時間：2023-06-07 09:21:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育會議主題，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本屆高峰論壇將聚集在青少年心理健康教育領域具有深厚造詣的專家學者和豐富實踐經驗的學校工作者共同分享中小學校園心理危機預防與干預方面的前沿理論、前瞻設計與經驗成果，搭建交流平臺，共同為中國青少年的心理健康發展貢獻力量！
一、會議主題
中小學校園心理危機預防與干預實務培訓
二、組織單位
主辦單位：中國心理學會學校心理專業委員會
深圳市教育科學研究院
承辦單位：深圳中學
協辦單位：《中小學心理健康教育》雜志社
廣州方昱企業管理咨詢有限公司
三、參會對象
全國各地區的中小學心理健康教育教師、學校分管德育的校長、德育干部及相關工作者、班主任、心理健康教育社工作者、中國心理學會學校心理專業委員會會員、校園心理危機領域專家學者，全國教育行政部門相關領導、教研員等。
四、會議時間及地點
時間：6月15日～18日，15號全天報到
地點：深圳中學（深圳市羅湖區人民北路深中街18號）
五、會議議程（見下表）
六、參會費用
會務費：1350元/人（含會議費、資料費、午間工作餐）。與會代表的交通費、住宿費及其他費用自理。
七、繳費方式
1.提前匯款
會務費可于2017年6月1日前通過銀行進行匯款，匯款時請注明匯款單位及參會人員姓名。匯款信息如下：
匯款單位：廣州方昱企業管理咨詢有限公司
開戶銀行：中國工商銀行廣州明珠支行
匯款賬號：3602201809100068936
2.現場繳費
只收取現金，不能刷卡，不收取支票。
八、參會須知
1.報名方式及截止日期
匯款后請將參會回執單發郵件至，并在郵件中說明參會人員姓名、發票單位名稱、匯款單位名稱、財務人員聯系方式。原則上同一個單位匯款開具一張發票。報名截止日期為6月1日。
2.鑒于各地貫徹落實中央“八項規定”出臺的有關會議住宿標準不盡相同，本次會議不再統一安排住宿，僅為參會人員提供會議舉辦地周邊酒店信息及會議期間的相應服務，請參會人員按住宿標準自行選擇、安排。
3.會議不統一安排接站，請與會人員自行前往會議地點。
九、組委會聯系方式
聯系人：莊思琳
電話：0755-82155911
一
學區的設置與管理
1.學區領導機構
學區長學校：學區片內優質學校
成員學校：學區片內其他學校
2.學區組織機構
（1）成立學區工作領導小組
組長：由學區長學校的校長擔任
副組長：由學區內各成員學校的校長擔任
成員：由學區內各學校分管人事、德育、團委、教學、教科研、體衛藝、信息技術等工作的副校長以及分管以上工作的主任組成
（2）設立學區聯合辦公室
學區聯合辦公室設在學區長學校，設辦公室主任一名（由學區長學校教學副校長擔任），副主任若干（由各成員學校教學副校長擔任）。
（3）成立相關職能小組
教師發展研究小組：由學區長學校牽頭。成員由學區內各校教學副校長、培訓主任組成。負責學區內教師隊伍建設，定期組織各類教師培訓、教師業務水平測試以及發揮學區內骨干教師的輻射作用。
教學研究小組：由學區長學校牽頭。成員由學區內各校教學副校長、教學處主任、教研組長組成。負責校際之間的教師交流、走課、評課、教研組活動、課程實施、學術活動、學生統一測試、教學質量分析等工作。
信息技術研究小組：由學區長學校牽頭。成員由學區內各校信息中心負責人及信息骨干教師組成。負責使用區級微資源互動平臺，實現優質教學微視頻、課件、題庫共享，建立學生學習空間。在學區內互相開放內部網站資源信息，在學區長學校網站設立學區模塊，建立名師工作室交流平臺，公示學區的教育教學活動，實現招生信息、招生宣傳的資源共享。
課題研究小組：由學區長學校牽頭。成員由學區內各校教學副校長、教科研主任、學科組長及骨干教師組成。負責對學區建設中的問題進行課題立項研究并提出解決辦法和評價，針對各校實際，研究整體提高教育教學質量的措施。
