時間：2023-06-07 09:38:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇幼兒園數(shù)字教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：幼兒園教育；數(shù)學(xué)教育；課程實施；現(xiàn)狀探討；教育現(xiàn)狀
數(shù)學(xué)教育是我國學(xué)前教育的重要組成部分，它對幼兒探索生活、積累知識以及培養(yǎng)思維等多個方面都有較好的影響，而隨著我國教育體制的改革，隨著社會對學(xué)前教育，尤其是對學(xué)前數(shù)學(xué)教育要求的不斷提高，我國幼兒園數(shù)學(xué)教育課程也隨著做出了一定的調(diào)整與完善，并且在教學(xué)方法的選擇與實施上同樣也有一定的進(jìn)步。因此，與傳統(tǒng)學(xué)前教育相比，目前我國幼兒園數(shù)學(xué)教育課程已經(jīng)出現(xiàn)了較大的改變，而這些改變都會對幼兒園數(shù)學(xué)課程的教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，而教師想要在這些影響之下更好地提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率，就必須對幼兒園數(shù)學(xué)教育課程的現(xiàn)狀有全面且深入的了解，從而使自己在教學(xué)的過程中可以“因材施教”，也可以“因教施材”。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教育課程日益生活化
隨著我國教育體制改革的不斷推進(jìn)，我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中逐漸引進(jìn)“生活化教學(xué)”這一高效率教學(xué)模式。之所以說生活化教學(xué)是一種高效率的教學(xué)模式，是因為這種教學(xué)模式不僅可以讓幼兒更好更快地理解教師所教授的數(shù)學(xué)知識，還可以讓幼兒懂得數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，從而讓幼兒更好地融入課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境中來。因此，這一教學(xué)模式已經(jīng)逐漸成為我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)模式之一。當(dāng)然，為了使這一教學(xué)模式可以在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中取得更好的教學(xué)效果，幼兒園數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)這一教學(xué)模式的特點采取一系列的措施來對原有的教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而使幼兒園數(shù)學(xué)課堂上生活化教學(xué)模式能夠得到更好的運用。
比如說，教師為了讓幼兒更好地理解數(shù)學(xué)知識所使用的環(huán)境以及數(shù)學(xué)知識的重要性，往往會選擇讓幼兒利用自己生活中常見的物品，或是利用自己手邊的事物來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。比如說，教師在教幼兒基本圖形結(jié)構(gòu)時，會讓幼兒辨認(rèn)自己的文具、課桌以及自己喜歡的玩具，以此讓幼兒對圖形有更為深刻的印象。
二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程日益重視情景教學(xué)
在我國傳統(tǒng)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)起幼兒對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣以及探索欲望是我國幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重點研究內(nèi)容之一，這是因為幼兒園中的幼兒受自身情緒與興趣的影響較大，如果幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有較為強烈的興趣與欲望，那么幼兒就愿意花費一定的時間去學(xué)習(xí)、去了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，而為了使幼兒的學(xué)習(xí)興趣能夠得到更好的激發(fā)，教師往往會選擇情景教學(xué)的教學(xué)方法來開展數(shù)學(xué)教學(xué)工作。當(dāng)然，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師使用這一教學(xué)方法的主要原因除了上述兩點之外，還因為幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的是讓幼兒能夠利用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識去觀察生活并擁有最為基本的生活技能，而生活化教學(xué)模式因為可以讓幼兒融入所營造的生活環(huán)境中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，所以當(dāng)幼兒在實際生活中遇到類似的問題時，就可以更快地做出反應(yīng)，從而使幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的目的能夠得以實現(xiàn)。而為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中利用生活中物品來還原實際生活中的場景。比如說，在學(xué)習(xí)10以內(nèi)的數(shù)字時，教師可以給幼兒營造一個“我的一家”的生活場景，讓幼兒去了解“家”中的數(shù)字，如話號碼、門牌號等，從而讓幼兒對數(shù)字有更為深入的印象。
三、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)課程日益強調(diào)學(xué)生的動手實踐與自主學(xué)習(xí)能力
除了上述特點之外，幼兒園數(shù)學(xué)教育課程實施過程中還愈發(fā)重視幼兒的動手實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力。這是因為動手實踐能力與自主學(xué)習(xí)能力不僅可以幫助幼兒對數(shù)學(xué)知識有更為深刻的印象，還可以讓幼兒養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，從而讓幼兒能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及數(shù)學(xué)探究擁有更加強烈的興趣，使幼兒在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中更好地集中注意力，使幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)能夠事半功倍。
總之，幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)是幼兒園教學(xué)工作的重要與難點之一，而了解數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，可以幫助教師更好地調(diào)整教學(xué)方法與教學(xué)模式，從而使幼兒能夠在幼兒園中接受更好的數(shù)學(xué)教育，使幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：拉卜楞寺；裝飾藝術(shù)；數(shù)學(xué)活動；結(jié)合
本文為“甘肅省教育科學(xué)’十二五‘劃2015年度省級規(guī)劃課題：拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)在幼兒園教學(xué)活動中的運用與研究（課題批準(zhǔn)號：GS【2015】GHB1524）“階段性成果”。
中圖分類號：G613.4
一、拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)的特點
拉卜楞寺是我國藏傳佛教格魯派六大寺院之一，位于甘肅省甘南藏族自治州夏河縣縣城，其美名享譽海內(nèi)外。拉卜楞寺不僅反映出了非常濃郁的宗教文化，而且在裝飾藝術(shù)方面也有很大的特色。拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)的特點有：一是形象生動。拉卜楞寺內(nèi)的各類造像非常生動優(yōu)美，繪畫作品栩栩如生，如佛像的制作，顯得生動形象、宏偉壯觀，而且造型比例勻稱，突出了體現(xiàn)了建筑裝飾藝術(shù)的形象生動特點。二是民族特色濃郁。拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)中充分地運用了民族元素，如各學(xué)院和佛殿屋頂?shù)南轺搿毱浚蓍芩慕堑慕鸪狲B與摩羯頭，墻面的十項自在圖及邊瑪墻、門窗、建筑的設(shè)色方式等。從這些民族元素的運用中，充分地體現(xiàn)了拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)的民族特色濃郁的特點。
二、拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動結(jié)合的重要作用
（一）培養(yǎng)幼兒審美情趣
拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)能夠呈現(xiàn)出非常豐富的美感，將這種建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動結(jié)合，能夠培養(yǎng)幼兒審美情趣。幼兒審美情趣的培養(yǎng)，往往會受到所看到的外界事物的影響，尤其是看到美好的事物時，幼兒的審美情趣也將會變得更為強烈。拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)能夠?qū)⒏挥忻栏械乃囆g(shù)呈現(xiàn)給幼兒，尤其是各種繪畫、裝飾、佛像、顏色等，這些都有著十足的美感，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動中充分地領(lǐng)略到這些美麗的建筑裝飾藝術(shù)，從而更為有效地培養(yǎng)幼兒審美情趣。
（二）為幼兒參與數(shù)學(xué)實踐活動提供素材
幼兒園數(shù)學(xué)活動中過多地以現(xiàn)有的素材為主，這些素材較為單一，僅僅只是局限于幼兒的生活范圍。拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動結(jié)合，能夠很好地將各種建筑裝飾藝術(shù)運用到幼兒園數(shù)學(xué)活動當(dāng)中，這樣可以為幼兒參與數(shù)學(xué)實踐活動提供素材。拉卜楞寺建筑藝術(shù)中涵蓋的種類非常豐富，如佛像、靈塔等，這些都能夠作為幼兒園數(shù)學(xué)活動的素材。此外，拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的有效結(jié)合，還能夠為幼兒園數(shù)學(xué)活動與其它建筑裝飾藝術(shù)的結(jié)合提供結(jié)合方法，這樣幼兒參與數(shù)學(xué)實踐活動也就會有更多的素材。幼兒園數(shù)學(xué)活動中需要充分地將各種素材利用起來，除了現(xiàn)有的素材之外，還可以運用宗教建筑裝飾藝術(shù)、現(xiàn)代建筑裝飾藝術(shù)、游樂園建筑裝飾藝術(shù)等。這些建筑裝飾藝術(shù)的運用，也能夠為幼兒參與數(shù)學(xué)實踐活動提供素材，那么幼兒園數(shù)學(xué)活動也就會充滿更多的樂趣。
三、拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動中的有效結(jié)合
（一）借助佛殿經(jīng)堂進(jìn)行故事啟發(fā)
拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)在佛殿經(jīng)堂中得到了顯著地體現(xiàn)，寺內(nèi)大多數(shù)佛殿經(jīng)堂墻上的端砌有編瑪墻，砌有編瑪墻的佛殿經(jīng)堂共有121座，而且佛殿經(jīng)堂內(nèi)有大量的佛、菩薩、明王、金剛、傳承祖師像，這些繪畫像色彩艷麗、形象生動。在將拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動結(jié)合時，可以借助佛殿經(jīng)堂進(jìn)行故事啟發(fā)。教師在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，可以結(jié)合這些佛殿經(jīng)堂來為幼兒講解相應(yīng)的故事，每一座佛殿經(jīng)堂都有一個相應(yīng)的故事，如第一座佛殿經(jīng)堂則可以講解與“1”相關(guān)的故事，第二座佛殿經(jīng)堂則可以講解與“2”相關(guān)的故事，幼兒指出不同的佛殿經(jīng)堂時，教師就為幼兒講解與這些數(shù)字相關(guān)的故事。與此同時，幼兒還可以根據(jù)個人的想法或是經(jīng)歷來講解相應(yīng)的故事，或者尋求教師的幫助共同講解相關(guān)的故事。這樣，通過故事來吸引幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性，還能夠很好地加深幼兒對相應(yīng)的數(shù)字的印象，以此來實現(xiàn)拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動的有效結(jié)合。
（二）結(jié)合靈塔造型展開發(fā)散式引導(dǎo)
拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)中在造型方面也有著獨特的體現(xiàn)，其中較為典型的就是靈塔造型。拉卜楞寺大經(jīng)堂內(nèi)供奉著14座靈塔，這些靈塔均為木和金屬結(jié)構(gòu)。全塔由塔基、塔身、塔瓶三部分組成，塔基內(nèi)部為木制框架，上包銀皮，其上點綴各色寶石，寶石周圍花紋均用純黃金皮圍飾。塔身也為木制框架，外包銀皮，其上肩部用金制的獅頭點綴，獅口含有金制的珍珠串珠自然下垂。前面有一金制佛龕，外邊框為金制，內(nèi)為綠松石珠嵌邊，中間紅線為紅瑪瑙珠嵌邊，塔頂為鎏金寶珠。幼兒園數(shù)學(xué)活動中，可以結(jié)合靈塔造型展開發(fā)散式引導(dǎo)，教師在對這些靈塔造型進(jìn)行全面觀察之后，設(shè)置相應(yīng)的發(fā)散式問題，如靈塔一共有多少座、這些靈塔一共有多少個塔基、這些靈塔一共有多少個塔身、這些靈塔一共有多少個塔瓶等。在設(shè)置這些問題之后，教師給予幼兒相應(yīng)的引導(dǎo)，讓幼兒一邊觀察這些靈塔，一邊在導(dǎo)師的引導(dǎo)之下來回答這些問題。等到幼兒將這些問題全部回答完畢之后，教師可以讓幼兒回答，靈塔的塔基、塔身、塔瓶數(shù)量相加之后一共是多少、這些靈塔的不同組成部分的總和比靈塔數(shù)量多出多少等。幼兒在回答這些問題的時候，能夠?qū)⒑唵蔚募臃ㄟ\算與減法運算運用其中，從而更為有效地實現(xiàn)對幼兒的發(fā)散式引導(dǎo)，讓幼兒在數(shù)學(xué)活動中學(xué)會基本的數(shù)學(xué)知識。
結(jié)語
拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)是我國重要的裝飾藝術(shù)形式，除了體現(xiàn)出了濃厚的宗教文化之外，還能夠為我國相關(guān)的教學(xué)工作提供豐富的素材。尤其是在幼兒園數(shù)學(xué)活動中，充分地與拉卜楞寺建筑藝術(shù)有效結(jié)合，這樣不僅能夠培養(yǎng)幼兒的審美情趣，而且還能夠為數(shù)學(xué)活動提供素材，并激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的積極性。在將拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動相結(jié)合方面，需要充分地認(rèn)識到拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動相結(jié)合的重要性，并采取科學(xué)合理的結(jié)合方法，這些方法包括：合理運用木雕品設(shè)計數(shù)學(xué)游戲、利用菩提樹展開數(shù)數(shù)活動、借助佛殿經(jīng)堂進(jìn)行故事啟發(fā)、結(jié)合靈塔造型展開發(fā)散式引導(dǎo)。這些方法的運用，能夠促進(jìn)拉卜楞寺建筑裝飾藝術(shù)與幼兒園數(shù)學(xué)活動有效地結(jié)合，從而提升幼兒園數(shù)學(xué)活動的價值與作用，幫助幼兒快樂成長與學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1]張小兵.淺析拉卜楞寺建筑群的空間關(guān)系藝術(shù)特色[J].美與時代（上旬），2013（9）.
