時間：2023-06-07 09:34:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育學原理小論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】新課改； 心態(tài)； 德育滲透“以學為本”已喊了多年，但許多課堂還是“濤聲依舊”，其中很重要的原因是我們的老師長期受傳統(tǒng)教學的影響，已經(jīng)習慣了原來的一套備課方式，不可否認這是多年教學經(jīng)驗的總結(jié)，但在實施新課程的過程中遇到了許多問題，為了盡快適應角色變化，更好地解決教學中遇到的新問題，我有以下觀點：
1作為政治教師應與時俱進變革教學內(nèi)容，開發(fā)新課程資源，引導學生在實踐中學習，在活動中感受社會，體驗生活。
1.1結(jié)合學生實例導入新課，喚起學生興趣。 一節(jié)課的開頭，直接影響學生的情趣，以及思維的活躍程度，結(jié)合學生身邊的實例導入新課，不但可以使學生所學的問題具體化，形象化，而且提高了學生興趣，激發(fā)了求知的內(nèi)驅(qū)力。
1.2在生活中運用，鞏固知識。 教學來源于實踐，又服務于實踐，這是學習的最終目的，在思想政治教學中，教師應努力激發(fā)學生運用知識解決問題的欲望，引導學生在實踐活動中加深對新知識的鞏固。
2新課程標準要求我們在教學中要聯(lián)系學生的生活實際和已有的知識，來設計富有情趣和意義的教學活動，使學生切實體驗到身邊有思想政治，用思想政治的有關(guān)內(nèi)容來解決生活中的實際問題，從而對思想政治產(chǎn)生親切感，增強學生對思想政治知識的應用意識，教師要開展第二課堂。
2.1辯論會。政治課開辯論會有得天獨厚的優(yōu)勢。政治教材內(nèi)容的思辯性為辯論會提供了廣泛的素材。這種形勢不僅可以使學生學到東西，而且可以鍛煉學生的辨證思維。提高其思維能力。
2.2自辦墻報，自辦墻報可以采用輪流辦小報的形式開展。內(nèi)容可以龐雜一點，名人名言、時事背景、重大時事名詞、對某一問題的認識、學生小論文、學習中遇到的問題答案征集等等。在辦報過程中可以分成興趣小組，學習自發(fā)收集材料，自發(fā)寫稿，經(jīng)教師審閱后。可以張貼成報。這種形式比較靈活，篇幅可大可小，時間可長可短。
2.3閱讀經(jīng)典。在經(jīng)典閱讀中，教師要做好三個方面的工作：一要節(jié)選學生感興趣的；二要注意經(jīng)典著作的連貫和內(nèi)在邏輯性；三要注意指導閱讀，不能選出即完事。要告訴學生從閱讀中獲得什么。
2.4時事報告會。時事報告會，是一種比較常見的活動方式。時事報告會要注意以下幾個問題。（1）收集資料要系統(tǒng)，詳實，必要時可以配以采圖、表格或地圖；（2）報告內(nèi)容不可太龐雜，應突出重大事件和熱點事件；（3）一般一個學期以一兩次為宜。
2.5時事知識競賽。可以采用“小組代表制”的形式。也可以全員參加；可以集中參加，也可以分散進行。代表答題，現(xiàn)場積分，其他同學當觀眾，這樣既可以進行政策和形勢教育，又能鼓勵大家學習的熱情。
2.6小論文競賽。學生小論文是鍛煉學生運用知識，用活知識的有效途徑。除引導學生參加全國的學生小論文比賽外。更可以在教學之余自己組織學生寫小論文，然后進行競賽。
3借題發(fā)揮是指在教學過程中，教師借用講授的問題，采用移植和類比的手法，利用簡潔準確、風趣幽默的語言，處理課堂上出現(xiàn)的或以往在學生中存在的不良現(xiàn)象，以此對學生加強思想和行為教育；或借機把其他有關(guān)知識引入課堂，幫助學生理解和掌握知識。這種教學方法有以下作用：
3.1借題發(fā)揮，有利于德育滲透。 思想政治課教學的重要任務之一就是對學生進行政治、思想和道德教育，提高學生的政治素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。在教學過程中，教師巧妙的借用教學內(nèi)容，自然過渡并觸及學生思想中存在的問題，使教育內(nèi)容與學生的思想實際貼近，縮短教育的時空距離，便可避免空洞說教，學生也樂于接受。
3.2借題發(fā)揮，喚起學生的愛國激情
4我們還要作好學生的工作，如：
4.1調(diào)整思想心態(tài)。 對開卷考試，不少教師、家長和學生存在著錯誤看法，一是認為開卷考試題目很容易，就是翻翻書，抄答案就行了，平時用不著花時間去學習政治，不少學生把原來閱讀政治的時間用來學習其它學科；不少學校則對政治減少課時量，盡量少排課；其它學科的老師則經(jīng)常從輿論上引導學生多學習其它中考課目，這種思想認識非常普遍。二是認為開卷考試題目很難、很活，答案在課本上又找不到，主要靠語文功底和臨場發(fā)揮，時間花在政治上也是白搭，不如花在其它學科上。三是認為開卷考試無需多花力氣，平時做好筆記，臨考時只需翻翻書和資料就行了，結(jié)果，每次考試單選題失分很多，影響總分成績。
這些看法都是不可取的，開卷考試也需要記憶，教材上的基本觀點、原理，有的需要重點記憶，有的需要理解。只有以記憶的知識作鋪墊，答題才會得心應手。因此，一定要分清哪些知識只需理解，哪些知識必須記憶，平時做到有的放矢。
4.2掌握依據(jù)。 方向不正確，猶如南轅北轍，背道而馳，其結(jié)果是事倍功半。歷年來中考命題方向體現(xiàn)出各學科的共性，如能力性、實踐性、綜合性；又體現(xiàn)了政治學科思想性、時效性；也體現(xiàn)了考試改革要求的人文性、開放性、新穎性。在學習過程中要明確把握考試內(nèi)容和能力要求，以避免盲目性。要特別關(guān)注課標中新增加或重點強調(diào)的知識點，這些知識點是每次考試的重點，要把這些知識點重組，抓住重中之重的核心內(nèi)容進行內(nèi)化。
4.3提高審題答題能力。 實踐證明，思維能力對同學們來說是很重要的，許多同學在學習時基本知識的背誦和記憶積累很豐富，卻難以在面對問題時準確把握知識，在答題時或答非所問，或難以做到完整、有層次，這大多是由于思維能力不強、思維水平不高造成的。因此，同學們要加強自身審題和答題能力的培養(yǎng)，通過典型題目反復訓練對試題的分析、理解、構(gòu)思、作答能力，從而使自身的潛在能力能夠得到順暢的外現(xiàn)。
那么，如何提高審題和答題能力呢？
一是平時多培養(yǎng)認真讀題審題的習慣。
二是運用有效信息，提高解決問題的針對性和有效性。
長期以來，思想政治課教學方法單一。在學生方面形成了死記硬背，為考試服務的現(xiàn)象，有的學生錯誤地認為，對政治科的學習，只要用少量的時間讀一讀，背一背，臨時突擊一下，考個及格并不難。教師方面，“滿堂灌”或“注入式”的教學方法，使學生聽了深感“枯燥無味”，逐漸地失去了信心，嚴重地抑制了學生對思想政治課學習的積極性和主動性。眾所周知：思想政治課是一門綜合性很強的學科，理論性強，比較枯燥抽象，教師要上好這門課，很不容易，非下一番苦功不行。當前許多教師上政治課存在著如下錯誤傾向：
第一，認為政治課是一門“圣學”，師出馬恩列斯，事關(guān)思想立場。因此政治課必須極其嚴肅，教師有如教主，學生有如信徒。教主說一，信徒不能有二，不能越雷池一步。師道尊嚴自是不言而喻。第二，認為政治課是一門“玄學”，要上好，非多講不可，否則一些術(shù)語原理學生斷難理解，于是乎教師苦口佛心，嘮嘮叨叨，整節(jié)課口沫橫飛，直聽得學生無喘息之機。第三，認為政治課是一門“智學”。這種老師一上課幾乎就是叫學生抄筆記，劃課本，背條條，做練習。教師在整個課堂中發(fā)揮的作用變成主要就是督促學生勤讀苦練。這些錯誤傾向由于有悖課堂教學所需的民主性、啟發(fā)性、指導性，不能發(fā)揮或正確發(fā)揮學生的主體作用，結(jié)果必然窒息學生的創(chuàng)造性。
我們認為，在整個教學過程中，教師的教與學生的學是辯證統(tǒng)一不可分割的。教師的教對于學生的學來說，居于主導地位，但教學活動，歸根結(jié)底是學生掌握知識，提高能力和和覺悟的過程。思想政治教學，就是讓學生通過對社會政治常識的學習，去明確和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀；去認識和理解黨的基本路線、方針、政策；去掌握和運用的基本立場和觀點，正確分析和對待社會中的熱點和難點問題。如果離開學生的主體作用的發(fā)揮，這一任務就難以實現(xiàn)。所以在教學中，教師發(fā)揮的應是指導作用，重在引導，而不是代替學生學習，應以指導者的身份去啟發(fā)、引導學生，提出問題、分析問題、解決問題，把教學過程變成學生積極思考探索問題和知識的過程。
政治課是通過系統(tǒng)的教學使到政治思想及品德教育的課程，它在素質(zhì)教育中的作用是十分重要的。而課堂教學是實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，教學方法又是實施素質(zhì)教育的重要途徑和手段。要發(fā)揮政治課教學在素質(zhì)教育中的作用，就要認真改進政治課教學。
一、激發(fā)學生的學習興趣，加強學法指導
以往思想政治課教學總讓學生有一種“干巴巴說教”的感覺。學生的這種“評價”確實指出了思想政治課教學的弊端。為什么一門針對性這么強的課程卻讓學生認為是“說教”呢?原因就在于部分教師上課時仍沿襲那種“滿堂灌”“注入式”的教學。這種照本宣科或漫無邊際胡扯的教學模式，嚴重忽視了學生作為學習主體的作用。為了改變教師“說教”，在課堂教學中我有意識地讓學生來說，讓學生通過學習，自己來說服自己。因此，每上完一單元之后，我就要求學生結(jié)合現(xiàn)時生活寫篇小論文。在指導學生寫小論文時，主要是抓“近、深”兩字。所謂的“近”指注重引導學生認真觀察、了解、分析自己身邊的事物、問題，然后結(jié)合所學的知識撰寫出較有新意的小論文。由于要求寫的都是自己身邊的事情，所以很容易引起學生的關(guān)注和思考。這樣，既有利于開拓學生的視野，拓寬學生的思路，又有利于提高學生的思想認識。所謂的，“深”則是指引導學生對所述問題的分析要有―定的深度。由于學生受主觀因素的限制，往往對問題的分析容易泛泛而談，缺乏一定的深度。因此，我就引導學生積極動腦，仔細推敲，努力揭示事物的本質(zhì)。這既有利于充分挖掘?qū)W生的思維潛力，使其積極思維，又能增強其分析問題和解決問題的能力，同時又能提高其寫的技巧。
二、要理論聯(lián)系實際，加強各種社會實踐活動
社會實踐是促進中學生把各種理論知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新精神、實踐能力等自身素質(zhì)的中心環(huán)節(jié)和動力源泉。因此，思想政治課教師要積極主動地通過帶領學生參加農(nóng)村勞動，到工廠參觀訪問，參加公益活動等多種形式和參與社會實踐基地等建設，不斷強化學生社會實踐活動，保證“教育與社會實踐相結(jié)合”這一方針得以認真貫徹執(zhí)行。
三、隨著形勢的發(fā)展，為適應培養(yǎng)現(xiàn)代化人才和素質(zhì)教育的需要
過去單調(diào)枯燥的教法，不利于調(diào)動學生的積極性，所以不能拘泥于某種固定的模式，而應根據(jù)不同教材，視不同的學生情況采用不同的教學結(jié)構(gòu)；例如：我在上初中政治二年級上冊第七課時，事先布置學生去看犯罪分子被判徒刑的布告。到本村調(diào)查了解有哪些人被抓去勞改的事例。我采用了列出思答題----學生自我歸納回答----指導小結(jié)等這一教學模式以加深學生對違法犯罪涵義以及犯了罪要受什么處罰的認識，教育學生正確區(qū)分罪與非罪的界限，做一個守法的公民。根據(jù)政治課的學科特點，我認為要特別注意以下方面轉(zhuǎn)變：要從單純的政治課只教不管的單一手段向管教結(jié)合以教為主，以管為輔，教在道理上，管在行動中；要從學生學習的要我學(被動型)向我要學(自覺型)轉(zhuǎn)變；從課堂的教師多講(任務型)向?qū)W生多練(實在型)轉(zhuǎn)變；要從灌輸型的教學向指導型教學轉(zhuǎn)變；要從教訓型教學向自我教育則教學轉(zhuǎn)變。
第一，改變思想政治課傳統(tǒng)教育觀念，以適應目前社會現(xiàn)實的變革。
現(xiàn)在的青少年學生生活在商品經(jīng)濟迅速發(fā)展，高科技、廣信息、大文化的知識經(jīng)濟背景下，他們的心中既對未來充滿了向往，又對現(xiàn)實中的種種問題迷惑不解。而今天的政治教師，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學的政治教師大多數(shù)是在商品經(jīng)濟不發(fā)達，思想文化不夠開放，物質(zhì)生活不夠富裕，變革并不強烈的時代走過來的。就目前而言，許多教師仍在沿襲過去的教學路子，即使有的教師萌發(fā)了改革意識，也有改革的設想，但受到來自各方面的制約、限制和束縛，特別受中考與高考的影響，改革實際上仍停留在頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳的表面階段，仍然在如何使學生牢固掌握知識上徘徊。當前，“重視知識、輕視能力、忽視覺悟”的現(xiàn)象還較為普遍，其結(jié)果使思想政治課缺乏吸引力、戰(zhàn)斗力。
