時間：2023-06-07 09:37:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習研討交流，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關于“不忘初心、牢記使命”主題教育交流研討學習方案（共四次）根據縣委“不忘初心、牢記使命“主題教育領導小組方案要求以及我局專題教育工作方案部署安排，我局計劃開展四次專題學習研討，具體內容如下：
一、目標任務 ：以開展主題教育為根本，通過組織專題研討，全面提升局黨組班子整體在事業改革、經濟轉型、交通事業發展等方面的思想認識和思想高度，以專題研討確立的內容方向為重點，通過集思廣益、研究討論的方式，真正形成有助于推動交通運輸良性發展的理論指導，達到理論學習有收獲、思想政治受洗禮、干事創業敢擔當、為民服務解難題、清正廉潔作表率的目標。
二、活動時間：第一次召開時間:9月25日；第二次召開時間：9月27日；第三次召開時間：10月11日；第四次召開時間：10月25日。
三、活動地點：局三樓會議室
四、參會人員：黨組班子成員。
五、具體要求：
1、要從貫徹落實主題教育目標任務的角度抓好專題研討。 組織專題研討，是開展主題教育工作的一項重要內容。對此，局黨組班子成員要提高政治站位，把專題研討作為理論提升、用理論指導工作、理論與實踐相互促進的有效方式，通過專題研討，全面貫徹落實好主題教育工作確立的各項目標任務，真正形成有助于交通運輸發展的理論指導，確保主題教育工作取得實實在在的效果。
2、要以干事創業敢擔當的責任意識認真組織專題研討內容。開展專題研討，是主題教育的重要內容、是推動發展的有效載體、更是當前擺在各級領導干部面前的職責所在。為此，各級領導干部要真正擔當起此項責任，把專題研討作為推動工作全面進步的重要載體，在工作中體現出干事創業敢擔當的責任意識，推動交通運輸事業良好發展。
“交流?研討”、“觀察?思考”、“活動?探究”是最能體現新課程的理念而設置的學習活動內容，也是新舊教材最為明顯的區別。其共同特點是讓學生在學習的活動中去發現、分析、總結、歸納知識，在共享、協作和交流研討中愉悅地學習，增長知識和技能并健康地成長。一年來我在新教材的使用過程中，對魯教版高中化學新教材中“交流?研討”欄目進行了探索研究認為，高中化學新課程的教學要落實“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的三維目標，化學新課程課堂的“交流?研討”是有原則和方法可循的。
一、“交流?研討”遵循的原則
1、“民主和諧”原則。過去的教學課堂，“唯師獨尊”，學生只能被動地接受知識，制約了學生的思維活動。“交流研討”是“互相傾聽和充分表達自我”的充滿民主的互動行為，教師與學生都是共同活動的參與者，成為問題解決的合作伙伴。教師再也不是一個唯教參之論，唯圣人之道的所謂拿出真理的人，而是幫助發現矛盾的人，善于傾聽的人，與人論辯的人：學生不再是一個唯書之言、唯師之說的只會接受的“容器”，而是勇于發現、熱于質疑、善于論辯、樂于表達的人。這樣構建起來的民主和諧的交流研討教學環境，有利于師生、生生之間的感情和信息交流，形成滿意、愉快、互助、互動的積極學習氛圍。
2、“主動參與”的原則。高中生的自我意識增強了，在課堂上參與教學的熱情也不及小學生。如果高中老師僅僅是從過去課堂的主宰者，降職為組織者，是不能讓個個高中生互動起來的。要讓高中生積極參與到活動中來，教師就要大量研讀挖掘，創設問題情境，激發矛盾沖突，讓學生觸景生情，互動爭鳴，聯想類比，輕松學習。
“矛盾沖突”是師生、生生之間對化學知識和問題的體驗與思考的不同，產生疑問，產生沖突。“矛盾沖突”是激發個個學生參與”交流研討”的誘發劑。
“聯想對比”則以在理解體驗知識時需借助聯想與類比。學生理解掌握新知識時，能從舊知識或有感性基礎的生活實例中去聯想對比而遷移，學生學起來輕松、愉快，學習效率就會明顯提高。
3、“教學做合一”的原則。陶行知先生的主張：“生活即教育”，“社會即教育”，“教學做合一”。他給“做”下了定義：“做”是勞力是勞心，“做”有以下三種特征：(一)行動：(二)思想；(三)價值觀之產生。他在《創造教育》中寫道：“由行動而產生思想，由思想而產生新的價值，這就是創造”，“手腦一塊兒干是創造的開始，手腦雙全，是創造的目的”。他還說：“教學做是一件事，因為同一活動對事說是做，對已是學，對人是教”，“教學做都以做為中心”。化學是一門實驗科學，“做”凸顯重要。因此，既要讓學生通過“交流研討”選擇實驗原理、設計實驗方案、選取實驗儀器、觀察實驗現象、讀取實驗數據、處理實驗結果，也要讓學生在做實驗過程中進行隱流，真正落實以“做”為中心學習，改變學生動手能力差的現狀。
4、“情感體驗”原則。情感體驗是”交流研討”的基礎。高中化學新教材，一改過去教材的沉悶、繁雜，而呈現大量學科史資料、科學家簡介、學科前沿以及大量栩栩如生的插圖，給人耳目一新的感覺。通過“虛擬仿真”創設情境，讓學生“觸景生情”消化這些材料和插圖，于情境中體驗，于想象中體驗，情感世界豐富了、思想空間拓寬了。這樣的情感體驗，雖然沒有直接呈現于外，但心靈在交流，是極其重要的隱流，是使“情感態度與價值觀”教育目標得以實實在在的落實。
二、“交流?研討”的方法
建構主義的先導皮亞杰也指出，知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交叉作用的過程中逐漸建構的結果。學生的討論方式，如果能與知識建構過程盡最大程度吻合，將給學生的交流與討論注入活化劑，從而極大提高學生在“交流與討論”中的主動性、積極性。不同的化學知識，其知識的建構過程是不盡相同的，因此交流與討論的方式應該是靈活多樣的。
總之，新的教學理念的眼光更為關注是過程。而非結果，其出發點與歸宿都落在“人”上，即建立“以學生發展為本”的新理念。“交流與討論”的全過程貫穿了這一教學新理念。
一、培訓面臨的困境
筆者自2002年起參與“英特爾未來教育”項目徐州地區的培訓工作，先后培訓教師達千余人，參訓教師有的來自相對發達的城市，也有的來自信息技術欠發達的農村，培訓形式基本上采用“面對面”的講授式培訓，通過每次培訓反饋來看，參訓教師不論在教育教學的理念方面，還是信息技術的運用方面，均有不同程度的提高，但反思整個“面對面”講授式的培訓過程，仍然凸顯以下兩個問題：
1.案例資源匱乏，優秀案例示范性不夠
“案例式學習”是“英特爾未來教育”的一個特色，教師在制作個人的單元作品集之前，一般需要先參考一些優秀案例，然后模仿制作，稱之為“做中學”。目前，學員參考的案例資源的來源主要有兩個，一是來自于優秀案例光盤，另一個是來自于網絡，優秀案例光盤中的案例資源，是教師參考的主要來源，是由英特爾未來教育專家，從歷年來主講教師推薦的優秀作品中精選出來的，具有一定的代表性。但該資源存在的問題：一是更新周期慢，大部分的優秀案例為2005年以前制作的作品，個別作品甚至更早，在目前培訓環境下，這些案例有些陳舊，參考作用不大；二是科目不全，沒有涵蓋所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍適應性，存在示范性不足等問題。網絡中的案例資源雖然有很多，但對于一般的教師來說，查找資源的過程需要花費大量的時間，而且從網上下載的案例，由于沒有得到專家的論證與認可，質量參差不齊，教師參考這些案例，有時反而起到一些負面作用。
2.研討內容不深入，研討質量掌控不力
在“英特爾未來教育”培訓過程中，為促進學員間的協作交流，設置了許多交流研討活動，如結對共享、教法研討、頭腦風暴等。活動的開展一般由任課教師組織，全體學員參與。活動組織過程中，面對面的交流與研討普遍存在的問題有：
(1)由于性格不同，有些教師因性格內向不喜歡公開發言，而有些教師比較外向，愿意表露個人的觀點，這種情況下研討往往集中在少數幾位教師中，不能綜合所有教師的觀點，導致內容研討的不深入。
(2)因為研討過程是一種面對面的隨堂研討，研討內容得不到及時保存，不便于教師對整個研討過程的了解，影響教師對研討結論的認知。
