時(shí)間：2023-06-08 11:00:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇辯證思考的重要性，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
［關(guān)鍵詞］思政;藥學(xué);免疫學(xué);教學(xué)
1科學(xué)故事增加趣味性，培養(yǎng)愛國和敬業(yè)精神
科學(xué)故事增加了免疫學(xué)教學(xué)的趣味性，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生愛國和敬業(yè)精神。比如在介紹疫苗的時(shí)候，可以講述我國古代醫(yī)生種痘預(yù)防天花，由此開創(chuàng)人類天花預(yù)防之先河的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的民族自豪感和愛國熱情。在介紹巨噬細(xì)胞的時(shí)候，講述一位差點(diǎn)自殺的現(xiàn)代免疫細(xì)胞學(xué)開拓者梅契尼科夫在科研道路上如何越挫越勇，最后發(fā)現(xiàn)巨噬細(xì)胞的故事，一起學(xué)習(xí)科學(xué)家兢兢業(yè)業(yè)、至死方休的攻堅(jiān)精神，讓學(xué)生了解每一項(xiàng)科學(xué)發(fā)現(xiàn)，每一次技術(shù)進(jìn)步，都閃耀著敬業(yè)精神的光輝，潤物細(xì)無聲的讓學(xué)生明白了什么是敬業(yè)精神。今后要兢兢業(yè)業(yè)工作，刻苦鉆研業(yè)務(wù)和技能，努力提高服務(wù)質(zhì)量，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任并實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。在介紹抗體形成機(jī)制的時(shí)候，講述諾貝爾生理學(xué)獎(jiǎng)獲得者杰尼提出的抗體形成“天然”選擇學(xué)說開創(chuàng)免疫學(xué)新紀(jì)元的故事，告訴學(xué)生什么叫“浪子回頭金不換”。講述科學(xué)故事能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生聽完這些勵(lì)志故事以后，由于在情感和心理上已經(jīng)接受了這些有故事背景的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，即便有些知識(shí)很難理解，也能化困難為動(dòng)力，教學(xué)效果自然會(huì)提升，同時(shí)愛國和敬業(yè)精神等人文素養(yǎng)也得到了培養(yǎng)。
2新藥促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，樹立終身學(xué)習(xí)理念
在講解免疫學(xué)預(yù)防和治療的時(shí)候，通過介紹不斷涌現(xiàn)的免疫新藥物，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的匱乏，同時(shí)讓學(xué)生知道，作為未來的藥學(xué)服務(wù)者，只有準(zhǔn)確、及時(shí)地獲取藥物相互作用、并發(fā)癥、特殊人群用藥等各方面藥學(xué)信息，才能提供優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)，以此促發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提升教學(xué)效果，并幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。
3辯證法促進(jìn)知識(shí)理解，培養(yǎng)辯證思維
辯證思維簡單來講就是要看清事物的兩面性。免疫有“兩面性”，對(duì)機(jī)體既有“有利”的一面，可以防御病原微生物的侵害，消除損傷或衰老細(xì)胞，消除突變細(xì)胞，又有“不利”的一面，會(huì)導(dǎo)致自身免疫性疾病和超敏反應(yīng)的發(fā)生，即免疫是一把“雙刃劍”。而免疫分子抗體、補(bǔ)體的功能同樣涉及了“有利”和“不利”兩方面。在講解上述內(nèi)容的時(shí)候，可以引入辯證法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。另外，免疫中的“自我”和“非我”是相對(duì)的概念，也體現(xiàn)了辯證法。對(duì)于眼晶狀體球蛋白、等自身抗原，雖然是自身成分，但是由于某些屏障的阻隔，從未和自身免疫細(xì)胞見過面，當(dāng)某一天有幸和自身免疫細(xì)胞相遇的時(shí)候，然而不幸便在此時(shí)發(fā)生了，免疫細(xì)胞會(huì)把眼晶狀體球蛋白、等自身抗原當(dāng)作“非我”的成分，即外來物質(zhì)而進(jìn)行攻擊。通過知識(shí)的講解，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維。讓學(xué)生意識(shí)到，凡事都有對(duì)立的兩個(gè)方面，凡事都是相對(duì)而言，要用辯證的眼光去看待問題，當(dāng)成長過程中遇到不利因素，應(yīng)敢于向命運(yùn)挑戰(zhàn)，敢于向不利因素挑戰(zhàn)，變不利為有利。在教學(xué)過程中，引入這方面的“思政”元素，學(xué)生從辯證法的“兩面性”過渡到免疫學(xué)的“兩面性”，實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融通，有利于提高學(xué)習(xí)效果，反過來，對(duì)免疫學(xué)“兩面性”的學(xué)習(xí)又進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)辯證法“兩面性”的理解。如果藥學(xué)服務(wù)人員能夠運(yùn)用理論知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和辯證思維進(jìn)行推理判斷，不僅可以增強(qiáng)工作能力，還可以避免藥患糾紛的發(fā)生。
4新聞報(bào)道鮮活免疫學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)愛心和奉獻(xiàn)精神
在講授免疫細(xì)胞的發(fā)源地“骨髓”和集落刺激因子時(shí)，導(dǎo)入了中央電視臺(tái)等媒體共同關(guān)注的欄目報(bào)道“任爽身患絕癥，千里尋親”的故事［4］，湖北女大學(xué)生路敏給她捐獻(xiàn)骨髓造血干細(xì)胞的過程中，就用到了粒細(xì)胞集落刺激因子，學(xué)生就能很快理解骨髓和該細(xì)胞因子的作用，使枯燥的知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，而且在教書的同時(shí)也達(dá)到育人的目的，培養(yǎng)愛心和奉獻(xiàn)精神，為提供優(yōu)質(zhì)藥學(xué)服務(wù)提供了支持，因?yàn)樗帉W(xué)服務(wù)不僅要有全心全意為顧客排憂解難的奉獻(xiàn)精神，還要有愛心，能夠理解和包容顧客的誤解。
5日常行為切入免疫學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)健康理念
學(xué)生日常行為貼近學(xué)生生活，以學(xué)生日常不良習(xí)慣切入免疫學(xué)教學(xué)，更接地氣，還可以培養(yǎng)健康理念。在介紹“免疫系統(tǒng)”的時(shí)候，以學(xué)生帶著早餐進(jìn)教室、睡眠不足、缺少運(yùn)動(dòng)等為例，講述早餐、睡眠、運(yùn)動(dòng)對(duì)免疫系統(tǒng)維持正常免疫功能的重要性［5］，讓學(xué)生意識(shí)到，要讓免疫系統(tǒng)正常工作，就要養(yǎng)成健康的生活方式。在介紹“免疫系統(tǒng)”過程中神經(jīng)內(nèi)分泌網(wǎng)絡(luò)對(duì)免疫系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用時(shí)，給學(xué)生講講為什么不良情緒會(huì)導(dǎo)致免疫力降低，容易生病，如此不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)免疫系統(tǒng)及其調(diào)節(jié)方式的理解，還能夠使學(xué)生意識(shí)到心理健康的重要性，有好心情，才能有好身體，才能成為合格的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人。
6艾滋病激發(fā)求知欲，培養(yǎng)道德觀和人文關(guān)懷精神
艾滋病是大家熟悉的疾病，以熟悉的疾病導(dǎo)入免疫學(xué)教學(xué)，講授免疫學(xué)知識(shí)，學(xué)生更容易接受，也更容易理解。比如，在介紹抗原決定簇之前先給學(xué)生講艾滋病防治現(xiàn)狀，因?yàn)榘滩〔《咀儺悩O其迅速，所以難以研制特異性疫苗，至今無有效預(yù)防方法，對(duì)人類健康構(gòu)成極大威脅，然后提出問題“變異發(fā)生在何處?”引發(fā)學(xué)生思考，教師隨后引入抗原決定簇教學(xué)內(nèi)容，這種啟發(fā)式教學(xué)能夠大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，提升學(xué)習(xí)效率。講艾滋病可以培養(yǎng)人文關(guān)懷精神。艾滋病已經(jīng)和“道德敗壞、傷風(fēng)敗俗”等同起來，人們像躲瘟疫一樣躲避艾滋病人，然而許多艾滋病人和感染者其實(shí)是無辜的，是受害者。作為未來的藥學(xué)服務(wù)人員，應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地為他人著想，理解他人，寬容待人，減少歧視，尊重患者的隱私，慎言守密，有仁愛之心。講艾滋病還可以培養(yǎng)道德觀。艾滋病的傳播不可避免地涉及道德問題，在仍未取得治愈艾滋病有效方法的當(dāng)下，道德力量在艾滋病防治中就顯得尤為重要，倡導(dǎo)忠誠、責(zé)任、親情等理念，牢筑艾滋病防治的首道防線。
一、語文教學(xué)中的思維能力簡述
在初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)該主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾種思維能力：首先，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力。所謂系統(tǒng)的思維能力就是指結(jié)合具體的課文，對(duì)課文所有內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的思維分析。這包括從課文的標(biāo)題開始，到課文所涉及的具體的事件和具體的人物形象，然后再到對(duì)課文主題的分析、寫作方法的評(píng)析等。這樣的系統(tǒng)思維能力，不僅有利于學(xué)生對(duì)具體課文有一個(gè)整體上的把握，而且也有利于學(xué)生對(duì)日常生活中所遇到的問題進(jìn)行系統(tǒng)性的分析。其次，結(jié)合具體的課文內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的辯證分析能力。所謂辯證地分析的思維能力就是指結(jié)合具體的課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行辯證地分析。特別是在分析小說中的人物形象的時(shí)候，更應(yīng)該使用辯證思維的方法。只有利用辯證的思維去分析具體的人物形象才能使學(xué)生正確而客觀地評(píng)價(jià)人物形象，進(jìn)而深入地理解課文的內(nèi)容。系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力是學(xué)生思維中最為核心的內(nèi)容，特別是在語文教學(xué)實(shí)踐中，每一個(gè)語文老師對(duì)此都應(yīng)該給予高度的關(guān)注。當(dāng)然了，結(jié)合具體的語文教學(xué)內(nèi)容，我們還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的集中思維能力等諸多的思維能力。在此，我們主要探究系統(tǒng)思維能力和辯證思維能力，其它問題暫不涉及。
