時間：2023-06-08 11:00:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史學習的建議，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、高一歷史教學中應特別關注的問題
1.歷史教材在內容呈現方面存在明顯差異
新課程背景下，初中歷史教材采用通史體系，以“點”和“線”相結合的呈現方式編寫，強調學生對歷史發展基本線索的學習與認識，要求學生熟悉具體而生動的歷史事實。高中歷史教材則以“模塊+專題”的呈現形式編寫，旨在培養學生兩種能力：一是理清歷史發展脈絡，多角度分析和認識問題的能力；二是總結歷史經驗教訓，更好地認識和解決現實問題的能力。初中歷史教材與高中歷史教材在內容呈現方式上存在的明顯差異，給高一新生的歷史學習提出較大的挑戰。
2.新課程背景下高中歷史教學理念的更新
《普通高中歷史課程標準（實驗）》對教學目標、教學內容、教學方式、學習方式、課程資源和教學評價等問題均有嶄新界定，這對高中歷史教學提出全新要求。因此，教師必須從高一歷史教學入手，盡快更新歷史教學理念，以適應歷史新課程的要求。具體而言，有三方面：一是充分尊重學生的主體地位，引導學生自主學習、探究學習與合作學習；二是正確認識和處理教材的定位、新課程標準與教材的關系及多版本教材等問題；三是高中歷史課程在重視知識與能力教學目標的基礎上，更加強調知識獲得的過程與方法，以及“情感、態度與價值觀”教學目標的實施，即重視培養學生的學科能力，提高學生的人文素養。
3.高中歷史學習中有效銜接方面的關鍵因素
高中歷史課程以“模塊+專題”的編寫形式呈現，內容跳躍性較大、理論性較強，要學好它，就應建立在學生對通史有一定了解的基礎上。但當前的初中生對通史知識的掌握不夠理想，對通史體系缺乏較完整的認識，因此在進行高中歷史教學時，教師必須考慮指導學生對通史知識的回憶和鞏固。此外，由于高中歷史課程和初中歷史課程在課程內容、課程目標等方面存在明顯差異，所以教師對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的要求也不盡相同。針對高一新生，歷史教師應高度重視對學生學習習慣、學習能力和學習方法等方面的指導與培養，這比歷史知識方面的銜接更加關鍵。
二、做好高一歷史教學工作的建議
1.明確學習差異，尋求適宜方法
從明確高中歷史學習和初中歷史學習的差異入手，尋求適宜的教學方法。結合高中歷史學習的各個環節，加強對學生的學法指導，培養學生良好的學習習慣，提高學生的學習能力，使學生盡快適應高中歷史學習。這是確保高一新生順利實現從初中歷史學習到高中歷史學習的平穩過渡，提高學習效率的關鍵所在。
2.樹立正確觀念，提高教學質量
作為高中歷史教師，應樹立正確的教學觀和教材觀，從而提高課堂教學質量。為此，至少應努力做到三方面。一是認真落實“教為主導，學為主體”的教學觀，體現“以學生為本”的教學理念，從促進學生學習的角度出發，設計課堂教學環節，切實尊重學生學習的主體地位，高度關注學生的學習狀態、學習目標的達成程度。二是樹立“用教材教”而非“教教材”的教材觀。在當前高中歷史教學“一標多本”的形勢下，教材是組織教學的重要資源，《普通高中歷史課程標準（實驗）》是確定教學重點的主要依據，因此在教學中，要認真研究《普通高中歷史課程標準（實驗）》，依托多版本教材，確定歷史教學的重點內容和主干知識，明確知識點在整個模塊中的地位，再通過對教材及其他課程資源的整合與合理運用，指導學生理解和掌握相關歷史知識，提高學生的學科能力。三是高度重視三維教學目標的落實，重視運用歷史新材料設置新情景的方式，加深學生對歷史知識的理解和掌握，提高學生“史論結合、論從史出”的學科能力，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
3.重視反思總結，構建知識體系
要從高一新生入手，幫助學生學會知識體系的構建，提高對歷史知識系統性、脈絡性的認識，培養學生對歷史知識的整體認知能力和靈活運用能力。每節課都指導學生進行課堂教學反思與總結，構建完整而系統的高中歷史知識體系。
4. 采取多樣教學方式，激發學生學習熱情
與初中歷史課程相比，高中歷史課程的理論性較強，學生學習的困難較大。因此，通過多樣化的教學手段，不斷激發學生的學習熱情至關重要。在歷史教學過程中，教師應充分運用教材圖表、原始史料、多媒體手段和實際考察等，同時引導、鼓勵學生從網絡、書籍和影視中搜索資料，加深學生對所學歷史知識的認識和把握。
1．知識體系的銜接困難
在架設初、高中歷史學習橋梁的過程中，可以說是困難重重。很多人認為，只要按照書本上的知識進行教學就可以了，這種觀點從根本上來說太模糊了。歷史教學必須考慮到學生的理解能力、知識體系的構建、歷史事件的銜接等一系列的因素，尤其是知識體系的銜接。現階段的知識體系出現了非常明顯的界限，初中和高中完全是兩個體系，中間缺乏過渡階段，這讓學生和教師非常苦惱。雖然初中和高中都學習世界史和中國史，但在初中是一個以大概時間先后為體系的學習，而且掌握也比較容易，一旦直接過渡到高中專題式復雜的體系當中，就會造成知識體系沒有辦法良好地銜接。
2．學習方法的銜接困難
歷史并不像數學和英語一樣有固定的公式或者某些固定的套路。對于歷史的學習方法而言，現階段的銜接也不是特別的理想。初中的學習方法不僅統一、而且單一，就是教師劃重點，學生在理解的基礎上熟記。在升入高中以后，這種方式被完全打破，學生必須在短時間內將自己的記憶力和理解力提升到一個新的層次，否則很難跟上教師的節奏。另一方面，大量的試題讓學生根本無從下手，如果沒有合適的學習方法，書本上的知識只會讓學生覺得和試題根本沒有任何關系，這也是成績不高的原因之一。
二、初、高中歷史學習橋梁的建設建議
1．知識結構的銜接
初中學生知識點掌握比較零散，多采用機械記憶法，弄不清各知識點之間的內在聯系，因而記憶效果很差。針對這種情況，我們教師要在平時的教學中注意指導學生建構知識網絡和知識體系。首先理清一課各目之間的關系，然后是一單元各課之間的關系，再是一冊書各單元之間的關系，最后要能概括出一本書的主線及主線包含的重要事件、主要人物。例如，初一的學生在學完中國古代史上冊后，可以以階段嘗試總結，將不同的歷史時期作為主線，如史前期、夏商西周、春秋戰國、秦漢、三國兩晉南北朝時期，接著再以每時期的政治、經濟、思想文化、民族關系、對外關系作為枝節問題進行概括總結。與此同時，提醒學生注意內容的橫向聯系，在教學中可挑選某一歷史發展階段，分析、比較不同區域的發展特點。通過縱向橫向聯系，使學生把所學知識落實到縱橫聯系的“知識網絡”上來。這樣既溫故了知識、又掌握了方法，必然為以后的高中歷史學習打下堅實的基礎。