(3)在面對面的培訓中，研討的范圍僅局限于本班學員，這些學員可能是來自于同一所學校，也可能是來自于同一個地區，由于地區相同、水平相近，研討結果會受到一定的限制，存在一定的局限性。
二、基于網絡課程化解培訓困境
針對以上凸顯的兩個問題，筆者通過建立網絡課程的方式，組織網絡學習，作為面對面培訓的一種補充，較好地解決“英特爾未來教育”培訓過程中面臨的困境。面對面培訓+網絡化學習這種混合式的教學模式，不僅可以充分發揮主講教師的主導作用，而且還可以充分發揮學員的主體作用，對于教師教學的組織、學員的學習開展，以及對“英特爾未來教育”教育理念的理解與應用等都起到了積極的促進作用。
筆者利用Moodle系統建立“英特爾未來教育”網絡課程，基于Moodle系統設計與開發的網絡課程遵從建構主義的教育哲學思想，具有理論基礎先進，使用簡單方便的優勢，它能為學員的自主學習、協作學習、探究學習提供一個良好的網絡學習環境支持，使網絡培訓過程成為有效而持續的互動過程，調動了學員的學習興趣，促進學習效率與成果共享。通過1年的實踐應用，筆者認為其主要優勢如下：
1.有利于培訓資源的整合與積累
“英特爾未來教育”培訓在我國開展多年，培養了大量優秀的主講教師及學科輔導教師，主講教師在教學過程中積累了寶貴的教學經驗，學科輔導教師在教學中提供的與時俱進教學應用案例，這些資源都是可供學員借鑒與學習的。借助網絡課程，可以有效地整合與積累這些方面的資源。有了資源的輔助，主講教師開展教學時就不會感到資源匱乏，學科輔導教師在培訓中就會有更多的案例供學員參考，通過網絡課程整合的資源可以包含：
(1)優秀單元作品集案例：除了光盤中的優秀案例外，可以分學科放置主講教師與學科輔導教師積累的優秀作品案例資源。
(2)教學課件：把教學課件作為網絡課程的一部分，可以讓學員及時了解教師的教學流程，對不理解的地方可以通過反復查看課件開展自主學習。
(3)優秀應用案例：應用案例不僅包含文字案例，更重要的是要有視頻案例，學員通過查看應用案例，不僅有助于培訓理念的理解，而且對于將來的教學應用也有一定的啟發作用，學員在看到一些成功的案例之后，會更加增強學習的信心。
(4)技術精華：由于學員的計算機水平參差不齊，除一部分學員技術水平較高，還有一部分學員，如中、老年教師對技術的應用有排斥情緒，學習起來比較費勁，可以在網絡課程中，添加一些技術精華學習與答疑，學員在學習過程中，遇到技術難題可以通過查看這些教程幫助解決技術難題。
2.有利于開展更加廣泛的主題研論等活動
為加強學員在學習過程中的交流與互動，在網絡課程中需要設置一個討論區，將面對面教學中的一些教法研討活動、頭腦風暴活動或結對共享等活動，移置到網絡課程中，讓學員把面對面的交流延續到網絡交流。在網絡交流中，由于是匿名交流，每位學員均可以暢所欲言，充分發揮每位學員的主觀能動性，呈現全體或小組學員的觀點，以保證研討內容的深入性。在研討過程中，每次研討的過程和研討的內容都可以及時保留下來，有利于學員對整個研討過程的了解與對研討內容的理解。另外，借助討論區，講師之間、師生之間、生生之間可以突破時間與空間的限制，開展更為廣泛的主題研討，研討的空間已經不僅僅局限于課堂，可以延伸到課堂之外，不僅僅局限于一個班級，可以延伸到全國各地。研討的人員也不僅僅局限于本期的學員，可以延伸到全體教師，包括已經學習結業的教師，正在學習的教師或是尚未參加學習的教師。
本文作者：張梅琳 謝立 單位：四川廣播電視大學繼續教育學院
中小學教師遠程培訓中互動的理論基礎
教師個體知識是指教師個體通過自身學習和實踐體驗活動獲得的知識技能，教師個體知識往往是通過經驗探索、訓練、自我反思、并組織提煉起來的，對自己有用的方法和策略。隨著對教師教學行為的深入分析，研究者發現：蘊含在教師教學行為背后或支配教師行為的是教師的個體知識，它有其自身的形成規律和特點[2]。吳衛東在其著作《教師專業發展與培訓》中提到：教師個體知識的生成方式有二：一方面是教師對理論建構的實踐解構過程；另一方面是教師對自身點滴實踐經驗的積累。筆者認為，借鑒其他同行的經驗，與自身經驗進行分析比較，進而實踐、感悟和反思，也是教師個體知識形成的途徑之一。教師個體知識最獨特的特征是其個體性和實踐性。個體性是指教師個體知識帶有個體性特點，表達了個體思維方式，體現一定的個性創造力；實踐性是指教師的個體知識通常是一種實踐智慧。由此可知，教師個體知識要得到發展，需要教師與相關學習資料進行互動、深入反思、知識內化、指導實踐；教師個體知識也只有在與同行的互動交流中才能得到發展，實現知識增值。教師的學習在符合一般學習者學習特點的同時，也包含著自身職業的顯著特征。邁克爾富蘭（FallanMichael）在其著作《變革的力量：透視教育改革》中提到：當教師從同時和其他外部優秀經驗中獲得認識，進一步改進自己教學實踐的時候，他們實際上就處在一個絕對必要的知識獲取，甚至創新的過程中[3]。布萊克曼（Blackman）也曾指出：“教師專業發展在本質上是同事間不斷經過意見交換、感受分享，觀念刺激，溝通討論來完成的。”所以說，教師的學習通常是在共同體的背景中進行的，教師共同體對于教師學習、教師知識形成具有重要價值。中小學教師遠程培訓雖存在時空分離的特點，但仍需遵循教師學習的特點，基于培訓平臺和各種通訊交流工具，構建教師學習共同體，營造“分享、交流、提升”的文化，將實踐中的教師共同體（面對面交流的群體，尤指同學校的教師群體、教研組等）和網絡虛擬的教師共同體（利用網絡互動交流的群體）有效結合，促進教師專業發展。有學者對成人遠程學習者遇到的學習障礙進行了深入分析，得出結論：最大的學習障礙是缺乏互動交流，學習時感到孤獨和無所適從；其次是教學與資源對成人遠程學習的針對性不夠強；再次是遠程網上學習技能不足等[4]。中小學教師遠程培訓中，參訓教師或多或少存在如上所述的學習障礙，所以，必須設計充分的互動交流活動，這些互動交流的內容不僅應指向培訓相關資源，還應該包括情感上的激勵和支持，幫助參訓教師克服學習孤獨感；教學資源必須符合參訓教師的實際需求，貼近教學實際，促進教師與資源的深度互動；提供及時有效的技術支撐，必要時進行個別化學習技能輔導，注重個別化互動活動。
中小學教師遠程培訓中互動的特點和存在形式
與面對面集中培訓中的互動相比，中小學教師遠程培訓中的互動有其顯著特點。靈活性。遠程培訓中的互動是跨越時空距離的，互動雙方主要通過文本（或者視頻語音的方式）開展活動。課程資料開放在平臺上，參訓教師可以根據自己的時間安排，隨時登陸進行學習；授課專家、管理人員和參訓教師通過各種網絡通訊工具，進行同步或者異步互動。參訓教師自己靈活掌握時間和地點開展學習，進行互動交流。開放性。教師遠程培訓中的互動除了支持一對一的個別化交流模式，還支持有大規模教師參與的交流模式。傳統面對面集中培訓中，參與互動的規模是有限的，往往集中在幾個人組成的學習小組（或者最多在一個培訓班中互動）；但遠程培訓中的互動研討允許更多教師參與，任何對研討話題感興趣的教師都可以參加，甚至可以跨班、跨區、跨省。技術性。遠程培訓的互動需要有相應的技術支撐。一般來說，遠程培訓平臺具備互動交流的功能，比如站內短信、BBS論壇、視頻會議、班級沙龍、留言等，這些功能正在不斷完善。除了遠程平臺提供的這些互動工具，教師遠程培訓通常還會用到QQ（群）、飛信、郵箱等通訊工具來開展互動。持續性。教師學習不應隨著培訓的結束而結束，良性的遠程互動模式會給參訓者帶來長遠效益。參訓教師在習慣遠程互動模式之后，可以繼續利用平臺（有些培訓平臺雖會關閉，但還會提供給參訓教師類似于博客的個人工作室）、QQ群、BBS論壇等開展持續性的互動交流活動。當然，教師遠程培訓并不排斥穿行一些面對面的集中交流活動，一方面增加感情，另一方面也可集中解決一些實際工作中的問題，使遠程培訓與集中培訓有機結合，遠程互動和集中交流優勢互補。