學生發展研究小組：由學區長學校牽頭。成員由學區內各校德育副校長、德育處主任、團委書記、年級組長及班主任組成。負責建立學區德育合作制度，加快學區內校際德育合作，形成特色德育，擴大德育、共青團和少先隊工作影響，共同提升德育管理實效，促進學生全面發展。
體衛藝教育研究小組：由學區內體衛藝工作特色學校牽頭。成員由學區內各校分管體衛藝工作的副校長、主任及藝術、體育骨干教師組成。需要了解各學校的師資素質和專長、學校傳統藝體特色、學生發展潛力等情況。負責藝術節、運動會、特長生培養、學區才藝展示等方面的合作，實現資源共享與優勢互補。
二
具體實施辦法
1.學區管理
（1）充分發揮學區長學校中心職能，由組長每月召集學區工作領導小組會議，共同商議，民主決策，制定工作方案，明確年度、學期工作的目標、任務和具體內容。
（2）每月第一周周三下午召開學區例會，由各職能部門負責人參加，采取成員校輪流主持會議的形式，加強了解和溝通；組長和副組長提前進行溝通，確定會議主題和研討內容。
2.教學教研
（1）學區聯合教研的安排。在學區領導機構的統一管理下，區教研室牽頭以學區內優勢學科為龍頭帶動學區內的教研活動，組織學區聯合教研。每月開展一次學區內以相同年級相同學科為單位的集體備課活動。每學期在學區內組織中高考備考研討會。相互學習，借鑒經驗，優勢互補，資源共享。
（2）觀摩課、示范課活動。每學期開展一次名師、骨干教師示范課、觀摩課活動。每學期每位教師在學區內做一節匯報課，學區內同學科教師進行交流，發現高效課堂教學課例在學區內進行推廣，促進成員學校教師專業成長。
（3）學區內學術活動。結合“奠基未來”區域教育文化體系建設以及教學中熱點、難點問題開展專題研究，每學期開展學區內“管理人員論壇”和“教師論壇”，并進行一次研討交流展示活動，促進校際之間相互學習。
(4)課程資源共享。開展以校本課程、文體活動等為主要載體的相互交流活動,在校本課程實施過程中,實行“三走”：一是“學生走”，學區內有的學校建有特殊實驗室、功能教室等，為充分利用這些優質硬件資源，發揮它的輻射作用，學區內其他學校學生可以走進這所學校上課，享受這些優質的硬件資源。二是“教師走”，學區內有的學校校本課程教師有一技之長，特點突出，這樣的教師可以到學區內其他學校授課，使學區內共享優質師資資源。三是“課程走”，學區內有的學校校本課程特色突出并且趨于成熟，這樣的課程可以走進學區內的其他學校，使學區內共享優質的課程資源。
（5）建立專家團隊。由學區內特級教師，天津市“未來教育家奠基工程”、“優秀教學校長工程”及和平區“領軍人才培養工程”、“名校長、名教師培養工程”培養人，學科首席教師等組成，以網絡交流為平臺，促進教育資源共享。把相關資源集中存放，供全體教師課余瀏覽，有問題或建議可以發表，專家團隊進行解釋，學區學校全體教師參與交流。另外，學區內骨干教師結對培養學區內非本校年輕教師至少一名。成員學校也可派教師到學區長學校進行“影子培訓”，開展名師帶徒，教師結對等活動。
（6）學區內各?？梢愿鶕拘５霓k學特色，選擇在德育、教學、教科研、信息技術、體衛藝工作等方面能夠彰顯學校辦學優勢的主題在學區內進行展示交流，每個月在學區內安排一所學校進行面向社會、家長及學區內所有學校的教育教學開放日活動。
3.德育聯動
（1）品牌活動共創。學區內各校的主管領導，德育處負責人就各自學校已經成熟的品牌活動在學區內進行交流，統一部署，統一行動，扎實有效的開展品牌活動。在條件成熟的前提下各校可共同策劃組織學區內新的德育品牌活動。
（2）德育研討工作共同推進。每學期舉行一次德育研討會，交流各自學校的有益探索，對好的做法予以推廣；定期邀請專家對學區內的教師、班主任和德育管理工作者進行培訓；定期組織德育論文（案例）交流，促進各校德育工作水平的共同提升。
4.學生會和社團共建
學區內成員學校的學生會和社團組織加強合作交流，充分發揮學生組織的服務和教育功能。在條件成熟時，可考慮成立學區“學生聯合會”和“社團聯合會”，共同開展主題教育、實踐走訪、互助交流等活動。
5.信息技術支撐
