時(shí)間:2023-06-07 09:31:21
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育資源獲取方法,希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵字】大數(shù)據(jù);云存儲(chǔ);資源柜;資源共享
一、研究背景
國家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)、國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)在推進(jìn)數(shù)字化校園建設(shè)中都提出要“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源和共建共享環(huán)境”,高校也紛紛加強(qiáng)數(shù)字教育資源及其平臺(tái)的建設(shè)與采購,數(shù)字教育資源建設(shè)受到越來越廣泛的重視,以網(wǎng)絡(luò)為載體的海量數(shù)字教育資源也成指數(shù)級(jí)增長,它們?yōu)閷W(xué)生由單一的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成多種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)支撐下的數(shù)字化學(xué)習(xí)模式提供了基礎(chǔ)保障。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,大數(shù)據(jù)時(shí)代對未來學(xué)習(xí)的理想模式提出了新的要求,泛在學(xué)習(xí)已逐漸成為下一代數(shù)字化學(xué)習(xí)的重要發(fā)展方向。但是目前各種教育資源的研究主要集中在師生如何從互聯(lián)網(wǎng)海量的資源中快速、準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)資源,而對之后資源的存儲(chǔ)、閱讀及后期的學(xué)習(xí)并沒有過多的關(guān)注和研究,即難以滿足目前泛在學(xué)習(xí)所要求的教育資源的永久性、可獲取性、即時(shí)性及交互性等。
二、當(dāng)前數(shù)字教育資源存儲(chǔ)模式的不足分析
大數(shù)據(jù)時(shí)代下學(xué)生可獲取的海量數(shù)字教育資源在表現(xiàn)形式上、存儲(chǔ)格式上多樣化,如各類文獻(xiàn)資源、電子書籍、視頻資源、動(dòng)畫類資源或是網(wǎng)頁等,但這些資源受制于通信、傳遞和傳播的物理距離以及信息集成商對資源的壟斷,來源方式多種。如電子書籍、文獻(xiàn)等資源主要以單位圖書館集中購買后建設(shè)數(shù)字圖書館,通過限定在局域網(wǎng)絡(luò)內(nèi)為本單位用戶服務(wù)的管理模式;視頻、動(dòng)畫等多媒體資源主要以單位集中采購、網(wǎng)絡(luò)搜集或是教師自建后架構(gòu)多個(gè)資源平臺(tái)的模式為本單位用戶服務(wù)的管理模式。這些各單位獨(dú)立采購搭建來提供服務(wù)的傳統(tǒng)管理模式只能服務(wù)于本地用戶,數(shù)字教育資源的共享程度受制于人力、物力、財(cái)力和資源數(shù)量等,大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢也無法體現(xiàn)。因此為進(jìn)一步促進(jìn)資源共建共享的廣度與深度,各高校在原有的區(qū)域教學(xué)資源聯(lián)盟的基礎(chǔ)上利用各種云計(jì)算等新技術(shù)對大資源平臺(tái)建設(shè)進(jìn)行了深入的研究,使得學(xué)生可以跨平臺(tái)、跨地域獲取更大范圍的數(shù)字教育資源。
現(xiàn)行或當(dāng)前在研的教育資源存儲(chǔ)模式下師生獲取數(shù)字教育資源普遍采用登錄平臺(tái)將所需的資源下載后存儲(chǔ)至本地客戶機(jī)或是轉(zhuǎn)移至存儲(chǔ)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上;閱讀時(shí)讀者再從存貯了資源的存儲(chǔ)設(shè)備或網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上將資源復(fù)制遷移全客戶機(jī)并借助于客戶機(jī)提供的對應(yīng)閱讀軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。并無學(xué)習(xí)資源柜的概念。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)受制于地理位置和機(jī)器對象。無法滿足隨時(shí)隨地的移動(dòng)泛在式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)效率不高。在資源保存上如果采用客戶機(jī)和存儲(chǔ)設(shè)備的保存方式遭遇硬件故障等意外情況會(huì)造成數(shù)據(jù)的丟失;如果采用將其存放到如FTP空間、網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)上的模式,服務(wù)器故障會(huì)造成服務(wù)中斷甚至數(shù)據(jù)的丟失,并且由于當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ)只提供簡單的目錄管理功能,隨著學(xué)習(xí)過程的不斷累積,資源的不斷獲取,資源文件數(shù)量與大小急劇增長,存儲(chǔ)和管理也越來越混亂,學(xué)習(xí)效率低。
三、基于云存儲(chǔ)的個(gè)人云資源柜的模型設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
面對大數(shù)據(jù)時(shí)代下這些數(shù)量龐大、形式豐富的數(shù)字化教育資源,構(gòu)建一個(gè)基于云存儲(chǔ)的、提供高效安全管理等功能的個(gè)人云資源柜,將為解決海量數(shù)字教育資源獲取后存儲(chǔ)、學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提出了一個(gè)新的解決思路。
1 云存儲(chǔ)
云存儲(chǔ)是為了適應(yīng)存儲(chǔ)和管理當(dāng)前數(shù)據(jù)呈TB級(jí)速度增長的海量數(shù)據(jù),通過集群應(yīng)用、網(wǎng)格技術(shù)和分布式文件系統(tǒng)等技術(shù),將網(wǎng)絡(luò)中大量各種不同類型的存儲(chǔ)設(shè)備通過虛擬化技術(shù)共同對外提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和業(yè)務(wù)訪問功能的系統(tǒng),是云計(jì)算的延伸與發(fā)展。與以往存儲(chǔ)方式不同的是云存儲(chǔ)并非是一個(gè)硬件設(shè)備意義上的云,它融合了網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、存儲(chǔ)設(shè)備、服務(wù)器、應(yīng)用程序、公共訪問接口、接入網(wǎng)和客戶端程序,為用戶提供存儲(chǔ)和數(shù)據(jù)訪問服務(wù)。通過服務(wù)提供商提供的云存儲(chǔ)服務(wù),用戶無需考慮存儲(chǔ)設(shè)備的型號(hào)、磁盤的容量和類型,也無需考慮具體采用何種接口和傳輸協(xié)議及存儲(chǔ)和服務(wù)器之問的連接電纜等,即可快速建立自己的數(shù)據(jù)中心并將本地?cái)?shù)據(jù)部署至網(wǎng)絡(luò)存儲(chǔ),所有的授權(quán)用戶通過連接互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備即可連接至云存儲(chǔ)并訪問上面的數(shù)據(jù)。
2 個(gè)人云資源柜服務(wù)模型構(gòu)建
隨著為信息提供載體服務(wù)的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)計(jì)算設(shè)備正以各種方式滲透到人們的生活中,人們也對信息服務(wù)提供的便捷、連貫性提出了進(jìn)一步的要求。因此構(gòu)建的個(gè)人云資源柜的目標(biāo)是:在計(jì)算和通信無所不在的基礎(chǔ)上,面對多種終端設(shè)備的用戶能夠隨時(shí)隨地便捷的存儲(chǔ)和獲取所需的學(xué)習(xí)資料,進(jìn)而連貫地學(xué)習(xí)以獲得知識(shí)。通過分析目前數(shù)字教育資源的流轉(zhuǎn)過程和各類資源平臺(tái)的特點(diǎn),結(jié)合云存儲(chǔ)服務(wù)的特性,構(gòu)建面向服務(wù)的層次化體系結(jié)構(gòu)的個(gè)人云資源柜(如圖1),以滿足學(xué)生在急劇增長的海量教育資源的學(xué)習(xí)需要,自上而下由應(yīng)用訪問層、管理層和存儲(chǔ)層等構(gòu)成。
應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層,任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶(教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等),借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備(如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等)就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜,實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口,為各種教育資源平臺(tái)(如文獻(xiàn)資源庫平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課件資源平臺(tái)等)的接入提供了支持,為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。
應(yīng)用訪問層是直接面對用戶的層,任何一個(gè)獲得授權(quán)的用戶(教師、學(xué)生、單位、廠商、管理員等),借助接入互聯(lián)網(wǎng)的終端設(shè)備(如PC、手機(jī)、移動(dòng)多媒體等)就可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過瀏覽器或客戶端接入服務(wù)。普通用戶注冊申請個(gè)人云資源柜或是經(jīng)統(tǒng)一身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人的云資源柜,實(shí)現(xiàn)資源訂閱服務(wù)、文件目錄的管理、個(gè)人資源庫的管理、個(gè)人共享資源的管理、資源導(dǎo)航服務(wù)及資源的學(xué)習(xí)等。管理員擁有包含資源、用戶、權(quán)限、監(jiān)測、統(tǒng)計(jì)、資源推送服務(wù)等的管理。在應(yīng)用服務(wù)層預(yù)留了標(biāo)準(zhǔn)化的API接口,為各種教育資源平臺(tái)(如文獻(xiàn)資源庫平臺(tái)、視頻點(diǎn)播平臺(tái)、課件資源平臺(tái)等)的接入提供了支持,為個(gè)人云資源柜的用戶提供了海量資源的導(dǎo)航。
管理層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的核心層,實(shí)現(xiàn)了底層的存儲(chǔ)設(shè)備與上層應(yīng)用的無縫連接。通過集群系統(tǒng)、分布式文件系統(tǒng)及網(wǎng)格計(jì)算等技術(shù),實(shí)現(xiàn)云存儲(chǔ)中的各個(gè)存儲(chǔ)設(shè)備間諸如存儲(chǔ)監(jiān)控、調(diào)度、副本管理等的協(xié)同工作;利用內(nèi)容、P2P技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的與傳輸,利用數(shù)據(jù)壓縮技術(shù)、數(shù)據(jù)比對技術(shù)實(shí)現(xiàn)冗余數(shù)據(jù)的刪減,為用戶提供更大更強(qiáng)更好的數(shù)據(jù)訪問性能;利用各種數(shù)據(jù)各份、數(shù)據(jù)加密、數(shù)據(jù)容災(zāi)技術(shù)來保障教育資源數(shù)據(jù)的自身安全和服務(wù)的穩(wěn)定。
存儲(chǔ)層是個(gè)人云資源柜云存儲(chǔ)的硬件層,用戶所關(guān)心的個(gè)人云資源柜的資源和支撐各種資源平臺(tái)的海量學(xué)習(xí)資源(如:文獻(xiàn)資源、視頻資源、課件資源、電子書、專題學(xué)習(xí)和其他資源)就存儲(chǔ)在其中。該層是云存儲(chǔ)最基礎(chǔ)的部分,為整個(gè)云存儲(chǔ)系統(tǒng)提供基本的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、物理存儲(chǔ)資源和邏輯存儲(chǔ)資源,它是由FC光纖通道存儲(chǔ)設(shè)備、NAS和iSCSI等IP存儲(chǔ)設(shè)備或SCSI、SAS等DAS存儲(chǔ)設(shè)備云存儲(chǔ)組成的海量數(shù)據(jù)池。系統(tǒng)中的存儲(chǔ)設(shè)備大部分由分散在不同地域的現(xiàn)有的存儲(chǔ)設(shè)備通過廣域網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)、光纖等將其連接整合形成,運(yùn)用統(tǒng)一的存儲(chǔ)設(shè)備管理系統(tǒng)將不同型號(hào)的存儲(chǔ)設(shè)備虛擬化整合成有機(jī)兼容的整體,實(shí)現(xiàn)存儲(chǔ)設(shè)備的虛擬化集中管理,以及硬件的狀態(tài)監(jiān)控、故障維護(hù)和管理軟件的升級(jí)。
3 個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程
對于用戶來說使用個(gè)人云資源柜服務(wù)主要側(cè)重于海量數(shù)據(jù)的上傳存儲(chǔ)及資源的讀取下載。鑒于存儲(chǔ)在個(gè)人云資源柜上的數(shù)字資源種類繁多、大小不一等特點(diǎn),個(gè)人云資源柜在架構(gòu)上采用大量廉價(jià)的服務(wù)器以Hadoop的具有高容錯(cuò)、可伸縮和廉價(jià)存儲(chǔ)等優(yōu)點(diǎn)的HDFS(Hadoop Distributed File System)方案組成存儲(chǔ)設(shè)備實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)。HDFS采用主從式架構(gòu)對大文件的存儲(chǔ)讀取具有較好的支撐,但山于NameNode內(nèi)存開銷等問題對以海量小文件為主的數(shù)字資源地存儲(chǔ)和讀取支持并不理想,因此在個(gè)人云資源柜的服務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中將對其做進(jìn)一步的改進(jìn)以提高性能(如圖2),其中CabServer端完成與客戶端的交互、內(nèi)部小文件的判斷合并及與HDFS端的文件讀取存儲(chǔ)等交互工作。
資源存儲(chǔ)過程:首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜,根據(jù)資源性質(zhì)建立資源所屬學(xué)科種類后向服務(wù)器端發(fā)送請求并提交本地資源的路徑,在CabServer端由Webserver接受存儲(chǔ)請求并判斷是否小于閥值(小于閥值認(rèn)定為小文件),大文件通過HDFS客戶端將其存儲(chǔ)至HDFS,小文件則以時(shí)間為維度將各種時(shí)間靠近的小文件合并并生成標(biāo)記小文件和大文件的對應(yīng)索引Cablndex,HDFS客戶端將大文件信息發(fā)送給HDFS端,HDFS的NameNode根據(jù)DataNode節(jié)點(diǎn)信息借助HDFS客戶端中的大文件傳輸模塊將數(shù)據(jù)塊傳輸至指定的DataNode位置,傳輸成功后,發(fā)送成功標(biāo)志tags給CabServer,完成Cablndex數(shù)據(jù)的文件映射、偏移等信息的更新,最后給用戶一個(gè)存儲(chǔ)成功的通知。
資源讀取過程:首先用戶通過身份認(rèn)證后進(jìn)入個(gè)人云資源柜,在資源柜目錄中選擇目標(biāo)資料后,CabServer端的Webserver接受資源讀取請求并確認(rèn)目標(biāo)是否大文件,大文件通過HDFS客戶端從HDFS中的NameNode確定DataNode的ID后獲取目標(biāo)資源,小文件則查詢CabServer端的Cablndex信息,獲取該小文件的文件偏移位置及該組文件在NameNode中映射位置,最終從HDFS端中J下確的DataNode數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)獲取數(shù)據(jù)信息并返回給用戶。
個(gè)人云資源柜除了為用戶提供一個(gè)移動(dòng)的電子書柜實(shí)現(xiàn)資源與本地讀取存儲(chǔ)交互外,還可作為各類部署在云計(jì)算平臺(tái)上的資源平臺(tái)的補(bǔ)充模塊,學(xué)生通過統(tǒng)一身份認(rèn)證后從資源統(tǒng)一搜索模塊中搜索資源,即可將對接在資源平臺(tái)上所需的資源勾選加入至自己的個(gè)人云資源柜中;學(xué)生將個(gè)人云資源柜的資源設(shè)置共享后,各類教育資源平臺(tái)也可將其擴(kuò)充至資源庫中,實(shí)現(xiàn)資源的共享。
四、實(shí)驗(yàn)效果評(píng)價(jià)
實(shí)驗(yàn)采用6臺(tái)主頻為2.27GHz,內(nèi)存為4G,硬盤為500G的Fujistu RX300的機(jī)器,其中I臺(tái)為NameNode,5臺(tái)為DataNode。每臺(tái)機(jī)器安裝Ubuntu10.10的操作系統(tǒng),部署的Hadoop版本為1.0,Java版本為JDKl.6,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是百兆以太網(wǎng)來構(gòu)建云存儲(chǔ)環(huán)境。
依照實(shí)驗(yàn)測試結(jié)果,分別對傳統(tǒng)資源模式與個(gè)人云資源柜模式下從移動(dòng)學(xué)習(xí)效果、使用管理、資源安全可靠性、存儲(chǔ)可擴(kuò)展性能等多個(gè)方面進(jìn)行了比較(如表1)。學(xué)習(xí)效果上,較傳統(tǒng)資源模式,個(gè)人云資源柜學(xué)習(xí)模式下資源一次獲取后就終身享有并支持隨時(shí)隨地的閱讀;同時(shí)由于資源在云端的存儲(chǔ)不會(huì)由于客戶端硬件損壞而導(dǎo)致資源丟失,由于云存儲(chǔ)的冗余可靠性也不會(huì)由于資源平臺(tái)硬件損壞造成的服務(wù)中斷導(dǎo)致學(xué)生無法學(xué)習(xí);并且云存儲(chǔ)的可擴(kuò)展性也很好地滿足了海量資源對數(shù)據(jù)空間的需求。
個(gè)人云資源柜中在實(shí)際運(yùn)行中將采用幾百臺(tái)數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)構(gòu)建的云存儲(chǔ)環(huán)境為用戶服務(wù),通過云存儲(chǔ)的各種技術(shù)保證個(gè)人云資源柜服務(wù)的連續(xù)性,并支持學(xué)生可隨時(shí)隨地與個(gè)人云資源柜交互進(jìn)行移動(dòng)的泛在學(xué)習(xí),所以在性能測試中將著重關(guān)注個(gè)人云資源柜上存儲(chǔ)、讀取文件的速度。圖3顯示了個(gè)人云資源柜中改進(jìn)的HDFS方法與傳統(tǒng)HDFS方法在隨小義件數(shù)據(jù)量逐漸增大下數(shù)據(jù)隨機(jī)讀取耗時(shí)的對比,實(shí)驗(yàn)對比結(jié)果表明改進(jìn)的HDFS算法具有較好的性能。在數(shù)據(jù)的寫入上,傳統(tǒng)HDFS模式下存儲(chǔ)約1280000個(gè)小文件耗時(shí)11.7,而采用了將小文件合并成了大文件的算法對于NameNode與DataNode的交互次數(shù)極大的遏制,寫入耗時(shí)5.1小時(shí),速度得到較為明顯的提升。
【關(guān)鍵詞】教育資源;數(shù)字教學(xué);教學(xué)資源;共享模式;有效應(yīng)用
一、引言
教育部頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。數(shù)字化教育信息資源建設(shè)是高校數(shù)字化學(xué)習(xí)(e-Learning)的重要條件支撐,也是我國高等教育信息化建設(shè)的核心和重要內(nèi)容。在我國早期的教育信息化資源建設(shè)中,總是出現(xiàn)“重硬件輕軟件”或“先硬件后軟件”的數(shù)字化資源建設(shè)模式,造成現(xiàn)階段信息化共享平臺(tái)和資源有效應(yīng)用相對滯后[1]。如何解決區(qū)域內(nèi)以及全國范圍內(nèi)的教育資源共享和有效應(yīng)用問題,己成為我國高校教育信息化建設(shè)和發(fā)展迫切需要解決的問題之一。一方面,我國當(dāng)前的教育信息化資源遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師生多樣化教學(xué)活動(dòng)的需求[2],另一方面,很多師生獲取信息的方式主要來自互聯(lián)網(wǎng),而這些信息資源內(nèi)容上豐富多樣,在形式上比較分散[3]。如何將分散、無序的教育資源有效整合起來,使高校師生能方便、高效的將運(yùn)用到學(xué)習(xí)和工作中,且能夠在區(qū)域中實(shí)現(xiàn)教育資源共享,這是區(qū)域教育資源建設(shè)者迫切需要解決的問題。
二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
