時間：2023-06-08 11:00:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇社會調查概念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
操作化，也稱具體化，或分解化。所謂操作化是指在社會調查研究中，將抽象的概念和命題逐步分解為可測量的指標與可被實際調查資料檢驗命題的過程。它是對復雜的社會現象進行定量研究的一種方法。此種方法在現代社會調查研究中被廣泛地應用。操作化是現代社會調查研究方法必經的一個階段。概念和命題的操作化步驟：
1、明確概念的確切涵義。
2、進行探索性研究確定概念操作化的框架。
3、對概念或命題進行分解。所謂分解就是將整體分解為部分，將復雜的事物或命題分解為簡單的要素，然后對各個部分或
（來源：文章屋網 ）
作為社會科學領域中一門強調方法性、綜合性、實踐性的課程，社會調查已經成為了法學本科專業培養方案中實踐教學環節常規的課程。然而作為熱門實踐課程的社會調查，其教學效果卻日益受到法學教育專家的批評，乃至法科學生的抵制。筆者希望借本校啟動“三學期制”模式的改革契機，結合本人多年社會調查、法律辯論等實踐教學經驗，探索出有益于法學本科社會調查課程改革與創新的具體方法，促進法學本科實踐教學系統化、高效化。
一 法學本科社會調查課程的地位
關于社會調查課程之于現代法學教育的意義，專家學者已經達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發，研究在法學本科實踐教學這一系統中，社會調查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。
目前，各大高校法學本科專業的集中性實踐教學環節主要包括法律見習、法律辯論、社會調查、學年論文、畢業實習、畢業論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調查，第五學期學年論文，第七學期畢業實習，第八學期畢業論文。從課程設置的時間順序來看，社會調查屬于中間環節，從法律人職業技能培養的邏輯來看，社會調查屬于承上啟下的關鍵一環。
法律見習的教學內容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業執業情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環境，逐步適應系統化、科學化的專業素養教育，調整心態面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。
法律辯論的教學內容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養學生的法學專業思維能力和論辯能力。
社會調查正是在法律辯論課程成果——較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力——的基礎上，培養學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。
大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中——老師教習知識點，老師提問，根據老師講的知識點回答問題、完成作業。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發現問題的能力偏低，不如說學生缺乏發現問題，問個“為什么？”的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發散思維．觀察社會現象，探討其發生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調查研究能力。
所以法學本科社會調查課程的教學內容是，緊密結合社會調查方法的基本概念、基本內容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現象、社會現實與歷史文獻中總結出、抽象出問題——即調查選題，并設計出合適的調查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。
而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業學習、科學研究和實踐活動創造條件，理所當然地是畢業論文和畢業實習的前提與基礎。
綜上所述，社會調查是法學本科系統性實踐技能培養最關鍵的一環，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。
二 法學本科社會調查課程教學效果不佳的原因
本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調查、專業實習的課程教學，以及學年論文與畢業論文的指導。基于對實踐教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調查課程的教學效果不佳。社會調查的概念、主要內容、基本方法等理論知識蜻蜒點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發，分析社會調查課程教學效果差強人意的主要原因。
（一）課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀70年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業，如雨后春筍般迅速開遍國內各大高校。很難想象僅僅30多年的時間，法學本科教育培養模式——從理論教學到實踐訓練——已經發展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩定又符合本校特征的培養模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環節的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調查是法律人職業技能培訓的重點，也是法學本科人才培養方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環節。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現，培養方案中不僅配套了理論課程——法律辯論技巧，1.5個學分，24學時；而且還設置了模擬審判1和模擬審判2這兩門課程來鞏固和強化教學效果。
然而社會調查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。
2 學分學時太少，指導教師任務重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5個學分，其學時量達到了104個。而社會調查僅僅1個學分，16學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調查課程教學目標的實現變成了不可能完成的任務。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據課程設計，社會調查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調查課程，就不難分析出，社會調查的任何一個環節都很難在一周內就完成，每一個環節都需要大量的調查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調查環節都敷衍了事。
（二）實踐教學系統化不強，實踐課程聯系不緊密
如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統化統籌，并注重每一個環節的銜接，尤其是社會調查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯系，其教學效果再次降低。
按照法學實踐教學培養的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據實踐教學環節的特征和規律，結合法律人實踐技能培養目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據本校法學專業最新版的人才培養目標，法律辯論和社會調查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2周。前文提過，社會調查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結法律辯論課程的知識和經驗的基礎上，開展社會調查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2門課程的學習都受到影響。
另外，根據慣例，學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業論文。但是社會調查指導老師只有1人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。
（三）資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學生結合本校校級活動（比如暑期三下鄉活動），或者暑期社團活動，進行社會調查，并完成社會調查報告，反觀法學專業化社會調查課程中，卻鮮有滿意的社會調查活動與優秀的調查報告。根據對法學本科社會調查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調查不能很好地開展。
另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3—4名學生，那么可以利用指導老師的課題經費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調查的資金短缺問題的。
三 “三學期制”模式下法學本科社會調查課程改革探索
（一）“三學期制”模式的基本內容
為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，我校自今年九月份開始正式實施“三學期制”模式。基本內容如下：
1 “三學期制”模式的學期劃分
