時(shí)間：2023-06-07 09:21:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學(xué)應(yīng)試教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】中學(xué) 語文教學(xué) 應(yīng)試教育
語文教學(xué)改革的情況怎樣,主要看教學(xué)效果。檢驗(yàn)教學(xué),目前還主要看測評成績。高中語文教學(xué),則主要看高考成績。高考語文成績無疑成為檢驗(yàn)語文教學(xué)效果的檢測儀。于是,人們便在高考這根指揮棒所畫的圈子內(nèi),探測著、研究著、品評著,一些不盡如人意的考評制度也相應(yīng)地出現(xiàn)了。
國家教育部雖曾三令五申不準(zhǔn)片面追求升學(xué)率,可具體到教育業(yè)務(wù)部門的教學(xué)評估,卻又往往失之偏頗。每年高考各中學(xué)甚至每個(gè)畢業(yè)班都有具體而明確的升學(xué)指標(biāo),所教學(xué)科也有明確的目標(biāo)要求。譬如,所教學(xué)科成績與地區(qū)、縣、鄉(xiāng)同類學(xué)校相比,位居哪幾個(gè)名次可以獲獎(jiǎng),位居哪些名次將要受到處罰。且高考所教學(xué)科成績直接與年終評優(yōu)、晉升職稱、入黨提干掛鉤。
更有甚者,除了正常的期中、期末兩次考試外,一些地方和學(xué)校又相繼出臺了一些名目繁多的考試,似乎考分是檢測教學(xué)質(zhì)量的唯一依據(jù),是衡量教師工作成績的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不論語文教學(xué)進(jìn)度如何,教學(xué)活動怎樣安排,一切都要為考試讓道。我們并不懷疑測試對教學(xué)質(zhì)量具有評估作用,也不懷疑測評對教師教學(xué)工作的督促作用,但這種名目繁多的考試是否有利于正常的語文教學(xué)工作?是否有利于學(xué)生語文能力的全面提高?
為了應(yīng)付各級各類考試,不少語文科老師不得不改變教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。“只要我的學(xué)生考高分,就說明我教得好?！庇谑羌惫拔ǚ侄獭钡默F(xiàn)狀出現(xiàn)了:高考考什么,我就教什么;你不考的內(nèi)容我一概不教。
為了使學(xué)生能取得理想的成績,語文科老師們不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去研究出題考查的知識范圍、能力范圍,研究不同內(nèi)容、不同題型的應(yīng)對策略;不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力,去翻閱資料、匯編試題、刻印試卷。
更有甚者,作為教育對象的學(xué)生,在老師的眼里,也分為三六九等:有了拔尖生、希望生、提高生、后進(jìn)生之別。結(jié)果“重點(diǎn)”是保證了,卻忽略了大部分學(xué)生。這樣的應(yīng)試教育何談“有教無類”?何談提高學(xué)生素質(zhì)?怎么能大面積提高教學(xué)質(zhì)量呢?
中學(xué)語文教學(xué)怎樣才能實(shí)現(xiàn)“為社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)服務(wù)”的大目標(biāo)?怎樣才能培養(yǎng)出“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”、“全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”?這是我們每位語文教師首先必須明確的問題。光靠課堂上讀那幾本語文教材,光靠課堂上做那些無窮無盡的語文練習(xí)題能行么?光靠培養(yǎng)班內(nèi)為數(shù)極少的幾個(gè)尖子生,能“大面積提高教學(xué)質(zhì)量”嗎?在這種“應(yīng)試教育”下,即便有些學(xué)生的語文高考能得高分,能升入高校就讀,但又有誰能保證他的語文素質(zhì)就一定能好?誰能保證他不是高分低能呢?
“語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具,語文科是學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基礎(chǔ)工具?！薄督虒W(xué)大綱》明確地闡明了語文的性質(zhì),闡明了語文科與其他學(xué)科的區(qū)別。葉圣陶先生曾在《大力研究語文教學(xué)盡快改進(jìn)語文教學(xué)》中就明確指出:“語文是工具,自然科學(xué)方面的天文、地理、生物、數(shù)理化,社會科學(xué)方面的文、史、哲、經(jīng),學(xué)習(xí)表達(dá)和交流都要使用這個(gè)工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用這個(gè)工具,語文教學(xué)才算對極大地提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,才算對實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)的責(zé)任。”葉老從語文工具性的角度出發(fā),明確地闡述了語文教學(xué)的任務(wù)。如何提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平,語文科承擔(dān)了義不容辭的責(zé)任。語文教師必須努力教會學(xué)生學(xué)好祖國的語言文字,學(xué)會正確地運(yùn)用祖國的語言文字;學(xué)會閱讀文章,準(zhǔn)確地獲得信息;學(xué)會寫作;準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想。且以此為工具進(jìn)而學(xué)好、用好其他學(xué)科。
也只有如此,“才算對實(shí)現(xiàn)四個(gè)現(xiàn)代化盡了份內(nèi)責(zé)任”。那么,目前的語文教學(xué),能盡到這樣的“份內(nèi)責(zé)任”嗎?光靠讓學(xué)生死讀那么幾本教材,死記那么若干條文,怎么能使學(xué)生“正確地運(yùn)用祖國的語言文字”,僅讓學(xué)生學(xué)會一些應(yīng)試文章的寫法,怎么能使學(xué)生一輩子隨時(shí)隨地通過寫作來表達(dá)自己的思想呢?可見,中學(xué)語文的應(yīng)試教育再也不能“濃化”了。
通過1993年以來的“3+2”的新高考語文試卷,可以較好窺視出淡化中學(xué)語文應(yīng)試教育的新動向。
首先,不從課本中出題,其本身就是對“應(yīng)試語文教學(xué)”的巨大沖擊。你死摳課本,死記教條,知識面狹窄,缺乏實(shí)際運(yùn)用的能力和思維應(yīng)變能力,是絕對答不好考卷的。
其次,語文命題基本糾正了過去只重視知識、不重視運(yùn)用的考查偏向,按《中學(xué)語文教學(xué)大綱》要求,對學(xué)生進(jìn)行語言素質(zhì)和思維素質(zhì)測試。以第一卷中的知識題為例,過去高考側(cè)重于對語音、文字、詞匯、語法、修辭等基礎(chǔ)知識的考查,而現(xiàn)在雖也考查這些內(nèi)容,但卻是以這些知識點(diǎn)為對象,具體考查運(yùn)用能力,考查學(xué)生的語言素質(zhì)。閱讀類試題,包括科技類說明文和文言文閱讀,則側(cè)重于考查學(xué)生對文章的分析理解能力。就閱讀試題本身來說,無論是考查局部的判斷或整體性的理解,考生要做好此類試題都需要經(jīng)過一番分析、綜合、比較、分類、抽象、概括等一系列復(fù)雜的思維過程――這不是我們僅讓學(xué)生記幾種閱讀文章的模式,記幾條“閱讀理解的對策”所能了結(jié)的事。作文考查更是各種能力兼?zhèn)涞囊环N綜合測試。
“你追求加內(nèi)特、詹姆斯、科比、鄧肯、霍華德……你不學(xué)習(xí)，連一張季前賽門票都買不起?！薄澳阕非蠼鹛┪?、宋慧喬、全智賢……你不學(xué)習(xí)，全家搞一頓炸雞啤酒你都要考慮考慮?！比涨?，無錫市一位副校長在學(xué)校升旗儀式上的一段演講震驚了學(xué)生，也震驚了網(wǎng)友。
不少網(wǎng)友認(rèn)為這位校長的演講太“雷人”，很多學(xué)生、家長也接受不了校長太物質(zhì)、太功利，但不得不說，這位副校長只不過說出了當(dāng)下很多學(xué)校辦學(xué)的實(shí)情。不同的是，其他學(xué)校在踏踏實(shí)實(shí)做著應(yīng)試教育，卻高喊素質(zhì)教育，大家對說一套做一套已經(jīng)習(xí)以為常，不覺得有任何不妥，而對于校長直截了當(dāng)?shù)卣f出學(xué)校正在做的，卻接受不了。細(xì)細(xì)想想，誰更雷人？比這位校長演講更雷人的是我國基礎(chǔ)教育實(shí)行應(yīng)試教育的現(xiàn)實(shí)困境。一方面，我們早已認(rèn)識到應(yīng)試教育的弊端，可是由于中高考一直采用單一的分?jǐn)?shù)選拔學(xué)生的制度，所以學(xué)校、老師、學(xué)生都被戴上沉重的枷鎖。對于這種情況，不少地方的教育部門和學(xué)校，以口頭素質(zhì)教育來進(jìn)行自我安慰，但學(xué)生卻在應(yīng)試教育中越陷越深。
多年前，筆者曾撰文指出，虛偽的素質(zhì)教育比真實(shí)的應(yīng)試教育更壞，前者實(shí)質(zhì)上仍是在進(jìn)行應(yīng)試教育，同時(shí)還在對學(xué)生進(jìn)行說謊的教育，助長了普遍的人格分裂。大家必須意識到，改變我國教育，必須直面現(xiàn)實(shí)，而不是對現(xiàn)實(shí)進(jìn)行美化。這位副校長的話，更應(yīng)引起大家的深思，我國的教育與社會現(xiàn)實(shí)是不是如此？
另一方面，社會輿論總是處在糾結(jié)狀態(tài)。每當(dāng)學(xué)生們深陷應(yīng)試教育，身心成長受到傷害，學(xué)校為了提高學(xué)生分?jǐn)?shù)而推出嚴(yán)苛的校規(guī)管理約束學(xué)生時(shí)，大家都呼吁改革評價(jià)體系，給學(xué)生自由的成長空間?？墒?，真要推進(jìn)改革時(shí)，又反對聲四起，稱目前的高考制度是最好的制度，分?jǐn)?shù)公平是最可靠的公平等等，大家并沒有理性分析制度的弊端與改革的機(jī)制，也缺乏推進(jìn)改革的勇氣和耐心，甚至都想著自己的利益會不會受影響，于是教育的局面越來越糟糕。
對現(xiàn)實(shí)的教育，應(yīng)該有清醒的認(rèn)識了。目前我國各地都出現(xiàn)了超級中學(xué)，對于超級中學(xué)，家長追捧有加，可這些中學(xué)說到底就是超級高考加工廠。還有，我國的幼兒園已經(jīng)嚴(yán)重小學(xué)化，孩子們從幼兒園就開始準(zhǔn)備高考。
