時間：2023-06-07 09:30:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中學生高效學習方法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、運用生動、可感、具體的形象感染中學生
1.利用比喻,使教中學生動化。為了幫助中學生有效掌握看似枯燥的英語知識,攻克英語學習難點,教師授課時可運用生動的比喻,使知識趣味化。2.利用表演,使教學可感化。在中學英語教學中,教師要盡量帶入感情,像演員一樣進入角色,再現課文中不同人物的表情、動作,塑造生動的形象,使中學生興趣盎然地聽課。同時,可以把中學生分成幾個小組,小組成員扮演課文中的角色,中學生切身體會,形象可感,能夠加深記憶,更深刻地理解課文內容,掌握相應的單詞、語法知識。3.利用實物,使教學具體化。教學實踐表明,實物實景因形象具體而易引起中學生的注意,并加深印象,如果中學生把所學的詞匯、語法與相關實物有機結合,那么記憶會尤其牢固。教師在授課時,可以充分利用相關設備和器材,有時可以舉某個同學的服飾穿戴,發生在其位中學生身上的某件事,教室里的桌椅板凳,墻上掛著的名人名言的例子,直觀的實物介紹,可以使中學生將抽象的知識和客觀事物相聯系,使中學生輕松掌握知識。
二、建立融洽的師生關系,以情感促進學習
由此可知,要使中學生學好英語這門科目,中學英語老師就要多與中學生交流,多關心中學生的學習、生活,幫助中學生解決學習、生活中遇到的問題,以自己的耐心、愛心、‘巨心感動中學生,贏得中學生的愛。只有這樣,中學生才會由此生發英語學習興趣和熱情,端正學習態度,講究學習方法,自然學好英語。
三、創新教學手段,培養中學生創新能力
當今社會大力推行素質教育。素質教育以培養人的創新精神和實踐能力為重點,如何適應時代需要,培養出具有創新精神和實踐能力的人才,是每一位教師都應該認真思考的問題。中學英語教師要轉變教育觀念,深入學習并領悟先進的教育理念,為中學生營造民主、和諧的學習氛圍,重視學法指導,培養中學生的自主學習能力,打造具有創新性的活力課堂。1.創新教學手段,鼓勵中學生自主學習。實現由教師教向中學生學的轉變,改變傳統課堂中的師生教與學的關系。在課堂中,以中學生為主體、為重心,中學生對自己的學習負責,應用適合的學習方法,把握學習進程。2.鼓勵中學生發揚獨立精神和合作精神,培養中學生的創新能力。對教師依賴越少,中學生的自主學習能力就越強。獨立很重要,但是合作更重要,因為合作是提高中學生學習品質的重要渠道,鼓勵中學生與教師合作、與同伴合作、與家長合作,這是實現中學生自主學習的前提。只有會合作、善合作,具備較強的合作能力,在合作過程中與他人互相學習、共同提高,中學生才會知道怎樣高效學習.掌握高效學習方法.如此方能實現高效地自主學習。只有在自主學習的基礎上,中學生才會有興趣、有能力創新學法,強化創新能力,由此形成良性循環。
總之,教學是一門藝術,教學藝術化是教學的內核和至高境界。在中學英語教學中,教師要以具有形象性、情感性、審美性、創造性等的教學藝術,在充滿藝術美的氛圍中教書育人,使中學生在藝術化的環境中學習成長,獲取英語知識,提高英語技能。以藝術教書,藝術求真,以藝術激情,以藝術育人,可行且勢在必行。
作者:王春單位:肥西縣金橋高級職業中學
【內容摘要】隨著高中數學知識的不斷深化和豐富，高中數學教學中對于高中學生的數學反思能力培養的重要性越來越受到教育界的廣泛重視。文章從高中數學課堂的反思能力培養環境的營造、高中數學教師的培養方式以及高中學生的自主反思能力訓練進行分析探究培養高中學生數學反思能力的方法。
【關鍵詞】高中學生 數學反思能力 培養
高中數學是一門邏輯性、靈活性、嚴謹性非常強的學科教育，它對高中學生的數學思維能力的要求比較高，尤其是高中學生的數學反思能力，數學反思能力是高中學生鞏固數學知識學習和創新數學學習方法的重要保證。因此，高中數學教師應當重視高中數學教學中的學生數學反思能力的培養和訓練。
一、營造優質的數學課堂反思能力培養環境
對于高中學生而言，優質地、高效地、和諧地高中數學課堂學習環境對于高中學生的數學反思能力的培養和提高的幫助是非常大的。所以，高中數學教師應當重視課堂教學環境對高中學生數學反思能力培養的幫助作用，并且積極采用有效的方法來營造活躍、優質的高中數學課堂反思能力培養的教學環境。比如說優化高中數學教師的課前備課內容。高中數學教師的課前備課內容規劃了高中數學教師在數學課堂授課時的主要流程和教學內容，因此，高中數學教師的課前備課內容對教師營造良好的數學課堂反思能力培養環境的影響是非常大的。所以，高中數學教師可以通過優化設計備課內容來營造活躍、優質的數學課堂學習環境，突出強調數學反思思維方法的運用。比如說，高中數學教師在課前備課時可以在教學內容上面巧妙的導入一些能夠吸引高中學生的課堂注意力，讓高中學生的數學課堂反思能力得到發揮的數學元素。然后就是豐富高中數學教師的教學手段。傳統的數學教學方式較為枯燥，高中學生的數學學習較為被動，對高中學生數學反思能力的培養成效不高。因此，高中數學教師應當豐富自身的數學教學方式，采用高效的教學手段來有效地提高高中學生的數學學習熱情，營造良好的高中數學課堂培養環境，從而更好的培養和創新高中學生的數學反思能力。
二、強化高中數學教師的反思能力培養方式
高中數學教師可以通過提高和強化自身的數學反思能力培養的方式來增強高中學生的數學反思能力培養的效果。首先，高中數學教師要先鍛煉高中學生的抽象性思維的邏輯推理能力。高中數學是一門邏輯性和嚴謹性較高的學科教育，所以，高中數學教師要想培養和鍛煉高中學生的數學反思能力就必須首先鍛煉高中學生的抽象性思維的邏輯推理能力。比如說這樣的一道高中數學題目：“劉旭是一名農場主，他每天需要給他的兩個合作伙伴超市歡樂買超市和好再來超市供應土雞蛋，已知歡樂買超市在劉旭農場的東偏南30度方向的4000米處，而好再來超市在劉旭家的西偏南60度方向的3000米處，劉旭運送土雞蛋的卡車每小時的車速為4000米，求劉旭給歡樂買超市送完貨后到好再來超市所需的時間？”通過推理和思考可知題目所隱藏的未知量為兩個超市之間的距離，因此，高中學生可以根據已知量通過推理計算可得兩個超市之間的距離為5000米，然后再加上卡車已知時速綜合運算可得出劉旭從歡樂買超市到好再來超市需要花費1.25小時。如果高中學生沒有通過邏輯推理的方法來進行反思和逆向思維觀察，高中學生很容易在一開始時就掉入題目的文字陷阱，因此，高中學生的抽象性思維邏輯推理能力培養非常重要。然后就是培養高中學生的數學思維創新能力。數學反思思維能力的培養強調創新性，因此，高中學生的數學思維創新能力非常重要。創新思維能力能夠加強高中學生在數學解題過程中的靈活性，幫助高中學生在數學解題過程中創新解題方法，加快解題效率。
三、提高高中學生自主反思能力培養意識