二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)中存在的問題
1.不重視思維能力的培養(yǎng)。
在傳統(tǒng)意識(shí)里，語文課只需要學(xué)生熟知基礎(chǔ)的字、詞、詩詞、名家名言等以及掌握讀、寫、說能力能夠通過各類測試即可。實(shí)則不然，語文課更加需要學(xué)生具備發(fā)散性思維，需要具備良好的創(chuàng)新意識(shí)，尤其是作文的寫作方面。然而，在實(shí)際教學(xué)過程中，諸多語文教師忽視了學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要性，在各種因素的綜合影響下繼續(xù)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力得不到發(fā)展。
2.沒有通過正確的方法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
雖然當(dāng)今提倡的是素質(zhì)教育，但依舊有不少教師采取”滿堂灌“的傳統(tǒng)教學(xué)模式，致使學(xué)生處于不停的記錄基本知識(shí)的狀態(tài)之中而缺少思考的空間，直接導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械化的死記硬背基礎(chǔ)知識(shí)而喪失了理解的機(jī)會(huì)或懶得去思考。此外，教師在教學(xué)成績的壓力下，不敢于嘗試新的教學(xué)方法和觀念，忽視了課外實(shí)踐與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，未創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間以供學(xué)生養(yǎng)成思維的習(xí)慣，久而久之必定會(huì)影響到學(xué)生思維能力的提升。
三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的有效策略
1.語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的興趣，勇于提出不同見解。
在激發(fā)學(xué)生思維能力上，好奇心是一把最有用的鑰匙。因?yàn)閾碛幸活w好奇心，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。所以，在語文教學(xué)中語文教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓所有的學(xué)生都能夠用于提出不同見解，發(fā)表自己的意見。尤其是通過大量實(shí)踐數(shù)據(jù)分析，我們可以得知，初中生正處于青春期，其性格好動(dòng)，好奇心也比較強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)有大膽、別出心裁的想法，此時(shí)教師必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與激發(fā)，并對(duì)其想法給予充分的肯定與褒獎(jiǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑水平越來越高，并在這個(gè)不斷質(zhì)疑的過程中得到思維能力的提高。同時(shí)，初中語文教學(xué)還要重視對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，語文課堂中教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的尋疑意識(shí)，也就是說學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中始終不要忘記去尋找問題，帶著懷疑的眼光去進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課文的學(xué)習(xí)中找到可能設(shè)疑的細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)疑點(diǎn)的價(jià)值。
2.在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好關(guān)系。
在初中語文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該與學(xué)生建立一個(gè)良好的關(guān)系，進(jìn)而營造一個(gè)溫馨、和睦的課堂教學(xué)氛圍。讓學(xué)生在語文課堂上感到愉悅，樂于抒發(fā)自己的見解，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，而敢于表達(dá)抒發(fā)己見的學(xué)生，更容易在語文學(xué)習(xí)中形成自己的獨(dú)特觀念，進(jìn)而也就實(shí)現(xiàn)了思維能力的培養(yǎng)。除此之外，教師還應(yīng)該重視體態(tài)語言的運(yùn)用，在課堂上教師可以盡可能多的和學(xué)生進(jìn)行眼神的交流和溝通，用肢體語言來表達(dá)自己對(duì)語文知識(shí)的看法，當(dāng)學(xué)生在課堂上有精彩的發(fā)言、進(jìn)行了生動(dòng)的朗讀或者形成了獨(dú)到的見解時(shí)，教師完全可以采取微笑、豎大拇指、鼓掌或者投以贊許的目光的方式表達(dá)對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)之情。對(duì)于中學(xué)生來說，有的時(shí)候，教師的一個(gè)眼神或者一個(gè)動(dòng)作都是極大的鼓勵(lì)和支持。而無論是任何的表達(dá)形式，其最終通過學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，都能夠?qū)崿F(xiàn)思維能力的培養(yǎng)與提高。
綜上所述，語文思維能力在語文教學(xué)以及學(xué)生個(gè)人發(fā)展方面具有重要的作用與意義。對(duì)于初中語文教師而言，應(yīng)當(dāng)及時(shí)教學(xué)觀念與方法，重視學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng)，在教與學(xué)以及實(shí)踐過程中促進(jìn)學(xué)生思維能力的形成和發(fā)展；對(duì)于學(xué)生而言，應(yīng)在日常學(xué)習(xí)和生活中重視思維能力的運(yùn)用，在課堂中養(yǎng)成思考的習(xí)慣的以及在課后重視思維能力的實(shí)踐，以促進(jìn)自身的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]林崇德，胡衛(wèi)平.思維型課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2010（01）.
材料二：2011年8月初，蘋果公司市值約3371億美元，成為全球第一大上市公司，也是全球第一大IT公司。蘋果公司不僅是賣產(chǎn)品，而且也是賣文化，賣生活方式。喬布斯專門創(chuàng)意了“Think Different”（另類思考）的廣告語，一方面讓消費(fèi)者重新認(rèn)識(shí)蘋果，更重要的是激發(fā)公司員工的創(chuàng)新動(dòng)力。蘋果公司在產(chǎn)品設(shè)計(jì)時(shí)就專注于顧客的想法和需求，喬布斯一貫強(qiáng)調(diào)，蘋果應(yīng)該開發(fā)出酷斃了、顧客看一眼就會(huì)喜歡上的產(chǎn)品。
1.結(jié)合材料一，分析“喬布斯是美國最偉大的創(chuàng)新家之一”的唯物辯證法依據(jù)。（8分）
2.結(jié)合上述材料，運(yùn)用《文化生活》有關(guān)知識(shí)，請(qǐng)你談?wù)勌O果公司的成功對(duì)推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮有哪些啟示（12分）
深度解析：
小題1：注意審題從唯物辯證法角度談創(chuàng)新的原因。可從發(fā)展的實(shí)質(zhì)、辯證法的革命批判精神、辯證的否定觀、創(chuàng)新的意義等角度組織答案。
小題2：考查文化生活知識(shí)，結(jié)合蘋果公司的成功，談怎樣推動(dòng)社會(huì)主義文化大發(fā)展大繁榮。也就是怎么做。從科技的重要性、文化對(duì)人的影響、創(chuàng)新、文化的力量、發(fā)展人民大眾喜聞樂見的文化等角度組織答案。
本題答案：
第（1）問：
①發(fā)展的實(shí)質(zhì)是事物的前進(jìn)和上升，是新事物的產(chǎn)生和舊事物的滅亡，這就要求我們用發(fā)展的觀點(diǎn)看問題。樹立創(chuàng)新意識(shí)，積極促使新事物的成長。喬布斯的一生就是在不斷地創(chuàng)新，它在電腦、手機(jī)通信等領(lǐng)域開創(chuàng)了先河。（2分）
②辯證的否定觀要求我們，必須樹立創(chuàng)新意識(shí)。喬布斯敢于打破常規(guī)，尋找新思路，在個(gè)人PC上使用圖形用戶界面，iPhone在外觀、手感和功能上有很大創(chuàng)新，ipad產(chǎn)品則是結(jié)合了智能手機(jī)和筆記本電腦的功能（2分）
③辯證法的革命批判精神和創(chuàng)新意識(shí)是緊密聯(lián)系在一起的。創(chuàng)新是對(duì)既有理論、實(shí)踐的突破，要?jiǎng)?chuàng)新就要有批判和發(fā)展。iPhone對(duì)觸摸屏技術(shù)給予肯定和吸取，同時(shí)在使用方面大膽革新，創(chuàng)造了全新的界面，方面了用戶的使用。（2分）
④創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，能夠推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展，推動(dòng)人類思維和文化的發(fā)展。喬布斯領(lǐng)導(dǎo)的蘋果公司通過創(chuàng)新推動(dòng)了電腦行業(yè)、通信行業(yè)的發(fā)展，也帶動(dòng)了美國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。同時(shí)也改變了人們的生活方式。（2分）
第（2）問：
①科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)文化發(fā)展的重要因素。發(fā)展文化要依托科技進(jìn)步，運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)手段，促進(jìn)文化的傳播、繼承和和發(fā)展。（1分）
②文化對(duì)人有潛移默化、深遠(yuǎn)持久的影響。文化企業(yè)要注重企業(yè)文化建設(shè)，提高員工素質(zhì)，發(fā)揮員工的積極性和創(chuàng)造性。（2分）