2．學習方法的銜接
高中課程更強調運用參與式、探究性學習方式，強調培養學生運用正確的觀點和方法分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，初中教師要引導學生從客體地位上升到主體地位，學生不是按照教師的方法來學習，而是教師根據學生的情況來教學。這樣，學生就有了充足的發展空間。在學習方法上，學生可以大膽嘗試，教師在旁輔助。拋棄原有的劃重點、死記硬背和機械訓練，讓學生將歷史和現階段的社會發展連接到一起，將現實中的一些事件和歷史進行對比，這樣他們就可以更好地理解知識，便于記憶。同時，在一些固有的知識點方面，比方說條約的簽訂時間、內容、意義、影響等，這些都要加強記憶，不能用自己話來敘述，否則那樣得不到理想的分數。還有一點就是，經常性地組織討論和研究，對一些重點問題和歷史上有爭議的環節進行研究，這樣可以讓學生在不知不覺中將重要的知識點記住，而且會非常深刻。
3．心理引導
初中歷史中考分值才50分，考試對能力要求也不高，所以學生一直以來都把它當作是副科，不加以重視。即使是進入高中后，一部分學生也依然認為“學習歷史沒有用”，只要通過畢業水平測試就可以了。這是學生不愿意學歷史、學不好歷史的重要原因。所以，轉變觀念，提高對歷史科目的重要性認識是學生學好歷史，適應初、高中教學的主要心理因素。所有我們初高中階段的教師都要在教學中正確引導和端正學生對歷史學科的學習態度，以浩瀚、豐富、生動的歷史知識來培養學生的學習興趣，充分發揮歷史作為人文學科的不可替代的教育功能，讓學生和社會都真正認識到學習歷史的價值。
三、總結
摘 要：學生在初中時期開始接觸到歷史，并且在升學考試中歷史也占有一定的比例。在高中時期，學生的歷史學習進入了一個全新的階段，在歷史知識的深度和廣度方面都較初中時期有較大的變化，歷史學習的難度也相應地加大了，而歷史又是學生高中課程體系的重要組成部分，如果學生選擇文科的發展方向，歷史在他們的高考中也占有一定比重，這就要求學生運用有效的方法來學好歷史。學好歷史首先就是要求正確的史觀指導，全球史觀指的就是運用全球化的視野來看待歷史問題，樹立全球史觀對學生的歷史學有裨益。
關鍵詞：高中歷史；全球史觀；課堂教學
全球史觀在歷史學上又被稱作整體史觀，顧名思義，全球史觀指的就是將地球和人類歷史的發展作為一個整體，在看待歷史問題的時候運用全球化的廣闊視野來綜合看待，它歷來被視為一種研究歷史問題的有效方法。在高中歷史課堂教學中，教導學生在全球史觀的指導下來學習高中歷史是幫助學生有效學習歷史、提高歷史課堂有效性的一個重要方法。在全球史觀的指導下，學生看待歷史問題的視野更加廣闊，思維也變得更加開闊，還能夠讓學生在學習新的歷史知識的時候能夠將以往學過的知識整合起來考慮，這就利于學生養成良好的歷史學習習慣，幫助學生更好地鞏固和提高。當今時代是一個全球化的時代，隨著交通工具的變革，網絡和信息技術的飛快革新，世界已然連接成為一個整體，在這樣的時代背景下，在高中歷史課堂上運用全球史觀來進行歷史教學是必然的。教師應該注重在歷史課堂教學中引導學生運用全球史觀去看待歷史問題，教導學生有效地運用全球史觀思考歷史問題，從而為學生培養歷史學習的思維能力、提高學習效果提供幫助。本文中筆者就利用自己的歷史教學經驗為如何在高中歷史課堂上運用全球史觀進行教學提供了一些可行性的建議。
一、在導入新課時巧妙融入全球史觀
培養學生在歷史學習中運用全球史觀來看待問題不是一蹴而就的，需要有一個漸入的過程，讓學生在潛移默化中掌握運用全球史觀來學習歷史，因此，教師在導入新課的過程中巧妙地融入全球史觀就是一種有效的教學方式。學生對知識的接受有一個過程，需要一種銜接和過渡，因此歷史教師在上新課之前往往會有一個導入新課的過程，而不是直接進行新知識的教學。導入新課這一課堂環節在歷史課堂教學中有著不可替代的重要作用，通過有效的課前導入能夠讓學生對新課內容有一定的了解，同時還能吸引學生的注意力，能夠為新內容的教學提供很大的便利。教師應該在導入新課時設置巧妙的導入語，融入全球史觀。例如，在進行歷史必修一第四單元的第10課“”的教學時，教師應該設置合理的導學案，從全球化的角度來分析當時的時代背景。的發生并不只是中國國內因素作用的結果，教師在導入課程時要有效結合時代背景。19世紀，英國率先完成了工業革命，成為世界頭號資本主義強國，這就使得英國迫切需要更大的商品傾銷市場和原料產地，國內的資源和市場顯然不能滿足他們的需要，因此，他們急切地想要打開中國的大門，使中國成為英國的附屬，成為他們的商品傾銷市場和原料產地。這是爆發的主要原因之一，也是爆發的國際原因。教師在進行新課導入的過程中巧妙地穿這一時代背景有助于學生對和當時的國際形勢有一個更深刻的了解，更能讓學生養成一種在看待問題時使用全球化眼光的習慣，有利于學生習慣運用全球史觀去學習歷史，從而對他們的歷史學習提供很大的幫助。
二、在課堂上引導學生運用全球史觀來看待問題
在高中歷史課堂教學中，教師是課堂的引導者，學生很難自覺養成全球化的視野，這就要求教師在教學的過程中能夠恰當地引導學生。例如，在教學“”時，教師讓學生考慮勝利的原因，如果學生沒有用全球史觀來看待這個問題，那么學生的答案往往是諸如“抗日民族統一戰線的建立”“國共兩黨的合作”“全民族的英勇抗戰”此類的，這類答案只考慮到了國內的因素，較為片面。這時就需要教師能夠對學生進行有效的引導，教師可以提問學生：“中國的勝利有沒有什么外部的因素呢？除了中國國內艱苦卓絕的抗戰外，美國、蘇聯等國際力量有沒有對中國抗戰的勝利提供幫助呢？”通過這樣的引導，學生能夠主動地運用全球化的視野來看待歷史問題，從而漸漸養成運用全球史觀的良好習慣，對他們的歷史學有幫助。
這是一個全球化的時代，世界各國都有著普遍的聯系，人類歷史本身就是一個緊密結合的整體。在高中歷史教學中運用全球史觀是十分必要的，能夠幫助學生用全球化的視野來看待歷史問題，養成良好的歷史學習習慣。
參考文獻：
[1]俞秀萍.全球史觀在高中歷史教學中的運用[J].教學月刊：中學版，2013（12）.
[2]劉慧.全球史觀在高中歷史教學中的運用研究[J].科學中國人，2015（4）.