按互動功能劃分。按照教師遠程培訓中互動功能的不同，可將互動活動分為三大類（如圖1所示）：第一，為克服學習孤獨和無助情緒、提供情感支持、進行激勵而開展的互動活動。它處于功能圈的最外層，與培訓內容無直接聯系，卻是有效培訓的基礎；第二，為提供技術支撐而開展的互動活動。參訓教師的信息素養存在差異，一部分教師（特別是農村地區的或年齡較大的教師）不適應網絡學習模式，他們對平臺操作不熟悉。輔導教師、平臺技術人員以及計算機水平較高的學員就需要多與這些教師互動交流，個別化地給予他們技術支撐；第三，為支持學習活動，促進深度學習而開展的互動活動。它處于功能圈的核心層，其互動內容直接指向課程學習。這種學習交流活動主要以在學科專家指導下開展的多人參與的主題沙龍研討活動為主體，以專家集中答疑、個別化的交流活動為輔。按互動主體劃分。教師遠程培訓中互動指的是參訓教師與班級輔導教師、技術/管理人員、學科專家、特聘教師、學伴以及課程資源之間的相互活動。參訓教師－班級輔導教師：班級輔導教師是教師遠程培訓中的重要角色。遠程培訓規模大，為保證培訓效果，通常會將一定數量的學員組成虛擬班級，每個班級配備一名班級輔導教師，類似于實體班級中的班主任。班級輔導教師的職責包括：活躍班級氛圍，鼓勵學員學習；班級動態，進一步明確培訓實施方案和考核細則，指導學員學習；發起/組織班級沙龍研討，引導學員參與交流；編寫班級簡報，與學員文本互動；評閱作業，查看學情，及時反饋；作為參訓教師與技術/管理人員、學科專家、特聘導師溝通的橋梁。參訓教師－學科專家/特聘導師：在學科教師培訓過程中，通常會配備少量學科專家或特聘導師，他們有豐富的學科教學實踐經驗，有深厚的學科教育教學的理論功底，有較強的教學研究和教育科研能力。在培訓過程中，學科專家/特聘導師會定期組織學科研討會，進行教學輔導答疑，參訓教師可以通過參與研討會或者在線留言等方式直接與專家互動。因專家面對的不只是一個虛擬培訓班的教師，而是規模較大的參訓教師，所以，在培訓實踐中，需要依托班級輔導教師的橋梁作用。班級輔導教師定期收集整理學員的學科教學問題，將其分類報送給學科專家，再組織開展集中答疑活動等。#p#分頁標題#e#
參訓教師－技術/管理人員：培訓過程中，需要技術人員提供及時到位的技術支撐，需要管理人員提供區域性學情分析，進行學習督導等。參訓教師在遇到技術問題時可以直接咨詢技術/管理人員，而技術/管理人員也會通過在項目主頁的醒目位置“溫馨提示”、“常見問題解答”、“管理團隊簡報”等欄目去解答參訓教師的困惑。與學科專家類似，技術/管理人員面對的也是規模較大的參訓教師，并且很多參訓教師咨詢的技術性問題是雷同的。所以，通常的做法是將相關問題反映給班級輔導教師，班級輔導教師能解決的及時解決，不能解決的再匯總給技術/管理人員。參訓教師－課程資源：如果參訓教師只是單純地收看課程資源，還不能稱之為互動。其互動關系指的是參訓教師帶著個體經驗深入思考課程資源的合理性，認真感悟課程資源帶來的啟示，并與自己的教學實踐密切結合起來的系列活動。互動是雙向動態的過程，這里的課程資源不是固定不變的，參訓教師及時寫得感悟體會，在理論學習背景下，書寫自己實踐應用的案例，反過來不斷充實教師遠程培訓課程資源；學科專家/特聘導師根據學員參訓情況，及時增加或更新課程資源等。參訓教師－參訓教師：參訓教師與學伴的互動交流是遠程培訓的重要內容。參訓教師的教學實踐背景各異，思維不同，針對課程內容的學習或教學問題的處理辦法有著不同的觀點和想法，這些都是遠程培訓中的寶貴資源。目前的教師培訓中，多在班級培訓頁面設置了“討論區”，并建立了班級QQ群，參訓教師可針對感興趣的話題進行研討。但是教師網絡學習共同體的建立并不是一蹴而就的，需要班級輔導教師的組織規劃和協調鼓勵。可在培訓過程中選擇一些表現積極、有影響力、有思想、愿分享的學員牽頭，營造良好的研討氛圍，培育網絡學習共同體的文化觀。
保證互動有效性的措施
教師遠程培訓中互動主體多，影響因素廣，任何環節出現問題，都可能造成互動交流的無效、低效。目前的教師遠程培訓絕大多數采用的是“行政（各級教育行政部門）—業務（各級項目執行機構及班級輔導教師）”兩條路線協同運作的模式。本文就從以下幾個層面來分析保證互動交流有效性的措施。從教育行政部門的層面看，首先，教育行政部門應該重視遠程培訓工作，并做好項目的宣傳動員工作，充分調動參訓教師的積極性和主動性；其次，教育行政部門（特別是學校領導班子）要為參訓教師的互動提供條件，并督導學員積極互動。從項目執行機構的層面看，首先，應充分重視互動交流在培訓中的作用，在實施方案中對培訓的組織安排進行解釋說明，讓互動交流在考核中占一定比重，且考核互動交流的關注點應該由“量”轉向“質”，不僅要關注班級發帖量，更要關注精華帖是多少，研討是否深入等；其次，應形成課程資源靈活生成制度。鼓勵參訓學員與課程資源深入互動、反思，實踐應用，撰寫研修案例，遴選優秀案例補充完善課程資源；再次，提供人性化互動交流工具，因參與研討的人數多，回帖多，易造成研討頁面內容雜亂的現象，所以希望平臺研討工具能夠增加查詢、排重等功能，并能夠按照互動功能設置不同的互動版塊；最后，應選擇優秀的學科專家/特聘導師，讓他們明確職責，組織并引領參訓教師參與互動交流，選擇富有耐心和責任心的技術人員，及時有效地為學員提供技術上的幫助。此外，在國家級遠程培訓中，參訓學員眾多，特別容易產生溝通不及時，反饋不順暢的情況，此時需要設立省級管理團隊，做為項目執行機構與本省參與培訓的各類人員溝通的橋梁。從班級輔導教師的層面看，首先，應該樹立互動意識，發揮模范帶頭的作用，積極與學員溝通交流，了解其真實想法和學習中存在的問題，進行有針對性的個別輔導；其次，充分發揮上傳下達的紐帶作用。及時為參訓學員提供項目執行機構的最新公告；協助學科專家/特聘導師開展主題研討和集中答疑活動；協助技術人員解答學員存在的技術性問題。再次，帶領骨干學員，策劃并組織班級研討活動，創新研討模式，并及時總結、提煉、展示研討成果。從參訓教師的層面看，首先，參訓教師應關注項目頁面上的“通知”、“溫馨提示”等欄目，熟知操作手冊和實施方案；其次，樹立互動意識，好的資源愿意與同行共享；好的想法樂意與學伴交流。總之，參訓教師應逐步適應網絡學習模式，養成網絡自主學習的好習慣。
結束語
遠程培訓作為一種創新性的教師培訓模式，在擴大培訓受益面、節約培訓成本方面具有不可比擬的優勢。本文著重分析了影響中小學教師遠程培訓有效性的關鍵因素——良性互動，認為維持良性互動是一項系統工程，需要教育行政部門、項目執行機構、參訓教師等培訓相關方的協同努力。而在確保遠程培訓的有效性方面，還有很長的路要走，需要教師培訓的研究者和工作人員進行更加深入、全面的研究。
一、開展校際交流的目的和意義
1.提升學校的管理水平、教師的教研水平和教學能力，實現優勢互補和資源共享，提高教育教學質量。
2.促進學校發展與辦學理念的落實，促進教師的專業發展，打造研究型教師隊伍。
3.促進教育理論與教學實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題。
4.促進教育資源的整合和開發，有利于優質教育資源共享，逐步實現教育均衡發展。
二、開展校際交流的范圍.
平川區范圍內的所有學校；有條件時，也可聯系白銀市三縣兩區的其他學校開展校際交流。
三、校際交流的具體內容.
1.學校管理。包括教學管理、教研管理、德育工作、檔案管理、后勤管理、制度建設等。
2.教研工作。包括以說、聽、評課為主的常規教研工作，教研組活動的開展，集體備課，課題研究，校本教研，校本課程開發，學科競賽，教學論文的撰寫，實驗課教學，第二課堂開展情況等。
3.教育教學。包括德育工作、班主任工作、集體備課、各科教學方法學習與交流、作業批閱、差生轉化、成績檢測等.
4.其他方面。包括校園環境建設、校園文化建設、綠色學校創建等。
四、校際交流的具體形式.
1.參觀校園環境、圖書室、閱覽室、實驗室、體育器材室、多媒體教室、德育展室、微機室等各類功能教室，整體感知學校的管理情況。
2.查閱檔案資料，包括教學、教研、德育、后勤等方面。
3.聽取校長經驗介紹，了解學校管理特色。
4.開展說、聽、評課活動，學習先進教學方法。
5.就教育教學中的某一個問題以座談會的形式開展專題研討。
6.在“走出去”的同時，可以把其他學校的骨干教師“請進來”，組織全校教師聽課和評課，學習研討。
五、校際交流活動領導小組
組長：王登譚
副組長：鄭新峰、張蘭芳、李建成、王仲才
成員：劉備戰、劉彩霞、李國君、柴兵虎、陳金祥、李宗芳、白彥革、 高文國、王玉平。
活動領導小組下設辦公室，由王仲才同志任辦公室主任，負責校際交流的具體事宜。
六、開展校際交流活動的要求和注意事項.
