時間：2023-06-07 09:35:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效記憶法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、歌訣記憶法
歌訣記憶法就是針對需要記憶的化學知識利用音韻編成，融知識性與趣味性于一體，讀起來朗朗上口，利記易誦。如從細口瓶中向試管中傾倒液體的操作歌訣：“掌向標簽三指握，兩口相對視線落。”“三指握”是指持試管時用拇指、食指、中指握緊試管：“視線落”是指傾倒液體時要觀察試管內的液體量，以防傾倒過多。再如氨氧化法制硝酸可編如下歌訣：“加熱催化氨氧化、一氨化氮水加熱；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出來”。
二、諧音記憶法
諧音記憶法就是要把需要記憶的化學內容跟日常生活中的諧音結合起來進行記憶。如地殼中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、鋁”，可諧北方音為“養閨女”。再如，金屬活動順序為：鉀、鈣、鈉、鎂、鋁、錳、鋅、鐵；錫、鉛、銅、汞、銀、鉑、金可諧音為：“加個那美麗的新的錫鉛統共一百斤?！?/p>
三、會意記憶法
會意記憶法就是把一些抽象的概念進行自我理解和再加工處理，然后去巧記。如氫氣或一氧化碳還原氧化銅的實驗操作是：實驗開始時，先通氣后加熱，實驗結束時，先停止加熱后停止通氣，因此可會意記作，“氣體早出晚歸，酒精燈遲到早退?！痹偃绨阉姆N基本反應類型分別會意成“一分為二”（分解反應）“合二為一”（化合反應）、“取而代之”（置換反應）、“相互交換”（復分解反應）。
四、聯想記憶法
聯想記憶法就是把一些化學實驗或概念用聯想的方法進行記憶。聯想法是帶有驗證性的記憶方法，是新舊知識建立聯系的產物。在化學教學過程中應抓住問題特征，由此及彼發展聯想。如記憶氫氣、碳、一氧化碳還原氧化銅的實驗過程可用實驗聯想，對比聯想，再如將單質與化合物兩個概念放在一起來記憶：“由同（不同）種元素組成的純凈物叫做單質（化合物）。對于文字較少而又零亂的難以記憶的小問題要抓住關鍵字詞進行奇特聯想，如氫氧化鈉的用途是：用于肥皂、石油、造紙、紡織、印染等工業上，可記為：“紙（織）上染了肥油”。
五、濃縮記憶法
濃縮記憶法就是針對一類化學知識或規律在深刻理解的基礎上，可選取有代表性的字或詞縮略成提綱挈須的骨架進行記憶。如實驗室制氧氣的七個實驗步驟記為：“檢、裝、夾、點、收、移、熄?！薄皺z”指檢查裝置是否漏氣；“裝”指往試管里裝藥品；“夾”指把試管夾在鐵架臺上；“點”指點燃酒精燈；“收”指收集氣體；“移”指把導管先移出水面；“熄”指熄滅酒精燈。再如過濾操作中的注意點濃縮為：“一貼、二低、三靠”。
六、猜謎記憶法
猜謎記憶法就是把一些化學知識編成富有知識性、趣味性、生動形象幽默的謎語進行記憶。如記憶一氧化碳性質的謎語是：“左側月兒彎，右側月兒圓，彎月能取暖，圓月能助燃，有毒無色味，還原又可燃?！?/p>
七、形象比喻記憶法
形象比喻記憶法就是借助于形象生動的比喻，把那些難記的概念形象化，用直觀形象去記憶。如核外電子的排布規律是：“能量低的電子通常在離核較近的地方出現的機會多，能量高的電子通常在離核較遠的地方出現的機會多。”這個問題是比較抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我們打這樣個比方就可以理解了，也易于記憶了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鷹等鳥比作能量高的電子，把能力低的麻雀、小燕子等鳥比作能量低的電子。能力高的鳥常在離地面較高的天空飛翔，能力低的鳥常在離地面很低的地方活動。再如有機化學烯烴中有雙鍵，易發生加成反應和聚合反應，乙烯發生聚合反應時生成聚乙烯，可形象地運用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，這樣較易記?？傊の队洃浀姆椒ê芏?，諸如圖示記憶、歸納記憶、借曲填詞記憶等。
關鍵詞：初中英語;單詞記憶法;研究
英語單詞的記憶與掌握是英語學習的基礎，初中英語教學的主要任務之一就是保證學生一定量的英語基礎詞匯的記憶與靈活運用。單詞記憶法的科學有效性是提高初中生英語單詞學習水平的重點。單詞記憶法多種多樣，每種記憶法都有自己的特點與適用范圍，真正科學的單詞記憶法應當是具有綜合性質的記憶法。
在初中英語教學過程中，英語教師應當積極探索研究高效的單詞記憶法向學生介紹，學生在學習過程中也應當根據自己單詞記憶的經驗，總結高效的記憶方式。本文主要介紹集中單詞記憶法。
一、語感記憶法
英語源自于拉丁語，屬于音標記憶性語言文字，在初中英語學習過程中發音練習和語感練習是學好英語的關鍵。在英語單詞學習過程中，學生往往通過該單詞的語音感覺對該單詞形成深刻的影響，因此，掌握好單詞的發音是提高對單詞記憶的重要方
式。英語單詞在記憶過程中切忌死記硬背，應當根據英語單詞的發音特點和發音規則進行記憶，只有養成良好的英語語感，才可實現對單詞的有效記憶。在單詞記憶過程中需要嚴格準確掌握國際音標發音標準，應當花較多的時間聯系發音規則，以提高英語語感。
二、總結記憶法
總結記憶法與學生的綜合總結能力有關。學生在記憶單詞時需要對龐大的單詞量進行適當的分類，實現差別記憶與分別記
憶。學生在英語單詞復習過程中要根據單詞的屬性、用法對單詞進行準確的類別劃分，比如，交通工具類的單詞truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起進行統一記憶，不僅可以做到同類單詞的劃分，還可以促進單詞記憶的系統化與條理化。通過總結記憶法，學生可以鍛煉運用觸類旁通與舉一反三的能力，對英語其他方面的學習也具有促進
作用。
三、循環記憶法
循環記憶法要求學生對所學單詞進行循環記憶與重復記憶。根據遺忘曲線的規律，人類對一件事物的記憶從開始接觸的那一天往后推進遺忘的成分越來越少，而在剛接觸新事物的后幾天內遺忘幅度較大。因此，初中生在英語課堂中學到新單詞以后需要在接下來的幾天內進行重復記憶與循環記憶，最大限度地減少遺忘率。在英語單詞循環記憶過程當中，學生應當自主地在記憶過程中尋找規律，提高記憶效率。對于拼寫復雜、音節較長的單詞應當加大重復記憶的頻率。
四、結構記憶法
英語單詞中有大量的復合詞匯、前綴型詞匯、后綴型詞匯以及各類衍生詞匯等，這一類別的單詞適合采用結構記憶法記憶。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。這一類別的英語單詞往往由一個基礎詞匯組合、轉化或衍生處其他一系列的新詞匯，該類英語單詞的構成有規律可循。學生可以對該類單詞采用結構記憶法進行記憶，在記憶過程中通過一個基礎詞匯進行聯想與延伸，實現對相關所有單詞的有效記憶。學生還可以在單詞記憶過程中進行默寫式的自我檢驗，考查結構記憶法的單詞記憶效果。
五、對比記憶法
對比記憶法是將某些具有相近性質的單詞或語法句型進行對比，通過深切了解兩者之間的不同之處與相同之處實現有效記憶。對比記憶法要求學生在單詞學習與記憶過程中充分發揮主觀能動性，在單詞記憶期間自動形成對比記憶意識，對具有相同語義和相同語音以及相近字形的單詞進行對比分析，刺激大腦思
