時間：2023-06-07 09:38:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新課堂同步訓練，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高中物理；課堂教學；問題；對策
高中物理一直是中學教育中難度最大、最不好控制的學科，在物理課堂教學中還存在著一些亟待解決和調整的問題。
一、高中物理課堂教學面臨的問題
1．多媒體技術的不合理運用
由于新課改的要求和信息技術在現代化教育中的廣泛應用，多媒體技術在物理課堂教學中的應用也越來越受到任課教師的重視，多媒體得到了廣泛的應用。教師在教學的過程中，過多地利用多媒體進行模擬實驗，拋棄傳統的實際動手操作的物理實驗，減少了學生實際動手操作的機會，忽視了學生自主實踐的意識要求，降低了學生對物理知識的學習興趣，從而導致課堂效率的降低。
2．課堂教學沒有層次，重點不突出
有些教師不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和規律，導致在講課的時候不能很好地依據物理概念和規律進行深入地講解。教師的一知半解體現在課堂上就是講課沒有層次，講課方法單一，不能抓住課堂講授中的關鍵，從而導致學生對重點知識的理解出現較大的偏差和障礙。
3．一些理論知識的得出太過倉促隨意
教師在課堂上設置的問題太過簡單或復雜，簡單的問題學生不需要思考，而難度大的問題學生又答不上來，嚴重打擊了學生的積極性。有的問題沒有設置在關鍵知識點上或所設置的問題缺乏啟發性，讓學生沒有自主思考的動力。太過頻繁的提問和回答浪費了課堂的時間，最后沒有時間讓學生深入思考和探討就對知識點進行總結，“囫圇吞棗”現象嚴重，對學生理解關鍵知識點造成不良的負面影響。
二、解決物理課堂教學問題的對策
在新課改的要求下，教師應該對這些問題加以解決，以提高課堂教學質量，引導學生科學合理地學習物理知識。
1．重視訓練學生的實際動手操作能力
物理教學的特殊性在于它實驗能力的訓練上，新課改要求變革教學方式，但是這并不意味著教師就可以完全依賴多媒體技術，拋棄傳統教學模式。教師在課堂教學中合理利用多媒體的基礎上，重視課堂訓練和實驗操作，讓學生在實際操作中運用多種渠道獲得感性以及理性認識。所以教師在課堂教學中要根據實際情況，把多媒體技術與自己的教學方式和學生的訓練有機結合一起。
2．提高教師的專業素養和職業能力，注重教學過程的層次性
教育是隨著社會發展而發展的，教師應該在新課改這個大趨勢下，不斷豐富自己的知識體系，提高自己的業務水平，提高自己的專業能力，在教學過程中注重區分層次，在講授過程中注意知識點難易的區分，以保證每個學生“吃透”知識點和重點內容。教師在授課的過程中還應該注意掌控實際操作和理論知識講解的時間安排，達到實驗探索和理論知識同步的水平，避免學生出現“吃得過多，消化不了”的問題。
3．重新定位教師角色，對學生實行鼓勵機制
新課改的背景下，教師的角色也發生了重大的改變，教師不再是單一的知識傳授者，同時也是課堂的組織者、引導者和學習的合作者，在課堂上要注重發揮學生的主體作用，培養學生自主學習的能力，激發學生的學習興趣并調動他們學習的主動性。對于難一些的問題讓優異的學生回答，而簡單的就讓不是很主動的學生回答，并設立一定的激勵機制，讓學生的學習主動性得到提高，從而提高課堂效率。
總之，我國教育模式的不斷完善與發展，給教師的教學方法和學生的學習方法帶來了全新改變。而我們必須客觀認識到物理課堂教學中存在的實際問題，有針對性地采取解決措施，提高物理課堂教學效率與質量水平，更好地實現教學目標。
參考文獻：
［1］林錦炮.“新課程”背景下高中物理課堂教學初探［J］.中國教師，2010（S1）.
［2］秦霞.淺談如何提高高中物理課堂教學的效率［J］.新課程研究：下旬刊，2010（3）.
［3］周明霞.淺談高中物理教學反思［J］.新課程：教育學術， 2010（8）.
關鍵詞： 初中英語 語法教學 巧設情境 啟發引導 語感訓練
牛津初中英語最新版教材的使用，為初中英語語法課堂教學帶來了新的生機與活力，師生們在課堂上都有大顯身手的舞臺。新教材語言生動、圖文并茂，容易激發學生的學習興趣。
語法教學一直被認為是英語教學的瓶頸，而在新教材中的語法講解通俗易懂，新穎活潑，如果面對新教材，教師仍然走灌輸教學之路，就會與新課改相向而行，越走越遠，永遠不可能有“交融”的一刻。因此，語法教學應與課改同步，與新教材同步，面對新教材，置身于新課改之大潮中，創新教學，打造互動的語法教學是必要的途徑。筆者在教學中與時俱進，探討了語法教學的三種簡單的方法：情境法、設疑引導和加強語感訓練，構建師生和諧互動的高效課堂。
一、巧妙創設語法教學情境，激發學習興趣
情境法的使用，教師們并不陌生，一般是借助于圖片、視頻、實物或者肢體語言等構建生動活潑的生活畫面，從而扭轉枯燥乏味灌輸語法知識的被動局面，集中學生的注意力，激發學生學習語法的興趣，收到事半功倍之效。
如七年級“一般過去時”的教學，對于這一時態的句式轉換，教師應該走出講解法，總結經驗式地告訴學生“一提二變三問號”，學生沿著“一二三”的思路進行句式的轉換，這些句型的轉換，未必能讓學生記得一清二楚，巧妙創設情境，使師生置身情境中，在情境中對話教學，通過“對話教學”進行自由交流，使師生們動起來。
教師可以巧妙結合國慶長假的活動等自由對話，如：“What did you do during the National Day？”待學生說出到農場干活時，呈現小學六年級已學的生活畫面“On the farm”而進行情境對話：
T：What did you do on the farm？
S1：We picked oranges？
T：Did you pick oranges？
S1：Yes，we did.
T：What else did you do？
S1：...