在建設(shè)區(qū)域內(nèi)教育資源建設(shè)方面,國內(nèi)外已有一部分優(yōu)秀研究成果。美國教育資源門戶GEM(The Gateway to Educational Material)建設(shè)的“一站式”資源門戶,可通過該網(wǎng)站查詢?nèi)魏斡脩粜枨蟮馁Y源,該門戶的重要經(jīng)驗(yàn)是保證資源建設(shè)主體的多樣性,使區(qū)域內(nèi)各類組織、行業(yè)機(jī)構(gòu)都能積極參與教育資源建設(shè)中來,并注重規(guī)范數(shù)字資源質(zhì)量,該機(jī)構(gòu)通過分布式的“資源實(shí)體”聯(lián)合集中式的“元數(shù)據(jù)記錄庫”方式,將區(qū)域內(nèi)資源乃至美國教育信息資源做有效的整合和梳理[4];英國高度重視信息化資源建設(shè)和應(yīng)用,采用政府、社會(huì)和學(xué)校三位一體的模式,將100家教育機(jī)構(gòu)聯(lián)網(wǎng)打造信息高速公路,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,英國的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)主要有非行政性的教育資源建設(shè)體制、多元化的建設(shè)資金投入、全面的引導(dǎo)機(jī)制和監(jiān)管體制等;新加坡在教育資源建設(shè)方面,實(shí)施了MP1(Master-Plan1)、MP2,建設(shè)了專門為學(xué)校查詢、瀏覽和推薦教育信息資源的服務(wù)中心,該中心為開發(fā)和獲取與課程教學(xué)相關(guān)的優(yōu)質(zhì)信息資源制定了具體的策略[5]。
隨著我國教育信息化資源建設(shè)的實(shí)踐,區(qū)域性數(shù)字化教學(xué)資源共享環(huán)境建設(shè)正在推動(dòng)教育信息化發(fā)展。北京、廣東、上海等地區(qū)成功開展了具有地方特色的區(qū)域性基礎(chǔ)教育信息化教學(xué)資源服務(wù)體系,在資源建設(shè)層面取得了一定的成效。如北京開展了先進(jìn)信息化教學(xué)資源共享與管理的研究與實(shí)踐,取得了卓有成效的成果;上海在信息化教學(xué)資源庫建設(shè)層面適應(yīng)了該地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化的發(fā)展要求,優(yōu)化了教育信息化發(fā)展環(huán)境;廣州成功建構(gòu)了基于學(xué)校的教育行政學(xué)術(shù)合作機(jī)制,吸收了一批教學(xué)名師、學(xué)科專家、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、基礎(chǔ)教育學(xué)校等各種機(jī)構(gòu)的重要力量,為研究基礎(chǔ)教育信息化資源共建共享形成了強(qiáng)大的學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì),并取得了一定的研究成果。目前適用于高校教育教學(xué)的高可用性的優(yōu)質(zhì)信息化資源比較貧乏,在共建共享和有效應(yīng)用層面缺乏引導(dǎo)和監(jiān)督機(jī)制。
三、高校教育信息化資源建設(shè)與應(yīng)用現(xiàn)狀
1.數(shù)字信息資源獲取途徑及主要獲取手段
隨著網(wǎng)絡(luò)的普及和教育資源信息化程度的提高,目前高校師生主要從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì),有22.5%的教師和30.3%的學(xué)生從傳統(tǒng)圖書中獲取教育教學(xué)資源,而從網(wǎng)絡(luò)獲取教育教學(xué)資源的師生比分別是66.2%和65.1%。很多高校的圖書因?yàn)椴殚喡实蜎]有得到充分的利用,這樣就造成了很多教育教學(xué)資源的閑置與浪費(fèi),特別是目前很多高校的圖書配套光盤、教材閑置現(xiàn)象嚴(yán)重,一方面這些資源沒有得到很好的應(yīng)用,另一方面使得這些教育資源被師生忽視。高校師生查找教學(xué)資料通常會(huì)進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)搜索,其次會(huì)通過登錄與材料相關(guān)的專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站或?qū)W校的數(shù)字資源庫查找,這兩部分所占比例約90.23%。高校師生對互聯(lián)網(wǎng)的依賴性很大,并且對高校建設(shè)指標(biāo)和考核指標(biāo)而言,建設(shè)好優(yōu)秀、豐富的教學(xué)資源庫供師生使用是高校教育信息化資源建設(shè)工作的重點(diǎn),但除了優(yōu)質(zhì)的精品課程外,其他教學(xué)資源相對貧乏,這些資源需要相關(guān)的教育主管部門組織有關(guān)高校或機(jī)構(gòu),共同開發(fā),充分使用,努力做到共建共享。
2.高校教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及師生的需求
自中國高等教育文獻(xiàn)保障系統(tǒng)(CALIS)項(xiàng)目實(shí)施以來,國內(nèi)高校紛紛建立自己的信息化教學(xué)資源平臺(tái),購買一定的電子資源庫供師生使用,帶動(dòng)教師開設(shè)精品課程,在近幾年中取得了不菲的成績。但是,47%的高校資源平臺(tái)并不對外開放,超過25%的高校資源平臺(tái)是收費(fèi)的,剩余的部分不僅供校內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)用戶免費(fèi)使用而且校外用戶可免費(fèi)登陸和下載。在調(diào)查阻礙高校將數(shù)字教學(xué)資源共享的因素中,主要因素是高校及相關(guān)的教育主管部門沒有設(shè)置相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制,教師日常進(jìn)行教學(xué)資源共享、職稱評(píng)定或職位晉升都與自身的教學(xué)、科研業(yè)績密切相關(guān),但與教育信息化資源共享的關(guān)系不大。由此可見,資源共享應(yīng)設(shè)置完善的激勵(lì)機(jī)制,使教師充分體會(huì)到參與教學(xué)資源共享給自身帶來的便利和好處,高校在年終考核、職稱晉升時(shí)對教師的考察要涉及到對教學(xué)信息化資源建設(shè)的參與和支持程度。
四、教育信息化有效應(yīng)用的實(shí)施措施
1.教育主管部門制定通盤一致的共享政策和制度
為了實(shí)現(xiàn)從高校之間的教學(xué)資源共享,首先要確保高校內(nèi)部教學(xué)資源的建設(shè),努力建設(shè)優(yōu)秀豐富的教育教學(xué)資源,使其內(nèi)容能夠達(dá)到精品課程資源的保準(zhǔn),并對內(nèi)容及時(shí)更新,唯有如此才能得到其他高校中對教育教學(xué)資源的廣泛認(rèn)可和使用。要實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部教學(xué)資源共建共享的標(biāo)準(zhǔn),客觀上要求高校從全局出發(fā),改變傳統(tǒng)保守的思想觀念,提高認(rèn)識(shí),站在全國教育教學(xué)資源共建共享的角度,規(guī)劃制定高校教學(xué)資源建設(shè)和共享項(xiàng)目運(yùn)作的合理性政策,由教育主管部門引領(lǐng)出臺(tái)一套完善的具有長效機(jī)制的激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)政策。通過充分調(diào)動(dòng)高校各院系以及教務(wù)主管部門的協(xié)調(diào),在高校各院系的積極建設(shè)共享意識(shí)支持下,制定有關(guān)協(xié)作條例并設(shè)置相關(guān)的約束機(jī)制和強(qiáng)制力。高校要在教育主管部門相關(guān)政策要求的基礎(chǔ)上,以“規(guī)章制度”的形式制定適合于院系范圍內(nèi)的教育教學(xué)資源建設(shè)和共享方案,并對院系有關(guān)職責(zé)、任務(wù)和具體要求等做出強(qiáng)制性的詳細(xì)的規(guī)定,以規(guī)范全國范圍內(nèi)高校共建共享行為,用政策和規(guī)章制度保障相關(guān)院系的自身利益不受侵害,使高校各院系在平等互利、優(yōu)勢互補(bǔ)的前提下建設(shè)并有效應(yīng)用數(shù)字教學(xué)資源,以避免信息化教學(xué)資源在建設(shè)和共享層面出現(xiàn)無序和資源質(zhì)量低劣等情況發(fā)生。
2.基于數(shù)字化校園實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部數(shù)字教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于數(shù)字化校園的教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要指面向高校內(nèi)部的院系、職能部門和師生。在高校有關(guān)職能部門正確指導(dǎo)下,通過高校內(nèi)部院系合作來建設(shè)教育教學(xué)資源共享庫,同時(shí),要搭建的資源共享平臺(tái),設(shè)置各類用戶的使用、上傳和下載權(quán)限,共享給校內(nèi)各用戶有效利用。通過這種方式將會(huì)極大調(diào)動(dòng)高校內(nèi)部各部門和院系的共享合作意識(shí),提高了資源建設(shè)的有效使用率,同時(shí)也加快提升了高校的教學(xué)效益,提升高校的教學(xué)知名度。
3.基于因特網(wǎng)實(shí)現(xiàn)高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用
基于因特網(wǎng)的高校之間教育教學(xué)資源有效應(yīng)用主要面向每個(gè)參與共享的高校用戶。這種方式可以使高校師生享有豐富的教學(xué)資源,大面積的減少重復(fù)性的資源建設(shè),提高教學(xué)資源有效應(yīng)用比例,實(shí)現(xiàn)資源共享。但是,目前高校之間的資源共享需要國家教育主管部門的大力倡導(dǎo),制定并實(shí)施行之有效的激勵(lì)措施和資源共享獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。
4.高校之間的資源共享模型設(shè)計(jì)
通過采用問卷調(diào)查和訪談的方法對高校信息化教學(xué)資源的應(yīng)用和共享現(xiàn)狀做了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)基于因特網(wǎng)的信息化教學(xué)資源共享平臺(tái)需要教育部主管部門或者共享高校所在區(qū)域的教育機(jī)構(gòu)部門負(fù)責(zé)研發(fā)和規(guī)范,他們?nèi)珖黝惛咝5馁Y源共享信息,并能顯示出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的鏈接,推薦并評(píng)比優(yōu)秀的信息化教學(xué)資源庫。同時(shí),根據(jù)資源的分類進(jìn)行管理,能夠快速檢索和獲得各大高校教學(xué)資源,享有最高權(quán)限,高校共享資源,以提高資源有效應(yīng)用率。該共享平臺(tái)應(yīng)具備高校師生認(rèn)證服(下轉(zhuǎn)第215頁)(上接第209頁)務(wù)、索引目錄管理服務(wù)和教育信息資源共享服務(wù)等。
5.通過行政和補(bǔ)償手段,保障數(shù)字教學(xué)共享資源建設(shè)的順利進(jìn)行
為了全面提高高校參與資源庫建設(shè)和共享的積極性,保證參與共享建設(shè)各類群體的主觀利益,保障共建共享公平性,教育主管部門可從多方面調(diào)整參與共享的高校進(jìn)行收益。可采取的主要措施政府干預(yù)與市場導(dǎo)向相結(jié)合,其中政府干預(yù)主要是教育主管部門通過行政命令和建設(shè)資金補(bǔ)貼這兩種措施來調(diào)整高校群體參與共建共享活動(dòng)取得的收益,以提高高校參與共建共享的積極性。
從分析國內(nèi)外信息化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀及教學(xué)資源獲取途徑、教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀和師生對信息化資源的需求、信息化資源的共享及高校內(nèi)外交流狀況等方面入手,從五個(gè)角度構(gòu)建了信息化教學(xué)資源的建設(shè)和共享模式,提出了基于教育主管部門的集中分布式資源共享管理模式,并對模式的創(chuàng)建和共享做了詳細(xì)分析,為搭建教育教學(xué)資源共享平臺(tái)提供理論和實(shí)踐支持。
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關(guān)鍵詞:教育資源 共建共享 云計(jì)算 云服務(wù)模式
中圖分類號(hào):G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2117(2014)22-000-02
1 云計(jì)算在實(shí)現(xiàn)教育資源共建共享上的優(yōu)勢分析
云計(jì)算規(guī)模大、方便化、虛擬化、前景大等特點(diǎn),使得其在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用。2010年在世界經(jīng)濟(jì)論壇上埃森(Accenture)公司的《探究云計(jì)算的未來:駕馭技術(shù)驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)型的下一次浪潮》調(diào)查報(bào)告顯示,云計(jì)算在教育科研行業(yè)的潛在應(yīng)用體現(xiàn)在三點(diǎn):獲取全球資源(Access toglobal resources);低成本仿真(Lowcost simulation);真高度交互/協(xié)作學(xué)習(xí)(Highly in teractive/collaborative learning)。鑒于此,Google、微軟等都開辟了一塊自己的云計(jì)算領(lǐng)土。
當(dāng)前公認(rèn)的云計(jì)算主要有3種部署方式,即公有云、私有云和混合云。
云計(jì)算特點(diǎn)使教育資源共建共享成為可能。云計(jì)算所有的數(shù)據(jù)都存儲(chǔ)在規(guī)模龐大的數(shù)據(jù)中心,由技術(shù)優(yōu)秀的專業(yè)團(tuán)隊(duì)來負(fù)責(zé)日常的數(shù)據(jù)管理和安全工作,確保資源庫規(guī)模擴(kuò)大和數(shù)據(jù)安全。
云計(jì)算技術(shù)可提供軟件定制與安全的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)服務(wù)。云計(jì)算技術(shù)能獲得比私有服務(wù)器大得多的存儲(chǔ)空間,同時(shí)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端,不會(huì)丟失,不用備份。
依托云計(jì)算技術(shù)搭建交互式云服務(wù)平臺(tái)。云計(jì)算跨設(shè)備、跨平臺(tái)的特點(diǎn),使用戶很容易在各種終端間同步獲取數(shù)據(jù),并能隨時(shí)與別人分享,正是有了良好的開放性和共享性,使云計(jì)算的大規(guī)模資源共享成為可能。
2 高校教育資源共建共享的“云”層設(shè)計(jì)
云計(jì)算的部署方式及特點(diǎn)在高校教育資源共建共享上的優(yōu)勢顯而易見,高校教育資源平臺(tái)的云層設(shè)計(jì),也就是實(shí)現(xiàn)資源共建共享“腳手架”的設(shè)計(jì)尤為重要。因?yàn)榻逃虒W(xué)資源是學(xué)校各項(xiàng)工作得以開展的基礎(chǔ),這些資源主要包括基礎(chǔ)性教學(xué)硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等,按照一定的分類方法可整合為四類“云”上資源。整合后由下向上云層為:硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云四個(gè)相互關(guān)聯(lián)的層次結(jié)構(gòu)。下面具體闡述實(shí)現(xiàn)高校教育資源共建共享的“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)。(見圖1)
圖1教育資源共建共享“云”層結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能實(shí)現(xiàn)
2.1 硬件資源云
這是云計(jì)算高校教育資源系統(tǒng)架構(gòu)的最底層,部署為公有云。主要提供最基本的物理資源,包括計(jì)算、存儲(chǔ)、數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,并通過虛擬化技術(shù)和集群技術(shù)對底層硬件資源進(jìn)行消除物理硬件的限制,以此來降低硬件管理的復(fù)雜度,提高硬件資源的利用率,有效地控制其成本,并且保證了云計(jì)算系統(tǒng)的可擴(kuò)展性。
2.2 軟件資源云
軟件服務(wù)云主要由安全服務(wù)云、在線辦公云、應(yīng)用軟件云組成,提供各類軟件的定制服務(wù)。使用軟件資源云,用戶可以節(jié)省很多不必要的麻煩,如軟件的升級(jí)、資源的存儲(chǔ)、病毒、木馬等,用戶只需將編輯完的文檔等存入云端就可以有效地避免文件的外泄以及被盜等問題,因而云計(jì)算具有高度的安全性。
2.3 云服務(wù)平臺(tái)
云服務(wù)平臺(tái)按照私有云方式部署在軟件資源云層之上。主要由操作系統(tǒng)云和中間件云組成,實(shí)現(xiàn)計(jì)算能力、存儲(chǔ)資源的調(diào)度、協(xié)調(diào)和監(jiān)控,為業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)運(yùn)行環(huán)境和基礎(chǔ)作支撐。操作系統(tǒng)云負(fù)責(zé)與虛擬機(jī)對話,提供最基本的軟件環(huán)境和系統(tǒng)服務(wù);中間件云對網(wǎng)絡(luò)協(xié)議和軟件平臺(tái)進(jìn)行抽象和統(tǒng)一表示,實(shí)現(xiàn)對軟件運(yùn)行環(huán)境按需定制,并對各類業(yè)務(wù)應(yīng)用提供基礎(chǔ)服務(wù)和管理。
2.4 教育資源云
最上面一層按混合云方式部署的教育資源云,包括數(shù)字資源(網(wǎng)絡(luò)課程、數(shù)字圖書和遠(yuǎn)程教育)、教師資源等。由于各高等本科院校、職業(yè)技術(shù)類院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)所掌管的學(xué)習(xí)資源相對獨(dú)立,學(xué)習(xí)資源得不到有效的配置和利用,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成本加大,眾人望而卻步。教育資源云的構(gòu)建不僅可以實(shí)現(xiàn)各級(jí)院校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu),甚至社區(qū)居民學(xué)習(xí)資源的共享、有效的配置和合理的利用,還能降低學(xué)習(xí)成本,提高教育質(zhì)量。高校的師資建設(shè)可借鑒云計(jì)算的思想并構(gòu)建教師資源云,從而加強(qiáng)各級(jí)院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、企業(yè)技術(shù)人員等之間的流動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享,加強(qiáng)教育界與企業(yè)界之間的溝通與合作。今后,很多教育資源甚至教育本身都將以服務(wù)的形式呈現(xiàn),這與云計(jì)算以服務(wù)為導(dǎo)向的特性相契合,選擇云計(jì)算作為新一輪教育信息化的技術(shù)架構(gòu)是必然趨勢。
3 資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式
高校教育資源共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,涉及教育資源的開發(fā)、資源的管理和資源的應(yīng)用三方面。圍繞這三方面,設(shè)定基于“云”服務(wù)的高校教育資源共建共享應(yīng)用模式由三個(gè)要素構(gòu)成:①高校教育資源共建共享的組織實(shí)施,主要是指教育主管部門與教育行業(yè)協(xié)會(huì)。根據(jù)各高校需要,政府教育主管部門有計(jì)劃地組織實(shí)施基于云服務(wù)的優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā),并通過行業(yè)協(xié)會(huì)構(gòu)建教育資源共享中心,如廣東省優(yōu)質(zhì)教育共享中心,由教育技術(shù)協(xié)會(huì)制定技術(shù)規(guī)范引導(dǎo)各級(jí)各類高等院校實(shí)施;②優(yōu)質(zhì)教育資源共建,主要指各級(jí)高校獨(dú)立開發(fā)的或有資質(zhì)的教育軟件開發(fā)公司和部分教育軟件研發(fā)部門獨(dú)立或聯(lián)合開發(fā)的成系統(tǒng)的數(shù)字化優(yōu)質(zhì)教育資源;③同類高校教育資源共享,同類高校優(yōu)質(zhì)教育資源用戶群,包括學(xué)習(xí)者和教育者及其他使用該資源的用戶。如圖2為三要素之間的關(guān)系及其云服務(wù)應(yīng)用模式圖。
圖2 資源構(gòu)建共建共享“云”服務(wù)應(yīng)用模式圖
3.1 政府、協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理