1.每學期開展校際交流活動兩次，交流學校和交流內容由學校根據教育教學的實際情況確定。
2.由校際交流活動領導小組確定參加活動人員，辦公室負責通知。
3.參加活動人員須帶好筆記本和聽課本，記錄交流內容，詳細填寫聽課記錄。
4.交流活動結束后，每位參加交流的人員須寫出1000字以上的心得體會或總結材料上交教研室。
5.交流活動結束后，由組長或指定的其他人員在教職工例會上，對校際交流情況進行總結匯報，并就先進經驗和教學法的學習、推廣運用作出安排。
6.交流活動結束后，以教研組為單位，開展學習研討活動，根據情況也可組織全校性的學習研討活動。
1研討類培訓課程的特點與分類
研討類培訓課程要求在主持人的引導下，借助質疑反思等研討工具，學員圍繞研討主題進行獨立系統思考、相互交流啟發，最終實現能力提升。與課堂講授、現場教學、情景教學等課程相比，這類課程具有以下幾個特點：一是以實踐中的熱點難點問題作為研討主題，契合成人問題導向的學習動機。二是借助思維發散、探索和收斂的工具方法，促使學員不斷進行質疑反思，在研討過程中進行學習與提升。三是以學員為主體，為學員提供一個安全而舒適的對話環境，通過主持人的引導和催化，促使其積極參與到研討交流中，在參與過程中學習。四是通過團隊學習方式，提供交流平臺，增加彼此之間交流，促進思維碰撞，共同學習成長。按照內容，研討類課程可以分為四類：第一類是經驗分享型，以交流工作實踐中的經驗做法、開拓思路、經驗運用為主要目的。這類課程要求學員在課前根據主題準備好報告材料，課程實施過程中，其他學員圍繞主題報告從不同角度和層面進行提問，展開討論。第二類是案例分析點評交流型，以研討典型案例處理方法，升華認識，固化經驗為主要目的。這類課程一般要求選取典型企業典型案例，引導學員從自身角度思考事故處理方法，相互啟發，最終固化事故處理步驟，為以后工作提供借鑒。第三類是問題研討型，分為共性問題研討和個性問題研討兩類。共性問題研討主要是針對組織層面和崗位層面所共同關注的熱點難點問題，學員通過團隊學習方式，對問題進行澄清、重構和分析，最終提出問題解決思路和建議以及下一步行動方案。個性問題研討主要是針對學員在工作或生活中存在的個性化問題，通過學員自身對問題的提出，其他學員對問題重構和解決策略的提問，啟發學員找到解決問題的策略，實現個人學習與發展。第四類是專家點評或答疑式交流研討。這種形式主要為學員搭建業務部門領導或專家之間的交流研討平臺，請業務部門領導和專家針對學員工作中存在的疑難問題進行答疑解惑，既解決了學員工作中的實際問題，又使業務部門領導和專家了解基層工作和實踐狀況。
2研討類培訓課程設計與開發的原則
目前，人們對講授類課程的設計與開發已經做了很多的研究工作，研討類課程設計與開發相對還比較薄弱。筆者經過大量實踐和研究，感到研討類課程設計與開發應遵循以下四個方面原則。一是規范性。要將研討交流定位為課程，按照課程的標準和規范性進行設計，才能避免課程的簡單化、過程設計不細化，確保研討課程質量。二是針對性。研討類課程與其他課程一樣，要進行組織、崗位和個人培訓需求調研，根據需求，有針對性設置研討目標和研討內容，完成從需求到目標、目標到課程內容、方式方法的轉化。三是差異性。研討類課程設計與開發要緊密結合研討類課程自身特點，有針對性把握關鍵環節，將研討類課程差異性和優勢充分發揮出來，提高培訓效果。同時，要根據研討內容的不同，選擇合適的工具方法實現研討課程目的。四是創新性。研討類課程設計與開發也要與時俱進，融入培訓新理念、新工具、新方法，不斷提高研討類課程質量和效果。
3研討類課程設計與開發流程及關鍵控制點
中石化管理干部學院經過長時間探索和實踐，提出研討類課程設計與開發流程。第一步，進行需求調研，即針對組織、工作和個人3個層面，開展需求調研，廣泛收集各個層面培訓需求，同時了解課程背景、目標學員群體特點和可獲得的課程資源。第二步，在完成需求調研基礎上，對課程背景、培訓需求、目標學員和課程資源進行分析。第三步，進行課程目標設計、研討主題設計、研討過程設計和學用轉化設計和學習評估設計。第四步，完成課程大綱編寫。依據研討類課程設計與開發原則，筆者結合煉油企業質量處（科）長培訓項目（下文簡稱質量處長培訓）中“如何提升油品質量全過程控制（下文簡稱油品質量控制）”研討課程為例，重點探討研討類課程設計與開發環節流程中的需要特別關注的關鍵控制點，包括目標學員分析、課程目標設計、研討內容設計、研討過程設計和學用轉化設計。
3.1目標學員分析
目標學員分析的目的是使課程開發者充分了解學員群體的特征及最佳學習方式，這一點對課程開發者尤其重要。質量處（科）長培訓項目目標學員主要來自于煉油企業從事質量管理的負責人，學員分析及課程設計需要考慮事宜。
3.2課程目標設計
企業高層管理者不僅關心培訓過程，更關心培訓效果，關心培訓能給企業帶來多大業務收益。這就需要在課程設計階段，運用“以終為始”的理念，尋找解決業務問題所帶來的業務收益，以企業的業務收益為出發點，確定實現業務收益所需員工的行為改變，進而確定促進員工行為改變所需的知識、態度和技能，需要提升的這些技能、態度、知識或視野就是本次培訓課程目標。此外，課程目標既是開發培訓內容的依據，也是評估培訓效果的標準。因此，課程目標的設計必須清晰明了，符合SMART原則。運用“以終為始”理念和“SMART”原則，油品質量控制課程的目標定位為：促使學員系統思考和創新思考，激發學員自身智慧，梳理出從原油、加工過程、產品調和到儲運全過程的風險點，提出有效防控措施，并著手開展管控工作。“培訓目標設計”過程。按照問題解決的邏輯結構，即理解并重構問題、分析問題原因、提出解決問題策略、采取行動并進行反思，將油品質量控制課程目標分解為4個：目標1，運用澄清問題工具方法，促使學員梳理出從原料、加工過程、三劑調和到出廠全過程的風險點。目標2，運用原因分析工具方法，促使學員尋找風險點出現的原因。目標3，運用激發學員群策群力的工具方法，促使學員尋找有效的防控措施。目標4，運用方案優選和促進行動的工具方法，促使學員結合企業實際，優選防控措施、制定行動方案，開展管控實施。
3.3研討內容設計
在課程目標清晰的基礎上，接下來可設計研討內容，目前有很多方法有助于研討內容的設計。在油品質量控制這個課程中，我們運用“對策型魚骨圖”的方法，綜合考慮多種因素，帶領學員進一步思考和找尋解決這些問題辦法和措施，逐步明確了研討內容。油品質量控制研討課程運用
3.4研討過程設計
一是研討方法和組織形式設計。研討類課程設計的關鍵是根據課程目標，選擇合適的發散、探索和收斂工具來促使課程目標的實現，獲得預期的成果。而研討組織形式的選擇主要根據目標學員人數和課程時間來決定，如果目標學員人數較多、課程時間相對較短，可以采用先分組再集中方式，分組原則主要根據目標學員工作年限、職位層級來確定，盡量保證小組成員的多元化；如果目標學員人數較少，采用集中研討。“油品質量控制”研討課程的目標有4個，根據4個目標選擇合適的發散和收斂工具以及組織形式。二是研討時間和空間設計。根據西里爾.帕金森所提出的帕金森定律——“工作可以自動膨脹，占滿所有可利用的時間”，研討時間設計可以比預期少一些，當學員需要時再延長。針對“油品質量控制”研討課程，目標1（尋找和梳理風險點）安排4學時，目標2（風險點原因分析）安排2學時，目標3（防控措施尋找）安排8學時，目標4（制定行動方案）安排了2學時。研討空間設計既包括物理空間設計，即研討場地的布局，也包括學員情緒/心理空間設計，即要營造一個氛圍，讓學員感覺說出他們的想法是安全的。針對“油品質量控制”研討課程，根據研討方式和組織形式，考慮到學員心理安全氛圍營造，進行研討場地的設計。
3.5學用轉化設計“油品質量控制”研討
在小學數學課堂教學中，只有創建寬松、民主、自由和積極的課堂教學環境，學生的自主學習的能動性才能得以有效的調動，才能做到主動學習。《數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純的依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生的學習方式要進行轉變，提倡“自主學習、合作學習、探究學習”，所以要進行“自主合作”課堂教學。
1 課堂學習小組建設
1.1 學習小組的組建。每個大組6-8個人，在進行分組時堅持組內異質、組間同質的原則，每個小組有一名成績優秀的學生，一名或兩名成績一般的學生。這樣有利于學生在合作學習過程中互幫互助，優生在幫助學困生的過程可以把知識內化為自己的知識，提高學習能力，中等生在優生講解的過程中學習他們的思維方式以及學習方法，在同其他小組成員的交流中互相啟發、進行思維碰撞加深對所學知識的理解。學困生在其他小組成員的幫助下，做到真正正確理解所學知識并獲得情感的成功體驗以及被其他小組成員認同的歸屬感而共同提高。