維，強化對單詞的記憶。另外也可以進行反義對比記憶，將具有相反性質與詞義的單詞進行整合分析，達到一次性加強對兩個或兩個以上單詞進行有效記憶的目的。英語教師在平時的單詞教學中應當重點注意同義詞及反義詞的區分與歸類，引導學生進行對比記憶，提高單詞記憶效率。
六、理解記憶法
理解記憶法是具有最高要求的單詞記憶法，它要求學生在單詞學習及復習過程中真正達到對單詞的絕對理解，學生在學習初中英語教材和教師課堂教學的基礎上實現對單詞的超脫式理解學習。為了提高學生單詞理解記憶的能力，英語教師在課堂教學過程中應當在基本教學任務的基礎上加大英語單詞學習擴展力度。在課堂教學過程中增加各種創新式教學環節和教學手段，將單詞的理解學習融入豐富靈動的教學環節中去?？梢栽谡n堂上設置英語情景對話，為學生的英語單詞學習提供一個立體生動的教學環境，也可進行各種形式的簡單英語話劇排演，增加英語學習的文化氣息，為單詞的掌握學習帶來濃厚的文化氛圍。
單詞記憶法在初中階段英語教學中的重要性應當得到重視，英語教學研究者、初中英語教師乃至每一個初中生都應當在英語單詞教學活動中充分發揮想象力與自主能動性，積極探索提高單詞記憶效率的方法，提高初中英語教學質量。
參考文獻：
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【關鍵詞】初中物理；高效實用；記憶方法
【中圖分類號】G552.04 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2014）04-0064-01
如果你認為物理不需要記憶，那你就大錯特錯了。初中階段的物理還是有很多知識需要記憶的。記憶物理知識是運用物理知識的基礎，只有記住了，才能談得上運用。物理是一門以實驗為主的學科，很多學生在學習物理這門課程的時候感到吃力，壓力很大。但是，由于物理知識繁雜、枯燥，僅憑死記硬背是難以奏效的，我們有必要采取一些科學而巧妙的方法來幫助記憶。下面，我就結合實例，介紹一些高效實用的記憶方法，常用的科學記憶方法能夠大大幫助我們迅速記住繁多的物理基礎知識。
一、規律記憶法
透過現象抓住本質，開動腦筋尋找規律幫助記憶。
例如：在記各物理量的單位時要記住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微（μ）”等級別依次為1000倍的關系。
二、濃縮記憶法
心理學表明：“識記材料的數量和記憶效果有很大關系。”識記材料的數量越大，識記的難度也越大?？s記法就是用簡明扼要的話把內容冗長的物理知識高度概括起來，以減少識記材料的數量，達到記少憶多的目的。這種方法適于記憶內容較長的物理規律、作圖方法等。
例如：刻度尺的使用方法可縮記為“看、放、讀、記”。其具體內容是：①看，指使用刻度尺前，應先觀察它的零刻線、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③讀，指讀數時，視線要與尺面垂直，精確測量時要估讀到分度值的一下位；④記，指正確記錄測量結果，一定要寫單位。
三、實驗記憶法
物理實驗本身具有生動性、直觀性和趣味性，是觀察物理現象和學習物理知識的重要手段。
例如：在“超重、失重”這一節內容的學習過程中，則可用彈簧秤和鉤碼演示在超重和失重情況下，秤示數的變化情況，用盛水的塑料瓶（瓶底部和蓋上有小孔）演示在完全失重情況下，水不流出的現象，使學生聯系這些現象記憶相關知識。又如：制作“土電話”、“潛水艇模型”；安裝“直流電動機模型”、“模擬家庭電路”；觀察“水的沸騰現象”、“簡單的磁現象”，制作“測力計”可以幫助同學們記在彈簧的伸長與外力成正比的知識等。學生對自己動手做過的實驗或觀察到的現象印象深刻，且記憶持久。
四、故事記憶法
將抽象枯燥的物理知識通過形象生動的故事、趣聞講出來，能引起學生的興趣與共鳴，這樣學生在回味故事情節的同時也自然鞏固了相關的物理知識。
例如：物理課本中有“手抓子彈”、“曹沖稱象”、“死海不死”等許多有趣的故事。學生聽故事時精力集中、求知欲強，若能適時分析，易使學生記住故事中所包含的物理道理。
五、口訣記憶法
老師在課堂上會告訴我們一些自編寫的口訣、順口溜。其實這些口訣非常有效也非常有趣。若能把這些口訣記住，有很多的知識記憶起來就容易多了。
例如：對慣性理解的口訣：“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質量，不論動與靜?！绷Φ膱D示畫法口訣：“一定點、二畫線、三定比例四截線、五在末端畫尖尖、最后數據標尖邊。”凸透鏡成像：“實倒虛正” ，“物來像去”。又如：安全用電口訣：“火線零線并排走，零線直接進燈座，火線接進保險盒，再過開關進燈座?！痹凇胺卜y電阻”的實驗中，學生對兩種電路（內接法和外接法）誤差來源及如何根據實際選擇電路感到難度較大，若編成歌訣：“外接V分流，適合低電阻；內接A分壓，高阻應選它?！眲t極大的降低了記憶難度。經常使用一些口訣、順口溜能積極有效地幫助記憶，提高學習效率。
六、諧音記憶法
諧音記憶法是一種巧妙的、用途廣泛的記憶方法。它可以化“難”為“易”、變“死”為“活”，把晦澀分散、枯燥無味的材料，變得詼諧幽默、流暢易記、輕松有趣。諧音記憶的核心，是根據記憶對象的聲音編成另一句聲音相似的話，來幫助記憶。
《語文課程標準》對小學一二年級的學生明確提出了兩點要求：1、喜歡學習漢字，有主動學習的愿望。2、認識常用漢字1600-1800個，其中800-1000個會寫。然而，對于小學一二年級的學生來說，這些數據是相當龐大的。學生常常面臨難記字形，難懂字義，或者是混淆多音字，形近字等困難。那么，要如何提高小學生的識字認字能力呢？我認為應該圖文并茂，聲樂結合，對比區分。
一、圖文結合
圖像記憶法向來都很受眾多教育專家學者的青睞，因為人腦相對比較容易接受具體事物，而對于抽象事物是較難辨析記憶的。中國文字是象形文字，每一個文字都有其一一對應的形象意思，即每一個字都能夠用一幅具象的畫面來描述。根據中國文字的特性，我們可以利用圖像記憶法引導學生高效地記憶文字。使用圖像記憶法首先要了解這個字的意思，再聯想到它的意境，兩者聯系起來，就可以使這個字在人的大腦里留下深刻的印象。例如，我們在教“鴻”字時，我們可以把“鴻”分左右拆分成兩半，變成“江”字和“鳥”字，可以引導學生想象，一直鳥在江邊飛翔，便成了“鴻”。又例如“蠶”字，我們可以按上下結構分成“天”和“蟲”，同時，可以引導學生想象天下邊有一條小蟲子，那便是“蠶”。為了方便記憶，我們還可以告訴學生一個口訣：鴻是江邊鳥，蠶為天下蟲。這樣一來，學生不但可以深刻地記住這兩個字的寫法，還能明白這兩個字的意思，例如他們知道“鴻”是一種鳥，而“蠶”是一種蟲子。這樣的學習方法不僅簡單有趣，而且高效管用。
二、聲樂結合
我們都有過這樣的經歷，要我們學習干巴巴的英語時，無論多努力，感覺效果都是不怎么樣，但如果我們聽英文歌，我們很容易就學會怎么唱。同樣，學習中文也是這樣，當要學生僅僅是學習字詞時，他們容易疲憊，厭倦，而且效果也不盡人意。所以我在此提出了音樂記憶法。音樂是一種奇妙的藝術，凡是動物的大腦對音樂都有一種特殊的感官能力，而這種感官能力都是天生就具有的，它能借助音樂的旋律的不同，啟發腦部的聽覺神經，起到聽音樂記憶的作用。在哼唱歌曲時，小朋友們也能從其中的氣氛中感受到句子的意思，這也是幫助他們記憶的一種方法。對于一二年級的同學來說，音樂記憶法也是很不錯的一種學習方法。
