時間：2023-06-07 09:26:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師的幾種類型，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教師在教學過程中，不僅要教給學生知識，更主要的是要教會學生方法，使學生“學會求知、學會做人、學會審美、學會創造、學會發展”，讓學生成為課堂的主人。在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。筆者以班級為單位，依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習的方式分成以下幾種類型：
一、生生合作
讓同桌發揮各自的學習優勢，就疑難問題相互啟發，相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看，在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型：
1.“優優”合作。由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作，能夠使他們得到跨越式的發展。
2.“優差”合作或稱交叉合作。實踐證明，如果交叉合作操作適當，往往能起到優生對學習困難生的帶動作用。
3.“差差”合作。如果教師不加辨別地單一地使用“優差”合作的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。在完成某種學習任務的時候，讓那些學習困難生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。
二、小組合作
把班里的同學分成幾個小組，小組由幾名性別、成績、個性各異的學生組成。保證各成員之間在各方面的差異和互補，為學生和學生之間的互助合作，取長補短奠定基礎，有利于大家從不同角度看問題。完成任務時，一人完不成，小組的成績都會受到影響，互相牽制。所以小組成員之間會形成一個“利益共同體”，在小組合作學習中，學習成績好，能力強的學生在自己掌握了學習內容之后，就會積極地去幫助其他學生。這樣就有效地調動了全體學生的積極性和主動性。
三、全班集體合作
抓住中心議題或關鍵性問題，讓學生各自發表見解，集中解決難點。要讓學生與學生之間對話、答辯、爭論，讓學生在爭辯中碰撞出智慧火花，在質疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽八方，在關鍵處加以指點或導撥，強化學生的合作學習。教改之漫漫長路在我們腳下，只要我們以新課程標準為依據來完善我們的教學，相信一定會走出一條有效的合作學習的新路來。
（作者單位 吉林省遼源市東遼縣泉太鎮中學）
第一步：
希望工作坊的成員們以年級為單位，完成以下幾個問卷調查和訪談。
1、使用《關于初中幾何問題教學現狀的調查問卷》、《關于初中生對幾何學習興趣的調查問卷》，了解學生對幾何概念課的感受。
2、通過訪談了解教師對“問題鏈”在初中幾何教學中的使用現狀的認識。
第二步：
從幾何概念課的教學實際出發，本研究將“問題鏈”分為以下幾種類型：
1、概念引入“問題鏈”，是教師為引入課題所創設的情境，是為了使知識間平滑轉接，為后續教學埋下伏筆，使學生產生強烈的求知欲等目的而精心設置的一系列問題。
2、概念形成“問題鏈”，是教師為幫助學生體驗發現新知識的本質屬性或規律的過程，基于已有經驗得到新經驗等目的而精心設置的一系列問題。
3、概念鞏固“問題鏈”，是教師為幫助學生鞏固新學的概念，避免與其他概念發生混淆，開擴學生思維的廣度，加深理解概念等目的而精心設置的一系列問題。
本研究將“問題鏈”的設計方式分為以下幾種類型：
1、階梯遞進式“問題鏈”，要求教師把教學內容設計成不同梯度、不同層次的問題組，讓學生通過一個個問題的解決將難題迎刃而解。所提問題難度由淺入深、由簡單到復雜、由點到面，每一個問題的提出都有明確的目的，是后一個問題的鋪墊，是學生解決下一個問題的階梯。
2、類比遷移式“問題鏈”，是根據兩個對象之間在某些方面的相同或相似，從而推出它們在其它方面也可能相同或相似。
3、變式探究式“問題鏈”，注重以知識變式為抓手，讓學生在轉化中進入“最近發展區”，提高思維能力，提升思維層次。
4、總結歸納式“問題鏈”，總結鏈是教師在進行課堂教學、單元小結或復習時，為喚起學生的知識回憶，幫助學生建立系統知識結構網絡而設計的“問題鏈”。
希望工作坊的成員們以年級為單位，按照下表梳理出的概念課的范圍，從概念引入、形成、鞏固三種類型問題鏈中選擇一到兩種，完成相應的教學案例寫作。
年級
內容
人員安排
六年級上
圓周、圓弧、扇形等概念
李亞瓊
六年級下
線段相等、角相等、線段的中點、角的平分線、余角、補角的概念
七年級上
圖形平移、旋轉、翻折的有關概念
軸對稱、中心對稱的有關概念
周曉旭、金少珍
七年級下
平面直角坐標系的有關概念
相交直線的有關概念
同位角、內錯角、同旁內角的概念
三角形的有關概念
全等形、全等三角形的有關概念
八年級上
命題、定理、證明、逆命題、逆定理的有關概念
沈安晴、程小婷
八年級下
多邊形及其有關概念
平行四邊形（包括矩形、菱形、正方形）的概念
梯形的有關概念
向量的有關概念
九年級上
相似形的概念
比例線段相關概念、黃金分割、三角形的重心
相似三角形的概念
銳角三角比（銳角的正弦、余弦、正切、余切）的概念
金偉杰、于曉玲
九年級下
圓有關的概念
圓心角、弦、弦心距的有關概念
點與圓、直線與圓、圓與圓的位置關系中的相關概念
正多邊形的有關概念
