時(shí)間：2023-06-07 09:30:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學(xué)研究生論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
目前，全國有不少高校都設(shè)有火化工專業(yè)及其相應(yīng)的學(xué)科點(diǎn)，這些專業(yè)和學(xué)科點(diǎn)主要從事易燃易爆危險(xiǎn)品的教學(xué)和科研，都招有一定數(shù)量的研究生，而這些專業(yè)和學(xué)科由于專業(yè)性質(zhì)的決卑，具有一定的危險(xiǎn)性。各高校根據(jù)這些專業(yè)和學(xué)科點(diǎn)易燃易爆的特征，除了在硬件上努力創(chuàng)造一個(gè)安全的工作環(huán)境外，在軟件建設(shè)上也建立了一整套相應(yīng)的安全管理制度，采取這些措施對(duì)杜絕事故發(fā)生，保障廣大師生的安全、保護(hù)國家財(cái)產(chǎn)起到了積極的作用。但是，隨著近幾年研究生人數(shù)的增加，研究生在論文期發(fā)生的技安事故從無到有，而且有上升的趨勢(shì)，干擾了學(xué)校教學(xué)、科研秩序的正常進(jìn)行。
針對(duì)上述情況，如何掌握髙校研究生事故發(fā)生的特點(diǎn)，加強(qiáng)研究生論文期事故發(fā)生規(guī)律的研究，就成為各有關(guān)髙校必須引起重視的一個(gè)十分重要的問題。
2 .基本分析
2.1研究生的技安素質(zhì)分析
這里所講的火化工專業(yè)研究生的技安素質(zhì)是指研究生本人對(duì)安全的認(rèn)識(shí)程度，及其相應(yīng)的安全工作能力。由于研究生在人學(xué)前有不同的經(jīng)歷，他們表現(xiàn)出的技安素質(zhì)就有明顯的差異，一般可分為三種情況：
a.本科畢業(yè)后進(jìn)火化工相關(guān)工廠（或研究所)工作過一段時(shí)間，進(jìn)廠（所）時(shí)接受過工廠(所)的技安教育，進(jìn)廠(所)后，進(jìn)行過專門的火
言傳身教，熟悉火化工安全操作的基本方法，了解相關(guān)技安要求，加上他們具有豐富的專業(yè)知識(shí)能較正確地處理技安上的問題，技安素質(zhì)比較好。
b. 火化工本科畢業(yè)直接讀研究生，雖然畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)接受過技安教育，又在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中進(jìn)行過訓(xùn)練，但畢竟時(shí)間較短，了解的相關(guān)安全知識(shí)比較膚淺，另外在大學(xué)階段，因?yàn)閺?qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，所以專業(yè)知識(shí)所學(xué)甚少，因此，技安素質(zhì)比前者偏低，有待在論文期進(jìn)一步提高。
c. 本科非火化工專業(yè)，研究生學(xué)習(xí)期間雖然進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)，但安全操作較少，在頭腦中缺乏安全概念，進(jìn)人論文期又沒有進(jìn)行技安教育，安全意識(shí)比較淡漠，因此技安素質(zhì)相對(duì)偏低。
2. 2研究生在技安管理上的雙重屬性
研究生在校學(xué)習(xí)期間，既有學(xué)生的屬性.又有工作人員的一般特征：
一、研究生的論文期是個(gè)體行為，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)一般為集體行為，相對(duì)集中，容易管理；
二、相比較而言，本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間比較固定，研究生的論文期相對(duì)自由；三、本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)地址相對(duì)固定，而研究生在論文期的活動(dòng)范圍則比較靈活。
a. 學(xué)生屬性。研究生處于學(xué)習(xí)時(shí)期，其本質(zhì)屬于學(xué)生，但是，研究生在論文期與本科生有區(qū)別。研究生在論文期與一般工作人員也有區(qū)別。第一，一般工作人員與研究生的行政隸屬關(guān)系不同。一般工作人員由其所在單位管理，研究生由研究生部管理，而研究生部缺乏技安管理職能；第二，上級(jí)技安管理的方針、政策、規(guī)定和一些具體的技安要求，可以傳達(dá)到一般工作人員，而對(duì)研究生則難以作到；第三，一般工作人員熟悉設(shè)備性能，周圍環(huán)境，相關(guān)安全規(guī)定及操作規(guī)程，研究生則不然；第四，一般工作人員由于違章或操作失誤而釀成事故，至少荽承擔(dān)相應(yīng)的行政責(zé)任，而研究生則缺乏這方面的責(zé)任心理。
b. 工作人員屬性。由于研究生的論文是獨(dú)立完成，因此，研究生在論文期享有與一般工作人界相近的工作權(quán)利。如研究生可以和其他工作人員一樣自由進(jìn)出實(shí)驗(yàn)室，可以自主安排實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)時(shí)間等。但也正是由于其有工作人員的屬性，所以，一般指導(dǎo)教師對(duì)其理論指導(dǎo)較多，實(shí)際操作技能指導(dǎo)較少，由其獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的時(shí)間多，具體在一起指導(dǎo)的時(shí)間少。其它在一起工作的教職工由于把研究生看作工作人員，所以也很少對(duì)其作實(shí)際操作技能指導(dǎo)，這實(shí)際上給其操作上失誤罩上了事故的陰影。
2.3研究生論文期的心理素質(zhì)
a. 研究生論文期一般存在著下列四種心態(tài)，經(jīng)驗(yàn)不足，安全知識(shí)缺乏，盡管操作有誤，但自己并不意識(shí)到有危險(xiǎn)。
b. 唯恐事故發(fā)生，處處小心謹(jǐn)慎，駭怕操作危險(xiǎn)品，但論文需要親自承I手，因此只好硬著頭皮進(jìn)行。心中怕，手上抖，顧此失彼，結(jié)果反而造成事故發(fā)生。
c. 自以為是，自恃自己理論知識(shí)雄厚，無視有關(guān)安全規(guī)定及操作規(guī)程，為省時(shí)、省力、圖方便，簡(jiǎn)化了必不可少的操作步驟或不愿使用安全防護(hù)設(shè)施，結(jié)果導(dǎo)致事故發(fā)生。
d. 馬馬虎虎，總以為事故不會(huì)發(fā)生，無所謂的態(tài)度，僥幸心理始終在其頭腦中占據(jù)上峰，教師的交待及別人的忠告難以聽進(jìn)。
e. 把注意力集中在論文質(zhì)量和論文進(jìn)度上，而在思想上忽視安全。為了趕論文進(jìn)度，白天黑夜加班實(shí)驗(yàn)，搞疲勞戰(zhàn)，久而久之，成為事故隱患。
心理素質(zhì)不健全是造成技安事故的重要因素之一。 -
3. 影響研究生論文期技術(shù)安全的外部環(huán)境
3.1研究生人數(shù)逐年增加。如南京理工大學(xué)化工學(xué)院在1978年招收第一屆研究生人數(shù)只有9人，經(jīng)過多年發(fā)展，現(xiàn)在在校生已為111人，根據(jù)95規(guī)劃，2000年化院研究生人數(shù)將發(fā)展到在校人數(shù)132人。研究生人數(shù)增加，如果管理措施跟不上，事故發(fā)生的幾率就必然增加。
3.2指導(dǎo)教師斷層。從事火化工及危險(xiǎn)爆炸性專業(yè)的教師年齡普遍增大，目前正逐年離退休，五年之內(nèi)將所剩無幾。這些老教師，經(jīng)過幾十年的工作經(jīng)歷，工作經(jīng)驗(yàn)非常豐富，有的甚至有著血與火的教訓(xùn)。失去他們，他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)傳不下去，在技安管理上無疑是件憾事。
3.3新人舊環(huán)境。老教師退休，新教師增多，這是事業(yè)欣欣向榮的表現(xiàn)。但是由于這幾年經(jīng)費(fèi)緊張，投人短缺，隨著時(shí)間的推移，設(shè)備及相關(guān)設(shè)施逐年老化，增加了事故發(fā)生的可能性。
3.4市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響。我國目前正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變的過程，這種轉(zhuǎn)變，也必然會(huì)對(duì)這些專業(yè)和學(xué)科產(chǎn)生影響。一方面它給這些專業(yè)和學(xué)科帶來活力，激勵(lì)廣大師生教學(xué)、科研的積極性，但另一面.其消極因素也給這些專業(yè)和學(xué)科帶來不利的影響，重效益，輕安全的傾向越來越嚴(yán)重。
4. 關(guān)于研究生論文期的技安管理
4.1技安教育
火化工專業(yè)的研究生不但要進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)的教育，而且在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)作業(yè)實(shí)踐前和實(shí)踐中要進(jìn)行技安教育。在這一點(diǎn)上，要將研究生和一般工作人員區(qū)別開來，特別是指導(dǎo)教師，不能在技安問題上撒手不管，任其自然。
4.2技安管理——責(zé)任制
4.2.1指導(dǎo)教師責(zé)任。論文期研究生在導(dǎo)師的直接指導(dǎo)下進(jìn)行工作，研究生工作中的任何問題，都會(huì)主動(dòng)向?qū)焻R報(bào)和取得指導(dǎo)。因此，導(dǎo)師是學(xué)生責(zé)無旁貸的第一安全責(zé)任人。導(dǎo)師有教育學(xué)生的責(zé)任，也應(yīng)有約束學(xué)生的權(quán)力。導(dǎo)師在論文期要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，指導(dǎo)其正確的實(shí)驗(yàn)方法，特別是新安排的論文題目，導(dǎo)師要進(jìn)行詳細(xì)的分析，認(rèn)真的進(jìn)行安全審議，并向?qū)W生交待清楚哪些地方容易或可能發(fā)生問題，以引起學(xué)生注意。特別危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)師一定要在現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，防止出現(xiàn)問題。上級(jí)有關(guān)安全的文件或指示精神，導(dǎo)師有義務(wù)傳達(dá)給學(xué)生。
4. 2.2研究生本身的技安責(zé)任。研究生在論文期工作實(shí)驗(yàn)在頭腦中要有一個(gè)十分清醒的認(rèn)識(shí)，即自己不同于本科生，應(yīng)嚴(yán)格要求自己認(rèn)真遵守所在實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)守則和安全管理規(guī)定，不懂或不了解的事物，要不恥下問，特別是有關(guān)安全操作規(guī)程。實(shí)驗(yàn)方案，必須要事先征求導(dǎo)師同意，未經(jīng)導(dǎo)師同意的方案不得進(jìn)行。
4.2.3主管領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。由于研究生的行政關(guān)系歸屬研究生部，論文實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)“誰主管誰負(fù)責(zé)”的原則，研究生部和實(shí)驗(yàn)室的上級(jí)豐管兩個(gè)部門都應(yīng)對(duì)研究生實(shí)施管理。兩個(gè)部門的主要責(zé)任應(yīng)是制定技安措施，提供安全保障，實(shí)行安全監(jiān)督，而且兩部門應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)，相互補(bǔ)充。
4.3 安全檢查與監(jiān)督
安全檢查與監(jiān)督是技安管理部門的職責(zé)和義務(wù)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)研究生個(gè)體行為的特點(diǎn)，全方位的掌握研究生的實(shí)踐情況，適時(shí)地深人實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行安全檢查，并將檢查情況及時(shí)反饋給指導(dǎo)教師。檢査的主要目標(biāo)是研究生的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)、安全操作技能的掌握程度，以及對(duì)安全規(guī)章的執(zhí)行情況。指導(dǎo)教師在研究生論文期前，也要將論文的性質(zhì)、安全程度預(yù)估等情況報(bào)技安管理部門，以便這些部門檢查、監(jiān)督。
4. 4總結(jié)驗(yàn)收
研究生論文結(jié)束，不但要進(jìn)行論文答辯，而且導(dǎo)師要對(duì)研究生的實(shí)驗(yàn)作風(fēng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)驗(yàn)收。要求研究生對(duì)使用過的實(shí)驗(yàn)室全面清理，特別是化學(xué)危險(xiǎn)品，一定要有妥善處理，應(yīng)銷毀的，必須銷毀。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育學(xué)；創(chuàng)新型人才；培養(yǎng)
職教學(xué)研究生由于招生時(shí)間短、職業(yè)教育專家少、培養(yǎng)目標(biāo)不符合職業(yè)教育碩士的發(fā)展、導(dǎo)師素質(zhì)結(jié)構(gòu)不健全、學(xué)校缺乏創(chuàng)新氛圍及職教研究生自身的問題等，致使職教研究生創(chuàng)新型能力不強(qiáng)。因此，建立職業(yè)教育學(xué)研究生創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制，是我們需要面臨的重要問題。
1.影響職教研究生創(chuàng)新型人才形成的因素
1.1培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)職教研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求不強(qiáng)
除了個(gè)別院校將培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)理論型人才向應(yīng)用型和技能型方向轉(zhuǎn)化之外，大部分院校依舊套用高等教育學(xué)碩士的培養(yǎng)模式來培養(yǎng)職業(yè)教育學(xué)碩士，嚴(yán)重缺少對(duì)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
1.2培養(yǎng)過程中忽視對(duì)職教研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
1.2.1課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)踐與創(chuàng)新
課程設(shè)置集中在基礎(chǔ)理論方面，出現(xiàn)重理論輕應(yīng)用的學(xué)術(shù)性色彩。沒有體現(xiàn)出職業(yè)教育的學(xué)科特性―職業(yè)性和技術(shù)性”，不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
1.2.2導(dǎo)師隊(duì)伍素質(zhì)結(jié)構(gòu)不完善
教師隊(duì)伍整體素質(zhì)不高，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不盡合理，具有高職稱及實(shí)踐背景的高素質(zhì)教師偏少；專業(yè)課教師從事實(shí)踐培養(yǎng)的機(jī)會(huì)較少，培訓(xùn)投入不足，培訓(xùn)力度不夠。
1.3缺少學(xué)術(shù)氛圍，不利于創(chuàng)新型人才的形成
高校中開展的學(xué)術(shù)活動(dòng)較少，學(xué)術(shù)交流多存在于學(xué)生和自己的導(dǎo)師或同門中，與其他導(dǎo)師、其他研究生或其他學(xué)校之間進(jìn)行的卻很少，導(dǎo)致學(xué)術(shù)視野狹窄，難以創(chuàng)新。
1.4科研經(jīng)費(fèi)不足，經(jīng)費(fèi)使用和安排效益低下
高校科研經(jīng)費(fèi)使用效益低下；對(duì)縱向科研經(jīng)費(fèi)監(jiān)督不足，而對(duì)橫向科研經(jīng)費(fèi)又不敢放活；導(dǎo)師課題經(jīng)費(fèi)偏少；研究生科研課題經(jīng)費(fèi)普遍缺乏。
1.5職教研究生自身的問題
一些學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新的概念嚴(yán)重缺乏，對(duì)學(xué)術(shù)活動(dòng)非常冷談。在選題時(shí)，把所有的希望都寄托在導(dǎo)師身上，自己沒有任何的想法，更談不上有任何創(chuàng)意。
2.職教學(xué)研究生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)的措施
2.1培養(yǎng)目標(biāo)中更加明確突出實(shí)踐與創(chuàng)新能力的要求
培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該更加明確強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的要求，突出其重要性和必要性。這樣，高校就會(huì)加大重視職教研究生的培養(yǎng)模式，以使培養(yǎng)出來的職教研究生與培養(yǎng)目標(biāo)基本吻合或匹配，也有助于職教研究生創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
2.2培養(yǎng)過程中注重實(shí)踐和創(chuàng)新環(huán)節(jié)
2.2.1淡化學(xué)科壁壘，重視跨學(xué)科課程的學(xué)習(xí)
在課程設(shè)置上主張打破學(xué)科間的壁壘，重視加強(qiáng)文理學(xué)科知識(shí)的交叉滲透，允許學(xué)生跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。加大選修課在職教研究生課程設(shè)置中的比例，并把選課的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力和需要等來決定每學(xué)期的選修課程。這在很大程度上拓寬了職教研究生的學(xué)術(shù)視野，更有利于職教研究生尋找學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新點(diǎn)。
2.2.2靈活多樣的課程教學(xué)，重視實(shí)踐性教學(xué)
（1）靈活生動(dòng)的課程教學(xué)。教師要善于從教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段等多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們主動(dòng)參與教學(xué)過程，提高獨(dú)立思考的能力以及善于探索意識(shí)。
（2）重視實(shí)踐性教學(xué)。加大實(shí)踐性教學(xué)在課程體系中的比重并不斷更新其內(nèi)容。注重學(xué)生的實(shí)習(xí)過程，由學(xué)校負(fù)責(zé)安排到有關(guān)企事業(yè)單位實(shí)習(xí)半年至一年，提高觀察能力和動(dòng)手操作能力，再回到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)激發(fā)創(chuàng)造的欲望并付諸行動(dòng)。
（3）建立2+X導(dǎo)師組制。
