時間：2023-06-08 10:57:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科研的功能，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
管理是一門科學。教育科研信息化管理是管理科學在教育科學領域發展的必然產物。教育科研信息化管理的實施，既需要運用信息科學等新興學科的知識和方法，也需要行為科學等社會科學理論的指導和支持。教育科研信息化管理管理本身不是目的，它必須通過科學有效的管理，來促進和推動教育科研沿著預定的軌道、朝著預定的目標健康發展。本文從搭建教育科學管理功能平臺，開發教育科學管理功能資源體系，構建教育科學管理功能組織網絡進行闡述，以期對教育科學管理功能的目標達到有所幫助。
基礎教育；教育科研；信息化管理
【關 鍵 詞】
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2015）03-0010-03
和其它管理科學門類一樣，教育科研管理進入信息化的發展軌道，既要注意到它信息傳播的屬性和特點，同時也要尊重其行為科學自身的發展規律。基礎教育科研的信息化管理目標的設定，也必須遵循現代管理的一般規律。科研就是服務，管理也是服務，基礎教育科研信息化管理就是依托現代技術支撐進行高效、高端的管理服務，以追求和保證教育科學研究服務質量為目標。教育科研信息化管理管理本身不是目的，它必須通過科學有效的管理，來促進和推動教育科研沿著預定的軌道、朝著預定的目標健康發展。實施教育科研信息化管理所要達成的基本目標，實質上與傳統的常規教育科研管理的總體目標是基本一致的。只不過在當今的信息技術條件下，對教育科研實施信息化的管理手段，在具體的操作層面上，目標設置的元素層次和技術含量要比通常的教育科研管理目標有所增加。而恰恰就是這些現代科技因素在教育科研管理目標中地位的提升和強化，使現實的教育科研信息化管理方式更加趨于精細化的目標管理特征，從而形成管理內容多元化和多層次的特定的目標體系。
一、搭建“教育科研信息化管理功能平臺”
“教育科研信息化管理功能平臺”是以教育科研管理組織為核心、以教育科研網站和教育科研管理信息系統為基礎、以教育科學規劃管理和科研業務指導為內容、以教育科研管理信息資源為依托的人與計算機網絡操作系統。
教育科研管理組織是具有教育科研管理職能和人力資源的機構，這是在教育科研信息化管理系統中起決定性作用的基本要素。組織是管理最起碼的先決條件。組織的管理水平是由機構的管理職能和人的主觀能動性決定的。管理職能是有限的，人的主觀能動性是無限的，管理職能的發揮取決于人的主觀能動性和影響職能作用的政策環境。它是構成教育科研信息化管理平臺的核心要素。
教育科研網站和教育科研管理信息系統是科研管理最基本的條件，當然也是教育科研管理最基礎的平臺。教育科研管理要解決信息不對稱的問題，實現教育科研管理信息資源開發利用最大化和效率最大化的管理目標。管理目標視界面對的是信息的海洋，辦公自動化是管理者的必然選擇。有了這樣一個教育科研管理信息平臺，教育科研管理工作就會變得無比簡捷。比如，可以通過互聯網進行課題網上申報和評審，組織項目成果鑒定。專家可隨機自主安排時間，在任何一臺電腦上進行工作，基本上解決了因鑒定材料的傳遞繁雜，消耗人力、物力和財力的問題；也可以解決因透明式的選擇專家的方式，影響成果評審的質量的問題；同時還解決了因申報項目數量的成倍增加，使管理部門無法承受等諸多問題。因為網上信息具有透明、公開和無限傳播的優勢，所以依靠信息技術實現信息充分、通訊快捷到達和遠程管理功能，就必須建設網絡通訊和網絡管理系統。
二、開發“教育科研信息化管理資源體系”
資源是人類賴以生存和發展的必要條件。無論是自然資源還是社會資源，都是人類生產和生活寶貴的物質財富或精神財富。信息資源是現代社會生產力的基本要素，同時對社會生產方式人們生活方式的變革，產生著不可估量的影響和促進作用。對于教育科學事業來說，教育文化積淀和科研信息資源是教育科學研究的對象，同時也是從事教育科學研究的基本依托，同樣也是現代教育科研管理的重要目標和現實依托。信息資源意識在信息化管理中至關重要，它是決定信息資源能否被充分開發和廣為利用的先決條件。在信息化時代，教育科研管理信息資源同其他信息資源一樣，作為一種特殊的社會資源，其重要作用正在與日俱增。教育科研信息化管理資源體系的內容十分豐富，在教育科研管理中能否有意識地主動開發利用信息資源，直接關系到教育科研信息化管理的發展層次和提升水平。
在基礎教育科研信息化管理體系中，我們不僅要重視現實性的管理信息資源，還要重視潛在性的管理信息資源。所謂現實教育科研管理信息資源，就是經過表述已經成形的能被利用的信息資源。如，教育科研項目申報指南，規劃管理的各種政策信息，各級教育科研管理組織等。如同物質資源需要開采、發掘、加工，從而使其價值得以轉化和利用進而形成產品一樣，要充分利用它們的可開發性、可傳播性和可增長性等特點，對教育科研管理信息資源進行一系列的過程運作，實現其價值轉化，以形成新的可資利用的信息資源。因此，要求教育科研管理人員具有集納、篩選、使用和傳播意識，要求管理組織建立集納、篩選、使用和傳播機制。比如規劃管理政策要依據國家的有關政策，結合本地具體的現實情況，吸取和消化各地教育科研的特色經驗，不斷完善和更新，形成有自己特點的高效的管理政策體系。在此，既要有大量收集信息資源的過程，也要有篩選、分析與整合和傳播信息的過程，只有這樣，才能真正形成有自己特色的政策體系并廣泛的傳播。所謂潛在教育科研管理信息資源，就是個人在認識和創造的過程中，存儲在大腦中的信息資源。這些信息雖然可以被自己利用，但是卻非常容易忘卻而丟失，并無法被別人利用，所以說它是有限再生的信息資源。因此，我們要建立機制，激勵管理人員經常記錄并把它表述出來，與現實資源結合起來共同加以開發利用。
在基礎教育科研信息化管理過程中，我們不僅要重視顯性的管理信息資源，同時還要重視隱性的管理信息資源。所謂顯性教育科研管理資源，就是現實資源中表現較為明顯且容易被關注和利用的管理信息資源。如上例中有關規劃管理的政策性資源。要對顯性教育科研管理資源進行深度開發。通過深度開發，一是增強信息資源的創新性，二是增強信息資源的傳播效率，提高信息資源的對稱性。譬如，充分利用信息技術的基礎設備和設施，提高人的信息意識和信息技術能力，做好人與機的有效對接，就可以無限提高教育科研的工作效率。所謂隱性教育科研管理信息資源，就是表現不明顯、不容易被關注和利用的管理信息資源。如，中小學教師經常被管理者視為管理對象，對他們進行管理。如果對他們進行學術規范和管理程序的訓練，使他們懂得科研管理的基本要求，他們就會主動地對自己承擔的課題進行管理，并向管理者提供反饋信息，成為管理工作的協助者，從而增強課題研究過程管理的有效性。又如，有意識地對各級科研機構的研究人員進行相關的科研管理培訓，使他們成為管理機構的輔助力量，也是充分變相利用信息資源的有效方式。有意識地進行信息資源的開發和利用，就能充分而有效地調動人的積極性和主動性，從而發揮信息技術基礎設備和設施的作用，提高教育科研管理的實效性。
基礎教育科研管理主要的信息資源，除了上述介紹的信息技術性資源和組織機構與人力資源外，還有規劃性資源、課題性資源、成果性資源、學術性資源、通訊性資源等大量多種多樣的資源。規劃性資源主要是指課題指南、政策法規和機制措施等，包括指引教育科研發展方向的教育科研發展戰略研究，引領教育科學研究選項的課題指南的研究，控制教育科學研究健康發展的政策法規的制定，推動和激勵教育科研發展的機制措施的設計等等。課題性資源主要是指課題申報、課題評選和過程管理等，包括為篩選課題而進行課題申報，彰顯課題研究價值的課題評審，加強課題研究秩序、提高課題研究質量的過程管理策略等等。成果性資源主要是指成果應用、成果轉化和成果開發等。包括教育科研成果就地轉化應用，擴大應用價值的輻射推廣，提升成果價值的再次開發等等。學術性資源主要是指學術交流、學術規范和學術培訓等，包括引領和提升教育科研的學術交流，指導教育科學研究的學術規范，提高教育科學研究水平的學術培訓等等。通訊性資源主要是指網絡通訊、新聞等，包括消解信息不對稱狀態，提供網上辦公條件以及增強信息交流效率的通訊網絡和教育新聞的措施等等。上述種種信息資源，構成了教育科研信息化管理的資源體系，從而為教育科研信息化管理平臺的構筑提供了堅強有力的信息支撐。
三、構建“教育科研信息化管理組織網絡”