值得注意的是，我們的社會已經(jīng)習(xí)慣一邊高喊素質(zhì)教育，一邊進(jìn)行應(yīng)試教育，這反而麻痹了神經(jīng)，貽誤了改革――你指責(zé)學(xué)校搞應(yīng)試教育，他們會回應(yīng)我們一直在倡導(dǎo)素質(zhì)教育。只有認(rèn)清當(dāng)前教育的實(shí)質(zhì)，才會有改革的緊迫性。只有切實(shí)打破單一的分?jǐn)?shù)評價(jià)體系，建立多元評價(jià)體系，才能把老師、學(xué)生、家長從應(yīng)試教育中解放出來。
【原載2014年4月21日《鄭州日報(bào)?新聞時(shí)評》】
插圖 / “高姿態(tài)” / 張文發(fā)
【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn)；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；相輔相成
1. 所謂“應(yīng)試教育”，其含義包括以下兩個(gè)方面
（1）在我國現(xiàn)行學(xué)校教育中，所培養(yǎng)的人才是否合格，基本的檢驗(yàn)方式是通過考試，主要是限定時(shí)間的閉卷筆試。因此，所有學(xué)生年復(fù)一年，孜孜苦讀的主要目的是為了考試能夠過關(guān)或者取得理想的成績，這是“應(yīng)試教育”的含義之一。
（2）我國中小學(xué)的基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，特別是學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)以后，學(xué)生把學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)就對準(zhǔn)考取重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)。所以“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的現(xiàn)象周而復(fù)始，愈演愈烈。許多屢戰(zhàn)屢敗的考生，不得不舍棄自己的興趣愛好，擠占必要的休息、娛樂活動時(shí)間，集中精力向“宏偉”目標(biāo)沖刺。而且成功與否，對一個(gè)學(xué)生將來的發(fā)展前途及切身利益至觀重要。因此，高考的內(nèi)容、方式實(shí)際上變成了中學(xué)教育的“指揮棒”。這是“應(yīng)試教育”的含義之二。
長期以來，人們對中學(xué)教育的任務(wù)比較一致的看法是“升學(xué)”和“就業(yè)”，國家教育行政部門對此亦有多次的規(guī)定。1954年教育部召開的全國中小學(xué)教育會議上 正式確定中學(xué)教育的“雙重任務(wù)”是“不僅供應(yīng)高等學(xué)校以足夠合格新生，并且還要供應(yīng)國家建設(shè)以足夠的具有一定的政治覺悟、文化教養(yǎng)和健康體質(zhì)的新生力量。”1963年公布的《全日制中學(xué)暫行工作條例》規(guī)定中學(xué)教育的任務(wù)是為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的新生；1978年教育部頒布的《全日制十年中學(xué)計(jì)劃草案》中，對中學(xué)任務(wù)的規(guī)定是“為國家培養(yǎng)合格的勞動后備力量和為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格新生”；2000年教育部頒布的有關(guān)文件中，就高中“培養(yǎng)目標(biāo)”的表述仍然是“為高等學(xué)校和社會各行各業(yè)輸送素質(zhì)良好的普通高中畢業(yè)生”。“雙重任務(wù)”的規(guī)定雖有其客觀性和必然性，但應(yīng)該看到以下一些現(xiàn)象：一是一些普通高中為了完成向高校輸送新生的任務(wù)，竭力學(xué)術(shù)化，隨意增刪課程內(nèi)容，提高難度，加大作業(yè)量，把普通高中變成大學(xué)預(yù)備教育，應(yīng)試教育；二是為了落實(shí)已成定論的雙重任務(wù)，普通高中，家庭和社會花費(fèi)了大量人力和財(cái)力搞重復(fù)教育，為高校落榜生辦就業(yè)培訓(xùn)班和復(fù)習(xí)班；三是雙重任務(wù)在實(shí)際貫徹執(zhí)行中被為數(shù)不少的普通高中學(xué)校將向高校輸送合格學(xué)生簡化成自己的全部任務(wù)，導(dǎo)致片面追求升學(xué)率的問題，雖然教育行政部門一再強(qiáng)調(diào)端正普通高中的教育思想，然而全國性的“片追”現(xiàn)象愈演愈烈。從根本上說，普通高中與“任務(wù)”相關(guān)的種種現(xiàn)象有兩個(gè)主要根源：一是“升學(xué)”和“就業(yè)”都是圍繞著社會發(fā)展這一軸心而很少甚至幾乎沒有真正考慮人的發(fā)展這一面；二是混淆了社會對教育的選擇功能和教育的育人（本質(zhì)）功能。高中畢業(yè)生在走向上不是升學(xué)就是就業(yè)，的確是一種自然的走向，也是一種社會選擇功能作用的結(jié)果，而不高中教育本質(zhì)功能的體現(xiàn)。雖然高中辦學(xué)質(zhì)量的好壞，水平的高低，影響其畢業(yè)生升學(xué)人數(shù)的多寡或就業(yè)適應(yīng)性的強(qiáng)弱，但是一所高中有多少學(xué)生升學(xué)及升入何種高校，有多少學(xué)生就業(yè)及從事何種職業(yè)，這些在更大程度上是由多種社會因素所決定的，而并非一所高中所能決定的。社會對教育的選擇功能與高中的育人功能雖密切相關(guān)，但并不是一回事。一方面應(yīng)該承認(rèn)高中畢業(yè)生畢業(yè)后的這兩種去向，更應(yīng)該看到作為育人的普通高中教育階段，有著與社會相應(yīng)的更廣泛的使命和任務(wù)。如果把普通高中辦成“升學(xué)教育”或“應(yīng)試教育”，那么必然急功近利，也就必然不能解決升學(xué)與就業(yè)的矛盾，反而會使它們更加復(fù)雜，尖銳或激化。素質(zhì)教育當(dāng)然是旨在推廣和普及現(xiàn)代科技知識，培養(yǎng)學(xué)生科技及人文意識，科技應(yīng)用和操作能力及敬業(yè)精神，全面提高國民素質(zhì)的教育。
2. 相當(dāng)一部分教育者認(rèn)為，在教育體制改革的今天，我們應(yīng)該把應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，讓大部分學(xué)生通過素質(zhì)教育后自覺地服務(wù)于社會各行各業(yè)，而不光爭先恐后地?cái)D上高考這座“獨(dú)木橋” 這種把教育體制區(qū)分為“應(yīng)試”和“素質(zhì)”教育兩種模式的觀點(diǎn)，筆者不敢茍同。
（1）所謂應(yīng)試教育，歸根到底必然要以素質(zhì)教育為內(nèi)容和歸宿，要以一定的人才培養(yǎng)規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)為實(shí)際內(nèi)容，考試僅僅是對所培養(yǎng)的人才達(dá)到這種規(guī)格、標(biāo)準(zhǔn)的程度進(jìn)行衡量的方法之一。所以，“素質(zhì)”是事物的本質(zhì)屬性，而“應(yīng)試”只是對本質(zhì)屬性進(jìn)行檢測的方式。把二者割裂開來，做為不同教育模式的觀點(diǎn)，是有悖于教育自身的發(fā)展規(guī)律的。
（2）對教育對象基本素質(zhì)的衡量是一項(xiàng)非常細(xì)致、縝密而又復(fù)雜的工作，應(yīng)試的內(nèi)容、方式如有疏漏、欠周密、科學(xué)性不強(qiáng)，必然會使這種檢測的準(zhǔn)確性大打折扣，其后果不僅僅是造成了一次人才選拔的失誤，而且對整個(gè)人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)要求會產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，長此以往所造成的實(shí)際損失是任何國家都難以承受的。所以，“應(yīng)試”和“素質(zhì)”是教育自身規(guī)律內(nèi)部同一事物的兩個(gè)不同的方面，二者是對立統(tǒng)一的關(guān)系。
（3）我國傳統(tǒng)的教育體制，固然有許多方面需要改革，如錄取考試的方式單調(diào)，考試內(nèi)容有不利于真正的素質(zhì)優(yōu)良、全面發(fā)展的優(yōu)秀人才脫穎而出，誘導(dǎo)學(xué)生只要死啃書本，即可“金榜題名”。但是如果把其歸結(jié)于“應(yīng)試教育”仍是欠準(zhǔn)確的。很多國家大都通過考試選拔人才，這是通行的做法；任何受教育者都程度不同地存在應(yīng)試心理，這是無可厚非的，也是人才選拔機(jī)制所產(chǎn)生的一種正常的心理活動；任何國家的教育體制都不可能是為了考試而考試；任何素質(zhì)教育的模式都不可能完全拋棄考試檢測的方式。
關(guān)鍵詞： 新課改 思想政治教育 問題 對策
隨著新課程改革的發(fā)展，應(yīng)試教育的舊模式下所培養(yǎng)的人才已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)今社會對人才素質(zhì)的要求，由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的教育改革勢在必行。那么如何適應(yīng)新課程發(fā)展，把素質(zhì)教育融入到政治教學(xué)中，是目前中學(xué)政治課教學(xué)亟待解決的問題。
一、新課程改革背景下素質(zhì)教育的內(nèi)涵及其現(xiàn)實(shí)意義