一、深挖新課標大綱和考試說明
新大綱明確強調了當前高中歷史學科教學過程中應當以培養高素質的人才為宗旨，并且對高中歷史學科的內涵進行了拓展；在此基礎上還提出了新的要求，即學生能夠運用唯物主義史觀對觀察、思考形成正確的歷史意識，同時對學生加強了愛國主義教育。從教學層面來講，新大綱更加注重學生能力的培養，全面突出基礎知識、思想教育和基本技能之要求。從教學內容的層面來講，新大綱反映出最新的研究成果以及多元化的世界格局趨勢，并且將世界經濟集團化、全球化以及區域化等內容納入新大綱之中。新大綱中對如何教學進行了明確和規定，以《考試說明》為例，其中規定了高考的內容、性質以及形式。就新大綱、《考試說明》而言，二者之間相互制約，并在集體備課過程中，對新大綱以及《考試說明》進行對比分析，深刻理解其外延和內涵，找出二者之間的聯系和區別，并且準確地把握其深度、廣度。
二、研究現實學情，對教學目標進行準確定位
面對當前的高中生，老師在進行集體備課過程中，應當全面了解他們的學習情況，其中主要包括學生基礎、學習能力等，同時還要了解學生的學習規范狀況，對教學起點進行定位，準確把握教學目標。教學目標確定過程中，應當遵循以下幾個基本原則和要求。第一，教學目標的確定，應當以學生的學習結果為基礎，應當充分尊重和體現學生中心主義；第二，教學目標的設定，應當切合實際，學生通過努力可以達到，而非高不可及；第三，教學目標應當完整，包括認識、能力以及情感目標等，老師應全面挖掘教材的育人功能，并且在相關知識傳授過程中，保證教學目標能夠有效實現；第四，教學目標的設定，應當具有一定的檢測性和實際可操作性。
三、宏觀層面上要全局謀篇
高中歷史集體備課過程中，應當對課標、教學任務和教材進行細致研究，并且要對《普通高中歷史課程標準》中所設定的目標、內容及實施建議進行研討，從教學內容標準、要求以及建議和史論共享等四方面進行全局謀篇。其中，內容標準，即集體備課過程中對教學目標源頭進行探究，具體把握各單元以及章節的教學內容標準；教學要求，即根據上述內容標準確定預期目標，研究老師的教學任務，以知識、能力目標為基礎，兼顧教學過程和方法；教學建議，即對如何有效完成教學要求、課程目標實施，提出有價值、可行的參考建議。在此過程中，備課組成員可根據教學情況和特點，提出本單元或者章節的教學建議。在史論共享環節，老師可以加深對歷史的認識，并且拓寬老師的歷史教學和研究視野。
四、微觀層面上的精雕細琢
在完成宏觀層面的整體布局以后，集體備課組老師根據任教情況，對各個單元以及章節的教學進行細化，明確教學內容和適宜的教學方法和手段。通過集體研討，對不同學情下的各類學生需求進行總結和歸納，以新課標要求為教學方案細化的底線。針對不同類型的高中學校，比如省級、市級以及普通學校等，針對學校不同班級（實驗、文理以及普通班等），分層確定教學目標。在處理高中歷史學科教學內容過程中，應當以學生和老師的認知水平為基礎，這主要是因為老師與學生的閱歷是組織教材的重要部分，靈活增減、優化整合，設計適合的單元和章節知識，明確適合的教學流程，及時提出設計時所遇到的難點和問題，通過集體備課來解決。在集體備課過程中，應當從微觀層面對教學目標、內容以及教學方式和方法進行精雕細琢，這樣才能使其更加豐富，才能增強其實際可操作性。
五、結語
總而言之，新課標要求高中歷史教育教學方式和方法的改變，也呼喚任教老師能夠實現專業化成長。在當前的教學形勢下，老師的知識、技能多以行為方式呈現出來，所以老師應當自我反思、加強互助。由此可見，在當前新課標背景下，高中歷史教學過程中應當積極推行集體備課形式，這不僅可以提高任教老師的能力，而且可以有效提高整體教學水平。
作者：劉瓊 單位：重慶市云陽江口中學校
關鍵詞 高中歷史 有效性教學
1研究背景
課程改革的核心環節是課程實施，而課堂教學是課程實施的主要途徑。因此，課堂教學變革就成為課程改革中的重要一環。在新一輪課程改革中，教師的教學方式、學生的學習方式都將發生著根本性的變化，這一切都要求教師在實施新課程中必須加強課堂教學變革的實驗與研究，以教學研究來推動課堂教學變革，以課堂教學變革來推進新課程的實施。
對照新課程改革的發展要求，著眼于促進學生文化基礎知識和基本技能、創新精神以及探究能力的整體提高，促進學生全面、持續、、和諧地發展，課堂教學有效性的研究勢在必行，因此，如何提高課堂教學的有效性成為本論文追求的核心目標。
2歷史課堂教學有效性的定義
對高中歷史教學有效性來說，它與一般的教學有效性有其共同之處，又有其獨特性。首先，它的獨特性是由高中歷史課程性質決定的，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡述人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。
其次，它的獨特性是由歷史學科的學科特點決定的，歷史學科具有前瞻性、當代性、人文性、主客觀統一性及科學性與文學性相結合的特點。歷史學科的特點決定：歷史教學的本質是人文素質教育。
高中歷史課堂教學有效性就是在新課程理念下，在歷史課堂教學過程中，教師通過對教學內容的精心準備采用恰當的教學方法，調動學生主動參與課堂的熱情，在師生互動中使每個學生都能獲得知識、形成能力、持續發展，也就是通過有效的教學手段用盡可能少的時間落實教學目標，促進學生全面發展，體現教學效益的最大化。
3歷史課堂教學有效性的意義
（1）有助于提高學校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴于教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
（2）有利于轉變教師的教學理念。通過對高中歷史課堂教學有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高高中歷史教師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
（3）有利于促進教師的專業成長。通過具體探討教師高中歷史課堂有效性的問題，探索有效性高中歷史課堂教學的基本模式，探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，為高中歷史教師改進教學提供指導。使大多數教師自覺地變“奉獻型”為“效益型”，變“經驗型”為“反思型”，變“教書匠”為“教育家”，提高高中歷史教師的整體素質和業務水平。
4提高高中歷史教學有效性的對策
（1）彰顯歷史學科的特色，找準歷史學科教學的原動力。歷史學就是一門兼有人文科學與社會科學雙重屬性的學科，從研究對象看，歷史學無疑屬于社會科學，但從研究的主旨和研究方法看，歷史學更屬于人文科學。作為社會科學它關注的中心則是客觀的人類社會，它是外在于具體個人的。作為人文科學，它研究的是人的觀念、精神、情感和價值，是“人”的精神世界及其所積淀下來的文化。在教育部制定的《普通高中歷史課程標準（實驗）》一書中提出了對這樣的課程目標：“加強對歷史上以人為本、善待生命、關注人類命運的人文主義精神的理解。培養健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。確立積極進取的人生態度，塑造健全的人格，培養堅強的意志和團隊合作的精神，增強經受挫折、適應生存環境的能力。進一步樹立崇尚科學精神，堅定求真、求實和創新的科學態度。
中學歷史課程的學科特點及其價值功能，決定著中學歷史教學的基礎特征及其價值追求。它是衡量歷史教學的有效性問題的原動力。歷史教師在歷史教學中要以《普通高中歷史課程標準（實驗）為依據，結合學校和學生的實際情況，遵從一般的教學規律，更要從歷史課程的特殊性出發，整體把握歷史學科的基本內容，深入挖掘歷史知識中內在的教育價值，有效落實歷史課程的育人功能，這樣才能切實提高歷史教學的有效性。
（2）共同研討，改進教法，切實發揮備課組的整體智慧。教師個體的單打獨斗很難妥善解決課改中遇到的一系列問題，也很難處理課堂教學環節中遇到的一系列問題。提高高中歷史課堂教學的有效性，需要團隊，需要整體的智慧。
