時間：2023-06-07 09:38:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
通常來講，課堂互動的方式主要有以下幾種：情景設置、設問、分組討論、引導閱讀、熱點討論等。這些方法都是圍繞一個中心點的，那就是課堂教學目標。無論采用怎樣的教學方式、互動方法，都要考慮到實際情況，要根據實際的教學內容，決定采用的教學形式，同時還要考慮到所采取內容的形式和特點，考慮到學生的特點和接受能力。只有這樣，才能更好地運用互動的方法，達到教學目標。
二、運用課堂互動需要注意的幾個方面
（一）充分利用教材
在進行初中政治課堂互動的時候，一定要充分利用教材。一般來講，教材中間都會有閱讀和思考這個欄目。利用這個欄目，是最基礎的師生互動的方式。要知道，作為教育的一個重要組成部分，閱讀和理解對于教材的延伸，起到了積極的作用。通過對這個部分的利用，教學過程之中就會自然地摻雜有互動的理念還有做法，可以幫助學生更好地理解教材的重點，更好地和教師溝通。另外，教師還可以適當設計一些小游戲、小互動，但這些內容，一定要立足于實際的教材內容之上。只有這樣，才能讓學生更好地學習和理解，從而提高政治成績。
（二）創設情境進行課堂互動
通過對情境的設置，可以營造更好的課堂學習氛圍，幫助學生集中注意力，提高學生的學習興趣。需要注意的是，在進行情境設置的時候，教師一定要預先準備，即根據課堂教學的實際內容和學生的實際特點，有針對性地進行情境的設置。通過這一方式，可以幫助學生更好地掌握知識，加深學生對某一個問題或者某一個知識點的認識。鑒于創設情境的目的是為學生更好地學習知識進行服務，所以教學情境的設置，絕不能漫無目、隨性而為，必須要突出實際的教學主體。這就要求教師必須擁有較高的素質，準確地對教學實際進行把握和切入。因為在時間上最好不要超過八分鐘，且一節課的時間比較短，如果情境設置的時間較長，必然會喧賓奪主、得不償失。所以，進行情境設置的時候，一定要細心慎重。
（三）運用設問法
設問法，就是指教師將根據教學內容而設定的問題拋出，讓學生進行回答。在拋出之后，教師要根據學生的反應，進行積極的互動，引導學生思考問題和解答。通過對學生思維走向的引導，讓學生更好地理解知識、掌握知識。這樣，就可輕松達到對學生進行知識灌輸的教學目的。作為最傳統的教學引導方法，設問法具有簡單易行的特點。通過設問，學生和教師之間的交流將變得更加的具體直接和有效，且時間上也會獲得很大的節約和自。但是，設問法也存在缺點，那就是比較抽象，形象性并不是很強，不利于學生之間進行有關的合作和交流。不過，設問法還是具有明顯優勢的。通過設問，可以簡單、形象地講述一些抽象性、邏輯性比較強的問題，而且設問這一方式可以連續使用，在進行課堂教學的時候，教師可結合多媒體、板書等形式，彌補其抽象性特點所帶來的問題，這樣便可使課堂變得更加直觀，提高學生的學習效率。
（四）運用討論法
在高中生物課堂教學中，學生的互動興趣不會自然產生。教師要抓住學生的學習特點，創設一定的教學情境，將學生的互動興趣激發出來。情境創設要貼合教材內容，教師還必須不斷豐富情境創設的手段，讓情境更生動、更具體。例如：在學習人教版高中生物《細胞的癌變》這一課時，教師以教學情境激發學生互動興趣，取得很好的教學效果。“癌癥”是人們關注的重點內容，這主要是因為就目前而言，癌癥屬于不治之癥。為此，在課堂開始，教師便創設圖片情境，引導學生思考。教師利用多媒體展示各種癌癥患者的圖片，包括一些資料，讓學生們直接感知癌癥其實離我們很近。緊接著，教師便利用問題帶動學生互動的情緒，從而營造良好的學習氛圍。師：同學們知道為什么癌癥難以治療嗎？癌癥是怎么產生的？這兩個問題與學生息息相關，學生對問題表現出強烈的學習興趣。于是，學生們開始自發互動起來，分享交流著自己所知道的有關癌癥的知識。由此可見，情境對于學生興趣的激發具有重大作用。教師要優化情境創設，激發學生互動學習。
二、豐富互動形式，優化課堂教學
互動型教學模式中，不僅僅是師生互動，還可以是生生互動。教師要豐富課堂互動形式，優化高中生物課堂教學。當然，互動不能僅停留在淺層次，而應逐層深入。
（一）師生互動，營造和諧關系
師生互動是高中生物課堂教學中最為常見的一種互動形式。但是，從目前來看，師生互動以問題為牽線，但是問題基本都停留在表層次，未深入到深層次階段，因而互動效果不佳。為此，教師要設計由淺入深的問題，促成師生有效互動，營造和諧的師生關系。例如：在學習人教版高中生物《人類遺傳病》這一課時，教師以問題貫穿課堂，引發師生互動，取得很好的教學效果。針對這節課中的“常染色體隱性遺傳”這一知識點，教師設計問題，逐層推進。
（二）生生互動，培養學習能力
生生互動是互動型教學模式中的另一種具體的互動形式。教師可以設計一定的互動問題，引導學生以小組合作形式相互討論，培養學生的學習能力。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師設計討論問題，引導學生以小組合作形式互動討論完成，取得很好的教學效果。在生物課堂教學中，教師播放動畫形式的減數分裂過程，引導學生形象地了解整個過程，強化學習印象和效果。緊接著，教師設計討論問題，如下：
1.什么是減數分裂？
2.你能說出減數分裂和有絲分裂有什么區別嗎？
3.減數第一次分裂與減數第二次相同嗎？如果不同，請列舉出其中的差別之處。學生根據教師設計的討論問題，開始按照之前的分組進行合作討論，從而得出問題的答案。在這些討論問題中，學生可以分工合作，利用表格形式列出其中的區別，讓人一目了然。通過討論活動，小組學生間形成良好的互動關系，并在互動中相互促進，相互發展。
三、拓展互動空間，提高互動效果
除了課堂上的互動，教師還可以設計一些學生感興趣的實踐活動，拓展互動空間，全面提高互動效果。例如：在學習人教版高中生物《探討加酶洗衣粉的洗滌效果》這一課時，教師設計實踐活動，引導學生以小組合作形式互動探究，取得很好的效果。對于這一主題，教師主要引導學生探究“溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響”。在這個實踐探究活動中，學生可以自主組建小組，設計實驗步驟，操作實驗，記錄實驗中觀察到的現象，并總結出結論。也就是說，學生全程自主設計實驗，主觀能動性得到最大化發揮。再加上在這樣的實踐活動中，教師沒有過多的束縛學生，因而能夠激發學生強烈的學習動力，學生也能主動與他人合作、互動，提高學習效果。但在探究活動進行前，如果有必要，教師可以提示學生實驗注意實效，引導學生先列出實驗步驟，再不斷完善，再實施，從而優化實驗效果。
四、采取互動評價，增強課堂實效
評價是生物課堂教學的一部分，在評價環節，教師可以引導學生參與課堂評價，并采取互動的評價方式，增強課堂實效。例如：在學習人教版高中生物《減數分裂》這一課時，教師引導學生組內互評，互相指出互動學習中的表現，從而增強課堂教學實效。在本節課中，教師采取的是小組合作學習方式。為了讓學生反思自己在小組合作中的表現，教師引導小組內學生互相評價。為了讓學生更易于接受對方提出的問題與建議，教師引導學生先表揚對方的優點，再委婉指出缺點，從而促進學生改進。在互動評價時，學生基本都能客觀地進行評價。有學生評價：這名學生在小組合作時表現得非常積極，都能結合自己的生物認知提出觀點，值得表揚。但是，如果稍微能注意傾聽別人的觀點，不隨意打斷他人，那么可以吸收更多更好的觀點，促進進步。在這個評價中，學生表揚課堂上積極提觀點的學生，但也委婉地道出這名學生學不會傾聽，并指明改進的方向，從而能讓被評價者認清改進的方向。互動式的評價讓學生打開心扉，說出實際表現，從而提出改進建議，彼此促進。
五、結語