在數(shù)字化教育資源共建共享中,由政府和協(xié)會(huì)組織實(shí)施與管理,發(fā)揮控制功能。保障數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)的正常運(yùn)行,政府部門對資源開發(fā)者與資源利用者的行為進(jìn)行規(guī)范和調(diào)控,協(xié)會(huì)對資源質(zhì)量提出要求,對資源信息進(jìn)出資源庫的程序作出規(guī)定。云服務(wù)平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)資源共建共享的技術(shù)核心,也是整個(gè)應(yīng)用功能的最終執(zhí)行模塊。用戶需要的服務(wù)通過接口與云服務(wù)平臺(tái)連接,全部交由云計(jì)算平臺(tái)處理,處理完畢再由接口將數(shù)據(jù)依次傳給用戶。它包括數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、計(jì)算和管理三大模塊,其中計(jì)算模塊主要是來自用戶的計(jì)算任務(wù)拆分,然后再派發(fā)到云中具備相應(yīng)功能的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行分布式的并行計(jì)算。進(jìn)行全部相關(guān)計(jì)算之后,再將最終的結(jié)果收集,統(tǒng)一整理(如排序、合并等)后再返還給用戶。管理模塊實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的自我管理和自我調(diào)優(yōu),以方便查詢、搜索。存儲(chǔ)模塊與基于三層架構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對應(yīng),又分為用戶信息庫、學(xué)習(xí)資源庫、交流庫、存儲(chǔ)庫、軟件庫五個(gè)子模塊,分別存儲(chǔ)相應(yīng)的信息。
政府主管部門通過搭建統(tǒng)一的資源交互云服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源的共建共享。最主要是對系統(tǒng)的運(yùn)行模式進(jìn)行設(shè)計(jì)和選擇,同時(shí),還要組織人們對資源進(jìn)行評(píng)價(jià),促進(jìn)資源的建設(shè)質(zhì)量不斷提高。這些任務(wù)須由教育主管部門統(tǒng)一組織,提出建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),由教育行業(yè)協(xié)會(huì)指導(dǎo),各級(jí)高校共同承擔(dān)。
3.2 校、企共同開發(fā)共建
各類院校單獨(dú)建庫不僅使得各種資源重復(fù)建設(shè)、資源質(zhì)量低下,而且相互之間不能交互,形成了眾多的“資源孤島”。院校開發(fā)者依照規(guī)范,在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下,結(jié)合專業(yè)優(yōu)勢,開發(fā)強(qiáng)勢學(xué)科,教育主管部門制定相關(guān)措施來控制和考核其質(zhì)量,采用“多用多得、少用少得”的風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)機(jī)制,激勵(lì)各校不斷提高教育資源的開發(fā)質(zhì)量,從而實(shí)現(xiàn)共建教育資源的局面。同時(shí)根據(jù)用戶需求,還可委托相關(guān)企業(yè)、社會(huì)和政府部門等有資質(zhì)的教育資源研發(fā)公司,開展教育資源的商業(yè)化開發(fā)工作。商業(yè)開發(fā)者根據(jù)用戶群的反饋意見,不斷修改、完善,同一個(gè)教育資源可以通過升級(jí)確保教育資源的高質(zhì)量,成為用戶群最滿意的資源,逐步形成教育資源開發(fā)的滾動(dòng)式共建良性發(fā)展,在實(shí)現(xiàn)共建的前提下,共享資源的問題相應(yīng)得以解決。
3.3 同類高校教育資源互換共享
數(shù)字化教育資源共建共享的目的是更好地利用這些資源,如果沒有資源的利用者,數(shù)字化教育資源共建共享系統(tǒng)就失去了存在的意義,同類高校的在校教師、學(xué)生及其相關(guān)人員是高校資源主要用戶群。教育資源共建共享云服務(wù)模式可以使各校優(yōu)勢專業(yè)獨(dú)立開發(fā)資源交換以及教育資源的商業(yè)開發(fā),既減少了資源的重復(fù)建設(shè),大幅度提高了教育資源建設(shè)的質(zhì)量,又使統(tǒng)一的云服務(wù)平臺(tái)打通了校際間資源訪問的壁壘。教育資源“共建共享”的終極目標(biāo),就是極大限度地豐富各類高校教育資源庫,讓學(xué)習(xí)者、教育者、管理者,隨時(shí)隨地享用自己所需要的一切高質(zhì)量教育資源。
4 結(jié)語
縱觀目前高校教育資源建設(shè)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的共建共享是我們面臨的一大難題。云計(jì)算的出現(xiàn)為實(shí)現(xiàn)資源的集中與共享掃清了技術(shù)障礙,使其在經(jīng)濟(jì)效益、資源質(zhì)量、資源庫容量、共享渠道等方面的優(yōu)勢更是顯而易見。本文將硬件網(wǎng)絡(luò)設(shè)施資源、應(yīng)用軟件、操作平臺(tái)、數(shù)字資源、教師資源等資源整合為四類,由下至上設(shè)計(jì)了“硬件資源云、軟件資源云、云服務(wù)平臺(tái)、教育資源云”的云層結(jié)構(gòu),為資源共建共享搭建了腳手架。同時(shí)提出了資源開發(fā)、資源管理、資源共享要由“政府政策主導(dǎo)、協(xié)會(huì)技術(shù)引導(dǎo)、校企共同開發(fā)、資源互換共享”的高校教育資源共建共享模式。相信在不久的將來,共建共享的高校教育資源必將成為教育信息資源建設(shè)的主流,“資源孤島”的現(xiàn)象會(huì)得以徹底解決。
(廣州城市職業(yè)學(xué)院網(wǎng)絡(luò)與教育技術(shù)中心,廣東 廣州 510405)
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【關(guān)鍵詞】國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源比較研究
前言
互聯(lián)網(wǎng)具有豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,人們卻普遍認(rèn)為優(yōu)質(zhì)資源匱乏,內(nèi)容集成度低,針對性不強(qiáng),希望建立更多優(yōu)質(zhì)、高效的專業(yè)資源庫,一次性獲得更多資源。筆者通過分析70多個(gè)國內(nèi)外電氣信息類專業(yè)網(wǎng)站,收集了國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育的論文120多篇,采用文獻(xiàn)分析法和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容分析法研究網(wǎng)絡(luò)教育資源,對國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行了分析。
一、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育資源發(fā)展態(tài)勢
2001年4月美國麻省理工學(xué)院(MIT)實(shí)施開放課程資源項(xiàng)目,迄今在全球范圍內(nèi)獲得巨大的成功,截止到2016年把2000多門課程的教學(xué)材料呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上,超過幾十億用戶從中受益。在MIT的號(hào)召下,哈佛、卡耐基•梅隆、耶魯、UC伯克利、英國開放大學(xué)等世界各國高校也競相開放了其課程。近年來,我國網(wǎng)絡(luò)教育資源的開發(fā)與應(yīng)用也取得重要進(jìn)展,初步形成覆蓋各個(gè)教育層次的資源體系,促進(jìn)了教育理念與教學(xué)方法的創(chuàng)新。幾乎所有高校建立了教學(xué)資源庫和數(shù)字圖書館。據(jù)統(tǒng)計(jì)我國建成4000多門國家級(jí)精品課程,近1000多門大學(xué)視頻公開課、2800多門大學(xué)精品資源共享課。國內(nèi)三大MOOC聯(lián)盟組織:2012年5月組建,30所上海高校加入上海課程共享中心。2013年10月9日東西部高校課程共享聯(lián)盟理事會(huì)在北京大學(xué)成立,該聯(lián)盟是在教育主管部門的指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)高校優(yōu)質(zhì)課程資源廣泛共享而自愿結(jié)成的高校聯(lián)盟。2014年5月全國地方高校UOOC(UniversityOpenOnlineCourses)聯(lián)盟在深圳大學(xué)成立,56所高校加盟,分布于全國40個(gè)城市,廣東省18所高校。2014年5月8日,“愛課程”網(wǎng)中國大學(xué)MOOC平臺(tái)正式開通,全國高校通過此平臺(tái)進(jìn)行MOOC課程建設(shè)和應(yīng)用,首批10門“985工程”高校課程在2014年5月下旬陸續(xù)開課。
二、國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)比較
電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源依托于網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái),這些平臺(tái)主要來自兩方面:高校研發(fā)或商業(yè)開發(fā)。國外典型的平臺(tái):BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫及管理系統(tǒng),集成了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需求的主要模塊,形成了一個(gè)相對完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境。有研究表明:國外的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)過程與評(píng)價(jià),如課件的制作與、教學(xué)組織、教學(xué)交互、學(xué)習(xí)支持和教學(xué)評(píng)價(jià);國內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)更加注重教學(xué)組織管理,如用戶和課程的管理。專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)(開放大學(xué))往往需要注冊、付費(fèi)、獲得授權(quán)才能登陸、獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。公共門戶網(wǎng)站和普通高校往往是免費(fèi)登陸,通過查找學(xué)院、課程等欄目獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源。
三、國際開放課程聯(lián)盟
國際開放課程聯(lián)盟是全球網(wǎng)絡(luò)教育的門戶網(wǎng)站,了正式大學(xué)的課程資源,這些資源可以自由使用、復(fù)制、翻譯和編輯,禁止商業(yè)利用,聯(lián)盟不授予任何學(xué)位或證書。雖然國外網(wǎng)絡(luò)公開課早在2002年就已經(jīng)傳入我國,但由于語言障礙,一直沒有實(shí)現(xiàn)較快發(fā)展,直到2010年國內(nèi)一些知名字幕公司,給這些國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課配上中文字幕,各大網(wǎng)站專門推出名校公開課頻道,才使得國外高校網(wǎng)絡(luò)公開課在國內(nèi)流行。聯(lián)盟提供課程教學(xué)大綱、日歷、講義、閱讀材料、作業(yè)、考卷等文本資料,部分大學(xué)提供講課視頻和音頻資源。使用Google瀏覽器可以在線翻譯英、法、德、日、西班牙等語言,按語義、語言或來源搜索,可以快速找到電氣信息類課程。2003年11月,國家教育部批準(zhǔn)成立中國開放教育資源協(xié)會(huì),其宗旨為“吸收以美國麻省理工學(xué)院為代表的國內(nèi)外大學(xué)的優(yōu)秀開放式課件、先進(jìn)教學(xué)技術(shù)、教學(xué)手段等資源用于教育,以提高中國的教育質(zhì)量。同時(shí)將中國高校的優(yōu)秀課件與文化精品推向世界,促成教育資源交流和共享”。
四、國內(nèi)外公共門戶和高校網(wǎng)站資源
自2011年中國大學(xué)視頻公開課通過愛課程網(wǎng)上線以來,提供首批20門課程供學(xué)習(xí)者共享,2013年首批120門中國大學(xué)資源共享課通過愛課程網(wǎng)向社會(huì)免費(fèi)開放,可以按課程名稱、作者、學(xué)校檢索。中國高等學(xué)校教學(xué)資源網(wǎng)、國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、中國高校電子電氣課程網(wǎng)和全國高校微課教學(xué)比賽網(wǎng)提供了高校電氣信息類專業(yè)名師、教材、課件、微課程等數(shù)字資源。網(wǎng)易、新浪和搜狐等公共網(wǎng)站開設(shè)了名校公開課,網(wǎng)易將哈佛、耶魯?shù)让5囊曨l課程翻譯后上網(wǎng),提供電氣信息類60多門課程,支持iPhone、iPad等移動(dòng)終端系統(tǒng)。國家精品課程資源網(wǎng)開放了國家級(jí)電氣信息類課程246門。北京交通大學(xué)《數(shù)字邏輯與系統(tǒng)》、《信號(hào)與系統(tǒng)》提供完整的視頻教程,上海交通大學(xué)門戶網(wǎng)站鏈接《基本電路理論》和《電路實(shí)驗(yàn)》課程,除介紹專業(yè)理論、實(shí)驗(yàn)知識(shí)外,還設(shè)置了特色欄目:科學(xué)名家生平、教學(xué)顧問、實(shí)驗(yàn)演示、自學(xué)材料、網(wǎng)絡(luò)交流和學(xué)生優(yōu)秀小論文等。
五、清華教育在線與美國麻省理工學(xué)院開放課程
在清華教育在線課程共享聯(lián)盟中,可以按教育類型、地區(qū)、學(xué)校或?qū)W科查詢課程,國內(nèi)30個(gè)省、市的250余所高校提供了電氣信息類課程達(dá)2345門次。美國麻省理工學(xué)院了230多門電氣工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)類本科和研究生課程,包括數(shù)字系統(tǒng)、電力電子、機(jī)器人和控制系統(tǒng)、信號(hào)處理和通信工程等方向課程,占2000門開放課程總數(shù)的11.5%。根據(jù)2012年普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄,12個(gè)學(xué)科門類共設(shè)置92個(gè)專業(yè)類,電氣信息類包含電氣類、電子信息類、自動(dòng)化類、計(jì)算機(jī)類共4個(gè)專業(yè)類,占總專業(yè)類4.3%。由表一看出,電氣信息類開放課程門數(shù)占總開放課程門數(shù)比例是6.5%,高于平均開放課程水平。
六、國內(nèi)外部分電類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容比較
在英、美等國高校中,電氣信息類偏重電能的課程資源越來越少,大部分都側(cè)重于信息類。國外電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程的具有以下特點(diǎn):①教學(xué)體系呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢,教學(xué)內(nèi)容涵蓋面廣,除基本電路理論外,還包含模擬電路和數(shù)字電路的內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)電磁學(xué)—電路理論—電子學(xué)—數(shù)字系統(tǒng)的有機(jī)聯(lián)系。②強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用,重點(diǎn)是理解電路。開設(shè)與電路交叉學(xué)科的課程,與現(xiàn)代先進(jìn)技術(shù)接軌。③強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力。國內(nèi)的電路、電子技術(shù)與設(shè)計(jì)類課程,基本按照電路分析—模擬電路—數(shù)字電路與系統(tǒng)三門課程順序講解,各自形成比較完整但相對封閉的知識(shí)體系,課程之間的銜接和聯(lián)系并不十分緊密,采用的理論體系和分析設(shè)計(jì)方法各不相同。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容獨(dú)立分散,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多,但缺乏綜合性、創(chuàng)新性。
七、國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源、媒體類型比較
無論國內(nèi)還是國外,電氣信息類網(wǎng)絡(luò)資源媒體類型:文本、PPT、XLS、PDF、音頻、視頻、圖片、動(dòng)畫等。國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程資源開放了虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上自檢系統(tǒng)、網(wǎng)上考試系統(tǒng)等各種形式的教學(xué)資源,與教材相結(jié)合,形成立體化的教學(xué)資源庫。有調(diào)查顯示最受學(xué)生歡迎的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源:網(wǎng)絡(luò)課程、在線論壇、教學(xué)課件、數(shù)字圖書館、試題庫、教學(xué)專題網(wǎng)站和虛擬軟件庫等。國外網(wǎng)絡(luò)課程資源注重課堂演示實(shí)驗(yàn),注重學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排,重視師生及生生之間的交流與反饋,通常采用BBS、在線答疑、E-mail等手段,或?qū)log、Wiki、Facebook、SecondLife等軟件引入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域。結(jié)語有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育的研究可分十二個(gè)方面的內(nèi)容,筆者就國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育資源做了一些比較和分析,提出以下一些觀點(diǎn):(1)在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)+教育的時(shí)代背景下,各個(gè)國家都非常重視教育的數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化,不同國家、不同地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教育資源分布是不均衡的。國內(nèi)外高校和教育機(jī)構(gòu)提供了比較豐富的電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程資源,實(shí)現(xiàn)了異地網(wǎng)絡(luò)教育資源共享,打破了區(qū)域、語言的限制,因人而異的國際遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育成為現(xiàn)實(shí)。(2)國內(nèi)外使用不同的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),具有課程管理和教學(xué)管理功能,通過搜索引擎可以查找不同學(xué)校、不同學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)課程。國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容存在差別:相比較而言,國外課程注重融合、注重實(shí)用、注重更新;國內(nèi)課程注重歷史性、系統(tǒng)性和完整性。(3)縱觀國內(nèi)外電氣信息類網(wǎng)絡(luò)教育的資源建設(shè)情況,教育資源庫是教育信息化的核心,是方便快捷地利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的平臺(tái)。隨著我國高校不斷與國際接軌,加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育的規(guī)劃和指導(dǎo),加強(qiáng)國內(nèi)外的交流,建設(shè)基于合理開放、共享規(guī)范的組織體系,提高網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理、應(yīng)用、共享水平,是當(dāng)前高校教育資源建設(shè)中的重要任務(wù)。
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一、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建及高等醫(yī)學(xué)教育資源體系的優(yōu)化
目前,我國已經(jīng)擁有大量開放教學(xué)資源,包括國內(nèi)綜合網(wǎng)站如國家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、愛課程等;門戶網(wǎng)站公開課如網(wǎng)易公開課等;綜合資訊類學(xué)習(xí)資源如TED-Ed等。天津中醫(yī)藥大學(xué)擁有六個(gè)學(xué)科的國家級(jí)精品課:針灸學(xué)國家精品課、方劑學(xué)國家精品課、中醫(yī)兒科學(xué)國家精品課、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)國家精品課、中藥學(xué)國家精品課和臨床實(shí)訓(xùn)國家精品課。但是如此豐富的開放教學(xué)資源卻基本沒有應(yīng)用于日常教學(xué)當(dāng)中,如何有效利用高等醫(yī)學(xué)教育資源,滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、有效評(píng)價(jià)、快速遷移的學(xué)習(xí)需求呢?
