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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇本科生科研經歷，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、產生背景及活動開展概況
湖南大學是教育部直屬的全國重點大學，同時也是研究型大學，在建設社會主義現代化以及創新型國家的偉大征程中，理應發揮其獨特的人才培養優勢，為國家和社會輸送大批棟梁之才。在指導學生生涯發展規劃的過程中，湖南大學主要依靠思想政治輔導員制和全員導師制，輔助以班級（全程）導師制的模式來實施，通過千年學府文化熏陶、思想政治教育、校園文化活動、社會實踐、科研興趣培養、開設生涯規劃課程以及高年級學長學姐的幫扶等實際工作或活動來支撐，形成了一個面向全體本科生的龐大的生涯發展指導體系。實踐證明，這種機制是可行的，也是有效地。但伴隨著社會的飛速發展，特別是網絡時代帶來知識和信息的大爆炸，加上學校擴招而致的學生人數增加，使得學校在教育、管理和培養學生上面臨著許多前所未有的機遇和挑戰。在這種大的背景下，研究生參與指導本科生開展生涯規劃這一輔助的人才培養方式應運而生。
自2008年起，湖南大學數學與計量經濟學院（2008年開始）、電氣與信息工程學院（2009年開始）兩院系先后在本科學生中開展了選派優秀研究生到本科班級參與生涯指導的工作，在院系中取得了良好反響。
筆者所在的電氣與信息工程學院于2009年開展一項名叫“優秀研究生擔任本科班級學習指導員”的生涯發展指導活動，當年即有32名研究生被選聘至2009級17個班級擔任學習指導員。2010年9月至10月，由當時分管學生工作的副書記肖月華老師牽頭，分團委張佳老師負責組織，學院五位助管具體負責，在2009年第一批學習指導員活動開展的基礎上，面向全體研究生選聘本科班級學習指導員，活動開展年級擴大至2008級、2009級和2010級等三個年級，學習指導員群體也由原來的32人增至現今的59人。這些學習指導員在選派至本科班級后，以朋輩的身份迅速融入本科班級中，積極引導學生培養有效學習方法、指導本科生開展生涯發展規劃、鼓勵和幫助學生參加科研，在參與指導和實施的過程中，他們與學生結下了深厚友誼，為班級建設和學生個人發展做出了努力，起到了積極作用。
二、活動開展的現實意義
1.指導本科生在大學期間各階段的學習、工作、生活，幫助學生合理制定生涯發展規劃。研究生與本科生由于經歷相同、年齡相似等特點，與本科生交流溝通更容易，其學習經歷、工作經驗、社會認知和人生體味更能讓本科生接受，使本科生信服，其成功經歷也讓本科生更易實現。可以說，研究生參與指導本科生這一工作，有立竿見影之效。
2.引導本科生認識科研、熱愛科研、參與科研，營造濃厚的學術氛圍，輔助培養研究型精英人才。作為傳統的工科院系，電氣學院在科研上具有強大的優勢。如何發揮出優勢，培養出人才，筆者認為僅靠學院現有的教學資源是不夠的，需要發動我們的研究生群體，有效利用該群體具有的科研優勢，在遵循以“導師制”教學為主的人才培養方式下，輔助進行研究生幫帶本科生的人才培養工作，從本科生入學開始抓起，組建各種形式的幫帶小組和科研團隊，激發和培養學生的科研潛力。
3.實現研究生與本科生的教學相長，共同提高，共同進步。在研究生參與指導本科生這一過程中，不僅能讓本科生在學習、工作、生活等各方面有所收獲，也能使研究生實現能力與素質的提高。在交流、指導過程中，研究生自身不可能是百科全書，自身也需要不斷學習，在這樣一種環境和氛圍中，其理論聯系實際的能力、社會交際能力、組織協調能力等均不同程度的得到了鍛煉與提高。因此，該項工作是一個能讓研究生和本科生共同成長，共同進步，實現雙贏的工作。
4.輔助思想政治輔導員和導師開展工作，使學院在本科生培養工作上更加全面，更加到位。思想政治輔導員和班級導師由于身份的不同，時間的限制，與本科生交流不能完全對接，而研究生由于本身就是學生身份，而且與學生同吃同住，因此與學生交流溝通、開展工作更加容易和方便，能更真實的了解學生的思想狀況、學習情況、心理問題等，對學院培養人才起輔助支撐作用。
三、實施方案和思路
研究生參與指導本科生生涯發展規劃活動，是一種朋輩之間的互幫互學的學習活動。國內外目前還尚未形成完善的實施體系[2-3]，也鮮有該類的學術研究成果見諸報端。以電氣學院開展的學習指導員活動為例，學院對此項活動的具體實施模式和工作開展機制仍處在探索階段，其當前的總體思路和做法是：
①前期——在學院組織下，積極發動優秀研究生參與，通過面試和組織考核，確定選聘人員，結合學習指導員自身特點，再將其分派至本科班級；
②中期——學習指導員在分派至各班后，根據班級特點和學生個性需要，有針對性的開展生涯規劃指導活動；
③后期——對學習指導員進行工作考核和總結表彰，對考核通過的在本人自愿原則上予以續聘（其中對特別優秀的進行宣傳和表彰），對不合格的則撤銷該研究生與對應班級的學習指導員身份。
四、實踐效果
在學院領導的重視，以及全體輔導員老師、參與該活動的研究生和本科生的共同努力下，通過對研究生指導本科生開展生涯發展規劃活動的實踐與探索，該活動取得了初步成效，基本上達到預期效果，并取得了一系列可喜可賀的成績。該項活動的繼續深入開展也獲得了學院領導、輔導員老師的大力支持，得到了同學們的擁護和好評。
1.依托具有科研優勢的研究生群體，學院了成立電氣院創新創業團隊。為最大限度的發揮研究生的科研優勢，學院分團委于2008年牽頭成立了電氣院創新創業團隊。創立該團隊的目的就是為了在研究生的引導和幫扶下，使我院本科生群體的整體科研水平得到提高，同時積極利用國家和學校給予的扶助政策，將科研成果轉化為現實生產力，為國家和社會服務。事實證明，這項舉措是正確的，也是成功的。在電氣院創新創業團隊的幫助下，我院孵化出了6支創業團隊，獲得了包括“挑戰杯”在內的20多項科技大獎，在這其中，我們處處能看到本科學生活躍的身影，這也為本科生的將來職業生涯奠定了良好的基礎。
2.參加學校組織實施的SIT項目人數以及“主動跑關系，找學長求幫助，找導師要項目”的學生逐年增加，本科生參與科研活動的熱情空前高漲，創新意識和動手能力得到鍛煉與加強。在全國大型科技比賽中，參賽的本科生隊伍已成為我院學生獲獎群體中的一支生力軍。在2009年第四屆和2010年第五屆全國“飛思卡爾杯”智能車比賽中，由導師指導，研究生幫帶的本科參賽學生均取得了突出的成績；在2010年全國“電腦鼠走迷宮”比賽中，本科生參賽隊伍也收獲頗豐。這些成績的取得，與研究生參與指導本科生活動的深入開展是密不可分的。研究生進入本科班級指導學習生活、引導本科生參與科研已成為我院人才培養的一道獨特而亮麗的風景線。
3.本科生在學習、工作、生活等諸多方面得到了很好的指導與幫助，生涯發展規劃更加務實，人生發展路線更加清晰。參與指導本科生活動的研究生大多是研究生群體中的學習尖子、工作能人、科研牛人和社交強人，他們的學習經驗、工作心得、科研收獲和生活體會是在學習與實踐中一點一滴積淀下來的，正是本科生求之不得的寶貴財富，能夠讓本科生在求知、求職、做人等方面少走許多彎路。與此同時，在研究生的悉心指導和幫助下，本科生的生涯發展規劃在好高與平庸中找到了平衡點，達到理想遠大，腳步務實的效果。
4.研究生在活動開展的過程中社會交際能力和組織協調能力進一步得到了鍛煉與提高，綜合素質得以提升。研究生參與本科生生涯發展的過程是一種教學相長的過程，研究生需要交流自身心得體會、指導學生個性發展、組織開展實踐活動，其語言表達能力、社會交際能力和組織協調能力得到了考驗，也得到了鍛煉。參與該項活動后的研究生都有很深的感觸，他們的各項能力與素質得到提高，受益匪淺。在2009—2010年學院“兩爭兩為”總結表彰大會中，張永旺、王玲和劉建成等三位學習指導員因工作能力突出，榮獲“優秀學習指導員”榮譽稱號，他們是研究生參與指導本科生生涯發展規劃這一特殊群體中的先進代表，其先進事跡是廣大研究生甘于奉獻、勤于探索的縮影。
5.促進了學院良好院風、學風的形成，進一步加強和鞏固了學院優良的育人氛圍。良好院風、學風的形成需要大批能讓同學切實受益的校園文化活動作為載體來支撐，需要大量積極且較易讓本科生接受的思想作為助手來推動。研究生在參與本科生生涯發展規劃制定的過程中，其嚴謹的治學態度和沉穩的為人風格，勢必影響和熏陶本科生的求學態度和人生觀，對學院良好學風的形成具有十分重要的推動作用。特別是在學校實施“本科生—研究生”貫通培養的進程中，對一定限度的緩解學校教育資源的不足，對鞏固育人氛圍和深化人才培養改革，都具有積極的意義。
四、存在的問題及對策建議
由于該項工作在國內還沒有成熟，也無具體的機制來規范其操作，因此我院在開展該項活動時是抱著“邊探索，邊學習，邊總結”的態度來實施的。在具體操作過程中，或多或少的暴露出了一些問題和不足，值得我們總結和深思。
1.學習指導員的選拔、管理和考核制度還有待進一步細化。由于學習指導員活動在我院還是剛起步，處于摸索階段，因此大部分規章還不十分明晰、不很規范到位，甚至存在制度的“盲區”，在具體執行和落實過程中無章可循，無據可依，對學習指導員開展活動不能形成有效的監督。這些都不利于該項活動規范化、高效化、精細化開展。
建議學院在總結前期學習指導員工作的基礎上，充分聽取各級領導和老師的看法，收集研究生和本科生的建議，對規范學習指導員活動開展的各項制度進行一次修訂和完善，使該項活動盡快步入正軌，最大限度發揮該活動的作用。但也應該注意的是，學習指導員活動是一種志愿者形式的互助活動，在制定制度時，要考慮到研究生的實際情況，把握分寸，同專業化的導師隊伍區別對待。
2.參與活動的研究生服務意識、責任意識以及工作能力參差不齊的現象比較突出。通過對我院學習指導員活動在本科班級開展情況的抽樣調查，我們發現：有少數學習指導員在應聘后不能積極主動的開展工作，長期不與學生見面，不與學生交心，不給學生指導，學習指導員的身份形同虛設；有部分在開展活動過程中，敷衍塞責，流于形式，傳授的心得無指導意義，開展的活動無實質內容，對學生的學業生活、生涯發展等起不到任何幫助作用；有個別人在開展工作過程中，由于自身經歷和能力限制等因素，不能做到因材施教、有的放矢，使活動效果大打折扣。如果任由學習指導員隊伍中這些不好的現象、風氣存在和發展下去，勢必影響學習指導員隊伍的形象，最終導致學習指導員活動的破產。
鑒于學習指導員隊伍與學生會隊伍存在一定的共性，建議學院可以借鑒學生會的運行模式，引導學習指導員進行“自我教育，自我管理，自我服務”，與此同時，學院應進一步加大對學習指導員隊伍的指導、管理、培訓和考核力度，使學習指導員明白自身肩負的責任與義務，做到盡職盡責。
3.研究生參與指導本科生生涯發展活動還沒有真正形成“分級實施、因材施教”的機制。學院在選聘學習指導員活動后，對學習指導員活動開展的分級實施工作還有待加強。開展學習指導員活動是為了幫助學生更好的完成大學學業、制定生涯規劃。眾所周知，學生在大學階段的四個學年（大一、大二、大三和大四）都有不同的課程學習計劃和個性發展需求，學校制定專業培養方案也是考慮到這一點的。學習指導員活動在開展的過程中必須牢牢把握學生在成長的各個時期的需求規律，深刻領會學校的育人方案，結合學生的個性化發展需要，做到對四個年級分級實施，對學生個人因材施教，使具備不同特質的學生根據自身特點合理發展、健康成才，真正發揮學習指導員的“指導”作用。
4.活動宣傳力度不夠，沒有形成深入人心的氛圍。研究生參與指導本科生生涯發展活動是一個長期的過程，要形成品牌效應，需要長期宣傳，力爭讓廣大的老師、同學認識、接受并參與其中，在全院范圍樹立一種“人人都說這個活動好”的良好口碑，藉此打造我院人才培養品牌。更為重要的是，要通過這種宣傳效應，讓更多的同學參與其中，享受其樂，得到實惠，健康成才。
五、結語
研究生指導本科生開展生涯規劃是一項長期工作和系統工程，需要各級領導、老師，以及全體同學的大力支持和配合，需要規范化的制度和一定額度的經費支持作為保障，更需要作為最大受益主體的本科生積極參與，才能有效實施，深入推進。
但是，在開展該項活動的同時，我們也應該清醒的認識到，由于研究生沒有經過系統的學習和培訓，加上自身學業和科研任務繁重、社會經驗和認識不成熟等諸多因素的限制[4]，因此研究生參與指導本科生生涯發展這一活動只能是學院人才培養工作的一種輔助支撐，不能將其作為學院培養人才的主要開展者和實施者，只有充分認識到這一點，才不會本末倒置，舍本逐末。
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[關鍵詞] 本科生；教師科研；綜合素質
[中圖分類號]G472.5 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）07（a）-099-02
Introduction on undergraduate participating the scientific research work of teacher
YU Liang-wen
(Department of Chinese Medicine, Guangzhou University of Chinese Medicine, Guangzhou510405, China)
[Abstract] By undergraduate participating the scientific research of teacher can effectively improve the students' abilities of scientific research, and develop their synthetical quality, at the same time it can also promote the teachers' work of scientific research and teaching.