第二，改變思想政治課相對封閉的教學方式，以適應開放的社會環(huán)境。
如今，許多中學的思想政治課教學遠離開放的社會生活。在教學思想上強調(diào)一個“統(tǒng)”字，為了保護學生的心靈不被復雜的社會現(xiàn)象所污染，把學生的思路死死地“統(tǒng)”在教師所規(guī)定的軌道上；在教學場合上傾向一個“收”字，把學生的活動范圍收縮在教室的狹小天地中，不準越雷池一步；在教學方法上熱衷一個“灌”字，把教材中的知識填鴨似的強加給學生。這種相對封閉的教學方式，同我們的時代顯然是不合拍的，為適應開放的社會環(huán)境，急需改變思想政治課相對封閉的教學方式。
第三，消除社會不良現(xiàn)象給思想政治課教育目標帶來的負面影響。
雖然現(xiàn)在的思想政治課自身問題不少，但教育目標還是正確的。學生在課堂上接受的是科學的人生觀、價值觀教育，接受的是高尚的道德情操熏陶。然而，包圍著青少年學生的是一個五花八門的多彩世界，社會政治、經(jīng)濟、文化等方面新舊交替時期存在的陰暗面，就像陣陣風雨敲打著學生的心靈，迫使他們被動地、盲目地感受生活的多重色調(diào)。缺乏辨別是非能力的青少年生活在這種氛圍里，不知不覺地抵消了思想政治課上的正面教育。為此，在教學中要善于消除社會不良現(xiàn)象給思想政治課教育目標帶來的負面影響。
第四，促進思想政治課教育目標與家庭教育目標相結(jié)合，使學生身心健康成長。
在教學活動中，政治教師不僅要把培養(yǎng)學生的思想政治素質(zhì)放在首位，而且還要加強對學生倫理道德、法制紀律、理想情操等多方面的教育與培養(yǎng)。這是思想政治課在實現(xiàn)整個中學教育目標方面所承擔的重要任務。我們不僅要在課堂上教育學生，也要要求家長教育其子女，只有這樣才能促進學生人格的健康發(fā)展。
第五，教師要善于走出傳統(tǒng)教學的束縛，探索開放、民主、活潑的課堂教學。
傳統(tǒng)的政治課教學枯燥乏味的原因主要有三個：一是受考核方式的制約，教學方式簡單枯燥。二是內(nèi)容枯燥。課文中有許多遠離學生實際的“偏、難、繁、舊”的概念、原理和觀點。對這些知識原理，為了達到考核和選拔的要求，學生只能“死記硬背”。三是學生對政治學習認識上的偏差。他們不會思考政治本身對人成長的重要意義，而簡單認為學習政治僅僅是為了升學。
為了突出創(chuàng)新精神和時代精神，適應時展的需要，加強思想政治課的針對性、時效性和主動性，教育部于2001年對《初中思想政治課程標準》進行了必要的、大膽的修訂。這次新修訂的《課程標準》重點刪改了原教材中“偏、難、繁、舊”和偏重書本知識的現(xiàn)狀，使活動教學成了新教材最亮麗的風景：首先，活動內(nèi)容豐富。新教材中的活動主要包括三類：課內(nèi)活動、課外活動和活動課。其次，活動形式多樣。新教材設置了大量新穎、生動的教學活動，尤以初一教材最為典型。全冊十二個單元，每個單元都由三節(jié)理論課和一節(jié)活動課組成，而每節(jié)活動課又安排了3—5個教學活動，活動形式有心理測試、自我畫像、愉快游戲、小品表演、漫畫評析、特長展示等50多種，其他年級還有主題討論、辯論、模擬選舉、案例分析、熱點透視、環(huán)保提案、撰寫小論文等。
為增強時代感，淡化學科體系，強化實踐環(huán)節(jié)，新教材刪減了社會發(fā)展常識中的生產(chǎn)觀點、階級觀點、群眾觀點、生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的關(guān)系等內(nèi)容以及有關(guān)論述原始社會、奴隸社會、封建社會的那些離我們現(xiàn)實太遠的多數(shù)章節(jié)，補充了與現(xiàn)實結(jié)合比較緊密的諸如“三個代表”、“要和平、求合作、促發(fā)展”、“西部大開發(fā)”等富有時代性的現(xiàn)實內(nèi)容。
關(guān)鍵詞：考試改革 無機化學 農(nóng)林院校 N級考核方式
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0032-02
無機化學課程是高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)一門重要的必修課，它是培養(yǎng)化工類本科各專業(yè)技術(shù)人才的整體知識結(jié)構(gòu)及能力結(jié)構(gòu)的主要組成部分，同時也是后續(xù)課程的基礎課。是一門實踐性、綜合性很強的課程，也是一門實驗科學。本課程是研究無機化學基本原理以及以無機化學基本原理為指導研究元素的學科。因此，有其自身的規(guī)律與特點。同時，本課程是化工類各專業(yè)的第一門主要基礎課程，起著銜接中學化學教學內(nèi)容與為后繼大學化學課程打基礎的“承上啟下”的重要作用。其教學方法和考試手段的改革是多年來努力的目標和方向。
學以致用是學習的最終目標，考試是現(xiàn)代高等教育中最基本、最重要的教學質(zhì)量測定和檢查方式，是整個教學工作過程中不可缺少的一項重要環(huán)節(jié)[1]，是對教師教學質(zhì)量和學生學習效果的最直接的評價和檢測方式。然而傳統(tǒng)的期末一次性考試模式在對學生進行綜合素質(zhì)評價的過程中存在著諸多問題。第一，由于平時考核次數(shù)少，平時學習沒有壓力，很多學生不能主動學習，臨到期末考試前，為了考試及格，臨時“抱佛腳”，加班加點“開夜車”，如此被動的學習，只能是囫圇吞棗，一知半解，不能將知識點融會貫通，學習效果必然很差；第二，期末考試所占比重過大，因而導致“一考定音”的現(xiàn)象；再者是考試形式比較單一，一般采用卷面成績（一般占總成績的80%）加平時作業(yè)（一般占總成績的20%）的考核方式，這種單一的考核方式使學生知識面得不到較好的擴展，不能對學生的語言組織和表達能力以及個性發(fā)展進行有效的鍛煉，因此，就無法全面地評價學生對所學知識的掌握程度和綜合運用知識的能力，達不到以考促學的效果。
中國高等教育學會會長周遠清在東北林業(yè)大學做報告時提出知識、能力和素質(zhì)是人才培養(yǎng)的三要素。為了全面提高高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對無機化學課程的特點，為此，我們準備對高等農(nóng)林院校化工各專業(yè)無機化學這門課程的考試方式進行改革探索，即進行N級考核方式。進行N級考核方式，也就是把傳統(tǒng)的讓學生學一學期考兩小時變成天天考、周周考、月月考，這樣“考”出來的學生，就認為“考”其實就是學，就學得最扎實，也就不會怕考，那么獲取知識的能力、分析問題的能力、創(chuàng)新能力以及組織能力等都會在平時的“考”中逐步顯現(xiàn)出來[2]。但考試方式的改革需要各高等農(nóng)林院校的教務部門的大力支持。
N級考核方法，包括課程學術(shù)論文或?qū)W術(shù)報告、隨堂小節(jié)測驗、課后作業(yè)、每章專題討論和課堂質(zhì)疑五部分，具體實施如下。
1 課程學術(shù)論文或?qū)W術(shù)報告
無機化學這門課程，大一的學生在高中的時候都有所接觸，很多學生自認為學好無機化學應該沒有問題，再加上一開始無機化學是高中和大學的一個銜接，知識點比較簡單，調(diào)查顯示很多的學生不會把很多精力放到這門課程上來，只是在上課的時候來聽一下，課外時間也不進行預習和復習，最后的結(jié)果就可想而知了。為了激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習的習慣和主動獲取知識的方法，改變學生高中固有的學習方式。在上課的初期，可給學生擬定多個有關(guān)化學發(fā)展前沿和研究熱點的論文題目，如“無機納米功能材料、綠色無機化學、納米無機材料、無機化學合成新技術(shù)”以及“無機材料在生活中的應用”等。學生可以從中選取一個題目，也可以自己選擇更感興趣的與無機化學有關(guān)的其他題目，在老師的指導下上網(wǎng)或去圖書館查閱相關(guān)文獻資料，撰寫課程學術(shù)論文。開課之初給出題目，在學習無機化學課程的過程中任課教師可有計劃地介紹些有關(guān)前沿話題，在課程結(jié)束時收這個報告。教師根據(jù)論文綜合質(zhì)量給出相應的分值，其項在考核總成績里占10%。
完成論文重要的前提是學生必須閱讀大量的相關(guān)書籍，特別是老師推薦的文章。這種讓學生撰寫課程學術(shù)論文的形式可以促使學生主動閱讀大量課外讀物，讓學生在掌握基礎知識的基礎上，及時了解無機化學的發(fā)展動態(tài)和前沿熱門話題，培養(yǎng)學生獨立思考和善于總結(jié)的能力，同時，也為進入大二的創(chuàng)新實驗以及高年級設計實驗階段的文獻調(diào)研及論文撰寫打下良好的基礎。也可鼓勵學生將小論文制作成PPT進行學術(shù)報告，這樣可鍛煉學生的自我展示能力，更好的激發(fā)學生的學習興趣，知識面更好地得到擴展和延伸。
2 隨堂小節(jié)測驗
教學是一個雙邊互動的教學過程，而隨堂小節(jié)測驗正是體現(xiàn)和適應這一要求的最好措施之一。如果任課教師按照教學進程，大約每上完一節(jié)內(nèi)容后設置一個隨堂小測驗，測驗內(nèi)容大都與課堂講解內(nèi)容有關(guān)，其題型任課教師可靈活掌握，同時結(jié)合一些典型的習題，內(nèi)容可涉及到基本概念、基本理論和基本計算等方面，隨時拿出一張紙利用最后幾分鐘即可，不能占用太多課堂時間。隨堂小節(jié)測驗短小靈活，它不同于單元檢測，也不同于期中、期末檢測。它是針對教學中的某一知識點或其一問題的內(nèi)容而進行，它既省時又能有效地達到教學目的。
1要把教學研究當作科學研究那樣去搞
實施本科教學目標，就要突出人本教育，實施差異教育，以學生為中心，把學生培養(yǎng)成具有扎實的專業(yè)理論知識和實驗技能、具有合作精神(即團隊精神)、具有社會交際能力的創(chuàng)新型人才。為此，我們提出大學教師“一定要把教學研究當做科學研究那樣去搞”，提倡“讓教學和科研兩只翅膀都硬起來”。首屆國家級教學名師史啟禎教授曾形象比喻說:“對一個教師而言，教學和科研就像兩只翅膀，像鳥一樣，一只翅膀是飛不起來的［1］。”我們不僅要為人師表，而且要提倡教學名師風范。忽視教學的教師不是一名好教師，不搞科研的教師，不會是一名優(yōu)秀教師。如果沒有較強的學術(shù)功底，就談不上對教學的深層次認識，不會有教學理念和教學方法的改變，不會有教學內(nèi)容的更新，也就不能把課講“活”。總之，教學和科研是相輔相成、相互促進的。突出創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生研究能力，就是要完成從“知識繼承為主”到“以創(chuàng)新為主”的轉(zhuǎn)變。教師兩手硬和教育理念的改變是做好這一轉(zhuǎn)變的前提。為此，我們將每一項精品課程建設內(nèi)容都當做科學研究那樣去搞，申請立項了多個國家級、省級和校級教學項目，力求建立一個教學研究平臺，扎扎實實做一些事情。迄今已在《中國大學教學》、《大學化學》、《高等理科教育》等教學研究期刊上發(fā)表了20多篇教學論文，從而提高了我們對國家級精品課程建設工程是教學質(zhì)量提高的基石的認識。
2創(chuàng)建適應創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展需要的課程內(nèi)容體系