【中圖分類號】 G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）20―0107―01
幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是有目的、有計劃、有組織的活動，因其教育對象的特殊性，對教師提出了更高的要求。那么，如何優(yōu)化幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動，切實提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性，以調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念的主動建構(gòu)及其思維的發(fā)展呢？
一、根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平科學(xué)確定教育目標(biāo)
新《綱要》中明確了幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)是“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗到數(shù)學(xué)的重要和有趣”，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中也提出了各個年齡段幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，教師應(yīng)依據(jù)《綱要》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，先進(jìn)行學(xué)情分析。學(xué)情分析主要是對幼兒現(xiàn)狀進(jìn)行分析，包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展?fàn)顩r、幼兒原有知識和基礎(chǔ)技能的掌握情況、智力的發(fā)展情況及幼兒的非智力因素等發(fā)展?fàn)顩r。在此基礎(chǔ)上，教師還必須從符合本班幼兒的年齡特點和實際發(fā)展需求出發(fā)，確定科學(xué)適宜的教育目標(biāo)，從而做到使教育活動有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
如，小班數(shù)學(xué)“認(rèn)識4以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)知目標(biāo)是感知4以內(nèi)的數(shù)量，學(xué)習(xí)手口一致點數(shù)4以內(nèi)的實物；能力目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒的觀察能力和動手操作能力；情感目標(biāo)是體驗在實際操作中的成功感和愉悅感。
二、采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
教學(xué)方法是教師有效地傳遞信息、指導(dǎo)幼兒的途徑。幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動的常用方法有游戲法、情境教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)法、操作法、觀察法、示范法等，一般每個教學(xué)活動選用2～3種方法為宜，或者以一種方法為主，另一種方法為輔，在一節(jié)活動中方法不宜過多。采用哪種教學(xué)方法不僅要考慮教育活動的目標(biāo)、內(nèi)容，強調(diào)數(shù)學(xué)活動的直觀性，還要根據(jù)幼兒的年齡特點和認(rèn)識發(fā)展水平，尊重幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，綜合運用各種方法、形式及手段，使之貼近幼兒生活，合理設(shè)計教學(xué)活動過程，使之豐富多彩，富于變化，讓幼兒做學(xué)習(xí)的主人，主動、積極地實踐體驗，進(jìn)而獲得新知。
三、巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境
游戲是幼兒喜愛的活動形式，根據(jù)幼兒活潑好動、好奇心強的特點，教師要以游戲為主線，積極創(chuàng)設(shè)生動有趣的問題情境，讓幼兒以最佳的思維狀態(tài)參與活動，進(jìn)而獲得較好的教學(xué)效果。
如，小班數(shù)學(xué)“認(rèn)識4以內(nèi)的數(shù)”的教學(xué)活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個黑貓警長接到報警捉老鼠的情境，巧妙地將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容融合到具體的生活、游戲情境之中，讓幼兒在最短的時間內(nèi)，以最佳的思維狀態(tài)投入學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)效果很好。
四、提供適宜的操作材料
心理學(xué)家皮亞杰提出：“思維是從動作開始的，切斷了思維和動作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”這給我們的啟示是：幼兒獲得數(shù)學(xué)知識的有效途徑就是操作體驗，在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中要讓幼兒主動參與進(jìn)來，讓幼兒在親身體驗、操作練習(xí)活動中獲得直接經(jīng)驗，探索數(shù)學(xué)知識，獲得良好的情感體驗，從而促進(jìn)其思維的發(fā)展。
如，在中班數(shù)學(xué)“按規(guī)律排序”教學(xué)活動中，教師提供了幼兒熟悉的幾何圖形、盆花、椅子等，引導(dǎo)幼兒幫喜羊羊搭橋鋪路、進(jìn)行運動會場地布置等，讓幼兒在發(fā)現(xiàn)規(guī)律與材料互動的過程中嘗試按事物的顏色、大小、現(xiàn)狀某一特征進(jìn)行排序，獲得關(guān)于排序的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗和邏輯知識，體驗成功感，感受到數(shù)學(xué)的有趣和有用，發(fā)展了幼兒觀察、比較、推理能力。實踐證明，這樣教學(xué)，教學(xué)氣氛活躍，實現(xiàn)了幼兒與材料、幼兒與幼兒之間的交互、對話，教學(xué)效果比較顯著。
五、精心提煉教學(xué)語言
一、教育內(nèi)容的選擇應(yīng)聯(lián)系幼兒的生活
數(shù)學(xué)知識是非常抽象的。而現(xiàn)實生活為幼兒提供了通向抽象概念的橋梁。為此，數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的生活相聯(lián)系，這樣可以借助幼兒已有的生活經(jīng)驗，來幫助幼兒理解抽象的數(shù)學(xué)概念。
分類教育中，可以引入日常生活中對玩具的分類整理經(jīng)驗。
在學(xué)習(xí)“1”和“許多”及其關(guān)系時，可以引導(dǎo)幼兒尋找活動室里哪些物體是“1個”，哪些是“許多個”。
在學(xué)習(xí)比較兩組物體多少時，可以引入日常生活中小朋友與椅子對應(yīng)比較的經(jīng)驗。
在學(xué)習(xí)等分時，可以引入生活中等分飲料、火腿腸的經(jīng)驗。
此外，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題，將其生成為數(shù)學(xué)活動。生活中有很多問題是幼兒所關(guān)注的，我們應(yīng)善于保護(hù)幼兒的好奇心，抓住他們不經(jīng)意的提問，將之作為引發(fā)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好時機。
幼兒在觀察自然角的植物時，提出“植物到底有沒有長高”的問題，教師就可以抓住這個機會，生成“自然測量”的活動。引導(dǎo)幼兒測量并記錄植物的生長。
故事《小熊分面包》，兩只小熊為如何分一塊面包才能吃得一樣多而爭執(zhí)起來，由此可以生成“二等分”的數(shù)學(xué)活動。
糖果的食品包裝袋上有各種各樣的數(shù)字，有的幼兒說：“這是表示多少錢。”有的幼兒說：“這是表示多少重量，”……由此教師可引導(dǎo)幼兒生成大班數(shù)學(xué)活動“生活中的數(shù)字”，讓幼兒尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字所代表的不同含義。
二、活動目標(biāo)的制定應(yīng)關(guān)注與生活的聯(lián)系
幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化落實到具體的教育活動中，教師需關(guān)注數(shù)學(xué)活動目標(biāo)的制定，要引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，并用數(shù)學(xué)的方法去解決生活中的實際問題，只有這樣才能使“課堂中的數(shù)學(xué)”、“幼兒園中的數(shù)學(xué)”和“生活中的數(shù)學(xué)”緊密地聯(lián)系起來。
小班認(rèn)識圓形的活動――“找一找”。可將活動目標(biāo)制定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中各種與圓形相似的物體。
中班認(rèn)識前后的活動――“我排在哪里”，可將活動目標(biāo)制定為：在戶外及游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能大膽應(yīng)用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。
大班“生活中的數(shù)字”活動，可將活動目標(biāo)制定為：尋找各種物品及日常生活中的各種數(shù)字，初步了解各種數(shù)字的不同含義；感知數(shù)字在生活中的應(yīng)用，知道生活離不開數(shù)字。
三、從現(xiàn)實生活中選擇相關(guān)的操作材料
幼兒園數(shù)學(xué)活動與科學(xué)探究的操作材料不同，不太需要精密的工具儀器，更多地應(yīng)是日常生活中的各種物品、當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和安全的廢舊材料，這樣一是可以讓幼兒真切地體會到“數(shù)學(xué)就在身邊”；二是可以讓幼兒學(xué)會珍惜和利用資源；三是可以保證數(shù)量，做到幼兒人手一套操作材料；四是節(jié)約了教師制作教具的時間和幼兒園的物質(zhì)資源。
感知集合教育中的分類活動可以用水果、玩具、日常用品等；學(xué)習(xí)比較兩組物體的數(shù)量關(guān)系，可以用蓋子和杯子、礦泉水瓶子和瓶蓋、碗和盤子、碗和筷子、碗和湯匙、飲料和吸管等。