(一)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,有效利用醫(yī)學(xué)教育資源。首先要將目前建設(shè)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源加以引導(dǎo)利用,確保學(xué)生有目的成體系的進(jìn)行學(xué)習(xí)使用。教師可以將開放教育資源引入到自己的課堂教學(xué)活動(dòng)之中,還可以針對知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系對課堂知識(shí)進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的延伸,向?qū)W習(xí)者進(jìn)行推廣,使其在課堂學(xué)習(xí)之余,進(jìn)行拓展性學(xué)習(xí),深化課堂教學(xué)。其次要積極探索和深化大學(xué)課程與教學(xué)模式的創(chuàng)新,引導(dǎo)教師嘗試新的教學(xué)方法,多樣化利用開放教育資源。例如不少創(chuàng)新型教師開始嘗試在教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式,通過課前的多媒體教學(xué)資源讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容,在課堂中通過答疑、協(xié)作、展示等多種學(xué)習(xí)模式進(jìn)行知識(shí)的操練和應(yīng)用,使學(xué)習(xí)者充分了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的來源,所學(xué)知識(shí)內(nèi)容如何應(yīng)用,充分滿足課堂教學(xué)和學(xué)生知識(shí)體系的架構(gòu)。
(二)利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建。對于高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)習(xí)者而言,當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識(shí)和未來的知識(shí)應(yīng)用,大多數(shù)偏向于常識(shí)性知識(shí)的積累和實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)的發(fā)生除了個(gè)人的知識(shí)建構(gòu)之外,還包括社會(huì)性、互動(dòng)性的知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化,通過不斷的接收新的知識(shí)信息,對原有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)體系進(jìn)行改造和重組,從而構(gòu)建新的個(gè)人知識(shí)體系。尤其是身處開放教育資源大規(guī)模涌現(xiàn)的時(shí)代,學(xué)習(xí)者應(yīng)如何構(gòu)建自己的知識(shí)體系,并將其有效遷移到工作場中,顯得尤為重要。所以高等醫(yī)學(xué)教育中需要為學(xué)生創(chuàng)建友好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,在使學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確便捷獲取知識(shí)的同時(shí),傳授其獲得知識(shí)的途徑方法,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建,有助于終身學(xué)習(xí)。
二、智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供的新教學(xué)模式
智能終端技術(shù)日新月異,移動(dòng)終端閱讀、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等發(fā)展迅猛,這些新媒體帶來課程呈現(xiàn)方式的變革,更加側(cè)重于知識(shí)的形成環(huán)境和建構(gòu)過程,以學(xué)習(xí)者為中心,形成個(gè)人學(xué)習(xí)環(huán)境的生態(tài)系統(tǒng),接下來將結(jié)合高等醫(yī)學(xué)教育學(xué)科特點(diǎn)從兩個(gè)方面進(jìn)行分析。
(一)醫(yī)學(xué)仿真技術(shù)———增強(qiáng)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境人機(jī)交互新方式。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)(AugmentedReality,AR)是在虛擬現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新技術(shù),是通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)提供的信息增加用戶對現(xiàn)實(shí)世界感知的技術(shù),將虛擬的信息應(yīng)用到真實(shí)世界,并將計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體、場景或系統(tǒng)提示信息疊加到真實(shí)場景中,從而實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)實(shí)的增強(qiáng)[1]。利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)的特點(diǎn)對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化,例如進(jìn)行教學(xué)的醫(yī)學(xué)專家教師可以通過虛擬眼鏡觀察患者,通過使用者觀察點(diǎn)和計(jì)算機(jī)生成的虛擬物體的定位相結(jié)合,記錄患者癥狀并分析病因病機(jī),對診斷過程和治療過程進(jìn)行一步一步的介紹,展示實(shí)踐操作的整個(gè)過程,具有實(shí)時(shí)交互性。學(xué)習(xí)者可以清楚看到真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境中如何觀察分析診斷,在此過程中學(xué)習(xí)者能夠清晰了解他將如何實(shí)現(xiàn)知識(shí)獲取和遷移,掌握解決問題的方式方法,構(gòu)建能夠迅速遷移的知識(shí)體系,實(shí)現(xiàn)完美的人機(jī)交互。
(二)醫(yī)學(xué)虛擬技術(shù)———基于游戲的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Virtualreality,VR)是一種綜合計(jì)算機(jī)圖形技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感器技術(shù)、人機(jī)交互技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、立體顯示技術(shù)以及仿真技術(shù)等多種技術(shù)制造逼真的人工模擬環(huán)境,并能有效的模擬人在自然環(huán)境中的各種感知系統(tǒng)行為的高級(jí)的人機(jī)交互技術(shù)[2]。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對于醫(yī)學(xué)教育中實(shí)踐性很強(qiáng)的知識(shí)具有非常好的呈現(xiàn)效果,例如對于解剖模擬訓(xùn)練、針灸療法等。在此基礎(chǔ)上,加入基于游戲的學(xué)習(xí)理念,通過生動(dòng)的形象和游戲關(guān)卡、通關(guān)秘籍等增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn),通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作解決問題等鍛煉學(xué)習(xí)者操作技能的同時(shí)提高其合作能力。
三、結(jié)語
通過對高等醫(yī)學(xué)教育信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀的研究,結(jié)合當(dāng)前新媒體的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對教育教學(xué)的沖擊,以連接主義理論為指導(dǎo),提出了促進(jìn)高等醫(yī)學(xué)教育改革的策略:有效利用醫(yī)學(xué)教育資源,構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者個(gè)人知識(shí)體系的重新構(gòu)建;通過智能終端技術(shù)為高等醫(yī)學(xué)教育提供新的教學(xué)模式,為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)知識(shí)實(shí)踐環(huán)境,增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn);教師點(diǎn)燃教育之火,關(guān)注新媒體時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展,通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念提高信息素養(yǎng)等為高等醫(yī)學(xué)教育注入新的活力。
作者:焦金金 張建勛 馬云偉 于越 單位:天津中醫(yī)藥大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)與信息中心
隨著信息時(shí)代的到來,人類知識(shí)更新的周期越來越短。如何使教學(xué)、培訓(xùn)能滿足不同地點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)時(shí)間人們的需要,傳統(tǒng)的面對面教育方式在這方面已經(jīng)力不從心。在這種情況下,現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育應(yīng)運(yùn)而生,它的優(yōu)點(diǎn)在于使學(xué)生在時(shí)間和空間并不統(tǒng)一的情況下,能與教師進(jìn)行交互并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)開發(fā)是指教育科研機(jī)構(gòu)與學(xué)校聯(lián)合(也可能獨(dú)立開發(fā))在現(xiàn)有課程來源的基礎(chǔ)上,圍繞既定的教育方針和目的,對網(wǎng)上學(xué)習(xí)者進(jìn)行全方位的調(diào)查,并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合學(xué)科內(nèi)容結(jié)構(gòu)、創(chuàng)生出那些蘊(yùn)涵了特定的知識(shí),能創(chuàng)造出一定教育價(jià)值,并能以數(shù)字信號(hào)形式在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行傳輸?shù)摹鲗W(xué)科內(nèi)容并有助于學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的活動(dòng)。
2遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)設(shè)計(jì)
2.1系統(tǒng)B/S三層結(jié)構(gòu)
B/S三層結(jié)構(gòu)是一種成熟、簡單并得到普遍應(yīng)用的應(yīng)用程序架構(gòu),它將應(yīng)用程序結(jié)構(gòu)劃分三層獨(dú)立的包,包括用戶表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)訪問層。其中將實(shí)現(xiàn)人機(jī)界面的所有表單和組件放在表示層,將所有業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯的實(shí)現(xiàn)封裝在負(fù)責(zé)業(yè)務(wù)邏輯組件中,將所有和數(shù)據(jù)庫的交互封裝在數(shù)據(jù)訪問組件中。其結(jié)構(gòu)如圖1所示。三層結(jié)構(gòu)是一種嚴(yán)格分層方法,即數(shù)據(jù)訪問層只能被業(yè)務(wù)邏輯層訪問,業(yè)務(wù)邏輯層只能被表示層訪問,用戶通過表示層將請求傳送給業(yè)務(wù)邏輯層,業(yè)務(wù)邏輯層完成相關(guān)業(yè)務(wù)規(guī)則和邏輯,并通過數(shù)據(jù)訪問層訪問數(shù)據(jù)庫獲得數(shù)據(jù),然后按照相反的順序依次返回將數(shù)據(jù)顯示在表示層。依照三層結(jié)構(gòu)的劃分方法,該系統(tǒng)采用三層體系結(jié)構(gòu)將應(yīng)用程序劃分為3個(gè)邏輯層面:
(1)用戶表示服務(wù)(PresebtationServices),是用戶與遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)進(jìn)行交互的端點(diǎn)。通常由Win32或者基于瀏覽器的圖形用戶界面應(yīng)用構(gòu)成。在該層用戶可以查看、輸入和處理數(shù)據(jù)。從用戶的角度來看,用戶服務(wù)層就是整個(gè)應(yīng)用。在本系統(tǒng)中,用戶服務(wù)層由Webforms構(gòu)成。
(2)業(yè)務(wù)邏輯層,它負(fù)責(zé)封裝事務(wù)處理、業(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)訪問及其他的核心應(yīng)用邏輯。業(yè)務(wù)邏輯層可以有效地作為前臺(tái)用戶服務(wù)層和后臺(tái)數(shù)據(jù)服務(wù)和數(shù)據(jù)存儲(chǔ)之間的橋梁。在本系遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)中,業(yè)務(wù)邏輯層將由在Windows組件服務(wù)中執(zhí)行的事務(wù)處理和非事務(wù)處理.NET服務(wù)組件構(gòu)成。
(3)數(shù)據(jù)訪問層,該層負(fù)責(zé)檢索和操作在一個(gè)或者多個(gè)數(shù)據(jù)存儲(chǔ)中存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)。通過將數(shù)據(jù)訪問和操作分離到獨(dú)立的邏輯層中,就可以將業(yè)務(wù)邏輯層從附屬數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的細(xì)節(jié)中抽象出去。在本系統(tǒng)中,業(yè)務(wù)邏輯層將實(shí)現(xiàn)為一組封裝了SQL數(shù)據(jù)訪問邏輯,并向業(yè)務(wù)組件返回結(jié)果集的存儲(chǔ)過程。業(yè)務(wù)邏輯組件通過這些存儲(chǔ)過程訪問數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)。
2.2系統(tǒng)基本功能
遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)最主要的功能是資源的管理。資源包括以下幾個(gè)類型:文檔資源、視頻課件資源、音頻課件資源以及學(xué)生對于課程的提問和交流、學(xué)生在線習(xí)題、網(wǎng)上作業(yè)、在線答疑輔導(dǎo)等。資源的管理具體是指對上面所提到的課程資源實(shí)現(xiàn)。
2.3系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程
遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)資源管理主要包括添加、修改、刪除、檢索資源,以及修改刪除資源以后校驗(yàn)和更新學(xué)生使用的資源。
3功能實(shí)現(xiàn)
3.1系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫連接
遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)中數(shù)據(jù)庫類是一個(gè)比較重要的類,它主要實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)對數(shù)據(jù)庫的訪問,包括打開數(shù)據(jù)庫連接、關(guān)閉數(shù)據(jù)庫連接、獲取DataView,執(zhí)行數(shù)據(jù)庫命令等。其中,實(shí)現(xiàn)的遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫連接的關(guān)鍵代碼如下描述:
publicstaticintOpenDbOracleCon(){oralecon.ConnectionString=System.Configuration.Con-figurationSettings.AppSettings["DBConnectStr"];try{oralecon.Open();return1;}
catch(Exceptione){error=e.Message;}
finally}
return1;}
return-1;}
3.2系統(tǒng)音視頻資源上傳
音視頻課件的上傳并且轉(zhuǎn)化成FLV格式文件,使遠(yuǎn)程教育資源系統(tǒng)音視頻課件管理非常重要的一個(gè)功能。在系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的過程中,引入了第三方軟件Mencoder。MEncoder是一個(gè)簡單的影片編碼器,它可用于影片(AVI/ASF/OGG/DVD/VCD/VOB/MPG/MOV/VIV/FLI/RM/NUV/NET/PVA)編碼之間的相互轉(zhuǎn)化。音視頻課件上傳的工作原理就是:視頻先上傳,然后使用MEncoder開始轉(zhuǎn)換。關(guān)鍵代碼下所示:
//通過批處理文件調(diào)用mencoderSystem.Diagnostics.ProcessStartInfoFilestartInfo=newSystem.Diagnostics.ProcessStartInfo(tool);Style=System.Diagnostics.ProcessWindowStyle.Hidden;
//設(shè)置mencoder轉(zhuǎn)換參數(shù)FilestartInfo.Arguments=""+vFileName+"-o"+flv_file+"-oflavf-lavfoptsi_certify_that_my_video_stream_does_not_use_b_frames-oacmp3lame-lameoptsabr:br=56-ovcvcodec=flv:vbitrate=200:mbd=2:mv0:trell:v4mv:cbp:last_pred=1:dia=-1:cmp=0:vb_strategy=1-vflavc-lavcoptsscale="+widthOfFile+":"+heightOfFile+"-ofps12-srate22050"}
//執(zhí)行轉(zhuǎn)化try{System.Diagnostics.Process.Start(FilestartInfo);CatchImg(flv_file,imgFile);}
catch{return"";}
云教育云計(jì)算改變一、引言
電子書包、教育云、數(shù)字化校園、國際學(xué)校聯(lián)盟等新模式走進(jìn)教育視野,信息革命正在加速催生我國教育生態(tài)的蝶變。
未來教育信息化將會(huì)以云架構(gòu)的虛擬服務(wù)器與存儲(chǔ)方式,取代目前物理服務(wù)器的托管;同時(shí)隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展,其覆蓋和應(yīng)用范圍將更為廣泛;骨干網(wǎng)改造將會(huì)朝扁平化和增加冗余度方向擴(kuò)展;還將利用統(tǒng)一認(rèn)證系統(tǒng)解決多個(gè)運(yùn)營商與學(xué)校漫游的問題,實(shí)現(xiàn)無線、有線與應(yīng)用的統(tǒng)一;還將嘗試科研教學(xué)資源個(gè)性化推送,發(fā)揮教育資源的應(yīng)用效能,解決其持續(xù)性發(fā)展問題。
教育的國際開放水平也因信息科技得以提升。據(jù)深圳市市長許勤介紹,深圳通過引入“視像中國”“國際學(xué)校聯(lián)盟”、英特爾“一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)”、微軟“攜手助學(xué)”等項(xiàng)目,與亞太國家、美國、英國等進(jìn)行跨時(shí)空教育教學(xué)和文化交流,跨地區(qū)遠(yuǎn)程互動(dòng)協(xié)作成為可能。2013年,東莞獲批成為教育部國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)大規(guī)模應(yīng)用試點(diǎn)單位,通過建設(shè)教育云共享平臺(tái),實(shí)現(xiàn)全市教育資源共享。
二、云教育的內(nèi)涵及特點(diǎn)
(一)云教育的概念