學區內幾所學校之間互相開放應用系統以及內部網站資源信息，例如學生成績分析系統、教師教案課件，由學區長學校牽頭建立學區微信公眾號等不同層級的聯系平臺，建立名師工作室交流平臺、題庫，公示學區的教育教學活動等。
二、構建學校聯盟辦學模式
將學區內優質學校與普通公辦初中學校結成一對一學校聯盟，學校聯盟中優質學校作為組長校，組長校負責制定聯盟實施方案，在以下各方面實施深度合作：
1.干部教師交流
優質學校管理干部作為領隊帶領本校學科骨干教師到普通公辦初中頂崗任教，交流教師比例不少于該校本年級任課教師的1/3且交流教師教育教學整體水平在本校處于中等以上，其中校級以上學科帶頭人等名師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。作為對應，普通公辦初中學校干部作為本校教師的領隊到優質學校掛職鍛煉，普通校選派積極上進、有培養前途的年輕教師到優質學校頂崗跟教。其中骨干教師不少于交流教師的20%。任教期限不少于1年。同時優質學校骨干教師與普通公辦初中同年級同學科教師結成手拉手互助關系，共同實現專業發展。
2.教研活動
聯盟學校學科組及學備組的教研活動由優質學校優勢學科組長及學備組長牽頭組織，每學科每周進行一次學科學備組集體教研活動，相同學科組大教研活動至少每月進行一次。
三、構建互助共同體辦學模式
學區內校際之間優勢學科與相對薄弱學科結成互助共同體，取長補短，共同提升。
1.學科共建
開展校際之間強弱學科之間的教師交流。即共同體內優勢學科學校選派本校的骨干教師到相應的對口學校的相對薄弱學科進行“手拉手”式交流，促進教師專業發展和學校辦學水平的共同提升。
學科骨干教師在交流期間，不承擔課堂教學任務，但需重點承擔幫扶被派入學校相對薄弱學科、幫帶青年教師的任務。交流期間，學科骨干教師需培養1-2名學科教學骨干，全程參加、指導該學科組的各年級集體備課以及校本教研活動，承擔教學示范課、指導課題研究、撰寫幫扶學科的診斷性分析報告及學科發展性報告等任務。
2.研修學習
共同體內有相對薄弱學科的學?？梢詤⒄諏趯W校的優勢學科，選派該校綜合素質優秀且具有發展潛力的教師到對口學校進行浸潤式、研修式學習。
亞太可持續發展教育第三次專家會議于2015年6月2日至4日在清華大學召開，會議主題是“可持續發展教育促進學習創新”。此次會議旨在貫徹2014年11月召開的世界可持續發展教育大會精神，全面推進《全球可持續發展教育行動計劃》在各個國家的落實。
會議由聯合國教科文組織教師教育聯盟、聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會和亞太可持續發展教育中心主辦。聯合國教科文組織亞太地區辦事處代表，美國、加拿大、瑞典、日本、老撾、俄羅斯、蒙古、菲律賓等國家的可持續發展教育專家，中國教育部和北京教育科學研究院領導，清華大學、北京師范大學專家，中青視線研究團隊，北京、上海、廣東、湖北、江西、河北等省市可持續發展教育實驗學校校長、教師代表等共200余人參加了會議。聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會主任、北京教育科學研究院院長方中雄到會致辭，副院長褚宏啟主持開幕式，副院長張軍在閉幕式上做了總結發言。
一、專家主要觀點
聯合國教科文組織教師教育聯盟主席霍普金斯（Charles Hopkins）在題為《可持續發展教育對優質教育的貢獻》（The Contributions of Education for Sustainable Development（ESD） to Quality Education）的報告中強調了以下3個方面：一是可持續發展教育促進了教學方法、學習方法和評估方法的創新，同時改變了教師原有的教學觀念，需要教師在職業生涯中持續學習；二是可持續發展教育給予課程更多的意義，使學生的學習更多地與社會建設相結合；三是可持續發展教育是優質教育的重要組成部分，而不是教育的附屬品。