概括地講，素質(zhì)教育就是指全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育有著明顯的不同：應(yīng)試教育的最大弊端是一切工作圍繞考試來進(jìn)行，在這種教育模式下，考試成績成為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。由于應(yīng)試教育注重考分和升學(xué)率，往往造成知識與能力相脫節(jié)，理論與實(shí)踐相分離，重考試成績輕實(shí)際應(yīng)用能力。而素質(zhì)教育則著眼于學(xué)生知識、能力、覺悟方面素質(zhì)的提高，強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)能夠在科學(xué)研究、生產(chǎn)實(shí)踐、社會生活中運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行獨(dú)立思考與操作相融的人才。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育并不是完全對立無任何聯(lián)系可言的，事實(shí)上，素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的“揚(yáng)棄”。因?yàn)閼?yīng)試教育是在特殊的歷史階段出現(xiàn)的教育模式，是為滿足當(dāng)時(shí)社會對教育快出人才、多出人才的需要，多方位、多層次選拔人才的一種方式。這種選拔人才的方法在當(dāng)時(shí)情況下是必要的、“合理”的。隨著社會的發(fā)展，越來越需要的是各方面基礎(chǔ)都較為雄厚，各方面素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。而在應(yīng)試教育模式下，很難培養(yǎng)出大量的這樣的人才，為適應(yīng)需要必須由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌。但必須明確的是這種“轉(zhuǎn)軌”并不是完全否定應(yīng)試教育的成果，而應(yīng)是廣泛吸收應(yīng)試教育中的一切有益因素，諸如：仍需要保留考試，仍需要學(xué)生吃苦、勤奮等。事實(shí)上實(shí)施素質(zhì)教育并不等于取消考試，但進(jìn)行考試不再是最主要的目的，而是促使教育者、受教育者不斷完善提高，這就要求我們必須對培養(yǎng)“高分低能”、“死記硬背”的書呆子的應(yīng)試教育進(jìn)行“揚(yáng)棄”，有效地實(shí)施素質(zhì)教育。在科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，在邁向現(xiàn)代化的旅途中，提倡素質(zhì)教育無疑是明智的選擇。
二、在中學(xué)思想政治課教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的必要性
實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前教育改革的中心任務(wù)，是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的系統(tǒng)工程。各門學(xué)科教學(xué)都面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)，而中學(xué)思想政治課的教與學(xué)現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂。傳統(tǒng)的“應(yīng)試教育”模式使教育者、受教育者形成一種“教書等于讀書，讀書等于趕考”的思維定勢。因此，這種模式無一例外地把初中政治課逼進(jìn)了“背多分”的境地，初中思想政治課的地位、任務(wù)乃至學(xué)科性質(zhì)都變成了“分”，因而初中思想政治課的思想政治教育作用就被中考的實(shí)利主義取而代之。所以，應(yīng)試教育造成的后果就是對初中思想政治課得分的重視和對接受思想政治教育的輕視，教師、學(xué)生、家長無一不認(rèn)為：政治課只要老師講課時(shí)畫畫書，考試背一背，平時(shí)無所謂。沒有人真正去思考它的教育價(jià)值、去考慮它對學(xué)生形成科學(xué)的人生觀、世界觀的重大意義。這種現(xiàn)象的存在從根本上講并不是真正貫徹素質(zhì)教育的表現(xiàn)，而是應(yīng)試教育的“遺毒”。基于此種現(xiàn)狀，我們要充分發(fā)揮中學(xué)思想政治課在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的主導(dǎo)作用，要提高中學(xué)生素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)需要，就必須積極探索在政治課教學(xué)中真正貫徹素質(zhì)教育的行之有效的方法。
三、政治教學(xué)與素質(zhì)教育融合的對策
1.培養(yǎng)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思考。
大家也許都有這樣的體會，如果政治課教學(xué)就是老師教條條，學(xué)生背條條，是激發(fā)不了學(xué)生興趣、激活不了學(xué)生思維的，當(dāng)然教學(xué)效果也就可想而知了。而要激活學(xué)生思維，增強(qiáng)教學(xué)效果，其中一個(gè)很重要的手段就是要“寓教于樂”。通過開展形式多樣的“寓教于樂”活動，使學(xué)生感到無比的樂趣，能夠在輕松愉快中增長知識，增長才干。如用學(xué)過的知識組織辯論會、演講會、故事會、哲學(xué)小漫畫創(chuàng)作展評、社會調(diào)查等。尤其是辯論會和哲學(xué)小漫畫創(chuàng)作展評非常受學(xué)生的歡迎，學(xué)生參與的積極性極高，一開展這樣的活動，笑聲此起彼伏，學(xué)生收獲很大。由于政治課以其深刻的理論內(nèi)容涵蓋自然、社會、人文各個(gè)領(lǐng)域，這就要求教師應(yīng)有多方面的知識素養(yǎng)，要廣識博覽，取精用宏，恰當(dāng)引證，才能達(dá)到“寓教于樂”的目的。
2.挖掘教材，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
應(yīng)該看到：創(chuàng)新能力不是抽象的，更不是憑空產(chǎn)生的，它是從“一般能力”中升華而來的。特別是對中學(xué)生而言，他們處在打基礎(chǔ)的階段，根深才能葉茂，務(wù)實(shí)才能出新。因此，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是至關(guān)重要的。真正想提高一節(jié)課45分鐘的效率，不僅是讓學(xué)生掌握知識，而且還要以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，需要教師吃“透”教材，加深理解。政治課是一門嚴(yán)肅的學(xué)科，來不得半點(diǎn)馬虎。在教學(xué)中一定要理清頭緒，深入理解，句句吃透，層層分清。如講“物質(zhì)”這個(gè)概念，可把它劃分為以下幾層：（1）哲學(xué)的“物質(zhì)”概念，不是其它學(xué)科對“物質(zhì)”的解釋。（2）“不依賴于人的意識”，說明物質(zhì)是第一性的，是客觀的。（3）“能為人的意識所反映”，說明意識對物質(zhì)具有反作用。這里“能為人的意識所反映”不等于“已為人的意識所反映”。它只表明意識能夠反映物質(zhì)，不是意識已反映了物質(zhì)。（4）“客觀實(shí)在”，是對實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)的具體形態(tài)的抽象和概括。分層理解的目的，是讓學(xué)生細(xì)細(xì)領(lǐng)會，這樣，一個(gè)抽象難懂的概念就牢牢地烙印在學(xué)生的記憶深處了。
3.師生互動，營造良好教學(xué)氛圍。
課堂教學(xué)是政治課教學(xué)的主要場所，教師講授是政治課教學(xué)的主要方式，這是毋庸置疑的。但是，傳統(tǒng)的教師 “一言堂”的講授方法，已經(jīng)愈來愈不適應(yīng)素質(zhì)教育需求。面對蓬勃發(fā)展的時(shí)代、日新月異的社會和渴求新知識新思維的學(xué)生，教師要善于創(chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，提倡有激情、有微笑的政治課教學(xué)，即快樂教學(xué)。這樣營造的政治課教學(xué)氛圍必定會受學(xué)生的喜歡，政治課的教學(xué)實(shí)效必定會大大提高。對于廣大教師而言，才智、能力都不缺，缺少的或許是教師們不注意上課時(shí)的激情。教學(xué)尤其要將創(chuàng)設(shè)情境、營造氛圍作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要基礎(chǔ)，貫穿教學(xué)的全過程。這樣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，才能更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育。
4.制定正確的學(xué)科教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
在中學(xué)政治課教學(xué)中加強(qiáng)素質(zhì)教育，還需要逐步制定正確的學(xué)科教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)代教育評價(jià)的特點(diǎn)是：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生潛力，達(dá)到以教育目標(biāo)為中心的評價(jià)，不僅重視評價(jià)學(xué)生的知識，而且重視評價(jià)學(xué)生的品德、智能、心理素質(zhì)等方面；不僅重視總結(jié)性評價(jià)，而且重視形成性評價(jià)；不僅重視評價(jià)者評價(jià)，而且重視自我評價(jià)；不僅評價(jià)學(xué)生的學(xué)，而且評價(jià)教師的教。就中學(xué)政治學(xué)科而言，會考只是教育測量或測驗(yàn)而已，并不是真正意義上的評價(jià)。測量與評價(jià)并非一回事，測量和測驗(yàn)主要著眼于提供客觀資料本身，而評價(jià)則把重點(diǎn)放在資料的解釋及其涵義上。
總之，素質(zhì)教育是培養(yǎng)適合時(shí)代需求的具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的素質(zhì)型人才的全新的教育制度和模式，是黨的教育方針在新的歷史條件下的高度體現(xiàn)。因此，我們應(yīng)從全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)入手來努力提高中學(xué)思想政治學(xué)科的教學(xué)實(shí)效，把握素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，充分發(fā)揮中學(xué)思想政治課的素質(zhì)教育功能，寓素質(zhì)教育于政治課教學(xué)之中，為全面提高學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)的創(chuàng)新型人才而努力!
