時間：2023-06-08 10:58:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇留守兒童的調研報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
據__省的一項調查統計，部分經濟欠發達地區的一些學校中，“留守兒童”的比例已達到在校生的1／4,而且有著擴大化和低齡化的趨勢。在張家界市經濟發展較快地區武陵源區，2015年春季，全區中小學生8327人，“留守兒童”615人，占7%左右。2016年春季，全區中小學生8301人，“留守兒童”665人，占8%左右。武陵源區第二中學2016年春季，學生1413人，“留守兒童”148人，占22%左右。可見，在我國廣大農村，“留守兒童”占有不小比例，且在不斷增長。由于“留守兒童”特殊的生活和教育環境，由此引發的生活、教育、情感、心理等一系列問題日益凸顯。
研究農村“留守兒童”教育問題既有理論意義又有現實意義。從理論上看，目前我國正處于社會轉型期，其核心是社會結構的轉型，而農村剩余勞動力的轉移正是這一結構轉型的重要特征之一。農村“留守兒童”現象是我國社會轉型過程中的特殊現象，農村“留守兒童”的教育問題涉及到家庭結構、社會發展、社會制度、人口素質等一系列理論問題，需要進行理論分析和研究。從現實上看，農村“留守兒童”教育問題關系到國家社會穩定與發展，關系到農村下一代的健康成長。
1、監護現狀堪憂
以武陵源為例，目前“留守兒童”的監護情況主要有兩種類型。
一是隔代監護，即由祖輩撫養的監護方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對“留守兒童”采用這種監護的方式比較多。對于這種監護的方式，外出的父母比較放心。但這種監護方式在兒童成長過程中，卻有著難以克服的問題。由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導。一般來說，祖輩們往往以他們自己成長的經歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡單。而現在的孩子見識廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創新，做事不拘一格等，老人的觀念和教育方法很難為孫輩接受。另外，老人年歲大，精力不濟，健康狀況欠佳，再加上有的老人監護的遠不止一兩個“留守小孩”，真是力不從心。
二是上代監護，即“留守兒童”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養的監護方式。由于監護對象并非自己的子女，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教的方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。
2.父母“關愛缺失”引起嚴重的“情感饑餓”
由于長期不和父母生活在一起，得不到父母的關愛，“留守兒童”在成長過程中出現了“適應”上的諸多問題。
農村“留守兒童”是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如，這些孩子由于“情感饑餓”很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態等。由于這些影響潛在，平時一般不易察覺，不覺中埋下了很多無法預知的“雷區”。“留守兒童”由于在情感上缺少健全的關愛和溝通的環節，容易產生心理障礙。長期與父母分離，導致留守兒童在日常生活中享受不到父母的關懷，遇到困難不能從父母那里找到感情的支持，在學習、生活過程中出現一些差錯得不到及時的引導、糾正，久而久之，便形成一些明顯心理行為問題。如普遍的自卑心理，人際交往能力較差，內心壓力較大，害怕被別人欺負，尋求保護或自我保護的意識特別強，在自我保護行為上出現過激行為等。
3.監督弱化，學校教育獨立難支
由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據武陵源區近幾年的初中升高中考試統計顯示，在“留守兒童”中，只有約20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路，其他地區的情形同樣不容樂觀。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。
教育是一個系統工程，學校教育、家庭教育和社會教育三位一體，應相互配合，協調一致。隨著社會的不斷發展，特別是科學技術的不斷進步，傳媒網絡的普及，社會教育對人的影響顯得更加突出。在農村學校，一些“留守兒童”課余甚至逃學光顧電子游戲室，癡迷電游，看碟片，那些不加限制的媒體如兇殺、等鏡頭將會極大地影響青少年人格的健康發展。有的地方大人賭博成風，孩子也跟著學。有些孩子經常賒賬購物，無形中養成了亂花錢的毛病。有的甚至小偷小摸，給社會秩序造成不良影響。學校發現這些孩子犯了錯誤，經耐心教育效果不佳而需要家長配合時，費了九牛二虎之力請來的“監護人”，卻對孩子的學習、生活、交往、性格特點等了解不夠，無法配合學校做好教育孩子的工作。
（一）從社會角度看
事實表明，農村“留守兒童”表現的各種問題和他們的社會福利的缺乏，是對他們權益缺乏有力保護的不公正社會現象，違背了社會主義的本質要求和新農村建設的要求。究其原因，主要有以下幾點：
1、嚴峻的城鄉二元結構是導致農村留守兒童問題的首要原因。
（1）城鄉隔離的戶籍制度以及與這種戶籍制度相伴而生的子女免費或低收費入學、必須在原籍所在地中考、高考等制度形成的壁壘。農民工無法承擔子女入學的高昂費用等問題直接推動了留守兒童這一群體的產生。在當前戶籍和教育制度束縛的模式里，即便一些孩子能幸運地在城里讀完小學和中學，高考也是一道坎。現階段城鄉之間的義務教育尤其是初中教育差異很大，返回戶籍地參加高考，就面臨著教育內容的銜接問題。
（2）據統計，農村很多外出務工都是在城鎮或者工廠，城鎮化水平不高決定了農村剩余勞動力就地安置難度大。由于城鎮化水平不高，小城市很難帶動大農村，小工業很難促進大農業，城鎮登記失業人數較多，城市接納農村剩余勞動力有序轉移難度很大。接納剩余勞動力能力弱，也是導致留守兒童數量多的重要原因之一。
2、教育的失
調和缺失造成他們學業普遍不良、心理發育不健康以及道德滑坡現象。（1）教育資源總量不足與教育需求不斷增加的矛盾突出。近年來，大多數城市教育事業雖然取得飛速發展，但是離不斷增加的教育需求還有一定的差距。表現為農村基礎教育比較薄弱，滿足不了農村孩子的教育需求，造成農村學生向城區流動。由于城區教育的發展滯后于城鎮化、工業化進程，城區小學、初中辦學容量嚴重不足。以武陵源區為例，城區義務教育階段的學位有限，武陵源區第一中學大班額達79.17%，特大班額達45.83%；軍地小學大班額達44.44%，特大班額達14.8%；索溪中心學校大班額達58.62%。城區教育資源不足的矛盾也比較突出，在完全解決城市居民子女讀書尚有難度的情況下，要解決農民工子女的入學問題，工作難度很大。可以說，在不能從根本上減少留守兒童數量問題的情況下，教育資源不足是解決農村留守兒童教育問題的主要障礙。
（2)但從現實的情況來看，學校在留守兒童的教育工作上顯然沒有到位。一是絕大部分學校的教育理念依然是把追求升學率擺在第一位，忽視全體學生的全面發展，“以人為本”的理念淪為一種口號或“擺設”。二是對“留守兒童”的教育針對性不強，學校教育主要著眼于受教育者的共性，而往往忽略受教育者的個性需求。留守兒童由于受特殊的家庭環境的影響，常常在學習、生活、心理發展及道德行為等諸多方面出現問題，有“留守兒童”就讀的學校往往無視這一特殊受教育對象的存在，對“留守兒童”的學習狀況、心理健康狀況和生活狀況缺乏有針對性的關注和關愛，導致這些家庭教育缺失的孩子無法在學校教育中得到有針對性的補償。三是學校教育與家庭教育的嚴重脫節，表現在“留守兒童”的家長與老師之間，尤其是與班主任老師之間聯系和溝通的嚴重匱乏，沒有形成家、校教育的合力效應，而缺少家庭教育支撐的學校教育，至今沒有能夠采取很好的措施來彌補這種家校教育脫節所帶來的“消耗”，學校教育的功能在“消耗”中大打折扣。
（二）從家庭因素看
從農村家庭現狀來看，調查發現有80%的留守兒童父母文化水平不高，教育意識薄弱和教育方式不當是兩大頑癥。
1、教育意識薄弱。
（1）家長在增加經濟收入與子女教育之間取舍失衡。為了改善家庭生活，越來越多的農民離開了土地，到城市里務工謀生。但在外出務工與子女就學、教育之間產生沖突時，他們往往選擇前者。農業部2004年的數據顯示：勞動力不外出的原因中“怕影響子女上學”僅占第一、第二選擇的6.7%。這其中，既有生活壓力的原因，更主要的是教育意識的原因。絕大多數農民沒有認識到教育是最大的投資，而認為其是最大的負擔。仍有很多農民認為讀書沒有多大用處，在對孩子的學習上放任自流，初中畢業或還沒有畢業就讓孩子輟學。
（2）思想原因：許多農村家庭認為讀書沒有用，不讀書照樣能掙錢。調查的情況來看，農村“留守兒童”小學階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現為在校生人數隨年級的升高逐漸減少。只有少部分的“留守兒童”家長在外出打工后意識到文化的重要，對子女表現出較高的期望。出現這種情況的原因是外出打工的父母大多從事的是體力勞動，他們認為沒有文化照樣可以掙錢。因此，在對子女教育的投入與收益的比較中，他們往往追求的是一種短期的經濟效益，而對孩子的學習要求很低。這種思想潛移默化地助長了“留守兒童”的厭學情緒和“讀書無用論”的錯誤觀念，進而使部分“留守兒童”對自己學習要求不高，學習不求上進。此外，由于我國農村教育質量普遍不高，讀書的投資風險較大，即使農村學生考入大學，其家庭也無法承擔高昂的學習費用，直接導致了現在農村學生輟學率大幅度提高，尤其是初中“留守兒童”輟學率居高不下。
2、教育方式不當
（1）隔代教育存在嚴重不足。祖父母人群身體健康狀況相對較差，他們一般只能照顧孫子們的生活起居，并且他們往往溺愛孩子，對孩子的錯誤想法和行為不能及時地糾正，這就導致了孩子對自身的縱容，不能明辨是非。當“留守兒童”在生活或學業上取得成功或遇到失敗時，監護人很少有正確的方法給以他們鼓勵、獎賞或正確引導。農村隔代老人思想觀念相對保守落后。重養不重教、重物質輕精神，很少去關注孩子的心理變化，這無疑嚴重影響孩子的健康成長。如某學期開學報名時，班上的很多學生的《暑假作業》有一半沒做，做了也是字跡潦草，錯誤還不少。問原因，老人管不下來。那就讓父母回來管呀。老人說孩子的父母外出務工幾年了，很少給家里聯系，連孩子的學費、生活費也不寄回來。他們都不管，我一大把年紀了，管的來嗎？這樣的例子在我們身邊的農村學校比比皆是。這樣的家庭環境能讓孩子養成良好的學習、生活習慣嗎？
（2）心理健康教育存在嚴重不足。“爸爸、媽媽快一年沒回來看我了，過年時也沒回來。”11歲的讀小學的__（化名）提起把自己狠心留守在農村的爸爸媽媽，眼淚就“吧嗒、吧嗒”地往下掉。盡管上學期期末，數學成績只考了32分，可是，寧可挨頓打，她也希望爸爸媽媽能回來看看。奶奶不識字，再加上家務負擔重，根本談不上能對孩子的學習進行輔導和監督。在教育孩子方面，動輒就是打罵，“奶奶有時也看著我學習，但是，有一次我腦子里想媽媽，把書拿反了，奶奶看到書上的人頭朝下了，給我一巴掌。”__小聲地說著。長期得不到父母關愛及有效教育引導，孩子的心理會逐漸發生變化，會出現如孤僻、自閉等心理缺陷；嬌氣、膽小、生活自理能力差，依賴性強、任性、冷漠、內向、自私等心理問題；膽小怕事，固執任性，參與意識淡薄，養成渙散，懶惰的性情。長期如此“留守兒童”的心理健康令人擔憂。
“留守兒童”的教育問題，應當引起家長、學校、政府、社會等方方面面的高度重視。解決“留守兒童”教育問題，一是變“留守兒童”為“隨行兒童”。要求完善和健全社會保障機制，隨著條件的改善，在經濟發達、民工集中的地區，實行民工“市民待遇”，讓夫妻雙方均有相對穩定工作的民工，享有子女就地入學接受義務教育的權利。同時，要加快專門學校的建設。在農民工集中地區，鼓勵、扶持專門對民工子女進行義務教育的社會辦學，適當降低辦學條件的“門檻”，并切切實實給予必要的政策、資金傾斜。