[Key words] Undergraduate; Scientific research of teacher; Synthetical quality
高等學校對本科生能力的培養就是使學生綜合素質得到全面發展，科研能力的培養則是其重要的組成部分[1]。1998年我校開始通過“本科生導師制”對學生的教育模式進行了嘗試性的改革，在發展學生綜合素質、提高學生科研能力和創新能力方面取得一定效果[2]。近年來我校通過鼓勵具講師以上職稱，并有科研項目的教師帶教3～5名二年級以上本科生的方式，將教師科研實驗室全面向二年級以上本科生開放，使學生參與到教師科研實驗中。該制度自實施以來，得到廣大師生的熱烈歡迎，學生和教師均受益匪淺。通過該活動的開展，打破了高校一般由教授、講師、助教和研究生組成研究隊伍這一局面，把思維活躍、理解力強的本科生也吸收到隊伍中來，給研究團隊注入新的活力。同時使本科生在大學求學階段就能將所學知識應用于實踐，極大的激發了他們學習的熱情，提高教師教學效果。本科生參與教師科研，也是解決我國高等教育本科生創新能力培養問題的方法之一[3]。筆者結合自身指導本科生參與教師科研項目的經歷，談談以下幾點認識。
1發展學生綜合素質
1.1加強學生的專業認識
本科生在經過一、二年級的學習之后，對自身所學的專業知識已經有了一定的認識，但也有部分學生由于對專業認識不全面，對所學專業定位不確定，從而陷入迷茫的狀態。此時如果僅由從事思想政治教育工作的輔導員進行交流溝通，較難解決學生的思想困惑。如果學生能參加教師的科研實驗，將課堂上所學的知識用于科研實踐當中去，感受到所學專業知識的實用性，加深對所學專業的了解，必定增加他們對所學專業的興趣，調動他們學習專業知識的激情，穩定其專業思想，為其進入高年級的學習打下堅實的基礎。
1.2鍛煉學生的自學能力
課堂教學中，學生常處于被動學習的狀態，自學的能力沒得到有效的開發，所以導致部分學生大學畢業后不會查閱文獻，不愿意主動學習和接受新知識，對工作適應性較差。學生進入教師實驗室參與教師科研實驗前，帶教老師一般會要求其對所做課題的研究文獻進行綜述。學生通過深入圖書館查閱資料，進行文獻的歸納總結，鍛煉自己應用文獻的能力。同時，在進行正式實驗前，多要進行方法學的研究和考察，比較不同方法的差異和優劣，學生就需主動去了解相關的方法，主動去實踐。通過一到兩項科研實驗的設計，可以有效的鍛煉學生的自學能力和對理論知識的運用能力。
1.3增強學生的動手能力
應屆畢業生走上工作崗位后常表現動手能力較弱，這是用人單位經常向高校就業指導部門反映的情況。但傳統的課堂實驗教學中學生親自動手機會相對較少，不能滿足培養學生熟練操作儀器、靈活運用各種實驗方法的需要。學生在進入教師科研實驗室后，能得到較多的親自動手鍛煉的機會。在教師科研實驗中，由帶教老師先進行實驗的示范操作，在學生掌握操作要領后，實驗可以完全交由學生獨立完成，教師做好指導工作。比如，在筆者教研室從事中藥材鑒定和品質評價等科研工作的學生，通過反復的實踐操作，能熟練掌握高效液相、紫外光譜、電子天平等常用儀器的使用，以及薄層色譜、常用定性定量等方法的操作。
1.4提高學生的科研能力
學生在長期跟隨帶教老師開展科研實驗后，能積累一定的科研思維和經驗，培養了他們的科研能力，同時加深他們對教師所從事學科的科研工作的認識。比如，在筆者所從事中藥鑒定學的教學和科研中，學生在參加教師科研工作后，能深刻認識到現代中藥鑒定不僅是傳統的基源、性狀、顯微、理化四大鑒別方法，還有生物鑒定法等新方法。中藥鑒定的儀器也日益更新，除傳統的顯微鏡外還有高效液相、氣-質聯用等先進儀器。通過對學科的了解，擴展他們的科研視野。在學校和學院組織的各項科研實驗招標中，學生們能發揮自身的主觀能動性，自己立題，在帶教老師的指導下完成標書書寫的全過程，并且標書書寫規范，質量高，同時有較高的中標率。有部分學生項目在得到學院和學校的資助后，取得了不錯的進展，被推薦到省級、國家級大學生課外科研作品和創業設計大賽中參加比賽，取得可喜成績。由筆者所在教研室教師指導的本科生作品曾獲“挑戰杯”大學生課外學生學術科技作品競賽省一等獎1項，國家二等獎1項，由筆者參與指導的本科生作品曾獲“挑戰杯”大學生創業計劃競賽省銀獎1項，銅獎1項，國家銀獎1項。
同時，參與教師科研實驗經歷的學生在本科生畢業論文設計中，也均能取得較好的成績；在升入研究生階段后，研究生導師對他們都有較好的評價，能迅速適應研究生階段的學習和科研工作。
1.5增進學生的溝通能力
學生進入教師科研實驗室，一般由3～5名同學組成一個小團隊，在團隊內需要與他人進行合作和溝通，在實驗過程中需要和教師保持密切的聯系，在進行試劑和藥材的購買中還需要與經銷商進行洽談并購買到性價比最高的試藥。以上活動過程，都有利于促進學生的溝通能力和主動與他人交往的能力。學生走上工作崗位后，也能較快地適應周圍的人際關系。
2促進教師工作
2.1緩解教師的科研壓力
隨著高校招生規模的擴大，教師教學任務和壓力不可避免地加大。在當前情況下，通過本科生進入教師科研實驗室，參與和協助教師科研工作，能較好地、有效地解決教師教學和科研工作不能兼顧的這一突出矛盾，使教師能全身心投入到教學工作之中，并能在教學之余，有更多的時間去思考實驗的方案，而從實際操作中走出來。同時，教師和學生可以對某一實驗方案進行探討，并能碰出思想的火花，有助于實驗的下一步開展。
2.2鍛煉教師的帶教能力
進入實驗室的本科生一般均為二年級以上學生，他們對所學的專業和所做的課題也都有一定程度的了解和認識，因此，對帶教老師也提出了更高的帶教要求，促使教師不斷去鉆研業務，學習新知識，完善自身知識結構。講師職稱的青年教師，通過對指導本科生進行參與自己的科研實驗，可以鍛煉與學生溝通的方法和技巧，為今后開展對碩士研究生的帶教、指導工作打下堅實基礎，并能較快適應碩士研究生導師這一新的角色，實現由本科生導師到碩士研究生導師的角色轉變。
2.3提高教師的教學效果
本科生進入實驗室后，與帶教老師溝通增多，在師生之間增進了解后，相互間可以就所教課程的教學方法、教學藝術、教學形式、教學手段等多方面的內容進行探討。此時，教師能聽到來自學生最誠摯的并行之有效的意見和建議。通過學生直接的意見反饋來改進教學，與以往教師單方面思考提高教學效果的方式相比，能起到事半功倍的作用。
3良好的本科生科研環境
我校為本科生進入教師科研實驗創造了良好的校園環境。在職稱評定中，認可本科生帶教老師的工作量，并給予一定的經濟補貼。校院兩級均每年舉辦一次學生課外科技作品競賽，積極扶持學生科研成果，公開發表文章者給予報銷費，并選送優秀作品參加省級、國家級比賽。為進一步改善本科生科研環境，建議學校增大對本科生科研的資助力度，擴大資助范圍，讓更多的、優秀的科研項目得到立項，并確定重點資助項目，對其加大經費投入，讓本科生出更多，更優秀的科研成果。
通過接收本科生參加教師的科研工作，克服了以往教師上完課后走人，學生有問題無處請教的教學局面，并充分發揮教師課堂內外全方位育人的能動性。本科生加入到教師的科研工作，使學生綜合素質得到全面發展，并推動教師的工作更上一層樓，值得大力提倡和推廣。
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【關鍵詞】醫學本科生 學生科研綜合素質 培養模式
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0079-02
一名合格的醫學生必須經歷完整而特有的教學制度，如長時間的理論學習、臨床科室的見習、實習等，其間還需培養實踐操作能力、科研能力等方面的綜合素質，才能順利地步入日后的工作崗位。在醫學發展的幾千年中，醫學科研的深入和醫學知識的創新顯得尤為重要，因此，科研思維、科研創新能力及其動手操作能力的培養，成為高等醫學院校需要不斷探索的問題。而本科生參與科研活動，對其培養學生的科研綜合素質有著重要作用。
以往，各大高等醫學院校科研能力培養的重點在碩士和博士研究生，近幾年才開始重視醫學本科生的科研能力的培養。筆者從事本科生科研管理工作，通過淺談天津醫科大學醫學檢驗學院檢驗專業本科生科研能力培養的模式，為高等醫學院校建立本科生系統性科研培養模式提供借鑒。
一 國內外高等學校對本科生科研能力培養模式的現狀分析
經分析，國內外本科生科研能力的培養現狀明顯處于不同的發展階段。國外院校對本科生科研能力的培養起步早，發展迅速，培養模式多樣。如早在1969年，麻省理工學院就創立了“本科研究機會計劃”，明確提出了教學、科研和校園三位一體的教育概念，形成低、高年級學生和教師之間相互交流、學習和研討機制，鼓勵并支持達到一定條件的本科生參與教師的研究項目。美國的醫學院校率先以“項目教學”的形式強化訓練醫學生的科研能力，定位于以思維能力為核心的認知能力的提升，強調批判性思維、知識信息的獲取與利用、自主學習、團隊意識和多學科知識的融合。每個學校都根據自己的辦學特色形成一套完善的科研培養體制。反觀我國本科生科研能力培養的發展，起步較晚。隨著教育部對本科生科研能力培養的重視，1995年，清華大學提出了學生科技訓練計劃，成為我國首項本科科研訓練計劃，隨后，全國其他高校才相繼開展本科生科研的培養計劃。教育部和地方高校還組織了“國家級大學生創新創業計劃訓練計劃”、“挑戰杯創新創業競賽”、“挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽”等各種全國性科技競賽活動，各大高校也借助這個平臺，設立了自己的大學生學術研究資助計劃項目，進一步激勵本科生參與科研活動。雖然我國本科生科研培養起步較晚，培養機制上尚未完善，但這幾年發展較為迅速。
二 目前國內醫學本科生科研能力的現狀分析
目前，我國醫學本科生整體科研能力較前幾年相比有所提高，但仍然受到以下因素的制約：（1）本科生掌握的知識有限。本科生由于專業知識的掌握和積累尚淺，沒有形成全面地、靈活貫通地應用知識，缺乏更深層次的探研和創新思維的鍛煉，對于本科生獨立或半獨立地進行科研活動存在一定的難度。（2）缺乏專業老師持續性、系統性的指導。學生的科研活動需要有經驗的專業老師進行帶領和指導，在高等醫學院校里，專業老師教學任務多，科研任務重，加上大學校園中學生與老師的溝通較少，多種因素導致專業老師對本科生的科研能力培養的投入相對減少。（3）缺乏有效的激勵和評價機制。在科研項目過程中，學生面臨很多問題，若未及時解決，加之本身學業的壓力，學生容易產生退出的念頭，并且部分高校對進行科研活動的學生的獎勵沒有具體實質性的體現，或者只獎勵第一作者，大大打擊了學生參與科研活動的積極性，導致學生參與科研活動的持久性較差。（4）缺乏有效科研管理機制。對于學生科研工作的指導和監督沒有專業人員管理，學生科研工作存在隨意性，缺乏整體協作。（5）科研經費、設備投入不足。各大高校的實驗室基礎不一樣，學生科研經費較少，或者缺乏資金支持。（6）學生心態存在利益趨向性。有部分學生參與科研活動，不是為了提高科研能力，而是為了追求個人利益，違背了培養學生科研能力的本質目的，不利于本科生科研活動的長期發展。
三 醫學本科生科研能力培養體制的建立
在醫學專業中，科研能力是檢驗專業發展中不可缺少的綜合素質之一，我院根據檢驗專業發展的特點，把培養本科生科研創新能力和科研創新思維作為工作要點，以國家級、省市級科研競賽作為出發點，建立了適應我院檢驗專業本科生科研能力培養體制，取得了良好的成效。
1.引進大量高等人才，舉辦科研講座培訓，營造良好的科研環境
近年來，我院引進了一批國內外高學歷博士人才，加強了專業教師團隊的科研力量。并且不定期舉辦大型國內、國外專家學術講座，鼓勵師生參加，在全院營造良好的科研氛圍。一方面，提升教師的科研創新思路，掌握檢驗發展的新技術，促進國內外檢驗人才交流。另一方面，使檢驗專業本科生了解和熟悉與專業相關的科技前沿信息，對科研活動產生興趣。
2.培養穩定、階梯型的學生科研團隊
我院本科生科研團隊有著完善的選拔和管理制度。每一組本科生科研團隊按照年級高低，由四個年級的學生組成，并且團隊按照年級高低來分工。本科生科研團隊與檢驗專業研究生相互交叉，讓研究生參與指導高年級學生，高年級學生帶領低年級學生，不同年級的學生之間相互交流，科研能力共同提高，這樣年級呈遞的傳承，可以保持學生團隊的持續性，中間不會出現斷層。對于參與科研活動學生的選拔，由專門的管理人員在學生群體里公開指導老師簡介與研究方向、招收學生條件和名額等信息，符合條件的學生進行自愿申請報名，指導老師通過小論文等形式進行考查，同時指導老師均為檢驗專業的任課老師，在教學中對學生在專業知識上的掌握有一定的了解，并參考學生專職管理老師的意見，學生專職管理老師平時與學生接觸較多，從學生的性格、平時的表現給予評定，綜合進行選拔，這種模式保證了指導老師和學生的雙向滿意度，這種梯隊的組建，從興趣和時間分配上，性格和耐力上，全方面地保持了本科生團隊的穩定性。
3.完善的科研評價體制、科研獎勵體制
我院對于參加科研活動的學生，有著完善的科研獎勵和評價體制，不以考分作為衡量學生學習能力的唯一標準。對于獲得科技競賽獎項的學生，根據科技比賽的級別，學生在團隊中職責的不同，在學生綜合測評中有對應的不同分值進行加分。此外，對于發表文章也是根據不同級別的期刊和作者順序，給予不同分值的加分（每一項都有加分的上限）。這對學生的科研能力有一個正面的評價和肯定，同時也調動了科研團隊中不同分工的學生的積極性。
4.設立專門學生科研管理人員
我院對于本科生科研工作有專門的人員管理，管理人員具有醫學教育背景，具備一定的科研經驗，了解科研管理知識，掌握參與科研學生的基本情況。對科研團隊進行各項科研競賽的動員、申報指導，并督促科研團隊中的教師、學生按時完成各科研項目，及時與教師、學生、學校有關部門溝通，雙向交互反饋，更好地完成學生科研活動。
5.開放實驗室和科研經費的支持
我院大力支持本科生科研活動，開放各種實驗室，引進先進的實驗室設備，加強實驗室的建設，并設立專項學生科研基金，為學生科研活動提供保障和支持。
在我院系統性的本科生科研能力培養機制的實踐中，我院本科生在國家級比賽、大學生挑戰杯、天津市級以及學校等科技競賽中均取得好成績。近3年來，我院獲得天津市大學生挑戰杯比賽市級獎項共12項，國家級大學生創新創業訓練計劃立項共2項，天津市大學生化學實驗邀請賽市級獎項共13項，天津市大學生生命科學基本實驗技能競賽市級獎項共8項，天津市女性創業計劃書大賽市級獎項共5項，天津市創業獎學金1項，天津市大學生創新創業先鋒行動市級獎項共4項。并且我院在天津醫科大學校級科研競賽中也是位于全校各院系的前列，這些科研競賽的成果肯定了我院在本專業本科生科研能力培養模式的合理性。
總之，我院本科生科研能力的培養模式，能夠有效提高學生的科研素養，提高學生參與科研活動的積極性，科研項目的質量和成功率也相應提高，為檢驗儲備科研人才奠定一定的基礎，但仍有一些不完善的地方需要進一步的探討和改進。
參考文獻
1研究生助教制度是高等教育發展的必然產物一個國家的科技水平和經濟實力與其高等教育的發展相輔相成、互為促進。中國自改革開放以來，高等教育的教師隊伍，特別是研究型大學的教師隊伍結構發生了明顯變化，講師、助教的比例越來越小，同時，本科生、研究生的人數大大增加。全球科學技術水平的飛速發展使得研究型大學教師的專業學術研究壓力越來越大，同時，繁重的教學任務也越來越難以承受。很多原來由講師或剛畢業留校的助教承擔的課程輔導工作被導師們交給自己的研究生來完成。但這并不是什么新生事物。19世紀末，美國哈佛大學首先創立了研究生助教制度［1］，規定研究生除了要學習專業知識外，還要協助導師做好教學工作。一個多世紀以來，哈佛大學創立的研究生助教制度在高等學校教學活動中發揮了重要作用。可見，研究生助教制度是高等教育尤其是研究型大學發展的必然產物。據不完全統計，目前北京大學每學期有近千名研究生承擔助教工作。在很多院系擔任研究生助教工作已成為研究生的必修課。
2研究生助教制度的優勢與不足除了能緩解師資力量緊張，研究生助教制度的其他主要優點是:為研究生個人今后的發展提供了機會和良好的條件;為研究生提供了重要的經濟來源。不足之處主要在于研究生的執教能力有限，常常會受到來自不同方面的質疑［1］。