注：上表是通過閱讀上海教育出版社《九年義務教育課本數學》六—九年級課本，根據《2020年上海市初中數學課程終結性評價指南》里規定的圖形與幾何部分，梳理出初中階段幾何概念課的教學內容。
第三步：
從完成的教學案例中選一到兩個比較優秀的案例，開展實驗研究。
前測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成一份有關本節課概念的試題，記錄其中概念題目的成績。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的前測。
后測：在授課前，學生在自行預習的基礎上完成前測使用的試題，記錄其中概念題目的成績。第一次授課后，將問題鏈進行改進，進行再一次授課。在授課后，學生再次完成上一張試題，記錄其中概念題目的成績。將兩次成績的差值作為本實驗的后測。
將前測和后測的試卷結果進行對照。
關鍵詞 學困生；措施；學習興趣
在農村中學物理教學中，筆者感覺到農村中學的學生很難學好物理，主要原因是家庭輔導教育不到位，學生不會利用網絡資源去查找相關的物理資料，而且由于生活環境的影響，學生也不會利用課余時間去研究物理問題，周末一般都要幫家長干農活。作為農村中學的物理老師，我們就要盡可能地備好每一節課，通過老師去帶動學生學習的積極性。而要大面積提高教學質量，就必須做好學困生的轉化工作。
一、物理學習中的學困生的幾種類型
農村中學的學困生一般可分為四種類型：一是暫時困難型。這類學生一般占學困生的三分之一左右，他們各方面的能力均屬中等水平，物理學習困難一般是非智力因素造成的。二是能力不足型。這類學生占學困生比例很小。他們的特點是：思維能力、語言表達能力及空間想象力都比較低。但學習習慣較好，意志較強，自我意識水平較高。三是動力不足型。這類學生占總學困生人數半數以上，他們的能力水平基本屬中等或偏上，但學習習慣、意志等明顯低于第二類學生，因學習動力因素不足而導致學習困難的特征較明顯。四是整體性困難型。這類學困生人數比例也不高。他們的思維能力，語言能力，數理能力弱，沒有什么奮斗目標，求知欲、意志和好勝心不強。因而他們的能力和個性發展是明顯低于其他學生。
二、轉化學困生的措施
農村中學學困生形成的原因是十分復雜的，有些是遺傳基因不好，有些是家庭影響不好，還有些說不出的原因，因而我們就不能把所有的學困生都簡單歸結為“腦子笨”或“不用功”，教學中應針對學困生的特點進行幫助和教育，才有可能取得理想的轉化效果，從而實現大面積提高教學質量。
（1）暫時性困難的學困生的能力及個性特征正常，其物理成績差的原因主要是非智力因素造成的，即在課堂教學中意志力較差，不能和大多數同學一起進行積極有效的思維活動。由于這類學困生較多，因此，教師在課外應增加對這類學生的感情投資，對他們學習上暫時出現的問題加以彌補，使其及時趕上全班同學。如果錯失時機，會使他們在學習上“水過鴨背”，從而對自己失去了信心。針對這類學困生只要教師多找他們談心，告訴他“你行的！”，多鼓勵、多表揚是很容易提高他們的學習興趣，從而讓他們在“興趣”的牽引下走進科學的殿堂。
（2）能力不足型的學困生各方面能力相對較差，但意志力較強，學習勤奮是他們的特點，大部分教師對這類學生可以說是又愛又怕。說實在的沒有一個教師愿意在課余時間去輔導一個老教不會的學生，畢竟每個教師的教學水平還是以學生的成績來體現出來的。但是作為一名人民教師，我們對這類學生不能視為包袱，雖然他們可能有點“低能”，但我還是堅信“沒有學不會的學生，只有不會教的老師”！對他們要適當地做一些課外輔導補救工作，幫助他們分析具體的知識障礙與技能障礙，其中包括利用數學方法處理物理問題方面的障礙，以及通過補實驗或設計一些更生動形象的課外物理實驗，讓這類學生更具體，更深刻地理解物理概念和物理規律，并掌握物理習題解題技巧。對這類學困生重點是通過個別輔導方式，使他們逐步改進學習方法。通過這種輔導，讓學生認識到自身的知識缺陷，采取相應措施進行補救。如及時補習好學習物理知識必備的數學知識，養成課前預習的好習慣，聽課時注意理解重點和難點。并注意幫他們總結出適合他們的學習方法，讓他們在學習過程中更“得心應手”。
（3）動力不足型的學困生相對較多，幾乎占學困生人數的百分之五十以上，形成他們學習動力不足的原因工分復雜，社會變革的原因居首要位置。學生中獨生子女多，學習條件較好，但意志力、毅力較差，追“星族”多，對成才無熱情，因而學習上無動力。有部份學困生受“南下淘金”思想的影響，現在農村中有部份學生初中沒畢業就去廣東打工，工資也有千六七，比我們老師的工資還高！對這類學生的轉化工作主要是充分與家長配合，首先做好家長的思想工作，告訴他打工者也分有三個等次：白領、黃領、藍領。就是一個大公司的經理，也是一名打工者，但是收入、生活水平就有很大的區別了。讓家長認識到教育好子女的重要意義，從而使家長、教師及學生三方共同努力，就有可能激勵起他們學習的動機，從而形成學習的動力。
（4）對整體性困難的學困生 這類學困生由于能力差，個性特征水平低。他們的心理發展水平低，大多數是由于低年級階段持續較長時間的學習困難，知識障礙積累、基本技能匱乏造成的。同時，由于長期的學業失敗而有可能造成自卑心理，致使缺乏自信，喪失學習興趣和動機。這類學生人數雖然不多，但學習困難程度較大。對這類學生更應主動熱情關心，除課堂教學中針對他們的特點提出他們力所能及的問題，使其感受到成功的喜悅外，還必須較長時間進行個別輔導，從而使他們樹立學習的自信心。
1.時序型
這是最普通也是最直接的個人簡歷表格的類型，即從你最近的經歷開始，逆著時間順序逐條列舉個人信息。這種簡歷清晰、簡潔，便于閱者閱讀。一份按時間順序排列的簡歷應包括目的、摘要、經歷和學歷等部分。
按時間順序寫的簡歷一般適用于以下情況：
·你的工作經歷能很好地反映出相關工作技能不斷提高。
