果大學生不能融洽地投入團隊合作中，就會影響創業效果和創業者的自信心。在培養大學生創業意識的時候，要有意識地鼓勵大學生模擬團隊創業實踐，在創業中積累合作和創業經驗，在合作的過程中，大學生要學會各抒已見，并能夠及時發現問題和解決問題，提高自己的創業水平。
大學生創業成為當前發展的重要趨勢，也是黨和國家大力扶持的就業類型之一，明確大學生創業的目標和意義，并規避不利的影響因素，利用有利的影響因素，及時調整就業方向和就業措施，才能改善創業現狀，提高大學生創業的水平，激發大學生創業的熱情，推動大學生創業的良性發展。
參考文獻
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關鍵詞：大學生 創業能力 培養 實踐
隨著經濟的發展，高校不斷的進行擴招，這雖然圓了無數學子的大學夢，但是也為大學生的就業帶來了巨大的困擾。就業難、難就業，已經成為了大學應屆畢業生的真實寫照。面對就業問題，國家出臺了諸多優惠政策，不斷的鼓勵大學生進行自主創業。因此，各高校對于大學生的教育，已經不單單是知識的傳授，更要培養學生的能力，特別是創業能力，使得大學生在畢業后能夠自主創業。
一、大學生創業面臨的問題
（一）大學生創業意識欠缺，觀念較為陳舊
首先，在大學生創業問題上，家庭以及個人受傳統觀念的影響較大，普遍認為如果讀了四年大學，畢業后還要自主創業，那大學就失去了存在的價值。很多偏遠的地區，依舊保留著陳舊的觀念，認為上大學就等于就業了，并沒有考慮到社會競爭的殘酷。大多數大學生在校時雖然學到了豐富的專業理論知識，但在創業當面，不僅缺乏能力，在思想上也比較因循守舊，缺乏創新意識。家長普遍希望孩子在畢業后能有一個穩定的工作，特別是那些工資待遇好、相對穩定的工作。對于創業沒有明確的概念，認為創業不穩定、風險太大，沒有發展前景。另外，大學生個人受就業觀影響，往往具有過高的擇業期望，創業意識薄弱，能力欠缺。
（二）高校創業教育課程缺乏系統化的設置
從高校的角度來說，基本上只是重視對學生的理論教育，依然是以分數來作為學生評價的標準，忽略了對學生能力的培養，這也是應試教育的一大弊端。高校的課程設置與就業缺乏有效的銜接，比較脫離社會實際。這些都導致了大學生在選擇職業的時候，茫然不知所措，沒有充足的心理準備。大多數高校對于創業沒有深刻的認識，重視力度不夠，對于大學生的創業培養，基本上只是舉辦有限的講座，內容枯燥，學生參與度不高。在課程設置方面，并沒有系統的創業課程，只是有一些創業選修課，教師也比較敷衍，學生學習興趣也不高。
（三）政府缺乏完善的基礎設施以及配套的政策措施
雖然，國家以及地方政府，都出臺了一些鼓勵大學生自主創業的優惠政策，支持大學生創業，這些措施起到了一定程度的作用。但是在政策落實的時候，依然存在一些不足之處。首先，缺乏完善的創業基礎設施，相關的金融、法律以及政策等設施也不夠完備。政策缺乏全面的實用性，并沒有發揮出應有的作用。其次，政策不配套。基本上治標不治本，大學生對于政策缺乏清晰的認識，使得很多政策沒有達到預期的效果，
（四）社會上缺乏濃厚的創業文化氛圍
現階段，在社會上并沒有濃厚的創業氛圍，大多數人對于創業存有一種冷漠的態度。由于傳統思想的影響，使得人們更愿意安于現狀，缺乏開拓創新的精神。社會上基本上還是以求穩的思想為主導，家長等也更愿意學生穩定，而對于大學生創業，家長基本上是不贊同的。社會文化氛圍，極大的影響著大學生創業。
二、大學生創業的培養策略
（一）大學生轉變傳統觀念，強化創業意識
首先，家長一定要轉變傳統的保守觀念，幫助大學生樹立相對科學的創業觀。對于當今的社會發展趨勢以及就業形勢，家長應該有一個全面的認識，摒棄傳統的就業觀，加強與孩子的交流溝通。其次，大學生自身一定要不斷強化創業意識，在學習知識時候，要與實踐相結合，提高專業能力，并且對于創業要有科學的認識，要有應對挑戰的能力。不能遇到一點挫折就心灰氣餒，要增強自身的心理承受能力，在校期間應該廣泛接觸社會，開拓視野，為創業做好準備。
（二）高校應該建立健全的創業教育機制
高校是創業教育的主要載體，對學生能力的培養有著不可替代的作用。高校應該創立健全的創業教育機制，加大對學生創業的重視力度，培養高素質的師資隊伍，完善教學體系。高校的管理者一定要對創業有科學的認識，教學模式應該由傳統的知識教授，轉變為知識與能力相結合，使得學生不僅具有豐富的理論知識，還具備了較強的實踐能力，這樣學生在畢業后，會更加的自信，對于創業也有了充足的準備。
（三）政府應該完善創業基礎設施建設
對于大學生創業來說，政府能夠提供政策上的支持。大學生由于剛剛畢業，創業資金短缺，政府應該協調金融部門，為學生提供一定的創業貸款，從而為大學生創業提供資金支持。同時，政府還應該建立完善的服務體系，對于大學生的創業咨詢、創業培訓、心理指導、法律援助等方面給及大力的支持。另外，政府應該整合社會資源，為大學生提供適合的創業項目，例如，網絡服務、手游開發、連鎖加盟等等，提高大學生的創業成功率。
（四）社會積極營造創業氛圍
社會對于大學生創業有著重要的影響，會影響到創業行為、創業動機以及創業意識。首先，應該充分利用新聞媒體、廣播電視、報刊雜志以及信息網絡等方式，加大對于創業的宣傳力度，使得社會大眾對創業有清晰的認識，贊同和支持大學生創業。其次，應該設立有效的創業獎勵體系，對于為社會做出了一定貢獻的大學生創業者，進行適當的獎勵，從而提高大學生的創業積極性。使得創業成為一種廣泛的職業選擇。
結語：
總之，大學生創業有著廣泛的發展前景，必然成為社會發展的潮流。大學生自身一定要不斷提高自身能力，家庭、學校、政府以及社會一定要為大學生創業創設良好的客觀環境，提高大學生創業的積極性，從而緩解就業壓力，促進社會發展。
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