所謂“外語教師課堂策略研究”不是指教學法研究，也不是針對諸如語音、語法、詞匯，或聽說、閱讀、寫作等方面教學的分門別類的研究，其著眼點是課堂教學的實際過程——課堂互動(classroom interaction)，旨在了解教師的哪些課堂行為有利于學生學習和掌握語言，從而成為值得提倡的教師課堂策略，并成為外語教學評估的依據。這種研究在中國很有必要，因為每天都有大量外語學習都走進課堂，他們的進步無疑在很大……
2.現實需要
我們可以先對中國和西方的外語課堂作一簡單對比，從中了解中國的現實需要。
首先，中國的外語學習者——無論在校生還是成人——都是在本國學習別國語言，即“外語”。一般說來，他們到課堂上來學習語言知識并練習使用語言，走出課堂后便很少有這樣的機會。而在西方國家，除了一些在校生需學習“外語”，更多學習者是移民、外國人或生活在雙語環境中的人（如在加拿大）。他們是在目的語國家里學習目的語，即“第二語言”（簡稱“二語”），所以二語習得研究首先在西方興起并得到迅速發展。二語學習者除了專門到課堂上學習語言，平時就在目的語環境中生活和工作，有大量自然接觸和使用語言的機會。這就是說，課堂在“二語”環境中僅是語言學習的途徑之一，而在“外語”環境中即使不是唯一的、至少也是主要的途徑。因此，“外語”學習者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學效果對他們學習效果的影響也更大。為此，外語教師有必要掌握有效的課堂策略。
其次，語言課堂有一個有別于任何其它課堂的特征：語言既是教學手段，又是教學內容。這就對教師提出了更高要求。教師不僅應熟練掌握目的語，而且應懂得如何通過使用語言而教語言，并能使學生通過使用語言而掌握語言。正因為這一點，語言教學研究才如此受重視，以至幾乎被等同于應用語言學。在西方，二語教師多為該語言的本族人，且具備教育學或應用語言學專業的碩士學位，大學教師則需有博士學位。而在中國，外語教師絕大多數是中國人，雖已獲得外國語言文學學士、碩士甚至博士學位，但也只能算高級外語學習者，不具有本族人的語言優勢。以大學外語教師為例，他們一般剛畢業就直接走上講臺，很少有人在語言教學方面接受過正規訓練。高一虹等(2000)的調查顯示，即使在參加全國甚至國際學術會議的高校英語教師中，“系統學習過應用語言學”的人僅占18.5%，半數的人表示“有一定了解”，三成的人“不了解或了解很少”。戴煒棟(2001)的問卷調查則顯示，我國外語教師的素質和業務水平均不容樂觀。師資方面的差異表明，中國的外語教師，特別是年輕教師在外語教學理論和實踐上都需要指導，需要認識外語教學的規律、課堂過程的實質以及有效的課堂策略，以便取得好的教學效果。
再者，正因為語言課堂具有特殊性，課堂互動本身作為一種語言交際活動，是學生語言實踐的極好機會。如果學生能參與課堂互動，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更積極、負責(Allwright 1984)。在英、美等西方國家，課堂上更強調學而不偏重教，所以課堂討論以及各種活動比較多，教學常以學生而不是教師為主體，這些在郁小萍(2001)的調查中都得到了驗證。西方這種教學方式比較有利于外語學習者提高學習興趣和語言交際能力。而在中國，盡管“師道尊嚴”和“滿堂灌”早就受到批評和摒棄，但如果外語教師不接受專門訓練，平時也得不到足夠的交流機會，那么他們初上講臺時所能參照的往往是自己以前的老師的做法。這樣一代一代影響下去，傳統就可能在不知不覺中形成。況且“啟發式”和“討論式”教學對教師的教學經驗與技巧都有很高要求，非一日所能掌握。要想打破這種局面，對外語教師進行課堂策略指導很有必要。
總之，上述差異造就了中國自己的外語課堂環境。在這種客觀環境中，外語教師的課堂策略能發揮重要作用，因而研究課堂互動以及教師的課堂行為尤其具有現實意義。
3.西方研究狀況
這方面研究的狀況如何？我們在考察中發現，有關研究成果基本上產生于西方，并可追溯至20世紀60年代末。此前語言教學界熱衷于比較“教學法”，如語法一翻譯法、聽說法、認知法、情景法等。這些“教學法”多集理論原則、大綱、教材、講課技巧等為一體，教師的課堂行為只是其中一小部分。然而比較的結果表明，每種教學法都有自身的優勢，但沒有絕對優勢(Allwright 1983)，于是研究人員才開始把目光轉向課堂互動。
根據Allwright & Bailey(1991)，課堂互動是教學的實際過程。外語教師帶著教學計劃走進課堂，其中包括大綱規定的內容、要采用的教學方法和要建立的課堂氣氛。這些將分別影響學生的語言輸入、語言實踐機會和心理吸收狀態。然而計劃不等于結果；影響必須經過課堂互動過程才能作用于學生。事實上，在互動中教師和同學的話語也將帶來輸入，各種語言交際與練習的機會將隨時出現，課堂氣氛也會變化。所以教師要學會管理課堂互動。
早期的外語課堂互動研究在方法和目標上都受到教育學領域種種觀念的影響。主要研究方法有兩種。第一種是行為分類，即把師生課堂行為預先分別劃分為若干類別，如教師接受學生情緒變化、采納學生觀點、提問、講解、作指示、表揚、批評等，以及學生應答、啟動話語、沉默等(Flanders 1960)，稱作“分類系統”(category system)。研究者對照著到課堂上作記錄或錄音后再轉化為文字，然后作量化分析。這種方法也稱“課堂互動分析”(Ellis 1994)或“課堂觀察”(AIlwright 1988)。此類研究僅70年代前后就出現25項(Chaudron 1988)，旨在了解教師的課堂行為是否符合所提倡的模式、哪些需改進、哪些更有效等，可直接為教學服務。例如Jarvis(1968)的分類系統可用來分析教師個人的教學模式與理想教學模式之間的偏差率，從而達到教學評估與改進的目的jMoskowitz(1968)則將Flanders的分類系統以及經她擴展的外語互動系統(Flint)用于培訓教師學員，取得了很好的效果。當然，行為分類法在理論和操作上都可能有主觀性和片面性，因為對行為類別的劃分和定義均基于研究者的個人認識，而且分別看待師生行為容易忽略交際意圖和課堂全過程(Kumaravadivelu 1999)。
第二種方法是話語分析。如果說行為分類受到行為主義心理學影響，話語分析則從社會學角度將課堂互動視為“活生生的人際互動”(Allwright 1984:156)，將師生同視為參與者，他們每走一“步”(move)都將實現一種教學功能并受到一定規則的約束。研究者建立了各種課堂話語體系，如建構步(structuring)＋引發步(soliciting)＋應答步(responding)＋回應步(reacting)(Bellack et al 1966)，或啟動步(initiation)＋應答步(response)＋反饋步(feedback)(Sinclair & Coulthard 1975)。據此分析課堂（錄音）材料，可以了解師生如何共同創造學習機會，而不只是教師如何教。“交際法”在當時極為盛行，不少目光投向了真正意義上的課堂“互動”及其給學生提供的語言交際機會。例如Fanselow(1977)建立了綜合性語言交際系統，可用來分析不同課型的課堂話語；Long等(1976)在分析了外語課堂話語后發現，小組式互動比齊步走(lockstep)式互動更能促進學生參與交際以及用多種言語行為進行交際。話語分析法1)不區分師生話語，有利于了解互動意圖和全過程；2)先分析材料后得出結論，比較客觀；3)將語言形式與其功能聯系起來則增加了理論系統性，在應用中也容易做到精確。