教師可以呈現“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公園里玩而遇到“鬼”的故事，在學習語法時，學生還會歷歷在目，再次呈現這個畫面，對這個故事進行對話練習，有助于加深課文印象，更有利于學生對一般過去時這一語法教學的理解和運用。
“對話教學”是師生之間交流的主要方式，也是英語教學的主要方式，通過對話，進一步強化過去時的理解和運用，更培養學生的創新學習能力。
對于八年級上冊Unit2的語法教學――形容詞比較級等級的用法時，教師應擺脫概括形容詞的比較等級的概念、比較等級的構成和用法的講解式教學套路，采用情境教學，增強教學的直觀性和生動性。如用兩個長短不一的鉛筆，說：This pencil is short. That one is shorter.展示兩頭豬的圖片，教師以“Which is fatter， this one or that one？”引導學生說出“The pig is fat. But that is much fatter.”這樣，學生對形容詞的級別的學習，無論是概念、構成還是用法都初步了解和把握，在此基礎上運用，將不再是難事。
二、加強啟發引導，凸顯學生的主體地位
對于反身代詞的教學，如果教師按照介紹反身代詞的概念，寫出并讓學生記住八個反身代詞的詞形，告訴學生反身代詞在句子中的用法，諸如做同位語、賓語等，對于作賓語的用法，給出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代詞的例詞，之后呈現各種形式的練習這樣的套路，學生跟著教師轉，教師指到哪兒，學生跟著到哪兒，驀然回首，身后的路已經充滿迷霧，學生心中一片迷茫。顯然，反身代詞的教學陷入傳統應試教學的態勢，學生的積極性會蕩然無存。
而如果教師呈現Linda和Millie等在南山公園游玩的情境，展示Simon攀爬巖石險些喪命的驚心動魄的一幕，以及被登山運動員救下的瞬間和Linda約定這個秘密為他保守的片段，學生們對反身代詞置于語篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，將豁然開朗。再引導學生根據語篇中的所填寫的反身代詞在句子中的位置，自主或合作歸納反身代詞的用法，學生的學習主體地位將得到凸顯。
三、注重語感訓練，在潛移默化中強化語法知識
語感就是學生對語言的敏感程度，加大語感訓練力度，可以使語法教學事半功倍。如學習表示許可的情態動詞的用法can，may等時，可以創建任務型活動，如一位學生忘了帶鋼筆，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型訓練簡單易行，有利于學生掌握和使用。
云煙無常形，語法教學猶如一朵美麗的奇葩，只有一線教師用心呵護，才會形成蝶兒紛飛，香氣四溢的大觀園。初中英語教學中，愿教師們勇于改革、勇于創新，構建互動、高效課堂，駕馭互動之舟，駛向更高、更遠的高效課堂的彼岸。
參考文獻：
一、任務驅動，凸顯學習主體意識
所謂任務驅動法，是將學習新知識以任務的形式，在強烈問題動機驅動下，探索新知識的學習行為。任務驅動是一種建構主義教學法，強調教學情境創設，促使學生帶著真實任務進行實踐性探索學習，讓學生以任務為訓練主線，以教師引導以主導，促使學生在規范學習規則下完成學習任務。教師是課堂教學的組織者、促進者和服務者，在任務驅動法教學中，要求教師對教學目標和教學內容進行精心設計，督促學生展開主動探究學習。教師與學生展開多元交流，對學習任務進行合理評價，能夠從不同維度激發學生學習主動性，形成學習意識。在學習《操作鍵盤》時，教師設計合作學習任務：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學生分成六人學習小組，讓學生觀看鍵盤操作指法練習視頻，然后讓學生進行模仿學習，以小組為單位展開任務驅動式操作訓練。小組長負責指導、監督小組成員指法練習，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學習任務后，由教師負責進行學習驗收。教師將學習任務分配到學習小組，讓學生自我實施學習行為，集體完成學習任務，這樣可以確保全班學生都能夠獲得有效實踐操作訓練，提升學習效果。任務驅動法的實踐應用，不僅能讓所有學生掌握學習認知，還能培養學生集體探索學習習慣，對全面塑造學生信息技術素質有決定性作用。
二、同步教學，強化實踐操作技能
同步教學是指學生與教師進行同步操作，信息技術是一門實踐性課程，在信息技術課堂教學中引入同步教學法，能夠促進學生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導下，學生展開同步操作實踐。信息技術操作步驟較為繁雜，教師要根據學生學習實際，對操作過程進行優化處理，幫助學生盡快掌握操作要領。教師要深入到學生之中，觀察學生操作實踐，對于學生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學，能提升學生學習效率。在學習《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學生觀察大熊貓體型特點，學生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學生記憶繪畫操作要領。教師在復制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學生進行實際操作訓練。教師及時引導糾正學生學習偏差，促使課堂教學順利展開，教學任務得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學生提供重要學習范式。學生通過模仿操作學習，很快就掌握了操作技能。
三、分層合作，提升課堂互動水平
小學信息技術課堂教學中，采用分層合作教學方法，也是現實教學需要。學生存在個體差異，這是普遍存在的現象。由于學習基礎有差異、學習悟性有差異，學生學習信息技術的效率呈現多樣性。教師要正視現實，在教學時，要針對不同群體學生實施不同教學引導，這也是因材施教原則的重要體現。分層合作學習是新課改基本要求，教師設計彈性學習目標，將學生按照同質分類，針對不同學生群體設計不同學習任務。教師的主要任務是引導、矯正、評價、激勵，課堂教學互動水平逐步提升，課堂教學呈現開放性、高效性。在學習《復制與粘貼圖形》時，教師讓學生自主學習，閱讀文本上的操作演示內容，并利用“編輯”菜單中“復制”和“粘貼”命令，實際操作圖形制作過程。教師按照同質分組標準，將學生分成四人小組，針對不同小組設計不同操作學習任務：學困生小組只是進行“復制”“粘貼”操作練習；學優生需要對具體圖形進行多種形式的“復制”“粘貼”操作，并總結相關知識，構建操作認知體系。教師針對不同學生群體設計不同學習操作任務，體現的正是分層教學原則，讓學生以小組為學習單位，自然形成合作學習模式，提升課堂互動頻度，讓不同群體學生都能獲得長足進步，對促進學生學習認知構建發揮重要作用。“教無定法，貴在得法”。小學信息技術課堂教學，要迎合學生學習心理需求，提升教法適合度，對圓滿完成學習任務至關重要。教師對教法進行整合優化，能夠有效調動學生學習思維，凸顯學習主體意識。特別是強化課堂合作分層教學，引導學生進行實踐操作，對全面塑造學生信息技術素質和能力有重要促進作用。
作者：朱勇 單位：江蘇省揚州市江都區仙女鎮中心小學教育集團花園校區
一、更新觀念，統一思想
在新課程改革中，校本教研的內容不再僅僅是學進度、研究怎樣教教材，更多的應是研究如何創造性地應用教材、開發教材；如何利用學生的生活體驗，使其主動建構知識；
如何根據新課程的要求，改變自身的教學行為。新課程背景下的高中教學載體是課程標準與教材，它們也是校本教研的主題。因此，我們組統一思想，首先是對新課程理念與要求進行研究，使老師們真正從整體上把握課程標準，不僅要真正掌握課程標準體現的新理念，而且能準確理解把握課程標準對具體教學內容的要求，增強主動性，避免盲目性，避免不分青紅皂白、眉毛胡子一把抓，盡量突出學科的本質內容。其次，通過分析與討論，使大家對編寫教學案與作業的目的、意義有充分的認識，并對編寫過程中碰到的困難有足夠的心理準備，發揮教研組成員的集體智慧，避免單干，從而引導全組老師積極參與這項工作。