10以內(nèi)基數(shù)教學(xué)中，利用遙控器、電話、手機和人民幣等認(rèn)識數(shù)字；可以用扣子、貝殼、花生、石子等學(xué)習(xí)點數(shù)。
幾何形體的教育中，可以用小鏡子、小手帕、書本、積木、球、紙張、飲料罐、茶葉筒等讓幼兒區(qū)分球體、圓柱體等各種形體。
量的概念的教育中，可以用水、沙等學(xué)習(xí)量的守恒；可以選擇皮球、小棍、飲料罐、茶葉盒、書本、筷子、筆、吸管等生活中常見的物品讓幼兒比較大小、長短、粗細(xì)、厚薄等量的差異。
在準(zhǔn)備操作材料時，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇相應(yīng)的材料，另一方面也可以讓幼兒在活動前或活動后自己去尋找生活中的有關(guān)材料。如在“認(rèn)識各種各樣的幾何形體”活動中，教師可以在活動前讓幼兒去尋找家庭生活中相關(guān)的形體的物體帶到幼兒園來與同伴交流分享：也可以布置延伸活動，讓幼兒繼續(xù)尋找家里或是周圍環(huán)境中相關(guān)形體的物品。
四、創(chuàng)設(shè)模擬現(xiàn)實生活的活動情境
在數(shù)學(xué)教育中教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)內(nèi)容、幼兒的年齡特點和生活經(jīng)驗，并借鑒一些常見的生活事件，創(chuàng)設(shè)一個個生動而真實的、可親身體驗的、科學(xué)而有效的模擬生活的教育情境。讓幼兒與情境中的人、物、事件相互作用，從而建立起連接數(shù)學(xué)概念與生活的橋梁。如教師可以把“整理東西”這一生活事件創(chuàng)設(shè)成一個教育情境――準(zhǔn)備一些雜亂的衣物、文具、水果等物品，讓幼兒充當(dāng)“小管家”，把物品按一定的規(guī)律分類整理擺放整齊，也可以創(chuàng)設(shè)一個“超市”的活動情境，讓幼兒扮演“營業(yè)員”，按照玩具、食品、服裝、日用品等整理物品，從中學(xué)習(xí)分類。
小班“區(qū)分上下方位”的活動。可以用櫥柜、床、桌子等布置成娃娃家，讓幼兒結(jié)合娃娃家的物品擺放，區(qū)分并說出“娃娃躺在床鋪的上面”“電話放在櫥柜的上面”“鞋子放在床鋪的下面”“電視放在桌子的上面”。
中班“復(fù)習(xí)5以的序數(shù)”活動。可創(chuàng)設(shè)體育館的情境，將蘊含序數(shù)學(xué)習(xí)的“跳格子”“投飛鏢”“套圈”等各種運動項目設(shè)置其中，讓幼兒邊玩邊表述，如“我的飛鏢飛到第4行第3格”。
大班“復(fù)習(xí)10以的加減法”的活動，可創(chuàng)設(shè)“超市”的情境，讓幼兒扮演顧客和營業(yè)員，到超市購物付錢，復(fù)習(xí)10以數(shù)的加減。
五、數(shù)學(xué)教育活動應(yīng)滲透于一日生活之中
1 在生活中感受數(shù)學(xué)
幼兒的日常生活中蘊藏著許許多多可對幼兒產(chǎn)生數(shù)學(xué)影響的事例，而且這些事例經(jīng)常反復(fù)發(fā)生，教師要引導(dǎo)幼兒感受這些事例中的數(shù)學(xué)，讓幼兒積累相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，為幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做好經(jīng)驗的準(zhǔn)備。
關(guān)于“對應(yīng)比較”的經(jīng)驗。進(jìn)餐時分發(fā)餐具，一個小朋友負(fù)責(zé)按人數(shù)一人分一個碗一把湯匙，另一小朋友負(fù)責(zé)在每個人的碗里分兩個包子；上課時，一把椅子對應(yīng)一個小朋友，
關(guān)于“空間方位”的經(jīng)驗。幼兒熟悉自己在班級中的位置，誰坐在我的旁邊，誰坐在我的前面，我的后面坐著誰。玩滑滑梯時，通過自己身體的動作，如爬、跑、跳等獲得上下、左右、里面、外面等大量的空間方位的經(jīng)驗，
關(guān)于“量的比較”的經(jīng)驗。如在生活中幼兒經(jīng)常聽
到“你比小明高，小紅比你矮”，“這支筆太短了，換一根長的”等表述。
關(guān)于“時間概念”的經(jīng)驗。進(jìn)餐前讓幼兒安靜地閉上眼睛或伏在桌子上。讓幼兒體驗1分鐘、2分鐘時間的長短，發(fā)展幼兒的時間感；根據(jù)固定的時間收看動畫片，可以讓幼兒積累辨認(rèn)時鐘的整點和半點的相關(guān)經(jīng)驗。
2 在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可以理解為兩個方面：一是對于比較簡單的數(shù)學(xué)知識，可以結(jié)合幼兒的日常生活直接對幼兒進(jìn)行教育，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得簡單的數(shù)學(xué)知識，并對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。
午餐后到戶外散步時，可以讓幼兒數(shù)一數(shù)操場上有多少棵樹，數(shù)一數(shù)樓梯有幾層臺階。
在乘電梯時，可以引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)“10以順數(shù)和倒數(shù)”；在和幼兒開展各種游戲時進(jìn)行“倒計時”等等。
結(jié)合值日生、氣象記錄等活動進(jìn)行隨機教育，如“小明做值日生是哪天?今天是誰做的氣象記錄，明天該輪到誰了?”等，引導(dǎo)中班幼兒認(rèn)識昨天、今天、明天以及星期等常見時間單位。
二是將數(shù)學(xué)教育滲透在一日生活的各項活動之中，尤其是其他領(lǐng)域活動和游戲活動中。
在看圖講述活動中，可以豐富幼兒的時間詞匯，加深幼兒對時間概念的理解。
體育游戲活動中，通過具體項目的比賽和評比，讓幼兒感知時間的“快”和“慢”。
藝術(shù)活動中，幼兒要準(zhǔn)確辨認(rèn)物體的形狀、大小比例以及空間方位等才能較好地開展繪畫、泥工、剪貼等活動。
3 在生活中運用數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)教育不僅要聯(lián)系兒童生活，“還要引導(dǎo)兒童用數(shù)學(xué)。讓兒童感受到數(shù)學(xué)作為一種工具在實際生活中的應(yīng)用和作用”，只有在運用過程中才可以為兒童“理解科學(xué)對人們生活的實際意義提供了直接經(jīng)驗和實際背景”。
學(xué)習(xí)了分類，在家庭生活申請幼兒回家整理自己的玩具，并能對家長表述自己是怎么整理的；請家長帶幼兒去超市購物，引導(dǎo)幼兒觀察并說說超市里的東西是怎么擺放的；在幼兒園生活活動中，請幼兒將自己用的餐具歸類。
認(rèn)識了數(shù)字，去電影院看電影或乘坐火車時，可以讓幼兒根據(jù)票上的數(shù)字找到自己的位置；上街購物時，辨認(rèn)自己要乘坐的幾路公共汽車或根據(jù)車牌找到爸爸的車子等。
學(xué)了等分。當(dāng)有小朋友在班上開生日會時，讓幼兒懂得一個大蛋糕怎么分才能讓每個小朋友吃到一樣大的蛋糕。
一、教學(xué)內(nèi)容的廣度、深度不夠
幼兒園數(shù)學(xué)普遍存在內(nèi)容淺、容量少的問題，在廣度和深度上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足幼兒智能發(fā)展的需要。由于現(xiàn) 代社會信息的增大，幼兒受多種信息的刺激，其智能水平有了較大的提高，學(xué)習(xí)《綱要》所規(guī)定的內(nèi)容是輕而 易舉的事，他們有足夠的能力學(xué)習(xí)《綱要》以外的知識。例如：學(xué)前班數(shù)學(xué)課本上只有簡單的5以內(nèi)的組成分解 、加減法、 序數(shù)及簡單的形體內(nèi)容。原來半年學(xué)完的課本，現(xiàn)在幼兒園只用幾個活動就學(xué)完了，而且全都能領(lǐng) 會。再就是各年齡班存在著重復(fù)教學(xué)。如中班講了5 以內(nèi)的組成分解，到了大班還要學(xué)習(xí)5以內(nèi)的組成分解，學(xué)前班也還得如此。這種無深度的反復(fù)教學(xué)，不但激發(fā)不了幼兒的求知欲，反而阻礙了幼兒的思維發(fā)展。
二、教學(xué)目標(biāo)單一
幼兒園數(shù)學(xué)教育中存在著教師只為傳授知識而傳授，幼兒只為學(xué)知識而學(xué)的現(xiàn)象，教學(xué)的目標(biāo)只是數(shù)學(xué)知 識單方面的目標(biāo)。如中班“排數(shù)卡”教學(xué)活動的目標(biāo)是：①練習(xí)1—10的數(shù)數(shù)；②鞏固10 以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識。大 班認(rèn)數(shù)活動學(xué)習(xí)“5”的組成分解的活動目標(biāo)是：①認(rèn)識“5”可以分成1和4、2和3、3和2、4和1；②書寫數(shù)字 “5”。從中不難看出，教師對幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)缺乏全面的認(rèn)識，活動中僅以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識為唯一目標(biāo)，而 忽視了諸如思維能力的發(fā)展、數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)等其它目標(biāo)。
三、操作材料乏味
幼兒對外界事物的好奇心極強，在學(xué)習(xí)中他們往往以興趣為出發(fā)點，十分容易為新的刺激所吸引。這就要 求給幼兒提供的操作材料必須新穎、鮮艷、豐富多彩，材料的大小，要根據(jù)幼兒的年齡特點而定。然而，由于 有的教師對操作材料在教學(xué)中所起作用的認(rèn)識不夠，加上怕麻煩等原因，教學(xué)中老是幾套操作材料反復(fù)使用， 當(dāng)教師給幼兒發(fā)材料時，幼兒就會馬上產(chǎn)生出“還是這個”的抱怨。陳舊單調(diào)的操作材料，極易使幼兒產(chǎn)生厭 倦情緒，影響操作活動的效果。
四、教學(xué)方法單調(diào)
教師在考慮幼兒園數(shù)學(xué)教育的方法和組織形式時，習(xí)慣于僅以幼兒認(rèn)識事物是從具體到抽象這一特點為依 據(jù)，只強調(diào)數(shù)學(xué)教育的直觀性，片面依靠演示，把答案強加給幼兒。如幾支鉛筆、幾個蘋果的演示就講一節(jié)課 。再是，忽視幼兒的學(xué)習(xí)規(guī)律，甚至過高估計幼兒的接受能力，教學(xué)效果不理想。如教幼兒學(xué)習(xí)“6”的加減法 時， 教師直接出示分合式，讓幼兒看著分合式列出算式，即1+5=6、2+4=6、3+3=6、4+2=6、5+1=6 ，然后逐一指著算式讓幼兒創(chuàng)編應(yīng)用題， 大量的時間花在編應(yīng)用題上。三是采取“灌輸式教學(xué)”。即老師講， 幼兒聽，老師問，幼兒答，老師演示，幼兒看。不管是否能消化，硬往幼兒的小腦子里灌死知識，死灌知識， 造成幼兒對知識的“被動接受”，而不是根據(jù)幼兒的年齡特點，多采用一些幼兒喜愛的、豐富多彩的教學(xué)方法 ，如游戲法、實物教學(xué)法、比較法等等。而且整個活動采用單一的教學(xué)方法，造成課堂氣氛不活躍，激發(fā)不起 幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和求知欲望。