實際上，話語分析與行為分類不同，對教的研究是間接的，其著眼點是如何促進學。從70年代中期起，外語教學界已意識到“教”的目的是“學”。進入80年代后，二語習得研究的強勁勢頭更是強化了對學習者方面的關注。不過二語習得研究本身也存在心理與社會兩種不同取向(Firth & Wagner 1997)：前者關心哪些個人心理因素會影響語言習得；后者關心怎樣的互動模式能提供語言習得機會。后者得到的重視相對不足，但也取得了不少成果。它多通過話語分析方法，分析單位多為“步”或“T單位十殘片”或“C單位”(Chaudron 1988:45)，針對的問題多圍繞所謂“意義商議”(negotiation of meaning)，即會話雙方通過“劃界”、“確認理解”、“核實理解”、“請求澄清”、“重復”等手段來調整互動結構，以便理解所產出話語的意義。意義商議被認為能促進語言習得，一方面因為它既能預防又能修補理解缺口，可帶來“互動型”可理解輸入(Long 1983;Pica et al1987)；另一方面因為它能創造輸出機會，并通過“負輸入”推動會話者改換別的表達方式以修正自己的輸出，令其更準確、連貫和恰當，更易于理解(Swain 1985;Pica 1988;Pica et al1989)。
從80到90年代，一直有人通過話語分析調查課堂環境中哪些因素會促進意義商議。結果顯示，意義商議在真實課堂上出現并不多（如Pica & Doughty 1985;Pica & Long 1986)，因為有若干條件會制約其產生。首先，齊步走式互動模式在課堂上應用較多，而它不能像小組式模式那樣提高學生語言輸出的量與質(Long et al 1976;Foster 1998)、減少學生心理壓力、營造輕松自然的課堂氣氛(Long & Porter 1985)，從而帶來更多的意義商議機會(Doughty & Pica 1986)。此外，意義商議在不同語言水平或母語背景的學生之間(Varonis & Gass 1983)及不同性別學生之間會更多(Gass & Varonis 1985)，在兩人小組比在多人小組中、在完成雙向任務（必需交換信息）時比完成單向任務（自由交換信息）時更多(Doughty & Pica 1986;Fosterl998)，在完成有一定挑戰性的解釋型任務時比完成一般程序型任務時更多(Brown 1991)。課堂上若不具備上述有利條件，則很難保證出現意義商議。
還有人著重研究“引發步”或“啟動步”，即教師在課堂上的提問。問題主要有兩類：1)要求回憶并提供知識型信息，只有一個正確答案；2)要求作出評價、判斷、解釋或論述，接受多種答案。它們分別被稱為“封閉性”和“開放性”問題(Barnes 1969)，或“展示性”(display)和“參考性”(referential)問題(Long & Sato 1983;Brock 1986)。研究結果表明，教師在課堂上實際提出的問題主要是前者，盡管前者重事實不重思考、重記憶不重理解，很難促進語言習得(Koivukari 1987)；而且學生用于回答后者的句子長度是用于回答前者句長的2.36倍，可見前者不能促進輸出(Brock 1986)。此外White & Lightbown(1984)還發現，由于教師認為答案只有一個，便急于得到那個答案，往往提問后很快就重復問題或叫另一個學生回答，結果降低了學生的回答率，因而也降低了其輸出量。
基于上述種種對課堂話語的調查結果，研究人員對教師提出種種建議。研究教師提問的人都主張讓教師少提“封閉性”問題，多提“開放性”問題。White & Lightbown(1984)指出這樣能使教師在提問之后很自然地延長等待時間，從而給學生更多輸出機會；此外小組活動時氣氛比較自然，也有助于增加輸出。實際上，大多數研究意義商議的人也都主張經常開展小組活動。當然，Pica & Doughty(1985:132)曾提醒說，齊步走式互動比小組式互動中的話語更合乎語法，過多的小組活動可能會減少學生接觸正確輸入的機會。另一方面，Pica et al(1987)指出教師不應把注意力全放在語言準確度上，而應注重調整互動結構，特別應主動核實和確認學生理解與否，并鼓勵學生澄清和確認自己不清楚的地方。Foster(1998)還發現，學生聽不懂時因怕耽誤時間、不愿表現出不懂或寄希望于后面的信息，很少主動選擇意義商議，所以建議教師有意識地對其進行指導。總之，這些研究者無論是著眼于教還是著眼于課堂互動與學的關系，最終目的都是幫助教師認識自己的哪些課堂行為更有利于學生的語言習得(Ellis 1994:564)。正如Allwright(1988:256)所說，研究學習過程也是研究講課過程，為改進和評價教建立理論依據。
應該說，近三十多年來，西方一直在進行課堂互動研究，在80年代相對多一些，但由于外語教學研究領域存在著重理論輕實踐的傾向(Van Lier 1994)，這項研究未能成為主流。但是90年代中以來，西方已有不少學者開始提倡進行“教師研究”（見TESOL Journal,1994/4)，還有一些人呼吁加強社會取向的二語習得研究（如Edge & Richards 1998）。“行動研究”（參見Crookes 1993）的影響也在擴大，它是教師為解決實際問題而邊教學邊開展的研究(Richards & Nunan 1990)，包括課堂實驗，因而涉及教師行為和課堂互動。盡管新理論還不成熟，但這些發展表明，對實際課堂教學過程的研究正得到更多重視，教師作為教學實施者乃至研究者的作用也日益得到再認識，需要加強關于課堂互動和教師行為方面的研究。
4.國內研究狀況
為了解國內有關研究的狀況，筆者仔細查考了高等學校外語學刊研究會編的《外國語言研究論文索引》(1949-1989;1990-1994;1995-1999)中的“外語教學與應用語言學”部分（這部分在1995-1999年冊中改名為“外語教學”）。為了更好地說明問題，作者還作了相關統計，得到以下結果。
首先，從該部分論文的數量看（見圖1），外語教學研究的勢頭二十多年來始終呈不斷上升趨勢。1984年為第一次高峰，此后十年中保持了該水準，1994年再次攀升，1999年達到整個階段的最高峰。
從論文內容上看，主要特點是對西方理論的引進，特別是在80年代。僅以第一次高峰到來的1984年為例，“譯”、“摘譯”、“譯述”和“編譯”一類論文的數量高達46篇，占當年論文總數（120篇）的38%。不過此后不斷減少，以每隔五年為例，1989年有這類論文17篇，占當年論文總數（114篇）的15%；1994年降至6篇，占當年論文總數（132篇）的2%；1999年僅有2篇，占當年論文總數（272篇）的0.7%。可見純粹的引進在90年代呈明顯下降趨勢，這與高一虹等(1999)的調查結果是一致的。
附圖
圖1.1978-1999年國內外語教學與應用語言學方面論文數量
【關 鍵 詞】英語課堂 沉默 現狀分析
一、引言
Long的“互動假設”認為在語言學習中，“雙向交際”比“單向交際”更有利于語言習得。師生間的“雙向交際”是學生參與課堂活動、習得目標語的重要渠道。因此，互動是課堂的關鍵[1]。當這樣的“雙向交際”在課堂中不能流暢的開展，學生在英語課堂中用沉默的方式拒絕參與課堂互動時，教學效果就會大打折扣。
為了進一步了解國內英語課堂沉默現象的研究現狀，本文對過去10年（2002年-2012年）發表在各類期刊中和碩博論文集中的相關研究論文作了統計分析，希望能為英語教師提供理論借鑒和實踐參考。
二、研究方法
本研究主要采用了內容分析法和教育文獻法。內容分析法以預先設定的類目表格為依據，以系統、客觀和量化的方式，對信息內容統計和歸類。教育文獻法則是是對教育文獻進行查詢、分析、整理。筆者在內容分析的基礎上輔以文獻研究，使得研究的結果更加真實全面。