世界可持續發展教育大會報告《塑造我們希望的未來――聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估報告》（Shaping the Future We Want： UN Decade of Education for Sustainable Development（2005-2014）Monitoring and Evaluation Report）起草人、加拿大曼尼托巴省可持續發展教育協調員巴克勒（Carolee Buckler）在題為《2014年世界可持續發展教育大會回顧與主要結論》（Review and Main Conclusions of the ESD World Conference in 2014）的報告中指出：可持續發展教育十年來取得了很大的成績，學校的課堂教學方式正在發生轉變，人們通過全機構方式（Whole Institute Approach）①對可持續發展教育的參與程度不斷深入，期待各國能夠在政策指引、行政支持方面做出努力。
聯合國教科文組織亞太地區辦事處可持續發展教育項目主任帕迪拉（Danilo Padilla）在題為《可持續發展教育：今天與明天》（ESD： Today and Tomorrow）的報告中指出，在區域官方機構的重視與推進下，可持續發展教育已逐漸融入正規教育。例如，聯合國教科文組織亞太地區辦事處了《非物質文化教育區域指南》（Regional Guide for the Study of the Intangible Cultural Heritage），為可持續的未來提出了創新的教學方法。經過一段時期的實踐，亞太地區很多國家積累了一些優秀的跨學科學習的案例：越南的案例中總結了利用聲音的來源，將傳統的音樂融入到七年級的物理課當中的經驗；巴基斯坦將傳統的刺繡技藝、傳統書法融入到歷史教學當中，鼓勵學生欣賞當地非物質文化遺產。帕迪拉認為，可持續發展教育的實施需要每個人、每個社會階層、每個社會團體的積極參與，只有如此才能實現《全球可持續發展教育行動計劃》的總體目標，即在教育和學習的各個層面與領域行動起來，加快推進可持續發展進程。
日本宮城教育大學教授世瀨智紀（Tomonori Ichinose）在題為《在可持續發展教育中如何提高教育者的能力和改進學習者的創新力》（How to Increase the Capacity of Educators and Improve the Innovation Ability of Learners Regarding ESD to Fit into GAP）的報告中分享了通過問卷調查得出的結論：“學校和其他利益相關者親密的伙伴關系、學校面向外界開放，讓更多的當地居民參與到學?；顒又心艽蟠笤鰪娍沙掷m發展教育的實施效果。人們通常在可持續發展教育中強調合作性與實證性，伴隨著小組學習的體驗式學習和探究活動成為可持續發展教育最為普遍的學習形式?！?/p>
聯合國教科文組織中國可持續發展教育全國工作委員會執行主任史根東在題為《可持續發展教育：生態文明建設的呼喚――未來五年中國可持續發展教育之路》（ESD： the Calling of Ecological Civilization―Thinking on ESD for the Next Five Years）的報告中介紹了未來五年中國的可持續發展教育思路，即“一個主導、三個強化、一個落點”?！耙粋€主導”就是以國家或者全球生態文明建設的需要為主導；“三個強化”是強化教育工作者培訓、強化實驗學校和實驗區的建設、強化可持續教學與學習方式創新實驗；“一個落點”是有效提升青少年可持續學習素養。
北京教育科學研究院可持續發展教育研究中心副研究員王巧玲在題為《可持續發展素養的結構框架與實踐應用》（The Structure of the Sustainable Development Attainment and its Practical Application）的報告中指出，中國的可持續發展教育內容已經從20世紀90年代的尊重資源和環境教育，拓展到以可持續發展價值觀為核心，知識、能力、可持續生活方式為主要內容的教育，有效地培養了青少年的可持續發展素養。