（3）研究學情，有針對性地教學。學情簡單地說就是學生的情況，具體說指學生的實際特點，主要指學生的知識和智力發展水平，學生動機，年齡等心理特征，也包括學生的認知方式和學習習慣等學生個性心理特征。學情分析是系統教學設計的有機組成部分，它與教學設計的其他部分存在著極為緊密的互動關系。它是教學的前奏，是實施個性教育、全面教育的基石。
5結論
教學的有效性是教學的生命，而教師在實現課堂教學有效性的過程中發揮著極其重要的作用。在新課程改革的大背景下，高中歷史教師應該高舉課程改革的這面大旗，努力承擔起促進高中歷史課堂教學有效性發展的使命和責任。謹希望本文的研究，能有助于高中教師明確自身的使命和責任，切實提高自己的專業水平，有效推進新課程改革的順利進行。
參考文獻：
【關鍵詞】新課改 課程標準差異 歷史教學銜接
初高中歷史教學這兩個階段是一脈相承的，課程標準的設計是統一的。在一定程度上，可以說《普通高中歷史課程標準》（實驗）的設計充分考慮了與《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）的銜接，但筆者認真研讀了二者的主要內容，發現其差異性亦非常明顯，本文就此做一初步探討。
一 “課程性質”的差異性
“歷史（7－9年級）是義務教育階段的必修課”，“普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”。從其對課程性質的定義上我們就可以看出，義務教育階段的歷史課程和普通高中的歷史課程所承擔的任務迥然不同，普通高中歷史課程是在義務教育階段歷史課程基礎上的進一步升華。
二 “基本理念”的差異性
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都要求發揮歷史課程的育人功能，使學生獲取基本的歷史知識，多角度的培養學生的能力。可見，在指導思想上，二者具有統一性。但在教育理念上，全日制義務教育歷史課程更多地注重其“普及性、基礎性和發展性”，“為學生進入社會打下基礎，為學生進一步接受高一級學校教育打下基礎”；而普通高中歷史課程則是“通過歷史學習，使學生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開闊視野，了解中國和世界的發展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感”。
在課程內容的選擇上，全日制義務教育歷史課程體現的是“時代性、符合學生的心理特征和認知水平”的原則，“減少艱深的歷史理論和概念，增加貼近學生生活、貼近社會的內容，有助于學生的終身學習”；普通高中歷史課程內容堅持的是“基礎性、時代性”，“密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。
在歷史課程改革方向上，全日制義務教育歷史課程強調的是“有利于學生學習方式的轉變”和“有利于教師教學方式的轉變”，“激發學生學習歷史的興趣”；普通高中歷史課程強調的是培養學生“探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力”。總之，全日制義務教育歷史課程改革是為了“建立促進學生全面發展、激勵教師積極進取的評價機制”；而高中歷史課程改革是為了“為學生的自主學習創造必要的前提。”
由此可見，在初高中歷史課程理念上，盡管有其內在的聯系性，但體現更多的卻是其差異性，普通高中階段的要求在義務教育階段的基礎上有了一個明顯的提升。
三 “課程目標”的差異性
1．“知識與能力”方面
在知識上，全日制義務教育歷史課程主要從宏觀角度入手，兼顧歷史知識的時序性和系統性，“掌握基本的歷史知識”；普通高中歷史課程則選取微觀和宏觀雙向縱深發展的知識，更加強調歷史知識的專題性，“進一步認識歷史發展過程中的重大歷史問題”。
在能力上，全日制義務教育歷史課程要求掌握基本的歷史能力，“逐步形成正確的歷史時空概念”，如歷史年代的正確計算、歷史圖表的識別使用等。普通高中歷史課程除了進一步培養學生通過各種方法獲取歷史信息的能力外，更要求“進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力”。
2．“過程與方法”方面
在過程上，義務教育階段的歷史教學強調“歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程”；高中階段的歷史教學強調“學習歷史是一個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程；同時也是主動參與、學會學習的過程。”
在方法上，義務教育階段的歷史學習注重探究式學習、合作式學習及實踐性學習；高中階段的歷史學習更側重于自主性學習。
3．“情感態度價值觀”方面
在義務教育階段和普通高中階段的歷史教學中，都把培養學生的愛國主義情感放在了首位。傳承中華民族的優秀傳統，弘揚民族精神，樹立為祖國現代化建設、人類和平與進步事業作貢獻的人生理想。
在義務教育階段，對學生的情感態度價值觀的培養處于起步階段，通過對相應知識的了解，潛移默化地對學生的意識進行引導；高中階段則通過學生對相應知識的認知、理解，全面提高學生的人文素養，從而達到培養學生情感態度價值觀的終極目標。
由此可以看出，對于歷史教學的三維目標，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）都強調三者之間是不可分割、相互交融、相互滲透的有機整體，但二者在對學生歷史知識培養的目標上又存在明顯的差異性。這種差異性在一定程度上可以緩和，但不能根除。
四 “課程內容”的差異性
中學歷史教學的主要內容是中國歷史和世界歷史。《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）中的內容標準把義務教育階段學習的歷史分為42個主題，基本按照歷史發展的線索、先中后外的次第，即中國古代史、中國近代史、中國現代史、世界古代史、世界近代史，要求學生初步了解人類社會的發展規律。在主題形式的同時，義務教育階段的歷史教學還在一定程度上兼顧了歷史的時序性和線索性。
《普通高中歷史課程標準》（實驗）對新的內容知識體系進行了重新組合，突破了以往歷史課程內容編排體系的局限性，依據“貫通古今，中外關聯”的原則，歷史內容的呈現形式也發生了重大變化，以專題的形式構建了必修和選修兩部分內容。其中，必修課包括三大模塊，主要涉及政治文明歷程（9個專題）、經濟成長歷程（8個專題）、文化發展歷程（8個專題）；選修課共6個模塊，包括“歷史上重大改革回眸”、“近代社會的民主思想與實踐”、“20世紀的戰爭與和平”、“中外歷史人物評說”、“探索歷史的奧秘”、“世界文化遺產薈萃”。這樣，既避免了與義務教育階段歷史知識的簡單重復，又利于高中學生綜合分析問題能力的提高。
“不管是初中的主題還是高中的專題，都力求在課程內容的呈現形式上打破過去的‘通史’模式，主題是專題學習的基礎，專題是主題學習的提高和深化”。
五 “實施建議”的差異性
1．教學建議方面
《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）的“教學建議”都提出了落實課程目標、把握好課程內容、處理教與學的關系和方式的轉變等三方面的要求，都積極倡導教學手段、教學方法和教學形式的多樣化和現代化，這說明了學科不同層次間具有相似性。而義務教育階段更“注重拓寬歷史課程的情感教育功能”；而高中階段則建議在“教學過程中要及時地對學生學習進行客觀有效的評價”。在探究學習上，義務教育階段“以轉變學生的學習方式為核心”，“鼓勵學生通過獨立思考和交流合作學習歷史，培養發現歷史問題和解決歷史問題的能力，養成探究式學習的習慣”；高中階段則要求“在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發現問題、分析問題和解決問題的能力”。另外，義務教育階段建議“根據‘內容標準’對知識與能力的不同層次要求組織教學”；高中階段還提出了深化對課程理念的認識，“注意歷史課程與其他課程之間的聯系，進一步提高學生的歷史思維能力”的建議。