參考文獻(xiàn)：
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［2］王彥才.新課程改革：尷尬與應(yīng)對［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2006，（6）：26.
［3］孫立春.新課程改革實(shí)用導(dǎo)讀［M］.濟(jì)南：山東教育出版社，2003.
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，堅(jiān)持以人為本
素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。
首先，要認(rèn)真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。
其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。
最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。
二、深入鉆研教材，改變學(xué)習(xí)方法
初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。
例如初中化學(xué)元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材上提供的儀器，讓學(xué)生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開始，對實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。
三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
素質(zhì)教育是相對于應(yīng)試教育提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)。素質(zhì)教育與應(yīng)試教育存在的差異：從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講。從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生的學(xué)習(xí)。
從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。
首先，要認(rèn)真領(lǐng)會大綱。新大綱是根據(jù)義務(wù)教育的性質(zhì)和任務(wù)制訂的，化學(xué)義務(wù)教材又是根據(jù)我國國情、化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和中學(xué)生的心理、生理發(fā)展規(guī)律而編寫的。大綱著眼于全面提高學(xué)生素質(zhì)，注重了化學(xué)知識與社會生活、生產(chǎn)實(shí)際，傳授知識與培養(yǎng)能力，傳統(tǒng)知識和現(xiàn)代知識，本學(xué)科知識與相關(guān)學(xué)科知識等各個(gè)方面的聯(lián)系。因此教師正確執(zhí)行大綱，就能保證化學(xué)教學(xué)從單純的以升學(xué)為目的的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)楣竦乃刭|(zhì)教育，從只重知識傳授轉(zhuǎn)變到重技能和能力的培養(yǎng)，從只重書本轉(zhuǎn)變到理論聯(lián)系實(shí)際，從只重智育轉(zhuǎn)變到德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展。
其次，要把素質(zhì)教育的目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課中。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教師在備課時(shí)應(yīng)注意制定出知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)情感目標(biāo)，并在教學(xué)過程中加以落實(shí)，使學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能得以提高。
最后，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)，這是教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。知識和技能是學(xué)生形成能力的基礎(chǔ)，而能力是學(xué)習(xí)掌握知識技能的必要條件，是促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平的重要因素。教師在教學(xué)中應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生的素質(zhì)得以提高，使素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。
二、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，注重思維能力的訓(xùn)練
初中化學(xué)教材是按義務(wù)教育大綱編寫的，它的體系是必學(xué)與選學(xué)相結(jié)合、課堂教學(xué)為主與閱讀和家庭小實(shí)驗(yàn)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會實(shí)踐相結(jié)合的比較科學(xué)的體系，使教材延深到了社會和家庭，使化學(xué)教學(xué)與日常生活、科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)勞動相聯(lián)系，是一本進(jìn)行化學(xué)素質(zhì)教育的好教材。因此，深刻理解大綱，鉆研教材并且體現(xiàn)在日常教學(xué)中，是進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵?；瘜W(xué)課的講授主要目的是在教會學(xué)生掌握基本概念和理論的基礎(chǔ)上，通過元素化合物知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的制法和用途；通過一些定性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作和觀察能力；通過化學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步學(xué)會定量地分析和解決化學(xué)問題的能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)雙基知識的同時(shí)初步形成用化學(xué)觀點(diǎn)和化學(xué)方法分析和處理問題的能力。要著力于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和方法，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生科學(xué)的思維能力、觀察能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練上，而不能放在單純?yōu)榻忸}而解題的訓(xùn)練上。要做到這一點(diǎn)，化學(xué)課的教學(xué)應(yīng)從學(xué)生熟悉的知識入手，可以從日常生活和社會生產(chǎn)中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，深入到化學(xué)的基本概念和理論等基礎(chǔ)的化學(xué)知識，再經(jīng)過解釋、練習(xí)，使學(xué)生對新知識學(xué)得實(shí)在，理解深刻，初步形成進(jìn)一步學(xué)習(xí)和工作的能力。
例如初中化學(xué)元素化合物知識，除以碳、氫、氧、鐵等金屬和非金屬及化合物知識為主，介紹了酸堿鹽之間的反應(yīng)外，還介紹了空氣、水、煤、石油、環(huán)境保護(hù)、能源、人體健康與化學(xué)的關(guān)系等與公民素質(zhì)教育有關(guān)的知識。這部分知識比較零碎，龐雜難記，在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)，注意歸納和總結(jié)。如在學(xué)過H2，O2，CO2三種氣體之后，可組織學(xué)生利用教材上提供的儀器，讓學(xué)生選擇儀器制取三種氣體，這樣從H2，O2，CO2三種氣體的實(shí)驗(yàn)室制法開始，對實(shí)驗(yàn)藥品、反應(yīng)原理、儀器裝置、收集方法及實(shí)驗(yàn)中注意事項(xiàng)進(jìn)行總結(jié)、歸納，然后再通過實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)H2，O2，CO2各自的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及有關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程式等。
三、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能
《大綱》中明確指出：“生物教學(xué)是生物教育的啟蒙階段，要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，以基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，在課堂教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育。”它改變了以往教材中過分重視基礎(chǔ)知識和操作技能，忽視學(xué)生能力培養(yǎng)的弊端，而在傳授知識和技能的同時(shí)，重視了科學(xué)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法及興趣的培養(yǎng)；重視了啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰白詫W(xué)能力；重視了通過介紹中國生物發(fā)展?fàn)顩r及最新成就，對學(xué)生進(jìn)行熱愛祖國、保護(hù)環(huán)境、關(guān)心自然、關(guān)心社會的情感教育和政治思想教育。這些都體現(xiàn)了貫徹素質(zhì)教育的總目標(biāo)。中學(xué)生物教學(xué)如何體現(xiàn)素質(zhì)教育呢？本人認(rèn)為要從以下幾點(diǎn)做起。
一、 面向全體學(xué)生，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。