聲樂記憶也不一定要編成歌曲，有時候只需要一句簡單的口訣，就可以有效幫助學生記憶。例如“贏”字，很多小學生，包括一些較高年級的學生都很難記住它的字形，我們可以把“贏”字拆分成“亡”、“口”、“月”、“貝”、凡”五個簡單易記的字，然后讓學生自己把這五個字組裝起來，就成了“贏”。同時，老師也可以得出結論：亡口月貝凡=贏。這樣，結合口訣的讀音和字形特點，學生就很容易記住這個字。
三、對比記憶，巧妙區分
對于形近字，也是很讓學生和老師頭疼的一個問題，其實，要區分記憶形近字也是很容易的。只要找準字與字之間的共同點和不同點就可以很好地區分。
以前我教的一些學生很難區分“撥”和“拔”，經常寫到“撥蘿卜”或者是“拔電話”等令人汗顏的話。后來我總結出一句口訣總算使現象有所改善，那就是“沒手也能拔”，把撥的第一筆比喻成手，這樣，學生就容易記憶多了，也沒有人寫“撥蘿卜”、“拔電話”了。再例如“自己”的“己”和“已經”的“已”，這個兩個字的混淆率可以說是令人咂舌的，就連很多高中生、大學生都經常寫錯。為了避免這樣的錯誤，從小就要教導學生區分開來。我們可以記住兩者間的區別：“已”字穿頭“己”不穿。并且結合“已經”的意思是過去了，所以就要穿過，而“自己”指的是現在的自己，還沒有過去，所以不穿過等等語境來記憶，也可以收到不錯的效果。
小學生識字認字的教育就是要讓學生會認，會寫，會說。這里介紹的圖像記憶法，聲樂記憶法，以及對比區分記憶法都能有效幫助學生記憶，減少學生學習漢字時出現的錯誤認識。其實，學習的方法還有很多，大都需要我們在實踐中慢慢積累，探索。
關鍵詞：初中英語 單詞記憶法
本文對初中英語教學中單詞的教學提出幾種記憶法，目的是提倡教師應該加強對學生單詞學習策略的訓練，并最終有效地提高初中學生記憶單詞的效果。
一、結構記憶法
大家都見過葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既費工又掉粒。根據構詞法記憶單詞，就像摘葡萄一樣，抓住詞干，分析前后綴的復合關系，一記一大串。英語單詞構成方法有三種：第一是衍生法；第二是轉化法；第三是組合法。使用這三項基本構成方法記憶單詞，可以加深對單詞的記憶。衍生法就是在詞根的前后輔以前綴，后綴，衍生出新的單詞，使記憶變得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。轉化法意為詞形不變，由一種詞類轉化成另一種或幾種詞類。此法一定程度上不用改變詞形，僅需要在使用時改變一下詞類。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一個詞根可以派生出許多單詞，各種各樣，有名詞，有動詞，有副詞等，但萬變不離其宗，所構造的詞大都以詞根的意義為基礎，可以從一個詞根從而認識一群單詞。
二、語感記憶法
英語是拼音文字，語音感很強，發好音是學好英語、記憶單詞的第一關。語音就像英語單詞的名字或者代號，你連一個人的名字都叫不出，怎么能你知道他是誰呢？所以記憶單詞首先應從語音上下工夫，掌握國際音標和發音規律，以達到科學記憶。發音記憶法的關鍵是發音正確，如果一個單詞聽也聽不懂，說也不會說，要想記住它實在是太難了。當然，語音發音規則很多，又有很多例外情況，要記住它們并不容易。但是為幫助記憶單詞，花些時間，記住一些常用發音規則還是很有用的。
三、對比記憶法
對比記憶法就是將某些具有共性的單詞和語法進行比較，尋找它們的共同和異同之處，這樣可以刺激大腦，加強記憶，形成單詞的固化。比如說把breath和breathe這兩個單詞進行比較，這是音形比較；把often和seldom這兩個單詞進行比較，這是反義比較；把doctor和student進行比較，這是對應比較；把job和work進行比較，這是詞義比較；把glare at和stare at進行比較，這是近義比較。除此之外還有一個不可忽視的就是單詞中出現同義詞的現象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美麗的）等。因此，教師在平時的教學中也應該重視同義詞的歸類和區分，理清它們各自代表的含義。
四、總結記憶法
眾所周知，人類記憶的首要問題不是儲存，而是檢索。顧名思義，只要將雜亂無章、儲存的零散的東西一起進行系統的分析、總結、歸納和編排，從而吸收到頭腦中已有的記憶網絡和知識結構中去，才能銘記在心，不在遺忘，且不會發生遺漏。這種對雜亂無章的單詞進行分析、歸納、總結和推理的記憶方法叫總結記憶法。如交通工具類：bus， car， taxi， bike， boat， ship， plane， tractor， truck， lorry， carriage， train等。
文具類：pencil， ruler， rubber， pen， paper， book，ink， dictionary。記憶材料必須系統化、條理化，記憶才能準確、高效。有人形象地把記憶比作圖書室的片子柜子，各種知識、信息都分門別類地儲存到它應放的位置。需要時，只要拉開某一抽屜，就能獲得所需要的材料。同時，以及材料要及時總結，抽出規律性的東西，達到舉一反三、觸類旁通的效果。
五、在課文中溫習單詞
現今，貼近生活已成為初中英語教材的主題，現在的初中英語教材中內容豐富，圖文并茂，英語教師可以這一特點，讓英語單詞回歸課本。教師講完新單詞之后，可以將復習單詞的任務置于課文中。目前初中英語教材中的課文大多數都是采用對話的形式進行呈現，教師可在教學中讓每個學生扮演不同的角色，形成一個生動有趣的對話場景，讓每個學生針對自己的角色對話進行反復朗讀，目的是讓學生加深對新單詞的理解和記憶。這樣既復習了新單詞，又培養了學生的語感，可謂是一舉兩得。
參考文獻：
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一、興趣記憶法
興趣是最好的老師，要想讓學生學好英語，就要讓學生喜愛英語，要想讓學生積極主動地記憶單詞，就要讓學生感受到記單詞的樂趣。可以讓學生聽英文歌曲，說繞口令，背順口溜等，激發學生的學習興趣，提高學生記憶單詞的效率。一是賞音樂，自主記單詞。如讓學生欣賞“中國好聲音”吉克雋逸的《Halo》，聽過一遍之后，有興趣的同學便會利用課下空閑時間主動查詞典，了解歌詞的含義，從而記住一些以前不認識的單詞，無形中擴大了詞匯量。二是巧用英語順口溜，輕松記單詞。如John and his wife live a simple life. One day，they were putting onto the shelf a half loaf and a sheaf of leaves （leaf） for the calf when a thief by himself（oneself） with？a knife broke into like a wolf. 利用此句可將變f（e）為v再加-es情況的常見單詞記住，而直接加s的情況可以讓學生記住下面這句話：The belief encouraged the chief of the serfs from the gulf to jump from the cliff onto the roof to search for the proof in the safe.