我校現在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+寒假（5周）+春季學期（20周）+暑假（7周）。實行“三學期制”后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+秋季學期（18周）+寒假（約5周）+春季學期（18周）+暑假（約7周），總教學周數為40周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 “三學期制”模式的教學安排
實施“三學期制”條件下，各專業（年級）的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區開設的輔修課程和公共選修課程。
3 “三學期制”模式下實踐教學改革措施
加大對實習實訓實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養。強化實踐教學環節的制度規范，建設一批教學實習和就業實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。
通過對“三學期制”基本內容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環節，提高學生的自主學習能力和綜合素質。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，“三學期制”為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養實踐能力和創新能力，提高社會適應性和就業競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。
（二）“三學期制”模式下法學本科社會調查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設置課程
充分認識社會調查在法學本科系統實踐教學中的地位，并合理設置社會調查課程，是法學本科社會調查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空淡。
(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程
在專業選修課程中設置理論課程社會調查方法，與實踐操作課程社會調查相輔相成，配套完成社會調查的目標。
社會調查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統、全面地介紹社會調查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現代社會調查研究的基本規律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調查有關的職業道德觀念，培養他們從事社會調查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調查的具體操作與實踐，提供系統完善的理論指導，實現教學效果與目標。
社會調查方法課程宜安排1個學分，16課時，與社會調查實踐課程1學分、16課時相對應，形成2個學分、32課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調查課程的地位，也沒有過分低于普通專業選修課程的學分課時，從而提高對社會調查課程的重視。
(2)適當增加指導教師的數量
盡量增加指導老師的數量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統地指導學生開展社會調查活動；另一方面，也有利于指導老師跟進社會調查的每個環節，及時調整工作方向，督促學生認真完成社會調查活動，提高調查研究的成效。
(3)拉長社會調查實踐的時間跨度
“三學期制”模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節都統一安排到夏季學期，共4周19天，大大拉長了社會調查課程的時間跨度。社會調查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調查活動：5個工作日確定選題（包括預選與討論修正），5個工作日完成調查（包括調查方法的選取與實際調查），4個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調查活動的每一個環節順利開展。
2 系統化實踐教學環節，增強課程聯系的緊密度
強化法學本科集中實踐課程的系統化程度，形成一個層層遞進，科學地職業化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環節每一單獨課程效果的簡單相加，轉為彼此協調運轉，相輔相成地實現法學專業素養的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。
根據社會調查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環節的教學效果，并促進系統化實踐教學的整體效果，從而達到培養合格的法律人的目標。
其次，社會調查課程與其他實踐課程的聯系還可以體現在，把社會調查與學年論文、畢業論文串成一個整體。目前學年論文和畢業論文銜接非常緊密，體現為學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業論文寫作能力以及科研能力的培養與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統一化，讓指導老師從社會調查階段就開始介入，從社會調查的選題開始指導，經過學年論文的寫作，直致畢業論文的完成。這種安排一來可以解決社會調查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協調與系統化法學本科實踐課程的整體教學。
另外，就社會調查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯系起來，以通過社會調查方法這門理論課程為基礎，修習社會調查實踐課程，保證社會調查課程的整體性，確保社會調查課程的教學效果。
3 增加資金投入，落實保障措施
抓住“三學期制”改革的契機，結合校級假期調查科研項目，向學校申請設立專項資金用于社會調查活動的開展；同時由院系設立專項資金支持社會調查課程，支持創新性選題的調查；另外可以要求學校增加校級人文社科課題中法學實踐項目，與指導老師的課題結合，增加調查類科研項目經費。最后，還可以聯合法學專業的實踐教研基地與合作單位，共同開展調查活動，進行專項立項，獲得資會的支持．
參考文獻
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關鍵詞：實踐；應用；社會調查法
一、社會調查法的含義及特征
1.社會調查法的含義
社會調查法是一種采用實證方式獲取社會信息的手段，是有目的、有計劃、有系統地搜集有關研究對象社會現實狀況或歷史狀況材料的方法。它通過直接實際調查，收集實在的數據，進行統計分析，進而推論出結果。其主要包括三部分內容：是什么（弄清社會問題），為什么（尋找問題原因）和怎么辦（尋找解決方法）。其主要目的在于收集充分的一手數據以解決研究的問題。
2.社會調查法的特征
首先，社會調查法的社會目的性。任何社會調查都有一定的社會目的性，調查的目的必須在調查前明確，其歸納起來有幾個方面：一是服務于政府，為政府提供決策參考；二是服務于企事業單位，為管理提供決策參考；三是服務于社會，為社會提供社會生活及個人行為準則之參考；四是服務于科學的理論，成為科學理論的佐證。
其次，社會調查法的多樣性。由于現代社會現象的多樣性和復雜性決定社會調查方法也各有差異，如有問卷調查、電話調查、網上調查等多種方式，以及對調查資料的分析和研究時采用定性分析和定量分析相結合以及現代科技計算機的應用。
第三，社會調查法的系統性。人類生活的社會是一個不斷變化和發展的復雜而龐大的系統。在社會調查的實施中，調查對象和調查內容具有系統性，同時其采用調查方法也具系統性。
第四，社會調查法的研究性。社會調查不單單是一項收集資料的工作，包括資料收集和資料的加工、分析研究等環節，是一個從感性認識上升到理性認識的過程，資料分析階段具有研究性，資料的收集過程也具研究性，在實踐中必須把調查與研究二者統一起來。
二、社會調查法實踐應用中存在的問題
1.實踐人員的態度問題
社會調查實踐是一個復雜而艱辛的過程，需要實踐人員大量的時間與精力，這就要求實踐人員具備良好的態度、一定的專業知識和提前做好相關調查準備。實踐人員的態度問題主要是兩種情況：一種情況是，在實踐調查展開過程中，調查實踐者未在進行調查研究前做好充分的準備，結果數據只是按照實踐者個人意圖而空想的粗略結果，完全失去了數據的真實性；另一種情況是，主要設計者可能由于時間緊迫或者調查范圍較廣，需要協助人員，而協助人員因為不熟悉程序或粗心大意，在實踐過程中，做的數據粗糙或者不全面，最終無法保證數據的正確性。有時由于調查人員素質不高、不負責或大意妄為，調查統計不細心或者憑自己猜想得出數據用于報告中，結果違背了實際事實，最終會導致存在的問題往往沒得到解決，而使得整個調查變得毫無價值。
2.方法誤用問題
在實踐調查中，常常出現方法誤用問題，所采用的理論方法與實際情況的脫節，在調查方法的使用上普遍情況是陳舊而單一、缺乏科學性。現代社會調查方法雖然在19世紀才傳入我國，我國社會學者在20世紀20年代就已開始獨立運用該方法進行一些社會調查、民意測驗，但是它的影響不大。我黨所倡導并身體力行的典型調查，其中由所奠定的社會調查方法論基礎，依然是主流。這種社會調查方法還處在感性直觀層次，而面對信息時代社會生活的復雜性、多樣性和多變性，單純依靠典型調查和實地調查很難反映事件的全貌，往往所做的調查停留在淺顯的表面層次。再加上目前調查、分析手段缺乏科學性，手工作坊式的調查方式仍占主導地位，一般的問卷調查，基本上是依靠人工方式完成，而電話調查、網上等新調查工具未得到合理而充分的應用，致使調查流于表面，材料也無說服力。
調查方法出現的陳舊簡單而缺乏科學性的情況，究其原因，主要因為以下幾點：一是理論的貧乏。對所要調查的問題在理論上認識了解不足或者缺乏了解和研究，使得調查變得漫無目的，而在問卷設計方面也不盡合理，故在實踐訪談過程中也缺少了針對性。例如：對當前學校道德教育存在的問題進行社會調查，對道德教育如果概念不清、模糊，對學校道德教育過程中所有影響因素沒有全面地把握，那么所進行的調查只能停留在人云亦云的程度。大學者先生在總結40年代調查實踐時，深有體會地指出：在實地調查沒有理論做導線，所有材料都是零星的，沒有意義的。二是被理論框得太死，形成固定套式，沒有創新性。有些調查者沒有把社會調查之前形成了一個固定的理論作為參照體系，而是以之為萬能模式，在調查中用這個模式去硬套活生生的社會生活，始終在固定的范式里循環。