但從當前來看，解決“留守兒童”教育問題的基本策略主要應從民工輸出地即農村入手。
1.家長：努力承擔起教子之責
目前多數農民文化程度不高，他們誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好差，由老師們去管教。家長應該改變這些不正確的思想，樹立“子不教，父之過”正確的教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，家長自身文化水平的高低并不影響對子女的教育。即使在外地務工，也要把教育孩子的那份責任承擔起來，與學校、社會形成合力，把教育孩子的工作做好。應主動與子女的任課老師、班主任聯系，加強溝通。向老師說明自己的情況，了解子女的發展變化，共同商討教育孩子的策略和方法，這樣才不致于使“留守兒童”的家庭教育方面出現盲區。
盡可能調整好家長外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。父母之間
最好留一個在家照顧和監護孩子的學習和生活，保持家庭教育與影響氣氛的完整存在。如果夫妻雙方都出去打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是比較有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不要嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充分的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩的嚴格要求，加強生活和學業的監護。家長應加強與“監護人”聯系及親子間的溝通。一方面，加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。另一方面，應采取多種方式，注意與孩子的溝通交流。
2.學校：加強管理，傾注關愛
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，學校統一部署管理。
針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心的進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通交流，共同制定教育策略。
學校和老師應給“留守兒童”以更多的關注、鼓勵、幫助。對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，保持活潑開朗的學習和生活心態。
3.地方政府：營造良好的社會環境
實施農村基礎教育呼喚政府作為，解決農村孩子“能上學”問題依靠政府，解決“上好學”問題依然要依靠政府。在家庭教育缺位的情況下，地方政府應采取行之有效的措施，為“留守兒童”營造一個良好的成長環境。將解決留守兒童的教育問題上升為政府意志，為留守兒童成長和發展提供良好服務。
首先轉變教育觀念，形成關注全體學生、關注學生全面發展、關注人力資源開發的價值觀，引導全體公民形成正確的教育價值取向。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題、解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關心和保護責任。
走訪的村戶中留守兒童、空巢老人占全村人們的90%。多數留守兒童是由爺爺奶奶(外公外婆)養大，但甚至也有十歲左右小朋友獨自一人居住在家中，自己照料自己的生活起居。家有老人的一般是奶奶在家照顧孩子，爺爺到山上的家里做農活、忙家務。由于常年干較重的農活，農村許多的老人身體不好，治病也需要花很多錢，對于原本就貧窮的家庭無異于雪上加霜。而少部分獨自一人在家的孩子便是自己放學就趕回家做飯、洗衣服。與留守兒童交流之后，我們發現，他們和其他同齡的小朋友一樣，十分需要父母的關愛，長期和父母分開都十分想念父母，特別是一些生活在離異家庭的孩子，見到父母的機會就更少。但是，他們并沒有一味的抱怨，到了一定年齡，加上親人的引導，各個都變得很懂事，主動承擔家里的負擔，很理解父母的難處，他們都會試著去面對現狀，去承受這一切。
而在空巢老人之中發現老人尤其是獨居老人，都缺乏安全感，一般陌生人都沒法和他們溝通，這些老人很少與人交流。他們有些生活完全能夠自理，也有生活保障，但是內心卻充斥著孤獨寂寞。心情郁悶、沮喪、孤寂，睡眠失調，平時愁容不展，長吁短嘆，甚至流淚哭泣，常常會有自責傾向，認為自己有對不起子女的地方，沒有完全盡到做父母的責任。另外也會有責備子女的傾向，覺得子女對父母不孝，只顧自己的利益而讓父母獨守“空巢”。但是很大部分還是比較理解子女的處境。
存在的主要問題
(一)在調查中發現留守兒童主要在學習、性格、心理健康方面相較非留守兒童而言存在一定的問題。
1、學習。在留守兒童中容易出現兩極分化的情況，有的留守兒童能夠體會到父母的艱辛，并且比較早熟，自我控制能力較好，能夠主動積極地學習，學習態度端正，成績優良。而有的留守兒童對學習表現出散漫、厭學、逃學的癥狀，遇到難題不會主動請教老師或同學，上進心缺乏。由于農村人口文化素質普遍偏低，監護人對留守兒童的學習上的輔導較城市少了很多。
2、性格。由于父母常年不在身邊，留守兒童得不到父母對他們成長過程中問題的解答。在成長環境中，父母是第一任老師，所起到的作用非同一般，可對兒童性格的形成有著決定性的作用。而留守兒童的問題與父母存在著空間和時間的代溝，得不到及時的解決，也由于各方面的差異，使留守兒童缺乏親情和家庭教育，讓留守兒童容易出現自控能力差、孤僻、叛逆、自卑、內向等性格趨向。
3、心理健康方面。父母與孩子之間較少的交流與溝通，讓留守兒童缺乏安全感，表現出的焦慮，對家庭狀況、父母安全等的擔憂，嚴重影響他們的心理健康的發展，易導致自暴自棄、孤僻、悲觀的不良心理的形成。
(二)在空巢老人問題方面則面臨一下幾個挑戰：
1、生活保障。在農村的空巢老人經濟問題、生活質量、生活空間都受到嚴格的限制，我們應該更加關注他們。
2、日常照料服務。農村的空巢老人并不能保證日常生活有很好的照料，通常還必須幫著子女照顧一群孩子，因此在日常照料方面同樣面臨考驗。
3、精神慰藉。毫無疑問，子女是照顧空巢老人的第一責任人。而子女長期在外不能盡到自己的職責，在某些方面就會讓空巢老人感到孤獨寂寞、在心理方面尤為空虛，精神慰藉得不到保障。
五、原因分析及建議對策
1、留守兒童
導致留守兒童出現上述諸多問題的原因是由于農村社會保障制度的缺陷，父母與子女缺乏起碼的交流和溝通，監護人管理能力的限制等方面。雖然，在這樣的情況下，浮出很多問題和不良現象，但是仍有許多留守兒童懂得如何處理自己學習和生活的關系，不但在學習中有著優良的成績，在家庭中也能做許多力所能及的事，適當減輕家庭的負擔，他們也是非常優秀的。
2、空巢老人
空巢老人的出現是生活困難與當前社會競爭的加劇造成子女離開家庭，雖然大部分年輕人有贍養老人的意愿，但為了獲得更好的生活與教育和就業機會，不得不外出務工和學習，這是空巢家庭出現的最重要的原因。其次老年人與子女存在代溝造成空巢。三是子女不孝，對老人不聞不問。
在留守兒童和空巢老人的問題上，雖然原因出現了多樣性，但主要原因是相同的，那就是由于生活等各種原因讓子女不得不外出打工或學習，而打工又占了絕大多數，從而使他們無法與留守兒童進行交流，無法給予他們親情和家庭的關愛，無法照顧孩子和老人，無法給予精神的慰藉。
根據以上原因的分析，作出幾點建議：
1、加強農村社會保障制度的建立。在法律、法規方面予以保障。特別是鄉、村(社區)基層組織要將老年人、留守兒童教育和生活問題列入重要的工作事項。大力完善相關政策規定。
2、社會各界人士應給予留守兒童和空巢老人以更多的關愛。我國歷來就有敬老、愛老和養老的傳統美德。我們應當大力號召、動員社會各界多關心，多理解老年人，積極營造有利于空巢老人身心健康的良好社會氛圍。在留守兒童方面，積極爭取希望工程、各類基金會及企業捐贈資金，發動地方政府、企業家、民間組織協助募集資金，要讓更多的人關注留守兒童教育工作，形成全社會共同關關心和支持留守兒童的良好氛圍。
3、發展縣域經濟，將農民工留在家鄉就業。如果農民工能留在家鄉就業，那么留守兒童和空巢老人的問題就會減輕很多，子女就會有時間來照顧孩子和老人，無論是在經濟、家庭生活方面還是在心理健康、學習教育方面都會得到極大的改善。
4、提高留守兒童的教育層次，激發其創新精神，改善農村教育環境。實現結對幫扶的良好機制。
六、總結：
這次活動對我來說是一個很有意義的。此次的社會實踐不僅豐富了我的暑假生活而且增加了我的社會實踐經驗，總的來說是受益匪淺。和這么多優秀的隊員們一起努力，苦也變成了甜!“青春三下鄉”，我們用青春承擔了自己應盡的責任，展示了大學生積極向上的風貌以及展現了我們是有責任感的一代!
【關鍵詞】留守兒童；心理健康；農村小學
一、背景
隨著社會變遷，大批農村勞動力外出打工，將孩子留在家中，由此產生了大批留守兒童[1]。農村留守兒童是指父母雙方或一方從農村流動到其他地區，而自己留在農村生活的孩子們（6～16周歲）。
留守兒童中絕大部分正處于身心迅速發展的時期，對自己身體心理的變化發育缺乏相應的理解和認識，在融入集體方面還不成熟，易產生心理問題。小學階段也是性格形成的關鍵時期[2、3]。保定位于京津冀地區的南中心，由于地域問題與歷史問題，一些因父母外出打工而留守家里的孩子，形成了規模可觀的“留守兒童”群體。因此，此次調查地點的選擇具有典型性。本文通過對保定市農村留守兒童心理健康狀況的調查分析，對留守兒童制訂出更為有效的心理干預措施，并試圖歸納總結出促進這些留守兒童心理健康的策略。
二、對象與方法
我們以保定市5個縣的10所小學為目標群體，將學校在冊的4～6年級兒童作為本研究對象。其中，留守兒童439名（67.2%），作為對照組的非留守兒童214名（32.8%）。采用自擬的調查問卷，同時采用《心理健康診斷測驗》（MHT）[4]，由100個項目，8個分量表組成。凡選“是”得1分，選“否”得0分，得分越高表示被試心理健康狀況越差。共收回問卷682份，有效問卷653份，有效率為95.7%。并通過Epidata 3.0 建立數據庫進行數據錄入， SPSS 16.0統計學軟件進行統計分析， P
三、結果與分析
在留守兒童與非留守兒童心理健康的比較上，留守兒童8個因子的得分及總分均高于非留守兒童，其中，學習焦慮、身體癥狀、總焦慮傾向得分存在統計學差異，且差異顯著。
對于不同留守類型兒童心理健康狀況，不同的監護人對留守兒童的心理健康影響不同。若兩兩比較顯示，總焦慮傾向單親看護小于隔代看護、同輩看護和親戚看護。
對于不同年級留守兒童的心理健康狀況，留守兒童的學習焦慮存在統計學差異（P
四、研究與討論
（一）調查結果分析
本研究發現6年級留守兒童學習焦慮比4、5年級要高，主要是由于6年級功課更重，更是小學與初中的銜接期，心理正處于發展期，學習上更需要得到父母的關心。父母打工時間一年以下的兒童焦慮更嚴重是因為留守兒童對父母的離開還不適應，沒有好的心理準備來面對困難。同時，女性的心理問題更為突出，原因可能是女性本身的情緒敏感性以及社會上所處的弱勢地位，也導致他們的心理不適。
（二）對策及建議
為推動農村小學留守兒童心理健康發展，政府、家庭、學校應構建三位一體的心理健康教育幫扶機制。政府應制定相應的政策，一是成立農村留守兒童愛心工作志愿者協會，二是加快戶籍改革，三是完善農村小學留守兒童法律監護制度。家庭方面，一是外出務工的父母要創造良好的家教環境，經常以打電話、發短信的形式與留守兒童交流互動。二是監護人務必多關注留守兒童的心理變化，多與他們溝通交流，如有問題加以引導。三是加強設施建設，如寢室樓內配備留守兒童專用電話。學校可以借助多方面資源進行心理教育。一是建立留守學生個人n案，分別給予每位留守兒童以不同的方案指導。二是創建“留守兒童之家”，使學生在學校也能感受到愛與幫助。三是設立親情熱線，時時讓留守兒童感受到父母對他們的關心。同時，學校也應偶爾對他們進行心理測評，以便及時發現問題加以解決。最后，社交媒體應大力宣傳，使全社會認識到留守兒童的成長亟待幫助。大學生社團組織也應深入調研，推動建立良好的教育和監護體系。
參考文獻：
[1]留守兒童問題調研課題組.農村留守兒童問題調研報告[J].教育研究.2004，10：15―18.