建立“2+X”導(dǎo)師制。“2+X”（X≥0）導(dǎo)師制亦叫導(dǎo)師組制度，由于職業(yè)教育的特殊性，這里的2代表校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師必須是來自本專業(yè)的導(dǎo)師，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的理論知識(shí)的傳授。校外導(dǎo)師必須是來自企業(yè)行業(yè)的具有高級(jí)職稱的工程師及相關(guān)人員，主要負(fù)責(zé)學(xué)生的實(shí)踐能力的傳授。這種模式可以考慮到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尤其是對(duì)那些跨專業(yè)和對(duì)自身所學(xué)的專業(yè)不感興趣的學(xué)生提供了再次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)知識(shí)、技術(shù)和技能，發(fā)展能力的機(jī)會(huì)。
2.3加大經(jīng)費(fèi)投入，合理使用和分配經(jīng)費(fèi)
應(yīng)當(dāng)加大經(jīng)費(fèi)投入，嚴(yán)禁科研經(jīng)費(fèi)掌握在少數(shù)人手里，合理使用和分配科研經(jīng)費(fèi)，提高科研經(jīng)費(fèi)的使用效益。另外要多給研究生提供參與科研的機(jī)會(huì)，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
2.4改善并創(chuàng)建適合學(xué)生創(chuàng)新能力形成的環(huán)境
一是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要善于創(chuàng)造問題情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索問題、研究問題的興趣與積極性。在教學(xué)過程中要拋棄對(duì)理論平鋪直敘的授課方法，把理論的傳授和解釋某一問題直接結(jié)合起來。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵(lì)學(xué)生多提問題，激發(fā)他們提問的勇氣，對(duì)他們提出問題的質(zhì)量不能苛求，二是培養(yǎng)學(xué)生克服困難戰(zhàn)勝挫折的意志品質(zhì)。三是要加強(qiáng)教學(xué)科研的針對(duì)性，營造創(chuàng)造發(fā)明的動(dòng)力環(huán)境。高校必須時(shí)刻關(guān)注社會(huì)需求的變化、發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)教學(xué)、科研的針對(duì)性，以高度的社會(huì)責(zé)任感投身到創(chuàng)造性的教學(xué)、科研活動(dòng)中去，提高高校創(chuàng)造成果的社會(huì)認(rèn)同度，以及隨之而來的創(chuàng)造者的成就感，從而形成持續(xù)有效的動(dòng)力環(huán)境。
2.5提倡職教研究生論文自主選題，選題應(yīng)重視創(chuàng)新
學(xué)生在選題時(shí)往往會(huì)根據(jù)自己的興趣和研究方向查閱大量相關(guān)領(lǐng)域的資料，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、思考，從而找到適合自己的具有創(chuàng)新性的論文題目。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠了解和掌握本專業(yè)的學(xué)術(shù)前沿信息，而且更有助于學(xué)生從中找到學(xué)術(shù)研究的創(chuàng)新點(diǎn)，這對(duì)于職教研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)無疑具有重要的意義。
除了以上提到的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、學(xué)術(shù)環(huán)境急需創(chuàng)新之外，提倡創(chuàng)新觀念、評(píng)價(jià)制度的創(chuàng)新和建立一套完善的創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制等，都有助于職教研究生創(chuàng)新型人才的養(yǎng)成。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】：研究方法；碩士論文；思想政治教育
研究方法是科學(xué)研究的首要問題，貫穿科學(xué)研究的全過程。它上與認(rèn)識(shí)論、方法論相連，下與理論性質(zhì)、研究問題緊密相關(guān)，是保證研究成果科學(xué)性的前提和保障。一、學(xué)位論文與研究方法
（一）研究生學(xué)位論文
研究生學(xué)位論文是衡量研究生科研能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。研究生學(xué)位申請(qǐng)者根據(jù)學(xué)位授予要求而撰寫的研究論文。它是評(píng)判學(xué)位申請(qǐng)人學(xué)術(shù)水平的重要依據(jù)和獲得學(xué)位的必要條件之一。學(xué)位論文質(zhì)量的高低是衡量研究生科研水平高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
（二）研究方法
研究方法，也就是正確地提出問題、解決問題，是研究事實(shí)所不可缺少的理論原則、程序、手段、方式和技巧。是保證觀察可靠、判斷、推理得以正確形成的原則、程序、手段、方式。我國哲學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)者秦宗熙和穆懷中、謝圣明認(rèn)為社會(huì)研究方法的體系由三個(gè)不同層次構(gòu)成，即一般方法、具體研究方法和具體的研究程序和研究技術(shù)。
首先，一般方法包括哲學(xué)方法論、社會(huì)學(xué)的學(xué)科方法論以及邏輯方法論。其次，具體的研究方法包括文獻(xiàn)法、個(gè)案法、訪問法、問卷法、觀察法、實(shí)驗(yàn)法、抽樣法、社會(huì)測(cè)量法、典型法等。具體的研究程序和研究技術(shù)。最后，研究程序包括四個(gè)階段即選題階段、計(jì)劃階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。一般情況下，學(xué)生在論文寫作上采取定性和定量研究相結(jié)合，采取文獻(xiàn)法、歷史法、比較法、統(tǒng)計(jì)分析法、問卷法、測(cè)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等多種方法相結(jié)合使用。
二、思想政治教育碩士學(xué)位論文研究方法分析
碩士學(xué)位論文是一個(gè)碩士研究生寫作水平的展現(xiàn)，而方法的運(yùn)用則體現(xiàn)了作者研究過程中方法原則程序是否科學(xué)合理，這也就直接影響論文的質(zhì)量和水平。通過分析得出思政研究生碩士學(xué)位論文以傳統(tǒng)的理論思辨研究方法為主，缺乏科學(xué)的研究方法意識(shí)，缺少相應(yīng)的實(shí)證與量化分析
（一）研究方法自陳狀況分析
在抽樣的華東師范大學(xué)2014、2015年30篇思想政治教育碩士學(xué)位論文中分析發(fā)現(xiàn)，從整體上而言，有90.1%的學(xué)位論文明確交代論文研究方法。能清晰單列“研究方法”部分并作“詳細(xì)說明”和“簡(jiǎn)要說明”的學(xué)位論文的比例比較大，這說明，思想政治教育學(xué)科碩士論文的研究方法意識(shí)在已經(jīng)比較高，研究的科學(xué)性從總體而言呈比較好的狀態(tài)。當(dāng)然，如果把自陳水平為詳細(xì)說明和簡(jiǎn)要說明的論文判為“合格”的話，那么合格的比例僅僅有37%。
（二）研究方法的主要類別及其運(yùn)用情況
總體分析后發(fā)現(xiàn)，理論學(xué)科碩士學(xué)位論文運(yùn)用的研究方法主要包括文獻(xiàn)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、理論思辨法、比較研究法、歷史研究法、調(diào)查研究法等。在30篇碩士學(xué)位論文中，以文獻(xiàn)研究法為主要研究方法的占60%，排名第一；以思辨抽象法為主要研究方法的碩士論26%，排名第二；比較研究法為主占23%；其余還包括歷史研究法、跨學(xué)科研究、調(diào)查研究等等占有一定比例。此外，100%的碩士論文的是融合兩種方法以上的綜合方法，融合的方式較為多樣。
從以上可以看出，研究方法依然以經(jīng)驗(yàn)研究和思辨研究等傳統(tǒng)研究方法為主。文獻(xiàn)研究法、思辨抽象法、歷史研究法、比較研究法等傳統(tǒng)研究方法備受青睞，其中文獻(xiàn)研究法的使用率100%。新的實(shí)證研究方法，如調(diào)查研究、訪談法等開始進(jìn)入理論學(xué)科領(lǐng)域，使得研究方法更為豐富和多樣化。
三、結(jié)論
（一）優(yōu)點(diǎn)。通過分析30篇抽樣可以得出思想政治教育專業(yè)碩士研究生在學(xué)位論文的寫作中方法意識(shí)逐漸增強(qiáng)，通過本研究的調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)過去單一的研究方法有所下降，對(duì)研究具有實(shí)際指導(dǎo)價(jià)值的學(xué)科層面方法論和原則層面方法論急劇增加，這表明高等教育研究的方法論出現(xiàn)了多元化趨向。從某種意義上可以說，研究方法論趨向多元化意味著研究者對(duì)研究方法論認(rèn)識(shí)更加深人，這也意味著思想政治教育專業(yè)研究方法的多元化。
同時(shí)，具體研究方法和研究技術(shù)種類多樣性，盡管定量與實(shí)證研究方法的整體運(yùn)用中占比例不大，但從調(diào)查結(jié)果可以說明研究生們已經(jīng)意識(shí)到定量與實(shí)證研究方法在研究中的重要性，通過定量與實(shí)證研究分析更能確定的各影響因素與結(jié)果之間的關(guān)系，從而得出科學(xué)的結(jié)論。研究技術(shù)的這一層次是研究方法結(jié)構(gòu)體系中與研究成果聯(lián)系最為密切的層面。一定的研究方法論和研究方式最終必然要通過具體方法與技術(shù)才能展現(xiàn)出來。
（二）存在的不足。通過對(duì)樣本的分析，可以得出，雖然在畢業(yè)論文中很多人都陳述；了研究方法，但是研究方法陳述不夠明確，甚至對(duì)研究方法本身并不是非常清楚，部分論文對(duì)研究方法敷衍了事，有的研究生將實(shí)證研究、思辨研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合、規(guī)范研究及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究當(dāng)作研究方法。事實(shí)上，從哲學(xué)和科學(xué)方法的角度看，實(shí)證研究、定性研究、定量研究、定性與定量相結(jié)合及跨學(xué)科研究、多學(xué)科研究都是開展科學(xué)研究的一種指導(dǎo)思想，是方法論。如實(shí)證研究與之對(duì)應(yīng)的有實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等。
定性與思辯研究多，定量與實(shí)證研究少。定量研究與實(shí)證研究在研究科學(xué)性能夠起到很重要的作用，從調(diào)查結(jié)果顯示，雖然定量和實(shí)證研究有所增加，但從總體上而言，定量和實(shí)證研究還是很少。通過案例、實(shí)驗(yàn)、非實(shí)驗(yàn)、實(shí)地研究，用事實(shí)情況及真實(shí)數(shù)據(jù)更能有力地證實(shí)研究者的觀點(diǎn)的文章少。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在研究生學(xué)位論文研究方法中以文獻(xiàn)法、歷史法、比較法這些以敘事性的定性研究為主導(dǎo)，從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的感悟性、思辨性研究較多，說明定性研究仍是主要研究方法。雖然隨著研究的深入及對(duì)研究的科學(xué)性的重視，定量與實(shí)證的方法逐步受到重視，但比較而言，運(yùn)用的仍然較少。調(diào)查結(jié)果顯示，在研究生學(xué)位論文中最常用的定量與實(shí)證的研究方法是調(diào)查法，最常用的統(tǒng)計(jì)分析方法是描述統(tǒng)計(jì)。方差分析、差異檢驗(yàn)及顯著性分析等定量方法在論文中少有出現(xiàn)。
綜合上述分析，在培養(yǎng)學(xué)生論文寫作方法上，我們應(yīng)該更加注重方法意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生方法自覺，注重開設(shè)方法論課程的質(zhì)量，提高研究質(zhì)量，重視定量與實(shí)證研究，優(yōu)化定性與思辨研究的結(jié)構(gòu)，規(guī)范研究方法，樹立科學(xué)研究意識(shí)，促進(jìn)思想政教育學(xué)科理論發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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一、新環(huán)境、新起點(diǎn)、新目標(biāo)、新角色
新的起點(diǎn)，必須要保持長(zhǎng)期一貫的敬業(yè)奉獻(xiàn)精神，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結(jié)提煉中有所創(chuàng)新的養(yǎng)成性工作習(xí)慣；堅(jiān)持團(tuán)結(jié)合作、踏實(shí)做事、正直做人、相互補(bǔ)臺(tái)的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態(tài)，基本圓滿地完成了工作目標(biāo)和交辦的其它臨時(shí)性工作，無和的行為。
二、主要工作完成情況：
1、負(fù)責(zé)對(duì)新進(jìn)教師進(jìn)行有關(guān)教學(xué)管理制度文件的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并對(duì)新教師學(xué)習(xí)情況進(jìn)行驗(yàn)收。
2、組織了系部教學(xué)檔案的檢查工作，對(duì)檢查情況進(jìn)行了匯報(bào)反饋，并提出整改建議；
3、針對(duì)信息類職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)中的具體情況，進(jìn)行《關(guān)于信息類職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置的相關(guān)分析》，力圖從全局的角度、行業(yè)的視角，在對(duì)比分析中立足學(xué)院實(shí)際，把握我院專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵要素；
4、先后組織了16院級(jí)教學(xué)專項(xiàng)研究立項(xiàng)及成果的補(bǔ)報(bào)和廳級(jí)10門精品課程、6個(gè)教改試點(diǎn)專業(yè)的申報(bào)工作；
5、組織了公共課教改情況研討交流會(huì)，之前對(duì)承擔(dān)公共課的系部、其他各系以不同的方式對(duì)公共課施教進(jìn)行了調(diào)研工作指導(dǎo)，為保證此項(xiàng)工作富有成效的進(jìn)行奠定了良好的基礎(chǔ)。之后對(duì)公共課研討交流情況以會(huì)議紀(jì)要和簡(jiǎn)報(bào)的方式進(jìn)行匯報(bào)和交流；
6、審核了41個(gè)學(xué)院人才培養(yǎng)方案，并寫成初步審核情況匯報(bào)，提出了進(jìn)一步修改的建議，在12月15日的專題會(huì)議上進(jìn)行了匯報(bào)交流，提出了針對(duì)不同人才培養(yǎng)需要的專業(yè)培養(yǎng)方案的框架設(shè)想；
7、先進(jìn)的教育理念是開展人才培養(yǎng)工作的航標(biāo)，為了學(xué)習(xí)和借鑒國內(nèi)外先進(jìn)的高等職業(yè)教育思想和經(jīng)驗(yàn)，一方面，與高教所聯(lián)合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實(shí)施全院指導(dǎo)性教育理論、教學(xué)信息、教改經(jīng)驗(yàn)等各類專題學(xué)習(xí)8次；
8、三次參與組織了院級(jí)和省級(jí)優(yōu)秀多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課堂和網(wǎng)站的評(píng)審?fù)扑]工作；6次參與20**年研究生人才引進(jìn)的聽評(píng)課工作；
9、正在準(zhǔn)備20**年8個(gè)教學(xué)專項(xiàng)課題的結(jié)題驗(yàn)收工作和20**年教學(xué)專項(xiàng)課題指南的初步擬訂工作；
10、還分別到上海和南京參加高等職業(yè)教育精品課程和專業(yè)建設(shè)學(xué)習(xí)班及大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)場(chǎng)推進(jìn)會(huì)，會(huì)后分別以內(nèi)參資料和會(huì)議紀(jì)要的方式向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師進(jìn)行了專題匯報(bào)。
三、學(xué)術(shù)研究與成果
1、調(diào)入學(xué)院后，20**年9月嘗試全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃20**年度課題申報(bào)。以《高等職業(yè)教育雙證制及其校本實(shí)施策略研究》為研究課題，盡管沒有結(jié)果，但是為今后相關(guān)課題的研究奠定了良好的基礎(chǔ)。
2、20**年12月在由教育部主管、中國教育學(xué)術(shù)委員會(huì)主辦的綜合性、教育學(xué)類核心期刊《中國教育月刊》上發(fā)表題為《高職院校現(xiàn)代學(xué)校制度文化建設(shè)初探》論文，并或論文一等獎(jiǎng)。
3、圓滿完成了北京師范大學(xué)碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學(xué)研究所外審專家的好評(píng)，希望能將課題在工作實(shí)踐中不斷深入研究并加以應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：TAFE學(xué)院；應(yīng)用科技大學(xué)；社區(qū)學(xué)院；“升級(jí)”
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）09-0012-02
我國高職院校是否應(yīng)該升格為本科，以及怎樣繼續(xù)提高層次，一直是一個(gè)熱點(diǎn)話題。筆者試對(duì)澳大利亞TAFE學(xué)院、德國應(yīng)用科技大學(xué)和美國的社區(qū)學(xué)院的延伸發(fā)展歷程進(jìn)行分析，若能對(duì)我國高職院校的進(jìn)一步發(fā)展有所啟示將倍感欣慰。
一、澳大利亞TAFE學(xué)院
TAFE學(xué)院是澳大利亞技術(shù)與繼續(xù)教育學(xué)院的簡(jiǎn)稱。作為澳大利亞職業(yè)教育的主要承擔(dān)者，TAFE學(xué)院的建立與輝煌并不是一蹴而就的。二戰(zhàn)之前，澳大利亞的職業(yè)和技術(shù)教育主要由技術(shù)學(xué)院和工藝學(xué)院等來承擔(dān)，其生源主要有正規(guī)學(xué)生和學(xué)徒兩種。戰(zhàn)后至60年代，澳大利亞的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了巨大變化。為了適應(yīng)國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，政府將原有的技術(shù)學(xué)院、師范學(xué)院、工藝學(xué)院和其他一些高等教育結(jié)構(gòu)合并，改辦成了一種新型的高等院校――高等教育學(xué)院。這種只注重專業(yè)訓(xùn)練而非理論研究的新型高等院校辦學(xué)方式靈活，具有針對(duì)性。學(xué)校不僅在教學(xué)過程中注意理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且只教授實(shí)用的、與職業(yè)有關(guān)的課程。此時(shí)的高等教育學(xué)院培養(yǎng)了大批專業(yè)的高等技術(shù)人才，對(duì)職業(yè)教育的發(fā)展做出了不容忽視的貢獻(xiàn)。