CNKI數據庫是筆者所在院校電子圖書館資源中排名最高文獻檢索資源，該庫收錄了國內近1000多種期刊的電子稿。筆者在CNKI數據庫中，根據“沉默+課堂”、“沉寂+課堂”以及“互動+英語課堂”等關鍵詞進行檢索，然后結合文章內容進行第二次選擇，最后確定92篇文章作為本研究內容的分析樣本。樣本的詳細情況見表1。
表1 過去十年課堂沉默研究論文情況（N=92）
三、研究結果和討論
通過對所統計論文進行分析歸納，筆者期望解決如下問題：（1）英語課堂沉默現象研究的基本情況；（2）研究者在研究沉默現象時所使用的研究方法的特征；（3）沉默現象研究的主要內容及特征。
（一）基本情況
從2002年到2011九年間，英語課堂沉默研究基本呈現上升趨勢（見圖1），從2011年至今，關注程度有所下降。前五年（2003年-2007年）課堂沉默的相關研究比例為5.4%，后五年（2008年-2012年）占了94.5%，并且在2011年此類研究達到峰值。
十年間，課堂沉默研究的起伏是跟我國英語教育改革緊密聯系的。自2002年教育體制改革提出之時，英語課堂已經形成“老師為中心”的教學體制，“沉默”現象沒有引起他們的注意和重視。因此，2003年之后的五年內，鮮有討論課堂沉默的文章出現。隨著教育改革的進一步深入，英語教學從傳統的語法翻譯教學發展到后來的情景教學、任務型教學等，教師開始意識到在教學中與學生互動以提高學生的能力才是英語教育改革的最終目的。2008年以來，沉默研究的大量涌現說明大部分教師開始轉變觀念，思考課堂沉默的本質和內涵。
（二）研究方法分布情況
目前，對外語教學研究的方法很多，筆者試圖從定性研究和定量研究[7]這個角度進行分析。其中，定量的方法又分為統計方法和實驗方法。具體情況見表2。由統計數據可知，課堂沉默的研究中定量研究占大多數（71.7%），定性研究只占28.3%。此外，研究者主要運用了問卷調查（48%）、案例訪談（32%）和課堂觀察（23%）等描述性方法，實驗方法則很少被應用。
所謂基于課堂沉默的定性研究是指聯系語言學領域的分支學科，通過分支學科的相關內容，內省得出課堂沉默的本質。研究者運用了Krashen的“輸入假設”、Long的“互動假設”、Swain的“輸出假設”、Brown和Levinson的“面子論”，關聯理論，“自尊”等，探討了互動型英語課堂的教師話語策略、提高學生自尊的重要策略及其對外語教學的啟示。
表2：研究方法分布情況
（三）研究內容分布情況
英語課堂沉默現象研究主要關注了以下兩個方面―沉默本質和應對策略，筆者將就這兩方面的情況進行梳理和總結，主要有以下三個特點：
（1）總體上更加重視課堂沉默的原因和對策
筆者將92篇論文樣本的關鍵詞進行匯總和分類，發現排在第一是“沉默”、“課堂沉默”，其次是“影響因素”、“成因”等，然后是“教學建議”、“策略”等。由此，我們得出結論，課堂沉默研究的主要內容是探討引起課堂沉默的因素和改善課堂沉默的方法。
此外，筆者在通讀了論文樣本后發現，研究者還多角度多學科地探討了沉默的定義和分類，例如，“總結了‘沉默’的理論闡釋和表現形式；結合‘面子模式’和‘關聯理論’來解釋漢語成人學習者在英語課堂上的沉默現象；提出‘沉默’表現為‘積極沉默’和‘消極沉默’”。
（2）研究視角多樣
語言和沉默共存于人們的日常生活交流中，研究者從多角度、跨學科地對“沉默”進行研究和探討，具體情況看表3。在語言學領域中，沉默被視為言語之間的“界限標記”；在跨文化領域中，沉默往往與弱勢相聯系；在二語習得中，沉默被視為學生故意忽視教學要求。基于國外的研究，國內的研究視角幾乎涵蓋了英語教學的方方面面，如英語教育理論（任務教學法、交互式教學、合作學習等）、語言學、跨文化交際、心理學、話語策略等。同時，研究者還從課堂組成的角度出發，研究了課堂沉默中的學生因素、教師因素、課堂組織因素。
表3：研究視角分布情況
（3）研究對象多樣，但側重于高等教育階段的沉默研究
表4：研究對象分布情況
由表4可知，課堂沉默的研究對象包括了英語教育的各個階段（初/高中、大學）和一些特殊團體（農村/成人學生）。課堂沉默研究對象的多樣從側面反映了各級教師在外語教育理念中的改進。同時，數據表明普通大學比例是65.1%；高職高專是14.1%，獨立學院為2.1%，這三類都屬于高等教育階段，那么針對高等教育階段的研究就達到了4/5。這是否說明高等教育階段沉默現象更加嚴重？還是基礎教育階段課堂沉默已成為被普遍接受的現狀？或者是因為大多數研究者都是屬于高等階段，采用該階段的樣本更便利？究竟是什么原因導致了高等教育階段成為沉默研究的重點仍待進一步的調查和研究。
四、建議
課堂沉默現象研究作為課堂教學研究的重要部分，其研究成果將對英語教學的教學理念和課堂組織具有重大意義，綜合國內英語課堂沉默研究現狀，本文提出以下建議。
首先，由前面對研究內容的總結看出，課堂沉默的應對策略相應出現，如設計任務型口語教學活動、改善提問策略、建立良好的師生關系等。然而，這些應對措施缺乏系統性和可操作性。比如，在教學中，還有哪些模式可以預防課堂沉默？教師如何有效利用提問策略？如何讓師生建立良好的關系，特別是大學階段？因此，將課堂沉默應對策略系統化和具體化、用實證的方法驗證其有效性和可推廣性可能會成為未來課堂沉默研究的方向。
其次，在本文的論文樣本中，沒有任何研究將網絡多媒體和課堂沉默相聯系。網絡多媒體環境向學習者提供多維化信息，虛擬自然環境，擁有雙向或多項交流的互動功能，是外語學習的理想環境。將網絡多媒體應用于課堂沉默預防和激活策略中創設良好的英語交際環境，消除課堂沉默現象，提高課堂教學效率可能會成為我們下一個應該關注的領域。
五、結論
通過資料檢索、內容分析和文獻研究，并結合定性描述及定量數據，本文對所統計論文的研究現狀做以下總結：（1）沉默研究基本呈現上升趨勢，2011年至今，關注程度有所下降；（2）研究方法以實證性研究為主；（3）研究內容更多關注原因和對策，研究視角和研究對象多樣，但側重于高等教育階段。此外，本文提出了以下建議：（1）將課堂沉默應對策略系統化和具體化；（2）將信息技術和網絡多媒體應用于課堂沉默預防和激活策略中。本文只述評了部分相關研究，希望有關專家學者能在此方面進行更加系統深入的研究，從而有效地預防英語課堂沉默現象。
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筆者于2006年在加拿大阿爾伯塔大學進行了為期3個月的進修，在學習過程中，注意到在加拿大大學本科及研究生的諸多專業基礎課和專業課中，課程完成前皆有一個答辯的環節，即應完成課程論文（設計）并進行相應的答辯，這是學生學習和考核中的一個重點環節。
一、在應用性課程中進行論文答辯的必要性
以筆者曾旁聽過的結構分析II果程為例。結構分析in是阿爾伯塔大學土木與環境工程學院所開的一門專業課程，主要內容是鋼結構的結構分析和構造設計，開課對象主要為三年級學生。在課程進行中，學生以4一6人為一個小組，要求各小組分別完成一個公路橋的設計，但并沒有留出專有的課堂設計時間，一切作業皆在課余完成。在課程結束前的最后一周，教師會安排時間要求學生對自己完成的課程設計內容進行陳述并進行答辯。
結構分析II:陳程是關于鋼結構的構造、計算等設計內容，但要求的課程設計題目比較概括，并沒有嚴格的限制，所以課程設計涉及到了更為廣泛的知識面。結構主體既有鋼結構，也包括鋼結構與鋼筋混凝土組成的混合結構，其造型新穎，主體結構形式涵蓋了梁式、拱式、桁架及懸索結構，提交的報告書內容包含了結構設計、施工方案及技術及經濟上的可行性指標分析等。
在對答辯旁聽的過程中，筆者感覺到學生進行的課程設計有著較高的水準。學生的知識面較廣，獨立學習的能力強，能夠有效地將學習內容和掌握到的知識體系有機地聯系和整合在一起，在課程的學習過程中不拘泥于教師要求的內容，會主動地學習和攝取其他與結構分析II]課程相關的內容，具有自我完善并構成完整的知識體系的能力。與國內高校的學生相比較，或許在純理論基礎上沒有什么差異，但動手、實踐及科研能力明顯較強。