二、針對問題，確定目標
開展校本教研的目的，是要解決教師在數學教學中所面臨的困惑和疑難問題，加強針對性，從學校教師與學生的實際情況出發，針對教學中存在的問題，以及教學改革中面臨的問題，決定教研活動的方向，確定教學研究的內容。針對目前個別老師照本宣科、滿堂灌、刻板的講授，機械的訓練等問題，決定開展對學案與作業的研究與編寫，進行“以學生為主體”的教學研究與實踐，從而更好地促進學生主動學習，達成課堂教學的高效益。經過全組老師的多次研討，在參考大量資料的基礎上，確定了以下的編寫目標與要求：
1．高中數學學案的版式與要求
嚴格按照《普通高中數學課程標準（實驗）》與《浙江省學科教學指導意見（數學）》的要求，由本組部分優秀教師在結合自身實踐的基礎上，根據人民教育出版社A版教材并圍繞學生“如何進行有效學習” 與教師“如何進行有效教學”進行編寫，編寫內容嚴格根據規定課時執行，要為學生的學與教師的教提供有效的幫助，它可以為學生的預習與課堂學習、教師的備課與課堂教學提供很好的素材，特別強調針對性、創新性與可操作性，并有統一格式，其中每課時包括以下五個欄目：
（1）課標要求：緊扣課程標準與浙江省學科指導意見的要求，并結合學生的認知基礎進行編寫，目的是讓教師與學生在教與學的過程中能較好地把握學習內容的要求，其中打“”部分為發展要求。
（2）問題探究：著眼于本堂課的引入環節、重點的落實、難點的突破及學習本課時內容的必要性上進行設計，并能關注知識的形成過程，問題的呈現力爭能夠提供學生真正經歷探究的過程，從而能夠有效培養學生的探究能力。
（3）典例分析：以教材例題為基礎進行挖掘、引申、拓展，盡量以題組的形式呈現，在充分發揮教材例題的的價值與導向作用的基礎上，使學生能更深層次地掌握教材知識。
（4）隨堂訓練：以教材中練習、習題為基礎進行選用，問題呈現方式多樣，與課堂教學同步，并能很好地配套教學內容，同時在培養學生的數學能力與思想層次上有所體現。
（5）自主園地：為學生與教師在學與教的過程中進行自主記錄、反思提供必要的空間，目的讓學生能夠對每堂課的知識框架與思想方法進行梳理，也可以對自己認為的“重點內容”進行記錄。
2．高中數學學案配套作業的版式與要求
以課時為單位，與學案同步，作業題以教材中的練習、習題及復習參考題（處理好與學案內容的關系，不要與學案中的題目重復）為主，另外也參考了浙江省教研室編寫的作業本及其它復習用書（最好是學生經常出錯的問題），但不是完全照搬，每課時都有一定量的自編題，關注知識點的分布，思想方法的滲透、思維能力的提高等環節，題目編排有層次性，解答題的設計能突出對學生的書寫規范性訓練，探究題能真正能提供給學生一個探究的空間，而不是只講技巧的難題。每課時的作業為一張8開紙，題量為10道題，題型為3道選擇、4道填空、3道解答題。設計時能考慮教師批改作業的合理性與可操作性，如選擇題的括號右對齊，解答題的解答過程要簡明等，欄目設計如下：
（1）鞏固與落實：對基礎知識進行訓練，重點圍繞本課時的“三基”設計一些簡單題目；
（2）加強與提高：著重培養學生的能力，對本課時的重點知識、思想方法進行加強與提高，同時對學生的規范書寫與表達有所要求與體現；
（3）思考與探究：提升優秀學生的能力，如能從特殊到一般設計一組問題背景，提供給學生進行自主探究的空間；
（4）糾錯與反思——深化學生的數學思維，切實有效地抓好學生的訂正反思工作，同時做好自己對作業的點評反思工作。
三、操作實踐，總結反思
【關鍵詞】 小學數學教學；蘇教版小學數學；數學習題應用
為了提升蘇教版小學數學教材的有效性，教材在編寫的時候根據知識的進度同步配備了相關的習題，以幫助教師來豐富課程知識的內容同時提升學生對于知識的理解與鞏固效果. 而由于數學知識實際應用的特點，在以蘇教版教材為載體的小學數學教學過程中，教師應當應用好教材中的習題，以通過習題鍛煉的角度來再次強化數學教學的效果. 因此，蘇教版教材中習題的利用與開發對于整個小學數學教學優化來說有著現實的意義.
1. 嘗試教學法，以習題指引學生樹立學習的目標
嘗試教學法即在新知識課程教學開始之前，教師在學生預習的過程中先布置相關的基礎習題，來讓學生在預習的過程中以自己對于新知識的理解嘗試解決課內的習題，進而使得學生能夠在預習的過程中發現自己的不足點，并進行有效的記錄，在新課程開展的過程中有目的的進行課程學習. 在這種教學方法下，習題發揮了指引學生樹立學習目標的作用，讓學生能明確課程學習的目的，而不是根據課程的要求進行被動式的學習. 同時，明確目的的課程學習有利于提升學生的課堂學習效率，進而促進課程學習效果的提升.
蘇教版教材在編寫的過程中為學生同步配備了相關的習題，以蘇教版小學數學教材為載體的小學數學課程開展過程中，教師可以利用嘗試教學法來提升教學的效果. 例如在教材四年級下冊第四單元《混合運算》教學的過程中，教師可以在新課程開展之前，先布置學生在預習的過程中完成教材習題中的基礎練習題，以對新的課程知識進行嘗試應用. 在習題嘗試的過程中，學生習題計算后比對教師給的實際答案，很容易發現對混合運算進行順序計算后，其結果與參考答案不相同，進而學生對于混合運算的規律產生了疑問，在新課程的開展過程中，學生帶著疑問進行混合運算的學習，進而在教師講解到混合運算規律時會特別的注意，課堂學習的效果以及教師教學的效果都能夠被顯著的提升.
2. 課堂例題的應用與開發，將課程內容立體化
數學知識的特點在于其突出的邏輯性以及顯著的應用性，而整個數學知識的學習與應用都是在數學理論與數學規律的指導下進行的. 教師在小學數學課程教學的過程中，如果只是單純的講解數學理論，讓學生通過死記硬背進行強行記憶，數學知識的傳達雖然可以達到要求，但是整個課程教學的效果往往無法得到提升. 而如果利用教材的習題，在知識講解的過程中，教師通過例題訓練來充實課程知識的講解，則整個數學課程的教學內容將變得更加立體化，學生對于數學知識理解的程度也能夠更加的深入.
蘇教版小學數學教材為每一個課程新知識都同步配備了課堂例題，在教學的過程中，教師要是能夠對課堂例題加以有效的利用，并進行開發式的拓展，其整個課程教學的內容將會變得更加豐富. 以蘇教版教材中平面幾何課程《長方形與正方形的面積》這一章節來講，課程知識的核心在于對面積計算公式的應用. 即長方形面積 = 長*寬；正方形面積在于兩邊之積. 如果教師在教學的過程中利用例題讓學生進行公式的運用，計算長方形正方形的面積，學生對于知識的理解將更加直觀化. 而如果對于例題進行有效的開發，在教師的引導下，讓學生通過實際的測量以及公式的應用來計算班級內玻璃的面積，班級課桌的面積等，學生對于數學知識的應用能力將能夠得到更好的提升.
3. 課后習題應用與拓展，強化對于課程知識的記憶與理解
小學數學教學的過程中，課后作業能起到鞏固課程知識的良好效果. 在蘇教版教材載體的作用下，教師可以獲得很好的配套習題，為學生布置合理的作業強化學生對于課程知識的記憶與理解. 而根據教材習題的同步性以及基礎性，教師可以在蘇教版教材的基礎上，進行習題的開發利用，進而再一次的強化學生對于知識的理解.
例如在《圓》這一知識的講解過后，教師可以以教材習題為載體為學生布置圓直徑的測量，圓周長以及圓面積計算等基礎習題，而同時再借助蘇教版教材基礎習題的幫助，教師也可以對學生的作業進行拓展，例如讓學在完成這些基礎題目以后，在放學的路上進行窨井蓋面積的測量，同時探討為什么窨井蓋不采用方形而采用圓形這一問題，進而使得學生在習題拓展的指引下，知識探究能力得到提升，數學思考的思維得到發散，學生對于課程知識的記憶與理解的效果又再次得到強化.
結束語
以蘇教版教材為載體的小學數學課程對于學生數學知識的積累以及學習水平的提升有著非常大的幫助，其中蘇教版配套習題的應用與開發再次為教師提升其小學數學教學效果提供了有效的路徑. 在教材的應用與小學數學課程的開展過程中，教師可以通過嘗試教學法，以習題的嘗試訓練來指引學生明確課程學習的目的；同時以課堂例題的應用與開發，將整個小學數學課程教學的內容立體化；最后，在新課程教學完結后，教師可以通過課后習題的應用與拓展，強化對于課程知識的記憶與理解. 以這些有效的措施，來不斷的對蘇教版小學數學教材中的習題進行利用與開發，從而使得整個小學數學的教學效果從習題這一方面獲得再次的提升.
