時間：2023-06-07 09:35:21
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數字教育化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
2016—2017年，高速寬帶網絡發展迅猛，移動互聯網進入以“萬物互聯”為特征的5G時代。同時，人工智能逐漸拓展應用到智慧型手機、物聯網、車聯網等產業，人類原有生活形態正在發生根本轉變［1-2］。自媒體、流媒體、網絡直播、虛擬現實、內容創業等開始井噴式發展，“知識付費”帶來數字化轉型營利新模式，這一切都表明互聯網與傳統行業融合不斷加深，新媒體融合步入提速升級階段。置身這樣的時代，教育期刊作為特殊的窄眾化傳媒，正在努力尋求“教育+移動互聯網”的新媒體融合。在此契機下，發揮工匠精神成為教育期刊數字化轉型的新訴求，也就是說，教育期刊應將大數據時代的創新理念與傳統媒體長期孕育的工匠精神相結合，堅守傳播社會主義核心價值觀的文化自覺和教育化人的使命意識，用精益求精的精神推動教育期刊的新媒體建設，通過線上與線下的互動、傳統媒體與新媒體的融合，建構“知識共同體”，形成一體化產業鏈。
一、教育期刊的特殊性及新媒體融合現狀
(一)教育期刊的特殊性
截至2016年底，全國共出版期刊10084種，其中文化、教育類期刊共1383種，占13.71%。教育期刊覆蓋基礎教育、高等教育乃至特殊教育、職業教育，宣傳教育政策，關注教育思想，傳播先進經驗，觀察教育生態，推廣先進教育理念，促進教師專業成長，幫助家長深度理解教育政策法規，幫助學生提升知識素養，像一座橋梁架設在教師與學生、學校與家庭之間。教育期刊的受眾，至少應包括:(1)尋求個體發展的學生;(2)需要獲得專業成長的教師;(3)需要分享教育經驗的家長;(4)需要交流經驗的教育專家和研究者;(5)需要解讀政策的教育部門;(6)尋求合作機會的教育產品供應商。對每一類群體又可根據年齡、興趣、習慣、關注點等進行細分。我國互聯網普及率逐年攀升，截至2017年6月，網民規模達7.51億，手機網民規模達7.24億。20—29歲的群體占比最高，達29.7%;10—19歲的群體占比為19.4%;10歲以下的群體占比為3.1%［3］。應該說，0—29歲的群體是教育報刊的主要用戶。這一群體涵蓋接受幼兒教育、基礎教育、高等教育，以及特殊教育、職業教育的全年齡段學生。這些教育期刊用戶群體是移動互聯、數字化生活方式的最有力的擁抱者。此外，教師、家長、研究者擴大了教育期刊受眾范圍。眾所周知，“教育是特殊的，教育產品不同于普通產品”。文化知識、倫理道德、思想觀念等作為無形的產品，格外強調教育產品的服務功能。日益明確的受眾需求和日益強化的服務功能，使得新媒體融合成為教育期刊發展的必然要求。教育期刊必須加快新媒體融合的速度，加大新媒體融合的力度。
(二)教育期刊新媒體融合的常見做法及問題
新媒體究竟是什么?新在哪里?事實上，傳統媒體與新媒體只是相對的概念［4］。在本質上，作為“媒體”，它們都是信息傳遞的媒介。新媒體是當下最新產生的、最受用戶追逐和喜愛的代表性媒介［5］，并無固定的指向，具有可變性。《2017年媒體現狀報告》指出，不少新聞記者認為數字和社交媒體都已成為新的傳統媒體［6］。對比傳統媒體與新媒體兩個概念，能清晰地看到:新媒體使傳統媒體失去作為傳播主體的優越地位;在新媒體面前，信息接受者獲得雙重身份———信息的傳播者和接收者。受眾角色、地位的這一變化，使新媒體更加注重用戶體驗，并借助技術積極為用戶提供個性化、定制化服務。信息交流的即時性和受眾的雙重身份，使得新媒體的交互性突出。近幾年，一些教育期刊致力于建設微信公眾號、開發APP、轉化電子期刊等［7］，取得顯著成績。以江蘇教育報刊總社主辦的幾大報刊的微信公眾號建設為例，2014—2017年，部分報刊原有資源成功轉移到微信公眾平臺，通過線上線下活動吸取粉絲，“小學生數學報”微信公眾號現有粉絲數近150萬，“最美教育人”微信公眾號現有粉絲數近42萬，“初中生世界”微信公眾號現有粉絲數約28萬，“江蘇教育”和“閱讀”微信公眾號現有粉絲數近7萬。總體來看，這些公眾號目前已經良性運轉，不過，教育期刊鮮明的教育主導性、區域性，使得其市場化程度較低，同質化競爭嚴重。相對于期刊的實際訂閱量而言，教育期刊公眾號依舊有較大的成長空間。
二、教育期刊新媒體轉型與工匠精神
長期以來，教育期刊從選題策劃到“三審三校”，認真把好質量關，這種精益求精的“工匠精神”應該延續到新媒體融合中，或者說，“新媒體更需要在技術驅動之下，深化傳統媒體引以為傲的工匠精神”［8］。2016年，總理在政府工作報告中首次正式提出，要“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創品牌”，此后又在講話中指出，“要把創新精神、企業家精神和‘工匠精神’協同起來，形成社會發展的強大動力”。由此，“培育工匠精神”成為全民共識。教育期刊新媒體轉型后的順利發展，急切呼喚工匠精神［9］。(一)教育期刊新媒體融合對工匠精神的新訴求教育期刊一直把質量當作生命線，通過精心編選高品質精品期刊為學生提供精神大餐。對教育期刊來說，工匠精神主要體現在三個方面。第一，堅持教育宣傳陣地的使命意識。教育期刊的編輯承擔著鮮明的文化責任和教育化人的光榮使命。教育期刊編輯應時刻牢記堅持社會效益第一的原則，大力弘揚社會主義核心價值觀。第二，堅持精益求精的編輯理念。精益求精是工匠精神的核心，教育期刊出版者應以高度的責任心，樹立精品意識，講求編校質量，在力求零差錯率的基礎上，策劃優秀選題，精心打造欄目，精選優質內容，為受眾提供豐富的閱讀體驗。第三，培養與時俱進的創新能力。教育期刊要求編輯保持較高的捕捉信息的敏感度，不斷增強學養，開闊視野，研究新媒體的特質，理解新媒體受眾的需求，探索當代出版領域的發展方向。在新媒體建設過程中呼喚傳統媒體出版者的工匠精神，必將帶來精益求精的編輯理念和職業素養的回歸，生產出適合教育期刊新媒體傳播的優質內容，關注新媒體用戶的體驗，為用戶提供個性化服務。(二)教育期刊新媒體融合中踐行工匠精神的具體方法工匠精神強調知行合一。在新媒體融合實踐中，教育期刊編輯不僅要堅持出版理想，而且要身體力行，踐行工匠精神，以優質資源與期刊用戶形成情感互動，通過品牌建設提高公信力，擴大平臺傳播力度。為此，在教育期刊的新媒體融合過程中應該做到以下三點。1．精心研究受眾特點，提供個性化服務教育期刊要按照新媒體的屬性鉆研用戶需求，分析用戶行為，用精致化、個性化的服務贏取用戶的高黏合度和高忠誠度。新媒體融合的方向為:其一，針對中小學生群體，轉化K12在線教育模式，將原有作者資源、名師資源、教育優質資源與學生知識需求相連接，開發APP平臺;其二，對家長群體形成的社群化經濟共同體，提供優質指導;其三，針對教師、研究者群體，搭建“知識付費”式新平臺。2．全方位搭建數字化平臺，打造一體化融合產業鏈教育期刊在形成以上層級需求模型的基礎上，應全方位搭建數字化平臺，潛心研究行業發展狀況，關注新興媒體樣式的營利模式，關注新媒體發展動向。線上，以恰當方式將視頻直播、社交網站、數字化閱讀與虛擬現實體驗相關聯，促進閱讀方式的改進;線下，建立教育期刊專業博物館，加強閱讀體驗，展現我國教育發展脈絡。3．培育大數據思維，建構“知識共同體”在互聯網時代，大數據可以幫助人們建立龐大、多元的知識體系。教育期刊應以品牌號召聯合不同媒體平臺，將數字資源聚攏為“知識共同體”。同時，建立明晰的版權機制和網絡安全機制，保障數字化轉型進程。
三、結語
教育期刊謀求新媒體融合發展，只有以工匠精神認真研究用戶，研究大數據發展趨勢，準確捕捉核心要素，提升創新能力，多方位發揮新媒體的優勢，形成更為有效的傳播方式，滿足用戶個性化需求，才能拓寬市場，凸顯新媒體的真正價值，使傳統媒體與新媒體形成一體化融合產業鏈，實現教育期刊的價值。
【關鍵詞】網絡;傳統;教育;沖擊
【中圖分類號】G210.7【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0027-02
在傳統教育術語 “‘教育’常被看作是一個獨立的社會活動范疇，‘傳播’是另一個獨立范疇，‘電腦’則又是一個獨立范疇。”但是，隨著傳播與電腦的合二為一，導致這些獨立范疇界限的日益消失，網絡則成為結合的必然產物。人類文明進入了一個嶄新的互聯網時代，世界的每個角落都被緊緊的連在一起。教育作為社會的一個子系統，與整個社會處于一種互動的關系之中，在網絡時代這種互動關系更顯突出：網絡推動教育的進步，教育引導網絡的發展。我們可以說，未來的信息時代是網絡的時代，同時也是一個社會教育化的時代。
美國教育技術首席總裁論壇召開了以整合數字化內容為主題的第三次年會，會議提出：“建立21世紀最佳教育環境的關鍵，是通過課程將技術、連通性、內容和人力資源有機整合起來，這種整合的方式就是數字化學習。”當前，隨著信息技術和與之伴隨的網絡經濟與文化的發展，遠程教育形式也有最初的函授，廣播電視教育發展到現在以計算機和網絡技術為基礎的數字化的現代遠程教育，利用相互通融的電信網，計算機網，有線電視網和數字衛星視頻系統，創造一個高速，寬帶，交互性，智能化的現代遠程教育信息網絡，并使以往長期分割的學校教育，家庭教育，社會教育融為一體，起對傳統教育的沖擊和影響遠遠超出了人們的意料！
一、教育內容
首先在教育內容發生重大的變革。傳統教育中曾經盛行“倉庫理論”，認為“腦子是存儲事實的倉庫”教育就是用知識去填滿“倉庫”，學習就是獲取知識，知識收集的越多就越有學問。“而據聯合國教科文組織所隸屬的‘世界科學技術情報’的統計，科學知識每年的增長率在八十代每年增長25%。”知識的爆炸態勢由此可見一斑。人類即使不斷的開發潛能，也難以跟上知識更新的速度，因此傳統學校教育模式下，尤其是“應試教育”體制下的培養的“多識”的倉庫型人才是無法適應知識經濟的時代瞬息萬變的知識變化和增長局面的。而網絡無疑是一個浩瀚的知識海洋。
二、教育形式
網絡教育改變了以往的教學形式，已從教師利用傳統教學方法進行單向教學，向著現代網絡化、多媒體教學轉變。過去的教學形式是將學生集中在教師里由老師授課。對教學內容的選擇權掌握在教師的手里，師生之間的交流，受到場所、時間及心理因素的限制。而網絡教育卻是將學科相關的知識集中在網站上，由各位學習者自行對所需要的知識信息進行選擇，使得學習真正的完成從被動向主動的轉化。學校還利用“信息高速公路”可以通過電腦進行遠近距離教學。傳授知識的手段從投影儀、幻燈機進入課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中的應用，再到電影、錄相機和廣播電視教育，以至到網絡化的多媒體教學。學生可以在任何時候，任何地點，學習任何內容，而且可能實時的與各地教師進行交流，這就以最低成本極大地擴充、更新教育內容，而且將使教育體制和方式向多樣化發展，創造更加生動、活潑的學習環境。學生能更及時，這必將提高他們的學習效率。