在阿爾伯塔大學進修學習的時間內，筆者注意到，國外的教師若僅以其在課堂上對知識點的講解能力而言，并非比國內的高校教師更優秀，課堂教學手段也同樣是輔助以幻燈和投影，但其課堂外的教學手段則顯得更為靈活多變，學生的學習主動性和積極性較之國內的學生有著明顯的優勢。因此，即使受到中國目前教育條件和資源所限，發達國家教育體系中一些對基礎設施和社會資源要求較高的手段我們無法直接借鑒，但我們也可挖掘自身的潛力、發揮自己的優勢，在目前的環境條件下取得一個最大化的成果。就課程答辯這一環節而言，在我們的教學工作中就可以直接應用，并且從教學工作出發，也是相當有必要的。
提高學生的綜合素質是中國高等教育急需解決的問題。在國內高校中，一般都沒有課程答辯環節，但答辯對學生能力的完善卻有著相當重要的作用。在一門課程的學習過程中，如果學生只是完成課程考試或僅是以設計或論文的提交即告結束，那么對相關知識的理解和認識必然就缺乏一個反饋的過程，要么沒有從實用的角度得到總結，要么對于在自己學習或所寫論文中沒有涉及到的知識點難以得到更深層次的認識和理解。而通過答辯過程的實施，教師可以通過對提交論文的批閱掌握教學情況和學生學習情況，并在答辯過程中提出針對性的問題，以加強學生對相關知識的理解。更為重要的一點，就是學生不僅加深了對自己完成工作的認識，還可以在聽取其他學生的論文答辯過程中了解和掌握自己沒有涉及到的知識點。這是一個教學互動的過程，通過完成課程論文或設計并完成答辯，學生可以更為準確地把握課程的核心內容，并且通過獨立地完成論文和答辯達到對課程知識點系統性的認識，培養了主動學習的能力。
二、在應用性課程中進行論文答辯的可行性
多媒體教學方法開始全面引入到大學的課程教學中，同時國內高校對多媒體教學手段的應用也趨于普遍化。先進的教學手段的使用，使得教師可以節省板書時間，而把主要的精力都放在概念的講解上。但若僅是作如此調整，并不能夠完全改變傳統教學方式對素質教育的束縛，依然是教師主動地教、學生被動地學，不能完全發揮出先進教學手段的優勢。因此，現在國內教學界對多媒體教學方式的采用仍然存在相當大的爭論。從素質教育的根本出發，從培養學生綜合能力的角度出發，最為重要的還是需要培養學生學習的主動性和積極性。
培養學生的目的是學以致用，使學生具有較高的綜合素質，但學生在一些課程的學習中，由于單純的課堂教學存在講解呆板、枯燥的情況，學生學習積極性不高。其實即便學科的理論性再強，這些科目與實踐工程和生活的聯系都是很緊的，因此，教師可以直接從實際工程中取材，把教學工作與實踐應用結合起來，設立課堂論文的環節。多媒體教學手段的應用在提高課堂教學信息量的同時，也可以大幅減少課堂板書的時間，節余的教學時間可以用于學生的論文答辯。
筆者在進行結構程序分析課程教學時，也探索性地使用了増設課程論文答辯的方式進行教學。
結構程序分析是一門基礎專業課，學時數一共為54學時，其中理論講解36個學時，上機實習18個學時，主要的教學內容是桿系有限元與平面有限元程序設計和分析其在結構工程中的應用。考核的方式為期末考試，課堂成績占80%上機實習成績占20%。由于其中涉及到大量的結構程序分析的內容，因此，在教學過程中，略顯煩瑣的矩陣分析和彈塑性的公式推導占據了教學的大部分時間。這種傳統教學方式顯得相對單調，學生在學習中普遍感受枯燥，主動性較差；而上機作業不時有抄襲的現象發生。
為了提高教學質量，改變教學工作以課堂講授為主的模式，提高學生在學習過程的積極性、主動性，盡管結構程序分析課程學時數非常少，筆者還是在教學中大膽地引入了課程論文答辯環節。該課程一開始即要求學生以3—5人自由分組共同完成一個命題論文，安排了與該課程相關的并結合結構程序設計命題讓學生選擇。同時在課堂教學過程中，注重與工程實踐的聯系，引導學生關注與該課程相關的其他學科，要求其獨立完成自己所選擇的課程論文。
目前國內的教學條件與發達國家相比較，還有著較大的差距。就筆者的教學實踐與阿爾伯塔大學比較，教學班的人數有著明顯的差距。我校一個教學班，一般由2—3個自然班組成，學生人數可達到100人左右。因此，如此多的學生人數要完成課堂上的即席答辯，壓力相當大。為了留出答辯時間，需要對課堂教學內容進行適當調整，加強重點概念的講解而對一些易于接受的問題則只做出提示的方式；利用多媒體的教學工具，節約畫圖和板書時間。這樣，將36個學時的理論講解壓縮到了30個學時，而在余下6個學時中，要求學生以小組為單位簡短介紹自己的課程論文思路，完成情況，并由教師針對論文提出問題，由學生完成答辯。
學生對這樣的教學安排有著非常高的熱情，一改以前在完成課程作業過程的被動，而是主動地查閱資料，并針對一些具體問題積極地在該課程及相關學科中尋求答案。由于學生需要自主完成答辯的過程，基本上杜絕了抄襲現象，學習的積極性、主動性乃至上課時的精神面貌都有了很大的改善。
三、結語
在課程學習中増設課程論文或設計并完成答辯，是必要的，也是可行的。任何一門學科都必然與工程實際存在一定的聯系，要提高學生學習的積極性和主動性，課堂教學必然要與課外學習相輔才能完成。
通過課程答辯，學生可以自己把握課程在實踐應用中的重要性及課程在學科中所處的位置。課程論文的完成，不一定局限在單一的本學科內，學生可以應用到所有的相關學科，提高了學生學習的興趣和主動性，也能讓學生真正了解到自己當前的學習狀況。課程答辯中的反饋與互動，還可以讓學生彌補自己在日常學習中有所欠缺的地方。
通過課程答辯，教師可以更為詳細、準確地了解學生的真正學習水平。一般課程考核的方式通過試題的方式進行，由于缺乏相應的互動，因此，并不能夠直接反映出學生學習的狀況。而教師則可以通過課程答辯對自己的教學過程有一個全面的反省，為課程的下一次講解做出更好的準備，做到真正的教學相長。但由于課程答辯増加了教師的教學工作量，對教師把握教學的能力也有了更高的要求。
關鍵詞：任選課；科研意識；培養策略
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）32-0259-02
在高校的課程設置中，專業任選課是一個重要的組成部分。如何提高專業任選課的教學質量，同時讓學生能夠在教學過程中得到切實的收獲，是高校教育教學改革的重要內容之一。結合大學本科教學中對于學生科研意識培養、本科畢業論文寫作的選題和論文寫作方法訓練等培養目的，本文嘗試在外交學專業任選課的教學過程中探索貫穿科研意識培養的各種途徑，以期建立一種能提高學生科研意識的切實可行的專業任選課教學模式和培養策略。
一、培養科研意識的必要性分析
在外交學專業的課程設置中，專業任選課是一個重要的組成部分。那么，什么是專業任選課？專業任選課程是根據學分制培養目標要求，為學生開設的專業選修課程，旨在促進學生在課程中的選擇性，擴大學生的知識范圍，提高學生的智能結構。專業任選課一般是在本科二年級及以上年級開設，區別于公共課和必修課。以筆者所在的專業為例，目前外交學專業本科生所學課程類別包括公共基礎課程、通識課程、專業課程和實踐教學環節四個方面。其中，專業課程包括專業必修課程、專業限選課程和專業任選課程三個部分。
這里有必要區分一下高等教育的課程類型。按照目前通行的分類，大概包括以下八種：Survey course，service course，introductory course，capstone course，general educational course，principles course，majors & non-majors course，seminar course。結合筆者所在的外交學專業具體情況，筆者認為專業任選課程一定程度上兼具探索型課程（Survey course）和研討型課程（seminar course）的性質。