由此可見，針對不同的教學階段，課程標準提出的教學建議截然不同，義務教育階段的教學建議尚停留在認知層面，而高中階段則提出了更深層次的建議。
2．“評價建議”方面
在評價建議的表現上，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）對兩個教學階段的要求差別較大。在歷史教學評價的性質和功能上，義務教育階段要求“歷史教學評價應以學生為中心，要注意學生的個性差異，”“在教學過程中要充分發揮教學評價的導向功能、診斷功能、激勵功能和促進功能，促進學生學習能力和創新意識的提高”；在高中教育階段，歷史教學評價則要求“遵循既注重結果，也注重過程的基本原則”，發揮“反饋、調控教學并促進學生全面發展的重要功能”。由此可見，在歷史教學評價的性質和功能上，兩個教學階段的差別較大。
在評價方法上，義務教育階段要求“綜合采用觀察、記錄、調查、訪問、討論、作業、測驗、考試、評議、檔案、自我評價、家長評價等多種方法進行評價”，根據教學階段性的特點，歷史教學評價可分為“課堂教學評價、單元教學評價、學期教學評價、學年教學評價等”，比較實用的評價方法有“個人代表作品檔案法”、“觀察法”、“活動法”、“學生自我評價法”、“測驗法”等；高中教學階段更注重“調動學校、教師、學生、家長以及社會各界的積極性，共同參與對有效學習評價方法的探索”，主要通過學習檔案、歷史習作、歷史制作、歷史調查、考試等方法對歷史教學做出客觀評價。在評價方法上，看似高中階段比初中階段顯得單一，其實更多地注重了評價方法的多元性。
綜上所述，盡管義務教育階段和高中階段在課程標準的編制時考慮到了初高中各方面的銜接性，但由于其教學性質、教學理念等各方面的不同，《全日制義務教育歷史課程標準》（實驗稿）和《普通高中歷史課程標準》（實驗）還有很多銜接不到位的地方，這就使得初高中歷史教師對教學教材的處理方式不盡相同，這也成為一些步入高一年級的學生感覺知識出現鴻溝的重要原因之一。如何有效地消弭這種鴻溝，這就需要任教于中學歷史教學一線的廣大教育工作者在遵循課程標準的同時，適時地調整自己的教學方式方法，因地制宜，尋求適用于本地域教學的方式。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制定.全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）.北京：北京師范大學出版社，2001
【關鍵詞】新課程；高中歷史教學；有效性
在新課程背景下，歷史教學更加強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維”目標的達成，更加注重學生思維能力、運用能力和人文素養的提高。可以說，新課改是符合未來社會對人才需求和學生身心發展規律的重大改革。課堂教學是學生獲取知識和培養能力的主陣地，更是教師對學生進行思想教育的主渠道。因此，新課堂目標的落實，主要取決于課堂教學的質量。如何樹立新觀念，最大限度提升歷史課堂效率，使歷史課堂成為學生學習的樂園，使古老的歷史學科煥發出時代的活力，是目前教師所面臨的最大問題。在這里，筆者從以下幾個方面談談自己在歷史教學過程中的體會。
一、全面合作教學，發揮“集團效應”優勢
新課改雖在中國已經大面積推行開來，但對于大多數教師來說，仍缺乏實踐經驗，如果僅憑傳統經驗單打獨斗，不僅耗費時間和精力，而且往往造成課堂的沉悶和低效率，要扭轉這種局面，就要實現教師之間的合作教學。合作教學指的是充分發揮教師們的集體智慧，相互討論，相互評課，相互批評，相互公開教學，在協同作戰中謀求共同進步，以求在教學中不會迷失方向，少走彎路，提高效率。
合作教學的形式主要是集體備課，在這一過程中教師應共同備課標，課標提出了指導性的教學原則和評價建議；也規定了不同階段學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面所應達到的基本要求。教師共同努力，能夠更加合理教學以促進學生全面發展。共同備教材，新的高中歷史教材教學內容是開放的，多元的，不再是過去的唯教材馬首是瞻；教學體例是全新的，鮮活的，不再是過去的唯結論一成不變。因此需要教師共同探討全新的方法去完成課標的要求，從而使其更加符合學生的認知規律。在此基礎上共同分析學情，共同制定計劃，共同討論提綱，共同分析重難點等，以實現教師之間集思廣益，取長補短，從而帶動課堂學習效能，進而提高學生學習水平。
二、理性整合教材，理清歷史發展線索
新課改提出后，高中歷史教學出現的一個顯著變化就是對教材進行了重新編訂，新的體例為專題史，這樣的編排具有科學性，體現了高中課程改革富有多樣性、選擇性的特點，更能實現歷史發展的規律性，便于學生學習過程中橫向把握歷史，構建框架體系，但歷史不僅是橫向的，而且是縱向的。毫無疑問，新課程的專題史體例要求以學生初中知識的清晰時間線索和基礎知識全面夯實為前提。但事實是許多地方（比如內蒙地區）初中對歷史學科教育不重視，并且實行開卷考試，學生只是單純的翻書找答案，基礎薄弱，時間線索混亂、片面，這在無形中增加了高中模塊教學的難度。如果教師完全依據教材順序一成不變地實施教學，那么有些知識將會變得混亂無序，沒有條理，從而使學生先入為主的觀念取代歷史的縱向發展順序。因此，我們教學過程中，應注重對教材的整合。
歷史教學應從宏觀把握歷史發展線索、規律，也應該從微觀把握歷史史實和歷史概念。歷史的發展是連貫的，有線索的，如中國近代史是以中華民族遭受侵略、受盡屈辱，但客觀實現近代化為主線，世界史是以資本主義發展、落后民族追求解放及社會主義運動為主等等，如能將這些線索連貫在一起，必將促成學生學習最優化。這其實需要教師在課前熟讀教材，根據教學實際適當調整章節順序，使教學內容既符合學生認知歷史規律的順序性，又注重歷史知識的系統性。
三、嘗試“說”學歷史，實現學生主體地位
歷史學科研究的對象是已經過去甚至消失了的人類活動，高中生不可能直接接觸，而只能借助有關文字資料，這無疑增加了學習的難度。在傳統的歷史課堂中，往往會出現這樣的場面，教師站在講臺上，學生坐在下面，邊聽邊記，一學期下來，筆記有厚厚的幾本，但是知識被局限在筆記中。大半的學生失去了學習的興趣和參與的熱情，只能機械記憶，表達能力全無，文科生也成了“啞巴”生。偶爾，當老師提出一個問題展開討論時，教室卻變得一片寂靜，無人應答。
在教學實際中，我嘗試利用每個星期班內的四節自習課（其中一節主講歷史），由學生主講，而后學生發問，將整個課堂交給學生，我是一個旁聽者。這里需要強調的是“說”歷史，必須要得到學生的認同，很多學生尤其是一些成績比較優秀的學生往往認為，給別人講題是在浪費自己的時間，或者有人認為，老師講過了還讓我講，根本沒有人聽，就是在浪費時間。其實不然，“說”歷史本身就是一種學習，而且是更高層次的學習，它要求的不僅是清晰的思路，流暢的語言表達，還要有積極自信的態度，敢于在眾人面前講解的勇氣。我多次向學生強調，與其說是給同學講題，還不如說是給自己講題，因為準備講的過程就是一個高難度挑戰。經過一個學期的試驗，我發現，學生的問題越來越多了，班內學習熱情越來越高了，收獲最大的是，更多的學生敢于大膽說出自己的想法，表達能力有所提高，并且實現了其中一個班歷史六次蟬聯第一的記錄。
總之，提升高中歷史課堂效率需要師生的共同努力，對教師而言，是一項任重而道遠的工作，對學生而言，是真正提升自我修養的有效途徑。作為高中歷史教學改革的實施者，應變被動為主動，以實現師生雙贏。
【參考文獻】
[1]謝樹紅.高中歷史學習方式優化初探[J].中學政史地，2012，（12）.
關鍵詞：高中歷史；史料教學；選取史料
對于中國這樣一個有著五千年歷史的文明古國，傳承和發揚祖國的優秀文化，牢記歷史是每一個中華兒女義不容辭的使命。但是，長久以來，由于很多學生對歷史課程的忽視，加上當下的高中歷史教學水平不高，導致了全國范圍內的高中歷史教學效果都很不理想。因此，教師要創新高中歷史教學模式和教學理念，加快提高高中歷史教學水平的進程，使學生認識到歷史學科的重要性，從根本上解決當下歷史教學存在的問題。