1.2 小組長的選拔與培養。進行小組合作學習，小組長的培養至關重要。教師對小組長的人選要進行仔細觀察，認真篩選；一般需滿足滿足下列條件：①數學成績要優良，因為小組長是一個小組的核心人物，他的知識水平以及智力發展水平在合作初期可以提高自己在小組的地位，很容易被小組成員認可和接受。②責任心要強：合作學習的成功與否，在很大程度上依賴于小組長的責任心，他必須確保每個小組成員都能順利過關學會知識，督促每個小組成員認真完成作業，在課堂上提醒小組成員遵守紀律，在合作交流時確保每個小組成員都能參與討論等，這些細小而繁瑣的任務離開小組長的責任感，幾乎是不可能做到的。③有一定的組織能力，誠實可信：小組長在合作學習的過程中要學會組織和管理小組成員的學習活動，包括在交流時誰先發言，在全班同學面前展示時的匯報次序等，無一不需要一個組織能力較強的小組長，另外在選擇小組長時的重要的一條就是小組長要誠實可信，因為在進行小組競賽這種評價方式的頻繁使用是合作學習評價的一個特點，這時需要小組長經常要統計自己小組內的分數，如果小組長為了榮譽而弄虛作假，教師對于學生的學習情況就很難把握，所以教師要選擇小組長時要盡量選擇誠信的學生做組長。
定期對小組長進行指導：教師把對小組長的要求踏踏實實的貫徹到每一堂課中去，在學生交流合作時，教師巡視發現小組長的優點及時表揚，并推薦給其他小組長，發現問題及時糾正并提醒其他小組長“有則改之，無則加冕”。在合作初期每星期開一次組長會，聽取他們遇到的困難，教師及時發動其他組長獻計獻策，最后讓他們談感受，提高組長的成就感，引導他們反思自己的做法是否得當，怎樣改進等。
2 “自主合作”的課堂教學
2.1 自主學研。要進行“自主合作”學習，首先要培養學生的自主學習能力，改變以往的教學方式，變“先教后學”為“先學后教”。因為自主學習的動機更多是內在的，自主學習者有高度的學習能動性，如果教師先教學生后進行練習，學習就會變得相對被動和依賴。合作學習是集體的自主學習，合作學習的目的之一也是培養學生自主學習的能力。所以在課堂上要合作的有效，一定要讓學生在合作前有所悟、有所疑、有所思，否則合作是無效的。學生在學習目標和自學綱要的引導下，開始自主探究學習，學生的學習目標和自學綱要一般提前以導學案的書面形式發給學生，是學生在自學過程中做到有的放矢，不盲目隨意。學生自這一環節要緊扣教材，閱讀文本，查閱資料，做自學筆記，圈點勾畫，不理解的地方做好標記，待合作研討時解決。如果說自學是獨立的修煉，那么合作是“學生教學生”的環節。學生自主學習解決不了的問題，均可以提交小組研討，還可以請求外援，進行組與組織間的交流。轉貼于中國論文下載
2.2 合作研討。學生通過自主學研環節，對本節課的內容有了一個大致的了解，對照學習目標，學會了哪些知識，對哪些知識存有疑惑，學生已做到心中有數，各學習小組就進入下一步學習環節及合作研討。在這一環節，小組長就要發揮主導地位，帶領小組成員進行研討。首先，小組長安排本組學生對本課學習內容作一綜合闡述，要求說出本課的學習重點及目標是什么？學習目標是如何讓突破的，有哪些收獲，有哪些疑惑。然后，小組長針對該生存在的疑惑在小組內展開研討，基本要求是組內交流，智者見智仁者見仁，最后，小組長對交流結果做總結，形成本組研討成果，并制定小組發言人。
2.3 交流展示。各小組都要展示學習的成果，目的是進一步明確答案，梳理知識，強化重點，規范做題，熟練技能，并以此滿足學生的表現欲。通過板書講解、口頭闡述，也有唱、演等藝術形式營造積極的學習氛圍，樹立學習自信，體驗學習成功，此時的教師不僅要做課堂的主持人、組織者、點撥者、指導者，還要注重對學生的評價，通過語言、掌聲等形式提高學生的自信心。在這一環節多激勵和表揚學生，是他們更加想展示自己，更想讓自身的價值得到老師和同學的認可。
2.4 檢測小結。在老師的帶領下進行鞏固拓展，這是舉一反三，學以致用，生成性的知識和能力的環節。老師通過試卷、紙條、提問等形式，檢驗學習情況，反饋學習效果，評價學習過程，并彌補學習的缺失。只有做到對學生真正了解，才能更好地教學。并不是所有的學生都對當堂課的知識完全弄懂，在熱烈與興奮之后，應該讓學生“冷“下來，開始瀏覽本科所學，通過看、思、問、練等形式，排除學習疑惑，鞏固學習效果，總結有關規律。要求教師對各個層次的學生進行有針對性的重點引導，各個突破，讓人人有事做，生生有收獲。這是一個沉淀積累的過程，更是一個消化鞏固的過程。
在教學中采用自主合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂于傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。
【關鍵詞】農村 青年教師校本培訓
【中圖分類號】G633.4
從我校的實際情況來看，開展對青年教師的校本培訓也很有必要。我校是一所瑞安市中西部的農村初級中學，一線的青年英語教師，占總數的47%，其中專業不對口的占了很大一部分，還有一部分來自小學。專業對口的雖有著高學歷但他們的理論知識顯得十分缺乏，教育教學經驗相對不足，教學知能水平普遍較弱，多處于教師專業化發展的初級階段。所以，本課題的研究，對于我校以及同類學校的長遠發展和未來走向都具有十分重要而又現實的意義。
我們課題組調查研究我校的初中英語青年教師個體素質、教育教學和培訓需求的現狀，探討農村初中學校開展英語青年教師校本培訓的價值，并進行成因分析。確定我校的初中英語青年教師校本培訓的內容，開發促進農村初中學校英語青年教師自我發展的校本教程。探討我校初中英語青年教師校本培訓的主要途徑和方法，形成符合農村初中英語青年教師發展需要的校本培訓機制和效果評價機制。具體做法：
1、成立以段為單位的課題研究小組，開展學習研討活動
每隔周五下午集中學習研討開展課題研究的相關理論學習、課題組的方案和課題研究有關材料。以課程為載體，集體研討有效的課堂教學，通過研討教師駕馭教材的能力和專業素養得到提高。通過研討開闊了教師的視野，從而促進了教師的專業化的成長。一幫一教師互助小組成員交流個人一周學習心得。通過交流大家認識到教師的成長除了要把個人的奉獻與自身價值的實現聯系起來，其中教育理念是成長的關鍵，我們要與學生的發展為本;教師的知識水平是成長的基本要素，教育實施能力是成長的核心要素，環境是成長的外部要素;影響教師成長的主要因素有教師的工作態度，組織教育能力，和人際關系。
2、開展形式多樣的研討活動
根據我校“課堂教學效益年”計劃制定每兩周一次大型研討課活動，一般安排2-3位老師運用多媒體上課，各備課組確定聽課任務，課后集中評課。我校開展的教研活動有，骨干教師的公開課、青年教師的匯報課、全員參與的教師技能大比武等活動。這個活動為年青教師提供了大量的學習、交流和展示的機會，同時對教師在信息技術運用方面也起到較強的促進作用。實行個案跟蹤，以期不斷提升青年教師專業發展水平，探討青年教師專業發展的策略。
3、定期開展課題組校內交流活動
每月集中課題組成員進行研討交流和進展匯報。每月一總結，不斷提高。努力使每個成員充分了解本課題研究的現實意義、主要內容、實施步驟與研究方法。全體教師在交流中進步，年輕師在交流中成長。
4、開展校際交流活動
創造條件鼓勵青年教師參加校際交流活動與各層次的教師交流研討，取長補短，共同進步。鼓勵青年教師參加各種級別的觀摩交流活動，引導他們逐步形成自己的教學特色。同時鼓勵青年教師擔任班主任、備課組長等職務，在實踐中鍛煉提高。
5、建立了校園網頁，開通了教師博客，制作了教師專業成長檔案袋
為了更好地提高教師的專業技能，我校為教師提供一個開放的交流平臺。積極鼓勵教師們交流心得，暢談得失，反思成敗，總結教育教學經驗。
6、請校內外專家對我校英語教師開展的如何做好教科研工作的培訓。這些培訓工作提高了各位教師的教育科研能力，更加有力的促進了課題研究的開展。
我們的課題通過研究，初步探索出學校對英語青年教師專業發展校本培訓的實踐模式。課題研究成果如下:
1、建立教師專業發展評價機制。
通過對我校英語教師的專業發展調查，幫助青年教師制定個體的專業發展計劃。建議學校把教師的專業發展納入績效考核的范圍，從制度上有效激發教師專業發展的動力。獎勵發表或獲獎教育教學論文案例的教師，獎勵開課、參加有關專業發展競賽的老師。鼓勵教師參加各種專業發展學習并提供經費支持。
2、英語組教研活動模式改革，營造“學習型、研究型”的教研氣氛。遵循“會上課-上好課-有專長”三步走成長歷程，有系統、成系列、按階段、分層次地培養教師，打造了一支善教學，會研究，適應現代教育發展的師資隊伍。
3.初步探索了一套我校英語學科的有效課堂教學模式和集體備課模式。