③文化發(fā)展的實(shí)質(zhì)在于文化創(chuàng)新。要立足于社會(huì)實(shí)踐，充分挖掘和利用我國豐富的文化資源，推進(jìn)文化創(chuàng)新。（2分）
關(guān)鍵詞： 哲學(xué)主觀題 答案 開放性 確定性 不確定性
社會(huì)科學(xué)類試題題型一般都由客觀題和主觀題兩部分組成，哲學(xué)試題也是這樣。哲學(xué)主觀題是答題者比較頭疼的難題，往往把握不準(zhǔn)，得分不高。原理搞不清，材料讀不懂，分析不透徹是其中的幾點(diǎn)原因，但不容忽視的一方面是沒有把握哲學(xué)主觀試題的特點(diǎn)和答題要求，不知道如何具體組織答案，更沒有把握哲學(xué)主觀試題答案的確定性和不確定性這一特點(diǎn)。哲學(xué)試題中的論述題或分析說明題，即我們常說的“大題目”，其答案要點(diǎn)有的(部分)是確定的，有的(部分)是不確定的。
一、哲學(xué)主觀試題答案的確定性主要有兩種情況
（一）試題已規(guī)定或要求用某部分知識(shí)甚至某一原理、觀點(diǎn)
哲學(xué)的理論體系由辯證唯物主義（唯物論、辯證法、認(rèn)識(shí)論）和歷史唯物主義兩部分組成，每個(gè)部分有不同的原理及方法論。從試題命制特點(diǎn)看，有的是開放型題目，比如“試從哲學(xué)的角度分析說明上述材料所蘊(yùn)含的道理”，但有的題目對(duì)答題要求限定性和限制性具體明確。對(duì)此類題目的答題依據(jù)（知識(shí)、原理、觀點(diǎn)）命題人實(shí)際上已作了明確的規(guī)定和限定。這就要求被試者既要從總體上把握哲學(xué)知識(shí)系統(tǒng)，又要準(zhǔn)確掌握每個(gè)原理所歸屬的范疇，以便考慮和分析問題全面、準(zhǔn)確。我們?cè)诖痤}時(shí)必須按題目的規(guī)定或要求作答，不可隨意，否則就是與答題要求不一致，答非所問不能得分的。答題時(shí)看清是要求用哲學(xué)中的哪一部分知識(shí)，是辯證唯物主義部分的還是歷史唯物主義部分的，如果確定是辯證唯物主義部分的還得進(jìn)一步分析確定是唯物論、辯證法還是認(rèn)識(shí)論部分的。題目要求用辯證唯物主義有關(guān)原理（觀點(diǎn)）作答就不能用歷史唯物主義的原理（觀點(diǎn)）答題。有的題目要求用辯證唯物論知識(shí)，答題時(shí)就不能用唯物辯證法或辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論知識(shí)答題，這方面是確定的。再如，“運(yùn)用物質(zhì)決定意識(shí)的原理，說明實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的必要性和重要性”。分析說明實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的角度很多，運(yùn)用的原理或觀點(diǎn)也很多。但是回答這一問題必須用物質(zhì)決定意識(shí)的原理，不能用別的原理或觀點(diǎn)，因?yàn)轭}目中已經(jīng)對(duì)運(yùn)用的原理作出了明確的規(guī)定，這是確定的。
（二）答案中的部分要點(diǎn)是相對(duì)固定的
試題中規(guī)定用哪部分知識(shí)、什么原理或觀點(diǎn)，一般要順次寫出三點(diǎn)：一是原理或觀點(diǎn)的名稱及內(nèi)容：二是這一原理或觀點(diǎn)的方法論要求；三是運(yùn)用原理或觀點(diǎn)及具體方法論分析說明題中內(nèi)容。在具體作答時(shí)運(yùn)用的語言也相對(duì)確定：第一步一般以“辯證唯物主義認(rèn)為”開頭；如回答了“物質(zhì)決定意識(shí)”這一原理之后，方法論就是“一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”，一般以“這就要求我們”開頭；最后一步結(jié)合材料，說明材料中哪些話反映了原理（觀點(diǎn)）。如上例中有三點(diǎn)要回答：辯證唯物主義認(rèn)為，物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)是物質(zhì)的反映；它要求我們想問題辦事情要一切從實(shí)際出發(fā)：我國是世界上人口最多的發(fā)展中國家，人均資源有限，必須始終把控制人口、節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境放在重要的戰(zhàn)略地位，處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展同人口、資源環(huán)境的關(guān)系。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
我們要明確，類似的題目及問題，不論要求用哪部分知識(shí)，用什么原理或觀點(diǎn)答題，上述三層次都一定要依次寫出，這是答題的一種程式。
當(dāng)然，上述題型的要求明確也比較簡單，我們按照題目的要求依次寫出三個(gè)要點(diǎn)就基本可以了。但是如果是材料分析說明題，答案就不止三點(diǎn)了。不過這類題目的答案要點(diǎn)也是基本確定的。一般依次按以下幾點(diǎn)組織答案：第一步，抽象概括出材料體現(xiàn)（包含）的哲學(xué)原理或觀點(diǎn)（寫出名稱）；第二步，寫出原理（觀點(diǎn)）的具體內(nèi)容；第三步，運(yùn)用原理（觀點(diǎn)）分析材料中的有關(guān)文字、數(shù)字、數(shù)據(jù)。這是答案的主體部分，要分析得全還要分析得透；第四步，正反面論證；第五步，自己表態(tài)談看法。
二、哲學(xué)主觀試題答案的不確定性有如下原因
（一）試題本身的特定要求
“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”。對(duì)于同一事物、同一現(xiàn)象，從不同角度、視角觀察和分析思考都是可以和可能的，得出的結(jié)論（包括觀點(diǎn)）也可以是不同的，哲學(xué)主觀試題命題人命題時(shí)也可從不同知識(shí)角度提出問題。因此，同一材料的題目，如果問的角度不同，答案當(dāng)然就不同。如關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的重要性這一問題，可以從辯證唯物論、唯物辯證法、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論等角度命題，即使在某一部分(如唯物辯證法)范圍內(nèi)命題，角度也是很多的，可從聯(lián)系的觀點(diǎn)、發(fā)展的觀點(diǎn)、對(duì)立統(tǒng)一觀點(diǎn)等多角度命題。同一個(gè)問題如果問的角度不同，答案也就不同。
（二）符合有關(guān)哲理要求
辯證唯物主義認(rèn)為，事物是變化發(fā)展的，不是一成不變的，人的認(rèn)識(shí)也是一個(gè)不斷發(fā)展的過程。哲學(xué)主觀試題（特別是論述題、分析說明題）的答案是我們對(duì)題中所給的特定事物(材料)的當(dāng)前認(rèn)識(shí)。事物變化發(fā)展了，我們的認(rèn)識(shí)也隨之變化，況且我們對(duì)事物的正確認(rèn)識(shí)是相對(duì)的，還有待于補(bǔ)充、修改、完善。從這方面看，哲學(xué)主觀試題答案只能是相對(duì)確定的，不是永遠(yuǎn)正確、全部正確的。如對(duì)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略重要性的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)在的答案(認(rèn)識(shí))是相對(duì)正確的、暫時(shí)正確的，隨著我們對(duì)有關(guān)事物認(rèn)識(shí)的深化和發(fā)展以及時(shí)間的推移，我們必須對(duì)現(xiàn)在的答案進(jìn)行修改、補(bǔ)充、完善。辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論還告訴我們，人的認(rèn)識(shí)只是對(duì)客觀事物某個(gè)方面一定層次的反映，人的認(rèn)識(shí)應(yīng)當(dāng)隨著對(duì)此類事物的不斷探索研究而不斷拓展和加深。我們對(duì)哲學(xué)主觀試題所作的回答不可能是十分全面絕對(duì)準(zhǔn)確的，至多是比較全面相對(duì)正確。包括標(biāo)準(zhǔn)答案（參考答案）也不能是絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)，只能供參考。
（三）創(chuàng)新教育的需要
培養(yǎng)創(chuàng)新思想是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。哲學(xué)教學(xué)的生命力就在于把握時(shí)代脈搏，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性，而不應(yīng)讓學(xué)生背本本、寫條條，把學(xué)生用框子框死。近幾年哲學(xué)試題在鼓勵(lì)被試者發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維方面作了努力，在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上也體現(xiàn)了這一點(diǎn)。從其他角度答題只要言之有據(jù)，言之成理，即可得分，甚至得高分。給綜合印象分也是鼓勵(lì)學(xué)生不要拘泥某些固定模式，要敢于發(fā)表自己獨(dú)到見解。有的論述題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中就有開放性答案部分，參考答案不作具體規(guī)定，被試者只要能依據(jù)教材或者黨和政府的有關(guān)方針、政策作答，甚至自己有獨(dú)特看法具有一定道理的答案都可視為正確答案，都可得分，甚至得滿分。有的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中還規(guī)定被試者只要所答的內(nèi)容觀點(diǎn)正確即使參考答案中沒有列出但只要言之有理、自圓其說都可以給分。
（四）選拔人才的需要
哲學(xué)主觀試題旨在考查被試者發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，更重要的是考察分析問題和解決問題的能力，命題人會(huì)選擇國內(nèi)外熱點(diǎn)問題，社會(huì)共同關(guān)注的、政府應(yīng)當(dāng)正視面對(duì)的、可以解決或者正在解決的問題以及與我們被試者有關(guān)的問題讓被試者闡述自己解決此類問題的設(shè)想，答案最好有自己的獨(dú)到見解，有新意有創(chuàng)意。這部分答案也是拉開分?jǐn)?shù)檔次的地方，是主試方發(fā)現(xiàn)人才選拔人才的有效方法之一。
三、簡要結(jié)論
哲學(xué)主觀試題的答案既是確定的，又是不確定的，是確定性與不確定性的統(tǒng)一。答題時(shí)一定要仔細(xì)分析，準(zhǔn)確判斷，弄清楚試題類型是屬于答案確定型的還是不確定型的，是確定型的題目在組織答案時(shí)必須按規(guī)定要求作答，不可隨意，否則浪費(fèi)筆墨勞而無功；如果是不確定型的題目做題時(shí)就不能拘泥于回答所謂的一、二、三等幾個(gè)要點(diǎn)了，應(yīng)當(dāng)按照開放型試題的答題要求，答案既尊重書本知識(shí)，又體現(xiàn)探究性、創(chuàng)新性乃至獨(dú)特的個(gè)性。
參考文獻(xiàn)：
［1］韓樹英.通俗哲學(xué).中國青年出版社，1982年1月第1版.
［2］王道君.哲學(xué)原理學(xué)習(xí)指導(dǎo).中央廣播電視大學(xué)出版社，1998年5月第1版.