組織網絡的構建是教育科研信息化管理的核心基礎。信息技術及其網絡體系不過是管理系統中的工具和物質條件，專門負責科研管理信息編制、、接收、處理的管理和技術團隊才是管理系統中的根本性因素，由此構成的龐大的信息化組織網絡環境在系統管理中發揮著重要的職能作用。組織性管理職能與人力資源是不同層次、不同類別、不同功能、不同性質的組織，以及組織職能和管理人員所構成的組織環境。教育科研信息化管理，不論是在組織理念上或是組織形式上還是組織內容上，都與作為管理對象的人力資源有所不同。
在組織理念上，教育科研信息化管理不是傳統的如何統籌人力、物力和財力的考量，而是如何利用信息網絡技術平臺的設施統籌人與機，實現管理效率最大化，人力、物力和財力資源成本的最小化。充分發揮人的主體性和主導性，不斷地完善和升級教育科研信息化管理平臺，不斷提升人的信息意識和能力，（下轉119頁）（上接11頁）提高人應用教育科研信息化管理技術平臺的積極性和能力，不斷地研究教育科研信息化管理技術平臺的技術特點與功能，整合人的思想、人的信息技術能力、科研管理工作的內容，形成人機功能的高度融合，最大限度地發揮信息技術設備設施的作用，就會最大限度降低人力、物力和財力成本，進而提高管理工作效率。
在組織形式上，教育科研信息化管理也不是傳統的以上傳下達、層級管理為核心，而是以桌面管理為核心，不需要層級審批而通過網絡與網絡互動方式一次性達到管理目的。傳統管理習慣于一層一層地傳達，不僅管理意圖經常會被層層消解，而且耗費大量的人力、物力和時間，工作效率低下，經常造成信息不對稱的嚴重后果。信息化管理對于無需審批的內容，采取網上、網絡會議、電子信箱通知的形式，第一時間就能通達，從而減少了信息消解度，擴大了信息面，做到了管理信息的公開透明。
關鍵詞：區域；教育科研；實踐；推動
中圖分類號：G40文獻標志碼：B文章編號：1673-4289（2014）06-0034-03
教育科研是推進教育改革與發展、提高教育質量的一種“軟實力”，在服務決策、探尋規律、指導實踐中發揮先導和引領作用。成都市教育科學研究院(以下簡稱”市教科院”)是在成都市教育局直接領導下的教育科研專門機構，反思市教科院在推進教育科研上所做的努力，我們對地方教科院(所)科研工作的職能、路徑與方式形成以下思考。
一、明確服務取向，彰顯教育科研價值
我們認為，教育科研的真正價值在于推進教育改革與發展，如果沒有體現在推進教育的變革中，教育科研也就失去了它的生命力。成都市的教育科研首先應當“立足成都、研究成都、服務成都”。我們明確提出了教育科研要做好“三個服務”的指導思想。
（一）教育科研要服務于教育決策
地方教科院（所）要增強問題意識，積極發揮教育“智庫”的作用，主動構建教育決策研究工作機制，積極參與全市重大教育政策出臺前的科學研究和調研論證，搜集重大教育政策執行過程中的反饋信息，及時了解教育改革發展中的新情況和新問題，對政策實施結果進行評估，不斷提升教育科研的針對性和決策服務的實效性。
（二）教育科研要服務于教育改革與發展
教科院(所)要發揮先進理念與教育現實之間“橋梁”的作用，利用專業人才聚集的優勢，圍繞教育改革與發展進程中的中心工作，發現現實中的重、難點問題和關鍵性問題，用研究的方式探索“問題解決”的科學路徑和實踐方略。要以務實求真的實踐改革方案指導學校和教師的實踐活動，“上通理論，下接地氣”，不斷推進教育改革與發展進程。
（三）教育科研要服務于學校、教師及學生發展
要發揮地方教科院(所)與學校和教師具有天然和緊密聯系的優勢，通過選題指南、課題管理、師培干訓等多種途徑，把優秀的研究成果和前沿信息、先進的教育思想和教育理論及時轉化為學校和教師的教育實踐行為。在為學校做好信息服務、理論與方法指導和人才培養的過程中，扎實推進學校內涵建設和特色發展，促進學生發展，在鼓勵、引導和幫助教師參與教育科研的過程中促進教師的專業發展。
二、組織系統實施，促進教育科研繁榮
地方教科院（所）擔負著推進地區教育科研發展的任務，建立有效的科研管理體系是提高本地區教育科研水平的重要基礎。教育科研承擔著教育理論與方法的探索和為教育改革實踐服務的雙重任務。研究任務的雙重性，研究內容的應用性，研究隊伍的群眾性、層次性和研究方法的多樣性決定了我市教育科研體系建設的八項重點。
（一）建立三級教育科研管理體系
按照能級管理原理，我們建立了由市、縣（區）和學校共同管理的三級教育科研管理體系，區（市）縣教研室大都設立了科研室或有專人負責教育科研工作，不少學校也成立了科研室，有一支比較穩定的專兼職科研隊伍,從組織上保證了我市各層面教育科研工作的開展。
（二）搭建多元化教育科研格局
根據研究目標、研究內容、研究人員不同，教育科研的類型既有中宏觀層面的決策研究，也有區域和學校層面的教改研究，還有教師層面的專題研究，因此，只有多層兼顧，分類管理才能促進“和諧共生”式的多元發展，形成良好的區域教育科研生態環境。我們主要通過對市級課題的設計來體現并合理引導和布局各類課題研究。目前，成都市立項的市級課題有招標課題、重點課題、規劃課題、專項課題四類，其中專項課題包括教育決策、調查研究、農村教育、高中課改、名師專項等，構成了全市多層面、多類型、多形式的教育科研格局。
（三）定期教育科研指導意見
為了使教育科研更好地結合成都教育改革的實際，避免出現研究課題分布上的空缺或重復，聚焦迫切需要研究的重大課題，強化教育科研的系統性和滾動發展，需要做好教育科研規劃。我們堅持每五年一次教育科研規劃和課題指南。從2010年開始，我們又堅持每年根據我市教育改革的中心工作當年的“教育科研課題指南”，突出了研究的重點，引領了全市教育科研的發展方向。
（四）完善教育科研管理辦法
課題管理是科研管理的核心。我們提倡開展求真務實的教育科研，堅決反對虛假科研、泡沫科研，反對急功近利，投機取巧。因此，在建立和完善教育科研管理體系時，尤其關注課題研究的真實性、科學性、創新性、實效性，形成了從課題立項――過程管理――課題結題――成果推廣的全程管理辦法；建立了課題立項答辯制度、課題年度考核制度、課題分類管理制度、課題結題檢測制度、課題成果公報制度等管理制度，較好地完善了這項重要的教育科研基本建設，規范了教育科研行為。
（五）做好教育科研成果遴選
評選優秀教育科研成果，既是一種激勵機制，也是一種導向措施。通過遴選評獎，一方面肯定廣大研究人員在科研中所付出的努力，另一方面也能遴選出優秀的研究成果予以推廣和應用，更好地發揮科研在實踐中的引領和指導作用。為此，我們在廣泛征求意見和反復實踐基礎上，研究制定了優秀教育科研成果標準，并配合市教育局開展兩年一屆的優秀成果評選。此外，我們還建立了評選市級先進教科室、優秀研究人員制度，起到了比較好的導向和激勵作用。
（六）建立科研成果推廣機制
我們注重對教育科研成果的推廣和應用，尤其是對優化實踐有較大影響的成果，組織力量幫助梳理、提煉，突出亮點;通過研討會、成果會、成果匯編、定點幫扶等方式予以宣傳和推廣。對于一些行動特別有力，效果特別明顯的課題，我們會在研究過程中組織現場研討會，在研討中交流、學習、借鑒，及時發揮優秀成果的輻射帶動作用。
（七）提高科研人員專業素質
“教學做合一”是我們強化科研骨干隊伍建設的主要方式。一般在課題立項后，我們會集中對主研人員開展理論與方法的培訓；在研究過程中，會結合典型研究案例在研討中開展培訓；在成果評選前，會對如何提煉成果進行培訓。為以高質量的“外促”引發“內生”，我們還與教育發達地區的研究機構合作培養骨干人員。至今，已連續四年每年送出50名左右骨干教科研人員到上海市教科院，參加為期一周的前沿理論培訓和科研名校實地考察，開闊了教科研人員的視野，促進對比思考。
（八）加強研究工作學術指導
教科院（所）的研究人員自身不僅要承擔課題研究，而且擔負著教育科研普及和指導的責任，理應為學校和教師提供學術幫助。因此，下基層走學校應成為科研管理和指導的常態。我們經常深入區縣，深入學校，深入到教師的研究現場，通過專題講座、課題指導、資源支持等方式，為學校提供前沿信息，幫助學校梳理問題，論證方案，提煉成果，給予理論和方法指導，促進教育科研水平提高。
八項重點工作優化完善了全市教育科研體系，使教育科研健康、持續、快速發展,科研興教的理念日益深入人心，科研管理日趨完善，科研骨干隊伍不斷壯大，科研與教育改革及發展的聯系愈加緊密。我市的教育科研已從具有部分優勢，向持續地獲取一系列優勢變化，獲得高等級獎的科研成果不斷產生。
三、聚焦核心問題，增強教育科研效能