無機化學與化學分析是我校化學與材料科學學院的核心課程。針對國內(nèi)高校應用化學專業(yè)數(shù)量的迅速增長與其課程和教材建設相對滯后的矛盾，課題組強調(diào)應用化學專業(yè)人才既要具有基礎化學人才的一般特點，又應具有鮮明的知識、技術(shù)創(chuàng)新特色。因此，如何凸顯基礎扎實、知識面寬和科學思維活躍就成為本課程創(chuàng)新改革的指導思想:(1)將基礎無機化學和化學分析內(nèi)容有機結(jié)合組成新的課程，既較好解決了原有課程知識點相互交叉、重復多的問題，又便于在無機元素教學中滲入定性分析，在實驗中引入“量”的概念，擴展了對學生科學精神的培養(yǎng)。(2)在個性化理念指導下，將教學內(nèi)容劃分為主篇和副篇。主篇包括以下3個知識模塊:①基本化學原理部分，②化學分析部分，③元素化學部分。(3)副篇內(nèi)容大量吸收了國外一流教材的精彩內(nèi)容，寫法上則顧及中國學生的閱讀習慣，條目精短，文字活潑。大部分條目反映化學在現(xiàn)代科技和國民經(jīng)濟中的重要應用實例，一部分則介紹化學發(fā)展中的標志性事件，以凸顯化學新概念、新知識、新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。(4)用英文編寫詞匯和習題，使之成為學生必讀的英文閱讀材料，以培養(yǎng)學生適應雙語教學的能力。新的課程內(nèi)容體系以及相應的正、副篇內(nèi)容層次具有如下教學特點和人才培養(yǎng)特色:(1)正篇是基礎，是綱，也是核心。原理部分要做到內(nèi)容選擇必要、能深度滿足后續(xù)課程要求;講授時要力求科學而簡明，不越俎代庖，真正起到導論的作用。(2)正篇將無機化學原理和化學分析有機結(jié)合，強化了化學理論的統(tǒng)一性。同時將化學分析技術(shù)單列章節(jié)，合并但不弱化。(3)元素化學是無機化學的本體，既要重視周期律和反應規(guī)律，同時又要特別注意對新反應和新化合物的介紹。(4)副篇是國內(nèi)同類課程的一項首創(chuàng)，目的是讓學生洞察無機化學新發(fā)展，體會無機化學研究的興趣，延伸正篇的深度和廣度。
3致力于有特色的立體化教材體系建設
教材建設是提高教育質(zhì)量和實施素質(zhì)教育的基礎，要求具有創(chuàng)新性、個性化，與國際接軌［3］。書不在厚而在精，在框架、內(nèi)涵、內(nèi)容上要給講課教師留有余地。印永嘉教授等編寫的《物理化學簡明教程》［4］就由于簡明扼要而精彩。史啟禎教授主編的《無機化學與化學分析》［5］先后入選2001年國家“面向21世紀課程教材”，2004年國家高等教育“百門精品課程教材建設計劃”選題研究項目，2006年國家“十一五”教材規(guī)劃項目，2006年國家自然科學基金委“國家基礎科學人才培養(yǎng)基金教材建設項目”;它是第一屆化學學科教學指導委員會于1991年為應化專業(yè)立項編寫的第一本也是唯一的一本專業(yè)基礎課教材，當年就被列入國家“八五”規(guī)劃重點教材。近些年來，課程組在教學實踐的基礎上對該書進行了幾次修訂，出版了3個新版本［6-8］。2005年出版的《無機化學與化學分析》(第2版)已經(jīng)發(fā)展成為包括紙質(zhì)輔助教材《無機化學與化學分析:學習指導》［9］、工具書《化學元素周期表》［10］和電子輔助教材《無機化學與化學分析:電子教案》［11］在內(nèi)的立體化教材，完成了應用化學專業(yè)首個基礎課課程建設的硬件工程，成為專業(yè)發(fā)展的支柱。上述的立體化教材現(xiàn)已成為國內(nèi)應化專業(yè)的主流教材之一，受到鄭蘭蓀院士的撰文好評［12］:“教材不僅給學生帶來知識，而且?guī)砜茖W的思維方式，使教師和學生雙方受益，不愧為一部精品教材。”新編《化學元素周期表》被徐光憲院士認為“是我見到的最新、最好的周期表”。該立體化教材還曾被評為2007年陜西普通高等學校優(yōu)秀教材一等獎，并于2011年由高等教育出版社出版了第3版;工具書《化學元素周期表》于2007年由科學出版社出版了第2版。
4努力改革教學方法教學工作的主要任務就是課堂教學與實踐教學［13］，學生最初的創(chuàng)新意識應該從課堂開始［14］。由于教學計劃中的大部分學分和學生的大部分學習任務都需要通過課堂教學去實現(xiàn)，因此，提高課堂教學質(zhì)量是提高教育質(zhì)量、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵。在第一屆大學化學化工課程報告論壇上，中國高等教育學會會長周遠清教授說道:“如果教學方法不來一次大的改革，我覺得中國的高等教育想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才、創(chuàng)新思維的人才是比較困難的。”因此，我們將改革教學方法放在首位來抓。
4．1提倡大綱式教學方法我們認為，講基礎課的教師授課要有自己的觀點、見解，并事先寫成提綱發(fā)給學生，讓學生課前預先了解講授的內(nèi)容，知道怎么預習，要聽什么，要問什么，將來準備研究什么。這樣學生就能掌握學習的主動權(quán)。這是一種易于學生自學的方法，可以激發(fā)學生學習的積極性，增強學習的自覺性，多讀書、多思考、多提問，使學生獲得較高的學習興趣，營造出和諧寬松的教學氣氛。同時，把大綱交給學生，也能督促教師從備課開始就不能敷衍，要以一種搞科研的態(tài)度去講課，講思路、講方法、講體會，介紹本學科的前沿趣聞。這種方法已獲得了良好的教學效果［15］。
4．2科學合理地安排教學內(nèi)容每堂課的教學內(nèi)容安排，既要符合教學基本要求，又要重點突出、難易適度。基本內(nèi)容要明確主線、易于理解;重點內(nèi)容要簡明扼要、易于掌握;難點內(nèi)容要深入淺出，與學生已有的知識基礎聯(lián)系起來;前瞻性內(nèi)容要有可持續(xù)性，能夠引發(fā)學生探索的欲望。要努力通過對知識點的講授和探討，使學生掌握學習方法，能夠舉一反三，從而提高課堂教學效果。要達到上述效果，課堂教學的內(nèi)容和課本上的內(nèi)容不應該完全一樣，更不能照本宣科，要學會將經(jīng)典內(nèi)容現(xiàn)代化［16］，將相關(guān)文獻中的內(nèi)容融合、歸納并加以提煉。
工作中我不斷鉆研科學育人的方法，探索教育規(guī)律，以不怕苦累的實際行動感召學生，以樸實端莊的人民教師形象教育學生，做到了為人師表，修德修才。
教育工作中，我把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié)，面對有限的課時，我以改革精神探索提高教學效率的科學方法，激發(fā)學生自覺參與學習的意識，最大限度地提高單位時間里的教學效益。把提高教學效益當作首要任務，把課前精備、課上精講、課后精練作為減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量的教學三環(huán)節(jié)。課前精備，是指上課前把功夫下在深入鉆研教材，廣泛搜集有關(guān)資料，精心設計課堂結(jié)構(gòu)及教學方法上，特別是認真研究怎樣“用最節(jié)省的時間、最簡潔的方法讓學生掌握最多的知識，并促使學生最快地轉(zhuǎn)化為能力”。課上精講，是指在課堂教學中，集中時間，集中精力，講清教材的重點、難點、疑點、能力點、思路和規(guī)律，激活課堂氣氛，教得生動，學得主動，充分發(fā)揮課堂潛在功能。課后精練，是指在課后作業(yè)的安排上，本著質(zhì)量高，數(shù)量少，內(nèi)容精，方法活，形式多樣，針對性強的要求，精心設計，合理分配，嚴格控制作業(yè)數(shù)量。
先后擔任三年時間班主任工作。積極探索班級管理新路子。所帶班級班風純正，學風較端正。倡導“嚴謹、求實、啟智、育人”的教風，不斷加強自身師德，提高業(yè)務素質(zhì)，努力把學生培養(yǎng)成為熱愛國家、愛社會、愛他人的時代青年。
愛學生如親人，對學習成績優(yōu)秀的學生予以更大的支持，對成績或生活情況較差的有自悲心理的學生予以鼓勵和幫助，日常通過班會、團活、升旗、宣傳欄等形式開展活動以培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，鼓勵學生竟選學生干部，樹立起自強自立精神。我提出的“抬頭做人埋頭學習”的要求已成為學生的自覺行動。
教學中我認真的調(diào)查研究，虛心向同仁學習，對五中的老教師們，我一個一個地拜訪求教。不斷吸收別人的經(jīng)驗，以豐富自己，使自己成長進步的速度快，
班級管理中我能夠創(chuàng)設寬容、理解、和諧的班級氣氛，尊重學生個性，具有與學生一起共同學習的態(tài)度，具有能激發(fā)學生創(chuàng)造渴望的教學藝術(shù)。應該把學生看成學習的主人，對好質(zhì)疑、好提“怪”問題、回答問題超越課本的學生，應持熱情歡迎的態(tài)度。要鼓勵學生超過教師，愛護學生的自尊心和自信心，鼓勵學生的創(chuàng)造性;
長期的教學生涯中我一直遵循的準則是：千教萬教，教人求真;千學萬學，學作真人。注重研究教學規(guī)律，精心組織教學，受到學生們的普遍好評，
我大膽改革勞動技術(shù)課的教學模式，將“我講你聽”的“滿堂灌”變成授課、實踐和競賽等雙向交流的多種方式并存，活躍了課堂氣氛。我運用錄音、錄像投影等現(xiàn)代化手段，增強了教學直觀性、趣味性，受到學生的普遍歡迎。組織學生開展野外實踐活動并指導學生撰寫實踐報告、小論文，在提高應用能力方面作出了可貴的探索。
學習是手段，創(chuàng)造才是目的。在教育學生時我以培養(yǎng)能力，發(fā)展智力，造就新型人才為目的。以思維能力及創(chuàng)造力的培養(yǎng)為突破口，以地理課堂教學為主陣地，以地理課外活動和社會實踐活動為兩翼，全面滲透創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學原理、原則與策略，在探索中小學生創(chuàng)造性思維規(guī)律，開發(fā)中小學生創(chuàng)造潛能的途徑等方面取得了突破性研究成果。
學生思維能力及創(chuàng)造力培養(yǎng)是時代的需要。一是注重提高學生的自學能力;二是提高學生的參與意識;三是能使學生養(yǎng)成不盲目接受、深入思考、敢于否定、勇于發(fā)表見解的優(yōu)良心理品質(zhì)，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力。
學生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學。要最大限度地發(fā)揚課堂民主，調(diào)動學生參與學習的積極性，創(chuàng)設生動活潑的氣氛，讓學生愉快思考、主動探索、大膽質(zhì)疑，敢于標新立異。采用“引導式”，充分發(fā)揮教師的主導作用，要巧設問題，善設疑點，給學生一個自由發(fā)揮的天地，說己之欲說，寫己之欲寫，提供其積極參與的思維空間。學生只有在此境界中才會產(chǎn)生最佳心態(tài)，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，使思維趨于活躍，使靈氣得到解放。
富蘭克林有一句話：“空無一物的袋子是難以站得筆直的。”同樣，地理教師如果沒有淵博的知識，不注重吸納時代活水，創(chuàng)造力就是一句空話。
在現(xiàn)代科學迅速發(fā)展的今天，各學科間的橫向交叉、滲透和融合趨勢日趨明顯，這必然反映到地理教學內(nèi)容上來。“我始終是教育教學戰(zhàn)線上的一名新兵。”我總是用這樣的想法來鞭策自己學習和不斷提高。正是一直有這樣的業(yè)務上的饑餓感，培育努力學習，在學習中探索的習慣。并常以自己的讀書行動體會去感染學生，熏陶學生，潛移默化中使學生養(yǎng)成良好的學地理的習慣。由于自身文化底蘊逐漸厚實，95年，我以優(yōu)異的成績考入省教育學院進行數(shù)字專業(yè)本科學歷函授學習，于97年合格畢業(yè)，三年函授學習，我閱讀了大理專業(yè)書籍，開闊了視野，豐富了理論知識。為干好教育教學本質(zhì)工作打下了堅實的基礎。
憑著對教育事業(yè)的摯愛深情，憑著“干什么都要爭第一，樣樣工作爭優(yōu)異”的強烈事業(yè)心，我針對地理教學中存在的弊端，結(jié)合自己的教學實踐，進行了大膽的教學改革，創(chuàng)造了許多成功的經(jīng)驗。我撰寫的論文《人類與地理自然環(huán)境的關(guān)系》榮獲省獎勵。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。著名教育學家陶行知先生也說：“教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”《評價標準》和課程標準都充分肯定思想品德課是一門以學生的生活為主線，教育學生如何生存、如何生活并引導學生樹立正確人生觀的課程。開展有效教學活動必須結(jié)合初中生的感性思維能力較強、對生活充滿熱情、渴望在課堂上把自己的生活感受表達出來等青少年生理、心理特的等實際情況，來踐行新課程所倡導的教學理念。
一、挖掘已有生活經(jīng)驗，拓展學生的學習思維空間