[2]吳承紅.蔡澄.邰啟揚.農村留守兒童的心理問題及其解決策略[J].教育探索，2005，12：100-101.
一、問題導向的“留守兒童”研究綜述
（一）對“留守兒童”身心問題的研究
梅傳強[2]認為，留守兒童的社會化缺陷容易導致缺陷人格，主要表現為強烈的自我中心觀念，的需要和動機，的人格特征，不良的道德情感，缺乏自我調解和控制的能力等。范興華、方曉義[1]通過比較對留守兒童的不同監護方式后發現，上代監護兒童、祖輩監護兒童在10 種具體問題行為的發生率、多重問題行為總分、攻擊和違紀行為的發生頻率、行為適應困難的個體比例方面均顯著高于一般兒童。說明留守現象給上代監護和祖輩監護兒童的行為適應帶來了不利影響，使得他們對問題行為的易感性較高。這兩類兒童缺乏正常的情感溝通與交流，使得他們在面臨一些行為抉擇時，常常不知所措，問題行為難以得到及時糾正。
此外，常年在外打工的父母大多認為在情感方面虧欠孩子太多，通常會從金錢方面進行彌補，希望孩子生活得更好些。一些留守兒童不善于管理金錢，把錢花在買零食、玩電子游戲等方面，甚至養成了大手大腳的習慣。父母的“金錢補償”也為留守兒童“攀比吃穿”“沉迷游戲”等不良行為的產生提供了條件。另外，研究還指出，留守兒童與一般兒童在絕大多數行為上并無明顯差異，留守兒童并非一定是問題兒童。因此需謹慎對待留守兒童中存在的普遍性問題與個別性問題，即一方面，對普遍性問題行為要保持適度的關注，通過研究找出有效的幫教方法，使留守現象對他們的不利影響降低到最小；另一方面，應避免人為地夸大問題行為在留守兒童群體中的發生情況，警惕“留守兒童即問題兒童”的刻板印象。
此外，張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后發現，農村留守兒童普遍存在學業問題、道德問題、行為問題、安全問題如欺負行為等。范興華和方曉義[4]對不同監護類型的留守兒童進行分析發現，上代撫養、祖輩撫養的留守兒童問題相對突出。徐保峰[5]以技校中有留守經歷的學生為樣本，分析了留守現象對個體人格特征的影響。黃艷蘋[6]從家庭教養方式的角度探討留守兒童的心理健康問題，發現同輩或無看護組的留守兒童的心理健康狀況最差，單親看護的留守兒童心理健康狀況最好。蔡重陽[7]在對農村留守兒童的心理健康調查中發現，少部份留守兒童存在較嚴重的心理問題，部分留守兒童在某些心理指標或因素方面存在問題，這些指標主要集中在學習焦慮、社交與人際關系不暢、抑郁與孤獨、自我評價不高、身體癥狀與適應不良等方面。雷雨[8]以湖南、廣西、江西、浙江、安徽與河北的留守兒童作為樣本進行心理健康情況調查，發現農村留守兒童的心理健康水平明顯低于正常兒童，存在孤僻離群、焦慮抑郁、情緒不穩、逆反心理、道德缺失及注意缺陷等諸多問題。
（二）對“留守兒童”違法犯罪問題的研究
各地區司法部門對有留守經歷的未成年人違法犯罪現象進行了相關統計。例如2012年《安徽省東至縣人民法院關于農村留守兒童犯罪案件的調研報告》中指出：2009 年，留守兒童犯罪案件審結15件19人，故意傷害案件8件8人，搶劫案件2件3人，盜竊案件4件7人，非法拘禁案件1件1人；2010 年，審結19件27人，聚眾斗毆案件7件11人，故意傷害案件5 件7人，搶劫案件3 件7人，盜竊案件4 件4人；2011 年，審結24件38人，故意傷害案件8件9人，搶劫案件7件16人，盜竊案件6件9人，搶奪案件1件2人，案件1件1人，組織婦女案件1件1人。北京市海淀區人民法院未成年人案件審判庭開展的“未成年被告心理風險評估”課題也在工作實踐中發現，早年曾有過留守經歷的未成年被告數量占比較高，案件種類涉及故意殺人、故意傷害、販賣、盜竊、等重案。張穎[3]對湖北省留守兒童進行調查后認為，留守少年已成為青少年犯罪的多發人群，并大多是團伙性犯罪；留守少年犯罪多以侵犯財產罪和侵犯公民人身權利罪為主，其中財產型犯罪占比60%，故意傷害、、殺人等暴力案件占比33%；農村留守少年重新犯罪率已達到 15%。安徽東至縣人民法院對農村留守兒童犯罪案件的調研報告顯示，犯罪特點為年齡趨向低齡化，其中15至16歲占比最多；案件類型多為暴力、侵財類，涉及罪名有故意傷害、搶劫、盜竊、、搶奪、聚眾斗毆、非法拘禁、組織婦女等，且以前四種犯罪居多，具有較強的社會危害性；留守兒童輟學現象嚴重，初中輟學的人數約占89%，文化程度偏低，法制觀念淡薄，缺少起碼的鑒別能力，很容易走向犯罪。
對于留守兒童的犯罪原因和犯罪特點，馮倩[9]認為，由于家庭教育、學校教育失調導致農村留守未成年人的違法犯罪數量逐年攀升；對未成年人的過度保護、隔代撫養寵溺、學校接納等因素是留守未成年人多為慣犯的原因；社會不良誘導、欲望刺激等因素導致留守未成年人的犯罪類型多為侵財類和性犯罪；“讀書無用”的風氣等導致留守未成年人早早輟學參與社會勞動，法制觀念十分淡漠，甚至絲毫不懂法。王道春[10]認為，留守兒童犯罪增多，除遵循青少年犯罪的共同緣由外，根本原因在于“留守綜合癥”作祟，即在缺少父母關愛監護，社會的有效監護、關心和教育等情況下，留守兒童更多地暴露在不良社會環境中，使得原本薄弱的學校教育因為家庭教育的缺失而大打折扣，從而造成留守兒童社會化過程的扭曲。他們存在著較普遍的心理和性格方面的障礙，學業更容易受阻，行為也更容易越軌等。王道春進一步說明，“留守綜合癥”的產生主要源于以下因素：監護人重“養”而不重“教”；親子聯系缺乏，父母放任不管或關愛膚淺；留守兒童中家庭破碎的比例較高，父母離異導致留守兒童的處境雪上加霜（海淀法院未審庭的實案舉例中也提及此類型）；留守兒童的學業表現普遍較差，問題行為較多；留守兒童不良交往的群體多，團伙作案態勢多發；受農村條件限制，就業機會少，留守兒童閑散。聶吉波[11]對重慶地區的留守兒童進行調查后發現，留守兒童違法犯罪的根源實際上是留守兒童“社會化”的失敗。所謂社會化過程是個人在社會互動中學會扮演各種社會角色，使他的行為方式符合該社會的規范和道德，從而成為他所屬社會的合格成員。社會化過程要學習三大技能，一是掌握生活常識，二是獲得專業知識，三是遵守基本社會規范。而社會化主體是對這個學習過程影響重大的因素，留守兒童的社會化主體如家庭、學校、同輩、媒體、社會環境等都是有缺陷的，影響了其社會化進程，從而導致缺陷人格，而再社會化的失敗是造成再犯和累犯的原因。全國“農村留守青少年權益保護與犯罪預防研究”課題組2009年對8個省市農村留守青少年的違法犯罪狀況進行調查后指出，在各種犯罪動機中，由于學業受挫、家庭沖突和經濟受挫而犯罪的比例高達45%。
因此，關注農村留守兒童身心成長過程中出現的諸多問題，未雨綢繆，避免問題行為進一步質變為違法甚至犯罪行為，已成為刻不容緩的社會議題。
二、積極導向的“留守兒童”研究綜述
國家社科基金項目“積極心理學視角下的農村留守兒童心理資本研究”項目在方曉義等的主導下研究編制了“農村留守兒童心理資本問卷”[1]。該問卷是由自立頑強、明理感恩、寬容友善、自信進取、樂觀開朗五個一階因素組成的二階單因素模型；問卷總分、各維度得分與西方心理資本各要素均呈顯著正相關；問卷高分組兒童的情緒、行為與學業適應水平均顯著優于中間組和低分組兒童；問卷與各維度的Cronbachα系數在0.65～0.88之間，重測信度在0.78～0.85之間，符合心理測量學要求，可用于對我國農村留守兒童進行心理資本的測評。
除上述針對農村留守兒童心理資本的專項研究外，國內其他學者也在留守兒童抗挫力、心理彈性等方面開展了部分探索。鄧瑋[12]認為，幫助面對挫折或逆境的農村留守青少年，提高其抗挫折能力或抗逆力，是預防農村留守青少年犯罪的有效措施；范燕寧[13]也作了一些嘗試，從提升或恢復抗逆力的多個視角，對問題青少年、未成年勞教人員、社區矯正對象等特殊青少年群體進行了實務干預工作，使這些青少年的社會責任感、挫折堅忍力、社交能力、解決問題能力、不良情緒和負向感受的調節能力等方面得到較大的改變。由于這些抗逆力研究的不斷深化及其影響力的逐漸擴展，青少年犯罪預防方面的理論研究重心也在發生調整，從過去強調控制、懲罰為主的模式轉變為強化抗逆力的模式，重點關注高危青少年的個人優勢與未來發展的模式。劉慧[14]從心理韌性與適應性方面討論了留守兒童的問題，她認為，發掘有利于留守兒童心理健康的個體特征和外部資源，能夠幫助留守兒童抵御不良因素的影響并提高適應能力；王淑芳[15]從心理彈性與依戀、應對方式等方面對留守兒童群體調研發現，農村留守兒童的依戀影響著留守兒童的心理彈性，進而影響積極的應對方式。
三、“問題導向”與“積極導向”的研究視角之爭
（一）問題導向在“留守兒童”研究中的諸多弊端
如若將視角一味盯住“問題”，一味用負向思維模式去反映和強調農村留守兒童的問題危險性、違法犯罪高風險性等，實則現實意義不大。
一則，現今對留守兒童生存問題現狀的關注呼聲之高近乎“過分”，再三強調留守兒童的問題，只會在學術領域甚至社會大環境下造成一種認知假象――留守兒童是身心不健康的問題頻發群體。
二則，未成年人的心理發展特點表明，他們會因背負“留守兒童”標簽而被定義和預言化，在公眾傳媒等的炒作和渲染下，他們可能表現出更多“留守兒童”標簽中的不良行為，不利于自身潛能的實現和身心健康，在過分關注中形成唯一的生存發展可能。
三則，取長補短遠不及揚長避短的效果明顯，這句話可以概括出積極心理學的思維模式。在以往長久以來的心理學研究中，人們慣常的模式是去研究問題人群，例如戰爭對人類精神和心靈的摧殘和傷害等，不管分析的維度如何精準，卻始終無法突破問題；但積極心理學誕生后，這股新思潮鼓勵研究者們去發現大多數以外的個別成功群體，例如雖然經歷過納粹集中營噩夢卻依舊在自由后保持心理健康的人，探索他們所具備的積極內在品質才能推進人類發展，跳出問題以解決問題。
（二）積極導向在“留守兒童”研究上的建設意義