·你有一段可靠的工作記錄表明你獲得到不斷的調動與提升。
·你最近所擔任的職務足以體現你的優勢。
2.功能型
這是一種不太常用但往往很有效的簡歷。它強調你的資歷與能力，并對你的專長和優勢加以一定的分析和說明。工作技能與專長是功能型簡歷的核心內容。一份功能型的個人簡歷表格一般包括目的、成績、能力、工作經歷以及學歷等幾部分。你可根據自己的實際情況選擇使用功能型簡歷，它一般適用于：
·你的部分工作經歷及技能與求職目的無關。
·你只想突出那些與應聘職務相關的內容。
·你是一個應屆畢業生、退伍軍人或者你正想改行。
·你的工作經歷有中斷，或存在特殊問題。
3.復合型
該型簡歷是時間型和功能型的結合運用。你可以按時間順序列舉個人信息，同時刻意突出你的成績與優勢。一份復合型簡歷一般包括目的、概況、成績、經歷和學歷等部分。復合型簡歷能最直接地體現你的求職目的。它一般適用于：
·你是一個應屆畢業生、退伍軍人或者你正想改行。
·你曾有過事業的顛峰。
·你既想突出成就與能力，又想突出你的個人經歷。
4.業績型
業績型簡歷的表格以突出成績為主，因此一般將“成績”欄直接提到“目的”欄后。一份業績型簡歷一般包括：目的、成績、資歷、技能、工作經歷以及學歷等。
5.目的型
1、知道生活中常用的電池屬于哪一類，能夠指出電池各部分的名字，了解廢舊電池的危害。
2、通過實踐活動，確立回收廢舊電池的意識，培養回收廢舊電池的習慣。
教學準備：
1、師生課前收集各種電池實物和圖片。
2、準備好制作廢舊電池回收箱的材料和工具。
教學過程：
一、交流展示，引入學習：
1、展示師生課前收集的各種電池實物和圖片。
2、說說：電池在生活中的哪些地方使用？
二、電池的分類：
1、讓學生觀察課文中插圖，說說：電池可分為哪幾種類型？
（干電池、充電電池、蓄電池、特種電池等）
2、說說干電池的內部結構和各部分的名稱。
二、了解廢舊電池的危害：
1、你知道電池的哪些部分容易引起污染？自己可不可以隨意去解剖電池？
2、學習課文在的短文，討論：我們在日常生活中一般是怎樣處理廢舊電池的？這樣做會有什么后果？（污染環境，危害人類自身健康）
三、了解回收廢舊電池的方法與意義：
1、為什么要提倡使用不含汞和鎘的環保電池/
2、為什么要進行廢舊電池的回收/
四、制作廢舊電池回收箱：
1、學生結合課文中插圖讀懂制作方法。
2、交流制作方法，教師補充說明。
3、學生動手制作，教師及時評價學生作品。
五、課外實踐活動：
我們有很多的教師也都充分地認識到合作學習的重要性，在教學過程中采用了小組合作學習的方法，目的是想通過小組合作學習，促進全體學生參與學習過程。但是，小組合作的形式僅僅是按座位就近組合的小組討論。從一定的程度上來講，這個學習小組是一個未能有效搭配的整體，造成了小組內成員的不公平參與以及小組之間的不合理競爭。而且，有些教師在組織小組合作學習的時候，調控不當，當學生剛剛進入角色，思維剛剛展開，所討論的問題剛剛深入，教師便中止了大家的學習，致使于合作學習流于形式，收效甚微。為此，本人想借此文簡單闡述如何通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用。
近年來，我通過采用問卷法對本校學生的合作學習能力和教師教學行為特征進行了調查。在調查過程中我總結出在小學語文課堂教學中，適當地運用小組合作學習不但能提高課堂教學效益還能實現課堂民主，培養學生合作技能，激勵學生合作創新。因此，在小組合作學習過程中，教師要從以下兩方面入手：
一、通過合理分組，在小組成員間產生積極的相互促進作用
我們以班為單位，可以依據教學目標定位以及學生的特點，從不同的角度把合作學習小組分成以下幾種類型：
1.根據固定座位來分
根據學生的常規固定座位，就近組成學習小組。這種學習小組是教師們普遍使用的，在此不再闡述。
2.根據學生的小群體來分
在學生中有一種不用組織而自然形成的“小群體”。由于小群體中的成員之間有共同的行為模式，有較強的凝聚力，再加上在這個小組中，學生的精神是自由的，所創造的氛圍是寬松的，從而孩子的天性能得到充分發揮，成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中，教師把分組的主動權交還給了學生：學生根據自己所在的小群體，改變平時固定的座位，自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。
3.根據學生的知識與能力來分組，我們根據課堂學習任務，從學生的知識與能力的差異性這個角度還可以把合作學習小組分成以下幾種類型：
（1）交叉合作。我們在學習目標較難達成，而且對全體學生都有學習要求的時候，如果交差合作操作適當，往往能起到優生對學困生有良好的帶動作用。如在《索溪峪的“野”》第一課時，在欣賞了索溪峪風光圖片之后，讓學生了解作者為什么選擇“野”性來描寫索溪峪。這是一個統領全文內容的問題，對于部分學生來說理解有一定的難度。如果在班上交流，通過幾個學生也能很快地得出結論，但是對于另外一些學生來說，他們并沒有真正理解。因此，我們就可以采用交差合作的方法來組織學生學習。通過優生的帶動，學生們都能得出“山野”、“水野”、“動物野”“游人野”這四點結論。
（2）同等生合作。A“優―優”合作 由于優生的基礎扎實，思維敏捷，學習能力強，因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習小組成員之間的合作，能夠使得他們得到跨越式的發展。