“素質(zhì)教育”是相對于“應(yīng)試教育”提出的，它們的主要不同在于教育觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀不同，即是否面向全體學(xué)生，是否使學(xué)生全面發(fā)展，是否使學(xué)生生動活潑地主動地學(xué)習(xí)?！八刭|(zhì)教育”與“應(yīng)試教育”在如下幾方面存在著明顯的差異：
從培養(yǎng)目標(biāo)上看，素質(zhì)教育是德、智、體、美、勞全面發(fā)展，應(yīng)試教育只重視智育。從對待學(xué)生上看，素質(zhì)教育面向全體學(xué)生；應(yīng)試教育只面向?qū)W習(xí)成績好的學(xué)生。從教學(xué)內(nèi)容上看，素質(zhì)教育著眼于素質(zhì)的全面提高；應(yīng)試教育是考什么教什么，不考不教。從教學(xué)過程上看，素質(zhì)教育注重啟發(fā)學(xué)生生動活潑、主動地學(xué)習(xí)；應(yīng)試教育則是教師一講到底，學(xué)生只是聽講從教學(xué)方法上看，素質(zhì)教育是師生雙向活動，變講授為訓(xùn)練，優(yōu)選最佳的教學(xué)方法；應(yīng)試教育則為“滿堂灌”，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)。從學(xué)生負(fù)擔(dān)上看，素質(zhì)教育目標(biāo)是當(dāng)堂理解，重視學(xué)科能力的提高；應(yīng)試教育是大搞題海戰(zhàn)術(shù)，學(xué)生不堪重負(fù)。從教學(xué)效果上看，素質(zhì)教育的任務(wù)為大面積培養(yǎng)合格學(xué)生，應(yīng)試教育側(cè)重個(gè)別尖子學(xué)生而且多為高分低能，大面積學(xué)生不合格。
從以上分析可以看出，應(yīng)試教育是以追求升學(xué)率為根本目的的陳腐模式，扭曲了教育的本質(zhì)，扼殺了學(xué)生的個(gè)性。我們要堅(jiān)決反對應(yīng)試教育，毫不猶豫地變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，這是深化教學(xué)改革的關(guān)鍵。它關(guān)系到我國兩個(gè)文明建設(shè)的水平，關(guān)系到我國21世紀(jì)在國際競爭中的地位，因此轉(zhuǎn)變觀念是當(dāng)前中學(xué)教育工作者的重要任務(wù)。作為生物教師應(yīng)當(dāng)毫無例外地把素質(zhì)教育落實(shí)在日常教學(xué)之中。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)
課堂教學(xué)的主要目的應(yīng)是教會學(xué)生對生物基本概念和基礎(chǔ)知識的真正掌握，發(fā)展學(xué)生的基本素質(zhì)，而不應(yīng)全部以解題的技能訓(xùn)練來代替它，防止淹沒在題海中。
教學(xué)中要注意不能簡單地從生物原理及概念入手來講授，可以從生物的實(shí)際應(yīng)用或者生物的發(fā)展史或是生物知識研究的途徑出發(fā)，再深入至生物原理及概念，以致再分類，解釋，做練習(xí)，從而使學(xué)生在接受生物新知識時(shí)學(xué)得實(shí)際些，理解得深刻些。只有針對不同的概念和知識，將生物的發(fā)展史、方法論和人類生活、社會實(shí)踐緊密地融合在一起，才會激發(fā)起不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生更好地理解人類與自然、偶然與必然、機(jī)遇與創(chuàng)新、實(shí)踐與理論之間的關(guān)系，并形成深層次的認(rèn)識，從而使學(xué)生能對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高度發(fā)展作出積極的響應(yīng)。也只有把“由舊知識發(fā)展成新知識的方法”交給學(xué)生，才能促使學(xué)生由“學(xué)會”變得“會學(xué)”，從而適應(yīng)當(dāng)前科學(xué)技術(shù)知識的迅猛發(fā)展。
其次，課堂教學(xué)中必須對生物概念和知識予以適度的“強(qiáng)化”，此處的“強(qiáng)化”有兩層含義：其一是應(yīng)促使學(xué)生樹立知識是發(fā)展的、進(jìn)化的觀點(diǎn)，任何生物概念和知識都不是靜止的和僵化的，而應(yīng)是發(fā)展進(jìn)化的?，F(xiàn)代科學(xué)的高度發(fā)展正是建立在這一基礎(chǔ)之上的。例如C60的發(fā)明說明碳元素不僅僅只是組成金剛石和石墨。其二是應(yīng)促使學(xué)生樹立實(shí)踐的觀點(diǎn)，懂得任何概念、知識都不是干巴巴的定義，相反應(yīng)是有理論聯(lián)系實(shí)際的廣闊天地，煤氣中毒事件的屢屢發(fā)生、生物污染屢禁不止、亞硝酸鈉誤為食鹽的多次中毒事件的發(fā)生、毒奶粉事件的出現(xiàn)等等，不能不說是生物教育的悲哀！
另外，課堂教學(xué)中我們應(yīng)不時(shí)地將生物家的遠(yuǎn)大理想、愛國事跡、頑強(qiáng)拼搏精神等穿插到教學(xué)過程之中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，良好的政治素質(zhì)和道德素質(zhì)。
三、生物教育靠實(shí)驗(yàn)育人
生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在對學(xué)生的觀察能力、規(guī)范操作能力和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練上。
關(guān)鍵詞：初中語文；改革；教育理念
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）03-0028
素質(zhì)教育轟轟烈烈地興起，加上社會各界的口誅筆伐，似乎已要將應(yīng)試教育置之死地。初中語文教學(xué)新手段、新觀念不斷涌現(xiàn)。然而，筆者認(rèn)為應(yīng)試教育固然有其弊端，卻也不乏合理之處，與其說素質(zhì)教育是對應(yīng)試教育的改革，不如說這是不同發(fā)展時(shí)期的不同需求所致，素質(zhì)教育亦是在此基礎(chǔ)上發(fā)展而來。下文，筆者就此展開具體論述。
一、應(yīng)試教育的弊端
所謂“應(yīng)試教育”，是指在我國教育實(shí)踐中客觀存在的偏離受教育者群體和社會發(fā)展的實(shí)際需要，單純?yōu)閼?yīng)付考試，爭取高分和片面追求升學(xué)率的一種傾向。學(xué)生的能力鍛煉受到限制，綜合素質(zhì)較低。應(yīng)試教育的弊端是顯而易見的，而語文本即是一門飽含情感的科目，在缺乏學(xué)生自主空間的機(jī)械教學(xué)模式下，語文教學(xué)所受影響則更為嚴(yán)重。
1. 教法機(jī)械
“應(yīng)試教育”將教育過程變成了應(yīng)考過程，常常違背學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師“填鴨式”的教學(xué)方式把學(xué)生當(dāng)作儲存知識的倉庫，不停地把知識往這個(gè)倉庫里塞，學(xué)生處于被動接受知識的地位。教學(xué)過程過于機(jī)械化、模式化，既不利于教師在教學(xué)中創(chuàng)新，造成課堂死板，也在很大程度上削減了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
2. 目標(biāo)狹隘
“應(yīng)試教育”偏重應(yīng)試能力的培養(yǎng)，只為升學(xué)而教育，忽視學(xué)生其他諸如思維、自主探究等方面能力的培養(yǎng)。我們知道，語文學(xué)科不僅是對學(xué)生語文知識的培養(yǎng)，也是對學(xué)生語言表達(dá)能力、聽說讀寫能力、思想文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、道德情操的培養(yǎng)。而“應(yīng)試教育”下的語文教學(xué)過分強(qiáng)調(diào)書本知識，并把知識學(xué)習(xí)的范圍局限于書本，致使學(xué)生死讀書、讀死書、唯書是從、知識片面，嚴(yán)重影響學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。
3. 內(nèi)容局限
以分?jǐn)?shù)高低論優(yōu)劣，以考試成績論獎(jiǎng)懲，以升學(xué)率高低論成敗?？荚嚨膬?nèi)容死板，考試的方式為書面形式的考試，導(dǎo)致了教師在語文教學(xué)中為考而教，注重對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，單一的書面考試形式忽視了對學(xué)生聽、說、讀、寫能力的考查，這種考試內(nèi)容和考查方式把語文教學(xué)固定在了單一的一本語文教材上，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
由此可見，機(jī)械的教法、狹隘的目標(biāo)、局限的內(nèi)容使得應(yīng)試教育下的語文教學(xué)備受束縛，那么應(yīng)試教育究竟有沒有其合理性呢？答案是有的。
二、應(yīng)試教育的合理性
作為學(xué)習(xí)成果的主要檢測手段，考試的存在是合理的，且應(yīng)試是最終的檢測手段與日常語文教學(xué)中素質(zhì)能力的培養(yǎng)并不沖突，伴隨著近年來教育事業(yè)的進(jìn)展和試題變化，甚至可以說，兩者是相輔相成的。
各類試題從對知識儲備的檢測逐漸向能力運(yùn)用的檢測邁進(jìn)，中考試題也有相當(dāng)一部分知識涉及課外，這無疑也促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，語文教學(xué)內(nèi)容也逐漸延展至課外的靈活應(yīng)用。如此觀之，應(yīng)試教育和素質(zhì)教育也并非完全對立。
當(dāng)然，這里的應(yīng)試教育并非指的是機(jī)械生搬硬套和灌輸式教學(xué)，而是在應(yīng)試檢測作用的促進(jìn)下，更好地開展素質(zhì)教育。應(yīng)試應(yīng)當(dāng)持有一個(gè)度，竭力在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上科學(xué)、有效地開展教學(xué)工作。
三、初中語文課堂有效教學(xué)的思考
我們知道，應(yīng)試教育與素質(zhì)教育既對立、又統(tǒng)一，其區(qū)別在于教育思想、觀念上的區(qū)別，統(tǒng)一在于對學(xué)生的培養(yǎng)上，兩者又并非完全背道而馳，我們完全可以利用應(yīng)試教育促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)教育，更好地開展初中語文的有效教學(xué)。