20世紀(jì)70年代，澳大利亞聯(lián)邦政府開始意識(shí)到職業(yè)教育對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的巨大作用，并把這種意識(shí)迅速傳達(dá)到廣大公民的思想觀念中。同時(shí)還成立了技術(shù)與繼續(xù)教育委員會(huì)來專門負(fù)責(zé)職業(yè)教育的規(guī)劃與發(fā)展。1974年3月5日，技術(shù)與繼續(xù)教育委員會(huì)向聯(lián)邦政府教育部長(zhǎng)提交了著名的《坎甘報(bào)告》。該報(bào)告明確指出，把技術(shù)教育與繼續(xù)教育結(jié)合在一起，把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合到一起，建立新型的TAFE學(xué)院，實(shí)施新型的技術(shù)與繼續(xù)教育。[1]與此同時(shí)，高等教育學(xué)院逐漸放棄職業(yè)教育的功能，轉(zhuǎn)向注重培養(yǎng)專業(yè)人才的方向。TAFE學(xué)院則承擔(dān)了職業(yè)教育的重大責(zé)任，并致力于職業(yè)技術(shù)教育的全面化、體系化發(fā)展。可見，高等教育學(xué)院與新型的TAFE學(xué)院分工日益明確、各司其職。
發(fā)展至20世紀(jì)80年代，TAFE學(xué)院已經(jīng)成為澳大利亞職業(yè)教育和培訓(xùn)的主要提供者，并在澳大利亞的高等教育系統(tǒng)中占主要地位。到20世紀(jì)90年代，TAFE學(xué)院的發(fā)展更加完善：開始實(shí)施《培訓(xùn)保障法》，培養(yǎng)核心能力，成立國家培訓(xùn)署，建立國家框架體系，開發(fā)新型職業(yè)教育課程以及推進(jìn)普通教育與職業(yè)教育一體化等。更為值得一提的是，澳大利亞聯(lián)邦政府還加強(qiáng)了職業(yè)教育的科學(xué)研究工作，以確保其能在科學(xué)發(fā)展的道路上走得更遠(yuǎn)。可見，TAFE學(xué)院的“升級(jí)”是按照政府及其相關(guān)部門的科學(xué)規(guī)劃，一步一步走到世界頂端的。
二、德國應(yīng)用科技大學(xué)
作為德國高等教育體系的重要組成部分，應(yīng)用科技大學(xué)（Fachhochschulen，簡(jiǎn)稱FH）在本質(zhì)上是一種面向?qū)嶋H、面向應(yīng)用的高等工程技術(shù)教育，以培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才為主要目的，在德國高等職業(yè)教育中扮演重要角色。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》的認(rèn)定，德國應(yīng)用科技大學(xué)屬于實(shí)施5A2型教育的技術(shù)應(yīng)用型高校。[2]
盡管德國應(yīng)用科技大學(xué)的辦學(xué)特色已為世界各國所知曉，其建立和發(fā)展歷程卻是相當(dāng)復(fù)雜。應(yīng)用科技大學(xué)的前身是20世紀(jì)60年代的高級(jí)專業(yè)學(xué)校和工程師學(xué)院（類似于我國的三年制高等職業(yè)院校），但卻并不屬于高等教育的范疇。60年代后德國的經(jīng)濟(jì)騰飛，讓世界為之震驚。然而，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也為教育的改革提供了條件。60年代的教育大討論使人們認(rèn)識(shí)到，只有建立不同類型的高等教育體系才能滿足社會(huì)對(duì)高等專業(yè)人才的需要。于是，聯(lián)邦德國各州于1968年6月31日簽訂了《聯(lián)邦德國各州統(tǒng)一專科學(xué)校的規(guī)定》。根據(jù)這個(gè)規(guī)定，各州在工程師學(xué)院和高級(jí)專業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)上，合并其他辦學(xué)條件較好的高等職業(yè)學(xué)校，包括從事經(jīng)濟(jì)管理、社會(huì)管理、設(shè)計(jì)和農(nóng)業(yè)教育等的高等職業(yè)學(xué)校，升格改辦為應(yīng)用科技大學(xué)。其培養(yǎng)目標(biāo)是：具有很強(qiáng)專業(yè)性、側(cè)重實(shí)際應(yīng)用的高級(jí)技藝型人才，即大中型企業(yè)的高層或小型企業(yè)的管理者或技術(shù)骨干。[3]此后，德國應(yīng)用科技大學(xué)便躋身于高等教育行列，奠定了職業(yè)教育繼續(xù)向上延伸發(fā)展的基礎(chǔ)，并形成了自己的辦學(xué)特色，成為德國高等教育的兩大支柱之一。此外，應(yīng)用科技大學(xué)還拓展了其自身側(cè)重于應(yīng)用性的科研功能。至今，應(yīng)用科技大學(xué)的數(shù)量占德國高校數(shù)量的一半還多，且不管是官方數(shù)據(jù)還是民意調(diào)查，公民對(duì)于應(yīng)用科技大學(xué)的滿意度都很高。這與應(yīng)用科技大學(xué)多年來一直致力于職業(yè)教育的發(fā)展與完善是分不開的。
三、美國社區(qū)學(xué)院
正如美國前總統(tǒng)克林頓所說，美國社區(qū)學(xué)院是美國的最佳特色。美國社區(qū)學(xué)院一般是指最高可授予文科或理科副學(xué)士文憑，以及一年制生計(jì)教育證書的一般公、私立兩年制大學(xué)及職業(yè)技術(shù)院校，是介于高等教育與中等教育之間的一種教育機(jī)構(gòu)。[4]作為美國高等教育大眾化的功臣，社區(qū)學(xué)院的成長(zhǎng)亦是一路坎坷。其根源是19世紀(jì)末20世紀(jì)初的初級(jí)學(xué)院，二戰(zhàn)以后才采用社區(qū)學(xué)院一名，用來培養(yǎng)不同類型的技術(shù)人才。
1900～1918年，初級(jí)學(xué)院主要作為高中階段與大學(xué)一二年級(jí)的過渡階段而存在，來幫助學(xué)生順利進(jìn)入高等教育繼續(xù)深造。此時(shí)，初級(jí)學(xué)院還不屬于高等教育系統(tǒng)。1919～1945年間，美國經(jīng)歷了經(jīng)濟(jì)大蕭條，經(jīng)濟(jì)狀況一直沒有好轉(zhuǎn)，為了緩解其帶來的就業(yè)壓力，政府積極引導(dǎo)并大力支持職業(yè)教育的發(fā)展。初級(jí)學(xué)院也開始增設(shè)職業(yè)教育課程，逐漸具備了職業(yè)教育的職能，且此功能日益增強(qiáng)，這極大地促進(jìn)了初級(jí)學(xué)院的發(fā)展。二戰(zhàn)以后，社區(qū)學(xué)院的功能日漸完善。社區(qū)學(xué)院院校數(shù)量和在校生人數(shù)迅速增長(zhǎng)的同時(shí)，其辦學(xué)效果也是日益凸顯。由于社區(qū)學(xué)院開設(shè)了多種職業(yè)技術(shù)課程且價(jià)格低廉，再加上60年代嬰兒潮造成的人口劇增，社區(qū)學(xué)院更是蓬勃發(fā)展起來。其功能也更加多樣化，幾乎成為把社區(qū)責(zé)任視為己任，可以說為社區(qū)提供了綜合性的服務(wù)。其中，尤其注重職業(yè)和就業(yè)指導(dǎo)，突出職業(yè)教育功能。1985年以后，由于科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的改變，社會(huì)需要更多、更高層次的職業(yè)技術(shù)人員，社區(qū)學(xué)院開始接受成年人的再次學(xué)習(xí)，即繼續(xù)教育。至此，初級(jí)學(xué)院已經(jīng)升級(jí)為綜合性的社區(qū)學(xué)院，幾乎成為了社區(qū)的職業(yè)教育中心、成人教育中心和就業(yè)指導(dǎo)中心等。這與社區(qū)學(xué)院的辦學(xué)定位是緊緊結(jié)合在一起的。
四、總結(jié)
盡管澳大利亞TAFE學(xué)院、德國應(yīng)用科技大學(xué)和美國社區(qū)學(xué)院的發(fā)展過程和“升級(jí)”經(jīng)歷各不相同，其大的方向和最終結(jié)果卻存在一些相似之處。首先，澳大利亞、德國和美國的政府和公民普遍意識(shí)到職業(yè)教育的重要性，并把職業(yè)教育視為與高等教育等值卻各有特色的一種教育。可見，社會(huì)的認(rèn)可程度對(duì)學(xué)校發(fā)展是非常重要的一個(gè)方面。其次，TAFE學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)和社區(qū)學(xué)院都是從中等職業(yè)教育或者原始的技工學(xué)校甚至原始的初級(jí)學(xué)院發(fā)展過來的，且最后都致力于職業(yè)教育的專業(yè)化與體系化，且其每一個(gè)階段的轉(zhuǎn)型或者說“升級(jí)”都順應(yīng)了當(dāng)時(shí)的時(shí)代潮流，并得到了當(dāng)時(shí)政府的大力支持。各院校根據(jù)時(shí)代特征，及時(shí)轉(zhuǎn)向，從實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確定位辦學(xué)理念，并以此為指導(dǎo)，不斷調(diào)整、發(fā)展和完善自己，最終選擇了一條經(jīng)過科學(xué)規(guī)劃且符合各國國情的道路。再次，TAFE學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)和社區(qū)學(xué)院的“升級(jí)”都不只是層次上的提高，而是專業(yè)精細(xì)化、功能多樣化和服務(wù)綜合化等多方面的改革與完善，并最終撐起了職業(yè)教育的重?fù)?dān)，成為高等教育系統(tǒng)的主要組成部分。最后，“升級(jí)”后的TAFE學(xué)院、應(yīng)用科技大學(xué)和社區(qū)學(xué)院都將職業(yè)技術(shù)教育與繼續(xù)教育以及就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合在了一起，并不斷拓展其功能（比如開展注重應(yīng)用性的科學(xué)研究等），順應(yīng)了終身教育這一思想潮流。
參考文獻(xiàn)：
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[3]張翠琴.西南大學(xué)碩士研究生論文[D].德國應(yīng)用科技大學(xué)（FH）研究，2008.
關(guān)鍵詞: 多學(xué)科視域 教師角色沖突 學(xué)科層面
教育作為一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng),涵涉不同方面及不同層面。這使得我們?cè)诟鲗W(xué)科通融互濟(jì)原則下,對(duì)教育問題作不同“學(xué)科層面”的研究便成為可能和必要,即在深入研究各自“學(xué)科層面”的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)科間的借鑒與互濟(jì),逐步達(dá)到對(duì)教育問題或現(xiàn)象的全面把握與整體解決。①對(duì)于教師角色沖突,不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)者亦從不同“學(xué)科層面”及不同理論觀照下加以探討。以下藉由對(duì)“分與合”中的心理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)層面的已有探討為梳理線索,以便大致明了現(xiàn)有研究的進(jìn)展,一如我國臺(tái)灣學(xué)者楊靜利指出的“所有的研究結(jié)論都等著被”②那樣,成為后續(xù)研究推進(jìn)的基礎(chǔ)。
一、不同學(xué)科對(duì)教師角色沖突的解釋
1.心理學(xué)視角下的教師角色沖突
早在上世紀(jì)80年代中期,我國有學(xué)者在談到教師角色沖突時(shí),便強(qiáng)調(diào)了“心理矛盾”、“強(qiáng)壓怒火”、“平心靜氣”③等關(guān)鍵詞。在心理學(xué)家曾琦看來,“當(dāng)面對(duì)需要在兩種角色之間做出選擇的突發(fā)事件時(shí),如果教師不能保持理智和冷靜,或者轉(zhuǎn)化不及時(shí),就會(huì)出現(xiàn)角色沖突”④。心理學(xué)強(qiáng)調(diào)從“研究教師在教育與教學(xué)過程中的心理活動(dòng)規(guī)律”⑤的角度,凸顯教師角色沖突的心理機(jī)制。
其次從教師角色沖突類型看,我國有論者于1985年就提出了兩種類型,即“自視志高與社會(huì)輿論的沖突”,以及“自卑、自暴自棄和角色行為的沖突”。⑥有人從教育教學(xué)過程的情感體驗(yàn)角度提出四種類型:角色的自我沖突、“表率”與常人的沖突、創(chuàng)造性與常規(guī)性的沖突、工作負(fù)荷和自身價(jià)值的沖突。⑦
最后從成因看,至少可歸納為四大類:其一“心理障礙論”(自在1985,劉岸英,2002),如惰性心理、逆反心理、觀望心理等⑧;其二“成就動(dòng)機(jī)受阻論”(周曉曄,2004),如培養(yǎng)學(xué)生的成就挫折、學(xué)術(shù)提高上的挫折等⑨;其三“內(nèi)外原因說”(曾琦,2004),如社會(huì)的素質(zhì)期待、形象期待、職責(zé)期待及教師個(gè)性特點(diǎn)的差異等⑩;最后是“矛盾說”(金忠明,2006),如贊譽(yù)與現(xiàn)實(shí)的背離、圣人標(biāo)準(zhǔn)與常人心態(tài)的矛盾等{11}。各種矛盾在教師內(nèi)心不斷撞擊、激蕩,“不易在對(duì)立中找到統(tǒng)一”{12},讓教師束手無策、無所適從,難以應(yīng)付。
2.教育學(xué)視角下的教師角色沖突
多數(shù)教育學(xué)者都意識(shí)到,隨著社會(huì)的不斷發(fā)展變化,學(xué)校的功能亦隨之復(fù)雜化和多樣化。他們大多認(rèn)同,教師角色沖突是指“當(dāng)一個(gè)角色扮演者同時(shí)處于兩個(gè)或更多不同的地位,并要進(jìn)行相互矛盾的扮演時(shí)而引起的角色與角色之間的矛盾沖突現(xiàn)象”{13}。
就其類型而言,有論者從傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換角度分為兩類:第一類是不同角色期待引起的角色沖突;第二類是角色之間的沖突。{14}另有論者依據(jù)基礎(chǔ)教育改革時(shí)期教師角色沖突的主要表現(xiàn)指出:一是不同角色期待引發(fā)的角色沖突;二是“完人”與“自然人”的角色沖突;三是角色轉(zhuǎn)變引發(fā)的角色沖突;四是高的職業(yè)評(píng)價(jià)與低的社會(huì)地位引發(fā)的角色沖突;五是角色職責(zé)要求與個(gè)人成就引發(fā)的角色沖突。{15}另外,在成因方面,周鵬生認(rèn)為,其外在原因源于教育與社會(huì)需要脫節(jié);教師職業(yè)聲望與其實(shí)際待遇形成反差;政策制度與教師實(shí)際能力不符。其內(nèi)在原因則與教師職業(yè)特點(diǎn)有關(guān):教師角色呈現(xiàn)多樣化、教師形象理想化、教師訓(xùn)練專業(yè)化程度。{16}周曉曄等主張,隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來,知識(shí)更新加快,教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的危機(jī)感;教育對(duì)象的特殊性(半幼稚、半成熟)導(dǎo)致中學(xué)教師體驗(yàn)著難以教育和管理學(xué)生的壓力;應(yīng)試的沉重壓力揮之難去。{17}王俊明則概括了四大成因:社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的理想化要求、課程改革對(duì)教師的角色要求、教師培訓(xùn)理論與實(shí)踐的脫節(jié)、教師自身的局限性。{18}
3.社會(huì)學(xué)視角下的教師角色沖突
人們普遍認(rèn)為,教師職業(yè)是角色沖突的一種典型情境。如有論者指出,教師角色沖突是指兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師角色間的對(duì)立要求。{19}還有論者認(rèn)為,是指教師在角色扮演的過程中,所承擔(dān)的各種角色之間發(fā)生了矛盾、對(duì)立和抵觸,使教師個(gè)體感到左右為難,妨礙了角色扮演的順利進(jìn)行。{20}
就教師角色沖突類型而言,在西方,有論者主要集中在這樣一些沖突上,即“教師角色和扮演這種角色的情景所固有的”沖突,并提出了可能的六種沖突類型。{21}對(duì)此,國內(nèi)學(xué)者亦有諸多論述。張人杰先生在授課時(shí)亦將其分為“本人的角色系統(tǒng)之內(nèi)的沖突”與“不同角色地位占有者之間的沖突”。{22}
至于其社會(huì)成因,美國社會(huì)學(xué)家R.K.墨頓指出,社會(huì)的整體性越差,個(gè)人就越容易因各種社會(huì)角色互不相容而陷于困難的境地。{23}在我國,有論者認(rèn)為,影響角色沖突的因素有個(gè)人的社會(huì)地位、人格特質(zhì)以及群體壓力、社會(huì)風(fēng)氣、社會(huì)價(jià)值規(guī)范等。{24}
二、不同學(xué)科視角的實(shí)質(zhì)與互濟(jì)
上述在“分與合中”不同學(xué)科對(duì)同一問題的探究,昭示著一個(gè)不變的道理,即對(duì)于紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象,人們的認(rèn)識(shí)往往首先是層面性的“一孔之見”,這就有了對(duì)同一問題研究的多學(xué)科視角。正如魏鏞在《社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)》一書中指出的那樣,各種社會(huì)科學(xué)家研究的最后目標(biāo)都是人,不過他們是從不同的角度去研究人罷了。如心理學(xué)家是從人類的思想(即頭腦)去研究人;社會(huì)學(xué)家是從人類的群居生活中去研究人;文化人類學(xué)家是從人類生活方式去研究人等。{25}對(duì)于教師角色沖突問題的研究亦然,各學(xué)科要在“通融互濟(jì)”的原則下凸顯自己的學(xué)科性格。
圖1 不同學(xué)科視角下的教師角色沖突示意圖
由以上不同論述可知,心理學(xué)認(rèn)為教師角色沖突的實(shí)質(zhì)是一種心理沖突,側(cè)重分析其心理機(jī)制;教育學(xué)則主張是一種教育教學(xué)沖突,側(cè)重教育規(guī)律的探求;社會(huì)學(xué)強(qiáng)調(diào)其實(shí)質(zhì)是一種社會(huì)沖突,側(cè)重其社會(huì)形成機(jī)制(如圖1{26}所示)。誠然,教育問題需要在學(xué)科通融互濟(jì)的原則下,作不同“學(xué)科層面”的探討,教師角色沖突的研究亦離不開多學(xué)科視角的協(xié)同。但目前,我國學(xué)界常見的探求視角仍然是心理學(xué)和教育學(xué)。這兩種視角將沖突的根源歸結(jié)為心理和教育因素,以為只要將這些因素加以控制,就可以解決教師角色沖突。在某種意義上,教師角色沖突更是一個(gè)社會(huì)問題。心理學(xué)或教育學(xué)的解決往往多局限于學(xué)校場(chǎng)域,對(duì)宏大的社會(huì)背景難以探及,這就促使我們?nèi)ド罹侩[蔽著的更廣闊的社會(huì)基礎(chǔ)。循著社會(huì)學(xué)的這一視角,將使我們得以跳出狹隘的學(xué)校小環(huán)境,看到教師角色沖突背后的社會(huì)沖突及社會(huì)群體之間的爭(zhēng)斗景象,從而探尋社會(huì)控制與解決的策略。
注釋:
①程天君.在分與合之間――教育學(xué)分支學(xué)科之間的關(guān)系辨正[J].人大復(fù)印報(bào)刊資料?教育學(xué),2006,(10):15.原載于河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教科版),2006,(4).