上海市普陀區教育局局長周飛在題為《在可持續發展教育中塑造面向未來的優質教育》（Shape Future Oriented High-quality Education with Sustainable Development Education）的報告中表示，可持續發展教育推動了區域教育的優質發展，尤其是在可持續教與學方式探索和實踐方面獲益良多。
廣東省佛山市禪城區人民政府教育顧問安文鑄教授在題為《關于可持續發展教育的學習創新課堂范式》（An Innovative Teaching Paradigm Dedicated to Education for Sustainable Development）的報告中對可持續發展教育的學習創新課堂范式做了梳理與總結，分享了區域推進課程與課堂教學改革的策略，同時也展示了禪城區在可持續發展教育實踐中所取得的教育教學創新成果。
二、對亞太地區可持續發展教育走勢的預測
（一）國際合作將是推進亞太各國可持續發展教育實踐的有效途徑
未來的可持續發展教育愈加需要國際合作。史根東在報告中希望各國改變孤芳自賞、孤軍作戰的狀況。他指出，“國際合作的目的就是更好實現信息交流、人員交流、技術交流，從而使得各方的研究在國際大潮流的推動下產生更有效的成績。中國將和聯合國教科文組織教師教育聯盟更好地加強聯系，與聯合國教科文組織亞太地區辦事處更深入地展開研討，以更好執行《全球可持續發展教育行動計劃》?！?/p>
加拿大曼尼托巴省可持續發展教育協調員巴克勒指出，曼尼托巴省建立了新的國際網絡學習環境，同時與歐洲可持續發展教育指導委員會開展合作，亦與北京教育科學研究院簽訂了合作備忘錄，成為了中國的合作伙伴，主要目的是相互學習，互通有無。
（二）基于數據的研究正在成為開展可持續發展教育深度研究的重要方法
此次會議中，大部分國內外專家在報告中都詳細列出了調查研究、評估過程的數據，顯示了實踐研究過程的真實性、規范性與可行性。
例如，《塑造我們的未來――聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估報告》撰寫人巴克勒在與大家分享撰寫研究報告的過程時，闡述了以數據為基礎的實踐研究與評估方法，讓參會者更好地了解評估報告的撰寫過程。
（三）全機構參與正在成為推進地區與學?？沙掷m發展教育的重要方略
《塑造我們的未來――聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估報告》總結了十年來的主要成果和趨勢，其中談到了運用“全機構方法實施可持續發展教育”，即實現可持續發展教育主流化，將其納入教育與學習實踐的各個方面，其中包括將可持續發展植入學校課程編排和學習過程、基礎設施和日常工作、與周邊社區互動、學校治理和能力建設等當中。
在本次會議上，以巴克勒與美國西華盛頓大學教授諾爾萊特（Victor Norlet）為代表的很多專家在專題報告中都論證了全機構參與實施可持續發展教育的重要性與必要性。
諾爾萊特教授介紹：“在過去的十年當中，可持續發展教育的實施就是教師在課堂中完成的；現在，可持續發展教育的開展涉及到很多機構的、多層次的努力?！?/p>
專家們還談到，很多國家的可持續發展教育實踐項目的數量都在增加，并由原來一位教師在課堂上授課到目前的各種組織機構通力合作。當前，隨著全球對可持續發展教育的持續關注，全機構方式必將成為推進可持續發展教育的有效策略。
（四）教育工作者培訓將成為亞太地區推進可持續發展教育的重要手段