三、提高社會調查法實踐應用效率的對策
社會調查法在實踐中得到了廣泛的應用，如在“思想道德修養與法律基礎”課、酒店管理專業教學、社區警務課程教學、戰略管理及網絡應用等，它的實踐應用有著深刻的現實意義，有效地改變了傳統的教師、課本、課堂為中心的教學觀，同時也提高了工作運行的效率，使理論與實踐充分結合。但是如何提高社會調查法的實踐應用效率？首先，需要明確社會調查法的應用程序或步驟，然后根據上述問題及其特點提出相應的行之有效的調查實踐策略。明確社會調查法的程序或步驟，簡單來說就是明確：調查什么，誰去調查，向誰調查和怎樣調查等。具體有三個階段：第一，前期準備階段，主導者應做好社會調查前的輔導。了解和掌握社會調查的基本理論知識、基本要求和具體的操作方法，明確社會調查的目的、意義、調查對象和調查過程，初步掌握如何搜集資料、篩選資料、分析資料以及撰寫調查報告。第二，實際調研階段。該階段的工作主要由實踐調查人員自主完成，進行實地調查，這時應注意方法的權變性。根據研究主題的不同，情況的不同，在具體過程中應該適當地調整原先所設定的方法，并且對原設計進行修改和完善。具體包括的內容有：做出周密詳細的調查計劃書，計劃書內容應體現調查目的、調查方法、調查時間和地點、進程安排等。設計問卷，根據調研主題的要求，集思廣益，按照科學、合理、簡潔的原則設計調查問卷；實地調研，根據計劃，采用實地走訪、電話訪問或網絡調查等方式，搜集第一手資料。第三，總結階段。主要包括：整理資料，對原始數據進行整理、歸類和綜合，并以統計表或統計圖的形式將統計結果直觀表現出來，還要對統計結果進行定性和定量分析，從而得出符合實際的結論。此外，還包括對于完成的社會調查報告結論，進行相應的交流和繼續跟蹤調查。
而在社會調查中要得到真實可靠的數據，使得整個調查研究具體科學性具有現實意義，需要做到以下幾點：
第一，調查實踐者必須充分了解和掌握社會調查的基本理論知識，對其基本要求和具體操作方法做到胸有成竹，對調查的目的、對象、過程及意義有明確的認識。這是進行社會調查的前期工作，同時，要有了一定的理論知識，應根據具體情況，實際情況靈活地調整調查計劃日程或更換調查方法。比如進行實地調查進行訪談，應根據研究主題的不同，分別采取結構性訪談、半結構性訪談，以及開放性訪談，由于被訪談者個體特征的差異性（如口頭表達能力等），在具體訪談過程中也應該適當地調整原先所設定的方法，并且由于原先設計過程中的遺漏和失誤，有可能還要對訪談問卷進行修改。
第二，在實踐過程中，要合理安排和使用人力資源，調查人員自身特點應與所任工作相適應，防止因為粗心而造成數據失真的情況發生。調查人員在實踐中應擔負起應有的責任，集中精神，認真負責的落實好所擔任的工作。其次，實施調查的人員應加強協作，提高團隊協作能力，進而保證和提高工作運行的效率，在調查過程中，應培養高級數據統計分析等高素質高技能的人才。
第三，面對信息時代社會生活的復雜性、多樣性和多變性等特點，單純依靠典型調查和實地調查已很難反映事件的全貌，現代社會調查方法理應得到廣泛應用。隨著社會科技的發展，調查新工具在不斷出現，如電話調查方式，網上調查方式等，有其獨特的優越性特點，極大的提高了工作的效率，應大量投入到調查工作中。在分析手段方面，由于較少使用電子計算機及其統計分析軟件，統計分析水平普遍較低，這就需要加大科技的投入，普及網絡計算機，推廣統計分析軟件的使用，使之服務于社會調查工作，提高社會調查的工作效率，只有這樣才能確保社會調查工作更好的服務社會。
參考文獻
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一、教學反思
一直以來，在社會調查研究方法這門課程的教學過程中，大部分高校還是按照傳統的課堂講授方式，重在對學生理論知識的機械灌輸。課程教材本身比較厚，知識點也比較多，大部分課時安排的是課堂教學，留給學生完成作業、課外實踐、課堂討論的時間非常有限。學生主要通過死記硬背的方式記住這些條條框框，匆忙應付期末考試。通過考試中學生回答問題的狀況，筆者發現了較多問題：如對“典型調查”和“個案調查”的概念與特征經常搞混，張冠李戴，這說明學生沒有真正理解兩種調查方式的根本差異，純粹依靠機械記憶而產生這種概念混淆的狀況；又如對“調查方案的設計應該包含哪些方面的內容”這一問題的回答，許多學生把老師在多媒體課件（PPT）上列出的提綱原封不動地搬到了卷面上，而不是根據自己的感觸和理解做進一步闡述，甚至有些學生連關鍵點都答不全，這明顯是死記硬背的后果，而非自己的親身感悟，要知道“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此外，對于一些沒有明確答案而需要自己發揮的題目，如對“你認為在訪問調查過程中應該注意哪些問題”的回答，一些學生根本不知如何去答，要么了了幾句，要么一片空白。這些都說明，學生通過一學期的課堂學習，并沒有取得良好的效果，老師浪費了激情和精力，學生浪費了時間和金錢（學費），老師的“教”和學生的“學”沒有達到良好的“投入——產出比”，不得不說這對雙方都是一種資源浪費。那么產生這些問題的原因到底是什么呢？筆者認為，最根本的原因在于老師課堂講授的方法與社會調查研究方法這門課程的性質出現了錯位和偏差。實際上，社會調查這門課程具有最大、最典型的一個特征，就是——“實踐性”，這種實踐性包含兩個方面，而這兩個方面直接影響老師的教學效果和學生的實際受益。
一是社會調查課程本身是對社會現象的調查，離不開對社會現實的了解，離不開對社會熱點、焦點問題的關注、理解和分析。然而大部分學生對現實的關注度比較低，對現實問題的分析還比較膚淺，不夠深刻。當然，這與該課程的教學學期安排有一定的關系，因為作為一門專業入門課和基礎方法課，這門課程一般安排在大學一年級的第一學期或者第二學期，在還沒有系統學習社會學等相關學科知識、沒有培養起對社會現實的敏感度和思維習慣的前提下，必然會因學生的閱歷不夠、體驗不深刻而造成學生對知識點的機械性記憶，學生不是通過自身對社會現實的深刻感觸而形成理解性記憶。顯然，理解性記憶相比機械性記憶將更加持久、更加牢固、更加深刻，更不容易產生混淆。
二是社會調查方法的學習和掌握不能只依靠課堂上書本知識的“填鴨式”灌輸，必須讓學生把理論應用于實踐當中，在實踐中掌握理論，運用技巧，發現問題，提高能力。但是在許多大學的課堂上，老師是主角，學生是觀眾；老師在唱獨角戲，學生連“龍套”都沒得跑。這種學生圍著書本轉、缺乏實訓鍛煉的教學方法，使得學生對理論知識的掌握僅僅停留在書本、課件上，停留在文字、圖片上，不夠直觀也不夠生動，更不能培養學生的實際操作能力，最終造成理論與實踐脫節，學習與運用脫鉤，影響大學生學習主動性和實踐創造性的發揮。
二、完善建議
根據社會調查研究方法這門課程的性質與特征，也依據自己在實際教學過程中發現的眾多問題，筆者認為想要強化社會調查方法課程的教學效果，同時提高學生的社會實踐技能，應從以下幾個方面對教學方法和教學模式進行改革，這些改革仍然離不開本門課程的基本特征——“實踐性”。
（一）引導學生增加對社會現實的關注。
由于本門課程是專業基礎課和基本方法課，因此課程的安排大都在大學一年級，剛剛踏進大學校園的學生由于自己的閱歷較淺，缺乏足夠的社會學知識，也缺乏對社會現象的理解和感悟，因此在對一些社會問題進行分析的時候，往往思路打不開，視野也比較狹隘。如提問學生“如果讓你對白領群體進行調查，你準備調查哪些方面的內容”？許多學生都會回答“工資收入”、“住房”、“消費水平”等，大家的關注點僅僅局限于白領群體的物質層面，對白領群體的“文化水平”、“審美情趣”、“婚姻狀況”“人際交往”，乃至“犯罪情況”卻鮮有提及，而當老師引導他們說到還有其他研究內容時，學生才會“恍然大悟”。類似的例子還有很多，這充分說明了學生對社會的關注度、了解度還遠遠不夠，因此，為了讓學生更好地掌握社會調查的方法，建議本門課程老師在課堂上引導學生借助發達的網絡信息平臺多關注社會、關注現實、關注新聞焦點和熱點，更關注一些時政報道和社會評論，并通過布置課下作業，然后用課堂討論的形式，讓學生搜集社會熱點問題展開分析，以期通過這種形式不斷開闊學生的視野，拓展學生的思維空間，進而提高學生調查社會現象、分析社會問題的能力。
（二）以現實案例充實課堂，避免就“方法”論“方法”。
社會調查方法是一門具有系統性、方法性的應用性學科，從調查課題的選擇到調查方案的設計，再到實際調查的開展實施，進而對所獲得的資料進行整理分析及最后撰寫一份規范的調查報告，每一步都需要遵循一定的步驟和原則，具有較強的邏輯性、科學性和規范性，因而老師在講授每一個調查方法時必然會有大量知識點的理論性介紹。需要注意的是，老師的課堂講授不能就“方法”論“方法”，只是單一地介紹方法，還應該以豐富的現實案例生動形象地示范、展示“方法”，這樣既可以避免單純理論性知識講授的枯燥和乏味，又能讓學生更直觀地感受每種方法在現實當中是如何運用的，更能對學生將來的親身實踐起到一定的指導作用。如在向學生講授普遍調查時，可以拿2010年我們國家進行的第六次人口普查為案例，向學生介紹整個人口普查過程，并向學生展示人口普查時用到的“長表”、“短表”和“死亡調查表”，從而讓學生更深刻地了解普查所具有的特征、普查的優缺點、普查的適用范圍，以及普查時應注意的一些關鍵性問題。另外，案例的形式可以多樣化，并非只采用文字型案例，老師可以通過多媒體軟件向學生播放視頻案例。如許多地方電視臺都開設了“社會調查”、“焦點關注”、“新聞聚焦”等類似的欄目，實際上每一期欄目都相當于一個“個案調查”或“典型調查”，并且調查中采用的“訪談法”、“實地觀察法”、“問卷調查法”、“文獻查閱法”等會不同程度地得到展示，老師結合視頻案例引導學生理解、掌握相應的知識點，教學效果也將大大強化。
（三）實踐形式多樣化，在實踐中鍛煉提升。
以上兩個方面都屬于理論性教學方法的改革，而要真正增強社會調查方法課程的教學質量和教學效果、提升學生的實踐操作能力，還需要進行實踐性教學改革。雖然理論性教學是實踐性教學的基礎、是實踐性教學的理論指導，但實踐性教學更能鍛煉學生的專業技能，培養學生動手、動腦的能力，因此，可以說實踐性教學是理論性教學的延伸，是以理論為指導分析、解決實際問題的重要環節和手段。