二、瘋狂英語記憶法
告別啞巴英語，發揚瘋狂精神，把英語大聲說出來，讓學生在大聲誦讀中愛上英語。一是開展瘋狂英語每一天活動。利用英語課前5分鐘由學習小組長對當日大課間的兩個句子進行檢查，督促學生背誦和默寫。利用每天班會前5分鐘誦讀并記住英語單詞6個，這樣就能將枯燥而困難的單詞記憶化整為零，輕松記憶。二是零散時間記憶。利用零散的時間瘋狂英語，因為背單詞不一定需要大段的整塊時間。每天起床后、睡覺前、一日三餐前后、集會的空余、上學放學路上、甚至上廁所的零碎時間都可以用來狂讀狂背單詞，隨身攜帶紙張或卡片等資料，一有時間就瘋狂朗讀單詞或句子，隨時隨地瘋練，不斷地重復突破，最后就能達到脫口而出的目的。
三、詞根詞綴記憶法
詞根詞綴記憶法是一種科學高效的記憶法，它的特點是充分利用單詞的構詞規律，通過掌握一組單詞的共同詞根或詞綴，達到成串記憶單詞的目的。下面是經過整理的高中詞匯中常見的前綴和后綴中的一些例子。英語單詞常見前綴：（1）dis-= 不、無、相反。如dislike不喜歡，disagree不同意，disorder混亂，disadvantage缺點…（2）en=“使成某種狀態”“致使…”“使之如…”“作成…”如enable使能夠，endanger使受危險，enlarge擴大、放大，enrich使富足…。確保英語單詞常見后綴：（1）-able，如acceptable可接受的，readable可讀（認）的，adaptable可適應的，comfortable舒服的。（2）-al，如refusal拒絕，arrival到達，natural自然的，personal私人的…如果能讓學生將以上詞綴熟記下來，將對單詞記憶帶來極大的方便，使學生在記住單詞的同時，掌握了規律。只要知道某個單詞中包含有某個認識的詞根或詞綴，就能大致知道該詞的大致意義或詞性，從而大大提高閱讀理解能力。
四、語境記憶法
獨立的單詞記憶極易引起學生對單詞記憶的疲勞感，往往記了后面就忘了前面，事倍功半。教學實踐表明，只有通過語境才是記憶單詞的最佳途徑。一是短文記憶法。在日常教學中可以利用英語周報上精美而簡短的小文章。周報第一版上的小文章難易適中，貼近學生、貼近生活、貼近時代，對學生有良好的導向性，學生有興趣閱讀，讓學生在閱讀中積累詞匯。除此之外，還可以從課外書刊上精心挑選一些閃耀著智慧之光的小故事，如《胡敏讀故事記單詞》《瘋狂閱讀》等。通過小故事把一個個看似毫無聯系的單詞串聯起來，這樣記單詞不僅簡單方便，還變機械背誦為主動記憶，大大提高了單詞記憶的效率和準確度。二是原句再現法。課本原文精彩段落或句型再現，讓學生在熟悉課本的過程中復習與記憶詞匯。在英語詞匯的復習過程中，應指導學生養成詞不離短語，短語不離句型，句子不離篇章的好習慣。高中新課程教材中的生詞和習慣用語都以黑體字或異色字出現在課文中，便于學生查找與復習。
總之，要想讓學生在高考中英語取得好成績，豐富的詞匯量起著至關重要的作用。詞匯的復習方法又是多樣的，尤其在新課程改革的理念下，教師要大膽嘗試，不斷創新，根據所教學學生的特點選擇有效的教學方法，努力讓學生對單詞的記憶產生興趣，讓他們積極主動地參與到瘋狂背英語，高效記單詞的活動中來，讓他們隨時隨地瘋狂記單詞，巧擴詞匯量，從而提高學生綜合運用語言的能力。
關鍵詞：單詞記憶；趣味歸納法；拼音教學法；拆分記憶法
在小學英語教學實踐中，單詞的教學是其展開教學活動的基礎，在整個小學英語學習中占據著很重要的地位。然而，在實際的教學過程中，學生往往對學習感到比較吃力，特別是大量新單詞的記憶。同時，教師在教學實踐中也缺乏主動傳授學生有效記憶策略的意識，即使是教授了學生有關單詞記憶的策略，也由于學生過多，無法結合每個學生的實際學習狀況實施有效的英語單詞的記憶策略輔導。長此以往，學生在單詞記憶這方面遭受的打擊越來越大，逐漸失去了學習英語的自信與積極性，最終導致了英語學習效果的低下。因此，一個有效的記憶策略可以看做是小學生學習有效記憶單詞的關鍵。
一、趣味歸納法
有學者就英語單詞的學習，提出了“形象概括理解記憶”的方法，即采用趣味歸納的方法，通過一些更加直觀、生動有趣的材料，以豐富學生的感知，進而提高記憶效果。如：在記憶“in，on，under，beside，near，
behind”這組介詞時，教師就可教學生做相關的手勢，一邊做一邊讀，一邊記憶：左手松握拳頭，將右手五指伸入到左拳內，即“in”；右手平放在左拳之上，即“on”；右手放在左拳之下，即“under”；右手緊貼著左拳，即“beside”；右手離左拳有一定的位置，放在其旁邊，即“behind”。有效運用這種形象、生動的方法引導小學生記憶英語單詞，效果相當顯著，因此，在小學英語教學實踐活動中，教師需充分認識到記憶策略的重要性，有意識、有目的地引導學生根據相關的記憶策略實施訓練，以有效提高單詞記憶的能力。
二、拼音教學法
在學習英語時，教師需重點培養學生拼讀英語單詞的興趣，并全面把握拼讀的方法和技巧，從而培養學生在單詞學習時的滿足感和成功感。如：通過演唱兒歌的形式，引導學生領悟到英語單詞的構詞法與拼讀的規則。因此，在教學實踐中，教師就可采用“英語的韻律歌謠+拼讀教學法”，充分發揮漢語拼音對學生單詞記憶的正遷移作用，以利用學生在學習漢語拼音時的“直呼能力”，在結合英語單詞教學的基礎上對學生展開拼讀與單詞認讀能力的訓練，讓學生在演唱英語兒歌的實踐活動中，培養自己對英語單詞的認讀能力以及英語語感，從而進行單詞的有效記憶。如：下面這首曲子“A，A，it’s a cake. A，A，it’s a lake. A，A，it’s a date. A，A，it’s a plate. ”教師在引導學生演唱的同時，將英語單詞的拼讀教學法全面滲透到那些符合讀音規則的相關英語單詞的學習中去，讓學生在演唱與有節奏的朗讀中自然而然地記憶英語單詞，并發現這些單詞的構詞規律。這種單詞教學策略的有效運用，不僅活躍了整個課堂的氣氛，激發了學生英語學習的興趣，還使學生擺脫了以往枯燥無味的單詞記憶模式，幫助學生能夠將單詞的記憶與語言的學習充分地結合在一起，以實現英語單詞的有效記憶。
三、拆分記憶法
小學生的英語單詞教學，教師還可有效運用拆分記憶法，引
導小學生有效地記憶各個英語單詞。如：對于“bedroom”這個英語單詞，小學生在剛開始學的時候可能會覺得這個單詞太長，不便于記憶。然而，若是有效運用拆分記憶法，將這個單詞拆開成“bed”與“room”兩個單詞，其中，“bed”的意思為“床”，而“room”的意思則為“房間”，兩者加在一起就成了“放床的房間”，即“臥室”，經過這樣的拆分后，學生就能快速地記憶這個單詞了。又如，在記憶“blackboard”這個單詞時，就可將其拆分為“black”與“board”這兩個獨立的單詞，其中“black”就表示“黑色”，而“board”就表示“木板”，因此，兩者加起來就成了“黑色的木板”，即“黑板”。這種通過將較長單詞拆分成幾個獨立較短的單詞記憶法既形象，又比較輕松，小學生可以在玩拆字游戲的活動中有效地記憶各個英語單
詞，真正實現了“寓教于樂”，在游戲中學習。
綜上所述，對小學生實施英語單詞的記憶策略指導，是一項長期且艱巨的任務，教師需要積極引導小學生采取各種高效、有趣的單詞記憶法，而不是一味地放任，讓學生死記硬背，教師應該有目的、有計劃地教授學生一些有效的單詞記憶策略，幫助學生有效地記憶英語單詞，從整體上提高英語學習效果。
參考文獻：
關鍵詞： 有效記憶法 生物教學 提高實效