②楊靜利.“研究生論文提綱發(fā)表會(huì)”后的一些感想――跟研究生談學(xué)術(shù)生活二三事[J].教育社會(huì)學(xué)通訊,2000,(11):20.
③⑤自在.教師心理學(xué)芻議[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.196.
④曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版,2004:56-58.
⑥自在.教師心理學(xué)芻議[A].瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.200.
⑦趙秀霞.教師的心理沖突與調(diào)適[J].河南教育,2005,(8).
⑧{14}劉岸英.從沖突到適應(yīng)與發(fā)展――傳統(tǒng)型教師向新型教師的轉(zhuǎn)換[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)(職業(yè)教育版),2002,(6).
⑨{17}周曉曄,秦巍.中學(xué)教師職業(yè)壓力調(diào)查分析[J].遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2004,(5):71.
⑩曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.63.
{11}金忠明,林炊利.走出教師職業(yè)倦怠的誤區(qū)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2006.48.
{12}曾琦.新課程與教師心理調(diào)適[M].北京:教育科學(xué)出版社,2004.56.
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{18}王俊明.教師角色沖突的原因及緩解措施[J].中國教師,2005,(12).
{19}顧明遠(yuǎn).教育大辭典[Z].上海:上海教育出版社,1992.451.
{20}鄭敏.高校青年教師的角色困境及其原因分析[D].安徽師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2005.
{21}[美]格雷斯.教師和角色沖突[A].戴玉芳譯.瞿葆奎.教育學(xué)文集(教師卷)[C].北京:人民教育出版社,1991.205-219.
{22}這一劃分對(duì)以往分類的是一種突破,既體現(xiàn)了理論上的包容性,又避免了劃分上的交疊.
{23}[美]R.K.墨頓.何凡舉等譯.論理論社會(huì)學(xué)[M].北京:華夏出版社,1990.221.
{24}曲欽岳.當(dāng)代百科知識(shí)大詞典[Z].南京:南京大學(xué)出版社,1989.375.
{25}轉(zhuǎn)引自中國大百科全書總編撰委員會(huì)《社會(huì)學(xué)》編輯委員會(huì).中國大百科全書?社會(huì)學(xué)[Z].北京:中大百科全書出版社,1991.10.
關(guān)鍵詞：文科研究生；學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型；個(gè)體學(xué)術(shù)追求；共同體培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0208-02
近年來，文科研究生就業(yè)期望值淪落等現(xiàn)象的出現(xiàn)，折射出文科研究生教育與社會(huì)實(shí)踐所要求的適用性之間的脫節(jié)，這種態(tài)勢(shì)客觀上要求我們反省文科研究生培養(yǎng)理念，調(diào)整并改革文科研究生教育方案，應(yīng)根據(jù)國家現(xiàn)代化建設(shè)的需求和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際建構(gòu)起有效適應(yīng)性的動(dòng)態(tài)培育模式。本文將以文科研究生教育為例，說明研究生教育學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的根據(jù)、內(nèi)容和保障機(jī)制，以期對(duì)研究生教育的改革提供某種啟發(fā)性的參考意見。
一、文科研究生教育中的問題及其后果
近年來，文科研究生對(duì)社會(huì)需求的不適應(yīng)，是文科研究生教育累積起來的問題的表面癥象，通過這種表面癥象，我們看到文科研究生培育至少包含如下幾大方面的問題：
第一，研究生的超量問題。注重學(xué)科規(guī)模化發(fā)展導(dǎo)致的招生數(shù)量的，促成文科研究生培養(yǎng)的集約化，加重了研究生就業(yè)難題。客觀上說，從恢復(fù)高考到教育的健全發(fā)展，是改革開放30多年來最重大的成就，它為我國的現(xiàn)代化建設(shè)培育了一批又一批有用人才，對(duì)社會(huì)進(jìn)步、國家富強(qiáng)做出了根本貢獻(xiàn)。但同樣不能忽視的是，隨著教育改革和學(xué)科健全的發(fā)展，出現(xiàn)一種重規(guī)模而不重特色、重量化指標(biāo)的落實(shí)而不注重品質(zhì)提升的流行趨勢(shì)，研究生在招生數(shù)量上出現(xiàn)翻番增長(zhǎng)，造成研究生培育的本科化、研究生人才的大眾化、研究生出路的暗淡化。雖然各類二級(jí)學(xué)院在一段時(shí)期內(nèi)紛紛上馬給研究生就業(yè)提供了機(jī)會(huì)，但是，隨著二級(jí)學(xué)院招生困難和二級(jí)學(xué)院教師隊(duì)伍的飽和等因素的作用，研究生朝向二級(jí)學(xué)院就業(yè)的可能性越來越低，因而，研究生對(duì)社會(huì)需求的適應(yīng)性就成了突出問題。
第二，知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野問題。文科研究生在選擇一種專業(yè)并從事專業(yè)方向的研究過程中，是始終受到學(xué)科范式的引導(dǎo)從事專業(yè)操練的；研究生對(duì)相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)和內(nèi)化重構(gòu)、對(duì)相應(yīng)領(lǐng)域?qū)W術(shù)視野的養(yǎng)成和鍛造等都是其專業(yè)培育的一部分。但是，知識(shí)結(jié)構(gòu)是否完備、學(xué)術(shù)視野是否寬廣，既受學(xué)術(shù)閱歷和學(xué)科專業(yè)的訓(xùn)練程度的影響，也受文科共性標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)判和裁定。而從最終的趨向上看，文科研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野是要由社會(huì)根據(jù)實(shí)踐的需要作出評(píng)判并從而決定研究生命運(yùn)的，這種社會(huì)評(píng)判超越于學(xué)科專業(yè)的評(píng)判，它對(duì)文科研究生的要求大大高于研究生專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)的專業(yè)要求，因此會(huì)造成研究生對(duì)“博學(xué)多才”準(zhǔn)則的不適應(yīng)。事實(shí)上，近年來對(duì)研究生教育的質(zhì)疑，內(nèi)在的包含著對(duì)研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)視野的質(zhì)疑。文科研究生不管是碩士生還是博士生，往往選擇某個(gè)主題或某個(gè)人物的思想進(jìn)行研究，而對(duì)更寬泛領(lǐng)域的更多主題缺乏系統(tǒng)了解，極易留下知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、學(xué)術(shù)視野狹隘的印象，它會(huì)降低文科研究生的認(rèn)可度，使其出路成為問題。
第三，研究生創(chuàng)新能力問題。文科研究生創(chuàng)新能力問題是一個(gè)通過學(xué)科培訓(xùn)和研究能力提升應(yīng)該達(dá)到的專業(yè)突破，是研究生培養(yǎng)的目標(biāo)指向和最高境界。因此，文科研究生的創(chuàng)新能力本質(zhì)上是作為專業(yè)內(nèi)部潛力的發(fā)掘同學(xué)科拓新綜合生成的進(jìn)程和現(xiàn)象。然而，文科研究生的創(chuàng)新能力受多重因素決定并且需要具備更寬廣的適應(yīng)性，當(dāng)面對(duì)超越學(xué)科領(lǐng)域的更大的知識(shí)場(chǎng)景、更大的文化視域、更復(fù)雜的問題交織和更根本的實(shí)踐訴求時(shí)，文科研究生的駕馭能力和創(chuàng)新能力會(huì)直接或間接成為問題，諸如研究生對(duì)知識(shí)場(chǎng)景的總體性缺乏感知、對(duì)左右生存趨勢(shì)的根本性問題不能及時(shí)覺察等，這意味著在從專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新到社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新之間有一個(gè)艱巨的轉(zhuǎn)化過程，祈求專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新人才一夜之間躍升為社會(huì)具體實(shí)踐領(lǐng)域的創(chuàng)新人才是不現(xiàn)實(shí)的。因此，研究生創(chuàng)新能力的培育必須著眼于社會(huì)適應(yīng)性，必須打破創(chuàng)新人才的學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，建立社會(huì)取向的或?qū)嵺`本位的創(chuàng)新標(biāo)準(zhǔn)，真正培育出有利于為現(xiàn)實(shí)實(shí)踐服務(wù)的創(chuàng)新人才，從而彰顯研究生教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的積極價(jià)值。
二、走向文科研究生教育的學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型
文科研究生教育中的問題實(shí)質(zhì)上是研究生專業(yè)培育同社會(huì)實(shí)踐的需求之間既相互分離又相互依存的關(guān)系中產(chǎn)生的問題，是社會(huì)多樣化的開放性需要與研究生培育的相對(duì)單一和相對(duì)封閉的張力形成的問題，這些問題意味著文科研究生教育必須盡快轉(zhuǎn)型，必須著眼于研究生的主體性，向樹立大視野、追求大學(xué)術(shù)、彰顯多才能的方向進(jìn)行學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型，以期培養(yǎng)出社會(huì)適應(yīng)性的復(fù)合人才。所謂學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型中的學(xué)術(shù)，是超越專業(yè)學(xué)術(shù)的一種“大”學(xué)術(shù)，類似于與“專”相對(duì)的“博”，因此，學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型第一個(gè)要做到的就是：第一從專到博。這里的專，是研究生自身所從事的專業(yè)，它受學(xué)科界定，與別的學(xué)科專業(yè)有明確界限。這里的博，是對(duì)專業(yè)之上或?qū)I(yè)之外的大學(xué)科的了解和研究，是大視野下的知識(shí)積累和運(yùn)用。文科研究生必須有“博”的意識(shí)，認(rèn)識(shí)到從不同學(xué)科領(lǐng)域吸取方法論范式、解決問題之思路的借鑒等意義；文科研究生只有做到“博”，才能在專業(yè)研究同對(duì)其他學(xué)科的了解和運(yùn)用中獲得會(huì)通融貫?zāi)芰Γ@是一種提升專業(yè)而又高于專業(yè)的能力，也是適應(yīng)社會(huì)需要的能力。第二，從總結(jié)概括到知識(shí)領(lǐng)域的開拓、思想架構(gòu)能力的錘煉和學(xué)術(shù)范式的創(chuàng)新。文科研究生在規(guī)定的專業(yè)研究方向上可以做到不同層次的主題研究、比較研究、前瞻性研究，但不管哪一類型的研究，都還只是在一種已有知識(shí)范圍內(nèi)的一般研究，這種一般性研究不能體現(xiàn)研究生學(xué)術(shù)研究的應(yīng)有潛力，不能推動(dòng)其研究能力的躍升，因而對(duì)研究生研究能力的激發(fā)不具有超越意義。真正體現(xiàn)研究生研究能力層次的是他們對(duì)新的知識(shí)領(lǐng)域的開拓，能夠在原有知識(shí)領(lǐng)域的慣常態(tài)勢(shì)中發(fā)現(xiàn)和打開一片新天地，能找到新的思想構(gòu)架和新的學(xué)術(shù)范式來把定新的知識(shí)領(lǐng)域并形成具有感召性的敘事，這是一個(gè)對(duì)學(xué)科發(fā)展具有重大推進(jìn)作用的實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)，也是對(duì)研究生高水平能力的展陳和肯定。第三，從依附性的操練到獨(dú)立性的發(fā)掘。進(jìn)入一個(gè)專業(yè)從事一種專業(yè)方向的研究，其實(shí)就是接受一個(gè)學(xué)科的專業(yè)馴導(dǎo)，接受學(xué)科準(zhǔn)則的制約。文科研究生在其相關(guān)專業(yè)的研究中，需要一種專業(yè)忠誠，需要一種對(duì)專業(yè)學(xué)科之客觀性的遵從，需要具備獨(dú)立探索的精神，這是研究生完成研究首先必備的主體條件。此外，還應(yīng)該有批判、有反思、有質(zhì)疑。對(duì)已有成果的批判，對(duì)既成事實(shí)的反思、對(duì)先前結(jié)論的質(zhì)疑等，都會(huì)形成對(duì)研究過程的推動(dòng)。忠誠與批判、遵從與質(zhì)疑，共同構(gòu)成研究生進(jìn)行研究的主體要素。把批判、反思和質(zhì)疑從主體要素中驅(qū)離，會(huì)導(dǎo)致研究生對(duì)學(xué)科和對(duì)指導(dǎo)教師的依附，使獨(dú)立性喪失。避免依附現(xiàn)象的重演，需要我們對(duì)從依附型轉(zhuǎn)向獨(dú)立創(chuàng)新型的意義作出強(qiáng)調(diào)，也需要研究生主動(dòng)認(rèn)識(shí)并自覺完成這一轉(zhuǎn)變，這對(duì)他們展開創(chuàng)新性研究具有促進(jìn)作用，也將是他們適應(yīng)社會(huì)的重要保障。學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型含涉的內(nèi)容是多方面的，上面三點(diǎn)涉及的只是專業(yè)與非專業(yè)、學(xué)術(shù)層次的高低以及主體狀態(tài)的轉(zhuǎn)型。除學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型外，還應(yīng)該有一個(gè)對(duì)學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型起保障作用的非學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型，包括從不自信到自信、從謀求名利的功利取向到非功利的思想求索、從自我中心到社會(huì)中心及重視社會(huì)奉獻(xiàn)的境界的轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型為專業(yè)研究走向大視野、謀求大學(xué)術(shù)提供了精神保障。
三、建構(gòu)文科研究生教育之學(xué)術(shù)轉(zhuǎn)型的保障機(jī)制
文科研究生謀求大視野、大學(xué)術(shù)和多才能的轉(zhuǎn)型，作為個(gè)體奮斗目標(biāo)，已被部分有前瞻性眼界的先知先覺者所踐履，他們最易于也最早被社會(huì)所接納，成為諸行業(yè)的骨干人才。然而，要把這種個(gè)體奮斗目標(biāo)作為文科研究生培養(yǎng)的共同價(jià)值選擇，作為適應(yīng)社會(huì)的硬性指標(biāo)加以落實(shí)，則會(huì)涉及到學(xué)科專業(yè)從專業(yè)本位向交叉學(xué)科、綜合學(xué)科的開放的問題，涉及到評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)的多層次建構(gòu)問題，涉及到研究生培育模式的重構(gòu)問題。筆者認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾方面來建立文科研究生向?qū)W術(shù)轉(zhuǎn)型的保障機(jī)制。
第一，改革課程體系的設(shè)置，在保留核心專業(yè)課的前提下，應(yīng)開設(shè)三分之一的跨學(xué)科課程，即在文科研究生課程體系的結(jié)構(gòu)中，應(yīng)該安排三分之一的學(xué)科外課程；另外，增加通識(shí)性的選修課，或增加專業(yè)之外、學(xué)科之外的選修課，其學(xué)分應(yīng)達(dá)到一定量的規(guī)定。這樣做的目的旨在引導(dǎo)文科研究生拓寬視野，能把專業(yè)學(xué)習(xí)和研究與其他學(xué)科關(guān)聯(lián)起來，形成大視野和大學(xué)術(shù)的會(huì)通能力，在學(xué)好專業(yè)的同時(shí)又能突破專業(yè)的有限性或狹窄性，以寬廣的知識(shí)面和精深的專業(yè)研究能力適應(yīng)社會(huì)的不同需要。