【參考文獻】
【關鍵詞】自主互助；分層教學；因材施教；合作交流；評價考核
高質量的課堂要求教師既完成教學目標，又能根據課堂實際情況進行教學，教師要讓不同層次的學生都能在自主探究中有所提高。什么樣的課堂是高效的課堂？是以教師的“講”為主，還是以學生的“學”為主；是以教師所預設的公式化的課堂程序為標準，還是以學生會不會，能不能創造性解決問題為標準？好的課堂不僅有質而且要有量。如果教師一節課講了很多，而學生一點都不會，就不會是好的課堂；如果一節課只讓學生學習，討論一個簡單的問題，完不成教學目標也不能算是好課。教師講解問題不在多而在要點，組織討論不圖形式而在實用。為了提高學生的成績和能力，必須提高課堂教學效率。這實際上是教學優化的問題，也是“素質教育”和“減負”的核心問題。
1 培養興趣
課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。
學生如果對數學有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。數學教師在課堂教學中應啟發和激發學生的學習興趣。如果學生對數學產生了興趣，他就會主動地學，學習效率將會得到很大的提高。在興趣中學習還能有效地減輕學生的心理壓力，將學習當作一種愉快的享受，從而產生積極主動的學習動機，表現出極大的學習熱情。
1.1 通過精心設計問題情境來提高學生的學習興趣
解決問題是學生的主要學習動力。如果“問題情境”激發了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來，學生在這節課就會主動地學，從而達到提高課堂效率的目的。設計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現的現象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實際應用，可以結合本地區的名人、古建筑等等。
1.2 利用多媒體等多種教學手段提高學生學習興趣
隨著計算機及網絡的普及，各類計算機輔助教學軟件和自制教學課件已成為教師教學的得力助手。這種現代化教學技術手段，極大地豐富了教學內涵，也擴展了教學外延。教師在教學中，根據學生的需要，不斷地創設情境，不僅激發了學生的學習興趣，而且使學生的興趣由弱到強，貫穿于教學的始終，學生有了興趣就有了學習的積極性和主動性，在調動學生的積極性和主動性這個環節上，適當運用多媒體可收到顯著效果。
2 變換方法
所謂分層次教學就是從實際出發，將一個班的學生按基礎知識、基本能力、學習風格、個性特長等分為幾個層次，老師給予具體的有效指導，使每個學生都能在原有基礎上得到全面、自由、優化的發展。分層次教學具備重視差異，區別對待，使全體學生得到全面發展，這是素質教育向全體學生提出的共性要求。隨著免費普及九年制義務教育的實施，中小學新課程改革的不斷推進，造成在同一班級里學生的思維品質、知識、能力差異十分突出。面對基礎各異的學生，如何使他們在初中數學的學習上學有所得，在原有基礎上提高？在這種背景下，研究分層次教學在初中數學教學中的應用具有重要的理論與現實意義。
2.1 學生個體差異的客觀存在
心理學的研究結果表明：學生的學習能力差異是存在的，特別是學生在數學學習能力方面存在著較大的差異這已是一個不爭的事實。造成差異的原因有很多，學生的先天遺傳因素及環境、教育條件都有所不同，還有社會因素（即環境、教育條件、科學訓練），這些原因是對學生學習能力的形成起著決定性作用，所以學生所表現出的數學能力有明顯差異也是正常的。
學生之間存在個體差異。特別是當前我國正推行素質教育與新課程改革，許多省市實施小學生就近免試入學、取消重點初中等措施，這樣各校、各班內的學生之間的個體差異就更顯著了。在這種情況下課堂教學如何照顧學生的個別差異，因材施教，分層次教學，讓所有不同的學生都得到相應的發展，就顯得尤為迫切和重要了。
2.2 同步測控，因材施教
傳統課堂教學里教師滿堂灌和大量練習題的教學模式，造成有的學生“吃不飽”，有的學生“吃不了”的現象。教師在編寫導學案時編寫同步測控的少而精的試題，每套題的時間控制在15分鐘左右，學生在完成練習后，可查看練習答案，解析過程，并可以把錯題記錄錯誤原因后收藏，供以后復習之用。學生根據自己的做題情況查看自己的薄弱環節，教師在這個過程中只要負責解答個別學生提出的疑問即可，大大減少了教師的教學任務，增強了學生的自學能力，提高了學生的學習效率。
傳統課堂教學中，即便教師掌握了每個學生的學習情況，由于時間和精力有限，教師很難做到因才施教，同步測控中的智能訓練，可以根據學生每次練習的成績給學生增加或減少題目難度，以往課堂上由于跟不上教師教學進度而破罐破摔的后進生，通過一次次的智能訓練，一點點的成就感的積累，最終激發了學習興趣，學習成績自然很快提高。
3 分層次教學
3.1 中學數學教學內容的層次
中學數學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數學思想和數學方法。
表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。
3.2 組織分層
組織分層就是在一定時期內按學生的數學能力及參考數學成績，臨時的、可變的分為不同層次的類別組織。分層在于讓學生認識自我、建立信心，通過自身的努力學習和接受老師及同學的幫助，做好保優、差升優。科學分層、讓學生明確分層目的，對學生的智力因素，非智力因素，原有知識與能力差異進行分析，根據學生的學習可能性水平將全班學生分為高、中、低即A，B，C三個層次，比例分別占30%，40%，30%，學生分層可編排座位、劃分合作學習小組、課堂實施針對性分層教學的依據。分層教學前教師一定要讓學生心里明白：分層是相對的，也是短暫的，優會落伍、差可創優。只要認識自我、建立信心、能力和水平可以提高，成績可以優保持、差上升。
3.3 教學分層
首先要根據A，B，C三個層次的學生基礎以及特點，進行教學目標的分層定位。根據教材、教學大綱的一般要求和各層次學生的實際學習可能性，制定出分層的教學目標。一般來說，教學目標可分為三個層次：一是基礎目標，及教學大綱中最基本的教學要求，適用于低層學生；二是中層目標，包括教學大綱中所有的教學要求，適用于中層學生；三是高層目標，及超過大綱原教學要求，適用于高層次學生。目標分層要注意對于各層次的現有發展水平，又考慮其最近發展區。
其次，教學過程和方法要遵循由易到難的分層原則。問題的提出是思維的開始，但當學生的心理處于壓抑、自卑甚至恐懼時，它將直接阻礙、削弱思維活動，針對不同層次的學生，設置不同的問題，注重激勵因素的作用，教師應有意識地編擬三個層次的問題，使不同層次的學生都嘗試到成功的喜悅，從而產生積極向上的學習情緒，越來越愛學，越來越想學，提問時深層知識思維有難度的問題讓A層學生回答；簡單的問題，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識，讓C層學生回答；適中問題讓B層學生回答。這樣使每個層次學生都參與到課堂活動中。各類學生都能在愉快、輕松的氛圍中領略到獲得學習的愉悅和歡樂，從而在愉快中達到自己的學習目標，完成向高一層次的轉化。