開展實踐性教學首先可以在課堂上實施，如在講到調查課題的選擇時，可以讓學生課下按照理論知識點“課題選擇應遵循的標準”選擇自己感興趣的調查課題，下次上課時讓學生上臺演講，其他同學進行評論和提問，在此過程中，學生發現原來課題選擇看似簡單，實則不易，選題不合適，后續調查過程就無從開展；又如在講到“訪問調查法”時，可以在理論知識講完后讓學生課下準備一個小游戲——“現場模擬訪問”，下次上課時在課堂上表演：表演分小組進行，每組設定自己的訪談內容和訪談環境，并安排訪問者和被訪問者等角色，圍繞中心議題開展訪談，過程中學生注意采用相關訪談技巧，力求獲得最佳訪談效果。
付鑫(1981-)，男，河北唐山人，河北大學工商學院教師。
摘要：培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。在婚姻家庭法課程教授過程中，長期存在著以傳統式教學為主，缺乏對實踐教學方法的重視，教學效果不佳，導致學生缺乏思考能力、實務知識和對社會現實的關注。本文以社會調查方法為例，探討實踐性教學方法的重要性及其實施過程。
關鍵詞：婚姻家庭法學；實踐性教學；社會調查2011年教育部和中央政法委員會制定的《關于實施卓越法律人才教育培養計劃的若干意見》指出，提高法律人才培養質量成為我國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的任務。培養應用型、復合型法律職業人才，是實施卓越法律人才教育培養計劃的重點。
作為法學的一門重要學科，婚姻家庭法學以婚姻和家庭為研究對象，強調法律與倫理、道德的統一，注重婚姻、家庭的穩定與和諧，關注社會現實與時代變遷。婚姻家庭法學與社會學、倫理學等其他學科有著密切的聯系，而絕不是存在于法學這門學科的真空之中。與法學其他學科不同，它具有血緣性、倫理性、道德性和復雜性等自身特點。因此，這門課程的特點決定了在婚姻家庭法學的教學過程中，更應該強調實踐性教學方法的重要性。
本文以筆者長期從事婚姻家庭法學的教學工作為基礎，以婚姻家庭法課程教學現狀為背景，以社會調查教學方法為切入點，闡釋實踐性教學方法對于婚姻家庭法學的重要意義。
一、婚姻家庭法課程教學現狀之分析
(一)以傳統式教學為主，缺乏對實踐性教學的重視
現在的婚姻家庭法學教學過程中，教師依然采用傳統式教學方法，通過灌輸的方法向學生講授概念的內涵、系統的理論和法律的規定，學生也只是被動地接受書本上的知識。這就導致學生的學習積極性不高，缺乏主動思考和創新的積極性。同時，教師注重理論知識的學習和自身對司法實務知識的缺乏，沒有向學生提供實踐學習的知識和機會，造成學生知識面狹窄，思考能力和解決實際問題能力較差。這種情況非常普遍，即很多畢業的學生需要經過幾年的學習和適應才能勝任工作的需要。
(二)實踐性教學方法單一，效果不佳
隨著國家重視和學校探索，法學領域采用的實踐性教學方法不斷豐富，有案例教學、模擬法庭、法律診所、法庭旁聽、社會調查、實習等形式。由于受傳統教學方式和思維的影響，在婚姻家庭法學領域采用的實踐性教學方法還是比較單一，比較常見的就是課堂上常用的案例教學法。而對于其他實踐性教學方式，有些流于形式，有些則根本沒有適用。在案例教學過程中，教師使用的很多案例不是真實的案例，而是虛構的事實，這樣的案例不具有典型性和社會性，不能真正反映法律和社會現實的沖突，使學生缺乏對現實婚姻和家庭的正確認識。
如我國《婚姻法》第2條規定，保護婦女、兒童和老人的合法權益。對于家庭和社會中的這些弱勢人群，教師會在課堂上強調對這些人的特殊和重點保護，但是，在現實生活和司法實務中，他們的處境和權益保護狀況如何，學生只有通過實踐性教學方法，如社會調查、實習等方式才能了解，才會有真正的感悟和體會，才會真正理解該規定的重要意義。
(三)學生缺乏思考能力、實務知識和對社會現實的關注
由于教師采用傳統性的、單向的教學方法，學生經常處于被動型的接受知識的學習狀態，而沒有作為教學過程的真正主體參與其中，沒有學習的積極性和熱情，就導致學生缺乏主動思考能力。教師的講授過程可以讓學生學習比較系統的理論知識，建立比較完整的知識構架，但是，這種教學方法阻斷學生接觸司法實務知識，造成理論和實務的脫節，缺乏實務部門所需要的工作能力，這也就是法學專業的學生就業非常困難的緣由。
同時，婚姻家庭法學這門課程更是與社會發展密切相關的學科。隨著社會的發展和人們婚姻家庭觀念的改變，婚姻家庭法必須做出相應的調整。如從建國之初到現在，我國已經制定了1950年和1980年兩部婚姻法，2001年對婚姻法盡一步修正，針對隨后社會上出現的一些新問題、新現象，最高人民法院先后又出臺了三個司法解釋。由此，可以看出，婚姻家庭法不是固步自封的法律，而與社會發展極具關聯性。而傳統性的教學方式，無法讓學生真正切實感受現代社會的變遷和時代的進步，無法讓學生親身體會現實情況下婚姻、家庭領域出現的問題和困境。
二、社會調查教學方法之重要性
社會調查作為一種實踐性教學方法，是針對社會生活中的某一情況、某一問題或某一現象，進行深入細致地調查研究，了解、反映客觀事實。同樣，社會調查對于提高婚姻家庭法學的教學效果，培養學生的學習能力、思考能力、創新能力具有積極效果。
(一)加深對理論知識的學習和認識
在社會調查的整個過程中，學生始終處于主體地位，而老師僅僅負責指導和安排工作。從調查的主題選定、調查問卷設計、實際調查到調研報告的寫作，學生需要以理論知識的學習為知識背景，以社會現實為對象，實現理論和實踐的有機結合。在調研的每一環節中，學生都會以所學的相關知識來看待現實問題，而現實問題又會促使學生運用、思考所學知識。這一過程印證了從實踐中來到實踐中去的認識真理，加深了學生對婚姻家庭法知識的學習和認識。
(二)培養學生的溝通和交際能力
為了解社會某一問題、某一現象的客觀現實，需要調查人員深入“基層”，與相關人員接觸和溝通。社會調查的方法主要包括個人訪談和問卷調查。訪談對象和調查對象大多是不同地域、不同文化程度、不同階層的陌生人，而且婚姻家庭方面的問題個人隱私較強，這就加大了調查的難度。為確保社會調查任務的完成，調查人員需要具有較強的人際溝通能力。
在社會調查的過程中，無論是個人訪談還是問卷調查，學生都會慢慢地學習，如何與不同人溝通和交流，取得對方的信任，獲取相關信息。他們會注意到面對不同的人，要采取不同的交流方式，通過恰當的一言一行來拉近與對方的距離。在社會調查中學到的人際交往能力，對于法學專業的學生來說更是不可或缺。法學專業的學生畢業后大多會從事法律方面的事務，來解決糾紛、化解矛盾。從事的職業，不管是法官、檢察官，還是律師、法律顧問，都需要與不同的人打交道。尤其是從事婚姻方面的事務更是如此。婚姻家庭方面的糾紛大多是家長里短，情況復雜，這就需要法律工作者提高自己的交際能力，了解糾紛的真正緣由，找準癥結所在，運用情、理、法來化解糾紛。
(三)加強對家庭和社會的關注
家庭是構成社會的最基本“細胞”。婚姻家庭是以兩性結合與血緣聯系為其自然條件而形成的社會關系，具有自然屬性和社會屬性。［1］家庭雖小，但關系到個人的切身利益和社會的穩定。曾經說過：“婚姻法是關系到千家萬戶、男女老少的切身利益，其普通性僅次于憲法的國家根本大法之一。”在社會調查過程中，學生可以更真實地、親身了解婚姻、家庭狀況，加深對家庭的認識和理解，掌握社會現實和人們的婚姻家庭觀念。這些認識和感悟為更好地學習婚姻家庭法提供了現實背景，增強學生對婚姻家庭的認同感，使“婚姻家庭”不再是虛無縹緲的想象。
(四)提高創新和寫作能力
社會調查方法又是一種創新，有利益提高學生的創新能力。在社會調查的每一環節，學生都需要去積極思考、提高自己的創新意識，如主體選定、問卷設計，如何調查以及調查報告的撰寫。同時，社會調查方法又可以提高學生的寫作能力。撰寫調查報告是鍛煉和提高學生寫作能力和創新能力的有效方式。撰寫調查報告，不僅要客觀地反映調查的實際情況，而且還要總結其經驗和不足，并提出相關建議。基于社會調查方法可以提高學生的創新和寫作能力，它可以作為學生申請大學生創新創業訓練項目的理想選擇。
三、婚姻家庭法課程社會調查環節之設計作為社會調查方式之一的問卷調查，其環節主要包括選定主題、問卷設計、問卷調查、問卷統計和撰寫調查報告。
(一)選定主題
關于社會調查的主題，老師不應該自己確定，要充分征求學生的意見，集思廣益，最后確定具有可調查性、時代性和現實性的主題。如何選題，老師要指導和啟發學生，著重調查法律規定與社會現實之間的差距與沖突，這樣的調查研究，對理論和現實才具有實際意義。
(二)問卷設計
問卷設計是社會調查主題的具體落實，是保障社會調查質量的重要環節。問卷設計要做到“前思后想”。“前思”是指設計與主題相關的內容。“后想”是指問卷設計要有針對性，要有取得相關信息的選項，要有后面撰寫報告所需要的內容。“前思后想”就是指問卷設計的內容要全面而不繁瑣，有所指而不盲目。例如，在調查離婚訴訟過程中兒童權益的保護問題時，我們需要思考該主題涉及的內容，包括兒童和父母的基本情況、結案方式、兒童直接撫養人的確定(主要是確定依據)、撫養費的負擔(負擔方、支付方式、數額)以及探望權。
同時，問卷設計內容的語言表達方式也需要注意。根據調查的地域、人群，采用貼合其實際情況的語言表達方式。如調查老年人的生活狀況問題，由于老年人年紀大，理解能力下降，有好多不識字，文化水平不高，因此，在設計問卷時，要盡量使用平常的、當地的生活用語和簡短語句，這樣有利于他們理解調查內容。
(三)問卷調查
問卷調查是獲取信息的非常重要的環節，其進行的如何直接影響著整個調查的質量。學生做好問卷調查，要做好兩點：一是態度端正，一是方法恰當。學生要本著認真負責的態度，要認識到問卷調查的重要性，力求調查的嚴謹性和客觀性，實事求是，不能主觀臆斷，更不能應付差事。其次，在問卷調查時，學生要講究方式方法，根據不同情況采取適當方式，耐心講解調查的目的和意義，打消被調查人的顧慮，通過自己的真誠和熱心，拉近距離。
(四)問卷統計
問卷統計是對問卷調查資料的整理和統計。統計要做到信息的客觀和真實，因為其是后面撰寫調查報告的直接信息來源。學生在進行問卷統計時，不僅僅是數據的整理，也是了解問題、發現問題的過程。
(五)撰寫調查報告
在調查結束后，研究者應就整個調查活動提供一份全面的調查報告，將社會調查的過程、方法和結果，以文字、數字或圖表等形式，向他人進行詳細的說明。［2］撰寫調查報告是對整個社會調查活動的總結。因此，學生在撰寫調查報告時，要盡可能的反映此次調查的全部情況，包括調查基本情況(調查目的、人員、地域、數據收集情況)、情況分析(特點、存在的問題及其原因)、對策和建議。最后，需要注意的是，婚姻家庭方面的社會調查多會涉及被訪者的個人隱私，因此，在撰寫調查報告時，要有保密意識，尊重被訪者的隱私權。
課題：本文系保定市哲學社會科學規劃課題“提高高校教學質量構建婚姻家庭法學實踐性教學體系——基于保定市高校的實證分析”(編號：201301008)的研究成果之一。
參考文獻：
《青年記者》:請問您對媒體的民調實踐有哪些忠告和建議?
