時(shí)間:2023-06-08 10:57:00
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創(chuàng)造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn),希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、語(yǔ)文數(shù)學(xué)相同的學(xué)科特點(diǎn)
(一)綜合性、橫向性
語(yǔ)文數(shù)學(xué)在人類學(xué)科之林中是兩門特殊的學(xué)科:語(yǔ)文數(shù)學(xué)都不是一門具體的學(xué)科,而是具有綜合性、橫斷性的學(xué)科。
事實(shí)上,語(yǔ)文是包括了語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至文化的人文社會(huì)科學(xué)的綜合性學(xué)科,以及各門學(xué)科都需要語(yǔ)言文字及其表述,所以語(yǔ)文也有橫斷性[1]。數(shù)學(xué)區(qū)別于物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等,數(shù)學(xué)不是一門自然科學(xué),因?yàn)閿?shù)學(xué)是研究客觀世界和邏輯可能的數(shù)量關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系的科學(xué)[2]。
(二)文化性、全息性
再?gòu)恼Z(yǔ)文數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)涵屬性上看,語(yǔ)文數(shù)學(xué)不僅具有知識(shí)屬性、科學(xué)屬性,更具有文化屬性,即語(yǔ)文數(shù)學(xué)都是一種文化,并且語(yǔ)文代表著人文文化,數(shù)學(xué)代表著科學(xué)文化,以及這種代表具有相當(dāng)?shù)娜⑿訹3]。
由于語(yǔ)文是對(duì)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至文化等眾多人文學(xué)科的綜合,因而可以說(shuō)語(yǔ)文代表著人文文化。
正如著名數(shù)學(xué)史家M.克萊因所說(shuō):數(shù)學(xué)一直是形成現(xiàn)代文化的主要力量,同時(shí)又是這種文化極其重要的因素[4]。數(shù)學(xué)文化代表科學(xué)文化。主要因?yàn)椋紫龋瑪?shù)學(xué)精神代表著科學(xué)精神,數(shù)學(xué)是一門特殊的科學(xué),它的內(nèi)容特點(diǎn)及其發(fā)展特點(diǎn)充分顯示出了求實(shí)(邏輯性、理性)、求異、求新(懷疑、找問題、而不斷創(chuàng)新發(fā)展)的科學(xué)精神;其次,數(shù)學(xué)思維代表著科學(xué)思維,這就是程序化、邏輯性、嚴(yán)密性、創(chuàng)造性;再次,數(shù)學(xué)思想豐富發(fā)展著科學(xué)思想,甚至?xí)I(lǐng)科學(xué)思想革命[5]。
(三)科學(xué)性、藝術(shù)性
從語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)科科內(nèi)容特質(zhì)上看,語(yǔ)文數(shù)學(xué)都既是科學(xué)又是藝術(shù),是科學(xué)性與藝術(shù)性的綜合。
不用贅言,語(yǔ)文的顯著特點(diǎn)是具有藝術(shù)性、是美,但語(yǔ)文也有科學(xué)性,也必須是真。因?yàn)槲膶W(xué)、藝術(shù)等其創(chuàng)作、創(chuàng)造及其結(jié)果必須符合生活邏輯(生活實(shí)際)和科學(xué)邏輯(邏輯性)。所以說(shuō),文學(xué)創(chuàng)作、藝術(shù)創(chuàng)作要求作家必須要有生活和合基本邏輯。
同樣,數(shù)學(xué)的顯著特點(diǎn)是具有科學(xué)性、是真,但數(shù)學(xué)也有藝術(shù)性,也是美。因?yàn)閿?shù)學(xué)研究區(qū)別于物理、化學(xué)等自然科學(xué),其從現(xiàn)實(shí)可能到邏輯可能,邏輯可能就是無(wú)邊無(wú)際,即數(shù)學(xué)是思維的自由創(chuàng)造。用著名數(shù)學(xué)家康托的話說(shuō)是數(shù)學(xué)的本質(zhì)在于思考的充分自由[6],這種思維的自由創(chuàng)造就帶來(lái)可塑性和個(gè)體風(fēng)格。具體到數(shù)學(xué)家的思維過程是包括直觀直覺、想象靈感和數(shù)學(xué)美的感受,其研究結(jié)果也有廣泛存在的數(shù)學(xué)美。
二、語(yǔ)文數(shù)學(xué)相同的教育特點(diǎn)及其價(jià)值
(一)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程的共同教育特點(diǎn)
語(yǔ)文和數(shù)學(xué)的文化性、素質(zhì)性具有共同教育特點(diǎn)。語(yǔ)文數(shù)學(xué)是兩門特殊的學(xué)科,也是兩門特殊的課程:語(yǔ)文數(shù)學(xué)不僅是知識(shí)性、工具性課程,而且主要是素質(zhì)教育課程。
語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程都在傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和工具性教育,如應(yīng)用文寫作、數(shù)學(xué)應(yīng)用等,但語(yǔ)文數(shù)學(xué)教育的價(jià)值更在于對(duì)人的素質(zhì)培養(yǎng)教育。正如著名數(shù)學(xué)家李大潛所說(shuō):數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)是素質(zhì)教育[7]。這里有一個(gè)重要的理念是:語(yǔ)文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育不僅是語(yǔ)文學(xué)科、數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育,更是人的全面素質(zhì)的教育。因?yàn)橛汕笆稣Z(yǔ)文數(shù)學(xué)的文化(甚至是大文化)特點(diǎn),決定了語(yǔ)文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的基本內(nèi)容、性質(zhì)和作用特點(diǎn):即由語(yǔ)文的人文文化屬性主要培養(yǎng)人的人文素質(zhì),由數(shù)學(xué)的科學(xué)文化屬性主要培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì),以及由語(yǔ)文的科學(xué)性也能培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì),數(shù)學(xué)中的文化性,數(shù)學(xué)也能培養(yǎng)人的人文素質(zhì),因而語(yǔ)文數(shù)學(xué)都能培養(yǎng)人的全面素質(zhì)。
(二)語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程素質(zhì)教育的特殊價(jià)值
語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程能有效地培養(yǎng)人的包括人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì),因而也說(shuō)明了為什么我們每個(gè)人所受的教育中,從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)都有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門課程。具體來(lái)看,小學(xué)階段,語(yǔ)文數(shù)學(xué)教育還有對(duì)人腦的開發(fā)培養(yǎng)作用。科學(xué)揭示人腦左右半腦有不同的功能,左半球長(zhǎng)于分析性和邏輯性,右半球長(zhǎng)于綜合性和直觀性。它們正好對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科特性,即數(shù)學(xué)教育中的數(shù)學(xué)符號(hào)、分析性、邏輯性等教育對(duì)應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的左腦;語(yǔ)文早期教育中的語(yǔ)言藝術(shù)、綜合性、形象性等教育對(duì)應(yīng)激發(fā)、培養(yǎng)人的右腦。
數(shù)學(xué)語(yǔ)文對(duì)人腦早期的激發(fā)培養(yǎng),有類似于計(jì)算機(jī)安裝軟件被稱為頭腦編程[8],這也說(shuō)明早期教育重要性的原因。
在初中、高中階段的語(yǔ)文數(shù)學(xué)教育(素質(zhì)教育)有一個(gè)共同的使命(價(jià)值):培養(yǎng)人的智慧。其中數(shù)學(xué)教育側(cè)重培養(yǎng)人的智,包括邏輯思維、抽象思維等思維能力,語(yǔ)文教育側(cè)重培養(yǎng)人的慧,這就是人的非智力因素。筆者認(rèn)為慧豐心很多很多的心愛心、雄心、信心、誠(chéng)心、孝心、耐心、細(xì)心。這里有一個(gè)重要理念是,知識(shí)就是力量,但現(xiàn)代社會(huì)智慧比知識(shí)更有力量[9]。
在大學(xué)階段的語(yǔ)文數(shù)學(xué)教育,其素質(zhì)教育就應(yīng)上升到重點(diǎn)是培養(yǎng)人的人文文化和科學(xué)文化的文化素質(zhì)、全面素質(zhì)。如前述大學(xué)語(yǔ)文應(yīng)該(和可以)提升人的人文素質(zhì)文化、大學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該(和可以)提升人的科學(xué)素質(zhì)。由此也回答了,為什么現(xiàn)代大學(xué)教育無(wú)論什么專業(yè),都要開設(shè)微積分等大學(xué)數(shù)學(xué),如大學(xué)文科各專業(yè)為什么也要學(xué)習(xí)微積分?其重要的作用就是培養(yǎng)他們的科學(xué)素質(zhì)乃至人的全面素質(zhì)。
三、語(yǔ)文數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的理念與模式
語(yǔ)文數(shù)學(xué)如何進(jìn)行素質(zhì)教育呢?素質(zhì)教育包括理念、模式和案例開發(fā):
1.理念:語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育不僅是語(yǔ)文數(shù)學(xué)的學(xué)科素質(zhì),更是包括人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的全面素質(zhì)。例如,著眼于素質(zhì)教育對(duì)于人的發(fā)展,那么學(xué)習(xí)微積分的思想和微積分的文化比學(xué)習(xí)微積分的知識(shí)和方法更重要;解數(shù)學(xué)題和語(yǔ)文題的一般意義:解題就是解決問題,解法就是做事情、做工作的做法。
語(yǔ)文數(shù)學(xué)課程的素質(zhì)教育要從潛在到顯化、被動(dòng)到主動(dòng)、學(xué)科到全面、低效到高效,使教書育人、素質(zhì)教育進(jìn)大綱、進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生心中。
值得注意的是,語(yǔ)文數(shù)學(xué)教學(xué)不等于就是素質(zhì)教育,甚至可能只是知識(shí)教育、工具性教育,而語(yǔ)文數(shù)學(xué)的素質(zhì)教育要有案例、有教材、有計(jì)劃等。
關(guān)鍵詞:課程 課程內(nèi)容 主題教育 幼兒園數(shù)學(xué)教育
經(jīng)過近30年的幼兒教育課程改革,主題課程模式已經(jīng)為人們廣泛接受,成為我國(guó)幼兒教育的主要模式。主題形式的課程注重的是兒童的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、興趣、需要或事物間的橫向聯(lián)系,而數(shù)學(xué)是一門邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科。在主題課程中,不可能嚴(yán)格按數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯體系來(lái)設(shè)計(jì)安排教學(xué)活動(dòng),否則有違主題課程的初衷,主題活動(dòng)也會(huì)很牽強(qiáng),僅是形式上的綜合。我國(guó)從80 年代的綜合主題教育到90年代的整合活動(dòng)課程再到本世紀(jì)初的幼兒園的適應(yīng)性發(fā)展課程,課程實(shí)驗(yàn)后教師得到的結(jié)論之一是“幼兒的數(shù)學(xué)水平下降”。經(jīng)歷過學(xué)科教學(xué)的老教師認(rèn)為主題課程中的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容零亂、無(wú)序,沒有經(jīng)歷過學(xué)科教學(xué)的年輕教師在安排幼兒園的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容時(shí)不知所措,隨心所欲,既不了解數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)與規(guī)律,又不了解幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn),從而影響幼兒的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)質(zhì)量 。那么,在主題課程模式下應(yīng)該如何開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng),如何處理橫向的主題教育與縱向的數(shù)學(xué)知識(shí)體系的矛盾?回答這些問題首先要分析數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)和幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)。
一、數(shù)學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)
數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界中的空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。這種“空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系”是從具體的現(xiàn)實(shí)世界中抽取出來(lái),又區(qū)別于具體事物的模式,是對(duì)事物之間的關(guān)系的反映。數(shù)學(xué)知識(shí)具有以下的特點(diǎn):
1.抽象性:數(shù)學(xué)是人類創(chuàng)造的一個(gè)獨(dú)特的符號(hào)系統(tǒng),這種符號(hào)是一個(gè)標(biāo)志,它來(lái)源于現(xiàn)實(shí)世界的具體事物,是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的歸納概括的結(jié)果,但它又不同于具體的事物,它高于現(xiàn)實(shí)。如:數(shù)字,數(shù)字是等價(jià)集合的標(biāo)志。什么是等價(jià)集合?元素個(gè)數(shù)同樣多的集合就叫等價(jià)集合。如:5個(gè)人,5只貓,5把鑰匙,5棵樹,5塊肥皂,5間房,拍5次手等等,都可以用數(shù)字5表示,即:5可以表示任何數(shù)量是5的集合。再如:形體來(lái)源于客觀世界中各種物體的形狀。數(shù)學(xué)中的幾何圖形是對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中物體形狀的高度概括的結(jié)果。又如:算式1+1=2表示所有的元素是1的兩個(gè)集合的合并及結(jié)果。現(xiàn)實(shí)生活是數(shù)學(xué)抽象的源泉,數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又高于生活。這就告訴我們幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須從他們生活中熟悉的具體事物入手,逐步開始數(shù)學(xué)的抽象過程。這也就是《綱要》要求的“從生活和游戲中去感受事物的數(shù)量關(guān)系”。
2.邏輯性:
邏輯通常指人們思考問題,從某些已知條件出發(fā)推出合理的結(jié)論或規(guī)律。它通常會(huì)把把一堆混亂的、無(wú)序的、本不相干的事物按一定規(guī)律、一定規(guī)則組織、排列到一起,建立一定聯(lián)系即邏輯關(guān)系。邏輯思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)過程中借助于概念、判斷、推理反映現(xiàn)實(shí)的過程.而這個(gè)過程中離不開對(duì)事物邏輯關(guān)系的理解和認(rèn)識(shí)。數(shù)學(xué)是人類獨(dú)特的語(yǔ)言,是一套符號(hào)系統(tǒng),其特點(diǎn)是以簡(jiǎn)單的符號(hào)代替復(fù)雜的事物,以抽象邏輯代替具體關(guān)系。幼兒園數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯性體現(xiàn)在對(duì)應(yīng)關(guān)系、包含關(guān)系、序列關(guān)系、等量關(guān)系、守恒關(guān)系等。如自然數(shù)的序列,1、2、3、4、5……看似一組需要幼兒記住的順序,實(shí)質(zhì)蘊(yùn)涵了很多邏輯的關(guān)系。如前后數(shù)之間存在著遞增的序列關(guān)系,每個(gè)數(shù)都比前面的數(shù)大又比后面的數(shù)小,等差關(guān)系,數(shù)序中也蘊(yùn)涵著包含關(guān)系,每個(gè)數(shù)都包含了它前面的數(shù),同時(shí)也被它后面的數(shù)所包含,幼兒在點(diǎn)數(shù)時(shí)需要建立數(shù)列與物體集合的對(duì)應(yīng)關(guān)系。所以,幼兒會(huì)數(shù)數(shù)只是一個(gè)表面現(xiàn)象,在這背后,是幼兒的對(duì)應(yīng)、序列、包含等邏輯觀念和抽象思維能力的發(fā)展。只有理解了這些邏輯觀念,幼兒才能正確地計(jì)數(shù)。再經(jīng)過無(wú)數(shù)次具體的計(jì)數(shù)經(jīng)驗(yàn),幼兒對(duì)數(shù)的理解逐漸脫離具體的事物,最終達(dá)到抽象的理解。因此,幼兒園數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)不在于數(shù)學(xué)知識(shí)的多少而在于幼兒對(duì)數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的理解。
3.現(xiàn)實(shí)性或應(yīng)用性:
數(shù)學(xué)知識(shí)具有兩方面的特點(diǎn):一方面,數(shù)學(xué)具有抽象性,它是從具體的事物中抽象而來(lái),將具體的問題普遍化、抽象化為一個(gè)純粹的數(shù)學(xué)問題;另一方面,這個(gè)抽象的數(shù)學(xué)問題的解決又具有實(shí)際的意義,有助于解決實(shí)際的問題,又具有現(xiàn)實(shí)的有效性。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既需要建立在具體事物的基礎(chǔ)上,又需要擺脫具體事物進(jìn)行抽象的思考。所以數(shù)學(xué)教育具有雙重的價(jià)值:理智訓(xùn)練價(jià)值和實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。理智訓(xùn)練其核心是思維訓(xùn)練。實(shí)踐運(yùn)用指的是將數(shù)學(xué)知識(shí)、解決問題的方法具體化的過程,就是培養(yǎng)幼兒的數(shù)學(xué)思想,學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)地思維“的過程。數(shù)學(xué)地思維意味著首先要將具體問題歸化為數(shù)學(xué)問題,然后解決這個(gè)數(shù)學(xué)問題,并將其運(yùn)用于具體的問題情景中。在理智訓(xùn)練和實(shí)踐運(yùn)用的過程中可以讓幼兒體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題,體驗(yàn)“數(shù)學(xué)的重要和有趣”。因此幼兒園數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)該是思維的訓(xùn)練。
二、幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)
1. 幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)始于動(dòng)作。
皮亞杰提出“思維源于動(dòng)作”。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)最初是通過動(dòng)作進(jìn)行的。特別是在小班的幼兒在完成某些任務(wù)時(shí)經(jīng)常伴隨著明顯的外部動(dòng)作。幼兒表現(xiàn)出的這些外部動(dòng)作實(shí)際上是其協(xié)調(diào)事物間關(guān)系的過程。在中、大班也如此。如幼兒在最初學(xué)習(xí)加減時(shí)也需要擺弄操作實(shí)物或搬手指頭。動(dòng)作在幼兒理解數(shù)學(xué)關(guān)系中有著重要的作用。隨著幼兒學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)的豐富和熟練,動(dòng)作的逐步內(nèi)化,他們才能借助于表象、語(yǔ)言符號(hào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以有人說(shuō)數(shù)學(xué)是兒童自己發(fā)現(xiàn)的,而不是老師教會(huì)的。而操作學(xué)習(xí)、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)是幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的前提條件。
2. 幼兒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解需要建立在多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。
數(shù)學(xué)知識(shí)是一種抽象的知識(shí),抽象知識(shí)的獲得需要建立在大量的具體經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上。幼兒在形成數(shù)學(xué)概念的過程所依賴的具體經(jīng)驗(yàn)越豐富,他對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解就越具概括性。幼兒的思維是一種歸納式的思維,正確的歸納的前提就是豐富的感知。所以,為幼兒提供豐富多樣的經(jīng)驗(yàn),能幫助幼兒更好地理解數(shù)學(xué)概念的抽象意義。多樣化的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)表現(xiàn)在幼兒操作的材料多樣化,操作的次數(shù)多樣化。如:認(rèn)識(shí)數(shù)字3要為幼兒提供許多的3個(gè)物體,讓幼兒點(diǎn)數(shù),在此基礎(chǔ)是再進(jìn)行概括;在幼兒學(xué)習(xí)5的組成時(shí)讓幼兒多分解幾組材料,再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行比較思考。因此教師的任務(wù)是創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供豐富的操作材料,引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí),主動(dòng)建構(gòu)自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。教師要給幼兒充分的時(shí)間和空間,不要以完成進(jìn)度或掌握多少知識(shí)為理由催促幼兒學(xué)習(xí)。
3. 幼兒抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得需要符號(hào)和語(yǔ)言的關(guān)鍵作用
數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)最終要從具體的事物中擺脫出來(lái),形成抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是幼兒的頭腦中往往保存著一些具體的經(jīng)驗(yàn),要使之變成概念化的知識(shí),僅僅通過操作活動(dòng)是不可能實(shí)現(xiàn)的,它需要教師的講解,需要符號(hào)體系的參與。數(shù)學(xué)概念是社會(huì)性的知識(shí),社會(huì)性知識(shí)的獲得必須有成人的傳授。語(yǔ)言、符號(hào)的作用是幫助幼兒對(duì)具體的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括和提升,給幼兒一種抽象化的思維方式 。如“標(biāo)記”就是一種符號(hào),它既具有抽象性,又有具體的形象。時(shí)間、空間方位、物體的度量、物體的形狀等名稱都是約定俗成的,有準(zhǔn)確的定義的、具有社會(huì)性,是需要傳承傳授的。所以幼兒學(xué)數(shù)學(xué)是需要教育的,那種認(rèn)為幼兒學(xué)數(shù)學(xué)完全讓幼兒操作的做法是不正確的。幼兒園數(shù)學(xué)教育中教師的引領(lǐng)必不可少。
4. 數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固有賴于練習(xí)和運(yùn)用。
幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握是一個(gè)持續(xù)不斷的過程,是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,是一個(gè)不斷同化、順應(yīng)、平衡的過程。幼兒在已有只是經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上將新的知識(shí)納入到自己的已有的智力結(jié)構(gòu)中,這是一個(gè)同化的過程;當(dāng)已有的智力結(jié)構(gòu)不能接納新的知識(shí)時(shí),幼兒就會(huì)調(diào)整自己已有的心理結(jié)構(gòu),將新的知識(shí)納入自己的新的結(jié)構(gòu)中,這一過程叫順應(yīng)。順應(yīng)是幼兒主動(dòng)地調(diào)整自己的心理智力結(jié)構(gòu),主動(dòng)適應(yīng)外界刺激的過程。新的智力結(jié)構(gòu)的穩(wěn)固需要不斷的強(qiáng)化,需要多樣化的類似的刺激或變式不斷作用,新的智力結(jié)構(gòu)得到反復(fù)的強(qiáng)化而達(dá)到穩(wěn)定,這樣的狀態(tài)叫平衡。只有建立在穩(wěn)定的智力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上的知識(shí)才是牢固的。因此在幼兒園的數(shù)學(xué)教育新的知識(shí)技能的復(fù)習(xí)鞏固十分重要,只有復(fù)習(xí)鞏固,反復(fù)的在生活中運(yùn)用,新的智力結(jié)構(gòu)才能得到強(qiáng)化。所以幼兒園的數(shù)學(xué)教學(xué)不能只重視知識(shí)的教學(xué),最求教學(xué)進(jìn)度而忽略兒童的心理發(fā)展。瑞吉?dú)W人說(shuō)得好的:幼兒拆封其已有的經(jīng)驗(yàn)是有其價(jià)值的”,教師要學(xué)會(huì)等待兒童的成長(zhǎng)。沒有與心理發(fā)展或智力發(fā)展相一致的知識(shí)是不穩(wěn)固的,這樣做的結(jié)果最終會(huì)損害兒童的發(fā)展。
三、新形勢(shì)下的幼兒園數(shù)學(xué)教育的對(duì)策
主題課程模式下幼兒園的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的開展既要考慮課程的特點(diǎn),又要遵循學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)以及幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn),那么在幼兒園主題教育活動(dòng)如何開展數(shù)學(xué)教育活動(dòng),我認(rèn)為:
1.樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀念
數(shù)學(xué)是思維的體操。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性,邏輯性和現(xiàn)實(shí)性決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有助于幼兒思維能力的發(fā)展,幼兒園數(shù)學(xué)教育的目的之一在于發(fā)展幼兒的思維能力。因此要改變傳統(tǒng)觀念,不能把數(shù)學(xué)知識(shí)的多少作為衡量幼兒數(shù)學(xué)發(fā)展的水平的標(biāo)準(zhǔn)。幼兒數(shù)學(xué)教育重在發(fā)展思維,重在數(shù)學(xué)關(guān)系的理解,重在學(xué)會(huì)以數(shù)學(xué)的思維方式解決實(shí)際問題。現(xiàn)在的幼兒園老師和家長(zhǎng)都認(rèn)為現(xiàn)在的孩子比以前的孩子聰明多了,知識(shí)面也廣得多,因此覺得現(xiàn)在幼兒園的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單了,所以幼兒園數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容普遍加深。在數(shù)學(xué)教育中重視知識(shí)知識(shí)的掌握,忽視數(shù)學(xué)知識(shí)中數(shù)學(xué)邏輯關(guān)系的理解。如幼兒園大班學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)幼兒不是通過自己操作材料去發(fā)現(xiàn)數(shù)組成中的幾種規(guī)律,而是去死記硬背“幾可以分成幾和幾”,沒有理解幾個(gè)數(shù)群之間的關(guān)系,知識(shí)不能遷移,進(jìn)而影響加減的學(xué)習(xí)。盲目地加深加難的結(jié)果就是是幼兒的學(xué)習(xí)停留在知識(shí)的層面而非思維的層面和智力發(fā)展的層面。正如前面所述,知識(shí)的獲得若不建立在心理結(jié)構(gòu)的成熟上,這樣的知識(shí)是不牢固的,也是不能靈活用的運(yùn)用的。
2. 注重生活和游戲中的體驗(yàn)和運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)幼兒園數(shù)學(xué)教育生活化。
數(shù)學(xué)的抽象來(lái)源于生活。生活中的任何一件物體中都蘊(yùn)含著一定的數(shù)量關(guān)系合空間關(guān)系,生活中的任何一個(gè)活動(dòng)都可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。幼兒園的數(shù)學(xué)教育僅靠有限的幾次集體數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是不夠的。要充分利用日常生活中的每一個(gè)環(huán)節(jié),有意識(shí)地去引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)事物間數(shù)量關(guān)系,使幼兒在生活中通過觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括的過程形成概念,再將形成的概念具體地運(yùn)用于生活,解決生活中的實(shí)際問題。
3.有效利用集體教育活動(dòng),提高集體性數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的效率。
集體性的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)是教師有目的、有計(jì)劃地安排的。主題教育模式下的數(shù)學(xué)集體教育活動(dòng)的內(nèi)容和次數(shù)很少,而且表面上顯得缺乏邏輯性,不可能兼顧數(shù)學(xué)知識(shí)的體系性。幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容有兩種類型:知識(shí)型即可以通過反復(fù)練習(xí)、記憶、背誦,無(wú)須思維上較多努力就能回答的問題,如基數(shù)、序數(shù),讀寫數(shù)字、圖形的等份,組成、加減等。這類知識(shí)可以放在生活和游戲中學(xué)習(xí)。另一類是智力型的,即需經(jīng)過初步的觀察比較,分析綜合、抽象概括、判斷推理以及靈活運(yùn)用知識(shí)的過程才能作出正確的回答,如:簡(jiǎn)單的類包含,尋找排序規(guī)律,傳遞性推理,圖形守恒等。智力型的知識(shí)以一定的數(shù)學(xué)關(guān)系體現(xiàn)出來(lái)。如包含關(guān)系、等價(jià)關(guān)系、對(duì)應(yīng)關(guān)系、可逆關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、守恒關(guān)系、形成關(guān)系、等差關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系等,這類知識(shí)比較難,需要教師的指導(dǎo)。因此,我認(rèn)為在有限的集體性數(shù)學(xué)活動(dòng)中,學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是智力型的知識(shí)。教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)這類活動(dòng),幫助幼兒整理和提升生活和游戲中的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言,引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)中的邏輯關(guān)系,促進(jìn)思維幼兒的發(fā)展。