作為地方教科研院（所），既要發揮作為教育行政部門“智庫”的作用，也要促進理論與實踐結合，推進教育實踐在科學軌道上的持續變革。圍繞教育改革的中心工作，關注實踐變革中的核心問題，加大對重大問題研究的力度，加大對全市教育科研的引領。以這樣的思想為指導，成都市教科院進一步完善了內部管理機制，以“兩個聚焦”來增強教育科研服務教育決策和指導實踐變革的力度，提高教育科研的效能。
（一）聚焦戰略性問題，強化教育科研服務教育決策的力度
在大力推進成都市城鄉教育一體化、教育現代化和教育國際化進程中，在教育部城鄉統籌教育試驗區建設中，教育決策研究受到高度重視。在成都市教育局的領導下，我院把教育決策研究放到了前所未有的高度，加強了領導，配備了研究人員，設立了專門機構，逐步建立起了由決策制定前的科學論證與研究、決策執行中的情況調查與評估兩個系統構成的教育決策研究機制。聚焦我市全局性、戰略性問題，如：成都市中長期教育發展規劃、統籌城鄉教育一體化、推進教育現代化、提升教育國際化水平、義務教育校際均衡監測等重大問題，開展了一系列決策咨詢與調查評估研究，較好地發揮了“成都教育智庫”的作用。
（二）聚焦重難點問題，加大教育科研引導實踐變革的力度
在加大教育科研指導實踐變革的進程中，我們打破了以學科教研為主的格局，實現了學科之間、科室之間研究力量的整合。通過任務驅動和項目推進，加強對教育改革實踐中涉及面較寬、影響較大、制約教育發展的重大問題，影響教育質量、教育公平的關鍵性問題，貫徹落實國家、省、市中長期教育發展規劃必須要面臨和解決的問題，如推進素質教育、學業質量監測與評估、中、高考分析、新課程改革、九年一貫制學校辦學水平提升、農村初中教育質量提升、新優質學校培育、進城務工子女入學、教師培訓有效性、名校集團建設、學校文化建設、課堂教學效益提升、班主任隊伍建設、擇校現象、入園難及學生心理健康等開展“攻堅克難”。我們通過調查研究、數據分析等方法尋找產生問題的原因，通過實踐研究、經驗總結、比較研究、文獻研究等探索科學路徑和改進對策，用以指導區域和學校改革，促進教育質量提升，促進學校內涵發展。
四、推進持續發展，提升教育科研品質
隨著經濟社會和教育事業的發展，成都市的教育改革已經步入“深水區”。教育發展的內外部環境更加復雜，教育決策的復雜性增大，學校改革舉措實施和創新的難度增加，為了推進教育科研的持續發展，我們要做到：
（一）突出主抓手
突出課題研究質量和骨干隊伍建設這兩個教育科研品質提升的主抓手。進一步完善教育科研課題管理機制，加強教育科研課題的組織與管理，提高全市教育科研的水平和質量。要加強對全市教育科學工作的規劃和統籌，引領課題研究方向。要完善教育科研課題管理辦法，建立課題研究質量標準，加強全市教育重大科研課題的申報、選題和質量跟蹤，提高課題科研效能；要增強協同創新能力，加強與在蓉高校的學術交流和合作研究，加強區域、校際間的科研合作與交流；要建立成果推廣應用機制和評估體系，加快成果的轉化應用；要構建教、研、培一體的專業發展模式，強化對教育科研人員的學術培訓，實施科研骨干培養工程，培養一批研究型教師；要建立各級教育科研管理人員的準入、激勵機制，優化教育科研管理隊伍。
（二）增強主動性
教育科研做好不易，創優更難。主動作為，常研常新；被動去干，越干越厭。主動性源于責任，基于規律，始于實踐，成于智慧。要進一步增強教育科研的責任感和使命感，以服務決策、創新理論、指導實踐為根本任務，緊密圍繞教育改革主題和主線，加強教育研究。一是要主動積極參與教育行政部門政策制定的研究，二是要主動開展調查研究，對帶有普遍性、傾向性、苗頭性的熱點、難點問題及時深入開展對策性調研，對實踐中具有借鑒性、指導性的典型案例，要主動協助提煉出典型經驗進行推廣；三是要主動深入開展實踐性應用研究，特別要對數字化學生素質教育綜合評價、現代學校制度系統建設、縱深推進課程教學改革、內生式教師專業發展、優化內外部教育發展環境等進行深入持續研究。
關鍵詞:中小學;教育科研管理;現狀;對策
1江蘇中小學教育科研管理現狀調查分析
1．1管理者缺乏教育科研管理的主觀性
筆者在分析了對于江蘇中小學有關教育科研管理狀況的問卷后得知，當前中小學內管理者缺乏教育科研管理的主觀性是其存在的主要問題之一。江蘇多數中小學實施教育科研管理的最直接原因是應付領導的日常檢查，而非為了整個學校與學生的健康成長，重形式過于真實目的。總的來說在中小學內施展教育方面的科技研究能夠很好地強化老師團隊的專業技能，進而提升授課的效果，培育出更加優秀的學生。
1．2教育科研團隊缺乏必要的技能與素養
據調查剖析得知江蘇中小學內盡管有著一定數量的教育科研團隊，但是其技能與素養程度在總體上還是有所欠缺的。據統計江蘇中小學內有68.9%的老師未把握住大量有用且可行的科技研究手段，更多采取的依舊是最原始的行為、事例探究等方式，而且對于結果剖析上未做到定性與定量的合理結合。部分老師欠缺準確剖析問題的技能，對于一些較為先進的技術方式不懂得如何運用等。此外很多中小學老師尤其是科技研究方面的監管者對于教育科研管理有著一種想做卻無法做的感受，缺乏大量必需的科研管理理論常識，即便他們有著足夠的授課經驗，對于教育科研的管理少了體系化的理論培訓也是沒有任何用途的。故說當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養。
1．3教育科研管理的經費不足且來源單一
據問卷統計江蘇省有著60．4%的中小學欠缺教育科技研究管理的經費，9．9%的中小學可以說完全無教育科研經費，29．7%的中小學沒有出現教育科研費用的問題。此處未出現教育科研管理費用問題的中小學多位于市區位置，也僅有少數的學校是這樣。絕大多數中小學在教育科研管理上是缺乏一定的經濟資金的。通常情況下地區有關的教育機構會給予當地中小學一定的教育科研管理津貼，這是當前中小學施展教育科研最主要的資金來源，但隨著教育科研事項的逐步拓展，所需的金額數量越來越多，僅靠教育機構的投入費用是遠遠不夠的。中小學受到教育科研費用與來源路徑缺乏的困擾，在一定程度上削弱了有關教育工作者的科研主動性，不利于中小學教育科研管理的順利開展。
2改進江蘇中小學教育科研管理現狀的對策分析
2．1培養更多人的教育科研管理認識
針對當前江蘇中小學管理者缺乏教育科研管理的主觀性現狀，可通過培養中小學內更多人的教育科研管理認識來處理該問題，使他們明白教育科研管理的重要性以及自身作為學校加入到科技研發團隊的校長或是老師，都需擔負起應盡的職責。總之就是努力強化更多科研人員的管理意念與常識，適當提升其專業技能，鼓勵他們盡到自己的全部職責，不再只重形式而忽略了教育科研真實的涵義。此外學校自身還可采取些措施激發教育科研管理人員的主觀參與性，使他們主動積極地參與進來，遵循科研管理的本質內涵更好地盡到本身的職責。
2．2努力提升教育科研團隊的技能與素養
針對當前江蘇中小學教育科研團隊缺乏必要的技能與素養這一現狀，可采取措施大力強化對于教育科研人員的培育訓練力度，努力提升中小學內加入教育科研管理團隊的技能與素養。首先江蘇省教育科技研討機構需擬制出對教育科研監管團隊實施訓練的籌劃，增強對訓練營地的構建，研發訓練資源，努力施展出多種教育團隊的功能。其次江蘇省可組織介于本省內中小學優秀教育科研管理人員評比大賽，將選出的不同學校內的優秀人員聯合到一起，構建教育科研管理訓練班，使參與人員互相取長補短，集思廣益，進一步提升自身的技能與素養，為本校的科研管理做貢獻。最后中小學內部也需重視對科研管理人員的培育，可聘請科研專家到校內，特地為教育科研管理團隊進行培訓，可在聘請專家前，確定教育科研管理團隊所具備的不足與欠缺之處，令培訓更有針對性與高效率。
2．3擴充教育科研費用的投入與途徑來源
基于江蘇中小學普遍缺乏教育科研管理的費用及來源的現狀，最有效的策略是及時擴充教育科研費用的投入與途徑來源。當地教育機構可適時調整對于中小學教育科研的投入金額，依所需適度給予擴充。中小學內部可設立基金會，會中資金來源多種多樣，像社會募捐、企業扶持、政府津貼等，專門籌集為教育科研貢獻的金額，以便在需要時供應一定的幫助為科研管理。
3結語
通過深入調查剖析江蘇中小學教育科研管理的現狀，發現其中存在著很多缺陷，可經過培養更多人的教育科研管理認識;努力提升教育科研團隊的技能與素養與擴充教育科研費用的投入與途徑來源等策略來改進江蘇中小學教育科研管理當前的狀況問題，更好地促使中小學教育科技研究管理事項的順利開展。
參考文獻:
［1］梁建華．中小學教育科研管理問題及對策分析［J］教育管理，2015(01):73～74．