一、高中歷史史料教學的重要性分析
史料教學，顧名思義就是以歷史史料為高中歷史教學中的基本素材，高中歷史教師通過對歷史史料的分析，引導學生從朝代的興亡交替中學習到歷史發展的客觀規律，結合身邊發生的事情對歷史規律進行進一步推廣，從而讓學生認識到高中歷史學科的學習并不是枯燥無味，毫無用處的。相反，從歷史史料中總結出來的客觀規律是可以被運用到生活中的，能有效激發學生的學習興趣，逐漸培養學生自主學習、獨立思考的良好習慣。高中歷史史料教學極大地提高了高中歷史教學質量和水平。相對于傳統歷史教學，史料教學法除了注重對專業知識的教學，還加強了對學生需求反饋的重視，極大地調動了學生的學習積極性，讓學生切身感受到教師對自己的關懷。另外，相較于傳統的填鴨式的歷史教學方式，史料教學以對歷史材料的分析和總結為教學的主要內容，并結合發生在身邊的具體事例，讓學生感受到歷史學科與自己的生活緊密相連，使高中歷史教學課堂更加生動形象，更能吸引學生對歷史的求知欲。史料教學在高中歷史教學中的實施推廣，有助于學生建立系統的知識框架，而史料教學是以歷史史料為對象，對其進行分析并總結的教學模式，使得教學更加具有針對性和高效性。
二、高中歷史史料教學方法的具體應用
（一）選取合適的史料
中國文化博大精深，源遠流長，我國更是具有五千年歷史的文化大國，面對數量龐大的歷史史料，高中歷史教師不能一概而論，隨意挑選，而是應該根據本節課的教學重點選取有代表性、有針對性的歷史史料。只有這樣，才能夠突出本節課的教學重點，讓學生能夠更加清晰、深刻地理解歷史材料蘊含的客觀道理。選取合適的史料，對高中歷史教學能夠產生事半功倍的教學效果。反之，如果對史料的選取不當，不僅僅會對本節課的教學目標產生影響，還容易打亂學生聽課的節奏，降低學生的聽課效果，破壞一直以來構建的歷史知識網絡。由此可見，在高中歷史史料教學過程中，史料的選取至關重要。此外，高中歷史教師還可以恰當地利用多媒體等先進的教學技術，使得授課過程更加形象、生動，從而達到激發學生學習興趣的教學目的。
（二）適當進行提問和解讀
高中歷史史料教學的核心就在于對史料的解讀，高中歷史教師通過對選取的史料進行詳細地解讀、分析，讓學生身臨其境地感受到歷史事件發生的全過程。與此同時，高中歷史教師還應該對史料的文化背景和古人的行為習慣進行講解，這樣才能夠讓學生更加透徹地理解史料中蘊含的事物發展的規律，以及古人是在什么樣的文化背景下做出的決定，讓學生真正理解史料中的故事是怎么發生的，為什么會發生等。在進行高中歷史史料教學的過程中，教師對學生進行恰當的提問也是非常重要的一環。教師在課堂上進行知識點的提問，不僅僅能夠幫助學生對歷史知識點進行更好的吸收，還能夠保證學生在課堂上的思維的活躍性，在很大程度上避免了學生走神的現象，而且能夠讓學生時刻與教師的授課思維保持一致，使得課堂更加高效，同時也極大地提高了學生的學習效率。
三、結語
“以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。”這句話簡明扼要地總結了學習歷史的重要性，通過學習歷史可以明白事物的發展規律，無論是對生活還是對社會的發展都有著指向性的作用。當下，我國高中歷史教學模式和教學理念還存在著一定的不足，希望廣大從事高中歷史教育的客觀工作者，能夠盡快地掌握高中歷史史料教學的核心，并在史料教學的基礎上結合教學經驗在推行過程中融會貫通，勇于創新，最終達到提高高中歷史教學水平，增強學生歷史素養的教學目的。
作者:程飛 單位:廣東省河源市東源高級中學
參考文獻：
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摘要筆者從高中歷史的教學的實際出發，從歷史教師的專業素質及課堂教學模式和方法等面入手，就如何創新中學歷史教學的方法，促進學生整體綜合素質提高進行研究。
關鍵詞：高中歷史；歷史教學；方法創新
成功老師對一個學生有100種方法，失敗老師會用一個方法給100學生。科學合理的教學方法，包括科學的教法和科學的學法。實踐告訴我們科學教學可以事半功倍，達到預期的教學效果。因此，科學規劃、充分開發新課程教學資源，保證中學歷史教學方法創是我們新課改的核心和關鍵。
一、創建多樣的歷史教學觀
梁啟超有云少年強則國強，十年樹木百年樹人，歷史教育對青年學生尤為重要。新世紀以來我國教育思想進行了重大變革，將全面實施素質教育提到了教育改革的核心位置，在歷史教學中也將歷史教學方法創新放到了首要位置。新課改是機遇也是挑戰。改革隨著素質教育的開展，高中歷史教師應極轉變觀念，著眼于科學發展觀，從自身做起，樹立全新的歷史教學觀。首先，教師自身必須有創新觀念。在對歷史教學的把握上，教師應能夠掌握和了解歷史主干知識的基本脈絡，能夠在更高層次上對歷史教材進行駕馭，并輕車熟路地運用教材；在教師角色的定位上，能夠積極轉變教育教學觀念，由傳統的教學支配者向教學組織者、引導者轉變，能夠在學生歷史學習過程中，通過創設一種寬容、和諧、民主的新型師生關系，為學生營造開放積極的課堂環境。其次，歷史教師應具備歷史學科教研教改能力。高中歷史教材經歷了數次修改，歷史事實的觀點也有很大的變化。在歷史研究中，“史無定論”，因此在歷史課堂教學上，作為歷史教師，應敢于針對歷史教材進行質疑，用新的視野來觀察、分析、評價歷史，帶動并調動學參與歷史研究，活躍學生思維，提高學習歷史的興趣。
二、創建興趣問題式教學模式
“興趣是最好的老師”教師在課堂上的提問設計得可以引發學生的學習興趣，可以對學生思維產生積極啟發性的作用，有利于使學生培養學生的創新精神，新課改要求培養學生的創新精神。因此，筆者認為在歷史教學中，應通過興趣問題式教學模式的搭建，來促進學生良好的歷史思維發展，最終達到歷史學科教學效果。第一步，要營造民主開放的課堂學習氛圍，為興趣問題教學的開展創造必要的環境條件。具體在歷史教學學習中，教師要大膽鼓勵學生就歷史問題進行探研究，充分表達自己的見解。例如，在對康乾盛世的評價上，有學生提出“我看康乾盛世期正處于17～1 8世紀這個重要的歷史劇變轉型時期，統治者卻繼續加強封建君主專制制度和固守重農抑商政策、閉關鎖國政策，未能應歷史潮流、與時俱進，推進中國社會進步，造成近代中國的落后，后人對康乾盛世評價太高了”。對于學生這樣的評價，我鼓勵學生大膽各抒己見，并順勢展開課堂討論，通過濃厚的民主開放的課堂氛圍，激發學生思維的火花。其次，歷史教師應善于創造歷史問題情境。愛因斯坦也曾說過“提出一個問題比解決一個問題更重要”。因此教師應該善于創造歷史提問情景，鼓勵激發學生多提問多思考培養對歷史學科的興趣。
三、創新歷史教學方法
在歷史教學方法創新上，建議可以通過引入影視資源，提高歷史課堂教學的人性化水平。高中歷史中涉及的史實很多，教師如果照本宣科勢必使課堂教學變得枯燥，這樣很難調動學生的思維積極性。在實際教學中，如果能夠將歷史知識與影視資源、演義等結合起來，勢必能夠吸引學生的學習興致。例如，在講授秦的統一時，建議結合了電視劇《羋月傳》和一些野史、小說等進行教學，將課堂教學故事化，使學生在輕松愉快的氛圍中學習歷史知識。授之以魚不如授之以漁。教授學生歷史思維方法是首要的。高中歷史教學中，歷史知識浩如煙海，學生在學習中一時難以梳理出頭緒，許多學生會認為歷史太難學了。這里歷史教師應重點教授學生學習歷史的方法，幫助學生領會歷史的規律，理清知識結構，進而形成歷史思維習慣。在歷史教學中，老師要結合學生學習歷史的興趣，進行探究式教學。
四、創新教學資源
充分開發利用學生生活中所接觸的歷史資源加深他們對所學歷史的理解，歷史有著重要的借鑒作用，所以重要歷史時間和人物每到一定的時間國家都要通過一定的方式紀念，喚起人們的回憶和紀念。比如勝利紀念日、國慶，牡丹文化節等日子，肯定會有一系列的紀念活動。我們河南洛陽每年就會舉辦一次牡丹文化節，弘揚中國傳統文化，招商引資，廣納四方賓客。對于在我們身邊的歷史文化活動，如果能好好組織學生了解參與，那么學生會在其中學到許多歷史知識。在教學中可以讓學生自己搜集歷屆文化節的相關資料，中學歷史講課中完全可以利用這些資料。通過這樣的方式，學生對這些歷史事件和人物的印象將會比單純講述要深刻得多，另外在收集資料的過程中也培養了他們的動手能力，有效地培養了學生的專業素養。比如生活中的博物館，我們身邊平原博物館和河南省博物館。我們可以組織學生去參觀學習，相信里面書法字畫和歷史文物都可以培養中學生對歷史興趣。同時也要學會利用鄉土資源。等等在生活中使學生發現學習歷史。