4.加強(qiáng)數(shù)學(xué)活動(dòng)區(qū)的建設(shè),重視個(gè)別差異,加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】教學(xué)改革與實(shí)踐;高職數(shù)學(xué);課程改革
一、重視高職數(shù)學(xué)教育研究的必要性和重要性
數(shù)學(xué)教育研究的對(duì)象應(yīng)是從小學(xué)到大學(xué)乃至成人層次的數(shù)學(xué)教育。然而,當(dāng)前中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究蒸蒸日上,其他層次的數(shù)學(xué)教育研究則顯得風(fēng)平浪靜。特別是關(guān)于作為高等職業(yè)教育基礎(chǔ)課之一的數(shù)學(xué)(以下簡(jiǎn)稱高職數(shù)學(xué))教育研究的文章更是少之又少,且呈現(xiàn)出量少質(zhì)次的特點(diǎn)。高職數(shù)學(xué)教育的研究與其在高等教育體系中的地位及其在高職教育中的地位極不相稱,這不能不引起我們的足夠重視。
十多年來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和高等教育大眾化,高等職業(yè)教育成為迅速發(fā)展起來(lái)的具有廣泛前景的教育。據(jù)教育部的《2004年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》,截止到2008年,我國(guó)高職院校就有1036所,招生約202萬(wàn)人,已穩(wěn)占我國(guó)高等教育的“半壁江山”,高職教育對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育大眾化的巨大貢獻(xiàn)已顯而易見。近年來(lái)國(guó)家對(duì)高等教育提出了穩(wěn)定發(fā)展規(guī)模,重點(diǎn)提高教育質(zhì)量的要求。高職教育的質(zhì)量已成為決定高等教育質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一,高職數(shù)學(xué)作為高職教育的重要基礎(chǔ)課,其教育質(zhì)量的提高非常重要。
高職數(shù)學(xué)教育有自身的特點(diǎn),它既不同于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育,也不同于本科數(shù)學(xué)教育,更不同于數(shù)學(xué)專業(yè)的數(shù)學(xué)教育。它是由高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與高職學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)決定的,有其自身的發(fā)展規(guī)律,等待我們?nèi)パ芯刻剿鳌?shí)際上,國(guó)際數(shù)學(xué)教育界已經(jīng)對(duì)此問題給予了一定重視。2004年在丹麥召開的第十屆國(guó)際數(shù)學(xué)家大會(huì)的課題研究組和討論組就分別提出了“職業(yè)中學(xué)的數(shù)學(xué)教育”和“非本科的大學(xué)數(shù)學(xué)教育”的課題。遺憾的是,由于這方面的研究在量質(zhì)上均未達(dá)到應(yīng)有的水平,即使在很少的高職教育研究文獻(xiàn)中,基本上都是“感性的”、“經(jīng)驗(yàn)的”總結(jié),缺乏數(shù)學(xué)教育現(xiàn)論的指導(dǎo),少量的文章也只是鑲嵌了教育學(xué)、心理學(xué)的名詞而已,以至于高職數(shù)學(xué)研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究水平。
事實(shí)上,高職數(shù)學(xué)教育研究有著廣泛的學(xué)術(shù)前景。首先,高職教育在我國(guó)是蓬勃發(fā)展的新興教育,職業(yè)教育在當(dāng)今時(shí)代越來(lái)越重要,而“一切技術(shù),說(shuō)到底包含著一種數(shù)學(xué)技術(shù)”;其次,高職數(shù)學(xué)教育的對(duì)象和內(nèi)容有著豐富鮮明的特點(diǎn),建立在特點(diǎn)鮮明基礎(chǔ)上的理論,就會(huì)有豐富的理論特色;再次,眾所周知,中小學(xué)教育研究一直存在著理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象,其原因是:數(shù)學(xué)教育的研究成果由于受到高考這個(gè)“無(wú)形之手”的操控,很難在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。可是包括高職院校學(xué)生在內(nèi)的大學(xué)生已經(jīng)脫離了高考的指揮棒,從這個(gè)意義上說(shuō),高職數(shù)學(xué)教育研究理論可以與實(shí)踐結(jié)合得更加緊密,它將為數(shù)學(xué)教育研究者提供施展抱負(fù)的一個(gè)自由平臺(tái)。因此,高職數(shù)學(xué)教育研究前景廣闊。
二、建立了具有鮮明高職高專特色的高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系
1. 確立了先進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)理念
根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和專業(yè)需要,我們將高等數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容進(jìn)行了合理切割,并針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)加以優(yōu)化處理和整合,形成三個(gè)模塊:“基礎(chǔ)模塊+應(yīng)用模塊+提高模塊”,以便給各專業(yè)系制定人才培養(yǎng)方案時(shí)提供選擇。
教學(xué)中,加大案例教學(xué),增加與實(shí)際生活,特別是與現(xiàn)代技術(shù)結(jié)合緊密的數(shù)學(xué)案例。 不僅如此,我們還將數(shù)學(xué)建模中分析問題、處理問題、提煉模型、求解模型等思想和方法融入教學(xué),讓學(xué)生養(yǎng)成分析實(shí)際對(duì)象、建立數(shù)學(xué)模型的習(xí)慣,并初步具有把一般性的實(shí)際問題抽象、提煉成數(shù)學(xué)問題并建立數(shù)學(xué)模型的能力。有效地解決了長(zhǎng)期以來(lái)高職高專數(shù)學(xué)內(nèi)容偏深、枯燥,難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和數(shù)學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的狀況,構(gòu)建了在“模塊教學(xué)――實(shí)踐教學(xué)――第二課堂”三維空間中教與學(xué)、課內(nèi)與課外、理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程教學(xué)體系。
2. 教學(xué)內(nèi)容貼近專業(yè)需要
我們以數(shù)學(xué)教師與專業(yè)課教師共同探討數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的銜接,不同專業(yè)設(shè)置不同的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中將身邊的數(shù)學(xué)問題、相關(guān)專業(yè)的數(shù)學(xué)問題活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力,同時(shí),為學(xué)生順利地過渡到后繼課程的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。
3. 重視教學(xué)方法和方式的改革,提高教學(xué)質(zhì)量
在共性基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上,我們突出數(shù)學(xué)的思想性,如極限思想、導(dǎo)數(shù)的變化率思想、積分的微元分析思想等。在講授方法上我們從知識(shí)的背景問題出發(fā),既有傳統(tǒng)背景的介紹,又分析現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問題,通過思維得到解決問題的方法,從而引出概念、性質(zhì)、定理,使教學(xué)過程中的問題、過程、結(jié)果融為一體,使得學(xué)生了解創(chuàng)造性思維的過程。我們及時(shí)補(bǔ)充實(shí)際問題,與學(xué)生通過小討論的方式學(xué)習(xí)解決問題的過程。啟發(fā)式、討論式、研究式的教與學(xué)的過程,活躍了課堂氣氛,使學(xué)生也成為課堂的主角,教師與學(xué)生隨時(shí)交流,共同完成新知識(shí)的學(xué)習(xí),而不是學(xué)生在學(xué)習(xí)、教師在講授,用教師的權(quán)威性壓制學(xué)生的思維。我們采用多媒體教學(xué)系統(tǒng)輔助教學(xué),以使抽象概念和空間結(jié)構(gòu)形象化,提高知識(shí)容量,加大知識(shí)的廣度。
參考文獻(xiàn):
【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教育;開展
一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教育宗旨與意義
小學(xué)數(shù)學(xué)教育是現(xiàn)代小學(xué)生教育的主要課程之一,數(shù)學(xué)是其他自然學(xué)科的基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是新課程的要求,也是自我發(fā)展與成長(zhǎng)必備的知識(shí)。小學(xué)生處于知識(shí)積累的初期,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與分析能力正在逐步的形成,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的主要目標(biāo)結(jié)合了小學(xué)生的心理特點(diǎn)對(duì)小學(xué)生的知識(shí)技能與思維習(xí)慣做出培養(yǎng)與教育。素質(zhì)教育下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)學(xué)生與教師都提出了更高的要求,而以學(xué)生為主的教育理念是教師進(jìn)行教育工作的本質(zhì)要求。縱觀我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展,結(jié)合小學(xué)教育中的具體情境,我們對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育的成果產(chǎn)生了新的認(rèn)識(shí)。
隨著我國(guó)對(duì)小學(xué)生教育的重視程度逐漸增強(qiáng),我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育取得了較為顯著的成就。小學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣,逐步在自我主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中獲得更為豐富的知識(shí)。現(xiàn)代小學(xué)生數(shù)學(xué)課堂避免了傳統(tǒng)模式下的枯燥乏味,采取新媒體等模式激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,新型的教學(xué)方式帶給學(xué)生更為直接的數(shù)學(xué)思維的感受,幫助學(xué)生深化對(duì)數(shù)學(xué)的理解。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度不再是厭倦,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的壓力逐漸轉(zhuǎn)化為動(dòng)力,更利于小學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀念。小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的成長(zhǎng)階段具有重要的意義,因此,對(duì)小學(xué)生教育現(xiàn)狀的分析與積極提出解決方案是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中亟待解決的關(guān)鍵問題。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)的問題
小學(xué)數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)代化為小學(xué)數(shù)學(xué)教育提供了許多便利,幫助學(xué)生更深刻的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解,但在為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)積極影響的同時(shí)也出現(xiàn)了許多由于技術(shù)、教育等不成熟所帶來(lái)的問題。筆者將根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合實(shí)際教學(xué)場(chǎng)景對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的教學(xué)過程不夠清晰。現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育中內(nèi)容較多,并且有許多基礎(chǔ)知識(shí)較為繁瑣,這些特點(diǎn)導(dǎo)致教師與學(xué)生對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握不夠準(zhǔn)確。同時(shí),數(shù)學(xué)是一門抽象難懂的學(xué)科,更加大了小學(xué)教師與學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,現(xiàn)代的教學(xué)還沒有對(duì)新的媒體技術(shù)運(yùn)用熟練,讓學(xué)生真實(shí)客觀的感受與理解數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。清晰的將數(shù)學(xué)知識(shí)在課堂中展現(xiàn)是現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂還存留的問題之一。
其次,小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了積極的影響作用,現(xiàn)代小學(xué)中大部分教師都能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo),但也存在部分教師自身的素質(zhì)有待提高,不僅要求教師具有強(qiáng)大的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)思維,也需要教師與時(shí)俱進(jìn),了解掌握最新的信息技術(shù)。在新技術(shù)的推動(dòng)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的開展將更為便捷,迅速,而我國(guó)小學(xué)的數(shù)學(xué)教師在技術(shù)方面仍有待提高。
最后,小學(xué)數(shù)學(xué)的教育氛圍不夠強(qiáng)烈。伴隨著應(yīng)試制度,人們對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度逐漸變得功利,小學(xué)教育中也主要以數(shù)學(xué)考試為核心開展數(shù)學(xué)教育與輔導(dǎo)課程,而這樣的教育方式并不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我國(guó)小學(xué)校園文化建設(shè)經(jīng)常忽略資源的合理利用,沒有注意到數(shù)學(xué)文化的建設(shè)與推廣,小學(xué)數(shù)學(xué)中被忽略的文化建設(shè)是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本要素之一。小學(xué)生的數(shù)學(xué)教育難度較大,大部分的學(xué)校與教師只注重專業(yè)知識(shí)的教育,而忽略了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
三、有效開展小學(xué)數(shù)學(xué)教育的方法
小學(xué)數(shù)學(xué)教育出現(xiàn)了許多問題需要廣大學(xué)者的力量進(jìn)行解決,只有進(jìn)一步完善小學(xué)數(shù)學(xué)教育,豐富課堂內(nèi)容,才能推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。結(jié)合上文提出的問題,究其原因進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,得出以下建議。