三、教學模式
尼葛洛龐帝在《數字化生存》中認為：“計算機的網絡將給人們的生活帶來新的空間，將建立地球的新秩序。”傳統的、封閉的、集權式是的生活觀念將變成昨日的印記。在地球村里，人們無遠而不屈，無高而不達。數字化技術的出現，特別是因特網的出現，提供了數字化學習的基礎結構以適應新學習的需要。數字化學習為學生自己決定學習進度、選擇學習內容、自我評估，以及通過信息的不斷反饋。“名校+名師+同步教學+在線輔導”已成為網絡教育的發展方向。搜狐網遠程教育一欄介紹的面向基礎教育的網校中，有60%是按這種模式運行的。利用網絡進行遠程教育與現在的廣播電視教育相比有不可逾越的優勢。網絡教育是交互式的，即學生與教師可以隔著電腦屏幕進行面對面的“對話”。遠程教育中學生與教師共享一個虛擬空間，拓展了教學過程的范圍和深度。一個學生提出的問題，常常引發來自其他學生的答案和新問題。進而，學生們能夠選擇或在某個公共的空間，提出他們的答案和新問題，或與其他同學用E-mail進行一對一的通信聯系。
四、學習方式
網絡教育，作為一種新型教育模式，正逐漸成為互聯網時代的新寵。它運用計算機網絡和多媒體技術，創造虛擬的課堂環境，打破傳統教育的封閉性，跨越時空局限，進行及時或非及時的開放式教育。利用該形式教學，打破了傳統的班造的主動性。學生既可以在教學中心的多媒體集中上課，統一學習；也可自己在家中或任何有計算機的地方單獨點擊學習。無須花費大量資金和長途跋涉就能借助因特網，根據自己的水平選擇感興趣的學校或課程，也可隨時或適時質疑，與老師討論、交流，從而學有所成。中國電化教育辦公室副主任珠珠女士認為，通過網絡進行學習將成為每個學生的基本方式。在未來社會，不學習將意味著停滯，而停滯又意味著失業。因此，在未來社會，人們的一生都必需接受教育，而通過網絡完全可以實現，而且這不需要專職的教師，專門的教室。最主要一點是學習時間是機動的。這一點對在職職工來說是非常重要的。因為在職職工人數眾多，但由于上課不能避免地會與工作發生沖突，許多人無法正常上課。而網絡教育就很好地彌補了這點不足。他們可以不再按部就班的跟隨教學計劃的進度學習，而是根據自己的實際情況及對新知識的接受能力、速度建立適合的學習方式。
1.1 教育信息化的定義及內涵。教育信息化，就是將計算機多媒體技術以及網絡信息技術全面應用于教育領域，深化教育改革，不斷調整其信息教育發展方略，以適應現代化教育發展的需求。教育信息化以教學信息化為核心，運用科技信息手段，大力推進教育改革，優化學習方案，不斷提高學生的信息素養，提升教學質量，提高教學效果。
1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創造一個良好的自主學習環境，有效地優化了教學過程和效果，提升了教學質量。
1.3 教育信息化的實現。以云計算、物聯網、新一代互聯網、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術，新產品，新業務，推動信息產業不斷升級，深化信息化改革。《國家中長期教育改革各發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發展目標：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；基本實現寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術和教育融合發展的水平提升。
為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現優質數字教育資源的共享與共建，推動信息技術與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創新教育信息化發展機制，提高教育信息化發展水平。
2 “三通兩平臺”
2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。
2.2 “三通”
2.2.1 加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網絡建設，完善學校網絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網絡安全，優化網絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網絡維護及保養，以保障網絡的正常運行。學校要扎實推進數字化校園建設，根據學校的發展需要制定數字校園建設方案，建設數字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。
2.2.2 建設優質數字資源，初步實現“教學資源班班通”。要想將各種優質教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業教育示范校的優質資源，開設網絡學校，為學校集體組織學生選名校網絡課堂，修高中網絡課程和職業學校新開專業提供服務。
2.2.3 不斷提高信息技術應用能力，逐步實現“網絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網上學習空間，為學校師生開展網絡學習，進行跨區域網絡協作科研活動創造一個良好的網絡環境。同時，學校還可以將網絡技術融入日常的課堂教學和教學實踐環節當中，不斷提高全校師生的信息技術應用能力。按照“教師優先、發達地區優先、職業教育優先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數字化學習試點”工程，加快研發推廣與現行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網絡化教學需要的數字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統。建設基于網絡的教研平臺和城鄉校際結對幫扶平臺，積極開展網絡聽課、遠程協作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉學校網絡一體化建設，提高教師的信息技術應用能力。積極培養一批有影響的學科網絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術應用能力建設。加強現代信息技術培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。
2.3 “兩平臺”
2.3.1 加強數字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質量為核心，不斷提升其教育質量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質量提升工程，加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。大力服務職業教育優質資源共享，積極創建師生共享共用的優質職業教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業院校技能大賽，不斷擴大職業教育優質資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優質資源建設，積極推進高等教育優質資源建設工程，形成一批與培養高素質創新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規范的高質量數字化教學資源庫。繼續完善網上精品課程建設，推動區域數字教學資源共享平臺建設。
2.3.2 加快教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發和應用優質教育資源，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規范標準、內容結構、呈現方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。
“三通兩平臺”是十二五的核心任務。“三通”之間是相互關聯的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現的目標，是本質的核心點。這一點既然是本質的核心要求，它代表的是方向，代表的是創新。要實現教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現國家和地方在教育信息化方面的統籌部署；其二要立足現實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調動各方面（特別是企業）參與教育信息化的積極性和創造性，積極、有序、全面推進教育信息化。
2.4 三大主要任務
2.4.1 硬件升級改造
網絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）
數字化網絡教室建設（投影、白板等）
2.4.2 教育資源建設。創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學校“數字化社區”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。
2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。
3 “三通兩平臺”的實現
當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內容要落實必然會有先后順序。結合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優質資源班班通的落實，中國教育技術協會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。
3.1 國家可以從物質和政策兩方面鼓勵企業做班班通，這對企業來說，必然是百益而無一害的，據其介紹，去年國家投入教育的經費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業若能順勢而上，必然收獲頗豐。