積極心理學認為，人性中的美德與力量等積極方面能幫助身處困境中的人們過上相對滿意、有尊嚴的生活，從而有效地緩解、抵消甚至消除困境給人們帶來的各種困擾；心理學家要用開放、欣賞的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。在這一思潮影響下，Luthans等從組織行為學角度將“個體一般的、積極的心理狀態或能力”定義為“心理資本”（psychological capital），包括韌性、樂觀、自我效能感和希望四個要素。這些要素是介于特質變量與狀態變量之間的類狀態變量，分別代表了個體憑借自身的努力和面臨困境時的堅持，對周圍環境的樂觀評估和對成功可能性的合理預期，以及在內在動機驅使下的行為傾向。
大量研究發現，在近似的社會經濟背景、教育條件、地區文化、成長環境下，一些留守兒童雖然也同樣面對監管不力和家庭功能缺失的處境，但并未出現身心問題，甚至表現出自強不息、明理感恩、健康成長的獨立自我。這其中一定是存在某些內在的積極心理品質，例如樂觀、抗挫力、希望、自我效能感等。這里的心理資本[1]，就是家庭處境不利背景下農村留守兒童擁有的對心理社會適應具有促進作用的積極心理能力。提升這些積極的心理能力才是預防留守兒童問題行為，乃至預防違法犯罪行為的著力點。
針對“留守兒童”的違法犯罪現象、問題行為、身心發展等方面，積極心理學視角是預防性和建設性的。而將留守兒童等同于有心理缺陷的論調顯然是有失公允的，因為類似于此的刻板認知將置留守兒童于“轉型頑疾”的處境，非唯社會變革而不可蠲除，或杯水車薪收效甚微。
注：本文系2015年中國人民公安大學基本科研業務費博士科研項目“預防‘留守兒童’違法犯罪之問題行為與心理資本研究”的成果，基金項目編號：2015BKY026。
參考文獻
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【關鍵詞】農村小學 ； 留守兒童 ； 教育 ； 思考
【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0048-01
1.引言
根據有關部門的統計報告表明，我國農村地區的留守兒童數量已經達到6000多萬，接近了整體農村兒童數量的1/3。兒童是民族的未來和希望，并且承載著社會的寄托和祖祖輩輩的期待。留守兒童與其他兒童一樣，也都需要一個安全、快樂、健康的成長環境。但是，由于其自身的條件和處境的限制，其學習和生活中面臨著更多的困難。為留守兒童營造良好、和諧、安全、健康的成長環境，是全社會的責任，也是實現我國可持續發展的重要前提。留守兒童的概念是指一些未成年的子女由于父母外出打工，其被留在戶籍所在地的一個特殊群體。隨著我國不斷發展，城市化建設的進程不斷加快，勞動力資源的分配機制的變化，使得農村地區出現了外出務工人員數量快速增長的現象，進而造成了留守兒童的規模不斷擴大，整體平均年齡水平不斷降低。農村留守兒童其本身的生活和學習環境就存在很大的不足，再加上其教育方面的缺失，造成了很多學生出現思想道德、成績方面的滑坡，并且出現了一系列的心理問題，甚至造成了違法犯罪等嚴重的情況。雖然我國相關教育部門已經積極的采取了相關措施，來加強對留守兒童的關愛，但是依然存在很多的不足，需要予以針對性的改進。下文從教育的角度，對農村小學“留守兒童”本身存在的問題進行了分析，并且提出了相應的教育改進對策。
2.農村小學“留守兒童”本身教育方面存在的問題
2.1道德危機
父母是孩子的最初的教師，也是引導孩子成長的重要角色。如果父母對孩子的情感教育出現問題，就會造成孩子的道德危機。在兒童成長的過程中，其對父母具有很強的模仿心理，并且父母的一言一行都會對孩子的行為與思想產生很大的影響。由于農村留守兒童不能與父母共同生活，其生活和學習的過程中缺乏模仿的對象。與此同時，很多錯誤的觀念和行為，難以得到及時的糾正，進而導致兒童養成了不良的品德與習慣。
2.2情感方面的缺失
根據有關調查報告顯示，一大部分的留守兒童主要與祖父母一代一起生活的。農村地區的老人本身具有較為繁重的勞務需求，并且與孩子之間存在著較大的代溝，在與兒童一起生活的過程中，難以真正的了解孩子的情感訴求。與此同時，農村地區的老人與子女的聯系較少，兒童也缺乏足夠的聯系，這就導致了父母不了解兒童的實際生活狀況和兒童的內心情感情況。再加上留守兒童缺乏與外界接觸的機會，就很容易導致兒童情感的缺失，造成了兒童性格發生扭曲和產生缺陷。
2.3觀念的偏差
留守兒童家中，父母常年外出務工，很多父母對于價值觀和兒童的成長看法有著很大的不同，并且存在著對子女學習的忽視，不了解子女明確的目標，教育觀念存在一定的偏差。與此同時，有一部分父母對兒童管理的過程中不負責，導致兒童的成長過程中，道德觀和價值觀存在偏差，影響兒童的成長。
2.4心理障礙
由于兒童與父母長時間分離，其生活中缺少父母的關愛，在遇到困難時，缺乏足夠的鼓勵與引導。這種情況久而久之就會對學生的心理造成很大的影響，讓兒童產生一系列的心理障礙。很多兒童在與其他同齡人交往的過程中，不具備良好的人際交往能力，并且內心較為自卑，與其他人交往中內心壓力較大，具有較強的自我保護意識，在學習生活中容易出現過激行為。
3.相應的教育改進對策
第一，加強對留守兒童的關心和愛護。留守兒童大多數都是由祖輩看管，并且有少部分是獨立生活。隔代教養和獨立生活，使得留守兒童的日常生活缺少足夠的關懷和關心，造成其成長過程中內心世界出現額外難題。學校要針對于這種現象，加強與學生家長的溝通，并且讓家長認識到關愛對兒童的重要性。與此同時，學校還可以開設溝通熱線，為兒童和父母提供一個良好的溝通渠道，讓兒童可以更好的感受到父母的關愛。教師還要定期的組織兒童參加課外活動，并且不斷鼓勵學生，讓學生的內心世界得到良好的引導，讓學生在和諧有愛的氛圍中成長。
第二，幫助留守兒童更好的與同齡人相處。留守兒童由于其缺乏足夠的約束，其自身行為容易出現失控的情況，內心情緒較為急躁和任性，并且不懂尊重他人。教師要加強對學生的引導，并且對于一些思想與行為存在問題的兒童進行深入的溝通，讓留守兒童學會與其他同齡人做朋友，并且互相幫助和共同進步。幫助留守兒童更好的與他人相處，也是讓留守兒童心理得到良好發展的關鍵，并且也是讓學生團結友愛，遵守紀律的重要方法。
第三，提高留守兒童監護人的觀念。很多留守兒童監護人日常生活中，關注兒童的基本生活需求，而忽視兒童的情感需求。留守兒童的自身行為不能有效的監管，學習過程中較為粗心，并且跟同學在一起容易近朱者赤，近墨者黑，容易受到外界環境的影響。學校在教學的過程中，必須要重視與兒童監護人的聯系，加強溝通，讓監護人掌握學生的實際情況，并且加強對學生內心世界需求的認識與理解。通過對監護人自身理念的改變，提高監護人的責任感，并且讓其重視對學生情商的培養，更好的實現對學生品格、習慣、行為的多方面培養。
第四，深入的幫助留守兒童。教師要深入的了解孩子的特長和興趣，并且引導孩子健康的成長。教師要在日常的學習生活中，與學生深入的交談，并且以朋友的身份來詢問學生學習生活中的問題。通過對學生心理、身體以及多方面的情況進行綜合的了解，更好的提高教學管理水平。教師在對留守兒童教育的過程中，通過不斷的引導學生，讓學生養成良好的行為習慣。與此同時，學校還要定期的就學生的學習情況、思想情況和生活情況對家長進行匯報，并且更好的配合家長進行學生的教育。
4.結束語
總而言之，農村小學留守學生的培養，學校要予以高度的重視，并且關注學生的日常生活和學習，深入的研究學生的心理，不斷的約束學生的生活和學習的過程。學校要加強對留守兒童的關心和愛護、幫助留守兒童更好的與同齡人相處、提高留守兒童監護人的觀念并深入的幫助留守兒童成長。
參考文獻
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從現在開始到6月底結束，集中安排3個月左右時間。
二、調研內容
1.查找當前群眾在飲食用藥方面最需要、最迫切解決的困難、問題及原因。
2.聽取執法人員、監管對象、社會公眾對深化食品藥監改革各項工作舉措的意見建議。
3.查找當前食品藥監系統行風政風建設存在的突出問題。
4.查找干部職工在貫徹群眾路線方面、落實中央“八項規定”方面存在的突出問題，特別是形式主義、官僚主義、享樂主義和奢靡之風的具體表現。
三、調研形式
參與調研工作的人員范圍為縣食品藥監局機關科室、食品稽查隊、藥品稽查隊等所有公職人員，做到食品藥品行業調研全覆蓋。
1、班子成員要以身作則深入分管工作領域、“兩聯一包”對象、黨建工作聯系點開展調研，同時，要組織好各分管科室的調研工作。形成調研報告，報局群眾路線教育實踐活動調研工作指導小組辦公室。
2、各科、室、隊負責人要結合本科、室、隊工作職能開展分類調研，要帶頭深入基層、深入群眾，堅持到矛盾最集中、困難最多的地方去，傾聽群眾呼聲，查找差距不足，把群眾最不滿意、最期盼解決的問題找出來。形成調研報告，報局群眾路線教育實踐活動調研工作領導小組辦公室。
3、其他公職人員要結合各自業務工作，深入一線，深入實際，了解情況，做到進市場訪企業、進企業訪職工、進社區訪群眾，與群眾面對面交流，感受群眾疾苦，征詢群眾對食品藥品安全監管工作和改進工作作風的意見和建議，并以科室為單位形成調研報告，報局群眾路線教育實踐活動調研工作領導小組辦公室。
調研要重點突出四個群體：
(1)各餐飲企業、涉藥機構的從業人員及消費群眾;
(2)單位外聘職工、公益性崗位等臨時聘用人員;
(3)食品藥監系統內的優撫對象、貧困戶、孤寡老人、失獨家庭等生產生活困難群眾;
(4)農村留守兒童家長、進城務工人員、下崗失業人員等需要扶助的群體。
四、實施步驟
1、動員部署階段(4月23日——4月24日)。組織學習縣委《關于黨的群眾路線教育實踐活動調研工作實施細則》，充分認識開展黨的群眾路線教育實踐活動調研工作的重要意義，提高認識、達成共識。在做好充分準備的基礎上，明確責任領導和具體責任人。
（新鄉醫學院第二附屬醫院，河南新鄉453002）