【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 實(shí)驗(yàn)課 創(chuàng)新 思維習(xí)慣 獨(dú)立
中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)教學(xué)中的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的主要方法。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)忽視了對(duì)于學(xué)生的動(dòng)手能力、知識(shí)理解，合作精神的培養(yǎng)。這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)化學(xué)課的誤解，甚至導(dǎo)致學(xué)生只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，使他們不能系統(tǒng)地接受在書本上所學(xué)到的化學(xué)知識(shí)。以下是筆者在實(shí)踐工作中的幾點(diǎn)思考，以供廣大老師參考。
一、試驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的廣泛意義
不論是從人類認(rèn)識(shí)規(guī)律，還是從發(fā)展學(xué)生的智力與能力、培養(yǎng)他們科學(xué)的世界觀和方法論、提高他們的綜合素質(zhì)等角度來看，化學(xué)實(shí)驗(yàn)都具有十分重要的作用。一個(gè)概念的形成，常常需要一個(gè)過程。從實(shí)踐出發(fā)，首先獲得一種感性認(rèn)識(shí)，然后經(jīng)過分析、概括、推理，慢慢形成了一個(gè)概念，并在以后的發(fā)展中不斷得到發(fā)展、完善。因此一個(gè)概念一般都是比較抽象的，化學(xué)概念也是這樣。如果我們的教師能夠科學(xué)地進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，無疑會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念。同樣，通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以使學(xué)生更好地理解和深入地領(lǐng)會(huì)化學(xué)定律和化學(xué)原理，在幫助學(xué)生進(jìn)一步消化和鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)方面起到積極的作用。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)還是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)辯證思維能力的一項(xiàng)重要措施。
二、化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的方法改進(jìn)
化學(xué)科學(xué)的每一項(xiàng)成就都離不開實(shí)驗(yàn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)，形成化學(xué)概念，獲得理論的感性認(rèn)識(shí)，并通過抽象思維形成理性認(rèn)識(shí),而通過實(shí)驗(yàn)又可以驗(yàn)證和鞏固概念、理論，使之發(fā)展和深化。化學(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法提供了極好的機(jī)會(huì)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生非智力因素的發(fā)展、辯證唯物主義世界觀的形成、陶冶思想情操都具有非常重要的作用。因此筆者認(rèn)為在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重以下幾點(diǎn)。
1.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力
學(xué)生的觀察能力不是自發(fā)進(jìn)行的，要靠教師引導(dǎo)、啟迪，逐漸培養(yǎng)而成。首先在教學(xué)中要讓學(xué)生明確觀察在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的作用及提高觀察能力的意義，要經(jīng)常要求學(xué)生預(yù)先做好觀察的準(zhǔn)備，提出明確的觀察任務(wù)，制定進(jìn)行觀察的計(jì)劃，掌握所必須的具體方法。這樣有助于啟發(fā)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的觀察，提高了觀察的效率，使學(xué)生的智力技能在良好的非智力品質(zhì)的配合下迅速提高；其次是教師要根據(jù)觀察對(duì)象的特征，有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生協(xié)調(diào)運(yùn)用多種感官進(jìn)行觀察，從而提高觀察質(zhì)量；再有就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)既全面、又分清主次的觀察。既全面又分清主次地進(jìn)行觀察，就是要求既要重點(diǎn)觀察主要現(xiàn)象，又不遺漏觀察次要現(xiàn)象；既要觀察到明顯的現(xiàn)象，又要迅速地發(fā)現(xiàn)不易發(fā)現(xiàn)或容易消失的現(xiàn)象，經(jīng)常這樣要求學(xué)生，可以培養(yǎng)出學(xué)生敏銳的觀察能力；再還有就是指導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維結(jié)合，提高分析和解決問題的能力。觀察的目的是探索和發(fā)現(xiàn)問題，達(dá)到對(duì)事物及其變化規(guī)律的認(rèn)識(shí)。觀察能力能引起思維能力的發(fā)展。觀察越豐富、越準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)就越深刻，思維也就愈加活躍、廣闊。觀察力同時(shí)也能提高學(xué)生的判斷能力。敏銳的觀察力有助于對(duì)復(fù)雜的材料進(jìn)行對(duì)比、分析，提高自己判斷是非、區(qū)分本質(zhì)和非本質(zhì)的能力。教師應(yīng)有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些課題或者針對(duì)一些實(shí)驗(yàn)的異常現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生將觀察和思維緊密結(jié)合，從而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。總之，良好的觀察能力是在實(shí)踐中經(jīng)過一定的訓(xùn)練而形成的。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力提供了良好的途徑，教師必須在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察能力。
2.培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力
培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，最重要的是要通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生獨(dú)立思考、大膽操作，在親自實(shí)踐的活動(dòng)中培養(yǎng)和發(fā)展自己的創(chuàng)新精神。但是，通過教育實(shí)習(xí)和見習(xí)的親身體會(huì)，以及一些走上講臺(tái)的化學(xué)教師的介紹，目前中學(xué)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)課中，一般做法是將實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?nèi)容預(yù)先按實(shí)驗(yàn)報(bào)告順序列于黑板上。這嚴(yán)重影響了學(xué)生思維的發(fā)揮，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。如果改為根據(jù)實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)提出課題要求，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募皟?nèi)容，選擇儀器藥品，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。這種教學(xué)方式有助于發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性，又能獲得良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。
3.培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀
馬克思說：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)。”可見，化學(xué)與辯證唯物主義有著密切的聯(lián)系。但是在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義教育經(jīng)常被忽視了。在中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，不管是教師的教還是學(xué)生的學(xué)都會(huì)受到一定的世界觀和方法論的影響，特別是辯證唯物主義物質(zhì)觀、對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和量變與質(zhì)變規(guī)律。對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)教育，就是要使學(xué)生把辯證唯物主義當(dāng)作科學(xué)的世界觀和方法論來理解，并用來指導(dǎo)當(dāng)前的學(xué)習(xí)，以幫助他們找到解決問題的途徑，指引他們沿著正確的方向前進(jìn)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義基本觀點(diǎn)教育，有助于提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，提高實(shí)驗(yàn)效果，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]紀(jì)圖雅.中等職業(yè)學(xué)校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生思維訓(xùn)練研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2005.
[2]余躍平.試論初中學(xué)生化學(xué)思維能力培養(yǎng)[J].成都教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006.
一、直覺感知思維的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力和探索精神
教師可以采取“實(shí)踐聚焦法”，通過引導(dǎo)學(xué)生選定目標(biāo)、參加實(shí)踐、聚焦分析、集中突破等環(huán)節(jié)，使實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論教育相統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、行為的相互轉(zhuǎn)化，在此過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)靈感的激發(fā)。
例如：我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓心”時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生在紙上沿一個(gè)圓形物體的邊沿畫圓，再將此圓剪下，將圓對(duì)折、打開，再對(duì)折、再打開。反復(fù)幾次，最后觀察折痕，你發(fā)現(xiàn)了什么？通過這一動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)每條折痕都相交于一點(diǎn)，當(dāng)我告訴學(xué)生這“點(diǎn)”就是圓心時(shí)，學(xué)生就清楚了圓心是指圓中心的一點(diǎn)，從而對(duì)圓心這一抽象的概念有了直觀、形象的深刻感知。
二、反常逆向思維的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和時(shí)代精神
教師可以采取“命題思辨”的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些命題進(jìn)行思考和辨識(shí)，從中受到啟發(fā)，得到思想觀念上的解放。例如：我教學(xué)“比例的基本性質(zhì)”時(shí)，先讓學(xué)生觀察幾組比例式：1∶3=2∶6，12∶2=6∶1，12∶4=9∶3，0.3∶0.5=1.5∶2.5，很多學(xué)生都能看出這些比例的比值，而沒有從其他角度看出比例的特點(diǎn)，我就引導(dǎo)學(xué)生看兩個(gè)比的聯(lián)系，把它們結(jié)合起來看。有的學(xué)生慢慢看出來了，因?yàn)榍懊嫒齻€(gè)比例的項(xiàng)的數(shù)都較小，比較容易看出，從而在全班引出：在比例里，兩個(gè)外項(xiàng)的積等于兩個(gè)內(nèi)項(xiàng)的積。在逐一討論后，讓學(xué)生對(duì)這幾個(gè)比例進(jìn)行變形，得出很多正確的比例后，我挑選出這幾組讓學(xué)生觀察分析：1∶2=3∶6，1∶2=6∶12，3∶4=9∶12，0.3∶0.5=1.5∶2.5，聰明的學(xué)生會(huì)得出，每個(gè)比例中的四個(gè)項(xiàng)都是從小到大的順序排列的。繼續(xù)讓學(xué)生對(duì)比例的性質(zhì)進(jìn)行運(yùn)用，從18的約數(shù)中選出四個(gè)組成比例。按照常規(guī)要去算比值，現(xiàn)在不用了，把乘積相等的兩組數(shù)放在一起，怎么快速寫成比例呢？直接把它們按從小到大的順序排列就可以了。當(dāng)然，我們還可以從大到小排列，又可以內(nèi)項(xiàng)交換位置，也可以內(nèi)項(xiàng)、外相同時(shí)交換位置，還可以內(nèi)項(xiàng)、外向互相交換位置。這樣寫比例就輕松多了。所以，課堂上老師很好的引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生積極思考，對(duì)他們“不清楚”的地方稍加點(diǎn)撥，獲得的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出書本，更重要的是讓他們感受到了探索知識(shí)的樂趣，形成了一種全新的思維趨勢。
三、隱喻聯(lián)想思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和挑戰(zhàn)能力
我認(rèn)為比較有效的是運(yùn)用“聯(lián)想創(chuàng)意法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，從而喚起他們對(duì)新事物的追求，對(duì)舊觀念的挑戰(zhàn)和對(duì)人生哲理的思考。如：我教學(xué)“高矮長短”時(shí)，用課件出示一個(gè)故事，喚起學(xué)生的聯(lián)想：①一只小羊羔和一頭長頸鹿要從一個(gè)小門過去，誰能過去，誰不能？②他們來到一棵大樹下，誰能吃到樹上的嫩葉，誰不能？我先讓學(xué)生思考，得出身體的高與矮和脖子的長與短，在不同的生活環(huán)境中都有利有弊，從而啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活中某些道理的思考。而長頸鹿和小羊羔又如何揚(yáng)長避短呢？學(xué)生紛紛討論，想出了很多辦法。最后，課件出示①②的結(jié)果，激發(fā)學(xué)生戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)自我的勇氣和信心。
四、辯證思維的啟迪，培養(yǎng)學(xué)生的務(wù)實(shí)作風(fēng)和科學(xué)精神
作為教育工作者，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從更廣闊的角度和更深刻的層次上把握事物的本質(zhì)，熟練地運(yùn)用聯(lián)系的、發(fā)展的、全面的觀點(diǎn)剖析事理，養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣。比如：在教學(xué)“分類”一課時(shí)，我讓學(xué)生與教師站在講臺(tái)上，按不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類。學(xué)生思維活躍，積極思考，用了5種方法，有老師與學(xué)生、大人和小孩、成年女性與未成年女性、成年女性與未成年男性、女性與男性等。學(xué)生切實(shí)體會(huì)到了在不同的標(biāo)準(zhǔn)下會(huì)有不同的分類結(jié)果。學(xué)生既掌握了知識(shí)點(diǎn)，又鍛煉了辯證思維，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的思維基礎(chǔ)。
五、多維發(fā)散思維誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和開拓精神
我認(rèn)為采用“提煉觀點(diǎn)法”效果不錯(cuò)。激發(fā)學(xué)生多維發(fā)散思維，即給學(xué)生設(shè)置情境，結(jié)合情境反映的問題，讓學(xué)生提煉出觀點(diǎn)。如：教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”時(shí)，引入學(xué)生喜歡的“小貓釣魚”的故事，使學(xué)生在樂中求知，知中求理，理中求學(xué)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生的自主意識(shí)，從求學(xué)中不斷探索新知，掌握人生真諦。
百年大計(jì)，教育為本，強(qiáng)國之策，教育先行。我們都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教育的重要性，努力發(fā)掘教材精髓，鉆研教法，“科學(xué)”導(dǎo)航，培養(yǎng)學(xué)生從小擁有科學(xué)的思維方法，以適應(yīng)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并為中華民族偉大復(fù)興的中國夢而奮斗。
德育教育是教育目的之一，在數(shù)學(xué)教學(xué)中做好學(xué)生的德育教育工作，是數(shù)學(xué)老師不可推卸的責(zé)任. 下面談?wù)勎以跀?shù)學(xué)教學(xué)中是怎樣貫穿德育教育的.