3.2 國家要和企業一起做優質資源的班班通，換句話說，哪一個企業班班通做得好，國家就聯合哪個企業做，也就出現了各大教育裝備企業競相參與到諸如《中國教育技術行業標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業在研發產品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。
3.3 網絡學習空間人人通，這一通的實現，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業，意識上的引導需要靠國家，因而，企業在生產相關產品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發，就會很好地適應整個趨勢。
3.4 建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺，從這兩個平臺的建設過程來看，前者和后者分別交予不同的國家單位去做，而對于教育裝備企業廠商來說，不論是跟隨哪一個國家單位去做生產，都必然掌握“資源”和“管理”兩個關鍵詞，基于此去搞研發，思考如何建立資源共享平臺，最大范圍的實現資源集中效應，如何去方便校方、教師和家長管理，建成簡單實用的管理平臺，哪怕是傻瓜似的操作，依次打開市場，再進一步做產品的升級換代。
關鍵詞：信息時代；農村幼教；素養提升
一、信息時代下我國農村幼師的群像
（一）專業素養不夠，知識缺乏
農村幼兒教師，出自學前教育專業的比例不高，幼教的專業素養也不太高，其知識結構相對欠缺和不完善，也沒有較高的自主學習能力，呈一種消耗多、吸收少的狀態。在他們當中，教育教學知識、理論知識、心理健康等等專業知識尤為缺乏。這些因素嚴重制約著農村幼兒教師整體水平的提高。另外，許多農村幼兒教師觀念陳舊，缺乏對幼兒獨立人格意識的培養，加之信息閉塞，缺少主動學習意識，使農村的幼教人員的知識水平和幼教能力得不到提高。他們在教師活動中很少組織幼兒開展“動手”“動腦”“動口”的教學活動，更是不能妥善地處理幼兒之間的小矛盾，常常使用命令或者是批評的口吻來否定幼兒，嚴重制約著農村幼師素養的提高。
（二）教育理念落后，重保輕教
受傳統教育理念的束縛，目前許多在農村從事幼教的工作人員的教育理念和思想，已經遠遠地落后于新時代教育發展的需求，主要表現為：幼兒教師就是照看幼兒，只要能保障幼兒的安全就行；幼兒園教學就是教幼兒認字，算術、唱歌或者跳舞，很多的幼兒教師認為簡單的漢字和算術自己就能教，根本不需要對外學習。在農村的幼兒班中，教師們多數不會唱、不會跳，更是不懂利用信息技術來進行對幼兒的教學，重保輕教的現象十分嚴重。
二、幼兒園運用現代化技術的現狀
信息技術已經成為當今社會乃至世界發展的主流，以網絡和多媒體技術為核心的信息技術也成為開拓人類思維能力的工具。對于幼兒園來說，中小學的信息化教學開展得較早一些，受關注的程度也比較高。但是對于農村幼兒園來說，其起步晚但是發展速度快，近些年來，從普通的黑板演變到高清的觸控黑板，再從傳統的課堂模式走向網絡化的遠程互動教學，多媒體數字教學的覆蓋和轉變讓許多的幼兒教師們措手不及，農村幼兒園教師的專業信息素養有待提高。
三、順應信息時代提高農村幼師素養
（一）更新觀念，提高農村幼教對信息技術的認識
在信息時代，幼兒教師不僅要具備一定的幼教素養，還需要新的觀念和理論去審視教學過程中的各個環節和領域，幼兒教師的觀念層面化是實現現代教育化的核心思想，對于一名農村幼師來說，要及時更新觀念，不能穿新鞋走舊路，從而提高幼兒教師的信息素養。
（二）樹立正確的信息技術意識和態度
幼兒教師只有具備了正確的信息技術的意識和態度，才能積極地認識到信息技術的有效性，并確立利用信息技術進行終身從教的觀念，掌握信息技術以及與網絡有關的通訊技術，不斷地開發和設計出優秀的教學資源，才能將信息技術融入到教學活動中，為幼兒創設和諧寬松的學習環境，提高幼兒教師的幼教信息素養和幼兒的學習水平。
初中化學教學要注重對學生科學思維的培養，以數字化手持技術為依托，在教學過程中滲透數字化實驗，以客觀的數據突破微觀與宏觀之間的關系構建，并拓展化學課程資源，將化學知識與生活、生命、環境保護等課程資源相結合，激發學生的學習興趣，理解科學的本質，提高學生的科學素養。
化學是在原子、分子水平上研究物質的組成、結構、性質及其應用的一門基礎自然科學。義務教育階段的化學課程是科學教育的重要組成部分，其基本理念就是要為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境。在義務教育化學課程的教學過程中，微觀與宏觀之間關系的構建一直是化學教師努力突破的重難點。數字化實驗室不僅為教師突破微觀與宏觀之間關系構建的教學重難點提供了幫助，同時也更有利于幫助學生構建從微觀視角思考宏觀世界的化學觀念，拓展和豐富了化學課程資源，激發了學生的學習興趣。
教育既是藝術，也是一門科學。但因為缺少了科學的思維，缺乏數據、做法和實證，使教育陷入了感性的經驗主義的泥沼。而將數字化技術滲透到化學教學中，可以將微觀的知識和問題通過具體的數據加以體現，增加學生的感性認識，并通過數據采集過程培養學生的科學思維能力。為充分發揮數字化實驗在初中化學教學中的重要作用，我們不僅設計了能夠滲透數字化技術的學生實驗，還組織興趣小組，結合學生已有的知識基礎和學校的地域特點，拓展化學課程資源，努力將化學知識與學生的生活、環境等相結合，體現了“學生是課程的主體，是課程的有機組成部分，新課程要以提高學生科學素養為宗旨”的課程建設理念。
1 讓數字化實驗融入生活實際 拓展生活課程
滬教版義務教育教科書《化學》9年級上冊P46“練習與實踐”中，有這樣的一道思考題：我們已經知道，呼吸作用產生二氧化碳。你能否設計一個實驗驗證呼吸作用確實產生了二氧化碳氣體？題中還給出了一組數據：吸人的空氣中（按體積分數計算）氧氣占21%、二氧化碳占0.03%；呼出的氣體中氧氣占16%、二氧化碳占0.4%。常規的問題解決方案是讓學生設計一組對比實驗：取兩支試管，分別倒入少量澄清石灰水，第一支試管用洗耳球通過導管向澄清石灰水中鼓入空氣，第二支試管讓學生直接通過導管向澄清石灰水中吹氣。結果，第二支試管中的澄清石灰水變渾濁。由此證明，呼出的氣體中二氧化碳含量比空氣中的高，但具體的數據通過實驗過程無法得出。如果將數字化技術引入到該實驗過程中，具體的數據都會在實驗的過程中體現出來，再結合學生在實驗操作過程中觀察到的現象，就能夠使學生跳出感性的經驗主義的泥沼，對相關知識的理解就會進一步加深，并能夠形成客觀而豐富的體驗，從而培養學生嚴謹的科學思維。操作過程為：先將數據采集器連接到電腦上，再將氧氣傳感器和二氧化碳傳感器同時連接到數據采集器上。然后取兩只大號的保鮮袋，向其中吹氣（收集呼出的氣體），設置“以時間為基準”，開始計時后先用傳感器在空氣中測定一組數據，然后將傳感器插入保鮮袋中，觀察曲線的變化。測得的結果如圖1所示。
上述兩條曲線可以清晰地反映出空氣中氧氣和二氧化碳的含量與呼出氣體中氧氣和二氧化碳的含量的變化，同時將相關數據呈現出來。這樣的學習方式可以使學生跳出通過主觀現象來理解知識的經驗主義傾向，對學生理解和掌握呼吸作用的實質必將起到積極的促進作用。
2 用數字化實驗促進自我保護 拓展生命課程
二氧化碳在空氣中的含量雖然只有0.03%，但作為光合作用的原料，其作用是非常重要的。二氧化碳的含量增多，會對人的健康甚至生命產生影響。教科書在涉及二氧化碳與人體健康的內容時，有這樣一段描述：當空氣中的二氧化碳超過正常含量時，會對人群產生有害的影響，所以在人群密集的地方應該注意通風換氣。在進入可能含有較多二氧化碳氣體的地方之前，應檢驗該地的二氧化碳含量，以免危害到人的健康。教科書中還給出了具體的數值，見表1。
教室作為學生接受知識的主要場所，正是人群密集的地方，當冬天氣溫比較低的時候，學生往往不愿意開窗通風。這種長時間不通風造成教室內二氧化碳超過正常值的現象是比較普遍的，只是學生沒有通過客觀的數據加深對這一問題的認識，從而忽視了問題的存在。為呼吁我校的學生主動為自己創造良好的學習環境，提高生命質量，化學興趣小組的學生利用傳感器做了兩組實驗。第一組實驗選擇教室中間和教室外走廊兩個地點，測試時間為25min，測定的內容為氧氣和二氧化碳含量的變化情況對比，具體數據見表2。
第二組實驗則直接在臨近下課的時候，在教室內外同時測定一組數據，具體數據如下：教室內，氧氣含量為15.85%，二氧化碳含量為0.312%；教室外，氧氣含量為21. 05%，二氧化碳含量為0.035%。
上述兩組實驗中所提供的數據，我校已經在校園網上公布。數據的說服力是最有效的，現在，各班都成立了教室環境保護志愿小組，負責督促本班學生課間必須到教室外活動，教室的門窗都打開，每節課中間必須至少通風一次。
3 用數字化實驗培養環保意識 拓展環保課程
蘇州是水域密布地區，素有“東方威尼斯”的美譽。本校所處的區域，周圍有漕湖、春申湖兩大湖泊，黃埭塘、東橋大寨河兩條河流。這些水域資源直接影響居民的日常生活。但由于工業的快速發展，導致部分水域受到污染，東橋大寨河就屬于污染的重災區。保護水源就是優化我們的生存環境，所以，對水質的檢測自然成了學生關注的話題。化學興趣小組的學生利用自己的休息時間采集水樣，在教師的指導和幫助下，他們對所采集的水樣進行分析和研究，對水樣的pH、含氧量、導電率3項指標進行了測定，數據如圖2所示。
采集水樣過程中，學生已經對采集點進行了實地勘察，發現漕湖的水質最好，黃埭塘的水流速度最快。對水樣的數據分析主要以漕湖作為參照標準，學生得出的結論是：流水的含氧量相對較高，適宜水生動物的生存，教科書中也明確了“水中溶有水生生物所必需的氧氣”；導電率升高是由于工業用水中含有的大量離子未經處理就排入水域，其中包括一些有毒的離子，致使水生生物的大量死亡，所以東橋大寨河的水有明顯的異味，并且沒有水生生物的存在。值得慶幸的是，興趣小組的學生將所測得的數據呈送政府環保部門，得到了政府部門的充分認可，并且黃埭鎮政府已經將東橋大寨河的改造工程列為2015政府實事工程之一，并且聘請我校學生作為環保志愿者，定期檢測水質，所提供的數據將作為政府勒令相關企業整改的直接依據。看到自己的研究成果在環保事業中得到應用，同學們欣喜之余，也更加熱愛化學，有的甚至表達出將來要從事化學研究的心聲。
關鍵詞：初中化學；教學邊界；學科核心能力
文章編號：1008-0546（2016）12-0012-03 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.12.004