夏學鑾(北京大學社會學系教授、博士生導師):作為“無冕之王”的媒體,在民意調查方面具有傳統優勢,在輿論監督和推進中國社會和政治文明方面正在發揮越來越重要的作用。
媒體調查應注意其客觀性、科學性,樣本選取要采取隨機方法,得出結論的時候要謹慎,避免媒體的話語霸權。
要想得到一個科學的結果,最重要的還是方法。我們寫調查報告,最重要的就是首先要交待方法,說明你的研究結果是用什么方法做出來的,在科學性上尚有哪些不足。
社會學的統計方法一般分為兩種,一個是敘述統計,回答是什么;一個是推理統計,回答為什么。統計方法不一樣,結果也可能不一樣。分子、分母稍微改變一下就會得到不一樣的結果。比如說,抽樣的調查方法,它就涉及一個“總體”的概念,在什么架構下確定的總體,樣本研究結果只能適用該架構下的總體,而不能向其他人口推廣。樣本抽取的總體不能局限在某一領域或某一層面,而是要有代表性,有全面性。現在,隨機抽樣被認為是一種科學的統計方法。
拿破侖一世說:“一個記者是一個埋怨者,一個批評者,一個勸告給予者,一個君主攝政者,一個民族導師。四個有敵意的記者比一千萬刺刀更讓人害怕。”媒體人肩負使命,要好自為之。
袁岳:不會對專業調查形成沖擊
《青年記者》:報紙介入社會調查,您認為會不會對一些專業調查公司構成沖擊?
袁岳(零點研究咨詢集團董事長、北京大學社會學博士):基本不會,全球有不少媒體介入社會調查,還沒有任何一個在規模與方法創新上對專業機構形成真正的沖擊,實際上他們最后都要借助于和專業調查結構的合作才能維持下去。因為,任何一個媒體在方法的投入與專業話題的覆蓋性上,都是無法與專業調查機構相匹敵的。
《青年記者》:您認為當前報紙的社會調查存在哪些問題,或有待改進的地方?
【關鍵詞】信任危機 非人際信任 訪談技巧 肢體語言
一、導言
針對由信任危機帶來的被調查者透露真實信息的意愿程度差的難題，研究人員需在訪談技巧和挖掘多重信息能力方面進行提升，以擴大關于被調查者信息量及提高信息可信度與真實性，從而為調查研究的資料收集階段奠定良好的基礎。
二、目前訪談調查中出現的問題及其背景
（1）“信任”這個概念遠比相信等含義復雜，在不同學術領域它被賦予了多重風格的定義。社會學家彼得?什托姆普卡的定義是“信任是相信他人未來可能行動的賭博”。政治學家教素羅素哈丁則定義為“信任是對他人是否會侵犯自己利益的判斷”。這兩種解釋都著眼于個體間的信任，或者說是個體的信用。
（2）社會信任危機是當今社會的表征之一，人們間的交往方式不再局限于熟人社會中的血緣、地緣和親情關系紐帶，而是更多地表現為陌生人社會的“缺場”交往，這使得傳統社會信任危機的監督制約機制失效，從而引發巨大的社會信任危機。“當今中國經濟的單面發展，非但沒有建立一種新型的信任機制，反而其傳統根基也受到動搖。”翟學偉教授的觀點正是說明了這個現象。訪談人員如何在當前社會信任危機的背景下盡快獲取被訪者的信任，并使得對方愿意向訪談員透露真實有效的信息是社會調查領域亟需關注并解決的問題。我們需要學習如何與他人相處：不僅要配合對方，還要保證別人也會配合自己。這就需要我們具有使他人相信自己的技能。作為一名社會研究人員，如何獲取被訪者的信任是他的必備技能。
（3）在訪談信息的獲取方面，肢體語言同言語交流同等重要。行動可以揭示出某人的某種心理，而且它所揭示的必須是無法直接觀察到的。它可以告訴我們其背景、思想、心境或意圖，這些傳達某人信息的行動，被稱為體態秘語。一名優秀的社會研究人員在他利用有限的時間與被訪者進行交流與訪問時，被訪對象自身吐露的信息自然是有限的，其內容真實性也無從取證。于是，是否善于從被訪者肢體語言中去發現信息，驗證信息成為一名社會研究訪談員必需的技能。
三、訪談法的應用前景
（1）訪談法較其他資料收集方法優點突出。應用廣。訪談法適用于一切有正常思維能力和口頭表達能力的人。調查的內容不但可以是正在發生的社會現象，而且可以是過去、外域的社會現象；不但可以用于調查事實和行為，還可以用于調查觀念、態度等方面。有深度。訪問調查較觀察調查和問卷調查效果深入地多。因為它可進行反復交談，了解較復雜的社會現象；可通過引導和追問及訪問過程中的非語言信息，提高調查材料的可靠性。靈活性。在訪問調查中，調查者和被調查者直接見面，可根據訪問對象和訪談過程中具體情況，采取靈活多樣的方法和有針對性的步驟，隨時調整訪問內容和時間，對調查過程進度進行較好的控制。簡便性。訪問調查可一對一單獨進行，時間可短至半小時左右，對外部條件無過多要求，簡單進行。
（2）訪問員的信任建構。沒有信任社會就不能正常運轉，社會的復雜性、相互作用性及全球化需要很多信任。經濟學家巴特諾特博姆說過：“信任某事物或某人必須自愿承擔他們可能背叛的風險，期望他們不會背叛，或者疏忽、缺乏背叛可能性的意識。”作為訪問員，要獲取被訪者的信任首先是要敢于冒信任他人的風險，以獲取對方真誠的回答及對你信任的態度。其次，訪問員需通過個人身份證明，提前和被訪者相關親人朋友或是對其有重要影響的他人接觸并介紹目的以獲被訪者的信任，《街角社會》中的懷特就是以此種方式深度地參與到居民的活動中去。我們要相信，信任是一種社會美德，要像保護呼吸的空氣或飲用水一樣去保護信任。信任是社會資本的關鍵組件，高信任度的社會在許多方面都比低信任度的社會好很多。
（3）注重訪談過程中的非語言信息的獲取。訪談法是一種面對面的交流，訪談過程也是一種有目的的人際交往過程。在人際交流中，不僅語言可傳遞信息，人的儀表、舉止、神態、周圍環境等非語言因素也能表達一定的有時相當重要的信息。首先，訪問者可以從被訪者的外表形象來獲得其職業、教養、內在素質等番方面的信息。其次，訪問者可通過觀察被訪者的某些表情、姿勢和動作來捕捉對方的思想、情感信息。再者，訪談環境也可提供給我們以信息。如在被訪者家中進行訪談，那么，訪問者可從被訪者的家具用具、擺設和氛圍中了解其職業和經濟情況的同時，還能感受到其教養、興趣愛好和性格特征。最后，一個優秀的訪問者既要善于觀察和接受來自對方的肢體語言信息，又要恰當地控制和運用自身的非語言信息，來調節和控制訪談的過程，以獲較好的訪談效果。
四、小結
訪談法是直接感知社會實際情況的一種最基本的方法。其雙向溝通、適用性廣、控制性強、成功率高等優點值得我們在社會研究中有選擇地使用。但使用它需要訪問員自身溝通技巧及發掘多重信息的素養。因此，了解肢體語言的奧秘，善于觀察獲取他人信任等技能是每一位社會研究人員的必備技能。在對訪談法合理有效應用的基礎上，訪談法才能最大程度上發揮它應有的效用，為社會研究造福。
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1直覺體驗法和探究操作法
初中物理教學中，直覺體驗法和探究操作法是經常使用的方法．直覺體驗法強調教師創設了良好的教學情境，刺激學生的感官感受，引發學生主動的思考和體驗，從而掌握物理概念的學習．物理的直接體驗法是常見的方法，教師要把抽象難以理解的概念進行直覺的體驗，借助視頻圖片多媒體等方面加強知識的理解．例如在進行電流電壓學習中，教師就通過多媒體播放一個水流的情形，讓學生直覺地感受水流和電流流動的情況．這樣就可以加強學生的理解學習．在講述電阻概念的時候，教師可以將兩個燈泡和不同的電阻串聯，學生通過直接的觀看燈泡的亮度就能夠掌握具體的知識．物理實驗的操作非常重要，教師要給學生提供操作的機會，讓學生在實際的感受中加強物理知識的理解．物理很多實驗都要求學生親自動手實踐，所以教師要合理地安排物理實驗，讓學生在實踐中加強物理知識的理解．例如在進行滑輪組學習中，很多學生就不理解滑輪串聯和并聯的區別，教師可以給學生提供很多的滑輪，通過不同的連接方法，感受受力的狀態，從而明確滑輪的作用．
2角色扮演法和師生置換法