（一）小學(xué)數(shù)學(xué)貫穿德育教育的重要性
小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的啟蒙學(xué)科之一，它不僅具有廣泛的應(yīng)用性，而且有很強(qiáng)的思想性，所以向?qū)W生進(jìn)行思想政治教育是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一. 為此，教師在教學(xué)中要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的年齡特征，挖掘?qū)W科潛在的思想品德教育因素，明確學(xué)生學(xué)會(huì)哪些知識(shí)，培養(yǎng)哪些能力，掌握哪些學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行什么思想品德教育等. 與此同時(shí)，還要學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神.
（二）根據(jù)數(shù)學(xué)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科學(xué)研究中應(yīng)用的廣泛性對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的等教育
比如六年級(jí)正面臨著畢業(yè)等問題，因此自己在教學(xué)中注意把學(xué)習(xí)目的、理想等教育滲透在知識(shí)的傳授過程中. 首先在教應(yīng)用題時(shí)，教師抓住個(gè)別題中的關(guān)鍵語句，如糧食增產(chǎn)、技術(shù)革新、增產(chǎn)節(jié)約、科研新成果等，在教學(xué)過程中，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)應(yīng)用題的思想教育意義. 例如，有這樣一道題：某工廠原來每小時(shí)生產(chǎn)機(jī)床45臺(tái)，技術(shù)革新后，每小時(shí)生產(chǎn)的臺(tái)數(shù)比原來的2倍還多15臺(tái)，現(xiàn)在每小時(shí)生產(chǎn)多少臺(tái)？老師問：技術(shù)革新后，每小時(shí)生產(chǎn)的機(jī)床比原來多還是少？這時(shí)，就連中下等的學(xué)生也會(huì)說誰多，為什么多. 再比如，教學(xué)統(tǒng)計(jì)圖表時(shí)，不但讓學(xué)生會(huì)制簡單的統(tǒng)計(jì)圖表，從中還要讓學(xué)生理解其思想含義，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，樹立遠(yuǎn)大的理想，使同學(xué)們懂得將來無論當(dāng)農(nóng)民、工人、干部，還是個(gè)體，都要有一定的文化知識(shí)和素養(yǎng)，才能干好一番事業(yè)，成為祖國的棟梁之材.
（三）根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)事求是、意志品格的思想教育
小學(xué)數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，這就要求學(xué)生必須實(shí)事求是，一絲不茍，不能有半點(diǎn)的虛假，邏輯推理的方法和結(jié)果必須有根有據(jù)，經(jīng)得起實(shí)踐的驗(yàn)證. 比如同學(xué)們?cè)谟?jì)算過程中，經(jīng)常出現(xiàn)粗心大意、馬虎等現(xiàn)象. 在一次數(shù)學(xué)課上，我出了這樣一道題：某工廠要加工一批周長為9.42厘米的圓形零件，要求同學(xué)們算出工人叔叔要按半徑為多少厘米來制造這個(gè)零件？題是很簡單，數(shù)字也不大. 有的同學(xué)不用筆很快算出要按半徑為1.5厘米來制造. 而極個(gè)別學(xué)生爭著說以半徑為15厘米來制造，經(jīng)過認(rèn)真計(jì)算，首先確定哪個(gè)結(jié)果正確，而且說出錯(cuò)的原因，有的學(xué)生說只忘掉了點(diǎn)小數(shù)點(diǎn)了.雖然忘掉了一個(gè)小數(shù)點(diǎn)，或是小數(shù)點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)了位置，都會(huì)釀成難以預(yù)料的大禍，假使這批零件工人按照半徑為15厘米來制造，這批零件就成了廢物而不能用，浪費(fèi)了人力、物力、財(cái)力等. 由此，教育學(xué)生在實(shí)際生活中也應(yīng)像做數(shù)學(xué)題一樣認(rèn)真細(xì)心，不能馬虎、懶惰，要實(shí)事求是，有毅力，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)中、生活中的各種困難.
（四）通過數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育
小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)中明確指出：讓學(xué)生經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動(dòng)過程，發(fā)展推理能力和初步的演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn). 如在教學(xué)完“倒數(shù)”的概念之后，讓學(xué)生明白，分?jǐn)?shù)除法可以轉(zhuǎn)化為乘法. 唯物辯證法的基本規(guī)律反映在小學(xué)數(shù)學(xué)中的主要內(nèi)容是矛盾的互相轉(zhuǎn)化，而且具有普遍的聯(lián)系. 比如，平行四邊形通過割補(bǔ)轉(zhuǎn)化為長方形，梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，圓柱轉(zhuǎn)化成近似的長方體等，都體現(xiàn)了轉(zhuǎn)化的思想.
對(duì)于中差生，要想使他們的學(xué)習(xí)有飛躍，首先要教給學(xué)生一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，這樣教師必須弄清各類知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系.其次在教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)思考，凡是知識(shí)的難點(diǎn)、關(guān)鍵，教師絕對(duì)不能代替思考，要啟發(fā)他們運(yùn)用對(duì)比聯(lián)想等方法拓寬思路. 比如分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題，二者在解答過程中容易混淆，如果教師只注意讓學(xué)生機(jī)械地記憶一些題目的個(gè)別詞語是不行的. 只有通過二者的對(duì)比，真正把握二者之間的規(guī)律，才能使學(xué)生理解兩種應(yīng)用題的本質(zhì)區(qū)別. 只有經(jīng)常這樣下去，才能使學(xué)生在掌握學(xué)習(xí)方法時(shí)透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，使學(xué)生受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育.
總之，小學(xué)數(shù)學(xué)中的德育功能是不可忽視的內(nèi)容，它不僅寓于數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，也可在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)過程中加深，因此，需要我們正確地認(rèn)識(shí)，自覺地強(qiáng)化德育于數(shù)學(xué)教學(xué)之中.