B“差―差”合作 如果教師不加辨別地單一地使用“交叉合作”的話，容易使學習困難的學生產生自卑心理，進一步地扼殺他們的學習積極性，從而降低合作學習的效果。因此，在完成某種學習任務的時候，讓學困生互相合作，由于基礎相同，他們反而能無所顧忌地發表自己的意見，從而使他們得到進一步的提高。采取這種合作小組學習的時候，教師一定要對教學目標進行分層，學生所要完成的學習任務是有所不同的。比如寫索溪峪的山，先概括地指出“野”性的美，接著從山具有“驚險的美”“磅礴的美”“隨心所峪，不拘一格的美”三方面來具體描寫。對于B類型學習小組的學生，他們可以參照書上的內容來系統回答即可，而對于A類型學習小組的學生，他們要用自己的話，采取不同形式的表達方式來描述“山”的特點。
二、在語文學習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進呢
1.優化組合，準備“合作”
在實踐教學中，我在尊重學生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每小組由一般由6人組成，每個小組中都有優等生2名、中等生2名、和學困生2名組成，讓他們主動參與、互教互學、合作探討。學習小組經過合理、優化地重新組合，由學習小組民主推薦一名組織能力強、學習基礎好的學生擔任小組長。
2.明確任務，運用“合作”
小組合作學習前，教師要引導學生提出問題，因為”提出問題”是合作學習的第一步。然后師生共同梳理、整合問題。使學生明白怎樣學習，收到事半功倍的效果。
3.把握時機，體驗“合作”
開展合作學習，要結合學生和教師的實際水平以及教學內容的特點，不能濫用。合作內容的確定需要我們每一個教師慎重考慮。一般來說，重點的問題，應多采用小組合作學習?！爸攸c的問題”指對學生數學素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學的規律等。
4.評價激勵，延伸“合作”
關鍵詞：制冷專業；項目教學法；比較教學法；形象教學法
課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想的主渠道，因此，課堂教學的效果直接關系到教學的質量。中職學校制冷專業，所學內容涉及傳熱學、工程熱力學、流體力學等多門理論性強的專業知識，對于基礎較差的中專學生來說，學習起來比較吃力。運用傳統教學模式進行教學，往往忽視了學生主動性的發揮，學生學習興趣不高，導致學生厭學，教師厭教，最終會影響教育教學目標的完成。如何調動學生的學習積極性，有效地提高學生專業知識水平和實踐動手能力，是亟須解決的課題。在教學中，我根據課程特點采用了項目教學法、比較教學法、形象教學法等教學方法，結合實訓項目，取得了較好的教學效果。
一、項目教學法在制冷教學中的應用
（一）項目教學法解讀
所謂項目教學法是以實際的工程項目為對象，先由教師對項目進行分解，并作適當的示范，然后由學生分組圍繞項目進行討論、協作學習，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的的一種教學方法。項目教學法以學生為中心，強調以人為本的教育理念，它對復雜的項目進行全面分解、細化，從具體的項目入手，帶動理論學習和技能訓練，大大提高學生學習的積極性和獨立探索、勇于創新的自學能力，教師可以在課堂教學中調動學生的學習積極性，充分發掘學生的創造潛能，使學生在“做”中學，從而實現教與學的互動。
（二）項目教學法的教學設計
下面根據自身的教學實踐經驗和對項目教學法的認識，以電冰箱與空調器課程教學中采用的項目教學法談談自己的教學設計思路。項目教學法一般由分析教學對象、確定教學目標、確定項目任務、實施項目任務、檢查評價五個教學階段組成。
1.分析教學對象
中職學校的教學對象以初中畢業學生為主，年齡較小，理解能力和自學能力停留在初中的層次，但動手能力較強。在教學中從學生的實際情況出發，將理論學習和實踐學習結合起來，在實訓室里進行一體化教學，具有提高學生學習興趣、掌握知識的效果。
2.確定教學目標
教學目標是對學生掌握知識和技能的能力要求，是確定項目任務的基礎。電冰箱與空調器課程介紹電冰箱、空調器的結構、原理與維修，教學目標是要求學生掌握小型制冷設備使用與維修的專業知識，還要擁有熟練的實際操作能力。
3.確定項目任務
實施項目教學法，要求有明確的任務，而且具有可操作性。例如，在進行電冰箱制冷系統的教學中，確定項目任務如下：
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4.實施項目任務
實施項目任務是項目教學的核心，是課堂教學效果好壞的關鍵。
課前，教師先布置下節課的任務，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，讓學生圍繞項目內容預習，通過閱讀課本，利用多媒體完成信息的收集和方案的設計。在課堂教學時，教師先講解、示范，再安排好分組、小組討論等具體的教學過程。例如，教師在講解電冰箱的制冷原理、系統組成時，引導學生討論冰箱在日常生活中的應用，并演示一套制冷系統是如何連接的，讓學生了解完成一個項目所需要的工作，給學生直觀的認識，使學生萌發出我也能造“冰箱”的想法，對即將開始的工作躍躍欲試，能很好地激發學生學習的積極性和能動性。全班分組協作學習，各組在組長的組織下分析任務，分配各成員的任務，分工明確，團結協作，依次完成各單元項目。任務的完成是在實訓室進行的，在實踐操作的過程中需將本課程中所學的專業知識與實際技能訓練結合起來，學生可以驗證書本的理論知識，同時也提高了實際操作技能。在項目進行的過程中，主體是學生，教師處于引導、提示的位置，是學生的助手，教師指導要恰到好處。發現問題后，切忌直接給出答案，鼓勵學生通過獨立思考、互相討論，大膽實踐，尋找解決問題的方法和途徑。比如，在“冰箱制冷系統沖注制冷劑”項目中，充注時壓力是多少？通過哪些指標判斷注入量已足夠？通過教師的設問、學生的思考，引導學生仔細觀察儀表和現象，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。