我校現有學生410人，教師30人。近年來，縣級立項課題已結題4個，市級立項課題已結題1個。其中一個課題被評為縣級優秀課題并推廣。現有一個縣級立項課題《實施小學高效教學的策略與方法研究》（XX年結題），一項市級課題《提升農村小學教師專業素養的校本培訓策略研究》（XX年結題）正在研究中。
二、學校教科研工作現狀
教科研工作影響著教育質量的提高，為此，我校以“科研興校”為理念，積極開展教育科研。校領導的重視，校長親自承擔立項課題的研究工作。成立了教科研中心，由專職教科研中心主任負責全校的教科研工作。我校教師的教科研水平和教科研能力都得到了提高，教科研的氣息溢滿校園，促進了教育教學質量的提高。
（一）師資隊伍建設
教師隊伍，是全面推進素質教育的基本保證，我校30名教師中本科學歷18人，專科學歷8人。高級職稱2人，中級職稱26人。我校大部分教師重視教科研工作，主動以科研促教學水平和教學能力的提高。近年來，市縣級獲獎論文40余篇，發表10余篇。60余篇被評為縣市級教育教學成果。
（二）學校教科研工作的實施
為了探索學校教育科研工作模式，切實發揮教育科研的功能和優勢，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。我們做到加強領導，明確職責。建立了以校長為組長，以教務處負責具體實施的教育科研領導機構，為教育科研的順利開展起到重要的組織保證作用。根據本校實際及發展戰略，制定教育科研整體計劃和年度實施方案，明確校本教育科研的目標、原則、機構、內容、形式、專題、措施，確保科研優質高效。學校為教育科研的開展給予一定的經費保證，想方設法解決教育科研的經費。在設備設施、圖書資料建設上加大投入，為教育科研創造必要的物質條件。把教育科研納入校長的辦學目標管理，把教師參加教育科研與評職晉級、評優、評骨干教師結合起來，對教師的教育科研未達到規定標準的實行“一票否決”。建立教師成長檔案，促進教育科研工作的開展，為教師考核提供依據。
1、課題帶動
將開展的教研課題作為教師培訓基點，使教師在課題的選擇、設計、實驗和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的校本培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。同時，將結題后的科研成果作為校本培訓的重要素材，對教師進行“過程分析、方法介紹，理論闡述，實際操作、成果推介、疑難解析”等等的培訓。參加課題研究者對其研究成果在實踐中的應用進行的展示。以此吸引更多的教師加入課題研究的隊伍，形成濃厚的科研氣氛。在課題實驗中，人人參與，全體合作，充分顯示了校本培訓的全員性和主體性。正在研究的縣級立項課題《實施小學高效教學的策略與方法研究》（XX年結題），市級課題《提升農村小學教師專業素養的校本培訓策略研究》（XX年結題）共有18名教師參與研究。同時做好結題課題的校內推廣工作。
2、講座培訓
學校將對外出參加教研培訓的教師，就學習的內容，結合自己的實踐經驗，進行講座，給全體教師進行培訓。
思考
二：中小學教育科研的方向
我們明確了中小學教育科研的目的意義，其實也就給我們中小學的教育科研指明了方向，即中小學教育科研更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。因此，中小學的教育科研更應注重自己的教學實際，以小的課題研究為主，做到一個課題能解決一個教學實際問題即可，切忌貪多求大。這是因為：
1。工作需要。
2。自己熟悉。
3。便于操作。
4。利于推廣。
思考三：中小學教育科研的種種不良現象
1．功利主義：今天中小學教育科研熱，在很大程度上功利主義造成的，嚴重違背了教育科研的實質。我們知道，教育科研是一門嚴肅的科學，。雖然中小學教育科研的起點低，學術性不是很強，但其科學性不容置疑。它更多的表現為對教育教學實踐的研究，通過研究來指導教育教學實際工作。一切真知來源于實踐。中小學教育科研的實質就是通過教育科研的研究來達到提高中小學教育教學的水平，使之更有利于培養學生的綜合素質和創新能力。但眼下的中小學教育科研熱，在很大程度上并非如此，而是借教育科研工作為學校招來一塊“金字招牌”，那些參加科研工作（特別是參加課題研究）的教師，也大多是出于評職晉級的需要，給自己臉上貼金罷了。至于所研究的內容（課題）是否對教學有益，對學生是否有切實的意義則不太關心。只要上級能肯定，給一個什么獎，那就萬事大吉了。
造成科研工作功利嚴重的原因固然很多，但其中主管部門只浮于表面，而疏于管理和指導是分不開的。只要留心一點就不難看出，由于現在許多評定的項目和內容中，都有一條“科研情況”或“課題研究”情況。你想評職，沒有參加課題研究，不行！你要獲得諸如“學科帶頭人”“骨干教師”的稱號，對不起，未參加課題研究，不行！這種人浮于事的現象的確太多、太普遍了，“功利主義”能不大行其道嗎？
教育科研是嚴肅的、科學的，它不能成為一個指標，也不需要所有的教師都必須參與，因為它必定是理性的，學術性很強的東西。而我們今天的某些領導，不能正確認識其科學性和學術性，硬實要把它作為一項評定的指標，這不僅違背了教育科研的本質，更是把它推進了“功利主義”的死胡同。
2。兩頭熱，中間冷：功利主義必然造成中小學教育科研的“兩頭熱，中間冷”。這里所說的“兩頭熱，中間冷”主要是指在中小學教育科研中的課題研究方面，大家的熱情和精力都放在課題的立項、開題和結題上。這種現象在中小學教育科研中是比較普遍的，造成這種現象的原因很簡單，應為大家所關心的并不是課題本身，而是課題的影響力，課題在上級那兒能引起多大的注意。說穿了，也就是一個“功利主義”在作怪。
3．泡沫成果多：功利主義、兩頭熱，中間冷的現象必然產生“泡沫學術”，在中小學教育科研熱的背后，各種“泡沫”現象層出不窮，水分沙子越摻越多。在不少的科研項目中，老師為課題的名稱的確化了不少心思，以取悅于領導，課題一旦獲得通過，便在開題、結題方面大做文章，包裝過度，大話空話不少，但對課題的實施研究過程，卻并不看重。更為甚者，對研究的過程憑空想象，造假數據，東摘西抄，胡亂拼湊，把課題越吹越大，但卻經不起實踐的檢驗。一些用巨資累起來的課題成果，不要說推廣運用，就連本校教師甚至高課題研究的老師也不敢真正把它運用到教學實踐中去，誰敢拿教學質量開玩笑呢？
“功利主義”傾向是產生“泡沫學術”成果的溫床，而“泡沫學術”成果的飛揚跋扈又直接刺激和助長了“功利主義”傾向盛行的勢頭。要糾正這些現象，教育科研管理部門要強調教育科研的正確定位，進一步明確并強調教育科研是運用科學理論來解決教育教學中的實際困難與問題，為提高教育教學質量服務的功能，淡化名利，弘揚科學精神。
思考四：對中小學教育科研的幾點意見
1．克服功利思想，端正科研態度
影響中小學教育科研順利健康發展的主要因素，就是功利主義思想，因此，要使中小學教育科研真正起到應有的作用，必須克服功利思想，端正科研態度。這就需要我們廣大的中小學教育工作者努力學習，提高我們的思想素質和業務水平。正確認識教育科研和教育教學的關系，多做實事，少空談，不為名利。這樣，中小學教育科研才能健康順利的發展，也才能起到指導教學的目的。
2．切合實際，做小做實
中小學教育科研最重要的一點就是要切合實際，做小做實。作為廣大的中小學教育工作者來說，我們不是為搞科研而科研，不是為開展課題研究而研究，我們的主要目的是解決我們工作中的實際問題。因此，我們的教育科研工作必須要切合實際，做小做實。所謂“小”，就是我們的教育科研工作應著眼于教育教學中的具體工作，研究一個方面，解決一個問題，決不能貪多誤得。所謂“實”，就是我們的教育科研工作應該做踏踏實實的工作，真真正正地解決我們工作中的實際問題，不為名、不為利。
3．來源實踐，指導實踐
關鍵詞： 中小學 教育科研 問題 解決對策
中小學開展的教育科研活動已經有幾十年的發展，初步形成了自己的特色和體系。很多教育管理人員和教師逐漸認識到，教育科研在解決學校教育實際問題、提升教師素質、提高教學質量、推進教育理論建設等諸方面都具有重要意義；中小學教育科研是基礎教育課程改革對中小學教師提出的時代要求。但隨著基礎教育改革的不斷深入開展，學校教育科研工作暴露出一些亟待解決的問題。本文主要圍繞中小學的教育科研現狀及解決對策等問題展開探討。
一、中小學教育科研存在的問題
如上所述，中小學教育科研工作取得了一些成績，但是總體上看，中小學教育科研整體水平仍不夠高，遠遠不能適應教育發展和改革的需要。我國中小學教育科研工作主要存在以下幾個方面的問題。