1. 以生為本，革新教育理念
新形勢下，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分革新理念、創(chuàng)新課堂，重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這就要走以生為本的道路。以生為本，是要摒棄獨(dú)以成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的格局，不做考試成績的奴隸，且近年來隨著教育事業(yè)的進(jìn)步與教改工作的深化，語文試題逐趨成熟、嚴(yán)謹(jǐn)，各類試題從對知識儲備的檢測逐漸向能力運(yùn)用的檢測邁進(jìn)，中考試題也有相當(dāng)一部分知識涉及課外，這無疑也促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展，“押寶”式教學(xué)已沒有市場。
具體體現(xiàn)在初中語文課堂中，則是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，轉(zhuǎn)變教師主導(dǎo)的位置，而以引導(dǎo)者的形式充分培養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)生潛能，因材施教。如在曹操《觀滄?！返慕虒W(xué)過程中，簡單地背景介紹后，不少學(xué)生對曹操的故事較感興趣，尤其是男同學(xué)對三國故事了解較多。我們大可以此開展辯論課堂，將全班同學(xué)分為兩個(gè)部分，圍繞曹操的“忠”“奸”展開小型辯論。正、反雙方為反駁對方觀念搜尋資料，精研課文，激烈辯論。如此，將課堂交給學(xué)生，教師只做引導(dǎo)、評價(jià)，既對學(xué)生的知識運(yùn)用能力、思維能力等綜合素質(zhì)有提升效用，又在學(xué)生興趣高漲的濃烈氛圍下促進(jìn)了教學(xué)效果的升華。
2. 精研教法，提升課堂實(shí)效
教師教法對初中語文教學(xué)質(zhì)量有直接影響，語文教師當(dāng)精研大綱，熟知近年的中考試題，尋找出題規(guī)律和發(fā)展趨勢，讓教學(xué)、復(fù)習(xí)工作有的放矢。盡量避免題海戰(zhàn)術(shù)造成學(xué)生的過度疲勞，反而收效不佳。語文本身極為富含情感的科目，較易（上接第28頁）調(diào)動學(xué)生情緒，教法更應(yīng)大膽創(chuàng)新、不拘一格，將量的堆積轉(zhuǎn)換為質(zhì)的升華，創(chuàng)高效課堂。
如可在李清照《如夢令》的教學(xué)之前，先對其背景、生平做介紹和延展，這位“詞壓江南，文蓋塞北”的女子一生跌宕起伏，晚年卻又凄清不已。這位素有“千古第一才女”之稱的女子，她的才情、她的肆意、她的坎坷，無疑都能極大地調(diào)動學(xué)生情緒。在此氛圍下再進(jìn)入《如夢令》的學(xué)習(xí)，教學(xué)效果自然不言而喻，這樣的課堂也無疑深受學(xué)生喜愛。
我國基礎(chǔ)教育十幾年來的“新課程改革”可謂成果累累，呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。但另一方面，應(yīng)試教育的傳統(tǒng)勢力仍然甚囂塵上，造成諸多亂象。
第一亂象，豪言壯語。在當(dāng)今世界高等教育進(jìn)入大眾化的階段，發(fā)達(dá)國家尚且重視大學(xué)本科的“通識教育”，即便是作為精英教育典型的哈佛大學(xué)，其通識教育宗旨是培育“有社會責(zé)任感的公民（市民）”，牛津大學(xué)是培育“有教養(yǎng)的公民（市民）”，而我國基礎(chǔ)教育界流行的口頭禪是“選苗子、拔尖子”。一所名牌中學(xué)居然標(biāo)榜其教育宗旨是培養(yǎng)“有思想力、領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力的杰出公民”。一些中小學(xué)規(guī)劃所謂的“拔尖型創(chuàng)新入才培育基地的建設(shè)”，任意拔高基礎(chǔ)教育的教育使命，這不是一般的浮躁。
第二亂象，花言巧語。一些辦學(xué)豪華的“貴族”學(xué)校離開國家課程標(biāo)準(zhǔn)，另起爐灶、另搞一套，開發(fā)數(shù)百門乃至上千門光怪陸離的所謂校本課程，令人憂心。學(xué)校課程發(fā)展的原則應(yīng)當(dāng)是基于“核心素養(yǎng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)，做出富有自身特色、局部課程領(lǐng)域的調(diào)整與整合，而不是推倒重來。另外，課程的編制應(yīng)當(dāng)是“簡約”的，而不是多而雜。信息社會并非以量取勝，而是以質(zhì)取勝。
第三亂象，胡言亂語。所謂的“超級中學(xué)”苦心營造“應(yīng)試集中營”，形成了一套或明或暗的應(yīng)試教育利益鏈。遭到社會輿論的批判后，卻受應(yīng)試教育勢力百般庇護(hù)，批而不倒。
眾多亂象折射出來的是教育思想亂套，我國基礎(chǔ)教育的實(shí)踐始終在“應(yīng)試教育”與“素質(zhì)教育”的夾縫中搖擺與掙扎。我們?nèi)匀幻媾R著新舊教育思想博弈的考驗(yàn)?；A(chǔ)教育的使命在于為每一個(gè)學(xué)生的人格發(fā)展奠基。20世紀(jì)的《學(xué)習(xí)權(quán)宣言》（1985年）標(biāo)志著世界教育早已從“精英教育”時(shí)代進(jìn)入“大眾教育”時(shí)代。大眾教育強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生“共同的基礎(chǔ)教養(yǎng)”，這絕不是“平庸教育”，而是“卓越教育”。它不是僅僅滿足少數(shù)尖子生的所謂“卓爾不群”的教育，而是保障每一個(gè)學(xué)生的“學(xué)習(xí)權(quán)”和他們能夠達(dá)到所能達(dá)到的高度。這就是新時(shí)代基礎(chǔ)教育的定位與未來創(chuàng)新入才的價(jià)值訴求。
令人欣慰的是，十幾年來的新課程改革中確實(shí)涌現(xiàn)出一批致力于革新的先鋒學(xué)校?？梢詳嘌裕聲r(shí)代學(xué)校革新的經(jīng)驗(yàn)更多地會出現(xiàn)在舊觀念看來是“二流”“三流”的學(xué)校。問題在于，我們在揭穿、提防愈演愈烈的應(yīng)試教育變種的同時(shí)，如何去發(fā)現(xiàn)、幫扶星星點(diǎn)點(diǎn)的草根式創(chuàng)造，最終促成學(xué)校創(chuàng)新的網(wǎng)絡(luò)。
21世紀(jì)是“課堂革命”的世紀(jì)。課堂不變，學(xué)校不會變。有人以為課堂研究是“小兒科”，熱衷于設(shè)計(jì)學(xué)校圖標(biāo)和制造假大空口號，熱衷于課堂之外的“創(chuàng)新”，這是大錯(cuò)特錯(cuò)的。國內(nèi)外中小學(xué)的革新經(jīng)驗(yàn)表明，應(yīng)試教育的課堂是以教師為中心的灌輸教學(xué)，只能培育“記憶者”；素質(zhì)教育的課堂旨在以兒童的學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，培育新時(shí)代的“探究者”。
回歸基礎(chǔ)教育的基本職能，發(fā)起從課堂開始的變革，這就是當(dāng)下深化課程改革所面臨的挑戰(zhàn)。
（作者系華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所名譽(yù)所長、博士生導(dǎo)師）
（摘自《現(xiàn)代教育報(bào)》）
【摘 要】 基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路。實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變應(yīng)樹立現(xiàn)代教育觀念，深化課程體系、教學(xué)方法、考試制度的改革，建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，建立有效的評估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制。
【關(guān)鍵詞】 基礎(chǔ)教育；應(yīng)試教育；素質(zhì)教育；轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育是整個(gè)教育的起始階段?；A(chǔ)教育的質(zhì)量直接影響著以后各階段的教育質(zhì)量和人才質(zhì)量。在基礎(chǔ)教育階段應(yīng)該實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。這是教育改革的潮流和社會發(fā)展的需要，是改革基礎(chǔ)教育弊端的必由之路。我們要努力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。
一、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是順應(yīng)世界教育改革潮流以及21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的需要
21世紀(jì)是一個(gè)競爭異常激烈的世紀(jì)。大家普遍認(rèn)識到，未來國際社會的競爭，將是綜合國力的競爭，特別是人才的競爭，民族素質(zhì)的競爭，歸根結(jié)底是教育的競爭。從這個(gè)意義上說，誰掌握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動的地位。為此，世界各國都非常重視教育的改革和發(fā)展，并將戰(zhàn)略重點(diǎn)由物質(zhì)、資金的投入轉(zhuǎn)向?qū)θ瞬诺耐度搿Ｔ趹?zhàn)略發(fā)展目標(biāo)上，把人才培養(yǎng)放在首要地位，把提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)跨世紀(jì)的一代新人作為教育的核心。在教育質(zhì)量問題上，各國不僅重視受教育者的知識質(zhì)量，而且重視智力質(zhì)量，注重品質(zhì)的培養(yǎng)，文化、道德、身體和心理素質(zhì)的和諧發(fā)展。現(xiàn)代社會科技飛速發(fā)展，生產(chǎn)力水平不斷提高，與之相適應(yīng)的是對勞動者素質(zhì)的要求也越來越高。于是，教育的功能被強(qiáng)化，提高全體國民素質(zhì)被擺在日益突出的位置。建設(shè)有中國特色的社會主義，實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興，達(dá)到發(fā)達(dá)的生產(chǎn)力水平，要求培養(yǎng)一大批適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要的各級各類人才，要求這些人才具有比較全面的綜合素質(zhì)，包括道德素質(zhì)、心理素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、勞動素質(zhì)、審美素質(zhì)、交往素質(zhì)等。這些素質(zhì)的形成，應(yīng)試教育是無法實(shí)現(xiàn)的。只有面向現(xiàn)代化的綜合素質(zhì)教育，才能承擔(dān)起這一歷史重任。因此，基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化已成為時(shí)代的必然選擇。