2．1優勢研究生助教在年齡上與本科生相差不是很多，他們之間有更多的共同語言。研究生通常對自己在本科階段學習的體會和經驗還歷歷在目，并愿意傳授給師弟師妹們;本科生通常也很愿意向研究生討教咨詢，這樣就很容易在師生之間建立起融洽關系，并且對營造輕松活躍的學習氛圍非常有利。研究生助教經歷是對研究生進行多方面培養的一個好平臺。首先他們自己要在學生與教師這兩個角色中不斷轉換，這種轉換能力的培養需要自身有很強的責任意識;其次他們要在不斷學習與實踐中提高自己的組織協調與管理能力、語言表達能力、交流與溝通能力以及啟發與誘導能力等。這些能力都是當今社會人們能夠很好生存的基本素質。另外，如果研究生立志畢業后選擇教師職業，研究生助教經歷則是一次很好的實習與體驗的機會。研究生助教工作有助于減輕教授的教學工作負擔，并緩解學校教學資源匱乏的情況。在北大化學院，研究生助教已經成為教師隊伍特別是實驗課指導教師隊伍的骨干力量。
2．2不足作為一名教師，自身要有不斷補充、逐漸更新的“一桶水”，才能給學生甘甜解渴的“一杯水”。教師必須明確教學目的，盡可能深入理解所要講授的內容，掌握一些基本的教學方法、教學手段和教學心理學知識。對于閱歷淺、經驗少的研究生助教，獨立指導完成本科生的基礎實驗課教學，不論對研究生助教本人還是課程主講教師都不是一件容易的事情。另外，研究生助教的工作態度和表現不僅對低年級本科生的實驗課教學質量、甚至對本科生學習化學的興趣都會在一定程度上產生影響。
3研究生助教培訓研究生助教工作是臨時的，既是為了緩解師資缺乏，也是為了完成學業要求，這是事實。但如果只停留在這個層面上理解研究生助教制度，不論是對本科生培養還是對研究生培養，在教學質量上都會受到影響，特別是對前者的影響可能更嚴重。能否在時間有限的情況下，盡可能調動研究生助教的積極性、加強培訓力度，盡量減少上述不足所帶來的影響，一直是我們教學工作的重點和努力的方向［2］。在逐年總結提煉的過程中，我們一直在力爭將助教培訓的工作例行化、制度化。下面以定量化學分析基礎實驗課為例，做簡要介紹。
3．1前期準備研究生本人遞交助教申請書，經面試獲批后，填寫調查問卷(不署名)，其目的是幫助和督促研究生思考如何做好助教工作，建立責任感。思考題的內容主要是:“你當年從定量化學分析實驗課上學到了什么?對你后來的學習和課題研究有什么影響?”“對于這門實驗課，你最喜歡做的事情是什么，最怕的是什么?你希望你的老師如何做，才能使你在既有壓力又有興趣的氛圍中學好這門課?”“現在你作為一名實驗課指導教師，你希望你的學生能從這門課中學到什么?你會以什么樣的指導思想、教學方式、評分手段來面對你的學生?”“當你發現學生有畏懼心理、信心不足或其他問題時，當學生有自己的想法而不好意思表達時，你會如何做?”“你認為教師批改實驗報告的認真程度是否會影響學生的學習態度?為什么?你會如何做?”等等。幾乎每一位研究生助教都能認真思考并填寫問卷。他們的想法對做好助教工作非常有利，同時也提出了一些需要我們今后不斷探討的問題。如針對“現在你作為一名實驗課指導教師，你希望你的學生能從這門課中學到什么?你會以什么樣的指導思想、教學方式、評分手段等來面對你的學生?”這個問題，研究生助教們寫到:“我希望我的學生通過這門課程，能夠對定量化學分析實驗、乃至更為廣泛意義上的化學實驗有一個切實的、理性的認識，能夠將與此相關的知識、技能、信息有機地串聯起來，具備完全獨立解決問題的能力。……公正地對待每一位同學，表揚先進，同時不放棄落后，從整體上提高學生的實驗技能。教學方式還是較為傾向于上課少講，實驗過程多提問的方式。評分手段:多增加一些平時對學生操作考察的分數。”“Mind+Hand+Attitude，這是我的指導思想。……結果并不是最重要，更重要的是學生的學習態度，這是我的評分標準。”“……指導思想是一切為了學生能力的培養與提高。教學方式盡量讓學生感覺輕松愉快，但必要時還是要嚴肅課堂氣氛。輕松活躍，但對學生要求不能低。”“……最重要的還是培養一種態度，這種態度將使學生在各方面都受益匪淺。”研究生助教希望能培養學生正確的學習態度，他們自己首先要對教學工作態度端正。態度中蘊含著責任心，不同的責任心反映出不同的態度。相信研究生助教在課前對這些問題的思考會為接下來的培訓、上崗實踐做了思想和心理上的準備。在以后的集體培訓、集體備課工作中，我們堅持對這些教學理念反復強調并督促落實。除了做好思想和心理上的初步準備，我們還要求研究生助教在集中培訓前寫出每一個實驗的預習報告、思考題。在培訓開始時抽查、講評，并將預習報告相互傳閱，互相學習。
3．2集體培訓集中一周至10天(因課程學時而定)的時間，對全體研究生助教進行集中培訓。以前要求助教把學生要做的實驗都做一遍，如果有未知樣品，還要集體做數據，求得平均值作為學生實驗的“真值”。近幾年，我們逐漸減少了做實驗的時間，增加了對研究生助教的操作考查及集體討論的時間。當實驗現象出現異常、實驗數據有些差別時，及時總結，擬定方案，分別探討，再通過討論統一認識。北大化學院的研究生來自全國不同的大學，在本科學習時，不同的學校對同一個具體操作或實驗內容可能會有不同的要求，對同一個知識點可能會有不同的講解。我們鼓勵研究生助教提出自己的想法和觀點，也鼓勵他們用實驗數據來驗證，然后對實驗原理、操作原理以及教學理念進行較深入的討論，集思廣益，達成共識。這樣的討論之后，大家都感到受益匪淺，一般討論時間約占集中培訓的20%～30%。在集體培訓期間，我們還請北京大學現代教育技術中心的老師為我們做“作為實驗課助教，你需要知道的一些事”的講座。
3．3集體備課會每兩周一次的集體備課會主要有兩項任務:一是討論兩周教學中出現的問題，分析哪些問題會對以后的學習產生影響，是否需要在以后的課程中反復強調，以及哪些教學方案或計劃需要進一步改進和完善。二是由第一次擔任本課程助教的研究生對后兩周的教學內容進行試講(模擬課堂)。最初是由主講教師事先告知某位助教何時試講哪些內容;后來改為事先告知何時講，而不告知具體試講哪部分內容;現在是一律不事先通知，主講教師根據自己的安排，臨時“點將”。這樣做是為了讓新的研究生助教在每一次備課會前都能認真準備。試講后，大家對每一位研究生助教試講中的優點與不足進行講評和討論。集體備課會上討論的議題不僅局限于基礎知識的教學，還涉及教學方法、教學理念、教育心理學、世界觀、價值觀等。每一次集體備課會都是一次很好的教學準備會和研討會。實驗課開課4周后，再次請北京大學現代教育技術中心的老師為我們做“反思和分享:實驗課的教學實踐”的講座，席間，有講授者與聽眾的互動，有聽眾的專題分組討論，有小組討論后的代表發言;聯系到自己的教學實踐和體會，不論是研究生助教還是從事多年實驗教學的教師都能感到有所收獲。
3．4班前會每次實驗課所有指導教師都必須提前半小時到崗，由主講教師或值班教師主持班前會，提示當天教學內容的重點，提醒需著重注意的地方;然后大家進一步熟悉實驗室儀器設施及藥品的使用和擺放位置，并做好分發未知樣品等課前準備工作。集中集體培訓、集體備課會和班前會是研究生助教崗前準備的“三步曲”。我們希望研究生助教不僅僅是將既定知識傳授給學生，更重要的是把他們對這門課程核心概念、思想方法、實驗技能的理解傳遞給學生。在教學活動中，我們的努力方向和目標是盡可能地幫助學生完成好這門課程的學習，有所收獲。實際上，研究生助教也能從中有所收獲。大多數研究生助教的博士論文研究方向不是分析化學，這段經歷不僅能通過教學實踐復習和鞏固過去學過的分析化學知識，而且分析化學學科的一些思維方式和實驗手段對他們以后的科研工作也會有所啟發和幫助。另外，他們還結交了新朋友，被學生們親切地稱為“師哥師姐”。這些都是我們期望看到的結果。
4研究生助教制度的評價機制課程結束后，主講教師根據自己的觀察了解、學生的調查問卷、實驗室工作人員的意見以及本人的工作總結為研究生助教寫出評語并打分。在給出學生實驗課成績之前，研究生助教是看不到學生在調查報告上對他們的評價的，學生調查報告也是不署名的，這樣做是為了讓學生對研究生助教的評價沒有顧忌，更加客觀和真實。研究生助教在個人總結中寫到:“所謂教學相長，很多教給學生的東西其實也是自己需要學習的，而從學生活躍的思維和平常相處中也學到了很多，相信這些都是我將來科研、工作以及生活中的寶貴財富。”“對于定量分析實驗的學生來說，我是一名教師，而我本身又是一名學生。所謂‘學’中有‘教’，‘教’中有‘學’。在‘教’與‘學’的結合中，我與學生共同進步。”“在這次實驗助教過程中，我想最大的收益者是我自己，我收獲了對定量分析的再次和更深入的了解，我收獲了一次鍛煉自己和提高自己責任感的機會，我收獲了17位優秀的學生，我也收獲了一次特殊的經歷。”“做助教的經歷讓我的實驗操作更加規范了。此外，我也更加注意實驗記錄的規范性。從自己的實驗記錄本上可以明顯地看到，這學期結束前后，實驗記錄有著明顯的進步。今年的助教(經歷)對我今后的科研也是很有幫助的。”“有機會成為一名助教，是我的榮幸，一直以來，我就想當一名老師，助教工作無疑給我提供了很好的鍛煉機會。”“責任心———定分助教工作讓我更深刻地體會到這一點的重要性。……探索精神———這是我經常要給學生灌輸的思想，反過來，也是我的學生在教我的東西，讓我感觸頗深。……組織管理能力和溝通交流能力———定分助教工作給我們提供了一個很好的平臺鍛煉這樣一個非常重要的能力。”“經歷這半年，感覺真的進步了很多。我把從實驗課堂上的規范的實驗操作和嚴謹的科學態度也逐漸融入到我的科研中，覺得科研實驗的思路越來越清晰，實驗過程越來越真實和可信，而這對于實驗結果的分析和復查以及問題的探究都提供了有力的支持和保證。”除了自我評價，研究生助教還很誠懇地對這門課程提出了意見和建議。這反映出半年的助教經歷不但培養了他們對這門課的感情，更重要的是培養了他們的責任心和主人翁的態度。這些年北大化學院定量化學分析實驗課不斷取得進步，是與研究生助教的努力分不開的。因此，對助教工作做得好的研究生，應該給予名譽和物質的獎勵。目前我們在這方面的工作還不夠完善，特別是將評價機制(監督、檢查、評價)標準化，應是今后必須做的。
關鍵詞：實驗中心 管理模式 運行機制
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（b）-0048-01
目前，社會需求的是綜合型人才，不僅要具備扎實的理論知識，而且要具有較強的動手操作能力，也就是理論和實踐都精通的人才。為了適應社會的需求，高校在重視理論教學的基礎上，更應該加強實驗室建設、提高實驗教學水平。實驗室作為高校實踐教學、科學研究和技術開發的重要場地，其建設和管理水平的高低直接影響著高校的整體教育教學水平。我校是一所由專科升上來的本科院校，實驗中心管理模式和運行機制在很多方面還停留在專科水平，已經不能滿足本科實驗教學的需要，因此，本文根據我校的發展情況以及實驗中心管理、運行現狀對如何提高我校實驗中心管理水平進行了探討。
1 我校進行實驗中心管理模式和運行機制改革的必要性
1.1 我校的快速發展對改革有著迫切要求
我校從2002年至2011年一直處于高職教育發展階段，經過10年的努力和不斷發展，終于在2011年升格為普通本科院校。近些年，每年招收的普通本科生數量不斷增加，普通本科實驗教學要求各個學科之間要相互滲透，以拓展學生的視野；要求實驗教師要具有豐富的實踐經歷和廣博的實驗知識；要求實驗教學在培養學生實踐能力的同時，提高科研水平，培養學生研究問題的能力。而我校由于升格為本科院校的歷史還比較短，實驗室管理模式還沒有完全從高職管理模式轉變為本科管理模式，導致了實驗教學無法滿足廣大本科生的教育需求，所以，當前的緊要任務是進行實驗中心管理模式和運行機制改革以適應我校的快速發展。
1.2 高校招生規模的擴大導致高校的生源質量下降
20世紀90年代以前，我國推行的是精英教育理念，當時能夠考上大學的學生都是人中之龍、之鳳，他們不僅具備較高的思想道德品質，而且學習能力比較強、腦袋比較靈活，畢業后在社會上一般都會有所作為和成就。90年代之后，我國高校開始不斷擴大招生規模，尤其是在進入21世紀之后，高等教育行業獲得了前所未有的飛速發展，從此精英教育轉向大眾教育，很多人的大學夢也得以實現。但是，招生規模的擴大卻造成了生源質量的下降，很多大學生的學習能力、動手能力都比較低，這要求學校必須加強實驗室建設，為學生提供更多實踐操作的機會，否則這些學生畢業之后將很難找到滿意、合適的工作。
1.3 我校本科生規模的擴大要求改變高職教育管理體系
高職實驗管理模式主要是采用分散型的管理模式，即根據專業的需求開設實驗課程、建立實驗室，一個實驗室基本上只為一門或兩門課程服務，這種管理模式造成了學校過分重視對學生某一專業實踐操作能力的培養，而忽視了對學生綜合素質的培養。因而，學生在畢業的時候，所掌握的專業知識范圍比較狹窄，而且不會融會貫通，到了社會之后，面對稍有變化的操作技能就變得不知所措。另外，高職實驗教學比較注重學生動手操作能力的培養，目的是為社會培養技能型人才，而本科生教育不僅要注重技能的培養，還要重視基本理論知識的傳授。所以，如果繼續使用高職教育管理體系，那么培養出來的本科生仍然只是專科水平的人才，我們要求本科生教育在重視職業化培養的同時能夠引領社會創新、推動社會進步。
2 實驗中心管理模式和運行機制改革措施
2.1 成立實驗室和設備督察專家組
實驗室的建設需要具有很強專業背景的人參與，他們提供的意見、建議可以提高實驗室的建設水平，因此，筆者認為應該成立實驗室和設備督察專家組，專家組成員應該包括相關學科的教授、副教授、高級實驗師、管理專家以及監督人員，他們的職責主要包括以下幾個方面：一是，為實驗中心的建設，包括管理模式、運行機制的制定等提供指導性意見，并參與決策方案的制定，這樣可以保證建設方案的科學性、準確性，這主要是因為專家組具有豐富的實踐教學經驗并熟悉最前沿的學科發展動態；二是，指導青年實驗教師。由于青年實驗教師缺乏實踐教學經歷，在實踐程序、操作方面可能存在不足，這個時候需要老前輩給予指導和點撥，專家組應定期對青年教師進行指導或者為其開展培訓講座，幫助其快速成長；三是，對實驗室運行情況進行定期考評。考評是反饋實驗室運行情況的重要途徑，只有通過考評反饋的信息才能發現存在的不足和問題。因此，專家組應定期對實驗室的運行情況進行考察，包括實驗教學水平、實驗設備是否充足、實驗條件、實驗教師整體素質、實驗室管理和運行等。
2.2 建立完善各層次實驗室并加強管理和運行
本科實驗教學應該具備各個層次的實驗室，包括基礎課教學實驗室、公共課教學實驗室以及專業課教學實驗室，比如，會計專業應具備出納、珠算等基礎實驗室，手工做賬、電算化等專業實驗室，財務ERP沙盤模擬等公共課實驗室等。多層次的實驗室可以培養學生的綜合能力，拓展學生的專業知識面。另外，學校還應建設重點學科實驗室和綜合開放型實驗室，提高自身的研發水平。對實驗室加強管理和運行應做到以下幾個方面：首先，實驗室采取兩種管理體制，一種是實驗教學管理，分派給專門的人員負責，努力提高實驗教學水平和加強師資隊伍建設；另一種是科研管理，也應分派給專門的人員負責，實驗室不能只用于教學，還應該成為研究、開發新技術的基地，科研水平的提高有助于促進教學水平的提高；其次，實現經費配套。實驗室的建設離不開經費的投入，學校應該根據學生需求、自身發展情況加大實驗室經費投入，購買先進的實驗器材、建設寬敞的實驗教室，經費的申請和批準應嚴格遵循相關的程序和流程。
2.3 提高實驗室隊伍整體素質
應該建設專門的實驗室隊伍，不能將課堂上講理論課的老師拉到實驗室給學生上實驗課，筆者認為應該嚴格要求實驗室教師，必須具備豐富的實驗教學經歷和社會實踐經歷。首先，學校應該制定合理的實驗室隊伍結構，高級實驗師、中級實驗師以及初級實驗師的比例應該科學，年齡結構也應合理，從而保證隊伍的穩定和充滿活力；其次，加強實驗師隊伍培訓工作，定期開展先進實驗器具操作的培訓，保證實驗教師掌握最先進的操作技能，同時提高操作的準確性。
參考文獻
[1] 賈申利，楊帥.高校實驗室資源共享與人才培養的關系[J].實驗室研究與探索，2009（5）：19-20，31.