鑒于以上問題，建議：
一、改革數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
根據(jù)幼兒的年齡特點擴(kuò)大各年齡班的知識面，加深數(shù)學(xué)知識的難度。各個年齡班要按統(tǒng)一部署，由淺入深 地完成教學(xué)任務(wù)，避免重復(fù)無效教育。（1）集合數(shù)：除《綱要》中規(guī)定的10以內(nèi)的數(shù)字書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取 物外，應(yīng)延伸到20以內(nèi)的書寫、認(rèn)讀、計數(shù)與取物，增加數(shù)群計數(shù)、目測數(shù)群、數(shù)量層次認(rèn)知等（2）相鄰數(shù) ：在相鄰數(shù)的認(rèn)知中應(yīng)重視規(guī)律、方法的滲透教育，引伸到對相鄰數(shù)本質(zhì)的認(rèn)知， 延伸到100以內(nèi)的相鄰數(shù)。（3）單、雙數(shù)：由10以內(nèi)的單、雙數(shù)順數(shù)、 倒數(shù)認(rèn)知擴(kuò)大到100以內(nèi)的順數(shù)、倒數(shù)及單雙數(shù)的認(rèn)知， 并會判 斷多位數(shù)的單雙數(shù)，并應(yīng)增設(shè)數(shù)列的認(rèn)知（單序數(shù)列、雙序數(shù)列）。（4）組成分解：除學(xué)習(xí)10以內(nèi)的加減運 算、分解組成、創(chuàng)編應(yīng)用題外，還應(yīng)注重多項思維能力的訓(xùn)練和遷移能力的培養(yǎng)。另外，從時空觀念、邏輯觀 念等方面也應(yīng)擴(kuò)大知識面，增加難度，注重幼兒分析、綜合推理的技能、數(shù)學(xué)語言的運用、表達(dá)的技能及多項 思維技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。
二、注重幼兒素質(zhì)的全面提高
《綱要》中明確提出了數(shù)學(xué)教育的四個方面的目標(biāo)：（1）教幼兒掌握一些初淺的數(shù)學(xué)知識；（2）培養(yǎng)幼 兒初步的邏輯思維能力；（3）培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；（4）培養(yǎng)幼兒正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要通 過數(shù)學(xué)教育激發(fā)幼兒的興趣和求知欲，發(fā)展幼兒的邏輯思維能力和空間想象能力，訓(xùn)練幼兒做事認(rèn)真、細(xì)致， 具有主動性、條理性、堅持性和創(chuàng)造性，教育幼兒勇于克服困難，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的毅力和自信心，為幼兒今后 的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。教師在對幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育時，要把這些目標(biāo)滲透到教學(xué)活動中，多從培養(yǎng)幼兒的邏 輯思維能力、學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣幾方面考慮，既讓幼兒學(xué)到知識，又促進(jìn)其整體素質(zhì)的全 面提高。
三、增強操作材料的趣味性
教師要掌握幼兒的心理特點，哪一年齡段的幼兒喜歡用什么樣的操作材料，某一活動該采用什么樣的操作 材料要做到心中有數(shù)。如幼兒智能學(xué)具、多功能插板、珠算器、插塑雪花片、沙盤教具、游戲卡、圓點卡等操 作材料顏色鮮艷，很受幼兒的喜愛。除此之外教師要多下功夫，巧選材料，為幼兒制作出適合其特點的操作材 料。還要充分調(diào)動家長及幼兒的積極性，親子共同制作。由于幼兒親自參與，他們對操作材料會倍感親切、倍 加喜歡、倍加愛護(hù)，從而提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)；幼兒；參與；意識
引 文
幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計與實施能力是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的重要因素，深入探討幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)活動有效性的問題，無論從理論層面還是從實踐層面都具有很重要的意義.本研究采用文本分析法和課堂觀察法，運用改編的《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計有效性評價表》與自編的《幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施有效性觀察表》作為研究的工具，從教師的“教”和幼兒的“學(xué)”兩個方面觀察和分析目前幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動在設(shè)計和實施中存在的問題.分析結(jié)果反映出目前幼兒教師在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計的目標(biāo)制訂、內(nèi)容選擇、活動準(zhǔn)備、過程設(shè)計等方面都存在不足；在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動實施的有效性中存在以下問題：在講述行為中，講解時間過多，無效小結(jié)過多；在問答行為中，有效提問率低，理答方式水平低，幼兒候答時間短；在教師指導(dǎo)行為中，指導(dǎo)幼兒數(shù)不均衡，指導(dǎo)水平較低.針對上述這些存在的問題，筆者提出以下的建議：激發(fā)意識；提升參與能力；創(chuàng)設(shè)氛圍.
一、為幼兒創(chuàng)設(shè)參與的機會和氛圍，激發(fā)幼兒的參與意識
“互動游戲”是教師在教學(xué)活動中常用的方法之一，經(jīng)過教師精心設(shè)計的有創(chuàng)造性的編排，能激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)出探索性思維活動.
例如，學(xué)習(xí)單數(shù)、雙數(shù)的概念后，探索單數(shù)、雙數(shù)的排列規(guī)律及判斷方法時，先讓幼兒觀察“1到10中，看看想一想”，然后提問：“通過觀察你發(fā)現(xiàn)單數(shù)、雙數(shù)有哪些規(guī)律”.這樣由于答案不是唯一的，就是要使幼兒產(chǎn)生盡可能多的、盡可能新的想法，這樣就激發(fā)了幼兒的發(fā)散思維.從而孩子的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，每個幼兒都愿意說說自己的新發(fā)現(xiàn).有的孩子說：“我發(fā)現(xiàn)了1、3是單數(shù)的，2、4是雙數(shù)的，”等等.這樣就營造了一種積極參與的氛圍，因此幼兒的學(xué)習(xí)熱情比較高.
另外，在教學(xué)過程中還要設(shè)計出有新意、有趣味的問題，激發(fā)幼兒參與學(xué)習(xí)過程的積極性，點燃幼兒探索的學(xué)習(xí)熱情.例如，在進(jìn)行雙數(shù)、單數(shù)的概念教學(xué)時，在講完概念后組織幼兒做了一個游戲，讓編號是單數(shù)的幼兒舉起小紅旗，讓編號是雙數(shù)的幼兒舉起小黃旗，然后讓相鄰的小朋友對照概念評論對錯，有個孩子沒有舉小旗，他說：“因槲業(yè)謀嗪攀0，它既不是單數(shù)也不是雙數(shù).”這樣不但激發(fā)了全體幼兒的參與意識，而且還使幼兒在愉快的氛圍中學(xué)到新的知識.
二、動手操作，提高幼兒積極參與意識
心理學(xué)家皮亞杰說：“知識的本身就是活動，動作和思維是密不可分的”.在教學(xué)活動中，要適當(dāng)增加幼兒的動手操作的機會，讓幼兒動手拼一拼，擺一擺，折一折，剪一剪，想一想，說一說等.讓幼兒在多種操作過程中，調(diào)動多種感官一起參與活動，提供充分的感性認(rèn)識，從而使幼兒經(jīng)過由直觀操作到形象思維、主動探索規(guī)律的過程.
例如，教學(xué)活動“三角形”的概念時，我讓幼兒舉例說明哪些物體的表面是三角形的，幼兒答出很多，然后讓幼兒在釘板上用橡皮筋拉出多種三角形，通過感知、觀察，建立三角形的概念.這樣，通過操作能使幼兒在融洽和諧的氛圍中，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，在親身嘗試學(xué)習(xí)的樂趣的同時，學(xué)到新知.
三、為幼兒創(chuàng)設(shè)一個主動探索的氛圍，增加幼兒的參與意識
蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈.”教師要給幼兒提供自主探索、合作交流的機會，讓幼兒在討論探究的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、解決問題.從而使每個幼兒都能積極參與到探究新知的過程中去，并能從中體驗探索的樂趣.
例如，開發(fā)幼兒智力，學(xué)習(xí)對稱圖形時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓孩子討論這些圖形所具有的性質(zhì).幼兒討論得出“這些圖形都是左右兩側(cè)正好能夠完全重合”等等.為了加深幼兒的理解，當(dāng)學(xué)了對稱圖形后，還要讓幼兒以互相提問的方式列舉出生活中的對稱圖形.比如數(shù)字、人體、字母等.這樣幼兒在整個學(xué)習(xí)過程中，積極主動地參與和探索，在探索過程中通過親身觀察、猜測、驗證，產(chǎn)生探索知識的快樂之感.這樣，幼兒學(xué)得積極，學(xué)得主動，學(xué)得快樂，進(jìn)一步增強了幼兒的參與意識.
總之，要想讓幼兒積極主動地參與學(xué)習(xí)教學(xué)過程，教師應(yīng)設(shè)法激發(fā)幼兒的內(nèi)部需要，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，大膽讓幼兒動手操作、自己發(fā)現(xiàn)，從而發(fā)揮幼兒的主體作用，把認(rèn)知的主動權(quán)真正教給孩子.
