時間：2023-06-08 10:58:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研方法的特點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職院校；學習型教師；培養策略
中圖分類號：G451
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0110—02
終身教育的倡導者法國教育家P，倫格蘭德認為，教育應該是人一生中持續不斷地學習的過程。隨著現代科學技術的迅猛發展，新知識、新理論、新技術、新材料、新工藝的不斷涌現，為防止知識陳舊，理論滯后，保證人自身的學習的連續性和對工作崗位的適應性和創新性，每個人都必須終生學習。培養學習型人才是知識經濟時代的必然要求，對高職院校而言，培養學習型教師是提高高職教學質量的關鍵所在。
一、學習型教師的內涵及其特點
所謂學習型教師，是指在終身學習理論的指導下能夠不斷地自主學習，不斷地更新自己的知識結構、能力結構和學習的情感態度、價值觀，適應專業發展和崗位需求的教師。學習型教師必須具備三方面素質，一是不斷進取的精神，二是具有終生學習的理念，三是具備學習的基本能力。具體地，高職院校學習型教師應具備以下三方面的特點。
1 自主性。高職學習型教師的培養主要不是由行政職能部門行政化地計劃培養，而是由教師自主學習而形成的。高職培養的人才雖然是通過個人學習而獲得的，但是與學習型人才相比，是被動的接受教育；如果是個人自主要求進行培養，才應該屬于學習型人才。因此，學習型教師的一個顯著的特點即是自主性。它的形成是個體自愿、自發地從各種渠道主觀學習教學理論和實踐經驗，從而不斷提高教學能力的一個連續的過程。
2 終身性。高職學習型教師必須具備終身學習的理念，以終身學習來指導其整個教學。因此，終身性是其鮮明的特點，從這個意義上來講，學習型教師的終身性即是在終身學習理論指導下，通過自主學習教學的基礎理論與實踐，是一個不斷進取延續的過程。在這個過程中體現出了學習型教師的特點。
3 教與學交融性。學習型教師不是單一的專業人才的拼湊和簡單結合，而是教和學交融在一起的人才，具有明顯的交融性。這是因為，高校的學習型教師，是通過教學為科研提供實踐經驗，又是通過科研來提升教學質量的。因此，兩者是統一地聯結在一起的，同時也是在終身學習理念指導下，通過自主的學習，將教與學融合在一起，在教學中運用科研，在科研中創新教學理論與方法。因此，學習型教師具有教與學交融性的特點。
二、學習型教師的主要學習內容
1 學習并掌握現代教育教學理論及其方法
高職教師一定要把握現代教育教學理論，熟悉教育發展的基本規律，及時應對知識經濟時代的教育變革，將教學與科研理論相結合，并有能力及時更新教育教學理論。同時要掌握基本的科學研究方法和教學方法，能夠熟練應用系統方法、控制方法、結構功能方法、信息方法、模型化方法等，豐富自己的科研和教學方法。
2 掌握先進的科學知識
高職教師既要“博”又要“專”，不但要對專業領域內的知識有全面的了解與認識，而且也要掌握當前先進的科學技術知識，站在本學科技術理論發展的前沿，這樣才能適應時展的需要，符合高職“創新型”、“復合型”、“實用型”人才培養目標的要求。
3 以終身學習理念指導教學活動
這是學習型教師內涵中的主要內容，也是難點。具體是掌握終身學習的理論與方法，能在實踐中，以其為指導思想，積極進取，主動地獲得知識，并不斷更新知識，體現教學的時代性、科學性和前沿性。
三、學習型教師的培養策略
1 建立激勵機制，激發教師自主學習的熱情
“激勵機制是指在一定的理論指導下，有針對性地應用激勵方式啟迪參與者的心智潛能的科學系統”。“有效的激勵機制能最大限度調動廣大員工的積極性，積極參與組織學習”。首先，是對教學個體的激勵。高職院校要以學習型教師培養的目標與內容為基礎，針對高職教師的心理需要，構建科學合理的個人教學科研評價體系，使用相應的評價手段激發其教學科研熱情，把高校學習型教師培養的目標和教師個人的心理需要有機結合起來，調動廣大教師教學的積極性和創造性，引導他們的教學科研行為，如教學方案設計大賽和說課比賽，教學、科研標兵評選，教學、科研之星遴選等。要將評選或比賽的結果與享受津貼、晉升聘任專業技術職務等掛勾，并給予一定的獎勵。另外，對個人申報的省級、國家科研項目應配套給予經費支持，激發他們從事教學科研的熱情，并以此激勵他們不斷地學習、探索教學科研的規律，從而使其在自主學習基礎上，體現出學習型教學人才的學習連續性的特點。
2 構建互動學習的教師學習型團隊
教師學習型團隊的組建是增強高校教學科研水平的重要舉措。高職應以院系為單位，圍繞地方社會經濟發展的熱點問題，結合專業特點，組建互動學習的教師團隊。教師團隊建設應該與專業建設、課程特點、科研項目特點等相結合，從四個方面構建的學習型教師團隊。第一，以院、系為單位、以專業為導向建立教研室，專業教研室負責本專業的科學、科研、專業建設等全面工作。第二，以校為單位，根據學科優勢與特點，優化組合教學科研的師資隊伍，組建校學術委員會，負責全校的學科建設、科研評價、科研規劃、項目申請、課題攻關等方面的工作。第三，根據課程的特點或科研項目的特點組建臨時型教學科研團隊。臨時型教學科研團隊是根據具體的教學科研目標而組建的團隊。它具有教學科研目標明確、成員結構合理的顯著特點。第四，組建在實踐中經過磨合自然形成的、具有規范的團隊章程和成熟的團隊文化的常規型教學科研團隊。它具有教學科研方向明確、團隊規章制度及團隊文化成熟的特點。組建教學科研機構只是第一步，更重要的是學校科研管理職能部門將其融合起來，以實現學習型教學科研人才的培養為目標，構建專業教研室、學術委員會、臨時性科研團隊之間的互動學習體系。
3 以導師制為依托，創建青年教師自主學習的平臺
最初，導師制度被用于學生教育教學管理之中，近年來，導師制度被用于青年教師的教育教學管理之中。這是指在教師群體之間建立聯系，由教學科研能力較強的教師對青年教師的教學、教學研究進行指導和培養，使其熟悉教學規范，掌握教學規律，提高教學與科研水平的制度。這是督促青年教師向經驗較為豐富的中老年教師學習的制度。青年教師接受導師的指導和培養，即是在虛心學習導師的教學科研經驗，從而創建了青年教師教學科研學習的新平臺。首先，導師的遴選應該由學校教務職能部門組織、系部負責，以雙向選擇的原則，遴選那些工作認真負責、師德師風優良、教學效果良好、教學經驗豐富、熟悉各個教學環節、重視教育理論學習的資深教師作為導師并按一定比例分配給青年教師。其次，要建立導師考核評定機制。導師從事青年教師的指導工作應該與工作量掛勾，經過系、院、校的三級評定，獎優罰劣，激勵教師積極上進，不斷提高導師教師的綜合素質。青年教師依托導師制，虛心向其導師學習教學科研經驗，這實際上就是一種以終身學習理念為指導的行為。通過這個過程，青年教師便多了一個學習教學與科研的新平臺，使他們的教學科研能力進一步地提高。
4 開展校本學習活動，營造教師自主學習的氛圍
校本學習活動是主要針對學校教學與科研中出現的問題而開展的實踐性活動，它是以提高教師教學科研實踐能力為主要目的的。因此，校本培訓的基本點必須放在課堂教學、課程改革以及科學研究實施中遇到的實際問題上，并以理論與實際結合為基礎，實現教師教學科研方法的轉變。終身學習是學習型教師所具備的基本理念，而教學科研活動以實踐性學習貫徹始終，成為培育終身學習理念的切入點。
Abstract: From the perspective of the niche theory, after analyzing science research characteristic of national defense industry university, a trend evaluation model for science research capability of national defense industry university is constructed by the method of mathematics modeling. A calculating example is pulled into to illustrate the feasibility and the effectivity of the methodology from the empirical perspective.
關鍵詞: 國防工業高校;生態位理論;科研能力;趨勢評價
Key words: national defense industry universities;the niche theory;science research capability;trend evaluation
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)31-0256-02
0引言
科學研究作為高校職能的重要組成部分,對提高科學技術水平、提高高等教育質量、開發高層次人才資源和促進社會經濟發展具有重要意義。高校作為國家科研創新體系的重要組成部分,既是科學研究與知識創新的基地,又是科研成果產出的基地[1]。高校科研一直是我國科研工作的重要組成部分,在國家整個科研系統及經濟建設中的地位和作用日漸增長。
1國防工業高校科研能力趨勢評價動因分析
1.1 國防工業高校科研特點國防工業高校作為高校群體中的特殊部分,其科研系統具有自己的特點,它既是國防科研系統的重要組成部分,又具有高校科研的基本特征,由此決定了國防工業高校科研必須滿足國家國防科技工業的需要,提供軍民兩用高技術產品及技術[2],同時也要滿足高校科研的需要,產出更多的科研成果、培養國防人才與服務社會。國防工業高校科研在國防科研系統和高校科研系統中的地位如圖1所示。根據國防工業高校在國防科研系統和高校科研系統中所處位置,國防工業高校科研特點主要表現為:國防工業高校科研任務多元化、國防工業高校社會價值的多樣性、國防工業高校科研的投入產出關系的復雜性以及國防工業高校科研成果的保密性。基于國防工業高校科研的以上特點,科研能力對于國防工業高校來說極為重要。科研能力是國防工業高校的核心能力[3],同時科研能力的高低已成為衡量一所國防工業高校綜合實力的重要指標。
1.2 基于生態位理論的科研能力趨勢評價動因生態位態勢理論認為,任何生物單元都具有“態”和“勢”兩個方面的屬性。“態”是指生物體單元的狀態(能量、生物量、個體數量、資源占有量、適應能力、智能水平、經濟發展水平、科技發展水平等),是生物體單元過去生長發育、學習、社會經濟發展以及與環境相互作用積累的結果;“勢”是指生物體單元對環境的現實影響力或支配力,如能量和物質交換的速率、生物增長率、經濟增長率、占據新生境的能力等[4]。生態位是描述某個生物體單元在特定生態系統與環境相互作用過程中所形成的相對地位和作用,是某生物單元“態”和“勢”兩方面屬性的綜合[5]。
基于生態位理論的基本思想,科研能力也包括“態”和“勢”兩方面的屬性。因此,在國防工業高校科研能力評價中,應同樣注重科研能力的發展趨勢。在快節奏的信息社會中,時間因素對于國防工業高校來說越來越重要,“緩進則退”的現念逐漸取代了“不進則退”的傳統理念。對于國防工業高校來說,滿足國防建設的需要已經遠遠不夠,國防工業高校更關注的應該是如何更快地滿足國防建設需要。因此,對國防工業高校科研能力發展趨勢的評價具有重要的理論價值及現實意義。
2國防工業高校科研能力趨勢評價模型
2.1 科研能力變化速度測度模型對國防工業高校科研能力進行變化速度的評價與分析,可以掌握國防工業高校科研能力變化速度情況。
令ri(tj)表示在tj時刻第i個國防工業高校的科研能力值,ri(tj-1)表示在tj-1時刻第i個國防工業高校的科研能力值。
設v(t)= 0t=1t>1(i=1,2,…,p)(1)
式1表示第i個國防工業高校科研能力在相鄰兩個時間間隔的變化速度,當r(t)>r(t)時,表示t時刻的科研能力大于t時刻的科研能力,即該國防工業高校科研能力在相鄰兩個時間間隔中呈現增長趨勢;當r(t)
2.2 科研能力趨勢評價模型由公式2可知v(t)為第i個國防工業高校在[t,t]內的科研能力變化速度,其中v(t)=(r-r)/(t-t)。β為關于vim的函數,根據科研能力發展趨勢的需要,構造β的具體函數為:
β(v)=(2)
β(v)=為單調遞增函數,β隨v的增加而增加,當v+∞時,β的值趨向于?準=2,當v-∞時,β的值趨向于0,β(v)具有一個拐點,在拐點之前,β的增長速度越來越快,而在拐點之后,β的增長速度越來越慢。由于β(v)函數具有以上優良性質,非常適合于描述國防工業高校科研能力變化速度激勵的要求,該函數的設置體現了平穩適度增長為最適宜增長策略的思想。
設定當v=0時,β(v)=1,表示對國防工業高校科研能力沒有變化的階段不進行趨勢激勵,即可求得?準=2。
作為實數變量v的函數,β(v)=的圖像總是正的(在橫軸之上)。
(1)當v=0時,β(v)==1,對國防工業高校科研能力發展狀態乘以系數1,即對呈平穩()趨勢的科研能力不做處理;
(2)當v>0時,e-v∈(0,1),1+e-v∈(1,2),β(v)=>1,對國防工業高校科研能力發展狀態乘以大于1的系數,即對呈上升(J)趨勢的科研能力給予獎勵;
(3)當v
3算例
以工信部直屬的某國防工業高校M為例,通過向量規范化方法對原始數據進行標準化處理,通過層次分析法與熵權法結合的主客觀賦權法對評價指標進行賦權,計算得出該高校在2001-2009年內連續9年的科研能力評價值情況如表1所示,對該高校在2001-2009年連續9年內科研能力趨勢進行評價,SRC代表科研能力。
3.1 科研能力變化速度測度模型根據表1的結果,按照公式1,計算M高校科研能力變化速度情況,如表2所示,其中[t1,t2]為2001-2002年時間段,依次類推。
3.2 科研能力趨勢評價根據表2中的M高校科研能力變化速度測度結果,按照公式2,計算M高校科研能力趨勢情況,如表3所示,其中[t1,t2]為2001-2002年時間段,依次類推。
3.3 科研能力趨勢評價結果分析從表3中可以看到,M高校科研能力在2001-2002年、2003-2004年、2005-2006年以及2008-2009年時間段內科研能力變化速度為正,即科研能力呈現增長趨勢,其科研能力趨勢結果分別為大于1的實數;M高校科研能力在2002-2003年、2004-2005年、2006-2007年以及2007-2008年時間段內科研能力變化速度為負,即科研能力呈現下降趨勢,其科研能力趨勢結果分別為小于1的實數。
4結論
基于國防工業高校科研特點構建的國防工業高校科研能力趨勢評價模型,根據國防工業高校科研能力的變化速度情況可以得出科研能力的發展趨勢,算例研究證明了該模型的可行性與有效性,運用該模型可以掌握國防工業高校科研能力的發展趨勢,從而為國防工業高校管理部門以及高校內部管理者的科研管理決策提供思路與方法。
參考文獻:
[1]Víctor M. Giménez, and José Luis Martínez, Cost efficiency in the university: A departmental evaluation model [J]. Economics of Education Review, 2006, 25(5):543-553.