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)興趣 數(shù)學(xué)素養(yǎng) 思維能力
大學(xué)數(shù)學(xué)不僅是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ),還是整個(gè)大學(xué)教育的一個(gè)基礎(chǔ),甚至是終身教育的一個(gè)基礎(chǔ),數(shù)學(xué)學(xué)科的文化內(nèi)涵決定了它在全面發(fā)展高校學(xué)生的素質(zhì)方面起著其他學(xué)科所不能比擬的作用。掌握和應(yīng)用數(shù)學(xué)的水平已經(jīng)成為衡量民族文化素質(zhì)、社會(huì)進(jìn)步程度和發(fā)展?jié)摿Φ闹匾獦?biāo)志。學(xué)生需要數(shù)學(xué)文化的熏染,缺乏數(shù)學(xué)素養(yǎng),將成為學(xué)生畢生的文化缺陷。
一、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的必要性
1、良好的數(shù)學(xué)思維能力是學(xué)好數(shù)學(xué)的前提條件之一。數(shù)學(xué)思維能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有潛在影響。然而,在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于數(shù)學(xué)問題的高度抽象性、嚴(yán)密的邏輯性,再加上需要講解的知識(shí)點(diǎn)多、時(shí)間有限,許多教師只能采用講解式的授課方式,讓學(xué)生順從的接受,而缺少一個(gè)主動(dòng)去思考去參與的機(jī)會(huì),從而造成了學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣。近年來,教師雖然采用了電子課件輔助教學(xué),引入一些直觀生動(dòng)的試驗(yàn)和例子來說明問題,但新鮮過后,并沒有給學(xué)生獨(dú)立思考的余地。教師應(yīng)該在講解知識(shí)的基礎(chǔ)上為學(xué)生提供一些素材,即數(shù)學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的那一部分。這樣學(xué)生才會(huì)感覺到他們所學(xué)的數(shù)學(xué)不管是在生活中還是在科研領(lǐng)域都是真真切切要用的東西,這樣有了動(dòng)力才會(huì)有興趣,才會(huì)使他們主動(dòng)要學(xué)好數(shù)學(xué)。
2、培養(yǎng)良好數(shù)學(xué)思維是時(shí)代的要求。人類進(jìn)入了21世紀(jì),數(shù)學(xué)的應(yīng)用范圍擴(kuò)大到了幾乎所有的知識(shí)領(lǐng)域,形成了一系列交叉學(xué)科,如數(shù)學(xué)物理,數(shù)理化學(xué)、生物數(shù)學(xué)、數(shù)理經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)理地理學(xué)等。這就要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)思維能力。對(duì)于文科學(xué)生,介紹大學(xué)數(shù)學(xué)的廣泛運(yùn)用,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的重要性,可以增加學(xué)學(xué)數(shù)學(xué)的原動(dòng)力和自覺性。在傳統(tǒng)的教學(xué)中,老師和學(xué)生都一味地追求高分,但很多高分的學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中卻不行,像這樣的學(xué)生高分有什么用。我們要重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng),要在真正意義上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
二、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的內(nèi)容
1、對(duì)立統(tǒng)一辯證思維能力的培養(yǎng)。同志指出:“對(duì)立統(tǒng)一法則,是自然和社會(huì)的根本法則,因而也是思維的根本法則。”比如,數(shù)學(xué)中曲線和直線是對(duì)立統(tǒng)一的。但在一定條件下,直可以化曲,曲可以化直。具有漸近線的曲線是這一對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的又一例證。曲線y=f(x),若當(dāng)x8時(shí),該曲線充分接近一條固定的直線:y=kx+b,就稱其為曲線y=f(x)的漸近線。在有漸近線的情況下,曲線完全化成了直線,正如馬克思所說:“直線和曲線在微積分中終于等同起來了,高等數(shù)學(xué)的主要基礎(chǔ)之一是這樣一個(gè)矛盾:在一定條件下直線和曲線應(yīng)當(dāng)是一回事。”再如函數(shù)的連續(xù)與間斷等都是對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律的典型例證。這些,對(duì)于在思維上的初學(xué)者,往往一開始不太適應(yīng),這時(shí),可突出對(duì)立統(tǒng)一的觀點(diǎn)。
2、否定之否定規(guī)律辯證思維能力的培養(yǎng)。任何事物內(nèi)部都包含著肯定和否定兩個(gè)方面,由于這兩個(gè)方面的相互作用,事物的發(fā)展經(jīng)過由肯定到否定,又由否定到否定的兩次轉(zhuǎn)化,形成一個(gè)周期,呈現(xiàn)出螺旋式上升或波浪式前進(jìn)的運(yùn)動(dòng),表現(xiàn)為前進(jìn)性和曲折性的對(duì)立統(tǒng)一。
3、類比思維能力的培養(yǎng)。類比是一種創(chuàng)造性思維的形式。如一元和多元微積分、各類級(jí)數(shù)與廣義積分、各類微分方程法求解等等都具有很豐富的類比性。又如中值定理、微分和積分的幾何類比、物理類比等。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視將類比方法引進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)習(xí)活動(dòng)更加具體化。實(shí)踐證明,從學(xué)生已熟悉的知識(shí)通過類比而引申出新的概念,不但學(xué)生易于接受和掌握。更重要的是有利于培養(yǎng)他們的類比思維和對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的開發(fā)比如,在高等數(shù)學(xué)中就可把羅爾中值定理和拉格朗日中值定理進(jìn)行類比,將兩個(gè)中值定理的條件、結(jié)論、幾何意義相互類比,然后再說明各自所處的地位、環(huán)境及應(yīng)用,這樣就能取得比較好的教學(xué)效果,同時(shí)還可以讓學(xué)生采用類似的方法和柯西中值定理進(jìn)行類比。這樣學(xué)生在理解柯西中值定理的時(shí)候就能事半功倍。
4、關(guān)于量變到質(zhì)變規(guī)律辯證思維能力的培養(yǎng)。矛盾運(yùn)動(dòng)的辯證過程,在發(fā)展形式上,都必須遵守量變質(zhì)變的規(guī)律。在高等數(shù)學(xué)中,有許多比較典型的量變質(zhì)變的過程。如求曲邊梯形面積過程中體現(xiàn)的量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。曲邊梯形aABb的面積是這樣求出的:首先,將它分割成無限多個(gè)小曲邊梯形,每個(gè)小曲邊梯形面積都以一個(gè)小矩形面積代替,然后求出這些小矩形面積的和Sn,最后求出當(dāng)最大區(qū)間長度趨于零時(shí)Sn的極限,就得到了曲邊梯形aABb的面積S。這種“分割、近似替代、求和、取極限”的過程其實(shí)就是微分向積分的轉(zhuǎn)化過程,也體現(xiàn)了量變與質(zhì)變的辯證關(guān)系。小矩形的面積總和Sn只是S的一個(gè)近似值,當(dāng)小矩形面積量變到一定程度就發(fā)生了質(zhì)的變化,即成為S的精確值。辯證法認(rèn)為:事物由于自己內(nèi)部的矛盾運(yùn)動(dòng)而發(fā)生量變和質(zhì)變;量變轉(zhuǎn)化為質(zhì)變,質(zhì)變又轉(zhuǎn)化為量變。量變是質(zhì)變的準(zhǔn)備,質(zhì)變是量變的結(jié)果。將曲邊梯形分割的過程即量變的過程。當(dāng)分割達(dá)到“無限細(xì)致”這個(gè)度時(shí),所有小矩形的和Sn這個(gè)量變就轉(zhuǎn)化為質(zhì)變,即求出面積S。
三、結(jié)語
綜上所述,在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力是至關(guān)重要的,它直接關(guān)系到大學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣及他們對(duì)數(shù)學(xué)這一領(lǐng)域的延續(xù)性探索,只有掌握了這種能力,數(shù)學(xué)界的明天才能更有希望,數(shù)學(xué)這一學(xué)科的發(fā)展才更能更深入、更完善。
參考文獻(xiàn):
[1]劉影.數(shù)學(xué)教學(xué)論[M]. 北京大學(xué)出版社,2009-2-1
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確提出：“根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育，愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育，辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立思考、克服困難的精神。”在數(shù)學(xué)教學(xué)教學(xué)中如何貫徹落實(shí)這一要求呢？
一、聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育
數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活、生產(chǎn)建設(shè)和科技等方面有著廣泛的應(yīng)用。教學(xué)時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特
征和接受能力，聯(lián)系實(shí)際，闡明所學(xué)知識(shí)的用處，從而不斷激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，深入淺出地進(jìn)行學(xué)習(xí)目的教育。例如：一年級(jí)教學(xué)“元、角、分的認(rèn)識(shí)”，可以介紹人民幣在日常生活中的使用和生產(chǎn)建設(shè)中的作用；二年級(jí)教學(xué)“萬以內(nèi)的加法和減法”時(shí)，要使學(xué)生知道已學(xué)過的“100以內(nèi)的加法和減法”不能滿足人們?cè)诠ぷ骱蜕钪械男枰@部分知識(shí)在今后的學(xué)習(xí)以及人們?cè)诠ぷ骱蜕钪幸?jīng)常用到；三年級(jí)教學(xué)“三步計(jì)算式題”時(shí)，可以介紹“小括號(hào)”在實(shí)際中的應(yīng)用和在運(yùn)算順序中的作用；四年級(jí)教學(xué)“三角形、平行四邊形”時(shí)，可以介紹三角形、平行四邊形的特征在日常生活和生產(chǎn)建設(shè)中的應(yīng)用；五年級(jí)教學(xué)“比例尺”時(shí)，可以介紹按“比例尺”計(jì)算“圖上距離”或“實(shí)際距離”，以及按“比例尺”繪制圖紙，在建筑、科研、軍事等方面的重要作用等等。通過教師簡明扼要的介紹，要使學(xué)生把所學(xué)新知識(shí)同現(xiàn)實(shí)生活、今后的學(xué)習(xí)和國家的建設(shè)逐步聯(lián)系起來，明確所學(xué)知識(shí)的重要性。另外，還可以借助報(bào)刊、雜志、廣播、電視等提供的材料，有計(jì)劃、有目的地向?qū)W生介紹一些數(shù)學(xué)在現(xiàn)代信息社會(huì)中的廣泛應(yīng)用。使學(xué)生開闊眼界，產(chǎn)生學(xué)好新知識(shí)的欲望和正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育數(shù)學(xué)教材中有很多插圖和應(yīng)用題，教學(xué)時(shí)可以選擇富有教育意義、形象生動(dòng)的插圖，有說服力的數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)材料，以及數(shù)學(xué)史料等內(nèi)容，進(jìn)行愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育。例如：一年級(jí)教學(xué)“準(zhǔn)備課”、“5的認(rèn)識(shí)”、“10的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師可利用插圖為媒體，將畫面編成數(shù)學(xué)小故事，通過對(duì)畫面的處理，使它由靜變動(dòng)，由無聲變有聲，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛學(xué)校、愛、全國各族人民大團(tuán)結(jié)的教育。中年級(jí)教學(xué)“讀數(shù)、寫數(shù)”時(shí)，可以有選擇地介紹一些本地有教育意義的數(shù)據(jù)，還可以介紹我國的地形概況，如我國地域廣大，東西相距約50
00千米，南北相距約5500千米，領(lǐng)土面積約960萬平方千米，我國境內(nèi)有世界著名的大河長江，長6300千米，等等。中、高年級(jí)教學(xué)“應(yīng)用題”時(shí)，可以根據(jù)應(yīng)用題中所反映的日常生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、衛(wèi)生、交通、教育、科技等方面有說服力的數(shù)據(jù)，經(jīng)過比較、分析，進(jìn)行愛家鄉(xiāng)、愛祖國、愛社會(huì)主義、愛科學(xué)的教育。高年級(jí)教學(xué)“百分?jǐn)?shù)”時(shí)，可以介紹中國人民用占世界耕地面積5％的土地，養(yǎng)活了世界上20％的人口，而且國家安定，人民生活幸福，從而進(jìn)行國情教育。另外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容介紹一些我國的發(fā)明創(chuàng)造，如“九九口訣”和“七巧板”的發(fā)明，“珠算”的歷史，以及我國歷史上祖沖之的輝煌成就，等等。從而增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和自信心，樹立長大后為祖國社會(huì)主義建設(shè)作貢獻(xiàn)的雄心壯志。
三、勾通聯(lián)系，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育