二、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)所決定的
基礎(chǔ)教育是我國教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，在社會主義現(xiàn)代化建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的奠基作用。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，需要大批的高級人才。這些人才的培養(yǎng)靠高等教育，而高等教育的生源在基礎(chǔ)教育。基礎(chǔ)教育搞好了就能為人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)，提供優(yōu)質(zhì)的生源?；A(chǔ)教育搞不好，就會影響人才的培養(yǎng)質(zhì)量，最終影響現(xiàn)代化建設(shè)。大家知道，基礎(chǔ)教育的基本任務(wù)就是為高一級學(xué)校培養(yǎng)合格的新生，為各行各業(yè)培養(yǎng)合格的勞動者，為學(xué)生奠定離校后繼續(xù)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。它的內(nèi)容包括德育、智育、體育、美育、勞動教育等。它具有普及性、全民族性、起始性等特點(diǎn)。青少年兒童在這個(gè)階段所受的教育，往往影響他的一生，影響他一生人生觀、世界觀、價(jià)值觀等的形成。因此，我們不能把基礎(chǔ)教育搞成單純的應(yīng)試教育、升學(xué)教育，而應(yīng)該搞成影響學(xué)生全面發(fā)展的綜合素質(zhì)教育。
三、由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變是改革基礎(chǔ)教育領(lǐng)域種種弊端的必由之路
不可否認(rèn)，這些年來，我國基礎(chǔ)教育發(fā)展很快，取得了重大成就。但我們也應(yīng)看到，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域還普遍存在著應(yīng)試教育的弊端。正是這些弊端影響了學(xué)生的全面發(fā)展和國民素質(zhì)的提高。應(yīng)試教育的本質(zhì)是以“應(yīng)試”為目標(biāo)，一切圍繞“應(yīng)試”開展教育活動。它是一種選擇、淘汰教育，以應(yīng)試能力強(qiáng)弱定獎(jiǎng)懲，以考分多少分優(yōu)劣，以升學(xué)率高低論成敗。它致力于考試科目范圍內(nèi)的書本知識灌輸，致力于獲取高升學(xué)率。由此產(chǎn)生出種種弊端：一是教育對象的局限性。其主要特征是選拔適合教育的兒童，而不是創(chuàng)造適合兒童的教育，因而造成相當(dāng)多的學(xué)生在不同階段和不同層次上成為被淘汰的對象。二是教育內(nèi)容上的片面性。應(yīng)試教育導(dǎo)致一切圍繞考試這根指揮棒轉(zhuǎn)，考什么教什么，不考的知識技能不教。三是教學(xué)過程上的表面性。應(yīng)試教育只注重學(xué)生應(yīng)考能力的培養(yǎng)，而忽視全面的素質(zhì)教育。教學(xué)缺乏應(yīng)有的深度，常常帶有表面性。四是教育效果上的不真實(shí)性。為了應(yīng)考而暗渡陳倉，用教師的能力代替學(xué)生的能力。因而，以分?jǐn)?shù)為唯一標(biāo)志的水平不能完全反映學(xué)生的實(shí)際素質(zhì)水平，應(yīng)試教育也無法完成提高國民素質(zhì)的使命。素質(zhì)教育的本質(zhì)就是按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，使人的先天稟賦和后天的社會諸因素的影響相結(jié)合，挖掘和發(fā)揮受教育者的身心潛能，促使其身心全面和諧的發(fā)展。與應(yīng)試教育相比，素質(zhì)教育有著不可比擬的巨大優(yōu)勢：一是主體性，即在教育過程中，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主體積極性；二是全面性，即面向全體學(xué)生，為全面提高每一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展其個(gè)性，創(chuàng)造條件；三是基礎(chǔ)性，就是為每一個(gè)受教育者的終生發(fā)展打好基礎(chǔ)，為他們的素質(zhì)全面發(fā)展建立起堅(jiān)實(shí)的生長點(diǎn)；四是時(shí)代性，素質(zhì)教育是當(dāng)代社會發(fā)展的產(chǎn)物，體現(xiàn)了當(dāng)代社會發(fā)展對教育的目標(biāo)、內(nèi)容、形式的具體要求，具有鮮明的時(shí)代特征；五是綜合性，它注重培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)，使之形成相互促進(jìn)、相互制約、相輔相成的有機(jī)整體；六是層次性，它使學(xué)生生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會素質(zhì)的發(fā)展形成一個(gè)由低到高、由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)過程。因此，我們要消除基礎(chǔ)教育中應(yīng)試教育的弊端就必須實(shí)施素質(zhì)教育。
四、深化改革，努力實(shí)現(xiàn)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變
基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，是教育改革向深層次發(fā)展的必然趨勢，是教育領(lǐng)域里的一場深刻革命。我們要充分認(rèn)識這場革命的重要性、必要性和緊迫性，努力搞好這場革命。
1、轉(zhuǎn)變教育思想，樹立現(xiàn)代教育觀念
全面推進(jìn)素質(zhì)教育，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，樹立現(xiàn)代正確的教育觀、質(zhì)量觀，面向全體學(xué)生，為學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會求知、學(xué)會勞動、學(xué)會生活、學(xué)會健體、學(xué)會審美，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使之在德、智、體、美等方面得到全面的發(fā)展。
2、加快課程改革
落實(shí)國家教委頒布的《課程計(jì)劃》，建立由學(xué)科課程、活動課程和隱性課程組成的課程體系。要切實(shí)解決義務(wù)教育教材偏深、偏難和輔導(dǎo)材料繁多的問題，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。
3、改革教學(xué)方法
要改革以往“注入式”、“滿堂灌”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)教學(xué)方法，代之以啟發(fā)式教學(xué)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
4、加快考試制度的改革
當(dāng)前，在普及九年義務(wù)教育的地方，要取消小學(xué)畢業(yè)生的畢業(yè)考試和升初中的升學(xué)考試，實(shí)行就近入學(xué)，并逐步取消義務(wù)教育階段的留級制度，要進(jìn)一步完善初、高中畢業(yè)會考制度，充分發(fā)揮畢業(yè)會考對中學(xué)教育的導(dǎo)向作用。
5、完善政策導(dǎo)向
一是改革現(xiàn)行的勞動人事制度和畢業(yè)生分配制度，改革現(xiàn)在考大學(xué)就是轉(zhuǎn)戶口、端鐵飯碗的助長片面追求升學(xué)率的戶籍制度。二是進(jìn)一步改革中等教育結(jié)構(gòu)，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，減輕升學(xué)競爭的壓力。
6、建立有效的評估機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制
要根據(jù)教育方針、素質(zhì)教育的目標(biāo)和社會發(fā)展的要求，堅(jiān)決摒棄以升學(xué)率和考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)學(xué)校、教師和學(xué)生的單一、片面、靜態(tài)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用現(xiàn)代的教育評估手段和技術(shù)，將中學(xué)的合格率與升學(xué)率分開，并在評價(jià)上脫鉤，建立全面的、發(fā)展的、科學(xué)的素質(zhì)教育評價(jià)體系，把建立有效的評估機(jī)制與運(yùn)行機(jī)制結(jié)合起來，通過有效的運(yùn)行保證評估目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
1 陪讀背后的應(yīng)試教育對學(xué)生的身體和心理造成了不利影響
毛坦廠中學(xué)升學(xué)率在80%以上，因而許多父母不論艱辛把自己的孩子送到這里來，就是沖著考大學(xué)來的，他們認(rèn)為考入大學(xué)就是有了前途，孩子考上大學(xué)是全家人的希望。雖然他們陪讀為了孩子的學(xué)習(xí)、營養(yǎng)著想，是為了孩子好，但是他們卻忽略了學(xué)生的生理心理發(fā)展，在那樣一種情況下，氣氛是相當(dāng)壓抑的，如果長時(shí)間在這樣的環(huán)境下而讀不到緩解，會給學(xué)生留下心理隱患。國家《教育規(guī)劃綱要》指出：高中階段教育是學(xué)生個(gè)性形成、自主發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自強(qiáng)自立和適應(yīng)社會的能力，克服“應(yīng)試教育”傾向。所以在這種高負(fù)荷高競爭壓力的情況下，對學(xué)生本人的發(fā)展有害。我經(jīng)歷過那種生活，留下了難以恢復(fù)后遺癥，當(dāng)壓力大時(shí)偏頭痛特別嚴(yán)重，市面上的普通止疼藥根本不起作用，心情和壓力隨時(shí)可能導(dǎo)致頭痛，目前為止，身體免疫力特別低，而且醫(yī)院查不出具體病癥。作為親身感受者，明顯感覺到應(yīng)試教育體制下為升學(xué)率而競爭造成的心理問題。