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[關鍵詞]醫學科研檔案管理
醫學科研檔案是指在醫學科研中形成、具有保存價值的文字、圖表、聲像等各種形式載體并經過立卷歸檔的文件材料，是醫學科研活動的真實記錄，是一項重要的信息資源，是醫學科研單位的寶貴財富。用科學發展觀指導醫學科研檔案管理，對于充分發揮醫學科研檔案在醫學科研創新中的作用，對提高醫學科研水平具有重要的意義。
1醫學科研檔案的特殊性
醫科院科研檔案是在實施科研過程中的真實記錄，它真實記錄了一項研究課題從選題、設計、實施（實驗）、鑒定、報獎到成果轉化的全過程，而這個過程都要經歷一個時間長（如我院的DNA檢測、雷公藤等科研項目，歷經多年研究）、內容多、范圍廣的過程；雖然一般的課題都是按專業來進行的，但由于大量的新科技不斷應用于醫科院科研領域，使得一項科研課題的完成可能是多學科的綜合與多部門的協作，這就決定了科研具有連續性強、周期長、專業性強、綜合性強、協助多的特點，這一特點必然使得其檔案具有形成分散、周期長、成套性強、載體形式多樣且數量大等特征。
2醫學科研檔案質量存在的問題
醫學科研檔案形成的分散性特征決定其收集困難，多數科研課題從立項到完成周期較長，文件材料在分期分階段中零星產生。一些課題由若干人或兩個以上單位組成課題組，他們可能來自不同的專業、不同的部門（單位），在各自的崗位分散從事著共同的任務，零星產生著文件材料。由于時間長、人員分散，加上有的科研人員在科研檔案管理方法和意識上較為欠缺，沒有保管科研材料的有效辦法和良好習慣，易造成檔案材料的遺失，從而導致檔案材料收集的不齊全。在課題研究實驗階段，容易發生實驗記錄、實驗報告、計算材料、關鍵核心文件質量參差不齊的現象，容易發生沒有詳細的科研背景交代材料和實驗記錄不完整、不系統，有的對實驗目的、結果、步驟、方法等記述不清楚或殘缺不全，有的沒有按要求進行涂改、修正，隨意性大，缺乏統一的記錄和規格標準。
醫學科研檔案專業性強、綜合性強的特點，決定了課題文件材料無法用一個簡單的范圍去框套，對歸檔范圍的確定不盡明確詳細、不便操作，從而影響科研檔案的準確性、系統性。
部分科研人員過分強調保密的需要，不愿上交全部文件材料，從而使一些關鍵技術、核心技術的文件材料無從收集；此外，科研項目鑒定、報獎材料與檔案歸檔材料要求的不一致，即科研鑒定、報獎只需來源性材料、鑒定性材料，而一項課題從立項到結束這一過程所產生的凡屬于科研檔案歸檔范圍的均要歸檔，也是造成核心部分技術資料缺乏的原因。
3提高醫學科研檔案管理質量的對策
3.1采取定期收集和隨時收集相結合的方法強化管理
針對科研課題文件材料產生分散的特點，強化科研檔案工作收集是有效的管理方法。如采取提前介入和全程跟蹤等措施，在課題開始時即建立檔案跟蹤袋，規定統一的記錄用紙等，要求課題組嚴格按照要求做好記錄、收集、歸檔工作，并定期檢查，全程跟蹤；建立課題負責人立卷歸檔責任制、申報建檔審批制及歸檔保證金制度，即明確課題負責人為立卷歸檔第一責任人，在科研課題完成鑒定之前，如果沒有歸檔證明，則不予驗收、不予鑒定。通過以上措施，讓科研檔案的收集歸檔成為科研活動的一部分，成為科研人員的自覺行動，從而從根本上確保科研檔案材料的收集齊全。
很多科研課題由來自不同部門的人在各自的崗位來進行，如不及時將散存于個人手中的實驗材料進行收集，很容易遭到自然或人為的毀壞，導致科研材料破損甚至丟失，不利于科研檔案的收集。因此，課題開始時，檔案管理部門應會同科研管理部門及課題負責人，根據該課題的研究特點，對其各個階段所應形成的各類科技文件材料進行詳細劃分，明確收集的要求、時間、份數，并在課題組指定一名資料專管員，負責收集、整理科研各階段所應形成的各類科技文件材料，在每一階段完成時，將該階段所產生的科技文檔進行收集整理。
除了定期收集歸檔外，還可以采取隨時收集的方法。如立項文件、學術論文、查新材料、驗收鑒定等與科研項目有關的其他材料都可隨時收集。
3.2 明確該課題的具體歸檔范圍
針對科研課題文件產生的專業性特點，及科研課題文件產生的情況，全面確定歸檔范圍。檔案部門要根據國家檔案局等部門關于科研檔案歸檔范圍的規定，結合本單位科研人員從事的專業和研究方向，廣泛征詢有關部門和人員的意見，區分專業制定歸檔范圍，特別是要把不易歸檔的關鍵技術、核心技術的文件材料列入歸檔范圍。在每個課題開題之前，會同有關人員明確該課題的具體歸檔范圍。
科研課題文件材料歸檔缺少關鍵及核心技術材料，很大一部分屬“人為”障礙因素，針對這一“人為”原因，要提高科研人員的檔案意識，不斷強化科研人員對科研材料的積累歸檔行為，讓其明確科研材料歸檔是科研人員的職責和義務，建立健全對科研人員的監督約束機制。一是要建立科研考核機制，用目標責任書加以督促。要把科研課題文件材料的歸檔納入科研人員年度考核，并簽訂責任狀，年終由檔案部門進行考核評分。二是把好課題研究參與人員的歸檔情況的審查。調動人員所經手的課題如果已結題，必須整理歸檔，如果課題尚未結束，本人必須做好材料移交工作。
3.3 實行科研工作和建檔工作同步管理
一份高質量的科研檔案不是單純的材料堆積，而應能準確、系統、完整地反映出科學技術研究活動的相關過程和具體成果。在遵循醫療科技檔案管理原則的基礎上，應從立項指導、中期檢查、參與驗收、審核鑒定四個方面對科研活動進行全程跟蹤管理。科研檔案工作是科研管理工作的重要組成部分，是科研活動的重要環節，必須納入研究機構的科研計劃、規劃、管理制度和有關人員職責范圍之中，與計劃管理、成果管理等工作緊密結合，實行科研工作和建檔工作同步管理。即下達計劃任務與提出歸檔要求同步；檢查計劃進度與檢查科研文件材料形成情況同步；驗收、評審科技成果與驗收、評審科研檔案同步；申報科技成果與檔案部門出具科研課題歸檔情況的證明材料同步。
參考文獻：
關鍵詞：高等院校；科研績效；學科建設；績效評價；中醫外科學
doi： 10.3969/j.issn.2095-5707.2014.01.019
Study on the Disciplinary Research Performance Evaluation at Colleges and Universities――Taking Chinese Traditional Surgery as an Example
Yang Qin， Li Wenlin*， Fang Yuling， Xu Chenchen
（Nanjing University of Chinese Medicine Library， Jiangsu Nanjing 210023， China）
Abstract： The paper presents the concept of disciplinary research performance evaluation based on the disciplinary and scientific research performance evaluation， and elaborates its purposes， content and methods. Then， taking Chinese traditional surgery as an example， this paper introduces the ideas of disciplinary research performance evaluation combined with the current research situation.