一、初中化學有關學科能力與學科邊界的描述
1. 課程標準中有關初中化學學科能力的整體描述
《義務教育化學課程標準（2011年版）》第二部分“課程目標”中對學科能力的培養有著明確的要求：“義務教育階段的化學課程以提高學生的科學素養為主旨。”并且該標準從“知識與技能”“過程與方法”“情感?態度?價值觀”三個方面進行了描述。根據初中學生的認識特點以及化學學習規律，初中化學學科的核心能力可以歸結為以下三個方面：“信息獲取能力”“實驗與探究能力”“問題解決能力”。根據其能力水平要求，由低到高分別劃分為三個能力水平，如下表所示。
2. 課程標準中有關初中化學教學的邊界描述
義務教育化學課程標準中“第一部分前言”中已經在課程性質中對初中化學的教學邊界有了一個整體的描述；在“第二部分課程性質”中對相關教學內容的邊界進一步提出了明確的教學要求。
二、“教”與“學”中的實際困惑
1. 知識邊界教學的困惑
以某老師初三化學總復習“物質的性質和變化”的教學設計為例，本課復習共分成四個知識塊進行：①物質的變化、性質、用途及關系；②化學變化的類型；③從宏觀與微觀的角度認識化學變化；④從定性與定量的角度認識化學變化。我們主要來看“化學變化的類型”復習片段。
[過渡引入]
師：下面我們一起來回放幾個所學實驗的視頻資料（水的蒸發、水的電解、蠟燭的燃燒、鐵與硫酸銅的反應……）。
……（視頻播放）
其實變化在我們身邊每時每刻都在發生著，正是因為這些變化，我們的生活才變得更加地豐富多彩，我們學習化學的任務之一就是發現物質變化的規律，并把這些規律應用到科研、日常的生活、生活中去。要想認識總結這些規律，就必須對這些變化進行分類，如果讓你給這些變化分類，你會如何分呢？
下面請大家首先獨立思考，然后在學習小組內交流，最后以小組為單位進行匯報展示。
……（學生自主、合作學習過程）
[匯報展示]
生1：從“基本反應類型/非基本反應類型”的角度進行分類。投影分類結果并進行學生互評。
生2：從“能量的角度”進行分類。投影分類結果并進行學生互評。
生3：從“得、失氧的角度”進行分類。投影分類結果并進行學生互評。
……
結合學生3的分類，老師設計如下跟蹤及提升訓練：
[跟蹤訓練]指出下列兩個反應的氧化劑與還原劑
CO2 + C[=][高溫]2CO
氧化劑 還原劑
2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3
氧化劑 還原劑
[提升訓練]（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？
（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規律嗎？
[合作學習]……
就本復習課而言，所設計的四個知識塊基本囊括了課程內容的所有一二級主題。就以上教學片斷來看，教師在教學中通過圖片或視頻等資料給學生提供豐富的物質變化的素材，并引導學生從不同角度、有序、全面地認識化學變化、感受分類法在化學學習中的應用。其教學設計、教學形式無不體現新課標的精神，無不充分展示以學生為中心、培養學生能力的教學意識，學生的學習達成度也是不錯的。然而對于“提升訓練”部分的學習，學生明顯感到吃力，再加上本課教學容量大，教學節奏快的特點，所以絕大部分學生反映此處兩個問題，特別是對問題（2）一時難以理解或接受。但是如果在總復習階段不涉及此內容，教師心里又是沒底的，畢竟此內容涉及初高中的知識銜接以及學科能力培養。
2. 實驗與實踐教學邊界的困惑
“化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保證。”初中化學實驗包括七類基本操作和八個基礎的學生實驗。在平時的實驗教學中，實驗該如何教，教到何種程度一直是一線教師難以拿捏的話題。如氧氣和二氧化碳的制取，就課標而言，其能力水平的描述為“初步學習氧氣和二氧化碳的實驗室制取方法”，行為動詞為“初步學習”，這實驗與探究能力培養中的第一層級。然而作為初中化學學科能力共包括三個方面，每一方面又包含三個能力層級。如果氣體制取僅就教材所提供素材進行復習，恐有“不到位”之嫌，難以將核心能力的三個方面高度包含在內，可通過氣體的制取進行實驗的探索與創新、通過實驗設計探索酸堿鹽等物質的性質，并對所設計方案進行多角度的評價與反思。但若肆意補充，恐又有“越位”之嫌等。
三、解決策略
初中化學教學的基礎性是很明顯的，這種基礎一是要給學生提供未來學習的知識基礎；二是培養未來發展的能力與方法的基礎。但若起點過高，則學生又會覺得化學學科太難、枯燥且無味，從而失去其趣味性。故教學尺度的把握較為重要，有若“東家之子，增之一分則太長，減之一分則太短”。如何把控，我覺得可以從以下三個方面思考。
1. 創造性研讀課標、精準定位
科學制訂每節課的教學目標是教學設計的核心。作為一線教師應能根據不同階段的教學內容確定教學目標，繼而進行整個教學單元的教學設計、課時教學設計以及課內某個環節或活動的設計、學業水平評價設計等，形成一個和諧統一的整體。
“課標標準”恰恰就是教學目標設計指向標。在教學中，我們可重點參考課程標準中相關行為動詞的描述以及“活動與探究建議”的內容，注意科學設計、整體規劃，特別注意各環節目標間的邏輯關系。同時針對不同階段的學生認知實際，設計與之相適應的、具體的教學目標。
如以上“物質的性質和變化”復習中，對于“變化”部分，可設計如下教學目標：
（1）通過對已學知識的分類和整理，初步學會從不同角度認識化學變化，提高從化學反應及化學方程式中獲取信息的能力。
（2）通過分析化學反應中物質的變化，初步學會從定性的角度認識化學變化，初步形成物質的“轉化觀”；根據相關數據分析以及反應前后物質總質量的研究，初步學會從定量的角度認識化學變化，進一步提高通過實驗與探究歸納得出規律的能力。
因此在后續的教學設計中，可以安排“初步建立對化學變化的不同角度的認識”“從定性的角度認識物質間的相互轉化”“從質量的角度豐富對化學變化的定量認識”等環節。
2. 挖掘性利用教材、提升能力
教材既是教師日常教學工作的載體，又是教學創造、培養學生化學學科核心能力的重要素材，教師對教材的鉆研程度不同，其收效自然就不同。請看以下兩個實例：
例1：上冊教材第二單元課題3“制取氧氣”中，對催化劑部分有過這樣一句話的描述“硫酸銅溶液等對過氧化氫的分解也具有催化作用”。新課教學時，此內容可作為對催化劑知識的一個補充認識，即“某一具體的反應可能會有多種催化劑”。但在復習課時，如果引領學生“回頭看”，則會引發學生深層次的思考：
硫酸銅由銅離子和硫酸根離子構成，那真正催化過氧化氫分解的是硫酸銅溶液中的銅離子還是硫酸根離子，還是它們的共同作用呢？
現給大家提供5%的過氧化氫溶液，硫酸銅溶液、硝酸銅溶液和硫酸溶液，試設計實驗證明你的判斷。
……
例2：上冊教材對二氧化碳有過這樣一段描述“二氧化碳能溶于水。在通常狀況下，1體積水約能溶解1體積的二氧化碳”。對此，有人設計了如下習題（詳見北京安慶二模卷）：
[提出問題]二氧化碳能否用排水法收集？
[設計實驗]
實驗一：……
實驗二：根據pH的變化判斷排水法收集時二氧化碳的損失……
實驗三：隨著科學發展，數字化檢測技術得到廣泛應用。用二氧化碳檢測儀測得的排空氣法和排水法收集的氣體中二氧化碳體積分數隨時間的變化曲線……
[得出結論]
通過由實驗分析說明，水所溶解的二氧化碳的量與生成的二氧化碳的量相比（填“可忽略”或“不可忽略”）。與用排空氣比較，此法優點是 。
……
兩個習題的設置情境均來源于教材，但問題設計又高于教材，這個高度不是知識層面的提升，而是學生能力上的跳躍。但這種跳躍在給學生新鮮感的同時，又沒有跳出課標的要求，通過切合實際的問題情境，恰恰又同時達到了調動學生積極性、培養學科核心能力的目的。
3. 謹慎性拓展訓練、層層遞進
先來看上述“物質的性質和變化”教學中的一個片段：
[提升訓練]
（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？
（2）你能判斷氧化劑與還原劑中元素的化合價變化規律嗎？
通過課后反饋，多數學生對[提升訓練]感到吃力，就是因為教者沒有考慮到本課的具體教學實際及學生的認知規律，從而導致教學“越界”，更別提能力訓練了。故不妨可作如下調整：
[提升訓練]
（1）以上氧化還原反應前后是否有元素化合價的改變？
（2）已知在氧化還原反應中，有元素化合價升高的物質作還原劑，有元素化合價降低的物質作氧化劑。如2Al + Fe2O3[=][高溫]2Fe + Al2O3中，鋁元素的化合價從“0”升高到“+3”，所以鋁為還原劑；鐵元素從“+3”降為“0”，所以Fe2O3為氧化劑。則在Fe+CuSO4[=]Cu+FeSO4中，氧化劑為 。
知識與技能的掌握以及學科思維能力的訓練，需要通過一定的習題加以鞏固和檢驗。習題的選擇和編排應充分體現習題在提升學生科學素養方面的功能。通過設計一些符合學生認知特征，有一定綜合性、開放性、前瞻性的拓展習題來實現學生核心能力的培養。但這種能力的培養并非一朝一夕，它需要一種長期積累的過程，每次的訓練必須根據教學的重難點、課標中的“建議”，對教學內容有所取舍，要有“弱水三千，只取一瓢飲”的氣魄，層層遞進、步步為營，方有成效。
參考文獻
1、通過調研了解當前中學班主任隊伍的情況，如實反映我縣中學班主任隊伍的現狀。
2、為開展有針對性的教育科學研究工作提供有效數據，為德育隊伍尤其班主任的培訓和進一步加強改進我縣中學德育工作提供依據。
3、通過相關數據分析，找出班主任隊伍的薄弱環節，提出切合實際的解決辦法和具體措施。
二、調研內容與統計分析
此項調查采取問卷的形式，于20****年9月對全縣30所中學共491個班級的班主任性別、學歷、年齡、班主任工作年限、承擔德育課題及所獲榮譽等情況進行了調查，對相關數據的統計如下所示：
從統計分析可以看出，中學班主任隊伍呈現以下特點：
1、性別比例仍然嚴重失調
全縣30所中學，共有491名班主任，其中男班主任115人，比去年同期下降了2.5%，占總數的23.4%，而女班主任256人，比去年同期增加了2.5%，仍占總數的76.6%，遠遠超過總數的四分之三以上。據調查顯示：延慶三中初中段18個班只有1名男班主任，而延慶二中初中段16個班、下屯中學13個班、八達嶺中學9個班、井莊中學8個班、劉斌堡中學8個班，班主任100%為女教師。這種性別比例嚴重失調的現狀，在短期的幾年時間里不會有所改變的，即使有所變化，但比例會仍然存在著嚴重失調的狀況。這種現狀不光存在于班主任隊伍當中，即使科任教師也依然如此，這種性別的嚴重失調的現狀，原因需要探究，但很大程度會影響孩子們的性格或個性成長，應該引起社會以及學校的廣泛關注與思考。