“體驗教學”中的角色扮演法是通過讓學生扮演不同的角色，從而了解到角色的本質．學生在角色扮演中能夠調整自己的學習心態，克服心理障礙，在感受他人的角色中加強知識的理解．只有當學生處在這個位置的時候，才能夠深刻的領會角色的含義，這就是角色扮演法的教學宗旨．例如在進行《電磁感應》學習中，教師若是簡單介紹法拉第使用了十年時間發現了電磁感應的現象，學生就會覺得十年時間也是挺簡單的．教師使用角色扮演法教學的時候，就可以讓學生扮演著法拉第，表演出法拉第這十年學習中的糾結和困擾，這樣學生就能對電流的磁效應有更加深刻的了解．師生置換法指的是學生充當教師的角色，教師作為學生聽課，這樣就能夠讓學生在教學互動中掌握物理知識．教師進行師生互換可以讓學生將學習狀態中的懶散變成了積極，積極地準備講課，積極地進行教學的設計，提高了物理課程的學習參與興趣．在進行師生互換學習中，學生就會發現教師講課具有很強的難度，讓學生聽懂課程更是不容易，這樣就能夠在日常的課堂學習中主動地配合教師的講課，提高物理課堂的氛圍．例如在進行電流學習中，教師就可以進行師生互換，讓學生講解電流的公式:I=U/R，說出自己的理解，加強知識的理解．在選擇學生方面，教師不能偏愛學習成績好的學生，而是要給公平的機會，讓所有的學生都有表現的機會．
3情感體驗法和社會調查法
情感體驗法是新課標強調的一種學習方法，教師營造良好的環境，建立溝通、對話、合作的情境人，讓學生感受成功者的興奮和失敗者的困擾，這樣有助于幫助學生建立完善的人格，形成正確的人生觀和世界觀．教師要選擇具有豐富的社會經驗的學生進行情感體驗法的體驗，增強學生的感染力．例如在學習“物體的受力分析”中，學生很多都是不能理解摩擦力和彈力之間的關系，造成了分析的障礙，這個時候教師就可以選擇《牛頓運動定律》中學生能夠接受的物理知識進行鋪墊，這樣學生有一定的物理基礎，就能夠提高受力分析的效果．物理來源于生活，在社會中有廣泛的應用．教師要帶領著學生積極地進行社會調查體驗，加強物理的實用性．學生在社會調查中能夠加強對社會生活的了解，獲取深刻的生活體驗．讓學生親自感受社會物理的應用，還能夠加強學生的物理意識，提高物理知識的綜合運用能力．在進行社會調查過程中，教師要選擇恰當的主題，為學生提供調查的方向，加強知識的應用能力．例如在學習電路的時候，教師可以讓學生參觀了解紅綠燈的工作原理，對串聯和并聯的電路有更加深刻的了解，然后在這個基礎上設計交通信號燈．在學習電工電能的過程中，教師可以讓學生調查社會中節能燈的使用情況，對節省電能有了解．
4物理應用法和俗語分析法
教師要帶領著學生積極地應用物理知識，解決生活中的實際問題．物理應用過程中，學生的水平就會得到迅速的提升．教師可以組建小發明、小制作、小改革、小實驗等活動，讓學生在充滿了探究和趣味性的學習中使用物理知識．在進行活動過程中，教師要鼓勵學生積極地表現自己的才能，說出自己的觀點，在合作討論中加強物理知識的應用．例如在講解串聯和并聯的時候，教師對學生進行引導，“在串聯中，小燈泡經常會出現燒壞的情況，這個在實際應用中也有很多的體會，例如在廁所的燈泡就很容易被燒壞了．學生們有什么樣的辦法改變這種情形嗎?”學生就會進行電路的改進，將串聯的電路改變成為并聯電路，解決這個問題．體驗式教學法中，教師要選擇合適的方法鼓勵學生進行體驗，要充分考慮到學生的物理水平和年齡的特點，做好物理教學情境的引入．物理的俗語分析法也富含著大量的物理知識，教師在講課的時候滲透物理俗語，學生的學習興趣就會提升很多．很多的生活俗語有非常廣泛的應用，體現著物理的知識．例如在學習“力的合成”中，教師就可以引入俗語“人多力量大”，在學習壓強的過程中，教師引入“磨刀不誤砍柴工”，在學習聲音的音色的時候，就可以引入“聞其聲知其人”，在學習光的反射過程中引入“以銅為鏡可以正衣冠”，在學習光沿直線傳播的時候，引入“一葉障目不見泰山”，在學習杠桿的時候引入“小小秤砣壓千斤”，在學習運動和靜止的時候引入“坐地日行八萬里”等．教師引入的這些物理俗語都能夠讓學生對物理知識有深入的了解，不僅是學習了物理知識，還能夠加強物理的應用能力．教師還要注重選擇日常常見的俗語進行情境教學，若是選擇的和生活距離太大的話，學生理解起來有難度，并不適用于教學的實際體驗．初中物理的體驗式教學對于學生學習物理非常重要，體驗式教學有很多種體驗的方法，教師在教學中要綜合使用多種體驗形式，提高學生的體驗興趣．要根據學生的學習興趣和學習水平選擇合適的方法，注重學生的主觀參與程度，提高體驗教學的效率．
作者：顧新華 單位：南通市第二中學
關鍵詞: 量刑調查 刑罰個別化 品格證據 矯正機構 量刑調查表
媒體曾報道，2007年4月19日，豐臺區法院開庭審理了一起故意傷害案。與以往不同的是，被告人住地的司法所所長來到法庭，坐到公訴人邊上宣讀了一份“社會調查報告”，證明了被告人的一貫表現。“據了解，在刑事案件當中以“社會調查報告”的形式證實被告人的平時情況，并作為法官量刑參考依據，在本市尚屬首次。”①事實上，這并不“首次”，近年來，我國一些地方司法機關在辦理未成年人犯罪案件中，借鑒域外經驗，進行了審前調查制度（有的地方稱“人格調查”或“品行調查”）的探索和嘗試。
所謂“社會調查報告”、“量刑引入社會評價”、“人格調查制度”，其標準的名稱是“量刑前調查報告”制度（Pre-Sentence Investigations Report，英文縮寫為“PSI”），為簡便起見，我們通常也可以稱其為“量刑調查”。如今天美國的量刑前調查報告由兩大部分組成，一部分為“犯罪人情況報告”，一部分為“犯罪行為情況報告”，其信息來自于被告人本人、被告人的家庭成員、被害人、其他與被告人經歷有關的重要的個人。兩個報告的具體內容包括：以前的犯罪和少年違法情況、犯罪行為的描述、被告人職業和工作歷史，被告人的從軍經歷、經濟狀況、社區居住期限、教育背景、和其他相關資料，吸毒史、濫用藥物史、心理和精神病史，被害人是否對其有傷害、被害人陳述一、被告人本人陳述、可能適用的量刑指南條款、被告人是否能夠適應社區生活，量刑建議。②以上兩部分情況，都將作為量刑時的參考。
量刑調查制度的存在有其深刻的理論基礎和現實基礎。
一、量刑調查制度的理論基礎
正如評論者指出，“法律講究的是以事實為依據，丁就是丁，卯就是卯，犯多大事就該承擔多大的責任。”③那為什么在西方國家會產生一種包括了很多與犯罪事實無關的因素的“量刑前調查報告”作為量刑的依據之一呢？這有幾個方面的原因：
（一）刑罰個別化理論
在資產階級思想啟蒙時期，作為刑事古典學派最具生命力和代表性的原則：罪刑相適應，在報應刑理念的支持下，要求刑罰應當與犯罪所侵犯的法益大小相適應，要求有罪必罰，無罪不罰，重罪重罰，輕罪輕罰，而此處的罪，是指犯罪行為。報應刑建立在每個人的犯罪都是因為自己的自由選擇的前提下，認為犯罪是道德惡劣的表現；犯罪人個人應當承擔責任；應當承擔與自己行為相當的責任。這就是所謂刑事古典學派在犯罪行為哲學哲學觀念上的自由意志論、犯罪原因觀念上的道德原因論、犯罪概念觀上的行為論、刑罰責任上的個人責任論、刑罰根據和目的上的報應論。
但是，這一觀念的問題是，只認識到了問題的一個方面，因為每個人的犯罪都有社會的原因；個人不是完全有選擇自由的；犯罪也不一定是道德惡劣的表現，社會也應當承擔責任；犯罪概念只考慮行為而不考慮行為人的情況是不妥當的；刑罰的根據除了報應，還應當考慮預防。于是，19世紀中后期，刑事古典學派日漸衰落，刑事社會學派在批判古典學派之基礎上逐漸壯大起來。“應受處罰的是罪犯，而不是犯罪。”“矯正可以矯正的罪犯，不能矯正的罪犯不使為害。”④隨著李斯特這一著名的口號的提出，出現了刑事社會學派關于犯罪和刑罰的新觀念：犯罪行為哲學哲學觀念上的社會決定論（意志不自由）、犯罪原因觀念上社會原因論（而不是道德原因）、犯罪概念觀上的行為人論（而不是行為論）、刑罰責任上的社會原因論（而不是個人責任）、刑罰根據和目的上的預防論（而不是報應論）。
進入20世紀，無論是古典學派還是實證學派都意識到各自的理論不能很好的遏制犯罪、預防犯罪，所以都取對方之長。因此，現代各國在刑事政策上表現為一般預防與個別預防并重，報應主義與功利（預防）主義兼有，客觀行為與主觀惡性統一，行為的社會危害性與行為人的人身危險性結合。在此基礎上體現刑罰的一般預防與個別預防。其中，刑罰的個別預防要求刑罰的個別化，要求刑罰應當與罪犯的個人情況相一致。