Key words： colleges and universities； scientific research performance； discipline building； performance evaluation； Chinese traditional surgery
學科建設作為推動高校發展的重頭戲，是高校各項建設的核心，其中科研能力則是考察學科實力的一項重要的標準。高校科研績效評價作為高校績效管理的核心構成，是衡量科研人員是否勝任的基礎及調動科研人員積極性的有效措施，同時它也能夠為高校的學科建設提出培訓計劃和發展方向，為高校的人才流動與儲備、激勵制度、薪酬福利等方案提供有效的決策依據[1]。如何客觀、準確、高效地認定學科的科研業績是學科科研績效評價的關鍵，本文從學科建設與發展的角度，結合學科特色，以中醫外科學為例，對單一學科的科研績效評價問題進行了探討。
1 學科科研績效評價的概念
1.1 績效與評價
“績效”是從管理學中引出的概念，指的是組織為實現其目標而展現在不同層面上的有效輸出。績效
基金項目：南京中醫藥大學哲學社會科學基金（11XSK12）
第一作者：楊秦，助理館員，研究方向：中醫藥文獻分析，中醫藥學科評價。E-mail：
*通訊作者：李文林，副研究員，研究方向：中醫藥信息分析與利用。E-mail：
被視為成績與成效的綜合，是一定時期內工作行為、方式、結果及其產生的客觀影響。“評價”是指評定的事物或人物的作用或價值，是一定價值關系主體對這一價值關系的現實結果或可能后果的反映。“績效評價”是指考評主體對照工作目標或績效標準，采用科學的定性和定量的考評方法，評定組織成員的工作任務完成情況、工作職責履行程度和成員的發展情況，并將評定結果反饋的過程[2]。
1.2 學科績效評價與科研績效評價
學科是分化的科學領域，是知識的分類形式。在高等教育領域，學科是高校教學、科研的功能單位，是學術活動的平臺。學科績效評價是指某一研究主體采用一定的研究方法，對一定的學科對象，從投入和產出的角度出發，科學合理地衡量和考核該學科建設的業績和成效[3]。科研績效評價是在一定科研目標的基礎上，采用科學的方法對科研活動及其投入產出情況進行（價值）判斷，以對科研活動進行管理、監督、預測和調控，并為決策提供依據的一種認知活動[4]。
同是績效評價，學科績效評價與科研績效評價都是基于一定的目的，采用一定的方法對領域內的投入產出情況進行評價。但是“學科績效評價”，重點在于框定了績效評價的對象是“學科”，但凡與學科相關的投入產出情況都可以被計入其中。跟“學科”這個名詞框定的范疇不同，“科研”是一種活動，是一個過程。“科研績效評價”考量的是一個動態的評價主體，需要更多地從動態發展的視角來進行評價。
1.3 學科科研績效評價
跟學科績效以及科研績效相比，“學科科研績效”是一個內涵較小的概念，它把研究對象集中在學科專屬的科研活動上面，強調的是學科科研的個體化特征，而非科研在眾多學科之中的普遍特征。“學科科研績效評價”，主要是根據高校自身的學科定位與發展，選取跟學科相匹配的評價方法對某一學科特定時間內的科研活動及其投入產出情況進行綜合評判。其目的更多地是對某一學科的科研情況進行時間序列上的縱向對比。學科科研績效評價兼具“學科”與“科研”雙重屬性，究其本質還是對科研活動的績效評價。只不過在圈定了學科范疇以后，這一活動變得更加具體化。當績效評價的對象被界定在某學科內部時，因為范疇較小，所以學科內部科研活動的特點與規律比較容易把握，績效評價的實施亦可以根據學科自身情況進行靈活的調整。
2 學科科研績效評價的要義
2.1 評價目的的導向性
實施學科科研績效評價，其目的主要是優化學科的科研產出，提高科研水平和能力。通過學科科研的帶動，來發展整個學科，提高學校科學研究的整體水平。何謂評價目的的導向性呢？即根據學科在學校中所處的位置以及學科自身發展的狀況，針對單學科的特點，從學科特性出發，有側重有選擇地實施科研績效評價。具體來說，目的的導向性就是結合國家當前的科技政策和學校發展目標，有目的地引導教師緊緊圍繞國家和學校的發展目標進行科研活動，通過一些指標量化過程中的權重變化，引導科技工作向縱深發展。導向性原則是選定考核指標、確定有關權重大小的依據[5]。
從目的的導向來看，學科科研評價可以分為兩個層面：一是學科科研水平的評價，針對被評價時間內的科研實力強弱以及所達到的程度，通過歷史既往水平對現期做出認知上的定位；二是學科科研發展的評價，根據現有的學科科研基礎、發展狀況和態勢，預測將來發展可能達到的程度，其著眼點定位在未來，以提高未來某一時間段內的學科科研水平為目的。相應地，學科科研績效評價的目的也不外乎上述這兩個層面。
2.2 評價內容的學科性
學科是通過持續地對某一科學領域或某一問題的研究形成相對穩定的學術研究領域，經科學分類而形成完整的、相對獨立的知識體系。每一具體學科都有其明確、長遠的學術發展方向、理論基礎和理論體系。學科特性的不同，主要表現為學科研究對象、研究方法以及研究結果的差異性。再兼顧到學科科研績效的導向不同等因素，這一系列的差異注定了科研績效評價內容的不同。諸多由學科特性導致的差異，被稱之為“評價內容的學科性”。
《中華人民共和國學科分類與代碼國家標準》（GB/T 13745-2009）規定了學科的分類與代碼，分為自然科學、農業科學、醫藥科學、工程與技術科學、人文與社會科學等5個門類，包括62個一級學科或學科群，676個二級學科或學科群，2 382個三級學科。學科分類是學科科研績效評價的基礎。不同的學科類別之間用以評價其科研績效情況的標準是不一樣的。一般來說，基礎性學科主要研究社會基本發展規律，探索人類生存與發展的基本知識，其研究產出除了量化成果外，較少考慮成果轉化的問題。而醫、工、經、管等應用性學科應用性強，其科研產出還需要借助成果轉化的情況來進行衡量。“評價內容的學科性”揭示的是學科科研績效評價在針對不同學科之間績效評價的復雜程度以及同一學科內部科研績效評價的獨特性。
2.3 評價方法的匹配性
評價方法的科學與否不僅直接關系到科研激勵政策的公正性，而且還會影響到整個學校科研導向的正確與否。目前應用在評價領域的方法很多，如同行評議法、德爾菲（Delphi）法、360度考核法、文獻計量法、層次分析法、投入產出法、灰色關聯度法、模糊綜合評價法、集對分析法、平衡計分卡法、數據包絡分析法、人工神經網絡法、條件價值評價法等等。每一種評價方法都有其針對性及適用范疇。評價指標與評價體系需要根據不同的學科特性以及評價的導向具體確定。換言之，評價指標體系需要具有學科適應性。評價方法的匹配性，指的是進行學科科研績效評價中，能夠根據學科績效的特點，以及學科績效實施的目的與導向，選擇與之相適應的一種或者幾種評價方法。
3 中醫外科學科研績效評價思路
3.1 中醫外科學及其科研現狀
從學科領域來講外科學可以被劃分為中醫外科學和西醫外科學。中醫外科學是一門以中醫藥理論為指導，研究以人體體表癥狀為主的外科疾病證治規律及預防保健的臨床主干學科。中醫外科學是中醫學下屬的重要的臨床分支學科，具有悠久的歷史和獨特的療效。然而，隨著社會的發展和疾病譜的不斷變化，再加上現代外科學的崛起等諸多因素的影響，中醫外科學的發展已相對滯后，其現狀堪憂。就當今外科學的發展趨勢和模式來說，其專業分化日益細致，依據現代醫療科學技術，基本上形成了龐大而又系統化的現代外科手術體系。而且，外科學基本上被西醫外科學的概念所同化，形成了西醫外科統領外科技術的局面。加上中醫學方法論本身存在缺陷，過分強調繼承而導致理論發展停滯，因而不能及時吸收并利用最新的科技成果，導致對疾病的定義命名、病因病理、診斷方法、辨證分型仍帶有明顯的模糊性和局限性，難以深入了解疾病本質。由于收治疾病的范圍和危重程度的局限，加之缺乏或未能突出專業特長，中醫外科臨床診療的覆蓋面越來越窄。中醫外科研究已經從廣泛的外科領域逐漸縮小到了皮膚、乳腺、肛腸、周圍血管、骨傷等幾個比較有特色的傳統領域。
科研工作是中醫外科建設的基礎工程，直接影響著中醫外科的醫療質量和技術水平，是中醫外科學建設中一項根本性的任務。目前，整個中醫學方面的研究都在一定程度上存在著拋開中醫藥理論，用西醫生物化學方法研究中藥、用西醫理化統計指標衡量中醫臨床效果的現象。中醫外科的現論研究薄弱，學術水平不高。如何利用現代科技方法進行研究，闡明中醫外科學理、法、方、藥的內涵，揭示其科學、合理、規律性的東西，是中醫外科學科研中需要解決的問題。
3.2 中醫外科學科研績效評價目的
外科學是一門技術性很強的學科，其科研要與臨床醫療實踐掛鉤，從而能夠以科研為重點、拉動中醫外科發展，大力開展中醫外科基礎研究和臨床應用研究。科研創新，是中醫外科專業發展的動力。在西醫外科占主導的今天，要能夠利用自身的優勢研究和解決西醫目前難以解決的問題，通過科研創造新理論、新方法，運用新理論和新方法解決中醫外科臨床醫療中關鍵性問題，促進中醫外科臨床醫療形成專業特色和技術優勢[6]。
在目前學科整體實力不強的情況下，實施中醫外科學科研績效的目的主要是為了以科研帶動學科發展，提高學科整體水平。中醫外科學的實際情況以及科研水平現狀，表明其無法與西醫外科抗衡。其科研實力的提升不是一朝一夕之事，其科研績效不僅是為了對現有科研實力進行評價，更是為了對學科科研潛力進行挖掘。
中醫外科學科研績效評價旨在優化學科科研環境，加強學科科研意識，帶動學科科研人員課題申報的積極性，培養學科科研后備實力，提高學科研究潛力，保持并發展學科在以往研究方向上的優勢，深化研究內容，完善科研制度。科研產出的由量到質的提升是一個長期的過程，由于中醫外科學自身的特點，其科研也有一定的局限性。對其進行績效評價應更主要的著眼于學科科研的中長期發展，而非片面地追求課題與論文的數量。
3.3 中醫外科學科研績效評價方法
鑒于中醫外科學科范疇不大，學科的復雜性較低，學科績效的評價在兼顧準確性的同時，需要能夠方便地使用，故本文以層次分析法為主，德爾菲法為輔，二者結合起來運用。
層次分析法又稱為AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美國匹茲堡大學的T.L.Saaty教授等人于20世紀70年代提出的，是一種定性和定量相結合的、系統化的、層次化的分析方法。該方法將與決策有關的因素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析，體現了求解復雜問題的分解-判斷-綜合的整個過程，使人們對復雜問題的判斷、決策過程得以系統化、數量化[7]。具有簡潔、適用的特點。
德爾菲法又叫專家評定方法，是將指標體系提供給專家，依據若干專家的知識、智慧、經驗、信息和價值觀，對已擬出的評價指標進行分析、判斷、權衡，賦予相應權值并經過多輪匿名調查的一種調查法。德爾菲法是一種簡單易行較為成熟的咨詢法，在專家意見比較一致的基礎上，經組織者對專家意見的集中程度、離散程度和協調程度達到要求之后，得出各評價指標的初始權重向量，再對向量作歸一化處理，獲得各評價指標的權重向量。
3.4 中醫外科學科研績效評價指標