摘要：當前，我國農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題。農村留守兒童大多存在各種各樣的心理問題，鄉村教師作為農村家長最為信賴和敬重的人，能夠獲得有關留守兒童的第一手資料，在維護其心理健康方面負有重要職責，并且能夠發揮關鍵作用。
關鍵詞 ：鄉村教師；留守兒童；心理健康；維護
DOI:10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.01.052
中圖分類號：G456 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）01—0116—02
收稿日期：2014—08—08
作者簡介：艾小青（1985— ），女，河南洛陽人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：精神應激與心理治療。
朱建立（1983— ），男，河南商丘人。新鄉醫學院第二附屬醫院，助教，碩士，研究方向：心理治療。
在我國，城市化進程的加快帶來了日益頻繁的人口遷移和流動,越來越多的農民背井離鄉,進城務工。在此背景下，出現了一個備受社會關注的特殊群體——留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工，而自己留在農村生活，并需要其他親友照顧，年齡在16歲以下的兒童。［1］他們一般與自己的隔輩親人，甚至是父母親的其他親戚、朋友一起生活。［2］農村留守兒童問題已經成為不可忽視的社會問題，不僅給鄉村教育的發展帶來很大困難，也對鄉村學校的心理健康教育提出了重大的挑戰。
一、留守兒童存在的心理問題
（一）學習方面
由于缺少父母的監督，留守兒童學習時缺乏必要的家庭教育氛圍。委托的監護人由于年老體弱、文化水平較低等原因，無法對孩子進行個性化的輔導，難以盡到全面的教育職責，因此，只有少數留守兒童成績優異，多數留守兒童的學習情況不容樂觀。［3］例如，沒有明確的學習動機，沒有強烈的進取心和求知欲，學習習慣較差，自制力弱。在學習遇到困難時，他們難以承受較大的壓力，容易造成學習興趣的缺失，有的甚至產生學校恐懼癥、逃學、厭學等問題。
（二）生活方面
留守兒童正處于身心發展的關鍵時期，由于長期被托養或寄養，被老人溺愛或者親友疏于管教，加之其自我控制能力弱，容易養成不良的生活習慣，具體表現為不講究衛生、挑吃挑穿、亂花錢、過多食用垃圾食品造成營養不良等。農村自然環境的特殊性又容易導致留守兒童受到溺水、觸電、車禍等意外事故的傷害，甚至危及生命安全。
（三）性格方面
留守兒童缺乏父母的保護，委托監護人的疏于照顧可能導致其經常被同學、鄰居的孩子欺負，被欺負的兒童容易產生心理陰影。他們或者默默忍耐，形成了自卑、怯懦、恐懼的心理；或者奮起反抗，發生打架、斗毆等行為，這既不利于兒童的健康成長，又會造成不良的社會影響，甚至危害校園安全。父母外出打工使留守兒童產生了強烈的失落感和被拋棄感，相當多的孩子長時間地回避社交，性格變得愈加孤僻，部分孩子表現出抑郁、自卑情緒，內心封閉，不合群，更有孩子存在情感脆弱、焦慮不安、缺乏自信心等問題。［4］
由于家庭生活的不完整，留守兒童需要學校給予更多的指導與教育，需要通過教師以及集體的溫暖來消融親子關系缺失對其人格健全發展造成的影響。在農村地區，學校是家長最為信賴的教育孩子的場所，而教師格外受到家長的敬重，因此，除了家庭，學校對于留守兒童的教育也負有重要職責。鄉村教師由于其工作崗位的特殊性，在教學實踐中會接觸到形形的留守兒童，獲得第一手資料，因此，維護留守兒童的心理健康是其職責所在。
二、鄉村教師維護留守兒童心理健康工作的實施
鄉村教師要做好留守兒童的心理醫生，就必須具備一定的專業知識與實踐技能。然而，城市中小學校在心理健康輔導方面的師資力量尚且短缺，更何況教育資源匱乏的廣大農村地區了。這就需要上級教育主管部門對鄉村教師進行相關的專業培訓，只有做好了教師的心理健康教育培訓，才能最終將留守兒童的心理健康教育工作穩步地開展起來。
（一）用心關愛留守兒童
沒有愛，就沒有教育。在教育過程中，
鄉村教師
除了要運用科學的方法，還應給予孩子無微不至的關懷，應更多地關注留守兒童的生活，密切關注其思想動態。鄉村教師應多與留守兒童談心，努力走進其內心世界，了解他們在想什么，使其充分感受到教師的關愛，進而對教師產生信任，并在教師的關愛和指導下，養成良好的生活習慣，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。
（二）利用集體的力量
環境對個體的行為有著潛移默化的影響。學校是留守兒童學習、生活的重要場所，鄉村教師可以在學校中擔任“家長”、“愛心媽媽”等角色，對留守兒童進行看護和輔導。看護的具體內容包括對兒童的日常行為表現、情感表現、學習表現等的關注。輔導的內容包括課后作業、心理訴求等。也可以將留守兒童組織成一個小團體，使其在學習、生活中互幫、互助、互學、互進。
（三）與家長或委托監護人互動
外出打工的父母很難做到與孩子及時、有效地溝通，而教師又是他們較為信賴的人，因此，鄉村教師要經常與孩子的父母或者委托監護人聯系，通過電話、郵件、上門家訪等方式告知其孩子的動態，與其交流孩子的學習和心理健康情況，提醒家長或委托監護人經常與孩子進行溝通和交流，使留守兒童感受到家庭的關愛。
三、鄉村教師開展維護留守兒童心理健康工作時應注意的問題
留守兒童往往會產生各種各樣的心理問題。雖然已經有教師開始留意，并在生活和學習上給予他們格外的關注，但要從根本上解決其心理問題，需要政府乃至全社會齊心協力，統籌規劃。此外，鄉村學校的心理健康教育應注重與學生的實際心理健康問題相吻合，因此，不同于城市學校心理健康教育的課程設置，應有其特殊模式。
如前所述，缺乏專業的心理健康教育培訓也是鄉村教師面臨的職業困惑。然而，心理健康教育培訓不是一蹴而就的，并且很難收到立竿見影的效果，學校應建立相應的機構，制訂長期、合理的規劃，確保培訓工作長期、有序、有效地開展。心理健康教育培訓是一項復雜的工作，依靠一兩次培訓無法解決根本問題，要改變以往只重視短期培訓、將心理健康教育作為其他培訓的附加課程的做法，必須制訂切合本地實際的長期規劃，比如，建立地方教育心理學協會，將其作為培訓平臺，對心理健康教育師資引進、培訓計劃、經費投入、培訓實施等進行整體的規劃，將心理健康教育培訓規范化。
另外，課業負擔重、在實踐中難以全面兼顧也是鄉村教師工作的障礙之一，因此，學校引進專業的心理輔導教師或許是解決之道。
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參考文獻］
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關鍵詞：農村留守兒童；學校及教師；需求；對策建議
我國經濟建設的快速發展推動著農村青壯年大量外出務工，造成農村學校普遍存在大量留守兒童。在家庭教育缺失的情況下，學校成為農村留守兒童實現社會化的最重要的場所。留守兒童本身在成長的過程中存在著多方面困惑和問題，要解決留守兒童的困境離不開學校的教育。但是農村留守兒童學校及教師在為留守兒童提供教育和培養過程中也面臨著自身的需求。
本次調查定量研究與定性研究相結合的方法，選擇采用以問卷調查為主，個人訪談為輔的形式。問卷調查采用分層抽樣的方式，挑選河南省新鄉延津、鄭州中牟、洛陽洛寧、南陽方城、商丘夏邑5個城市的100名學校教師，其中小學教師50名，中學教師50名，發放調查問卷100份，共收回問卷100份，其中有效問卷100份。回收率100%，有效率100%。并對10名學校教師進行了個案訪談。
一、農村留守兒童所在學校及教師需求分析
（一）農村留守兒童所在學校及教師基本情況
1.農村學校留守兒童的比例
不同學校留守兒童的比例各不相同，其中有2所學校的學生100%為留守兒童。留守兒童的比例為10%和30%的學校都占了11.5%。由此可見，在農村留守兒童是較為普遍的情況。
2.學校教師的專業水平與素養
數據結果表明，有14%的教師參加過6次以上的職業培訓，39%的教師參加過3到6次的培訓，還有12%的教師從未參加過職業培訓，可見教師的專業素養水平普遍不高。
而在參加過職業培訓的教師中，培訓的內容29%為專業技能，有28%為職業素養，22%為文化知識，15%的內容為管理技巧，還有6%是其他內容。結果表明，教師培訓內容的專業性不強，沒有收到較好的培訓效果。
（二）農村留守兒童所在學校及教師對留守兒童的關懷教育
1.學校及教師對留守兒童的教育形式
學校教師對留守兒童的課堂組織形式多種多樣，其中書本學習還是占主要部分，家校教育占25%，游戲教學占18%，文藝匯演占了16%。只有64%的學校把留守兒童的教育當做了教育重點，而相當大的36%的學校沒有將其當成重點。在這些學校留守兒童中，中等成績的占了47.7%，中下等成績的同學占了36%，成績優秀的只占了3.5%。有51.2%的學校教師對留守兒童情況只是一般了解，只有20.9%的教師充分了解留守兒童學生，還有27.9%的老師不太了解這些同學，可見學校教育對留守兒童的重視程度并不太高，留守兒童成績偏向于中下等，對教育與關愛的力度并不夠。
2.學校及教師對留守兒童的教育內容
學校對留守兒童的教育內容較為廣泛，主要表現在思想品德教育占了20.4%的比例，可見學校對思想教育的重視；心理素質教育占15.6%；感恩教育占了15%；素質能力培養和愛國主義教育都占了11.7%的比例。結果表明，學校對留守兒童的各方面教育都有所涉及，以促進學生的身心發展。
3.學校及教師對留守兒童的教育重點
學校老師認為心理是否健康關系著學生是否能身心健康成長，而留守兒童的心理健康問題最讓人擔心。其次，留守兒童的生活狀況讓人擔心，留守兒童的父母一方或者雙方在外打工，留守兒童的生活狀況就得不到相應的保障，著實很讓人擔心。由于缺乏父母在學業上的督促，學生的學習成績也是很讓人擔心。教師遇到留守兒童有心理方面的問題，45.3%的教師會聯系家長來共同解決其問題，而32.6%的教師會選擇自己開導教育，有16.3%的教師會請心理學專家來進行輔導。學校及教師及時采用多種方式來促進留守兒童的心理健康。