第二，改革培育模式，由單個(gè)導(dǎo)師主導(dǎo)型的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多專家的導(dǎo)師組培養(yǎng)模式，導(dǎo)師與研究生的關(guān)系不是師徒關(guān)系，而是專業(yè)引導(dǎo)、觀點(diǎn)對(duì)話和學(xué)業(yè)幫助的關(guān)系。導(dǎo)師在專業(yè)領(lǐng)域是先學(xué)，先于后來者獲得對(duì)于某一專業(yè)的某個(gè)方面、某個(gè)層次的深刻研究，這并不等于導(dǎo)師在一個(gè)學(xué)科中是全才，是通才。一個(gè)導(dǎo)師在一個(gè)學(xué)科中指導(dǎo)數(shù)個(gè)研究生是不成問題的，但一個(gè)導(dǎo)師要在同一時(shí)間段中指導(dǎo)十多個(gè)甚至更多研究生則顯然扭曲或倒轉(zhuǎn)了研究生學(xué)術(shù)培養(yǎng)的真正意義。況且，導(dǎo)師作為普通的個(gè)人，其指導(dǎo)研究生的時(shí)間和精力也是有限的，其見解、思維方式、學(xué)術(shù)研究的持續(xù)力、乃至思想境界總是不可避免地具有這樣或那樣的局限性，因而，由單個(gè)導(dǎo)師對(duì)研究生進(jìn)行師徒般的或雇傭般的培養(yǎng)必然導(dǎo)致對(duì)研究生成才的直接或間接的貽誤，而采取導(dǎo)師組共同體的培養(yǎng)模式，可以獲得集體的智慧，對(duì)研究生專業(yè)研究和論文寫作中的不足、欠缺等問題能及時(shí)糾正。這種由導(dǎo)師組共同體主導(dǎo)的對(duì)研究生的培養(yǎng)，總體上可以引導(dǎo)研究生學(xué)術(shù)研究的多維伸張，在多觀點(diǎn)激發(fā)下，打開專業(yè)研究的寬廣視野；可以使研究生獲得更多的方法指導(dǎo)和學(xué)術(shù)范式的選擇；可以使研究生論文選題更加規(guī)范，真正做到科學(xué)性和前瞻性的統(tǒng)一、創(chuàng)新性和價(jià)值性的統(tǒng)一。總之，由專家組共同體的培養(yǎng)，會(huì)在根本上改變研究生培養(yǎng)的“手工作坊式”印象，使學(xué)術(shù)得以真正傳承，使人才培養(yǎng)走向科學(xué)化、有效化。
【關(guān)鍵詞】學(xué)歷；輔助系統(tǒng)；Net；Web Service
目前海南省各高校使用的學(xué)歷證書打印系統(tǒng)為《普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)》，是由全國高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心2001年指導(dǎo)開發(fā)的，海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2003年春季開始使用制作第一批畢業(yè)生的學(xué)歷證書。該系統(tǒng)特點(diǎn)是符合學(xué)歷證書樣式設(shè)計(jì)要求，學(xué)生學(xué)籍學(xué)歷信息齊全，計(jì)算機(jī)硬件要求較低，操作較易，打印錯(cuò)誤率較低，故受海南省17所高校青睞，缺點(diǎn)是其數(shù)據(jù)源只能通過手工導(dǎo)入，不能與現(xiàn)有學(xué)籍管理系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)接口對(duì)接，所以從數(shù)據(jù)采集到導(dǎo)入系統(tǒng)的過程中需要人工介入處理大量的數(shù)據(jù)拼接和轉(zhuǎn)換，數(shù)據(jù)源要求條件匹配嚴(yán)格，對(duì)初學(xué)者而言，將學(xué)生的學(xué)籍學(xué)歷信息導(dǎo)入系統(tǒng)相對(duì)困難。
海南職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)辦于2000年，學(xué)校2003年成為全國首批26所通過教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的院校之一，2005年發(fā)展成為萬人高校，2008年被列入“國家示范性高等職業(yè)院校”建設(shè)計(jì)劃，2010年12月被教育部和海南省確定為省部共建的重點(diǎn)高職院校，2011年9月成功躋身國家示范性高等職業(yè)院校，隨著辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)的迅速增加，畢業(yè)生也由2003年的第一屆200多人，增加到目前的3300人/年。學(xué)校成為國家示范性高等職業(yè)院校后，每年的畢業(yè)生將達(dá)到近5000人，如果考慮到新校區(qū)建設(shè)成功，每年的畢業(yè)生將會(huì)更多。屆時(shí)仍舊使用以前的電子表格采集信息，將電子表格轉(zhuǎn)化成“DBF”格式，再將DBF文件導(dǎo)入“普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”的工作模式，數(shù)據(jù)在轉(zhuǎn)化過程中丟失可能性不說，手工或半手工的技術(shù)操作方式，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于我們這個(gè)信息技術(shù)時(shí)代，加之學(xué)籍學(xué)歷管理人員一旦變更，對(duì)相關(guān)工作的耽誤不可估量，甚至影響到畢業(yè)生順利離校，教學(xué)秩序穩(wěn)定。
一、輔助系統(tǒng)的構(gòu)成要素
“輔助系統(tǒng)”圍繞綜合教務(wù)管理系統(tǒng)的學(xué)籍管理模塊數(shù)據(jù)進(jìn)行研究、開發(fā)和應(yīng)用，無論它們所使用的語言、平臺(tái)或內(nèi)部協(xié)議是什么，都可以相互交換數(shù)據(jù)。“輔助系統(tǒng)”通過Web Service技術(shù)，將數(shù)據(jù)的訪問層、業(yè)務(wù)層和邏輯層集成一起（如圖1所示），實(shí)現(xiàn)跨平臺(tái)操作，使“綜合教務(wù)系統(tǒng)”的應(yīng)用邏輯和數(shù)據(jù)“暴露”出來，從而在“學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”上直接使用相關(guān)數(shù)據(jù)。此外，Web Service在默認(rèn)情況下提供統(tǒng)一調(diào)用和輸出標(biāo)準(zhǔn)，可為后面開發(fā)的應(yīng)用系統(tǒng)提供統(tǒng)一接口，而不必再次考慮服務(wù)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和邏輯，避免重復(fù)性開發(fā)工作，具有很好的擴(kuò)展性。
二、輔助系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)功能
輔助系統(tǒng)通過調(diào)用清華《綜合教務(wù)管理系統(tǒng)》中的學(xué)生學(xué)籍信息利采用窗口界面進(jìn)行人機(jī)對(duì)話，實(shí)現(xiàn)如下功能：
1.通過簡(jiǎn)單友好的系統(tǒng)界面，實(shí)現(xiàn)條件語句輸出。從而將符合條件的畢業(yè)生信息列出；
2.通過條件配置語句，挑選出符合“普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”的數(shù)據(jù)并生成數(shù)據(jù)源。
3.將數(shù)據(jù)源導(dǎo)入普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)，完成學(xué)歷證書的源頭信息采集。
三、輔助系統(tǒng)的數(shù)據(jù)交換設(shè)計(jì)思路
1.輔助系統(tǒng)條件配置的界面設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)友好的“條件配置”界面（如圖2所示），通過對(duì)“普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)”字段分析，經(jīng)過條件配置，獲取綜合教務(wù)系統(tǒng)的學(xué)籍?dāng)?shù)據(jù)，點(diǎn)擊保存配置后在本地生成XSLT文件。
2.“格式轉(zhuǎn)換”功能的設(shè)計(jì)
“格式轉(zhuǎn)換”功能實(shí)現(xiàn)Web Service在接收到XML文檔后負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)換并以表格的形式顯示出來，同時(shí)在導(dǎo)出數(shù)據(jù)時(shí)負(fù)責(zé)將表格中的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成特定的文件格式。
3.輔助系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式輸出和數(shù)據(jù)導(dǎo)入
普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)所需的字段和字段大小都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，例如學(xué)號(hào)、考生號(hào)、學(xué)校代碼等字段順序不能偏差，則數(shù)據(jù)無法轉(zhuǎn)入，基于此，輔助系統(tǒng)在設(shè)計(jì)輸出DBF時(shí)考慮到相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，完全符合普通高等學(xué)校學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)導(dǎo)入數(shù)據(jù)的格式要求。（圖4，左圖為輔助系統(tǒng)的數(shù)據(jù)格式輸出界面，右圖為學(xué)籍學(xué)歷管理系統(tǒng)數(shù)據(jù)導(dǎo)入界面）
四、高校學(xué)歷證書打印輔助系統(tǒng)的改進(jìn)與提高
目前輔助系統(tǒng)已完成各個(gè)模塊的設(shè)計(jì)，試用于我校2012年普通全日制畢業(yè)生數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換，達(dá)到設(shè)計(jì)效果和目的，在2013年海南的學(xué)籍學(xué)歷管理會(huì)議中演示后，獲得了各高校學(xué)籍學(xué)歷管理工作者的高度認(rèn)可，下一階段將在現(xiàn)有模塊基礎(chǔ)上逐步完善擴(kuò)展功能，使之能適用于成人學(xué)歷教育、自考學(xué)歷教育等學(xué)歷證書打印系統(tǒng)。
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【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；課堂教學(xué)；實(shí)施有效性
合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代一種新型的學(xué)習(xí)方式，它符合新課標(biāo)的內(nèi)容要求，是廣大教師在思想政治課教學(xué)過程中的一種手段。筆者結(jié)合初中政治新課程的教學(xué)實(shí)踐，就合作學(xué)習(xí)的具體含義、合作學(xué)習(xí)的重要性和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用與同行共同探討，以提高政治學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。
一、合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
合作學(xué)習(xí)雖然產(chǎn)生已久，但到目前為止，關(guān)于合作學(xué)習(xí)的確切定義，國內(nèi)外卻有著不同的表述方法。其中，我國教育家王坦將其表述為：“合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系。”這個(gè)定義國內(nèi)運(yùn)用較多。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵包括：它是以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為主體進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)；是一種同伴之間的合作互助活動(dòng)；是一種目標(biāo)導(dǎo)向，即使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)更高更復(fù)雜學(xué)習(xí)行為的活動(dòng)；它是以各小組過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)，而且是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制進(jìn)展的。是以短時(shí)、高效、低耗、愉快為基本品質(zhì)的一系列教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。
二、實(shí)施合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的意義
1.培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。新課標(biāo)提出當(dāng)代教育是素質(zhì)的教育，也是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作能力的教育。現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女較多，家庭教育中往往缺乏合作意識(shí)氛圍的創(chuàng)造，課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)能夠彌補(bǔ)家庭教育的缺陷，是培養(yǎng)合作意識(shí)和能力的最佳途徑。比如，在政治課堂教學(xué)中，由4人或6人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組代表一個(gè)整體，小組要想在整個(gè)班級(jí)中取得優(yōu)異成績(jī)，就必須要求小組中的各成員互相合作，將個(gè)人融入這個(gè)小集體中，一切以集體利益為出發(fā)點(diǎn)，經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，學(xué)生的合作能力肯定會(huì)有明顯的提高。
2.培養(yǎng)學(xué)生的交往能力。社會(huì)越發(fā)展，人際交往的重要性就越明顯。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生增強(qiáng)了交往，形成了初步的社交能力，小組合作學(xué)習(xí)是同學(xué)之間互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程。此過程促進(jìn)了學(xué)生交往能力的提高，使學(xué)生既能“忘情”投入，又能規(guī)范、約束和指導(dǎo)自己的課堂行為。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，教學(xué)不應(yīng)當(dāng)是傳道，教學(xué)必須是伴隨著喜悅與感動(dòng)的探究發(fā)現(xiàn)過程，或是伴隨著驚異的問題解決過程。合作學(xué)習(xí)由于采用的是異質(zhì)分組方式，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面寬度都不一致，因此在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生間、師生間的互相啟發(fā)、相互討論，都會(huì)將另一些同學(xué)的思維導(dǎo)向一個(gè)新的領(lǐng)域，出現(xiàn)一些新的視角，提出一些值得爭(zhēng)論的問題。可以肯定，這樣一個(gè)知識(shí)不斷生成、不斷建構(gòu)、具有創(chuàng)造性的過程，要比傳授性教學(xué)更受學(xué)生歡迎，更有利于學(xué)生素質(zhì)的提高。
三、合作學(xué)習(xí)在政治課堂教學(xué)中的應(yīng)用
1.在意見不統(tǒng)一時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。在分析和解決問題過程中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)較大的意見分歧，這時(shí)的思維矛盾和認(rèn)知沖突使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的源泉，也是學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的極好時(shí)機(jī)。可以形成極為濃厚的研究氛圍和強(qiáng)烈的求知欲望，模糊的地方可以質(zhì)疑，不同的觀點(diǎn)可以辯論。比如，在《世界因生命精彩》一課的教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“保護(hù)所有動(dòng)物”還是“只保護(hù)有益動(dòng)物”各執(zhí)己見，爭(zhēng)執(zhí)不下，于是讓學(xué)生隨機(jī)組合成小組，打破座位界限，根據(jù)觀點(diǎn)自由組合，分成了對(duì)立的兩個(gè)小組讓學(xué)生去辯論，由于觀點(diǎn)一致的學(xué)生分在了一個(gè)小組內(nèi)，為了駁倒另一組，他們便進(jìn)行了積極主動(dòng)的討論，以期形成強(qiáng)有力的證據(jù)駁倒對(duì)方。在這種過程中，思想的交鋒，智慧的碰撞，思維的積極性、主動(dòng)性和敏捷性，語言表達(dá)的完整性和準(zhǔn)確性都將得到相應(yīng)的提高。
2.在選擇解題時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)或解題時(shí)，往往會(huì)碰到似曾相識(shí)，但又無從下手，不能立即解答的問題。并且對(duì)自己的想法和思維產(chǎn)生疑問，同時(shí)又希望從別人的發(fā)言中受到啟發(fā)，評(píng)價(jià)中得到驗(yàn)證，又有對(duì)尋求解決問題的渴望時(shí)，會(huì)產(chǎn)生一種比較強(qiáng)烈的交流欲望。這時(shí)，開展合作學(xué)習(xí)的效果較好。