3.4 評價考核分層
3.4.1 提問評價。這是即對評價各類學生認知活動展現思維的直接形式，能對分層問題正確解疑的學生，都應給予及時鼓勵，幫助他們認識自我，建立信心，激勵學生對成功的追求。
3.4.2 練習評價。這是當堂評價各類學生認知水平和表現數學能力的具體方式。能對分層練習上一個檔次正確解答的學生，都應給予充分肯定，促進他們提高數學學習的水平，煥發學生對成功的進取。
3.4.3 考試評價。這是階段評價各類學生認知結果檢驗數學水平的主要方式。如考試應試行基礎卷和能力卷，或試卷分為A，B卷，讓學生有多次成功的機會，能對分層考核上一個類型的學生，都應給予調動積極性的祝賀，使他們感受成功的喜悅，激發學生的學習信心。
總而言之， 新課標背景下的初中數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞， 課堂上我們的學生自主學習，合作探究，分層次教學，思維得以飛揚，靈感得到激發， 我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈。
參考文獻
[1] 朱幕菊：《走進新課程――與課程實施者的對話》
[2] 吳效鋒：《新課程怎樣教――教學藝術與實踐》
一、認定目標，要分層認定，貫穿教學始終
“認定目標”這個環節，我們過去稱為“展標”。為了更加準確地體現目標教學的特點，改用了“認定目標”。“認定目標”指的是學生知道自己在這一節課中學習的目標。這一環節，對學生自己來講是一個認可的過程，是使教師制定的教學目標成為為自己學習定向的目標的過程。為了充分發揮認定目標對教與學的導向、激勵、調控作用，我們認為認定目標可以按照這樣幾個層次進行：
（一）起動認定，粗知目標。就是在新課開始前組織認定目標。此時認定目標，學生只能是粗略地感知這一節課的學習目標，對這一節課的學習起定向作用。教師要善于利用這一認定過程，激勵學生為達標而學的信心，使之心中有數。
（二）同步認定，細知目標。就是隨著新課的進程，適時告訴學生正在學習或將要學習的目標。這是進一步對學生的學習活動的導向和激勵，也可以根據同步進行的反饋活動，調控教學。這時的認定目標，已不是粗略的感知，而是與教學活動融合在一起的理性認識了。
（三）小結認定，深知目標。就是在教學結束前，結合教學小結，對照教學目標對學生達標情況進行一個簡要的評價。這次認定目標，是從整體上對教學目標的概括，既是對本節課教學的再一次導向，又是對必要的矯正、補救活動的激勵。小結認定應該實事求是，不走過場。
二、準確把握認知前提能力和情感前提特征，調控教學，及時補償
小學語文教學的綜合性訓練結構，使得教學過程比較復雜。其它學科，如數學，一節課的教學目標往往比較單一，要么集中于一個知識點上，要么是互相關聯的幾個知識點，前一個知識點是后一個的準備，而后一個知識點是前一個的發展，其前提測評集中進行比較好。小學語文一節課的教學目標總是好幾個，涉及的訓練點多、面廣，既有詞句段篇訓練，還有聽說讀寫訓練。訓練過程是以課文中心思想為中心的環形訓練內容的推進，而在各個階段又各有所側重。這樣，小學語文目標教學的課堂教學中，前提測評作為一個教學環節，往往不可能集中進行。因此，小學語文目標教學的前提測評，應該根據教學的需要，能集中的就集中進行，不能集中的就按教學進程分散安排，做到集中測評與隨機測評相結合，及時進行補償矯正。
三、要按學科特點構建學科達標模式，分段達標
小學語文是一門基礎工具學科，語言這個工具只有在語言實踐中才能為學生所掌握。扎實搞好語言文字訓練，是教學大綱的要求，也是提高民族素質對語文教學的要求。同時，目標教學以面向全體學生，促進全面發展的素質教育思想為指導，要求95%以上的學生都能學會，都能達標。只有使所有學生都積極參與教學活動，積極參與語言文字訓練，才能達到這一要求。因此，依據教學目標的要求，從全體學生的實際出發，調動全體學生的學習積極性，扎扎實實搞好語言文字訓練，是導學達標這一環節的出發點。目標教學的課堂教學基本模式，體現了目標教學的理論，適用于各個學科。在具體操作上，基本模式的學科化和課型化，主要體現在“導學達標”這個環節上構建的學科達標模式。構建小學語文學科達標模式，要遵循這樣兩個要求：
（一）要以目標教學的基本理論為指導。一是教育觀。目標教學是義務教育的教學新體系。義務教育應堅持面向全體學生，促進學生全面發展，使學生主動發展，使每個學生都能完成九年義務教育。義務教育應是創造適合于學生的教育。二是學生觀。學生是有獨立人格的、有巨大發展潛能的、有個性差異的人。人的智力存在著差異并呈正態分布，但是學生的智力水平與學業成績之間不存在必然的正相關。能力傾向預示著學習速度，而不是可能達到的學習水平或復雜程度。因此，只要提供足夠的時間與適當的幫助，95%的學生都能夠學好，并達到掌握的水平。三是教學觀。學生是教學活動的主體，要創造適合于學生的教學方法。
（二）小學語文達標模式宜簡不宜繁，要依據小學語文教學的構成和教材課型的特點，集中概括為幾種模式。小學語文的語言文字訓練由漢語拼音、識字寫字、聽話和說話、閱讀和作文五個方面構成，教材又編排為不同的課型。
四、形成測評，要形式多樣，及時有效，及時矯正補救，調控教學
摘 要：學貴有疑，對于初中階段的英語課堂教學，提問的重要性不言而喻。目前提問是初中英語教學中非常普遍的教學方法，通過提問，既可以激發學生積極思考問題，又能夠及時反饋學生對知識的掌握程度。而教師通過循循善誘、逐層剝筍式的提問則能夠更加有效的提高學生分析、思考問題以及解決問題的能力。因此，新時期，我們要加大提問力度，并提高提問藝術，促進學生進步。
關鍵詞：初中英語；教育教學；教學方式；提問
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-066-01
眾所周知，新時期，對于初中階段的英語教學，我們教師注重培養學生分析問題、解決問題的能力，以及提高學生解決高層次問題的能力。要改變課程過于注重知識傳授的傾向，使學生形成積極主動的學習態度。也就是說。教師要改變以往過于注重書本知識的現狀，提高教學提問的比例，加大提問藝術，從而真正的達到培養學生的分析和解決問題的能力。作為一名初中英語教育工作者，經過多年的教學，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中英語課堂提問教學有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、明確提問教學的優勢，從根本上提高認識