行為的社會原因決定論認為：“犯罪并非意志力的驅使，而是個人長期或暫時處于自然環境、道德條件下，內部、外部的因果鏈條使他們傾向于犯罪”，“任何足以使人類社會不誠實、不完全滿意的社會條件，都是引起犯罪的社會因素”，因此，社會和其他非個人意志因素對犯罪也負有不可推卸的責任，“根據各種人格的罪犯，則需要實施不同的處遇方案”。⑤
1898年法國學者雷蒙?薩雷伊在他的《刑罰個別化》一書中正式提出刑罰個別化理論。薩雷伊對刑罰個別化作了如下表述：刑罰個別化包括法律上的個別化、裁判上的個別化和行政上的個別化。所謂法律上的個別化是指法律預先著重以行為作為標準，細分其構成要件，規定其構成要件，規定加重或減輕情節等。所謂裁判上的個別化是指法官根據犯罪分子的主觀情況適用不同的制裁方式。所謂行政上的個別化指刑罰執行機關根據罪犯具體情況執行刑罰。刑罰個別化思想為近代實證學派所倡導，經過他們的努力得到了很大的發展，明確了以下兩個觀點：第一，適用刑罰應當以犯罪的個別預防為出發點；第二，刑罰個別化是根據犯罪分子的人身危險性決定刑罰的適用。⑥
在我國，雖然在立法上沒有明確規定刑罰個別化原則，但立法體現了刑罰個別化的精神。例如，我國刑法第5條規定：“刑罰的輕重，應當與犯罪分子所犯罪行和承擔的刑事責任相適應。”這里所說的“刑事責任”，就包括了行為人的個人情況的內容。我國刑法第61條規定：“對于犯罪分子決定刑罰的時候，應當根據犯罪的事實、犯罪的性質、情節和對于社會的危害程度，依照本法的有關規定判處。”在這里，“情節”與“犯罪事實”是并列的，且“情節”前并沒有犯罪二字的限定，“情節”包含著反映行為人人身危險性大小的有關內容，如作案動機、一貫表現、悔罪態度等。因此，立法精神體現了刑罰個別化的意蘊。
刑罰個別化要求對于不同的犯罪人，因其個人情況不同適用不同的刑罰，要實現立法上的制刑個別化、量刑個別化和行刑個別化，所以要對可能判處刑罰人進行量刑調查，以確定適當的刑罰。
（二）教育刑理論
【關鍵字】高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則
在現行的教學評價體系和高考的指揮棒下,學校一般更強調升學率,老師的教學按部就班，學生機械式套用定理、定義和公式。高中三年，每天只是往返于教室，食堂與宿舍之間，大部分時間沉淪于題海中不能自拔。這就是當代高中生的真實寫照。總之，一切為了高考，一切為了分數。即便如此，其結果也常常是事與愿違。據資料顯示，我省自實行3+綜合考試以來,物理平均分只有40-45分,08年更是跌破40分大關。因此，在這樣的形勢下，物理第二課堂還有沒有必要開展下去？又如何開展呢？
其實，在強調素質教育的今天，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。
一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。第二課堂活動古已有之《學記》中：“時教必有正業，退息必有居學”就能說明中國古人既強調正課學習，又有課余活動。前蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認定第二課堂是學生個性發展的一個重要條件，他認為只有當孩子每天按自己的愿望隨意支配5~7個小時的空余時間，才有可能培養出聰明的、全面發展的人來。
我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，假設我們用多媒體課件以動畫的形式將物理概念表現出來，那么枯燥的物理概念會變得生動；如果給予學生一定的條件讓他們去動手完成預期的目標，那么學生就會調用他們腦中現有的知識，使腦中煩亂的物理公式重新整理后進行實際應用，不但讓學生的思路變得清晰，更鞏固了他們的知識。這樣，應用中逐步發現自身的不足，從而主動尋求知識，有效的提高了學習的積極性，也彌補了課堂知識的局限性。那么對于以后老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內容的選擇
1.針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。如動摩擦力和靜摩擦力方向的判斷，速率和速度的區別，左右手定則的運用，楞次定律的理解和應用，如磁感線在磁體外由南指向北，而在磁體內部則由北指向南，以及動量，沖量……等等一大堆讓人撓頭的物理問題。可見物理概念的理解和應用是學生學習物理的一個難點。然而課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。
2.針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習牛頓第三定律時，讓學生到多媒體教室觀看火箭發射的過程，組織學生課外制作水火箭，加深對作用力與反作用力的理解；在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。
3.針對物理知識的運用選擇活動內容
物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1.物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好的素質教育活動。
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。
學校可以利用寒暑假時間，組織學生建立社會調查小組，以若干人為一組，挑選一個社會課題（課題可以由老師提供或由學生自己開發感興趣的課題），比如可以針對一些社會現象，分發一些調查問卷，采訪一些周邊的人，收集一些信息，最后對所調查的課題做一個總結,提出一些可行的解決辦法或建議，讓學生融入社會,養成嚴謹的思維習慣。
2.高中物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。
（2）促進教學的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器，而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。
（4）因材施教的原則
學生是學習的主體，一切教學的實施都會圍繞著學生進行開展，物理第二課堂也應如此。對不同的學生有不同的要求，不同的教法，不能只注重培養成績好的學生或只注重提高成績差的學生。
總之，高中物理第二課堂活動應該讓學生真正參與、動手去感受課本中的知識，真正的做到以學生為本。只有這樣，物理第二課堂才能談發展，物理第二課堂才有研究意義。
【參考文獻】
關鍵詞：高中物理；第二課堂；興趣與愛好；培養能力；以學生為本；遵循原則
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）12-072-01
目前，在高考成績的重壓下，物理第二課堂仍是物理教學不可缺少的一部分，它既能解決一些物理課堂的教學問題，又能補充物理課堂的教學知識，還能增強學生的思維和動手能力，從而培養學生的情感、態度和價值觀。激發學生學習物理的熱情，讓機械般的解題成為研究的過程，讓重復的闡述成為探究的能量。物理第二課堂的開展已經顯得越來越重要，它的作用甚至是常規的物理課堂教學所無法替代的。
一、充分認識高中物理第二課堂的地位與作用
第二課堂活動是開展素質教育的重要途徑。我們常常遇到這樣的情況：有些同學認為物理概念、物理公式、實驗現象晦澀深奧，也有人反映在課堂上老師一講就懂，可自己一做就錯，應用起來很難。而物理第二課堂正好解決這一問題，而且老師在課堂上所講解的重點、難點，學生就會主動去了解和吸收。
二、高中物理第二課堂活動內容的選擇
1、針對物理概念的理解選擇活動內容