首先,小學(xué)數(shù)學(xué)教育的課堂需要恰當(dāng)?shù)乩眯旅襟w技術(shù),幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的初級(jí)階段,在這一階段中,學(xué)生的游戲心理較重,同時(shí)對(duì)新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心理,但在這一階段的學(xué)生還未形成健全的人格,自信心與自尊心還未形成,因此教師需要結(jié)合小學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。輕松地課堂氛圍更能激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,傳統(tǒng)教育與新媒體技術(shù)的結(jié)合將更大程度的豐富學(xué)生的課堂。新媒體作為新興的教育方式,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了較為強(qiáng)大的推動(dòng)作用,因此,小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中加強(qiáng)新媒體的運(yùn)用是十分必要的。其次,數(shù)學(xué)課堂應(yīng)增添輕松愉悅的教學(xué)內(nèi)容,數(shù)學(xué)教育是一門較為枯燥的課程,復(fù)雜的思維邏輯需要學(xué)生盡可能的思考,在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)生極易產(chǎn)生疲倦的感覺。在教學(xué)課堂中增添部分輕松地環(huán)節(jié)可以幫助學(xué)生緩解疲勞,在輕松地氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。教師的板書向?qū)W生傳遞了重點(diǎn)內(nèi)容,而圖片、音頻等方式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。枯燥乏味是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂的一貫評(píng)價(jià),只有合理適時(shí)的將課堂輕松的展現(xiàn),才能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。第三,教師之間應(yīng)積極組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的分享,同意接受新媒體的運(yùn)用技巧。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到了引導(dǎo)作用,對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),教師的態(tài)度與能力決定了學(xué)生面對(duì)知識(shí)的態(tài)度。教師之間的經(jīng)驗(yàn)分享可以完善教學(xué)系統(tǒng),綜合指出教學(xué)中出現(xiàn)的問題并集體解決。面對(duì)部分教師對(duì)新媒體運(yùn)用不夠熟練的問題通過統(tǒng)一的訓(xùn)練進(jìn)行提升。最后,小學(xué)校園文化建設(shè)應(yīng)增加數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)校園文化建設(shè)是新課程提出的要求之一。我國(guó)的人才培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)生的素質(zhì)提出了一定的要求,校園文化的建設(shè)幫助學(xué)生在生活中理解感悟數(shù)學(xué)知識(shí),對(duì)學(xué)生的思考能力起了激發(fā)的作用。只有學(xué)生經(jīng)過自主的思考與實(shí)踐對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證,才能真正理解并吸收這些數(shù)學(xué)知識(shí),形成自己的思維模式。小學(xué)數(shù)學(xué)文化的建設(shè)需要學(xué)校的重視與教師的努力,激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)下,將對(duì)知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解,轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的知識(shí)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)素質(zhì) 數(shù)學(xué)意識(shí) 數(shù)學(xué)思想 數(shù)學(xué)語(yǔ)言
我們都知道數(shù)學(xué)這門學(xué)科和我們的生活、工作息息相關(guān),它是我們?nèi)粘I钪胁豢扇鄙俚囊环N工具,這正是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性和基礎(chǔ)性所在。為此,在素質(zhì)教育的今天,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)就顯得尤為重要。
一、數(shù)學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵
何謂數(shù)學(xué)素質(zhì)?學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)除了和先天的遺傳有關(guān)以外,還會(huì)受到環(huán)境和實(shí)踐的影響。教師要引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力,提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
二、學(xué)生素質(zhì)教育的實(shí)施
(一)面向全體,因材施教,重視數(shù)學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)
在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,教師要以學(xué)生為主體,面向全體學(xué)生,使每一個(gè)人都能得到全面的發(fā)展。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),努力使全體學(xué)生都能參與到教學(xué)活動(dòng)中,關(guān)心后進(jìn)生的發(fā)展,不放棄一個(gè)學(xué)生,使每個(gè)人在數(shù)學(xué)課堂上的能力都能得到提高,實(shí)現(xiàn)學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)相結(jié)合的教學(xué)模式。
教師在教學(xué)中,要因材施教,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)以及興趣愛好等,有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué),尊重學(xué)生的個(gè)性差異,讓所有學(xué)生都能得到不同程度的提高,培養(yǎng)有能力、有素質(zhì)的優(yōu)秀人才,這也是素質(zhì)教育的根本出發(fā)點(diǎn)。
教師要合理利用課堂這塊主陣地,運(yùn)用一切新的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生樹立信心,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí);在為學(xué)生傳授知識(shí)的同時(shí),還要將數(shù)學(xué)思想貫穿其中,使學(xué)生樹立正確的數(shù)學(xué)觀念,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣,學(xué)生才能對(duì)數(shù)學(xué)課感興趣,才能喜歡數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué),做學(xué)習(xí)的主人。例如在講解三角函數(shù)中《函數(shù)的圖像》這一節(jié)時(shí),我做了動(dòng)畫課件,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有趣的教學(xué)情境,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣非常濃厚,在整個(gè)教學(xué)過程中都積極主動(dòng)地去探究問題,從而有效培養(yǎng)了他們的探究能力和合作能力。
(二)加強(qiáng)思想方法的教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的靈魂,是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的精髓,也是聯(lián)系其他學(xué)科的橋梁。正確的數(shù)學(xué)思想方法可以使學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力,學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技巧和方法后,就會(huì)自主地獲取新知識(shí),深刻地理解和掌握知識(shí),從而一生受益。
素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中,教師要把教育上升到應(yīng)用的高度,通過實(shí)踐,讓學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思想去解決問題。因此,我們要重視學(xué)生能力的培養(yǎng),通過數(shù)學(xué)教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及實(shí)踐能力。正因?yàn)樵谌粘=虒W(xué)中,我們只注重了數(shù)學(xué)學(xué)科的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性,才導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥和單調(diào),才使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)難學(xué)。
(三)強(qiáng)化語(yǔ)言訓(xùn)練,促進(jìn)信息交流,提高學(xué)生的綜合能力
數(shù)學(xué)學(xué)科并不是孤立存在的,它與其他學(xué)科是相互聯(lián)系的,所以,在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們要發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性特點(diǎn),通過聯(lián)系其他學(xué)科,找到知識(shí)的共同點(diǎn),提高學(xué)生的綜合素質(zhì),使學(xué)生在日常生活中能運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問題,并能通過數(shù)學(xué)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。
數(shù)學(xué)語(yǔ)言在教學(xué)中同樣重要,數(shù)學(xué)語(yǔ)言有文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言和符號(hào)語(yǔ)言幾種形式,每一種語(yǔ)言文字都有其特點(diǎn)。文字語(yǔ)言具有數(shù)學(xué)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性特點(diǎn),圖形語(yǔ)言具有生動(dòng)形象和直觀的特點(diǎn),而符號(hào)語(yǔ)言具有總結(jié)和抽象的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中不可缺少,它是解決數(shù)學(xué)問題的重要工具,離開了數(shù)學(xué)語(yǔ)言,數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將不能順利開展。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師要加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的訓(xùn)練,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和綜合能力,這對(duì)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題將有很大的幫助。
(四)注重對(duì)學(xué)生的心理指導(dǎo),創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境
初中數(shù)學(xué)的心理教育可以從心理過程和個(gè)性品質(zhì)兩方面來(lái)實(shí)施。在教學(xué)中,教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)他們的訓(xùn)練,以使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,提高他們的自學(xué)能力,使他們的思維和智力得到發(fā)展。
在個(gè)性品質(zhì)方面,教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,要根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及習(xí)慣來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀,樹立正確的人生態(tài)度,形成良好的性格和品德。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們還要注重學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)。教師在備課的時(shí)候,要考慮到學(xué)生的心理特點(diǎn),并在教學(xué)中滲透一定的心理教育,分配出一些時(shí)間進(jìn)行心理疏導(dǎo)。
素質(zhì)教育離不開社會(huì)和家庭的共同影響。除了學(xué)校要有良好的校風(fēng)校紀(jì)、規(guī)范的班級(jí)管理制度,班級(jí)要有良好的班級(jí)文化和班風(fēng)外,社會(huì)還要大力宣傳素質(zhì)教育的作用。作為父母,在家中要引導(dǎo)孩子形成正確的人生觀,家長(zhǎng)要有正確的子女成才觀念,為孩子營(yíng)造和諧溫暖的家庭環(huán)境,充分尊重孩子,使他們感受到自身的價(jià)值,從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(五)重視數(shù)學(xué)應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力
一個(gè)人數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀不代表他的數(shù)學(xué)素質(zhì)就好,衡量一個(gè)人數(shù)學(xué)素質(zhì)好壞的關(guān)鍵在于其能否運(yùn)用數(shù)學(xué)思想去解決生活實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題,因此,教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)踐,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué),通過解決問題。使學(xué)生學(xué)到真正的數(shù)學(xué)知識(shí),并在實(shí)踐中學(xué)會(huì)運(yùn)用,以便更好地適應(yīng)這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)。
另外教師本身也要樹立起應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí),首先,要在教學(xué)中不斷鉆研業(yè)務(wù),多參加數(shù)學(xué)方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí);其次,要走進(jìn)社會(huì),開展實(shí)踐活動(dòng),不斷調(diào)查和研究,以便更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。
總之,對(duì)初中生素質(zhì)教育的培養(yǎng)是新課程改革的目標(biāo)和方向,培養(yǎng)學(xué)生的態(tài)度、價(jià)值,突出學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練是教育的根本目的,廣大數(shù)學(xué)教師要以新課程改革的東風(fēng)為契機(jī),不斷提高教學(xué)水平,為培養(yǎng)新時(shí)代的數(shù)學(xué)人才而努力。
參考文獻(xiàn):
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[2]黃達(dá)成.新課程理念與創(chuàng)新[M].北京:高等教育出版社,2006.