1.云。“云”是一個(gè)形象的比喻,比喻一些大型與超大型的網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源,如一些大型服務(wù)器集群資源,這些集群資源具有自我維護(hù)和自我管理等功能,具體包括大型計(jì)算服務(wù)器集群、大型存儲(chǔ)服務(wù)器與大量寬帶資源等(圖1)。
2.云計(jì)算。“云計(jì)算”(Cloud Powered Computing)旨在提高云端的海量數(shù)據(jù)處理能力,指的是將各種計(jì)算本領(lǐng)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)虛擬化、電腦負(fù)載均衡等基本電腦功能與現(xiàn)行復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)技術(shù)融合在一起,借助Saas、Paas、Iaas(加腳注)等先進(jìn)的商業(yè)模式為云端客戶提供強(qiáng)大的海量數(shù)據(jù)計(jì)算、數(shù)據(jù)挖掘、數(shù)據(jù)處理等服務(wù)的一種應(yīng)用計(jì)算技術(shù),它是一個(gè)虛擬化的計(jì)算資源提供倉庫,也是一種全新的動(dòng)態(tài)計(jì)算資源提供理念。
3.教育云。云計(jì)算在教育領(lǐng)域中的遷移稱之為“教育云”,是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)包括了教育信息化所必須的一切硬件計(jì)算資源,這些資源經(jīng)虛擬化之后,向教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和學(xué)員提供一個(gè)良好的平臺(tái),該平臺(tái)的作用就是為教育領(lǐng)域提供云服務(wù)。
4.云教育。云教育是基于教育云的新型教育模式。目前,教育云在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用主要是根據(jù)國家十二五規(guī)劃《素質(zhì)教育云平臺(tái)》要求,由亞洲教育網(wǎng)進(jìn)行研發(fā)使用的“三網(wǎng)合一智慧教育云”平臺(tái)。實(shí)現(xiàn)教育資源的共享與高度合作是未來教育發(fā)展的重要的戰(zhàn)略方向。
2.云教育與傳統(tǒng)教育的特點(diǎn)比較(圖2)
云教育的數(shù)據(jù)存儲(chǔ)在云端,數(shù)據(jù)安全可靠,不易移失,可免去數(shù)據(jù)丟失、病毒入侵的危害。云教育對學(xué)生的要求不高,只要擁有互聯(lián)網(wǎng)就可以享受云端的教育資源可以輕松實(shí)現(xiàn)教育資源共享。資源上傳到云端,可以隨時(shí)隨地使用,不存在不同客戶端的相互不兼容的問題。學(xué)習(xí)方法上將強(qiáng)調(diào)主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不受時(shí)間、地點(diǎn)、老師的限制、更加強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)。從集體到個(gè)人,更注重個(gè)人需求。云時(shí)代對創(chuàng)新人的需求,從知識(shí)人到創(chuàng)新人,信息化與業(yè)務(wù)結(jié)合緊密度越來越高,與教育融合度也會(huì)越來越深。
三、云教育對教學(xué)者的影響
云教育對于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的影響都是巨大的。云教育的教育理念是教育分享、個(gè)性定制、隨時(shí)隨地、資源豐富,終身學(xué)習(xí)、無界化、無紙化、低門檻。
1.云教育對教學(xué)目標(biāo)的影響。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么?教師教的目標(biāo)是什么?看似簡單的問題,但不同的時(shí)代卻有不同的答案。孔子提出的“因材施教”的思想,兩千多年以來一直是教師的夢想,可是因?yàn)榻虒W(xué)條件的限制,因材施教沒有能得到很好地實(shí)施,云教育實(shí)現(xiàn)之后,因材施教因?yàn)樨S富的教學(xué)資源,不受限制的教學(xué)時(shí)間,只要學(xué)生想學(xué)、愛學(xué)都可以學(xué)到有用的知識(shí)。學(xué)生畢竟是學(xué)生,其學(xué)習(xí)的盲目性、好動(dòng)、貪玩、缺少學(xué)習(xí)的持久性、單純易受不良影響等行為習(xí)慣還需教師進(jìn)行指導(dǎo)。因此,需要老師有針對性的制定每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)、個(gè)性的服務(wù),這些對于學(xué)生的成才有很大的幫助,教師的教學(xué)目標(biāo)也由傳道授業(yè)解惑更多的傾向于以生為本,為生服務(wù),滿足學(xué)生的要求上來。
2.云教育對教學(xué)方法的影響。教無定法。在傳統(tǒng)課堂中,教師的理論講解,課堂演練、課下實(shí)操,課上指導(dǎo)的方式對于技能的學(xué)習(xí)有巨大的幫助,也深得同學(xué)們的歡迎。但是在云教育的環(huán)境下,學(xué)生學(xué)習(xí)的對象是優(yōu)秀的教學(xué)課件,每天在眼睛可視范圍內(nèi)的都是已經(jīng)制作好的視頻錄像。在這種情況下,老師如果還像傳統(tǒng)的方法一樣,每次講一個(gè)模塊或者一個(gè)單元,顯然是不能適合學(xué)生的需要的,因?yàn)椴恢缹W(xué)生的進(jìn)展如何。而且在傳統(tǒng)教育的課堂上老師可以通過肢體語言、人格魅力來影響知識(shí)的傳授,但是在云教育下,教師不僅要有傳統(tǒng)的教學(xué)功底之外,教師還需要有信息化教學(xué),可視化教學(xué)、試聽認(rèn)知心理學(xué)、視音頻技術(shù)、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維等方面的修養(yǎng)。所以就需要老師改變教學(xué)方法,MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂和微課程等“人機(jī)一對一”的信息化教學(xué)方法很受學(xué)生歡迎。麻省理工學(xué)院從事材料科學(xué)與工程研究的Michael J.Cima教授使用來自MOOC的數(shù)據(jù)進(jìn)行平行分析,研究結(jié)果令他驚訝:“證據(jù)表明,在線學(xué)習(xí)效果可能比在教室內(nèi)的學(xué)習(xí)效果更好”,他已考慮將MOOC教學(xué)中的一些自動(dòng)評(píng)估工具帶到傳統(tǒng)課堂教學(xué)課程中去。
3.云教育對教學(xué)評(píng)價(jià)的影響。在傳統(tǒng)的一元智力考核標(biāo)準(zhǔn)的影響下,結(jié)果性評(píng)價(jià)對于學(xué)生起到了重要的指揮作用,這種評(píng)價(jià)容易導(dǎo)致學(xué)生視野狹窄,思維單一。但是,在云教育的情況下,知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)構(gòu)建的過程。結(jié)果性評(píng)價(jià)方式將不再適應(yīng)學(xué)子的學(xué)習(xí)。階段性、過程性評(píng)價(jià)將更加重要。學(xué)生每學(xué)習(xí)一段知識(shí),給予指導(dǎo)性評(píng)價(jià),有利于激發(fā)學(xué)生的積極性,便于及時(shí)查漏補(bǔ)缺。根據(jù)加德納多元智力理論,人類的智能可以分為八類,分別為語言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然探索智能、存在智能、記憶力、形象力等其他類型智能。傳統(tǒng)的教育對于學(xué)生的評(píng)價(jià)更多強(qiáng)調(diào)的語言與數(shù)理邏輯推理智能。在云教育的情況,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑和內(nèi)容的寬度都有所增加,所以學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)也需要更多的強(qiáng)調(diào)多元。教師對學(xué)習(xí)者的考核要進(jìn)行合理規(guī)劃,將各種智能融合到一起或者各有側(cè)重,以使每個(gè)學(xué)生都能通過能展現(xiàn)自己能力和特長的智能測驗(yàn)。
四、云教育對學(xué)習(xí)者的影響
1.終身學(xué)習(xí)可望實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建終身教育,推進(jìn)終身學(xué)習(xí)已成為世界各國教育政策的原則和目標(biāo)。云教育為廣大師生及工作人員之間信息共享創(chuàng)造了一個(gè)新的環(huán)境。云教育將各種教育資源傳到云端,以服務(wù)的形式給學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)教育信息平臺(tái),能夠給學(xué)習(xí)者提供無限的教育資源,學(xué)習(xí)者能根據(jù)需要獲取資源,獲取便捷的云教育服務(wù)。完全可以滿足學(xué)習(xí)者只要想學(xué),就能隨時(shí)學(xué)得到的需要和心理。
2.興趣愛好日益重要。多元智力理論強(qiáng)調(diào)不同的個(gè)體擁有不同的優(yōu)勢和弱勢,有自己的興趣和愛好,只要有合適的情景就能顯現(xiàn)出來,云教育給學(xué)習(xí)者提供豐富的資源。而且云教育實(shí)施的環(huán)境下,學(xué)習(xí)者有大量自己學(xué)習(xí)的時(shí)間,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)不是憑借著權(quán)威機(jī)構(gòu)制定的統(tǒng)一的規(guī)范,而是根據(jù)學(xué)習(xí)者自己的興趣愛好來選擇學(xué)習(xí)的課程,選擇虛擬的學(xué)習(xí)地點(diǎn)和看不見的學(xué)習(xí)伙伴。這時(shí),興趣愛好在選擇課程、學(xué)伴就顯示的尤為重要了,有了興趣就有了方向,就有了目標(biāo),有了相互了解的學(xué)伴學(xué)習(xí)起來也就更加輕松,知識(shí)學(xué)習(xí)起來也就更加有效率。
3.自我管理要求提高。自我管理就是對自我活動(dòng)的意識(shí)、行動(dòng)以及自我調(diào)節(jié)的一種管理。云教育下,學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是一種自發(fā)的行為,學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的好壞很大程度上受制于學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在傳統(tǒng)的教育環(huán)境下,學(xué)習(xí)者同時(shí)在固定地點(diǎn),有統(tǒng)一的教材,在教師指導(dǎo)下來完成學(xué)習(xí)。在云教育的環(huán)境下,沒有課本、沒有教室、也沒有老師,給學(xué)習(xí)者提供了最大的學(xué)習(xí)自由。“知人者智,自知者明”學(xué)習(xí)者只有對自己的學(xué)習(xí)需求、個(gè)人能力有了清楚的掌握,才可以制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃并堅(jiān)持去執(zhí)行。并在學(xué)習(xí)過程中根據(jù)進(jìn)展能及時(shí)進(jìn)行合理的調(diào)整。
五、云教育的發(fā)展趨勢
這種云教育變革帶來的價(jià)值,就“在于其提出了一個(gè)全新的教育觀念――不僅讓學(xué)生掌握信息技術(shù),更應(yīng)該通過信息技術(shù)讓他們掌握更加全面的知識(shí)和能力,其對學(xué)習(xí)‘主動(dòng)性’‘探究性’‘互動(dòng)性’的推動(dòng)力對培養(yǎng)21世紀(jì)的技能擁有重大意義。”而且云教育給了每一個(gè)渴望學(xué)習(xí)的人提供了平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),促進(jìn)了教育公平。
目前,高職院校都開展了信息化的教育,數(shù)字校園已初見端倪,未來在數(shù)字化的基礎(chǔ)上將建立數(shù)字化服務(wù)的“云”服務(wù)平臺(tái),方便全部教育人員參與資源建設(shè)和資源共享的格局。學(xué)校的管理將會(huì)實(shí)現(xiàn)“云端”空間管理,班級(jí)人數(shù)將不再受傳統(tǒng)的人數(shù)限制,只要有互聯(lián)網(wǎng),有學(xué)習(xí)的愿望,都可以在“云”端學(xué)習(xí)。優(yōu)秀的教師將能影響到更多的學(xué)生,不再受到傳統(tǒng)的院校和地域的限制,教師的優(yōu)勝劣汰將會(huì)更加明顯,對教師的要求會(huì)越來越高。
參考文獻(xiàn):
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【關(guān)鍵詞】元數(shù)據(jù);數(shù)據(jù);中間件;教育資源
【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009-8097(2012)03-0095-04
引言
近年來,由于高職教育發(fā)展迅速,辦學(xué)數(shù)量和規(guī)模不斷擴(kuò)大,教育資源有效利用與技能性人才培養(yǎng)之間的矛盾越來越突出。在國家和社會(huì)投入高職教育經(jīng)費(fèi)有限的情況下,對現(xiàn)有高職教育資源通過調(diào)整、組合、優(yōu)化,以高職教育資源的有效整合提高資源的配置效率,進(jìn)一步提升高職教育的整體辦學(xué)水平,成為高職教育發(fā)展的重要研究課題。
本文針對高職教育資源整合和優(yōu)化利用方面的需求,利用元數(shù)據(jù)和Alchemi網(wǎng)格中間件管理高職教育資源,讓使用者通過訪問入口透明地訪問原始系統(tǒng)的數(shù)據(jù)資源。本文提出的解決方案既保持了數(shù)據(jù)資源的一致性,又提供了良好的可擴(kuò)展性,極大地提高了教育資源的利用效率,降低了資源的投入成本。
一、相關(guān)技術(shù)分析
1.高職教育資源
高職教育資源是一個(gè)具有特定內(nèi)涵的范疇,是高職教育機(jī)構(gòu)所擁有的使用于高職教育事業(yè),提高受教育者人力資本或價(jià)值的各種資源的綜合。按資源的存在形式,高職教育資源既包括人力、財(cái)力、物力等顯性資源(或有形資源),也包括教育思想、辦學(xué)理念、管理制度、校園文化等隱性資源(或無形資源)。按資源的性質(zhì),高職教育資源包括硬件資源、軟件資源、潛在資源。硬件資源指實(shí)物形態(tài)存在的各種設(shè)備、工具、場所等。軟件資源指以信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的教育資源。潛在資源指對教育的實(shí)施具有潛在影響的因素與條件,包括人、經(jīng)費(fèi)、社會(huì)環(huán)境等。隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,高職教育資源越來越多地表現(xiàn)為數(shù)字化,而且覆蓋眾多媒介形式,通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用,它們可以根據(jù)不同需要,以多層次、多角度和多種技術(shù)方法相互鏈接和重組。因此,本文研究的高職教育資源主要指以信息、知識(shí)、數(shù)據(jù)為主要內(nèi)容的資源形式。
對教育資源的描述涉及資源內(nèi)容、資源使用對象、資源使用的教學(xué)方法要求、資源使用的技術(shù)與過程要求。利用元數(shù)據(jù)對教育資源進(jìn)行計(jì)算機(jī)可識(shí)別的描述,屏蔽各種教育資源的復(fù)雜性,方便資源使用者通過智能搜尋、利用、選擇和集成教育信息資源,有效實(shí)現(xiàn)對各種分布式教育資源的整合,最終實(shí)現(xiàn)教育資源的共享,提高教育資源的利用效率。
2.元數(shù)據(jù)及教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)
元數(shù)據(jù)是關(guān)于“數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”或“信息的信息”。形象地說,它描述的是一種結(jié)構(gòu)化的摘要形式的信息。元數(shù)據(jù)描述教育資源(數(shù)據(jù)對象)的數(shù)據(jù)特征和屬性。元數(shù)據(jù)是將教育資源的內(nèi)容、適用對象、獲取路徑和使用目的等相關(guān)屬性特征抽取出來形成的數(shù)據(jù),同時(shí)提供對象的數(shù)據(jù)描述框架,形成統(tǒng)一的體系結(jié)構(gòu)和模型,從而在不需要瀏覽資源的情況下,就能了解資源的內(nèi)容和用途。使用元數(shù)據(jù)的目的是為了識(shí)別資源、評(píng)價(jià)資源、追蹤資源在使用過程中的變化,實(shí)現(xiàn)教育資源的智能發(fā)現(xiàn)、有效查找、一體化組織和高效管理。元數(shù)據(jù)是有效描述教育資源,實(shí)現(xiàn)資源發(fā)現(xiàn)、交流和共享的基礎(chǔ)。
描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)有IEEE LOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))、DCED(都柏林核心教育元數(shù)據(jù))、IMS(教學(xué)管理系統(tǒng)元數(shù)據(jù))和ADL/SCORM(高級(jí)分布式學(xué)習(xí)/可共享內(nèi)容對象參考模型)等。各國又以相關(guān)元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)擴(kuò)充或修改,建立具有本國特色的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),如美國教育資源網(wǎng)關(guān)、加拿大核心學(xué)習(xí)資源元數(shù)據(jù)等。我國從2001年開始啟動(dòng)教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究項(xiàng)目,并根據(jù)我國教育的實(shí)際情況進(jìn)行修訂與創(chuàng)建,形成了“中國教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系(CELTS)”。 CELTS基于LOM(學(xué)習(xí)對象元數(shù)據(jù))開發(fā),是專業(yè)的教育資源描述工具,對資源屬性的描述詳盡、細(xì)致,便于實(shí)現(xiàn)資源目錄的簡化設(shè)計(jì)和操作,容易掌握和使用。該規(guī)范具有很好的可擴(kuò)展性,能滿足不同需求。便于與其他基于LOM或CELTS開發(fā)的平臺(tái)實(shí)現(xiàn)互操作,在國內(nèi)應(yīng)用廣泛。
3.高職教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范
通過分析以上幾種教育資源元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合高職教育資源的特點(diǎn),以CELTS為基礎(chǔ)制定高職教育資源元數(shù)據(jù)規(guī)范,規(guī)范對CELTS做了進(jìn)一步細(xì)化,并加入了一些與資源屬性相關(guān)的擴(kuò)展元素,以操作簡便化、應(yīng)用廣泛化和最大限度滿足不同需求為目標(biāo),實(shí)現(xiàn)資源屬性結(jié)構(gòu)的一致性,確保資源開發(fā)、資源檢索的規(guī)范性與開放性,并對資源目錄信息統(tǒng)一存放、集中檢索,為分布式教育資源整合提供元數(shù)據(jù)來源。
設(shè)計(jì)具體的教育資源元數(shù)據(jù)包括Title(資源名稱)、Creator
(資源作者)、Publisher(開關(guān)資源的唯一標(biāo)志)、Category(資源類別)、Format(資源格式)、Size(資源文件存儲(chǔ)容量大小)、Keywords(資源的關(guān)鍵字)、SourceAddress(資源服務(wù)的實(shí)際地址URL)、Status(資源狀態(tài))等必需的數(shù)據(jù)元素。另外,Education(教育信息,包含講授、作業(yè)、討論、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、課外擴(kuò)展、管理等)、Coverage(覆蓋范圍)、Language(資源的語言類型)、Right(資源的使用權(quán)限)、Cost(資源的使用費(fèi)用)、Description(資源的描述)、Review(資源的評(píng)價(jià))為非必需的數(shù)據(jù)元素。
課程多媒體資源用XML語言描述如下:
網(wǎng)格計(jì)算
李**
李**
計(jì)算機(jī)
課堂講授
PPT
8MB
OGSA,Grid
219.230.159.230
中文
適用于高年級(jí)本科生和研究生
4.元數(shù)據(jù)與教育資源數(shù)據(jù)關(guān)系