（一）從觀念上來看，中小學教師普遍存在對科研工作的認識誤區。
從一定意義上說，現在部分中小學教師教育科研意識較之以前有所提高了。他們已經認識到教育科研對教育教學活動改進，提高教師的教育教學水平有很大幫助，認識到科研可以使教育教學理論更加完善成熟。但是，從整體而言，部分教師對中小學的教育科研工作存在許多觀念上的誤區。
誤區一，搞教育科研是專家學者的事，是專門機構與專業人員的事。很多中小學教師認為，自己只是教書匠，充其量“傳道、授業、解惑”，搞教育科研只會分散自己的時間和精力，影響教育教學質量的提高。
誤區二，學校領導重視不夠。學校管理人員只是把教育科研與評先進、評優秀掛鉤，把科研工作的進行作為考核教師的手段之一。這會導致一部分教師錯誤地認為，教育科研只是證明個人能力的一種方式，是提高工資的一種手段，是換取名譽的一種途徑。
誤區三，不少中小學教師把從事教育科研工作簡單地理解為的數量多少。他們盲目地通過在各種期刊上來證明自己的科研能力，甚至為了增加的數量，不惜把錢花在不知名的期刊上。
（二）學校教育科研在實施過程中存在的問題。
教育科研工作在實施過程中存在的問題比較嚴重，主要表現在以下幾個方面。
1.從教育科研的管理方面來看，學校管理者忽視對教育科研的過程管理。很多學校出現這種情況，只重視立項和結果鑒定時的管理，忽視整個教育科研工作各個環節的監督和管理。一些教師教育科研課題申報成功，獲得立項以后，科研工作就立刻進入停滯狀態，申報人員將其放置一邊，學校管理者也沒有進行指導和管理。直至結題階段，申報人員才開始找資料，補記錄，編寫研究報告，東拼西湊，整理出一套材料，拿到一個國家、省級或市級的獎狀或證書就告一段落。因此，中小學的教育科研管理不能只停留在對課題的監督、檢查、成果的鑒定上。
2.教師在教育科研過程中存在理論指導不足。中小學教師在日常的教育教學過程中積累豐富的教學經驗，但是也正是因為此，中小學教師缺少足夠的時間及時學習先進的教育科學理論。一方面，他們掌握的教育理論和方法較少或者比較膚淺，難以用先進的教育理論來指導科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理論或方法，大部分中小學教師也無法用他們所掌握的這些教育理論分析解決實際遇到的教育問題，因為他們經驗豐富但理論基礎薄弱。
（三）科研經費不足造成教師參與科研主動性不高。
一般來說，對于各級規劃的課題，相應的管理部門應給予適當的經費支持。但是，科研經費現狀是，科研所需要的經費遠遠高于管理部門所給予的數量，中小學教師申請的科研項目要想出成果，除了需要付出大量的時間和精力外，還需要投入大量的資金。這在很大程度上影響了中小學教師參與科研活動的積極性和主動性。
（四）研究成果價值偏低。
中國教育學者鄭金洲曾經指出，中小學教育科研存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題①。
教育研究成果價值偏低主要表現在以下幾個方面：一是對許多重要教育理論和實踐問題的研究還相當薄弱，有的還近乎空白；二是教育科研對提高教育教學質量的功能沒有充分表現出來。科研的宗旨是要改進實踐。教育科研應該為提高教育教學質量、增強教學效果服務，真正以改進教學為目的的科研活動并不多。
通過以上四個方面的論述我們可以看出，我國的中小學教育科研工作總體水平不高，已無法適應新形勢對中小學教育科研的工作要求。
二、針對中小學教育科研存在問題的解決對策
針對上述論及的各種問題，結合國內外學者在教育科研方面的研究成果，我認為中小學教育科研要想走出誤區，不斷提高科研素養和科研水平，應采取以下五個方面的對策。
（一）樹立正確的科研觀念。
隨著新一輪課程改革的推進，研究型教師已成為新形勢下對當代中小學教師的時代要求。所謂研究型教師就是把中小學教師的日常教實踐與理論分析創新相結合，促進教師專業化和研究水平的提高。中小學教師向“研究型”轉變離不開教育科研。
一方面，中小學教師要認識到，中小學教育科學研究既不同教育專家的教育科學研究，又不同于一般的教學經驗總結。中小學教育科研工作應該是在研究教學實踐的基礎上對教育理論的充實和創新。這樣，既不會把教育科研工作專家化、專門化，又不會把教育科研工作看作教學工作之外的附加工作。
另一方面，中小學教師要在發展自身、發展學校的基礎上來進行教育科研工作，摒棄科研是為了“晉級評優”的思想，克服形式主義和應付了事的工作態度。廣大中小學教師要認識到只有教學與科研相結合，才能從根本上提高自身的教學素養，提升教學水平，促進自身的可持續發展。
（二）完善教育科研的管理制度。
如何制定一套科學、完善的教育科研管理制度，我們認為，從教育科研管理制度現狀看，應從以下幾個方面進行。
教育科研管理制度要從課題選擇、評審、立項開始，到課題的檢查、鑒定及獎勵，整個教育科研過程需要不斷完善。不能在一些教師剛開始申請課題時，學校表現很積極，整個科研過程卻不聞不問，加上教師自身也很懈怠，使得整個研究過程極為松散，科研成為空談。針對這種情況，學校要對整個科研的過程進行跟蹤檢查，及時督促，對不能按時完成研究任務的教師取消其研究資格，結題時不予上報。
嚴格申報教育科研課題的教師資格。有的教師平時教學工作質量不高，考核成績較差，但數量不少，申報課題很積極。對于這種教學工作考核成績不好的教師，在制度中應明確規定，在課題申報或者驗收時不應給予過高評價，必要時取消其上報資格。
可以設立專門教育科研管理機構，同時打通科研、教學、教師培訓之間的關系，使得教師對教學與科研的關系有正確的認識。同時，在申報教育科研課題時得到必要的指導，從而營造廣大教師積極參加的科研環境。
（三）加強教育科學理論培訓，以先進的理論指導科研工作。
中小學教育科研加強理論培訓是指，中小學教師要接受教育理論的指導，用先進的教育理論武裝自己，而不是對教育實踐遇到的問題或教育創新進行盲目的、無計劃的、隨意的經驗總結。具體說，中小學可以聘請教育理論工作者進校指導或組織教師積極參加各項教育培訓，熟練掌握現代教育理論，具有教育學、心理學、教學論等方面的知識，了解教育科研的基本方法、基本步驟，以理論武裝自己。在教育理論的指導下，從事系統的教育科學研究工作，以此來提高教育教學質量和教師的科學素養、教育素養。
（四）建立教育科研激勵機制，加大教育科研經費投入。
要改變中小學教師進行科研工作的功利思想，調動中小學教師參與教育科研的積極性、主動性，就必須建立教育科研激勵機制。通過教育科研激勵機制，引導中小學教師端正進行教育科研的態度，積極投身于教育科研實踐。
一方面，學校必須本著公平、公正、客觀的原則來評價成果的價值，不能根據發表文章數量來評職晉級，否則會挫傷一部分真正想從事研究的教師的積極性，影響研究結果的價值和實用性。
另一方面，學校可以設立“教育科研專項基金”，為中小學教師提供充分的科研經費支持，使教師在從事科研工作時無后顧之憂，從而提高教師從事教育科研活動的積極性。
（五）重視教育科研成果的推廣和應用。
正如前面所提到的，科研成果價值偏低是當前中小學教師教育科研工作較為普遍的現象。很多教育科研成果對教育實踐中急需解決的熱點、難點問題，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口號式的，雖然有些道理，但是可操作性很低，實用價值不大。事實上，評價一項科研成果是否具有價值應該看其對本校甚至中國的教育教學工作的改進是否有幫助，其現實意義尤為重要。
只有科研成果面向實踐，才能發揮應有的價值。因此，教育科研成果是否運用到學校實踐中去，是判斷教育科研活動是否具有價值的關鍵。當然，只有通過教育科研活動，中小學教育教學工作的質量才能不斷提高。
蘇霍姆林斯基有過一段經典的言論：“如果你想使教師的勞動能夠給教師帶來快樂，使天天上課不至于變成一種單調乏味的藝術，那就引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”在目前如火如荼進行的新課改過程中，“研究型”教師的理念已得到大多數人的認可。教師通過參與教育科研活動，一方面解決現實問題，另一方面形成新的教育理念；一方面提高教學水平和自身素質，另一方面推動學校教育教學工作的改進。中小學教師參與教育科研工作已經引起了相當多學校和教師的高度重視。
注釋：
①鄭金洲.學校教育科研中存在的問題亡［J］.人民教育，2007，（6）：49-52.