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教育;教學(xué)方法
幼兒時(shí)期是數(shù)學(xué)啟蒙教育的重要時(shí)期,然而數(shù)學(xué)有抽象性和嚴(yán)密邏輯性的特點(diǎn)。如何讓孩子對(duì)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣取決于教師的教育方法和教育態(tài)度,小班幼兒思維具有具體形象的特點(diǎn),根據(jù)小班幼兒的年齡和生理心理特點(diǎn),優(yōu)化小班數(shù)學(xué)教育可以采取以下幾種教學(xué)方法:
―、在生活活動(dòng)中滲透數(shù)學(xué)教育
新《綱要》中數(shù)學(xué)教育的新要求“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣構(gòu)建初步的數(shù)概念”。我們知道生活活動(dòng)是幼兒園的一個(gè)重要環(huán)節(jié),將數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)地滲入一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中,引導(dǎo)幼兒利用生活活動(dòng)輕松自如地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入幼兒的日常生活活動(dòng)中能夠幫助幼兒更好地掌握數(shù)的概念。因此,我利用日常生活的過程設(shè)計(jì)了一些游戲,讓幼兒在一日的生活活動(dòng)中學(xué)習(xí)和感知數(shù)學(xué)知識(shí)。如:吃蛋糕的時(shí)候,每天的蛋糕品種形狀都不一樣.我在分蛋糕的環(huán)節(jié)有意提醒幼兒:“今天的蛋糕是圓形的,圓圓的像太陽(yáng)。昨天的是長(zhǎng)方形的……”久而久之孩子對(duì)圖形很感興趣,每次拿到蛋糕的時(shí)候就爭(zhēng)先恐后地告訴我:“老師今天的蛋糕是圓形的,它像車輪,今天的蛋糕是三角形的……”吃蛋糕時(shí)小朋友大多只知道關(guān)注“吃”的過程,不會(huì)考慮別的事情,我就啟發(fā)幼兒動(dòng)腦筋應(yīng)用餅干來(lái)“變魔術(shù)”,咬一口變成長(zhǎng)方形,再咬一口變成小三角形等。這樣,在吃餅干這一生活環(huán)節(jié)中,小朋友們就不會(huì)只關(guān)注“吃”了,能夠鞏固幼兒對(duì)圖形的認(rèn)識(shí),既培養(yǎng)了幼兒愛動(dòng)腦筋的習(xí)慣,還避免了浪費(fèi)的現(xiàn)象。又如:吃水果時(shí)你吃了幾個(gè)小蕃茄?你吃了幾塊蘋果?還有在獎(jiǎng)勵(lì)貼貼紙的時(shí)候我同樣請(qǐng)“××小朋友前面的那個(gè)小朋友上來(lái)拿。請(qǐng)××小朋友后面的小朋友上來(lái)拿。請(qǐng)××小朋友右邊的小朋友上來(lái)拿等,由于貼貼紙是小班孩子非常喜歡的東西,所以孩子很感興趣。加上教師以游戲的口吻和孩子交流.幼兒在不知不覺中很自然輕松愉快地感知了方位。
二、在游戲活動(dòng)中積累抽象的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
《綱要》指出:“創(chuàng)設(shè)環(huán)境,優(yōu)化資源,組織教育活動(dòng)要克服過多的接受性學(xué)習(xí),提倡探索性學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)不是告訴,是感悟、是體驗(yàn),而游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng),把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與生動(dòng)活潑的游戲緊密結(jié)合起來(lái),能夠使幼兒自發(fā)地主動(dòng)地去感知數(shù)學(xué),獲得有益的經(jīng)驗(yàn)。”
1.游戲化的教學(xué)方式有助于激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
由于小班幼兒是具體形象思維,喜歡生動(dòng)的東西,對(duì)于枯燥的數(shù)學(xué)沒有興趣,無(wú)法集中注意力。于是在組織數(shù)學(xué)教育活動(dòng)的時(shí)候我特別注重活動(dòng)的游戲性,如在組織數(shù)學(xué)活動(dòng)《1和許多》中我通過貓媽媽找小貓的游戲讓幼兒感受1和許多的關(guān)系,小班幼兒對(duì)動(dòng)物的角色扮演很感興趣,通過游戲的方式本來(lái)單調(diào)的重復(fù)“一只一只又一只……”幼兒變得很感興趣,每一只當(dāng)小貓的幼兒都很激動(dòng)地說(shuō):我在這里,我在這里。”整個(gè)活動(dòng)很順利地進(jìn)行,活動(dòng)的目標(biāo)很快就達(dá)到了。
2.通過游戲活動(dòng)豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
教育家說(shuō):“想讓孩子學(xué)習(xí),就應(yīng)該讓孩子游戲”。的確,幼兒的經(jīng)驗(yàn)就是在游戲中、在玩中慢慢得到的。游戲和幼兒緊密相連,通過游戲可以豐富幼兒更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如玩角色游戲《商店》時(shí),幼兒要用錢去購(gòu)買商品,這時(shí)就是學(xué)習(xí)加減運(yùn)算。表演游戲《紅蘋果》幼兒在買賣水果的過程中不僅了解了水果的顏色,還對(duì)數(shù)量有了一定的認(rèn)識(shí)如;我要兩個(gè)蘋果,我要四個(gè)橘子等。通過這些游戲的開展,能夠讓幼兒獲得愉快的情緒體驗(yàn),獲得數(shù)、形和量的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí),形成初步的數(shù)概念。
三、在體育活動(dòng)中豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
體育游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)之一。在體育游戲中,孩子興奮、愉悅能充分地投入、參與活動(dòng)。把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)滲透在生動(dòng)活潑的體育游戲中,讓兩者聯(lián)系在一起從而吸引幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng),使幼兒在愉快的游戲中感知數(shù)學(xué),獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),如《老狼老狼幾點(diǎn)鐘》的游戲中,既設(shè)計(jì)了讓孩子練習(xí)跑及反應(yīng)的能力.也滲透了時(shí)間和數(shù)字的概念.游戲《吹泡泡》中,吹成一個(gè)大泡泡,吹成一個(gè)小泡泡,讓孩子感受了大小.泡泡飛高了,泡泡飛低拉.讓孩子感受了高低的關(guān)系.還有《捕魚》的游戲,在游戲中孩子們扮演小魚,一條小魚游來(lái)拉,許多小魚游來(lái)拉……再有“丟沙包”是個(gè)傳統(tǒng)的體育游戲,幼兒對(duì)它并沒有極大的興趣,為此,我在其中滲透“1”和“許多”的概念以及3以內(nèi)的點(diǎn)數(shù),在原來(lái)枯燥的游戲中增加了“丟一下”、“丟許多下”、“丟三下”等。讓幼兒有目的性地進(jìn)行游戲,通過這樣的游戲既起到了體育鍛煉的目的也豐富了幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、在各個(gè)過渡環(huán)節(jié)中滲透數(shù)學(xué)教育豐富幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)
小班幼兒年齡小,注意力不集中。教師們常常通過各種手指游戲集中孩子的注意力,如果在選擇手指游戲時(shí)稍加注意就會(huì)發(fā)現(xiàn)手指游戲不僅能幫助孩子集中注意力還有利于孩子積累一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn),《小手開花》“一指一指點(diǎn)點(diǎn),二指二指剪剪,三指三指喵喵,四指四指爬爬,五指五指開朵花。”這類手指游戲不但富有游戲性孩子們非常喜歡,可以作為讓孩子在集中教育活動(dòng)前很好的安靜方法。還包含了一定的數(shù)概念,選擇這類型的手指游戲可以在無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)孩子的數(shù)字敏感性。
幼兒時(shí)期是培養(yǎng)孩子數(shù)學(xué)思維及興趣的關(guān)鍵時(shí)期,雖然數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密性和抽象性但只要教師們能根據(jù)幼兒的生心理特點(diǎn),思維特點(diǎn)以及數(shù)學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn),選擇適宜的教學(xué)方式注重幼兒數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累,培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,激發(fā)幼兒主動(dòng)探索,積極思維的熱情,幼兒一定會(huì)在數(shù)的王國(guó)中體驗(yàn)到無(wú)窮的樂趣,發(fā)展初步的數(shù)學(xué)能力,并為其終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]琚巧連.《探析幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)》.福建教育出版社,2001.02.
[2]張身華.《論趣味教學(xué)在幼兒園小班數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用》.《中國(guó)教育研究論叢》.
關(guān)鍵詞: 幼兒園 數(shù)學(xué)學(xué)前教育 思考
對(duì)于幼兒園小朋友來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是比較抽象的。小朋友只有在具體生活情景中才能真正理解有關(guān)數(shù)學(xué)概念和簡(jiǎn)單計(jì)算。所以在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)前教育中,要讓小朋友真正融入真實(shí)的情景中,感知數(shù)學(xué)的趣味性,激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)欲望,真正喜歡上數(shù)學(xué),并且在生活中真正運(yùn)用起來(lái),加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的運(yùn)用[1]。
一、教師要轉(zhuǎn)變學(xué)前教育觀念
幼兒園小朋友跟義務(wù)教育階段小朋友的理解能力不同,所以在學(xué)前教育中,教師要結(jié)合小朋友特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)前教育。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息高速發(fā)展的時(shí)代,所以教師的理念也要改變,這樣才能更快地適應(yīng)社會(huì),并且不斷創(chuàng)新。在以前學(xué)前教育中突出的是教師的教,但是現(xiàn)在學(xué)前教育中,要求突出小朋友的學(xué)。所以需要教師結(jié)合小朋友特點(diǎn),改變學(xué)前教育觀念,設(shè)計(jì)好學(xué)前教育內(nèi)容,在課堂上突出小朋友的主體性,充分發(fā)揮小朋友的主觀能動(dòng)性。讓孩子從生活經(jīng)驗(yàn)和客觀事實(shí)出發(fā)在生活實(shí)際中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)。教師可以查閱發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)資源,提高學(xué)前教育質(zhì)量。
二、教師要改進(jìn)學(xué)前教育方法
以前學(xué)前教育方法是比較歡快的,為的是讓小朋友快樂地學(xué)習(xí),所以教師可以通過啟發(fā)或者討論等學(xué)前教育方式,調(diào)動(dòng)小朋友學(xué)習(xí)積極性,讓小朋友積極參與到學(xué)前教育實(shí)踐中。培養(yǎng)小朋友善于發(fā)現(xiàn)問題、善于解決問題的能力。教師應(yīng)該從幼兒園小朋友實(shí)際情況出發(fā)。根據(jù)要講解的內(nèi)容,設(shè)置學(xué)前教育目標(biāo),突出幼兒園小朋友的特點(diǎn),選擇一種比較適合的學(xué)前教育方式。例如,講到個(gè)位數(shù)相加的時(shí)候,小朋友在生活中經(jīng)常會(huì)遇到這樣的算數(shù)問題,教師可以運(yùn)用手中粉筆舉例,左手一根粉筆,右手一根粉筆,那么總共有幾只,很多小朋友會(huì)很快回答出來(lái),這樣可以增強(qiáng)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心,讓小朋友更愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),然后教師增加難度,讓小朋友思考。這樣可以引發(fā)小朋友進(jìn)行探究,培養(yǎng)小朋友探究能力。
三、根據(jù)幼兒園小朋友特點(diǎn),布置合適的學(xué)前教育環(huán)境
和諧愉快的學(xué)前教育環(huán)境是教育成功的開始,對(duì)于幼兒園小朋友來(lái)說(shuō)更是如此。幼兒園小朋友心性未定,對(duì)新鮮事物比較感興趣,不會(huì)長(zhǎng)時(shí)間坐在板凳上聽老師講課。所以在布置教室的時(shí)候,教師可以根據(jù)小朋友特點(diǎn)布置圓環(huán)形,或者不規(guī)則的形狀。這樣在教師講解過程中可以結(jié)合一些游戲,既可以讓小朋友理解學(xué)前教育內(nèi)容,又可以激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣,讓小朋友開心地學(xué)習(xí)。例如,講到事物的高低認(rèn)識(shí)的時(shí)候,教師可以讓小朋友同時(shí)站出來(lái),比較個(gè)子高矮,教師可以在中間空地上站起來(lái)或者蹲下,讓小朋友們說(shuō)一說(shuō)什么是高什么是低。這樣在學(xué)前教育中,可以直接強(qiáng)化小朋友感官上的認(rèn)識(shí),讓小朋友更好地理解一些抽象的概念,記憶更深刻。
四、在數(shù)學(xué)學(xué)前教育中可以結(jié)合其他知識(shí)
在幼兒園學(xué)前教育中,由于小朋友對(duì)學(xué)習(xí)的東西不會(huì)分類,因此教師在教小朋友的時(shí)候,可以在數(shù)學(xué)引導(dǎo)中加入自然小科學(xué)或者英文字母學(xué)習(xí),突出小朋友的主體性特征,激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣。例如,在數(shù)字學(xué)前教育中,教師可以讓小朋友就學(xué)過的數(shù)進(jìn)行口述。鍛煉小朋友勇氣,加深小朋友對(duì)數(shù)字學(xué)習(xí)的印象。繞過小朋友數(shù)一下英語(yǔ)字母總共有多少個(gè)。小朋友可以加深對(duì)英語(yǔ)字母的印象,加深對(duì)數(shù)字的理解[2]。