基于對影響中醫外科學的科研績效評價因素的分析，運用層次分析法去構建績效評價指標的框架。確定“中醫外科學學科科研績效評價”目標，將一級評價指標分為科研項目、科研隊伍、科研成果、科研交流、科研制度等幾個方面，并在此基礎上初步擬定了二級及三級指標，搭建了一個關于中醫外科學學科科研績效評價指標的框架。在實際的績效評價過程中，其重點在于根據學校、學科的導向以及專家意見來對三級指標進行進一步的細化，并對各指標權重進行評定。與相對容易量化、客觀性較強的顯性指標相比，諸如“研究內容深度”“執行力度”“團隊凝聚力”等一些包含主觀因素的指標不太容易進行有效的評定與處理。如何準確地評價這些主觀因素是構建學科科研績效指標體系中重要的一個環節（見表1）。
4 小結
科研作為學科創新與學科發展的先決條件，其績效評價的優劣直接影響到學科科研實力的提升。隨著學科體系的日漸龐大，學科分支的延伸，學科間的相互交融，科研績效評價的難度以及復雜程度大大增加。本文嘗試著對高校學科科研績效評價這一領域進行初步的探究，并以中醫外科學為例，闡述了中醫外科學科研績效評價的大體思路。鑒于學科的專業特性，如何在技術層面構建相對完備的學科科研績效評價指標體系，還需要各學科的科研人才以及科研管理
者共同努力。
參考文獻
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[關鍵詞]科研興教；寧津現象；當堂達標教學
科教興國、科研興教，中小學必須走科研興校之路。山東省寧津縣農村中小學教師全員參與當堂達標教學課題研究，大面積提高了教育教學質量，促進了教育內涵發展，成為農村科研興教的典型案例，“中小學科研興教的教育理想在寧津變成了現實”。寧津科研興教的實踐經驗催生了“寧津現象”，“‘寧津現象’對中國城鎮和農村教育改革提供了一個新的范例”。
一、審視寧津科研興教
全面審視寧津科研興教的復雜歷程，特別是當堂達標教學模式孕育、開題、整體推進、活動帶動、結題鑒定和深化研究等核心課題研究歷程，其經驗具有濃郁的鄉土氣息和原生態特點。
起點在于理性選題。當時，寧津教育徘徊不前，存在著“教師整體素質偏低、陳舊教學方法充斥課堂、課堂教學效率不高”等問題與矛盾。為了尋求突破，2002年秋天，相關領導兩下洋思中學，決定走科研興教之路，由此開始了六年之久的實踐探索。科研興教，課題是關鍵，選題決定成敗。寧津人理智地選定了“當堂達標教學實驗與研究”作為核心課題，“科研興教，從當堂達標教學開始”，嚴格按照課題研究路徑開題，直到圓滿結題。
支點在于當堂達標教學。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就可以撬動整個地球。”當堂達標教學就是寧津科研興教的支點，寧津人用它實現了科研興教的理想。沒有當堂達標教學課題研究，就不會有“寧津現象”。當堂達標教學已經成為當地教育教學改革的制高點和品牌，是一種具有地方特色的優質教學模式。
特點在于縣域整體推進。科研興校，人人有責；科研興教，校校有責。寧津人沒有受學科、年級、學校的限制，而是在科研興教思想引領下，咬定當堂達標教學不放松，有效地解決了“教學與科研兩張皮”現象，全縣農村中小學一盤棋，從實驗學校起步，有條不紊地走出了一條全員參與核心課題研究的科研興教之路，取得了團隊的勝利。
推動力在于專業引領與指導。缺乏專業引領是中小學課題研究和科研興教的最大困難，“學校科研需要專家親臨一線指導”。寧津人的教育智慧在于“借腦”，借助專家學者的科研智慧迅速走上了課題研究的捷徑：從選題、開題、結題鑒定及深化研究，始終得到科學指導與專業引領，準確地把握了科研興教的正確方向，保障了課題研究的嚴謹與規范。當堂達標教學成了寧津縣教科研工作的主題，一系列卓有成效的當堂達標教學優質課評選、送課下鄉、優秀論文評選等專業引領活動為課題研究注入了強大的推動力。同時，在實踐中團隊的科研智慧與能力不斷得到提升。
生命力在于實踐和理論的突破。基于寧津科研興教的成功實踐，當堂達標教學模式從無到有、從小到大、從弱到強地不斷成長，科研興教實踐與當堂達標教學理論相互促進、相得益彰，既解決了教育教學實踐中的問題，又改善了教育教學工作、提高了教育質量、促進了內涵發展，還初步創立了具有地方特色的當堂達標教學模式，寧津教育充滿了生機和活力。
二、寧津科研興教的理論成果
寧津科研興教的理論成果主要是初步創立了當堂達標教學模式，《當堂達標教學模式研究》榮獲山東省第二屆省級教學成果獎(中等以下教育)一等獎，為教學理論園地增添了一片新綠。
含義。“當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質特征的教學模式，是一個開放的教學方法體系。”同時，當堂達標教學是一種教學理想與追求。因為“追求盡善盡美但沒有做到要比追求一般的標準而做到了好得多”。
本質特征。“為了使老師們清晰準確地把握當堂達標教學的實質，課題組提出了一個響亮的口號：目標準、方法活、效率高。”“目標準、方法活、效率高”是當堂達標教學模式的本質特征與三大法寶：新授課，即教學目標準，教學方法活，教學效率高；復習課，即復習目標準，復習方法活，復習效率高；講評課、實驗課亦然。
基本理念。一是目標為核心的理念。巴班斯基把“明確教學目標”作為實現“教學最優化”的首要條件，當堂達標教學將教學目標放在核心地位，將其作為課堂教學的方向和靈魂。二是方法多樣化的理念。海納百川，凡是能夠實現“當堂達標”的教學方法都可以為我所用。三是效率為宗旨的理念。“克服教學過程中的‘少’‘慢’差’‘費’現象，追求教學的高效率，是自古以來的教學理想。幾乎每一位教育學家都對此進行過自己的論述，提出了種種的教學模式、原則或方法體系。”當堂達標教學的宗旨在于提高課堂教學效率，倡導刪除無效教學環節，追求優質教學。
基本模式。當堂達標教學的基本模式是“組織教學——認定目標——教學達標——達標測評”。組織教學要刪繁就簡；師生要共同認定教學目標、以學生為主；教學達標是核心環節，要采取靈活多樣的教學方法，優質高效地完成教學任務；達標測評是關鍵環節，要及時準確地反饋學情，為矯正教學服務。
方法體系。當堂達標教學的精髓在于“當堂達標”，具體教學方法靈活多樣、百花齊放，初步形成了“先學后教，當堂達標”“合作學習，當堂達標”“精講精練，當堂達標”等十幾種各具特色的教學方法，是一個開放的體系。在教學實踐中力戒僵化和形式主義，必須靈活運用。
主要特點。一是目標準確。目標準確是當堂達標教學成敗的第一要素，其核心策略是讓學生帶著明確的目標去學習、咬定學習目標不放松。二是方法靈活。基于基本教學模式，凡是能夠體現“目標準、效率高”的方法都可以靈活運用。三是高效輕負。當堂達標教學追求在課堂上教學基本達標，讓學生在課堂上最大限度地掌握基礎知識、得到基本技能訓練、培養情感態度價值觀，使課堂教學效率顯著提高，有效地減輕了學生的課外負擔。四是以學為主。靈活運用接受學習、自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，既提高教學質量，又切實培養學生良好的學習習慣和學習品質，提升學習能力。五是適應性強。無論城鄉小學、初中，還是高中學校；無論語數英、政史地，還是理化生；無論新授課，還是復習課、講評課，都能運用當堂達標教學理念、模式和方法，提高課堂教學效率。三、寧津科研興教的實踐效果
科研興教，科研是手段，興教是目標與結果、是衡量科研真偽的標準。寧津科研興教的實踐效果是多方位的，最顯著的標志是教育教學質量不斷攀升，教育活力不斷增強，科研興教的理想變成了生動的教育現實。
找到了教學改革的方向。當堂達標教學實踐有效地更新了“教師為中心、教為中心”等教育教學觀念，逐步樹立了“目標為中心、學習為中心”等理念，找到了教學改革的方向和路徑，不斷地增強了師生的目標意識、效率意識、質量意識，教學智慧不斷提升。
改善了課堂教學結構。當堂達標教學有力地改善了農村中小學“組織教學、檢查復習、講授新課、復習鞏固、布置作業”等傳統教學模式，初步形成了新的教學基本模式和靈活多樣的教學方法體系，改善了課堂結構，提高了教學效率，減輕了學生的課外負擔。
提升了學習能力。當堂達標教學有效地改革了以講授法為主、滿堂灌乃至拖堂現象。改變了學生被動學習狀況。學生在課堂上有了較為充足的學習時間，自主、探究、合作等學習方式得到靈活運用，培養了學生的學習品質，優化了學習習慣，學習能力得到了鍛煉和提升。
提高了教學質量。科研興教促進了寧津縣義務教育教學質量持續上升，中考綜合成績在全市11個縣市中的位次不斷提升：從2002年的第五名逐步上升到2005年的第一名，實現了歷史性突破；之后，連續取得優異成績，促進了內涵發展，增強了教育自信。
鍛造了教育品牌。寧津科研興教實踐催生了兩個教育品牌：“寧津現象”與當堂達標教學模式。寧津縣連續兩屆榮獲“山東省教育科研先進單位”稱號，當堂達標教學改革經驗成為山東省中小學素質教育先進經驗。山東省教育科學研所、山東省教育學會聯合在寧津召開了“山東省農村中小學科研興教現場研討會”，進一步推廣寧津經驗，使寧津成為農村中小學科研興教的一個制高點。
四、深化寧津科研興教的新舉措
面對教育改革與發展的新形勢，如何為寧津科研興教注入新活力、實現新突破，是需要認真應答的現實問題。
設立研究中心。當堂達標教學已經成為德州教育的一個品牌，市教育局在寧津設立了“德州市當堂達標教學研究中心”，設置了一個新支點。
深化課題研究。2008年6月27日，“當堂達標教學深化研究”又在寧津開題，力求實現實踐探索與理論建構的新突破。通過當堂達標教學“百課工程”“百題工程”“百篇工程”，打造百節精品課，突破百項小課題，撰寫百篇研究文章，讓教師更會教、讓學生更愛學、使教學更優質。同時，不斷豐富和完善理論體系，為教學理論建設添磚加瓦。
專業科研競爭力是指一個專業所具備的科研基礎、人才、資源等實力對單位戰略目標的滿足程度。本文圍繞航空專業科研競爭力評價，運用系統工程的思想和方法，綜合利用“投入－過程－產出”模型和能力模型等方法論，在專業科研活動要素梳理和專業科研能力構成分解的基礎上，通過聚類分析的方式，構建了適用于航空專業科研活動模型評價的三級評價指標體系，形成了適用于航空專業科研競爭力評價的指標體系。
關鍵詞:
科研競爭力;系統工程;評價指標體系
1引言
航空科研活動具有系統性、集成性、復雜性等特點，涉及的專業領域非常廣，數量也很多。對航空科研院所而言，在各專業的管理、專業間的配合與協調等方面的難度非常之大，但這些科研單元正是完成具體科研任務的執行單元，其科研水平的高低、科研能力的強弱，直接決定了科研院所的整體科研實力，決定著航空型號研制的成功與否。航空科研通常采用是Vee模型來實現系統工程管理，運用技術狀態管理、技術接口管理、技術數據管理、技術風險管理和技術評估管理等手段，對系統工程的技術過程、活動及要素進行管理和控制，確保系統工程目標實現的過程，包括生命周期階段劃分、系統工程流程和目標導向的知識集合三部分。
目前專業科研競爭力相關領域的研究主要集中在兩類［1，2］:一是“學科”，學科與專業有較大相似性，基本原理和性質相同，但研究主體(主要指高校)和研究范圍存在較大差異;二是“競爭力評價”、“科研競爭力評價”、“創新能力評價”等主題的研究，都是著重在某些方面開展評價，系統性不強，行業特點不明顯。競爭力評價方面［3］，國內學者對企業競爭力的評價始于對企業經濟效益的評價，從對企業競爭力的研究而逐漸開始對企業競爭力評價及評價方法開展研究，多數評價研究側重于企業競爭力的定性分析，并取得了不少研究成果。科研競爭力評價方面主要側重于學術研究競爭力，主要從爭奪資源的角度入手，主要針對多個不同的高校進行排名完成評價。創新能力評價［4，5］則是采取定性和定量相結合，多種方法論綜合利用的方式，并且在地域性、行業性等領域得到了示范性應用。然而，針對以大型航空系統工程為主要任務的航空科研院所的專業科研競爭力評價仍然是一個全新的評價領域，直接相關的研究案例尚未發展。專業科研競爭力的概念屬于能力的范疇，它是指一個專業所具備的科研基礎、人才、資源等實力對單位戰略目標的滿足程度。它是專業現有技術水平/能力和未來技術發展前景的綜合體現，它以科研任務為載體，以技術創新為發展驅動，其內容涉及投入、管理、產出、環境建設等多個環節的要素。科技評價的指標體系根據設計思路的不同呈現出不同的形式，常用的指標模型包括“投入-產出”、“投入-過程-產出”、能力模型等。本文擬從航空專業科研活動的邏輯模型出發，基于不同的方法論體系，運用系統工程思想與方法，探索、構建出適用的專業科研競爭力評價指標體系。