參考文獻：
［1］楊占蒼.一個教育函數方程式的解讀［J］.中國教育報，2002，（9）.
1 認清形勢，轉變觀念，強化科研意識，把教育科研內化為教師的精神需求，這是培養和提高中小學教師科研能力的前提。
中國教育的實踐和當今教育的發展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國教育法》和《中國教育改革和發展綱要》之中。我們要了解到當代教育對教師提出的要求，逐步認識到具有一定的教育科研能力是中小學教師完成教育教學任務的必要條件。
2 注重學習，提高教育理論素養，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力
3 循序漸進，點面結合
中小學教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂“反思性的經驗研究”就是結合自己的教育教學實際，通過理論學習，把自己的經驗上升到理性水平上加以歸納，從中發現規律，反思自己工作中的不足之處，總結自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應及時機地提出更高的要求：三級教師側重于教材研究，二級教師側重于教法、學法指導研究，一級教師嘗試前瞻性的探索研究。
所謂“前瞻性的探索研究”就是針對學校教育教學過程中的問題，在調查分析、理論探討的基礎上提出設想、開發方案，然后開展實驗或準實驗的實踐研究，探索規律，從而更好的指導教育教學實踐。
所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。
4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規的教育教學之中，在實踐中學習、積累教育科研的方法，這是學校培養和提高中小學教師教育科研能力的關鍵。
只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學質量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認識到教育科研和教學活動的密切關系，更重要的是它強調了教育科研的實踐性。任何能力的形成過程都離不開實踐，教育科研能力的形成也不例外。同時學校申報科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據，教師才有參與教育科研的機會。教研組是學校落實教育科研的主陣地，教研組長要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動，將教育科研和教學常規管理有機地結合起來，讓教師參與課題研究的全過程。
5 重視教研，促進教師開展教育科研的有效性。
教研為教育服務，是說教師的教育科研應該從教學實際出發，把教育科研同自己的工作緊密結合起來。
教研組每學期要制訂教育科研計劃，選擇可行的課題并具體落實到全組的各位教師身上。
在教研組內，要充分發揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內形成濃厚的從事教育科研的風氣。
5.1 抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
5.2 體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
5.3 突出一個“研”，即增強教師的教研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
5.4 做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。
學校要完善了一整套教育科研工作制度：
6.1 理論學習制度，不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
6.2 課題申報制度，教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
6.3 科研成果匯報制度，每學年進行一次校級教育科研成果交流活動，通過交流對科研成果進行認定。
6.4 科研獎勵制度，通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
7 加強管理，調動教師開展教育科研的積極性。
長期以來，學校管理存在著局限性，對教師的評價只注重教育質量和升學率的高低。這種評價方式嚴重扼殺了本來少有人參與教育科研的積極性。因此，學校的管理面應該拓寬，要使教師的教育科研管理成為學校整個管理體系中不可缺少的部分。學校要實施有效的工作方針和政策配套。
科研自覺是指教師對教育科學研究的主觀意識與客觀實踐的自我認識、自我覺悟、自我需求，是教師教育科研的理想境界。對于教師而言，教育科研的過程不僅僅是一種控制和要求，更應該是一種“覺”與“悟”，使科研的種子在教師自身內發生“核聚變”。而一個教師的“科研自覺”又離不開學校的教育科研文化的引領、熏陶、喚醒與支持。
一、注重精神引領，讓科研成為愿景
真正的教育科研是一項教師自主參與的活動，而不是被外界力量強迫去做的事情。教育科研是教師“為自己的理想打工”。所以，在教育科研的實施過程中，學校一定要重視營造彌漫于整個學校的科研氛圍，關注教師的精神世界，引導教師與學校共同愿景的形成，最大程度發揮教育科研在促進教師發展方面的功能。
1．學校管理者是學校文化的傳承者、引領者和踐行者，應時時知道自己的責任和使命，充分利用一切機會，在重要活動、專家講學、教師培訓、教學科研等活動中，通過演講、講座、研討、評述等方法闡述學校的辦學理念，指明學校的科研方向，指點教師科研成長的要訣，揭開教育科研的神秘面紗，引導教師克服和消除錯誤的教育科研觀念，如，認為教育科研“高不可攀”，是專家、學者的專利；害怕搞教育科研影響教育質量，怕擔風險；認為搞不搞科研都照常教書等。使學校科研文化不知不覺地深入教師的大腦中，深入教師的思想意識與實踐行為中。
2．學校應組織廣大教師討論“教育是什么？教育為了什么？教師該做什么？今天如何做教師？”等問題，并邀請專家教授來校做報告，采用座談、沙龍、征文、演講等方式，使教師理解教育的真諦和職業的認同，喚醒教師生命發展意識，引導教師樹立科學的發展觀，指導教師規劃職業生涯，制定自己專業發展的愿景，確立發展目標和行動策略，并按目標逐步執行，為教師的發展指引方向，從而激發教師專業發展的“內驅力”。
精神的力量是無窮的，教育科研文化一旦內聚成教師精神，成為教師自我成長的動力，就會喚醒教師潛能，使之發揮創造力，開發智慧，最終提升理念，進而轉化為行動。
二、注重學習熏陶，讓科研成為生活
科研文化的基礎構建為的是營造學習氛圍，以此確定教師自覺科研意識。學校科研文化固然需要外力推動，但更重要的是激發教師學習和研究的內在需要。因此，一旦研究與學習成為教師的群體行為，學校科研文化就會形成。
因此，學校應組織教師學習教育教學科研理論，掌握教育教學科研方法，鼓勵教師自學、自研、自我反思和提高。引導教師讀書，養成閱讀的好習慣，積極搭建“教師專題論壇”“教研組研習活動”“名師工作室”“班主任工作坊”等形式多樣的學習交流平臺，開放學校閱覽室，引導教師堅持讀中外教育家的一些經典著作和書刊，廣泛瀏覽各類有用的教育信息，并及時組織教師撰寫讀后感，進行讀書交流，在交流中互相感染，并每學期評選讀書積極分子，使教師進一步深化對教育的認識，夯實教師的人文底蘊，不迷失教育的視野。同時，將學習到的知識整合、內化，并用來解決實際問題，提升自我的科研能力，讓教育科研成為學校一道靚麗的風景線。
三、注重團隊喚醒，讓科研成為習慣
文化是一所學校的核心競爭力，科研文化是學校文化的重要組成部分，而它的形成是基于研修團隊建設的。沒有科研文化的研修團隊建設是浮于表面的、不深刻的，沒有研修團隊建設的科研文化是空洞無物的、沒有根基的。
學校應以機制和效益為價值取向，建構教研組、備課組、課題組教研協作小組等多元學習型研修團隊，提升集體的智慧，定期開展科研活動，加強教師之間以及在課程實施等教學活動中的專業對話、溝通、協調和合作，共同分享經驗，通過互動彼此支持，以減少教師由于孤立或視野所限而導致的知行偏差。充分發揮“同伴互助”，開展講壇制度、沙龍式教研、自主組合式教研、網絡教研、論壇在線研討、自薦式開課與邀請式聽課、同課異構活動，疑難問題進行集體“會診”活動，教師論壇等，促進相互交流切磋，引領反思，提高科研水平，形成你追我趕的態勢和局面，激發教師參與其中的成就感，使教師逐步成長為科研型教師、學者型教師。