五、在笛а前教育中加入游戲
幼兒園小朋友比較愛玩,對(duì)很多事物都感到好奇。所以在數(shù)學(xué)學(xué)前教育中,可以加入游戲?qū)W前教育方法,讓小朋友更容易接受,也愿意參與進(jìn)來(lái)。對(duì)于每一節(jié)課,教師可以根據(jù)不同內(nèi)容安排游戲,鍛煉小朋友的想象能力。例如,在認(rèn)識(shí)數(shù)字1-8的時(shí)候,可以玩“抓老鼠”的游戲,讓一個(gè)小朋友扮演黑貓警長(zhǎng),幾個(gè)小朋友扮演老鼠,然后黑貓警長(zhǎng)開始抓老鼠,最后看看能捉到多少。在游戲中,小朋友可以更輕松自由地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),自主地理解和掌握。讓小朋友更喜歡數(shù)學(xué),更愿意研究數(shù)學(xué)中的問題。
在幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)前教育中,教師要根據(jù)小朋友的心理特征和認(rèn)知能力安排課程內(nèi)容,并且選擇小朋友認(rèn)可的學(xué)前教育方式進(jìn)行學(xué)前教育,激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)興趣,讓小朋友愿意參與到數(shù)學(xué)課堂中。同時(shí),教師要用自己的愛和情感溫暖小朋友,跟小朋友一起探究數(shù)學(xué)中的奧秘,一起做游戲,體會(huì)數(shù)學(xué)樂趣,激發(fā)小朋友學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力,培養(yǎng)小朋友探究能力和創(chuàng)新思維。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞:高職院校;高等數(shù)學(xué);通識(shí)教育
DOI:10.16640/ki.37-1222/t.2016.24.223
0 引言
在高職院校高等數(shù)學(xué)是一門公共基礎(chǔ)必修課,更符合通識(shí)教育的理念。由于高職院校學(xué)生很大一部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差,而又由于數(shù)學(xué)比較抽象,所以往往缺乏學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。如何結(jié)合高職院校學(xué)生的特點(diǎn)和高等數(shù)學(xué)課程的特征,有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的效果?本文從學(xué)生、課程、院校三個(gè)方面進(jìn)行了分析和探討。
1 高職院校學(xué)生的特點(diǎn)
1.1 學(xué)生的整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱且參次不齊
高職院校的學(xué)生由于中學(xué)初等數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的不夠牢固、全面,而且掌握的知識(shí)的系統(tǒng)性較差,再加上高等數(shù)學(xué)課程相對(duì)其他學(xué)科較為抽象且邏輯性較強(qiáng),所以部分學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)這門課沒有比較明顯的興趣,從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性與主動(dòng)性,因此,學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率不高。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)仍依賴于老師和家長(zhǎng)的督促而缺少良好的學(xué)習(xí)態(tài)度,更缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的刻苦和鉆研精神。
基于上述學(xué)生的特點(diǎn),可以將不同層次的學(xué)生進(jìn)行劃分進(jìn)行分級(jí)教學(xué),針對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法。比如數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生可以在完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上注重其對(duì)數(shù)學(xué)方法的掌握和數(shù)學(xué)思維的形成,為這些學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供盡量大的幫助;而對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)較差的學(xué)生可以依據(jù)“夠用”為度的準(zhǔn)則進(jìn)行因材施教,使學(xué)生盡量多的學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)知識(shí),將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)揮到最佳。
1.2 學(xué)生的自我約束能力相對(duì)較差,但思維活躍,思考和表達(dá)能力較強(qiáng)
高職院校的學(xué)生在中學(xué)階段大多缺乏足夠的重視,所以就導(dǎo)致他們?cè)谏睢W(xué)習(xí)等各方面沒有得到嚴(yán)格的管理,這些特點(diǎn)就使得他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。所以,在自我管理等方面表現(xiàn)較差,甚至在學(xué)習(xí)上自由散漫而缺乏自律。這樣一來(lái),相對(duì)于自我約束力差的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無(wú)論學(xué)習(xí)上還是生活上容易變的自由、散漫,影響在大學(xué)的學(xué)習(xí)。但同時(shí)有些學(xué)生接受過特長(zhǎng)教育,思維敏捷,思想活躍,交際能力以及社會(huì)活動(dòng)參與意識(shí)較強(qiáng)。
每個(gè)學(xué)生都有自己的有優(yōu)缺點(diǎn),我們應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),改進(jìn)學(xué)生的缺點(diǎn)。對(duì)于具有上述特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)多加鼓勵(lì),使他們發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,在院校里可以讓他們自主組織一些校園活動(dòng),這樣活躍校園環(huán)境的同時(shí)又提升了自己組織性和紀(jì)律,鍛煉了自己。為他們以后畢業(yè)就業(yè)以及步入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2 高職院校中教師應(yīng)具有的素質(zhì)
2.1 教師應(yīng)該充分的了解學(xué)生的特點(diǎn),能夠針對(duì)高職學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行備課和授課
教師是培養(yǎng)人才,傳授知識(shí)的主體,首先應(yīng)該分析、了解學(xué)生的特點(diǎn),有針對(duì)性的進(jìn)行備課和授課。只有真正了解了學(xué)生才能有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué),對(duì)于高等數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)這種工作是必須要做的,由于高等數(shù)學(xué)本身所具有的邏輯性、抽象性較強(qiáng)等特點(diǎn),所以在學(xué)生的眼里被認(rèn)為是最難學(xué)的、最枯燥的一門課也是不足為奇的。只有真正掌握了學(xué)生的各種特點(diǎn),了解了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課的看法才能有針對(duì)性的進(jìn)行備課和授課,做到因材施教。
2.2 不斷學(xué)習(xí),充實(shí)自己,與時(shí)俱進(jìn),做到知識(shí)的不斷更新,做好雙師型教師
雙師型教師是高職教育教師隊(duì)伍建設(shè)的特色和重點(diǎn),也是職業(yè)教育中必不可少的。教材作為教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)載體,應(yīng)該將教材中的理論知識(shí)與實(shí)際工作中的實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)的結(jié)合起來(lái),理論與實(shí)踐相結(jié)合讓學(xué)生知道數(shù)學(xué)的重要性,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力,這樣的教學(xué)才能適應(yīng)新的教學(xué)要求。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步,授課的理論知識(shí)也在時(shí)時(shí)刻刻的更新,作為教師更不能忘記自身的學(xué)習(xí)。由于教師的主要任務(wù)就是教學(xué),所以教師應(yīng)該在教學(xué)的同時(shí)不斷的加強(qiáng)新知識(shí)的學(xué)習(xí),不斷下車間、工廠、企業(yè)增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)提高自己的綜合能力,也只有這樣才能教給學(xué)生最新的知識(shí)。
3 高職院校高等數(shù)學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的選擇
3.1 讓數(shù)學(xué)文化走進(jìn)課堂,增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣
興趣是學(xué)習(xí)最大的動(dòng)力。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始,首先應(yīng)該使學(xué)生了解數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)文化,這樣學(xué)生才有可能對(duì)數(shù)學(xué)這門課程感興趣,才能積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和真正的融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如,可以以開設(shè)數(shù)學(xué)文化講座、增加課前數(shù)學(xué)小典故等形式使學(xué)生了解數(shù)學(xué)、喜歡數(shù)學(xué),這樣既不加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),又活躍了數(shù)學(xué)課的課堂氣氛,增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課的積極性。
3.2 明確高職院校學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu),側(cè)重通識(shí)而非精深,更加注重講練相結(jié)合
由于高職院校學(xué)生的特點(diǎn),高職院校的數(shù)學(xué)教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)改革。要對(duì)大學(xué)高等數(shù)學(xué)授課方式進(jìn)行大膽改革與創(chuàng)新,加強(qiáng)理論教學(xué)的針對(duì)性和適用性,走出“學(xué)術(shù)性、研究型”的精英教育模式,應(yīng)以“適用、實(shí)用、夠用”為原則,建立可行的教學(xué)計(jì)劃。如,在理論教學(xué)中更加注重講練相結(jié)合,更加注重實(shí)驗(yàn)教學(xué),講為輔練為主逐步建立起以學(xué)生為主體的教育模式,以學(xué)生的需求作為教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。在教學(xué)內(nèi)容上,在滿足學(xué)生后續(xù)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。
總之,只有綜合考慮學(xué)生、教師等因素再選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)方式和方法才能在高職院校將高等數(shù)學(xué)這門課程講好,才能為學(xué)生為后繼專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉秀梅.數(shù)理化研究[J].通識(shí)教育背景下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索,2016(01):291-292.
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)課堂;滲透德育
思想教育做得好直接影響一個(gè)老師的教育教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)大綱明確提出要求:“根據(jù)數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育,愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育……”因此,教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要不斷增強(qiáng)德育意識(shí),把思想品德教育落實(shí)到實(shí)處,才能創(chuàng)造和諧的課堂氣氛。現(xiàn)談?wù)勛约旱哪w淺認(rèn)識(shí)。
一、挖掘教材內(nèi)容、搜集新的信息,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育
數(shù)學(xué)是用數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料來(lái)說(shuō)明問題。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的例題與習(xí)題中包含生動(dòng)的、富有教育意義、具有說(shuō)服力的統(tǒng)計(jì)材料,只要努力鉆研、認(rèn)真?zhèn)湔n、就能利用這些材料在課堂教學(xué)中不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛祖國(guó)、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的思想教育。如世界上第一大河是南美洲的亞馬遜河,全長(zhǎng)6480千米,我國(guó)長(zhǎng)江是世界第三大河,全長(zhǎng)僅比亞馬遜河短1/36,長(zhǎng)江的長(zhǎng)是多少千米?另外,在某些教材中利用“你知道嗎?”