關鍵詞： 地方綜合大學 本科生科研 現狀與思考
本科生參與科研活動，對于高校培養高素質創新型人才，促進大學生全面發展有著非常重要的意義。國內清華大學、浙江大學等研究型大學早在上世紀90年代就開始舉辦各類科研活動，培養學生的科研創新能力。隨著高教改革的深化發展，社會對大學生要求的不斷提高，以Y大學為代表的地方綜合性大學近年來非常重視本科生科研，大力推進各級各類科創活動，以此作為改善本科教育質量、培養學生學習、研究、實踐與創新能力的重要方式。
一、本科生科研發展現狀
（一）科研活動形式多樣
1.各類科技創新競賽
在Y大學，各學院都嚴格按照學校的相關要求，積極組織學生參加各類科技創新競賽，例如每隔一年學校組織的“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽。此外，很多工科類學院還結合自己的特色，依托優勢學科舉辦學科創新競賽，例如：電子設計大賽、建模大賽、力學與結構創新設計比賽等。這些活動為大學生營造了良好的學術科研氛圍，激發了他們主動學習、研究的熱情。
2.大學生學術科技創新基金項目研究
學校每年都會動員、組織學生積極參加大學生學術科技創新基金項目的申報，經過學院初審與推薦、學校評審等環節，將所有項目按照資助項目類型分為推薦申報國家級、省級大學生創新創業訓練計劃項目、校重點資助項目、校一般資助項目和校立項不資助項目等。相比文科學院而言，工科學院歷年的申報數量相對較高。
3.畢業論文（設計）活動
這是對所有大學生專業知識與技能的綜合訓練，也是學生在大四學年必須參與的基礎性科研活動。
4.研究性的學習活動
一方面，部分專業教師為提高學生的學習、科研能力，邀請部分本科生參與自己或者研究生的課題研究，從事一些文獻搜集、實驗操作等基礎性的研究工作。另一方面，學院為增加學生的專業知識，激發其科研熱情，營造良好的科研氛圍，定期為學生舉辦各類學術講座、學術報告活動，學生也會依托各專業協會開展基礎的學術研究討論活動等。
（二）科研保障堅實有力
首先，學校與學院高度重視大學生科研活動，校、院團委負責“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽、大學生科創基金項目申報、各專業社團舉辦的學術研究論壇等活動的宣傳、組織、監督與管理，而教務部門則負責各級各類學科競賽活動、各類學術科研講座、研究性教學或學習活動，兩部門通力合作共同保障相關活動順利開展。其次，學校每年都會劃撥25萬元經費用于大學生科創基金項目，科技發明類和自然科學類重點資助啟動費為1200元/項，一般資助啟動費500元/項，哲社文學藝術類重點資助啟動費為600元/項，一般資助啟動費200元/項。部分工科學院對于校立項資助的項目都會給予配套經費資助，并且針對少部分學校立項不資助的項目也會給予經費支持。最后，校、院出臺相關政策保障各類活動順利進行。為培養學生的學習研究、實踐創新能力，學校出臺了《關于推進研究性教學的若干意見》，要求專業課教師在教學活動中重視學生主體的參與，通過師生互動交流與研討提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。為充分發揮研究生的教育資源，改進本科教學工作，學校出臺并實施了“研本1+1”引領計劃，希望通過舉辦各類結對活動，促進研究生、本科生共同成才。為激發學生進行科學研究與創造發明活動的熱情，學校2001年出臺了《關于實行學生創新成果獎勵學分的暫行規定》，對參加省級及以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文（限第一和第二作者）、發明創造獲得市級以上科技獎勵或國家專利等同學給予創新成果學分獎勵。對于在省級及以上學科競賽獲獎的同學，校、院也根據獲獎情況給予物質獎勵，同時各學院在當年綜合素質測評中給予加分，同等條件下優先推薦免試攻讀本校碩士研究生；對于相關的指導教師，按照具體情況計算教學工作量并給予物質獎勵。
（三）科研成果豐碩
一方面，近年來大學生參與挑戰杯、大學生科創基金項目申報的人數與獲獎數逐年遞增，在省級及以上比賽中的獲獎比例呈遞增趨勢。以大學生科創基金項目為例，2012年共獲得各級科創項目557項，2013年獲得707項，2014年獲得843項。另一方面，通過對有科研經歷學生的訪談中了解到，參加科研活動，學生不僅能拓寬專業知識面，鞏固課堂知識，而且能提高自身的科學研究與實踐創新能力，比較突出的就是文獻資料檢索、發現分析處理問題等能力的提高。此外，參與各級各類科研活動獲得的獎勵，可為學生以后的求職應聘、學習深造添磚加瓦。
二、本科生科研活動中的問題及原因分析
（一）本科生參與度較低
以申報大學生學術科技創新基金項目情況為依據，參與科研活動的學生占本科生數的比例普遍較低，平均各院參與人數不足15%。通過對各院管理者、教師、學生的訪談中了解到，導致這一現象的原因如下：（1）學院對本科生科研的獎勵覆蓋面較窄。雖然各院制定了本科生科研的獎勵辦法，對參加省級以上學科競賽獲獎、公開發表學術論文的同學有配套的物質、精神獎勵，但是標準相對較高，大部分學生無法達到這一標準，這樣不利于調動學生參與科研的積極性。（2）本科生科研活動宣傳不到位。各院一般會通過班主任、學生干部會議等對校級及以上的科研活動本身進行宣傳，但本科生參與科研的重要性、必要性、途徑或流程，大部分學生并不知曉。（3）部分教師對本科生科研缺乏重視。有部分教師認為，對于以后選擇不讀研的本科生來說，平時只需要完成學校指定的學習任務，多加強社會鍛煉即可；有部分教師雖然支持本科生從事科研活動，但他們認為本科生科研能力不足，不愿意讓本科生參與自己的課題研究。（4）部分學生缺乏科研意識。雖然受訪的大部分學生都肯定了本科生科研的重要性，但少部分學生依然認為科研是研究生階段的事，本科生只需要通過各科考試，考取一些相關證書就可以了。（5）科研經費不足。隨著每年本科生參與科研活動人數的增多、科研活動的多樣化發展，校、院劃撥的學生科研經費明顯不足。
（二）本科生科研能力缺乏
本科生的科研能力主要包括學生的學習能力（自學能力、接受知識的能力）、科學實踐的能力（發現問題、分析問題、解決問題的能力）、科研創新的能力等方面。經調查，學生在高年級從事一些科研活動時經常因缺乏相關研究能力而引發一些問題。事實上，學生缺乏基本的科研能力與學校的本科教育中出現的問題密切相關。例如，學院未設置專門的科研類課程，學生無法掌握基本的科研方法，且部分專業課程開設過遲，導致部分學生在基礎年級有心卻無力從事從事科研活動，等高年級具有一定知識儲備時卻又要忙著為求職應聘做準備。大部分教師采用傳統灌輸式的教學方法也使得師生在課堂上缺乏互動交流，學生缺少主動探索問題的空間，另外“一卷定成績”的考試評價方法難以衡量學生學習的真正成果，一定程度上抑制了學生創造性的發揮。
（三）本科生科研管理不到位
在學校，雖然校、院團委及教務部門共同承擔本科生相關科研活動的組織管理，但沒有統一的本科生科研組織機構。本科生科研是專業研究活動，但其管理人員多是校、院行政人員，相關專業領域的專家、教師參與較少。此外，本科生科研管理制度還需進一步完善，以《大學生科技創新基金管理辦法》為例，其內容涉及立項審批、過程檢查、結題驗收、經費報銷、科研評價等方面，但具體規定依然不完善。管理人員十分重視科研項目的立項與申報，但對過程管理相對松散，部分工科學院對學生科研項目的中期檢查僅流于形式。并且在項目完成后，校、院并沒有重視一些優秀科研成果的應用與推廣。
三、完善和改進本科生科研活動的建議
（一）完善本科生科研管理體制
各學院要設立專門的組織機構，如可以成立類似于“本科生科研辦公室”的專門性管理機構，負責制定年度工作計劃和有關政策規定，多渠道籌集本科生科研經費，安排本科生的校內及校際間的學術科研交流活動，組織策劃各種級別的本科生科研活動，并負責檢查、考核活動開展的具體情況。還要完善本科生科研日常管理制度，內容涉及各類科研活動的組織管理、活動陣地的管理、本科生科研項目管理、科研經費的使用管理等。另外，可以嘗試推行本科生導師制，挑選適合的教師擔任本科生的導師，對他們進行思想、學習、生活等方面的教育和引導。留英學者吳松弟在他的《素質教育在英國》一書中介紹了牛津大學學院的導師制：“與牛津大學獨特的學院制度相配套的是各學院的導師制。根據這一制度，每位學生（包括本科生）都有自己專業或課題方面的導師，負責專業方面的輔導。”“學生各學期的任務就是到導師那上專業指導課，一般每周一、二次。”[1]還可以建立本科生科研梯隊，即在教師的帶領下，不同年級、不同研究水平的本科生與研究生或者低年級的本科生與高年級的本科生組建科研隊伍。
（二）健全本科生科研激勵機制
首先要增加本科生科研投入。必要的經費保障是開展本科生科研活動的前提，學校可以充分利用自身的地域優勢，廣開渠道，多方籌資。一方面，充分利用校內和校外媒體，大力加強本科生科研的宣傳工作，以爭取到政府、科研單位、事業單位、各類企業等方面資助。另一方面，加強校際之間的合作，利用他們的實驗室和資金優勢，為本科生提供科研機會。其次要進一步完善本科生科研激勵制度。對本科生科研的獎勵應該是多層次的，有國家級、省級的，也有校級與院級的。在學分獎勵、物質獎勵、綜合素質評定等方面考核中應該降低標準，不能只是單純地以在省級或省級上以上的科研競賽活動中獲獎作為衡量標準。此外，還要建立對本科生科研指導教師的獎勵制度，物質與獎勵精神獎勵并重。再次要建立科學有效的本科生科研評機制。在評價過程中，可以采取過程性評價工具，如等級量表（包括數字圖表或檢核表的形式）、自我匯報表（或學習日志）、觀察表等。最后，學校要努力為學生營造良好的本科生科研氛圍，為其搭建有效的科研平臺，如為學生開辟專刊（論文集）或開通專門的網絡平臺，鼓勵學生在校刊、校報上發表文章等[2]。
（三）提高本科生科研能力
一方面，學校要進一步優化本科生課程體系，為本科生開設專門的科研課程，如文獻檢索與論文寫作課程、科學研究方法或實驗方法課程等。還可以根據不同年級學生的狀況制訂適合的本科生科研訓練計劃，抓住不同的培養側重點，因材施教。另一方面，學校要積極推進“研究型教學”工作。首先，教師充分利用課堂教學，發展學生的科學研究性思維；其次，要及時更新教學內容，改進教學方法。教師可以有意識地將一些學術前沿課題引入課堂教學，引導學生進行專題討論。此外，還要改變單一的評價方式，采取多元化的考試評價方式；最后，教師要樹立科學的本科生科研意識，提高自身的科研指導水平。
參考文獻：
[關鍵詞]科研能力培養 人才培養 本科生
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）14-0004-03
中藥資源與開發專業的人才培養目標是：學生必須掌握中藥資源再生、綜合開發和合理利用的基本理論知識和實踐技能，擁有新資源、新產品、新用途開發和研究能力，成為能從事與中藥相關產品的研發、生產、經營等方面的實用型科學技術人才。該專業的人才培養目標明確要求學生要接受研究訓練，本科生畢業時要具備初步的科研能力。然而，在教學實踐中，如何根據中藥資源與開發專業的特點培養本科生的科研能力，是需要認真思考的問題。雖然專業課程中大部分都安排有實驗課以培養學生的實驗技能，但僅靠按部就班的實驗教學不足以讓本科生擁有一定的科研能力。近幾年雖然本科生增加了綜合性實驗的課程，然而由于時間和條件的限制，本科生的科研能力并沒有得到實質性的提高。即使是學生畢業前夕做的畢業論文，由于經費和時間的限制，對科研能力培養的效果同樣需要檢討。
為了提高人才質量，廣州中醫藥大學鼓勵本科生參與教師科研工作，以培養本科生創新精神和實踐能力，規定參與教師科研項目的本科生考核成績合格者給予綜合素質學分1分的獎勵。本科生參與教師的科研工作，由于經費和時間相對充裕，這對培養學生的科研能力有益處。作為指導本科生進行科研的教師，需要充分理解培養本科生科研能力的意義，并根據中藥資源與開發專業的特點，思考如何才能培養中藥資源與開發專業本科生（下文簡稱本科生）的科研能力。
一、培養本科生科研能力的意義
科研活動是提高科研能力的前提條件。[1]本科生參與教師科研工作是培養和提高學生科研能力的有效途徑，是高等教育培養創新人才、提高學生素質的客觀要求，是教育教學改革的重要內容，也是實施質量工程的重要組成部分。科研與教學相結合是培養高質量人才的根本途徑[2]，高質量人才的培養必須與高水平的科學研究緊密結合。[3]大學的職能為教學、科研和社會服務三大項，大學所有的工作應以教學為中心，而科研是教學的原動力，對提高大學教學質量有推動作用。[4]所以，培養高質量人才需要教學和科研相互融合，培養學生科研能力的過程也就是培養人才的過程。
培養本科生的科研能力有利于培養學生的創新精神和創新能力；有利于提高學生的實踐能力；有利于豐富學生的課余生活， 有利于高校校園文化建設。要鼓勵學生在學習中參與科研，在科研中深化學習，充分發揮科研與教學協同育人的作用，構建寓教于研的人才培養模式。[5]
二、培養本科生科研能力的內涵
本科生的科研能力主要表現在以下幾個方面：獲取信息并對信息加工處理的能力；獨立的分析判斷和決策能力；實踐動手能力；歸納總結、發明創造以及撰寫科研論文的能力等。[6]
本科畢業論文要求有一定的創新性和一定的工作量。本科生需要在自己的專業或其他感興趣的領域發現問題并能提出問題。發現問題的能力決定了科研工作是否具有創新性。要能夠發現和提出問題，本科生就要熟悉本專業的相關知識，通過收集與查閱文獻，判斷自己的工作處于一個什么樣的水平。本科生需要有分析、綜合、歸納、抽象和推理的能力，以便能處理實驗數據，在這基礎上形成新的觀點或結論。當然，寫作和口頭表達能力也是本科生科研能力的重要方面。
三、本科生科研能力的現狀及培養本科生科研能力的措施