3.在操作實(shí)驗(yàn)時(shí)開展合作學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，許多學(xué)科的知識(shí)需要學(xué)生用看、聽、問、量、畫、剪、拼等操作方式來探究、發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出規(guī)律和結(jié)論。它有時(shí)僅靠個(gè)人的力量是不夠的，需要師生、生生間的互相合作，依靠集體的智慧去實(shí)施和完成。
四、總結(jié)
基礎(chǔ)教育的改革對(duì)每一位老師來說既是機(jī)遇又是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在課程改革中，教師教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方法方式也隨之改變，在思想政治課堂教學(xué)中充分運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，相互和諧，師生共謀發(fā)展。
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關(guān)鍵詞：城市學(xué)院；材料加工；人才培養(yǎng)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）25-0133-02
面對(duì)目前客觀存在的尖銳的畢業(yè)生供需矛盾，以及學(xué)生在接受高等教育時(shí)自主選擇權(quán)利的日益加大，如何吸引優(yōu)秀的學(xué)生報(bào)考材料加工學(xué)科，將其培養(yǎng)成新世紀(jì)所需要的具有創(chuàng)新性、全面性和綜合性的高素質(zhì)人才；如何使材料加工學(xué)科的畢業(yè)生能更好地適應(yīng)社會(huì)，為產(chǎn)業(yè)界服務(wù)；如何為畢業(yè)生創(chuàng)造更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，這些日益成為每個(gè)材料教育工作者，尤其是材料教育的管理工作者值得思索的問題，這些問題也成為材料加工學(xué)科專業(yè)課程教學(xué)中的關(guān)鍵問題。為此，許多學(xué)者就材料科學(xué)與工程類學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革進(jìn)行了廣泛的探索和研究，例如該學(xué)科如何組織，課程如何設(shè)置，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生提供什么樣的教育等問題。近些年來，面對(duì)目前本科生培養(yǎng)和就業(yè)存在的問題，國內(nèi)外很多大學(xué)紛紛調(diào)整了本科生人才的培養(yǎng)目標(biāo)，并將科研訓(xùn)練引入到創(chuàng)新和實(shí)用型人才的培養(yǎng)中。美國哈佛大學(xué)的校長(zhǎng)曾指出：“教育應(yīng)使學(xué)生具有良好的創(chuàng)新性，讓學(xué)生善于觀察和思考，這樣才能幫助學(xué)生成為更完美和更成功的人。”麻省理工學(xué)院在本科生教育中也十分注重幫助學(xué)生培養(yǎng)成熟的個(gè)性以及對(duì)問題的理解力，除給予學(xué)生大量的自由學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)外，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)喜歡的專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和解決問題的創(chuàng)造力，從而適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的需要和挑戰(zhàn)[1]。因此很多大學(xué)把科研訓(xùn)練納入到本科生教學(xué)體系中[1-3]。麻省理工學(xué)院將本科生教學(xué)和科研訓(xùn)練相結(jié)合，重新評(píng)價(jià)和更新了本科生教學(xué)實(shí)施方案，將不適應(yīng)社會(huì)需求和學(xué)生綜合發(fā)展的課程刪除和學(xué)時(shí)壓縮。加州大學(xué)伯克利則是設(shè)置了相關(guān)的科學(xué)研究課程，例如教師的科研研究、教師指導(dǎo)下的獨(dú)立研究和畢業(yè)論文等，學(xué)生可以自主選擇課程，項(xiàng)目完成后可以獲得20學(xué)分以上。在國內(nèi)，為了培養(yǎng)創(chuàng)新和使用型人才，許多著名大學(xué)也紛紛開展本科生科研訓(xùn)練項(xiàng)目，對(duì)本科生科研訓(xùn)練的實(shí)施進(jìn)行了研究和探討[4-7]，因此本科生科研正在成為本科生教育改革的一個(gè)重要趨勢(shì)。本文將針對(duì)河北工業(yè)大學(xué)城市學(xué)院材料加工學(xué)科的學(xué)生特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，探討科研訓(xùn)練在培養(yǎng)實(shí)用型創(chuàng)新人才中的實(shí)施模式。
一、存在問題
材料加工是一個(gè)涉及機(jī)械、電子、計(jì)算機(jī)和材料等多方面的交叉學(xué)科，隨著新型材料的不斷涌現(xiàn)以及其在工業(yè)中的應(yīng)用，材料加工學(xué)科受到了越來越高的重視。而且材料加工作為一種應(yīng)用型的本科專業(yè)要求學(xué)生既要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和大量的專業(yè)知識(shí)，還要有良好的工程素養(yǎng)和動(dòng)手能力。針對(duì)材料加工學(xué)科的特殊性，國外的一些高校對(duì)本科生課堂教學(xué)進(jìn)行了改革，其目標(biāo)為幫助每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展最大潛能，提倡案例教學(xué)和互動(dòng)式、團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、協(xié)作精神和創(chuàng)新能力。與國外材料加工學(xué)科相比，我國材料加工學(xué)科存在許多問題，主要有：（1）作為一種應(yīng)用型工程專業(yè)，在教學(xué)計(jì)劃中存在課程設(shè)置不合理，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工程實(shí)踐脫節(jié)等現(xiàn)象；（2）教學(xué)資源不足，設(shè)備陳舊短缺；（3）所培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力較差，不能滿足企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，難以快速適應(yīng)社會(huì)。對(duì)于我校，通過近些年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，城市學(xué)院教學(xué)中存在的顯著問題是：課程體系設(shè)置與本一相同，但是與本一學(xué)生相比，城市學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)較薄弱，上課的積極主動(dòng)性較差，接受能力較弱，在相同的師資配備以及教學(xué)體系條件下，大部分城市學(xué)生所體現(xiàn)出的綜合能力明顯落后于本一學(xué)生。因此對(duì)于城市學(xué)生的教學(xué)，目前重點(diǎn)應(yīng)該解決的問題是：（1）如何改變當(dāng)前專業(yè)課的教學(xué)模式，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提高認(rèn)識(shí)問題和解決問題的能力；（2）如何拓展專業(yè)課程的實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)動(dòng)手能力，培養(yǎng)實(shí)用型的專業(yè)人才，適應(yīng)目前的就業(yè)需求。
二、實(shí)施模式
科研能力訓(xùn)練是學(xué)生創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個(gè)重要方法，是培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)用人才的主要途徑。我國高等教育法明確規(guī)定了高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專業(yè)人才，所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握所學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，具備分析問題必需的基本技能，具有從事本專業(yè)相關(guān)工作的基本能力。因此在本科畢業(yè)生教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力，并能通過基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)提出解決問題的具體措施并加以實(shí)施，從而使學(xué)生具備一定的科研能力和實(shí)際動(dòng)手能力[5，8，9]。但是科研能力的訓(xùn)練不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，需要教育工作者進(jìn)行全方位的探索和思考，這需要對(duì)本科生的教學(xué)體系及教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生在大學(xué)四年中進(jìn)行科研能力的慢慢積累[10]。學(xué)生參與科研訓(xùn)練的途徑有兩種：校企合作和科研探索。校企合作可以充分利用學(xué)校和企業(yè)的不同教育資源，將理論知識(shí)與實(shí)際生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生可以通過橫向項(xiàng)目的參與，連接專業(yè)知識(shí)在生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能，開拓視野，為畢業(yè)打下良好的基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力。科研探索鼓勵(lì)學(xué)生以知識(shí)、技術(shù)創(chuàng)新和研究方法創(chuàng)新為主的課題，最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。在我校，為提高教育教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力，對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行了相應(yīng)的改革。
1.開展了本科生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)――“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目。學(xué)校創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目是本科生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，自主完成創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、方法選擇、設(shè)備和材料的準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施、數(shù)據(jù)處理與分析、總結(jié)報(bào)告撰寫等工作。學(xué)校給予一定的經(jīng)費(fèi)支持，并設(shè)立了創(chuàng)新與拓展類學(xué)分模塊，項(xiàng)目結(jié)題后，學(xué)生可獲得相應(yīng)的學(xué)分。在項(xiàng)目的實(shí)施過程中，學(xué)生從選題、資料查詢、方案設(shè)計(jì)、方案實(shí)施到數(shù)據(jù)搜集、整理，直接進(jìn)行全程工作，促使學(xué)生理解學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)，將理論知識(shí)與科研實(shí)踐相結(jié)合，提高實(shí)踐能力。其作用更體現(xiàn)在：（1）學(xué)生的組織管理能力得到極大鍛煉；（2）獲得資料及文字表達(dá)能力得以提高；（3）掌握科學(xué)研究的程序以及獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析利用數(shù)據(jù)的方法；（4）學(xué)生資助獲取知識(shí)以及獨(dú)立分析問題、解決問題的能力提高；（5）為學(xué)生提供了實(shí)際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，在研究中提高大學(xué)生科研創(chuàng)新和實(shí)踐動(dòng)手能力，使科學(xué)研究與人才培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合在一起。
2.采用基于問題式、交流式的教學(xué)模式（Problem Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL模式）[11]，偏重于啟發(fā)式教學(xué)，為學(xué)生營造了獨(dú)立思考和自主研究的平臺(tái)。該教學(xué)理念是在教學(xué)中結(jié)合科研問題和工程案例，強(qiáng)化學(xué)生“因?yàn)榻鉀Q工程問題的需要必須學(xué)習(xí)該理論”的工程意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。講課過程中根據(jù)各部分知識(shí)特點(diǎn)引入工程案例，并注重基礎(chǔ)理論與工程和科研實(shí)踐的融合、注重啟發(fā)和誘導(dǎo)式教學(xué)，淡化學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的死記硬背，注重學(xué)生對(duì)該模塊知識(shí)體系的宏觀把握和綜合理解，精簡(jiǎn)細(xì)節(jié)知識(shí)的講解和陳述。
3.采用團(tuán)隊(duì)式教學(xué)方式，根據(jù)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)一系列的研究課題，學(xué)生3～5人一組，自由選擇研究課題，并明確規(guī)定每人的任務(wù)。根據(jù)項(xiàng)目的研究目標(biāo)，每個(gè)研究小組通過查詢相關(guān)的文獻(xiàn)資料，制訂出具體的試驗(yàn)方案并加以實(shí)施，試驗(yàn)后對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確地分析和處理，最終達(dá)到課題的研究目標(biāo)。在科研項(xiàng)目的實(shí)施過程中，教師全程進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生完成后撰寫研究報(bào)告，教師和學(xué)生溝通對(duì)研究成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
4.拓展實(shí)踐教學(xué)，將理論課程的部分實(shí)驗(yàn)搬到相關(guān)企業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)際生產(chǎn)中存在問題的認(rèn)識(shí)；另外讓學(xué)生積極參與企業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際項(xiàng)目，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性和解決實(shí)際問題的能力。
5.開展第二課堂教學(xué)，通過獨(dú)立閱讀、集體討論和寫科技小論文或報(bào)告的形式鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問，形成自己的觀點(diǎn)，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力、分析問題和解決問題的能力。
6.定期舉辦專題講座或報(bào)告，介紹專業(yè)最新知識(shí)動(dòng)態(tài)；參加國際工程師培訓(xùn)，了解和掌握行業(yè)的技術(shù)規(guī)程和國際標(biāo)準(zhǔn)，與世界接軌。
7.將畢業(yè)設(shè)計(jì)和科研相結(jié)合，改變目前畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間短、老師安排學(xué)生照做的現(xiàn)狀，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和理論知識(shí)的運(yùn)用能力。
為了適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的需求，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是“人才強(qiáng)國”戰(zhàn)略和建設(shè)創(chuàng)新型國家的主要內(nèi)容，也是我校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)。城市學(xué)院材料加工學(xué)科作為工程特色顯著的專業(yè)，在課程體系的設(shè)計(jì)及教學(xué)方案的實(shí)施過程中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和解決問題的能力。通過企業(yè)實(shí)際課題和科研探索的實(shí)施，可以促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才的需要。因此科研訓(xùn)練的實(shí)施將促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而培養(yǎng)出具有較強(qiáng)工程實(shí)踐能力的專業(yè)人才，彰顯我校“工學(xué)并舉”辦學(xué)特色。