生活是知識的海洋。世事洞明皆學問，生活之中時時處處有學習資源。學生的生活經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。《評價標準》要求思想品德有效教學必須重視有效生活資源的開發(fā)和利用。重視生活資源的開發(fā)利用，是新課程教學改革倡導“基于生活、面向生活、為了生活”的課程理念，也是《評價標準》引導我們合理整合教材，創(chuàng)設有效情境的要求。《評價標準》要求我們強化學習方法、注重學習過程與用在學習班過程中的情感體驗，重視學生的思維能力及在真實情感中解決問題能力的培養(yǎng)。因此，教師必須具備一雙慧眼，挖掘生活化的教學資源，尋找生活中與課本中的知識聯(lián)系的、學生熟悉的場景、事例，瞄準課堂教學與學生生活的最佳鏈接點，使學生體驗到自己身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多的政治學科知識，感受思想品德課是真正有趣和有用的。
二、開展社會實踐活動，注重學生的實踐能力
社會生活是學習政治的大課堂。當下社會，信息發(fā)達，生活中常有一些熱點問題引起大家的廣泛關(guān)注，作為社會人的學生也不例外。開展思想品德課有效教學，要求教師要做生活的有心人，有意識地關(guān)注一些學生感興趣的社會熱點問題，及時從真實的生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現(xiàn)實性的問題、事件、現(xiàn)象作為教學資源加以利用。使教學內(nèi)容與學生生活接軌，引領學生走進“活”教材，直面現(xiàn)實生活。例如以“神州七號”上天等熱點問題，結(jié)合教材中的“科教興國發(fā)展戰(zhàn)略”、“愛國主義”、“民族精神”、“理想”等有關(guān)話題，組織起關(guān)于“神州七號”的系列探究活動。這無疑是資源的一種最佳整合，使課本觀點不再是空洞的理論，使學生能夠充分地感受到學習與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，能夠用所學知識去“探索和解決簡單的實際問題”，從而增強學生的綜合能力。
實踐是知識的運用和反饋，是教學的落腳點。課外實踐活動是思想品德課教學的必要補充。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。《評價標準》對有效教學的要求不再是單一的完全靜聽、靜思的學習，而是重視教學過程的生成，倡導在活動經(jīng)歷中體驗式的學習。學生只有體驗了干渴，才知節(jié)水的必要。在感受和體驗中，學生的認識得到提升，情感得以激發(fā)。思想品德教學要重視學生生命過程的體驗性，教師就要強化社會生活實踐意識，通過實踐活動設計，形成觀點，升華情感，提升覺悟。借助課前五分鐘進行“時事演講”、“電視新聞評說” 手抄報、撰寫小論文等活動。拓寬活動的空間，實現(xiàn)從教室到社會的轉(zhuǎn)移。讓學生感受到所學原理知識能真正學以致用。真正認識到學習的意義和價值，提高了學生參與社會生活的能力，轉(zhuǎn)變了學生的學習方式，增強了情感體驗。
三、借助多媒體，設計有層次性的問題探究
運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進行教學改革是推進新課程改革的重要組成部分。有很多復雜的事理單純地用文字描述，難于獲得真切的感受，通過信息技術(shù)手段，教師可充分利用多媒體技術(shù)捕捉富有時代氣息的教學內(nèi)容來感悟知識點。化靜為動，將要學習的相關(guān)內(nèi)容通過聲音、圖像、視頻、動畫等內(nèi)于一體展現(xiàn)在學生面前，給學生提供一個直接形象的感知背景，往往能產(chǎn)生現(xiàn)場體驗的效果，幫助學生加深教學重點的理解和掌握，培養(yǎng)學生的抽象思維能力和發(fā)散思維能力。因此，如八年級《世界文化之旅》，我用多媒體播放了世界各國的文化習俗和風土人情，并配以優(yōu)美動聽的解說，學生欣賞，猶如身臨其境，樂而忘返，感受到了不同國家和民族有著不同的文化，五彩紛呈。學生欣賞五彩繽紛的世界文化中已明白應該以怎樣的態(tài)度去對待文化的多樣性。這就使學生在愉悅的體驗中，既掌握了知識，又進行了美的心靈陶冶，進而提高了課堂思想品德教學的效率。
關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 高職院校 經(jīng)濟學教學改革
中圖分類號：F240
文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2017）02-048-02
在知識經(jīng)濟時代，社會需要的是可持續(xù)發(fā)展的學習型素質(zhì)人才，素質(zhì)教育已成為世界高等教育的大勢所趨。目前，許多高職院校高度重視素質(zhì)教育，出臺了一系列的方案和措施，如舉辦各種類型的校園社團活動、文化活動、知識講座等。這些措施培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，提高了綜合素質(zhì)。而培養(yǎng)學生經(jīng)濟思維能力不但適應了素質(zhì)教育的要求，而且順應了當今社會的時代要求。《經(jīng)濟學》公選課不僅承擔著傳授經(jīng)濟知識的作用，更重要的是肩負培養(yǎng)經(jīng)濟思維能力的任務。因此如何更好地構(gòu)建《經(jīng)濟學》課程體系，設計課程內(nèi)容，對完成培養(yǎng)經(jīng)濟思維能力的任務具有重要的意義。
一、高職學生為何需要學習經(jīng)濟學和掌握經(jīng)濟思維方式
經(jīng)濟學可以幫助我們理解“是什么”，分析“為什么”，也在一定程度上指導我們“怎么做”。人們生活在經(jīng)濟社會中，人人都要關(guān)注經(jīng)濟，人人都需要基本的經(jīng)濟學分析能力，從而更好地理解和把握現(xiàn)實。比如幫助學生更好地理解和分析國家的經(jīng)濟政策和社會現(xiàn)象。另外經(jīng)濟學道理能夠指導學生的人生，比如理解機會成本的概念可以增強成本意識，珍惜資源，減少成本，獲得最大收益。
經(jīng)濟學思維方式不僅是解釋和理解經(jīng)濟現(xiàn)象、探究經(jīng)濟運行規(guī)律的方法，也是理解人們行為的一種思維方法。
二、高職院校《經(jīng)濟學》教學過程中存在的問題
高職院校中，《經(jīng)濟學基礎》一般是經(jīng)濟類專業(yè)學生的專業(yè)課，而面向其他專業(yè)學生開設經(jīng)濟學公選課的院校數(shù)量有限。即便是開設公選課的院校，教學內(nèi)容也是沿用《經(jīng)濟學》專業(yè)課內(nèi)容，沒有創(chuàng)新，更沒有突出經(jīng)濟學思維方式的培養(yǎng)。
教師以經(jīng)濟學傳統(tǒng)教材為基礎、偏向理論授課，數(shù)學公示與圖形居多。面對繁雜的公式學生往往失去了興趣。教學中以教師為主體，學生被動接受，效果差強人意。缺少案例教學，理論與實踐不能相結(jié)合，學生不能用理論知識分析現(xiàn)實問題、經(jīng)濟現(xiàn)象。學生往往認為知識沒用，學來只是為了應付考試。另外教學評價指標單一，僅以期末成績作為考評標準，無法考察學生能力。在提倡素質(zhì)教學的今天，改革勢在必行，刻不容緩。
三、高職院校經(jīng)濟學公選課課程改革的措施與經(jīng)濟學思維方式的培養(yǎng)
學生僅僅掌握技術(shù)是不夠的，一旦社會發(fā)生變化就很難找到工作。高職教育不能僅僅局限在目前能找到工作，而且要培養(yǎng)學生的社會適應能力，立足于人的全面發(fā)展。為了突出經(jīng)濟學思維方式的重要地位，把《經(jīng)濟學》公選課的課程名字改為《經(jīng)濟思維》。教學目標是讓學生“像經(jīng)濟學家一樣思考”。通過訓練，學生開始喜歡思考問題，學會了用原理指導實踐，逐步培養(yǎng)了透過事情的現(xiàn)象抓住問題的本質(zhì)的能力。作為面向全校各專業(yè)學生的素質(zhì)教育課程，《經(jīng)濟思維》雖然只有20學時，但是意義非凡，能夠培養(yǎng)學生利用經(jīng)濟思維分析問題的能力；明確做人做事的道理；培養(yǎng)系統(tǒng)全面分析問題的習慣，遇事不偏激、不抱怨，而是利用規(guī)律積極解決問題；幫助學生就業(yè)后迅速融入社會，取得職業(yè)發(fā)展。
在《經(jīng)濟學》課本中，有大量的數(shù)學公式與復雜的圖形，對于基礎薄弱的高職學生來講，掌握這些內(nèi)容難度很大。本課題組成員經(jīng)過不斷的研究、討論與學習，最終確定了《經(jīng)濟學的思維方式》公選課的課程體系與目標，取得了良好的效果。注重案例教學，提高了學習興趣。課上選用貼合現(xiàn)實生活的例子，比如學習納什均衡理論時，先提問學生，“大家喜歡勞動，打掃宿舍衛(wèi)生嗎？如果沒有學校檢查宿舍衛(wèi)生的規(guī)定，宿舍會不會變得臟亂差？”提出問題激發(fā)學生思考，從而加深對理論的理解。每節(jié)課都選用學生關(guān)心的話題，比如面試應該如何展示？工資是由什么決定的？學生們先是小組討論，然后教師解答，給出理論。學生再找相關(guān)案例，舉一反三，從而達到鍛煉學生的邏輯思維與表達能力。
教學中靈活運用多種教學方法和手段。首先，采用多種多樣的教學方法，例如“案例法”、“討論法”等。除了課堂教學之外，還應強調(diào)課下作業(yè)，把熱門話題和真實案例作為分析內(nèi)容，讓學生課下查閱有關(guān)資料，用經(jīng)濟學道理分析，既考核了學生對原理的理解，又鍛煉了分析問題的能力，教師要加強引導，及時總結(jié)。
其次，實行多媒體教學，運用幻燈片、視頻、微課、慕課等形式。課上播放與知識點相關(guān)的視頻影像資料。比如講生產(chǎn)函數(shù)時，涉及企業(yè)家才能這種要素，給學生放映了一段魯豫采訪萬達董事長王健林的3分鐘視頻，學生非常感興趣。學生看到王健林每天6點起床，這種勤奮努力正是企業(yè)家才能的內(nèi)涵之一，由人及己，給學生帶來榜樣示范作用。視頻授課增強了形象性、直觀性和生動性。
再次，綜合考核學習成績。改變試卷考核方式，多種考核方法并用。積極開展課堂討論，課下進行案例分析，對經(jīng)濟現(xiàn)象進行分析并撰寫小論文，納入考核指標體系。
經(jīng)學博大精深，開設經(jīng)濟學公選課對高職學校所有專業(yè)意義重大。教師挑選經(jīng)濟學的主要原理作為授課內(nèi)容，改革教學與考核方式，著力培育學生的經(jīng)濟思維能力，最終必定能提高學生的綜合素質(zhì)。
[基金項目：山東省青少年素質(zhì)教育重點研究基地專項課題《基于人文素質(zhì)培養(yǎng)的高職院校〈經(jīng)濟學〉公選課教學實踐研究》（編號：15SZJ046），主持人：趙寶田。]
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（一）心理學課程的地位
在我國乃至全世界，心理學都是師范類院校的一門必修課程，它不僅僅是對于學生入職前的一次心理素養(yǎng)和職業(yè)能力的培訓，更重要的是，它本身對于專科師范類院校學生自身心理的調(diào)節(jié)也起到了重要的作用。總體上說，心理學課程就是一門讓學生掌握心理學基本知識、理論與技術(shù)，在日常生活與學習工作中能夠熟練地運用心理學的相關(guān)知識原理對自我進行積極心理指導的課程。
（二）心理學課程結(jié)構(gòu)安排呈現(xiàn)出的問題
1．課程設計理念較為落后。
目前，專科師范院校的公共心理學教學模式是以教師講解為核心，教師講、學生聽，學生處于邊沿，缺乏主動學習的熱情和興趣。心理學本身就是一門需要交流、需要實踐的學科，學生只是處于一個聽眾的位置，是沒有辦法學好心理學的。
2．課程組織形式單一。
進入新世紀以來，課程改革已經(jīng)由重點中心城市逐漸深入至地、縣。作為一個專業(yè)的師范類高校，課程組織形式勢必也是需要進行改革的。只有學校重視心理學的課程組織問題，學生才能從內(nèi)心里對心理學課程重視并認同。
3．課時安排過少。
目前，專科師范院校心理學課程課時少，中師、師專心理學課時安排只有54學時，這54學時意味著整個專科教育生涯中，進行心理學學習不足3天！一個誨人不倦的為人師表者，學習心理學知識不到3天就上崗，家長怎么能放心把孩子交給這個老師呢？學生在心理學和教育學學習中花費的時間不足十分之一，未來的教師在上崗前不學習這些知識，對今后學生的教育也達不到應該有的效果。
4．心理實驗設施不完善。
理論與實踐是心理學的兩個重要形式，但有的學校心理學實驗設施配備不齊全，實驗部分只能由心理學老師在課堂上口述，雖然學生們覺得實驗有趣好玩，但不能親自動手操作，很大程度上影響了學生對心理學知識的深刻理解。
（三）教師在教授心理學課程時所出現(xiàn)的問題
1.沒有讓學生認識到心理學的重要。
一些老師沒有讓學生知道心理學在教育教學和人生發(fā)展中的重要作用，學生認為心理學課程不重要。還有一部分學生只是以考試為目的，認為只要考試通過就行。
2.沒有激發(fā)出學生對心理學的興趣。