會議期間，史根東向參會代表介紹了中國接受聯合國教科文組織委托承擔《全球可持續發展教育行動計劃》中“優先行動領域三”所提出的“培養教育工作者和培訓人員能力”這一專項工作，并就培訓教材內容的設計與編寫同與會專家開展了討論并達成共識：以中方提交的《亞太地區ESD教育者培訓手冊（征求意見稿）》（The Teacher Training Manual on ESD in Asia-Pacific（exposure draft））為基礎，繼續修改完善，同時各國積極提供可持續發展教育案例，爭取在2016年召開的第四次亞太可持續發展教育專家會議時，用作對首批中國與亞太其他國家教育工作者培訓的范本。瑞典可持續發展教育國際項目部主任佩爾森（Magnus Persson）認為，“中方的雄心勃勃的思路和扎實工作為國際社會可持續發展教育作出了貢獻，《亞太地區ESD教育者培訓手冊（征求意見稿）》的編寫必將為亞太地區乃至世界可持續發展教育提供培訓范本，更好地助推可持續發展教育的開展?！?/p>
三、結語
《莊子?秋水》中有“井蛙不可以語于海者，拘于虛也”，其核心在于視野。第三次亞太可持續發展教育專家會議帶給我們更廣闊的視角，讓我們更深刻、更全面地了解、學習、分享可持續發展教育在地區、國家、全球的發展進程。
雖然可持續發展教育在世界范圍內有了較大的進展，很多國家也都在做出努力推進本國可持續發展教育，并編制本國的可持續發展教育政策，但是，能否長久推進可持續發展教育還有待時間的檢驗。
在世界范圍內，中國的可持續發展教育雖然取得了可喜的進展，但仍然需要政府政策制定、資金投入的支持，需要研究者、實踐者不斷深入學習、研究、思考與探索，將教育融入可持續發展，將可持續發展融入教育，在可持續發展教育之路上創造新的輝煌！
關鍵詞：高職教育管理體系；復雜性；自組織理論；方法論
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2011)06―040―03
自組織理論探索了世界和復雜事物形成宏觀穩定有序結構的條件、機理和規律，為人們理解和把握復雜的自然與社會現象提供了一個嶄新的視角。筆者在這里將依據復雜理論的自組織理論對高職教育管理進行分析，以獲得一種新的認識論視角。
一、自組織內涵及形成條件
自組織又稱耗散自組織，指的是不需要外部指令，而在一定條件下自發形成特定有序結構的過程。自組織過程并不是一個漸進的、平穩的過程，而是一個在內部醞釀的、突然的、飛躍的過程。一個系統的組織結構，按照其形成的方式和運行的過程可分為他組織和自組織，一切按照外部指令構成和運行的系統稱為組織或他組織；外界只提供一定條件而不進行特定干預，由系統自身自發形成的結構稱為自組織。研究表明：“一個遠離平衡的開放系統，當控制參量的變化達到某個臨界值時，系統從穩定變成不穩定，就有可能通過漲落發生突變即非平衡相變，由原來的混沌無序狀態形成一種時間、空間或功能有序的狀態，或者從一種有序狀態演化成一種新的有序狀態。”
自組織形成的基本條件有如下三點：
(一)系統必須是開放的系統，與周圍環境不斷地進行著物質、能量和信息的交換
也就是說，不僅有物質和能量的進出，更重要的是有負熵的流人來抵抗熵的增加，維持有序結構或有序結構的進化。開放是系統有序化的前提，是耗散結構得以形成、維持和發展的首要條件。
(二)系統處于遠離平衡態的非平衡狀態，通過非線性機制的調節獲得自我完善
開放和非平衡為系統朝著高度有序的耗散結構的發展提供了必要和充分的條件及勢能，但這一系統要達到高度有序，還必須通過系統內部非線性相互作用產生的自組織效應來完成，即通過系統內部非線性機制的調節獲得自我完善。
(三)系統必須通過漲落的變化不斷求得新的發展
“所謂漲落，是指系統的某個變量或某種行為對平均值的偏離”。在平衡態和衡態，“漲落是一種破壞穩定性的干擾，起消極作用。在遠離平衡態，它是系統由不穩定狀態形成新的穩定有序狀態的杠桿，起著積極的建設性作用”。
二、高職教育管理系統的復雜性解讀
高職教育管理體系，既包含對人的管理，也包含對物的管理；既包括計劃、組織、領導、控制、創新等管理運行過程，又包括對學校各項工作進行的管理，如教學管理、科研管理、德育管理、教師管理、學生管理等。這些管理并不是單獨地發揮作用，而是互相影響、互相聯系的，共同構成學校整個管理系統。在高職教育管理系統中，要重視對各項工作的系統管理，不能顧此失彼。如果對某一管理階段或環節過度重視，就可能忽視了其他方面。在管理過程中，還要重視各項工作的有機聯系，只重視各部分管理工作效率而不顧及整個學校工作效率，常會發生各部分管理工作方向不一致而使學校整體管理工作效率下降的現象。