數(shù)學(xué)教材中各部分知識(shí)之間存在著縱向和橫向的緊密聯(lián)系，這些都充滿著唯物主義思想和辯證法，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特點(diǎn)，進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。例如：從低年級(jí)到高年級(jí)在知識(shí)的縱向發(fā)展方面，可以通過數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，揭示數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)、生活的關(guān)系，知道知識(shí)來源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)際，滲透一些“實(shí)踐第一”的觀點(diǎn)。在知識(shí)的橫向聯(lián)系方面，可以圍繞數(shù)學(xué)概念之間的聯(lián)系，通過“大與孝多與少、加與減、乘與除、積與商的變化、正比例與反比例”等內(nèi)容，滲透一些對(duì)立統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)。還可以通過一些應(yīng)用題的改編練習(xí)，分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的解答，應(yīng)用題的一題多解，以及幾何初步知識(shí)等內(nèi)容，滲透一些辯證統(tǒng)一的觀念。使學(xué)生在知識(shí)的相互聯(lián)系、相互依存中受到辯證唯物主義觀點(diǎn)的啟蒙教育。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)教學(xué) 科學(xué)素質(zhì) 培養(yǎng)
學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)包括學(xué)生的化學(xué)科學(xué)的知識(shí)水平、能力、思想水平和品質(zhì)。這“四要素”既有區(qū)別，又相互影響和促進(jìn)。在教學(xué)中，教師要處理好知識(shí)、技能和能力的關(guān)系，同時(shí)要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行志趣、情感、意志、態(tài)度等方面的培養(yǎng)、教育，從而達(dá)到全面提高學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的目的。
一、化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平
九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)大綱，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的四大知識(shí)板塊分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。
1、對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為常識(shí)性介紹了解、理解、掌握四個(gè)不同層次；
2、對(duì)化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程
3、對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求分為練習(xí)初步學(xué)會(huì)兩個(gè)層次。在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)，要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。新教材在編排上遵循大綱規(guī)定“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低廠理論要求和精減了一些次要概念，為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境，“溫室效應(yīng)”。硬水，氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)習(xí)社會(huì)，化學(xué)與生產(chǎn)。
二、化學(xué)科學(xué)能力
1、觀察能力
觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃。是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基矗化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動(dòng)的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象人手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。教師除應(yīng)做好每一演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去租取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力。
2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>
實(shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力。可以下個(gè)方面培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ孩倌苷_操作實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備；②明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模涣私鈱?shí)驗(yàn)原理；④掌握實(shí)驗(yàn)方法；對(duì)立驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確的觀察和記錄；⑤功實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析處理。導(dǎo)出結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。
3、思維能力
思維是人類在事物表象。概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。其中分析的最基本的過程，新教材正確處理了知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行義方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生士動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力。
4、自學(xué)能力
自學(xué)能力就是在已有知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。化學(xué)教學(xué)的重要目的之一不僅是使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要是使學(xué)生“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，知識(shí)更新周期縮短，如果不“會(huì)學(xué)”，就無法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展需要。因此，現(xiàn)代教育的一個(gè)重要特點(diǎn)，就是培養(yǎng)學(xué)生不斷攝取新知識(shí)的自學(xué)能力，使學(xué)生受益終身。
三、化學(xué)科學(xué)思想水平
1、辯證唯物主義思想水平
在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和認(rèn)識(shí)問題的能力。
2、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度
初中化學(xué)啟蒙教育階段，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、化學(xué)史教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行堅(jiān)忍不拔的精神。實(shí)事求是的態(tài)度、嚴(yán)肅認(rèn)真的作風(fēng)等方面的教育。通過多種方法與途徑培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的治學(xué)精神。
3、環(huán)境保護(hù)意識(shí)水平
人類賴以生存的水圈、大氣圈、生物圈、巖石圈的物質(zhì)在不斷運(yùn)動(dòng)變化，并按一定程序循環(huán)著，組成了環(huán)境物質(zhì)的平衡體系。而人類在生產(chǎn)、牛活中產(chǎn)生的污染卻破壞著人類賴以生存的環(huán)境，新教材的有關(guān)章節(jié)注意結(jié)合教學(xué)內(nèi)容。對(duì)會(huì)生進(jìn)行防止污染、保護(hù)環(huán)境的教育，教師應(yīng)通過“我們只有個(gè)地球”的教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的緊迫性別重要性。使學(xué)生認(rèn)小養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境的良好意識(shí)和習(xí)慣。
四、化學(xué)科學(xué)品質(zhì)
1、化學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指引起和維持學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到預(yù)定目的的意念。使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的方法，化學(xué)足一門非常重要的自然科學(xué)，現(xiàn)代社會(huì)，不管是高科技成或常生活，都與化學(xué)科學(xué)息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)是我國四化建設(shè)的需要，是科學(xué)發(fā)展和人類進(jìn)步的需要，在教學(xué)中應(yīng)始終貫穿理想教育這主線，通過具體的實(shí)例，生動(dòng)有趣的教學(xué)，使學(xué)生明確學(xué)生目的，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
2、化學(xué)學(xué)習(xí)興趣
化學(xué)學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)生對(duì)化學(xué)力求認(rèn)識(shí)、趨近的一種心理傾向興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ瑢W(xué)習(xí)興趣使學(xué)生始終對(duì)學(xué)習(xí)保持良好的心理狀態(tài)，并在其中得到樂趣和滿足化學(xué)教學(xué)中豐富裳采的實(shí)驗(yàn)為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣創(chuàng)造了得天獨(dú)厚的教學(xué)情境，此外，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，采取有效的教學(xué)方法教師淵博的知識(shí)等，都是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效因素
3、情感
關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；高效化信息技術(shù)課堂；新型課程模式；多媒體與課堂教學(xué)整合
一、中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)課的目的要明確
面對(duì)末來的要求、當(dāng)前教學(xué)中存在的問題以及中學(xué)計(jì)算機(jī)教育目標(biāo)的新定向，我認(rèn)為現(xiàn)階段中學(xué)計(jì)算機(jī)教育應(yīng)明確如下幾個(gè)問題：
1）知識(shí)性目的。知識(shí)：就是人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)的總和。在此，就是傳授計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)。知識(shí)性是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的一個(gè)重要方面，計(jì)算機(jī)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)質(zhì)，就是通過計(jì)算機(jī)教學(xué)使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)發(fā)展和社會(huì)活動(dòng)所必須的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作知識(shí)。這就是中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的知識(shí)性目的。那么，那些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和操作知識(shí)是惡怎樣獲得的呢？這要經(jīng)過認(rèn)真的分析和無數(shù)次的教學(xué)實(shí)踐，人們將不斷地將計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)和基本操作知識(shí)系統(tǒng)化好、條理化提煉而成，也是教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，從而組成了中學(xué)計(jì)算機(jī)課本這一特定的體系。
2）操作性目的。基本知識(shí)包括基本概念、基本理論和基本操作知識(shí)三個(gè)方面，都是屬于知識(shí)性目的的范疇。操作性技能目的即將三種知識(shí)在計(jì)算機(jī)實(shí)踐中運(yùn)用和轉(zhuǎn)化。這種技能是通過練習(xí)操作而獲得的能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)的一種基本操作的能力。知識(shí)和技能的關(guān)系是：掌握基礎(chǔ)知識(shí)是掌握基本技能的前提；知識(shí)是技能形式的內(nèi)在基礎(chǔ)。在掌握基本技能的過程中，又能加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，領(lǐng)會(huì)靈活的應(yīng)用知識(shí)。這就是計(jì)算機(jī)教學(xué)為什么要搞好“雙基”的道理，二者同樣重要，不可偏廢。
3）能力性目的。這是計(jì)算機(jī)教學(xué)目的的另一個(gè)重要方面。首先明確什么是能力？能力是人們將大腦技能與某種活動(dòng)相適應(yīng)，并能順利完成某種活動(dòng)的心理狀態(tài)。是探索與運(yùn)用知識(shí)本領(lǐng)，是人的活動(dòng)成效的決定因素。中學(xué)教育屬于基礎(chǔ)教育，而基礎(chǔ)教育是素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力是將來從事任何工作所需要的。