高中學生是高中數學教學的主體，高中數學教師培養學生的數學反思能力的最終目的就是為了提高高中學生的數學學習能力和綜合實力，讓高中學生的數學學習變得輕松高效，所以，高中學生的數學反思能力培養的自主訓練意識也非常重要。高中數學教師要認識到這一點，并且積極傳授高中學生高效的數學反思能力自我培養的方法。比如說傳授學生敢于質疑和創新的數學學習方法。很多學生數學反思能力的培養效果不佳就是因為他們在日常的數學學習中容易受到思維定勢的影響，對數學題目答案和數學題目解法的唯一性非常認同，這就造成了這些高中學生在日常的數學學習中學習較為被動，靈活性不強，不懂得質疑、創新，自然他們自身的數學反思能力也不會得到有效地提高。高中數學題目靈活性非常強，它的解題方式并不是唯一的，高中學生必須認識到這一點，高中數學教師要教會學生敢于質疑，敢于創新，只有在不斷地質疑和創新中，高中學生的數學思維能力的鍛煉才能夠發揮到最大化，高中學生的數學思維能力和靈活性才能夠的得到有效地鍛煉和顯著的提高。另一方面，高中數學教師要教會學生在日常的數學學習過程中懂得總結和反思。高中學生對數學學結和反思能夠有效地提高高中學生的數學學習水平，鍛煉學生的數學反思能力。
綜上所述，高中數學教師應當為高中學生營造優質的數學課堂反思能力培養環境，強化自身的反思能力培養方式，同時提高高中學生自主反思能力培養意識，科學地培養和鍛煉高中學生的數學反思能力和創新意識。
（作者單位：甘肅省嘉峪關市職業教育中心）
筆者在黃山市某中學高一到高三3個年級的學生中進行抽樣調查，共獲取有效問卷120份。調查主要結果如下：
（一）中學生網絡學習基本情況分析首先對被試使用網絡的基本情況做了調查，主要包括是否擁有自己的電腦、上網的時間以及進行網絡學習的時間，在調查的120名中學生中發現只有28%的學生擁有自己的電腦，每天上網時間在1小時以下的占總人數的47.5%，可見上網還不是中學生的主要課外活動，這可能是由于中學生的學習壓力大，絕大部分的時間都用在學習上；這也可能是由于父母對子女的管教太嚴格，為了能夠使他們的學習成績有所提高，控制他們的上網時間。進一步調查發現，81.7%的中學生利用網絡來學習的時間在1小時以下，表明大部分學生還沒有利用網絡來學習的意識。調查發現，44.2%的學生進行網絡學習僅僅是出于單純的責任和義務，他們只有在老師的要求下才在課下花時間去閱讀與課程有關的課外讀物或者登陸網站去尋找相關資料；42.5%的學生運用網絡學習的目的是用來完成老師或父母布置的作業。僅有3.3%的中學生進行網絡學習的主要原因是學多點知識，提高自身的修養，他們認為利用網絡來學習比較方便，比單純的傳統授課效率高。由此可以看出，中學生網絡學習的主動性也較差，基本上都是為了完成老師和父母布置的任務才進行網絡學習，很少有學生想通過不斷的網絡學習來發展和完善自己。調查發現，僅有10%的學生在上網時有較強的自控能力，其余學生則易被網絡中豐富多樣信息吸引，自控能力普遍較差，這也大大影響了網絡學習的效果和效率。在“進行網絡學習時遇到困難是否會灰心喪氣，失去信心”問題上，64.4%的中學生回答會，進行網絡學習時86.3%的學生會借助老師、父母或同學的幫助。經調查發現，他們在網絡學習中遇到的困難有網絡操作技能的不熟練、求助的渠道少、缺乏網絡學習方法的指導等。調查發現，69.1%的中學生有依賴網絡解決任何問題的想法。由于利用網絡進行學習，既方便又快捷，能夠很快完成當前的學習任務，久而久之，學生會越來越依賴網絡。他們將越來越不愿意認真思考，也缺乏刻苦鉆研的精神，認為網絡能解決所有自己不會的問題，甚至于連考試都想借助于網絡，這將給學生的學習與發展帶來較多負面影響?？傊?，網絡學習目前對于中學生而言只是類似于百科全書或是參考答案一樣的工具，并未成為真正意義上的新型高效的學習方式。大部分學生還不能科學有效地進行網絡學習，也還不能完全接受這種新型的學習方式。
（二）影響網絡學習效果的主要因素經問卷調查和訪談后發現，影響網絡學習效果的外部因素有網絡自身狀況與教師指導兩方面。56.3%的中學生同意在網絡學習中某些網頁指示不明確，讓他們不清楚自己該做些什么，64.9%的中學生同意過慢的網速嚴重影響他們的網絡學習效果。而老師在網絡學習中的作用極其顯著，82.7%的學生認為在網絡學習中，老師的作用很大，他們認為自己只有在老師的帶領下才能提高自己的網絡學習效率，有的人認為，只有老師給自己提供相應的網站或者布置相應的學習任務，他們的目標才會更明確。但調查也發現，69.5%的中學生并不認可在以往的網絡學習中，教師確實曾提供了有用的幫助，這表明當前中學教師自身網絡素養與網絡學習能力不足，不能為學生提供有益的指導。從學習者個人因素層面看，首先，中學生往往不重視對網絡學習方法的總結。調查中發現，57.5%的中學生很少總結自己的網絡學習方法，還有9.2%的學生從未考慮過總結學習方法對提高網絡學習的作用，可見中學生在網絡學習中的自我監控能力較差。其次，中學生沒有明確的網絡學習目標及實現目標的途徑。88.4%的學生在網絡學習過程中，不明確自己該怎樣實現自己的希望，目標和滿足自己的需要，僅有11.6%的學生在進行網絡學習之前有個明確的規劃，明確自己進行網絡學習的目的。這說明中學生在網絡學習中比較茫然，對網絡學習的過程還不是很了解，自然網絡學習的效率不高。再次，中學生網絡學習的內容較為單一。絕大部分學生在網絡學習時，局限于與自己專業相關的，興趣聯系比較大的內容，這就導致了中學生網絡學習的內容比較單一，這樣的學習對中學生知識面擴大的作用是有限的。最后，網絡學習效果缺乏及時有效的反饋和評價。69.2%的學生都沒有對網絡學習效果進行及時有效的反饋和評價，自身很少對自己的學習效果給予反思、總結和評價。這說明，大部分中學生還沒有意識到及時有效的反饋和評價，對網絡學習效果的重要性。
二、對策與建議
根據問卷調查研究結果，黃山市中學生網絡學習現狀不容樂觀，存在著很多問題，網絡學習基本上是家庭環境內進行的，良好的家庭教育在培養學生優良個性的同時，也為他們營造良好的網絡學習氛圍，使中學生更好地使用網絡，提高他們的學習效率。因而筆者從家庭教育的層面提出了如下建議：
（一）家長應提高自身網絡學習技能和信息素養很多中學生不能科學地利用網絡，對網絡學習缺乏系統的認識與家長的指導與監管不夠直接相關。針對這一問題，家長應該多學習一點網絡學習的知識，對中學生的網絡學習現狀有詳細的了解，知道是哪些因素影響了學生的網絡學習效率，而且知道該采取哪些措施來對孩子進行引導。家長還要知道網上哪些資源對孩子的學習和發展有利，知道哪些有助于學生智力發展，哪些資源不利于中學生瀏覽。另外，家長在自己熟練掌握網絡學習技能的基礎上，應多向孩子講解示范，讓其了解網絡學習的本質和意義，積極努力地引導其正確開展網絡學習，幫助其少走彎路，從而更加順利地達到網絡學習的目的。
（二）從孩子的心理特點出發進行適時引導網絡學習的目標不明確，也是影響中學生網絡學習效果的一個重要問題，對那些活潑好動、自控能力較差的孩子，家長應該給予更嚴格的監督，加強其網絡學習意識。家長應指導孩子形成科學的網絡學習態度，增強學生的自控能力，提高學生的網絡學習效率。根據孩子的網絡學習能力，給其布置略高于其能力范圍的學習任務，并要求在規定時間內獨立完成，從而增強其意志力和網絡學習的技能。家長應鼓勵孩子在家中上網，以便進行及時的監督和引導，同時也便于傳授搜集和處理信息的技能，教給他們各種網絡學習的技巧。