記憶是學習的根本，是學生獲取豐富科學知識和智力發展的基礎，沒有記憶就不會有發明創造。在中學生物教學中運用有效記憶法，不僅能使生物知識教學取得事半功倍的效果，還可以增強學生自信心，提高學習興趣，發展學生的記憶能力、思維能力和學習能力等多種能力。
生物學基礎知識是生物科學素養的重要組成部分，知識目標是生物學的三大課程目標之一?！读x務教育生物學課程標準》（2011版），是希望我們能夠改變知識的傳授的方式和學習方式，并不是否定知識的價值。然而，生物學基礎知識內容繁多、記憶困難，已經成為生物教學中的一大難點。筆者結合教學實踐，歸納出五種中學生物教學中常用的有效記憶法，用于解決上述教學難點，并對如何運用有效記憶法，提高生物教學實效進行了論述。
1.關注生活，遷移記憶
學生的生活經驗是無形的課程資源。初中學生已經有豐富的生活經驗，學習了不少生物學知識，從各種媒體上還接觸到一些生物科學及其新進展的信息。例如，一些學生參觀過動物園、植物園；一些學生領略過自然保護區、國家森林公園的風光；一些學生有過飼養家禽家畜或種植過稻、麥、果樹、花卉的經歷；一些學生感受過傳染病的痛苦，等等。
教師在教學過程中應該關注學生已有的生活經驗，充分利用這些無形資源。一方面，教師要重視把教學與生活緊密聯系起來，引導學生把生活中的無意識記憶遷移到對生物知識的有意識記憶中去，通過相互交流，實現遷移記憶。另一方面，要指導學生在以后的生活中更加注意觀察、勤于思考，進一步豐富生活經驗。這種遷移記憶法不僅能激發學習興趣，活躍課堂氣氛，取得良好記憶效果，還可以培養學生的觀察能力、收集和處理信息的能力。
例如：學生在生活中已經知道雞、鴨的體表長有羽毛，教師引導學生聯系這一生活經驗，就可以幫助學生輕松記住“鳥類體表被覆羽毛”這一知識點。在此基礎上，教師再指引學生去觀察雞、鴨的羽毛有哪些種類，各有什么特點，思考這些羽毛有什么作用，就可以拓寬學生的知識面，提高學生的觀察思考能力。
2.科學探究，體驗記憶
科學探究既是科學家工作的基本方式，又是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。一項大規模的教育心理學研究發現，不同的教學方法產生的教學效果是大不相同的，學生實踐后對教學內容的平均回憶率為70%。體驗記憶法，就是引導學生通過科學探究等親身體驗的方式，獲得深刻牢固記憶效果的方法。
教師不僅要從思想上改變教學理念，而且要在工作中轉變教學方式，克服器材不足等困難，想方設法為探究性學習創造條件。引導學生在主動參與、勤于動手、積極思考的過程中，獲取新的知識，領悟科學的本質，逐步培養學生獲取新知識的能力，實驗操作能力，收集和處理科學信息的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。
例1：教師組織學生開展“種子萌發環境條件”的探究活動后，學生對種子萌發需要的環境條件：適宜的溫度、一定的水分、充足的空氣，記憶會特別深刻，并能進一步提高科學探究的能力。
例2：教師指導學生親手制作生態瓶，經過學生觀察、討論、制作、展示、交流后，學生對生態系統這一概念的認識可以實物化，以小見大，理解記憶生態系統的組成成分和功能。
3.巧用教具，形象記憶
具體形象是抽象思維的基礎，是提高抽象記憶的手段。實物、標本、模型、圖像和視頻等直觀教具，都比文字更加形象和直觀，不僅可以吸引學生的眼球，而且能夠有效幫助學生理解和記憶生物學知識。
形象記憶法，就是運用直觀教具的直觀形象性，通過對學生的視覺、觸覺、嗅覺和味覺等感官上的刺激，幫助學生記憶生物體的形態結構特點，理解生物學概念、原理及生命活動過程等，促進形象思維和抽象思維的共同發展。
已經開始使用的《義務教育教科書生物學》中，有大量逼真、精美的圖片。在生物教學中，教師要注意糾正學生只看文字不看圖片的錯誤閱讀方式，指導學生把圖文結合起來閱讀教材，幫助理解記憶，提高學習效率。適當要求學生動手繪畫一些結構示意圖，標出各部分名稱，使學生達到“胸有成竹”境界，可以收到更佳的教學效果。
例1：在昆蟲的生殖和發育的教學中，通過引導學生對家蠶生活史和蝗蟲生活史的標本或圖片，進行觀察、比較、思考、討論后，學生對變態發育、完全變態和不完全變態這三個概念的記憶，就不是由死記硬背獲得，而是在形象思維和抽象思維的基礎上建立起來的，這種記憶當然會更透徹、更持久。
例2：鼓勵學生嘗試繪畫腎單位結構示意圖，對幫助學生記憶腎單位的結構和理解尿液的形成過程，都能取得極佳的教學效果。
4.融會貫通，圖解記憶
《義務教育生物學課程標準》（2011版）期望每一個學生通過學習，對生物學知識有更深入的理解；強調要重視考核核心的、具有良好結構的知識，重視考核學生對生物學概念、原理的理解和應用。融會貫通，就是引導學生把各個生物學知識點融合領會、前后貫穿，使枝節的、零散的知識，逐漸形成具有良好結構的知識系統，幫助學生得到全面透徹的理解。
圖解記憶法，是指教師引導學生把學過的生物學知識，用圖解方法進行整理和總結，使復雜的知識條理化、系統化、綜合化，形成清晰的知識結構，幫助學生理解記憶。教師不僅要重視指導學生運用書上的圖解，還要培養學生逐步學會繪制圖解，以幫助學生獲取更系統、更清晰、更長久的記憶，提高學生的分析能力、綜合能力和學習能力。
例1：在《果實和種子的形成》的教學中，指導學生在教材中有“從花到果實的過程”圖的頁眉上，繪制條理化圖解，有利于學生把這一比較復雜的知識條理化，形成清晰的知識結構，結合相關圖片，理解和記憶果實和種子的形成。
例2：在復習人體血液循環的知識時，指導學生繪制系統化圖解，可以幫助學生把呼吸作用、氣體交換、血液變化、心臟的結構和血液循環途徑等知識點貫穿起來，形成完整的知識網絡，有利于學生理解記憶，培養發散思維能力，增強教學效果。
5.比較歸納，表格記憶
比較，是人類思維的基本方式，也是創造性思維的重要方法。有比較才有鑒別，通過比較，可產生強烈的刺激，促進積極思維。表格記憶法，是指教師在生物學教學中，引導學生通過列表比較，揭示生物知識的內在聯系，歸納出規律性、相同點或不同點，便于學生靈活記憶，提高思維能力和學習能力。
生活經驗告訴我們，有規律的事物總是容易記憶。生物學知識中有許多內在的規律，如生物體結構與功能的統一性、局部與整體的統一性、生物體與生活環境的統一性、生物的進化發展等。掌握這些規律，不僅有助于學生當前的聯想記憶，還能為后續的學習打下基礎。
例1：在復習植物類群時，指引學生從生活環境、器官分化、有無輸導組織和繁殖等情況進行列表比較，通過教師啟發式的提問，學生不難發現植物類群在生活環境方面有由水生到陸生的規律性，在結構上有由簡單到復雜的規律性。這不僅可以使學生快速全面地記憶上述知識，避免混淆，還能為以后的生物進化教學做好鋪墊。
植物類群比較
例2：在初中生物競賽輔導時，引導學生把有氧呼吸和無氧呼吸，從場所、條件、產物、物質變化等方面進行列表比較，可以幫助學生掌握這兩個生理活動的異同，理解它們的聯系和實質，防止混淆。
有氧呼吸和無氧呼吸的比較
總之，有助于增強記憶效果和培養學生能力的有效記憶法是多種多樣的，在中學生物教學中，教師要根據不同的教學內容和實際情況，指導學生選用不同的記憶法去獲得不同的生物學知識，還要引導學生運用多種記憶法去理解記憶同一生物知識。此外，教師要不斷在教學實踐中，探索發現一些更加高效的記憶法，用于指導學生的學習。只有這樣，才能幫助學生掃除記憶困難這一學習障礙，提高生物教學實效，推動我國教育事業的發展。
參考文獻：
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[2]王新如.心理學[M].廣州：新世紀出版社，1999：27-40.