一個物理概念就是一個物理知識點的精練概括，物理概念不能只是記下來，還需要真正的理解。課堂教學受時間和空間等因素的制約，不能大量的再現這些物理概念以加深學生課堂所學物理概念的印象，因此，我們就可以通過物理第二課堂活動針對學生容易記反、記錯的物理概念利用多媒體課件或師生共同探討的方式，大量的重現和運用物理概念，使學生對于物理概念的理解達到舉一反三和熟能生巧的地步。
2、針對實驗教學的難點選擇活動內容
首先物理實驗是物理的基礎，一切物理理論的真實性都需要靠實驗來證實。但現階段大多數的學生對實驗結果的注重程度遠遠超過了對實驗過程的注重程度，這對于學生未來深造是非常不利的。所以，針對實驗課堂教學所遺留的問題，物理第二課堂可選取如制作模型、實驗競賽和實驗知識問答等類型的活動內容，讓學生從中體會到實驗過程的重要性。
其次，利用物理第二課堂的開放性和靈活性，讓學生親歷一些物理課堂教學的演示實驗。如：在學習日光燈原理的時候，老師在課堂上將日光燈發光的過程進行演示，而在實驗課上學生沒有得到親歷，因此對于氖管和鎮流器的工作原理還是處在一知半解的狀態。于是我們就可以通過物理第二課堂，讓學生親自動手進行拆裝，了解各原件的結構，再對比上課所學的知識，從而真正理解日光燈的發光原理。
3、針對物理知識的運用選擇活動內容
物理教學強調的是學以致用，物理知識的運用是整個物理教學的重中之重。然而物理課堂以學為主，課堂上運用知識以考試為主要方式，這會讓學生往往以應付考試為主，很難讓學生把所學知識與實際生活相結合真正達到學以致用。如在運用安培定則（也叫右手螺旋定則）中，既可讓拇指指向電流方向則四指彎曲的方向就為磁感線方向，也可讓拇指指向磁感線方向則四指彎曲的方向就為電流方向，學生往往只是記得一個判定的方法而忘記另外一個判定方法，在學習了左手定則和右手定則之后，更會把它們混淆起來，導致判定錯誤。所以，物理第二課堂活動內容的選擇就可以針對這一方面，開展一些深入課本的動手制作活動，讓學生通過動手進行實踐判斷而最后得出結論。
三、高中物理第二課堂活動的組織
1、物理第二課堂活動開展的主要組織形式
物理第二課堂活動的內容要豐富多彩，形式要多種多樣、生動有趣。學生可根據自己的實際情況選擇參加。物理第二課堂活動形式主要有以下幾種形式：
（1）開展科技制作活動
物理是一門以實驗為基礎的學科，動手做實驗是學好物理、培養個人能力和團結協作精神的一種有效途徑。在物理的第二課堂活動中，進行小實驗、小制作，是一種很好 的素質教育活動。
（2）開展社會調查
社會調查也是第二課堂活動的一項內容.作為學生，大 部分的時間都是在學校度過的，他們所面對的主要是課本知識，所學到的主要是理論知識。要提高學生解決實際問題的能力，開展社會調查活動是一個好辦法。
2、高中物理第二課堂活動遵守的原則
為了保證物理第二課堂有序、有效的進行。應遵守以下原則。
（1）實踐性強的原則
在物理第二課堂開展的過程中，要不斷給學生提供實踐的機會。有計劃、有步驟的進行實踐活動能很好地促進學生的理論知識向實際能力的轉化。
（2）促進教學的原則
物理第二課堂它不能替代課堂教學；所以老師在開展物理第二課堂活動時，不應該太注重它傳授知識的作用，而更應該注重它促進教學的作用。
（3）因地制宜的原則
如在開展幾何光學的物理第二課堂活動時，常會需要一些比較精密的實驗儀器.而在一些條件較差的學校是沒有這些儀器的，我們就可以尋找不同的辦法自己制作一些力所能及的實驗儀器來開展物理第二課堂，既達到了完成實驗的目的又培養了學生的創新能力。
關鍵詞：思想品德課 德育功能 合作教育
長期以來，在思想品德課教學中，在教學目的、教學內容的安排上，往往比較注意狠抓雙基，重視科學知識的整體性，強調知識掌握的系統性和邏輯順序漸進，但對于確立學生的政治素質、培養道德品質、發展能力等方面比較忽視，這是一個很大的失誤，其實質就在于忽視了思想品德課的德育屬性，把它僅僅看成一門文化知識課。為了適應當今世界國際競爭的要求，基礎教育改革的一個重大問題就是要切實實現由應試教育向素質教育的轉變。實行素質教育，首先應把德育放在首位，中學思想品德中的教材、課堂教學能起到學校德育工作的“主載體”作用。因此，如何提升思想品德課的德育功能，這是廣大政治教師必須認真研究探討的一個重大課題。下面我想就如何提升思想品德課的德育功能談談自己粗淺的幾點體會：
一、思想品德教師首先要加強學習，不斷提高自身素質。
當今世界，科學技術日新月異，新理論、新觀點不斷涌現，我們只有不斷學習，充實知識，才能不斷提高理論水平和教學本領，才能勝任教學。作為一名優秀的政治教師，他的素質主要包括兩個方面，一是有扎實的專業知識和業務能力；二是有良好的言行修養和道德覺悟。隨著改革開放的深入發展，政治理論也在不斷地豐富和發展。作為政治教師不能滿足于學歷達標和原有的知識，必須不斷學習，不斷更新知識，使自己的認識適應發展的需要。要勇于實踐，不斷提高自己的業務能力。要積極參與教學研究，結合實際、因材施教、善于總結，不斷探索和掌握學科教學的好方法，有效地推行素質教育，要為人師表，不斷提高自己的道德、覺悟水平，要熱心善事，讓社會主義道德、風尚在校園里、在學生中傳揚。
二、要認真研讀教材，挖掘教材中的情感教育因素。
在思想品德課教學中要針對學生的特點，把教學的立足點放在對學生思想品德教育方面，提高學生的思想覺悟、政治素質和行為能力。在教學中，教師要善于挖掘教材內容的思想性，注意尋找知識教育、思想品德教育和行為教育的結合點，寓思想教育于知識教育之中，努力使傳授理論知識的過程和學生掌握知識、提高思想覺悟的過程有機地結合起來。如在講授初中思想品德課中我們偉大祖國幅員遼闊、資源豐富、河山壯麗、歷史文化悠久等有關內容時，可采取圖片、實物、錄音和錄像等教學手段，教育學生熱愛祖國的高山大川、一草一木，大力宏揚中華民族優秀的傳統文化和燦爛的科技成就，增強學生的民族自尊心、自信心和自豪感，激發學生強烈的愛國之情，讓學生把愛國之情轉化為報國之志，從而自覺地樹立為建設四化、振興中華而獻身的偉大抱負。
三、努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力。
在思想品德課教學中，必須努力探索教學方法，提高教學的吸引力和說服力，增強教學效果。提高吸引力，是上好思想品德課的前提條件。沒有吸引力，就沒有生命力。在教學中，要努力改變一般化、概念化和程式化的教學方法，要貫徹理論聯系實際的原則，根據教育對象的特點，有的放矢地針對學生普遍關心的問題，特別是“熱點”、“難點”問題，聯系實際展開教學。如當前存在“經商熱”、“出國熱”和“超前消費”等現象。在教學中，要講清講透原理，也要敢于觸及現象，善于用疏導的方法，引導學生分析問題、認識問題，使理論知識更具體、更深刻、更生動，從而更具有吸引力。
四、積極開展第二課堂活動，調動學生的學習主動性和參與意識。
思想道德教育涉及大量的實際問題，單靠課堂教學不可能完全解決，而開展第二課堂活動不僅有助于學生解決思想認識問題，而且還能培養學生觀察、分析和解決問題的能力。第二課堂活動的形式主要有兩種，即自我教育形式和社會實踐活動。
（1）學生的自我教育形式很多，它要求教師改變傳統的“滿堂灌”的教學方法。充分發揮學生的主體作用，在具體教學中，我們不妨圍繞學生的思路轉，當“導演”，而不當“演員”。可以結合國內重大時事和學生關心的“熱點”問題，采取學生喜聞樂見、生動活潑的教學方法，如主題班會、課堂辯論、小品表演、演講比賽等形式，幫助學生走向講臺，變被動學習為主動學習，達到自我教育的目的。
（2）開展社會實踐活動包括“請進來”和“走出去”兩種形式。“請進來”主要是根據教學內容或學生思想中存在的問題，有針對性地邀請有關人士來校做專題講座。“走出去”是根據教學內容或學生疑惑的問題，組織學生開展社會調查活動。社會調查，就中學生而言，是學習運用觀點細致地考察社會現象，詳細地占有材料，經過分析綜合以達到正確認識社會的目的。通過社會調查，學生獲得大量豐富的社會實際知識，能夠加深對所學理論的理解。同時還培養了學生獨立觀察問題、分析問題和解決問題的能力。社會調查還能解決許多平時在課堂上不易解決的思想認識問題，提高學生的思想品德覺悟。