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關(guān)鍵詞：幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 游戲化
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，采用游戲化的教學(xué)方法，能夠創(chuàng)造歡快輕松的環(huán)境，使幼兒在玩耍中積極探索，主動去發(fā)現(xiàn)。所以，幼兒園教學(xué)中要重視采用游戲化的方法，不僅可以推動數(shù)學(xué)教學(xué)方式的變革，優(yōu)化幼兒教學(xué)意識，還可以將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)變得更加直觀、更加生動。
一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的重要價值
（一）采用游戲化的教學(xué)，能夠充分調(diào)動幼兒的興趣，吸引幼兒的注意力
由于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)具有很強的邏輯性，幼兒園大班的小朋友因為認(rèn)知能力有限，思維發(fā)展不健全，就需要借助游戲活動將數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)巧妙地融入其中，保證幼兒在玩耍中學(xué)到知識。
（二）可充分發(fā)揮幼兒主體性
通過游戲活動，能夠積極發(fā)揮幼兒的主體性，強化其實踐感受，使得幼兒的智力和非智力都得到有效發(fā)展。運用游戲化教學(xué)，能夠營造出輕松愉悅的環(huán)境和氛圍，可以幫助幼兒提高積極的情緒，不斷加深幼兒對數(shù)學(xué)知識的感受和體驗，體會到玩耍中學(xué)習(xí)的樂趣。
（三）利用游戲化的方式，可以幫助幼兒樹立良好的情感態(tài)度
在具體的游戲活動中，幼兒需要調(diào)動自身的各個器官，參與交流和互動，能夠培養(yǎng)幼兒良好的情感認(rèn)識。
比如，在組織學(xué)習(xí)“5以內(nèi)包含的序數(shù)”一節(jié)中，教師就可以把不同的幾個動物放在五棵樹上，設(shè)置“捉迷藏”的游戲，組織幼兒一個個找出小動物，同時仔細(xì)觀察，然后回答什么動物在第幾棵樹上。以便使幼兒形成對序數(shù)的正確認(rèn)識，強化幼兒的觀察力，培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力。
二、實現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的具體策略
（一）創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境
數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，是數(shù)字和圖形的有效結(jié)合，這種圖形在日常生活中很常見，教師就需要利用這些物體，激發(fā)幼兒參與游戲的興趣。
例如，大班幼兒活動的教室，其周圍就有各種各樣的數(shù)學(xué)圖形。在具體組織游戲的過程中，教師就要借助這些材料，設(shè)置一群“小兔”被“兔媽媽”帶著在草叢中玩耍的游戲，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)總和、大小概念的認(rèn)知。或者是設(shè)置小鳥在空中飛，小貓在地上跑的游戲，培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)空間思維，使其對方位形成一定的認(rèn)知。
（二）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同生動形象的數(shù)學(xué)游戲
幼兒園大班的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)中，教師需要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合幼兒的興趣，設(shè)計多種多樣、形象生動的數(shù)學(xué)游戲，激發(fā)幼兒的參與度，引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)概念的初步認(rèn)知。
例如，在《擲骰子列算式》的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師可以確定教學(xué)目標(biāo)，就是引導(dǎo)幼兒認(rèn)識骰子的數(shù)量，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行加減計算。具體操作時，教師可以結(jié)合講解和演示的方法，通過“認(rèn)一認(rèn)，摸一摸，算一算”的方式，把不同的知識點結(jié)合起來，使幼兒能夠自己動手操作，積極主動參與其中，算出骰子的數(shù)量。
（三）將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來
教師可以根據(jù)幼兒不同的興趣和認(rèn)知規(guī)律，將數(shù)學(xué)游戲活動有效融入在幼兒的日常生活中。例如，可以設(shè)計《值日生》游戲活動，教師組織幼兒回想，在每天吃飯時，值日生是怎樣為大家分發(fā)餐具的，使幼兒結(jié)合以往的生活經(jīng)驗，融入在問題情境中，回想“值日生都是怎樣分發(fā)餐具的”“每個人都有幾個勺子和小碗”，這樣不僅能夠幫助幼兒將數(shù)學(xué)知識融入到日常生活運用中，還可以培養(yǎng)幼兒運用數(shù)學(xué)知識解決日常問題的能力，幫助幼兒實現(xiàn)形象思維逐漸向抽象思維的過渡。
（四）結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于年齡和認(rèn)知能力的限制，幼兒的自我控制和調(diào)節(jié)水平比較低，就需要教師靈活地、針對性地對數(shù)學(xué)游戲活動進(jìn)行指導(dǎo)，保證游戲過程的有序性和時效性。另外，在不同的數(shù)學(xué)游戲活動中，教師所起的作用是不一樣的。比如，在進(jìn)行大班幼兒個體游戲時，教師更多的是要在旁邊觀察幼兒的表現(xiàn)，不過多干涉游戲活動的過程。在集體游戲過程中，教師就需要參與其中，指導(dǎo)和帶領(lǐng)幼兒做游戲。在一些小組練習(xí)的活動中，教師經(jīng)常要扮演的角色就是評判者，分析和評價幾個小組的不同表現(xiàn)，引導(dǎo)幼兒參與到討論中，加深在游戲過程中，學(xué)到的數(shù)學(xué)知識。
三、結(jié)束語
幼兒教育中，實現(xiàn)游戲化數(shù)學(xué)，需要教師重視幼兒之間的差異，為不同的游戲提供豐富的材料，有效引導(dǎo)幼兒在游戲化教學(xué)中達(dá)到一種愉悅、自主的學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂：“游戲是幼兒的朋友，玩具是幼兒的知己”。在具體的數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)過程中，教師要將重點放在如何引導(dǎo)幼兒去學(xué)方面，而不是一味鉆研怎樣去教，創(chuàng)設(shè)生動有趣的游戲教學(xué)環(huán)境，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的、生動形象的數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲活動與幼兒的生活結(jié)合起來，結(jié)合不同的數(shù)學(xué)游戲特點和形式，教師要進(jìn)行針對性和靈活性的指導(dǎo)，不斷豐富幼兒的學(xué)習(xí)生活，開拓幼兒的思維，使幼兒在玩中感受到學(xué)習(xí)的快樂。
參考文獻(xiàn)：
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[2]夏琳音.幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)游戲化的作用與方法[J].考試周刊，2014（89）.
[3]沈光書.生活化、游戲化在幼兒園數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用[J].南北橋，2014（12）.
一、數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵
數(shù)學(xué)教育生活化的內(nèi)涵可以簡要概括為“從生活中來，到生活去”。“從生活中來”即生活是幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的源泉。現(xiàn)實生活中的事物無不以一定的數(shù)、量、形的方式存在，為幼兒提供了通向抽象數(shù)學(xué)知識的橋梁。“到生活中去”即教師要引導(dǎo)幼兒運用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的問題。“解決問題”是數(shù)學(xué)教育的核心。因此，“數(shù)學(xué)教育生活化”就是一個（數(shù)學(xué)）經(jīng)驗不斷從生活來又回到生活中去（此時的數(shù)學(xué)經(jīng)驗或許已抽象為數(shù)學(xué)概念）的過程，是一個讓幼兒能夠“學(xué)自己的數(shù)學(xué)、學(xué)有用的數(shù)學(xué)的過程。有的教師認(rèn)為在生活中滲透一些數(shù)學(xué)教育就實現(xiàn)了生活化的數(shù)學(xué)教育，還有的教師貼標(biāo)簽式的在數(shù)學(xué)活動中加入某種生活場景，認(rèn)為就是生活化的數(shù)學(xué)教育。上述理解都比較片面。實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育生活化理念到教育實踐的轉(zhuǎn)化并非易事，需要教師從數(shù)學(xué)教育目標(biāo)、內(nèi)容、操作材料、教育途徑等多方面來實施。下面，就對此進(jìn)行詳細(xì)闡述。
二、數(shù)學(xué)教育生活化的實施策略
1.樹立生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念
首先，教師要樹立生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念。《綱要》中數(shù)學(xué)教育目標(biāo)倡導(dǎo)使幼兒體驗數(shù)學(xué)與大自然及人類社會的密切關(guān)系。這種價值取向反對靜態(tài)的知識傳授，提倡注重幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和探究解決問題能力的培養(yǎng)。因此，生活化的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)理念可以理解為：關(guān)注幼兒在生活和游戲的真實情境中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，引導(dǎo)幼兒用數(shù)學(xué)的思維方式解決生活中的實際問題，使幼兒體驗到數(shù)學(xué)的價值。數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化，為教師開展數(shù)學(xué)教育活動指明了方向。
2.將生活化的教育目標(biāo)理念落實在具體活動中
教師需改變以往只關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)概念獲得的思路，要將生活作為幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的背景和資源。例如，中班“認(rèn)識橢圓形”的活動目標(biāo)之一可定為：尋找并發(fā)現(xiàn)生活中各種與橢圓形相似的物體。又如，中班認(rèn)識空間方位“我排在哪里”的活動，教師將活動目標(biāo)制定為：在戶外游戲中和日常生活中區(qū)分前后空間方位，能應(yīng)用“前后”方位詞，描述自己在隊列中的位置。上述目標(biāo)的制定充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育目標(biāo)生活化的理念。
三、讓數(shù)學(xué)教育內(nèi)容走向幼兒生活
1.選擇密切貼近幼兒生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容