對原數(shù)據(jù)進(jìn)行抽樣、整理,丟棄一些不必要的數(shù)據(jù),保留一些必要數(shù)據(jù),使在原數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上衍生的數(shù)據(jù)在人們的處理能力范圍內(nèi),這種衍生出的數(shù)據(jù)稱為元數(shù)據(jù)。在衍生過程中,采取元數(shù)據(jù)功能單一化的方法,使元數(shù)據(jù)在功能上分離,同一數(shù)據(jù)衍生出許多不同的功能單一的元數(shù)據(jù),元數(shù)據(jù)的組成和結(jié)構(gòu)服務(wù)于單一功能。由于元數(shù)據(jù)功能的單一化,元數(shù)據(jù)內(nèi)部包含的基本數(shù)據(jù)元素、數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)關(guān)系和數(shù)據(jù)的表達(dá)形式變得簡
單。一條元數(shù)據(jù)記錄由一組屬性或元素組成,這些屬性或元素對于所描述的教育資源是必需的。元數(shù)據(jù)有助于查找和描述教育資源,促進(jìn)和改善對教育資源的檢索、管理和利用。這樣,把對數(shù)據(jù)的操作轉(zhuǎn)化為對元數(shù)據(jù)的操作,又通過數(shù)據(jù)與元數(shù)據(jù)的聯(lián)系,影響對數(shù)據(jù)的操作,從而提高數(shù)據(jù)操作的效率。使用元數(shù)據(jù)對教育資源數(shù)據(jù)進(jìn)行抽象和概括,有利于高職教育資源的整合與傳播。
高職教育資源可以抽象為多個(gè)數(shù)據(jù)集。數(shù)據(jù)集是具有相同主題的數(shù)據(jù)(信息)的集合,它可以是一個(gè)主題鮮明的數(shù)據(jù)庫,或是某個(gè)數(shù)據(jù)庫中的幾張表,或是幾個(gè)數(shù)據(jù)庫的集合等。把數(shù)據(jù)集作為描述高職教育資源的基本單位,每個(gè)數(shù)據(jù)集可以向外部提供針對數(shù)據(jù)集的訪問和維護(hù)方式。
元數(shù)據(jù)描述了高職教育資源的一切信息。考慮到高職教育資源的多樣性和系統(tǒng)的分布性,元數(shù)據(jù)能夠?yàn)橘Y源整合提供一個(gè)實(shí)際的同構(gòu)的資源環(huán)境。元數(shù)據(jù)服務(wù)主要是起到數(shù)據(jù)庫的作用,在這個(gè)數(shù)據(jù)庫中,教育資源傳播和其元數(shù)據(jù)描述內(nèi)容。元數(shù)據(jù)能夠有效地管理和利用教育資源。元數(shù)據(jù)通過開放鏈接技術(shù)(OpenURL),在不同教育資源之間建立元數(shù)據(jù)級(jí)的鏈接,方便了教育資源的使用者。其層次結(jié)構(gòu)如圖1所示。
5.Alehemi網(wǎng)格中間件
Alchemi是著名的網(wǎng)格計(jì)算和分布式系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室研發(fā)的Gridbus項(xiàng)目的一部分,是一種開源免費(fèi)軟件。Alchemi網(wǎng)格中.間件基于NET Framework開發(fā),是一個(gè)WINDOWS平臺(tái)的網(wǎng)格計(jì)算框架。Alchemi網(wǎng)格中間件和Globus Toolkit的共同組件的網(wǎng)格計(jì)算分層體系結(jié)構(gòu)如圖2所示。
Gridbus網(wǎng)格服務(wù)(GSB)不僅可以使用Globus控制網(wǎng)絡(luò)資源,還可以使用Alchemi的跨平臺(tái)服務(wù)接口控制網(wǎng)絡(luò)資源。使用.NET支持的語言編寫的Alchemi面向?qū)ο蟮木W(wǎng)格線程模型,客戶端程序運(yùn)行在Alchemi節(jié)點(diǎn)上,而使用網(wǎng)格任務(wù)模型編寫的應(yīng)用程序則可以被部署在Globus節(jié)點(diǎn)上。
Gridbus網(wǎng)格服務(wù)的目標(biāo)是建立統(tǒng)一的資源調(diào)度服務(wù),將基于異構(gòu)網(wǎng)格中間件的各類異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理與調(diào)度。用戶可以利用網(wǎng)格服務(wù)提交、調(diào)度、監(jiān)控、運(yùn)行網(wǎng)格中的各項(xiàng)任務(wù)。由于一部分網(wǎng)格基于Globus,而另一部分網(wǎng)格基于Alchemic等其他網(wǎng)格中間件,在沒有統(tǒng)一的網(wǎng)格服務(wù)調(diào)度的情況下,要對批量任務(wù)進(jìn)行處理,會(huì)非常繁瑣甚至不可能完成。而Gridbus網(wǎng)格服務(wù)符合各類網(wǎng)格中間件要求,能夠協(xié)調(diào)用戶與不同資源的直接通信連接,用戶無需管理所有的通信,只需要向Gridbus網(wǎng)格服務(wù)提交自身的需求,剩余的問題由Gridbus網(wǎng)格服務(wù)處理。也就是說,用戶通過連接Gridbus網(wǎng)格服務(wù)就能夠獲取各類異構(gòu)資源的屬性信息,而其他繁瑣的操作對用戶完全透明。
二、元數(shù)據(jù)服務(wù)模型
根據(jù)教育資源數(shù)據(jù)和元數(shù)據(jù)的層次結(jié)構(gòu),設(shè)計(jì)具有三層結(jié)構(gòu)的元數(shù)據(jù)服務(wù)模型,結(jié)構(gòu)如圖3所示。
資源層將數(shù)據(jù)分為結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)。結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是經(jīng)過嚴(yán)格的標(biāo)引后的數(shù)據(jù),一般以二維表的形式存在,如關(guān)系數(shù)據(jù)庫中表/元組和對象數(shù)據(jù)庫中的類型/對象;半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)表現(xiàn)為數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)不規(guī)則或不完整,如HTML、XML、電子郵件等;非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)是沒有經(jīng)過人為處理的不規(guī)則的信息,例如掃描圖像、傳真、照片、字處理文檔、電子表格、演示文稿、語音和視頻片段等。這些資源在服務(wù)層利用元數(shù)據(jù)服務(wù)進(jìn)行管理。
服務(wù)層的主要任務(wù)是完成對規(guī)范化、統(tǒng)一的元數(shù)據(jù)和命令的接收、執(zhí)行、轉(zhuǎn)換和發(fā)送,同時(shí)還以服務(wù)的方式管理資源。用Web Service將應(yīng)用系統(tǒng)所有數(shù)據(jù)集和元數(shù)據(jù)的訪問功能封裝起來,通過元數(shù)據(jù)獲取接口和實(shí)體數(shù)據(jù)獲取接口,提供外部系統(tǒng)調(diào)用,實(shí)現(xiàn)元數(shù)據(jù)和實(shí)體數(shù)據(jù)的集中訪問。Web Service接口規(guī)范規(guī)定查詢條件的輸入格式、查詢結(jié)果的輸出格式、查詢結(jié)果的元數(shù)據(jù)描述、查詢結(jié)果的顯示轉(zhuǎn)換規(guī)則。服務(wù)層包括通信接口、用戶身份認(rèn)證模塊、資源管理模塊、元數(shù)據(jù)管理模塊、元數(shù)據(jù)獲取接口和實(shí)體數(shù)據(jù)獲取接口。
通信接口模塊接收用戶的資源訪問請求、資源庫傳來的資源請求或資源數(shù)據(jù)、資源庫發(fā)送的命令,對這些請求、數(shù)據(jù)和命令進(jìn)行分解,調(diào)用其它模塊完成相應(yīng)功能;將資源庫的請求、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成規(guī)范的命令和數(shù)據(jù)并通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)送給用戶。用戶認(rèn)證模塊按照一定的安全策略和用戶權(quán)限管理機(jī)制,對登錄、操作和請求資源訪問的用戶進(jìn)行身份認(rèn)證,保證授權(quán)用戶的訪問和操作。資源管理模塊監(jiān)控資源庫的數(shù)據(jù)添加、刪除、修改等變化,調(diào)用元數(shù)據(jù)管理模塊進(jìn)行資源數(shù)據(jù)編目、提取元數(shù)據(jù),將元數(shù)據(jù)存放到元數(shù)據(jù)庫中。元數(shù)據(jù)管理模塊監(jiān)控元數(shù)據(jù)庫的添加、刪除、修改等變化,并獲取變化后的元數(shù)據(jù),向資源庫發(fā)出請求,更新本地資源庫變化后的元數(shù)據(jù);調(diào)用各資源系統(tǒng)的元數(shù)據(jù)獲取接口獲得元數(shù)據(jù)信息,并向外部提供元數(shù)據(jù)的查詢服務(wù)。各資源系統(tǒng)只需將元數(shù)據(jù)的變化通過Web Service元數(shù)據(jù)獲取接口反饋給元數(shù)據(jù)管理模塊。
訪問層以的角色接受用戶的請求,通過中間件技術(shù)把查詢請求轉(zhuǎn)換成資源系統(tǒng)的查詢語言和檢索方法,分別對各資源系統(tǒng)發(fā)出檢索請求,然后將各資源系統(tǒng)返回的結(jié)果經(jīng)過處理后呈現(xiàn)給用戶。
三、模型應(yīng)用
首先,根據(jù)高職教育資源的數(shù)據(jù)特點(diǎn),通過前面述及的對描述教育資源的元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,以CELTS為基礎(chǔ)制定并設(shè)計(jì)具體的符合高職教育資源特性、具有普遍適應(yīng)性的元數(shù)據(jù)規(guī)范;各教育資源數(shù)據(jù)集用元數(shù)據(jù)描述,根據(jù)制定的元數(shù)據(jù)規(guī)范部署相應(yīng)的元數(shù)據(jù)和實(shí)體數(shù)據(jù)訪問接口:然后,通過搭建統(tǒng)一訪問入口,并調(diào)用各教育資源數(shù)據(jù)集的Web Service接口,實(shí)現(xiàn)對服務(wù)層中間件各個(gè)模塊的調(diào)用,查詢到各教育資源數(shù)據(jù)集的元數(shù)據(jù)信息和實(shí)體數(shù)據(jù)信息,從而獲得來自不同教育資源數(shù)據(jù)集的數(shù)據(jù),實(shí)現(xiàn)教育資源數(shù)據(jù)的透明訪問。
在教育領(lǐng)域數(shù)字化步伐迅速加快,數(shù)字化的教育資源呈現(xiàn)井噴式增長的今天,越來越多的用戶通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)和研究,這種教育方式也呈現(xiàn)出無限性和復(fù)雜性的特征。傳統(tǒng)的信息檢索是采用基于關(guān)鍵字的匹配方式的方法,這種檢索在覆蓋率與檢索精度等方面存在一定的缺陷,檢索結(jié)果的準(zhǔn)確率比較低,不能很好地滿足用戶的個(gè)性化信息需求。如何能讓用戶快速高效檢索到符合需求的信息成為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中急需解決的問題。具體研究內(nèi)容如下所述。
1 領(lǐng)域本體構(gòu)建研究
對本體論和語義檢索進(jìn)行深入學(xué)習(xí),結(jié)合網(wǎng)絡(luò)的教育資源建設(shè)元數(shù)據(jù)規(guī)范,構(gòu)建領(lǐng)域本體,為語義檢索奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.1 對本體的基本概述
1.1.1 本體概念
本體的概念是把現(xiàn)實(shí)客觀存在的事物經(jīng)過分解成基本的組成部分之后研究它抽象的本質(zhì)特征。隨著信息技術(shù)的高科技化,本體已經(jīng)廣泛的應(yīng)用于計(jì)算機(jī)工程領(lǐng)域,用來實(shí)現(xiàn)知識(shí)上的共享和交互。
1.1.2 分類
本體按照功能領(lǐng)域,根據(jù)由低到高的程度,把本體分成如下四類:
1)頂級(jí)本體
2)領(lǐng)域本體
3)任務(wù)本體
4)應(yīng)用本體
本文主要研究的是描述特定領(lǐng)域中的概念和概念問的關(guān)系的領(lǐng)域本體。
1.2 如何構(gòu)建領(lǐng)域本體
由于不同學(xué)科領(lǐng)域的具體工程不同,構(gòu)建本體的方法也各有不同,本體的構(gòu)造方法有很多種都是可行的,其中得到廣泛應(yīng)用的有骨架法、七步法、IDEF-5方法、TOVE企業(yè)建模法。另外,在實(shí)際工程構(gòu)建本體時(shí),通常在構(gòu)建規(guī)則的指引下,根據(jù)具體情況的需求,尋求探索出符合自身要求的具體方法。
1.3 構(gòu)建教育資源本體的過程
無論本體采用什么樣的方法都基本符合Gurber提出的5條本體構(gòu)造的規(guī)則:
1)明確性與客觀性:在自然語言的描述下給出術(shù)語較為明確和客觀的語義概念。
2)完整性:本體中的概念是能表達(dá)特定術(shù)語集合的完整含義。
3)一致性:知識(shí)推理所產(chǎn)生的結(jié)果與術(shù)語含義達(dá)到基本的語義一致。
4)最大單向可擴(kuò)展性:在向本體中增加通用術(shù)語和專用術(shù)語的過程中,不輕易修改原有術(shù)語及其含義以保證原有文件的敏感性。
5)最少約束:應(yīng)盡可能減少對建模對象的約束條件。
同時(shí),本文在網(wǎng)絡(luò)教育資源本體的構(gòu)造中,結(jié)合軟件工程思想和問題的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)出本體構(gòu)建的實(shí)際步驟。實(shí)際構(gòu)造步驟分為:設(shè)計(jì)與準(zhǔn)備階段、本體構(gòu)造階段、測試階段、維護(hù)與進(jìn)化階段。
2 語義相似度計(jì)算方法的研究
2.1 語義相似度的概念
語義相似度是指兩概念在意義上的一致程度,在本體樹中可以利用兩個(gè)概念間的語義距離來進(jìn)行衡量。在本文知識(shí)點(diǎn)本體中,知識(shí)點(diǎn)間相似度主要是通過蘊(yùn)含關(guān)系體現(xiàn)。由于所有知識(shí)點(diǎn)位于本體概念樹的最底層,因此上述構(gòu)建的知識(shí)層次網(wǎng)絡(luò)中,影響語義相似度的因素我們主要考慮如下幾點(diǎn):語義距離、關(guān)系類型、節(jié)點(diǎn)密度、語義重合度。
2.2 語義相似度的算法
語義相似度算法的語義檢索的核心,是進(jìn)行語義匹配的基礎(chǔ)。其主要是利用本體理論對檢索詞進(jìn)行語義化處理形成查詢向量,通過對查詢向量與資源向量相似度進(jìn)行計(jì)算實(shí)現(xiàn)語義檢索的匹配。設(shè)計(jì)一種詞語間的語義相似度的計(jì)算方法,并將算法用在構(gòu)建本體階段,計(jì)算候選名詞詞條之間的語義相似度,由此確定本體中的概念,輔助本體的構(gòu)建過程。
3 語義檢索模型的設(shè)計(jì)及優(yōu)化
3.1 語義檢索概念
語義檢索是在語義網(wǎng)上進(jìn)行查詢檢索的技術(shù),又把語義檢索稱為概念匹配,在語義網(wǎng)中傳輸、存儲(chǔ)的數(shù)據(jù)不但要給用戶顯示出來,而且還要求讓機(jī)器進(jìn)行“理解、分析”,即匹配在語義上相同、相近、相包含的詞語。例如,用戶需要檢索“操作系統(tǒng)”,“UNIX、LINUX、WINDOWS”也是與之相匹配的詞語。與傳統(tǒng)的檢索技術(shù)相比,它能提高檢索的精度和覆蓋率,減少了不相關(guān)冗余的返回結(jié)果。
3.2 語義檢索模型的設(shè)計(jì)及優(yōu)化
本文在研究知識(shí)點(diǎn)本體構(gòu)建、語義關(guān)聯(lián)度計(jì)算方法相關(guān)技術(shù)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)領(lǐng)域,建立一個(gè)基于本體的教育資源語義檢索模型。同時(shí),理論與實(shí)踐相結(jié)合,初步設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)了教育資源語義檢索系統(tǒng),并將之投入到實(shí)際平臺(tái)應(yīng)用中,預(yù)期會(huì)取得了較好的檢索效果。
通過分析教育資源知識(shí)點(diǎn)本體的語義相關(guān)性特點(diǎn)提出了一種基于知識(shí)點(diǎn)本體的語義相似度的計(jì)算方法。該方法通過將概念間關(guān)系進(jìn)行分離,利用概念層次結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)關(guān)系并考慮多種影響因素(如語義距離、節(jié)點(diǎn)密度等)分別計(jì)算語義相似度,進(jìn)而綜合量化成語義關(guān)聯(lián)度。利用前兩步的成果,設(shè)計(jì)一個(gè)語義檢索模型,將準(zhǔn)確的查詢結(jié)果反饋給用戶。
1、數(shù)字時(shí)代與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的關(guān)系
藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是教育領(lǐng)域的一個(gè)重要分支,它通過培養(yǎng)人們的藝術(shù)修養(yǎng)和情操來提高審美水平,是對情感的豐富和個(gè)性的培養(yǎng)的一個(gè)系統(tǒng)化的教育。然而,藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育并不是一個(gè)孤立的單體,它們的發(fā)展受到當(dāng)前時(shí)代下的諸多因素的制約,例如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展水平等都對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有著不可忽視的影響。
2、數(shù)字時(shí)代對藝術(shù)教育的影響
藝術(shù)教育通常分為狹義和廣義兩種,狹義上的藝術(shù)教育是指傳統(tǒng)的藝術(shù)類院校,例如音樂學(xué)院、美術(shù)學(xué)院、舞蹈學(xué)院和戲劇學(xué)院等專業(yè)藝術(shù)院校對于藝術(shù)教育制定詳細(xì)周密的周期性教育計(jì)劃。通過完善系統(tǒng)的理論課程和專業(yè)的實(shí)踐練習(xí),來提高學(xué)生對于藝術(shù)能力的把控和藝術(shù)修養(yǎng)的理解。廣義上的藝術(shù)教育是指各類各級(jí)藝術(shù)院校或組織機(jī)構(gòu)以及以家庭為單位所開展的廣泛的藝術(shù)教育活動(dòng)。從藝術(shù)的功能性來看,它有著認(rèn)識(shí)、審美和自我的教育意義,首先人們通過藝術(shù)賞析活動(dòng)來更加深刻的認(rèn)識(shí)物質(zhì)和意識(shí)。其次,人們通過藝術(shù)審美活動(dòng)對自身藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有與生俱來的教育意義。從藝術(shù)的發(fā)展上看,藝術(shù)并不是靜止不動(dòng)的,它隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)的發(fā)展而發(fā)展,不同的時(shí)代背景下的藝術(shù)結(jié)構(gòu)和形態(tài)都有著不同的主題、風(fēng)格、表現(xiàn)方式以及情感寄托,體現(xiàn)著歌謠文理,與世推移的規(guī)律。其次,由于人是群居動(dòng)物,社會(huì)結(jié)構(gòu)和人文環(huán)境對人的思想行為有著重要的影響,正是由于社會(huì)人文的這種不確定性,才使藝術(shù)的發(fā)展規(guī)律變得復(fù)雜起來,它從一定程度上制約甚至是決定了藝術(shù)的發(fā)展方向。而信息化時(shí)代下,無論何時(shí)、何地、何人都能夠快速的獲取圖像、文字、信息的傳播,正因?yàn)槿绱耍囆g(shù)教育才更加依賴于數(shù)字化的智能傳輸對象,使學(xué)生能夠更加快速準(zhǔn)確的獲取社會(huì)經(jīng)濟(jì)意識(shí)形態(tài)變化的信息,和教育資源的快速準(zhǔn)確傳播。同時(shí),藝術(shù)教育基于藝術(shù)的發(fā)展進(jìn)行探索,而藝術(shù)的生命在于不斷的革新,革新就包含著新的表現(xiàn)手法、新的主題以及新的時(shí)代精神,這具有典型的時(shí)效性,而智能傳輸設(shè)備如多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等即時(shí)性信息傳輸媒介能很快的進(jìn)行圖像、文字、視頻的數(shù)字化傳導(dǎo),對藝術(shù)教育的發(fā)展更是起到了決定性作用。如同,沒有科學(xué)發(fā)明就沒有現(xiàn)代攝影、舞蹈、電影甚至音樂藝術(shù)。然而,隨著現(xiàn)代科學(xué)飛速發(fā)展,藝術(shù)傳播的媒介得到了廣泛的應(yīng)用。
3、數(shù)字時(shí)代對設(shè)計(jì)教育的影響