廣州中醫藥大學的中藥資源與開發專業的本科生，在4年的學習時間里，學習了中醫學、中藥學及生物學方面的專業知識，其中18門專業基礎或專業課程中都含有實驗課程，學校還安排了1周的綜合性實驗和9周的畢業論文課程，這些課程的安排有利于培養本科生的科研能力。無論是中醫學、中藥學還是生物學的課程，都具有實踐性強的特點，所以培養學生的實踐動手能力尤其重要。實踐動手能力只是科研能力的一個方面。由于實驗課程的實驗內容被分割到多個不同時段的實驗課中，這導致學生科研能力的其他方面難以得到訓練。一個不能回避的問題是，現在大學的課程太多，專業課程有被選修課程“淹沒”的趨勢，而選修課程的實驗課時較少，所以學生得到的實踐訓練少。4年的課程被壓縮在3年或3年半中，部分學生為了獲得足夠的學分，晚上也得上課。這樣學生可以自由支配的時間較少，這種學習方式其實與高中應試的學習方式相差無幾。大學的這種現狀，導致本科生的科研能力僅停留在掌握幾個具體的實驗方法的水平上。要培養學生具備一定的科研能力，還需要從多方面、多種形式入手，制訂切實可行的措施。以下措施可以作為參考。
（一） 增加實驗課時
以廣州中醫藥大學中藥資源與開發專業的教學計劃為例，現在的專業課程大部分的教學學時只有48學時（含理論課時和實驗課時），由于課時數太少，教師只能蜻蜓點水式地授課，有些課程甚至連本學科的知識體系也不夠時間講授，講授前沿知識和上實驗課的時間更少。筆者建議，在現在的基礎上增加課時，且理論課時和實驗課時要達到1：1。
（二） 改革實驗課內容及上課形式
現在的實驗課，一般是以3學時為一個單位時間上課，所安排的實驗內容比較少，對于內容較多、連續性較強的實驗難以安排。短平快且按部就班的實驗有利于學生學習實驗技術，但這對于學生科研能力的培養還不足夠。中藥資源與開發專業的實驗內容一般比較多且連續性強，因此，在編排課表時可以讓專業課的上課時間相對集中，這樣有利于安排大實驗。大實驗更有利于學生培養歸納總結、綜合分析的能力。
（三） 調整教學計劃
畢業論文和綜合性實驗一般都安排在畢業前的一個學期。在學生所有課程都上完及掌握本專業中的實驗技能后再進行這兩項工作，是合理的。毫無疑問，做畢業論文和綜合性實驗比上實驗課更有利于培養學生的科研能力。然而，把做畢業論文的時間放在大學的最后一個學期未必是最好的安排。中藥資源與開發專業的實驗周期長，這類研究僅靠半個學期的時間是遠遠不夠的。因此，畢業論文的時間可以安排提前，或分散于三、四年級的教學計劃中。學生科研能力的提高有利于教學質量的提高。如果畢業論文研究工作在三年級就啟動，隨著學生科研能力的提高，也有利于學生學習同期的理論知識。
要調整教學計劃的另一個理由是，現在的學生已經幾乎沒有自己可自由支配的時間。需要進一步精選課程，刪去與專業要求關系不大的課程，不要為了上課而上課。要提高專業課程的學分比重，讓學生有更多的自主支配時間。學生有了自主支配的時間，才有條件啟動畢業論文研究，或參加教師的科研工作。
（四） 增加實驗教學經費
實驗教學的經費需要大幅度提高。經費的撥付方式不能以項目的形式進行，因為以項目撥付的經費沒有可持續性和可預見性。相比科研工作，教學工作的重復性大、可預見性強，因而有計劃地提高實驗教學經費，可以讓教師設計更多、更前沿的實驗，以提高培養的人才質量。
（五） 鼓勵教師指導學生參與科研活動，鼓勵學生參與教師科研項目
如果學生能參與教師的科研工作，這是培養和提高本科生科研能力的最好辦法。本科生參與教師科研項目，可以從資料收集、實驗、數據處理、論文寫作等全方位得到鍛煉。由于本科生的科研基礎比較差，就教師完成科研項目而言，本科生不是合適的工作者；教師指導本科生參與科研項目，得到的幫助遠不及付出的精力和勞動。因此，學校需要鼓勵教師指導本科生參與科研活動，要讓教師理解培養本科生科研能力的意義。學校也要鼓勵學生參與教師科研項目，制訂有利于學生自主支配時間的教學計劃，讓學生有進行科研工作的時間。
教師指導本科生參與科研項目需要注意以下幾個問題：
1. 要分類指導，循序漸進
本科生進實驗室參與科研項目的動機可以分為兩種：一種是想學習技能，為將來工作打下基礎；另一種是想早點完成畢業論文，以便抽出時間復習考研，或盡早找工作。對于前一種情況，教師可以讓學生學習自己實驗室所有的技術，然后再根據學生自己的興趣，引導學生選題，開始科研工作。這樣做的好處是可以滿足學生好學的要求，可以根據其興趣工作，因而可以最大限度地激起學生的主觀能動性，有利于培養和提高學生的科研能力。對于第二種情況，教師可以與學生商量選定畢業課題，再針對課題需要指導學生工作。無論哪種情況，學生都有一個適應過程，且應該從實驗技術開始培訓。 2.培養科研精神優先于培養科研能力
科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于創新、不怕失敗等優秀品質[7]，也是指堅持真理、不懈追求、實事求是、全力合作的精神。[8]在當下學術道德滑坡的情況下，教師尤其要把培養科研精神放在首位。在與學生討論實驗方案、實驗數據處理、論文寫作的過程中，需要反復向學生明確、強調實事求是的重要性，要尊重實驗數據，不要預測實驗結果，要敢于根據實驗數據提出自己的新觀點。
3.提倡與保障學術自由
學術自由是大學的生命，是思想自由在大學里的具體體現。學術需要自由才有創造力。大學需要學術自由才能存在和發展，教師也需要學術自由才能生存和發展。作為教師，要保障與引導學生的學習自由。德國古典大學有四個核心概念：修養、科學、自由、寂寞。它指出了大學的教學應當有利學生增強修養、習得科學、安于寂寞、獲得自由。為此，從教師自身個體出發，需要引導學生在學習過程中自由思考、自由發問、自由議論、自由發揮等。在指導本科生學習時，教師應充分與學生討論，尊重學生選擇課題的權力；鼓勵與引導學生自由思考，創造實驗平臺讓學生自由嘗試，幫助學生們擁有學術的自由。
4.建設嚴謹與和諧的實驗室文化
建設嚴謹與和諧的實驗室文化，實際上也是在培養學生的實事求是、通力合作的科研精神。一個實驗室就是一個集體，不同的實驗室有不同的特點。實驗室文化的形成與教師關系密切。教師在接收新生時，要鼓勵學生加入到實驗室集體中，也要要求老生接納新生。教師需要給新生強調學術自由的思想，要求學生做事嚴謹、實事求是，堅守學術道德。只有堅守學術道德，才能保障學術自由權利的實現。[9]在學術自由的氛圍下確保教師與學生、研究生與本科生、老生與新生的平等關系，構建和諧的實驗室文化。教師應該親自指導每一位學生，而不應該讓別人代勞。研究生與本科生應該是相互協作、相互幫助和相互學習的關系，不應該是“主管”與“助手”的關系；老生與新生的關系也應該如此定位。
已畢業的學生回實驗室講授他們的工作經歷與體會，對在校學生的科研精神和科研能力的培養有促進作用。在校學生對社會上發生的事認識比較模糊，如果畢業生能用自己的親身體會讓在校生感受創新、求實、合作精神的重要性，這對提高在校生的認識會起到事半功倍的效果。
[ 注 釋 ]
[1] 來秀明，成旭.簡論大學生科研能力的培養[J].科技創業，2007（10）：135-136.
[2] 姚江林.科教融合提高高校辦學質量[J].中國高等教育，2012（5）：44-45.
[3] 余玉龍.強化教學學術促高校教學科研雙贏[J].中國高等教育，2012（1）：33-34.
[4] 張楚廷.高等教育學導論[M].北京：人民教育出版社，2010.
[5] 張德高.科研教學結合為人才培養提供強力支撐[J].2013（17）：44-45.
[6] 楊牧磊.大學生科研能力培養途徑的探討[J].大理學院學報，2008（7）：81-84.
[7] 黃曉云.試論培養大學生的科研素質和創新能力[J].沈陽教育學院學報，2008（6）：75-77.
【關鍵詞】藥物分析 創新型 研究生
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0236-01
創新是科教興國的靈魂，研究生教育是孵化高層次科技創新人才的重要途徑;加強“創新型”研究生的培養是研究生教育的核心內容和辦學水平提升的重要標志[1]，為了全面培養和訓練研究生科技創新能力，增強研究生的綜合素質，從而有效地實現科技創新和教育創新的有機結合，我們以藥物分析專業研究生培養為例，采用單一導師制與導師小組制相結合，研究生與本科生培養相結合的模式對“創新型”研究生教育模式進行了初步的探索[2]。
1.單一導師制與導師小組制相結合
廣博的知識結構，是創新的前期基礎。每個導師所具備的知識廣度和科研經驗是有限的，再優秀的導師也不敢說自己能完全成為學生的“百科全書”，嘗試單一導師制與導師小組制相結合，以一個導師為主，開展不同導師之間的項目合作，能夠有效激發創新靈感，全面訓練學生的綜合素質。
1.1異域思維激發創新靈感
導師因其不同的年齡、性別及研究經歷，形成各自的知識結構、研究思路和學術風格。導師小組制，能夠使各位導師發揮優勢，將自己專業知識、思維方式傳遞給研究生，有助于他們開闊視野，優化思考方式，拓寬知識結構，并與自身所學專業交叉融合，從而有利于從不同角度發現問題，激發創新性思維。
1.2交叉學科促進創新成果的形成
創新性成果往往產生于多學科的交叉點上[3]。單一的導師制與導師小組制的結合使不同專業，不同領域的研究相互補充，它不僅是促進研究生及時有效獲取交叉性、邊緣性及跨學科綜合領域研究最新動態和趨勢的重要途徑，更是有助于研究生將不同學科的學術思想、能力結構整合汲取、去蕪存菁，為我所用，形成創新成果的“綠色通道”。
1.3互補模式加快創新人才的培養
不同專業具有不同的培養特點，每個項目都有其獨特的研究精髓，導師小組制可使研究生博采眾長、取長補短，納百家之經驗，添自我之基礎，臨科技之前沿，拓科研之思維，在優勢互補模式中，全面訓煉科研技能和提升創新能力，加快自我科研綜合素質的提高。
2.研究生主領本科生參與科研項目
通過科研平臺實現成果轉化，提升創新能力，是“創新型”研究生教育必不可少的重要環節。研究生創新動力的激發與潛力的釋放，除其所處的環境因素（外因）影響之外，創新主體的主觀因素（內因）起著至關重要的作用。在課題研究中，引導學生關注學科前沿和社會發展中存在的現實問題，啟發研究生主動帶領本科生參與科研活動，不僅有助于本科生創新意識的培養，研究生的科研工作事半功倍，同時能夠有效地訓練和培養研究生的組織能力、領導能力和團隊合作精神，為未來的個人發展奠定良好基礎。
2.1發揮專業能力，激發自主創新意識
鍥而不舍的關注力是深入踐行科研創新活動的基礎，堅實熟練的操作技能是創新能力得以充分發展的手段和媒介;“主人翁”的領導能力與意識，和諧的科研氛圍是科研思想轉化為成果的重要保證。我校藥物分析專業的研究生在完成個人畢業設計的同時，積極配合導師，參與指導大學生“挑戰杯”等項目，在科研活動中，研究生自覺地成為本科生的榜樣，不僅在動手操作方面，給本科生做好示范，而且自主學習的興趣和能力得到大大提升。他們在課余時間查閱文獻、思考討論、制定實驗提綱，安排實驗進程，引導本科生對專業知識的學習鞏固以及新問題的發現與思考，充分體現了“主人翁”的專業能力與優勢，在潛意識中不斷積聚和激發自主創新意識。
2.2挖掘學習潛能，提高自主創新能力
在以往“填鴨式”的傳統教學中，教師通常從主觀愿望出發，直接向學生灌輸知識，強調繼承性、維持性的學習，研究生只是知識的接受者，其學習能動性的培養和學習潛能的挖掘沒有得到重視。研究生與本科生共同完成科研項目時，研究生作為帶領者，具有“主人翁”意識，這種感覺是其不斷學習和提升自我能力的“動力劑”，在無形中敦促著他們利用一切時間和機會去主動學習、積極創新。
3.總結
“創新型”研究生培養模式的核心是思維拓展和創新能力的訓練，科研興趣的激發，創新方法的獲得，和諧氛圍的營造，均是高素質“創新型”研究生培養的助推劑，實踐證明基于專業培養目標，結合科研實踐需要，走內涵式發展的道路，融合單一導師制與導師小組制，鼓勵開展研究生為主，本科生參與的科研活動，是培養高層次、高素質的科技人才的有效手段。
參考文獻：
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[關鍵詞]研究性學習實踐；創新能力；人才培養
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0003−04
發展新材料、新產品、新工藝、新技術、新裝備，全面提高技術和裝備水平，全面提高產品質量，發展名牌戰略，合理利用資源和保護環境的關鍵是培養和造就一大批現代化的創新創業型人才。中南大學根據社會需求、學科發展、專業布局特色，結合“大材料學科研究性學習和創新能力培養的研究與實踐” 國家重點教改項目，提出“資源-冶金-材料-應用”的鏈式大材料學科理念和以此為背景的人才培養模式的改革。依托深厚的校園文化積淀營造出一種注重過程、寬容失敗、敢為人先、勇于探索的校園文化氛圍，建設了一支促進研究性學習的創新型師資隊伍，形成了與之相適應的研究性學習過程管理機制和鼓勵探索實踐的保障機制。以資源共享為出發點，立足學科群體優勢，構筑起一個跨學科的大材料本科人才成長與科學研究相互促進的開放式綜合平臺，實施連續一貫的研究思維熏陶，推進層次遞進的科研實踐過程，創建了以“學科文化－創新實踐－制度保障”的“三位一體”的立體化實踐訓練體系，提出了“三導—三練—三動”的研究性學習模式，形成了以大學科為基礎的大學生研究性學習和創新能力的培養新體系，并進行了實踐。通過不斷交叉發展和共享建設，大材料學科群現已建成7門國家精品課程，6門省級精品課程，2門國家雙語教學示范課程，1個國家人才培養模式創新實驗區，1個國家級實驗教學示范中心，1個國家級教學團隊，1個省級實踐教學示范中心，2個國家人才培養特色專業，1位國家教學名師，1位省級教學名師，1個國家教學團隊。2005~2010年間，大學科的本科生公開發表科研論文368篇，獲國家和省級挑戰杯大學生課外科技作品和創新創業競賽9項 ，“升華杯”創業計劃競賽及科技作品競賽50項，數學建模和大學生英語等各種學科競賽國家國際級44人次，省級16人次項，參與申請專利12項。
一、立足共享，凸顯優勢，樹立“資源-冶金-材料-應用”的大學科理念