2 超級中學(xué)半軍事化管理是應(yīng)試教育的標(biāo)本
超級中學(xué)半軍事化管理，完完全全是應(yīng)試教育的標(biāo)本，在倡導(dǎo)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的今天顯得是那么不合時(shí)宜，采用題海戰(zhàn)術(shù)而不考慮學(xué)生的接受能力，違背了學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，只是一味的填鴨式教學(xué)，與我國提倡的素質(zhì)教育相違背。即使能考上大學(xué)，你會發(fā)現(xiàn)，他們與那些大城市出來的，實(shí)行素質(zhì)教育的學(xué)生相比，缺少的不只是才氣，更多的是能力，他們的思想也比他們狹隘。由于農(nóng)村教育的落后，一些重視教育的家長從小就把孩子送到城鎮(zhèn)讀書，使陪讀的隊(duì)伍越來越大。由于孩子年齡小就被送走，出于城市交通問題和孩子年紀(jì)小不能照顧自己的原因考慮，家長也緊跟其后，陪讀，陪讀的生涯會貫穿一二十年，可以想象，這些當(dāng)家長的所付出的心血。
3 超級中學(xué)的存在破壞了教育生態(tài)
毛坦廠中學(xué)作為一種超級中學(xué)的代表，不得不忍受社會上人們的詬病。又如，衡水中學(xué)，鄲城一高等學(xué)校，在學(xué)生的管理上是優(yōu)中取優(yōu)，層層篩選，對區(qū)域內(nèi)教育資源占了壟斷地位，對基層的優(yōu)秀教師、高分學(xué)生層層掐尖、層層抽血，對其他學(xué)校的招生及升學(xué)率造成了很大的沖擊，在一定程度上影響了教育公平。超級中學(xué)的存在，一定程度上拉高了當(dāng)?shù)氐姆謹(jǐn)?shù)線，違背了公平競爭原則，對普通中學(xué)的學(xué)生不公平，破壞了教育平衡。
4 超級中學(xué)違背了教育準(zhǔn)入公平原則，提高了農(nóng)村學(xué)生的準(zhǔn)入門檻
像毛坦廠中學(xué)這樣的超級中學(xué)，我個(gè)人是有點(diǎn)抵觸的，因?yàn)槲易鳛橐幻r(nóng)村人，我更多的是希望教育公平。超級中學(xué)的存在違背了教育準(zhǔn)入公平。農(nóng)村學(xué)生作為一個(gè)弱勢群體，由于農(nóng)村基礎(chǔ)教育的落后，師資的匱乏和教育質(zhì)量的低下，與城鎮(zhèn)學(xué)生相比，已經(jīng)輸在了起跑線上，比如，在農(nóng)村主要學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)，外語教師缺乏，像音樂、美術(shù)、手工課幾乎沒有，課外書也很少，所以，在整體素質(zhì)和能力上有欠缺。而超級中學(xué)對教育資源壟斷，對優(yōu)秀教師、專家的壟斷狀態(tài)，造成了農(nóng)村學(xué)生準(zhǔn)入門檻提高，能夠進(jìn)入的人很少，當(dāng)然高價(jià)擇校生除外。
5 超級中學(xué)背后是扭曲的政績觀
說到高價(jià)擇校，又牽涉到超級中學(xué)折射政績觀隱藏利益鏈，超級中學(xué)追求高升學(xué)率，前提是高薪聘請優(yōu)秀教師、提供物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)到各地“掐尖”優(yōu)秀學(xué)生，然后利用高升學(xué)率、推薦保送生等招牌，建立分校擴(kuò)大招生規(guī)模，對其他學(xué)生收取高額擇校費(fèi)，俗話說，羊毛出在羊身上，，“超級中學(xué)”給優(yōu)秀教師的待遇，給尖子生的獎(jiǎng)勵(lì)，都要從其他學(xué)生的擇校費(fèi)中找回來。“超級中學(xué)”把教育變成了生意。農(nóng)村學(xué)生要想進(jìn)入超級中學(xué)，必須花高額擇校費(fèi)，對于農(nóng)村家庭來說真是“大出血”，為了子女的前途，他們還真愿意出這個(gè)錢，當(dāng)然，這是相對于那些家庭條件還算可以的家庭來說的。
關(guān)鍵詞：應(yīng)試教育； 應(yīng)試教育弊端；素質(zhì)教育
應(yīng)試教育是指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為。它以升學(xué)率的高低來檢驗(yàn)學(xué)校的教育質(zhì)量、教師的工作成績以及學(xué)生學(xué)業(yè)水平。以考試為目的的教育，教育模式與考試方法限制了學(xué)生能力的充分發(fā)揮，被動地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)工作和社會的發(fā)展。應(yīng)試教育存在很大弊端，集中表現(xiàn)在：
一、妨礙學(xué)生個(gè)性發(fā)展，扼殺創(chuàng)造力
應(yīng)試教育從應(yīng)試這一角度出發(fā)，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識和技能，強(qiáng)調(diào)知識的熟練程度，大多采取過度學(xué)習(xí)、強(qiáng)化訓(xùn)練的手段，把學(xué)習(xí)局限在課本范圍內(nèi)，致使學(xué)生無暇參與課堂以外的、各種對發(fā)展智力十分有益的活動，從而出現(xiàn)知識面狹窄，高分低能的局面。同時(shí)這種教學(xué)模式使學(xué)生長期處于被動接受教育的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動的，消極的，毫無創(chuàng)造性的被動學(xué)習(xí)，沒有主動性。學(xué)生被教師牽著鼻子走，無機(jī)會自己思維，無機(jī)會發(fā)表自己的看法，實(shí)踐自己的思想。這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生毫無創(chuàng)造性可言，這對培養(yǎng)和豐富學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力十分不利。
二、課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心發(fā)展
目前，由于各學(xué)校片面追求升學(xué)率，在教學(xué)中普遍采用過度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化訓(xùn)練的做法，造成學(xué)生作業(yè)量過大，中小學(xué)生必不可缺的游戲時(shí)間和體育鍛煉時(shí)間沒有保障，連正常的星期日和假期也被擠占，嚴(yán)重影響了青少年學(xué)生身體的健康發(fā)育。2011年5月16日中國青少年研究中心了關(guān)于學(xué)生睡眠的調(diào)查數(shù)據(jù)，調(diào)查對象是全國10個(gè)省46個(gè)區(qū)縣184所中小學(xué)校的5000多名小學(xué)一年級至初中三年級的學(xué)生。數(shù)據(jù)顯示，十年來少年兒童的睡眠時(shí)間持續(xù)減少，學(xué)生們的睡眠時(shí)間比國家規(guī)定的少了1小時(shí)24分，目前近八成中小學(xué)生睡眠不足，比五年前增長三成。與“十年來兒童的睡眠時(shí)間持續(xù)減少”結(jié)論相對應(yīng)的是“中國青少年的體質(zhì)在持續(xù)下降”。數(shù)據(jù)顯示，最近10多年來，中國學(xué)生肥胖率、近視率都急劇攀升。近視比例，初中生接近60%，高中生為70%，大學(xué)生超過80%。同時(shí)，也造成許多心理疾病，如恐學(xué)病、逃學(xué)病，學(xué)習(xí)反復(fù)受挫后的精神抑郁、孤僻等。
三、嚴(yán)重影響教師身心健康
應(yīng)試教育傾向于強(qiáng)化訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)。這必然導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)的加重，教師工作時(shí)間長、用腦過度、平時(shí)又不太注重膳食搭配，吃飯沒個(gè)準(zhǔn)，缺乏體育鍛煉，再加上現(xiàn)在加之學(xué)校管理中急功近利傾向，有許多學(xué)校甚至把學(xué)生考分和升學(xué)率同教師工資、獎(jiǎng)金掛鉤，導(dǎo)致教師隊(duì)伍中競爭加劇，加重教師的心理壓力。教師因工作壓力加重而導(dǎo)致巨大的精神負(fù)擔(dān)，易引發(fā)與情緒不穩(wěn)相關(guān)的腦血管疾病，出現(xiàn)頭暈、失眠、早醒等癥狀。同時(shí)許多教師普遍感到困乏，嚴(yán)重的還會脾氣暴躁，長期的情緒緊張，出現(xiàn)高血壓、高血脂等病。這兩天參加河北省優(yōu)秀班主任培訓(xùn)，主講人張勝利老師曾經(jīng)談到他所在學(xué)校有五位教師到精神病院療養(yǎng)之事讓人震驚。
四、造成學(xué)風(fēng)不正，嚴(yán)重影響考試的公正性
以考試、分?jǐn)?shù)作為學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試教育模式扭曲了考試的功能，考試不是為了檢測和反饋，服務(wù)于教學(xué)。相反考試成了教學(xué)的目的，教學(xué)只是為了考試，是為了評分排列等，考試的功能和作用被嚴(yán)重局限了，這種本末倒置的狀況，促使作弊之風(fēng)泛濫。不僅普通考試存在，甚至高考也存在。這不但污染了學(xué)風(fēng)，而且嚴(yán)重干擾了正常的教學(xué)秩序。如 2008年浙江永康 出現(xiàn)最大高考無線電作弊案，有超過30人牽涉其中。其中21人涉嫌在場外發(fā)送作弊信息，9名考生涉嫌接收信息，并有3人涉嫌提供“試題答案”。 2009年山西忻府區(qū)公安局破獲一起利用高科技工具舞弊案，抓獲犯罪嫌疑人7人。這7人中4人是在校大學(xué)生，1人是中學(xué)教師。
應(yīng)試教育的嚴(yán)重弊端要求我們必須改變現(xiàn)在的教育方法、教育手段、教育內(nèi)容、教育觀念、教育評價(jià)手段。 “應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)軌勢在必行。只有實(shí)施素質(zhì)教育，才能培養(yǎng)和提高受教育者的創(chuàng)新能力，適應(yīng)時(shí)代的要求，為第三次人類文明一知識經(jīng)濟(jì)的到來，培養(yǎng)大批的，符合時(shí)代要求的合格人才。
參考文獻(xiàn)：