那么，在任選課中貫穿科研意識的培養有什么樣的益處呢？是不是所有的專業任選課都適合進行科研意識培養的訓練？這樣的意識培養的訓練能否讓學生得到真正的進步，這些都是值得認真思考的問題。
在眾多專業選修課中，既有一定實踐性，又有一定理論性的那部分課程，是比較適合對學生進行科研意識培養的，因為純學術訓練，是研究生階段的主要培養任務，在本科階段比較難操作。正是理論性和實踐性兼具的課程，學生才有一定興趣去涉入。在實踐部分的帶動下，開始進入理論研究的領域，讓學生既不會太感枯燥，同時也能開始得到學術能力的訓練。所以，在整個課程總量中并不占多數的專業任選課就可以進行這方面的有計劃的訓練和嘗試。
以本專業正在講授的《媒體與國際關系》課程為例。該課程是一門典型的跨學科課程，同時涉及新聞學和政治學的部分領域。該課程主要講授西方媒體和國際關系之間的互動關系，通過對相互間關系的分析，使學生對西方媒體的運作狀況有所了解。同時，對于國際關系領域中的媒體相關控制和有效利用，也要把握相關規律性的知識。該課程的教學目標在于，通過教學使學生了解媒體作為一種社會權力的政治功能，了解影響媒體政治報道包括國際新聞報道的諸因素，了解政府和媒體的關系，了解國際新聞報道和流動的現狀，深入討論中國的國際形象和國際傳播等問題。
二、教師應積極主動，大膽革新
任課教師應樹立培養科學研究精神的教學理念，通過精心設計教學內容、注重介紹本學科發展歷史、靈活選擇應用互動式教學模式等課堂教學改革，使專業任選課堂成為教師與學生學習知識、交流思想、啟迪智慧的互動平臺。
在相關任選課的課堂教學中，如何分析和評價探索解決問題的方法是課堂教學的最重要組成部分，這是因為方法論的普遍運用可以幫助學生將探索過程本身的特性應用到其他的領域。在這個過程中，教師將擔負更積極的作用，向學生提出引導性的問題，去幫助學生提煉他們在探索、研究過程中的觀點和方法，使他們不自覺地將探索行為升華為探索問題的經驗積累，并在此基礎上形成探索能力。
這里涉及到對于課堂教學怎么認識的問題。在本科二年級及以上年級的層次，教學不能簡單停留在灌輸知識的階段，同時，專業任選課也不是單純的技能培訓課，更應該視具體課程的特點展開多種教學方法的嘗試，總的目標就是充分調動學生的主動性，形成活躍積極的課堂氛圍，同時，能讓學生的研究潛質得到充分挖掘和發揮。如果在這個階段錯過了研究潛質的發掘，就要等到研究生階段再進行。對于并不準備進入研究生階段學習的學生，這種意識的缺乏不吝是一種損失。因為，研究意識的培養，研究潛質的開發，對于畢業之后一生的工作和生活都是大有裨益的。
任課教師應鼓勵學生充分運用在課堂上領悟到的科學精神和創新精神，多參加學校和社會上組織的各種學術性和公益性的活動。同時，能對學生在畢業階段撰寫出高質量的畢業論文提供一些理論和方法的積累和促進。現如今經常聽到本科生的論文指導教師對于學生論文質量的抱怨，追溯原因，不外是態度不端正，專業基礎不扎實，研究能力不足等方面的問題。如果能夠在撰寫畢業論文前的幾個學期做一些關于科研意識培養的工作，相信畢業生畢業論文的質量整體上一定會大有提升。
教師應積極主動地接納新觀念，大膽革新，以促進自身教育觀念的轉變。在具體教學過程中，從教學中發現可研究性的課題，是提高教學績效、培養學生研究意識的一個有效途徑。如何發現，這需要師生雙方的努力。在教學過程中，尤其在具有研討性質的專業任選課中，除了課堂上正常的就教學內容的交流外，建議任課教師留出十分鐘左右的問答時間，這是能夠讓師生雙方都能有所進一步交流并相互促進的重要階段。
高等教育階段和中學教育階段在教學方法上存在比較大的區別。后現代課程觀認為，課程是師生共同參與探求知識的過程，教師不再作為知識權威的代言人全面控制課程的組織與開展，而更多地以指導者、協調者的身份出現（程紅玉，2006）。師生間應該確立起相互尊重，相互信任的平等與合作的新型師生觀。教師要尊重學生學習的主體性，促進學生的自主學習。在教學過程中，教師要注意革新教學方法。
經過一個學期的系統而漸進的研究訓練，讓學生養成平等、誠實的態度，批判的意識，獨立的精神，以及相應的團隊協作能力和實踐習慣。這些特點，都是需要普通大學生在接受大學教育的過程中不斷養成并具備的。
三、師生應轉變觀念，科學認識研究性學習
轉變學習方式，倡導研究性學習，使學生在研究性學習活動中體驗探究的樂趣，獲得個性解放，已成為我國高等教育改革的一個重要趨勢和中立點（張典兵，2011）。在專業任選課中探尋科研意識培養策略也是基于這樣的初衷。
如何認識研究性學習？研究性學習是一種學習類型，屬于探究型課程，就是前文中提到的survey course。在研究性學習中，學生需要有效地把研究精神和研究方法結合進去。這一點的有效進行，對研究學生的研究意識會收到較好的效果。
同時，也可以在學生中采取自愿的方式，成立研究小組。研究小組的運作不能流于形式，需要在教師的指導下有序開展研究工作，包括通過腦力激蕩互相商討、選題的分析、論文寫作進展的交流等等工作。除了教師和學生之間的互動，我們還應強調學生和學生之間的互動。生生間的互動，是建立在共同研究興趣的基礎之上，適當的探討和相互激勵更能起到相互促進的作用。同樣，以本專業正在講授的《媒體與國際關系》課程為例，在一學期的教學中，任課教師堅持讓學生在相對集中的資料收集和選題探討中最終形成選題，學生之間就具體研究興趣也自覺形成具體選題的研究小組，在一個學期中有序并高效地完成了全部工作，到期末課程結束時，各研究小組的論文也已基本完成，少數小組的論文甚至達到了公開發表的水平。
在小組討論中，學生不斷反思自己的思考過程，對各種觀念加以組織和改組，有利于學生建構能力的發展。（張建偉、陳琦，1996）師生的互動、生生的互動，都在一定程度上能讓學生參與到小型的團隊協作中，這樣也能讓學生在團隊協作的過程中逐步領會到團隊協作的精髓，同時，對參加工作后的協作能力也是一個很好的奠基。師生、生生之間有效的互動，有助于發展學生評價、判斷和交流等綜合分析能力，有助于培養學生發散性思維能力，有助于他們提高抽象概括能力和探索能力。
在研究性學習中，應學會發現問題和學會研究方法是相對比較重要的部分。研究性學習，既要在不斷的閱讀和討論中領會研究方法，同時，也要學會在不斷的學習過程中去發現問題。發現問題本身也是科學研究中的一個重要組成部分，這是一個合格的科學研究者不可或缺的一種能力。
最后，對于專業任選課中對學生科研意識的培養，從學校的角度，還可以提供一些必要的幫助。首先，在硬件建設方面，加強實驗室建設、加強在資金方面的傾斜投入力度，具體表現在幫助學生學習和利用網絡資源的網絡平臺建設、數據庫引進與建設、各種網絡資源的整合等。其次，對于像擁有含有外交學專業一類兼具理論性和實踐性的專業的高校，應多舉辦一些大型研討會、定期邀請著名學者進行學術講座、在師生間舉行一些科研競賽等活動，以在整個校園內營造學術研究的氛圍。最后，就是教育評價體系的完善。這項工作的完成肯定不是一日之功，需要結合整體教育目標和各校實際，具體而務實地開展。包括如何看待師生科研之風，如何看待學生研究能力的提高，如何考量教師在指導學生科研的工作中的付出等等方面。
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材料科技英語要求語言表述客觀,能夠嚴謹地反映科學研究的內容;強調表達的客觀性和真實性;語言準確、簡潔流暢、邏輯性強.課程涉及科技英語閱讀與寫作的各個方面,內容涵蓋材料專業各個方向,內容龐雜,信息量大,加上語言表達習慣差別,因此,理解困難,導致學習興趣不高.