四、注重行動支持，讓科研成為自覺
“只要有行動就會有收獲”。學校應引導教師樹立“在科研中成長”的信念，鼓勵教師積極開展教育科研活動，做到善于觀察和思考，勤于嘗試和探索，把先進的理念、他人成功經驗直接應用到教育教學實踐中去。
學校在引導教師開展教育科研時，要求教師一是要樹立大教育觀。研究的內容不僅僅是本學科的教學，還要涉獵學校管理、德育、班隊等其他方面的工作，做到“問題即課題、行動即研究、成長即成果”。二是循序漸進。要讓教師埋下頭來，潛心教育教學研究，不要想一口吃成大胖子，不要認為問題小而不去研究，不要認為文章小而不寫，哪怕是“豆腐塊”的科研文章，都是教師在教育科研上邁出了成功的一步。三是因人而異。教師的科研水平和能力有差異，學校就應對教師實施分層要求，不同的教師有不同的科研成果指標。如，學科帶頭人、骨干教師和一般教師分別要求有省市級、縣級和校級不同層次的課題和或獲獎。四是注重激勵。學校應根據教師科研成果的檔次頒發資金，贈送教育著作、報刊等物質獎勵外，還應重點突出精神榮譽獎勵，評選優秀科研小組和先進科研個人，并在評優評模中給予優先。同時，學校每學年要開展科研成果展評，精心布置學校科研成果展示室，讓每位教師都擁有自己的科研成果展示臺，供學校來賓參觀，使教師人人爭學校科研成果的一席之地，最終實現學校科研的全面開花，使教育科研成為教師的自覺行為。
一、強化兩個意識，突出中職教育科研的針對性和戰略性
1.強化貼近實際意識
中職教育科研工作以促進學生發展為核心，以服務中職教育發展和服務地方社會經濟發展為己任，必須緊貼學生學習的實際，緊貼當地社會經濟發展現狀的實際，以實際問題作為研究起點，努力提高中職教科研工作的針對性。
2.強化創新意識
中職教育科研工作必須堅持以創新為本，總結經驗，適應形勢變化，開拓創新深度轉型，加快科研發展方式方法轉變，實現以科研創新轉型推動中職教育發展。
二、打造科研基地校，提升中職學校科研實力
中等職業學校是中職教育最重要的主體，是加強中職科研工作的主陣地，擁有較高水平的科學教育研究能力是中職學校的核心競爭力之一。與科研機構和高職院校相比，中職學校開展中職教育科學研究有天然的實踐優勢。建議各地以打造中職科研基地校為抓手，實現以學校為培訓基地，以解決實際問題為目的，以研修一體化的構建為依托，建設中職科研高地。基地校建設首要是建立和完善學校科研工作長效機制，幫助校本科研走向規范化和科學化。其次，建設一支強有力的教科研隊伍。事業無才不興，通過科研項目和各類培訓，幫助每位教科研工作人員準確把握當前中等職業教育科研工作的方向和重點任務，學習并掌握科學有效的教育科學研究方法，開闊視野積累經驗，為學校科研發展打下堅實的人才基礎。最后，以課題研究為載體，加強過程研究，通過培育有創新、有重大實踐意義的成果，實現成果轉換，從而讓科研發揮更大作用。
三、構建縱向立體式互惠性中職教科研格局
職業教育科研機構是開展中等職業教育科研工作的重要力量。就中等職業教育教科研體系來說，國家、省（市）、縣（區）、學校四級科研機構主體，研究側重和結構分工主要是根據歷史沿革及教育現狀形成，分工明確的深度合作不夠，中職教科研體系尚未能夠最大限度地形成合力。
各類進行中職教育科學研究的機構或學術團體在工作中要形成最大合力，應理順管理機制，上下聯動各有側重，形成“鏈條式”緊密合作結構――既有錯位競爭又環環相扣的立體式互惠性教科研格局。如以促進民族地區中等職業教育發展為題進行研究，宏觀層面國家和省級科研機構可以“研究民族地區中等職業教育發展政策、規劃”，服務國家決策引領科研方向；中觀層面，市（地區）根據當地中職教育發展水平和民族地區經濟社會發展所需，深度調研統籌分析，為科學合理設置專業提供服務支撐，促進民族學生就業；微觀層面，中職學校則以民族學生學情、文化背景等為切入點，開展多元文化背景下中職學校科學管理和有效教學等問題的實踐研究。
四、形成橫向的區域、校際聯動，協同創新教科研聯盟
1.形成區域性的中職科研改革發展創新聯盟
中等職業教育科研是跨領域的綜合研究，同區域的社會經濟發展水平和發展路徑相似，面臨的產業發展實際和教育困惑也有更多共同處。應統籌整合區域性行政、科研機構、學校、行業企業、社會力量的科研力量和資源，形成由各地行政部門統籌引導，科研部門推進指導業務，專業學科教研聯組具體組織實施，行業企業參與，職業院校配合支持的中職科研改革發展創新運作機制。
2.形成校際間中職科研改革發展創新聯盟
論文摘要：本文論述了小學教師進行教育科研的必要性，分析了小學教師進行教育科研的誤區，提出了小學教師教育科研的對策，旨在使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
在傳統的教育觀念中，從事教育科研只是大學教師和專業研究者的事，而小學教師只要會上課就行了，沒有必要搞教育科研，甚至認為只是瞎折騰。但是近年來，隨著基礎教育改革的不斷深入，無論是素質教育的推進，還是新課程的實施，所改變的都不只是學校的外在面貌，更重要的是從根本上動搖了教師原有的角色定位，要求教師以研究者的姿態出現在學校的舞臺上。科研型小學教師首先表現對自己的教育實踐和周圍環境發生的教育現象具有反思能力，善于從中發現問題，對日常工作養成敏感的探索習慣，這使小學教師的工作更富有創造性和內在魅力。
一、小學教師進行教育科研的必要性
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學校看作是單純傳授書本知識的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
［1］金春蘭.教師，你是一個研究者.黑龍江教育，2001，（11）.
一、 選題正確的科研能興校
目前中學教育科研多以課題形式展開，選擇課題是一個方向性的大問題。不能解決學校、教師、學生發展中面臨的主要問題的科研沒有生命力，沒有深刻理論導入的科研缺乏吸引力，不能融入教育改革大潮的科研不易引起共鳴。因此，當面對教育實踐中大量紛繁復雜的問題的時候，我們必須將其與當前教育教學改革的形勢和重要理論進行相互比較，才能從中選擇并抽象出科研課題，使實際問題上升到可以進行理性思考的高度，才有望在投入辛勤的研究之后，產生有效的變革措施及預期的效果。
我校先后確立的《"讀啟式"教學的實驗研究》、《新課程的教學實驗研究》、《運用現代信息技術,提高課堂教學效益的實驗研究》等課題，既新穎、前沿，又貼近我校的實際，為我校“以教育科研為先導，以心理教育為基礎，發展學生個性特長”辦學思想的實施起了良好的導向作用。
二、教師全員全程參與的科研能興校
教師是教育實踐的主體，任何一項教育改革措施，均要經由教師才能作用于受教育的對象，教育對象的發展，是各方面教育功能整合的結果，因而只有通過提高全體教師的素質才能全面提升教育質量。教育科研既是一種問題解決模式，更是一種激發教師自主學習、提高教師素質的重要學習模式，因而教師全員全程參與教育科研，對教師的發展就顯得尤其必要。
教師全員參與教育科研，有全員參與同一課題研究、全員分別參與若干不同課題研究或兩者并存等多種形式。我校同時開展的各個課題除注意類別分布的均衡性和滾動發展的連續性外，還堅持中學教育科研要以課堂為中介的思想，每一時期均確立一個以現代課堂教學為研究對象的主打課題。這不但使教師全員全程參與同一課題研究有了可能，也使教輔人員從協助的角度參與科研有了可能。
我們已經形成了激勵、組織、督促、調控、指導教師及教輔人員全員投入教育科研的運作機制和操作路線。大量的研究任務是落實到學科組的，即使是落實到個人的任務，也是以學科組全體人員的多次反復研究的成果為背景來完成的。這種突出學科特點、將教研與科研結合的方式，推動了各學科科研群體的活動。
在教育科研中的各種體驗（茫然、艱辛、愉悅等）激活了教師們在現代教育理論指導下的創造性思考，使教師們的教育觀念受到深深的觸動。所營造的學習氛圍、探究氛圍、合作氛圍、變革氛圍，又進一步激發了骨干研究人員自主探索的欲望和熱情，催促和裹夾著主動性較差的人員融入主流，使教師全員全程參與教育科研逐步地落到實處。
三、 產生校本理論的科研能興校