教師要打破只從教材上選擇數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的思維定勢，將視角轉(zhuǎn)向幼兒的生活。可以從以下兩方面入手：一是應(yīng)多選擇與幼兒生活密切聯(lián)系的具有實用性的教育內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)數(shù)字時，除了讓幼兒記住字形，讀準(zhǔn)發(fā)音，還應(yīng)增加認(rèn)識“數(shù)字在生活中的用途”的內(nèi)容；增加估算、統(tǒng)計等幼兒生活中接觸到的實用性的數(shù)學(xué)內(nèi)容。二是關(guān)注生活中幼兒感興趣的數(shù)學(xué)問題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，將其納入教育內(nèi)容中。例如，某大班教師發(fā)現(xiàn)幼兒在討論體重問題，有的幼兒說自己800斤，有的幼兒說自己20斤，一直爭論不休。教師認(rèn)為這是一個有價值的數(shù)學(xué)內(nèi)容，于是設(shè)計了“我來稱體重”的測量活動。在活動中，發(fā)展了幼兒的測量意識和動手操作能力，也使幼兒獲得了關(guān)于體重的正確的知識經(jīng)驗。
2.在教學(xué)活動中再現(xiàn)或模擬生活情境
集體教學(xué)是幼兒園數(shù)學(xué)教育的途徑之一。在教學(xué)中，教師應(yīng)模擬或再現(xiàn)生活情境，使幼兒在輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。例如，某大班學(xué)習(xí)排序，教師利用幼兒洗手時經(jīng)常出現(xiàn)推拉、擁擠等混亂現(xiàn)象的問題，請幼兒想辦法解決洗手不推擠的問題。幼兒踴躍發(fā)表意見，有說一組一組輪流洗手的，有說讓女孩先洗的。其中有幾名幼兒的建議是：排好隊，一個接一個去洗手。教師肯定了排隊的辦法，然后讓幼兒排一排。接下來，教師又提出了生活中什么場合要排隊，家里的東西哪些可以進(jìn)行排列等有關(guān)問題，使幼兒充分了解了排序在生活中的應(yīng)用。再如，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)字的用途時，教師模擬生活情景，創(chuàng)設(shè)為“娃娃家”設(shè)計門牌號、電話號碼、有數(shù)字的家用電器、鬧鐘的情景。密切聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容，能使幼兒充分感受到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用。
四、引導(dǎo)幼兒利用生活中的物品進(jìn)行數(shù)學(xué)活動
1.開發(fā)利用生活中的物品用于幼兒數(shù)學(xué)操作
材料是數(shù)學(xué)活動的載體，在教育實踐中，教師往往為準(zhǔn)備材料耗費大量的精力，但提供的材料幼兒不一定感興趣。反而是生活中的物品更能引發(fā)幼兒探究數(shù)學(xué)的興趣。一些玩具及安全衛(wèi)生的廢舊物品都是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的很好的材料。如樹葉、石子、果核等可以用來數(shù)數(shù)；撲克牌可以用于比較數(shù)的大小、數(shù)的排序、數(shù)字接龍、練習(xí)加減運算；易拉罐、飲料瓶、包裝盒等可以用于疊高、認(rèn)識形體、辨別大小、比高低的活動。就地取材的物品不僅解決了教師準(zhǔn)備材料的困難，而且能讓幼兒真切地體會到“數(shù)學(xué)就在身邊”。
2.鼓勵幼兒參與尋找和制作數(shù)學(xué)材料的過程
以往，教師習(xí)慣于把一切材料準(zhǔn)備好，只需幼兒來操作即可。這種做法忽視了幼兒的主體作用。應(yīng)讓幼兒參與準(zhǔn)備材料的過程。幼兒在準(zhǔn)備材料時，會對各種各樣的物品進(jìn)行觀察、分析、比較、判斷，有利于促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。例如，某中班開展“認(rèn)識橢圓形”的活動，活動前，教師讓幼兒在家里尋找橢圓形物品帶到幼兒園，教師布置展覽，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識橢圓形。在此過程中，豐富了幼兒橢圓形物品的經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒在抽象圖形和實物間建立雙向聯(lián)想。再如，某大班開展自然測量的活動，教師提出“用什么測量樹干”的問題，讓幼兒尋找測量工具，有的幼兒找來了小棍，有的找來繩子，他們在尋找材料的過程中積極探索，思維活躍。此外，幼兒對自己尋找和制作的材料會格外感興趣。例如，教師把幼兒制作的數(shù)字卡片、幾何圖形卡片，數(shù)字棋等材料投放在數(shù)學(xué)區(qū)，幼兒都愿意去操作自己制作的材料，并且還給其他小朋友做介紹。
五、在日常生活中滲透數(shù)學(xué)教育
關(guān)鍵詞 交互式電子白板 幼兒園數(shù)學(xué)活動 運用策略
中圖分類號：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
隨著課程改革的深入，高質(zhì)量的幼兒教育要求，已轉(zhuǎn)化為對教師的要求。在幼兒園數(shù)學(xué)活動的實踐路途中，筆者發(fā)現(xiàn)交互式電子白板以其強大的界面、開闊的容量為孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源：逼真生動的畫面使抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容形象化、清晰化；拖拉自如的工具使數(shù)學(xué)知識由靜態(tài)的灌輸向靈動的自主接受轉(zhuǎn)化；圖文并茂的動態(tài)傳播使孩子們的思維活躍、興趣盎然；方便強大的特殊功能使師幼互動厚積薄發(fā)。在具體運用過程中，筆者不僅盡力詮釋“在教學(xué)中研究”的理念，更是努力向“教研相長”的目標(biāo)前行，具體策略如下：
策略一：資源存儲的強大有效使幼兒數(shù)學(xué)活動內(nèi)容精彩豐富。
在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，制作教玩具往往占據(jù)了教師的大量時間，人手一份的學(xué)具制作牽扯了教師研課的精力，消磨了教師工作的熱情；且學(xué)具材料以紙質(zhì)居多，大多是一次性的，二次利用機率低，重復(fù)繁鎖的手工勞動正是“原地踏步”的根本原因所在。此外，PPT、FLASH課件，雖也能激活活動現(xiàn)場，但課件的不可隨機更改性和資料的隨意調(diào)取性，限制了活動過程中的隨機生成。而交互電子白板完全解決了這兩個問題，教師可以將幼兒數(shù)學(xué)活動中原本一些比較抽象的東西進(jìn)行外化處理，以各類生動形象的資源圖片預(yù)先導(dǎo)入電子白板的資源庫中，幼兒在活動中生成的話題，可以直接從電子白板中導(dǎo)出。
如在小班數(shù)學(xué)活動“認(rèn)識圓形”中，問題“你見過什么東西是圓圓的呢？”激起了幼兒主動回答的欲望，傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒只能口語表述，而交互式電子白板中資源包的即時資源有效解決了圖案快速呈現(xiàn)于幼兒眼前的問題，多種活動掛圖資源庫、注釋庫、超聯(lián)結(jié)庫、動畫庫使幼兒對圓形有了更深層次的認(rèn)識。可以說即時資料的真實運用，梳理了幼兒活動中的生成經(jīng)驗，細(xì)化了對幼兒的指導(dǎo)。又如，在大班數(shù)學(xué)活動“彎道測量”中，當(dāng)孩子們對“田徑賽道中的彎道”心存疑惑時，可迅速連接互聯(lián)網(wǎng)，把400米賽跑現(xiàn)場的實況視頻播放給幼兒看，讓幼兒在現(xiàn)場中比較直道與彎道的不同。將抽象的幼兒數(shù)學(xué)活動內(nèi)容鑲嵌在多姿多彩的交互式電子白板中，曾經(jīng)繪制過的圖形、使用過的情景、圖式式樣只要存入了資源庫，在以后教學(xué)中都可以調(diào)出來繼續(xù)使用，實現(xiàn)了豐富多樣的教育資源的靈活整合。
策略二：拖拉工具的靈活運用使幼兒數(shù)學(xué)活動過程方便生動。
在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，教師往往對數(shù)學(xué)問題的解決統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，達(dá)到教師心中的效果，使實際的活動過程呈現(xiàn)了“表面達(dá)成”的現(xiàn)象。根據(jù)維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們的活動過程就是不斷把孩子由一個發(fā)展水平引向“跳一跳摘得到”的另一新的更高發(fā)展水平。交互式電子白板作為課程改革變革性的教學(xué)手段之一，其操作簡單的拖拉工具使幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”有了就近上升發(fā)展的空間。如大班數(shù)學(xué)活動“彎道測量”中，當(dāng)幼兒確定了測量工具“圍棋”之后，“如何精確測量”擺在教師與幼兒面前，是直接教授還是幼兒主動獲取方法？答案是顯而易見的，運用交互式電子白板中快捷的拖拉工具，能使幼兒在主動嘗試操作中，直觀形象地習(xí)得測量方法，“一個貼緊一個，從起點處開始量，到終點處結(jié)束，數(shù)一數(shù)圍棋子的數(shù)量，就可以知道哪條彎道長，哪條彎道短”；此處，電子白板的拖拉功能使用，激活了幼兒的思維，加強了幼兒與孩子、孩子與活動之間的互動。且電子白板上拖拉出的直觀畫面，有應(yīng)有和，加深了孩子們對測量方法的理解，更是挑撥了他們對于測量結(jié)果的好奇。又如在中班數(shù)學(xué)知識點“量的守恒”中，我們總要變更相同數(shù)量物體的排列順序制作多維的數(shù)卡，這樣的制作往往蘊含了教師的主觀意愿，而忽略了幼兒主動排列建構(gòu)“量守恒”經(jīng)驗的主體地位。在運用了交互式電子白板的拖拉工具后，孩子們在充滿創(chuàng)意的隨意組合造型中，無形地滲入了數(shù)量守恒的概念。拖拉工具的靈活使用，使幼兒在數(shù)學(xué)活動中成為了自我學(xué)習(xí)導(dǎo)航員，其即時更改性、隨機生成性使我們的幼兒園數(shù)學(xué)活動更加方便、生動、有趣。
策略三：特殊功能的巧妙融入使幼兒數(shù)學(xué)活動難點迎刃而解。
交互式電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，它不僅在硬件設(shè)備上為教學(xué)提供了平臺支撐，而且軟件設(shè)計也為我們的教學(xué)提供了一個新思路：翻頁、拉幕、隱藏、聚光燈等功能改變了課件呈現(xiàn)的方法，極大地吸引了孩子們的注意力；文字、聲音、圖片、影像融于一體的強大功能，使孩子們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加容易和方便，尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識和概念時，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問題的方法和思路。幼兒對于新奇的事物總是那么敏感，電子白板的多種特殊功能正是迎合了孩子的興趣點，如利用“拉幕”來制造懸念，能強化幼兒對重難點的觀察，如在大班數(shù)學(xué)活動“動物運動會”中“賽跑結(jié)果”的拉幕運用，將動物比賽成績一點一點呈現(xiàn)給孩子，我在孩子們的小臉上，看到了興奮、喜悅，以及對驗證自己猜想的期待。
策略四：互動平臺的豐實趣味使幼兒數(shù)學(xué)活動效果直觀形象。