4）思想性目的。（1）堅(jiān)定社會(huì)主義方向，樹立為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的遠(yuǎn)大理想。在計(jì)算機(jī)教學(xué)過程中要不斷的闡明計(jì)算機(jī)應(yīng)用的重要性。在信息社會(huì)，計(jì)算機(jī)已經(jīng)廣泛而深入的應(yīng)用到社會(huì)勝過的各個(gè)領(lǐng)域，掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作方法和思維方法，是我國基礎(chǔ)教育的基本要求，這也是我國社會(huì)公民的必備素質(zhì)。教學(xué)中要強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)和操作能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、科學(xué)進(jìn)步的需要，樹立遠(yuǎn)大志向和實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義的宏偉目標(biāo)聯(lián)系起來，才能保證教學(xué)目的的全面實(shí)現(xiàn)。（2）培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。辯證唯物主義是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有力武器，辯證唯物論的思想方法也是學(xué)好計(jì)算機(jī)所必須的。用辯證唯物主義觀點(diǎn)、方法來闡述計(jì)算機(jī)的知識(shí)和科學(xué)事實(shí)，逐漸的樹立學(xué)生的辯證唯物主義世界觀，這是計(jì)算機(jī)教學(xué)的重要教育目的。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)中蘊(yùn)含著極為豐富的辯證唯物主義因素。因此，中學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的任務(wù)在于以唯物論為依據(jù)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)的產(chǎn)生、發(fā)展以及對(duì)計(jì)算機(jī)思維的辯證特征的認(rèn)識(shí)，把辯證唯物主義的思想方法揭示出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的過程中獲得這些觀點(diǎn)，促進(jìn)他們形成辯證唯物主義的世界觀。
二、計(jì)算機(jī)的工具性和綜合性
由于計(jì)算機(jī)作為一種工具的特性，使得計(jì)算機(jī)課能夠跨學(xué)科教學(xué)，計(jì)算機(jī)課程越來越向綜合課程方向發(fā)展。在這里，強(qiáng)調(diào)的不是計(jì)算機(jī)知識(shí)點(diǎn)本身，而是對(duì)知識(shí)的使用方法，對(duì)知識(shí)的整合創(chuàng)造的能力。例如鍵盤練習(xí)和英語學(xué)習(xí)的結(jié)合；用“畫筆”進(jìn)行美術(shù)作品創(chuàng)作、賀卡制作；用WORD進(jìn)行作文、版報(bào)、校刊的編排；用WORD、EXCEL進(jìn)行班級(jí)成績的整理、學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)分析、班級(jí)通訊錄的制作；用POWERPOINT制作專題演示軟件……通過對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)不同方向，不同側(cè)重點(diǎn)的多次重現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新意識(shí)。在潛移默化的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
三、課程內(nèi)容的設(shè)置
1）中學(xué)階段課程內(nèi)容不應(yīng)涉及太多的概念與原理
對(duì)大多數(shù)使用計(jì)算機(jī)的人來說，信息技術(shù)顯然不包括修計(jì)算機(jī)的技術(shù)在內(nèi)。我們使用一種工具時(shí)并不一定需要清楚了解它的構(gòu)造。就如對(duì)于電視機(jī)只要能在需要時(shí)使用它就行了，至于它完成工作的原理對(duì)使用者來說并沒有很大的意義。信息技術(shù)課程也是這樣。
2）根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)分層教學(xué)
低年級(jí)學(xué)生一般通過動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)知事物。課程可以是畫圖、制卡片、排小報(bào)、作曲等充滿創(chuàng)意的內(nèi)容。知識(shí)點(diǎn)本身難度不大，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和使用計(jì)算機(jī)的習(xí)慣。高年級(jí)學(xué)生基本上能夠嚴(yán)謹(jǐn)、有效地思考問題，處理問題的方式方法也正逐漸形成。因此高年級(jí)的課程以提供一些具體的問題，例如小專題研究，創(chuàng)設(shè)某種情境為主。讓學(xué)生通過解決這些問題來形成自己使用計(jì)算機(jī)的方式方法。
3）根據(jù)學(xué)生的興趣不同設(shè)置課程內(nèi)容
對(duì)于不同興趣愛好的學(xué)生，打破年級(jí)、班級(jí)的限制，以活動(dòng)課的形式，分別學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容，如程序設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁制作等等。
4）課程內(nèi)容的設(shè)置緊跟時(shí)展
課程內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)緊跟新技術(shù)的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生跟蹤新技術(shù)發(fā)展的能力。
四、教學(xué)模式靈活多樣
面對(duì)瞬息萬變的計(jì)算機(jī)技術(shù)和程度參差不齊的學(xué)生，單一不變的“傳道”式教學(xué)模式已不再能完全解決問題。在信息技術(shù)教學(xué)過程中針對(duì)不同問題采用不同的教學(xué)模式。例如結(jié)合多媒體技術(shù)的個(gè)別化學(xué)習(xí)模式解決學(xué)生層次參差不齊的問題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；分組式教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神等等。
一、化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平
九年義務(wù)教育初中化學(xué)教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的知識(shí)分別提出了不同層次的教學(xué)要求，以確保學(xué)生在畢業(yè)時(shí)達(dá)到素質(zhì)教育所要求的知識(shí)水平。不管教材的編寫形式怎么改變，總的來說，初中化學(xué)知識(shí)仍然是四大板塊，對(duì)化學(xué)基本概念和原理、元素化合物這兩大知識(shí)內(nèi)容，按照學(xué)生的認(rèn)知水平以及在初中化學(xué)中的重要性，教學(xué)要求分為了不同層次，淡化了概念的過分嚴(yán)密性，而更加注重了對(duì)概念的理解及應(yīng)用。對(duì)化學(xué)基本計(jì)算教學(xué)要求的層次是掌握。要求學(xué)生熟練掌握有關(guān)化學(xué)式、化學(xué)方程式、溶液等方面的基本計(jì)算；并去除了一些繁、難及多步計(jì)算。對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求更加注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力的提高。
在教學(xué)中，教師應(yīng)按要求認(rèn)真做好每個(gè)演示實(shí)驗(yàn)（即課本中的觀察與思考欄目），對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)（即課本中的活動(dòng)與探究），要積極創(chuàng)造條件，力爭使每個(gè)學(xué)生都有動(dòng)手做的機(jī)會(huì)。新教材在編排上遵循課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定“初級(jí)中學(xué)的化學(xué)教學(xué)是化學(xué)教育的啟蒙階段”的原則，適當(dāng)降低了理論要求和精減了一些次要概念。為了配合素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生面向未來的適應(yīng)力，增加了一些金屬、有機(jī)物（包括高分子化合物）以及保護(hù)生態(tài)環(huán)境、“溫室效應(yīng)”、硬水、氫能源、水和人類的關(guān)系、金屬和人體的關(guān)系、化肥、農(nóng)藥等內(nèi)容，體現(xiàn)了化學(xué)與生活，化學(xué)與社會(huì)，化學(xué)與生產(chǎn)、科技的緊密聯(lián)系，為學(xué)生達(dá)到規(guī)定的化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平創(chuàng)造了條件。應(yīng)該明確，在構(gòu)成化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的諸多要素中，化學(xué)科學(xué)知識(shí)水平始終處于基礎(chǔ)和核心的地位。
二、化學(xué)科學(xué)能力
化學(xué)科學(xué)能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的過程中，表現(xiàn)出的心理與個(gè)性特征。它包括對(duì)物質(zhì)形態(tài)與變化的觀察和感知；化學(xué)知識(shí)的記憶和想像；對(duì)微觀世界和化學(xué)現(xiàn)象的理解、概括、抽象、推理和論證；應(yīng)用化學(xué)科學(xué)知識(shí)解釋客觀世界和解決實(shí)際問題的能力。對(duì)于處在化學(xué)教育啟蒙階段的初中學(xué)生，應(yīng)從觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑺季S能力、自學(xué)能力等方面，評(píng)價(jià)他們的化學(xué)科學(xué)探究能力。
1、觀察能力。觀察能力是知覺的特殊形式，是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)的、持久的知覺過程，是和思維緊密結(jié)合的主動(dòng)知覺活動(dòng)。觀察能力是智力三要素（觀察、思維、創(chuàng)造）之一，是智力發(fā)展的基礎(chǔ)。化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，觀察和實(shí)驗(yàn)是化學(xué)最基本的研究方法。通過能動(dòng)的、客觀的、定性、定量的綜合觀察，從實(shí)驗(yàn)的宏觀現(xiàn)象入手，揭示和認(rèn)識(shí)微觀變化的本質(zhì)。觀察能力不是單一的知覺感知，而是諸多因素綜合性的智力過程。新教材增加了多幅彩圖、插圖、章頭圖和多項(xiàng)演示實(shí)驗(yàn)，并增設(shè)了你已經(jīng)知道什么、觀察與思考、活動(dòng)與探究等欄目，更加有利于學(xué)生科學(xué)探究等能力的提高。教師除應(yīng)做好每一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)在課堂教學(xué)、課外活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，教會(huì)他們?nèi)绾斡^察。通過學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，由表及里，去粗取精，去偽存真的觀察和思考，不斷提高他們的觀察能力、探究能力。
2、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?shí)驗(yàn)?zāi)芰κ怯心康牡卦谌藶榭刂茥l件下進(jìn)行化學(xué)反應(yīng)，認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn)化學(xué)變化規(guī)律的能力。實(shí)驗(yàn)?zāi)芰劝▽?shí)驗(yàn)操作能力，又包括推理、計(jì)算、對(duì)數(shù)據(jù)分析處理以及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論歸納總結(jié)、準(zhǔn)確表述的能力以及自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，努力完成全部必做實(shí)驗(yàn)。有條件的適當(dāng)做一些選做實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生做一些家庭小實(shí)驗(yàn)，克服“教師黑板上講實(shí)驗(yàn)，學(xué)生考試背實(shí)驗(yàn)”，只注重理論學(xué)習(xí)，不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的弊端。充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高他們動(dòng)手、動(dòng)腦能力，以及實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)肅認(rèn)真的工作作風(fēng)。
3、思維能力。思維是人類在事物表象、概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。其中分析和綜合是思維最基本的過程。新教材正確處理了知識(shí)的邏輯順序和學(xué)生生理、心理發(fā)展順序的關(guān)系，在敘述方法和行文方面，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、思考的積極性，以提高他們的抽象思維能力和自學(xué)能力。例如，在介紹物質(zhì)結(jié)構(gòu)的初步知識(shí)時(shí)，通過實(shí)驗(yàn)和類比，引導(dǎo)學(xué)生從宏觀現(xiàn)象深入到微觀結(jié)構(gòu)的本質(zhì)，通過提出問題，引發(fā)思考，然后再概括出結(jié)論或概念，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
三、化學(xué)科學(xué)思想水平
學(xué)生的化學(xué)科學(xué)思想水平包括以下幾個(gè)方面：
1、辯證唯物主義思想水平。化學(xué)作為一門自然科學(xué)，本身就具有豐富的辯證唯物主義素材。在化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過有機(jī)滲透，使學(xué)生逐步樹立起辯證唯物主義的世界觀和方法論，用對(duì)立統(tǒng)一、事物發(fā)展的矛盾性和統(tǒng)一性、量變到質(zhì)變等觀點(diǎn)學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)化學(xué)問題，提高學(xué)生應(yīng)用辯證唯物主義觀點(diǎn)觀察問題和認(rèn)識(shí)問題的能力。