實踐證明：教學觀念直接影響課堂教學效率，教學觀念不解決，再好的教材，再完善的教學方法，使用起來也會“走樣”。
傳統的教學觀認為：教學就是教師教，學生學，教師講，把學生當作消極、被動地接受知識的容器?，F代的教學觀認為：教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，使所有的學生都能學好，學得主動、生動活潑。要提高數學課堂教學效率，必須轉變傳統的教學觀念，建立符合現代教學觀的嶄新體系，努力做到“五個轉變”和確立“四種教學觀”。
“五個轉變”是指：①由單純的“應試教育”轉變為全面的素質教育；②由“填鴨式”的教學方法轉變為啟發式的教學方法；③由局限于課堂的封閉教學轉變為課堂內外相結合的開放性教學；④由單純傳授知識的教學轉變為既傳授知識，又發展能力的教學；⑤由教學方法的“一刀切”轉變為因材施教。
“四種教學觀”是指在數學教學過程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點指導課堂教學，從整體上進行數學教學改革，充分發揮課堂教學中各種因素（教師、學生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發展，實現課堂教學整體優化；②重學觀。就是要求教者重視學法指導，積極地把“教”的過程轉化為“學”的過程；③發展觀。不但要引導學生有效地學習，更重要的要培養能力，發展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進課堂，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識。
二、數學目標明確化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。
在數學課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
由此可見，要提高數學課堂教學效率，就應制定完整、明確的課堂教學目標，注意根據教材內容定出基礎知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如教學《分數的初步認識》，可制定如下教學目標：①基礎知識方面：結合直觀圖形理解幾分之一的含義；認識分數各部分的名稱，掌握分數的讀法和寫法；②基本能力方面：能應用分數表示圖形里的陰影部分，能在圖中畫出陰影部分來表示分數，在數線上標出一定的分數；③思想情感教育方面：培養起學生學數學的興趣、自覺性和克服困難的意志。并且把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎知識的同時培養能力，發展智力。這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全西完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。
三、教學方法科學化
教學方法是師生為達到教學目的、實現教學目標而相互結合的活動方式，其中包括教師的教法和學生的學法，而學生的學法實際上是教師指導下的學習方法。
教法制約學法，并給課堂教學效率帶來重要影響。因此，教師選擇教學方法要科學、合理，注意體現如下四個原則：啟發性原則、生動性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發性原則是指方法要善于激發學生學習主動性，啟發學生積極思維；生動性原則是指方法要富有藝術性，具有強烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學生主動參與，充分體現學生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個別的關系。
課堂教學方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。目前，一節課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學生智能的發展。因此，在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效，并能體現時代的特點和教者的風格。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生的素質提高。因此，要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
多媒體教學體現了教學手段的多樣化。因為它合理地繼承了傳統的教學媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當地引進了現代化教學媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設計、有機結合，既能準確地傳導信息，又能及時地反饋調節，構成優化組合的媒體群。
這樣能使學生視、聽觸角同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學效率。
五、課堂結構高效化
現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，美國中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。
課堂結構高效化并不一定是大容量、快節奏和高要求，一個有活力的、高效化的課堂結構，必須具備如下六個因素：構成一個“環環緊扣、層層入深、步步有新、相互促進”的有機整體；教師對教學內容的處理與學生原有的認識結構相適應；學生主動、積極參與的程度；學生當堂練習的數量和質量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時反愧及時調節；充分有效地利用課堂教學時間。
六、基本訓練序列化
小學數學課堂教學中一條成功的經驗是加強雙基（基礎知識教學、基本能力訓練），什么時候加強雙基，教學質量就高；什么時候削弱雙基，教學質量就下降。加強基本能力的訓練應注意如下問題：①首先應確定哪些是基本訓練的內容，然后根據各年級的教學要求，由淺入深地安排，形成一個符合小學數學特點和兒童特點的基本訓練序列；②訓練的時間多長，數量多少，都要根據教材內容和學生的實際來確定，以便在不增加學生學習時間的條件下，取得最好的訓練效果；③習題的編排應做到低起點、小步子、快節奏、大容量，使每個學生都能得到成功的喜悅；④應針對學生存在的問題，精心選編習題。例如：為引人新課，選編知識銜接題；為鞏固概念，選編基礎變式題；為糾正差錯，選編判斷題、選擇題；為拓寬思路，選編多變、多解題，等等，從而實現訓練目標。
以上六項基本要求，體現了小學數學的學科特點，改變了傳統的教學觀念，集中了行之有效的教學經驗。實踐證明，教學過程中如果能實施這六條基本要求，就能優化課堂教學，取得顯著的教學效果。
提高數學記憶效果十法
許多數學知識，不僅需要學生理解，更要讓學生記住它。那么，怎樣才能提高學生記憶數學知識的效果呢？下面介紹十種方法。
（一）歸類記憶法
就是根據識記材料的性質、特征及其內在聯系，進行歸納分類，以便幫助學生記憶。比如，學完計量單位后，可以把學過的所有內容歸納為五類：長度單位；面積單位；體積和容積單位；重量單位；時間單位。前四類包括公、市制和換算，第五類包括世紀、年、月、日、分、秒及其進率。這樣歸類，能夠把紛紜復雜的事物系統化、條理化，易于記憶。
（二）諧音記憶法
這種記憶法即是利用某些識記材料的諧音來進行記憶，使學生印象深刻，不易遺忘。
（三）比較記憶法
有些數學知識之間是很容易混淆的，可以應用一些概念的對立關系，抓住概念中關鍵地方進行比較，便可幫助學生區別和記憶。
（四）歌訣記憶法
就是把要記憶的數學知識編成歌謠、口訣或順口溜，從而便于記憶。比如，識記分數乘、除法法則，就可編出這樣四句歌訣：“分數相乘很分明，分子分母各相乘，分數除法不一樣，除數顛倒再相乘?！辈捎眠@種方法來記憶，學生不僅容易記，而且記得牢。
（五）理解記憶法
理解是一種有效的最基本的記憶方法，豐富的數學知識，靠死記硬背是容易忘記的，只有深刻理解了才能記牢。因此，對概念、性質的概括、法則的得出、公式的推導等過程都必須一清二楚。比如，各種面積公式，其中長方形面積公式是最基本的，其他圖形的面積公式都可以從長方形的面積公式中推導出來。學生理解了推導的過程和關系，就容易記住各種圖形的面積公式了。
（六）規律記憶法
即根據事物的內在聯系，找出規律性的東西來進行記憶。比如，識記公制長度單位、面積單位、體現單位的化法和聚法?；ê途鄯ㄊ腔ツ媛撓?，即高級單位的數值×進率：低級單位的數值，低級單位的數值＋進率＝高級單位的數值。掌握了這兩條規律，化聚問題就迎刃而解了。規律記憶，需要學生開動腦筋對所學的有關材料進行加工和組織，因而記憶牢固。
（七）列表記憶法
就是把某些容易混淆的識記材料列成表格，達到記憶之目的。這種方法具有明顯性、直觀性和對比性。比如，要識記質數、質因數、互質數這三個概念的區別，就可列成表來幫助學生記憶。
（八）重點記憶法