5.檢查評價
評價是對學生學習效果和課堂教學質量的檢查。在課堂教學中，項目完成后，要求各組學生展示作品，互相打分，找出存在的問題，小組成員共同解決，最后由教師進行綜合評價。
實踐證明，在制冷課堂教學中運用項目教學法是一種有效的教學方法，它能激發學生的學習興趣，幫助教師實現教學目標，提高課堂教學質量，推動教研教改。
二、比較教學法在制冷教學中的應用
（一）比較教學法解讀
所謂比較教學法是通過觀察、分析找出研究對象的相同點和不同點，它是認識事物的一種基本方法。
（二）比較教學法的課堂教學設計
在制冷原理課堂教學時，發現這門課程理論性強，往往一個內容要講幾種類型。例如，講解單級蒸汽壓縮式制冷循環時就分為理想循環、理論循環、實際循環幾種類型。這幾種類型工作原理相同，采用比較法講解可以簡化理論，便于學生理解。教學設計主要過程如下：
1.比較對象的確定
蒸汽壓縮式制冷循環的工作原理是利用壓縮機做功，通過制冷劑的循環作用，不斷地攝取低溫物體（被冷卻物體）的熱量傳遞給高溫物體（冷卻介質）的過程。哪種熱力制冷循環最為經濟？實際制冷循環應如何組成？哪些因素影響制冷循環的效率？根據這些問題，確定我們比較分析的對象是：理想制冷循環、理論制冷循環和實際制冷循環。
2.比較分析異同
三種不同類型的制冷循環的異同可概括如下。
相同點：
（1）三種循環均由壓縮、放熱、節流、吸熱四個主要熱力過程組成；
（2）三種循環均為逆向循環；
（3）制冷劑依靠外界能量的補償在循環過程中均從低溫熱源吸取熱量，向高溫熱源排出熱量。
不同點：
（1）理想制冷循環由兩個定溫過程、兩個絕熱過程組成，無損失，是可逆循環。
（2）理論制冷循環由兩個定壓過程，一個絕熱壓縮過程和一個絕熱節流過程組成，存在壓力損失，是不可逆循環。
（3）實際制冷循環由兩個定壓過程、一個熵增壓縮過程、一個等焓節流過程組成，存在過熱損失、過冷損失、換熱溫差、節流損失，是不可逆循環。
在制冷課堂教學中可使用比較法，通過比較、整理將復雜的理論知識化繁為簡，學生也易理解記憶。
三、形象教學法在課堂教學中的應用
所謂形象教學法就是利用圖片、實物、收錄機、幻燈機、錄像機等形象直觀、生動活潑的輔助工具，利用情境和設置情境進行教學。真正做到“傳道有術、授業有方、解惑有法”，從而取得最佳教學效果。
隨著多媒體輔助教學的廣泛應用，在制冷課堂教學中，借助多媒體的圖片、視頻等手段，可以把抽象的理論形象化，變為學生易于接受的知識。例如，在講解單級蒸汽壓縮式制冷循環時，借助多媒體圖片（如下圖），表達出最簡單的制冷系統由四大要件組成：（1）壓縮機；（2）冷凝器；（3）節流閥；（4）蒸發器。圖中清晰標示出制冷劑的壓力狀態，并可通過涂色的填充圖例表達出制冷劑是氣態還是液態。通過圖片對講授的內容進行形象描繪，抽象的理論知識直觀的展現在學生面前，增強了感性認識，變得易于理解。
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在形象教學中需注意以下問題：
要以提高教學質量為出發點，充分考慮到教學的內容和實際需要，使輔助工具與教學內容相一致。要條理清晰，若整個教學過程從頭到尾充斥著大量復雜的信息、繁復的畫面，往往會喧賓奪主，淡化主題。
運用多媒體教學，課件制作要把握教學重點，做到有的放矢。運用多媒體要特別注意適時、適量。應盡可能地簡約、適用，避免花哨，只有充實的內容與完善的外在形式的有機結合，才能真正達到手段與效果高度統一的最佳境界。
科學的教學方法能夠使教學過程事半功倍。實踐證明，在制冷課堂教學中應用項目教學法、比較教學法和形象教學法效果較好。教師通過教學設計，使教學內容形象化，具體化，不但能激發學生的學習興趣，增強感性認識，而且能提高學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力，對教師實現教學目標，提高課堂教學質量是一大助力。當然其他課程使用到的教學法還有很多，在具體實施時，可根據不同的課程特點設置更合適的教學方法。
參考文獻：
[1]吳言.項目教學法[J].職業技術教育，2003（7）.
[2]周金坤.制冷原理[M].高等教育出版社，2002-08.
常?？吹胶芏嘟處熒弦魳氛n，要花很多時間進行課前組織。整整隊伍，帶到專用教室，到學生安頓好坐到位置上要三到五分鐘時間。這個時間浪費了實在可惜，我們可以重新調整一下，讓學生聽到上課鈴聲后，聽著音樂有序、自然地進入音樂教室。那么這個課前音樂是要教師精心挑選的，不是隨隨便便放一首音樂就算了。讓學生體驗到“我到音樂教室就好像是進到音樂廳一樣”，充分感受音樂課的輕松和愉悅。如何巧妙運用音樂課的課前音樂，可從以下幾種類型考慮。
一、固定音樂型
固定音樂型是指在某個學習時間段使用同一種音樂作為課前音樂，讓學生聽著這個音樂有序進入教室，并和教師一起做做課前律動。這樣可以給學生創造一個良好的音樂氛圍，讓學生輕松、快樂地投入音樂的學習中。這種音樂類型在低年級較為適用。低年級的孩子活潑好動，不容易控制自己的行為，要養成良好的上音樂課的習慣需要有一個循序漸進的過程。教師可以選擇歡快、活潑、跳躍感強的音樂，像《玩具兵進行曲》、《閃爍的小星》、《星光恰恰恰》等等。一段時間相對固定地用同一個音樂，當然教師也可以根據課堂需要和學生的實際情況對課前音樂再作調整。
二、復習鞏固型
復習鞏固型是指教師選擇學生已經學唱、聆聽過的音樂，作為課前音樂進行播放。學生聽到熟悉的音樂，會情不自禁地融進音樂中。教師可以讓學生聽完就回答一些簡單的問題，比如說說曲名、作者、歌(樂)曲結構、演奏樂器、演唱形式等等，問題的設計者可以是教師，也可以是學生。這樣教師既可以了解學生對所學內容的掌握情況，也可以使學生在不知不覺中對已學內容進行復習鞏固，提高學習效率。