在以往使用演示性多媒體PPT、FLASH課件中，我們時常會發(fā)現(xiàn)，在演示過程中無法修改自己在制作過程中犯下的錯誤，活動中突然閃現(xiàn)的靈感也無法在課件中加入，從而造成活動現(xiàn)場中有效教學(xué)資源的流失。交互式電子白板的互動平臺大大彌補了這方面的缺失，它如同黑板一般，隨時可以在板面上書寫、繪畫、涂色、回頁等，發(fā)現(xiàn)錯誤時可選擇操作模式對已犯錯誤進(jìn)行及時修改或?qū)㈧`感加入到媒體演示中，幫助孩子們正確理解數(shù)學(xué)概念。如在小班數(shù)學(xué)活動“兔寶寶吃蘿卜”中，預(yù)設(shè)的白板課件中蘿卜的數(shù)量為1～4，可是在實際的活動過程中，幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗可以達(dá)到數(shù)字5～6，根據(jù)幼兒的不同水平，我即時調(diào)整了蘿卜的數(shù)量，有效提升了幼兒的數(shù)數(shù)經(jīng)驗。又如在大班數(shù)學(xué)活動《10以內(nèi)的加減法》中，為了提高幼兒計算的速度，我設(shè)計了大班幼兒十分喜愛的闖關(guān)游戲，每一關(guān)都有三道題，共五關(guān)；每一關(guān)在白板上的操作方法各不相同，有直接寫出答數(shù)，有運用噴桶噴色，有用“√”選擇正確答案，有用線條連線，有用骰子隨機扔取點子出題。孩子在與電子白板的互動過程中，把提高計算速度的目標(biāo)內(nèi)化為了自己的行為，且百玩不厭、興致高漲。交互式電子白板中的互動式平臺，在教師與白板的互動操作，孩子與白板的形象演繹、動靜結(jié)合、動手參與中，充分調(diào)動了孩子們多渠道感官的協(xié)同作用，把幼兒數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為幼兒的能力并發(fā)展為高智能活動。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞:幼兒數(shù)學(xué) 有效教學(xué) 策略
在《幼兒教育指導(dǎo)綱要》中,明確指出數(shù)學(xué)教育是幼兒教育的重要組成部分,對幼兒的智力發(fā)展有著重要的意義。而幼兒數(shù)學(xué)教育實踐中目前尚存在很多問題。比如,數(shù)學(xué)教育目標(biāo)單一,重視知識、技能,極少關(guān)注思維能力、思維方法和解決問題能力的發(fā)展,忽視幼兒的主體意識、學(xué)習(xí)興趣和積極情感。又如,數(shù)學(xué)教育內(nèi)容嚴(yán)格按年齡段劃分,忽視幼兒個體差異;數(shù)學(xué)知識被機械分割,知識之間整體聯(lián)系不強。評價的教育作用也沒發(fā)揮出來,沒有科學(xué)的評價手段,評價時不考慮幼兒的個體差異等等。筆者結(jié)合多年幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗,認(rèn)為以下策略有利于實施幼兒數(shù)學(xué)有效教學(xué),能夠更好的發(fā)展幼兒智力。
一、重塑幼兒園數(shù)學(xué)教育的理念,提高教師自身發(fā)展
目前,隨著幼兒教育的改革,幼兒教師已經(jīng)有了一些現(xiàn)代幼兒園數(shù)學(xué)教育的新理念,但是從理念落實的情況來看,顯然沒有從根本上理解理念的內(nèi)涵。為了重塑幼兒園數(shù)學(xué)教育理念,筆者認(rèn)為作為幼兒教師應(yīng)該做到以下幾點:(一)認(rèn)真研究現(xiàn)代數(shù)學(xué)的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該多讀一些關(guān)于現(xiàn)代數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的科普書籍,對整個數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的現(xiàn)狀和趨向要有所了解,才能從總體上把握數(shù)學(xué)知識的本質(zhì),由教師自身開始培養(yǎng)起數(shù)學(xué)精神。(二)了解教育教學(xué)相關(guān)理論。幼兒教師有必要讀一些在幼兒的認(rèn)知、學(xué)習(xí)、智力和個性各方面發(fā)展的理論研究中產(chǎn)生重大影響的論著,這樣教師就可以在理論指導(dǎo)下去重新認(rèn)識幼兒和幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展過程,以及他們獨特的個性。(三)多觀察生活中的幼兒。書上的知識與現(xiàn)實中活生生的幼兒畢竟還是兩回事,幼兒園能安排教師輪流離開教學(xué)崗位一部分時間,對自己班里的幼兒進(jìn)行實實在在的觀察。雖然教師每天都在觀察幼兒,但是教師還有教學(xué)任務(wù)在身,每個班級的幼兒又比較多,所以往往陷于教學(xué)事務(wù)忽視了很多幼兒表現(xiàn)出來的狀態(tài)、行為方式和特點。比如說,在實際教學(xué)中,大多數(shù)教師都會忽視了計算課上那些處于游離狀態(tài)的幼兒,沒能發(fā)現(xiàn)有些幼兒在數(shù)學(xué)方面的特長,沒能察覺有些在數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展好的幼兒也有策略運用方面的不足之處。因此,只有通過全心投入的觀察,并在理論指導(dǎo)下進(jìn)行觀察,教師才能在實質(zhì)上理解幼兒的獨特性到底意味著什么。(四)教師之間要進(jìn)行有效合作。每個幼兒班的兩名教師之間要保持有效的溝通。因為數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是融入在日常生活環(huán)節(jié)中的,所以雖然一名教師并不負(fù)責(zé)專門數(shù)學(xué)活動的組織實施,可也必須有先進(jìn)的數(shù)學(xué)教育理念,才能不放過有利于幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展的機會,將生活中的數(shù)學(xué)教育落到實處。教師有了對數(shù)學(xué)學(xué)科的正確認(rèn)識、對幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和認(rèn)知發(fā)展的正確理解、對幼兒獨特性的充分認(rèn)識和尊重,還有教師之間保持一致的教育觀念,才能保證幼兒數(shù)學(xué)教育的正確方向。
二、拓展幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容,加強生活數(shù)學(xué)教育
幼兒園數(shù)學(xué)教育不應(yīng)該拘泥于規(guī)定的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容,而應(yīng)該利用日常生活的各個環(huán)節(jié),拓展數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容。數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。人的生活實踐幾乎都離不開數(shù)學(xué),自然界的一切生物,像花朵、蝸牛、蜂巢這些幼兒感興趣的事物中也都包含著數(shù)學(xué)之美。現(xiàn)實生活是幼兒數(shù)學(xué)啟蒙的基礎(chǔ),數(shù)學(xué)教育應(yīng)該利用生活環(huán)節(jié)中各種數(shù)學(xué)教育機會,讓來源于生活的數(shù)學(xué)回到生活中去。比如,每件東西都有不同的形狀、數(shù)量、大小和位置,在生活中尋找相同形狀的東西,尋找身體上的數(shù)量和對稱等等都是與幼兒可接觸世界緊密相連的數(shù)學(xué)教育。又比如,幼兒從家到幼兒園的路程,家和幼兒園分別所在的位置,怎樣選擇最近的路線到公園去玩,這些都是生活中空間概念。還有,鼓勵幼兒去了解國內(nèi)外新聞和新聞報告中涉及的各種數(shù)字信息,例如人口、森林面積、捐款金額、國內(nèi)生產(chǎn)總值等,對這些大數(shù)的感受和理解有助于提高幼兒對數(shù)據(jù)信息的理解力和處理能力,更能幫助幼兒認(rèn)識周圍世界。這樣例子不勝枚舉,數(shù)學(xué)教育應(yīng)該就是無處不在的。生活中的數(shù)學(xué)可以幫助幼兒認(rèn)識自然和社會,更好地適應(yīng)日常生活、理解世界和人類,也可以讓幼兒體會數(shù)學(xué)對于人類生活的重要意義。
三、貫徹新的教育教學(xué)理念,改革教學(xué)方法
幼兒園數(shù)學(xué)教育的形式不應(yīng)該只是集體教學(xué),方法也不僅僅是驗證性操作、問答或者兒歌,而應(yīng)該在教室里建立“發(fā)現(xiàn)區(qū)”。“發(fā)現(xiàn)區(qū)”是“多彩光譜”活動中的一項,它可以成為幼兒園科學(xué)領(lǐng)域教育的一種組織形式。目前,新綱要已經(jīng)把數(shù)學(xué)劃入科學(xué)領(lǐng)域,目的就是要強調(diào)數(shù)學(xué)作為一門工具性學(xué)科的意義和價值。也就是說數(shù)學(xué)不是死的、固定的一系列事實,而是可以用來發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維方式和手段。那么在發(fā)現(xiàn)區(qū),幼兒可以運用各種數(shù)學(xué)能力去探索自然科學(xué)的世界。教師在發(fā)現(xiàn)區(qū)準(zhǔn)備各種各樣進(jìn)行科學(xué)探索需要的工具,包括各種尺子、放大鏡、收集用的盒子、紙筆等。具體探索的內(nèi)容可以根據(jù)幼兒園所在地區(qū)的氣候、地質(zhì)、社會環(huán)境特點,選擇幼兒生活中容易接觸、又感興趣的事物。幼兒進(jìn)行有實際意義的探索,而不是教師控制的,幼兒從中尋找樂趣的同時,還能充分的交流、討論對問題的看法,在發(fā)現(xiàn)和表達(dá)中得到滿足感,逐步建立自信,這些才是最難能可貴的收獲。
四、豐富評價方法,建立多元化的評價體系
為了幼兒的全面發(fā)展,作為教師再也不能僅僅用幼兒回答問題的對錯來判斷幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展了,整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)不但對幼兒不公平,而且只看結(jié)果不看過程,往往無法發(fā)現(xiàn)每個幼兒背后的思維過程和表現(xiàn)出來的迥異個性。教師一方面可以定期地組織有計劃的評價活動,運用一些有效的手段,比“多彩光譜”評估活動所采用的方式和手段,對幼兒數(shù)學(xué)領(lǐng)域發(fā)展水平做出有針對性的評價。也就是說,評價的結(jié)果要能夠看到該幼兒的學(xué)習(xí)方式、智能結(jié)構(gòu)、性格特征等個性化的內(nèi)容。另一方面可以結(jié)合幼兒在發(fā)現(xiàn)區(qū)活動中搜集的物品、對觀察對象的記錄和分析結(jié)果,這是幼兒在數(shù)學(xué)領(lǐng)域活動中最為真實和可靠的代表他們某個階段發(fā)展?fàn)顩r的記錄。另外,還要結(jié)合幼兒處于活動狀態(tài)時,教師在旁的觀察記錄。教師作為旁觀者更容易觀察到幼兒各方面獨特性的表現(xiàn)為前兩方面的評價提供補充,更豐富對幼兒的認(rèn)識,以便改進(jìn)教學(xué),幫助每個幼兒獲得不同程度的發(fā)展。
總而言之,目前幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中還存在許多不足,只有將這些策略有效的應(yīng)用于幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中,才能夠更好的貫徹新綱要的精神,從而促進(jìn)幼兒更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；教育；游戲化
現(xiàn)如今，幼兒園教育中堅持的是以游戲化數(shù)學(xué)教育為理念，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心。幼兒園應(yīng)用的數(shù)學(xué)游戲多是簡單的、有趣的，不過因為數(shù)學(xué)本身邏輯性強，這使得幼兒階段的孩子仍然難以適應(yīng)，對此需要從幼兒自身出發(fā)設(shè)計數(shù)學(xué)游戲，讓幼兒真正融入其中，并學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
正如陳鶴琴先生所說：“游戲從教育方面說是兒童的優(yōu)良教師，他們從游戲中認(rèn)識環(huán)境、了解物性，從游戲中強身健體、鍛煉思想、學(xué)習(xí)做人……游戲是兒童的良師。”如何在游戲中激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索欲望，培養(yǎng)幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的主動性，真正成為數(shù)學(xué)活動的主人呢？以下我就這些年來的教學(xué)實踐談?wù)勛约旱?/p>
做法。
一、創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)