的小欄目,介紹古今中外數(shù)學(xué)著作、數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)發(fā)明與應(yīng)用等知識(shí),對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛學(xué)習(xí)、愛科學(xué)的教育。
二、根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟蒙教育
數(shù)學(xué)憑借數(shù)量關(guān)系和空間形式來(lái)反映客觀世界,本身充滿辯證關(guān)系,數(shù)學(xué)中的曲與直、形與數(shù)、加與減、乘與除……都是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的體現(xiàn),數(shù)學(xué)解題過程中不斷將未知轉(zhuǎn)化為已知的過程正是事物聯(lián)系發(fā)展變化的客觀過程。
在新版的北師大版課本中,就很注意學(xué)生的思想教育。幾乎每一冊(cè)的內(nèi)容都與德育有關(guān),特別是社會(huì)公德、好人好事。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上通過社會(huì)小實(shí)踐,經(jīng)過德育熏陶,又能借助小實(shí)踐學(xué)習(xí)知識(shí),讓人們一直認(rèn)為“數(shù)學(xué)煩”的學(xué)習(xí)態(tài)度有了改觀,正是一舉兩得。
三、針對(duì)小學(xué)生心理特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)為一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)所支配。剛?cè)雽W(xué)的兒童,為了得到父母、老師、親友的贊揚(yáng)而認(rèn)真學(xué)習(xí)。此時(shí)教師可根據(jù)低年級(jí)兒童好表?yè)P(yáng)的特點(diǎn)采取獎(jiǎng)紅花、獎(jiǎng)五角星等辦法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng),世界觀逐步形成,其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)逐步與社會(huì)需求相適應(yīng),再采取獎(jiǎng)紅花、獎(jiǎng)五角星等辦法就行不通了,那么怎樣對(duì)中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育?我認(rèn)為,首先可以把學(xué)習(xí)目的與生活目的聯(lián)系起來(lái)。如:講科學(xué)家的故事,鼓勵(lì)學(xué)生向他們學(xué)習(xí);講人類的偉大發(fā)明,提高學(xué)習(xí)積極性;講數(shù)學(xué)在日常生活與生產(chǎn)勞動(dòng)中的應(yīng)用,產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的需要。其次,激發(fā)學(xué)生的求知欲。小學(xué)生對(duì)一切新鮮事物充滿好奇,都有探索其奧秘的強(qiáng)烈欲望,教師可利用不斷發(fā)展、循序漸進(jìn)的數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生腦海中產(chǎn)生的疑問,激發(fā)其探索學(xué)習(xí)的興趣。再次,教師對(duì)事業(yè)的熱愛能潛移默化地感染學(xué)生,教師的以身作則是學(xué)生身邊最近、最真、最好的榜樣。
四、教師的授課語(yǔ)言直把學(xué)生帶進(jìn)品德教育
教師在講課的時(shí)候,注意自己的講解語(yǔ)言,有意無(wú)意穿插德育教學(xué),有時(shí)候可以利用舉例子等等,不要舉那些對(duì)公眾無(wú)益的例子,效果會(huì)適得其反。
一、把握學(xué)科和學(xué)生的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,是由其本身特點(diǎn)所決定的。因此,只有把握住數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),才能科學(xué)、有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。根據(jù)數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性,教學(xué)中教師要注意聯(lián)系實(shí)際,使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識(shí)世界、改造世界必不可少的重要工具。就小學(xué)數(shù)學(xué)的抽象性而言,小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、法則、規(guī)律等都具有抽象性,但它們都是反映客觀現(xiàn)實(shí)的,都是從實(shí)際材料中提取的,這就決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教育的客觀性與實(shí)踐性。教學(xué)中,由實(shí)際事例引出概念、揭示規(guī)律,既便于學(xué)生理解知識(shí),又可以給學(xué)生打下唯物主義的思想基礎(chǔ)。再?gòu)男W(xué)數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯性看,小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)容安排具有前后連貫、系統(tǒng)嚴(yán)密、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn),這就決定了數(shù)學(xué)教育的嚴(yán)密性和準(zhǔn)確性。教學(xué)中,教師可在原有概念的基礎(chǔ)上推出新的概念,如由4+4+4推出4×3,由4+4+4=12推出4×3=12。經(jīng)過嚴(yán)密的推理和計(jì)算,4×3=12的結(jié)論是確定無(wú)疑的。教師在教學(xué)中要重視揭示學(xué)生的思維過程,要對(duì)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的教育和訓(xùn)練,以此使學(xué)生養(yǎng)成有條有理的工作作風(fēng)以及獨(dú)立思考、實(shí)事求是的良好的行為習(xí)慣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,教師還要把握住學(xué)生的年齡特點(diǎn)。教學(xué)中,教師要采用學(xué)生喜聞樂見的形式向他們滲透思想品德教育,以引起學(xué)生的興趣,集中學(xué)生的注意力。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),采用編兒歌、講故事等教學(xué)方式,在傳授知識(shí)時(shí),撥動(dòng)學(xué)生的心弦,使學(xué)生受到教育。如借用書中的情景圖讓學(xué)生編數(shù)學(xué)故事,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,又能使學(xué)生更加熱愛現(xiàn)實(shí)生活。
二、運(yùn)用辯證唯物主義觀指導(dǎo)教學(xué)
數(shù)學(xué)教材具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育的優(yōu)勢(shì)。教師要運(yùn)用辯證唯物主義觀分析、研究教材,設(shè)計(jì)教學(xué),以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,接受辯證唯物主義觀點(diǎn)的熏陶,逐步領(lǐng)悟認(rèn)識(shí)來(lái)源于實(shí)踐,事物是互相聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)變化的。運(yùn)用辯證唯物主義觀指導(dǎo)教學(xué),最重要的是要基于數(shù)學(xué)的本來(lái)面目來(lái)引導(dǎo)兒童認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué),轉(zhuǎn)變重計(jì)算輕概念、重結(jié)論輕過程、重灌輸輕探究、重教輕學(xué)的傾向。例如,教學(xué)“數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生通過數(shù)不同的實(shí)物來(lái)認(rèn)識(shí)自然數(shù),通過度量物體的長(zhǎng)度、分東西等實(shí)踐活動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù),以此潛移默化地使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到,數(shù)就是從客觀事物中抽象出來(lái)的,數(shù)的發(fā)展依賴于社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展。又如,基于運(yùn)動(dòng)、變化的觀點(diǎn),教學(xué)“圓的面積公式”時(shí),讓學(xué)生通過動(dòng)手剪剪拼拼,把圓轉(zhuǎn)化成近似的長(zhǎng)方形(或平行四邊形),再通過進(jìn)一步推理讓學(xué)生用舊知識(shí)解決新問題,從而獲得新知識(shí)。學(xué)生在剪拼中完成了從圓到長(zhǎng)方形(或平行四邊形)的轉(zhuǎn)化,也在其中體會(huì)到了事物是相互聯(lián)系的,是運(yùn)動(dòng)、變化的。教師要從教材內(nèi)容與實(shí)際的聯(lián)系以及教材間的相互聯(lián)系出發(fā),來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),由實(shí)際事例引出抽象的概念,從中揭示出數(shù)學(xué)知識(shí)的聯(lián)系和區(qū)別、發(fā)展和轉(zhuǎn)化,這些過程都充滿了辯證思想。因此,教學(xué)的過程也正是學(xué)生接受辯證唯物主義觀點(diǎn)熏陶的過程。
三、寓思想品德教育于數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程
數(shù)學(xué)課的思想品德教育,是結(jié)合數(shù)學(xué)的特點(diǎn),在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中實(shí)現(xiàn)的。只有把思想品德教育滲透在教學(xué)的各環(huán)節(jié)之中,使“道、文”渾然一體,才能收到良好的育人效果。因此,教師要緊密結(jié)合教材來(lái)確定思想品德教育的內(nèi)容,要緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教育,以便把思想品德教育貫穿于教學(xué)過程的始終。
(一)緊密結(jié)合教材確定教育內(nèi)容
數(shù)學(xué)學(xué)科的教育任務(wù),是數(shù)學(xué)教材所固有的。數(shù)學(xué)教材的編排、闡述都非常符合唯物論辯證法;教材的內(nèi)容與人們的日常生活、工作、生產(chǎn)都有著密切的聯(lián)系,有的側(cè)重于讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值,有的可以激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)的思想感情,有的則滲透了辯證唯物主義觀點(diǎn)。如,初學(xué)兩步計(jì)算的應(yīng)用題時(shí),應(yīng)以辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育為宜,由一步題引入兩步題,把一個(gè)已知條件改為間接條件,由此使其變成兩步計(jì)算的題,使學(xué)生從中體會(huì)到事物之間的互相聯(lián)系和發(fā)展變化。
(二)緊密聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思想品德教育
首先是聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。教師要結(jié)合教材緊密聯(lián)系社會(huì)實(shí)際,豐富教育內(nèi)容。如在教授學(xué)生了解序數(shù)的意義時(shí),可以通過介紹我國(guó)豐富的礦產(chǎn)資源,告訴學(xué)生我國(guó)的鎢、銻、錫、鋅等居世界第一位,煤產(chǎn)量居世界第一位等,以此增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。其次是聯(lián)系學(xué)生實(shí)際。教師要對(duì)教材精心組織,針對(duì)學(xué)生思想行為中的問題進(jìn)行道德滲透,使學(xué)生自然地受到教育。如教授多位數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí),針對(duì)一些學(xué)生浪費(fèi)糧食、亂花錢的不良習(xí)慣,我給學(xué)生從一粒米到億粒米,從一分錢到億分錢算了筆帳:每人每天節(jié)約一粒米,一億人就節(jié)約一億粒米,全國(guó)13億人就可以節(jié)約13億粒米,13億粒米合3510千克,這些米可以供250人吃一個(gè)月。同樣讓學(xué)生算算,每人每天節(jié)約一分錢,全國(guó)的人可以節(jié)約多少錢?用這些錢可以辦多少事?這樣,學(xué)生在計(jì)算中就會(huì)體會(huì)到積少成多的意義,有利于學(xué)生養(yǎng)成珍惜糧食、節(jié)約用錢的好習(xí)慣。總之,小學(xué)數(shù)學(xué)課上的思想品德教育是一個(gè)對(duì)學(xué)生啟發(fā)、滲透和感染的過程。在這個(gè)過程中,教師要通過對(duì)教材的運(yùn)用和處理,來(lái)把握教學(xué)目的,充分挖掘教材中的智力因素和思想教育因素,設(shè)計(jì)好教學(xué),把思想品德教育滲透到數(shù)學(xué)知識(shí)的體系之中,使兩者自然結(jié)合,從而完成教學(xué)任務(wù)。
作者:周筱秋工作單位:遼寧省大石橋市湯池鎮(zhèn)中心小學(xué)
關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);師范教育課程
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216(2018)02B-0025-02
隨著教育的普及率越來(lái)越高,各地的教育改革也隨之而來(lái),在新課程改革的大潮中,核心素養(yǎng)已經(jīng)成為課程改革的關(guān)鍵因素。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)教育中的重要學(xué)科,學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更是尤為重要,教師作為學(xué)生教學(xué)的主體,提升其自身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),對(duì)新課程改革的順利推進(jìn)有著重要的意義。本文通過分析構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的關(guān)鍵因素,以及當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題,結(jié)合國(guó)際先進(jìn)的特點(diǎn),提出了相應(yīng)的建議。
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是師范教育課程體系構(gòu)建的關(guān)鍵因素
核心素養(yǎng)教學(xué)作為一種新興的教育思想,將教育作為學(xué)生知識(shí)獲取和情志成長(zhǎng)的過程,突出了學(xué)生的主體。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也是基于現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng),形成的一種新興數(shù)學(xué)教學(xué)理念,通過參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),在活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)積累中不斷總結(jié)和思考,從而形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)課程體系,并且在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善和成熟。根據(jù)相關(guān)理論指出,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、知識(shí)獲取、學(xué)習(xí)態(tài)度和信念等。從教師教學(xué)的角度出發(fā),數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)課程的設(shè)計(jì)理念、設(shè)置內(nèi)容等方面。可見,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的產(chǎn)生,是構(gòu)建師范教育課程體系結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵因素。同時(shí),在小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程的設(shè)置過程中,應(yīng)充分融入數(shù)學(xué)核心素養(yǎng),并且緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,從而推進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系存在的問題
數(shù)學(xué)作為一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科,要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)功底扎實(shí),才能靈活應(yīng)用數(shù)學(xué)法則和方法。通過對(duì)我國(guó)各地師范院校小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行分析,發(fā)展主要表現(xiàn)在以下三方面:
一是缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),在搜集對(duì)比各地師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的資料發(fā)現(xiàn),不同地區(qū)的專業(yè)課程在內(nèi)容、難度標(biāo)準(zhǔn)方面都各不相同,甚至一個(gè)省份的不同城市的專業(yè)課程內(nèi)容和難度都差距較大,造成不同地區(qū)師范院校畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)流動(dòng)性不強(qiáng),適應(yīng)程度不等。
二是隨意性較強(qiáng),通過對(duì)多所師范學(xué)校小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行對(duì)比發(fā)展,課程內(nèi)容差異較大,很多小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容都是通過匯總數(shù)學(xué)教師平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而得出,導(dǎo)致很多師范院校畢業(yè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師,所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中。有的學(xué)校對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的課程難度定位過高,加入了中學(xué)數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn),與小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際內(nèi)容切合度不高。