2航空專業科研活動邏輯架構模型
航空科研是一項不斷追求技術更先進、性能更先進的系統工程，具有項目周期長、系統性強、集成度高、技術風險大的特點。整體上看，航空科研的邏輯模型包括需求牽引、投入、專業科研活動、科研環境、產出與成果等方面，圍繞著未來航空裝備研制的技術能力需求開展工作，主要科研活動分為預先研究和型號研制兩類活動。從構成上看，投入包括人員、經費和基礎設施投入;科研過程包括專業科研活動、科研管理活動和科研輔助活動;產出與成果包括軟、硬件產品等硬實力，以及專利成果、學術論文等軟實力。
3專業科研競爭力評價指標體系構建
3．1設計原則根據專業科研競爭力評價的目的和要求，指標設計應該遵循如下原則:(1)系統性原則:專業科研競爭力無論是概念還是評價工作都是首次開展，指標體系應盡可能覆蓋專業科研活動的全部要素，在設計指標內容時，應重點考慮指標的完備性，力求指標內容不會出現遺漏和缺失。(2)前瞻性原則:專業科研活動服務于未來航空武器產品的研制，既要反映專業科研競爭力當前狀態的“狀態量”指標，又要反映專業科研競爭力未來發展趨勢的“趨勢量”指標。(3)多樣性原則:專業科研活動要素較多，很難利用同一種類型的指標去考慮，因此，要采用定性和定量相結合，主觀與客觀評價相結合，縱向和橫向相結合的方式，靈活設計各個評價指標。
3．2設計思路本研究中利用系統工程的思想，借鑒“Vee”模型，通過采用多套理論模型相結合的思路來設計評價指標體系，如圖2所示:1)采用“投入－過程－產出”模型，“自上而下”梳理專業科研要素的完備集合。2)采用能力分解模型，“自下而上”聚類專業科研要素形成專業科研競爭力。
3．3基于“投入－過程－產出”模型的專業科研要素分解(Vee模型分解過程)首先，構建專業科研活動的“投入－過程－產出”模型。專業科研投入分為動態投入和專業基礎，專業科研活動分為科研活動和管理活動，專業科研產出分為學術/技術產出和經濟/社會影響。其次，根據理論模型，對現有的各類科研要素進行整理，并進行適用性分析。然后，結合航空專業科研活動的特點進行補充，主要考慮增加對現有技術知識、專業情報獲取渠道、型號研制手段、預先研究手段的考核。最后，由以上分析可以得出專業科研活動所涉及的基本科研要素分類，再經過進一步整理，建立專業科研要素分類，共分科研軟硬件條件、科研人才隊伍等11大類共31項，經過專家調研，確定最終的科研要素體系，見表1。
3．4基于能力分解模型的專業科研競爭力構成聚類分析(Vee模型集成過程)專業科研競爭力是專業現有技術水平/能力和未來技術發展前景的綜合體現，它以科研任務為載體，以技術創新為發展驅動，其內容涉及投入、管理、產出、環境建設等多個環節的要素。根據能力分解模型，本文從“內部－外部”和“技術－管理”兩個維度，對專業科研競爭力進行分解，將專業科研競爭力分解為重大關鍵技術突破能力、自主成果轉化能力、領導科技創新能力和外部品牌影響力等。如圖3所示。在該模型中，領導科技創新能力是驅動力，關鍵技術突破是核心，自主成果轉化是關鍵，對外品牌影響力是推進器。根據專業科研競爭力的能力體系，結合科研要素完備集合，建立科研要素體系與專業科研競爭力的能力體系的對應關系;進一步歸類整理，形成三級共54項的專業科研競爭力評價指標體系。
3．5指標權重設計評價指標權重主要采取層次分析法和專家調查法。層次分析法是將與決策總是相關的元素分解成目標、準則、方案等層次，在此基礎上進行定性和定量分析的決策方法。該方法的最大特點是定性與定量相結合，強調系統化、層次化。通過構造判斷矩陣，計算出權重，經過一致性檢驗后，選擇若干名專家進行綜合打分后，確定各個指標的最終權重。
4研究結論
本文運用系統工程的思想和方法，綜合利用“投入－過程－產出”模型和能力模型等不同方法論，在專業科研活動要素梳理和專業科研能力構成分解的基礎上，通過聚類分析的方式，構建了適用于航空專業科研活動模型評價的三級評價指標體系，共54個評價指標。通過研究得出如下
5結論:
(1)航空科研活動是一項系統工程，專業科研競爭力的評價指標體系必須具備系統性和完備性特征，必須覆蓋專業科研活動的所有內容。
(2)航空科研活動是高新技術研究，代表著最先進的科技，專業科研競爭力的評價指標體系需注重創新力，并且能夠引導專業向著更好方向發展。
關鍵詞 人文社會科學 評價體系 評價方法 成果應用
一、高校人文社科科研評價的現狀
（1）科研評價的含義。科學研究，指反復探索。高校科研有廣義和狹義之分，廣義是指以發現新知識為目的的學術研究和以提高教學質量為目的的教學研究，狹義僅指以發現新知識為目的的學術研究。評價是指根據明確的目標，按照一定的原則和價值標準，對人或事物進行價值判斷的活動。高校人文社科評價就是評價主體根據特定的評價體系，使用合理的評價方法，對人文社科工作者所從事的科研活動及科研活動產生的成果進行價值判斷的活動。
（2）人文社科科研評價的發展歷程。人文社科科研評價的發展與社會發展緊密相連，在計劃經濟體制之下，對各類研究機構和研究人員的評價都是通過行政手段進行的，評價內容和過程等都比較簡單。步入21世紀，隨著社會的進步和科研事業的不斷發展，產生了以同行專家學者為主的“同行評議法”，評價內容的廣度、深度等方面都有了進一步發展。特別是西方社會科技進步的影響和我國科技的迅猛發展，指標量化評價、科研計量評價等方法隨之興起，科研評價內容也不斷具體化、全面化、科學化。
（3）人文社科科研評價的現狀。目前，許多人文社會科學學者、科研管理人員不認同本單位的科研評價體系，矛盾或焦點多集中在評價理論薄弱、評價主體不明、評價目的不明確、評價體系及指標模糊、評價方法和手段單一、評價制度不全、成果應用程度不高的問題。雖然學界關于評價現狀的成果比較豐富，但在國家層面尚未形成能走向世界的、國內認同度高且具有中國特色的人文社會科學評價體系。
二、當前高校人文社科評價存在的問題及原因分析
（1）存在的問題。一是評價主體錯位。我國目前的人文社科科研評價基本上是行政主導，科研評價的主體常常是各級科研行政管理部門，科研評價的官本位意識濃厚，擔任評審專家的往往是各部門的行政負責人。鑒于評審專家自身的工作特點，其評價體系、方法和程序基本上也是由這些行政領導拍板決定，從而導致在科研成果評價的過程中，存在著大量的非學術同行。而主體錯位直接導致這種科研評價的準確性、客觀性和科學性備受質疑，影響到高校人文社科科研評價的質量。實際上，高校的人文社科科研具有一定的特殊性，決定了評價主體的特殊性。人文社科科研屬于一種學術科研，而對評價主體的專業性、發展性等有著非常高的要求，需要專業的學術人士擔當評價的主體。二是評價體系不夠健全。長期以來，國內高校的人文社科科研評價體系趨向于簡單化、絕對化，忽略學術精神、科學態度、學術品格的培養，促使部分科研人員產生急功近利、投機取巧的心理。科研考核體系注重短期效益，使科研人員樂于從事短平快的小項目研究與開發，致使有影響力的高水平科研成果越來越少。同時，高校人文社科科研活動類型多，學科門類多，科研評價指標的具體表現形式復雜，既有各種各樣的科研項目、論文、著作，也有鑒定、獎勵、專利和轉讓成果，還有學位論文的評價等，不同類型學科的科研活動特點不同，但各高校鮮有采用不同的評價指標體系和方法、不同的評價的目標、內容，而是用一種機制來評價所有的學術人員。三是評價方法單一。科研評價分為定量評價和定性兩種，目前高校人文社科評價主要采取的是定量評價。定量評價的實質在于盡量減少人為因素的干擾，較少漏洞對評價結果帶來的影響，但也存在著諸多的問題，即很多評價方法過于的簡單，進而導致高校人文社科科研評價的質量不高。具體表現在如下幾個方面：首先，其主要的評價方法主要根據出版物的數量、出版物的質量以及學術文章的字數等進行評價，而這種方法無法充分對科研成果進行了解，進而導致科研成果質量較低。其次，評價主要是通過打分的方式進行，分數越高，說明科研成果質量越高，但有時由于分數評價設置不科學，進而導致以打分方式評價出來的科研成果也不科學。
（2）原因分析。一是歷史原因，我國人文社科科研評價起步較晚，一直在借鑒國際上有影響的模式，跟先進的科研評價模式有差距是可以理解的。二是不良思想的沖擊，由于科研成果與高校教師的職稱、工資、獎金直接相聯系，進而導致一些教師出現了不正確的價值觀，如急功近利、貪圖物質等。三是中國的“人情文化”導致信任危機，在進行人文社科科研評價的過程中，評價主體在裁決自身利益和人情關系的時候，很難以超越的情懷和心態堅守正常的評價秩序，進而影響到人文社科科研評價的公正性。
三、完善高校人文社科評價的建議
（1）明確評價主體。科研評價機構的公正性來源于其獨立性或中立性，即不受任何非學術因素干擾，包括行政干預、評價對象或利益集團的把持等。科研服務機構工作人員應只是為科研評價專家提供后勤、信息收集和整理工作，真正對科研成果的質量和影響進行評價的應該是來自國內外相應學科或專門研究領域的科研工作者，這樣才能真正體現專業評審的特點。在學術分工日益細化的今天，人文社科科研評價的主體應該掌握有關專業和領域的語言、方法、態度，并且熟悉相關的文獻資料，有能力對評價對象做出公允的判斷。
（2）優化評價體系。人文社科科研評價體系并沒有預先設計好的科研評價標準，科研評價體系要在召集各個學科和專門研究領域的專家充分討論取得共識后確定，并正式頒布，同時，要根據不同時代特征，做出相應調整，做到與時俱進。科研評價體系一經制定，在本輪科研評價時，評價機構和評審專家必須嚴格遵守評價標準和程序規則，不得以任何借口更改或變通執行。各個學科和專門研究領域在制定評價體系時，應充分考慮各個學科的不同特點，堅持同類相比的原則，避免用同一個標準去評價不同學科的科研工作者。
（3）評價方法多元化。人文社科科研評價主要有同行評價和文獻成果計量等方法。同行評價的專家最能了解科研的水平和價值，在理論上具有很強的真實性，但同行評價存在局限性，如評價主觀性太強、無法回避人情關系等。文獻成果計量在避免人為因素干擾和提高效率等方面具有重要作用，過于強調科研成果數量而忽視成果質量，背離了科學發展的規律。因此，應始終堅持把定性評價和定量評價結合起來，積極探索不同形式的評價方法，不斷改進和完善。比如說，可以利用第三方機構進行評價、進行分類評價等，這樣能夠全面的了解高校學術研究者的科研情況，并且對其科研成果能夠進行科學的評價，有助于形成良性競爭，建立高校良好的科研環境。
（作者單位為廣西師范大學社科處）
[作者簡介：熊興華（1986―），女，碩士。]
參考文獻
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[2] 林安安，邵宏翊，楊德金，周一新，徐輝.我校人文社會科學研究再上新臺階[J].學術動態，2013，01（03）：234.