關鍵詞： 初中歷史教學 高中歷史教學 學習不適
高一新生在學習歷史方面覺得很難，下的工夫不少，但總也不能得高分，各方面的能力都跟不上，在學習的過程中形成很大的困惑，以至于感嘆：高中的歷史比初中歷史難學多了。甚至有些學生因此而有了放棄學文科的想法，就此對歷史產生厭煩的情緒，影響到今后的歷史學習。那么剛剛上高一的學生對高中歷史有哪些不適呢？
一、剛上高一的學生對高中歷史學習不適的表現
1.分析問題很吃力。表現為當老師給出一段史實或是課本上的一段材料讓學生分析時，不能說出這個材料說明了什么，不知從哪些角度進行分析，也分析不出材料中的真實的含義；想到東說東想到西說西，沒有邏輯性，這和史實的掌握有一定的關系，但更重要的是分析能力的欠缺。
2.理解問題不透徹。對老師分析的結果不能理解，對一些題目的答案不能理解，如高一的教材中有題目“為什么秦滅六國是春秋戰國以來歷史發展的必然趨勢，為什么這是秦統一六國的根本原因”，就是不能理解。理解能力跟不上，是剛上高一的學生的又一個苦惱。
3.概括材料不準確全面。當給段材料或一段史實，讓學生根據材料概況一些問題時，學生概況得不是偏離，就是偏激，再就是不準確、不全面，體現為概況能力較差。
總之，剛上高中的學生分析能力、理解能力和概況能力的和所學的內容要求不配套，出現初高中脫節的現象，造成歷史學習的成績不高，興趣不濃，影響到學業，得不償失。這是一個比較普遍的現象。那么造成這種現象的原因有哪些就顯得非常重要，排除其他原因之外，初中時沒有完成好向高中的過渡，對高中的歷史學習沒有做好基本的能力的鋪墊。總之，沒有對學生進行一些基本的訓練有關。
二、初中歷史教學沒有給高中歷史打下良好的基礎
1.在思想上對歷史不重視。在初中的三年里，歷史一直是開卷考試的，這雖然減輕了學生的學業壓力，但使學生產生歷史很好學、對歷史很不重視的心理，無論在上課還是考試都能表現出來學生的這種心理和態度，上課時的要求過低，只知道“是什么”的目的即可，認為高中生才需要達到認識歷史（知道“為什么”）的層次[1]。所以在傳授知識時就只關注一般知識的學習，而沒有注意學生各方面能力的培養和提高，學生自然也不重視。
2.沒有注意到學生論從史出能力的培養。所謂的論從史出的含義，即實事求是，依據人類社會歷史發展的實際得出相應的結論。教學中運用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，與史實緊密結合（史論結合），是論從史出的科學史觀的體現，即具備歷史思維的能力，是歷史教學改革的核心任務。論從史出用辯證唯物主義和歷史唯物主義理論做指導，采用科學的方法，對歷史現象及其之間的聯系做出結論。因此，培養學生論從史出的能力的同時既培養了學生的分析能力，又培養了學生的理解和概況的能力。它要求教師具有扎實的專業水平，要求學生具有歷史思維的能力。雖然一般認為初中生學習歷史，只要達到了解歷史（知道是什么）的目的即可，高中生才需要達到認識歷史（知道為什么）的層次，但是新大綱明確要求，要讓學生進行初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動，對有關的歷史問題進行簡要的評述，培養學生的歷史思維能力。也就是說，初中階段要進行相應年齡段的歷史學科能力的培養。[1]而在初中，教師沒有注意到培養學生論從史出的能力，只是進行了一些大歷史事件和歷史知識的簡單的傳授，學生沒有接觸大量真實的歷史資料，利用資料進行分析、理解，并得出結論的這樣的訓練，因此，高一接觸到分析理解性稍強一點的歷史資料就使學生無從下手，不知所措。因此，我們一定要在初中時循序漸進地對學生進行論從史出能力的訓練。[2]
3.沒有注意學生歷史感的培養。任何一門學科的教學都要求突出本門學科的特點，作為歷史教學也是一樣，厚重的歷史感是歷史教學中必須遵循的一條基本原則。“沒有歷史感的人，是無法理解歷史的。如果我們獲得對于某個時代的歷史感，那么，這個時代所發生的一切，在我們的理解中都會是題中應有之事，是理所當然的。否則，許多歷史現象都令人不可思議”[3]。所謂歷史感就是一個人對歷史在不斷發展、自己時刻處在歷史之中，在內心是否有感覺。這種思維能力在初中顯現不出它的多大的威力，但在高中非常需要這種能力，而在初中，這方面的培養如果缺乏，就導致一上高中就“原形畢露”。沒有做好初高中的歷史教學的有利的銜接，學生歷史學得很辛苦。[3]
總之，思想上的不重視是沒有給高中打下好基礎的根源，沒有做到論從史出和沒有注意培養學生的歷史感是沒有給高中打下好基礎的關鍵。
三、關于初中歷史教學為高中歷史教學打下堅實的基礎的建議
1.在初中歷史學習中加強思想重視。初中歷史是高中歷史的基礎，如果初中學不好，沒有個良好的歷史思維習慣和良好的學習方法就會嚴重影響到高中的學習，甚至會影響一生對歷史這一學科的看法，這是非常重要的。因此，首先應該讓學生重視這一學科的學習，讓學生在思想上把這一學科重視起來。讓學生重視起來的方法就是首先教師應該充分地足夠地重視這一學科，如每節課認真備課，上課時注意自己的方法，科學地教授學生每個歷史知道和歷史思想。這樣耳濡目染，學生就會重視這門學科。
2.在初中的歷史學習中多用史料培養學生論從史出的能力。除了教課書上的史料外，在課文以外，尋找些科學的與課文內容相關的史料，讓學生帶著問題讀材料，訓練學生論從史出的能力，因為“人的理性自由首先在于懷疑之中”，帶著問題閱讀可以在一定程度上發揮學生的主體作用，“只有當學生對構成回答的那些刺激具有適當的情緒條件反射的，頓悟才能發生”。這樣不僅能提高學生的分析能力、理解能力，而且能提高學生歸納概括的能力，更能調動學生的學習積極性，達到學生對歷史有濃厚的學習興趣的目的，為學生上高中打下良好的學習基礎。
3.在初中就開始培養學生的歷史思維能力。什么是歷史思維呢？這是一個仁者見仁智者見智的問題，綜合了多家的說法，一般認為歷史思維就是關于歷史學的特殊思維形式與認識方法，它是以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導的，以時間、地點和人物為基本線索的，通過史料逐步認識客體歷史發展規律、不斷揭示歷史本質的思維素質對學習進行歷史的時序性和歷史發展的一般規律的揭示。如果學生在初中得到了這樣的歷史思維的初步訓練，那么在高中學習中，學生就不會產生思維困惑，就會覺得很順利，并在此基礎上錦上添花。[4]
總之，在初中要重視一些與高中的銜接問題，初中為高中打好基礎，也為學生的終身學習打下基礎。在此過程中，學生的思想重視是重中之重，教師的主觀培養是關鍵環節，缺一不可。只有師生共同合作，才能為高中進一步對歷史學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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（一）調查的基本情況
1、調查對象：我校晉江內坑中學是一所“三級達標”農村高中校，學生生源素質差。此次問卷調查主要是面向高一的6個班，共回收到334份，實際有效卷309份，有效率達92.5%。淘汰的問卷包括：空白卷、未完成作答的殘卷；問卷超出班級人數；各題分數出現嚴重連續循環的問卷；隨意填寫的“高分卷”或“低分卷”等。
2、調查方法和調查內容：主要以問卷調查法、訪談法的形式。主要從學習態度、課堂學習、復習、作業、考試等幾方面進行調查。為便于操作，我們將調查范圍以量表的形式劃分為：態度和目標，課堂表現，復習和作業以及測驗與反思四個維度共27道題目。
3、調查中反應的問題：
（1）學習態度和目標方面；第一項常規方面得分最高。其次，歷史筆記，年段平均分是3.46.相對來講，學生的歷史學習筆記情況還好。在歷史學習計劃、時間、課外閱讀，年段的平均分是2.5以下，可見，相當一部分同學對學習目標和計劃制定的重要性方面認識還不足，而且90%的同學不得其法也無法堅持按計劃執行。