隨著近年來高職教育規模的擴張，學校系統有效能量逐漸減少，無效能量不斷增加，管理效率遞減，從而造成系統的管理熵增現象。高職院校管理系統的機構設置、人員素質、政策制度、校園文化、信息渠道等因素，“在發展初期，有效能量逐步增大、影響力增強、管理有序、效率高、效益明顯，然而隨著時間的推進，到達最大臨界值時，由于內外條件和環境的變化，這些因素不能隨之調整，就逐漸變得混亂無序，出現管理上的危機”。如內部結構性摩擦系數加大、內耗增強、能量衰退，組織的機動性、靈敏性、反應能力減弱；人才匱乏、結構不合理或流失嚴重；組織逐漸僵化、故步自封；信息在傳遞過程中耗損、扭曲、失真，非對稱信息膨脹，降低了信息的時效性，使管理系統處于能量耗散、失去活力，系統的有序度不斷降低而無序度不斷增加，管理效率不斷遞減乙
現代高職教育發展至今，正處于從規模性擴展向內涵式發展轉變的重要階段，也即是正處于系統熵增趨勢。這時，高職院校管理系統必須及時作出革新的決策，與外界充分交流信息，以使負熵流總和增加，用新的戰略和方法以及新的資源優化配置方式去取代固化的因素，抵消系統內正熵的增加，使學校總熵值趨于降低。
三、自組織視閾下的高職教育管理體系
(一)高職教育規劃設計的自組織認識
教育規劃是教育管理實施的理論依據，科學的教育規劃對教育實踐活動具有方向性的指導作用。當前，隨著國家“十二五”規劃的進展，各高校、高職院校也已開始籌備學校內部的“十二五規劃”的編制工作，執行規劃編制的哲學觀就是，認同高職教育的發展是有其自身規律的，依據規律人們才開展有意識、有目的、有計劃的活動。高職教育的規劃是基于理性構建的，然而明智地運用理性的首要條件是，我們必須認識到高職教育發展有其自身的組織機制，而且對于其間各種力量的運作，我們只能希望在理解它們的前提下去促進和協助它們。在市場經濟條件下，高職教育的總體規劃應研究和了解市場條件下高職教育的運行規律。在尊重價值規律的前提下對高職教育市場進行控制和引導，將其融人到市場的運作之中，成為市場運行的機制之一，將大大增強規劃控制的操作性和規劃目標的現實性。高職教育的總體規劃目的，并不在于將教育空間未來的發展都束縛于那種“靜態”的規定，而在于通過規劃的引導和控制使高職教育體系變得更為有效和成熟。通過他組織與自組織共同協調來創造良好的空間環境和穩定公開的制度環境，最大限度地發揮市場的作用，減少成本，并作為政府對高職教育發展進行宏觀調控的手段，引導高職教育朝著有利于實現其健康、良性循環的方向發展。
(二)保持學校的開放性，引入外界負熵流
當前階段，保持高職教育開放性的最大體現就是“四個合作”――合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。2010年9月，教育部在浙江省杭州市召開全國高等職業教育改革與發展王作會議，會議主題為：今后十年全國高等職業教育必須以提高質量為核心，以合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展為主線，深化教育教學改革，推進體制機制創新，實現內涵發展的歷史性跨越，努力建設中國特色現代高等職業教育。
秉持合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的辦學理念，對于高等職業院校方面來說，就是要探索建立董事會、理事會，形成利益相關方合作辦學、共同育人的長效機制，切實增強高等職業院校的辦學活力；不斷提高高職教育服務經濟社會發展的能
力，積極主動地為社會服務，讓企業在合作中切實受益，激發企業的主動性與積極性，建立穩定的、長期的、雙贏的合作關系；同時隨著國際化的發展，高職院校也要加強與國外的聯系，面向未來，面向世界，加強國際合作辦學模式的探索，把國外的一些先進的辦學思想、管理理念、教學內容、教學手段等引進來，經過努力，建立適合高職院校發展的合作體系與遠程網絡教育體系。對政府與行業企業來說，要積極制定各種優惠政策，著眼于長遠發展來合作共建，參與高職教育發展，各級地方政府和行業企業要發揮各自在產業規劃、經費籌措、先進技術應用、兼職教師聘任、實習實訓基地建設和吸納學生就業等方面的優勢，促進校企共同參與學校辦學，共同育人，指引就業，共同發展。