心理學與生活的方方面面都有關(guān)系，好多的學生都很喜歡心理學，感覺既神秘又有趣。但是一些心理老師沒有把握住學生的這份好奇心，導致學生們沒有興趣去學習。
3.沒有與時代相結(jié)合。
部分老師只為完成教學內(nèi)容，沒有很好的結(jié)合當前的教育實際現(xiàn)象和問題講解心理學知識，更談不上培養(yǎng)學生利用所學的心理學知識和規(guī)律分析和思考教育問題的能力。同時部分學生在學習心理學課程時以考試通過為目的，沒有注重能力的養(yǎng)成。
（四）學生在學習心理學課程時出現(xiàn)的問題
1.貪玩，自制力差。
每一個人都會在一段時期內(nèi)自制力比較差，只是這個時間段的出現(xiàn)長短、時間因人而異。
2.有畏難心理。
心理學是比較晦澀難懂的，相關(guān)的文獻也不是那么容易就能讀通，有時候還需要借助更加隱晦的哲學理論來進行解釋與探討，這也就使得有些學生對學習心理學感到了畏懼。
二、對當前專科院校心理學課程教學改革的構(gòu)想與建議
（一）心理學課程結(jié)構(gòu)安排上的建議
1.關(guān)于心理學課程設計理念方面的改革。
一是構(gòu)建“試學法”的新型學習模式，著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)師范生心理學應用能力，并建立新的成績考核模式。二是積極利用網(wǎng)絡資源，實現(xiàn)學習與網(wǎng)絡相結(jié)合，學生可以自由地通過網(wǎng)絡進行課程學習、討論。三是采用理論聯(lián)系實際的新模式，從學生生活實際和教育實踐中發(fā)現(xiàn)的問題入手，導入課題，提高學生對心理學理論的理解程度，有利于學生迅速形成正確的心理學觀念。
2.關(guān)于心理學課程組織形式上的改革。
一是案例分析。根據(jù)學生的所見所聞和經(jīng)歷，從心理學角度對其進行專業(yè)性剖析。通過分析案例，也會使學生的遇事應變能力得到加強，給日后的工作奠定專業(yè)基礎。二是課題討論。可以將學生分成若干小組，學生們分小組在課堂上進行討論。通過小組作業(yè)、分工查找資料等形式主動學習，再通過口頭報告、演講或?qū)W期論文的形式將學習成果呈現(xiàn)出來。三是實驗演示。實驗演示的目的就是讓學生在動手操作的過程中，加深對書本知識的理解。四是撰寫小論文。小論文應有學生自己的見解和觀點，注重個體能力的發(fā)展。論文的寫作實際上是對一個人綜合素養(yǎng)的考驗。
3.相應地增加心理學課程的課時安排。
合理安排心理學課程，適當增加心理學課程課時，讓學生能夠充分地接觸、認識心理學。依據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線我們可以知道，在一定時期內(nèi)進行鞏固與記憶，對學習是很有幫助的。
4.完善心理實驗設施。
學校應加大投入專項資金進行心理學課程實踐或者實驗室的建設，讓學生能夠全面地接觸到心理學的各種實驗。而從另一個層面上來說，實驗設施也是一種師資力量。
（二）心理學教學內(nèi)容的改革
1.課堂教學方法的改革。
一是重點討論法。教師面對社會和現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的問題，讓學生討論交流并發(fā)表自己的看法或進行演講，老師給予點評。二是自我心理分析法。自知者明，知人者智。學生利用所學的知識，結(jié)合現(xiàn)實情況，對自我性格和特征進行解析，找出能使自己進步的方法。三是活動參與法。積極開展多種形式的講座活動（心理健康教育講座、心理學知識競賽、演講）和學術(shù)交流活動，以豐富多彩的形式吸引更多的學生主動參與。四是鼓勵和指導學生參加科研活動。運用科研促進教學，使學生更有創(chuàng)造力。
2.加強教師和學生課后的學習與交流。
一是充分發(fā)揮網(wǎng)絡學習平臺、網(wǎng)上圖書館的作用。教師可以利用網(wǎng)上資源，將心理學課程搬上網(wǎng)絡，讓學生在課余時間依舊能夠?qū)Σ欢闹R進行溫習與回顧，擴大學生的知識面，強化其對基本概念的理解與鞏固，培養(yǎng)學生學習興趣。二是建立網(wǎng)上交流平臺。教師可以在課余時間通過電子郵件等形式對學生進行答疑解惑，保持與學生的聯(lián)系與溝通，使學生養(yǎng)成堅持學習的良好習慣。
3.全面、積極地評價學生。
教師在對學生進行課程考核時要采取多種模塊相結(jié)合的綜合評價方法，讓各方面考核在學生的成績中占一定比例，盡量降低期末一次性閉卷考試所占比重，使課程考核評估更加客觀、全面、科學和有效。
4.選擇一本易懂的、在內(nèi)容和形式上較為吸引人的教材。
（一）課程目標：教育知識與技能的掌握在技術(shù)理性的視野下，公共教育學課程的目標就是師范生掌握相關(guān)的教育知識和技能，完成由師范生向教師的轉(zhuǎn)變。重知識輕情感、重結(jié)果輕過程，師范生只能掌握從教師那里傳授的死板的知識，而這些結(jié)論性的知識究竟是如何產(chǎn)生的，它們對師范生將來走向三尺講臺究竟有多大的作用，師范生沒有足夠的探究空間。冷冰冰的知識是被完全灌輸給師范生的，師范生專業(yè)意識和專業(yè)情感的培養(yǎng)沒有得到應有的重視，而這些素養(yǎng)的培養(yǎng)對于一名未來的人民教師來講比結(jié)論性的知識更為重要。另外，目前不少師范院校更多注重師范生“三字一話”（毛筆字、粉筆字、鋼筆字和普通話）的考核，師范生需要具備的實踐技能比如表達技能、教學基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)技能、班主任工作技能和教學研究技能等方面并沒有得到相應的重視。而且，師范生要成為一名合格的人民教師，不僅需要具備扎實的教師理論功底和過硬的教師技能，還需要在職前教育過程中培養(yǎng)熱愛教育事業(yè)、熱愛學生、愿意從教、樂于執(zhí)教的情感以及自身專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。
（二）課程內(nèi)容：宏大與思辨現(xiàn)有的公共教育學將教育學定義為研究教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的一門科學，其課程內(nèi)容具有突出的宏大與思辨的特點。“長期以來，宏大敘事的教育學話語掩蓋了教育起源于生活世界的事實，鮮活的教育世界尚未真正進入高師公共教育學的課堂，我們的教材習慣于用科學概念來描述教育，遮蔽了教育的本來面目，即忘記了教育過程中的教師和學生的真實存在。”[4]雖然不少師范院校的教師在盡力做著一些改變，比如嘗試使用案例教學來彌補教育學教材與師范生學習經(jīng)驗的分離，但師范生不重視不喜歡公共教育學課程的局面并沒有根本的改觀與突破。目前，雖然公共教育學教材版本很多，但其包含的內(nèi)容基本都是教育概述（教育的產(chǎn)生與發(fā)展、教育學的產(chǎn)生與發(fā)展、學習教育學的意義和方法）、教育與社會的發(fā)展、教育與人的發(fā)展、教育目的、學校教育制度、教師與學生、課程、教學、德育等九個板塊。這些內(nèi)容宏觀，不切合師范生的學習和生活實際，很容易造成公共教育學“價值虛張”的局面。殊不知，公共教育學課程并不能解決所有關(guān)于教育的問題，它只是一門關(guān)于教育和教學的入門課而已。在筆者看來，師范生能在公共教育學課程中養(yǎng)成熱愛教育事業(yè)并且樂于從教的情感最重要。同時，公共教育學教材中純思辨性質(zhì)的內(nèi)容過多，這些內(nèi)容脫離基礎教育實際，也遠離師范生生活實際，從理論到理論，缺乏中小學教育和教學的具體案例。這樣過分強調(diào)教育學基礎知識的理論學習，最直接的后果就是導致師范生缺乏應該具備的教師職業(yè)技能，這讓他們站上講臺卻無所適從，更別說將原來大學所學的教育學知識應用到基礎教育實踐中去。
（三）課程實施：傳授與接受技術(shù)理性視野下的公共教育學教學方法強調(diào)教師的傳授與師范生的接受。在師范院校的公共教育學課堂教學中，絕大多數(shù)教師采取傳統(tǒng)的教學模式，對師范生進行填鴨式教學，將書本上的知識原原本本地灌輸給師范生，忽視師范生的學習興趣、問題意識和學習能力的培養(yǎng)。造成這種局面的原因有很多，從教師的角度來看，教師教學存在一定的惰性，抱著完成任務即可的心態(tài)去上公共教育學課程，這和師范院校教師評價體系不合理不無關(guān)系，評價中存在教師上好上壞一個樣的現(xiàn)象，不能有效調(diào)動教師教學的積極性和主動性；另外，講授公共教育學的教師一部分是年齡較大，教學經(jīng)驗較豐富的老教師，他們并沒有太多的基礎教育課程改革的新理念，而只是一只粉筆、一塊黑板、一本講義講完所有的課程內(nèi)容，使得大學教法和中小學教法嚴重脫節(jié)。另一部分教師則是畢業(yè)不久才走上大學講臺的年輕教師，雖然他們有著較先進的教學理念，但囿于沒有中小學教學的經(jīng)歷，在教學過程中很難舉出一些生動的中小學的案例。從師范生的角度來看，師范生對公共教育學本身不夠重視，總認為它是“公共”課，沒有專業(yè)課程那么重要。除此之外，這種局面和公共教育學班級規(guī)模過大也有關(guān)系，很多學校公共課合班上課，班級人數(shù)可以達到百人以上。在如此巨大班額的班級里教授公共教育學，如探究學習、合作學習等教學組織形式無法進行。師范生只有處于被動接受的地位，往往以“聽眾”或者“接受者”的角色出現(xiàn)在課堂教學中。這些本該生動活潑的教育學知識，在師范生的眼里就成了冷冰冰、毫無生氣的知識點。而要他們?nèi)ダ斫膺@些知識，讓他們掌握一些從教的技能，往往是不可能做到的。所以，不可避免地出現(xiàn)師范生厭學、教師厭教的尷尬局面。這種局面不僅影響師范生在學校的學習效果，而且還將影響其以后的教師生涯。
（四）課程評價：終結(jié)性評價為主一直以來，地方師范院校公共教育學課程評價方式一直以終結(jié)性評價為主，基本上都是期末閉卷考試或者中期論文考核，很少關(guān)注到師范生在學習過程中的發(fā)展與進步。師范生學習和考試的功利主義傾向十分嚴重，平時上課不聽講，到考試前臨陣磨槍的師范生不在少數(shù)，單一的考核方式使師范生對所學課程的興趣僅限于考試，對學習本身沒有興趣，甚至有“六十一分浪費，五十九分犯罪”的說法。單純的考核方式偏離了公共教育學課程開設的初衷，師范生上課記筆記，考前背筆記，考后扔筆記的現(xiàn)象普遍存在。另外，公共教育學課程雖然實行閉卷考試，但是題目本身偏容易、死記硬背就可以解答出來的現(xiàn)象也非常普遍，題目不需要師范生進行復雜深入地理解和分析，主要是知識的復述，師范生成了復述的機器。而且一般考前公共教育學教師都會劃考題范圍，期末考試一定不會超過這一范圍之外來考，這一點也使很多師范生敢于在課堂上不認真聽講。以上種種，都非常直觀地告訴我們以終結(jié)性評價為主的課程評價體系存在諸多漏洞和問題，這樣既不利于師范生的全面發(fā)展，也不利于地方高師院校滿足當?shù)鼗A教育對合格師資的需要。
二、主觀體驗與實踐：公共教育學之意義建構(gòu)視域
百年大計，教育為本。教育大計，教師為本。隨著《標準》的頒布與實施，教師專業(yè)發(fā)展的實踐化特征越來越明顯，不少師范院校開展了各種實踐取向的教師教育改革探索，他們無一例外地都更關(guān)注師范生個人的直接經(jīng)驗和學習經(jīng)歷，從滿足師范生個人興趣愛好出發(fā)，從培養(yǎng)師范生喜歡從事教師行業(yè)的情感出發(fā)，因為他們都認識到“在體驗世界中，一切客體都是生命化的，充滿著生命的意蘊和情調(diào)”。[5]葉瀾老師指出：“就教育學而言，我以為學科發(fā)展的內(nèi)在核心問題是對‘人’的認識。教育學基本理論的突破，需要從對‘人’的認識的反思開始。”[6]這種以人為本的公共教育學能夠突出師范生個人的存在，從培養(yǎng)師范生未來能夠站穩(wěn)講臺并愛上講臺的目的出發(fā)，關(guān)注師范生的學習生涯和生活實際，使公共教育學成為師范生內(nèi)心喜愛和認可的公共教育學。這就需要將現(xiàn)有的技術(shù)理性指導下的公共教育學課程進行徹底地變革，從教師的公共教育學變成師范生的公共教育學，這便是在意義建構(gòu)中的公共教育學。在意義建構(gòu)視域中，公共教育學課程的設計與實施可以從以下幾個方面展開。