4.學校及教師對留守兒童特殊行為的關懷措施
教師會采取多種措施幫助成績較差的留守兒童提升成績。主要還是和兒童監護人進行溝通，共同提高其學習成績，這種方式的比例占了25.5%，其次選擇給學生耐心教導，多次補課的占了21.2%，鼓勵兒童參加多種活動，建立信心占了19.0%，讓其他學生給與幫助占了18.2%，老師還會組建留守兒童互助小組，在屢次幫助無效后順其自然，帶到家里代為管教等其他的方式來改善留守兒童成績差的狀況。
學校認為留守兒童會出現一系列的特殊行為，其中學生厭學、逃學占了20.9%，不講衛生占了15.1%，貪玩占了14.2%，撒謊欺騙占了13.5%，兒童還會出現不合群、抽煙喝酒、滿口臟話、打架斗毆、盜竊等特殊行為，學校及教師針對發生的越軌行為進行引導教育，努力減少留守兒童偏差行為發生的可能性。
（三）農村留守兒童所在學校及教師與留守兒童家長的溝通情況
1.農村留守兒童所在學校及教師與留守兒童家長的溝通形式
學校教師與家長的溝通主要還是通過開家長會的形式開展的，家訪也占了18%的比例，只有2%是通過親子課堂。結果表明，學校教師與家長的溝通方式較為傳統，缺乏親子課堂等一些新式溝通方式。
2.農村留守兒童所在學校及教師與留守兒童家長的溝通頻率
在老師與家長聯系的頻率方面，只有52.3%的老師與家長經常聯系，有38.4%的老師與家長偶爾聯系，有約10%的老師與家長不聯系。只有43%的老師會隨時做家訪，20.9%的老師每月做一次家訪，而也有10.5%的老師只是一年對學生一次家訪。由此可見教師和家長的聯系還有可以提高的空間。
（四）農村留守兒童所在學校及教師得到的支持情況
1.農村留守兒童所在學校及教師得到的政府支持
留守兒童所在學校接收到當地政府不同的財力、物力和人力支持，其中財力支持比重最大，為41%，物力支持為29%，人力支持為0%，還有其他方面的支持，為20%。這樣的支持力度學校及老師都不滿意，認為與城市學校相比，農村留守兒童學校的差距較大，希望政府能夠加大包括政策優惠在內的支持力度。
2.農村留守兒童所在學校及教師得到的社會支持
留守兒童所在學校和教師中認為公益組織可以來改善留守兒童的教育的占18%的比例。
其中某些學校已經開通了家長熱線，開展過社會關愛“手拉手”等社會組織活動，也取得了一定的效果。但是留守兒童所在學校及老師對來自社會的支持還有著很大的需求，希望社會組織能夠更加關注留守兒童問題，并為解決該問題與學校結盟，形成合力。
二、解決農村留守兒童所在學校及教師需求的建議
（一）國家層面應將農村留守兒童工作納入經濟社會發展全局。
經濟社會的快速發展離不開農民工的建設，農民工及其子女的教育同時也反映了經濟社會發展背后的文明建設，政府應積極推進相關政策法規的不斷完善，將農村留守兒童的教育工作納入經濟社會的發展全局。只有這樣才能為滿足留守兒童學校及老師的需求，促進留守兒童健康成長提供政策和法律依據。
（二）政府要加大對農村留守兒童所在學校的財力支持
超過一半教師對留守兒童的教育現狀滿意度一般，只有2%的教師感覺非常滿意，說明留守兒童的教育現狀有待提高。學校教師認為城鄉義務教育之間存在明顯的差異，主要表現在農村學校的硬件設施差、農村學校師資力量薄弱、農村學校的課程設置不系統、政府對農村學校的有效管理較少、城鄉教育之間差距大等多個方面。這需要政府加大力度來支持學校的教育教學狀況。
（三）當地教育部門優化教師聘用體制。 當地教育部門要努力為學校多引進年輕教師，形成合理的教師淘汰機制。通過優化教師的聘用機制來使教師的綜合素質得到提升，為留守兒童提供更年輕化、更先進的教育，存進其吸收先進知識，更加茁壯成長。此外還要給予教師豐厚待遇，使其能夠安心于教學工作，進而提高當地教學質量。
（四）當地教育部門積極促進留守兒童學校開展對外交流
學校對外缺少交流，只有31%的學校會積極地對外交流，45%對外有一些交流，16%交流很少，而8%幾乎沒有交流。當地教育部門應該推動學校應加強與外界學校的學術交流，互通有無，取其精華，只有這樣才會有利于學校教育的進一步發展，有利于留守兒童教育水平的提高。例如可以采取當地教育部門幫扶的方式進行改善，包括換位教育、城鄉交流、知識下鄉等，結合多種方式的開展可以更好的改善農村留守兒童學校的教育情況。
（五）相關公益組織應及時介入
相關公益組織應及時在當地學校組織大眾對留守兒童進行捐書、捐物等，減輕學校的經濟負擔；開展志愿者幫扶、小組活動、情感教育等教育方式來滿足留守兒童的情感需求，減輕學校及教師的教育教學任務；舉辦知識講座，給教師開展相關培訓等方式提高教師的理論素質和專業水平。公益組織可以鏈接多方資源不僅為當地學校提供資金、物質方面的幫助，還可以幫助提高學校的教學質量和教育水平，促進農村留守兒童的教育發展。
（六）留守兒童家長積極配合學校及教師的工作
學校及其教師認為留守兒童遇到的最大困難，首先是親情的缺失和空白。因此留守兒童的家長必須擔負起自己對孩子關愛、教養的責任，充分發揮家庭教育的功能。只有家長盡可能多地關心孩子，與孩子溝通交流，了解孩子的真實想法和需求，才能給留守兒童正確的引導。家庭教育與學校教育的互動與合作才能有效地促進留守兒童的健康成長。
留守兒童學校及教師的需求必須得到重視，然后發動政府、社會組織、家長等多方力量，達到資源的優化整合，多管齊下，滿足留守兒童學校及教師的需求，為留守兒童的健康成長提供良好的環境。（作者單位：河南師范大學學院）
參考文獻：
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[2] 楊梅.從需要層次理論談論留守兒童的學校教育.教育理論.2011年第3期
【關 鍵 詞】 留守兒童；學習與心理健康；問題研究及對策
隨著科學技術的發展，農業機械化普遍運用，農村剩余勞動力增多，城市經濟飛速發展又需求大量的勞動力，于是農村一些青壯年夫妻紛紛涌進城市務工，而他們的孩子卻留在農村交給老人或親戚照顧（主要是老人），這便產生了一個特殊的群體：農村留守兒童。農村留守兒童就是父母雙方都長期外出務工，孩子留在戶籍所在地接受教育，由老人或親戚代管的14歲以下的兒童。這部分兒童的學習與心理健康問題是教育工作者亟待研究的，經過筆者的調查及教育實踐，提出以下幾點看法。
一、農村留守兒童的學習及心理健康現狀分析
（一）過高的學習評價嚴重影響留守兒童的學習
吳霓、丁杰等課題組成員認為，農村留守兒童對自我成績水平的估計明顯高于非留守兒童，絕大多數留守兒童對自我學習成績的認識持積極態度。北京師范大學教育學院的調查結果顯示：兒童的學習成績與父母的外出務工沒有明顯關系，并且留守兒童在學習信心和學習效能感上都略高于父母在家的兒童。從以上調查結果可以看出：教師、家長等普遍認為父母長期外出務工對農村留守兒童的學習有顯著影響，而農村留守兒童的自我學習評價反映的結果卻恰恰相反。
（二）家庭教育是造成農村留守兒童學習問題的主要原因
兒童的家庭教育是指父母為了子女的健康成長和更好發展而對子女施加的符合其身心發展規律的各種教育。農村留守兒童家庭教育的基本缺失是相對于父母在家，能夠正常接受父母教育的兒童而言的。父母外出務工后，多數情況下會有其他監護人來填補留守兒童父母在家庭教育中的位置，但這種填補只是部分和不充分的。雖然在外務工父母經常會通過適當方式對子女實施家庭教育，但這也僅僅是對農村留守兒童家庭教育缺失的一種補償。
1. 家庭教育的基本缺失造成農村留守兒童家中監督學習力度的弱化。監督的弱化不僅讓農村留守兒童在家中學習時難以“坐下來”“坐得住”，而且影響兒童的識記效果。
2. 家庭教育的基本缺失影響農村留守兒童良好學習習慣的養成。部分農村留守兒童父母進城務工較早，因缺少父母對其良好學習習慣的培養，在學齡前基本沒有養成任何學習習慣。
3. 家庭教育的基本缺失影響農村留守兒童的心理健康。受經濟條件等各方面因素的限制，外出務工父母與農村留守兒童之間缺乏足夠的思想溝通與正常的情感交流，這也影響了家庭教育的正常實施。
4. 家庭教育的基本缺失造成農村留守兒童家中學習輔導質量下降。父母的長期外出務工讓農村留守兒童在學習上缺少了相當重要的輔導者。父母外出務工后，兒童的學習輔導人則逐漸變成了家中的其他監護人，而這些監護人在文化程度、監督兒童學習的權威性、責任心等方面一般都無法與兒童的父母特別是父親相比。
（三）學習動機不明確或不端正
留守兒童的學習動機是比較復雜的，有的為了父母學習，有的為了日后能掙大錢學習，有的為了混個畢業證學習，有的為了物質獎勵學習，有的為了更多的知識，孩子的學習動機往往難以持久，又因缺少父母的監督指導，往往因為貪玩或畏懼學習困難而失去學習的動機、信心和興趣。
（四）學校教育與家庭教育的脫節導致管理留守兒童出現空檔
不少家長認為孩子送進了學校，教育就是學校和教師的事情了，學習成績不好是老師沒有教好。家長沒有意識到，要教育好孩子單靠學校教育是不夠的。家庭教育與學校教育的脫節，造成有些調皮的留守兒童抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里蒙騙臨時監護人，影響其的學習發展。
三、正確學習方法與孩子心理健康
學無定法，不必拘泥；化繁為簡，化難為易；將被動學習變為主動學習。好的學習方法必須從中有所領悟，并結合自身特點，做到“七三二四”。“三個適合”——適合自己學習的學習類型、適合自己的學習習慣、適合自己的知識結構。“三種學習習慣”——總是站在系統的高度把握知識；追根溯源，尋求事物之間的內在聯系；發散思維，養成聯想的思維習慣。“三個學習要點”一是多讀書，注意基礎；二是多思考、注重理解；三是多重復，溫故而知新。“三種學習精神”——不唯書，不唯師，不唯一。“三條學習原則”——自覺性原則，主動性原則，獨立性原則。“三種學習技能”——學會快速閱讀，學會快速書寫，學會做筆記。“三種學習能力”——獨立探求知識的能力，與他人合作的能力，流暢的表達能力。“四種思維品質”敏捷性、深刻性、整體性、創造性。“四位良師益友”——自信、課本、同學、教師。留守兒童因為種種原因導致“七三二四”，因素欠缺，影響孩子的學習，長此以往，孩子缺乏自信，心理問題也就出現了。