三、新課導入型
新課導入型就是選擇本課時新授的教學內容作為課前音樂來播放。學生聽到新的音樂會特別好奇，也聽得特別仔細。教師可以讓學生從聆聽中找出音樂的特點。這樣可以幫助學生慢慢養成自己欣賞音樂的習慣，為今后的音樂學習打好基礎。
四、課外拓展型
課外拓展型是指課前播放的音樂不是教材中的內容，而是經過教師精心挑選或者學生推薦的課外音響或者視頻音樂。語文教師常要求學生進行大量的課外閱讀，音樂亦是如此，課前的音樂播放也是一個很好的積累。教師可以選擇跟音樂教材有聯系的內容，比如，谷建芬作曲的歌曲《春曉》，不同演唱形式、不同版本的歌曲《茉莉花》等；還可以選擇學生喜歡的動畫片的主題歌、影視作品的經典配樂、各種晚會的精彩曲目、最新創作的少兒歌曲和經典老歌等等。教師還可以請學生推薦自己喜歡的音樂，并介紹給其他同學，這樣可以大大調動學生的學習積極性。課外拓展型特別適合中高年級，它對學生音樂素材的積累很重要，也為學生選擇聆聽的音樂起了導向作用。
五、基礎練習型
基礎練習型是由教師帶著學生做一些節奏模仿、聽音模唱等音樂基礎練習。練習一般采用游戲的形式。學生邊進教室邊聽著教師用手拍擊或者用打擊樂器擊出的各種節奏進行模仿練習，可以和教師的節奏作力度相同的練習，也可以作強弱對比的練習，甚至是卡農式的節奏練習。模唱是學生聽著鋼琴的音高直接模唱出相同的音高或者大小三度音高，或者看著教師的柯達伊手勢唱出唱名，可以是單聲部的練習，也可以是多聲部的練習。這些練習安排的時間要適度，難度要適宜，形式要多樣。通過這些基礎練習可以大大提高學生的音樂靈敏度。
一、設計思路
常見氣體的制取既是高中實驗中的基本操作和基本知識，又是高中化學綜合實驗中的一個重要組成部分。高考考試大綱要求：掌握常見氣體的實驗室制法（包括所用試劑、儀器、反應原理和收集方法）。這節復習課知識點多而繁雜，傳統教學中的復習課大多是教師“獨霸”講臺的滿堂灌。學生提不起興趣，思維量不夠，課堂教學效益低。筆者力求通過課前布置學生自主歸納、課堂自主展
示、自主組裝、自主探討和創新等方式，將學習的主動權交還給學生，充分發揮學生的自主性和創造性，激發學生的復習興趣，培養學生的反思創新能力，讓學生在能力提高的同時基礎知識也得到
升華。
二、教學過程
1.將課堂延伸到課前，把課堂主動權還給學生
【教師活動】
課前布置思考題：請回憶O2、H2、Cl2、CO2、NH3的實驗室制法
并寫出其反應的化學方程式。思考并歸納：（1）氣體發生裝置通?？煞殖蓭追N類型？將各類型的裝置示意圖畫出來。分類的依據是什么？（2）每種類型可制備什么氣體？（3）儀器使用注意事項及原因。
【學生活動】
學生代表1上臺投影展示O2、H2、Cl2、CO2、NH3的實驗室制法及反應的化學方程式，其他學生糾錯補充。
課堂活動一：提供一些儀器，要求各小組（六人一組）準確選出所需要儀器，并組裝三種類型制氣裝置。
【學生活動】
3組學生代表（2人一組）在講臺上組裝，并講解注意事項。其他學生糾錯補充。
2.將理論落實到實踐中
【教師活動】
課堂活動二：
要求各小組討論自己組裝制氣裝置氣密性的檢查方法（增加
橡皮管、止水夾、玻璃導管、注射器供學生選擇）。
【學生活動】
學生代表上臺演示。
3.引導創新，讓生活走進課堂
【教師活動】
演示啟普發生器的使用。
提問：啟普發生器是一種制取氣體的經典裝置，能否說明它適合制取什么樣的氣體？它的優點是什么？
【學生活動】
回答。
【教師活動】
課堂活動三：
提供一些儀器，要求學生用以下儀器組裝啟普發生器的替代裝置，畫出裝置圖。
【學生活動】
討論、畫出裝置圖，投影展示。
【教師活動】
課堂活動四：
提供儀器：礦泉水瓶（已鉆好合適的孔）、醫用掛點滴導管。藥品：稀鹽酸、石灰石。讓學生不加入其他輔助儀器設置一套啟普發生器的替代裝置制取CO2。
【學生活動】
思考、討論、演示。
4.布置課后思考題，制造懸念
【教師活動】
布置課后思考題：（1）氣體凈化常用裝置有哪幾類？畫出裝置圖。（2）常用的收集方法和裝置有哪些？依據什么來選擇適合的方法及裝置？（3）如圖4裝置有什么性質、用途？怎樣使用？
【學生活動】
課后查資料、整理、歸納。
三、教學反思
這節課是復習課，我基本以學生自主學習為主，學生學習積極性很高，創造性很強，效果很好。課堂上在我的引導下學生思維的火花就像一個泵一樣，源源而來。讓我更堅信：你給學生留多大的舞臺，學生的思維就會充斥多大的空間。
古人云：“教人未見意趣，必不可學?！睈垡蛩固挂苍f：“興趣是最好的老師。”中學生喜歡化學，其大部分原因是對化學實驗感興趣。在本節復習課課堂中讓學生親自動手組裝實驗裝置，創新實驗裝置，利用生活中的物品創造性地完成課堂實驗，激發起學生的好奇心和求知欲，調動其學習的積極性。學生從中不僅掌握了基礎的知識，還鍛煉了實驗動手能力、合作探究能力，培養了創新能力。學生在快樂中學習，在學習中成長。
在課堂中學生也帶給我許多驚喜。如，在活動二中有個學生舉手說他借助注射器檢查裝置的氣密性（圖5），我請他演示，他用橡膠管在圖5裝置右端導管上接上注射器，從長頸漏斗向錐形瓶中注入一定
量的水，將注射器活塞向里推，長頸漏斗液面上升后不下降，證明氣密性良好，得到其他學生的認同。
“創新是一個民族進步的靈魂?！被瘜W作為一門科學，一定要關注創新能力的培養。為此筆者設計了兩個活動：活動三和活動四。在活動四中當筆者把礦泉水瓶、醫用掛點滴導管拿到化學課堂上時，學生很興奮，心中產生興趣和期待，經過思考、嘗試、改正，產生新奇的效果，一種成就感油然而生，學生的學習積極性大大提升，從而提高課堂教學的有效性。
參考文獻：
[1]吳星，沈怡文.給化學教師的101條建設[M].南京師范大學出版社，2006-03.