英語作為一門語言，學習起來相當困難。我們學生沒有英語語言環境，因此，學好英語對于教師的要求很高。而新時期，越來越注重提問教學方法。教師在課堂上提問得法恰當，可以激發學生的求知欲望。促進學生的思維能力，從而提高課堂教學的有效性。通過提問教學可以有利于加強教學交流，培養探究意識。其實學生應在英語學習中有較強的自信心。敢于用英語進行交流與表達，并能克服英語學習中所遇到的困難，愿意主動向他人求教。但由于學生個體存在差異，課堂接受程度也必然不同。因此，運用新課之后的檢查提問來了解學生對教材的理解，掌握和運用的程度，是十分必要的。而且，講授新課之后鞏固提問，也是反饋教學的一種渠道，是促進教學交流的有效方式之一。同時通過提問有利于集中學生注意力。積極進行探索適時有效的課堂提向無疑是體現該思想的重要手段。在課堂教學中提問，有利于激發學生思考。學生為了準確回答老師提出的問題，必須集中注意力，加快思維活動。迅速處理信息并積極探索問題的答案。通過提問還有利于引導學生的想象力新課程強調學生的主體地位，鼓勵學生跳出對教師的依賴，多說敢言。主動質疑。而要達到這一目標。必須要為學生的思維插上想象的翅膀，使他們的學習更加生動活潑。英語教學中，在講授新課中穿插提問學生，能調動學生思維的積極性，刺激的程度和方式遠遠超出了一般講解。因為教師運用學生已學過的知識或生活實踐體驗。設問誘導啟迪學生，使教材與學生已有的知識關聯起來，新舊知識相互作用，形成新知識。如上幾點的見解，是本人多年進行提問教學的體會，在此與廣大教育工作者分享，希望廣大工作者加以指點，共同進步，也促進提問教學的合理開展。
二、有效課堂提問的具體方式
提問對于學生英語的重要不言而喻。新時期，提問教學已經受到廣大初中階段英語教育工作者的一致好評。其實，提問是一門藝術，有效的提問能夠極大的促進教學的成效。培養學生的思維能力、語言能力、創新能力等。而相同的問題有不同的提問方式，教師要精心設計提問方式。以最切合學生心理的發生抓住他們的興趣。在平時的課堂教學過程中要適時的采取擴展性提問。知識具有系統性，想要將這個系統聯系起來，就需要教師進行擴展性的提問。這樣可以有效引導學生快速進入問題情境，深入體會之間的邏輯性以及系統性。而新穎的提問可以快速抓住學生的興趣，通過新穎的提問可以提高學生的興趣，讓學生學會了靈活的使用語言，課堂氣氛在緊張中卻充滿了歡樂。我們還可以設計多種提問方式，根據不同的情形使用不懂的提問。比如檢查式提問。講授新課之后鞏同提問。就是反饋教學的一種渠道，是常用的方法之一。教學過程不是直線式的，由于學生的“課堂接受”不同，新課之后的檢查提問是必要的，這種檢查更盡最大可能擴大學生參與量，以此來了解絕大多數，甚至全部學生對教材的理解，掌握和運用的程度.根據獲得的信息，對本節課的教學內容進行調整或“補火”。引導式提問。教師應把課堂提問權力還給學生，反主為客，答疑解惑。在課堂上教師對學生提出的問題要抱有積極的態度。對學生的問題一定要加以贊賞，更應加以培養，并進行具體指導訓練和解答。創設情境式提問。教師所提出的問題不能是天馬行空，超出學生實際理解能力，所提出的問題不能是無源之水，無根之木，教師所提出的問題應能創設情境，讓學生在或真實或想象的真實中去進行思考。還有聯想啟智式提問。在教學過程中，教師提出一些充滿趣味性、富有想象力的設問，會啟發學生開動腦筋。同時對于提問我們還需要抓住時機，合理適時的進行提問。提問課常提問想要收到較好的結果，就得層層遞進，循循善誘。等待提問時學生已經準備好了，自然就水到渠成。不能發問過早，也不能過晚。恰當的時機是根據學生心理狀態以及它們對知識的掌握程度，或者存在疑問之處，一針見血的及時的提出，這時最能夠抓住學生的心，排除他們認知上的偏差。在積極思考中享受求知的樂趣。
三、重視同步反饋，優化提問過程
對于初中階段英語提問教學，我們要重視同步反饋，優化提問過程。對學生回答的反饋策略是指在課堂教學過程中教師正確對待學生答問和及時調整提問方式的方法技巧。在問答過程中，教師要允許學生說完，適當點撥；要適時糾錯，適當寬容：要恰當評價，表揚為主為了使問答真正發揮應有的作用。學生答完后，教師一定要及時地對其答案有所評價，切忌對學生的回答不置可否。教師的評價用語不能一般化、公式化，要選用不同等級的真實評價用語，使教師的評價成為課堂教學真實交流的一部分教師要十分關注學生回答問題的成就感。即使是很小的進步也要給予肯定和鼓勵。只有這樣學生才會更有自信，更有信心，提高提問教學效果。
總而言之，新時期，對于初中階段的英語教學，作為教師要重視提問教學的意義，深刻認識提問教學的優勢，并合理的開展，同時重視同步反饋，優化提問過程，從而正真的提高提問藝術，提高學生的英語學習能力。
一、大反思大提升行動
傳統教學有很多優勢不容否認，也正因此，改革傳統課堂、改變教學行為并非易事。我們倡導在新課改理念下，對照標準和要求，全面細致地反思自己的課堂教學效果：為什么自己煞費苦心、滔滔不絕，而學生無動于衷、昏昏欲睡?為什么有的內容教了多遍，而學生仍學不會、做錯了?為什么教師時間、精力投入多，而學生進步緩慢，兩極分化現象嚴重?如此種種。在反思中我們發現了不少問題，而且大多源自教者。為解答這些問題，我們多形式地組織學習新課改理論和現代教育理論，并聯系實際展開討論，形成了若干共識：我們的課堂必須突出學生的主體地位，讓學生在課堂上充分地動起來；我們的課堂必須是思維訓練的課堂，思想碰撞的課堂，激情洋溢的課堂；我們的課堂既是知識傳授和積累的課堂，更是掌握方法、培養能力、養成良好習慣的課堂……
大反思引發的大討論，必然激活深層思考，激發求解欲望，也必然促使教師們更新教育觀念，提升教育思想，改善教學行為，追求教學效果的最大化。
二、制度整合再造行動
制度雖說是一種外在約束，但往往能對新課改的順利推進起到一定的規范和導向作用。以往的教學管理制度更多的是就教學流程的各個環節提出種種要求，而教師的主體地位缺失，教師總是被動接受指令，接受檢查和評價；統一性規定過多，個性化支持不夠；剛性有余，柔性不足。也正因此，常常是管理層忙得不亦樂乎，而執行層漠然視之，應付了事。
我們全面梳理了有關規章，對照課改要求，結合工作現狀，組織部分干部和骨干教師，或整合或新制定了若干制度，如有“預備、主備、集備、復備”四步要求的集體備課制度，既強調同學科組老師集中研討前各有側重的認真準備，也給予老師們研討后結合班級學生情況再增刪調整的充分自。如新課堂標準，既強調各種課型的基本要求，也充分尊重各學科教學特點，不搞一刀切的唯一標準。教學常規檢查也不再只看書面材料，只看工作痕跡，而是更關注日常狀態，關注學生反應，關注工作績效。
這一系列制度既適應新課改，也符合教學實際，更為廣大教師所認可，所以易于被老師們內化為一種自我約束，其有效執行程度也必然更高。
三、教學研究常態化行動
教學研究尤其是課題研究常常被老師們看作是一種外加任務。因而缺乏積極性，成效也常常只體現在幾篇文稿上。
我們倡導積極反思。一堂課、一份練習質量到底高不高，主要靠自己評判；設計再認真，自我感覺再好，還要靠實踐檢驗。每項工作結束后，都來冷靜思考一番：學生的能力水平有所提高了嗎?預設的目標達到了嗎?達成度多高?還有哪些問題?原因在哪?如何補救?類似問題以后如何避免?這樣的思考就是研究，也必然帶來今后課堂的新變化。
我們倡導課例研究。每周各年級各學科都按照“一課兩上三討論”的研討模式開設研究課，帶著問題備課、上課，圍繞問題說課、議課，同課異質，多次討論，力求問題及時解決，力求課堂教學效果最大化。
我們倡導研究的專題或課題來自日常工作中的問題，平常有思考的工作就是研究，教學行為的改進和學生能力水平的提高就是最大的成果。這樣的認識既能為老師們接受，也能真正改變老師們的日常工作狀態，提高工作績效。
日復一日年復一年的為完成教學任務而工作。不但身體勞累，而且心理疲倦。如果總是在一種研究狀態下工作。不但能有效果、出實績，而且能真正享受到教育的幸福。