兩年里，在我組全體英語教師的共同努力下，已經基本形成了自己的學科教學模式――――備、講、驗、評。1）以段備課組為單位，成員集體討論研究，由主備人提供教案。2）備課思路分析記錄3）實施教案4）聽評課記錄5）心得體會6）修改后的教案
以下是集體備課模式的實踐過程：
1．備課組集體研讀分析教材，確定教學目標，教學方法，學習策略，教學重難點，設計教學方案并記錄備課思路。
2.在集體備課思路的分析下由主備人執筆形成了第一稿教案。
3.備好課之后，選擇組內一位老師開課。
4.全組教師分工分任務聽課：第一組（2-3人）觀察記錄教師的教學課堂用語和課堂評價。第二組（2-3人）觀察學生的參與情況。第三組（2-3人）觀察教學環節的實施情況。第四組（2-3人）觀察教學目標達成情況的。第五組（2-3人）觀察教法與學生學法指導實施情況。聽后集體討論交流，提出自己的建議和教授者進行教學反思。
5.集體修改教案形成第二稿。
6.再由一位老師開課，組內教師分工聽課，集體評課。
電大是全中國最大的大學，學生數量大，開設專業門類多，課程多，一個電大教師往往會承擔3-6門課程的管理、輔導，甚至是教授工作，基本上入職前所學專業知識與入職后所教授課程的匹配度不到4成。在調查“您對您的知識結構中比較缺乏的知識是什么?”中，真實反映出教師們對于自身學科專業知識缺乏的困惑，超過50％的教師表現出對“學科專業知識”的需求和擔憂。針對在“導學—自主學習—輔導”的教學模式下的電大教師，應該從哪些渠道獲取知識、怎樣管理知識才能實現知識資源的積累，結構的優化，設計了三道題：我經常買一些與任教和管理課程相關的書籍、期刊；我經常翻閱與教育教學工作相關的期刊、資料，并作資料收集、做筆記；我經常瀏覽省電大、中央電大的教學資源平臺。統計數據是平均分為4.2384，屬于令人震驚的“完全不符合”狀態，電大教師學科知識更新的意愿不強烈有許多深層次的原因，值得深入探索。在“您認為目前電大教師在教育教學中存在的主要問題是什么?”中，被調查者普遍清楚認識到知識結構的狹窄，導致教育教學能力的薄弱，同時非常期盼有專家引領，提升自己的素質。對于“參加哪些方面的培訓”調查發現，教師對于提升教育教學能力有強烈需求，對于自身知識結構更新也有迫切的需要。分區域比較發現，在“教學研討”和“現代教育技術”兩個選項的排序有個相反的情況，處于縣域電大的教師非常期待走出去參加一些教學研討活動以提升自己的能力素質，對于參加培訓和交流活動的需求會強烈于省電大教師，省域電大教師還沒有表現出要突破電大系統，走出系統辦學模式下進入普通高校教學研討的范疇。這也一個側面反映出系統環境下遠程開放教育教師與普通高等教育教師在各類教學、科研研討交流的欠缺，平臺的缺失。
二、構建系統教師學習共同體促進教師素質的提升
（一）遠程開放教育教師的素質需求
1.遠程開放教育的理念。選擇廣播電視遠程開放教育的學生有著學習時間、學習方式、問題需求意識、考核評價方式等的獨特性。遠程開放教育教師需要切實把握這種需求的特點，不斷完善自己的角色定位和提高教育教學工作的適應性、靈活性。角色定位準確關系著遠程開放教育教師教育理念的養成，教育理念是做好任何工作的前提，作為從事現代遠程開放教育的電大教師一定要明確自己工作的對象特征、工作的途徑和效果的落實。遠程開放教育的核心價值觀是“以人為本”的思想以及由此形成的“以學習者為中心”的教學理念，深化自己對從事遠程開放教育事業的認識，樹立良好的教學觀念和教學行為方式，在面授教學和遠程教育條件下創設良好的人文環境，營造一個和諧、樂學、易學的遠程開放教育生態環境。
2.課程資源建設和管理能力。遠程開放教育過程的學生與教師處于準分離狀態，準分離的遠程開放教育不同于傳統意義的面授教學。遠程開放教育教師設計和開發學習資源（課程資源），并經過網絡教學平臺這種非面對面的渠道，提供給學生非實時的使用各類教育資源以及雙向通信實現教與學的交互活動。新的技術革新時代，遠程開放教育的核心競爭力更多的體現在是否擁有豐富的課程資源上，向學生提供高質量的適合自主學習的教學、學習資源是解決教學矛盾的根本保障。遠程開放教育教師需要建立與此相適應的知識更新能力和管理能力，通過在學科知識的獲取、存儲、組織、分享、服務和創新的過程中進行有分類的轉化。通過系統環境下教師群體成員之間合作設計、開發、編制多種媒體教學資源，有針對性地吸收和補充所需的專業知識資源，逐步培養自身的資源建設能力，為學生提供多層次、寬范圍、多類別的知識，促進“教—學”真正適時適量適才。
3.信息技術及教學支持服務能力。在有限的面授輔導階段，是教師答疑解惑和學習測評，大部分的時間是學生通過遠程自主學習，學生在學習前、學習中、學習后遇到的問題和困難都有可能影響其學習的效果。遠程開放教育教師要足夠關注這種差異性，不僅要及時提供與專業學習緊密相關的學術性支持，還要適時提供包括管理支持和情感支持在內的非學術性支持。遠程開放教育隊伍中有一支專門的技術人員隊伍，他們提供的是“單純技術的支持”，這與遠程開放教育學生交互需求和教學的實時性不相適應的。每一個遠程開放教育教師都應該時時把握技術與教學的有效性、深化技術與服務的匹配性、技術與學科知識的耦合性等等，通過掌握先進的現代信息技術并運用于遠程開放教學實踐，以提供快捷、優質的教學支持服務。
（二）遠程開放教育教師學習共同體特點
教師的教學行為不是孤立的，教師的專業成長不是獨立成就的，個體的思想和行為在集體中會更好的得到同化和順應。謝安邦認為“教師素質是在先天生理基礎上，個體在后天的環境和教育中通過自身的努力養成，比較穩定的身心發展的基本品質，它與學校的目的和功能、社會的特點及其對新一代的要求有著直接和密切的關系，但最終還是由社會的發展決定的”。正由于廣播電視大學遠程開放教育的獨特性，教師個體分布散落、基礎知識結構和教育教學能力差異大，遠程開放教育教師面對各種新的教育思想、資源、模式、過程、手段與方法很難孤立完成蛻變，更需要依賴學習共同體來克服彌散狀的教育教學環境。依托于系統辦學的統一管理、教學平臺、技能比賽和職稱晉升等有效載體，打破縣、市、省等區域界線，構建不同主題內容的學習共同體，使教師圍繞共同的主題內容，在相同的學習環境中促進個體知識結構、思維方式、知識管理、教學技能、資源建設、學習支持服務等綜合素質養成。系統環境下教師學習共同體主題內容的設計、活動形式的開展、共同體成員的構成、活動過程的管理等都有相應的特點。
1.主題內容及成員。在龐大的、地域分離的教師隊伍中，仍要克服困難組建側重內容的教師學習共同體，通過群體的協同效應來促進遠程教育教師教育觀念的更新、專業技能的提升、專業知識的更新和科學研究素養的養成。組建相同學科面授教師學習共同體，以一級學科類別下涵蓋的諸多二級學科課程主持和面授教師為成員，可以是課程主持教師發起，也可以是基層電大課程輔導教師發起，主要交流學科知識的更新、教學計劃的開發和落實、開展相應的教學技能競賽、深入交流學生學習支持服務和管理方法。組建資源建設學習共同體，以“網絡課程、微課程”資源建設“、流媒體”移動端學習資源建設“、IP”課件制作方法、精品視頻制作等為內容，以各市、縣電大資源建設骨干教師及資源建設中心管理人員為成員，可以是省電大資源建設的專業人員發起，也可以是市縣電大資源建設骨干發起，聘請資源建設中心專業人員為顧問，主要交流資源建設的最近動態、資源建設的程序和基本技巧、學科知識轉化為資源素材的方式方法、遠程開放學習資源的使用和維護等。組建各類不同研究方向的學習共同體，比如：以遠程開放教育理論研究為核心的學習共同體，聚焦國際遠程教育前沿熱點問題，探索終身教育思想、遠程學習理論等問題；以學習支持服務研究為核心的學習共同體，著眼以學生為中心的教育理念，探索成人學習者特征、移動學習需求、學習支持服務體系構建、提高教育導學教師素質等問題。教師學習共同體的組建在最初是小規模的，主題內容也是大眾化的，成員結構是精英化的，只有以點帶動面的擴展才能有效的促進系統環境下遠程開放教育教師角色的正確定位，從而觸動全系統教育事業的內聚力，增強廣播電視大學在新世紀的核心競爭力。
2.活動載體和形式。在共同體環境下促進教師素質的提升，正是打破了傳統的“獨學”到“群學”，單一的“自我學習”到“開放學習”，共同體成員之間有效的交流實現知識的共享。教師學習共同體可以基于教學平臺、QQ、BBS論壇、博客等遠程平臺，打破空間區域的界限，通過教學平臺開展教學研討活動，討論面授輔導中的共性問題實現時時互動交流、資源共享。如通過BBS論壇即時信息、相關教學信息等；通過QQ群資源共享，上傳或下載共享夾里的教學資源，實現資源共享；通過博客舉行網上教學研討會議等。更重要的是要定期開展教學觀摩、專題研討、學術沙龍等活動，實現面對面的交流、探討，通過成果的展示、思維的碰撞形成直觀的經驗和反思，促進個人在教育理念、思維方法、技術能力、知識結構的擴展，提高彼此的學術視野，更新知識。