2、班主任工作年限較短
從統計數字來看，全縣491名班主任平均年齡為31.3歲，可以說班主任隊伍非常年輕。年齡在30歲以下青年班主任256名，占總數的52.1%。從表二的數據顯示可見，全縣班主任工作年限三年以下的為168人，占總數的34.2%，全縣班主任工作年限5年以下的為280人，占總數的57.1%。由此可見，全縣中學班主任隊伍普遍年齡小、教齡短、班主任工作年限短，且有繼續發展的趨勢，短期之內不會有所回升。這種狀況對我們德育工作來說既有優勢，又有劣勢。優勢是：青年班主任文化素質高，思想觀念新，思維活躍，活動能力強，精力旺盛，尤其是青年班主任與中學生的年齡相近，從情感上、思維方式上很容易與學生溝通，便于情感交流，具備做好班主任工作的有利條件。劣勢是：由于他們是剛剛走上工作崗位，理想抱負尚不堅定，工作缺乏經驗，盡管熱情很高但容易脫離實際，這些弱點往往影響他們在實際工作中的針對性、規范性和實效性。
應該強調的，青年教師是教育的未來，須下大力氣進行培訓。首先，應試行見習班主任制度，讓青年教師和老教師結成對子，通過一定時間的考察和培養，挑選出一定的合格新手擔任班主任，保證新老班主任的順利交接。其次，認真實行班主任例會制度，開展校本培訓。班主任例會宜每月一次或兩次，要開成工作布置會、總結會、交流會和培訓會，要加強例會的計劃性、針對性和有效性。研究專題要根據當前的工作任務確定，如班主任工作計劃的制定、學生家長會的主持、品德評語的撰寫、心理咨詢的方法等等，并選擇經驗較豐富有一定理論修養的教師和學校領導擔任主講，切實起到相應的培訓作用。
3、學歷結構逐年提高
隨著教師隊伍的自然更替和培訓進修工作的深入開展，教師的年齡越來越小，合格學歷的教師越來越多，班主任隊伍也是如此，本科生和讀研究生主要課程班的人數不斷增加。在總數491人中，本科學歷人數446，占90.8%，他們具備系統而扎實的教育教學理論基礎，這為今后教育質量的進一步提高和管理能力的進一步提升，奠定了良好的基礎。
4、擔任班主任的學科不平衡
調查統計顯示：全縣491名班主任當中，語、數、外三個學科的人數占總數的相當大的比例。這種現象為語數外三科教師了解學生提供了舞臺和廣闊的空間、時間，但也存在著問題：第一，增加了這三科教師的工作壓力，且不利于其他任課教師與學生深層次的溝通與交流；第二，在確定班主任人選過程中考慮科目成分過多考慮教師的教育教學水平偏少。做一個好的班主任前提是做一位優秀的任課教師，這樣才能更快更好地贏得學生們的擁戴和認可。為了學生和廣大教師的發展，學校要認真考慮任課教師的能力和經驗等因素，選派優秀的教師上崗擔任班主任，既有利于學校德育工作的順利開展，也有利于優秀教師的發展。教育教學是相輔相成、互相促進的，因而教學能力有待提高的教師應盡量不急于安排班主任工作，先任副班主任或任實習班主任，加強學習和鍛煉，為以后的班主任工作做儲備。
5、師資構成地域差異較大
從統計數字來看，全縣的班主任師資構成越趨近中心師資越強，越是邊遠地區，條件越艱苦，師資條件越差，呈現以縣城為中心向外輻射狀況。而且邊遠山區的班主任年齡偏小，班主任工作年限短。珍珠泉中學3名班主任，平均班主任工作年限僅僅三年，四海中學5名班主任，工作年限全部為三年以下；川區學校特殊情況如趙莊中學8名班主任，有5個班主任為第一年擔任班主任，其他三名沒有超過3年的，平均工作年限僅為0.87年；而城區學校學歷均為本科，如延慶三中，班主任工作年限在10年以上的就有十幾名，16人次獲得縣級“長城杯”或市級“紫禁杯”優秀班主任榮譽稱號，占班主任總人數的44.4%；延慶二中班主任工作年限在10年以上的也有十幾名，而且20****年班主任優秀報告團18名成員就有延慶二中5名，41名班主任就有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，占班主任總人數36.6%；延慶四中30名班主任有15名獲得縣級長城杯或市級紫禁杯榮譽稱號，占班主任總人數的50%。諸多因素形成的差異引人思考，這種師資力量的巨大差異，形成了城區和山區教育教學水平發展的嚴重不均衡，制約著全縣教育的整體發展。我們應充分發揮城區學校強有力的師資力量，帶動川區大校和規范化驗收校的師資建設，并逐漸向山區輻射，或以七個課改實驗區為單位，加強區域間的互動交流，使我縣的師資水平得以均衡發展。
三、建議與措施
要提高德育的實效性，德育工作者就必須研究社會的需求，研究學生的需求，研究兩個需求之間的結合點，確定恰當的目標、內容、途徑、方法。面對我縣中學班主任隊伍的現狀，我們進行了認真的分析研究，積極尋求提高班主任隊伍整體素質的有效辦法，提出以下建議與措施。
1、加強班主任隊伍培訓，提高班主任的整體素質
廣大班主任每天在繁雜的工作狀態下工作、管理、生活，很少有機會或時間坐下來靜靜的分析或學習相關的業務知識和先進的理論，尤其是一些年輕的班主任熱情很高，沖勁很足，但缺乏必要的管理知識和經驗，往往要走很多彎路，即使是一些中年班主任也往往固定在自己以往的工作模式中，周而復始地工作，沒有一些創新和嘗試，更缺乏相關理論和具體做法的指導，這對于新時代不斷變換的教育對象，我們就會覺得捉襟見肘，所以廣大班主任特別需要進行經常性的業務培訓，以盡快提高廣大班主任的業務素質，調整班主任的業務狀態，以適應新形勢下青少年的需要，而且對于青少年的發展也會具有不可估量的作用。
2、以教育科學研究促進班主任隊伍建設
為進一步探索在新形勢下班主任工作的新途徑、新方法，切實增強班主任工作的科學性和實效性，在教委的領導和教科研中心的指導下，全縣13所中學參與國家級德育科研課題“整體構建學校德育體系深化研究與推廣實驗”的延慶實驗區研究；開展了“教育生活化，生活教育化”及“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理”兩個縣級德育科研課題研究。其中“教育生活化，生活教育化”這一課題已進入結題階段，全縣共有八個實驗校十二個實驗班參加了此項課題的研究，階段性成果顯著，所有的實驗班都在校內發揮了示范作用。“轉變班主任職能，加強班級中學生自主管理”也已經正式開始實施兩年，從而創建了新型的班級育人模式，形成了校校有課題，人人齊參與的教科研局面。但這種局面還僅僅限于有數的學校和班級，全縣大部分學校和教師現在還沒有課題，大多數班主任還沒有意識到科研的重要性。我們倡導班主任在研究狀態下工作，在德育過程中研究，真正使教科研成為班主任成長的加速器。
3、挖掘本縣人力資源的潛力，開展送教下鄉活動
根據經驗多的班主任多集中在縣城學校，而鄉級特別是山區小校參加縣教研活動少的現狀，學習市教委“特級教師送教下鄉”的做法，德育研究室協同縣教委中教科繼續啟動優秀班主任演講報告團、心育講師團到川、山區學校，開展送教下鄉活動。通過上一年的信息反饋，這種講座、咨詢與研討的形式，促進了受助學校和班主任教育觀念的更新、工作方式方法的改進；也使優秀班主任得到了鍛煉提高。這樣的活動，從某種意義上說充分挖掘了本縣人力資源的潛力，更有助于新理念、新信息、新方法的傳播，對提高班主任素質發揮了積極的作用。這對雙方教師來說，都是學習、鍛煉、提高的過程。
此外我們也應該對市級“紫禁杯”、縣級“長城杯”班主任以及學校骨干班主任進行以教育科研能力提高為內容的培訓，使他們豐富的教育教學經驗上升到理論高度，更好的發揮指導、示范作用；并進一步提高其德育能力，以心理診斷和輔導能力為突破口，總結和交流實踐經驗，推廣成功的經驗，并發揮其良好的示范和指導作用。
4、加強青年班主任的培訓和指導，盡快使他們成熟起來
關鍵詞：多媒體教學；初中化學；課程整合
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8454（2012）14-0042-04
隨著現代科學技術的迅速發展和教育信息化進程的大力推進，多媒體和信息高速公路已成為信息時代最基本的物質基礎和社會條件，掌握和利用多媒體技術和網絡技術，已成為信息時代基本的生存技能。信息時代的來臨，對教育提出了更高的要求，如何通過先進的現代教育技術手段促進教學改革和每一個學生的健康成長，已成為每一個教育工作者急需解決的問題。課堂是我國學校教育的主要陣地，黑板加粉筆一直是傳統課堂教學的主流技術，但隨著全球以計算機和網絡為中心的數字化浪潮的到來和國家新課程改革的深入實施，教師的教育理念和教學方式都發生了很大的變化。近年來，隨著我國基礎教育改革的深入發展和相關項目、工程的大力實施，大部分中小學已經完成多媒體教室硬件環境建設，多媒體教學逐漸成為課堂教學的主要形式。
一、多媒體教學在化學課堂應用中的優勢
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計、合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。[1]這種教學模式具有交互性、集成性、可控性等特點。縱觀2011年版的《義務教育化學課程標準》我們不難發現，不管是課程基本理念還是課程內容的設計，都重視學生學習態度的改變、學習方式的轉變、科學精神的養成和實踐能力的培養，注重學生的全面發展和綜合素質的提高。筆者在初中化學課堂實踐中實施了多媒體教學，體會到多媒體教學主要有以下優勢：
1.創設情境，激發學習興趣
John Seely Brown、Allan Collins和Paul Duguid認為，知識只有在它們產生及應用的情境中才具有實際意義，知識絕不能從它本身所處的環境中孤立出來，學習知識的最好方法就是在情境中。[2]化學課堂上，當教師創設的情境與學生的生活和學習經驗相融合時，學生的學習興趣才會提升，學生才會有進一步探究的欲望。例如，在“金屬資源的利用和保護”這一課題的教學設計中，我們通過“廢舊電池有償回收：還有多遠的路要走”的視頻導入課堂，引發學生對廢舊電池回收利用問題的思考和環境保護意識的培養。在“生活中常見的鹽”這堂課的內容導入環節，我們設計了以日本地震引發的“搶鹽”為內容的課堂導入，通過視頻、圖片等媒體形式向學生介紹關于“搶鹽”事件發生的來龍去脈，提出為什么會出現這次事件、鹽是什么等一系列問題，通過多媒體激發學生進一步學習和了解的熱情，將學生在實際生活中遇到的問題引入課堂，激發學生的興趣，提高學習動機，引起學生進一步探究的欲望。
2.融入實驗，克服教學難點
化學既是一門與生活、生產息息相關的學科，也是一門與實驗密切相關的學科。化學實驗是進行科學探究的重要方式，學生具備基本的化學實驗技能是學習化學和進行探究活動的基礎和保障。[3]在化學課堂教學中，充分運用多媒體資源，利用多媒體方式模擬化學實驗，可以彌補因實驗器材或實驗條件所限而不能進行化學實驗的不足，一些具有污染性、危險性的實驗，通過演示實驗和虛擬實驗進行，有效地克服了教學難點，在實驗過程中培養學生遵守化學實驗室規范的意識，促使其養成良好的實驗室工作習慣，形成一定的實驗技能。