三是小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力較差。小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終的教育陣地在于小學(xué),小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、理解能力差、自制力不強(qiáng)等特點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在已經(jīng)具備相關(guān)專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,要充分結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn),靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí),達(dá)到寓教于樂的目的,這不但關(guān)系到教學(xué)內(nèi)容,而且更能展示教師的實(shí)踐教學(xué)水平。所以,在師范教育課程體系建構(gòu)中要提高實(shí)踐教學(xué)的比重,培育其正確的教育觀念,提升綜合教學(xué)素質(zhì)。但是,從實(shí)際情況來(lái)看,很多高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠,在實(shí)踐教學(xué)過程中缺乏專業(yè)指導(dǎo),很多學(xué)校讓學(xué)生自己尋找實(shí)踐單位,學(xué)校缺乏管理和指導(dǎo),學(xué)生在實(shí)踐過程中敷衍了事的情況普遍存在,極大影響了學(xué)生畢業(yè)后在實(shí)際教學(xué)中的實(shí)踐能力。
三、國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系設(shè)置的特點(diǎn)
小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的設(shè)置是否合理,直接決定了未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的綜合素質(zhì),也間接影響了小學(xué)生的未來(lái)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。歐美發(fā)達(dá)國(guó)家很早就意識(shí)到小學(xué)教師的重要作用,將教師教育作為教育戰(zhàn)略的核心內(nèi)容。所以,很多國(guó)家小學(xué)師范教育課程體系構(gòu)建已經(jīng)完善和成熟,這為我國(guó)小學(xué)師范教育課程體系的構(gòu)建提供了重要的參考。
2008年美國(guó)針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系進(jìn)行了全面的調(diào)研,發(fā)現(xiàn)美國(guó)大部分師范學(xué)校的教育課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容都相差甚大,缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),與我國(guó)當(dāng)前的情況十分相似。當(dāng)時(shí),美國(guó)教育機(jī)構(gòu)針對(duì)此情況收集了全美80所師范院校的教師課程,進(jìn)行了深入分析和研究,制定了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。并且,結(jié)合小學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況和特點(diǎn),突出小學(xué)教師教育的實(shí)用性和基礎(chǔ)性,強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通能力培養(yǎng),從而增強(qiáng)教師在就職前的教學(xué)能力發(fā)展。
四、小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的建議
(一)制定小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)
針對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程在設(shè)置上存在隨意性的情況,應(yīng)由教育部門制定統(tǒng)一的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn),并且組建一支由教研人員、基層小學(xué)數(shù)學(xué)教師等組成的調(diào)研隊(duì)伍,從核心素養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特征和知識(shí)重點(diǎn),篩選出小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的核心素養(yǎng),再參考?xì)W美發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),制定符合我國(guó)特色的小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系標(biāo)準(zhǔn),為各師范學(xué)校提供設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)師范教育課程體系的方向和指導(dǎo)。
由于制定的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系標(biāo)準(zhǔn),將作為以后小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前培訓(xùn)的指導(dǎo)性文件。因此,必須充分考慮其操作性,將標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化,并且針對(duì)每一標(biāo)準(zhǔn)提出具體的實(shí)踐建議。比如,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包含的知識(shí)和技能部分,分別說(shuō)明與小學(xué)數(shù)學(xué)教育有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容,以及需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師具備的具體技能,幫助小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)和培訓(xùn),從而促使其在編制教學(xué)方案、傳授知識(shí)時(shí)能夠圍繞核心素養(yǎng)展開。
(二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程設(shè)置結(jié)合實(shí)際需求
在設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系的過程中,設(shè)置的課程內(nèi)容很多都融入了高級(jí)數(shù)學(xué)的知識(shí),與小學(xué)數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)度較差。高級(jí)數(shù)學(xué)的設(shè)置雖然能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就職前的理論知識(shí)水平,擴(kuò)展了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)視野,但是如果脫離了小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際需求,就不能激發(fā)學(xué)生的興趣,使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作難以推進(jìn)。所以,設(shè)置小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系時(shí),要合理分配高級(jí)數(shù)學(xué)比重,緊密結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)需求。
(三)強(qiáng)化小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前實(shí)踐
一、幼兒數(shù)學(xué)教育的特點(diǎn)及原則
(一)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)
1.在操作中學(xué)習(xí)
幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是通過完成各種動(dòng)作,在動(dòng)作中獲得協(xié)調(diào)事物之間的關(guān)系的能力,這對(duì)幼兒理解事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系不可或缺,尤其在幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的初步階段,外部動(dòng)作能幫助他們?cè)陬^腦中形成對(duì)客觀事物的對(duì)應(yīng)。
2.借助表象完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化
幼兒最初通過動(dòng)作來(lái)理解物體之間的數(shù)學(xué)關(guān)系,但是頭腦中的抽象數(shù)學(xué)概念要通過內(nèi)化來(lái)形成。表象即事物不在眼前時(shí),人們的頭腦中呈現(xiàn)出來(lái)的事物的形象,它是事件或物體不存在時(shí)的一種知識(shí)表征,幼兒在表象的幫助下完成內(nèi)化過程。
3.通過經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解
數(shù)學(xué)知識(shí)大多抽象,難以直接理解,對(duì)于尚未形成抽象思維能力的幼兒來(lái)說(shuō),他們對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解要依靠具體的事物,通過觀察、觸摸、把體,獲得具體的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)并獲得數(shù)學(xué)概念的理解。可以說(shuō)兒童獲得的經(jīng)驗(yàn)約豐富,對(duì)抽象數(shù)學(xué)概念的理解力越強(qiáng)。
(二)幼兒數(shù)學(xué)教育的原則
1.密切聯(lián)系實(shí)際生活
“從做中學(xué)”的教育理念早已指出在實(shí)際生活中進(jìn)行實(shí)踐和演練對(duì)兒童獲得學(xué)習(xí)能力的重要性。幼兒數(shù)學(xué)教育要堅(jiān)持密切聯(lián)系實(shí)際生活的原則,一方面表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)當(dāng)立足于幼兒的生活,從幼兒的經(jīng)驗(yàn)范疇中生發(fā)出來(lái);另一方面表現(xiàn)在教育時(shí)機(jī)和教育場(chǎng)合可以是生活的任一場(chǎng)景,使幼兒意識(shí)到數(shù)學(xué)是一種能解決生活中的實(shí)際問題的有力工具。
2.發(fā)展幼兒的思維能力
幼兒數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)的核心是促進(jìn)幼兒?jiǎn)栴}解決能力的發(fā)展、增強(qiáng)幼兒的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,使幼兒學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)語(yǔ)言解決實(shí)際生活中的問題。這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)顯然離不開幼兒數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
3.幼兒自主建構(gòu)
幼兒自主建構(gòu)即讓幼兒在自由自主的活動(dòng)中獲得對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的理解、自己構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這一原則要求幼兒教師要為幼兒留下自主學(xué)習(xí)的空間和機(jī)會(huì),不可代替包辦。
4.重視個(gè)別差異
個(gè)體的發(fā)展和成熟的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是個(gè)別差異性,每個(gè)幼兒的先天物質(zhì)條件和后天成長(zhǎng)環(huán)境不同,使得幼兒的學(xué)習(xí)能力也不同。幼兒數(shù)學(xué)教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分考慮兒童的個(gè)體差異性,對(duì)于需要特殊照顧的幼兒
二、幼兒數(shù)學(xué)教師的必備素養(yǎng)
幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)雖然難度不大,但涉及面廣,概念多,對(duì)教育者的知識(shí)儲(chǔ)備和教育能力都有較高要求,然而一份對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教師的調(diào)查顯示,對(duì)于幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的數(shù)、量、形、邏輯四個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),全面掌握的教師僅占40%,在教育理念方面,有30%的教師認(rèn)為自己只需具備初中數(shù)學(xué)知識(shí)就夠了,32%的教師認(rèn)為數(shù)學(xué)有助于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維。可見當(dāng)前的幼兒數(shù)學(xué)教師在觀念上和能力上都與理想狀態(tài)下的幼兒數(shù)學(xué)教師存在一定差距。實(shí)際上,必須具備相應(yīng)的素養(yǎng)才能做好幼兒數(shù)學(xué)教育工作。
(一)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力素養(yǎng)
幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)包括準(zhǔn)備教案、教具、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或游戲。以往的幼兒教育研究總結(jié)到幼兒數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的一大難題就是準(zhǔn)備教具,為此,一方面,從事幼兒教育的機(jī)構(gòu)要保障教具的購(gòu)買不受資金問題的阻礙,另一方面,幼兒數(shù)學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要,盡量避免需要使用復(fù)雜教具的活動(dòng),還要在平時(shí)和幼兒相處的過程中仔細(xì)觀察幼兒的喜好,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果能充分貼近幼兒喜歡的主題,教學(xué)活動(dòng)將事半功倍。
(二)組織游戲的能力素養(yǎng)
一是編制游戲的能力。幼兒教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),將數(shù)學(xué)知識(shí)盡可能地融入游戲中,讓幼兒通過玩游戲,無(wú)意間獲得數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)和概念。二是組織游戲的能力。幼兒教師在編制游戲之后,還要讓幼兒理解游戲的玩法和規(guī)則,號(hào)召幼兒們參與其中,對(duì)于該過程中發(fā)生的各種突發(fā)事件,幼兒教師還要有能力隨機(jī)應(yīng)變,快速處理,讓幼兒在一個(gè)愉快,輕松的游戲氛圍中獲取數(shù)學(xué)知識(shí)。
(三)從日常生活中捕捉教育素材的能力
幼兒的學(xué)習(xí)在很大程度上基于在日常生活中積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn),因此幼兒教育必須與實(shí)際生活緊密銜接,幼兒教師要善于發(fā)掘幼兒在日常生活中的好惡,針對(duì)性的選擇能夠吸引幼兒注意力的場(chǎng)景教學(xué),幫助幼兒養(yǎng)成在實(shí)際生活中解決數(shù)學(xué)問題的能力。
(四)及時(shí)更新教育理念和教育技能的能力
幼兒教師擔(dān)負(fù)著為幼兒的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力打下基礎(chǔ)的任務(wù),教師的言行舉止將直接影響幼兒的世界觀和價(jià)值觀等,教師的教育水平也將直接影響幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)的進(jìn)行。可以說(shuō)幼兒教師比其他學(xué)段的教師更需要時(shí)刻更新自己的教育理念,培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)新的教育知識(shí)、提升自己的教育能力。
三、提高幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的對(duì)策
首先,幼兒數(shù)學(xué)教師要積極學(xué)習(xí)新的幼兒教育理論知識(shí),理解并將這些知識(shí)外化為教育行為,用先進(jìn)的理念和行為為幼兒營(yíng)造一個(gè)健康、良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境。幼兒教師提升自身素養(yǎng)的途徑主要有閱讀前沿教育研究論文、書籍、刊物等;積極參與幼兒教研活動(dòng),與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行定期的溝通,一方面向家長(zhǎng)反饋幼兒學(xué)習(xí)中存在的問題和亮點(diǎn),另一方面通過家長(zhǎng)的講述了解幼兒的性格特征和能力愛好。
其次,幼兒數(shù)學(xué)教師要重視提升自己的數(shù)學(xué)能力,不僅要使自己的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)符合幼兒數(shù)學(xué)教育的需要,還要在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度,從而擴(kuò)充教學(xué)思路,完善教學(xué)方法,提高教學(xué)效率。數(shù)學(xué)教學(xué)能力的提高還可以通過向同行交流探討來(lái)獲得,畢竟每個(gè)教師都有自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和亮點(diǎn),老教師可以學(xué)習(xí)新教師的靈活創(chuàng)新,新教師可以學(xué)習(xí)老教師的扎實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)。
再次,幼兒教育機(jī)構(gòu)要在提高教師素養(yǎng)方面做出實(shí)際性的努力,比如為教師提供在職培訓(xùn)機(jī)會(huì),培訓(xùn)要包括文本式的、案例式的、實(shí)踐式的,從而使教師對(duì)幼兒教育工作有全面的了解并對(duì)未來(lái)有可能發(fā)生的問題采取措施避免。還可學(xué)習(xí)和借鑒其他優(yōu)秀機(jī)構(gòu)的做法,對(duì)優(yōu)秀的幼兒數(shù)學(xué)教師要充分鼓勵(lì)并在機(jī)構(gòu)內(nèi)發(fā)揚(yáng)。
提升幼兒數(shù)學(xué)教師教育素養(yǎng)的方法不拘一格,只要教師能飽含熱情、充滿愛心、認(rèn)真好學(xué)、樂于交流,從幼兒當(dāng)下的快樂和未來(lái)的發(fā)展考慮,就能形成具有自己獨(dú)特風(fēng)格的好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn)
[1]李忠忱.幼兒的智慧來(lái)源于動(dòng)手操作[J].藝術(shù)教育,1993(3).