四、良好學習環境與孩子心理健康
家庭環境、社會環境和學校都是營造留守兒童良好學習環境的場所，良好的環境與孩子健康心理共存。
為留守兒童營造良好社會環境要倍加關懷留守兒童，深入了解留守兒童，準確把握他們的現實需要，站在他們的角度考慮問題，真正為他們創造有益于其成長的社會環境。社會輿論必須倡導科學的發展觀和教育觀，將關注點放在留守兒童的快樂成長上，而不僅僅是學習成績上。優化留守兒童文化環境，抓好活動場所的建立，滿足留守兒童對精神文化產品的需求，為他們提供適合他們欣賞的、滿足他們興趣的精神食糧，如建立青少年電視、廣播頻道，出版優秀的少年兒童讀物，組織他們參加豐富多彩的體驗活動，引導學生健康上網等等。在法律上承認和尊重留守兒童的權利，做好留守兒童的維權工作。
五、留守兒童問題的針對性對策
（一）加強留守兒童家庭教育職能
家庭教育是一個人不可缺少的教育，是啟蒙教育，健全的家庭結構和有效的家庭教育是一個人健康成長的必要保證。第一，父母盡量不要雙雙外出打工；第二，幫助臨時監護人轉變教育觀念，不要溺愛孩子；第三，家長與留守兒童加強聯系。
（二）學校要對留守兒童承擔更多的教育責任
學校教育作為教育的主陣地，對留守兒童的教育有著義不容辭的責任。應充分發揮教育主渠道，教師主力軍的作用，建立各項管理制度，開展各種關愛活動，把留守兒童的教育作為專項工作來抓。
（三）加強家校聯系
孩子的學習不僅要靠科學有效的家庭教育，學校教育也是必不可少的重要環節，兩者必須密切配合，才能發揮教育的最大功用。
農村留守兒童的教育問題是解決留守兒童問題的根本，只有解決好教育問題才能有助于留守兒童各方面的發展，農村留守兒童的教育問題解決成敗直接關系到建設和諧社會的目標能否實現。雖然我們不能“人為擴大留守兒童各種負面特征”來渲染留守兒童教育問題的嚴重程度，但留守兒童教育問題的解決已迫在眉睫，需要整個社會共同關注。
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【關鍵詞】教師；留守兒童；人際交往；對策
【基金項目】本文系天水師范學院2015年教育碩士指導教師基礎教育研究項目“學前教育專業碩士對城鄉3-6歲留守兒童心理健康干預的實證研究”（項目編號：TYXM1501）的研究成果。
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0010-02
隨著經濟快速發展，大量的農村務工人員涌入城市，越來越多的孩子成為留守兒童。留守兒童是指其父母一方或雙方外出打工被留守在農村的孩子，他們長時間和父母分離，由祖輩或是親友代為監護，這種父母監護角色的缺失，導致留守兒童在心理、品德、生活及人際交往方面都存在很大問題，而在孩子的成長過程中，培養他們的人際交往能力是非常重要的。作為教師，扮演著一個和孩子最貼近、最容易發揮教育作用的角色，所以應該付出更多的愛，培養留守兒童的人際交往能力，為他們的健康成長鋪平道路。
一、留守兒童人際交往存在的問題
1. 缺乏良好的語言表達能力，出現表達難的問題
在孩子成長發育的過程中，良好的語言表達能力是人際交往的重要保證，是孩子與人接觸和交往的關鍵環節，但是，研究表明留守兒童普遍缺乏良好的語言表達能力，常常面對表達難的問題。留守兒童即使是與人交往和接觸，也常常會出現語言表述不清、前言不搭后語、吞吞吐吐甚至思維混亂等情況。因此，他們常常不愿意與人打交道，不敢輕易地和人溝通、交流。留守兒童父母外出務工，使得他們缺乏良好的語言發展環境和練習氛圍，在遇到挫敗時缺少鼓勵和支持，在成功后缺乏肯定，久而久之，他們變得孤僻、封閉，漸漸脫離了整個大環境的氛圍，養成一種內向的性格。
2. 缺乏對他人的信任感，懷揣戒備心理
人與人之間的交往需要以信任為基石，若缺乏對他人的基本信任，會使人際交往變得很脆弱，繼而引起一系列問題。而留守兒童在與人接觸和交往的過程中，往往缺乏對他人的信任，缺乏安全感，對他人總會懷有一份戒備心。父母角色的缺失是直接導致留守兒童對他人缺少信任感的原因，他們長時間與父母分離，感受不到父母的撫慰和關愛，需求也得不到及時滿足和關懷，缺乏安全體驗。這種安全感的缺失，會讓留守兒童在人際交往中對他人產生一定的排斥心理，不會輕易相信別人，與他人產生親切感。毋庸置疑，留守兒童的防備和冷淡、不信任，會不自覺地拉開他們和同伴間的距離。
3. 缺乏一定的人際交往機會
研究表明，一個活潑開朗、樂于與人相處的孩子總是能夠輕松獲得他人的歡迎和喜愛，而且也容易適應新環境。然而，現在有很多留守兒童在人際交往過程中常常會顯露出各種各樣的問題，他們在與人交往的過程中缺乏一定的指引，活動的范圍、交際對象都十分有限，留守兒童的臨時監護人大多是祖輩，他們很多時候都不能夠為孩子提供良好的人際交往條件，缺乏與人交往的機會，人際交往能力自然會受到很大影響。
4. 缺乏合作意識，不合群
合群在人際交往中是一種十分重要的能力，調查研究發現，合群的孩子在閱歷、語言表達能力、人際交往能力等方面都明顯優于性格孤僻、不愛交往的孩子。生活中，不少留守兒童常表現得情緒不穩定，喜歡獨來獨往，他們并不喜歡和大家一起溝通，缺乏合作意識，不合群，這就導致留守兒童變得內心封閉、情感冷淡、行為孤僻，這些對留守兒童人際交往能力的發展是非常不利的。
5. 缺乏分享意識，獨占心理強
分享是一種愉人愉己的行為，在人際交往中懂得分享、樂于分享、善于分享的人能夠獲得成功的喜悅，分享會讓人收獲更多的智慧，感受到生活的快樂。但是留守兒童缺乏分享的意識，獨占心理強，在與人交往中，他們常常以自我為中心、封閉執拗，很少會分享自己的東西，只懂得一味索取和占有，因此，大多數留守兒童都缺少朋友或玩伴。
調查發現，由于特殊的成長、生活環境，留守兒童在人際交往中存在諸多問題，他們需要更多的指導與教育。而在孩子成長、發展的過程中，教師是孩子最親近，家長最信賴、最敬重的人。同時，教師在實踐工作中會接觸到各種各樣的留守兒童，獲得第一手資料，因此，教師應該付出更多的愛，幫助并引導留守兒童建立良好的人際關系。
二、提高留守兒童人際交往能力的對策
1. 培養留守兒童的語言表達能力
留守兒童的語言表達能力需要在后天環境中不斷地激發、強化、練習。作為教師，應該利用教學活動，注重在具體的教學實踐中鍛煉留守兒童的語言表達能力。比如，在語言活動課上，盡量為留守兒童創設一個語言環境，讓孩子積累更多的詞匯，掌握多種語言表達手法和技巧；在看圖描述課上，經常利用提問、敘述的方式來提高孩子的語言表達能力。除此之外，平時還要加強與留守兒童的溝通與交流，用各種方式去引導孩子，豐富留守兒童的課余生活，讓他們參與到各種活動中去，并積極引導他們與其他孩子互動，以提升他們的表達水平。
2. 培養留守兒童對他人的信任感
在人際交往的過程中，留守兒童最重要的是要消除對他人的過分戒備心理，消除心中的恐懼。因此，教師在對留守兒童進行教育的過程中，最重要的是要積極地鼓勵孩子大膽與他人交往。只有這樣，留守兒童才能逐漸建立起對他人的信任感，從而從容自如地展開與他人的交往。同時，教師還要懂得利用積極的暗示和贊美來鼓勵孩子與人交往，建立一個溫馨、充滿關愛及相互信任的班級氛圍，并為留守兒童樹立一個好榜樣，幫助留守兒童建立起對他人的信任感。
3. 為留守兒童創造與同伴交往的機會
留守兒童人際交往能力的提高依賴于人際交往的體驗，教師要重視為留守兒童人際創造交往機會。利用課堂，多開展角色游戲，鼓勵孩子擔任不同的角色，引導孩子之間互動，共同完成任務。舉辦節日活動，在輕松、愉快的氛圍中，也讓留守兒童積極地參與進來，增加他們與同伴交往的機會。此外，教師還要善于發現留守兒童的優點，并根據孩子的優點，有針對性地為他們創造與集體接觸的機會。比如，有的留守兒童善于思考，教師就可以鼓勵他們去參加一些辯論類活動，這樣他們就可以和勤于思考的同伴接觸，從而擁有更多的交流機會。
4. 注重積極引導并培養留守兒童的合作能力
合作能力在一定意義上就是合群的表現，教師要注重對留守兒童合作能力的培養，可以適當地為留守兒童安排一些難以單獨完成的任務，鼓勵留守兒童與同伴合作，共同完成任務。通過這樣的合作行為，讓孩子明白一個人的力量和聰明才智是有限的，需要大家一起合作才能辦好，并積極鼓勵留守兒童參加各種體育活動，使他們更好地融入集體的環境和氛圍中。此外，還應引導留守兒童學會關心他人，懂得幫助別人克服困難，從而贏得他人的尊重和喜愛，增強留守兒童的滿足感，增強他們人際交往的自信心。由此，幫助留守兒童正確評價自己，使他們對自己有一個準確而全面的認識，從而自如地開展交際。
5. 讓留守兒童體味與人分享的樂趣
分享不是被剝奪，更不是被搶占，分享是一種更大的收獲。要想提升留守兒童的分享意識，就要讓他們清楚分享的價值，明白分享的意義。教師要注重營造善于分享的班集體氛圍，讓孩子們一起分享知識、分享成功、分享失敗、分享經歷體驗，積極地鼓勵留守兒童大膽與同伴交往、分享，這樣就可以嘗到分享的成功體驗，留守兒童內心的憂慮和擔心自然而然就化解了。實踐證明，提升留守兒童的分享意識，摒棄獨占的不良行為習慣，可以使留守兒童順利開展人際交往，從而更好地融入集體和社會環境中去。
總之，教師要用愛點亮孩子的希望，給予留守兒童更多的重視和關愛，采取多種對策幫助留守兒童提高人際交往能力，促進留守兒童身心健康發展，為留守兒童的健康成長鋪平道路。
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[3] 張佩云.學校教育促進留守兒童身心發展的機制探討[J].開封教育學院學報，2014，（2）.