人類社會不斷發展，自然資源不斷消耗，節約資源和保護環境成為社會可持續發展的必然條件，建設“資源節約型”和“環境友好型”社會是人類社會進步的必然趨勢。與資源緊密相關的材料學科應該結合資源、提取、應用來統籌發展，與相關學科更廣泛的交叉融合。發展中的材料學科，要求的人才應具備深厚的和寬廣的知識儲備、強大的工程實踐與設計和創新能力、寬廣的國際化視野、強烈的資源觀和環保意識、科學的思辨方式，因此，需要在更大的學科背景下、開放的學習環境中，采用科學和個性化的培育模式。
中南大學擁有從資源到制備加工等完整的優勢學科體系，學科內涵關聯遞進，經50多年的互相促進、共同發展和融合，形成了具有中南大學特色的大材料學科群。該學科群擁有5個國家重點學科、4個國家重點（工程、國防）實驗室和國家工程研究中心、3個教育部重點實驗室（工程中心）、2個國家創新群體，以此為基礎，形成了大學生創新創業實訓平臺。作為首席科學家單位，學科群聯合承擔了6項“973”重大基礎性研究項目，促進了教學與科研的良性互動，打破了教學與科研的條塊分割局面，將科研與教學緊密地結合起來，實現科研反哺教學、帶動教學的新風氣。以大學科為背景，構筑互為交叉的學科基礎，建立大的教育與訓練平臺，通過大師的引導和大項目的支撐，將學習自交給學生，以多元多向的交流與互動，培養具有大視野、大思維、探索精神和創新能力的大材料類杰出人才。在大學科理念指導下，以“資源-冶金-材料-應用”為主線，對“礦物加工工程”“有色金屬冶金”“材料物理與化學”“材料學”“材料加工工程”等5個國家重點學科進行整體規劃、設計，結合課程體系、實踐實訓、拓展訓練、綜合素質、非智力因素等，開展多方位的創新人才培養模式的創新與改革，培養視野開闊、基礎寬厚、個性鮮明、樂于探索、勇于創新，具有資源節約、環境友好、團隊協作意識的大材料創新人才。
二、寬容失敗，鼓勵探索，營造“敢為人先，勇于創新”的人才成長氛圍
大材料學科群擁有8位院士、109位博導、156位教授的強大師資隊伍和大量國家及省部級教學、科研成果，對學生有極大的示范作用。實施本科生學業成長導師制，引導學生盡早接觸專業信息和了解學科前沿，更好融入學術團隊和培養探索精神，幫助學生建立學業規劃和選擇專業及課程，使學生從入學起就有引導、有指導、有鼓勵、有關注，減少盲目性，提高適應性，促進素質養成。近年來，學校積極營造鼓勵創新的校園文化，培養學生勇于探索、敢為人先、不怕失敗的拼搏精神，為創新創業型人才培養打造堅實的湖湘文化精神基礎，發揮學生社區、學生公寓、網絡虛擬群體等在校園文化建設中的作用，營造“心憂天下、敢為人先、樂于探索、勇于創新”的學科人文精神，形成極具感染的學科文化魅力和促進研究性學習的人才成長氛圍。
樹立“參與過程的成長即成果”的理念，開展特色品牌活動，營造敢于鉆研勇于探索的學術和創新氛圍，重視實踐、實訓，強調過程參與，容許失敗。通過讀書活動、知識競賽、名家論壇、開放論壇、網上論壇等，利用教學和研究成果展示和交流平臺，形成開明、活潑、合理、自由、民主的學術環境。通過院士及大師上講臺，開設學科前沿、尖端技術和科學研究方法等課程和講座，拓寬學生視野，激發研究興趣。通過多渠道、多形式的研究和實踐活動，引領學生 “以探索為樂、以求知為樂，以創新為樂”，培養學生的首創精神與創業素質。
利用第二課堂和社會教育資源，開展主題教育活動，加強德育和素質教育，增強社會責任意識。依托團中央委托學校建設的“中國大學生心理健康教育在線” 等10余個網站開展多主題網上交流和教育活動，充分利用高校網絡德育系統和德育示范基地開展有效的德育工作。大力扶持和鼓勵學術科技創新型社團和興趣愛好型社團。確立“服務社會、增強責任、全面發展”的主題思想，實施“大學生素質拓展計劃”，開展以“三下鄉”和“四進社區”為主要形式的多種多樣的學生社會實踐活動，設立專項經費，建立考核制度，對學生參與社會實踐進行量與質的考核。
將體驗多種學習經歷、感受不同文化氛圍作為本科生研究性學習的一種手段。針對材料學科不斷與相關學科的滲透與交叉的特點，利用學科門類多、學科性公司多以及國際交往頻繁的優勢，對學生提出了體驗不同學習經歷、感受不同文化氛圍的要求，采取多種方式和途徑，開闊學生的國際化視野、產學研早期結合感受創新氛圍、企業公司頂崗歷練體驗創業過程。通過校際、國際交流、聘請國外教師等多種形式，使學生感受不同文化、領略不同思維特征。三年來，已選派200多名學生赴美國普度大學、英國伯明翰大學、澳大利亞蒙納士大學、里茲大學、芬蘭羅瓦涅米技術學院、挪威科技大學進行學習，每學年邀請國外專家到大材料學科開辦講座超過50次。根據課題情況，鼓勵學生到學科性公司實習或勤工儉學，以增強學生在不同研究群體的經歷。鼓勵學生輔修管理或經濟類的課程，鼓勵學生通過網絡學習國外學校的課程，通過多種方式讓學生體驗更大范圍的學科背景、文化蘊含和教育特點。
三、注重過程，激勵創新，建立“認識—探索—創新”的研究性學習體系
研究性學習具有內容的開放性，過程的自主性，方式的多元性等特點。中南大學依據自身的特色和培養理念，以強化探索實踐和提高創新能力為目標，以營造氛圍和提供手段為途徑，以個性化培養和團隊精神為內涵，以興趣驅動和參與體驗為基調，以自主選題和自行實驗為核心，提出了“名家引導、問題引導、課題引導”“思辨訓練、探究訓練、拓展訓練”“興趣驅動、研討促動、多元互動”的“三導—三練—三動”研究性學習模式。通過名家引領、課題導入、問題探索和課題解析，激發本科生學習興趣和探索精神，以參與科學研究為切入點，進行思維、認知、分析、辯識能力的訓練。在大學科背景中，進行貫通式的拓展訓練，在實際創新創業環境中，進行多層次的探究訓練。通過自主選擇專業、課程、教師和課題，形成學習的興趣驅動力，通過各種類型的學術活動和社團活動，進行不同主題的研討，達到多元互動和學術提升。與此同時，不斷完善“重參與、重過程、重成長”的評價制度，改變以往重分數、重結果的評價方法，以實踐訓練、思維拓展、了解社會和奉獻社會為導向，建立注重過程的學習實踐評價體系，突出“過程完整、時間保證、訓練系統”，強調參與、重視程序、強化過程、淡化結果、激勵創新。
以“循序漸進提高基本能力、引導求知激發探索興趣、成果轉化及應用激勵實戰體驗”為出發點，構筑“層次遞進的訓練平臺、激發興趣的探索平臺、拓展能力的實戰平臺”三大功能互補的實踐平臺。利用中南大學大材料學科群的資源優勢和學科建設的優勢，整合國家和部省級重點實驗室資源和學科性公司的資源，構筑培養學生基本素質的訓練平臺和進行科研開發和創新創業實戰訓練的平臺，為學生提供研究、設計、模擬、創造和實訓的自由探索空間，把學生直接置于科研開發－成果轉化－企業管理－市場營銷的創新創業環境中，通過“教科產”的有機結合，使教育與科技活動和社會經濟發展的現實需求緊密結合。
利用“訓練—探索—實戰”貫通式條件保障，進行“認識—實踐—創新”層次遞進的訓練。發揮大材料學科的整合優勢，建立實訓平臺全面開放制度，設立創新基金，推動教學資源開放共享，實現實踐平臺的高效利用。三年來，大材料學科先后投入8000萬元用于實驗室建設，以學科群為整體統籌規劃，將平臺按功能劃分為相應的功能區，擁有的5000余臺套設備均向本科生開放，保障了研究性學習和探索實踐，每學年約4000大材料學科學生受益于資源的開放共享。大學科群共有的探索平臺，為建立四年不斷線的必修實踐課程體系和層次遞進的基本能力養成實踐體系提供了資源保障。低年級采用引導型訓練模式，開設新生課程，通過研討式教學使學生了解所從事領域的概念、前沿、進展以及研究方法等，激發學生的求知欲望。高年級采用研究型訓練模式，邀請行業知名專家開設“企業案例分析”等課程，綜合了解行業的技術發展現狀，結合承擔的國家及省部科研課題進行科研探索和完成畢業論文（設計），著重訓練學生綜合運用所學相關知識，提出問題、分析和解決問題的能力，實現理論與實踐的有機結合，培養學生創新意識及實踐能力。
以“大學科—教學學院—指導教師—實踐項目”為主線，建立大材料學科開展研究性學習的長效機制。一是成立大材料學科創新人才培養領導小組和專家顧問組，負責建章立制和組織協調，旨在加強大材料學科群中各學科間的交流與合作，深化教學改革，加強平臺建設，提高培養質量等。二是建立大學科開展研究性學習的組織機構，鼓勵跨學科組成團隊，組織跨學科探索研究，以項目組為研究核心，各學院成立執行指導小組，負責指導和實施研究性學習。三是成立大學生創新創業教育中心，建立大學生創新創業的項目制度，結合國家和社會在學校設立的項目，建立國家、企業、學校、學院四級創新創業資助體系，形成創新實踐、創業實踐、社會調查、科學研究四種創新創業實踐類型。四是開放教師科研課題，聯合大材料學科群各課題組，設立面向本科生的勤工儉學崗位，提供更多的參加科研和生產的機會。五是利用學科性公司作為學生產學研早期結合的主要載體，吸納本科生參與科研活動，將單一封閉的學校教育置于開放環境之中，使教學內涵、手段直接與現代生產相匹配，形成動態的、開放的、與現場同步的創新能力培養的平臺。六是通過“雙參三聯合”， “定單式培養”等方式，使企業參與學生培養的全過程，學生提早參加企業的相關研發活動。通過課題組與學生雙向選擇、學生交叉組隊自主立項等措施，形成了各種參與科研的形式和多樣化的研究性學習團隊，實現科學研究與學生培養的有機結合。
學生可以通過不同的途徑參入科研活動。一是學校頂層設計自由探索項目，供學生選擇，通過答辯，確定是否立項資助；二是學生提出研究計劃，自組研究團隊，經學校或學院評審后給予立項資助；三是通過雙向選擇以助研形式參與老師的課題。三年來，大材料學科提供514項科研課題供學生開放研修，近700名學生獲得了“中南大學本科生自由探索計劃項目”“大學生創新教育行動計劃”“大學生創新創業啟航行動計劃”“米塔爾創新創業獎”立項資助計劃的支持，每年約有750名學生通過自愿選擇參與科研，300人次學生參與交叉科研課題的研究，C/C復合材料、生物冶金、高性能鋁合金、銅合金和鎂合金等國家重大項目吸納了200多名本科生參與研究。
四、和而不同，彰顯特色，有效實施大材料學科創新人才培養方案
根據大材料人才觀的理念，貫徹“和而不同，彰顯特色”的思路，以資源-冶金-材料-應用為學科主線，按照“卓越性、創新性、個性化、國際化” 的原則，構建大材料學科的柔性培養方案。新培養方案設置通式教育、學科教育、專業教育和個性培養四類課程平臺，壓縮總學分的同時將選修課比例提高到35%左右、實踐環節學分達到30%以上，設置了8學分以上的課外研學學分。大材料學科內各專業課程對大材料學科的學生100%開放選修，保障大材料學科各專業的交叉融合，促進學生知識、能力、素質協調發展。
以“促進開放選學、交叉學科基礎、突出專業特色、貫通素質養成”為目標，構筑融合大材料特色的彈性課程體系。大材料學科低年級各專業的學生有相同的學科基礎課，一年級課程全部打通，高年級學生有各具特色的專業課，針對大學科群的發展開設前沿講座課和專題講座課、學術研討等。通過“開放實驗、開放課程、開放課題”的三開放促進研究性學習，使學生在開放選學中強化學科基礎和深化專業知識，在交叉選修中拓寬視野和養成素質。
在校期間，學生有2次跨大類和大類內選專業的機會，還有3次自主選擇教學進程、學習課程和授課老師、畢業出口的專業方向的機會，最大限度把學習的自交給學生。鼓勵學生在大學科跨專業選修課程和開展探索實踐，修滿其他專業10個必修課學分和10個選修課學分可以獲得相應專業的輔修證書，修滿50個其他專業的學分（包括必修課和選修課）可以獲得雙學位。為滿足學生對學習的更高層次的需求，采取成立教改班小班上課和采取一對一指導的方式，進行因材施教和大信息量教學，加深基礎課程和加大選修門類。經1~2年的集中強化基礎后，在導師指導下逐步進入相應的研究團隊，在學習中探究，在探究中學習，強化其科研能力和創新能力。
通過開展大學科為背景的創新人才研究性學習和創新性能力培養新模式研究與實踐，在大材料學科學生中，已經形成了自覺學習、積極探索、大膽創新的研究性學習氛圍。在這種氛圍的熏陶下，在大材料學科的立體化實踐體系的訓練中，學生創新思維、實踐動手、交流合作等能力不斷提高。對本科生全開放的學科群“訓練－探索－實戰”的立體化實踐平臺，每年可接受約4000名學生進行不同層次的教學和科研基本能力訓練、探索研究和創新創業體驗。教授們的科研團隊參與指導學生的創新創業活動，每年吸引大量的本科生組成研究性學習團隊進行科研探索。大材料學科所有學生通過參與大型綜合實驗和在教師的指導下完成某個專題的研究，經歷“實驗方案制定－實驗研究－材料制備和檢測－數據分析與整理－論文撰寫”等全過程實踐，得到全方位訓練。冶金工程專業0202班的劉芳洋同學，一年級進入理科教改班學習，二年級開始參加科研實踐活動，三年級進入到劉業翔院士的科研團隊開展研究訓練。劉院士親自為其制定了學習和研究計劃，讓其參與薄膜太陽能電池材料的開創性工作，進行實驗平臺的搭建和一系列探索性實驗，體驗從方案制定、可行性分析、設備選型論證、實驗室建設等的獨立工作經歷。他和老師一起搭建了湖南地區第1套太陽電池光電性能測試系統，建成一套超高真空濺射與蒸發系統和用于薄膜材料電學性質測量的霍爾效應測試系統，現已發表了6篇高水平的科研論文，參加3項專利的申報。無機非金屬材料工程專業0502班周立斌同學和0402班的高冠華同學，從大二開始進入國家973首席科學家邱冠周教授的科研團隊中開展研究性學習，參入國家自然科學基金項目的研究，撰寫出的英語論文被“JournalofPhysicalChemistry C(SCI，影響因子為4.0)”錄用。郭學益教授指導的學生創新創業團隊，結合湖南省的經濟特色與生態問題，以“橘子油提取及應用于‘白色污染’泡沫塑料回收利用”為題進行創業設計，2006年獲得湖南省第二屆“挑戰杯”大學生計劃創業競賽金獎和最佳創意獎、第五屆“挑戰杯”飛利浦中國大學生創業計劃競賽銅獎和優秀團隊獎、第三屆中國青年創業項目洽談會暨科技創業成果博覽會銅獎。
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關鍵詞：美國大學；獨立研究課；創新人才；科學研究