關于教育理論，葉瀾教授有很精辟的分析①。一般說教育理論，通常指的是以文字形式存在、脫離產生主體、為較大群體所共有的普通形態。教育理論還有另外一種形態，它存在于個體之內，是一種私我的形態，被稱作個人理論。教師個人實踐的改革，是通過個人理論的改造來實現的，個人實踐又反過來豐富著個人理論。本文所說的校本理論，是指處于以上兩者之間、以文字或輿論形式存在于本校范圍之內的一種共識。學校工作的每一個方面都應有相應類型的校本理論作指導。
有關教學的理論，應能指導教學目標、教學內容、教學技術、教與學的方法、教與學的評價的改革，應能更新、充實教學常規或制度。我們通過全校研究，構建了元認知能力培養的教學模式。先由元認知理論演繹教學模式框架，再由教學經驗的歸納形成對框架的說明，然后再在運用與反思中檢驗、改善模式并提出實施原則。由于元認知教學模式這一校本理論的中介作用，使對學生的元認知意識和元認知能力培養廣泛滲透于各學科日常教學之中。我們選擇“創新教學模塊”，作為解決創新教學的“抓手”。通過創新教學目標與學科教學目標的整合以及創新教學模塊內涵界定、特征分析、教育價值估計、設計投放策略等研究，把創新教育的若干理論具體化為教學操作指導，使對學生創新意識、創新精神、創新能力的培養逐漸滲透于學科教學。我們研究以能力立意命制試題，理順了能力類別、整理了對能力考查的認識、創設了多維命題細目表，解決了能力立意命題和能力立意試卷的命制技術，最后以考試規范成形的校本理論，有效地改變了以前命題制卷、評閱歸檔的隨意性。
由于選擇的是離實踐較近的教育理論，而且是教師自己由理論演繹、由實踐歸納，并在演繹與歸納的循環深化中形成的校本理論，因而校本理論的形成、優化過程，就是校本理論的運用、推廣過程，就是教師個人理論與個人實踐相互作用、內化與外顯交替產生的過程，就是以實踐促進教育科研、以教育科研指導實踐并及時促成常規化的過程，就是學校教育文化積淀與更新的過程。
四、開放的科研能興校
任何一個系統，只有開放，才能由較低級的結構轉變為較高級的結構。教育科研的開放，存在于教育與社會之間，存在于學校與學校、學校與各級教育科學研究所及上級行政部門之間，存在于教師與教師、教師與學生之間，存在于學科科學與教育科學、元教育科學之間，還存在于個人與自我之間。其開放的形式主要是信息交換，以吸納、輻射、反思的方式進行。吸納是他向學習，學習教育理論、學習科研方法、學習他人經驗；反思是我向學習，又反思自己科研的所得所失，將自我實踐逐層抽象，以提升到理性認識的高度，反過去指導教育行為；輻射不但是我向學習過程，還是一種重要的自我激勵手段，因為要輻射，必須對自我實踐進行理性反思，因為已經輻射了，必須不斷再有新作為、新思考。
吳穎惠，北京市海淀區教育科學研究所所長，中國教育學會理事，北京市教育科研帶頭人，北京師范大學兼職碩士生導師。
《中國教師》：吳所長，您好！對于學校和教師而言，海淀區教育科學研究所主要從事中小學教育科研工作，而海淀區教師進修學校主要從事教學教研活動，這種教育管理體系在我國比較普遍，可以說中小學科研與教研是分兩條管理體系來做的，請您談談有何意義或價值？
吳穎惠：這個問題主要涉及的是中小學教研與科研的關系。在基層教育管理領域，我們一直都在強調各有側重、各有分工、相互配合、相互補充，要求做到教研與科研緊密結合。從教育管理的層面來講，我國的確存在教研與科研兩條管理體系。我國的基礎教育管理體系是把教研與科研截然分開的，存在教研管理部門，如各級教研室或教師進修學校，也存在科研管理部門，如國家教育規劃辦、中國教育科學研究院、區域教育科學研究所等管理體系或職能部門。如果我們僅僅從管理層面來看的話，的確存在兩套體系，即教研與科研是分開的。基于管理體制產生的這兩個體系一定都會形成各自的明確定位和工作重心。
我國教研體系的建立主要是參照蘇聯的教育管理模式。教研部門的大力發展是在之后，當時我國實施改革開放的政策，大力發展基礎教育，而基礎教育面臨的最大的問題是師資不足，很多教師沒有接受過正規的師范教育，沒有教師資格證。針對教育大發展面臨的師資問題，各個地區采取的辦法就是大大地加強教研部門，靠區域內教師集體教研活動來確保教育質量的不斷提高。因此，從實際情況來說，教研部門是早于科研部門的，教研部門規模比較多，體系也比較健全和完整。教研部門的主要定位是從事教學研究，重點研究國家教學大綱（課標）、教材、教法、教輔、評價等。
與教研部門的發展相比，科研部門的發展要晚一些，緣起于基礎教育改革與發展的需要。在素質教育全面推行的教育大變革時期，需要大量的教育改革實驗，借助教育改革實驗來探尋教育規律，形成具有中國特色的基礎教育理論與思想體系。正是在這樣的一個歷史時期，各地教育科學研究所紛紛建立，廣泛開展教育實驗探索，達到以改革促教育發展的目的。而且，一旦涉及教育改革實驗，單憑原來意義上的教研部門很難完成。畢竟教研還有許多具體的事務工作，而教育改革實驗不僅涉及教育改革方法與措施，更多地涉及教育思想理論和效果監測體系，通常需要3～4年的時間，需要按照教育科研的基本規律和運作程序來開展工作。實驗的周期比較長，這就需要有一批專門人士來做教育科研，教育科研部門就在這樣一個背景下發展起來。特別是在20世紀80年代，隨著素質教育的全面推進，教育科研部門的職能、功能得到不斷強化，教育科研的重要性不斷地被提及，教育改革實驗蓬勃開展。
從教育管理層面來說，教研與科研的確是兩個管理體系，但是從中小學的教育實踐來看，我們必須強調教研與科研的緊密結合。特別是到了教師這個層面，絕對不能夠“教研、科研各搞一套”，必須強調教師開展基于教學過程中的教育科研，希望教師在常規教育教學和教研活動的過程中，發現教育問題，開展教育科研，教師的教育科研絕對不能脫離教育教學過程而獨立存在。因為，從教師層面來說，教研與科研密不可分。教研要研究教學，科研也要研究教學，只是二者的研究思路不同。例如，科研主要研究教學理念、教學方式、教學評價，教研主要研究教學的實施過程、在實施過程中遇到的困難以及怎樣克服。教研研究的是課標、教材與試題或者教輔資料，這是教研的三大“法寶”。但是科研強調理念、思想，強調研究論證、研究過程，教師要對教育學與心理學的基本知識與基本理論有很好的了解與掌握，借助課題或者項目的方式實施教育科研活動，需要經歷問題選擇、課題論證、研究設計、實施過程、成果積累和效果論證等相對科學與規范的研究過程。
我認為，科研首要的價值應該表現在對學校教師專業發展的促進作用方面，即能夠最有效地促進教師的專業發展。其次，科研能夠達到改進教學、提高教育質量和水平的目的，通過科學教育改革實驗，探索教育規律，促進教學過程的改進。再次，學校教育科研能夠豐富和繁榮我國的教育理論和思想體系，推進教育改革，提升教育質量。總之，教育科研最大或者說最直接的價值就是促進教師的專業化發展，提升教師的學術水平和研究能力，進而提高教師自覺改進教學的能力和水平。
《中國教師》：海淀區的基礎教育質量和水平在北京市乃至全國都居于前列，位于領先水平，這與海淀區杰出的教育科研工作是密不可分的。可否請您談談貴所是如何引領和推進海淀區中小學教育科研工作的？有哪些寶貴的經驗和做法可以與大家分享？
吳穎惠：海淀區教育科學研究所建于1984年。建立之后，我所開展了許多教育改革實驗。無論是在宏觀教育政策研究方面，還是在微觀的教與學方式變革方面，我們都設計各種類型的教育改革實驗，以群體科研方式在中小學校廣泛開展。例如，在學校管理領域，我們開展了現代學校制度建設實驗、中英學校發展計劃實驗等；在德育領域，我們開展了中小學生行為習慣品德養成研究、高中人生規劃教育研究等。在教學領域，我們針對薄弱學校開展了大面積提高教學質量的實驗、差異教學實驗；在教育思想領域，我們開展了個性教育實驗、和諧教育實驗、變異教學實驗等，使得多種教育改革思潮在海淀區匯集，有力地推動海淀教育改革的深入發展。
在教育科學工作的推進中，我們著眼于科研促發展的思想，通過促進教師專業發展來推動區域教育質量和水平的提升。具體工作策略是以課題組或項目組為“凝聚點”，形成校際之間科研小群體，開展經驗分享的行動研究，建設一個又一個的研究或學習共同體，達到促進教師專業發展的目的。
在指導學校開展教育科研工作中，我們強調專職研究人員與學校教師相結合，共同開展課題研究工作；倡導教研與科研一體化，引導教師在教研的基礎上開展科研活動，即教研再往前走半步就是科研；在教研選擇教學實施策略的基礎上追問“為什么”，追問“理論思想”，追問“實施效果”，實現教研與科研的有機融合。例如，指導教師在教研過程中，選擇科研課題，開展教育科學研究。我們在給中小學教師做課題選題指南的時候，并沒有把教師選題指南分成各個研究領域，而是把選題指南做成各個具體研究題目，引導教師學習如何選題，如何在教學過程中選擇研究的“小課題”。