2課堂教學更新策略
2.1加強互動性
改變單向教學互動方式,尋求雙向或多向互動方式,提高課堂教學效率.互動時應注意:
(1)破除教師的權威性,以平等的姿態加入交流;
(2)建立多層次互動機制,提高教學有效性;
(3)根據具體情況,靈活運用教學互動性.
2.2優化課堂教學模式
教學過程中,應精心準備,周密布置,選擇合理的教學模式,創設有益的情境模式,設置有效地實踐與練習機制,提高教學質量.立足于學生已有的知識、經驗,創設有助于自主學習、合作交流的環境.在教學問題的設計上,應既開放于課程,又開放學生的思維空間,培養學生高級思維的能力.
2.3培養興趣和主動性
讓學生敢于發言,敢于表達,改變以往教學中的沉默、被動境況,活躍課堂氣氛.學生在主動積極的思維和情感活動中會加深理解的體驗,對所學知識有所感悟和思考.讓學生參與教學活動,使其不再是被動接受者,從而使智慧得到啟迪,能力得到發展,創新意識得到培養.
2.4培養獨立思考能力
鼓勵學生獨立發現、提出和解決問題,敢于質疑,樂于交流與合作,強調在個人獨立思考基礎上的合作,以及通過合作與交流來開拓思路.引導學生從優化的角度在解決問題的多種方案中尋找最優化方案.
2.5建立英文意識
以英文為媒介,以材料科學知識為內容,重在英文論文格式和內容的把握.明確科技英語學習的重要性和必要性,培養英文意識.可以鼓勵學生多接觸英文學術期刊,在課堂上多做互動練習,以消除抵觸情緒和恐懼心理.
一、指導思想
以課程改革為挈機，以課題研究為平臺，以有效課堂教學建設為方向，使教育科研與學校發展相結合，教學實踐與教師需要相結合，豐富“科研興校，科研興教，科研興師，科研興生” 的內涵，以基礎教育課程改革的理念為先導，以教研工作“為教學服務、為教師服務、為學生服務”的思想為指導，加強課堂教學研究、加強校本教研指導，積極穩妥地推進基礎教育課程改革，促進課程改革的理念與行為的統一，實現教師角色的轉變，培養研究型的教師，為鳳羽小學創品牌學校打下堅實的基礎。進一步提升本校的全面教育教學質量。
二、工作的目標
營造濃郁的科研氛圍，組建精干的科研團體，開發特色的課題資源，結出豐碩的科研果實；建構有效課堂教學流程；促進教學質量的有效提高，實現學生全面素質的發展；教學論文質量爭取區位置。
三、工作的思路
做規范，重實在，求創新。圍繞“提升教師素質，提高教育質量”這一總目標，堅持教研為教育決策服務、為教育教學服務的方向，開展有效的教研工作。以課程改革的經驗總結和問題研究為重點，著力開展“有效課堂”教學研究，在內容、形式和效益上進行專項指導，推動學校有效發展；逐步形成為改進課堂效率的教學模式，成為我校的品牌。讓每一個學生都得到心靈的放飛、都喜愛自己的學校。
四、主要工作與措施
開展多種形式的教師培訓，促進教師的專業成長；每月撰寫好教學敘事，教師認真研究課堂教學活動的開展，讓孩子真正擁有健康、快樂、完善、本真的童年；根據教學研究撰寫好教育教學論文；與城區開設互動課，進行教學沙龍，形成互動式發展；開展同上一堂課教學研討的基礎上，進行課堂教學論壇。
（一）加強骨干培養，促成教師專業成長教師是新課程的實施者，也是新課程的建構者。新課程下教與學方式的改變，要求教師不斷地形成新的基本技能，與學生共同成長。在新學年里，加大骨干教師培養力度，搞好素質提升工作，促進教師加速實現專業發展。
1、開展專業學習。鼓勵教師每學期“讀一本書、研究一個問題、總結一份心得”，針對自己的教育教學實際，開展有效的學習。在理論的引領下，進行積極的實踐探索，努力向“研究型”、“學者型”教師的目標邁進。
2、搭建平臺，擴大骨干教師隊伍。既要發揮教研大組成員的積極作用，更要多關注青年教師的成長，健全各學科青年教師的學習制度，為他們提供更多的全市性或區域性教研活動“亮相”機會、外出學習、培訓和參加教學技能競賽的機會，鼓勵他們脫穎而出，形成鳳羽越來越大的骨干教師群體。
3、充分發揮學科帶頭人的“領頭羊”作用。學校擁有市級骨干教師，教研大組成員和教壇新秀，要充分利用這些優秀的教育資源，發揮他們的引領作用。讓他們“說一說”，“帶一帶”。說：介紹他們在日常的教育教學中如何做到科研與教學相結合，如何從教學中提升課題；帶：一個學科帶頭人帶兩個青年教師，一起確定研究的課題，一起制定開展研究的方案，一起探討研究的進程，促使青年教師盡快在研究中成長。 （二）增強教科研意識，營造濃郁的教科研氛圍
隨著課程改革的進一步深入，學校“科研興教，科研興師”的意識越來越強烈，培養研究型的教師成了學校師資資隊伍建設目標。教師的教學科研水平參差不齊，特別是來自農村小學的教師，以前一心撲在教學上，科研與教學相分離，孤立的為科研而科研，功利性較強，對科研望而生畏。我室應擔當起轉變教師觀念的職責。加強新課程理論學習，增強科研意識；引導科研與教學相結合，增強科研意識；吸引教師參與到學校重大課題的研究中來，增強科研意識；擴大科研成果的宣傳面，建立考核制度，激勵措施，讓教師既有壓力，又品嘗到教科研的成果的甜頭，從而營造濃郁的教科研氛圍。
五、做好市教學論文的參評工作，結出豐碩的科研成果
本學期教科室的工作就是做好區教學論文的參評工作。其結果直接透視著我校的教科研水平。鼓勵教師積極參與，早動手，早準備。不做“無米之炊”。帶著問題去教學，在教學中反思，實踐，再反思，再實踐，讓平時的素材的積累，讓平時教學的反思，為教學論文的撰寫打下堅實的基礎。本教科室為完成區教學論文的參評工作，制定的流程如下：
報告網權威本科生開題報告英語，更多本科生開題報告英語相關信息請訪問報告網。 一、論文題目：classroom interaction and oral english teaching
二、研究現狀：
對于課堂互動與英語口語教學之間的關系，國內的研究主要集中在：(1)構建主義模式 它是以構建主義理論為基礎的互動模式，司洪海在《構建主義理論與英語口語教學》中從對現有教學模式的“反思”入手，探討將構建主義引入英語課堂教學的必要性、可行性及其意義和作用。盧艷春和路雅琴在《構建主義與大學英語口語課堂教學》中則分別“從構建知識觀”“構建學習觀”“構建教學觀”入手，強調以學生為中心的主動性、構建性。(2)角色扮演模式 徐志敏、王瑛在《大學英語課堂互動教學中角色扮演探究》中著重探討了在角色扮演的互動教學中教師的作用，對指導教學實踐具有重要的意義。而黃玉蘭在《角色扮演引入英語專業口語教學中》從角色扮演是“多為互動英語口語教學模式的應用”探討了角色扮演這一教學方法的目的、步驟和利弊等方面。(3)以學生為中心模式 這一模式被單獨研究的較少，黃影秋在《以學生為中心提高英語口語課堂教學效果的探索中》通過對學生口語課堂學習存在的問題的分析，提倡“以學生為中心”，實現教與學的“雙邊互動”。并提出闡述如何運用其他“教學策略提高口語的教學效果”，促進學生交際能力的提高。而劉蓉在《談英語口語課堂互動》中則提出了互動可以創造“以學生為中心的口語課堂和整體小組作業模式”，提高口語交際能力。(4)合作性學習模式 這種模式的研究較為普遍和盛行，它興起于美國，在后來取得實質性的進展的一種教學理論與策略。黃艷在《合作性學習在大學英語課堂的應用》中提出了以下幾種合作模式，從而的出該模式的優勢所在。顧曉樂在《合作性學習與情景劇表演》中從情劇表演的角度來證明合作性學習的有效性。肖巧玲在《大學英語口語教學中的合作學習》中則通過合作學習在口語教學中的實踐探究合作學習應注意的原則。而慕東文在《合作性學習的特點、目標、內容和實踐策略》一文中，他用“人文精神和平等民主合作”原則，對待新的理念，指導英語口語教學。(5)情景設置模式 它主要是根據gillian brown & george yuled的語言情景對第二語言習得者的交際緊張、焦慮的研究表明口語情景設置不適當，會影響學生用目標語進行交流，進而強調進行口語教學情景設置的重要性。張舍茹、孫邊旗在《英語口語教學的情景設置>>中就論述我們應注意“情景互動教學中應遵循的原則”，及如何設置“英語口語教學中情景設置的形式”兩個小方面局部性的探討了情景設置這種互動模式。孫久榮在《論英語口語課的情景教學》中對情景設置這個模式從宏觀上進行了分類，進而得出“開放式情景”和“封閉式情景”，為情景設置互動模式研究開辟了一個小領域。