關鍵詞:高校 科研管理 績效考核 研究
中圖分類號:G644 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914(2010)06-099-02
一、序言
隨著高校科學研究工作的不斷深入發展,對于科研績效考核體系的研究在國內已經非常普遍,高校要具有一流的科研工作,除了要擁有一流的科研人員,一流的科研環境,還要擁有一流的科研管理人員,高校科研行政管理作為高校管理工作的重要組成部分,管理人員和管理團隊的水平高低直接影響著學校科研工作的發展。從目前查閱的文獻資料來看,基于管理的角度出發,對于高校科研行政管理績效考核體系研究的報道還不多,再從目前高校發展的現狀來看,要提高學校的影響力,就必須將科研管理工作放在一個重要位置來對待。
二、績效考核的研究分析
科研績效考核是科研主管部門對科研人員取得科研成績進行定性與定量有機結合的綜合評價,反映科研活動的水平和質量,實行科研績效考核對正確引導科研工作,準確把握高校科技活動的資源、規模、水平和產出狀況起到重要的作用。由于科學研究具有探索性、創造性和時間、空間的不確定性,投入和產出的非線性等特點,無論是科學價值、經濟價值和社會價值都具有滯后表現的現象,導致科研業績評價的滯后和難以評測性。對科研業績進行量化考核是一項非常復雜的工作,而對于科研管理工作的績效考核也面臨著同樣的問題。
定量分析方法是用量化的標準去測量事物,通過定量可以使人們對研究對象的認識進一步精確化,以便更加科學地揭示規律,把握本質,理清關系,預測事物的發展趨勢,定量分析的目的在于測定對象目標的數值,求出其與各相關要素間的精確的經驗公式。定性分析方法是通過對研究對象結果的分析,對研究對象的性質、特點、發展變化規律作出判斷。高校科研管理工作績效評價主要是對科研管理工作狀況與管理工作效率的評價,可以通過定量定性相結合的辦法來實現績效考核。
三、績效考核評價體系的構建
筆者借鑒前人的研究方法,從科研業績和科研管理績效兩個方面來構建績效考核體系,結合一些高校的實際情況,對于體系中的每個指標采取先定性后定量的辦法,通過直觀的數據得出定量的結果,然后同類比較顯示差異,初步確立了高校科研管理工作績效考核體系的指標和權重(見表1)。
1.指標選取的原則。
(1)總體原則。新疆高校的科研水平和科研管理水平與內地高校還存在很大的差距,考核指標的指標選取具有一定的地域性和代表性,不具有普遍性。
(2)科研業績的指標選取原則。科研業績不是衡量科研管理水平的唯一標準,它可以從一個方面反映了高校科研管理工作績效。科研管理是挖掘科研實力的必要條件之一,它是促進科研活動發展的最有效的手段。科研績效包含科研投入和科研產出2個二級指標,其中科研投入有1個三級指標科研經費增長率,它是反映學校承擔科研項目的能力,是一個比較常用的評價指標。科研產出有1個三級指標科研獎勵增長率,反映了學校科研成果水平。本文所選取的三級指標具有一定的代表性,可以通過統計直接得來,具有考核簡單易于操作的特點。
(3)科研管理績效選取原則。科研管理績效選取科研管理部門人員結構、科研管理部門獲得獎勵情況和科研管理部門開展管理研究情況等3個二級指標,二級指標下又分了10個三級指標。在三級指標中,選取科研管理部門人員結構的原則是基于新疆高校科研管理人員隊伍建設薄弱的問題,希望選取這個指標引起高校的重視,鼓勵高校努力提高管理人員的層次和水平;選取科研管理部門獲得獎勵情況是反映一個管理團隊的工作是否有成效的具體表現;科研管理部門開展管理研究情況是出于檢驗管理部門是否注重自身建設,是否主動通過研究去完善管理辦法,以達到調控學校科研發展的方向。
2.部分指標的解讀。由于區域性的差異,對選取的3個三級指標進行解讀:一是科研獎勵增長率主要是針對省部級及以上的獎勵,對于一些行業獎勵和協會獎勵不計算在統計范圍內;二是專職人員包括雙兼挑人員,主要考慮部分學校雙兼挑人員所占的比重較大;三是學歷(學位)層次比例包含學歷和學位兩個層次,主要是考慮到對于專職的管理人員,在職攻讀學位的人數多,僅從學歷層次上不能全面反映科研管理部門的人員素質。
3.權重的設計。高校科研管理工作績效考核體系采取百分制,每項評價內容的基礎分值均為5分。在一級指標中,根據影響因素的不同,確立科研業績和科研管理績效2個一級指標的分值比為1:3;在二級指標中,科研管理部門開展管理研究情況比重最大,權重之和為6,重在引導高校通過不斷研究和探索,用科學的方法解決目前困擾科研管理的主要問題;在三級指標中,科研經費增長率(實際到位經費)和修訂新出臺管理辦法數的權重都為3,前者是鼓勵管理部門提高管理能力,促使學校承擔更多的科研任務,后者是希望通過用制度化建設規范科研活動,進一步促進科研工作的發展。
四、總結
科研行政管理工作作為一個有機的整體,只有在內部機構之間相互協調、相互配合和互相支持下,才能高效的運轉,只有內部機構之間的協調配合才能構建出和諧的整體,因此,要提高高校的科研水平不僅要做好科研工作者的工作,另外一項重要的工作是如何進一步提高科研管理者的水平,充分發揮科研管理部門的作用,通過開展高校科研管理工作績效考核的研究,為科研主管部門考核各高校的管理提供考核的依據,引導高校加強自身管理能力的建設,促進科學研究事業的不斷發展。
[本文為基金項目:新疆維吾爾自治區高校科研計劃重點項目(XJUEDU2008I65),新疆大學院校聯合項目(XY080246)共同資助]
參考文獻:
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關鍵詞：輔導員；科研能力；創新驅動；大類招生
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0057-02
科技創新已成為世界主要國家和地區轉型發展的戰略選擇，關系到一個國家經濟和社會的發展。黨的十七大報告明確指出：提高自主創新能力，建設創新型國家，是國家發展戰略的核心，是提高綜合國力的關鍵。要堅持走中國特色自主創新道路，把增強自主創新能力貫徹到現代化建設各個方面；“提升科技創新效率，引領城市發展轉型”已經成為“十二五”期間上海市科技工作主線。上海市正以應用為導向，科技引領創新，創新驅動轉型，著力提升創新效率，加快創新價值實現，建設更具活力的創新型城市。當代大學生也是未來高層次創新人才和戰略性新興產業人才的后備力量，高校要把對學生創新精神、創新能力和實踐能力的培養作為自己的重要使命。樹立大學生科研意識，鍛煉大學生科研能力和培育大學生科研素養，是以上海大學大類招生改革為契機的思想政治工作的教育教學改革。因此，大學生參加科研活動是高校科研工作服務于教學與人才培養的重要組成部分，體現了教學相長。大學生科研能力的訓練、創新精神的培育、科研素養的提升，是大學生個人價值體現之關鍵，已經成為我國高校教育改革的一個重要目標。
一、大學生科研能力的內涵
心理學指出，能力是人在完成某種活動中經常、穩定、熟練地表現出來的心理特點。科研能力可以定義為：“完成科研活動所必需的各種本領，包括與生俱來的個人素質，通過學習達到的以及被環境所影響或者能影響環境的本領。”不同學科對大學生科研理解不同，大多認為大學生科研是指學生與教師協作、考察、創造和分享新知識，或者按照學科的實踐方式工作。作為高校思想政治教育的基礎力量，輔導員應作為大學生健康成長的領路人，突破傳統的教育觀念，從發揮學生的能動性和創造性入手，引導大學生自主學習、完善人格、參與科研，提升“精神產品”的質量。
二、大學生目前對科研能力的認識存在的不足
無論是從學校教育質量的角度，還是從學生自身綜合素質的角度來看，大學生參加科研活動都是有必要的，有助于為就業增加砝碼，為今后繼續深造打下良好的基礎，為獲取推薦免試攻讀碩士研究生資格提供可靠依據等。當前大學生參與科研活動，主要是依托國內外一些科研競賽項目，和學院、社團組織的各級各類競賽類活動，學生可單獨報名或組團參與。通過調查訪談，筆者發現，學生對科研能力培養的認識上存在一些問題：①部分大學生科研意識不明顯；②學生自身的專業知識儲備不夠，水平不高，在科研方面容易遭遇瓶頸；③學生日常生活總有許多時間已被學生工作、社團活動等內容占據，缺乏時間；④學生面對學術，過于功利化，認為是將來求職的一個加分點，進而容易因為難以堅持而放棄。輔導員應多角度切入，糾正以上種種認識上的誤區，探索大學生科研能力培養的新模式。
三、從輔導員角度，如何提升大學生科研能力素養
筆者認為，作為大學生，在大學學習期間，不僅要學好課堂知識，還要在不影響正常學習的情況下，介入科學研究。科學研究本身是一種活動，一種實踐。大學生進行科學研究應該具備如下能力。包括：①發現問題和提出問題的能力；②獲取信息和搜集資料的能力；③對研究對象及其相關資料和信息進行分析與思考的能力；④運用創造性思維提出新思想、新方法和新結果的能力；⑤對科研活動的過程與結果進行表達的能力。為培養以上幾種能力，建議從如下幾方面開展工作。
1.及早“引路”，從“新”入手，觸發科研意識。筆者認為，對科研意識培養的關鍵一是“引路”，二是“重視”。大學生在學校學得知識，畢業之后無論是走向工作崗位，還是繼續深造，都需要面對新知識，靠自己去學習，或者實踐。因此每個人都需要具備實踐創新能力和自我學習能力。作為輔導員，首先要摒棄原來傳統的“灌輸式”、“命令式”的教育學生方式，將上述觀點以“潤物細無聲”的方式滲透到學生腦海中，越早越好。輔導員可對每一位學生的科研素質基礎通過訪談、調查問卷或者科研小比賽等方式進行摸底，并有針對性的為大一新生開展各類專家講座、科研競賽、學術沙龍等活動，來帶動他們的科研興趣，為他們引路。比如筆者所在的機自學院，就是通過舉行“水火箭”等趣味性的科技小競賽來觸發低年級學生的動手欲望。活動本身門檻低，但可參與性強。這類活動通過啟迪大學生“學以致用”的科學思維，觸發大學生科研意識。
關鍵詞：本科生；科研訓練；教學
科學研究最根本的特征是創新。如何從學生進入大學之初由應試教育過渡到研究性和創新教育，是我國當前大學教育面臨的嚴峻課題。我國目前本科生的醫學教育普遍重理論、輕實踐[1]，醫學本科畢業生的科研水平不高，科研意識不強，絕大多數醫學生不會撰寫醫學論文[2]，而素質教育對學生培養提出了更高的要求。本科生科研訓練活動能引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，不僅使學生了解醫學科研的基本方法，開闊學生的視野，激發學生對醫學科學研究的興趣以及對本專業的熱愛，同時也可以培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，是提升學生綜合素質的重要方法之一。本文總結了在本科生科研訓練教學活動中的一些體會和經驗，為相關的實踐教學活動提供參考。
1 指導老師的要求和合理的帶教計劃
指導教師對所指導的科研訓練的質量負有直接指導責任。指導教師應當具有較強的科研設計和管理能力，并具有高度的責任心，切實負起指導、檢查、督促和審查的職責，指導教師必須熟悉自己所指導的課題內容，掌握有關資料，并提前做好準備工作，保證學生科研訓練的順利完成，并確保教學的質量。
本科生科研訓練具有自己的特點：一方面，它是本科生課堂循序漸進學習的延伸和補充，是學習如何發現問題、解決問題、團結協作的過程；另一方面，學生通過參與科研訓練，重在訓練，重在引導，重在探索，重在參與。因此，在制定本科生科研訓練計劃時須講求其合理性，應強調科研訓練的過程，通過科研訓練活動引導學生將學習的知識與科學研究結合起來，培養學生的創新精神，有效地提高其實踐能力，而非以為目的。