（三）積極地總結和評價孩子的網絡學習效果再多的練習都比不上一次的反思，只有進行不斷的反思，才能不斷地發現錯誤并改正錯誤直至掌握正確的網絡學習方法。經調查發現，中學生網絡學習過程中缺乏及時有效的反饋與評價，針對這一問題，家長需要進行嚴格的監督和方法指導。剛開始，家長應該帶著孩子在每一次網絡學習后進行評價和總結，并逐步過渡到由學生獨立完成這個過程，逐漸地使學生養成這一良好的習慣。對網絡學習效果的反饋與評價不僅能使孩子意識到自己的不足，還能促進孩子對學習方法的掌握，從而使網絡學習成為中學生一種新型高效的學習方式。
（四）激發孩子的網絡學習興趣，拓寬學生的知識面網絡上的信息五花八門，娛樂功能發達，易使學生沉迷其中；而網絡學習內容則大多枯燥單一，難以吸引學生。針對這種現象，家長可以鼓勵學生玩玩智力游戲、成語游戲等與學習和智力發展有關的游戲，使學生快樂的學習，另外，在學生完成老師布置的任務后，鼓勵他們適度瀏覽一些有益身心、拓展視野的網絡資源，從而拓展其知識面。
關鍵詞：合作學習；初中；語文；高效課堂
傳統的初中語文課堂教學中，往往就是語文教師主導課堂，教師獨立教，學生獨立學，嚴重缺乏了師生間和生生間的正?；咏涣鳎艽蟪潭壬献璧K了語文學科課堂教學效率的提高。初中語文學科作為中學生學習過程中一門重要的基礎學科，它是學生學好其他學科的重要基礎。運用合作學習法，可以促使中學生增加相互學習、相互交流的機會和空間，讓學生意識到團隊協作學習的意義，最終達成語文高效課堂的構建。
一、當前初中語文學科合作學習中所存在的問題
（一）合作學習意識不足
初中語文學科合作學習方法的運用中存在著一個普遍的問題，就是教師與學生合作學習的意識不足，教師不能注重引導學生，學生也意識不到合作學習的重要性，最后導致課堂學習成了放任自流，嚴重影響了課堂合作學習的質量和效率，導致學生不能很好地進行課堂學習，影響了課堂教學效率的提高。
（二）形式化嚴重
大多的語文教師在課堂教學中，結組的方式往往都是讓座位臨近的學生作為一個小組，只是單純地進行形式化的合作學習，實質性的合作學習內容沒有得到有效運用。另外還有語文教師部分教學內容，多次應用合作學習，導致合作學習方法不能從根本上被有效執行，知識作為了一種形式上的應付，嚴重影響了學生的合作學習積極性。
（三）教學設計平淡無味
合作學習方法的應用過程中，語文教師不能很好地了解和掌握學生的實際學習情況和個性化學習需求，對于安排合作學習，不研究同質和異質，不能很好地進行課堂教學活動的設計，導致課堂合作學習模式平淡無味，毫無生動性可言，課堂教學嚴重缺乏了活躍氛圍，最終的結局只能逐步走向“死亡”，導致課堂合作學習模式運用混亂，課堂教學效率得不到提高。
二、合作學習構建語文高效課堂的意義
（一）提高學生課堂參與積極性
初中階段的學生正處于身心快速成長和發展的重要時期，在這一階段他們有著極強的求知欲和表現欲。語文教師在課堂教學中應用合作學習模式，有效促進中學生的語文學習積極性，讓學生可以在合作學習的過程中感受到語文學習的樂趣，激發中學生的思考欲望，鼓勵學生可以勇于發表自己的觀點，讓學生可以在合作學習過程中通過相互的交流討論來對相關知識有一個更深層次的理解，從而提高語文課堂的教學效果。
（二）凸顯學生的主體地位
初中語文學科的傳統教學模式中，普遍存在著語文教師教學工作繁重，學生課堂學習效率低，學習差距大等問題。而合作學習方法的應用可以有效幫助語文教師解決教學困難，提高學生的課堂學習積極性，讓學生可以在有限的課堂時間內，真正地成為課堂學習的主人，促使學生可以更加健康快樂地成長和發展，進而真正地實現語文課堂高效教學的教育目標。
（三）提升學生綜合素養
語文課堂教學中運用合作學習模式，引導學生通過團隊協作的努力來高效地完成語文教師設定的學習目標和學習任務，促使學生的合作學習意識和合作學習能力都可以得到良好的提升。學生在課堂相互合作討論學習的過程中，可以很好地增進彼此間的情感，提高自己的人際交往能力，有效培養學生的集體意識，實現學生語文核心素養的培養。
三、初中語文學科構建高效課堂中合作學習模式的應用策略
（一）營造合作學習氛圍，激發合作學習興趣
初中語文學科的課堂教學中，語文教師通過營造合作學習氛圍，給課堂教學進行一定的輔助作用，幫助激發學生的合作學習興趣。傳統的課堂教學中，語文教師往往處于課堂的核心位置，一直是以教育者姿態滿堂灌，久而久之就會讓學生產生一些消極的學習情緒。語文教師通過創設相應的教學情境，營造合作學習氛圍，轉變傳統的教學觀念，增加師生間和生生間的有效互動交流，促使學生可以在一個豐富多彩的氛圍中充分地開發自己的頭腦，可以從多個角度來有效激發自己的課堂學習興趣，豐富自身的語文素養，使學生可以擁有一個充分發揮自己想象和暢所欲言的空間，最大化的活躍學生的學習思維，從而快速地實現初中語文高效課堂的構建。例如，在開展“中國石拱橋”這一課時，就可以讓學生對石拱橋進行收集，尤其是生活中或者身邊石拱橋的影像、文字資料進行整理與收集，并讓學生在“課前三分鐘”的時間里展示小組成果。同時每個小組選出一位代表，對所收集到的內容進行演講、發言，并將討論結果以報告形式上交給教師，進而營造一個輕松的課前合作學習氛圍，提高課堂教學效率。
（二）結合學生特點，設計合作學習教學活動
語文課堂作為教師與學生合作學習互動的主要陣地，它是學生學習知識以及獲得情感和樹立價值觀的重要場所，也是語文教師運用新型教學方法的主要園地。語文教師結合教學內容，在課堂教學中充分運用合作學習方法，促進學生的頭腦和身心一起動起來，提高學生的課堂學習參與性。初中階段的學生正處于青春叛逆期，他們激情澎湃、青春年少，但往往容易在學習和生活中遇到一些困惑，比如說情感困惑，這是這一階段學生主要面臨的一個情感話題，語文教師就需要根據實際教學內容，結合中學生的這一情感困惑幫助學生順利地度過這一階段，幫助學生疏通自身的心理問題，從而有效提高學生的解決問題的能力，進而實現語文課堂的高效教學。例如人教版九年級語文教材中“致女兒的信”一課的教學時，語文教師就可以在課堂中運用合作學習教學法。同時向學生滲透情感教育的內容。在講授了基礎知識后語文教師就可以將學生分為幾個小組.讓學生以小組為單位來編寫關于愛情的短句或者小品等，同時語文教師還需要制訂編寫任務，其中需要包含一些戲劇性沖突情節，比如來自于父母或者教師的反對態度等。在學生完成劇本編寫以后，語文教師就可以組織學生來一場課堂表演，同時語文教師還可以設置一些激勵機制，來調動學生的活動參與性。這樣一來，學生在語文教師的引導下可謂是八仙過海各顯神通，有的扮演父母，有的扮演教師等，在這場課堂活動過程中，學生的表演生動形象、惟妙惟肖，讓語文教師從內心感慨他們的積極態度。通過這樣的教學形式，很好地讓學生通過真實的表演來深刻領悟父母以及教師們的情感觀點，從而使學生的內心得到觸動。
（三）合理安排合作學習內容，提高學生參與性