設(shè)計(jì)是人們把自己的計(jì)劃或想法通過某種方式表達(dá)出來的過程,而設(shè)計(jì)教育是學(xué)校或某種社會(huì)團(tuán)體、組織機(jī)構(gòu)通過系統(tǒng)的理論和實(shí)踐培訓(xùn),對人的設(shè)計(jì)方法進(jìn)行指導(dǎo)的行為過程。然后隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和意識(shí)形態(tài)的悄然改變,設(shè)計(jì)也同樣在進(jìn)行著潛移默化的變革。同濟(jì)大學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)意學(xué)院設(shè)計(jì)創(chuàng)新研究首席教授Ken Friedman 說過在早期的工業(yè)設(shè)計(jì)中,主要工作重點(diǎn)在有形的產(chǎn)品上。然而今天,設(shè)計(jì)師也處理組織結(jié)構(gòu)和社會(huì)問題,從事交互、服務(wù)和體驗(yàn)設(shè)計(jì)。許多問題牽涉到復(fù)雜的社會(huì)和政治問題。所以,設(shè)計(jì)師已經(jīng)成為應(yīng)用行為學(xué)家。因此,現(xiàn)在的設(shè)計(jì)師不僅要通過設(shè)計(jì)來為人類生活提供更加高效可行的行為方式,同時(shí)要為社會(huì)商業(yè)提供必要的價(jià)值。對設(shè)計(jì)教育的發(fā)展方式也提出了更高的要求,傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)教育注重技能或?qū)嵺`訓(xùn)練,而現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育相比實(shí)踐訓(xùn)練而言,對于主觀的設(shè)計(jì)思維和必要的知識(shí)結(jié)構(gòu)也同樣重視。正因?yàn)樵O(shè)計(jì)是由設(shè)計(jì)師通過某種特定的方式將自己的想法表達(dá)出來從而解決生產(chǎn)生活中出現(xiàn)的一系列復(fù)雜的問題已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì),它是包含著人們的行為方式、政治特點(diǎn)、傳統(tǒng)習(xí)慣等內(nèi)的一個(gè)系統(tǒng)的整體。
二、當(dāng)今世界藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展
1、中國藝術(shù)與設(shè)計(jì)教育發(fā)展現(xiàn)狀
目前中國國內(nèi)藝術(shù)教育呈現(xiàn)出一種全民藝術(shù)的虛假繁榮景象,使原本不受關(guān)注的藝術(shù)教育受到廣泛的注目,然而在市場經(jīng)濟(jì)作用下的藝術(shù)教育卻難以受到市場經(jīng)濟(jì)的把控,充分的生源導(dǎo)致藝術(shù)院校找到了擴(kuò)大招生的理由。但這就導(dǎo)致藝術(shù)教育的發(fā)展水平顯得十分令人擔(dān)憂,例如師資力量的分配不均、資源配置缺失、教育理念的不合理等。這不僅沒有促進(jìn)藝術(shù)教育的發(fā)展,反而從一定程度上降低了中國藝術(shù)的整體質(zhì)量。為了藝術(shù)而藝術(shù)的發(fā)展方式會(huì)導(dǎo)致中國藝術(shù)的未來永遠(yuǎn)停留在表面,而無法具有深度的藝術(shù)內(nèi)涵。而西方藝術(shù)發(fā)達(dá)的國家,如意大利或法國都有著深遠(yuǎn)的藝術(shù)傳承,因此人文精神和創(chuàng)新精神的缺失是我國藝術(shù)教育當(dāng)前急需解決的問題。
過去幾年中,中國的迅速崛起取得了舉世矚目的驕人進(jìn)步并確立了從中國制造轉(zhuǎn)變?yōu)橹袊鴦?chuàng)造的宏偉目標(biāo),政府已經(jīng)開始意識(shí)到設(shè)計(jì)創(chuàng)新對于打造國家的可持續(xù)化戰(zhàn)略發(fā)展和以人為本的新型社會(huì)中所體現(xiàn)的重要作用。2016 年在國內(nèi)專利申請方面,國家電網(wǎng)和中國石化以6111 件和4372 件分居企業(yè)專利申請的前兩位,在民營企業(yè)方面,歐珀、小米以及奇虎科技的專利申請量也分別達(dá)到了3338 件、3183 件和2777 件。專利數(shù)量固然是衡量國家設(shè)計(jì)水平的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn),但數(shù)量并不等同于質(zhì)量,更加不等同于設(shè)計(jì)競爭力。蘋果公司是全球市值最高的上市公司,而據(jù)美國2015 年的專利統(tǒng)計(jì)表中,排名前三的依然是IBM、三星電子和佳能公司。因此中國的轉(zhuǎn)型之路依然有很長的路要走,從制造走向創(chuàng)造的過程中設(shè)計(jì)是必不可少的關(guān)鍵一環(huán),而一個(gè)國家的設(shè)計(jì)水平又與設(shè)計(jì)教育有著密不可分的聯(lián)系,從某種意義上來說甚至設(shè)計(jì)教育始終決定著一個(gè)國家的設(shè)計(jì)發(fā)展方向。
從英國皇家藝術(shù)學(xué)院到德國包豪斯到美國克蘭布魯克藝術(shù)學(xué)院的建立,對中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育都產(chǎn)生了很大的啟發(fā),但不幸的是教育卻始終沒有被當(dāng)做一個(gè)引領(lǐng)一個(gè)時(shí)代藝術(shù)設(shè)計(jì)水平的重要活動(dòng)來看。今天的中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育依然是雷聲大雨點(diǎn)小,各地高校都紛紛開展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育相關(guān)課程,但效果卻不盡如人意。許多急功近利的院校缺乏系統(tǒng)的教育理念、教學(xué)師資、教育設(shè)施和前衛(wèi)的資訊,比起社會(huì)經(jīng)濟(jì)的的突飛猛進(jìn),藝術(shù)設(shè)計(jì)教育卻顯得營養(yǎng)不良。
2、發(fā)達(dá)國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育現(xiàn)狀
德國是世界著名的設(shè)計(jì)大國,無論是包豪斯還是烏爾姆學(xué)院都孕育了一大批專業(yè)的設(shè)計(jì)人才,包豪斯的教育理念是藝術(shù)與技術(shù)統(tǒng)一,奠定了藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)工業(yè)生產(chǎn)相適應(yīng)的發(fā)展模式。法國作為一個(gè)浪漫的國度,有著悠久的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史和渾厚的藝術(shù)氣息,首都巴黎成為藝術(shù)之都,法國的教育理念重視以人為本的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生將優(yōu)秀的成果加以利用,幫助學(xué)生讓自己的創(chuàng)意理念實(shí)現(xiàn)增值。美國藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院十分注重高層次教師人才的引進(jìn),并且鼓勵(lì)教師進(jìn)行特色教學(xué),為國家的藝術(shù)設(shè)計(jì)__發(fā)展提供軟實(shí)力,同時(shí)倡導(dǎo)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育與社會(huì)和市場狀況進(jìn)行緊密結(jié)合。
三、資源配置對藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的必要性
提高中國的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育水平,教育資源建設(shè)問題又顯得尤為突出。目前,國內(nèi)高校對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的投入非常大,有超過百所高校都開展了相關(guān)課程。盡管如此,仍然有多數(shù)高校在基于傳統(tǒng)技能培訓(xùn)來發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育,其水平有待提高發(fā)展方式也有待商榷。提高教育資源覆蓋和利用率是發(fā)展藝術(shù)設(shè)計(jì)教育最為直接的方式,但藝術(shù)設(shè)計(jì)教育資源是一個(gè)系統(tǒng)而整體的因素,它包含著圖書、影像、視頻資料、網(wǎng)絡(luò)、多媒體甚至教育工作者等全方位的教育體系。此外,當(dāng)今的設(shè)計(jì)教育和上世紀(jì)相比還有一個(gè)很大的不同點(diǎn)在于無論哪個(gè)范疇的設(shè)計(jì)師,都需要進(jìn)行多學(xué)科的交叉和融合,它不僅包含著藝術(shù)和技術(shù)還有自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和人文科學(xué)等學(xué)科,設(shè)計(jì)已然變成一個(gè)復(fù)雜的綜合體。而在數(shù)字時(shí)代背景下的教育產(chǎn)業(yè)中,完善和整合教育資源又是發(fā)展教育水平的重要一環(huán),落后的教育體系才是一個(gè)國家設(shè)計(jì)教育水平低下的根本原因。從硬件水平上,我國的設(shè)計(jì)教育條件依舊落后于部分發(fā)達(dá)國家,很大一部分原因歸結(jié)于發(fā)展設(shè)計(jì)教育的高校中對于教育設(shè)備的完善意識(shí)不夠充分,部分教育設(shè)施與數(shù)字時(shí)代的大背景不夠融入,使信息爆炸的時(shí)代特點(diǎn)沒有得到有效的發(fā)揮,多學(xué)科交叉的綜合性信息沒有得到合理的反饋,而這一切都依賴于設(shè)計(jì)教育的資源建設(shè)。
四、我國設(shè)計(jì)教育的未來之路
【關(guān)鍵詞】電大教育;社區(qū)教育;和諧社區(qū);數(shù)字化學(xué)習(xí)
隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的形成、國家現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程的實(shí)施,利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體和數(shù)字衛(wèi)星等現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、構(gòu)建開放教育網(wǎng)絡(luò),無疑是發(fā)展我國各類教育、建立終身教育體系的重要途徑。利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段,可以有效地?cái)U(kuò)大教育規(guī)模,憑借著技術(shù)的優(yōu)勢把優(yōu)質(zhì)教育資源從校園內(nèi)送到校園外、送到社區(qū)、送到家庭,這體現(xiàn)了建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì),實(shí)現(xiàn)教育平衡、公正發(fā)展的內(nèi)在要求。電大長期以來堅(jiān)持面向地方、面向基層、面向農(nóng)村、面向邊遠(yuǎn)和少數(shù)民族地區(qū)辦學(xué)的方向,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展提供了智力支持。
一、電大教育的基本定位:為建設(shè)和諧社區(qū)、學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)
電大教育具有著與生俱來的大眾化教育屬性,契合了世界教育發(fā)展的大趨勢。它的實(shí)踐有利于促進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)尊重生命、個(gè)性發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)、效率優(yōu)先、教育公平的原則,有利于建立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的公共服務(wù)體系,推動(dòng)終身教育、全民學(xué)習(xí),加速學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)進(jìn)程。電大教育對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)、信息能力的開發(fā)、協(xié)作精神的增強(qiáng)、個(gè)性化的發(fā)展、終身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提高等方面,都具有積極的引導(dǎo)作用和巨大的能動(dòng)力量,正因如此,不僅受到傳統(tǒng)大學(xué)的普遍效仿和借鑒,更成為社會(huì)民眾所公認(rèn)的一種基本學(xué)習(xí)方式選擇。電大的社會(huì)服務(wù)在促進(jìn)教育公平、滿足民眾學(xué)習(xí)需求等方面的獨(dú)特作用,正是它得以產(chǎn)生、發(fā)展、壯大的必然原因和自然結(jié)果。電大只有將育人與社會(huì)服務(wù)、特別是與社會(huì)發(fā)展需要密切結(jié)合,為終身教育作出應(yīng)有貢獻(xiàn),才能得到社會(huì)的認(rèn)同和支持,使自身獲得更大的發(fā)展。
在新的歷史機(jī)遇面前,推動(dòng)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí),為學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)服務(wù),為建設(shè)和諧社區(qū)服務(wù),更成為電大教育的基本屬性和根本定位。而社區(qū)教育應(yīng)成為電大教育新的切入點(diǎn)。這是電大教育發(fā)展的模式與途徑,也就是發(fā)展策略的選擇與創(chuàng)新問題,需要我們以更大的氣魄和決心、更多的謀略與招法,去破解發(fā)展中的全新課題。
二、社區(qū)教育是建設(shè)和諧社區(qū)、構(gòu)建和諧社會(huì)的切入點(diǎn)
推進(jìn)社區(qū)教育、提升社區(qū)教育公共服務(wù)力能更好地實(shí)現(xiàn)居民利益,是建設(shè)和諧社區(qū)、構(gòu)建和諧社會(huì)的重要切入點(diǎn)。社區(qū)教育能有效提高勞動(dòng)職業(yè)技能和持續(xù)發(fā)展能力,實(shí)現(xiàn)教育公平,建設(shè)和諧文化等。社區(qū)教育中大量的文化學(xué)習(xí)活動(dòng),有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,在社會(huì)上形成健康向上、文明禮貌、安居樂業(yè)的人文社會(huì)環(huán)境,引導(dǎo)人們活出生命的意義,尋找人生的快樂和幸福,為和諧社會(huì)營造良好的氛圍。社區(qū)教育在培養(yǎng)社區(qū)成員的互助友愛精神、改進(jìn)社區(qū)內(nèi)的人際關(guān)系、培養(yǎng)社區(qū)成員的自治精神和自助能力、提高社區(qū)成員科學(xué)文化水平和職業(yè)技術(shù)能力、推進(jìn)社區(qū)文化建設(shè)、建立良好的生活環(huán)境和社會(huì)秩序、提高社區(qū)的凝聚力、形成良好的社會(huì)風(fēng)尚等方面發(fā)揮重要的作用。
三、電大數(shù)字化學(xué)習(xí)資源為社區(qū)教育提供保障
張家全指出,“在Internet里,有千千萬萬的富源知識(shí)網(wǎng)站,很多網(wǎng)站有巨大的數(shù)據(jù)庫支持,它們包含著海量的知識(shí)資源”,然而,面對如此豐富的知識(shí),學(xué)習(xí)者經(jīng)常會(huì)陷入非常窘迫的兩難境地,因?yàn)閺闹小凹橙≈R(shí),既會(huì)激發(fā)人們作知識(shí)富有者的欲望,又會(huì)被卷入自感渺小與無能的漩渦之中”,顯然,在這樣一個(gè)浩瀚無邊的知識(shí)海洋里,高效率地尋找自己所期望和需要的知識(shí),并不是一件非常容易的事情,因?yàn)樗刃枰獙W(xué)習(xí)者具有超凡的意志和耐力,同時(shí)也需要他們掌握準(zhǔn)確搜索知識(shí)的路徑和方法,而且要想使得這些學(xué)習(xí)者面對五光十色知識(shí)信息,不至于被其淹沒,或者不至于使其因?yàn)榻虒W(xué)資源的斑斕多姿而迷亂于非主題知識(shí)信息的檢索,“糊里糊涂地浪費(fèi)大量的時(shí)間”,“汲取不到自己所需的特定的知識(shí)”,這就需要有關(guān)辦學(xué)單位“利用主題知識(shí)網(wǎng)站”,為其“重新組織”知識(shí)信息,顯然,要想使成千上萬的學(xué)習(xí)者在社區(qū)卓有成效地參與電大的數(shù)字化學(xué)習(xí),同樣需要電大建設(shè)好自己的“主題知識(shí)網(wǎng)站”,為廣大社區(qū)居民學(xué)習(xí)者提供更為集中、準(zhǔn)確、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,從而為其的社區(qū)數(shù)字化學(xué)習(xí)保駕護(hù)航,提供強(qiáng)攻強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)導(dǎo)航和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。
參與學(xué)習(xí)型城市的偉大歷史進(jìn)程中,各級(jí)電大的歷史任務(wù)絕不僅僅在于數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)建設(shè),而且還在于數(shù)字化學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè),包括以下三個(gè)方面:一是繼續(xù)利用電大系統(tǒng)原有的學(xué)習(xí)資源庫,把原有的大量的音視頻專業(yè)課程資源轉(zhuǎn)化成數(shù)字格式,推陳成新,讓這長期塵封在音像庫的視聽教材化腐朽為神奇,在學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中發(fā)揮余熱,讓更多的人分享其知識(shí)傳播魅力。二是不斷開發(fā)新的學(xué)習(xí)資源,利用電大系統(tǒng)的現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢,設(shè)計(jì)、編導(dǎo)、制作優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,打包為廣大社區(qū)居民提供網(wǎng)絡(luò)配送服務(wù),必要時(shí)可以采用體外循環(huán)的辦法,通過項(xiàng)目招標(biāo),吸引社會(huì)上的專業(yè)教學(xué)資源開發(fā)公司參與學(xué)習(xí)資源開發(fā),從而進(jìn)一步擴(kuò)大電大的學(xué)習(xí)資源來源,克服電大教學(xué)資源編制隊(duì)伍人員配置嚴(yán)重不足的窘?jīng)r。三是積極整合社會(huì)教育資源,采用贖買、投資、參股、置換等方法,將由普通高校、政府各個(gè)部門和有關(guān)社會(huì)教育機(jī)構(gòu)投資開發(fā)的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源,拿來為我所用,促進(jìn)其的社會(huì)共享。
四、利用電大遠(yuǎn)程教育資源優(yōu)勢,構(gòu)建中國特色的數(shù)字化社區(qū)學(xué)院
1.各級(jí)政府要大力支持中國社區(qū)學(xué)院建設(shè)縱觀一些發(fā)達(dá)國家的發(fā)展過程,社區(qū)學(xué)院無論是在高等教育普及化的進(jìn)程中,還是經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中,都起著舉足輕重的作用。各級(jí)政府應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到建設(shè)社區(qū)學(xué)院對國家和當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要意義,給予政策傾斜,保證資金投入。
2.利用數(shù)字化技術(shù),以數(shù)字化學(xué)習(xí)港為平臺(tái)。數(shù)字化學(xué)習(xí)港是基于現(xiàn)代信息技術(shù),以市場化機(jī)制組織資源提供方和服務(wù)運(yùn)營商,以連鎖方式提供數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)支持服務(wù)及組織管理的新一代數(shù)字化教育服務(wù)體系。它通過架構(gòu)公共平臺(tái),整合優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源,采用標(biāo)準(zhǔn)環(huán)境及集成適用技術(shù)、創(chuàng)建服務(wù)體系、開展示范應(yīng)用等方式,超越時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)教育的低投人、高產(chǎn)出。該體系主要以數(shù)字化學(xué)習(xí)港的運(yùn)行模式為學(xué)習(xí)者和其他用戶提供隨時(shí)隨地可獲得的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù),同時(shí)提供覆蓋全國的數(shù)字化、集成化、終身化的學(xué)習(xí)支持服務(wù)環(huán)境,從而滿足社會(huì)各類群體對享受個(gè)性化服務(wù)、獲取優(yōu)質(zhì)資源的日益增長的教育需求。這是數(shù)字化社區(qū)學(xué)院的基本物理平臺(tái)。