2 科研題目的選取
科研課題的選擇是研究過程的起點，是貫穿于全部科研過程的主題思想，是研究的基本內容和目標的高度概括[3]，應盡可能體現學科的前沿性和一定的學術性。題目要與所學專業相關，不能太大，并且可行性強，最好是解決臨床或科研的實際問題為出發點，指導學生查閱相關文獻資料，主要查閱近5年的中英文文獻，在了解課題的研究動態后，找出目前該學科的進展及熱點，確立科研課題，使選題具有創新性、科學性和可行性；選題過程中要充分利用科室和學校現有的各種條件和資源，可以獲得充足病例數或樣本量，保證學生在一定期限內可以完成。這個環節不僅是學生掌握基本的文獻檢索方法，也使得學生對所研究的內容及目前的進展有了充分的了解，激發了學生的研究興趣。
3 科研方法的訓練
科研課題確立后，指導老師應對學生講解實驗方法和原理，通過理論講解到實際操作訓練、指導，使他們明確如何進行問題的分析，并指導學生完善實驗方法和實驗步驟，并書寫開題報告，讓學生知道開題報告的內容、格式、要求，了解開題報告匯報的一般程序和表述方法。在老師的傳、幫、帶下，通過自我實踐鍛煉，把學習和研究緊密結合起來，主動研究問題，從而熟悉研究步驟，掌握研究方法。指導學生完成課題研究的各項具體工作，提高科研能力的同時，要注重培養學生的科學精神、科學態度、科學方法和科學作風。
4 科研數據的記錄和整理及統計學分析
在課題開展過程中，科研數據的記錄和管理是研究工作能否得到真實可靠的結果和能否持續進行的重要環節。通過對實驗記錄撰寫格式和要求的介紹，實驗數據保存和存檔的講解以及對實驗記錄真實性和重要性的強調，指導學生在撰寫科研記錄的同時，樹立正確和嚴謹的科研態度。學生在整個實踐過程中是獨立完成的，指導教師主要進行協助以及在學生基于問題的基礎上進行指導。學生在整體過程中，不僅更為深刻的了解課題相關的理論知識，并與臨床緊密結合，同時也使學生對數據的收集、原始數據的檢查、數據的記錄格式和計算機錄入以及數據的整理有了全面的認識。
統計學是分析數據和由數據得出結論的一組概念、原則和方法。此環節應充分發揮學生的自主能動性，利用所學的統計學知識，根據資料類型和分布，以及樣本量的大小，進行統計方法的選擇，切實做到理論聯系實際，掌握了統計學數據處理的基本思路，也大大提高了科研的興趣。
5 論文的撰寫
指導教師應要求學生有明確的論文寫作計劃，以確保能按期完成。要遵循三條原則：①科學性，論點要正確反映客觀事物及其規律。②客觀性，論點要符合客觀實際，有確鑿有力的論據。③創新性，論點要有新意、有獨到的見解、有一定的理論深度。指導學生對實驗結果高度歸納，合乎邏輯地分析，而不能平鋪直敘；科學的推論和評價，證實所得結果的可靠性，并根據結果提出自己的新觀點；并對各種不同學術觀點進行比較和評價；提出今后探索的方向。指導教師要定期解答學生提出的疑難問題，講解論文的基本格式，檢查論文中心是否鮮明，論證是否充分，段落的完整性以及結構是否嚴謹，并提出具體意見，督促學生不斷修改，文字做到簡明精煉，通俗易懂。指導學生搜集和閱讀有關的參考資料，介紹必要的參考書目。資料是文章的血肉和寫作的基礎，文章如果缺少翔實的資料做支撐，就會空話連篇，論點也難以成立。論文中凡引用他人的文章、數據、論點、材料等，均應按出現順序依次列出參考文獻，并要要求查明出處、核對原文，做到準確無誤。使學生對論文摘要、關鍵詞、正文、參考文獻等組成部分有一個整體的認識。
大學生科研訓練的目標就是圍繞素質教育這一主題，開發大學生的自學能力、科研能力、思維能力、表達能力、組織管理能力以及意志品質等多方面能力和素質[4]。科研訓練給本科生提供了理論結合實際的平臺，提供了醫學科研的方法與內容，和進一步優化自身素養及提高能力的途徑，科研與教學有機地相結合，以科研促教學，以教學促科研，但是結合本科生的特點應注意以下幾點：①題目不能太大，否則學生因知識有限而感覺無從下手；②研究過程不能太復雜，應簡單明了，可操作性強；③時間不宜太久，不能占用學生太多時間。通過科研訓練不僅開闊了學生的視野，提高了綜合素質，也為以后的學習和工作中奠定了良好的基礎。但是目前只有部分學生參與科研訓練，希望今后繼續完善，使得更多的學生參與進來，提高本科生的整體素質，培養出更多的創新型醫學人才。
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中國的學生是世界公認學習能力最強的學生之一，但也是最缺乏創造性和創新性的學生。原因之一是脫離了科研的教學模式，沒有科研相配合的教學長期以往只能導致教師照本宣科、學生讀死書的結果。大學教育不僅是要學生學習知識還要培養學生學會用前人的知識探索未知。因此教學與科研相結合的教育模式特點是：1.教學包含科研，在教學中可將科研內容或成果融入其中，不斷更新教學內容。2.科研促進教學，科研是書本知識的綜合運用，讓學生參與科研使所學的知識得以運用，加深對知識的理解。
二、畢業設計的特征
高校本科畢業設計是一門特殊的課程，既不同于理論課又與實踐課有很大差別。通過畢業設計，學生即能夠鞏固所學的理論知識，也能將理論得以應用并能與實踐有效結合。但是畢業設計質量普遍不高，這也是目前各大高校所面臨的教學問題，其中有多種因素直接影響了畢業設計的質量，其特征是：1.時間不足。學生實際用來做畢業設計的時間比預期要少，這主要是因為完成畢業設計的時間一般在大四第二學期，往往在這個階段學生還要考研復試、找工作等等，時間和精力都被大量的學習之外的事情所占用。同時多數高校教師同時承擔著教學和科研雙重任務，而用于畢業設計指導的精力非常有限。2.認識不足。學生對畢業設計的認識不足，學習態度不端正。部分學生對畢業設計有錯誤的認識，認為畢業設計就是“走過場”與將來就業并無太多關系，來校面試簽約的單位大多不重視畢業設計成績等等。因此產生了不積極、不投入、敷衍了事的心態。3.基礎不牢。由于部分學生學習成績平平，基礎知識薄弱。導致面對畢業設計腦子一片空白，對選題不研究、不請教，從而導致盲目選題后根本不知道該如何做起，如何開始學習。甚至有的學生對自己的畢業設計完全不明白、不理解。4.畢業設計選題的單一性和約束性。在畢業設計選題方面，目前大部分高校還是先由指導教師擬定題目，再由學生在此范圍內選擇。這樣不利于對學生創新意識和實踐能力的培養。
三、教學與科研相結合的畢業設計改革方法
（一）以興趣加引導的方式合理制定畢業設計
教學是知識的傳授而科研是知識的生產過程。讓學生通過直接或間接的參與科研活動，不僅使學生有更多的動手機會同時激發學生學習和研究的主動積極性。1.學生可以從科研中自己選擇畢業設計的題目。例如我校學生可根據所學的航電專業課程的深度和知識掌握情況來選擇自己感興趣的科研方向，沿著這一方向繼續深入研究，在此過程中即鞏固和完善了已學的專業知識，又接觸到了新的知識新的概念，實現“溫故而知新”。同時學生可以用自己的科研作品或成果來完成自己的畢設任務。2.由指導教師引導學生選擇合適的畢業設計題目。飛機的航電系統和飛機發動機均是一個龐大而又復雜的系統，相應專業課的內容多，知識覆蓋面大。根據這一特點，教師需要引導學生合理選擇自己的畢設題目。而且教師在科研項目的研究中，需要查閱大量的書籍和文獻，充實了許多新的知識并將這些融入到畢業設計指導工作中。這樣既激發了學生的科研積極性又完成畢設題目的選定。
（二）做中學
在科研項目研究過程中，不僅需要大量的理論知識研究，同時還有很多動手操作的機會。讓學生參與科研，做科研。通過動手操作才可以激發學生對知識探尋的積極性。這樣既有利于科研的開展又實現理論與實踐的無縫對接。1.通過讓學生參與到教師自主研發實驗設備的過程中，讓學生參與到從設備的設計、制造、測試、完善修改的全部流程中。同時在此過程中教師既能更加熟練掌握以有的技能又更新了自己的知識層面，使教與學得到充分的銜接。2.讓學生在科研項目的研究中獨立承擔一部分內容。在指導教師的幫助下根據學生的能力和特點分配適當的科研任務，讓學生獨立完成。這樣既能使學生融入科研還有助于增強學生的責任感和承擔意識。3.團隊協作。無論是參與科研過程還是獨立承擔科研任務，都是讓學生融入團隊協作，培養團隊協作的意識。上述方法都可以讓學生以團隊形式完成，無論是對知識掌握的深度還是科研經驗在大部分學生中都不足以個人能力承擔。因此需要學會團隊協作，感受團隊力量。同時學生團隊和教師團隊又形成一個更大的科研團隊，這樣不僅增進師生感情還可以使師生共同得到鍛煉。
（三）考核
目前我國各大高校的畢業設計考核形式均是以“畢業設計答辯”作為唯一的考核方法。通過這一方法有助于學生對整個畢業設計過程的總結，發現不足之處并加以更改和完善。但是目前高校畢業答辯重于形式，學生在答辯時簡單敘述設計過程，回答評委老師問出的幾個問題，至于畢業設計的創新點、設計思路、遇到問題時自己如何解決、自己對所研究內容的獨到見解等很少會被發掘出來，很容易讓學生產生消極的態度。因此，本文對建議對畢業設計考核做出以下修改：1.改變固定時間統一答辯的形式。學校根據教學工作情況設定一段時間范圍，學生在此范圍內可自由申請答辯時間，完成畢業設計工作。通常科研項目的研究工作是持續性和連續性的，畢業設計答辯時間可由學生根據個人情況有選擇性的申請答辯時間。這樣一來學生可以通過畢業設計答辯對自己前一階段科研研究做總結，經過答辯老師的指點更有助于完成下一階段的科研研究，彌補自己的不足之處提高畢業設計質量。2.以研究團隊的形式考核。團隊是一個臨時性組織，是為完成某一特殊使命而建立起來的一個打破組織部門限制由多部門專業人員組成的臨時性組織，它的最大作用是可以處理現在組織結構無法解決的臨時性問題，因此團隊組成在工作中相互依賴，以達成共同目標。通常一個科研項目的研究工作是靠團隊協作來完成的，這樣當學生面臨畢業設計考核的時候也應以“團隊答辯”的形式來完成。團隊每個學生在同一個課題下按各自的研究部分闡述自己所做的工作，并接受老師提問。這不僅是對學生畢業設計工作的考核，也是對學生團隊協作效果的考核。
四、教學與科研相結合的畢設改革意義
關鍵詞：科研管理 激勵 機制
一、高校科研項目管理激勵方法
本文從科研人員和科研團隊特點以及科研激勵原則這個角度，提出科研創新激勵的方法。
（一）目標激勵
目標激勵法就是用適當的奮斗目標去激勵人的積極性，使人看到自己的價值和責任，能在明確目標的指引下充分把自己的創意設想融入到工作方案中，以確保達到目標。管理者只有設置適當的目標，才能夠調動員工的積極性。具體來說：首先，目標要有方向性指導性，為人們提供完成具體活動的線索，指導人的注意力和活動的方向。其次，目標要設置得合理、能發揮激勵作用、調動員工積極性。第三，目標要有價值，即目標要能充分滿足個人的需要。第四，目標要具有挑戰性。最后，目標要有實現的可能性。否則，過高的目標非但不能起到激勵的作用，反而會挫傷員工的工作積極性。在對教師和科研人員的評價體系中，要用人才培養質量、科研成果、學術水平、創新活動、成果轉化及高新技術產業化等綜合指標來進行評價。通過評價，激勵人的動機，達到調動人的積極性的目的。
（二）政策激勵
政策是管理者為了實現某個目標而制訂的一系列相關的文件規定。目前國內大多數高校實行了津貼制，基本上都有科研獎勵方法（對學術論文、學術專著、課題項目、獲獎成果、技術專利等實施了獎勵），對廣大科研人員的科研成果進行量化管理，目的是創造一個尊重知識、尊重人才的外部環境，肯定人才和智力勞動成果的價值，進一步調動科研人員的積極性，所以政策激勵是一種積極的激勵方式。