我的家鄉在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長輩通過種植蘋果、花椒、梨、核桃、柿子等農作物而生，安詳而幸福。農民人均純年收入1106元，可是隨著人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術的發展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務工不比農村種地輕松，可是為了家庭能夠過上更好的生活，為了子女能夠上學，他們還是堅持了下來。于是，農村里面出現了大量的留守兒童，他們的父母外出務工賺錢，由爺爺奶奶撫養，大部分在家里上學，過年或者放寒暑假的時候才能夠和父母見面。這就是我們宜川很多留守家庭的現狀。
不止在我們縣上，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，目前我國有多達921萬的農村留守兒童，一年都無法見到父母，他們由于脫離父母監護、享受不到家庭溫暖而成為“事實孤兒”；我縣2017年8月共有中小學學生10577名，城區學校學生有10086名，全縣留守兒童197名，占學生總數的1.9%，其中城區學校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現了大量留守兒童。通過我們調查研究，了解到現在5%學生屬于農村留守兒童，95%的學生屬于城鎮留守兒童，我們對留守兒童的范疇進行了擴充，通過調查了解到2017年城區學生公寓有留守兒童243人。公寓有收費每月900元的，有每月收費700元的。2017年得出我縣城鄉留守兒童共440元。
這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個村子里面拜訪了很多戶人家，并通過與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個群體，我以前從沒注意過的問題和他們內心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為，在生活、學習、心理等各方面都有較突出的問題。
以下是留守兒童所存在的問題：
1.孤獨感
當我問到他們在家里一般都做什么的時候，很多小孩都說放學后有作業就寫作業，沒有作業要寫的時候就看電視，星期天的時候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說，“一到星期天就不見人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說他，他也不聽。”然后我問一個小孩為什么不想回家，他說：“回家只有我一個人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩。”可是當我問到如果父母在家的話，你會不會還總是不想回家，結果完全不相同，他說，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會買很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強烈的對比啊！此刻我眼中浮現出一張畫面，沒有父母陪伴的留守兒童，在那一個個放學后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
2.學習成績的差距
在與他們的交流中我發現大部分留守兒童的學習中等偏下，也有少數成績較好，成績好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒有人輔導的孩子，大多成績不怎么好。我問他們為什么不好好學習，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會的東西，沒有人教，然后自己也不去問老師，不懂得就越來越多了，成績自然就不好了。也有一部分孩子說：“不會就不會唄，”學習成績不好又不會怎樣。我不知道為什么他們會覺得讀書沒什么用，但是我問成績比較好的同學讀書是為了什么，他們說是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書的，還說讀書了以后，上大學就可以賺很多的錢了。”我想，這就是家庭教育的區別吧。可能雖然很多父母知道要讓孩子好好讀書，可是常年不在家里，平時也只是打電話，電話里說的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學習上面的東西，所以，對于學習，基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關鍵時期，要他們一個人去抵抗社會上方方面面的誘惑談何容易。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強，與生人交往時害羞，不敢說話，當我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點的孩子還會小聲的回答我的一些簡單的問題，可見他們的內心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學階段的兒童來說，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長期得不到父母的關愛的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，沒有感情依靠，在感情問題方面他們得不到正確的引導和幫助，這對他們的心里產生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內心的無奈，逐漸養成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話，哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個初中生在初三那一年，因為對父母的思念和學習的壓力，最后由于不會自己調節情緒而導致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會都是難以彌補的遺憾。
4.道德問題
在平時的觀察中，我發現有一些留守兒童他們的穿著挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢也從來不缺。我分析了原因，家長外出打工時間太久，沒有時間也沒有能力盡到自己撫養教育孩子的義務，所以心里會感到愧疚，就只有通過物質方面來補償，還有的父母因為一年與孩子見面的時間太少，所以不希望在這短暫的時間內給孩子留個不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養成了奢侈浪費，互相攀比的陋習。同時，留守的少年兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，而且成長過程中缺少了父母情感上的關愛和呵護極易產生認識、價值上的偏離和個性、心理發展的異常，甚至我聽村里的干部說，村里面打架的、去網吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽話。由此可見，父母的教育對孩子的影響多大！
留守兒童問題的產生，是家庭教育、學校教育、社會教育三個環節存在缺陷所導致的。以下是我對留守兒童問題提出的看法：
1.家庭教育
完善家庭教育，充分發揮父母和監護人的教育職能，家庭式個體出生后接受社會化進行面對面直接的互動，自我在其中得到充分的發展。而父母是這個群體中最重要的部分，在這個群體中家庭成員之間的互動的交流時孩子成長過程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個父母都能意識到自己在孩子成長中的重要性，所以我認為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個留守兒童都是獨一無二的，他們都有自己的優點，也有自己獨特的需求和問題，無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護、援助手段都需要給每個兒童制定一套獨特的方案，這就需要政府、社區投入相應的人力財力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對家庭做好相應的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2.學校教育
充分利用學校教育資源，發揮學校的教育職能。 由于留守兒童缺乏來自家庭的關愛和親情，因此，他們特別需要從學校生活中得到彌補，學校老師的的關注是他們學習的外部動力，但是很多學校只重視升學率，有些老師也是看重學習成績好的同學，而忽視了成績差的同學，也忽視了對留守學生情感和心理健康的關注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環節，留守兒童的學習成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學生，受到老師的關愛越多，越是成績差的學生，受到老師的關愛就越少。有部分留守中小學生跟我說：“老師排座位是按成績的好壞排的，成績好的就坐在前排，成績不好的就坐在后面跟旁邊。”試想這樣的老師能夠對留守兒童的教育起到什么積極的作用呢？所以，我們縣上的每個學校都有留守兒童管護中心，作為留守兒童所在的教育機構，應該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發展多做貢獻。比如，學校可以在這里，配置專門的心理咨詢師，并且配備有專業的心理咨詢老師，定期為同學們進行思想教育，并且要隨時觀察留守兒童的異常行為及時為他們進行心理方面的指導；定期對家長和監護人進行培訓，讓監護人懂得自己的小孩在學校的一些學習生活心理方面的變化，并指導家長如何配合老師，一起更好的監護留守兒童，讓他們健康活潑的成長。但是通過調查研究了解到只有宜川中學有2個心理健康教師。希望各學校開齊開足心理健康課，把留守兒童守護中心心理輔導工作落到實處。
3.社會支持
隔代監護即由祖輩撫養的監護方式。隔代監護，外出的父母比較放心，但這種監護方式在兒童成長過程中卻有著難以克服的問題：一是由于天然的血緣、親緣關系，監護者多采用溺愛的管教方式，較多地給予物質、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導；二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。
.上代監護
上代監護即把孩子托給親朋好友、叔嬸姑舅。上代監護由于監護對象并非親生，監護人在教養過程中難免有所顧慮，不敢嚴格管教。這樣，上代監護也大多屬于物質型和放任型的管教方式，容易養成兒童任性的心理行為。而對于較為敏感的兒童來說，又容易產生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內向的性格。上代監護還容易出現轉托情況，即小孩被父母托付給親戚后，沒多久因親戚打工等原因外出，就轉托給另一個親戚，幾經托付的小孩幾乎無所適從。
.自我監護
由于沒有上面兩種條件，既沒有隔代教養, 又沒有親戚朋友寄托, 獨自把孩子留在家中。大多數情況是幾個孩子在家，哥哥姐姐照看弟弟妹妹。無人監護的留守兒童成了一群“有家的孤兒”。部分留守兒童由于長期無人管教, 飲食無依，親情空缺, 心理極不健康, 無人監護的留守兒童日益成為問題兒童。這樣的家庭教育狀況非常令人擔憂。
.單親監護
這種監護方式使得監護人的壓力很大，家庭成員的外出增加了他們的勞動負擔，他們要承受照顧家人和從事更多農業生產的雙重負荷，根本無暇顧及對孩子的教育。
二、農村留守兒童家庭教育給孩子的成長帶來的影響
親情缺失、家庭教育出現的真空對留守兒童的健康成長產生了嚴重的負面影響。目前，農村留守兒童人數呈繼續增長趨勢。由于父母長期沒有和子女在一起, 部分留守兒童在成長過程中面臨著嚴重問題, 主要表現在以下幾個方面：
.生活和安全問題
由于沒有父母很好的生活照顧, 有的孩子花錢無節制, 有的孩子營養不良, 有的孩子身體健康指數低，經常生病, 有時甚至面臨生命的威脅。由于留守兒童得不到雙親的精心呵護，極易引起安全隱患。
.道德問題
留守兒童處于心理成長的關鍵期。由于留守兒童缺乏父母的管教，家庭道德教育往往放任自流，留守兒童經常出現道德行為偏差。
.心理問題
留守兒童處在未成年期, 是人格形成的最佳期。由于父母外出務工, 留守兒童長期與父母分離，缺乏父母的親情關愛，和父母很難達到情感心理的溝通，難以找到情感傾訴對象。而且監護人很少與他們談心交流，也只能給予物質上和生活上的滿足，而他們心理上的需要得不到滿足, 極易形成人格障礙、心理疾病。
.教育問題
不言而喻，父母外出打工，留守兒童就要失去良好的家庭教育。由于孩子常常思念父母, 導致上課注意力不集中；課后, 沒有父母的管教, 自控力差，難以完成課外作業，更談不上主動預習或復習功課，學習成績明顯下降，厭學情緒增加，最終導致逃學甚至輟學。
三、解決“留守兒童”教育問題的基本對策
.家長：努力承擔起教子之責
作為農村留守兒童的父母，?他們大多數文化程度不高，誤以為教育孩子是學校的事，家長只要給錢給物當好“后勤部長”就可以了，至于孩子學習成績、思想品德的好壞，由教師們去管教。家長應該改變這種不正確的思想，樹立“子不教父之過”的正確教育責任觀，明確教育子女是自己的應盡之責，既要考慮家庭的收入，又要考慮到子女的教育問題。 如果夫妻雙方都外出打工，首要問題就是選定好監護人。監護人最好是有文化、有責任感、能監督和指導自己孩子的親朋好友，既不能嬌慣孩子，也不要讓子女干過多的家務、農活，保證子女充足的學習時間。如是祖輩監護，一定要囑咐其對孫輩要嚴格管理，加強生活和學業的監督。務工期間，首先要加強與“監護人”的聯系，及時掌握孩子的學業、品行及身體健康狀況，并通過各種方式對孩子的學習和生活進行指導。
其次，應采取多種方式，注意與孩子的交流溝通，溝通的時間間隔越短越好，保證動態的熟悉孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化；溝通內容力求全面、細致，溝通中父母要明示自己對孩子的愛與厚望，通過溝通以了解孩子的生活、學習、情感變化；溝通方式可以多樣化，除電話外，可采用書信等進行交流。
再次，還應和孩子的班主任、任課教師及時聯系，以了解孩子的學習、
心理發展等各個方面，讓孩子時時刻刻感受到家庭的關愛。
.學校：加強管理，傾注關愛
學校應把“留守兒童”的教育作為專項工作，常抓不懈。各班級應建立起“留守兒童”個人檔案，針對“留守兒童”的特點和需要，建立專門的教育管理措施，把抓好“留守兒童”的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案。如讓親子間保持電話聯系，班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每月定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”，以便更好地進行短期的家庭教育；對于一些留守學生出現的不良傾向和在校內外暴露出來的一些問題，要及時處理，耐心地進行說服和教育；定期家訪，定期舉行監護人座談會，交流管教“留守兒童”的經驗教訓，相互溝通，共同制定教育策略。
另外，學校和教師應給“留守兒童”以更多的關愛、鼓勵和幫助。愛是教育的基石，對于長期生活在“孤獨城堡”中，處于父母“關愛缺失”的“留守兒童”，愛是教育的前提，教育應把愛放在中心位置。教師應多關心、愛護、照顧、理解“留守兒童”，做他們的朋友。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入大班級集體中，減少其心靈的孤獨和寂寞，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。
.地方政府：營造良好的社會環境
首先，建立并完善農村教育和監護體系，使之成為農村教育保障機制。成立關心“留守兒童”教育指導機構，建立農村社區教育和監護體系。可由鄉政府牽頭，學校組織、村民委員會、派出所及熱心的退休教師等參與，建立對“留守兒童”家庭定期訪問制度、與在外務工父母聯系制度，了解“留守兒童”的學習、生活、健康、安全和心理狀況，及時發現問題并解決問題。對“留守兒童”這個特殊群體承擔起更多的教育、關愛和保護責任。
其次，加強宣傳貫徹《義務教育法》的力度。適齡兒童接受義務教育既是一項權利，也是應盡的義務和責任，各級政府尤其是鄉鎮應該嚴格依法辦事，以有效的措施督促民工及其委托的子女監護人從守法的高度，正確處理外出務工致富與教育子女的關系，把“留守兒童”的輟學率降低到最低限度。對外出務工農民的子女上學確有困難的，地方政府也可通過適當補貼及其它措施，讓學生順利完成學業。