隨著年齡的增長，所學的數學知識也越來越多，學生要想全面記住，既浪費時間且記憶效果不佳。因此，要讓學生學會記憶重點內容，學生在記住了重點內容的基礎上，再通過推導、聯想等方法便可記住其他內容了。比如，學習常見的數量關系：工作效率×工作時間＝工作量。工作量÷工作效率＝工作時間；工作量＋工作時間＝工作效率。這三者關系中只要記住了第一個數量關系，后面兩個數量關系就可根據乘法和除法的關系推導出來。這樣去記，減輕了學生記憶的負擔，提高了記憶的效率。
（九）聯想記憶法
就是通過一件熟悉的事物想到與它有聯系的另一件事物來進行記憶。比如，從整數加、減法的法則聯想到小數加、減法的法則，由加法交換律、結合律聯想到乘法的交換律、結合律和分配律。聯想可以打開學生記憶的閘門，是一種行之有效的記憶方法。
關鍵詞 小學英語課堂教學高效構建創新
從傳統教學向新課程過渡，需要一個過程。在這個過程中，傳統的觀念必然會和新理念發生碰撞，而這碰撞中必然會給教師帶來一些教學實踐中的矛盾。很多教師在新課改中，徹底遺棄了傳統的英語教學模式而走“新”的路線，結果課堂“活”了而效率卻不見提高。原因何在？其實，傳統并非糟粕，要創建英語高效課堂，還得在繼承傳統英語教學的基礎上進行創新。下面結合新課程理念及教學實踐，就小學英語高效課堂的構建問題進行簡單的論述。
一、立足學生的論述，備好課
在新課改中，很多教師都有“喜新厭舊”的傾向，即對應試教育下的英語教學全盤否定，教學中不是嘗試各種活動就是媒體展示。學生表面上是活躍了，而真正的課堂效率卻不高。仔細分析不難發現，主要原因是教師片面理解了新課程標準，忽視了教學前備課的重要性。
傳統備課更多的是傾向于教師怎么做，而新課標中則提倡從學生實際出發來備課，備課的重點不僅僅集中于“備課”，而更多傾向于“備學生”。的確，學生是學習的主體。如果教師只是站在“我”的角度上來思考問題，勢必忽視學生的存在。因此，在備課中，教師要“置異地而思之”，應當換位思考后再進行備課，備課中就能更好地考慮到學生的實際想法。
在“Our School”第一課時的教學中，對于“It’s on the firstfloor”的句型，學生是否能意識到序數詞的應用，如果不能，那么，備課中就需采用另一套方案來進行引導；如果能，那么下一步該如何做？這只是備課中的一個小案例。從這個案例中提醒教師，備課不僅僅是去“組織”一節課，關鍵是要根據學生的實際來“組織好”和“引導好”一節課。
二、優化記憶方法記好詞
在小學階段，英語學習效率的高低很大程度上取決于單詞記憶數量的多少，因此，對單詞的記憶方法就是重中之重。單詞的記憶方法較多，如瞬間記憶法、聯系法、關系法、歸納總結法、字母組合變化記憶法，等等。這里筆者對形象記憶法作簡單介紹。
形象記憶法充分考慮了小學生以形象思維為主的特點，在結合英語的特點的同時，通過圖片和諧音等方式來引導學生記憶，較好地提高了學生記憶單詞的效率。
“panda、n.熊貓”這一單詞，教師教學中可呈現圖片（圖片如右圖），然后將“panda”拆分為“pan+da”，再以漢語諧音“盼盼（pan）是個大（da）熊貓”來引導學生記憶，從長期的實踐來看，這種方法能較好地調動學生的學習積極性，通過形象記憶法進行單詞記憶，效果較好。
“tail [teil]n.尾巴；后部”和圖像結合后可拆分為“tai+i”，借助“尾巴太（tai）長（i）了”便可進行記憶。形象記憶法雖然效率較高，但對每個單詞的圖像，即記憶口訣設計，需要一定的時間，這就需要教師在教學中多借助網絡，根據學生實際多花工夫進行設計。
三、提倡合作探究上好課
在新課改中，英語課堂提倡以活動形式進行，關注學生在課堂中所獲得的體驗。因此，在小學英語課堂教學中，教師要從傳統的“講授式”教學逐漸過渡到“合作學習”的模式中，通過小組合作來引導學生在合作中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在解決問題的過程中培養學生使用英語的能力。的確，英語本身就是一門實踐性的課程，只是傳統教學中受考試這一指揮棒的影響而忽視了其固有的功能。
在合作探究式的教學中，教師首先要做好新課引導。在新課導人中，無論是采用故事法還是游戲法，關鍵是要為學生創設一個英語學習的情境。在小學生的眼中，很多時候英語學習并不是一種學習，而是一種游戲，尤其是低段的學生，教師為其創設情境，目的就是讓學生從單純的學英語的心理準備過渡到用英語的過程，這樣，當學生在學的過程中，心理負擔減輕，效率也會更好。
在“Is this your skirt？”的教學中，教師一上課并不是讓學生讀英語，而是從今天老師穿的衣服說起，然后引導學生說說同桌的穿著，在說中讓學生發現一些新的單詞或句子，教師再進行針對性引導，并作訓練，如此，做中學，學中做，目標實現了，技能也得到了培養。
其次，在活動過程中要注重通過引導來進行探究性學習。學習是一個自主的構建過程，自主探究讓知識由獲得變為構建，效率更高。
關鍵詞：英語單詞；記憶方法
單詞是英語課程的重要組成部分，掌握一定的詞匯量是學好英語的基礎。但對于我們高中生來說，單詞的記憶無疑是一大難點。那么，如何才能利用科學的方法更好地進行單詞記憶呢？為此，筆者在本文中根據自己的學習經驗總結和歸納了幾種英語單詞記憶相對較高效的方法，希望能為同學們提供一些參考。
一、象形詞記憶法
英語中象形詞很多，例如： banana（a代表香蕉的瓣，n代表連接的把）；rabbit（b、b為兩只長耳朵）；bed（b、d代表前后床頭）；Sleep、 eye 、see、 meet（e、e代表兩只眼睛）；giraffe（ff長長的脖子狀）（詞意為長頸鹿）；cup（u為杯子狀）。
這類象形詞在英語中占有重要地位，象形詞是人們根據事物突出的形狀、特征、動作而創造出來的。只要我們抓住“象形”這一特點，要記住一個單詞就容易多了。
二、讀音記憶法
1.英語中相當一部分詞的讀音決定了詞形，讀音決定了詞義。如人們根據炸彈爆炸聲而造出了bomb： 炸彈；根據咳嗽的聲音而造出cough ：咳嗽；根據物體掉下的聲音造出了down： 向下；根據貓叫的聲音而造出mew： 喵；根據撲通聲而造出pool ：池；根據門窗的撞擊聲而造出open ：開；根據鐘走動的聲音而造出tick ：嘀噠聲。
2.音譯詞。因為在漢語中最初沒有跟這個單詞相對應的詞匯，有些漢語詞匯是英語中有些單詞的讀音直接替換成的。例如：beijing北京，modern摩登，tank坦克，jeep吉普，changjing長江，jacket夾克衫，olimpic奧林匹克，new york紐約。根據讀音，我們就可以很容易記住這一類單詞。
3.音近音同詞。英語單詞之間有時候讀音完全相同或極為相似，例如： sun及son讀音為[sqn]， week及weak讀音為[wi：k]，meet及meat讀音為[mi：t]。對于這一類詞，我們可以通過比較、觀察，找出它們的異同，進一步加深印象，增強記憶效果。
三、組合分解記憶法
一個古怪而難記的單詞很難記住，如果我們把它重新組合，簡化拼寫， 它會變得生動有趣，好記得多。比如：我們 “evil ”（邪惡）這個單詞整個翻轉過來進行重新組合，就變成“live”（居?。谩發ive”就很容易記住“evil”了 。再比如“sign”（記號）這個 單詞，把其中的“ign”變成“ing”，重新組合就成了“sing”（唱歌），然 后用“sing”記住“sign”就容易多了；其他如把“leak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新組合成“lake”（湖），然后用“lake”記住“leak”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后，重新組合成“are”（ 是），然后用“are”記住“ear”，都使單詞的記憶變得生動有趣易得多。
四、對稱圖像記憶法
英語單詞中常常會出現一些對稱現象，這簡直同建筑物毫無兩樣了。了解這一點，我們就可以把單詞中某些對稱性的部分單獨提出來，作為一個整體圖像進行記憶，這樣就可以變得輕松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西紅柿“to…to”；cotton棉花“otto”； chuch教堂“ch…ch”；museum博物館“mu…um”；common通常的“ommo”； follow跟隨“ollo”。
五、詞根記憶法
英語中大量的單詞是以詞根分別加前綴和后綴的的形式出現的。如 “ear耳朵”，加“h”就是”hear聽”，通過耳朵聽；“move移動”，把“e”變為“ie”就成了“movie電影”，電影通過移動畫面來放映；“wind風”，加“ow”就是“window窗戶”，窗戶是用來通風的?！?see看”加“k”就是“seek覓”，尋覓時要用眼睛，“one一個”加“l”變為“lone孤獨”，孤獨是因為一個人。其他如 “friend朋友”加后綴“ly”就是“friendly”友好的；再加上前綴“un”就變成了“unfriendly”不友好的；像這樣記住一個詞根，便可以多記二三個詞，方便快捷。
好的方法只有應用于實踐中，才能發揮它的作用，以上每一種記憶方法都有它的特點，只有根據自己的實際情況選用，才能取得更好的效果?？傊挥薪洺Ｐ缘厥褂靡陨细鞣N方法，持之以恒，才能掌握大量的英語詞匯，進一步提高英語水平。