（一）哲學基礎：建構(gòu)主義和人本主義過去“以教師為中心，教師講、學生聽”為特點的教學模式既不能保證公共教育學課堂教學的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)師范生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)未來合格的人民教師。公共教育學要為培養(yǎng)具有正確教育觀念，能在教育活動中找到人生價值和生命意義的人做貢獻。意義建構(gòu)視域中的公共教育學，其哲學基礎必須建立在建構(gòu)主義和人本主義之上。建構(gòu)主義知識觀認為，知識不是對現(xiàn)實純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋和理解。知識不可能外在于個體之外，真正的理解只能是學習者在自身經(jīng)驗基礎上建構(gòu)起來。建構(gòu)主義學習觀認為，學習不是教師簡單地把知識傳遞給學生，而是學生通過與客體的相互作用自主建構(gòu)的過程，這種建構(gòu)只能由學習者自身完成。建構(gòu)主義學生觀認為，學習者不是空著腦袋來到教室里的，他們一定會借助從家庭、社會、同伴那里獲得的知識經(jīng)驗來解答陌生問題。所以，教學不能無視學生已有的知識經(jīng)驗，簡單地對學生進行灌輸教育，而要把學生已有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗。總之，建構(gòu)主義強調(diào)學生是學習的主體，不是外部刺激的被動接受者，強調(diào)學生在學習知識過程中的主動性和能動性，強調(diào)學習過程的最終目的是完成意義建構(gòu)而非教學目標。所以，公共教育學教學過程不是教師灌輸、師范生接受的過程，而應該是在教師的指導下師范生自主建構(gòu)知識的過程。此外，作為意義建構(gòu)視域中的公共教育學課程還必須以人本主義作為其理論基礎。人本主義作為心理學界的第三種力量，它主張應當把人作為一個整體來研究，而不是將人的心理肢解為各個部分。人本主義知識觀認為，目前的學校教育屬于“頸部以上”的教育，過分強調(diào)知識的學習，心智的鍛煉，而忽略了情緒和情感的培養(yǎng)，忽略了學習者作為一個完整的人而應該進行的學習。人本主義學習觀認為，學習者情緒情感、態(tài)度、價值觀等方面對學習會產(chǎn)生重要影響，所以，要改變一個人的行為，先得改變其信念和態(tài)度。要注重啟發(fā)學習者的經(jīng)驗和創(chuàng)造才能，引導其結(jié)合認知和經(jīng)驗，肯定自我，完成自我實現(xiàn)。人本主義學生觀認為，人類天生具有學習的愿望和潛能，這是一種值得信賴的心理傾向性，它可以在合適的條件下釋放出來。當學習者了解到學習內(nèi)容與自身需要的關(guān)系時，學習的動機更容易激發(fā)。教師的任務不是教學生知識，也不是教學生如何學習知識，而是要為學生提供學習的手段，教師的角色應該是學生學習的促進者，使學生成為能夠適應外在環(huán)境變化、知道如何享受學習、熱愛學習的自由人。
（二）課程目標：三大領域相互支撐《標準》將教師教育課程目標分為三個部分：“教育信念與責任”、“教育知識與能力”、“教育實踐與體驗”。三大目標領域相互支撐，共同勾勒出職前教師應具備的素質(zhì)，為職前教師教育的課程與教學改革提供了依據(jù)。[7]一般來講，公共教育學作為師范生的基礎課程之一，它的重要性只有師范生在學完教育學課程之后才能有所體現(xiàn)。師范生各專業(yè)學科教學法的學習、教師基本技能訓練（比如三字一話、上課、說課等）以及見習、實習，甚至未來走上三尺講臺之后的教育教學工作都會受其影響。縱觀國內(nèi)外相關(guān)的研究成果可以看到，師范生職前教育的核心任務在于形成教師專業(yè)意識的品質(zhì)。“從知識傳遞到意識品質(zhì)的養(yǎng)成正是教師教育改革的焦點。教師專業(yè)發(fā)展和教師教育應該以意義為理論與實踐共同的基本單元，以實踐思維方式作為組織意義聯(lián)系、建構(gòu)理論和有效實施的線索。”[8]因此，公共教育學課程目標可以定位為：通過該課程的學習讓師范生了解教育以及教育學的歷史和發(fā)展，掌握基本的教育教學規(guī)律和基本技能，形成正確的教育觀與學生觀，培養(yǎng)師范生樂于執(zhí)教、熱愛孩子的專業(yè)情意，樹立長期執(zhí)教、終身執(zhí)教的理想信念，養(yǎng)成獨立思考與自主學習的習慣，靈活運用教育學的基礎知識來分析教育現(xiàn)象和解決教育問題的能力，為師范生的后續(xù)學習奠定良好的情感基礎和知識基礎。也就是說，公共教育學課程目標不能局限于教育教學知識的理解與掌握，更需要培養(yǎng)師范生的角色意識、生命意識、專業(yè)意識。正如美國實用主義教育家杜威對教育的理解那樣，教育即生活，教育即生長，教育即經(jīng)驗的改組與改造。師范生接受大學教育不在于掌握了多少具體的知識點，而在于豐富自己的人生經(jīng)歷與體驗，在于自身的不斷發(fā)展與完善，成為更好的自己，在于未來能夠更加幸福美好的生活，在于更加適應社會也更加熱愛生活、熱愛自己與家人，或許這才是大學教育的真正意義所在。對師范生來說，公共教育學課程應該充滿美好的愿景，能夠引導出師范生自身更多的美，讓其感受生命的溫度與厚度，充分喚醒和激活師范生的生活熱情和學習積極性，讓師范生產(chǎn)生“教師”情感的共鳴，使自身生命價值得到升華。當然，以上所說種種美好事物的發(fā)生與發(fā)展都離不開其他教師教育類課程教師的共同努力，而并非公共《教育學》這一門課所可以實現(xiàn)的，否則我們又將走向“價值虛張”的怪圈。總而言之，公共教育學作為一門研究人的學問，它自身就是充滿溫情與生命的，它應該使人（無論是教師還是師范生）都成為更加完整意義上的人，更加幸福的人。
（三）課程內(nèi)容：案例與情境現(xiàn)代課程論之父、美國課程論專家泰勒認為，如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答以下四個問題：首先，學校應該達到哪些教育目標；其次，提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標；再次，怎樣才能有效地組織這些教育經(jīng)驗；最后，我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)。[9]所以，在對課程目標進行重新設定之后，教學內(nèi)容的選擇和確定也要作出相應修改。第一，對教材內(nèi)容進行模塊化劃分，可將其劃分為教育基本理論、課程與教學、德育論、教育管理四個板塊。其中，教育基本理論模塊包括教育與教育學、教育的兩大基本規(guī)律（教育與社會發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系）、教育目的、學校教育制度。課程與教學模塊包括教師與學生、課程論與教學論。德育論作為單獨的一個模塊。教育管理模塊包括班級管理與教育政策法規(guī)。教育與社會以及教育與個人作為教育的兩大基本規(guī)律，它是本門課程的重點與難點，也是貫穿于整個課程教學中的一條主線。第二，增刪教材內(nèi)容。公共教育學教材內(nèi)容目前來看涵括范圍之廣讓人望而卻步，所以，需要刪除一些內(nèi)容，比如非常容易、陳舊或者非常理論化的知識點。另外，還需要增加一些內(nèi)容，比如學界還存在爭議的問題，當前教育教學的熱點等。第三，改變原有的知識點、理論和原則一統(tǒng)天下的局面，強調(diào)基礎理論和原理與實踐情境相結(jié)合，增加典型的、與師范生實際生活相聯(lián)系的案例，以恰當?shù)男问匠尸F(xiàn)，喚起師范生的學習興趣和動機。第四，在案例教學中，讓師范生運用所學習的理論來分析這些案例，對不同的教學情境進行反思和建構(gòu)，使師范生能夠充分意識到以后在從教過程中可能遇到的難題和解決對策，從而更加自信地投入到基礎教育中去。第五，從教育現(xiàn)實問題入手，引導師范生進行討論或者辯論，從中推導出一些教育理論，構(gòu)建師范生的教育學間接經(jīng)驗。可以說，“教育理論是一種情境化理論，作為情境化的理論只有當它與教育現(xiàn)實、教師生活中的實際問題相聯(lián)系才能產(chǎn)生意義和價值，才富有生氣或活力……”[10]囿于師范生直接教學經(jīng)驗不足，特別是地方師范院校還沒有完全和當?shù)刂行W建立起完善的教育見習實習基地時，應該配備中小學優(yōu)秀教師的教學錄像或者光盤給師范生觀看，使師范生在生動形象的教學情境中形成教育的感性經(jīng)驗。建立了實習基地的師范院校，應該適時地安排師范生進行實地課堂教學觀摩，“旨在增強學習者的觸景生情和觸類旁通，增強師范生的參與積極性”。[11]換句話說，師范生的專業(yè)意識和情感在很大程度上是在其深入到實際的課堂教學情境中通過自身的經(jīng)歷與體驗而得來的，并非在大學課堂里通過教師講授得來的。
（四）課程實施：對話與體驗公共教育學課程在確定了課程目標及課程內(nèi)容之后，它的變革能否成功，最終還需要教學方法的相應改變，否則就只是停留于頭腦或者紙張上的理想而已。公共教育學課程的變革需要更加重視師范生個人的生活學習經(jīng)驗在教學中的重要作用。美國實用主義教育家杜威非常重視學生直接經(jīng)驗的獲取，他認為，“經(jīng)驗”一詞可作兩種解釋：一是經(jīng)歷的過程，二是經(jīng)歷的結(jié)果，二者缺一不可，忽視任何一方都不是我們理解的完整意義上的經(jīng)驗。公共教育學教師需要去做的事情就是不斷增加師范生的經(jīng)驗和體會，充分利用好師范生的直接經(jīng)驗來獲取間接經(jīng)驗，找到二者之間的聯(lián)系點，從這個聯(lián)系點出發(fā)，使師范生的直接經(jīng)驗能夠在學習過程中發(fā)揮應有的效用，而且在此過程中，師范生的專業(yè)情意和專業(yè)意識也可以逐步地培養(yǎng)起來。但是，長期以來，師范院校的公共教育學課堂教學主要采用“理論講解+案例分析”的傳統(tǒng)教學模式，在教學方法上主要采用講授法。這樣的教學讓教師和師范生對教育學課程的熱情銳減。而意義建構(gòu)視野下的公共教育學的教學方法則非常重視師生、生生之間的對話以及師范生和教師具體生動的教育體驗。具體而言，可以采取以下形式來實現(xiàn)公共教育學課程實施的對話與體驗。第一，課堂演講。師范生在上課的前十分鐘可以圍繞教育、教師、教學進行演講，師范生可以自行選擇其中一種，要求師范生聯(lián)系自身的學習經(jīng)歷來演講，并現(xiàn)場點評和打分，從而增強師范生學習教育學的主動性和積極性。第二，課堂講授。針對一些較難而又必須掌握的知識點和原理進行深入地講解和闡述。課堂講授在整個教學中的比重應該降低，以達到師范生掌握必備的教育學知識技能為準。并且在課堂講授過程中，可以進行師生的互動和提問，這樣來活躍課堂氛圍。第三，專題研討。針對當前的教育現(xiàn)實以及前沿的社會教育熱點問題進行集中討論。比如，中高考改革、教師資格證考試改革、幼兒教師虐童事件、復旦投毒案、大學生就業(yè)等話題。第四，閱讀寫作。給師范生提供一些教育名著書目，由師范生自己制定閱讀計劃和進度，撰寫讀書筆記或者專題小論文。第五，實踐體驗。通過模擬教學、見習實習、微格教學等形式讓師范生親身體驗教育實際，這樣就可以更深刻地體會教育的理論，同時也能很好地了解中小學課堂實際，增強從教樂教的態(tài)度體驗，培養(yǎng)師范生的教師專業(yè)情意和促進師范生的教師專業(yè)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：泰勒原理；公共藝術(shù)課程；啟示
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）05-0090-02
一、泰勒原理
Ralph W.Tyler（1902-1994）是美國著名的教育學家、課程理論專家及課程評論專家。1934年，出版了《成績測驗的編制》（Constructing Achievement Tests）一書，確立了其“評價原理”。1949年，又出版了《課程與教學的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction），由此確立起其“課程的基本原理”。這兩者統(tǒng)稱為“泰勒原理”（Tyler Rationale），被譽為西方現(xiàn)代課程理論的基石，他也因此被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”和“現(xiàn)代評價理論之父”。“泰勒原理”圍繞教育目標展開論述，力圖設計一種能夠達到教育目的的系統(tǒng)模式，并在教育領域中能夠有效地應用。這種以教育目標為中心的課程編制原理在西方乃至整個世界的課程研究領域產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響。泰勒在《課程與教學的基本理論》一書中系統(tǒng)的闡述了課程開發(fā)的四個中心問題：第一，課程目標的確定；第二，學習經(jīng)驗的選擇；第三，學習經(jīng)驗的組織；第四，學習經(jīng)驗效果的評價。