一、語文生本評研課的具體做法
1.出題。事先安排學生個人或以小組為單位，根據自己或小組對單元或章節內容的理解和判斷，將學生自己認為是重要的內容設計成測試題，出題的過程也是學生在實踐中再次學習本單元或章節內容的過程。
2.解答。一般是學生小組內或小組之間交換題目后解答，這樣做就是讓學生在交流、分享中體會到學習的快樂。
3.評價。根據需要，一般會采取個人自評、組內互評、小組間互評等不同的形式，評價出學生做題的情況。這也是間接檢測學生對本部分知識的掌握情況和對自己出題內容的掌握情況，也是另一種形式的學習。
4.組內分析研討。根據不同的評研形式，學生可以對自己做題情況進行分析。也可以以小組為單位，對他人的試卷進行評價分析，根據錯題情況，分析原因、研究討論解決方法，從而達到分析研討中再次學習的目的。
5.全班交流展示。學生進行小組交流后，還要組織學生將評價、研討的內容有選擇地在全班進行交流，特別是易錯點，從而達到互相提醒、補充，共同借鑒提高的目的。
6.反思、總結規律。在交流展示之后，還要讓學生對測評研討情況進行反思和總結，提出注意事項，教師根據學生的需要進行適當的點撥和引領，達到在評研課上評得準確、積極，研得透徹、深刻的目的。
二、讓學生在自主學習中獲得自信，品嘗被尊重的快樂
《語文課程標準》中提出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也是語文實踐”。生本評研課上，學生在出題、解題、評價、研討、展示和總結過程中，先自學再進行小組交流、全班交流，學生既是出題者，又是評價者；既是學生，又是“老師”。語文評研課給了學生實踐的機會，也達到了生本課“先學后教、以學定教”的要求，讓學生根據實際學習情況將重點難點重新學習，將學生作為教學的資源，尊重學生的學習感受。當學生自己出的試卷發給其他的學生時，當自己拿起紅筆鄭重地給其他學生評分時，當評研時自己的答案得到同學掌聲的時候，學生獲得的不僅是本單元的知識，還有自信和快樂。這種自信會轉化為繼續學習的動力源，推動學生繼續學習。
在實施的過程中，為了調動學生的積極性，我常常采取為學習小組加分的形式，調動學生的學習積極性。我會在黑板公示每個小組每個成員的分數，以組為單位評出名次，為了不削弱最后一名的學習積極性，維護他們的尊嚴，對他們不獎也不罰，只用語言激勵他們。對個人也打分，一般是90以上加5分，80以上4分，70以上3分，60以上2分，60以下沒分。當有人因懶惰沒有達到60分的時候，就給他一次重新評研的機會。在評研課上，學生的學習需要、學習過程和學習成果得到尊重，又在個人和小組激勵加分中獲得更多的自信，學生體會到了尊重帶來的學習快樂。
三、讓學生從學會到會學，獲得學習的快樂
生本評研課體現了從“師本”到“生本”的轉變。傳統課堂上，教師在引導學生按照自己的思路進行學習，而在生本語文評研課上則是學生通過出題嘗試自己整理這部分的重點，通過評卷再次鞏固重點內容，學會判斷，通過分析和研討強化重點內容，學會總結規律。所有這些內容都是站在學生的角度，根據他們的學習情況，確定學習內容。在具體的實踐練習中，在出現錯誤、分析錯誤的原因、改正錯誤的過程中，學生獲得知識。學生由原來的學會老師總結的知識點、易錯點，到在實踐中自己會總結知識點、易錯點，他們正在由被動接受學習到主動組織參與學習。在出題、做題、評價等實踐活動中，學生的自學能力、分析概括能力和語言表達能力得到鍛煉和提高，這些對于學生來說，又是最欠缺的，也是學生將來學習其他內容或終身學習必不可少的能力。
學生的交流、總結是自己獲得的，不是老師強加給他們的。在一次八下第四單元字詞部分的評研課上，有一個學生總結說卷子里面的“籍貫”的“籍”出錯的比較多，很多同學把這個字和“狼藉”的“藉”弄混了；還有“秫秸稈”的“秫”和“發怵”的“怵”容易混淆，要注意分辨偏旁。這樣的評研交流對其他學生的學習也有促進作用。從學會到會學，學生也獲得了自主學習的快樂。
四、讓學生在合作中學習，體驗合作的快樂
關鍵詞：研討式；教學法；干部培訓
干部培訓是干部隊伍建設的重要組成部分，是培養造就高素質干部隊伍的重要舉措。干部培訓的教學質量和效果將是直接影響著干部培訓目標的實現。因此，積極探索教學新方法是當前干部培訓教學教學改革的一個重要課題。文章從干部培訓教學的特點出發，探討干部培訓教學中應用研討式教學法的優勢和實施步驟，為干部培訓教學創新提供參考。
一、干部培訓的目標和特點
《干部教育培訓工作條例》明確規定：干部教育培訓工作必須圍繞黨和國家工作大局，以增強執政意識、提高執政能力為重點，為全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化提供思想政治保證、人才保證和智力支持。這一規定，決定了部培訓必須要以注重干部能力的培養和素質的全面提高作為培訓的總目標。圍繞這一總目標，深入研究干部培訓工作的特點和規律對提高培訓質量和效果有著重要意。從學習的對象、目的、時間、需求上來看，我們認為干部培訓有以下幾個特點：
1．學習具有崗位性。學習對象都是在崗干部，他們的學是同個人的崗位相聯系的，是直接懷著個人的需求、問題、感覺與希望進行學習的。一般是學習目標與個人崗位性質同步，學習內容與崗位的需求同步。
2．學習具有組織性。他們所從事的工作是組織工作的重要組成部分，他們對知識能力的需要，本質上是組織的需要、社會的需要。因此，他們的學習目的主要不是取決于個人的意愿和興趣，而是較多地從屬于組織、社會發展的客觀需要。
3．培訓對象學習理解能力強。學員在學習中，借助已有的知識經驗去理解知識，通過對客觀事物的聯想、比較，去認識和掌握事物的現象和本質及其發展規律，能聯系實際思考問題。
4．個性化需求十分突出。由于學員的工作崗位、知識水平、社會閱歷等差異，在培訓需求上也是千差萬別，呈現需求的多樣性，個性需求明顯。
5．集中學習的時間短。由于是在崗性，各方面的條件所限，學習的時間相對是短的，一般一期培訓長的有15天到一個月，短的只有1～2天，大部分時間都以自學為主。
二、研討式教學法在培訓教學實際中的應用
（一）研討式教學法簡介
研討式教學法顧名思義就是研究教學法和討論教學法的組合，是一種古老而又新興的教學法。研討式教學法是指在導師引導下，教學對象圍繞某一給定的議題先獨立探索，再以集體形式交流探討，各抒己見，互相啟發，弄清問題，達成共識，理解并掌握知識的一種教學法。
研討式教學法的教學過程一般分為五個步驟，這五個步驟是“指導選題――獨立探索――小組交流――大班講評――總結提高”，它們是研討式教學的基本環節。“指導選題”是導師先講清全課程的目的要求，介紹課程的脈絡和線索，再針對實際教學對象和學習目的要求，指導學員選取研討課題，然后系統傳授查找資料、運用資料及撰寫論文的方法，這是在導師指導下研討；“獨立探索”是學員自己帶著課題去審閱文獻、閱讀資料、進行實踐活動，撰寫個人研究報告，這是學員個體的研討；“小組交流”是以研討小組為單位交流個人獨立研究的成果，開展討論，這是交互式研討。“大班講評”是各組推出的代表在班級以講演和答辯的形式匯報研究成果，師生共同聽課評議，這是集中式的研討；“總結提高”是通過撰寫評學議教文章，將認識進一步深化，這是全班學員研討的升華。
研討式教學法的特點：一是教學具有開放性，無惟一的答案；二是需要對知識進行綜合運用，促進新舊知識的整合；三是多用于歸納思維并鼓勵協作學習。這種模式有助于發展學員的創新思維，培養自學能力和實踐能力，為終身學習和可持續發展奠定智力基礎。
（二）實施研討式教學法的具體方法和步驟
在干部培訓教學中實施研討式教學法通常為兩個階段：
1．自主探研階段
（1）探究議題。主持培訓的機構要根據本次培訓學員對象、培訓目的要求向參訓學員發調查表，對當前實際的生產問題、社會、經濟、政治等焦點問題做深入的調查研究，并同主持該專題的導師共同研究，確定題目。確定題目的原則：一是題目要有新意、有吸引力，而且要符合近期出現的題材，增加學員的興趣及新鮮感；二是題目要難易適度，有機動效應；三是要與生產實際相結合。
（2）分組。將全部參訓學員以就近區域的原則組合的形式組成課題小組。每個小組推選一名組長負責該課題組的組織、分工、協調等工作。由各小組的組長組成中心小組，負責各課題小組之間以及課題小組和導師之間的溝通、協調和信息反饋等工作。
（3）布置學習任。在調查研究分析的基礎上，制定出培訓的實施方案，并將學習的任務、形式、目標要求、分組情況、網絡通訊方式、指導師情況等以文件的形式下發到各學員的手中，安排好自學探究任務。學員在自學探究階段，可以通過網絡通訊指導老師溝通，也可小組成員溝通。
2．集中交流階段
（1）小組討論。小組各成員拿出各自的研究成果在小組內進分析交流，討論研究，比較分析，歸納總結出本小組的研究成果。