參考文獻：
關鍵詞：記憶；記憶術；聯想記憶法；主觀組織
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0196-02
一、問題提出
記憶在我們的日常生活中，特別是學生的學習中起著非常重要的作用，已有的研究表明，人們記憶能力不容易改變，但是卻可以通過獲得提高記憶能力的方法。然而在一般的學校教學中，卻沒有專門教授學生記憶方法的學科。所有學生都是根據自己的經驗使用簡單的重復方式進行記憶。因此現在的教學中，如何讓學生們掌握記憶規律和科學的方法，并且讓學生通過這些規律和方法來提高自身的記憶能力，愈來愈成為現在亟須要解決的現實問題。
記憶的方法有很多種，而記憶術是一種比較鮮為人知的記憶方法[1]。該方法也被稱為聯想法，是人為的采用特殊的方式進行記憶，以改善記憶效果的技巧和方法。該方法之前都是出現在一些暢銷書中，沒有實驗證據的支持，但是在天津市的教師資格證的考試用書中提到該方法，該書中指出該方法可以使記憶過程變得生動有趣，因而加強了記憶。并且這種方法對于學習外語單詞，物理或化學符號，地名人名或項目，系列等信息時，非常有用[2]。近年來一些碩博論文中也針對該方法進行了詳細的解釋，在另外一些論文研究中還針對這種記憶方法進行了個體實驗研究，如高睿娜（2012）的研究[3]；還有一部分論文是針對單詞的聯想記憶進行研究的，如張曉瑜（2003）的研究[4]。但是這些研究主要是針對聯想記憶專家的，或者使用的材料為英語單詞。那么一般的學生經過講解是否也能掌握這種方法，能夠利用該方法提高自己的記憶能力呢？這種方法是否也能夠有效的應用于記憶其他的知識？這個問題還有待于進一步的研究。
聯想法主要包括地點聯想，諧音聯想，縮減聯想以及關鍵詞聯想等具體方法。無論使用哪種聯想方法，都是以以下基本規則為基礎的。
1.圖像記憶。聯想時要盡量使聯想內容形象化、具體化。這與心理學研究中的圖片優勢效應是一致的。即多數情況下，人們在完成記憶任務的時候，對圖片的記憶總是好于對字詞的記憶，圖片優勢效應在記憶以及再認的研究中都得到了廣泛支持[5]。而使用聯想記憶主要是將你所看到的需要記憶的對象轉換成相對應的圖像，與圖片優勢效應是一致的，并且在轉換成圖片的過程中加上一些其他的原則，就會是記憶痕跡編碼的更加深刻。如當我們看到太陽這個詞語的時候，如果根據一般的方法記憶，那么學生就會根據詞語的聲音來記憶；但是如果被試在頭腦中想出來太陽的形象，就有利于其記憶。
2.畫面生動形象，使用多種感覺通道。人們可以通過視覺、聽覺、味覺、觸覺等各種感覺通道來記憶自己需要記憶的信息，已有研究表明，使用多種感覺通道協同進行記憶的效果要遠遠好于單一通道的記憶結果。《教育心理學》中指出，人一般可以記住自己閱讀過的信息的10%、自己聽到的20%，看到和聽到的50%，這說明多種感官的參與，能有效增強記憶。
而聯想記憶法要求在同學們進行盡可能多地使用多種感覺通道來記憶。要求其在想象畫面的時候，要想其具體的顏色、味道、形狀等，因此也能夠提高學生的記憶。
3.荒誕夸張。7S倍速記憶法一書中指出荒誕夸張的東西能夠吸引我們的注意，引起我們較強烈的情緒反應[6]。而注意是記憶的一個基本前提，情緒反應也有利于我們的記憶，我們對有情緒色彩的事會比枯燥的事記憶得更好，對愉快的事會比不愉快的事記得更好[7]。
以上可以看出聯想記憶法中的每一項原則都有對應的心理學理論或實驗的支持。那么聯想記憶是否能夠有效的提高學生的記憶呢？因此為了檢驗這種方法是否有效以及一般學生是否通過講解都能夠掌握，進行本實驗研究。在實驗開始之前，選取安徽省淮北市某中學初中二年級一個班級的學生作為培訓對象，進行為期一周，每天一節課的培訓。在培訓過程中，教給學生使用聯想記憶法的基本規則，并且運用不同于正式實驗的材料進行了多次練習。使得學生能夠基本掌握這些規則，將看到的記憶內容按照順序聯想成一個個連貫的故事，呈現在每個學生的腦海中，加深被試對這些任務的記憶程度。
二、研究方法
1.被試。共64人參加實驗，控制組和實驗組學生各半。其中男生35人，女生29人，平均年齡為14.36±0.73歲?？刂平M被試和實驗組被試都為隨機抽取，其中實驗組被試為經過一周培訓的學生，而控制組為同一年級中其他的沒有經過培訓的班級學生。
2.實驗材料的選擇。從《現代漢語頻率詞典》（北京語言學院/語言教育研究所編，1986）中的“表二.（2）頻率最高的前8 000個詞”詞表中選取60個常見的具體名詞。因為具體名詞一般都有對應的形象，對于剛剛接觸這種方法的被試來說，更利于其進行聯想，但是如果使用的抽象名詞或者動詞，因為沒有具體的形象與之對應，不利于初學者的聯想。
3.方案設計。本實驗為單因素實驗設計。自變量為使用聯想記憶法與否，因變量為被試的正確提取率和主觀組織值。主觀組織在1962年首次由圖爾文提出，他認為人們在記憶時使用自身的策略進行組織，這樣在回憶時也會使用與自身策略相對應的方式進行輸出，針對自己的假設提出了多種計算這種組織程度的具體計算方法，如PF配對比率（pairfrequency），SO主觀組織值（subjectiveorganization）、ARC（AdjustedRatioofClustering）分數等具體方法[8]。已有很多研究表明主觀組織值與回憶成績之間有一定的正比關系，隨著組織程度的升高，回憶成績也會提高。
本文中使用的主觀組織值為配對比率PF（pairfrequency），由Sternberg和Tulving提出，適用于計算兩列數據之間的主觀組織值，取值范圍為-E（ITR2）到c-1-E（ITR2）[9]。計算公式如下。
PF=O（ITR2）-E（ITR2）=O（ITR2）-2c（c-1）/hk
其中O（ITR2）表示實際觀察到的兩列數據中相鄰詞語的次數，不考慮詞語的先后順序，只要詞語是相鄰的就可以；E（ITR2）表示期望中兩列數據中相鄰詞語的次數。c表示兩列數據中都包含的項目數，h和k分別是指兩列數據中數據的個數。
該計算方法適用于計算同一個被試前后不同次數回憶時候的主觀組織值，如果所得到的數值大，就說明被試組織比較穩定，如果所得數值小，則說明該被試的組織比較不穩定。
4.實驗程序。本實驗包括學習、干擾、回憶、干擾、再回憶5個階段。
學習階段：實驗材料使用E-prime軟件呈現，每屏呈現十個詞語，每屏幕詞語的呈現時間為50秒，詞語呈現順序固定。告知被試隨后會有一個記憶測驗，其中控制組學生使用自己的方法按照順序記憶，實驗組學生要求使用聯想記憶方法中的串聯法按順序進行記憶，學習過程中不允許出聲復述，不允許紙筆記錄。
第一次干擾階段：學習結束后進行3分鐘的簡單乘法運算，共30題，每題的呈現時間為6秒鐘，要求被試將答案寫在答題紙1上。
第一次提取階段：讓被試將自己所記得的詞語盡可能的按學習時的順序寫在答題紙2上。如果不記得學習時候的詞語順序，只需要盡可能多的寫出記得的所有詞語即可。使用spss15.0軟件對結果進行統計分析。
第二次干擾階段：提取結束之后，讓被試進行3分鐘的迷宮實驗。
第二次提?。涸摶貞涬A段和第一個回憶階段相同。
三、實驗結果
計算出實驗組和控制組被試的正確提取率，結果見表1。
對控制組和實驗組的正確提取率以及主觀組織值進行獨立樣本t檢驗。結果表明實驗組和控制組第一次和第二次的正確提取率差異極其顯著，p
四、結論
研究結果表明，通過短暫的一個星期的培訓，聯想記憶法確實提高了學生的記憶詞語的成績，提高了被試的主觀組織程度，是一種有效的記憶方法。
五、討論
經過一周共五次課的講解，實驗組學生的第一次以及第二次的回憶成績都顯著高于控制組被試的成績，并且實驗組被試的主觀組織值顯著高于控制組被試，說明實驗組被試的組織程度顯著高于控制組，聯想記憶法對于提高學生的記憶詞語確實有很大幫助。這與尚菲（2011）研究結果一致。因此如果該方法如果能較好的應用到實際的教學中，教給學生針對具體學科的記憶方法，讓學生在日常學習中能夠有效利用該方法，將會較大程度地提高學生記憶知識的速度，并且這種方法因為是自己進行聯想記憶的，記憶的是動態化的圖片，因此更有利于學生的記憶保持，減少學生平常重復的記憶，減輕學生的記憶負擔。
另外聯想記憶不僅僅是一種記憶方法，而且在使用這種方法時，要求所有學生使用右腦的圖片功能，因此其右腦一直得到很好的訓練，有利于學生右腦的開發；并且使用這種方法進行聯想的過程本身就是一種創造過程，因此這種方法還有利于學生創造性的培養。
參考文獻：
[1]車麗萍.記憶術——科學的記憶方法研究[D].上海：華東師范大學，2004.
[2]盧強.教育心理學[M].北京：北京出版社，2010：139-140.
[3]高睿那.一位日本記憶專家的記憶方法[D].上海：上海華東師范大學，2012.
[4]張曉瑜.大學新生運用聯想記憶法在詞匯學習中的效果研究[D].大連：遼寧師范大學，2006.
[5]Paivio A & Csapok.Picture superiority effect in free recall：Imagery or dual coding？[J].Cognitivepsychology，1973，（5）.
[6]高效能學習研究機構.7S倍速記憶法[M].北京：中國民航出版社，2005：122-123.
[7]李雪冰，羅樂嘉.情緒和記憶的相互作用[J].心理科學進展，2007，（1）.