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［關(guān)鍵詞］張楚廷；教育哲學(xué)；思想
一、哲學(xué)尋思：“學(xué)問”的過程
古希臘人認(rèn)為哲學(xué)是“愛智慧”，據(jù)說，“第一個(gè)使用哲學(xué)這個(gè)詞，并稱自己是哲學(xué)家或愛智者的，是畢達(dá)哥拉斯；因?yàn)樗f過，只有神是智慧的，任何人都不是。”（第歐根尼•拉爾修：《著名哲學(xué)家生平和思想》卷1第12節(jié)）在此，“愛”為追求之意，追求什么？追求真理。亞里士多德說過：我愛吾師，但我更愛真理。愛智慧就是愛真理，而愛真理是開放性的追求、探求真理。在這里，智慧是蘇格拉底那種“我自知我無知”的狀態(tài)，只有這樣的“無知”才能激起對(duì)真理的渴望。因此，智慧是思，是沉思，它保持人們的驚異與深沉，對(duì)習(xí)以為常、司空見慣之事也能窮究其根由。所以，智慧不同于人們一般的“知”，即使你學(xué)富五車也并不一定智慧。勿寧說，智慧的意義即在于敞開人們追求真理的勇氣與胸襟。
有人說智慧即哲學(xué)，但這里的哲學(xué)不等于哲學(xué)學(xué)說。海德格爾說：“我們長(zhǎng)年累日地鉆研大思想家的論文,這樣的事實(shí)也根本沒有保證我們?cè)谒?甚至根本沒有保證我們已準(zhǔn)備去學(xué)習(xí)思。這種研究哲學(xué)的活動(dòng)最為頑固地給我們?cè)斐杉傧?我們?cè)凇軐W(xué)’就是在思。”[1]弄哲學(xué)是占有與把玩哲學(xué)知識(shí),它只是在哲學(xué)的圈子圍繞著哲學(xué)轉(zhuǎn)。‘思’是進(jìn)入哲學(xué),進(jìn)行哲學(xué)思考,是創(chuàng)造性的發(fā)問與沉思。
張楚廷先生的教育哲學(xué)探究過程正體現(xiàn)了哲學(xué)的本性。他說：“學(xué)問一詞，意即知識(shí)、學(xué)識(shí)。從詞的結(jié)構(gòu)看，當(dāng)把學(xué)視為謂詞時(shí)，‘學(xué)問’意即學(xué)習(xí)著問。這樣，學(xué)問與‘學(xué)問’的含義就有所不同了。可是，‘學(xué)習(xí)著問’即‘學(xué)問’與學(xué)問卻有著十分緊密的聯(lián)系。這種聯(lián)系表明漢語中學(xué)問一詞有其科學(xué)含義，他包含有豐富而深刻的內(nèi)容。……沒有‘學(xué)問’，甚至就不會(huì)真正有學(xué)問。”[2］
的確，學(xué)習(xí)著問是先生學(xué)術(shù)生涯的真實(shí)寫照。在《課程與教學(xué)哲學(xué)》前言中，先生說：“我從事教學(xué)四十年有余，而從事教學(xué)理論研究二十年不足。大體劃分一下，可以說，前一個(gè)二十年，練著，欣賞著教學(xué)；后一個(gè)二十年我琢磨著，探索者教學(xué)；近年來，則情不自禁地走到了教學(xué)哲學(xué)。”[3］(前言1)情不自禁是先生治學(xué)境界的由衷表達(dá)，而學(xué)問的心態(tài)則是先生治學(xué)境界的基礎(chǔ)。作為學(xué)生，我留心觀察過先生的一些治學(xué)方法，記得有幾次研究生論文開題報(bào)告會(huì)，我與先生在一組，發(fā)現(xiàn)先生對(duì)開題報(bào)告中呈現(xiàn)的問題總是留心思考的，而對(duì)一些有價(jià)值的問題，他便一一記下。細(xì)想起來，我這個(gè)做學(xué)生的就覺得羞愧了，因我就沒有先生那種在問題面前的專注與謙遜，更沒有將問題隨時(shí)記下以便進(jìn)一步思考的習(xí)慣。
“實(shí)際上，所謂哲學(xué)意識(shí)就是問題意識(shí)。活躍的教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是充滿了問題的教學(xué)，生動(dòng)的教學(xué)就是問題構(gòu)成的空間。”[4］（P305)
從先生教學(xué)的課堂上，我們真實(shí)感受到了這種問題空間。先生的《課程與教學(xué)哲學(xué)》是在給我們第一屆博士生講授后出版的。回想起來，課堂那種問題空間尤在，在這問題氛圍的帶動(dòng)下，我這位平時(shí)還算內(nèi)向安靜的分子居然也不安靜了，對(duì)有些問題的討論，我們甚至爭(zhēng)到面紅耳赤的地步。通過問題的討論，先生給我們的則是智慧的啟迪。這讓我們回想起孔子的啟發(fā)式教學(xué)與蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”，孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)。”他們強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的問題意識(shí)狀態(tài)。先生的教學(xué)給我們的正是那些偉人們?cè)?jīng)留下的，它讓我們終身受益。
所有能給人智慧的教學(xué)都應(yīng)是有獨(dú)特思想的教學(xué)，所有智慧的表達(dá)都應(yīng)是真情實(shí)感的流露。“因喜歡教而喜歡學(xué)，因喜歡學(xué)而喜歡想，因喜歡想而喜歡做。”[4］(P304)先生說到做到了。正因?yàn)樗摹皩W(xué)問”精神，正因?yàn)樗趩栴}面前謙遜的態(tài)度，正因?yàn)樗q如蘇格拉底般“我自知我無知”的心態(tài)，正因?yàn)樗缋献影恪皬?fù)歸于嬰兒”的率真，他才如弗洛姆所說贏得生命中“充分的誕生”，贏得學(xué)術(shù)生命中哲學(xué)這朵最絢爛的精神之花。我們驚喜地看到先生近年來的學(xué)術(shù)著作中有了哲學(xué)的積淀，從《素質(zhì)：中國教育的沉思》到《課程與教學(xué)哲學(xué)》，從《高等教育哲學(xué)》到《教育哲學(xué)》，我們看到的是不倦地沉思終于印上了先生心路歷程的印記，在“學(xué)問”的過程中達(dá)到了他所言的學(xué)問境界。
二、教育反思：原點(diǎn)的叩問
教育是什么？什么才是教育的最根本？我們應(yīng)從怎樣的角度考察教育？所有這些問題都蘊(yùn)含了“原點(diǎn)”考察的意味。先生正是從這些基本的問題入手考察教育的。但是哲學(xué)的探討有著思想反思的特性，黑格爾在《小邏輯》第二版序言中寫道：“哲學(xué)就是發(fā)現(xiàn)關(guān)于‘絕對(duì)’的思想的歷史。絕對(duì)就是哲學(xué)研究的對(duì)象。”[5]先生對(duì)問題的考察又是從已有的思想或觀念開始的。他說：“我們不僅要思考教育的事實(shí)，還要思考教育的觀念事實(shí)，后者將是我們的重點(diǎn)，畢竟，已有的觀念事實(shí)能從不同的意義上引導(dǎo)我們深入到更基本上去。”[4］(P7)
先生指出了我國教育觀念的以下事實(shí)：認(rèn)為教育的基本特性是社會(huì)性；教育是被政治、經(jīng)濟(jì)所決定的；教育是經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)，教育是生產(chǎn)力；教育不是別的，是文化；教育就是教育。于是關(guān)于教育原點(diǎn)問題的追溯就在這已有的觀念事實(shí)中展開。
“教育的基本特性是社會(huì)性”是人們習(xí)以為常的觀念，然而“我們?nèi)菀讍枂柾惖拿}，經(jīng)濟(jì)的基本特性是什么？……政治的基本特性是什么？是否社會(huì)性？”[4］(P7)對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)是教育的決定者，我們要問的是“經(jīng)濟(jì)、政治為什么是決定者？它們是決定者，不再被別的什么決定了嗎？”[4］(P8)說教育是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)是生產(chǎn)力，讓我們看到的是這樣的事實(shí)：“教育理論依然是那么可憐，它沒有自己的語言。”“說教育是文化，畢竟是在由自己來說明自己，‘經(jīng)濟(jì)說’、‘政治說’則是拿別人說明自己。”[4］(P11)“說‘教育就是教育’這一帶有情感所說的話中所包含的理性的確是有價(jià)值的，它至少表明了一個(gè)重要觀點(diǎn)：從教育自身來闡明教育。”[4］(P16)
先生的反思就是從這些人們習(xí)以為常的觀念中展開，在澄清這些觀念本身乃至觀念背后深層的政治、文化背景后，那個(gè)本源性的問題便凸現(xiàn)出來，亦即教育的基本問題在于教育本身，在于教育的特殊對(duì)象——人，這就是教育的原點(diǎn)。
在我國教育及教育學(xué)觀念的事實(shí)中，有著無教育本身的現(xiàn)象，先生稱之為“教育對(duì)象性的失落”，人們一下子說教育是“上層建筑”，一下子說教育是“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)”、是“生產(chǎn)力”，就是沒有教育本身。恩格斯指出偉大的唯物主義者“堅(jiān)持從世界本身來說明世界”[6]。先生指出近年來關(guān)于教育問題的討論正指向教育本身，也就是他所說的“回到最基本”，從教育是上層建筑到教育是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，從教育是文化到教育就是教育，我國關(guān)于教育問題的研討正在回到教育事實(shí)本身。
其實(shí)，先生所說的從事實(shí)本身來說明事物的方法已成為西方當(dāng)代現(xiàn)象學(xué)者研究問題的普遍原則，在現(xiàn)象學(xué)學(xué)者看來，“教育就是教育”并非無意義的命題，其意義在于追溯教育的本源，面對(duì)教育事實(shí)，從教育的本質(zhì)（或范疇）直觀中來揭示教育問題[7］(卷4，P266)。
三、教育公理：基點(diǎn)的構(gòu)建
既然已經(jīng)明了教育的邏輯起點(diǎn)在于人，那就必須對(duì)這“世界上最重要的事情”從教育的角度加以審理。
先生是從教育所面對(duì)人的更基本的方面來說明這一問題的。不同的行業(yè)（如醫(yī)療）也面對(duì)人，但教育所面對(duì)人的更為基本的方面是人的心理。“教育也要從心理學(xué)去探視人是什么，但在教育中，它不只是處在配合的地位，它處在一個(gè)基礎(chǔ)的地位。即盡管許多領(lǐng)域的工作，只要涉及人，都需要心理學(xué)，但是教育尤其需要，尤其看重心理學(xué)。”[4］(P23)
當(dāng)回到事實(shí)本身，并從教育本身來說明教育時(shí)，先生回到了人的最基本的部分——人的心理。這似乎是老生常談，沒有什么新意，然而先生進(jìn)一步的論證讓我們看到了古老命題常青與常新的意義。
首先，先生是從馬克思、恩格斯原著的進(jìn)一步解讀中展開討論的。馬克思指出人是“使自己的生命本身變成自己意志和意識(shí)的對(duì)象”的生命，人是“有意識(shí)的存在物”[7］(卷1，P46)，應(yīng)“把人的活動(dòng)本身理解為對(duì)象性的活動(dòng)”[7］(卷1，P58)；“人的類特性恰恰就是自由的有意識(shí)的活動(dòng)。”[7］(卷1，P46)“動(dòng)物只是按照它所屬的那個(gè)種的尺度和需要來建造，而人懂得按任何一個(gè)種的尺度來進(jìn)行生產(chǎn)”；“人也是按美德規(guī)律來構(gòu)造”[7］(卷1，P47)。從方法論上，馬克思認(rèn)為“人的根本就是人本身”。先生從馬克思對(duì)人的論說的方法論與其他論證中，解析出人有自反性、自增性、自語性，并以美的規(guī)律來構(gòu)造自己的本性。這些思辨與論證顯然是哲學(xué)深思后的凝練，它對(duì)教育學(xué)進(jìn)一步探究人的內(nèi)在心理具有重大的意義。
其次，先生指出人的內(nèi)在心理過程中“我我關(guān)系”的重要性與教育意義。“人類關(guān)于‘我’的研究所凝結(jié)出來的種種學(xué)說是由事實(shí)與理想共同鑄成的，它們既含有對(duì)‘我’的描述，又含有對(duì)‘我’和‘我’的關(guān)系的描述。正是哲學(xué)這種深切的寄托，幾乎使一些哲學(xué)家都情不自禁地關(guān)注教育。”[4］(P31)我我關(guān)系是人們對(duì)自我內(nèi)在的心理過程與人的存在方式的思索，它是馬克思“人在對(duì)象化的活動(dòng)中直觀自身”中明確表達(dá)過的，先生稱之為對(duì)象自我化，同時(shí)發(fā)生的活動(dòng)是自我對(duì)象化，人的成長(zhǎng)與這種活動(dòng)的自覺、自為有著密切的關(guān)系，只是我們教育學(xué)的理論沒有注意到其意義。如果我們的教育深切的關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，如果我們的教育把學(xué)生看成活生生的不同個(gè)體，如果我們的教育知曉學(xué)生是通過自我對(duì)象化的活動(dòng)來修煉自身的，我們就不能恢復(fù)忽視“我我關(guān)系”。先生說：“如果說‘教師是通過自身的我我關(guān)系，以物我關(guān)系、人我關(guān)系為中介，而得以優(yōu)化學(xué)生的我我關(guān)系’的目標(biāo)是切實(shí)的、合適的，那么，傳統(tǒng)教學(xué)理論有加以改造的必要。”[3］(P194)再次，先生系統(tǒng)清理了傳統(tǒng)哲學(xué)教科書中對(duì)教育影響甚深的一系列概念，并在此基礎(chǔ)上展開了以心理學(xué)為基礎(chǔ)的教育公理的討論。先生對(duì)“關(guān)系與人”、“存在與意識(shí)”、“規(guī)律”等作了深入的探究。在關(guān)系與人的問題上，先生指出是人創(chuàng)造了關(guān)系，而在傳統(tǒng)哲學(xué)教科書中總認(rèn)為關(guān)系決定人，這種“社會(huì)關(guān)系決定論”的理論有著廣泛而深遠(yuǎn)的影響。“有一種唯物主義學(xué)說，認(rèn)為人是環(huán)境和教育的產(chǎn)物，因而認(rèn)為改變了的人是另一種環(huán)境和改變了的教育的產(chǎn)物，——這種學(xué)說忘記了：‘環(huán)境正是由人來改變的，而教育者本人一定是受教育者’。馬克思所說的如此重要的話，被那種學(xué)說和相信那種學(xué)說的教育理論工作者一起忘記了，而那種學(xué)說看起來似乎被視為更徹底的唯物主義了。”[4］(P67)
關(guān)于規(guī)律，先生對(duì)傳統(tǒng)哲學(xué)教科書中以“自然本體論”為基礎(chǔ)的規(guī)律觀給予了批評(píng)，提出了“人類實(shí)踐本體論”的規(guī)律觀。他認(rèn)為自然哲學(xué)并非一切，在人的意識(shí)與教育規(guī)律中，所謂規(guī)律不是“事物固有的、本質(zhì)的聯(lián)系”，恩格斯說：“隨同人，我們進(jìn)入歷史”[7］(卷4，P274)。“教育是隨同人而來到人間的，難道人只創(chuàng)造教育而不創(chuàng)造教育的規(guī)律？教育的規(guī)律由誰創(chuàng)造？關(guān)于教育的規(guī)律會(huì)是天定的、固有的嗎？說人創(chuàng)造了教育大概不會(huì)有什么疑問吧？那么，關(guān)于教育的規(guī)律難道是人以外的什么東西創(chuàng)造的嗎？教育的規(guī)律也只能去認(rèn)識(shí)、去發(fā)現(xiàn)、去駕馭，而不能去創(chuàng)造、去改變、去消滅嗎？我們的教育哲學(xué)竟是自然哲學(xué)的一個(gè)分支嗎？”[4］(P200)
教育規(guī)律只能在教育本身之中，在教育實(shí)踐中去尋找。為此，先生提出了作為基礎(chǔ)的規(guī)律——教育公理。
——潛在公理：人的潛意識(shí)、潛智能的存在的依據(jù)（這是人的可發(fā)展性基礎(chǔ)）。
——?jiǎng)右蚬恚喝说挠翘熨x的，同時(shí)又是可以開發(fā)和引導(dǎo)的，這是教育發(fā)生、存在和展開的條件（這是人的可發(fā)展條件）。
——反身公理：人可自我對(duì)象化，人亦可對(duì)象自我化（這是人的可發(fā)展性實(shí)現(xiàn)的途徑和方式，也是教育展開的途徑和方式）。
——美學(xué)公理：人在對(duì)象自我化、自我對(duì)象化中的基本尺度是美學(xué)的（這是人可發(fā)展的基本要素，這也是教育的基本要素）。
——中介公理：人生活在環(huán)境中，環(huán)境作為中介在人的發(fā)展中起不同性質(zhì)的作用（教育將中介以不同的方式展現(xiàn)給學(xué)生并將其作為導(dǎo)向與人的發(fā)展有關(guān)的方面）[4］(P220-221)。
教育公理的提出是先生“尋找教育哲學(xué)基礎(chǔ)的一種嘗試。”他所期待的是“把教育原理的討論引到更基本的地方去，建立在更堅(jiān)實(shí)的地基上去。”[4］(P223)
哲學(xué)家李澤厚提出：“經(jīng)驗(yàn)變先驗(yàn)，歷史建理性，心理成本體”[8]，與先生所追求的是一致的，只是作為哲學(xué)家的李澤厚注重的是人類的文化心理結(jié)構(gòu)，而先生所強(qiáng)調(diào)的是作為教育根本的個(gè)體心理。“歷史終結(jié)日，教育開始時(shí)。”[9]真正著眼于人性的教育即將走進(jìn)我們，我們是不是有先生“教育的自我覺醒”的感悟？是不是有先生面對(duì)教育事實(shí)的勇氣？是不是有先生“回到最基本”的哲學(xué)追求？
四、教育追求：人的發(fā)展
誠如黑格爾所說“哲學(xué)是研究絕對(duì)的”，哲學(xué)的探討反映的是哲學(xué)家的形上追求。先生的教育哲學(xué)尋思也追求他的理想:人的發(fā)展。
人發(fā)展什么？“發(fā)展人的可發(fā)展性”。“教育的根本在發(fā)展人的可發(fā)展性，離開了這個(gè)根本，他就不像自己了，不是自己了”[4］(P110)。人為什么可發(fā)展？先生回答了五方面的理由：其一，人有可發(fā)展的胚芽。其二，人有建立在這胚芽上的需要和欲望。其三，人有使這胚芽不斷生長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力——“自反性”。其四，人有使這胚芽不斷生長(zhǎng)的外在條件——教育。其五，人有可教育性。