二、“泰勒原理”與高校公共藝術(shù)課程
高校公共藝術(shù)教育作為學校教育的一項基本教學任務，具有著其他學科教所不可代替的特殊作用，它既是高校實施和深化人文素質(zhì)教育的有效途徑和重要內(nèi)容也是高校教育教學改革的重要組成部分。
近年來，我國普通高等學校的公共藝術(shù)教育進入了快速發(fā)展階段，國家陸續(xù)頒布了一系列重要文件，為高校的公共藝術(shù)教育迎來了春天。尤其是2006年《全國普通高等學校公共藝術(shù)課程指導方案》的頒布與實施，將大學的公共藝術(shù)課作為限定選修課，修完課程可以獲得相應的2學分，使大學公共藝術(shù)課直接與學生的畢業(yè)掛鉤，從而進一步確立了公共藝術(shù)教育在學校教育工作中的重要位置。然而即便如此，目前我國大學的公共藝術(shù)教育仍然存在許多問題，一方面由于其不是主要課程而欠缺學校重視經(jīng)常處于邊緣狀態(tài)，在師資和教學設施的配備上相對不夠完善；另一方面自身課程體系不夠健全、課程目標缺乏對學習者本身的關(guān)照、課程內(nèi)容的選擇缺乏系統(tǒng)性的組織、在選擇學習經(jīng)驗時缺少對有效學習經(jīng)驗的注意、理論與實踐相脫節(jié)等。了解泰勒，認識泰勒原理，理解泰勒早在60多年前就提出的關(guān)于課程編制的基本原理，對我們編制藝術(shù)課程有著重要的作用，為我們培養(yǎng)全面發(fā)展的學生奠定良好的基礎。
1.對課程目標的啟示。泰勒認為，課程目標是教育計劃的方向，教育計劃是實現(xiàn)課程目標的手段。指出課程目標來源于學習者本身、當代校內(nèi)外生活和學科專家的建議等多個方面，因此我們在課程目標的制定和實施過程中要考慮到相關(guān)因素，結(jié)合時代和社會背景制定符合本學科特點的課程目標。我國的傳統(tǒng)教育一直以來將升學作為學校教育的主要任務，升學率作為衡量學校好壞的標準，很少從學生自身發(fā)展和社會生活的實際需求出發(fā)，缺少對學生的人文關(guān)懷，學習變成了被動接受記憶的過程和應對考試的工具，這樣缺乏個性和創(chuàng)造性的教育現(xiàn)狀，對人思維、智力的發(fā)展以及學習興趣的建立都是極為不利的。而公共藝術(shù)教育受傳統(tǒng)教育的影響，不僅沒能發(fā)揮其開啟學生創(chuàng)造性和學習興趣的優(yōu)勢作用，相反卻始終處于弱勢地位，即使在思想交流相對自由的高校，也通常處于被忽視的角落，教師機械的教，學生被動的學，教師和學生都是學科知識的“旁觀者”，這對于教師與學生在課程中的創(chuàng)造意義造成了極大的約束。而泰勒原理認為，課程目標的來源應該是多樣化的。這一觀點同樣適用于大學公共藝術(shù)教育。藝術(shù)教育的課程目標要在照顧到學生學習發(fā)展需要的同時照顧到學生心智的培養(yǎng)，讓學生真正的懂得藝術(shù)，善于創(chuàng)造，熱愛生活。因此，我們必須在真正意義上從學生本身入手、結(jié)合學科專家的經(jīng)驗和校內(nèi)外生活來制定適應社會發(fā)展的有益于學生身心全面發(fā)展的藝術(shù)教育目標。
2.對選擇學習經(jīng)驗的啟示。在泰勒看來，“學習經(jīng)驗是指學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用“認為”教育的基本手段是向?qū)W生提供經(jīng)驗，而不是向?qū)W生展示事物”。我國的傳統(tǒng)教育恰恰在這一點上做得不夠，沒能充分調(diào)動可用的外部條件，而是往往關(guān)注“教師做了什么”，甚至只是教師講什么學生學什么。這種以“教師”為中心的學習方式，對于藝術(shù)教育來說是極其不恰當?shù)模瑳]有從藝術(shù)教育的自身特點出發(fā)，選擇與之相適應的學習經(jīng)驗，忽視了學生的主體作用，抑制了學生的學習積極性和創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，與教育的目標相背離。因此在對選擇適用于進行藝術(shù)教育的學習經(jīng)驗中泰勒原理給予了啟示。①將學生視為學習的主體，開發(fā)主體學習的能動性是教育取得成功的關(guān)鍵因素。因此要為學生提供各種有益于身心發(fā)展的實踐性活動，這種教育理念與實行藝術(shù)教育的理念是非常契合的。②泰勒認為，學習并不是教師單方面的傳授知識的行為，而是在一定的教學情境中與學生產(chǎn)生良性互動的過程。作為教師要能夠調(diào)動學生學習的主動性、積極性，激發(fā)學生的學習興趣，開發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。因此在公共藝術(shù)教育中，教師更要充分發(fā)揮藝術(shù)作品可欣賞可創(chuàng)造的優(yōu)勢，創(chuàng)建一個優(yōu)化的、充滿情感的教學情境，激發(fā)學生主動參與學習。
3.對學習經(jīng)驗效果評價的啟示。泰勒的目標評價模式認為“評價過程在實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到教育目標的程度的過程”。在泰勒看來，對學習經(jīng)驗效果的評價十分重要，既要注重聯(lián)系課程目標、課程內(nèi)容、教學組織方式又要能較為全面的檢驗學習經(jīng)驗在具體實踐中的作用。結(jié)合泰勒原理反觀當前公共藝術(shù)教育課程評價領域，我們可以發(fā)現(xiàn)目前高校公共藝術(shù)課程在學習經(jīng)驗效果評價階段存在的問題：①重知識，輕技能；重記憶，輕創(chuàng)新；重視理論課程評價，評價形式較為單一，層次較少，深度也不夠。多采用傳統(tǒng)的紙筆考試的形式，以理論知識為主，技能的考核遠遠小于理論知識的考核，注重理論知識的系統(tǒng)性和完整性，輕視對知識和技能的實際應用等，沒能將理論運用到具體的實踐當中，與人才的培養(yǎng)目標很不相符。②課程評價方法簡單。現(xiàn)行的課程評價方式大多是以開卷考試、課堂作業(yè)或小論文的方式進行，對于口試、現(xiàn)場操作、具體化的藝術(shù)創(chuàng)作等形式采用的較少。③課程評價類型單一。現(xiàn)行的課程評價將分數(shù)作為唯一的衡量標準，以終結(jié)性評價為主，缺少過程性評價，忽視了學生在學習過程中對藝術(shù)作品的感知能力和對藝術(shù)創(chuàng)作的領悟。④輕視課程評價分析。學校對課程評價結(jié)果沒有明確的規(guī)定和要求，多數(shù)學校在教師評分之后只是作些簡單的成績匯總、分析，評價結(jié)果只以數(shù)字呈現(xiàn)，沒能有效的聯(lián)系藝術(shù)課程的特點，缺乏鮮活的背景資料，忽視了學生的個人特點和創(chuàng)新實踐精神以及態(tài)度、情感、價值觀的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]全國普通高等學校公共藝術(shù)教育指導方案（教體藝廳〔2006〕3號）
[2]拉爾夫?泰勒.課程與教學的基本原理[M].北京：人民教育出版社，1994.
1 國內(nèi)關(guān)于PCK的研究
1.1 新手教師與專家教師的比較
李瓊、倪玉菁和蕭寧波(2005)經(jīng)采用問卷測查法,考察了32名小學數(shù)學專家與非專家教師的學科知識,得出兩類教師在數(shù)學知識與數(shù)學學科本質(zhì)的理解方面表現(xiàn)出明顯的差異與非專家型教師相比,專家型教師對數(shù)學知識具有深刻的理解,包括深層的概念理解與結(jié)構(gòu)化的知識組織；專家型教師傾向于用“問題解決”的觀點看待數(shù)學學科與學生的數(shù)學學習,即將數(shù)學問題的解決看作為猜想、論證與解釋的活動；而非專家型教師則更傾向于“掌握知識”的觀點,即認為做數(shù)學題目就是按照既定的步驟,一步步得出答案的過程［1］更進一步在2006年,研究了小學數(shù)學專家型與非專家型教師的學科教學知識,結(jié)果表明：除了教學設計思想這一維度外,兩類教師在理解學生思維、診斷學生錯誤想法與所采用教學策略方面表現(xiàn)出明顯差異專家教師能夠結(jié)合學生已有的知識水平,了解學生錯誤概念的本質(zhì),所采用的策略傾向于從學生錯誤概念的本質(zhì)入手,通過圖形、實物等有意義的表征方法,以及啟發(fā)性問題,關(guān)注學生對概念深層理解的過程；非專家教師僅從學生錯誤的結(jié)果出發(fā),未聯(lián)系到學生新的知識與已有知識的聯(lián)系,因而會直接引導學生掌握運算規(guī)則［2］
上海市青浦實驗研究所(2007)通過個案研究的方法比較了小學數(shù)學新手教師和專家教師的PCK研究選取了青浦區(qū)兩名小學三年級的教師,運用文本分析、錄像帶分析、參與式觀察、深度訪談、測試與問卷調(diào)查相結(jié)合法,通過新手與專家教師在①教學設計中目標、內(nèi)容(任務)、對象、策略四要素；②課堂教學過程、教學方法、教學效果三要素；③課后反思內(nèi)容、特征；④對PCK的認知比較；⑤對PCK生成和發(fā)展的體認這五個方面的比較,得出結(jié)論：(l)小學數(shù)學教師PCK的特征：綜合性、情境性、個體性、實踐性、默會性、開放性；(2)新手與專家教師PCK存在明顯差別：主要表現(xiàn)在學科內(nèi)容向?qū)W生有效獲得的二次轉(zhuǎn)化中,第一次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)在教師的教學設計中,表現(xiàn)為對課程目標、內(nèi)容,學生認知基礎、風格、個性的把握,教學方法、策略的選擇；第二次“轉(zhuǎn)化”主要體現(xiàn)于課堂教學中,表現(xiàn)為知識的呈現(xiàn),課堂的決策、監(jiān)控、補救,媒體的使用,教學的指導、評價,生成問題的應對,師生關(guān)系；(3)教師PCK生成與發(fā)展是一個不斷建構(gòu)的過程,需要教師不斷的經(jīng)歷歷練,進行反思,教師對教學的態(tài)度也是很重要的［3］
錢旭升,童莉(2009)以Shulman數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉(zhuǎn)化理論為基礎,選取某市農(nóng)村中學一名新手教師和一名專家教師通過概念圖和課堂教學錄像編碼的方法,研究其數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉(zhuǎn)化水平Shulman將學科知識向PCK轉(zhuǎn)化的過程分為理解、表征、適應三個環(huán)節(jié),論文中將知識轉(zhuǎn)化的過程作進一步的細化：將表征又進一步細分為教學任務的運用、表征的方式、表征的目的以及對教科書中規(guī)定的任務水平的調(diào)整等四個方面；將適應分為對學生和對數(shù)學知識兩方面的適應性,即對學生狀況的關(guān)注主要體現(xiàn)在教師對學生學習某數(shù)學知識困難的預見,對數(shù)學知識的本質(zhì)的關(guān)注主要體現(xiàn)在表征的形式與該數(shù)學知識關(guān)系的緊密程度上,得出結(jié)論：(l)專家教師在數(shù)學知識理解上更加深刻；(2) ①表征的目的：新手教師傾向于驗證,專家教師傾向于防誤；②教學任務運用,專家教師注重探究和解釋,新手教師平均著力于探究、解釋和記憶；③表征方式：專家教師有更多的情景表征、具體操作表征和語言表征(有圖形、語言、符號、具體操作表征)；④對教科書任務調(diào)整分保持、提高、降低三個維度,新手教師趨向于使用教科書上的任務,表現(xiàn)為對教科書中任務的易化,使得許多高認知水平的任務降低為記憶型等低認知水平的任務；專家教師不一定用教科書的任務教,但更有效［4］