【中圖分類號】G426 【文獻標識碼】A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0034-01
1 合作學習的作用
1.1 小組合作學習,培養辨識字詞能力
一般學生在課前預習課文,一般都是讀一讀就算了,甚至有些懶點的學生根本不去預習。我認為用“小組合作學習”是解決這個問題的最好方法。一個小組里,要求每個人都要把生字讀一遍。一人讀,其余的同學認真聽,讀完后對讀錯的字音進行更正,及時糾正學生的錯誤,這樣的檢查效果是“全班讀”所遠遠達不到的！檢查字形的掌握,組長讓組員聽寫,對同學掌握生字的情況一目了然,如果有錯,大家幫助分析出錯的原因,這樣既可以掌握字詞,又可以使學生的分析能力得到提高。小組學習后,再進行全班交流,看哪個組學習的方法最好。這種利用“小組合作學習”的辦法學習生字詞,學生們可以選擇自己喜歡的方法來學,學習效率高,又省時間,能取得事半功倍的效果。
1.2 小組合作學習,培養朗讀能力
在語文課堂教學中,朗讀是最重要的,最基本的訓練,朱作仁教授說:“講解是死的,如同解剖;朗讀是活的,如同給作品以生命?！蔽恼轮械淖帧⒃~、句、段應該怎樣讀,為什么要這樣讀,怎樣停頓,怎樣重讀,都不應該是教師強加給學生的,而是應該由他們揣摩、品味、感悟出來的。
1.3 小組合作學習,培養口語交際能力
《語文課程標準》總目標指出:學生要“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神?！闭Z文是實踐性很強的課程,應該重視培養學生語文實踐能力,口語交際就是通過口語實踐來培養學生語文的語文實踐的一個途徑。口語交際課就是營造一個說話的氛圍,給學生大膽發表見解的機會。
1.4 小組合作學習,培養質疑釋疑能力
不善于質疑的學生,學習態度往往是消極的,而善于釋疑的學生,學習積極主動,分析和解決問題的能力都較強。因此,在課堂教學過程中應由單向傳授知識,轉向幫助學生去發現知識和發展能力,教師應從培養學生良好的思維習慣和質疑探索能力入手。
2 合作的方式
通過合作能夠在學生間產生積極的相互促進作用。我以班級為單位,依據教學目標定位以及學生的特點,從不同的角度把合作學習分成以下幾種類型:
2.1 生生合作
讓同桌發揮各自的學習優勢,就疑難問題相互啟發,相互研討。從學生的知識與能力的差異性這個角度來看,在實際教學中生生合作又可以分以下幾種類型:
2.1.1 “優”——“優”合作,由于優生的基礎扎實,思維敏捷,學習能力強,因而他們能夠適應并且也喜歡一些具有挑戰性的學習任務。通過這種學習合作,能夠使他們得到跨越式的發展。
2.1.2 “優”——“差”合作或稱交叉合作 ,實踐證明,如果交叉合作操作適當,往往能起到優生對學習困難生的帶動作用。
2.1.3 “差”——“差”合作 如果教師不加辨別地單一地使用“優差”合作的話,容易使學習困難的學生產生自卑心理,進一步扼殺他們的學習積極性,從而降低合作學習的效果。因此,在完成某種學習任務的時候,讓那些學習困難生互相合作,由于基礎相同,他們反而能無所顧忌地發表自己的意見,從而使他們得到進一步的提高。
2.2 小組合作
利用學生集思廣益、思維互補,思路開闊,分析透徹,各抒己見的特點,采用小組合作的形式,可以使獲得的概念更清楚,結論更準確。這種小組也可以有以下幾種形式:
2.2.1 根據學生的常規固定座位,就近組成學習小組,實際教學中這種小組應用率較高,一般以四人為單位前后結合。
2.2.2 教師根據學生男女性別、個性差異、能力水平等方面,將學生分成4-6人的合作學習小組,教師也可根據教學內容等具體情況靈活組織,各組成員在能力、水平方面要大致均衡?？上扔梢幻趯W習、能力、組織方面較強的同學暫任小組長,組內其他同學注意學習和借鑒,后由其他同學相繼擔任,可采用輪換制。采用這種小組合作方式,可以使組內學生的差異進行互補,也是學生自身獨立學習的促進、補充、提高,又可以不同小組之間形成競爭的氛圍,培養學生的團隊意識,在實際教學中這種小組合作適應對較大問題的研討,或者貫穿在整個教學過程始終,以競賽的形式存在。
2.2.3 還有一種不常用的,但較受學生歡迎的合作形式。即根據學生的小群體來分,在學生中,有一種不用組織而自然形成的“小群體”,由于小群體中的成員之間有共同的行為模式,有較強的凝聚力,再加上在這個小組中,學生的精神是自由的,所創造的氛圍是寬松的,從而學生的天性能得到充分發揮,成員之間能產生較強的互相促進的力量。在這種形式的分組中,教師把分組的主動權交還給了學生,學生根據自己所在的小群體,改變平時固定的座位,自己來選擇自己的學習伙伴。這種學習小組的學習伙伴是相對穩定的。但由于需要打亂座位所以偶爾為之。
實踐表明:在小組內進行學習、交流,學生之間沒有壓迫感,“能者為師,合作學習,共同提高”,在合作過程中,學生克服了獨立思考時的思維局限,集思廣益、廣開言路,能充分發揮學習的主觀能動性。
3 全班集體合作
編號：O1（2016）6-04-02
素質教育以提高學生的素質為宗旨，面向全體學生。然而是讓學生機械地去發展，還是主動活潑地去發展，卻是實施素質教育過程中，認真思索的問題。
如何培養學生的自學能力？筆者僅以數學教學中培養學生的自學能力為例，談幾點粗淺的體會。
一、培養學生看書預習能力
課前看書預習，是充分發揮學生的主觀能動性的一種很好的方法，使學生以強烈的求知欲望積極主動地閱讀教材，通過動腦思考，分析推敲，圈畫重點，尋求解答，獲得知識初步認知階段，教師要引導學生把書讀“透”，切忌“蜻蜓點水”“浮光掠影”。為使課前預習達到目的，教師可擬出詳細的閱讀提綱，提綱既要引導學生認真閱讀教材，認真思考，又要便于學生提出問題和總結規律。以初中數學為例，教師要引導學生緊緊圍繞教材的重點，難點和關鍵邊讀書邊思索如下問題： 概念引入的方法及其中關鍵詞語；定理的條件和結論以及證明方法；例題的解題思路及步驟；新舊知識相互之間的聯系點。這僅僅是初步達到學習目標的過程。為使預習真正起到加深，拓寬的作用，教師還要加強對預習的指導。對沒有預習習慣的學生布置預習任務，指導預習方法，并督促檢查；對已有預習習慣的學生，要提出更高的要求，如初步分析預習教材重點，難點，進行適當的自我練習。
二、培養學生獨立思考能力