三、研究的目的及意義：
通過對目前已經發展起來并比較成熟的幾種互動模式的歸納來看：關于人際互動這種互動模式在目前的互動性研究中被單獨研究還比較少，沒有被當作一種獨立的模式應用到英語口語課堂教學中，它更多的是被貫穿到其他幾種互動模式當中。因此，本論題認為它還有進一步研究的空間。
四、研究的理論依據和研究方法：
本論題將以教育心理學的理論為基礎，以互動理論和構建主義理論為依據，運用歸納總結的方法對已有的研究進行宏觀上的概述，從而引出本文論題，通過例證分析、驗證人際互動模式對課堂英語口語教學效果的提高所具有的重要意義。
生物教師工作總結
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規律，既擴大學生的知識視野，激發求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發展自己的愛好和特長提供了機會，通過發現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態環境等的思想，促進學生全面發展和個性培養。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業知識，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區優秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創新活動設計方案獲禪城區XX年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區鎮有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
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畢業論文 [摘 要] 本文以音樂課堂教學中顯露出的1些弊端為線索，以“師生互動”作為生長點，介紹了師生互動的實質、教學功能和基本原則,介紹了師生之間語言互動、情感互動在音樂課堂教學中的重要作用以及多媒體音樂課堂教學的輔助作用，研究了互動在音樂課堂教學中不可取代的重要性。
[關鍵詞] 互動類型、實質 教學功能 原則 互動
Abstract: The passage takes some disadvantages in music class teaching as clue, on the grounds of “interaction”, introduces the essence, principles and functions of the interaction between teacher and students, the importance of speech and emotion interactions in music class teaching, also, the assistance of the multi-media teaching method; studies the significance of the interaction in music class teaching. Key words: interaction speech interaction emotion interaction multi-media technology
緒論
隨著2001年由教育部主持制訂的全日制義務教育《音樂課程標準》（實驗稿）在全國范圍內廣泛實施，素質教育理念逐步深入人心，作為實施素質教育的主渠道和推進教育改革的主陣地---課堂，日益引起人們的重視。特別是在被應試教育扭曲了的音樂課堂上，存在著單向的教學模式，學生受到單向教育的束縛，在情感、語言、表現等方面處于被動壓抑的狀態，音樂課堂的氣氛是緊張的、冷漠的，這種狀態與《新課程標準》的理念是相違背的，因此必須改變這種狀態，代之以師生雙向互動的形式。互動（Interaction）主要是指人與人、人與群體或群體與群體之間，借助語言、文字等符號進行的交互活動、交互影響,從而使互動的個體既取又予,雙向交流,在心理、情感等方面產生變化發展。
期待學生寫出高質量的小論文,教師和學生單純著眼于“落筆”階段是不夠的。小論文的撰寫,應該以課程標準為統領,系統地貫穿于日常教學的方方面面中,否則,突擊布置小論文作業,學生是無所適從的,也很難一下子寫出高質量的文章。以下以課程標準為指導,我結合幾年來在指導學生撰寫小論文的實踐,談談自己的體會。
一、在課堂教學中激發學生寫作興趣:時政教育與教材內容相結合
“興趣是最好的老師”,它能激發學生主動學習的潛能。高中生普遍對課堂所提到的時事政治感興趣,課程標準也指出,課堂教學要與“與時事政策教育相互補充”,現在教材的內容都很重視生活化,堅持在課堂教學中滲透時事政策教學和實例教學,因而教師選擇教學內容要突出時政性,培養學生關注時政的態度,提高學生分析時政的能力。學生投身于時政學習,往往熱情高漲,感到政治課的原理離他們并不遙遠,從而增強了寫小論文的信心。如果平時在課堂上教師不注意引入時政案例,學生因知識面過窄,缺乏社會生活的積累,寫小論文時就會手足無措,或者出于交差了事,或者難以寫好。課堂與時政教育相互補充,一方面為將來小論文積累素材,另一方面提高學生學以致用的能力。
二、在閱讀評論中增強學生寫作信心:時政評論與常規教學相結合
經過上一環節后,學生對教材的理解和時政的關注有了進一步的增強,愿意就熱點問題口頭談談自己的看法,但若訴諸文字,他們則會普遍對如何撰寫政治小論文感到陌生,甚至有畏難情緒。這時,有必要指導他們閱讀含有政治小論文元素的文章資源。正如課程標準指出的那樣,“涉及經濟、政治、文化、哲學等各類社會科學,以及時事政治等方面的報刊、書籍、圖片、錄音、錄像、影視作品等,也是思想政治課程的重要資源”。
“課程資源不會自動進入教學領域,需要能動地去尋找、認識、選擇和運用”。教師平常應注意收集與學生生活實際密切相關、生動有趣、短小精悍的時政評論,在全班面前介紹,指出其中的作者觀點、論證方式、文章結構、語言特色等,讓學生熟悉別人的文章是怎樣寫出來的,可取之處在哪里,值得商榷的地方在哪里,并且張貼出來讓感興趣的學生閱讀。這樣,既能揭開像時政類評論等政治論文的神秘面紗,消除學生對小論文的陌生感,又能拓展學生閱讀的視野。推薦學生閱讀評論,向他們傳遞出這樣一個信號,政治小論文的寫作并不是高深莫測、可望而不可及的難事,只要你留心觀察、開動腦筋、勇于嘗試,就能寫出獨具特色的政治小論文。
三、在綜合探究中提煉學生樸素觀點:社會現實與課本理論相結合
陶行知先生曾經表示,“我們要極力地鍛煉學生,使他們得到觀察、知疑、假設、實證、推想、會通、分析――種種能力和態度,去探求真理的源泉”。課程標準指出,“本課程要引領學生在認識社會、適應社會、融入社會的實踐活動中,感受經濟、政治、文化各個領域應用知識的價值和理性思考的意義”。如今的高中課堂,都開設有綜合探究課,課題組成員分工合作,各施所長,或形成課件,或形成提綱,或形成手抄報等。在這里學生運用所學認識社會現象、適應社會規范、融入社會圈子,探索精神得到了充分的展示,學習潛能得到了很大的發揮。教師應關注學生提到的初步觀點,引導其理論與實踐相結合,并將點點滴滴記錄下來,及時給予分析、評價,在師生、生生間的互動中碰撞出思維火花,使其在將來的政治小論文寫作中得到進一步的明晰和成熟。
四、在論文寫作中規范學生嚴謹撰寫:學生主動與教師主導相結合