楊秀鋼(2009)通過個案研究的方法比較了高中數(shù)學新教師與經(jīng)驗教師的PCK研究選取了所在學校的兩名高一數(shù)學教師,通過理論文獻研究、數(shù)學教學目的觀數(shù)學觀的調(diào)查、教案分析、課堂觀察和課堂敘事、教師訪談等研究方法相結(jié)合,得出結(jié)論：(1)新教師和經(jīng)驗教師的教學設計存在顯著差異,這和上海市青浦實驗研究所2007年對小學數(shù)學新手和專家教師PCK比較的個案研究的發(fā)現(xiàn)一致主要體現(xiàn)在教學目標、教學重點與難點,還有教學例題與習題的選擇上,新教師在教學目標的描述中突出新課程理念,但對教學內(nèi)容理解不夠深刻,認為教學中的重點和難點是一樣的,學生理解的知識缺乏,教學的例題與習題基本上都來自教材,不敢稍加變動；(2)教學反思方面,新教師多是對教學內(nèi)容知識作出反思,對整堂課缺乏總體的反思,而經(jīng)驗教師善于對教學的過程的整體進行反思,比較深刻；(3)新教師認為對自己來說提高PCK的最主要方式是多聽老教師的課,多和同事交流,因為這樣做對他的日常教學幫助是最大的而經(jīng)驗教師認為主要途徑是靠自己去鉆研,去經(jīng)歷,去主動反思,態(tài)度是最重要的,最喜歡聽優(yōu)質(zhì)課,可以開闊視野,收獲多一些［5］
1.2 PCK的發(fā)展
范良火(2003)通過問卷調(diào)查、課堂聽課和教師面談,在對美國芝加哥大都市區(qū)三所優(yōu)秀高中的所有77名數(shù)學教師的研究的基礎上得出：教師 “自身的教學經(jīng)驗和反思”以及“和同事的日常交流”是他們發(fā)展自身教學知識的最重要的來源,“在職培訓”和“有組織的專業(yè)活動”也是比較重要的來源,但是相比之下,“作為學生時的經(jīng)驗”、“職前培訓”和“閱讀專業(yè)書刊”則是最不重要的來源［6］這對教師PCK的發(fā)展研究提供了有益的借鑒
劉清華(2004)在其博士論文《教師知識的模型建構(gòu)研究》中認為,教師可以通過不同的渠道來發(fā)展他們的PCK,并根據(jù)其重要性,分為：最重要的來源(教學經(jīng)驗和反思、同事的日常交流)、重要的來源(作為學生時的經(jīng)驗、有組織的專業(yè)活動、教科書與教學參考書、在職培訓、閱讀專業(yè)書刊)和一般的來源(職前知識)［7］
PCK的獲得途徑為：第一，作為學生時的經(jīng)驗、職前培訓、在職繼續(xù)教育、有組織的專業(yè)活動（如專題講座等）、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽、教科書及其參考書、與同事的日常交流、閱讀專業(yè)書刊、自身的教學經(jīng)驗與反思、參加教育科研課題研究和其他方面（如老教師和骨干教師的指導等）. 這11個方面都是教師PCK的來源，只是貢獻程度不同；第二，對教師PCK的獲得起重要作用的主要有自身的教學反思和經(jīng)驗積累、與同事的日常交流、有組織的專業(yè)活動、參加優(yōu)質(zhì)課觀摩課的聽課和比賽、教科書及其他參考書、自己閱讀專業(yè)書刊這六個方面；第三，教師獲得PCK的主要方式包括經(jīng)驗總結(jié)、反思提升、教師間的日常交流、參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽等［8］
在已有的文獻中,還沒有比較系統(tǒng)地直接針對教師PCK形成的影響因素研究,只是散見于極個別的小論文中,如劉清華提出影響教師知識建構(gòu)的成因主要有三個方面：社會和個體發(fā)展狀況、教師實踐、學習或教學過程各階段學習者的特征［9］
孫芳明(2004)在其碩士論文《我國教師專業(yè)發(fā)展影響因素及其相關(guān)對策研究》中提到教師專業(yè)發(fā)展的影響因素包括社會因素、學校因素和內(nèi)在因素三個方面,其中內(nèi)在因素包括教師的內(nèi)在需要(認知需要、道德需要和情感需要)、性格特征和職業(yè)倦怠等幾個方面［10］
衷克定、張溉(2000)在《教師策略性知識的發(fā)展規(guī)律及影響因素研究》一文中指出,教師的教齡、學歷、所在學校類別對教師的策略性知識有著顯著的影響［11］
熊宜勤、莫文(2006)在《教師教學策略知識發(fā)展的特點及影響因素研究》中也得出了相同的研究結(jié)論,教師的教齡、學歷、學校類型對其教學策略知識有著顯著的影響［12］
吳捷(2004)在《教師專業(yè)成長過程及其影響因素研究》中認為教師的專業(yè)成長的影響因素分為外部因素和內(nèi)在因素兩個部分,外部因素有：社會環(huán)境因素、工作環(huán)境因素、教育教學實踐中的特定事件、職后培訓；內(nèi)在因素有：職業(yè)精神和職業(yè)理想、自主意識和自主能力、對案例的研究［13］
王儉等在《基于學校的教師專業(yè)發(fā)展策略研究》一文從學校的層面提出了促進教師專業(yè)發(fā)展的四大策略：更新觀念策略、外部刺激策略、內(nèi)部激勵策略與“載體”策略其中內(nèi)部激勵策略包括：堅信教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵、讓教師學會角色反思、讓教師學會自我評價；“載體”策略包括：說“故事”與說課、行動研究、開發(fā)個案(案例寫作)等方式［14］
余文森教授指出“教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員構(gòu)成了校本研究的三位一體關(guān)系,教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領是開展校本研究和促進教師專業(yè)化成長的三種基本力量,三足鼎立,缺一不可” ［15］
景敏通過對遼寧某中學數(shù)學教師采取“行動研究方法”研究在職教師PCK的發(fā)展行動研究的重點在數(shù)學教學任務設計上,歷時一年半,發(fā)現(xiàn)有關(guān)教學任務設計的研究實踐對中學數(shù)學教師PCK的發(fā)展具有良好的促進作用其中包括：(l)對數(shù)學學科知識的理解；(2)數(shù)學任務的設計； (3)對學生前有知識和認知水平的認識；(4)對現(xiàn)代技術(shù)信息與數(shù)學教學整合的認識［16］
黃毅英、許世紅從教學法角度較明確給出了數(shù)學教學PCK的結(jié)構(gòu)特征,并提出一般的數(shù)學教學知識內(nèi)容MPCK結(jié)構(gòu)圖和優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)圖：
圖中CK(content knowledge)表示有關(guān)數(shù)學學習知識,包括學習的對象、學生學習背景、學習環(huán)境、教育宗旨圖1表明,MPCK是3個基本集合MK、PK、CK的公共部分一般而言,職前教師、職初教師、在職優(yōu)秀教師的MPCK基本結(jié)構(gòu)框架是一樣的,但是,3個基本集合與集合的交集的大小有區(qū)別通常情況下,隨著教學經(jīng)驗的積累,MK、PK、CK往往會增大,而且它們的交集部分會越來越大,形成的MPCK就會越來越豐富圖2顯示出在職優(yōu)秀教師的MPCK集合往往比職前教師的MPCK集合大得多這兩個結(jié)構(gòu)圖較好的解釋了數(shù)學教師PCK的變化發(fā)展及優(yōu)秀教師和一般教師的區(qū)別在職優(yōu)秀教師的MPCK結(jié)構(gòu)顯示,即使他們的MK、PK、CK不一定很完備,但是形成的交集往往比較大,通常體現(xiàn)出以下的特征：(1)數(shù)學教學法知識(簡稱MPK)靈活；(2)數(shù)學內(nèi)容知識(簡稱MCK)豐富；(3)教學內(nèi)容知識(簡稱PCK)多樣研究者還指出了教學知識結(jié)構(gòu)解讀、引入數(shù)學史、學與教過程中的常見疑點是3個常見的PCK培訓切入點,并研發(fā)了三個案例,分別從MK、PK、CK三個角度給出不同的解決方案這樣的案例對職前、職初教師非常具有啟發(fā)性可以極大地豐富他們的MPCK,為教師培訓提供切實可行的范例［17］
童莉在其博士學位論文《初中數(shù)學教師數(shù)學教學知識的發(fā)展研究》中,選取重慶市2所省重點中學、2所市重點中學、2所市區(qū)普通中學和2所農(nóng)村普通中學作為學校樣本,對樣本學校的初中數(shù)學教師進行整群抽樣調(diào)查,得到了影響初中數(shù)學教師數(shù)學知識向數(shù)學PCK轉(zhuǎn)化的主要因素表現(xiàn)為三個方面：基礎系統(tǒng)、動力系統(tǒng)和效率系統(tǒng)在基礎系統(tǒng)中,教師對數(shù)學知識理解的廣度、深度和貫通度是教師數(shù)學知識向數(shù)學教學知識中的三個重要的影響因素,其中教師對數(shù)學知識理解的貫通度影響的程度尤其明顯；在動力系統(tǒng)中,教師所持的數(shù)學觀、數(shù)學教學觀、自我教學效能感是教師數(shù)學知識向數(shù)學教學知識轉(zhuǎn)化的影響因素其中,問題解決取向的數(shù)學觀更能有效地促進教師數(shù)學知識向數(shù)學PCK的轉(zhuǎn)化；在效率系統(tǒng)中,教師的數(shù)學教學經(jīng)驗對教師數(shù)學知識向數(shù)學PCK的轉(zhuǎn)化有著重要的影響這里的教學經(jīng)驗包括數(shù)學知識學習的經(jīng)驗、學生學習數(shù)學知識的經(jīng)驗、教學案例的經(jīng)驗等根據(jù)研究的結(jié)果,對職前數(shù)學教師的數(shù)學教學知識的發(fā)展提出建議：(1)在課程設置方面,應注重數(shù)學課程與教育學、心理學課程的匹配和融合；(2)在課程結(jié)構(gòu)方面,應增加實踐性課程所占的比例；(3)在教學組織形式方面,應提倡專業(yè)學習共同體的建立；(4)在教學內(nèi)容方面,既要注重對理論知識的學習,也要注重運用所學的理論知識解決教學的實際問題對在職數(shù)學教師的數(shù)學教學知識的發(fā)展提出如下建議：(1)以行動學習為主要的教研方式；(2)用概念圖的方式進行教學經(jīng)驗的總結(jié)；(3)注重數(shù)學教學觀念的轉(zhuǎn)變；(4)促進教學效能感的發(fā)展［18］
董濤在其博士學位論文《課堂教學中的PCK》中揭示了教師在課堂上使用的PCK的六種成分：作為學科教學的統(tǒng)領性觀念的學科內(nèi)容的知識、教學目的的知識、對于特定課題的學生理解的知識、內(nèi)容組織的知識、效果反饋的知識和教學策略的知識這六種成分對教學的影響的機制是不同的學科內(nèi)容的知識與教學目的的知識統(tǒng)稱為學科教學的統(tǒng)領性觀念,這種統(tǒng)領性觀念決定了特定課題的教學價值,回答了為什么教的問題學生理解的知識關(guān)注的是教給誰,他們將怎么學的問題內(nèi)容組織的知識劃分了學科內(nèi)容的層次,確定了特定課題的教學定位,回答了教什么的問題教學策略是解決怎么教的問題,是按照學生怎么學的及相關(guān)課題是如何關(guān)聯(lián)的來確定的效果反饋的知識回答了教得怎樣的問題,及時讓學生知道學習的結(jié)果,消除學生的誤解［19］
2PCK研究對師資培訓的啟示
教師可以通過經(jīng)驗總結(jié)、反思提升自己的PCK,教師間的日常交流對教師的教學幫助是最大的,參加優(yōu)質(zhì)課或觀摩課的聽課或比賽可以開闊視野,收獲多一些職前培訓應重視加強教師體認其學科領域內(nèi)的實質(zhì)知識與章法知識,學科內(nèi)的重要概念與對學科所擁有的信念,使教師們能對學科概念有深入的理解與體會,構(gòu)建有意義的與完整的學科領域知識對于職前教師而言,發(fā)展其PCK的主要方式是師資培訓職前與初任教師本身的教學庫貧乏,再加上由于許多職前教師只經(jīng)驗過教導式的教學方法,因此他們的教學方法基本上亦屬于教導式(Stofflett,1994)如果教師能在培訓中體驗利用概念改變(或建構(gòu)式)之教學法教學,相信教師日后會運用相似的方式于其課室教學中因此協(xié)助職前或初任教師統(tǒng)整與發(fā)展其PCK之方式,應以建構(gòu)主義為基礎配合反省的演練,由各學科與教學領域中任課之教授提供機會(例如：發(fā)問、討論、作業(yè)、實際演練等),并由任課教授自身示范,教學實例之討論,課室教學之觀察,有經(jīng)驗教師的參予與分享等,使職前教師能不斷思考學科與教學領域之統(tǒng)整并直接的建構(gòu)PCK于其教學庫中另外,教師學習教學之方式宜以實例的方式呈現(xiàn),以便于教師能全方位的建構(gòu)與儲存PCK于其教學庫中,過去僅利用講述的方式傳達命題知識(Shulman,1986)如原理、定則,較不易被教師作有意義的儲存并熟練的運用在教學情境中造成師范生常認為與教育相關(guān)的科目的理論非常多但與實務不能相連誠如前面所述,如授課教授能以具體實例來講述相關(guān)學理,并讓教師能由實務的演示與討論中自行建構(gòu)與體會一般之教學知識,相信對于教師轉(zhuǎn)移教學知識到特定的學科教學領域中有非常大的幫助
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