初中學生由于個體差異性，每個學生的學習能力都不同，語文教師在進行合作學習模式運用時，需要充分重視學生的這一學習特點，合理地安排合作學習內容，幫助學生更好地融入合作學習中。同時語文教師還需要結合學生的實際情況來對合作學習時間進行合理安排規劃，使學生可以在足夠的時間內快速地發現問題、分析問題以及解決問題，促使每位學生都可以參與到合作學習中，幫助學生可以快速地獲取到更多的語文知識，從而真正地實現合作學習的意義。語文教師在安排合作學習內容時，需要注意一定要設計一些具有一定討論價值的課堂學習內容，設計一些值得學生通過合作思考探討的內容，有效激發學生的合作思考興趣，調動學生的合作學習熱情。以人教版初中語文教材中“羚羊木雕”一課為例，語文教師可以首先導入一個讓學生合作思考討論的問題：羚羊木雕該不該要回來？接下來語文教師可以針對此問題來引入一個有關“代溝”的話題，充分結合教學內容，讓學生談談自己對“代溝”這一現象的看法，還有所謂的“代溝”的實際表現又有哪些？語文教師結合學生的實際生活相關的話題來有效引發學生的合作思考探究，有效促進了學生對生活化知識的認知和理解，有效提高了學生的語文學習能力，從而實現語文課堂教學效率的提高。
（四）科學制訂合作教學大綱，重視學生主體性
在初中語文學科的課堂教學中，語文教師需要對合作教學大綱進行科學的研究和制訂，其中所設計的合作學習內容需要符合中學生的學習需求和認知水平，有效促進學生積極主動地進行合作學習，從而有效提升語文學科的教學效率，推動學生語文學科核心素養的形成和提高。語文教師在進行合作學習教學的過程中，需要充分重視學生的主體性，科學的研究和制訂課堂教學大綱，深入的完善合作學習內容，以此來滿足學生的個性化學習需求，激發學生的合作學習興趣。在實際的課堂教學中以小組合作學習作為前提，科學合理的將學生進行分組，促使學生可以高效率地在組內完成語文教師所布置的合作學習任務，有效提升學生的語文綜合學習能力，進而實現語文高效課堂的構建。例如在人教版七年級語文教材“紫藤蘿瀑布”一課的課堂教學中，語文教師就可以科學地制訂本節課程的教學大綱，結合學生的學習能力和認知能力來對合作學習內容進行選擇，在保證學生順利進行合作學習的同時，還可以調動起學生的主動參與性，充分體現學生的主體地位。語文教師首先讓學生進行分組，以小組為單位來對紫藤蘿的特點進行分析研究，同時在合作討論的過程中，鼓勵學生將自己的不同看法和觀點來進行分享，并依據自己的想法來對紫藤蘿的生長習性進行確認，有效引發學生之間的合作交流溝通。語文教師在這一環節需要給予適當的指導和總結，幫助學生在合作學習的過程中加深對課堂知識的學習印象，從而有效提高學生的合作學習效率，實現高效課堂的構建。另外語文教師還可以根據學生的實際學習情況，來設置一些合作探究性的課堂問題，促進學生可以進行互動交流溝通，有效提高學生的分析問題和解決問題的能力，使學生的語文學科核心素養得到有效培養，進而幫助學生鍛煉和提高自身的合作學習意識和思考能力。
四、結束語
綜上所述，初中階段的語文課堂教學中，語文教師既要重視語文知識的傳授，還需要重視學生綜合素養的培養，全面地促進學生的發展和成長。合作學習教學方法的運用[5]，可以有效增強學生間的互幫互助和團隊協作能力，促使每一位學生都可以將自己獨特的學習能力發揮出來，真正落實生本課堂教育教學理念，從而實現初中語文學科高效課堂的構建。
參考文獻：
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【關鍵詞】英語學習；心理指導；方法指導
職業高中學生的英語水平普遍偏低，一是由于其初中階段學習基礎不牢固，二是由于其缺乏學習興趣和學習信心，三是由于其沒有正確的學習方法。長此以往，職業高中學生在英語學習的道路上就變得困難重重，甚至會產生自暴自棄的念頭。為此，教師應該根據職業高中生英語學習現狀，加強對職業高中生的英語學習指導，幫助他們渡過難關，學會學習。
一、職業高中生英語學習現狀
由于基礎較薄弱，學習積極性不高，職業高中生的英語學是讓教師十分頭疼。一部分學生最基本的詞匯和句式都掌握不牢，不會運用，考試時成績總是十分差，由此漸漸喪失信心，越來越不喜歡學習英語；另外一部分學生雖然了解英語學習的重要性，也十分渴望學好英語，而且學習十分刻苦，但是學習方法不科學，學習習慣不好，也難以取得良好的成績。
二、職業高中生英語學習指導
對職業高中生的英語學習指導，主要可以分為心理指導和方法指導兩個層面：
1.心理指導。
（1）激發職業高中生英語學習信心。職業高中生大多是中考時的落榜者，他們一直是小學、初中階段的學困生，學習成績長期居于中下游，難免會缺乏學習信心。尤其是英語學習，涉及到口語、聽力、閱讀、寫作等多方面的能力培養，錯綜復雜，學生多認為難度太大，對英語學習存在畏難心理，缺乏學習的信心。為此，教師就要激發職業高中生的英語學習信心，使其相信自己能夠學好英語。一方面，教師要鼓勵學生，夸獎學生，樹立學生整體的信心；另一方面，教師要為學生降低學習難度，從簡單易學的內容入手，幫助學生取得成功，從而讓學生樹立學習英語的信心。
（2）激發職業高中生英語學習興趣。很多職業高中生更喜歡看小說、玩微信、聽音樂，而不喜歡枯燥的學習，尤其是母語之外第二語言的學習。缺乏興趣也是導致學生難以提高學習成績的重要因素。為此，教師應該通過多種方法激發職業高中生的英語學習興趣。比如，講一些英語故事、笑話，用英語聊微信，播放英語歌曲，進行英語演講、辯論，開展英語角等課外活動……這樣便可以一點一滴地提高學生的學習興趣，使其逐漸愛上英語。
2.方法指導。
（1）引導學生記好課堂筆記。課堂筆記是教學的痕跡。做好課堂筆記，不僅可以加深當時學習的印象，還能在以后的學習過程中抓住重點，有所回顧。但是，目前職業高中生對課堂筆記卻是容易忽略的。為此，教師應該指導學生做好課堂筆記，對于重難點內容要反復強調，要求學生記錄下來，課后翻看。
（2）幫助職業高中生制訂學習計劃。古人云“凡事預則立，不預則廢?！贝颂幍摹邦A”，在本文中主要是指學習計劃。只有有了計劃，才能夠對有限的時間和精力進行合理的分配；只有有了計劃，代表有了目標，從而讓學生有明確的前進方向，更好地進行學習。為此，教師要指導學生制訂一個短期計劃和一個長期計劃。短期計劃是讓學生根據自己的實際情況與相應的課型確定每節課或每一個單元認知計劃；長期計劃是讓學生制定一個學期學習計劃，每一天、每一堂課都要朝著整體的學期學習目標努力。這樣，計劃有大有小，目標有近有遠，可以讓學生不斷受到目標的激勵，更高效地學習。
（3）傳授職業高中生預習復習方法。預習復習是學好英語必須經歷的環節。預習能使學生做到心中有數，聽課有的放矢，是學生學好新課、取得高效率學習成果的基礎；復習能加深和鞏同對新學知識的理解和記憶，使其系統地掌握新知識以達到靈活運用的目的，是科學、高效率學習的重要環節。但是，當前的職業高中生不僅缺少預習和復習的環節，也缺乏預習和復習的方法。為此，教師應該及時指導傳授方法和技巧。比如，預習過程中要用不同顏色的筆畫出疑難點、重點，設計問題留待上課時解決；復習時要重點復習預習中的疑難點，反復翻閱筆記等。