幼兒的天性決定了他們熱愛游戲，喜歡這樣的活動形式。游戲可以營造出歡快、愉悅的氣氛，吸引幼兒的注意力，在游戲過程中，幼兒不是被動的參與狀態(tài)，而是自己主動地加入其中，并且享受其中，幼兒在游戲過程中充分發(fā)散思維，大腦處于活躍狀態(tài)。教師要將正確的數(shù)學(xué)概念形象化包裝，結(jié)合幼兒思維在具體形象方面占優(yōu)勢的認(rèn)知特點，結(jié)合他們實際生活愛好來制訂有幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的計劃和內(nèi)容，內(nèi)容之中不要明顯突出數(shù)學(xué)概念，而把它化解在幼兒喜聞樂見的游戲之中，從而充分調(diào)動幼兒的感官，在幼兒的頭腦中樹立鮮明的形象，達(dá)到調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性的最佳效果。游戲過程中體現(xiàn)出一些數(shù)學(xué)知識，使得幼兒在大腦充分轉(zhuǎn)動的狀態(tài)下理解這些知識內(nèi)容，利用游戲環(huán)節(jié)記憶相關(guān)數(shù)學(xué)概念和符號，這樣可以真正促使幼兒在游戲中學(xué)到數(shù)學(xué)知識。如在《認(rèn)識“1”和“許多”》這個活動中，我設(shè)計了“小兔拔蘿卜”的游戲，在游戲中，先分配了所有參與人員的角色，老師扮演兔媽媽的角色，其他小朋友各自扮作一個小兔子，此時兔媽媽可以教授小兔子數(shù)一數(shù)自己家里擁有多少個胡蘿卜。從第一個開始，這是1個白蘿卜，兔媽媽問大家記住了嗎，小兔子回答：“家里有1個白蘿卜”。此時兔媽媽會鼓勵大家真聰明，接下來按照順序教小兔子認(rèn)識其他的蘿卜，游戲過程中，小朋友沒有將認(rèn)蘿卜當(dāng)作學(xué)習(xí)，而是作為游戲看待，這樣有利于集中注意力，讓小朋友記住數(shù)字，進(jìn)而完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。
二、將各種游戲形式運用于數(shù)學(xué)活動中
游戲的形式多種多樣，在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動中，我將許多數(shù)學(xué)內(nèi)容通過數(shù)學(xué)游戲來促進(jìn)幼兒的大腦思維，提高幼兒對數(shù)學(xué)知識的興趣和好奇心，使幼兒愛上這一知識學(xué)科。
1.操作性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲
國際學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域有一句名言：“聽來的忘得快，看到的記得住，動手做更能學(xué)得好。”因此，在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒動手操作，如幼兒園小班的小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)圖形分類，教師可以動手制作輔助工具，讓小朋友自己操作。教師可以在小鹿玩具、小熊玩具和小馬玩具上分別貼上三角形、圓形和正方形，然后告訴小朋友將這些小動物送到相應(yīng)圖形對應(yīng)的家中，鍛煉他們的分類能力。
2.情節(jié)性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲
這類游戲是通過游戲的主題和情節(jié)，體現(xiàn)所要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和技能。例如，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動《認(rèn)識5以內(nèi)的序數(shù)》中，運用“小小送奶員”的情節(jié)，即⑴D趟偷叫《物居住的相應(yīng)房間里（如第一層的第三間或第五層的第二間等等），孩子在這個游戲中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)熱情非常高漲，也把整個活動推向了。在這個游戲中，孩子不僅獲得了序數(shù)的概念，更在情感上得到了滿足。
3.競賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲
競賽性的數(shù)學(xué)教學(xué)游戲就是增加競賽性質(zhì)于數(shù)學(xué)游戲中，從而增強幼兒掌握知識的鞏固程度和發(fā)展思維的敏捷性。大班的幼兒尤其喜歡這類游戲，我一般是在活動的復(fù)習(xí)階段運用此類游戲，如在“復(fù)習(xí)數(shù)的加減”的活動中，我把孩子分成了紅、黃、藍(lán)三隊，設(shè)計了三輪答題機會，分別是必答題、搶答題和操作題，讓孩子通過組內(nèi)的團(tuán)結(jié)協(xié)作獲得榮譽，一方面這種競賽的形式增強了孩子的求知欲，另一方面也培養(yǎng)了他們的集體榮譽感。
三、將數(shù)學(xué)活動與其他教育游戲活動有機融合
幼兒園的教育游戲是多種多樣、豐富多彩的，有娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、語言游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等等。數(shù)學(xué)教育內(nèi)容不僅可在數(shù)學(xué)游戲中進(jìn)行，也可以融入其他形式的教育游戲活動中。
瑞士著名心理學(xué)家、數(shù)學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：“作為教師，我們教兒童，既然我們教兒童，那么我們就要了解兒童怎樣思考，兒童怎樣學(xué)習(xí)……”幼兒園教學(xué)過程中必須注重按照幼兒的心理特點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣才能真正吸引幼兒的注意力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞 數(shù)概念 課程設(shè)計 數(shù)學(xué)教育
中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.07.034
1課程設(shè)計的理論依據(jù)與現(xiàn)實背景
心理學(xué)與教育學(xué)的理論表明：5～6歲是幼兒形成數(shù)概念的關(guān)鍵期。關(guān)鍵期指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期內(nèi)，機體對環(huán)境影響極為敏感，對微細(xì)刺激即能發(fā)生反應(yīng)。如果在該期間內(nèi)，成人沒有引導(dǎo)或抑制孩子的這項能力發(fā)展，即取消相關(guān)刺激、甚至不進(jìn)行任何刺激，會導(dǎo)致孩子這項能力不能發(fā)展或者以后再干預(yù)也達(dá)不到好的效果，嚴(yán)重情況下可能喪失該項能力。對5～6歲幼兒進(jìn)行科學(xué)的數(shù)學(xué)教育是幼兒教師必須研究的一個課題。
目前，數(shù)學(xué)教育已受到幼兒園和家長的高度重視。但這種重視主要涉及方法改進(jìn)與內(nèi)容的加深兩個方面，例如：引用珠心算、思維訓(xùn)練、蒙氏數(shù)學(xué)等形式的課程設(shè)計改造或代替?zhèn)鹘y(tǒng)的數(shù)學(xué)課；將小學(xué)的內(nèi)容下移到幼兒園課程中，重視機械訓(xùn)練與強化訓(xùn)練等。在幼兒數(shù)概念形成初期，這樣的變革起到一些積極作用，但又帶來了許多新的問題，如：導(dǎo)致幼兒知識與技能建構(gòu)不良，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡的情緒體驗，造成中小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難或成績低下等。本文論述幼兒數(shù)學(xué)教育中幼兒能夠?qū)W什么或者應(yīng)該學(xué)什么，以及引導(dǎo)幼兒達(dá)到哪種程度，進(jìn)而由此淺談一些課程設(shè)計的原理與方法，希望對幼兒教師有一定的參考價值。
25～6歲幼兒數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍與幼兒學(xué)習(xí)程度把握
2.1幼兒數(shù)學(xué)課程內(nèi)容范圍
（1）基數(shù)，包括：識數(shù)、數(shù)數(shù)、數(shù)的書寫、數(shù)大小、多少的認(rèn)識及奇偶數(shù)的認(rèn)識。（2）序數(shù)，包括：認(rèn)識序數(shù)、能夠分類及參照不同標(biāo)準(zhǔn)排序。（3）量的認(rèn)識，包括：能簡單的使用量詞，形成對單位的粗淺認(rèn)識。（4）數(shù)位與十進(jìn)制，包括：“十進(jìn)制”進(jìn)位與退位原理，對個十百千的位數(shù)認(rèn)識。（5）認(rèn)識四則運算，包括：知道“增加與減少”，“和與分”的概念及含義，認(rèn)識抽象運算符號，掌握加法與減法的運算規(guī)則。（6）認(rèn)識幾何圖形，包括：認(rèn)識點線面體基本元素，認(rèn)識平面幾何圖形與立體圖像，能夠用簡單的元素構(gòu)造圖形、物體、建構(gòu)立體圖形，能夠用簡單的圖形玩具組合、堆積、搭建和設(shè)計物品。
2.2幼兒學(xué)習(xí)程度的把握
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》是幼兒教師把握幼兒學(xué)習(xí)程度的標(biāo)尺，但只有幼兒教師在實際活動過程中利用標(biāo)尺，真正解決幼兒“應(yīng)該學(xué)”與“能夠?qū)W”的矛盾關(guān)系。就此許多教育學(xué)家從不同角度進(jìn)行了研究，給予我們豐富的建議。其中，維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)原理”，給我們提供很好解決矛盾的辦法，“教學(xué)要走在發(fā)展的前面”“真正的教學(xué)是使得孩子可以踮起腳尖摘到蘋果的教學(xué)”，而皮亞杰的“圖式-同化-順應(yīng)-平衡”原理，給我們提供了怎么幫助幼兒學(xué)習(xí)和建構(gòu)新知識體系的理論依據(jù)與方法指導(dǎo)。這樣，幼兒教師就可以準(zhǔn)確把握幼兒在什么時候?qū)W習(xí)什么，學(xué)習(xí)要達(dá)到的怎樣的程度，借助哪種途徑以及所要完成的階段性目標(biāo)是什么。例如，在《認(rèn)識數(shù)字》課程中，幼兒學(xué)習(xí)就包括不同的層次：初步識數(shù)、數(shù)與實物的對應(yīng)、阿拉伯?dāng)?shù)字和漢語數(shù)字的書寫、數(shù)概念的抽象化、數(shù)的應(yīng)用。幼兒教師怎么科學(xué)設(shè)計活動，就要看教師了解幼兒、調(diào)整課程難易的能力與組織活動的能力了。
35～6歲幼兒數(shù)概念形成和發(fā)展的課程設(shè)計與方法參考方案
3.1課程設(shè)計參考方案（表1）
3.2課程設(shè)計方案使用說明
第一，幼兒學(xué)習(xí)“十進(jìn)制”略有爭議。有的學(xué)者認(rèn)為“十進(jìn)制”應(yīng)該作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》都沒有相關(guān)的表述。這里特別提出，有如下原因：首先，本人長期從事中小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生課外輔導(dǎo)工作，發(fā)現(xiàn)數(shù)位概念建構(gòu)不良是導(dǎo)致他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的原因之一，所以在幼兒教育中應(yīng)加入對這一概念的認(rèn)識；其次，中小學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機過程中對“二進(jìn)制”、“八進(jìn)制”、“十六進(jìn)制”的初步認(rèn)識，既有賴于學(xué)習(xí)“十進(jìn)制”方法的遷移，又會對“十進(jìn)制”學(xué)習(xí)干擾，所以便有意識將位數(shù)與十進(jìn)制移入幼兒數(shù)學(xué)課程中；再次，著名幼教學(xué)家蒙臺梭利的數(shù)學(xué)教育也有類似進(jìn)位的課程與教學(xué)；最后，幼兒園實驗研究表明：只要方法合適，幼兒能夠掌握“十進(jìn)制”和位數(shù)關(guān)系；跟蹤觀察幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)，沒有產(chǎn)生負(fù)面影響。