中圖分類號：C961；G649.1 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）13-0003-02
美國心理學家吉爾福特（J.Guilford）曾把創新人才的人格特征概括為：有高度的自覺性和獨立性，不肯雷同；有旺盛的求知欲；有強烈的好奇心，對事物的運作機理有深究的動機；有豐富的想象力、敏銳的直覺，對智力活動有廣泛的興趣；意志品質出眾，能排除外界干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題之中。
20世紀80年代，由于美國研究型大學把主要精力和發展重點放在科學研究和研究生教育上，重科研、輕教學，尤其對本科教學不重視，致使許多本科生知識應用能力欠缺，本科教學質量出現嚴重滑坡的現象。
面對學界和社會的諸多批評，20世紀80年代，美國研究型大學開始反思本科教育的缺失和不足，認為研究型大學的培養目標應由原來提倡的培養“全面發展的人”向創新人才培養轉變。而創新人才的培養是通過貫穿本科4年的一系列結構嚴謹的課程體系得以實現的。在美國大學本科4年的課程體系中，除常規的專業課程、通識教育課程外，還包括本科生科研項目課程、頂峰體驗課程和獨立研究課等，這些特殊課程對創新人才的培養發揮了重要作用。科研訓練作為培養創新人才的有效措施，受到普遍重視。其中，獨立研究課就是專門為優秀本科生開設的，旨在鼓勵他們在教師指導下通過具有原創性和挑戰性的研究工作，進一步發展自主探究精神，提高科研技能和創新能力。
2010～2011年，在美國密歇根州立大學訪學期間，本文作者對電氣與計算機工程系的獨立研究課進行了考查，與相關教授進行了深入探討，認為在我國全面推行素質教育、創新教育的今天，對美國大學獨立研究課的原理和實踐進行探討，對深化我國高等教育改革、培養創新人才，具有重要的現實意義和啟示作用。
一、獨立研究課的內涵與目標
美國大學的獨立研究課主要面向學業成績優異的高年級本科生，申請條件之一就是學生的GPA（GradePointAverage，平均成績點數）在3.0以上（GPA滿分為4分，即A=4、B=3、C=2、D=1，其計算方法一般是將每門課程的學分乘以學時，相加后再除以總學時，即可得出平均成績，GPA計算一般到小數點后1～2位）。這樣的規定，是為了有效利用學校的各種有限資源，讓那些具有良好創造潛質的學生獲得更充分的培養和指導，體驗其他常規學科課程不能提供的學習內容和研究經歷。在這門課程中，學生可以在自己的專業領域或交叉領域中探索一個全新的課題，也可以對某一已有理論問題進行深入研究，還可以承擔一些具有實際工程背景的應用項目。
這門課程既是對傳統教學模式下學習方法的有益補充，更是創新人才培養的有機組成部分，使優秀學生能夠在指導教師一對一的幫助下，按照自己的意愿和計劃開展有興趣的研究活動，從而實現潛能的充分發揮、探究精神的全面培養和創造能力的成熟發展。
二、獨立研究課的管理與監控
盡管獨立研究課是以學生自我規劃、自主研究、彈性學習為基本形式，但這并不意味著學校會對這門課程放松管理和要求。相反，為確保該課程具有與其他常規專業課程同等的品質，美國大學對課程實施的各個關鍵環節都進行了嚴格的管理和監控。
1. 多級選課審批程序
為保證選課質量，避免課程難度不夠或流于形式，學校建立了一套嚴格的多級審批程序。學校要求每名GPA在3.0以上、準備選課的學生先找到一名指導教師，向其介紹自己的研究意向，得到許可后，再與指導教師共同擬訂課程研究計劃，簽訂選修獨立研究課的協議。協議通常包括8部分內容：（1）課程的目標和任務；（2）學生的學籍資格、能力和專業背景；（3）已有的研究基礎和相關資料；（4）師生共同研討的問題；（5）具體的研究活動和成果形式；（6）研究日程計劃；（7）學習結果的評價標準；（8）學生對指導教師的期望。協議經指導教師和學生雙方簽字、所在學科及學院負責人檢查批準后，送交學校本科課程管理部門審批。
課程管理部門除審查課程研究內容是否符合專業培養要求、學生是否具備獨立開展科學研究的基礎和能力外，還要審核指導教師是否具備相應的學術背景和資質。只有經過各級批準后，學生才能得到以指導教師注冊號表示的課程代號，在MSU的選課系統中進行獨立研究課的注冊。
2. 嚴格的學分管理制度
美國大學對學生攻讀學士學位期間通過選修獨立研究課所能獲得的學分上限以及學期內進行科學研究的時間一般都有嚴格的規定，其目的是既要保證科研實訓的效果，又不能影響學生其他常規學業的學習。美國大學規定，選修獨立研究課不能作為學生提前畢業或填補學期學分空缺的手段。
獨立研究課的學分通常由系確定，其基本依據是，為獲得同等學分，學生選修獨立研究課與學習其他常規專業課程所需付出的努力相當。以密歇根州立大學電氣與計算機工程系的獨立研究課“ECE490”為例，該系規定高年級本科生可以根據自己的學業水平和時間精力，在一個學期內選修1～3個學分，但不能超過3個學分，以確保開展獨立研究的時間和效果。此外，還對學分所對應的研究時間做了明確要求，即1個學分要求每周的科研時間不少于3個小時，每學期累計不低于45個小時；2個學分、3個學分則分別對應90個小時和135個小時。
3. 明確的教師指導職責
為保證獨立研究課的教學質量，學校不僅對指導教師的專業背景和指導資質進行審查，而且明確規定了他們的指導職責。例如，MSU要求指導教師每周至少與學生見面一次，解答學生在獨立研究中遇到的問題，同時監控學生的研究進度，定期審閱學生的研究記錄，并對學生的研究成果給予階段性和終結性的評定。為保證指導教師有足夠的時間和精力用于培養學生，每名教師在一個學期里最多只能承擔3個獨立研究課題的指導工作。
三、獨立研究課的內容與考核
1. 研究內容的原創性
美國大學普遍規定獨立研究課的研究課題必須是學校所有常規課程所未涵蓋的內容，即課程的研究內容必須具有一定的原創性、研究性和挑戰性。例如，MSU電氣與計算機工程系的獨立研究課“ECE490”的研究內容極為豐富，形式也靈活多樣，沒有統一模式。既有本學科的，也有跨學科；既有本校的，也有基金資助的。其中，絕大多數課題都是由學生自己提出的，或是針對某一課程內容的深入探討，或是在實際生活中遇到的感興趣的問題。也有部分課題是指導教師的在研項目。每年的春季和秋季學期，相關教師都會將自己目前從事的研究項目以及所需本科生的人數、條件予以公布，招募符合條件的學生進入科研團隊，在教師指導下獨立承擔研究任務。有時，教師甚至會在授課過程中，直接物色合適人選。此外，學校或校外學術團體、基金會組織、科研機構也會設立一些科研項目，資助特別優秀的本科生獨立從事具有挑戰性的研究工作。
2. 成果考核的多樣性
學生在完成研究工作后，要向系遞交一份書面研究報告，匯報自己的主要研究成果和收獲體會，其篇幅應與課程學分相符，內容應充實并有實用價值。經審核合格，方可獲得相應學分。
獨立研究課成績通常分為A、B、C、D四個等級。指導教師要根據學生在獨立研究過程中的學習態度與努力程度、研究思路與方法創新、科研能力與工作技巧、預期研究目標的實現程度以及最終成果的質量和特色等，對學生的表現及成就全面而客觀地進行評價。學生獨立研究的成果還將在MSU工程學院每學期一次的“工程設計日”上展示，與全院師生分享，并角逐MSU和贊助企業設置的各種設計獎項。
四、獨立研究課的啟示
美國大學獨立研究課的實踐表明，本科生在教師指導下，從事科學研究和創造性活動，對于激發學生的研究興趣、提高研究技能、養成自我學習的習慣，盡快適應今后工作和進一步學習起著至關重要的作用。
麻省理工學院（MIT）校長查爾斯?韋斯特曾說：“人家問我成功的秘密是什么？我說沒有什么秘密，我最大的秘密就是促進教學與研究的結合，盡可能把年輕人引導到科研領域。”
近年來，我國高校在促進教學與科研相結合方面進行了一些嘗試，如開展挑戰杯、數學建模大賽、電子設計競賽等全國性賽事，對本科生科研活動起到了積極的推動作用。但總體來說，本科生參與研究的教學方式還未普及，沒有形成規模，本科生科研在教學環節中所占比重還比較低。
由于基本國情、高等教育的基礎、目標等的差異，我們不可能也沒必要全盤照搬美國研究型大學本科教育的經驗，但從中我們可以借鑒引導本科生開展科研活動的思路和做法，探索適合我國的本科生科研實訓的模式。
1. 教學科研的有機融合
建立基于研究的本科學習體系，實現本科教學與科學研究的互融互促，是現代研究型大學的發展方向。教學與研究的有機結合，有利于實現兩者的雙向互動。學生參與研究，可以促進教師科研工作的進行；富有研究經驗的教師參與本科教學，又在很大程度上促進了學生研究能力和創新精神的形成。
2. 本科教育與研究生教育的相互銜接
鼓勵和組織優秀本科生參與研究生與教師的科研團隊，使他們盡早進行科研訓練，了解和初步掌握科學研究的方法，通過完成各種重大的科研課題獲得課程學分，在實際工作中學會與他人溝通合作。本科教育與研究生教育的銜接，可使教授的研究成果及時進入課堂，提高本科教學質量，高質量的本科教育又為研究生教育提供了優質生源。因此，本科教育與研究生教育的銜接，可實現資源共享，使兩者相得益彰。
3. 自主體驗的學習模式
培養興趣、尊重個性是激發創新的前提。以學生為本的教學思想落實在課程設置上，就應該注重培養學生自主學習、自我規劃的意識和能力，構建自主體驗的學習模式，給學生更多的選課權利和更廣的規劃空間，激發學生的探究激情和創新潛能，最終把學生培養成為新時代所需要的創新人才。
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關鍵詞：校企合作；人才培養；改革
作者簡介：李會芬（1972-），女，河北定州人，廣西大學機械工程學院，講師；蔡敢為（1961-），男，湖南湘潭人，廣西大學機械工程學院院長，教授，博士生導師。（廣西 南寧 530004）
基金項目：本文系廣西新世紀教改工程委托重點項目（項目編號：2010JGZ002）、廣西區重大教學成果培育項目（項目編號：桂教高教[2011]65號）、新世紀廣西大學高等教育教學改革工程立項項目（項目編號：26）的研究成果。
中圖分類號：G642?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0020-02
一、廣西內燃機及汽車產業發展對人才培養的新要求及存在的差距
廣西是我國內燃機及汽車產業生產的重要基地之一。廣西的內燃機及汽車產業是廣西的支柱產業和特色優勢產業。“十一五”以來，隨著科學技術的發展和產業國際化發展，對新進入該產業的畢業生的工程實踐能力、創新能力及國際化素質提出了新的要求。
根據產業對畢業生的新要求來檢驗高校的學生培養工作，可以發現學生能力培養方面存在較大差距，具體體現在以下幾個方面：教學體系中關于學生的工程實踐能力、創新能力及國際化素質的培養環節存在不足；師資隊伍的相應素質也有待改善；校企合作、國際合作聯合培養學生方面存在不足。
為提高人才培養質量，改善教學工作體系，根據廣西內燃機及汽車產業的特色和優勢，整合學校、企業和國內外其他高校合作的優勢資源，逐步形成了具有一定特色的產學研結合的改革思路，并堅持實踐和不斷改進，通過多年的努力取得了一定成效。
二、校企合作人才培養模式的改革實踐
為適應產業發展需要，與企業一道，對原來的人才培養模式進行了進一步改革實踐。
1.產學研結合，加強了“技術創新—產品開發”型人才和國際化人才的能力培養
根據廣西內燃機產業的發展趨勢對熱能與動力工程高級技術人才的需求特點，結合廣西發展“千億元重點產業”和“國際化”的要求，學校主動與廣西玉柴機器股份有限公司、柳州五菱汽車有限公司和東風柳州汽車有限公司等相關企業共同進行人才需求研究，構建符合產業發展趨勢相適應的人才培養戰略。在沒有忽視基礎理論的基礎上，更加夯實了專業知識，強調了學生工程實踐能力的培養，推進了國際型人才培養模式改革，滿足了企業生產第一線的需要，也滿足了企業國際化的需要。
2.校企結合優化人才培養機制
通過邀請廣西玉柴機器股份有限公司、柳州五菱汽車有限公司和東風柳州汽車有限公司等企業多方位、多過程地參與辦學，與這些企業共同進行人才需求研究，共同進行課程計劃的研究與制訂，共同探討與生產實踐、企業發展需要相結合的培養方案，使人才培養能夠適應企業技術進步和發展對專業人才的新要求。
3.開展特色專業建設的理論研究，進一步完善人才培養模式改革實踐
按照特色專業建設的特點，根據人才培養的教育規律，研究影響學生創新能力的因素和規律，并將研究結論積極引入人才培養模式改革的實踐中，提高學生的創新能力。
三、進一步改革課程體系，適應企業對人才能力培養的需要
在國家新的能源發展和環境保護的發展戰略以及廣西動力工業新的持續發展趨勢下，對本專業的課程體系進行了進一步的系統性改革，讓其充分體現專業的知識結構；對課程內容進行了科學地調整，使其適應企業對畢業生知識結構的新要求。
增加雙語教學課程數，推進國際化型的教學發展。對原開設的雙語教學課程積極申報“雙語教學示范課程”，增設新的雙語教學課程；同時通過與英國紐卡斯爾大學建立的英中科技合作項目繼續派出教師開展科研交流，加強雙語教學的隊伍建設，推進雙語教學發展，以適應國際化型人才的培養需要。
加強與國外學生之間的國際交流。在與英國紐卡斯爾大學已建立的科技合作關系基礎上開展了與國外大學的學生交流合作。2011年開始派出本科生到該校進行畢業設計，擴展了學生的國際視野，提升了學生的國際合作與國際競爭能力。
構建課程教學—實驗技術—工程技術應用軟件完整的專業教學體系。現代的內燃機及汽車產業在生產過程中已廣泛引入CAE、CAM，將基礎理論、專業知識、實驗技術和數值計算與模擬等綜合起來完成產品的研究、開放、生產，因此，加強了課程教學—實驗技術—工程技術應用軟件完整的專業教學體系建設。
四、充分發揮校企共建教學科研基地的作用及資源共享，促進學科專業一體化建設
1.加強校企共建教學科研基地的功能，以學科建設帶動專業建設
充分利用學校“國家級機械工程實驗教學中心”和各類實驗室優勢開展本科生實驗教學，鼓勵本科生到實驗室進行科研工作。依托校企共建的“內燃機工程研究室”，把專業建設、學位點建設、師資培養等有機結合起來，既發揮了其科研基地、實習基地的作用又提升了教學質量。