3.巧用軟件，提高教學效率
化學學科軟件是為了方便從事化學課程學習而為從事化學相關工作的人群設計和開發的，諸如化學快錄（WordChem）、ACD/Chemsketch、仿真化學實驗室、化學三維分子模型、中學化學小百科、元素屋、化學元素周期表等，這些學科軟件操作簡單，使用方便，具有很強的交互性和生成性，能夠形象、生動地呈現一些反應過程，部分軟件還具有較強的擴展性，用戶可以動態補充和添加個人需要的資料，如果能夠在教學設計和實施過程中將這些學科軟件加以合理運用，將會培養和激發學生的學習興趣，有利于提高教學效率和學習質量。
4.演示教學，減輕認知負擔
化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，化學學科與數理學科的教學思想卻不盡相同，它有豐富的實驗、較繁蕪的化學式、抽象的概念以及半經驗化的理論，這些都決定著化學的特殊性。[4]物質的內部結構、微觀構成、化學反應的機理等內容，對在認知結構和認知水平上處于形象思維為主的初中階段學生來說，可能顯得有些抽象和較難理解，利用多媒體設備的某些功能巧做處理，將抽象的問題形象化，將微觀的變化宏觀化，加深學生對化學學科知識的理解，樹立學習化學的熱情。
5.優化評價，記錄學習過程
學習文件夾用于收藏學習活動過程中的學習記錄，它的基本原理是：評價是為了促進學習，必須根植于學習過程之中。因此，學習文件夾既是物品，又是一種思想方法，還是一種操作方法。[5]初中生處于一個自我表現力旺盛的年齡階段，教師可以為每個學生建立學習文件夾，記錄學生在學習過程中的學習活動。可以將學生平時的實驗報告、作業、總結與反思、參加探究活動的照片、視頻等記錄學生學習過程的過程性成果按順序放置在學習文件夾中，打破傳統的評價模式和標準化測驗模式，注重過程，將終結性評價與形成性評價相結合，實現以評價促發展的教學評價目標。
論文摘 要： 基礎教育化學新課程改革強調創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經歷和體驗。實驗是化學學習中必不可少的一種手段，但是由于各種各樣的原因，現階段中學化學實驗不能落到實處。作者對教學中所面臨的困境，以及對中學化學實驗教學改革進行了一些探索。
“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。基礎教育化學新課程改革強調創設生動而有意義的學習情境，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，重視學生的親身經歷和體驗。但在實際教學過程中由于各種原因，演示實驗、學生實驗、探究實驗、家庭實驗沒有落到實處。
一、客觀原因
1.課程設置和課程安排。
新課程高中化學課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內容耗時最少也要10周，再加上軍訓、各種節假日等，基本上要16周左右才能結束新課，一學期只有20周，沒有時間處理習題，所以在教學上趕進度的現象非常嚴重，演示實驗能省就省，學生實驗能不做就不做，研究實驗根本無法顧及，因此，不可能完成實驗教學任務。
2.實驗室條件。
現階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經實現了電子化、數字化、精密化、微型化，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學生實驗都不能很好地進行。
3.實驗人員缺少。
在大部分的學校，化學實驗室一般只配一名實驗員，學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對于實驗教學也造成了一定影響。
4.實驗員素質。
為保證化學實驗教學的順利進行，就要有堅強的后勤保障，要提高實驗員的業務素質，要健全實驗室有關賬目和實驗室規則，以保證化學實驗室管理的規范化、制度化，化學實驗的正常化和高效化。
二、主觀因素
1.學校領導不重視。
新課程改革的實行及評價機制與應試教育的矛盾，升學率至上的思想使得許多學校一味追求分數，學生科學素養的培養得不到落實，化學實驗室存在的問題不能引起領導的重視，因此遲遲得不到解決。
2.教師不重視。
（1）教師倦怠
在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。
（2）不注重學生觀察能力的培養
不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察，推理不嚴密，因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。
（3）不注重學生操作技能的培養
受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗，因而，學生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。
（4）不注重學生表達能力的培養
在平時教學中，由于學生對實驗目的、實驗原理、實驗步驟和實驗本質搞不清楚，也就不能夠完全表達實驗的過程、現象、條件，以及得出的結論。在做實驗報告和回答實驗題目時總是會出現程序上的錯誤、結論上的偏差，教師不注意及時糾正學生中存在的問題，時間長了，學生的表達能力得不到提高，導致高三復習中實驗題得分率不高。
三、實驗教學改革與建議
當前，化學實驗教學存在著這樣那樣的問題，要想使中學實驗教學有根本性轉變，就應該本著分析原因、解決問題的原則，制訂切實可行的整改措施并付諸行動，以消除弊端，創造有利因素，促進實驗教學的發展。
1.重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣。
實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現象，培養學生掌握化學實驗基本操作技能。比如：在氨氣極易溶于水的演示實驗中，學生不但看到了噴泉，而且看到了酚酞溶液變紅，不僅驗證了這一性質，而且為學習化學性質做好了鋪墊，更激發了學生的興趣和求知欲。
2.改演示實驗為協同實驗，培養學生的合作交流能力和實踐能力。
教師的演示實驗往往因為班級人數多，現象并不明顯，可見度不高而影響了教學效果，使看不清楚的學生失去了興趣和熱情。為了增強學生的參與和合作意識，在無危險、無危害、耗時短、操作簡單的情況下，可將教師演示實驗改為師生共同參與操作的協同實驗，或者在教師指導下由學生合作完成，激發學生的學習興趣，提高學生的實驗能力。比如：物質的制取實驗，性質驗證性實驗，等等。
3.改驗證性實驗為探究性實驗，培養學生的探究能力。
在傳統實驗教學中，學生實驗大多是驗證性實驗，而驗證性實驗只能單純地限于模仿，不能滿足學生的好奇心和求知欲造成學生實驗時，不能發現問題。新課標強調以學生為中心，以問題為中心進行探究性實驗，充分發揮實驗教學在培養學生的科學態度、科學方法方面的作用，使學生學會研究與探索的方法。比如：教材中有關乙烯的制取和性質的實驗，若乙烯的制取和性質的課堂教學改為探索性實驗，就可收到良好的教學效果。在學習時，首先介紹實驗室制取乙烯所需的藥品及反應原理，通過討論、分析，有學生自己設計制取乙烯的發生和收集裝置。然后提出問題：乙烯具有哪些重要的化學性質？啟發學生根據學習過的甲烷的性質并結合課本中設計探究乙烯性質的實驗，經過師生共同討論，確定實驗方案，明確注意事項后，學生分組親自動手制取乙烯并實驗乙烯與溴水、酸性高錳酸鉀的反應。實驗結束后組織學生描述各實驗現象，分析總結乙烯的化學性質。在實驗過程中，啟發學生要認真觀察，發現實驗過程中出現的問題，認真思考充分討論、分析，直到得出正確結論。這樣，整個乙烯的制取和性質實驗就在教師的指導下，由學生自行設計，獨立操作完成，既有探究性，又有創造性，從而提高了學生的科學素養。
4.嚴格要求，做好學生實驗。
學生實驗可以有效地訓練化學實驗基本操作技能，培養學生的觀察能力、思維能力和良好的實驗習慣。讓學生在觀察中提出問題，在實際操作中發現問題，通過討論、分析，解決問題。教師要指導好學生的實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗結果、實驗偏差、實驗報告。
5.補充趣味實驗，重視家庭小實驗。
在現行中學化學教材中，化學實驗以驗證性實驗居多趣味實驗、家庭小實驗，是對化學課本知識的拓展和深化。開展趣味實驗、家庭小實驗，將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養學生的動手能力和創造能力，激發他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識。化學實驗是中學化學教學內容的重要組成部分，是培養學生學習興趣不可忽視的教學環節。靈活有效地搞好實驗教學，可以激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，開發學生的潛能。
6.開放實驗室。
在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行趣味實驗和課外小實驗，讓學生自己查閱資料，設計、動手操作實驗，觀察、記錄現象，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，應該向學生開放實驗室，充分發揮實驗室資源的效益。
7.因地制宜。
教師要根據實驗教學和儀器設備的現狀，因陋就簡，充分利用日常生活中的廉價器具、材料或者廢棄物，制成簡易的實驗儀器或替代實驗用的化學藥品。這樣有助于解決實驗儀器、藥品的短缺問題，彌補實驗經費的不足，豐富教學資源，又能增強學生的節約和環保意識。比如：用貝殼或者雞蛋殼代替碳酸鈣，用食用堿代替碳酸鈉，用廢棄的小藥瓶做反應器，等等。
四、結語
基礎教育課程改革和新課程標準的實施任重而道遠，化學實驗教學任務重、困難多、牽扯面廣。教師要更新教育理念，以創新的精神投入到實驗教學中，充分發揮實驗教學的作用，讓學生通過實驗能夠有效地改變自己的學習方式，從而使他們具有良好的科學素養。
參考文獻
［1］史定海.化學實驗教學的誤區分析［J］.中學化學教學參考，2006，（4）.