（4）教授語音、詞匯和語法學習要點。英語是一門很注重語音、詞匯、語法內容的學科，學習內容通常涵蓋了這幾個方面，因此這幾個方面的學習尤為重要。職業高中的英語教材通過Vocabulary and speaking、Reading and vocabulary、Listening and vocabulary等版塊，把詞匯學習與聽、說、讀的活動有機地結合起來。因此，教師在教學過程中，要教授語音、詞匯、語法的學習要點，通過聽說讀寫四個環節的結合來不斷訓練語音、詞匯、語法，提高學生整體英語水平。
關鍵詞：初中數學；課堂教學；綠色高效；初中生
當新課程將學生個性化發展放在教育第一位時，初中數學教師思考更多的問題是如何在課堂上發揮最大的教育功能，讓學生在有限的時間與空間獲得更多知識與能力，突出課堂教學的藝術性。“高效課堂”的概念因此應運而生，很多教師在實際應用過程中發現了這種教學模式的重要性，也不斷進行著更加深入的探索，但理論性指導的缺乏、偏離教材內容的“畸形發展”等問題，給課堂教學蒙上了陰影。在課堂中我們不難發現看起來幽默風趣、博學多識的教師帶給學生更多的是茫然；各種問題情境的累積添加卻讓學生最終仍舊一無所獲。種種跡象表明，新課程下的初中數學課堂教學更加渴望和期待的是自然、綠色教學本真的回歸，而非看似熱鬧精彩卻效果低下的課堂組織。
一、從學生視角看“低效課堂”的成因
學生是學習的主體，是課堂的主人。對于教師來說，要找到打造高效課堂的“鑰匙”，必須要研究學生在課堂上的學習表現。調查表明，初中生的課堂表現特點主要體現在三個層面。
一是學生對課堂所學知識的理解不夠透徹。課堂學習的時間短、空間封閉、知識量大。受此影響，很多學生的課堂學習收效甚微，導致學生在課外應用所學知識時受得了阻礙。
二是學生采用的學習方法與現實生活中解決問題的方法缺乏共通性。眾所周知，數學的公式、符號等都是抽象于生活中的實際事例。嚴格來說，課堂上的數學知識其實都是生活現象的縮影。因此在學習數學時，學習方法與解決生活中實際問題所采用的方法其實是一脈相通的。然而，受教師教學理念和教學方法的影響，很多學生在課堂上所學到的其實都是理論知識，這些理論與生活相脫離，成為脫離生活實際而獨立存在的數字、符號乃至數量關系，由此，這也導致了學生很難用學到的知識解決實際問題。
三是學生缺乏數學思維。數學思維是學習數學的基礎，也是解決生活實際問題的重要思維。數學思維的形成，有賴于在學習數學的過程中接觸大量理論與實踐，即每當學習了一種理論知識，都會有用實踐來檢驗的過程。因此，也可以說，數學思維是以理論為基礎，在大量實踐的過程中所掌握的一種解決問題的方法。僅具有理論知識而缺乏實踐經驗，勢必會影響數學思維的形成，而從中學生學習數學的現狀來看，正是因為他們陷入了這種有理論而無實踐的“魔咒”，才導致了課堂教學低效。
二、打造綠色高效課堂教學的有效策略
1.增加課時，減少課堂知識量
很多教師在組織課堂教學時將大量信息匯集一堂，讓學生的思維在數個新知識之間跳躍，這種課堂組織方法雖然能夠加快教學進度，但不利于學生吸收知識。在教學理念方面，教師可借鑒美國的教育模式。美國的小學和中學是知識的“吝嗇鬼”，教師會嚴格限制學生得到知識的數量，數學課只允許學生得到一個知識，但僅這一個知識，學生都會付出很多的汗水和辛苦，因為教師的目標是讓學生完全掌握這一個知識，從知識的概念、定義到各種應用的方式，都要求學生必須熟知，并能信手拈來，活學活用，而非粗略了解，即開始新知識的教學。這種“一步一個腳印”的教學方法能夠有效將學生所學到的知識轉化為技能，這種技能包含理論與實踐，是真正的“學到知識”，而非知識的皮毛。借鑒這種教學理念，教師在組織教學時可盡量增加課時，減少課堂的知識量。通過反復的指導和實踐，讓學生掌握一個知識，即能夠用其來解決實際問題，如此，久而久之，則能夠幫助學生奠定扎實的基本功，從而消除“上課聽得懂、下課做不對”的現象。
2.讓學生掌握正確的學習方法
對于學習方法的選擇，教師可根據課題的類別，讓學生采用不同的方法去解決不同的問題，讓學生的學習方法與解決實際問題的方法相匹配，從而提升學生的知識應用能力。對此，教師可采用從實際問題入手，以實際問題來組織課堂的方法，讓學生首先學會解決實際問題，其次才掌握學習方法。
如“二元一次方程”一課，在課堂開篇，筆者首先向學生列舉了一個實例：小麗和玲玲等幾個同學隨家長去水上樂園，水上樂園門口的票價提示，成人票35元/人，學生票半價，團體票（16人以上）6折。小麗的爸爸說：“我們12人，需要350門票?！毙←愓f：“等等，我還有更省錢的算法?！蹦敲?，小麗是怎樣算的呢？小麗他們一共去了幾個成人？幾個學生？
用這一實際問題來引出二元一次方程的概念，首先讓學生學會解決實際問題的方法，其次再學元一次方程的概念和解法，這有助于培養學生的建模思想，同時也有助于精簡課堂，使學生的注意力完全集中在某一重點知識上，對一堂課產生的知識進行逐段吸收，最終形成完整的知識體系。
“自然”蘊含著深深的人生哲理，對于中學生來說，他們也有其自然發展的內在規律，并在學習和成長方面有其“自然”的天性。生其自然，成其發展，需要教師精簡課堂，打造與初中生心理和生理發展相吻合的教學模式，只有這樣，才能提升教學質量，打造高效課堂。
參考文獻：
【關鍵詞】初中生物 初中學生 生物學習 學習方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.141
由于初中階段我們剛剛接觸到生物學科學習，因此，正是我們學習生物知識點的大好時機，同時也是我們積極掌握有效的生物學習方法的大好時機。本文就幾種有助于初中學生有效進行生物學習的方法展開論述。
一、將知識點的學習建立在理解基礎之上
M入初中階段由于我們剛剛接觸到生物學習，因此，為了使我們掌握有效的學習方法，離不開教師對我們進行有效引導。針對目前生物學科的學習而言，我們應該將生物知識點的學習建立在理解的基礎之上。
傳統教學過程中，受應試教育的影響，很多教師都認為我們學生只要能夠對教材上的知識點進行死記硬背，就能夠取得優異的成績，但這在一定程度上恰恰影響了我們的學習，部分同學在新時期的生物學習過程中，也企圖通過對教材上的知識點進行死記硬背達到取得優異成績的目的，實際上他們的這種學習理念，不僅無助于有效掌握知識點，更影響了有效理解知識點。這就要求我們將知識點的學習建立在理解的基礎之上，在學習知識點的過程中積極開動腦筋，通過理解有效掌握知識點，通過理解有效應用知識點。
二、積極進行獨立思考
進入初中階段，我們已經有了一定的獨立思考能力。因此，為了引導我們更加有效的進行生物知識點學習，要求我們在學習的過程中積極進行獨立思考。生物是一門自然學科，如果我們在學習的過程中能夠進行獨立思考、有效理解知識點，那么我們就能很好的解決學習過程中出現的問題，對我們自身的學習有很大幫助。
為了使我們在生物學習的過程中能夠有效進行思考，要求教師在課堂教學的過程中，能夠為我們提供一些進行獨立思考的機會。例如：教師在進行與“洋蔥表皮細胞”相關的知識點講解之后，就可以為我們留出一些進行獨立思考的時間。我們不僅要在生物課堂教學的過程中進行獨立思考，還要積極在課余時間的學習過程中進行獨立思考。
三、對實驗學習引起重視