2.建立高帶低、高促低、高幫低的傳幫帶制度，提升本科教學水平
充分依托廣西玉柴機器股份有限公司和東風柳州汽車有限公司的博士后工作站和校企合作碩士點的資源，聘請企業德、才、能兼備的高級工程技術人才作為學校的兼職碩士生導師。同時，建立了一整套高帶低、高促低、高幫低的傳幫帶制度，以研究生帶、促、幫本科生，既提高了本科生的科研水平又使研究生的學術能力和解決實際問題的能力進一步提高。另外，積極推進本、碩連讀制度，吸引優質生源，促進本專業高層次人才的培養。
五、充分利用產學研合作優勢，以科研促進教學，進一步改革教學內容和建設精品課程群，提高教學質量
1.充分利用產學研合作成果，結合廣西內燃機產業優勢和發展趨勢，將科研與教學有機結合，抓緊主干課程建設
通過產學研合作編寫的廣西重點大學教材《車用內燃機排放與污染控制》已于2012年3月出版（科學出版社）。在原有精品課程的基礎上新增“內燃機學”、“工程流體力學”、“內燃機構造”、“內燃機排放與控制技術”等精品課程，逐步形成了與本地區支柱產業——汽車工業相結合的特色課程體系，積極為區域經濟服務，提升辦學及教學質量。
2.積極組織教師申報和承擔科研課題，發揮科研在廣西支柱產業的龍頭作用
為切實加強科研工作，結合廣西內燃機及汽車產業的關鍵性技術問題，學校積極組織本專業教師申報和承擔科研課題，開展科學研究。目前，本專業所有教師（涵蓋所有職稱）均作為第一負責人承擔有不同類型和級別的科研項目。特別是高級職稱或博士學位的教師，每人都作為主持人承擔多項省部級以上的科研項目和多項橫向項目。科研方向都緊扣企業發展實際、緊扣產業發展前沿、貼合企業生產的方方面面和技術走向，所以科研成果也能較好地應用于本科教學，促進了教學改革，提高了教學質量和辦學水平。
3.建立科研項目的本科生參與制度，開展科研實踐，促進本科生創新能力的提高
多年來，學校都堅持科研項目的本科生參與制度，鼓勵本科生積極參與到各類各式的科研項目和科研訓練當中。組織學生參加各個級別的創新設計與試驗項目的立項申報，鼓勵與安排本科生加入教師的科研課題，以參與項目的工作時間和工作成績考評、核定創新實踐學分。組織學生到研究院、技術中心、內燃機廠、配件廠等開展科研創新實踐活動，激發和提高了學生的科研能力和學術水平。學校的本科生每年參加科研創新實踐的時間不少于30學時。
4.建立學生參加學術會議或研討會制度
要求學生在校學習階段參加適量的學術會議、研討會或課程討論會（一般為研究生6～8次，本科生2～4次）。一是為了不斷拓寬視野，接觸科技前沿；二是參與教學與改革，不斷完善與改進教學內容和教學方法，更好地把學科前沿進展和工程實踐問題以最恰當的方式和時機引入到教學實際當中。
六、發揮國內外合作優勢，進一步完善師資培養和使用機制
依據學校師資隊伍建設總體規劃，結合本專業實際，按照一引進、二培養的思路，加強本專業師資隊伍建設。實踐中，學校重視引進學術帶頭人，并與國內外其他高校合作，選派教師深造，培養了一批優秀的中青年骨干教師，形成了一支學歷、職稱、年齡結構相對合理的教師隊伍。
1.學術帶頭人的引進和骨干教師的培養
除積極引進國內有學術造詣的學術帶頭人外，還制訂制度有計劃地分期選派優秀青年教師到國內外著名大學深造，分批安排一定數量的教師到國內大型企業交流、到國家重點實驗室進行科學研究和科技開發的鍛煉，培養了一批科研能力強、教學效果好且有工程實踐及創新應用能力的學術骨干，以促進本專業向更高層次、更高水平發展。
2.兼專結合的高水平師資隊伍建設
依據本專業特色選聘了國內外重點高等院校、科研院所、動力機械企業等單位德、才、能兼備的高水平、實踐經歷豐富的優秀專業技術人員擔任兼職教師，與本專業在編教師一起共同形成了一支緊貼行業和技術發展前沿、教學和社會相結合、兼專職相結合的優秀師資隊伍。
3.教、研、行并舉，拓展人才培養能力
將科學研究過程及成果以及工程實踐訓練融入教學中，建立了教學、科研和工程實踐互動機制，形成以科研促教學、以科研促實踐、以實踐促教學的良性循環模式，鼓勵教師教、研、行并舉，鼓勵學生學、研、行并重，既豐富了理論知識又參與了科研和工程實踐，不斷豐富和完善自己，以適應社會發展對人才的需求。
七、加強實踐教學，建立健全實踐教學體系
1.加強實驗室、實習基地建設，改善實踐教學條件
結合學校“211工程”建設，完善了實驗室和實習基地建設，利用學科建設經費，年均投入實驗室建設經費100萬元用于購置先進的儀器設備，改善校內實驗條件。進一步加強了與廣西玉柴機器股份有限公司和柳州五菱柳機動力有限公司的合作，不斷強化共建的“內燃機工程研究室”建設的同時，構建以“內燃機臺架性能實驗”為核心的工程實驗教學體系，加強了實踐性教學環節。在保持本科教學實驗開出率的前提下，為創新設計性實驗提供了試驗研究基礎。同時，與廣西玉柴機器股份有限公司在“節能與環保”方向、與柳州五菱柳機動力有限公司在“電子控制和制造工藝”方向、與東風柳州汽車有限公司在“汽車結構和理論”方向開展了多方面的合作并建立了實踐教學基地。學校致力于從基礎課到畢業設計全方位加強實踐教學環節，保持本專業與實踐緊密結合的優良傳統，提高學生的實踐創新能力，不斷豐富人才培養模式。
2.聘請校外實習指導教師，建立了一支強有力的專兼結合的實踐教學教師隊伍
為完善相關產業的兼職教師到學校兼職授課的制度和機制。在現有三名兼職教師的基礎上，學校擴大了兼職教師的企業覆蓋面，在廣西玉柴機器股份有限公司、柳州五菱柳機動力有限公司、東風柳州汽車有限公司、柳州五菱汽車有限公司、廣西柳州汽車拖拉機研究所等單位聘請了20名學術水平高、工作經歷豐富的高級專業技術人才擔任實習指導教師，完善了高水平、專兼結合的教師隊伍建設。
3.建立了校內外結合、學校與社會共同參與的實踐教學評價機制
學校與廣西玉柴機器股份有限公司、柳州五菱柳機動力有限公司、東風柳州汽車有限公司、柳州五菱汽車有限公司、南寧動力機械有限公司、貴港動力機械有限公司、桂林萬向錢潮汽車底盤部件有限公司等單位合作，建立了由學校、用人單位、行業部門共同參與的實踐教學考核評價機制。學生每年到這些單位實習，單位的實習指導教師負責指導學生實習，并根據學生的實習表現、科研能力等對學生的實習成績進行評定。
關鍵詞：本碩融通；創新型；人才培養；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）04-0158-02
一、引言
目前，在國內大多數的高校中，多是實行本科生教育與研究生教育分開教學，各有特色，但這種人才培養模式相互獨立，不利于本科生的發展，同時也不利于研究生的科研創新。為優化教育培養模式，我們探索一種本碩融通創新性培養模式的人才培養體系。
二、本科生教育和研究生教育的異同
本科生和研究生教育同屬于高等教育的范疇，通過對二者的對比分析，來進一步了解兩者間的異同，由此來探索研究生教育與本科生教育相互配合、協同培養的新模式，更好的開展各階段的教學和管理工作。
1.本科生教育與研究生教育的相同點。（1）本科生教育和研究生教育專業化、自主化程度較強。這是相對于小學、初中、高中的教育而言的，在中小學教育階段，實行的是義務教育，有著規范成熟的教育體系，通過較強的規范性教學來引導學生建立起較為成熟、準確的世界觀和認識觀，掌握基礎的知識體系，建立起基本的認識。但在本科生和研究生教育階段，學生已擁有較為成熟的自我觀念，有著獨立的思考辨別能力，相應地在這種情況下，我們給學生較大的自主性，讓他們開展較多的自我探究。通過這種自主性的探索學習，提高學生提出問題、解決問題的能力，培養創新性思維，在專業領域不斷探索進步。（2）本科生教育和研究生教育為社會輸送較為專業的高質量的工作人員，培養骨干精英。在中小學階段的教育中，有著啟蒙的性質，讀書、認字建立起初步的知識體系；而高等教育則在此基礎上，開始進行專業劃分和定向培養，由此也有專業、院系的區分。學生在本科生教育或者研究生教育的過程中，一方面提高了自己的專業技能；另一方面多方位提升了自己的綜合素質，為走上工作崗位打下了堅實的基礎。在這方面上，本科生教育和研究生教育有著共同的特點，只是研究生教育要比本科生教育更為深入，更為有針對性的去研究某一個專業領域方向。
2.本科生教育與研究生教育的不同點。本科生教育與研究生教育二者盡管同屬于高等教育的范疇，但在其具體的培養方向和內容上，有著較大的差異，需要我們加以區分對待。（1）專業培養的層次不同。二者都是專業性的高層次教育，但本科生教育較為基礎，進行的是專業的普及、全面的傳授；研究生則在此基礎上加以提高，對專業的某個方向、某個層面加以重點研究。（2）培養模式不同。本科生多為大班整體性授課，教師講課時，學生聽課效果或者有沒有聽課無法很好地掌控。同時學到的大多是書本的知識，較少有走進現場，走進實驗室的經歷。而研究生教育只有少量的基礎課程，同時采用導師制，有專業教師帶領學生做項目、做實驗，開展專業的指導和訓練。
三、本碩融通創新性培養模式
在本課題中，探索和實踐本碩融通創新性培養模式，有機的把本科生培養和研究生培養結合起來，優勢互補，相互促進，以此大大提高研究生和本科生的學習探興趣，形成兩者共同發展、共同進步的良好態勢。
1.本碩融通創新性培養模式。本碩融通創新性培養模式是將本科生和研究生結合起來，在導師的指導下，在本專業領域進行自主探究，本科生在研究生的研究子課題中尋找興趣點，把研究生子課題作為自己的綜合設計研究內容，并可將其發展成為畢業設計的研究方向。研究生對本科生加以指導，本科生則配合研究生的工作，兩者相互合作，共同進步。在本碩融通創新性培養模式中，采用導師制，本科生和研究生處于同一個課題組中，有導師直接對學生負責，督促其學習和科創工作的進行。在課題組的大平臺上，實現本碩融通，圍繞共同的理想和共同追求的課題，形成一起努力、互相協作、互相幫助、共同進步的局面。
2.本碩融通創新性培養模式的優勢。（1）本碩融通創新性培養模式可以充分發揮導師的指導和啟迪作用。導師可有效地將科研與教學結合起來，指引課題組研究的主要方向，將學科前沿研究方向與課題組方向加以結合，營造課題組濃厚的學習科研氛圍，帶動學生的科研熱情，讓學生在本碩融通創新性培養模式中充分受益。在教授展示自己的科研成果的過程中，會極大地鼓舞學生投身于科研活動中，反過來也會給導師的研究帶來幫助，極大地推動了實驗教學目標的實現，從而形成良好的互動。（2）本科生和研究生相互促進，主要體現在以下幾點：①在本碩融通創新性培養模式中，吸引本科生成為研究生團隊成員，彌補研究生數量不足的缺陷，協助研究生完成部分工作，使得課題組有著充足的生力軍，壯大課題組的力量。②研究生有著較為完善的知識體系，已具備了一定的科研能力，在導師工作較繁忙無法對本科生進行詳細指導時，研究生可充分的發揮自身優勢，帶動本科生做項目、搞科研，讓本科生在自己的研究子課題中尋找興趣點，把研究生課題的子課題作為其綜合設計研究內容，并可發展成為畢業設計的研究方向。③研究生在帶本科生時，難免會遇到各種問題，這也就督促研究生加強專業知識的學習，教學相長，實現長足進步。同時，進一步鍛煉研究生與人交流、教導的能力，提升其綜合素質。④在跟隨導師、研究生師兄師姐的過程中，可極大帶動本科生的學習熱情，課題組的學習氛圍以及潛在的內部壓力，會進一步促進本科生第一課堂成績的提高，有效的改善了學風，在科創比賽、工程項目中的獎勵獎項會帶給本科生較為強烈的榮譽感，帶動本科生積極參與到專利、競賽等科創活動中，實現本科教學與研究互補，形成良好的學術氛圍。
四、本碩融通創新性培養模式實踐成效
在本碩融通創新性培養模式探索和實踐之前，我們做了很多準備工作。我們對研究生教育和本科生教育進行了研究，在研究兩者異同關系的過程中，我們對教育體系進行了思考，取兩種模式的優點聯動兩種模式，并對其加以創新，且取得了一定的成果。這些教育改革為我們進行本碩融通創新性培養模式的探索和實踐打下了堅實的基礎。目前，與本項目有關的教學改革工作積累和已取得的教學改革工作成績主要有以下幾個方面：（1）已發表教改論文10余篇，代表性教改論文，如大學生創新性人才培養模式、工科院校能源與動力類研究生培養模式以及大學生科創項目管理與創新人才培養模式的探索與實踐等。（2）近兩年中，有多個學生團隊申請、授權發明專利30余項，發表高水平SCI論文20余篇（最高影響因子8.3），在科創比賽中獲獎20余項，如上海市大學生機械工程創新大賽（一等獎3項）、全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽（二等獎2項）、上海高校學生創造發明“科技創新杯”、第八屆“挑戰杯”上海市大學生創業大賽、第十二屆陳嘉庚青少年發明獎（上海）等。（3）負責人和項目團隊成員所承擔的教學改革10余項，代表性項目有上海市教改重點項目、上海市研究生教育創新計劃項目等，并承擔有10余項重點科研項目，有國家自然科學基金、教育部留學回國人員科研基金、上海市曙光人才計劃等。
五、結語
本碩融通，將研究生與本科生更為緊密的聯系起來，進一步實現教學相長，共同進步。在相互溝通合作的過程中，開拓了思路，深入了研究，鍛煉了組織協調能力，形成了良好的學習氛圍，培養了綜合素質較高、創新性較強、動手能力較強的學生，對創新性人才培養模式有著較好的指導意義。
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Exploration and Practice of Innovative Training Mode of This Master Facility
WU Jiang，ZHANG Wen-bo，PAN Yao-fang，ZHAO Jian-ming，WU Mao-liang
（School of Energy and Mechanical Engineering，Shanghai University of Electric Power，Shanghai 200090，China）