關鍵詞：學生活動；化學實驗；未來教室；傳感器；呼吸作用
文章編號：1008-0546（2017）07-0036-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2017.07.009
一、相關理論
課堂設計的重點應該是學生的學習活動，通過精心設計和組織適合學生特點的多樣化的學生學習活動，讓學生經歷典型的學習過程，掌握學習方法，才能讓學習真正地發生。學習活動指向能力培養，引導學生生動活潑地主動學習，學生的能力在活動中得到發展，通過經歷過程，形成體驗，再內化為經驗。通過外在的活動提升學習內在的體驗，從而提高學生的綜合素養。
“未來教室”基于豐富的數字教學資源和云平臺，實現以學生為中心的個性化學習、探究性學習、協作性學習等新型教學模式，未來教室中的教學秉承“以生為本”的理念，教師不再是知識的灌輸者，而是起到促進作用，師生是共同的學習者。未來教室中的先進設備為師生互動構建了多元回路，為教師關注每一個學生的學習體驗提供了可能。在未來教室中進行學生活動研究，有了充分技術支撐的學生活動，就可以使學習過程、結果可視化。
化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗教學中也應注重“以學生發展為本”的教學觀，在教學中應強化對學生創新精神的培養、實驗能力的培養，以及科學方法、科學態度、科學精神的培養[1]。
基于以上理論，筆者嘗試了在未來教室中將傳統的化學實驗教學與數字傳感器技術以及Starc雙板技術相融合，通過師生互動、生生互動、資源共享、解讀曲線變化，在不斷解決問題中進行思維碰撞，讓學生對化學知識由感性認識上升到理性認識，增強化學學科的學習成就感。本文選取了上海教育出版社化學九年級上冊書本第46頁練習與實踐的一道習題，設計成學生活動，進行實踐研究。
二、活動案例：驗證呼吸作用產物
1.活動環節一：學生分組討論，設計方案驗證呼吸作用確實產生了二氧化碳（可以是文字表述或繪圖）。每組選出一個優秀方案，用學生端的IPAD拍攝下來，發送至主屏，全班分享，進行評價。
初次提出方案：
方案①：往澄清石灰水中直接吹氣，看是否變渾濁。
方案②：取兩支試管，裝入等量等濃度的澄清石灰水，一支吹氣，一支鼓入空氣，比較石灰水變渾濁的程度。
師生討論點評：可用澄清石灰水檢驗二氧化碳氣體，人體吸入空氣中本身就含有二氧化碳，呼出的二氧化碳究竟是空氣中原有的，還是呼吸作用的產物？所以設計的方案要排除吸入的空氣中二氧化碳的干擾作用。方案①不可行。方案②設計了用空氣做對比實驗，還注意控制變量，使用了等量等濃度的澄清石灰水。但是如何使呼出的氣體和鼓入的空氣做到等體積呢？還需改進，確保實驗方案確實可行。
學生繼續討論，改進方案……
改進后的方案：
方案③：設計成如圖裝置：人吸氣時，應將活塞A打開，活塞B關閉；人呼氣時，應將活塞A關閉，活塞B打開，觀察到Ⅱ瓶石灰水是否變渾濁。
方案④：取兩支試管，分別收集1試管空氣和1試管呼出的氣體，再分別加入等量等濃度的澄清石灰水，比較石灰水變渾濁的程度。
師生點評：
方案③的靈感來自《化學教與學》第22頁上的一道習題，可以借助瓶I中的石灰水除去空氣中的二氧化碳，而且無需控制吸入空氣和呼出氣體體積相等。但是組裝這套裝置，操作不是很簡便。
方案④收集兩試管氣體，就可以做到吸入空氣和呼出氣體體積相等，空試管中本身就含有空氣，那么如何收集呼出的氣體呢？學生再次陷入了思考中……
經過激烈的探討，同學不停地提出、又不停地否定再修改，最終達成共識，提出了解決方案：可用排水法收集一試管呼出的氣體。
通過第一環節設計方案、點評、修改、再提方案的活動過程，學生認識到科學探究既需要驗和觀察，又需要進行推理和判斷，他們能在老師的引導下通過小組討論，根據所需要探究的具體問題設計簡單的方案，并不斷完善，具有了控制實驗條件的意識。另外也知道了設計的方案不但要理論可行，還要具有實際可操作性，操作要簡便、現象要明顯。學生的思維層次得到了提升，初步感受到科學探究的嚴謹、也享受到了解決問題的樂趣。
2.活動環節二：學生分組實驗進行驗證，復習排水法收集氣體、滴加液體、振蕩等基本操作，享受實驗成果。
實驗步驟：用排水法收集一試管呼出的氣體，集滿后塞好橡皮塞，另外取一支空試管做對比。然后分別向兩支試管中滴入半滴管澄清石灰水，立即塞緊橡皮塞，上下顛倒搖勻相同的次數，使氣體和澄清石灰水充分接觸，比較石灰水變渾濁的程度。
這一環節的實驗操作比較簡單，學生完成得很是輕松。教師在學生實驗過程中針對操作上的不當之處加以指正。學生在活動過程中充分享受到了用所掌握的基本操作技能輕松解決實際問題的樂趣，這種成就感正是化學教師應該盡力滲透到日常的教學工作中，讓學生體會到學習化學的價值，才能在潛移默化中讓學生愛化學，豐富學生的生活體驗。
3. 活動環節三：數字化實驗改進，利用氧氣、二氧化碳傳感器探究呼吸作用
通過實驗，驗證了呼吸作用確實產生了CO2，但是無法清楚地了解 CO2、O2含量變化的情況。
點擊Starc外部工具，在雙板副屏上打開威尼爾傳感器軟件，將氧氣傳感器和二氧化碳傳感器置于密封袋中，由一位學生負責呼氣，同時點擊采集。然后將曲線圖分享到學生手中的IPAD上，由學生分析數據，進行解讀。在副屏上呈現如右下圖的兩條曲線。
學生解讀曲線變化：呼出的氣體中二氧化碳含量由0.03%上升到0.35%，證明了呼吸作用確實產生了二氧化碳；氧氣含量由21%下降到18.3%，氧氣并未完全耗盡。實驗結果與書上數據基本吻合。通過數據測定結果我們可以避免這樣一個誤區，認為呼吸作用吸進去的是空氣呼出來的全部是CO2。至于呼出氣體中氧氣含量為何沒降低到0，這是因為肺一分鐘呼吸 60 多次，氧氣不可能在短時間內被完全吸收并轉化。
通過傳感器采集到的數據并以曲線的形式呈現在學生眼前，讓呼吸作用的過程可視化，將學生的生活經驗與活動經驗結合起來，可以有效促進學生對化學知識的掌握。同時也培養了學生分析數據，解讀曲線變化趨勢的能力。
4. 活動環節四：進一步探究植物的呼吸作用
提出問題：進入久未開啟的菜窖容易發生事故，是什么原因？植物呼吸會產生二氧化碳嗎？
設計裝置，模擬密閉環境中植物進行呼吸作用。筆者定制了一個塑料容器，容器蓋子上有兩個孔，直徑與氧氣傳感器、二氧化碳傳感器一致，能形成密閉的空間。將一顆娃娃菜置于容器中， 再⑷萜鞣胖迷謚膠兄校避光保存，然后采集數據。由于植物呼吸需要長時間才會出現明顯的變化，所以這一環節在解決了實驗裝置分析后，播放事先錄制好的視頻資料，再將曲線圖分享到學生的IPAD上。
得出結論：植物細胞也要進行呼吸作用。只是相比人的呼吸作用，植物呼吸作用速度比較慢，短時間內難以測出氣體含量的變化。但是在密閉空間中長時間持續作用后，空氣中的二氧化碳含量也會顯著增大，所以進入久未開啟的菜窖需做燈火試驗，避免發生事故。
到此學生對呼吸作用應該是具有比較清晰的認識了，再給出一段資料，讓學生的認識提高一個層次。
資料鏈接：呼吸作用是生物體細胞把有機物氧化分解并產生能量的化學過程，又稱為細胞呼吸。生物進行呼吸作用的主要形式是有氧呼吸。有氧呼吸是指細胞在氧氣的參與下，通過酶的催化作用，把糖類等有機物徹底氧化分解，產生出二氧化碳和水，同時釋放出大量能量的過程。有氧呼吸是高等動物和植物進行呼吸作用的主要形式，因此，通常所說的呼吸作用就是指有氧呼吸。
最后以葡萄糖（C6H12O6）為例，在IPAD上寫出其與氧氣反應發生呼吸作用的化學方程式，鞏固書寫方程式的技能。
三、結語
化學中每一項重大發現和重要規律都是建立在化學實驗基礎之上的，本活動案例重視化學學科的學習特點，以實驗為基礎，將傳統實驗和數字化實驗相結合，充分發揮未來教室的先進技術，將學生對呼吸作用的感性認識上升到理性認識。在未來教室中，通過學生活動，增加學生自主思考、自主學習的時間和空間，提高學生的參與度，學生的能力也在活動中得到發展，讓學習真正地發生，真正成為學習的主人。
參考文獻
關鍵詞：中學化學；實驗；教學改革
一、當前高中化學實驗課程存在的問題
1. 課程設置和課程安排不科學
新課程高中化學課周課時為3課時，就必修1來說共30課時，新課內容耗時最少也要10周，再加上軍訓、各種節假日等，基本上要16周左右才能結束新課，一學期只有20周，沒有時間處理習題，所以在教學上趕進度的現象非常嚴重，演示實驗能省就省，學生實驗能不做就不做，研究實驗根本無法顧及，因此，不可能完成實驗教學任務。
2. 實驗室條件簡陋
現階段化學研究中新的儀器和手段層出不窮，化學儀器已經實現了電子化、數字化、精密化、微型化，而一些學校實驗儀器配備落后，實驗藥品不能及時更新，存在藥品缺少或過期的情況，致使很多演示實驗和學生實驗都不能很好地進行。
3. 實驗人員缺少
在大部分的學校，化學實驗室一般只配一名實驗員，學生實驗不能完全及時進行，探究實驗沒有時間安排，同時，又要擔心實驗室和學生的安全，所以對于實驗教學也造成了一定影響。
4. 主觀因素
（1）教師倦怠。在教學中部分教師存在著怕麻煩、怕危險、怕危害的情況，所以演示實驗能不做就不做，學生實驗能省就省，探究實驗沒時間進行，更不能顧及趣味實驗和家庭實驗。
（2）不注重學生觀察能力的培養。不少教師在實驗教學中，只注重實驗現象和結果的描述，而不注重引導學生對實驗過程做細致的觀察，推理不嚴密，因而學生在分析實驗現象、概括實驗結論時不全面、不到位。
（3）不注重學生操作技能的培養。受教學進度的影響，教師在實驗教學過程中演示得多、說得多，學生沒有機會參與實驗，因而，學生的操作能力始終得不到提高。在考試中，不認識實驗儀器，不知道怎么操作的情況屢見不鮮。
二、化學實驗教學改革與建議
1. 重視演示實驗教學，提高學生的學習興趣
實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，使學生通過對實驗現象的觀察與分析，形成概念，掌握化學知識。教師在演示實驗中的規范操作，可以讓學生學會正確的化學實驗基本操作技能，邊講邊實驗，把一些簡單可行的演示實驗和一些驗證性的學生實驗納入課堂教學，增強學生的直觀感受，便于學生清楚地觀察實驗現象，培養學生掌握化學實驗基本操作技能。
2. 引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗
學生在進行實驗之前，應注重基礎方法的夯實，在掌握化學規律的前提下做好充分的準備工作。教師要以基礎知識為載體，把教學目的落實在知識點的教學上，引導學生將解題方法形成一個知識網絡，提高解題的效率進而提高綜合能力，同時要對一些基本化學反應做到心中有數，比如風化、催化、歧化、酸化、鈍化、硬水軟化、水化、硬化、皂化、老化、硫化、裂化、酯化和硝化等。另外還要掌握一些特別的反應規律，比如化合反應、分解反應、置換反應、復分解反應等。
3. 加強實驗教學方法的改變
選擇一種好的實驗教學方法，對于提高學生的教學效率具有重要的意義。主要的實驗教學方法有：一是分組實驗法，就是利用學生的主動性和積極性在實驗中去構建自己的實驗體系，從而培養學生的動手實踐，形成新的知識體系。這種辦法對于培養學生的實驗能力和學生參與實驗的意識作用巨大。二是演示實驗法，他是指通過教師在教學過程中演示學生觀看思考，這樣有利于培養學生的創新意識。三是探究實驗法，是指在尊重學生學習規律性的前提下，從學生學習的心里特點出發，發揮學生的學習技能，讓學生主動探究發揮自己的潛能，有利于學生培養探究意識。
4. 將現代信息技術和化學實驗教學進行整合
信息技術和化學實驗教學的整合，是指通過信息技術來創設生動活潑的化學實驗教學情景，轉變學生的化學實驗學習方式，使信息技術成為學生進行化學實驗學習的有力工具，從而達到提高學生的科學素養，促進學生主動發展的目的。利用多媒體課件可以替代一些費時或有毒有害的實驗、模擬化學反應的微觀本質、模擬化學實驗錯誤操作后果、模擬實驗設計、模擬化工生產過程等。對于一些可見度不是很強的試管實驗，我們可以借助多媒體平臺，在演示實驗后，播放模擬實驗的Flash課件，以放大實驗現象，使全班同學都能觀察到實驗現象。視頻資料給學生提供了鮮明的實驗現象，形象的視覺和聽覺效果留給學生的印象是干巴巴的文字所無法達到的，與此同時，也使學生感受到化學科學的奇妙，激發學生學習化學的興趣。
5. 補充趣味實驗，重視家庭小實驗
在現行中學化學教材中，化學實驗以驗證性實驗居多趣味實驗、家庭小實驗，是對化學課本知識的拓展和深化。開展趣味實驗、家庭小實驗，將學到的書本知識應用到社會實踐中，培養學生的動手能力和創造能力，激發他們的求知欲。如：“魔棒點燈”、“海底花園”、“鴨子長毛”等趣味實驗，“粗鹽提純”、“用堿面發酵面粉做面包”、“自制甜酒”等家庭小實驗。這些小實驗，既鞏固了課本知識，又深化了化學知識。
6. 開放實驗室
在開齊課本實驗的前提下，開放實驗室，讓學生有機會進行趣味實驗和課外小實驗，讓學生自己查閱資料，設計、動手操作實驗，觀察、記錄現象，培養學生的創新精神和實踐能力。因此，應該向學生開放實驗室，充分發揮實驗室資源的效益。
三、結論
總之，著力于未來發展的高度和高中化學實驗的教學工作的重要性，教師應在深入理解課程目標的基礎上，引導學生自主學習，掌握化學規律的基礎上進行實驗，堅守教材，一步一腳印地完成演示實驗。秉持綠色化學理念進行實驗，突出學生主體地位，提高學生整體素質，為21世紀提供全新的人才。
參考文獻：
[1]何堅強.利用探究性實驗培養學生的化學科學素養[J].中學化學教學參考，2006，（8）.