（三）能力激勵
某種需要有無激勵力，在很大程度上取決于員工對自己能力的評估，如果他認為自己具備足夠的能力，他就會產生承擔更大的責任、提升到更高的職位、取得更大的成績、得到更豐厚的報酬等需要。這時，如果組織的系統和機制也能夠強化他對自己的能力與這些需要之間的關系，可以預期他不僅會產生強烈的需要，而且會為此付出必要的努力。所以，高校科研管理部門應該不斷地通過提高和更新科研人員的知識和技能來激發他們的進取心。另外，管理者要不斷地創造競爭性的環境，激發科研人員的競爭意識和積極進取的需要，刺激其實現自己的能力。
（四）知識激勵
科研人員對獲取知識具有強烈的渴望，高校可以使科研人員在一流導師指導下，從事一流的研究工作，使他們能夠在業務與能力上不斷進步。同時，注重科研人員的培訓、進修等學習機會，使他們能夠接觸最先進的技術知識。當科研人員發現他們獲得的知識不僅可以得到相應的回報，而且能夠和所在單位一同成長，豐富自己的知識體系，他們就會更加努力的工作，全身心地為高校發展貢獻力量。
（五）公平激勵
根據“公平理論”，報酬多少固然對個體積極性有影響，但報酬的分配是否合理，對個體積極性的影響更大，公平會產生激勵作用，不公平會使人喪失積極性。實際上，保持系統的公平性，尤其是使處于相近位置、承擔相近責任、具有相近能力、付出了相近的努力、取得了相近成績的員工能夠得到公平的回報，可以激發員工新的需要并增強員工通過努力滿足需要的信心，所以同樣具有激勵的作用。因此高校科研管理部門制定相關科研人員報酬、積分等激勵分配方案時需要把握住相對“公平”這個度。
（六）前景激勵
“期望理論”認為一種激勵具有的作用大小，是由于個人對某種激勵因素實現的期望值和目標對本人的效價之大小這兩個方面的預期因素決定的，激勵水平取決于期望值和效價的乘積。可以看出激勵力量取決于兩個方面：一是對激勵目標價值的認識，二是實現激勵目標的可能性大小。在工作中如果把目標的價值看得越大，估計能實現目標滿足的概率越高，激發出的動機就越強，產生內部激勵力量就越大，激發出的積極性就越高。所以，高校科研管理部門應該在相應的政策和條例中明確員工各種行為的結果和發展前景，從而激發員工對前景的憧憬而產生強烈的需要，并為此做出積極的努力。
（七）強化激勵
“強化理論”認為人們為了達到某種目的，都會采取一定的行為，這種行為將作用于環境。當行為結果對他有利時，這種行為就會重復出現；當行為的結果對他不利時，這種行為就會減弱或消失。這里所指的強化就是通過對某種行為的獎勵或懲罰，從而使行為得到重復或制止的過程。本文探討的強化主要指正強化，這種強化可以是職務的晉升、工資的增長、獎金的發放、獎品的授予，也可以是語言的鼓勵和精神的嘉獎。科研管理者及時的強化不僅會激發員工產生新的需要，而且可以對其他員工產生示范激勵的作用。高校科研激勵應采用正強化手段為主，負強化手段為輔，把科研人員的積極性、主動性和創造性始終保持在最佳水平上。
（八）變化激勵
“雙因素理論”指出，在影響人的需要和動機的大量因素中，可以分為保健因素和激勵因素兩類。保健因素都是屬于工作環境或工作關系方面的因素，當保健因素得到滿足時，不會產生滿意，但得不到滿足時會引起不滿并產生不滿情緒；激勵因素都是屬于工作本身或工作內容方面的因素，激勵因素能產生積極的激勵效果。雙因素理論的保健因素和激勵因素因人、因時、因地、因環境而異，任何的激勵因素都有可能隨著需要的滿足而失去激勵作用而轉化成保健因素，如提升的機會在特定條件下或對特定的人而言可能僅為保健因素而不是激勵因素。高校科研的組織和管理者要善于運用變化激勵，有時只要賦予激勵一點點不同的含義就能產生截然不同的效果，激發出員工新的需要。
二、A高校科研項目管理的激勵機制實例
隨著A高校科研的縱深發展，單一激勵機制已無法勝任科研團隊大合作的需求，這要求A高校重新檢視自身科研管理及激勵方面所存在的問題，靈活運用上述提出的八種激勵措施方法，建立一套系統科學、公平公正、行之有效的科研項目管理激勵機制。
（一）科研項目管理激勵機制構建要點
A高校科研項目管理在激勵方面存在的主要問題：一是未能做到公平激勵，評價標準的缺失或公認度不高而備受質疑；二是激勵體系缺乏層次性、前瞻性與可持續性，忽視了前景激勵；三是政策激勵制定不當，導致評價指標體系主次不分，創新性激勵指標所占權重過小，對科技創新人員起不到激勵作用；四是激勵行為中功利較為突出，這種僅僅依賴于物質來進行的強化激勵方法很快便會由激勵因素轉變成保健因素，失去原有的激勵效果，此時需要更高層次變化激勵方法，譬如引入能力激勵和知識激勵等方法；五是執行強化激勵時手段較為單一、缺少負激勵；六是激勵目標和方法間缺少有機聯系，激勵措施運作時，部門間缺乏有效聯動。因此，高校科研項目管理激勵機制構建要注意幾個要點。
1.確定明確的、共同的奮斗目標體系，善用目標激勵與前景激勵。A高校在“十二五”規劃中制定了學校發展的奮斗一級目標。根據一級目標的要求及同比高校狀況，將目標分解為教學、科研、人才培養等方面二級目標，如將“挺進全國高校科研排名前50強”作為科研分目標等。然后把分目標分解為更具體的下一級目標，直至分解到具有可行性的第N級目標為止。這第N級目標的高度或難度應該是高校教師努力攻堅以后可以到達或克服的高度，這樣才能起到目標激勵的效果。調研并公布學校科研各項指標的“最值”和“平均值”，對比其他高校同類指標情況，并對目標按重要性與實現難度系數進行激勵強度排序與激勵方式選擇。通過合理設定目標、分解目標，一方面有利于科研人員清楚各類指標相對學校與個人科研的距離，明確任務，增強責任感，提高創新能力。另一方面，有利于學校從宏觀層面上調控階段目標、部門目標、層次目標等，提高各類目標與方法間的關聯度，防止部門間各自為政，避免多目標激勵時相互沖突干擾。
2.建立科學的、公正的科研評價標準，充分發揮公平激勵與政策激勵的作用。激勵理論中亞當斯提出的公平理論認為：員工會對比自身投入和產出結果與別人進行比較。如果結果相當，才會認為公平。由此可見，在科研項目管理過程中，公平理論關注的源頭性問題即核心問題就是教職工的科研業績與成果的評價問題。科學、合理、公平、公正的科研評價標準是激勵公正性的基礎與保障。
（二）A高校科研項目管理激勵機制構建框架與特點的思考
根據心理學家赫茨伯格提出的雙因素理論，在科研項目管理的激勵策略上，管理人員應先滿足科研人員最基本的需求，即在滿足保健因素的前提下再運用激勵因素。A高校科研激勵機制按照雙因素激勵理論，綜合運用了變化激勵、公平激勵、前景激勵、能力激勵等方法，采取了相關政策與行動。1.保健因素方面：科研合作分配通則是對以單位合作、教師間合作、師生間合作的項目與成果按參與人數及排序確定個人工作量的分配原則；重大科研成果或項目合作人員貢獻認定規定主要內容是：超過某一界定級別標準的成果或項目的參與人員（非第一作者或完成人），可以認定為下一級別的主持人，此項認定僅作為個人的科研業績在校內評聘職稱、競聘各種崗位、考察科研工作等情況下使用，不對外使用，也不用于個人計算科研分數與科研工作量酬金。此外學校還建有各類科研項目管理與服務網絡與平臺，成立了專門的學術委員會、學術仲裁委員會，對學校涉及全局性、戰略性、爭議性等問題接受咨詢并提出處理意見。2.科技提升重點行動包括：Ⅰ科技沖頂行動：指的是學校組織科技攻關小組，沖擊提升科研急需突破的頂級指標而實施的行動。學校在實施辦法中為每一類頂級指標分別設立了難度系數略低的二級和更低的三級階段性目標（三級目標比目前“學校之最”的目標級別略高）作為沖擊頂級目標的臺階。學校以滾動的方式按階段目標的完成情況撥款。沖頂成員須與學校簽署協議書和承諾書，每年在學校網站上公布進展情況。Ⅱ科技攻堅行動：指的是組織攻堅隊伍，爭取重大的橫向科研項目和實現重大的科技成果開發。Ⅲ科技增重行動：是指力爭學校各類科研標志性指標在原有級別上得到較快較大的提升。學校為此設有專門的培植或啟動經費。
（三）科研項目管理激勵機制運作及其初步成效
1.激勵運作綜合化探討。首先，部門間激勵政策在科研項目管理方面要形成協同。鑒于學校可用于激勵各部門的人、財、物資源的有限性，為此各部門目標及其激勵措施應相互協調與促進。科研評價只有與學校的人事評價、教學評價等評價標準建立平等對接，學校才能均衡全面快速發展。其次，激勵措施的定性與定量方式要有開放性、公平性。一方面，有關指標數量方面與激勵強度方面的要求均盡可能以百分比、倍數、人均值等相對值形式而不是絕對值的方式呈現。另一方面，指標在分層分級時，也要講求開放性，表現為評價標準中全部指標的分層分級均為二次評價，不對指標的具體內容作評價，只對指標在專家與社會評價后的性質提出分級分類的原則。因此，激勵的內涵可以隨時隨處地實現與專家評價及社會評價的全方位對接，并與評價的新標準新要求實現及時的對接，從而保證激勵措施的開放性與公平性。另外，在采用強化激勵手段方面要實現綜合化，如正激勵與負激勵結合；精神激勵與物質激勵結合；單項激勵與累計激勵結合；個人激勵與群體激勵結合；對研究人員的激勵與對科研項目管理人員的激勵結合；新需求與傳統需求結合，內部樹立榜樣式激勵與外部引進鯰魚效應式激勵結合。媒體、網絡等平臺的輿論激勵方式因其開放性、時效性強也是一種值得提倡的新型激勵方式，這種方式有雙刃性。既可用于正激勵，也可用于負激勵，同時也有利于信息的公開化、運作的透明化、參與的大眾化。
2.A高校科研項目管理激勵機制初步成效。A高校自2010年出臺科研評價標準并構建科研激勵機制以來，部分科研指標質與量的提升都非常明顯，這說明根據上述介紹的多種激勵方法所制定的科研項目管理激勵機制的運作的良好、效益顯著，取得了預期效果。2010年的科研指標值較之前都有明顯的躍升；由于專利授權在時間方面有一定的滯后性，導致發明專利申請與授權數總體變化不明顯，但2010年發明專利的申請量和2012年發明專利授權量增值明顯。另外，2010年以來，A高校獲省部級一等獎合計三項，為此前三個五年計劃期間累計獲得的一等獎總和：部廳級科研基地從2010年開始平均每年遞增一個，新增量也超過歷年同類指標的累計量。可見，A高校科研項目管理方面標志性的指標在科研項目管理激勵機制構建后均得到一定的提升。在科研全國高校排名方面，以傳統學科為主A高校科研排名依然能保持穩中有升，這在當今國家科研投入不斷地向以應用研究為主的高校傾斜的大環境下實屬難得。A高校2010-2012三年中向科研項目配套、高級別科研獎勵、科研基地機構建設等方面共計投入1 300萬元，從而帶動了人力、物力與政策等向科研的傾斜。科研激勵機制在加大對科研專項投入的同時，也大大推進了科研平臺與環境的建設。為了保障科研項目管理激勵機制的運行，學校結合“211工程”的建設目標，在科研硬條件及公共服務體系（科研項目管理服務網絡平臺，圖書資料電子平臺等）建設方面取得明顯的改善，尤其是學校的幾個國家重點學科的硬件建設已進入同類學科的前列。整個科研項目管理激勵機制營造了一種濃厚的科研文化并形成一種和諧有效的價值導向及目標導向。科研項目管理激勵機制作為政策平臺，對整個科研軟環境建設與學術生態具有無形但巨大的促進作用。
綜上所述，可見高校科研水平要上臺階，需要配套科學的科研管理手段，各高校科研管理部門應該根據自身科研管理的特點和目標綜合靈活地運用上述介紹的多種科研激勵手段，并據此構建出合理有效、適合自身的高校科研項目管理激勵機制。Z
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