實驗作為生物學科的一個重要組成部分，對生物學科知識的理解和記憶都會起到不可忽視的影響。因此，我們在掌握有效的生物學習方法的過程中，應該對實驗學習引起重視，掌握有效的實驗學習方法與技巧。一方面，我們要積極的配合教師的實驗教學活動，認真聽講，掌握有效的實驗學習方法與技巧，并能夠在實驗室有效的進行實驗操作。我們的實驗能力得到了有效提升，這無疑對提升我們的生物學科綜合素質有很大幫助。另一方面，自己還要積極的將實驗拓展到生活中去，為自己創造更多進行實際操作的機會，不僅使自身的實驗能力得到有效提升，還為自己創造更多創新的機會。
四、注重對知識點進行歸納與總結
有助于同學們有效進行生物知識點學習的方法有很多，其中一個有助于我們很好的掌握生物知識點的方法，就是我們有效的對學習的知識點進行歸納與總結。知識體系化是現代教學的一個重要指導思想，要求我們積極建立知識體系框架，進而梳理出清晰的知識線條，這樣能使我們更好地進行學科學習。當然，對于我們初中學生而言，憑借個人的力量梳理出清晰的知識線條存在較大的難度，這就要求教師能夠對我們進行有效引導，使我們能掌握有效的方法與技巧。我在實際的學習過程中，會比較注重梳理出清晰的知識線條，主動地掌握應用知識線條的方法，通過知識線條查找自己的知識盲區，并在知識線條的指導下，更好的思考一些問題、解決問題。
學生是學習的主體，學習效率是學生提高成績的關鍵，是高中教學點的核心問題，一切教學目標和設計都要在學生那里得到落實，學生的學習效率決定著教學效率，影響教學質量．隨著新課程改革的不斷推進，學生的學習效率和學習能力成為教學關注的重點，成為提高教學質量的關鍵，也是貫徹新課程改革的具體體現．教師不僅需要研究教學目標，教學方法，還應研究學生的學習能力，學習效率，并采取有效策略，切實提升學生的學習效率，促進學生學習能力的提升，服務學生的全面進步和終身發展．
一、激發學生的學習興趣，燃起他們的學習熱情
興趣是引領學生高效學習的重要內在動力，是推動學生綜合能力的關鍵力量，學生只有對這個學科具有濃厚的學習興趣，才會為之付出更多的精力，才會認真研究各種化學現象，積極動手進行實驗操作，主動探究各種化學規律，提高學習效率．學生對學習有熱情，才會在學習中集中精力，才會專注思考，提高解題效率，提升學習成績．高中化學教學一定要注重學生興趣培養，不斷提升他們的探究熱情．注重運用精彩的課堂導入，吸引學生的注意力;密切聯系學生的現實生活，讓學生能夠更好地感知化學與生活的關系，感知學習化學的價值和意義．例如，學習緒論的內容時，為了能夠一開始就能培養學生的化學興趣，以一個精彩的實驗開啟新課:用魔棒點燈實驗開啟緒論教學:高錳酸鉀放入表面皿中，再滴入3～4滴濃硫酸，攪拌均勻，用玻璃棒蘸取此混合物，去碰酒精燈芯，燈便點著了．學生第一次目睹如此奇妙的變化，無不驚嘆，對化學這門新課的興趣一下被激發起來，一開始就抓住了學生的興趣，讓學生能夠感知學習化學的快樂，化學實驗的奇妙．學生有了興趣，就會主動學習化學，研究化學現象，探究化學原理，積極學習．緒論教學以后，效果非常明顯，很多學生主動閱讀教材，對化學中的各種現象非常感興趣，并私下開始探究一些化學問題，學習化學的熱情一下子就被點燃了．
二、突出學生的主體地位，讓學生成為學習的主人
學生是學習的主體，一切教學設想只有在學生那里得到落實才能真正有效，學生只有真正行動起來，才能做到高效學習．高中教學需要給予學生更多的學習主動權，讓學生有更多的思考，有更多的實踐機會，在親歷親為中獲得更為直接的體驗，得到最為直觀的感受，加深認識和理解，增強學習效果．有效性是指學習目標能夠完成，知識理論真正轉化為學生的內在素養和經驗能力，能夠變成他們的分析問題和解決問題能力．化學教學中讓學生有更多的參與機會，強化師生互動，讓學生有更多的自主學習機會與合作探究空間，真正讓學生行動起來，獲得體驗，得到鍛煉，豐富經驗．例如，學習“氫氧化鈣的性質”時，讓學生自主學習有關教學內容，讓學生找出自己的問題，并組織他們相互討論，在討論中全面認識氫氧化鈣的性質，并讓學生閱讀學習氫氧化鈣的用途，工業生產氫氧化鈉的基本原理，讓學生自己來寫化學反應方程式:Ca(OH)2+Na2CO3CaCO3↓+2NaOH．并學播放相關的視頻讓學生感知生產應用的情境．然后給學生設置一定的探究性問題，同學們以我們這些比較多的石灰石和碳酸鈉為原料，從節省經濟出發，要經過那幾步化學反應?寫出各步的化學方程式．學生不僅掌握Ca(OH)2的化學性質，復習了鍛燒生石灰的反應原理，加強學生學習知識的邏輯性，并聯系生活實際，學生學習化學的勁頭很大，效率很高大．
三、注重學習方法指導，提高學生學習能力
學習方法是促進學生學習效率提升的關鍵，很多的高中學生學習效率低下，一個重要的原因是學習方法不對．調查發現，86%的學生認為缺少學習方法，需要更多的方法指導．學習成績優秀的學生一般都有自己的學習方式和方法．影響和制約學生能力的也是學生的學習方法，高中需要對學生進行一定的方法指導，工欲善其事必先利其器，劈柴不照紋，累死劈柴人．方法不對，效率自然就會低下．作為教師需要重視對學生方法的指導，讓學生能夠掌握一般的學習方法，還應針對每一節學習內容做好方法指導，讓學生能夠在課堂和平時的學習中做到有效學習，高效學習．例如，元素化合物學習過程中學生普遍感到多、雜、散，記憶困難，指導學生用歸納對比把各元素及化合物的性質進行比較，畫出物質網絡關系圖，再按性質差別大小順序找出遞變規律;然后，練習寫出相互轉化的化學方程式．這樣學習起來就會相對輕松容易，記憶理解起來簡捷明晰，掌握了方法，就會變得非常輕松，效率有了，成績提升也就非?？炝耍?/p>
四、樹立賞識教育理念，做好正面激勵評價
以欣賞的眼光審視學生，發現學生的優點、長項和進步，不斷增強他們的學習信心，讓學生能夠不斷看到自己的進步和成績，不斷增強他們的學習動力，讓學生能夠及時找到滿足感和成就感．教師在教學的同時，關注學生的表現和進步，及時發現他們的優點，讓學生能夠時刻感受到教師對自己的關心和關注．對學生的評價需要做到多元化，鼓勵學生自我評價和相互評價，讓學生能夠及時發現對方的進步，相互學習，相互激勵．教師根據他們的基礎和發展層次，實行多元評價，讓不同層次的學生都能得到老師的肯定，感受學習的收獲和快樂．讓不同層次的學生都能找到學習的自信，都能直接體會到學習的效率和效果，營造積極的學習氛圍，感知努力的收獲，享受學習的快樂．例如，學習“化學能與電能的轉化”時，教師可布置如下作業:(1)用家里常見試劑與材料，如食醋、音樂賀卡(去掉電源)、鋁線等自設原電池，讓賀卡放出音樂．同時寫出電池反應以及電極反應．根據自身學習情況，任選一個案例加以分析(2)分析金屬腐蝕原理并采取有效防護策略(3)實地調查當地工廠或者社區金屬腐蝕情況以及資源回收利用狀況，撰寫調查報告．學生完成任務以后，先讓學生自我展示，再組織學生相互評價，然后對全體學生的作品綜合評價設置競賽獎、設計獎、表演獎等，激發學生的學習熱情，促進了學生綜合能力的提高．
總之，高中化學教學需要重視學生的學習有效性，激發學生的學習興趣，注重學生學習方法的指導，通過實驗培養學生的動手能力，讓學生在學習中找到自信，找到方法，不斷提高學生的學習效率，增強學生的學習能力，同時提高高中化學的教學效率．