先生說人的發(fā)展“更是一種權(quán)利”，這是一種對(duì)人深切關(guān)懷的論述，也是我們教育學(xué)很少提及的論述。“事情看來可以更清楚地這樣標(biāo)示：人的權(quán)利社會(huì)權(quán)利要求于社會(huì)。……而我們經(jīng)常所看到的，所注意的是另一條線：社會(huì)權(quán)利社會(huì)要求要求學(xué)生。其實(shí)，是學(xué)生的要求決定了社會(huì)的要求；學(xué)生的權(quán)利決定了社會(huì)的權(quán)利[4］(P116)。人之所以有這種發(fā)展權(quán)的最充分的理由，并不是因?yàn)樗灰筮@樣做，而是它有這種發(fā)展的本原，它又與生俱來有發(fā)展的胚芽和潛質(zhì)，人的發(fā)展權(quán)是天賦的權(quán)利。法律所能做到的就是保障這種天賦權(quán)利，政府所應(yīng)努力去做的是為維護(hù)這種權(quán)利創(chuàng)造條件，改善環(huán)境[4］(P117)。
對(duì)于全面發(fā)展，先生強(qiáng)調(diào)的是回到馬克思經(jīng)典的論述，他認(rèn)為馬克思所期盼的是人類社會(huì)與每一個(gè)個(gè)體“發(fā)展著走向全面”，“個(gè)人的全面發(fā)展只有到了外部世界對(duì)個(gè)人才能的實(shí)際發(fā)展所起的推動(dòng)作用為個(gè)人本人所駕馭的時(shí)候，才能不再是理想責(zé)任等等”[10]。那是我們?nèi)祟惖睦硐耄侥莻€(gè)時(shí)候，“第一，外部世界的作用是積極的，起推動(dòng)作用的；第二，這種外部的東西所發(fā)生的作用為內(nèi)部，即為個(gè)人本身所駕馭；第三，社會(huì)生產(chǎn)必須充分發(fā)展起來，……第四，教育在‘使他們能夠根據(jù)社會(huì)需要或他們自己的愛好’來充分全面發(fā)揮自己的才能中發(fā)揮作用，這種作用也不是駕馭學(xué)生而是為學(xué)生所駕馭，并在發(fā)揮中繼續(xù)發(fā)展。”[4］(P121)發(fā)展著走向全面的思想更實(shí)際地反映了全面發(fā)展的真諦，全面發(fā)展作為一種理想照耀著我們發(fā)展著走向全面，發(fā)展著的人把全面發(fā)展變?yōu)橛懈髯蕴攸c(diǎn)的發(fā)展的全面，每個(gè)人不同的全面，由片面表現(xiàn)出來的全面[4］(P124)。這便是歷史與邏輯的統(tǒng)一，理想與現(xiàn)實(shí)的統(tǒng)一。
全面發(fā)展的“全”主要不是一個(gè)量的概念，全面發(fā)展的實(shí)質(zhì)是個(gè)性自由發(fā)展，這是先生關(guān)于人的發(fā)展的又一鮮明思想。他認(rèn)為：全面，并非一切方面，所有的方面；全面發(fā)展，應(yīng)是在一些基本方面的發(fā)展。先生引用了馬克思、恩格斯大量的論述，他總結(jié)道：“馬克思恩格斯關(guān)于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)生產(chǎn)方式的變革，都是落腳在人的發(fā)展上的，而人的發(fā)展，人的全面發(fā)展又是落腳在個(gè)性、自由個(gè)性的自由和充分發(fā)展上的，落腳在人的解放，落腳在個(gè)性的解放上的，離開了個(gè)性發(fā)展和個(gè)性解放怎么去說全面發(fā)展？”[4］(P133)
說到人的發(fā)展與人的解放，先生分析了人的發(fā)展受到束縛和壓抑的因素，“這些因素一部分來自大自然，……更大的一部分來自人自己。人通過自己的活動(dòng)外化出不少的事物，這些事物反過來并不總是對(duì)人很客氣的。”[4］(P125)人創(chuàng)造了神，卻甘愿禮拜于神的腳下；人創(chuàng)造了物，卻有了拜物教；人創(chuàng)造了科學(xué)，卻有了科學(xué)主義及其危害；人創(chuàng)造了社會(huì)，卻以為社會(huì)是決定一切的；人創(chuàng)造了教育，卻有了教育病而致的人的疾病。我們的現(xiàn)實(shí)中有各種“倒立的模式”[3］(P342-349)。我們的責(zé)任是面對(duì)現(xiàn)實(shí)的勇氣，這一切都涉及到人如何把握自己，而教育最直接地?fù)?dān)負(fù)著人自己把握自己的責(zé)任，這樣，教育就需明白，首先要教育自身把握好教育本身。教育不只是對(duì)人的在自然狀態(tài)基礎(chǔ)上的發(fā)展擔(dān)當(dāng)責(zé)任，也對(duì)人在社會(huì)狀態(tài)下所受的束縛中獲得解放擔(dān)當(dāng)責(zé)任，為增強(qiáng)人的自我解放能力擔(dān)當(dāng)責(zé)任，為人從未來可能受到的束縛中解放出來擔(dān)當(dāng)責(zé)任[4］(P127)。
先生特別關(guān)注自由與人的發(fā)展問題。他認(rèn)為人本自由是人的特性，正如馬克思所說“人的類特性恰恰就是自由的有意識(shí)的活動(dòng)，生活本身僅僅成為生活的手段”，“他自己的生活對(duì)他來說是對(duì)象，僅僅由于這一點(diǎn)，他的活動(dòng)才是自由的活動(dòng)。”[7］(卷1，P46)人本自由是由人的活動(dòng)的特性決定的。“人本自由包含兩方面的含義，人本享有自由的權(quán)利，人本應(yīng)有擴(kuò)展自由的機(jī)會(huì)。……故而，教育是從兩方面體現(xiàn)人本自由的活動(dòng)，是讓人既享有并擴(kuò)展自由的自我活動(dòng)。”[4］(P226)先生筆觸中跳動(dòng)的是現(xiàn)實(shí)的思考與理想的火花，“如果認(rèn)為人本自由，教育也就應(yīng)為保障人的自由而存在和發(fā)展；如果認(rèn)為自由即創(chuàng)造，那么，我們關(guān)注創(chuàng)造教育的進(jìn)步，應(yīng)優(yōu)先關(guān)注學(xué)生和教師的自由；如果認(rèn)為，自由是生命的實(shí)體，那么，關(guān)愛學(xué)生，關(guān)愛生命，其基本內(nèi)容即關(guān)愛自由；如果認(rèn)為對(duì)自由的把握力即人的生命力，那么，旨在使生命旺盛的教育的使命，就在于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自由的把握力；如果認(rèn)為自由的處境與人的處境是同一回事，那么，就可以認(rèn)為一所學(xué)校的自由狀況即學(xué)校師生的處境狀況；如果認(rèn)為自由無價(jià)，那么，自由教育亦無價(jià)。”[4］(P228-229)
先生追求的正是人的發(fā)展權(quán)利得到充分的保障，人的可發(fā)展性胚芽能茁壯成長(zhǎng)，人的全面發(fā)展既作為理想的豐碑又作為現(xiàn)實(shí)的追求，人的發(fā)展與人的解放通過人類的自我覺醒而得以充分的實(shí)現(xiàn)，我們的教育在使人“解放成為人”的過程中彰顯出“自由的本性”。
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（常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 常州 213164）
【摘要】 各種動(dòng)物形象是童裝設(shè)計(jì)中十分重要的題材和元素，這些動(dòng)物形象經(jīng)過藝術(shù)化的設(shè)計(jì)應(yīng)用，不僅豐富了服裝本身的視覺審美效果，還能豐富兒童消費(fèi)者的穿著情緒體驗(yàn)，同時(shí)有利于兒童早期認(rèn)知活動(dòng)發(fā)展。童裝中的這些動(dòng)物造型類別豐富，新設(shè)備和新材料的不斷出現(xiàn)和更新以及動(dòng)漫產(chǎn)品的繁榮不斷推動(dòng)其設(shè)計(jì)形式和工藝手法的多樣化，是童裝產(chǎn)品服用功能和文化傳達(dá)功能的重要載體。
關(guān)鍵詞 現(xiàn)代童裝；設(shè)計(jì)；動(dòng)物；造型
Doi：10.3969/j.issn.2095-0101.2015.03.016
中圖分類號(hào)： TS941.12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-0101（2015）03-0043-03
收稿日期：2015-03-18
作者簡(jiǎn)介：季鳳芹（1977．2- ），女，江蘇常州紡織服裝學(xué)院服裝系講師，碩士，主要研究方向：服裝服飾設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)服飾文化與工藝。
童裝中的動(dòng)物造型，無論從種類上或是應(yīng)用形式上都已經(jīng)極其豐富，尤其是現(xiàn)代影視和動(dòng)漫文化的繁榮發(fā)展為孩子們創(chuàng)造了形色各異的動(dòng)物角色，它們或機(jī)智，或憨厚，或勇猛，或恬靜，大多是創(chuàng)造者根據(jù)自然界中的某種動(dòng)物原型，簡(jiǎn)化和夸大其某些特征，再加入虛構(gòu)的故事情節(jié)，使其具備類似人類的情感和生活經(jīng)歷。這些動(dòng)物形象往往具備許多被夸大的高尚品質(zhì)，同時(shí)又留有一些可以令人諒解的的小毛病，因此顯得更加真實(shí)和豐滿，很容易得到孩子的接受和青睞并建立感情。
1 動(dòng)物造型類別
1．1 大自然中的動(dòng)物
現(xiàn)代童裝設(shè)計(jì)采用大自然中的動(dòng)物造型，種類越來越豐富，是否具有吉祥寓意已經(jīng)不那么重要，而能否引起兒童的視覺興趣，是否有利于兒童認(rèn)知世界成為目前選擇動(dòng)物種類的新標(biāo)準(zhǔn)。城市生活模式使越來越多的孩子無法與大自然親密接觸，就算最常見的雞鴨鵝也難得見其真容，各種兒童用品和童裝中的動(dòng)物形象成為孩子對(duì)動(dòng)物的最初認(rèn)識(shí)，這些動(dòng)物大致可分為五類：
第一類，與人類關(guān)系密切的常見動(dòng)物，如貓、狗、雞、鴨、鵝、兔、羊、牛、鼠、驢、猴、豬、青蛙、燕子、鴿子等；
第二類，個(gè)性鮮明的野生動(dòng)物，如象、虎、獅、熊、長(zhǎng)頸鹿、河馬、大熊貓、袋鼠、孔雀、鱷魚、刺猬、斑馬、天鵝、梅花鹿、駱駝等；
第三類，形態(tài)優(yōu)美、特征鮮明的昆蟲類動(dòng)物，如蝴蝶、瓢蟲、蜻蜓、蜜蜂、螞蟻、蜘蛛等；
第四類，絢麗多彩的海洋動(dòng)物，如各種魚類、各種貝類、海豚、海星等；
第五類，已消失的動(dòng)物，如恐龍、猛犸象等。
1．2 神話傳說中的動(dòng)物形象
在中國幾千年的歷史文化中，各種神鳥異獸形象隨著神話傳說被祖祖輩輩口口相傳，龍鳳便是其中的代表，囚牛、睚眥、嘲風(fēng)、蒲牢、狻猊、赑屃、狴犴、螭吻、饕餮、麒麟、椒圖、蚣蝮分別是龍的兒子，青龍、白虎、朱雀、玄武是代表東、西、南、北四個(gè)方位的靈獸，此外還有貔貅、大鵬等等。隨著科技的發(fā)展和工業(yè)化社會(huì)的到來，這些充滿離奇情節(jié)的故事和神秘特征的動(dòng)物與大眾生活越來越遠(yuǎn)，大多只能在民間工藝美術(shù)作品和古董文物上欣賞它們或優(yōu)美或雄壯的姿態(tài)。
龍是中華民族的圖騰，具有豐富內(nèi)涵的龍文化體系已成為中華文化的一部分，是中國和華人的代表，同時(shí)又是十二生肖之一，因此在童裝中仍是常用元素，尤其到了龍年，市場(chǎng)上以龍為設(shè)計(jì)元素的嬰兒物，品如肚兜、抱毯、鞋帽等十分豐富。
1．3 影視動(dòng)漫形象
影視動(dòng)漫作品的受眾以兒童和青少年為主，兒童還不能自行閱讀和操作計(jì)算機(jī)，其玩具和零食的包裝以及服裝服飾便是傳達(dá)這些動(dòng)漫形象的主要媒介。在兒童服飾中，使用最多的動(dòng)漫形象大多數(shù)是一些經(jīng)典的動(dòng)物形象，如勇敢的獅子王，聰明的米老鼠，淘氣的藍(lán)貓，以及小狗史努比、小鴨崔迪、流氓兔等等。這些動(dòng)漫形象大多是通過電視媒介被孩子們所熟知。活潑可愛的形象加上鮮艷的色彩和動(dòng)聽的音樂對(duì)于兒童來說簡(jiǎn)直無法拒絕，相對(duì)而言，故事的內(nèi)容反而不那么重要。對(duì)于2～3周歲的幼兒來說，平板電腦和大屏幕手機(jī)完全可以獨(dú)自操作，簡(jiǎn)單又有趣的游戲?qū)⒆觽儊碚f吸引力十足，一些最新的動(dòng)漫形象也隨之得以在幼兒生活中傳播，因此在童裝中也有所采用。這些服裝被一些接觸并熟悉這些動(dòng)物形象的幼兒和部分年輕的家長(zhǎng)所青睞，如通過手機(jī)游戲走紅的“湯姆貓”和“憤怒的小鳥”等等（如圖1）。
2 動(dòng)物造型的設(shè)計(jì)應(yīng)用形式及工藝
2．1 平面造型
以平面造型方式采用動(dòng)物造型對(duì)童裝進(jìn)行設(shè)計(jì)的現(xiàn)象十分常見，各式各樣的平面圖案配以不同的工藝手段，能表達(dá)出豐富多彩的效果。圖2中的幼兒T恤衫，采用的是發(fā)泡印花工藝，此種工藝將含有發(fā)泡劑的樹脂涂料色漿印到織物上，再經(jīng)過高溫汽蒸，使所印的圖案發(fā)起泡來，呈現(xiàn)浮雕效果，白色T恤上的長(zhǎng)頸鹿的造型簡(jiǎn)潔可愛，印花處色彩飽滿，邊緣清晰，整件服裝活潑可愛，涼爽清秀。圖3中的春秋套頭衛(wèi)衣，是采用植絨工藝將一只彩頭鷹的圖案設(shè)計(jì)在衣身正前面，將動(dòng)物毛茸茸的感覺傳達(dá)得非常到位，加上炯炯有神的眼睛，彩色條紋的身體和尖尖的爪子，使整件服裝頓顯生氣，精神百倍。圖4中的套頭毛衫是采用數(shù)碼噴墨直印的工藝將小熊父子生活場(chǎng)景的圖案制作在服裝上，此種工藝善于表達(dá)色彩豐富、畫面層次繁多的圖案，制作過程中不用制版，可以直接將電腦中的圖案印制到面料上，非常適合小批量多品種的生產(chǎn)要求。圖5中的女童牛仔褲是采用了貼布繡的工藝，用4種不同的面料組合成小熊的造型，再用電腦繡花工藝沿著造型線采用4種不同顏色的繡線繡制邊緣，這是比較傳統(tǒng)的平面造型手法，在市場(chǎng)上十分普及，在兒童四季服裝以及斗篷、抱毯、圍涎等物品中都很常見，任何原料和任何厚度的服裝都能采用，也是比較環(huán)保的裝飾工藝之一。
除此以外，童裝中也有采用燙金、膠印等工藝制作的平面動(dòng)物造型，但因其舒適性能或環(huán)保要求較難達(dá)到童裝的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，所以采用較少。
2．2 立體造型
立體造型方式在童裝設(shè)計(jì)中的應(yīng)用越來越多，有的直接采用主面料對(duì)服裝進(jìn)行整體的立體造型設(shè)計(jì)，如圖6中的嬰兒連體衣，整體設(shè)計(jì)成小老虎的造型，虎耳、虎臉、虎紋、虎肚和虎掌一應(yīng)俱全，巧妙使用了3種不同的色彩就把整個(gè)老虎服設(shè)計(jì)的完整生動(dòng)，趣味盎然。
有的童裝采用一些富有特殊厚度和質(zhì)感的材料對(duì)服裝局部進(jìn)行立體造型設(shè)計(jì)，如圖7中的女童連衣裙，用毛絨面料表現(xiàn)黑天鵝的頸部，用層疊的設(shè)計(jì)手法和輕薄的雪紡面料表現(xiàn)黑天鵝的身體，將黑天鵝的蓬松飄逸和高貴輕盈感營造得十分生動(dòng)，相信一定能討得愛美小女孩的喜愛。
還有些立體造型的動(dòng)物形象在設(shè)計(jì)表達(dá)上十分概括但又不失生動(dòng)，這類設(shè)計(jì)大多善于利用動(dòng)物的局部特征做文章，如圖8中的恐龍T恤，胸前的恐龍雖然在圖案的設(shè)計(jì)上顯得憨態(tài)可掬，動(dòng)作和表情也十分傳神，但畢竟只是平面印花的效果，稍嫌平淡些，而側(cè)縫的鋸齒狀立體造型則是整件服裝的“點(diǎn)睛”之筆，用料不多，面積也不大，卻帶來了沖擊力十足的視覺效果，讓人感覺別出心裁。這些形態(tài)各異的立體造型配以不同的工藝和豐富多變的色彩，使整件服裝透出無比可愛喜人的效果，無論是家長(zhǎng)還是孩子都樂于接受和使用。
3 動(dòng)物造型在童裝中的設(shè)計(jì)應(yīng)用趨勢(shì)
在世界經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展全球化的大趨勢(shì)下，國力的競(jìng)爭(zhēng)不再僅僅表現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)、科技和軍事等傳統(tǒng)領(lǐng)域，有關(guān)文化滲透力的競(jìng)爭(zhēng)早已拉開序幕，并正在步入劇烈化狀態(tài)。隨著數(shù)碼科技的迅速發(fā)展，以動(dòng)物為元素和題材的影視作品和游戲作品層出不窮，其中的優(yōu)秀作品更能在短時(shí)間內(nèi)傳播到全世界各個(gè)角落，而這些優(yōu)秀作品除了表達(dá)著諸如善良無私、嫉惡如仇等普世價(jià)值觀之外，還常常帶有創(chuàng)作者本民族特有的文化品質(zhì)、價(jià)值觀和審美習(xí)慣等意識(shí)形態(tài)范疇的內(nèi)容。
目前市場(chǎng)上的童裝中采用的動(dòng)物造型，大多數(shù)都是國外作品，他們通過大量的動(dòng)漫作品將生動(dòng)有趣的故事獻(xiàn)給了全世界的孩子，同時(shí)也將本國文化意識(shí)形態(tài)輸出到世界各地，這對(duì)相對(duì)不發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)是一種不平等的信息交流。近年來，國產(chǎn)動(dòng)漫產(chǎn)品產(chǎn)量已出現(xiàn)快速增長(zhǎng)，我們期待著量的增長(zhǎng)能帶來的質(zhì)的飛躍，屆時(shí)，將有更多生動(dòng)又親切的、充滿中華文化特征的動(dòng)物造型出現(xiàn)在童裝服飾語言中。
4 結(jié) 語
童裝設(shè)計(jì)是跨越紡織服裝、藝術(shù)設(shè)計(jì)和教育學(xué)領(lǐng)域的共同課題，人們的研究視角也逐漸由物質(zhì)層面滲透到精神層面。隨著新設(shè)備和新材料的極大豐富，動(dòng)物造型在童裝中的應(yīng)用形式和工藝手法也呈現(xiàn)多姿多彩的發(fā)展態(tài)勢(shì)。采用動(dòng)物造型作為服裝的設(shè)計(jì)語言，巧妙利用動(dòng)物的特征和情感可以對(duì)兒童身心的全面發(fā)展起到積極的作用，使服裝產(chǎn)品不僅能滿足穿戴需求，還能成為早期教育的幫手。
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