[2]史定海.化學實驗教學的誤區分析[J].中學化學教學參考，2006，（4）.
關鍵詞：終身教育；學習型社會；基本特征；辯證關系
中圖分類號：G720 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2011)05-011-02
一、終身教育體系和學習型社會的基本特征
1. 終身教育是一個縱橫貫通的教育體系，是實現人的可持續發展、邁向學習化社會的必由之路。中國終身教育體系是“全人生化、全社會化的大教育體系；是終身教育和終身學習雙向同構的復合型教育體系；是以素質教育為基礎的創新教育體系；是具有中國特色的社會主義現代化教育體系”。它包括一切教育性質、教育類別的教育形式、教育方式和教育內容中的所有組成部分和環節，在終身教育體系中，學前教育、義務教育、高中階段教育、職業教育、高等教育、繼續教育、民族教育和特殊教育都是不可缺少的。作為一種新型的教育體系，它的主要特征表現為：
(1)教育時空的擴展性。終身教育涉及人的一生，是多次性和連續性的行為，教育對象從城市到農村、從學校到社區、從社會到家庭，形成了一個連貫的時空體系。
(2)教育對象的廣泛性。終身教育涉及社會的每位成員，從兒童到老人都是施教的對象。
(3)教育領域的多元性。終身教育的辦學主體、教育內容、教育方式、教育手段和教育投入等都是多元化，主要表現為學歷教育和非學歷教育、職業教育和普通高等教育、職前教育和職后教育等。
(4)教育功能的雙重性。終身教育的直接功能是教育人、發展人，生產精神產品；間接功能是產生經濟和社會效益。
(5)教育方式的開放性和靈活性。教育機制靈活，方法多樣，根據不同對象的需求可采取不同的教育方式和方法。
(6)教育體系的復合性。終身教育體系是終身教育和終身學習雙向而貫穿于人的全過程的教育體系，是人的被動學習和主動學習的全過程，是學習客體和學習主體不斷轉換的關系，從而使人們獲得終身所需要的知識、技能等。
2. 學習型社會是“社會的每一個成員、家庭和組織都具有多種多次受教育的機會，是一個多層次、多領域提供教育服務的社會”，也是“以學習為核心，以全民為主體，以終身教育體系為基石，以學習型組織為基礎，以運行機制為保障，以學習工作化和工作學習化為標志，以促進人的全面發展為目的，以營造學習氛圍為環境，以實現與時俱進，開拓創新，推進社會發展為結果的全民學習、終身教育的社會”。在學習型社會中，學習已經成為人們乃至整個社會的基本需求，終身學習的觀念已經為全社會成員認同，社會的每個家庭和社會的各種組織都成為學習型家庭和學習型組織。其主要特征表現為：
(1)學習的終身性。學習成為人生各個階段以及終生不間斷的學習，使終身學習成為生存的必需，使學習成為人的生存主題。
(2)學習的廣泛性。社會學習活動的參與者不再局限于兒童、青少年，社會中廣大的成年人、老年人均參與學習活動。即學習的權利人人享有并且平等，全體公民均可參與學習，使“學習社會化，社會學習化”。
(3)學習的發展性。學習和教育不僅成為一種社會風尚，而且發展成為一種新興產業，知識增長和擴展的無限性，標志著學習作為人的生存發展的手段，將持續每個個體的一生，決定著“學無止境”成為社會基本生存狀態和運行準則，并成為完美人生的過程。
(4)學習的自主性。學習者為社會的中心，學習的個體和組織構成學習型社會的主體。也就是說，學習必須以一定學習型組織為依托，開展自主學習。
(5)學習的開放性和靈活性。學習者根據國家、社會和個體的需求進行學習，通過不同形式的繼續教育，并能打破區域限制，實現地域之間的交流與互動，同時采取數字化的學習方式，可以正規或非正規地學習，從而“促進全體公民學有所教、學有所成、學有所用”。
(6)學習的時代性。知識創新和技術創新是社會發展的重要內容，學習型社會非常重視知識創新和技術創新，使得知識的創新指數和知識傳播指數高于其他任何社會。同時學習的目的和最終結果是推進社會不斷發展，代表先進生產力的發展方向，代表最廣大人民群眾的根本利益，不斷開拓創新。
二、構建終身教育體系是創建學習型社會的基石
1. 終身教育體系與特征，說明了終身教育的時空、對象、功能、方式、內容和手段等具有鮮明的開放性、發展性和社會性，構建終身教育體系的過程，就是促進創建學習型社會不斷發展和成熟的過程，學習型社會的形成是終身教育體系構建的真正標志。
2. 構建終身教育體系是一項龐大的社會工程，涉及面廣，需要外部支持和內在機制的完善來統一規劃、管理，從而整合和統籌運用各類終身學習資源，滿足學習者學習的需求。構建終身教育體系的目標是對教育資源和人才培養模式進行優化和整合，實現終身教育與終身學習雙向強化，形成教育型社會和學習型社會的組合，形成“處處是學習之所”的社會環境，使每一個人在各個年齡階段都有受教育的機會。同時，終身教育體系將整合國內外教育資源，建立起“教育超市”和“教育網絡”，實現優質教育資源共享，促進和推動學習型社會的形成。
3. 構建并不斷完善終身教育體系是當今世界各國經濟發展和社會進步的共同趨勢，是形成學習型社會的必然要求。終身教育體系的構建，使社會成員接受教育的方式將突破時間和空間的界限，將逐步由“教育化學校”轉化為“學習化學校”，將由“封閉式、接受式教育”轉化為“開放式、自主式學習”。因此，沒有一個完善的終身教育體系的構建，就不會形成一個和諧、積極向上的學習型社會。面臨現實，我國清醒地認識到構建靈活開放的終身教育體系的重要性和迫切性，同時把這一課題納入國家教育改革和發展中長期規劃之中，要求學校、科研院所、企業等相關組織和部門統籌擴大繼續教育資源，大力發展遠程教育，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習條件，并逐步搭建終身學習“立交橋”，促進各類教育縱向銜接、橫向溝通，提供多次選擇機會，滿足個人多樣化的學習和發展需要，從而為創建學習型社會打下堅實的基礎。
三、學習型社會的創建促進終身教育體系的完善和發展
學習型社會的創建必須堅持終身學習理念，整合各類教育資源，以先進學習文化為引導，以各種學習型組織為基礎，為社會成員無障礙學習提供充分支持以助其全面發展，并進而促進社會可持續發展的新型社會。在經濟發達的美國、日本和韓國均較早地提出了終身學習、終身教育的口號。構建終身教育體系需要一個良好的社會環境、政策環境和輿論環境，學習型社會的創建使得終身學習的觀念為全社會成員認同，學習已經從無意到有意、從被動到主動；學習已成為人的
生活組成部分，社會成員養成了良好的學習習慣和方法，成為學習型個人。這樣，從個人、家庭、社會組織，再到整個社會，都有著鮮明的學習理念。正確的學習導向、豐富的學習興趣、和諧的學習環境，必將有力地促進社會的全面進步和經濟的持續發展，促進社會成員文明程度的提高，促進終身教育體系的完善和發展。
建立學習型社會是一個與時俱進的命題，具有鮮明的時代意義。它不僅是現代化社會教育發展體系的理論抽象和高度概括，是當代先進的教育思想和實踐結合中生發出來的一種理念；它也是最大限度地滿足人民群眾日益增長的物質文化生活的需求，是應對經濟全球化和新科技革命挑戰的必然選擇，是加快我國現代化建設和實現小康社會的重要保障，是實現人生真正價值的現實需要。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》給建立學習型社會提出了明確的戰略目標、發展方向和發展途徑，即“到2020年，基本實現教育現代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列”，“加快發展繼續教育……廣泛開展城鄉社區教育，加快各類學習型組織建設，基本形成全民學習、終身學習的學習型社會”。因此，學習型社會的創建，將更加凸現終身教育的特殊地位和作用，從而給終身教育的改革和發展帶來更好的政策環境、輿論環境和更多的社會支持。在學習型社會形成的外因力量的推動下，使學習成為一個終身教育過程和社會教育系統相統一的集合體，并不斷提高和完善終身教育體系。
總之，從終身教育體系和學習型社會的基本特征和關系來看，二者雖然有著內涵和外延的區別，但同時有著本質的、必然的聯系。構建終身教育體系和形成學習型社會是當今世界的一種教育思潮，是時展和社會進步的迫切需要，是世界各國教育改革和發展的共同趨勢，是進入知識經濟時代和信息時代世界各國的必然選擇，也是保持個人、社會和經濟可持續發展的不竭動力。
參考文獻：
[1]漆新貴，論中國終身教育體系的基本特征[J]，教育探索，2003，(4)：49.