作者：易輝煌 單位：廣西桂林市灌陽縣第二高級中學
關鍵詞：小學生；創新能力；語文教學
一、小學生創新能力
21世紀是一個社會、政治、經濟飛速發展的時代，各個領域的競爭愈來愈激烈。從表面來看，21世紀的競爭是人才的競爭，但歸本溯源，則是人才創新能力之爭。創新能力是指運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。
創新能力并不是與生俱來或隨著年齡增長而自然獲得的，它需要通過后天的培養和長期的鍛煉才能形成。小學生正處在學習和身心發展的關鍵時期，在這個階段加強創新能力的培養尤為關鍵。小學生的創新能力可以體現在學習、分析、想象、批判、創造、解決問題等方面（如圖1所示）。
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圖1 小學生創新能力結構
小學語文是一個綜合性學科，是打開小學生思想的一把金鑰匙。語文教學不僅要教給學生字詞句篇、聽說讀寫等基礎語文知識，更重要的是培養其學習、分析、想象、實踐、整合等創新能力，為學生今后的學習、工作、生活打下基礎。
二、當前小學語文教育在創新能力培養方面的誤區
1.“填鴨式”與“去知識化”教學
隨著小學升學、考試等壓力減弱和素質教育的普及，“填鴨式”教學越來越少，但不能否認這種情況依然存在。“滿堂灌”“填鴨式”的語文教學模式使學生完全沒有機會去認真揣摩字、詞、句，沒有機會去感受、領悟和賞析文章，批判、想象等創造能力展示環節被無情剝奪。另一個極端就是“去知識化”，簡單地將素質教育理解為“少傳授知識、多增加練習”是非常片面的。小學語文知識是語文學習的基礎，沒有掌握基本的語文知識，就談不上培養語感和形成技能，更不用說創造能力的培養。
2.授課死板，教師失語，課文被過度解讀
現階段，許多小學語文教師不重視課堂活動，機械地傳授知識，這對課堂氛圍的調節、學生學習興趣的引導十分不利，自然也就無法提升小學生的學習興趣。此外，由于現在不強調參考書上的標準答案，主張發散式思維，許多教師沒有了立場，不敢或不愿發表個人見解，擔心不尊重學生的“獨到見解”而破壞了學生的主體地位。其實，這反而將教學引向了無序狀態?！懊總€人心中都有一個哈姆雷特”的思想是語文教學多元解讀的中心思想，但是多元解讀并不能偏離字、詞、句、文章的本意。
3.合作學習失效，解決問題能力差
合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確責任分工的互學習。語文課堂的合作學習是學生在語文學習、群體交流、互助合作、協調整合等過程中鍛煉各項能力的有效途徑。但是現階段，語文課堂合作學習中“假討論”“偽合作”等現象嚴重，合作學習的目的難于實現，弱化了小學生思考問題、分析問題、解決問題等能力的培養。
4.將語文教學視作任務，忽略學科性質與功能
語文，特別是小學語文，其性質不僅僅在于是一門知識、一個學科，更重要的是它承擔了發展民族語言、育人和傳承文明的功能。將小學語文教學作為一個任務、一份工作是短見的，難以使小學生更好地理解和掌握語文的民族性、文學性，更難以掌握創新這一民族之魂。
三、完善小學語文教學模式，強化小學生創新能力
為了走出小學語文的教學誤區，完善教學模式，更好地激發小學生的學習興趣，培養學生分析與想象、組織協調與整合、解決問題及發明創造等方面的能力，在小學語文教學中應注意以下幾點：
1.加強互動式教學，避免填充式授課
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圖2 互動式教學流程圖
為了活躍課堂氛圍，提高小學生學習興趣，要采取啟發、討論、情景模擬、實踐開發等互動式教學模式。例如，在教授古詩、古文時要將時代背景作為重點講解內容，啟發學生對古人的生活方式及作者的人生遭遇產生濃厚的興趣，對詩歌或文章所表達的意境進行講解和模擬，組織課堂交流、合作討論，聯系實際生活發散性闡述觀點。如學習《憫農》時，將詩歌內容與現行社會厲行節約、“光盤”行動等相聯系，在課堂上學習古人勞作，分析詩歌內涵，想象勞作場景，使節約思想扎根于學生心中。
2.設置提升小學生創造性思維環節
提升創新思維是培養創新能力的前置環節。在小學語文授課過程中的字詞發散練習、句子練習、課文探究、想象力問題設置、創意寫作等都十分有助于小學生創造性思維的塑造。例如，組織有序、有效的發散性討論，不僅可以發揮群體的規模學習效應，使學生有更多自主學習的機會與空間，在討論中互相啟發、互相幫助、互相評作，從而學會合作與交流，而且可以使學生敢于批判，敢于質疑。教師要掌握發散性討論的程度，在不偏離主旨的合理范圍內，鼓勵學生敢于大膽求新的思維和做法，從而發展小學生的創新思維。
3.教會小學生聯想和想象，鍛煉其動手能力
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步”。對于語文學科來說，想象力是理解、發散、批判和創造所必須具有的一項基本能力。因此，必須教會小學生如何合理聯想與想象，為其提供自由想象、獨立思考的課堂環境。此外，還要加強小學生動手能力的培養，例如《玩出了名堂》《風箏》《畫楊桃》等文章都可以提煉出豐富的動手作業――通過玩耍獲得的一種工具，自己動手制作一個風箏，試著從不同角度畫一個東西，等等。
4.指導學生掌握高效的學習方法
正確高效的學習方法是提高學習效率、提升創新能力的必備工具。正確的學習方法能讓學生少走彎路，能增加學生對學習的信心，提高學生學習興趣。學習興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，小學語文教師要加強對學生學習方法的指導，引導學生慢慢理解和使用正確的學習方法，掌握所學知識，發現問題，提高創新能力。
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關鍵詞：初中政治課堂教學
一、因材施教，推進個體差異化教學
傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的“灌輸式、填鴨式”教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力,通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
二、 回歸生活，政治理論與社會實踐結合
政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位?？梢娡ㄟ^教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
三、 散發思維，促進思想政治知識遷移拓展
眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