四、打造展示平臺行動
教學有法，催生了若干教學共性要求；教無定法，更是對個性化教學的一種尊重。
我們每年舉辦一屆優質課展示評比活動：從備課組初賽、年級部復賽到全校性決賽，全員參與，并幾乎貫穿全學年，既能突出教學管理的中心和重點在課堂，強化“提高教學質量的關鍵在每天每堂課”的意識，更能激發全體教師的積極性和創造性，讓個性充分顯示，讓才華一展無遺，讓智慧不斷進發。
同時我們還開展多項教學基本功評估。涉及到獨立備課能力、課堂語言水平、板書設計效果、多媒體合理運用、說課評課能力等，單項優秀即給予表彰，不合格的給予具體指導，并限期達標驗收，這對青年教師的快速成長更有促進作用。
五、課堂質量評估行動
教學管理的重點即課堂質量評估，這也是一個令很多人頭疼的難題。近年來我們組織力量專題攻關，形成了一套行之有效的辦法。其主要特點就是全面、動態、激勵性、可操作。
所有老師既有接受評估的義務，也有自我評估、評估他人的權利；認定某老師課堂質量的高低不只是聽其一兩堂課，而是綜合評估其不少于兩節的常態課、自定課題和時間的自薦課、備課組內安排的研究課、學校指定的展示課等：參與評估的不只是管理人員，還有同學科其他老師、班級學生及其本人；評估的標準事先明確，人人知曉，突出學生參與度、思維訓練度、目標達成度等，既量化打分，也質性判斷，既充分肯定其長處，也實事求是地指出其不足，并提供改進建議；評估結果及時送達本人，并要納入對個人的綜合評價，但更重要的是為優秀的教師提煉出可供推廣的成功做法，為待改進的教師明確繼續努力的路徑。
六、教學資源開發行動
盡管圖書市場教學參考資料鋪天蓋地。各種訓練材料也是應有盡有，加上網絡便捷，所需內容也可信手拈來。但我們堅持要求老師們在大量積累的基礎上學會選擇，為我所用，絕不可照搬照抄，拿來就用；倡導老師們加強研究。可在重新整合后使用，更要作深度開發，形成適合校情學情的個性化教學資料。
【關鍵詞】初中體育 高效課堂 教學方法 探析
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）20-0130-01
課堂效率實質就是檢查教與學雙邊活動是否同步的評價尺，即教學進度與學生掌握度是否同步，同步用時越短效率就越高。因此，教師高效教的策略與學生高效學的策略的同步性是值得廣大教育工作者引以為思的。多年來，本人就怎樣提高體育課堂效率而一直努力探索和研究，通過課余的搜集整理、課后及時的教學反思，以及教學中點滴的實踐，總結出了幾種行之有效的課堂教學策略，在提高教學效率的同時也真正體會到了教學的樂趣。
一 “分層式”教學，激發學生的練習積極性
體育課堂應關注學生差異，作為學生活動與練習的組織者和策劃者，體育教師需充分考慮到每一個學生的發展，重過程輕結果，重方法輕“填鴨”。注重學生的練習態度和參與程度，針對不同的學生寄予不同的期望。因此，實踐課堂操作中，教師應根據學生的性別與身高情況、體質狀況、認識結構、學習特點等方面的差異來進行分層教學，設計多種不同難易層次的技術規格要求和技能達成要求，力求讓每一位學生都成為體育課堂的主人，力求讓每一位學生都能獲得成功的喜悅。例如，在進行山羊分腿騰躍教學時，筆者設置了人羊、低羊、中羊及高羊四個不同高度層次的練習場地，由學生根據自己的練習情況和掌握程度，針對練習難度和學習目標有選擇性地進行自主學練。其練習參與度和練習強度毋庸置疑，能表現出積極的熱情，濃厚的興趣及挑戰新高度時的緊張與興奮，充分促進了目標的達成，真正做到了讓每一位學生都是成功者，同時也真正體驗到成功的喜悅，從而有效縮短了學生間的技能差異。
二 “幫扶式”教學，增強學生的關愛之心
針對學習失敗的同學，體育教師可根據學生各種失敗的實際情況作認真細致的分析，究其原因，查其緣故，及時有效地制訂計劃，科學分組系統訓練。對于學習較好的同學，教師應積極引導積極鼓勵，鼓勵其參與“幫扶工程”，幫扶那些未過關的弱勢群體。可采用一幫一、多幫一、多幫多等不同的幫扶方式，把自己的心得體會、成功訣竅毫無保留地教給其他同學。看到同學間專心細致的交流，手把手的講解示范以及熱情洋溢的鼓勵，筆者的內心無比的愉悅。這種“幫扶式”教學的好處在于受幫的學困生能在同學關愛的氛圍中勤學苦練、積極奮進，從而杜絕了內心的自卑感，感受到了同學關愛的溫暖，同時又增加了一份責任感，一份不辜負同學幫扶的責任；對于施幫的學生則能進一步鞏固技術、精化技術，使技術動作理論化，在精心輔導的同時，增強了同學間的團結友愛，培養了其幫助弱勢群體的大愛之心，形成良好的道德品質。
三 “處方式”教學，提高學生的運動技能
根據不同學生的技術掌握情況及技能狀況科學合理地制定“運動處方”非常重要，設計“處方”時要做到科學嚴謹、因人而異、因人施方，做到好技術向好技能的合理過渡。具體地講，對技術動作掌握得較好的學生所設計的“處方”是應加強體能訓練、力量訓練。根據中學生生長發育的特點及國家體質健康標準，最好采用與技術規格相同或相近的體能力量訓練，有利于防止已有技術動作的破壞。例如，實心球的力量訓練可以采用橡皮帶訓練法，即把橡皮帶的一端固定在肋木上，高度齊腰，另一端則背向肋木雙手抓于頭上，向前移動適當距離致前臂向后形成滿弓止，雙腳站立依照個人習慣，可前后站立也可左右站立，繼而深吸氣、屏氣、發力，雙臂經頭頂直臂向前擲出，重復10～20個為一組，練習3～4組為宜。此法接近實心球投擲技術規格，既鍛煉了腰腹力量也提高了手臂力量，效果很好。對技術掌握較差的學生所設計的“處方”是技術動作強化訓練，想象模仿日常生活中相同或類似的技術動作加以訓練。同樣以實心球投擲為例，想象生活中的雙手握斧劈柴、雙手握棍打豆谷等，由背后向下劈打轉化為向額前上方。此法相似于實心球投擲技術，學生可以模仿動作，體驗用力順序，感覺動作。“處方式”教學最大特點是抓準動作細節，因材施教，因人施方，有針對性地對學生的技術動作及技能狀況進行科學合理的改善提高。
四 “拓展式”教學，促進學生技術的實踐運用
社會生活的信息化和經濟的全球化，對英語教學提出了更高的要求。教育部新頒布的《普通高中英語課程標準(實驗稿)》在課程目標中提出了：“高中英語教學要鼓勵學生通過積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習形式，形成具有高中生特點的英語學習的過程和方法。”因而轉變教學觀念，改進現有的課堂教學方式，完成新課標中提出的教學目標就成了實現新課程目標的當務之急。對于在新課標中提出的“，說，讀，寫”四種基本能力中，力是最基本的。如果能從培養學生的力人手，對全面提高英語教學質量是大有裨益的。然而，由于傳統的教學觀念的影響和應試教學在現今的英語教學中仍占有很重的地位，因而目前英語力教學在現實中離新課標的要求還有著較大的差距。力教學中存在如下影響學生力水平提高的因素：
1、力訓練學生參與度不高，力學習不受重視；
2、缺少寬松的參與環境，學生怕英語：
3、力活動形式單一，學生缺乏興趣：
4、缺少培養力的語言環境，辯音能力差：
5、缺少必要的語境鋪墊，信息理解思維受阻；
二、加強學生主體參與，建立力課堂教學常規
1、培養學生積極地情感態度，建立的興趣