愛因斯坦說過，學習知識要善于思考，思考，再思考。自學能力離不開獨立思考，分析和綜合是思維的基本過程，也是思考的基本方法。獨立思考就是建立在這種抽象思維的基礎上的。這個思考是以實踐，觀察為前提的，通過觀察進行分析，綜合，比較，得出正確結論。
獨立思考常從問題開始，教師要培養學生多學善問，不動筆墨不讀書，邊讀邊想邊札記，將書中的精髓，疑惑，體會及時記下來，供進一步學習和思考。
三、培養學生課后歸納總結能力
學習知識要經過“由薄到厚”的積累和“由厚到薄”的 消化這樣一個辯證過程。每學完一個章節，都要求學生親自動手進行歸納和整理，引導學生從如下兩個方面進行考慮：一是把知識點串起來。初中數學內容多，難度大，它的編排根據知識結構，循序漸進，分散難點等原則，知識要點和難點分別在六冊教材中的各個章節。要求學生把知識點按橫向并列出來，再按總想把所有知識點串聯起來，這不僅使學生在頭腦里形成系統的知識網絡，而且也加深了對知識點間內在聯系的理解。二是歸納類型，尋找規律。在數學教學中，經常出現這樣的現象：許多學生雖然對數學概念，定理，公式，法則背得滾瓜亂熟，但在具體解題時，卻難于打開思路或思維不流暢。這里除了缺乏思維的變通性外，一個重要原因就是沒有掌握住解決問題的規律。因此，教師要引導學生從做題的過程中摸索，總結出不同類型題目的一般解正規律和方法。例如，初中數學從前到后歸納起來，證明題主要有以下幾種類型：證明兩線段的和差倍分，證明兩線段，角相等，證明四線段等積或成比例，證明兩直線垂直與平行，學生掌握了這些題型的特點和正解規律，那么，在今后的數學學習過程中就能運用自如，臨場不亂。
（作者單位：陜西省咸陽市渭城區正陽鎮白廟中學 712000）
關鍵詞：計算機輔助；工業設計；教學方式
隨著中國制造業的發展，全國眾多高校開設了工業設計專業，計算機輔助工業設計（Computer Aided Industrial Design，簡稱CAID）是工業設計專業一門重要的專業課程。CAID是以現代信息技術為依托，以數字化、可視化為特征的計算機輔助設計方式。其目的是提高效率，增強設計的科學性、可靠性，并適應信息化的生產制造方式。
計算機輔助工業設計中主要講授PRO/E，Solidworks等三維工程軟件，由此學生將不再拘泥于二維草圖或CAD圖形，而可以通過軟件將自己的想法直接轉變為可360°立體觀察的計算機模型，從而能更好地驗證設計構想，方便與人溝通交流，并能有效地降低未來設計生產中可能出現的風險。因此，計算機輔助工業設計課程起到了聯接大腦創意與現實生產之間的橋梁作用。本文通過結合這門課的教學實踐，就如果更好地開展此課程的學習進行了一些探討。
一、從二維逐步過渡到三維
現在主流的三維工程設計軟件，無論是PRO/E還是Solidworks，其三維模型的生成方式主要包括拉伸、旋轉、掃描、放樣等幾種類型。這其中的拉伸、掃描是最基本的二維平面圖形向三維立體模型轉換的方式。因此，在實際教學中，首先應消除學生對于三維軟件的畏懼感，先通過講授二維CAD草圖的繪制，讓學生將過去AUTOCAD軟件中學到的相關知識逐步移植到三維工程軟件中去，從而逐步產生熟練感，然后再通過拉伸、旋轉命令將繪制好的二維草圖生成見到的三維立體效果，使學生在一個個小的成果中產生成就感，從而為后續復雜的掃描、放樣方式的講解打好基礎。
二、引導與討論式教學相結合
市場上的產品千變萬化，形態各異，但是回歸到三維立體建模，卻只有簡單的拉伸、旋轉、掃描、放樣等幾種類型，高級建模中又出現一種新的面建模方式。要利用這些基本的工具去實現各式各樣的產品，單靠教師在課堂上講解幾個產品實例是不夠的，還需要引導學生從所講案例中提取一般的建模思路，舉一反三，從而達到靈活運用的目的。
軟件教學的特殊性，也決定了在教學過程中，不能單純地一上來就講實例，讓學生臨摹教師的制作。這種方式考驗的是學生的記憶力，而不是學生的理解和操作能力。因此，在上課前，可通過發放實際產品，讓學生先花一定的時間全面觀察產品，了解產品各透視面的造型特點，先思考制作方法再動手操作，從而提高學習效率。
在實際教學過程中，鼠標是進行綜合實例練習非常好的道具。學校機房所配置的鼠標一般是造型比較簡單、左右對稱、中規中矩的形態，能使學生很快地聯想到拉伸、切除等基本建模方式；圓滑的弧面，則是講解放樣、曲面過渡很好的實例；中鍵滑輪可以用來講解分割線和陣列。通過對鼠標造型的講解和實際操作，學生對所學建模方式將會有更實際的認識，進而可以制作諸如路由器、藍牙耳機、遙控器等更加復雜的產品。
三、強化實踐性
近年來，用人單位對人才的要求越來越高，由重學歷逐步轉變為更重能力，尤其是解決實際問題的實踐能力。計算機輔助工業設計作為一門實踐性非常強的課程，只有在平時多加練習，不斷地通過觀察、思考、摸索各種形態迥異的產品，才能獲得豐富的制作經驗，才能提高制作效率和成功率。初學者單純地依靠課題時間進行實例制作講解是遠遠不夠的，還需要在課余時間進行練習。一方面教師需要給予學生一定的壓力，讓學生在平時抓緊練習；另一方面，學生也需要不斷尋地找自我實踐機會，檢驗所學與社會需求之間的差距。隨著我國經濟社會的不斷發展，社會對工業設計人才的需求越來越多，各種不同層次的工業設計比賽也層出不窮。通過組織學生參加設計競賽，用以賽代練的方式進行操作練習，既拓展了學生的眼界，將設計的目標定位于各式各樣的產品，同時也通過適當的壓力讓學生不斷地淬煉模型制作技法，從而達到強化實踐性的目的。
四、豐富考核方式
傳統的軟件課程考試一般為考查形式，即通過制作給定的產品模型作為最后考試評分的依據。但這種無差別的考試方式，往往無法準確地了解學生的實際操作能力，甚至有的學生直接通過拷貝、粘貼的方式蒙混過關。因此，考查的內容可以限定在某一類型中，而不是單純地拘泥于某一特定的產品；同時還需要把學生平時的作業情況和課題實例操作情況納入到學生最后的成績評定中?？己朔绞降亩鄻有阅苁箤W生在平時上課時更好地學習，認真完成課堂布置的習題，同時將學生的動手能力和想象力相結合，更好地發揮學生的主觀能動性。
五、結束語
軟件教學有其特殊性，因此教師在教授過程中應更加注重學生對三維形態的理解。這就需要教師在教學過程中，由淺入深地引導學生思考形態之間的差異，需要學生在平時進行大量的實踐練習。只有將“教―學―練”有機地結合在一起，才能取得良好的教學效果。