總之，新的課程改革背景的政治課堂，教學方法只是可被定義為教師培養學生的一種手段，學生懂得高效的學習方法和掌握對人生的認知規律才是政治教學的最終目的。因此，在政治課程的教學過程中，要本著“因材施教”的教學目標，對學生開展層次教學，通過對學生差異化培養讓學生一起進步，共同提高；要善于應用生活中的素材，深化政治知識，讓學生懂得學習與實踐結合的學習方法；要給學生提供知識遷移與拓展的方向，從而促進學生學習全面進步與發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；高效課堂；構建途徑
古人云：“親其師，信其道。”要構建高效的物理課堂，首先必須創設民主、平等、和諧的課堂氛圍，使學生形成積極主動的學習態度。
一、創設民主、平等、和諧的課堂氛圍
“課堂氣氛主要是教師行為的產物，奏效的氣氛將取決于教師做些什么以及怎樣做。”教師是課堂的“導演”加“主持人”，和諧課堂的創設，主動權在教師，教師的課堂教學藝術不僅在于如何把知識傳授給學生，也在于如何激勵、喚醒、鼓舞學生，營造有利的課堂氛圍。
二、制訂科學合理的教學預案
提高課堂效率的關鍵是教師要充分設計好教學預案。“工欲善其事，必先利其器”，教師必須善于開展物理課堂教學的“行動研究”，做足課外的文章?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準》指出：教師即研究者，教師在教學過程中要以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識。
三、開展活潑嚴謹的課堂教學
要提高課堂效率，就要爭取課堂上的教學行為或環節都是行之有效的。教師可以根據之前的教學設計一步步地引領學生進行學習活動。物理課堂教學中，為提高課堂中學生的參與度，在創設輕松活潑的課堂教學氛圍的基礎之上，教師還應創設有效的問題情境，激發學生的求知欲。
四、落實好課前、課中、課后的作業
高效課堂的作業應分為課前預習準備、課堂檢測與反饋、課后練習鞏固與提高。
五、培養學生正確、科學的學習方法和學習習慣
好的學習方法可以起到事半功倍的效果，好的學習習慣可以保障學習的高效率。教師要培養學生養成以下習慣：
（1）良好的預習習慣；
（2）上課邊聽邊想、層層深入理解問題的習慣；
（3）課堂上開展探究、討論、交流和當堂應用、及時作業、及時復習的良好習慣；
（4）學習物理概念、規律的正確方法和習慣；
（5）培養良好的解題習慣。
關鍵字：初中政治教學差異化回歸生活遷移與拓展
一、在差異化教學方法中提高學生學習的主動性
傳統的初中政治課程教學中，教師衡量學生優秀與否的標志是學生對政治知識的識記程度，也正是教師這種過于對政治課程知識性的定位，使得學生對政治課程的學習陷入了單一的狀態中，也就出現了傳統意義下的"灌輸式、填鴨式"教學的方式。然而，我們必須意識到，此類教學方法的運用，不但忽視了對學生思維以及探索能力方面的培養，而且影響到了政治課堂結構的改革，成為課堂教學內容、方法及組織形式改革和優化的制約瓶頸。
差異化教學方法的實質是以新課改提出的因材施教作為基礎理論，突破性的把學生進行“分類”，“分類”的真正目的在于對學生進行分層次的開展教學。也就是說，為不同層次的學生制定不同的學習目標和學習方法，讓每個學生都能在對政治知識了解的基礎之上獲得新的提高，讓每個學生都能在自己的“提高區”體驗自己的成長，從而提高每個學生學習政治的興趣。比如，在講“公民的義務和權利”一課時，教師首先要明確課堂的教學目標，是通過學生對公民義務和權利一致性的學習，讓學生養成自覺履行義務的能力，通過理論聯系實際，培養學生歸納和分析問題的能力。教學目標明確后，教師根據學生不同理解能力和理解方式，制定出不同的學習方法。教師可以采用故事的形式吸引學生的注意力、應用哲理的形式感染學生、應用感性與理性的結合深化學生對該課堂知識認識的深度等。不管采用哪種方式，最終的教學目標只有一個，改變的只是學生對知識的獲得的方式。
政治課程差異化的教學方式的基礎得益于學生的自主學習，自主學習體現的是學生學習的“主角”位置，以及教師從“保姆型”到“自由型”角色的轉變。自主學習倡導的是把更多的學習時間留個學生，把更多的發揮空間還給學生的教學的理念。比如，我們提到的“公民的義務和權利”一課，在講這一課前，學生肯定先要知道，公民的含義，權利和義務的含義，如果單純的靠教師用抽象的文字去論述兩者的定義，那么學生對兩者的定義的理解變在無形中增加了約束成分。但是，最為政治教師要意識到，政治知識只是學生學習的基礎素材，高效的學習方法才是學生受益終生的關鍵所在。因此，教師不妨，把學習的時間讓學生自己來掌握，讓每個學生的不同的理解能力和不同的思維模式都能得到開發。最后，讓學生自己去“說”對政治知識和觀點的認識。這樣一來，不但改變學生被動接受知識的狀態，而且還展示了學生對知識的駑駕能力，從而讓學生在主動學子中，體會到了收獲的快樂，為調動學生學習政治的積極性打下了良好的基礎。此外，學生自主學習的結果，也給教師下一步的教學的目標的確立提供第一手資料。
二、回歸生活，讓政治理論及時得到實踐
政治知識學習的內在意義在于潛移默化中對學生綜合素質、身心修養、價值觀念的影響。眾所周知，中學生正處在人生發展的重要階段，對自己人生的發展定位尚處在“雛形期”，因此，如何讓政治知識發揮出特有的導向和基礎作用，將對學生的成長產生重要的影響?；诖?，文章提出了讓政治課堂回歸生活的教學理念。也就是說，在教學過程中，巧設生活場景，用生活化的思路去叩開學生的理解的閘門，從而培養學生對政治知識的發散性思維。
我們知道，每一個政治觀點都是在事實中總結歸納出來的，如果，我們單純的從知識的關鍵字眼的理解和講解去開展教學，將會使學生對政治知識的理解變得抽象，反過來講，我們用生活中的事實去驗證觀點，也就是運用不同的“數據”去倒推一個“數學等式”，那么這個政治觀點將會變得真實，學生對知識的理解程度也會更加深刻。例如在講“正確認識自我”一課時，教師可以把課堂模擬成一場綜合性的拓展活動，比如可以播放“我相信”等帶有激烈作用的歌曲等，來營造一種挑戰自我的氣氛，然后，教師可以出一些帶有政治觀點題目，讓學生用自己實際生活的例子進行回答，教師對學生的回答加以評論。在這個過程中，學生不但學到了課堂的知識，而且還對自己平生生活中的表現做了比較準確的定位。可見通過教學過程中生活場景化生活片段的引入，增加了學生與課堂的粘著力，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態，提高了教學質量。
三、政治知識點的遷移、拓展教學法
眾所周知，政治知識是學生的思想支柱，是開展其他學科學習的基礎之一。政治知識點的遷移與拓展的教學法，是以政治知識的網絡構建為基礎，因此作為教師首先要幫助學生構建一個比較系統和全面的的基礎知識的結構框架，讓學生具備知識點的遷移與拓展的結構脈絡。然后采用關聯發散思維的方式從新編排教學內容，從學生認知的發展模式出發，提出知識拓展的方向。例如，在講“正常情緒”一課時，教師可以發出這樣的提問：“情緒的影響因素有哪些？”“當人產生情緒時，人的身體各部分將發生什么變化？”等一系列的問題，這樣，通過政治知識與生物知識的結合，讓學生對政治知識的了解更加深刻，對生物知識也有了突破性的認識。