（2）班級討論。各小組推選兩名代表，由一名代表用10分鐘左右的時間上講臺向全班同學匯報自己小組研究結果，要求詳細說明的課題研究條件和思路、采用的技術路線，運用的分析方法、并采用多媒體方式演示利用最終的小組研究成果，并由其他小組的同學或老師對兩名代表進行現場提問。
（3）總結講評。每組推選一名代表與老師共同組成考核小組，由導師代表考核小組對第一小組的工作進行總結，這一環節是比較重要的，不僅要肯定成績，更重要的是對不足之處給予指出。這種有針對性的講評，對于加深學員的理解具有非常重要的作用。同時考核小組根據各小組匯報和回答問題的情況給出相應的評定，作為小組各學員學習成績評定。
（三）研討式教學法在干部培訓中的優勢
研討式教學法要求充分體現了以導師為主導，以學員為主體的現代教學理念。它要求學員積極思考，勇于探索，挖掘創造的潛力，施展才華，做學習中的主人；它要求導師進行由易到難，由簡到繁和量力而行的循序漸進性教學，達到學員個體與班級整體的同步共進；它要求創設師生、生生之間平等、和諧的教學環境，體現教學的民主化，形成和諧共進、教學相長的境界。因此，這種教學方法在干部培訓中的優勢明顯：
1．激發學員的學習興趣，調動學習積極性。由于學員崗位的相對穩定性，危機感不強，當前的干部培訓現普遍存在學習興趣不大，積極性不高的傾向，選擇易感知易接受熟悉有用的知識讓他們去探討研究，較易激起興趣。
2．有利于培養能力和創新精神。以問題為導向，以研討為基礎，實施開放式教學的模式為個人能力和創新精神的培養提供一種良好的平臺，利于個人創新精神的培養和能力的提高。
3．能滿足學員個性化的需求。問題的研究是開放的，自主的，學員可按自已的需求能動地取舍，從本人的實際出發來作研究和探討。
4．有助于師生共同提高。干部培訓對象是在職成人，工作經驗豐富，社會閱歷深，學員探究問題的過程也是導師學習和提高的過程，通過對各成員成果的分享，達到共同進步的目的。
5．能較好地融洽師生關系。開放交流的學習形式，民主共進的和諧氛圍更好地促進師生關系的融洽。
6．對集中面授時間短的學習形式很適用。時間短、內容多是當前干部培訓很難克服的一對矛盾，也是制約著培訓效果的重要因素。研討式教學法采用問題導入、自學研究、集中交流、總結提高的方式學習，能有效地解決好這一問題。
三、實施研討式教學法應注意的問題
1．組織教學實施的工作量增大、難度增加。實施研討式教學法教學，其工作量較其他傳統的教學法工作量會大量增加，工作難度加大，鑒于種種原因，當前的培訓機構大多不愿采取這種教學法來組織教學。這要求培訓主管部門高度重視，轉變觀念，加強培育基地建設和對培訓機構的督導。
2．對師資要求十分嚴格。要求導師要有淵博的專業知識、豐富的實踐經驗，要有精湛的教學藝術、較強的課堂駕馭能力，要熟知學員情況和當前生產實際。作為導師要防止指導不利、點撥不到、學用脫節的弊端；防止教學監控不力，出現討論跑題、失控的現象。
3．要注意培養學員認真、嚴謹的治學態度和正確的思維方式。行動上做到深入實踐，認真研究，實事求是，理論聯系實際，解決實際問題；研究上做到觀點正確、邏輯嚴緊、論之有據。這樣才能真正實現培訓的目的。
4．實行研討式教學不應排斥其他教學方式。變革傳統的干部培訓教學方法，目的在于提高教學質量和效率，實現干部培訓要注重能力培養的教育目標。教無定法，貴在啟智。多種方法綜合運用才能達到干部培訓理想的效果。
參考文獻
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在小學語文教學中，伙伴式合作越來越受到教師們重視，在課堂教學中經常被運用。通過伙伴式合作，提高了課堂學習氣氛，激發了學生的學習興趣，課堂教學效果非常好。
【關鍵詞】
伙伴式合作 語文教學 教學方法 遠航
伙伴式合作是新課標積極倡導的基本教學方式之一，一經推行就深受小學語文教師的歡迎。在這種開放式的教學中展開師生、生生之間的平等對話，小學生通過互學、互補、互助，改變了各自的認知結構，逐漸建構自己的知識體系，正因如此，如今的小學語文課堂既有小學生個性飛揚的瞬間，又有伙伴合作的畫面。那么，在小學階段采取何種有效策略提升語文課堂伙伴合作的實效性呢？筆者將自己的教學心得沉淀后，與大家交流分享，若有不妥之處，敬請指正。
一、交流研討，碰撞思維
新課標，新理念，教師在語文課堂要堅持合作探究的伙伴學習方式，以小學生交流研討能力的提升為自己教學工作的重中之重，堅持提倡小學生伙伴互學，使他們在交流研討中充分發揮自主探究能力，取長補短，讓一節節語文課閃爍著他們思維碰撞的智慧之火。
筆者在教學蘇教版《黃山奇松》時，主要運用了交流研討的伙伴互學的教學方式，通過質疑、啟思、激情使所教學生領略黃山之松的奇。學生在筆者的激情導入中欣賞屹立懸崖的奇松，千奇百怪的山石，峰間縹緲的云海，霧氣氤氳的溫泉。“大自然的鬼斧神工令人驚嘆，我們齊讀課題，想一想你有哪些疑問？”“我想知道黃山奇松的風貌。”“我想知道黃山的松是怎樣的神奇。”“我還想了解黃山其它三絕之絕。”學生在交流研討中，先領略迎客松之奇，“我認為‘它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來’體現了黃山松之奇。”“我認為把斜伸的枝干比喻成主人伸出的手臂，能體現迎客松的熱情好客。”……學生展示自己的見解，逐層深入，在碰撞思維中升華了對文本的認知。
伙伴合作，交流研討，需要教師為學生提供足夠的自主研讀，思維碰撞時間，積極搭建交流研討的平臺，同時，尊重他們的獨到見解，善于肯定他們的閃光點，適時進行賞識教育，使交流研討發揮出真正的功效，為語文教學注入鮮活的力量。
二、論文答辯，精讀精研
小學是為小學生語文素養提升的關鍵奠基階段。而目前，一些語文課堂的精讀精研只是優秀生的展示天地，后進生或中等生因對難度較大的問題無從把握，而成為語文課堂的喝彩者。論文答辯的伙伴互助學習恰好能解決這一問題，提高了精讀精研的有效性。
在教學蘇教版《小草和大樹》時，筆者以論文答辯的伙伴互助學習，引領學生對比喻句精讀精研。一位學生質疑，“請問這個比喻句預示著她取得了優異成績，從哪里能體現出來？”“我認為‘壯麗’‘傲放’這兩個詞準確傳達了這一點。”另一位學生質疑，“怎樣理解這個比喻句的含義？”“她遭遇了家庭、創作、出版等逆境，如在風沙中艱難生長的仙人掌，最終迎來了壯麗的成績。”“仙人掌與惡劣的環境抗爭，在沙漠里傲然綻放。夏洛蒂沒被人生的磨難打敗，母親早逝后，勇挑家庭重擔；當詩寄出后，心卻被刺出淋淋鮮血；等到出版，卻只有兩本的銷量。但三姐妹創造了生命的奇跡，同時震驚文壇。”“你怎樣得出的答案？”“我聯系全文，多次理解相關語句，進而總結的觀點。”學生在論文答辯式的互助學習中，對文本精讀精研，提高了學生勇于質疑、探究、展示的自主學習能力。
論文答辯的確能為精讀精研帶來良好效果，但是教師更要精選文本，宏觀調控，精心為學生創設質疑、答辯的氛圍，使其在相互平等對話中，為我們帶來一道人人參與，人人展示，人人收獲的亮麗風景線。
三、自主點評，自我促進
新課程標準中強調小學生是教師教學的主要對象，他們在接受教育時有自己的直觀感受和主觀判斷。伙伴學習在關注學習形式的基礎上，將著重點放在伙伴合作的點評方面。自主點評是小學生參與教學活動，實現發言權的直接體現，也順應未來社會促進小學生個性發展的新方向。
在教學蘇教版《蒲公英》時，筆者在課堂結語處創設了“我想對你說――蒲公英”的學習情境，建議學生運用自主點評的方法，開展伙伴互補學習。“我想說，因為無私的太陽，才有金光燦燦的沙漠，波光粼粼的湖泊，是你們的心被蒙蔽了。”另一個學生連忙站起來，“我贊同這種看法，但我認為應深入一些，改為使你們被表面華美的東西迷惑了。”在筆者贊許點頭的同時，迫不及待地舉手，“是你們不接受太陽公公的忠告，才有了這樣的結。” “我同意，我們就應該聽家長的話。”“但我有不同見解，我們接受正確的。”“我想凡事應該三思后行。”“我想你們為了夢想犧牲了自己，但是成為其它種子的寶貴財富。”班里響起了陣陣掌聲，學生在自主點評中從多個維度逐步完善自我對文本的解讀，整個課堂洋溢著個人進步的喜悅。
自主點評，自我促進，是教師對小學生最好的贊賞，最佳的激勵策略。作為教師，應該引導自己的學生在伙伴學習中靈活運用自主點評的技巧，激發各層次學生的潛能，內化學生知識，堅持構建彰顯個性，不斷創新的小學語文課堂。
總之，構建獨具特色的伙伴合作教學模式，實現小學語文有效教學，應該是每一位教師不懈的追求。讓我們一起引領自己的學生開啟語文學習的一次次新的航程，只要恰當借助伙伴學習這股海風的強勁助力，我們定會在語文的海洋乘風破浪，遠航！
【參考文獻】
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