3.堅(jiān)持開放辦學(xué),不斷創(chuàng)新社區(qū)教育的思想。當(dāng)前要提升社區(qū)教育公共服務(wù)力,更重要的是要看居民對社區(qū)教育的認(rèn)知度、認(rèn)同度、參與度、滿足度、滿意度,而不是僅停留在“學(xué)者有其校”的水平。因此要推進(jìn)社區(qū)教育必須要牢固樹立“立足社區(qū),服務(wù)居民,激發(fā)興趣,提高素質(zhì)”的辦學(xué)宗旨,注重研究和挖掘社區(qū)教育的優(yōu)勢,探索有新意的路子。一是因情而宜,不拘一格。應(yīng)立足社區(qū)的“區(qū)情”和群眾的“學(xué)情”,工作中做到“五個(gè)靈活”,即時(shí)間靈活,地點(diǎn)靈活,課程靈活、對象靈活、形式靈活,使有學(xué)習(xí)意愿的居民都能參與,居民想聽的課程都能安排,前來學(xué)習(xí)的居民都有收獲,從而贏得居民的認(rèn)同和參與的熱情,提升為居民服務(wù)的能力和水平;二是因人而異,滿足需求。應(yīng)堅(jiān)持“居民需求就是課程”的理念,加強(qiáng)對居民學(xué)習(xí)需求的調(diào)研和分析,盡最大努力滿足不同層次居民的學(xué)習(xí)需求,充分發(fā)揮社區(qū)學(xué)院、社區(qū)教育中心和社區(qū)學(xué)校的作用,形成社區(qū)教育“有人有場地、一校一特色、去學(xué)就收獲”的格局,進(jìn)一步擴(kuò)大廣大居民受教育的參與面,真正成為廣大居民參與學(xué)習(xí)的不可或缺的重要渠道。
4.依托電大成立多種中心和綜合基地,完善全民開放性社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)。電大可以利用現(xiàn)有完善的教學(xué)管理體系、學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系及遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)體系等優(yōu)質(zhì)存量資源,實(shí)施教學(xué)和教學(xué)管理,提供社區(qū)教育所需的多種功能,成為各地社區(qū)教育的辦學(xué)主體,形成全民開放性社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。近年來,我國也己相繼建立了一批社區(qū)學(xué)院或社區(qū)教育中心。這種社區(qū)學(xué)院多數(shù)是一種當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)的整合,如當(dāng)?shù)仉姶蟆⒙毠ご髮W(xué)、成教中心、職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中心等。其中電大常常是這些整合型的社區(qū)學(xué)院或社區(qū)教育中心的中堅(jiān)力量。各級(jí)政府可以在依托電大發(fā)展社區(qū)教育的具體方式和路徑上,依托各級(jí)電大成立“社區(qū)教育中心(站、點(diǎn))”,形成一個(gè)多層次、覆蓋城鄉(xiāng)的社區(qū)教育網(wǎng)絡(luò)體系,向社區(qū)教育、市民教育輻射,拓展電大的社區(qū)服務(wù)功能,使之成為當(dāng)?shù)氐慕逃Y源中心、市民學(xué)習(xí)中心、培訓(xùn)中心、研究中心,促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置、共享和綜合利用,各級(jí)社區(qū)教育中心相互支持,形成合力,又各有所任務(wù)的側(cè)重。把資源送到農(nóng)村、社區(qū)、基層,形成全民終身學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái),最大限度讓廣大居民共享學(xué)習(xí),更好地為構(gòu)建我國終身教育體系和學(xué)習(xí)型社會(huì)服務(wù)。
5.發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,進(jìn)一步搭建數(shù)字化學(xué)習(xí)服務(wù)水平。發(fā)揮電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢,爭取將遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系建設(shè)成一個(gè)能夠兼容各種教育層次、各種教育形態(tài)、各種教育方式、各種教育機(jī)構(gòu)的數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)。把電大目前的遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系延伸至社區(qū)和社區(qū)居民家庭。要加強(qiáng)社區(qū)教育課程資源的開發(fā)、整合、優(yōu)化力度,建設(shè)社區(qū)教育課程資源庫和信息庫,為社區(qū)居民提供“學(xué)習(xí)超市”或“菜單點(diǎn)菜式”服務(wù)。非常有效的一項(xiàng)途徑是,以電大現(xiàn)有資源為依托,采用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)手段和教學(xué)資源,建設(shè)社區(qū)教育“數(shù)字化學(xué)習(xí)港”(學(xué)習(xí)超市),這是拓展社區(qū)教育領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育可持續(xù)發(fā)展的切實(shí)舉措。該項(xiàng)目的關(guān)鍵,是適應(yīng)不斷變化和發(fā)展的社會(huì)教育需求和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求,在人才培養(yǎng)創(chuàng)新體系基礎(chǔ)上,通過有效的優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享機(jī)制和教育教學(xué)質(zhì)量保障措施,真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在數(shù)字化學(xué)習(xí)超市中隨需所取的“課程超市、學(xué)分銀行”。
借助于遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)體系、數(shù)字化學(xué)習(xí)港搭建的平臺(tái),社區(qū)教育服務(wù)地域?qū)⒖赡苓M(jìn)一步向廣大社區(qū)、農(nóng)村、企業(yè)、行業(yè)延伸,服務(wù)對象將可能進(jìn)一步拓展到社會(huì)各類人群特別是弱勢群體,優(yōu)質(zhì)教育資源將可能在更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)共享和應(yīng)用,社區(qū)居民將可能得到更具社會(huì)性、開放性、針對性、便捷性的教育服務(wù)等等。同時(shí),在大中城市和有條件的農(nóng)村地區(qū),積極推進(jìn)社區(qū)教育信息化建設(shè),利用網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)展社區(qū)教育,開辟社區(qū)教育網(wǎng)頁或窗口,為社區(qū)成員提供活多樣的、質(zhì)量上乘的教學(xué)支持服務(wù),并把網(wǎng)站向街道、居民小區(qū)、家庭延伸,使廣大居民能夠方便地“點(diǎn)菜”學(xué)習(xí)。數(shù)字化學(xué)習(xí)港作為一種新型的智能化學(xué)習(xí)服務(wù)機(jī)構(gòu),其辦學(xué)的低成本、教學(xué)的高質(zhì)量、受眾人群的普適性和學(xué)習(xí)內(nèi)容的針對性特征,已進(jìn)入公眾的視野并正在獲得人民群眾的認(rèn)同,它將成為全民終身學(xué)習(xí)社會(huì)建設(shè)發(fā)展過程中的一種途徑選擇。
總之,電大參與社區(qū)教育,形成了覆蓋城鄉(xiāng)的開放學(xué)習(xí)系統(tǒng),使各類教育資源、學(xué)習(xí)資源得到最大限度的利用,惠及最廣大的民眾。具有教育機(jī)會(huì)均等和教育權(quán)利平等的重大意義,這也是我國教育發(fā)展必須解決的重要問題。對電大自身發(fā)展來說,不僅僅意味著規(guī)模發(fā)展的意義,而且有著極其重要的創(chuàng)新價(jià)值。電大教育在不斷拓展服務(wù)功能的過程中,真正體現(xiàn)出是一種面向公眾的教育,從而進(jìn)一步體現(xiàn)出公共服務(wù)的特點(diǎn)。從一定意義上說,充分利用自身的優(yōu)勢,不斷實(shí)現(xiàn)服務(wù)功能的拓展,增強(qiáng)功能拓展的能力,是電大教育充滿活力的重要保證,是電大教育生命力之所在。
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中圖分類號(hào):G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2011)08-1961-02
Network Technology of Application in the Teaching
LIU He
(Yangzhou Industry Vocational College, Yangzhou 225103, China)
Abstract: Economyglobally, Education internationally and the nformationization now are impact the traditional education and the learning model. Based on the above movement,the sense of learning all the life is being bring forward.Then use the modern information technology to train thelearners to to learning independently,and accomplish the purpose of period to put the education of the school.Teachers must emancipate the mind, change the idea,master information technology timely,research modern education psychology theory and teaching strategies earnestly ,To be the navigator who take the lead in leading teaching of reformation at the first.
Key words: network technology; teaching; application
隨著科學(xué)技術(shù)和信息產(chǎn)業(yè)的飛速發(fā)展,信息化浪潮撲面而來,許多嶄新的研究課題擺在了我們面前。信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使我們不得不重新審視我們工作和生活的方方面面。教育部提出:“積極推進(jìn)國家信息化是我國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重要戰(zhàn)略舉措。提高國民的信息家養(yǎng),培養(yǎng)信息化人才是國家信息化建設(shè)的根本,現(xiàn)代化教學(xué)是國家信息化建設(shè)的重要基礎(chǔ)”。
現(xiàn)代化教學(xué)對當(dāng)前教育提出了許多新的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足現(xiàn)代社會(huì)對教育的需求,同時(shí),時(shí)間和空間的限制造成了教育資源一定程度亡的浪費(fèi)。而信息技術(shù)為優(yōu)化教育資源提供了發(fā)展機(jī)遇,為教育資源的優(yōu)化與共享提供了廣闊空間。在這樣的背景下,利用信息技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)輔助教育顯示了其巨大的優(yōu)越性和可行性。
1 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)是信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的重要應(yīng)用,它將進(jìn)一步擴(kuò)大現(xiàn)代化教學(xué)的影響
飛速發(fā)展的通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使得信息技術(shù)不僅已成為人類拓展能力的創(chuàng)造性工具,而且極大地拓展了教育的時(shí)空范圍,提高了人們工作學(xué)習(xí)的效率和能動(dòng)性,同時(shí)也引起當(dāng)前教育系統(tǒng)的重組和社會(huì)教育資源的重新分配。信息技術(shù)作為教育生產(chǎn)力中的勞動(dòng)工具要家,將會(huì)從根本上提高教育生產(chǎn)力的水平。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的重要應(yīng)用,可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的整合和共享,從而有利于優(yōu)化教育資源和開發(fā)新的教育資源.促進(jìn)教育資源的不斷創(chuàng)新。同時(shí),它利用多媒體技術(shù)將圖像、文字、聲音等教育資源進(jìn)行數(shù)字化處理,成本低、信息量大,可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行傳袍,遍及世界各地,使得教育教學(xué)資源突破了時(shí)間和空間的限制,在極其廣闊的時(shí)空范圍實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置和共享。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)來獲取學(xué)習(xí)資源和課程資源,教師則可以通過網(wǎng)絡(luò)從網(wǎng)上資源提取大量的信息來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,更好地搞好教學(xué)工作。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)將促使教育教學(xué)及管理水平更上一層樓,并進(jìn)一步擴(kuò)“大現(xiàn)代化教學(xué)影響力,使教育優(yōu)勢資源為全社會(huì)共享。
2 網(wǎng)絡(luò)攝助教學(xué)適應(yīng)了現(xiàn)代化教學(xué)的要求,并進(jìn)一步促進(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)
現(xiàn)代化教學(xué)是以現(xiàn)代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的教育形態(tài),通過全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來促進(jìn)教育改革和教育發(fā)展,其特征就是教育手段和教育資源的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化、智能化等等。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)充分體現(xiàn)了這些特征。從某種意義上說,沒有網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)就不可能有現(xiàn)代化教學(xué),耍促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展,必須下大力氣搞好網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。現(xiàn)代化教學(xué)給我們展示了一個(gè)美好的教育前景,隨著信息技術(shù)發(fā)展,特別是網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)以及人機(jī)界面技術(shù)的發(fā)展,今后的教學(xué)系統(tǒng)將朝著集成化的方向發(fā)展,把資源組織、教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等功能綜合在一個(gè)系統(tǒng)中,從而促進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。
3 網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)符合現(xiàn)代化教學(xué)的人才觀,有利于信息時(shí)代的人才培養(yǎng)
科學(xué)技術(shù)革命、社會(huì)技術(shù)化和信息化的發(fā)展,導(dǎo)致市場經(jīng)濟(jì)全面構(gòu)建,全球經(jīng)濟(jì)一體化。今天,信息技術(shù)己滲透到世界每一個(gè)角落。知識(shí)更新速度的加快,文化、思想、道F的發(fā)展和交流等,勢必對信息時(shí)代下的人才培養(yǎng)產(chǎn)生影響。樂于不斷獲取新知,主動(dòng)迅速地獲取、篩選信息,準(zhǔn)確地鑒別信息的真?zhèn)危瑒?chuàng)造性加工和處理信息的能力,已成為現(xiàn)代人越來越重要的素質(zhì)。由此可見,學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)已成為科學(xué)素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。
網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)有助于信息時(shí)代下的人才培養(yǎng),與傳統(tǒng)教學(xué)或單純的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)相比,它可以更好地啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者“發(fā)現(xiàn)”規(guī)律,幫助培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力,更有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源,探究合作,最終形成自己的觀點(diǎn)、研究報(bào)告。這種教學(xué)模式既鍛煉了學(xué)習(xí)者分析問題、解決問題的能力,也提高了學(xué)習(xí)者篩選、整理信息的能力,最終達(dá)到提高信息素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的目的。
4 現(xiàn)代化教學(xué)對教師能力和技能提出了新的要求和挑戰(zhàn)
現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè),必須樹立以人為本的思想。在現(xiàn)代化教學(xué)建設(shè)的過程中,無論是信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建,還是信息平臺(tái)的應(yīng)用;無論是信息資源的管理,還是信息系統(tǒng)的運(yùn)行;不論是多媒體教學(xué)課件的制作,還是現(xiàn)代教學(xué)手段的實(shí)施,都迫切需要一支現(xiàn)代化的高素質(zhì)教師隊(duì)伍。現(xiàn)代化教學(xué)趨勢不可避免地對目前教師的索質(zhì)形成了新的挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)作為一種全新的教學(xué)形態(tài),為不斷提高教師素質(zhì)提供了平臺(tái)。它有助于教師逐步改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,使教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)中充分體會(huì)到信息技術(shù)結(jié)教學(xué)帶來的好處,從而樹立起新的教學(xué)思想。一方面可以促進(jìn)教師不斷地學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù),提高他們的信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。另一方面,有利于進(jìn)一步推廣信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用,使教師的發(fā)展和現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展形成良性互動(dòng),相互促進(jìn),實(shí)現(xiàn)教育方法和手段的全面現(xiàn)代化。
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