針對英語教學中教師對力教學的重視不夠、學生說能力差的現象。教師要更新理念，實踐新教材觀，建立英語力課堂教學常規，促進高中生英語水平全面提高。德國著名教育家第斯多惠說過：“教育的藝術不在與傳授知識和本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在信任的氛圍中，學生的自信心和成就感是很容易建立的。對于英語學習，英語力中分層次教學就顯得非常必要。根據學生的基礎和對力學習的興趣，將學生大致分為以下幾個層面，采用不同的要求實施教學。A層：語音基礎薄弱，單詞發音不準。對于這些力教學中的“差生”是最應該讓教師關心的。當學生能準確朗讀單詞時，那么在他們做力練習時，不會因為對單詞發音的陌生而產生不知所云的感覺，在一定程度上能消除對英語力的恐懼感，增強一種“我也能學好英語力”的自信心。有了信心，也就有了學好力的起點。B層：有一定的語言基礎，但力學習不主動，音過程中不能全神貫注。教師要精心設計提問，多些問訓練。讓他們能帶著問題，有目的地傾，在參與中自然而然地集中注意力。力訓練的過程中，給予適時的鼓勵性和指導性評價。既糾正他們的錯誤，又使他們萌生一種成就感，鞭策他們更上一層樓。c層：基礎扎實，希望力能力能不斷提高。要求他們多練多后進行復述和相關的書面表達練習。當力材料錄音播放若干遍后，老師給出線索詞或關鍵詞，搭起一個框架以幫助學生復述所內容。教師要不失時機，向他們提出更高的要求，實現力學習高質量的輸出，帶來說寫能力的同步進步。
2、豐富課堂教學形式，提高教學效率
著名英語教材《基礎英語》的作者c.E.埃克斯利說過：“凡能使學生喜愛學習英語的方法都是好方法，而使學生厭惡學習英語的方法則是最壞的方法。”新課程標準中也指出：“學生只有對自己，對英語，對英語學習以及英語文化有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好成績。”從新課程倡導的三維教育目標來看，讓學生能對力學習有感情投入，創設學生樂同參與的力環境，讓學生對力學習產生興趣是很重要的。這些都將對英語力學習起到不可估量的作用。
按照教學大綱的要求：高中英語課堂教學的重點是通過課文的整體教學，培養學生的閱讀理解能力和口筆頭運用語言的能力。在課堂教學的過程中，有意識地從“”入手進入實質性教學，無疑是進行力教學行之有效的訓練手段。
1、模仿性訓練：英語界老前輩許國璋老先生有過一句話：把語音學好了，就會嘗到甜頭。讓學生錄音帶進行規范性模仿，接觸標準規范性的語音語調，力求有一個較好的語音基礎。掌握好單詞發音、多音節詞重讀音節、英美語在發音上的區別。
2、指導性訓練：指導學生課文錄音帶，在音過程中完成對課文大意整體的初步理解。
3、理解性訓練：用英語解釋生詞是英語課堂教學的一項基本原則，教師可根據課文的積極詞匯常用用法，即可錄音播放，也可口頭表達或伴隨形體語言，讓學生根據所到的英語釋意做出回答或猜測。英語解釋一般是淺顯易懂的語言或同義詞，對學生來說應無太大的理解障礙。
關鍵詞：數學 立體教學模式 學生
立體的教學模式是在學生做好預習和準備工作(包括預習與教學內容同步，符合立體教學模式要求的學法指導教材)的基礎上，根據兒童的認知發展規律和心理特點，圍繞著新課的教學任務，從知識的發生、發展、結論，及其內在聯系、轉折、關鍵等處，提出一個個的問題，構成四個大的題組群，然后，在教師的組織、指導下，通過激疑、釋疑、解疑等方式，來啟發、激勵學生按著知識的發生、發展的規律來進行獨立的、全方位的立體思考，即將學生的單向思維活動轉變為全方位的立體思維活動。這就把學生的全方位的立體思維活動與結合現代化電教手段的多樣化的直觀操作程序的活動和多樣化的語言訓練方式的活動所構成的外在立體性活動(即腦外立體性的活動)有機結合起來，互相聯系、互相促進、協調發展。
一、立體教學模式的特點與作用
1.立體教學模式的特點
（1）它充分體現出啟發教學的本質特點。這是由這種立體的教學模式的本質所決定的。我們已經知道:這種立體的教學模式是以預習為基礎，以認識規律和心理特點為根據，遵循知識發展規律，從知識本身的內在聯系、轉折、關鍵等處，提出一個個問題，因此這些問題的本身就具有新奇性和探究性，它就能激發學生的求知欲，促進他們去進行深入思考和探索問題的積極性與主動性。
（2）它充分地體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使學生的主動性與積極性得以充分發揮。因為在這種立體的教學模式的‘四大’主要環節的活動中，教師只起組織、指導作用，即不講課，只進行激疑、釋疑、解疑和適當地點撥，起畫龍點睛的作用;而整個學習過程的任務，即四個教學環節題組群中的每個問題的解決，都是依靠學生自己獨立的全方位的立體思維活動，即腦的活動;獨立的直觀操作、計算等，即手的活動與語言訓練、研討、口答等，即口的活動，這三者的最佳結合和有機統一來完成。因此，它能把全班所有學生的積極性與主動性調動起來，使整個課堂自始至終都處于以學生為主體的各種活動之中，表現出生動活潑、主動發展的局面。
（3）它能使學生的手、腦、口的活動緊密結合，互相促進，協調發展。因為在這個的教學模式的四大環節的題組群中，它們既有各種各樣的思考題、計算題，又有各種各樣的判斷題，這些問題的解決都既需要學生在教師的組織、指導下，進行獨立的全方位的立體思維活動，加強多方式的直觀操作程序的訓練，或一般的動手進行計算的活動;還需要學生在獨立思考的前提下，開展相互間地研究與討論，以及口答一些問題;最后，還要加強語言的訓練，要求學生以多種語言方式把解題思路、方法與結論，清楚、準確，有條有趣地表述出來。這就必然使學生的手的活動、腦的活動、口的活動貫穿于整個課堂教學的始終，并緊密結合，相互促進，協調發展。不斷地把學生的數學能力和水平推向前進!
2.立體教學模式的作用
（1）它能使學生養成良好的自學習慣和培養自學能力。因為要開展這種立體的教學模式的教學活動，首先要按照立體教學模式的要求編寫好與課本內容同步的學法指導教材，學生在課前要結合學法指導教材的要求預習好新課的內容和準備好學具;其次，教師在授新課時，必須結合學法指導教材的要求，組織、指導學生來獨立自主地完成新課的全部學習任務。因此，通過這種立體模式的教學，必然使學生形成良好地自學習慣，即，預習、準備學具、課內自學、質疑、練習等項的自學要求，能做到定點到位，養成良好的自學習慣，形成自學規律，提高自學能力。
（2）它不僅能全面培養和發展學生的思維能力而且還能促進學生的動手能力，語言表達能力的迅速提高。因為在這種立體的教學模式的四大環節的題組群中，特別是在引讀題組群這一中心環節中，除了要根據兒童的認知發展規律和心理特點，加強多樣化的課堂問題方式的設計與訓練外，還要求根據兒童的認知發展規律和心理特點，加強多樣化的語言方式的設計與訓練，以及加強多樣化的直觀操作程序的設計與訓練。這就把學生的全方位的立體思維活動與結合現代化電教手段的多樣化的直觀操作程序的活動和多樣化的語言訓練方式的活動所構成的外在立體性活動有機結合起來。因而，它不僅能使學生的思維能力得以全面發展，而且還能促使學生的動手能力，語言表達能力得迅速提高。因為思維是語言的內容，而語言是思維的外在表現形式上有十分密切的內在聯系。同樣，手和腦之間也有十分密切的內在聯系，它們之間也是互相制約，互相促進的，古人云：“心靈手巧”就是這個道理。