高等職業教育肩負著培養生產、建設、服務和管理第一線高素質高級技能型人才的重要使命，其人才培養類型決定丁關起門來辦教育的思想絕對是要不得的。耗散結構理論也啟示我們，開放是系統耗散結構形成的前提，只有保持系統的開放性才能引入外界豐富的負熵流，抵消系統內部遞增的內部熵值，才有可能使系統完成從低級有序向高級有序的轉變。因此，保持高職院校的開放性不僅是實踐上的需要，更是理論上的保障。
“四個合作”的辦學思路充分體現了高職教育凸顯校企合作，強調政府主導、行業指導、院校主體、企業參與的開放式合作辦學的重要特征。它不僅強化了內部管理系統各個環節、各個要素、各個部門間的溝通和協調，減緩和抑制內部熵增，而且讓他們都擁有與外界進行物質和信息交換的權力，促進高職教育系統內外人力資源、管理經驗、資金技術的流動，使高等教育系統不斷獲取外界的物質、能量和信息，實現高等教育系統的耗散結構。
(三)銳意改革，打破僵化，構筑系統非平衡狀態
根據耗散結構理論，系統從無序走向有序，必須遠離平衡狀態。非平衡狀態包含兩層含義：一是要在打破孤立靜止的穩定結構的基礎上，建立起新的充滿生機和活力的穩定結構；二是要在動態變化中實現系統的協調發展和持續發展，將暫時的動態不穩定發展為更高的穩定。唯物辯證法也告訴我們，在紛紜變化的世界萬物中，不平衡是絕對的、永恒的、無條件的；平衡是是相對的、暫時的、有條件的；舊平衡要不斷地打破，新平衡才能不斷地形成，事物總是在這種“破舊立新”、“新舊交替”中螺旋式上升著、發展著。非平衡不是目的，目的是要在經歷非平衡的動態變化中尋求新的發展與有序。依據耗散結構的理論觀點，當系統處于非平衡態時，位于臨界點附近的漲落會有可能被放大，形成巨漲落，推動系統發生質變，躍遷到新的分支上去，形成有序結構。
隨著高等教育大眾化的推行，現代高職教育到今天，雖然有了跨越式規模性發展，但是仍與經濟社會的需求存在一定的差距，培養的高素質高技能型人才無論在數量上還是質量上都存在不足。因此，在國家“十二五”規劃綱要中，高職教育的改革力度與發展目標都得到了較高的重視。
可以預計，在今后一段時間里，高職教育原有的管理框架與模式將被打破，多渠道的投入機制、革新職業教育辦學模式、自主考試與招生等一系列重大改革取向，預示著我國現代高等教育將置于遠離平衡的非平衡狀態。但是，這不應僅僅被視為發展中的危機，這更是一個系統得以重生的動力，是高職教育發展中重要的“漲落”因素，它給正在尋求發展的高職教育提供了千載難逢的機遇與挑戰。管理者與經營者要充分利用這些漲落和突變，力爭建立起一個充滿生機和活力的新的現代高職教育體系。
如果說社會需求是高職教育發展的外部機遇的話，那么，作為高職教育內部的回應，則應該主動抓住機遇，開放創新，銳意改革，大膽實踐。首先，我們要建立科學的和有效的評價體系。要把自我評價體系、師生員工的評價體系和獎懲制度有機地結合起來，評價標準與評價程序要科學、客觀和有效；獎懲制度要公平、公正、公開。其次，要實施全面的人事分配制度改革和全員崗位聘任制度，積極引進競爭機制和激勵機制，獎勵先進，鞭策落后。在利益分配上，要重貢獻、重業績，要向拔尖人才和業績突出人員傾斜，鼓勵優秀人才脫穎而出。要調動各級人員的積極性、主動性和創造性，優化管理隊伍與師資隊伍的結構、能力和素質，實現低成本、高效益的運行機制，給高職教育發展注入新的活力。
在耗散自組織視閾下對高職教育管理體系進行探討，將加深我們對高職教育發展的內在機制和規律性的認識，引發對高職教育管理體系機制建設重新評價和再思考。筆者希望，耗散自組織理論可以為高職教育管理復雜性提供一種方法論意義上的新的視角。
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