（2）課堂表現方面；在課堂上，只有42.6%的同學有記筆記；尤其是學生學習機械、被動，主動性、積極性差，能積極、主動回答老師提問的只占據25%，找到適合自己的聽課和學習方法的同學不到20%。
（3）課后復習及作業方面；相當多的同學不能做到及時復習且方法不得當，只有10%的學生復習時注意或懂得構建知識網絡體系，很多同學只有在考試前才復習。
（4）測驗與反思方面；只有一半左右的學生在作業分發評講后及考后能及時總結得失，而相當部分學習成績不理想的同學，在考后總結時只停留在能訂正錯誤的層面，而沒有注意分析和總結考試中出錯時知識或思維方面的“障礙所在”，甚至是只關心成績，但不分析存在問題，更沒有建立糾錯本。
（二）存在問題的原因分析；
1、政策因素：初高中歷史教學和教材的脫節。中考的開卷考形式，相當多的學生不重視歷史課程的學習，更談不上有意識地儲備歷史知識了，而且學生還養成了不良的習慣。進入高中后，很難適應高中新教材歷史模塊專題式的學習，內容多，且抽象，時間跨度大，跳躍性強。
2、學校因素：追求升學率；對老師的評價偏頗；教師課堂缺乏有效性。辦學思想不端正，高考指揮棒導致學校機制的形變，學校為了追求升學率等，過于重視學生的分數。學校第二課堂生活單調乏味；對于教師的評價，過于偏重教學成績而忽視教師的整個教學行為。
3、家庭因素。家庭學習環境差也是造成部分學生學習習慣不好、學習成績差的原因之一。例父母文化程度低，父母的不良行為影響，家庭教育不當，家庭氣氛不良等。
4、學生因素：包括部分學生學習態度差，歷史學習基礎不扎實，學生的思維、表達能力欠缺、缺乏學習的動機、情感上存在障礙、意志薄弱、自我概念消極等。
（三）不良歷史學習習慣的轉化策略及建議
1、重視起始年級的教育，做好初高中歷史課程的銜接。重視起點教育，特別是進校的第一天、第一節課、第一次班會……，注意學生良好行為習慣的培養。有些現狀，我們是無法改變的。例中考開卷，高中新教材的編寫。但我們可以根據高一學生的心理認知水平，從學生的思想方面，課程設置方面，構建知識體系方面，歷史思維能力方面，學法指導方面，盡快使學生能適應和入門。使學生面對高中歷史學習，能夠有備而學，有意識地去培養自己的歷史學習習慣。
2、學校加強師資建設、與學生家庭、學生溝通和管理
加強學校與學生家庭、教師、學生的多邊互動作用，形成良好的教育文化生態。例如我校通過成立學生“家長委員會”、家訪等加強與學生家長的聯系，可以了解學生家庭情況，對學生的思想教育更有針對性，也可通過學生家長反映教師教學情況及學校制度制定的合理性，以便調整一些不合理的做法；通過對學生各科學習時間的調查，了解各科任老師作業布置的量與質；學校對教師的教學評價更多元化、更向有利于教師成長的方向發展等。
3、教師轉變教學觀念和教學方法，提高教學的有效性。
（1）增強學生學習的動力。以豐富、深刻的歷史知識和靈活多樣的教學方式，激發他們的求知欲，增強他們學習的主動性。（2）加強師生聯系和感情交流，端正學生學習態度。教師應該走近學生，關心學生，了解學生的思想動態和內心世界，并且發現問題，解決問題，給他們以信心與關愛，讓他們對自己的前途充滿信心。（3）改進教學方法，提高教學有效性。改變單一枯燥的教學方法，注意營造情景化、生活化、問題化、對話化、思維化課堂，積極運用多媒體輔助教學，提高學生學習地理和探究地理問題的動機和興趣，引導學生掌握歷史知識、提高的技能和能力。（4）制訂具有針對性和指導性的學習方法指導學法指導。集體指導（學法介紹、名人學法故事）和個別輔導。
4、學生的轉變.轉變學生不良學習習慣，也離不開學生的配合。要培養學生良好的學習習慣，幾個方面要刻意培養，而學生也正悄悄地發生著改變。
【關鍵詞】高中歷史 探究性教學 新課改
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.018
從高中歷史課程標準來看，教師積極推動學生學習方式的轉變和改進是一項主要職責，強調學生在歷史學習整體過程中的方法和形式，引導學生開展探究性學習，主動地掌握學習的思路和技巧。探究性教學的核心特征是教師的主動引導，是學生通過學習教材等基本途徑，結合社會實踐和客觀事物，綜合運用觀察、分析、思考、邏輯推測等一系列方式開展的主動學習，使學生能在不斷地發現問題和解決問題中提升自我學習的能力，最終按照多樣化的形式來進行交流和評價的教學方法。新型的教學方法會促進學生的創新探究能力的增強，學生的學習探究過程也培養了學生獨立思考和自在學習的能力，有利于提升學生的歷史人文素養。
一、合理創設情境，引導學生探究問題
“學貴質疑”。在歷史教學的過程中，設計出合適、精煉的問題十分關鍵，這是引導學生開展獨立思考和主動探究的重要條件，也是鍛煉學生創新意識和能力的必然要求。高中歷史教師作為教學的執行者，應該堅持根據教學內容出發，設計合理貼切的問答情境，從而激發學生的活躍思維和主動思考的意識，通過對問題的探究和解決，在鞏固歷史知識的同時，收獲豐富的體驗和感受，并且發揮自身的思考能力，最終達成培養學生歷史探究能力的教學目標。
問答情境的設定具有多樣性特征，可以以故事為形式來設計，例如：在學習關于“古希臘”文化史的內容時，為了讓學生們更加清楚地體會古希臘哲學精神，可以結合“蘇格拉底之死”情境講授古希臘的文化歷史，感受“以人為中心的哲學”的歷史淵源，引導學生們思考蘇格拉底為什么要慷慨赴死？蘇格拉底的死具有什么意義等等。通過循序漸進的引導式教學來讓學生們進行獨立思考和主動地聯想，從而營造出良好的課堂氛圍，讓學生的自我探究學習能力得以提升和發展。
二、營造融洽氛圍，確定學生的學習主體性
在融洽的氛圍中進行學習，不僅能夠提升學習的效率，而且能夠通過提供良好的學習體驗，幫助學生培養學習興趣，最終引導他們主動地探究歷史知識。因此，作為高中歷史教師一定要充分地注重學生的學習主體性，將學生看作開展教學活動的中心。在設計教學情境和教學模式中要以培養學生的主動性、引導學生進行獨立思考、鍛煉學生的探究能力等為目標，在教學活動中通過語言、態度、關注來給予學生激勵，從而讓學生的自主探究能力更有效地得到提升。
具體而言，教師的情緒甚至動作都會影響到學生的學習效果，也會影響到教師自身的吸引力，自然也會影響到學生對歷史學科的興趣，這就奠定了學生探究能力培養與發展的基礎。當學生在課堂上回答錯誤時，教師不應該直接地指出其錯誤，而是要委婉地點出學生思路的獨特性，雖然沒有對應題目的要求，但仍然要鼓勵學生的獨立思考和回答問題的勇氣。這是激勵學生在以后的學習中獨立思考的有效方式。在長期的鼓勵作用下，學生必然會更加主動地進行歷史知識的學習，也會主動地思考相關的歷史問題，這對于學生學習成績的提升有很大的幫助，同時也是學生進行探究性歷史學習的重要過程。這反映出教師的教學行為對于學生的探究性學習有著很大的影響。
三、引導發散思維，樹立探究創新意識
在長期的歷史教學實踐中，很多歷史教師發現學生開展自主探究的根本動力之一就是擁有發散性的思維，特別是針對歷史這樣的學科，發散性的思維不僅應該存在于課堂內，更應該存在于學科之間、知識與生活之間，這需要教師去進行主動地引導和鼓勵，而非一味地打擊。思維的發展能夠讓學生更加全面、深入地理解歷史知識，對于歷史問題的思考也更加符合邏輯證明的思路，這是培養學生綜合素質的重要途徑，也是提升歷史教學效率的有效手段。
從教師引導的方式來看，有很多科學合理的方法可以運用。例如比較教學法，比較分析和比較思考都是引導發散性思維的正確方式，比如在講授第二次世界大戰的歷史時，就可以與“第一次世界大戰”聯系起來進行比較教學，同時還可以與同時期的經濟發展史進行聯系。通過兩個歷史方向的比較，引導學生思考工業革命與戰爭的關系，還可以引導學生思考帝國主義的演變與發展，從中讓學生們體會歷史發展的規律，從而為過去歷史知識的梳理和以后歷史知識的學習提供依據，為他們進行探究性v史學習提供了理論指導。
四、立足歷史教材，大膽改革教學方法
從教學方式來看，傳統的歷史課堂教學過于注重講述，學生缺乏有效的參與，教學的效果也較差。這不利于探究性學習的形成和發展，教師應該主動地運用包括故事演講法、角色扮演法以及辯論方法，從而優化課堂教學方式。
