時間：2023-06-08 11:00:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何對孩子進行數字教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：培養 興趣 數學
數學源于實踐，與人類社會的文明同時起步又隨著生產實踐、科學技術的發展而發展。人類的一切生活、衣食住行，幾乎都離不開數學。但是數學又是比較枯燥、單調的，數學中的數量、時間、空間等知識，是幼兒難以理解的，因此，在教育實踐中，常聽見教師在感慨：數學活動真不好組織，孩子們總是不感興趣。而興趣是學習的動力興趣是對幼兒進行數學教育的前提，幼兒有了對數學的興趣，才會想去探索其中的奧秘，因此，興趣在數學教育中就顯得尤為重要。那么如何激發幼兒對數學的興趣，在開展數學生活課程中，我嘗試了以下幾點做法：
一、在一日活動中萌發興趣
生活處處有數學。在科學技術日益發展的今天，正處于數字化的時代，對我們人類來說，數學是無處不在、無時不有的。作為教師的我們必須做個有心人，以靈活、豐富的方式對幼兒進行數學教育。那么怎樣在一日活動中引導幼兒發現數學？我常常以十分驚奇的口吻告訴幼兒：瞧，電視機的遙控器上怎么有這么多數字？時鐘上也有許多數字，電話也是由許多數字構成的，不知道什么地方也有數字呢？這些數字有什么用處呢？幼兒的興趣被激發起來了，他們用自己的眼睛尋找著、發現著，紛紛交流著：我發現鞋子上也有數字，是告訴我們這雙鞋子有多大；針筒上也有數字，是告訴我們刻度的；書上好有數字，是告訴我們書的頁碼……帶孩子觀賞生活中的各種房子，并引導幼兒說說誰能看得出這些房子上有哪些什么圖形？在幼兒的活動也到處有數學：如幼兒吃點心時，引導幼兒說“桶里有許多的點心，我拿了一塊點心”以感知1和許多的關系；幼兒上下樓梯時，引導幼兒邊走邊數梯子的數量， 正數一次，再倒數一次看看，一樣嗎？多有趣呀！
二、在各種游戲中，培養幼兒學數學的興趣。
在游戲中激發幼兒學習數學的興趣，游戲是幼兒的基本活動，也是他們最喜歡的活動。蘇聯教育家普魯斯卡婭說：“游戲對于幼兒是學習，是勞動，是重要的教育形式?！?寓數學教育活動于游戲之中，有利于調動幼兒的學習積極性，激發幼兒的學習興趣。如：讓幼兒鞏固認識10 以內的數量，我們可以和幼兒一起玩音樂游戲《找朋友》，這樣，胸前標簽是數字10 的幼兒就去找標簽是實物圖片 10個蜜蜂或點卡是10的幼兒做朋友。寓教于樂，真正體現了教師和孩子是“玩”“數學”而非”“ 教”數學，通過這樣的游戲活動，將一些數學知識巧妙合理的融于充滿情趣的游戲中，孩子們會學得更主動，大大提高學習效率。
三、在體驗中激發興趣
《綱要》指出，應讓幼兒“…體驗數學在生活中的重要和有趣…”。教師可通過創設相應的環境，讓幼兒體驗數學在生活中的作用，從而激發幼兒對數學的興趣。游戲是幼兒園的基本活動，也是幼兒的生活。因此，在游戲中對幼兒進行數學教育也是一條有效的途徑及手段：如游戲《老狼老狼幾點鐘》《揪尾巴》等，讓幼兒練習數數、比較誰揪的尾巴最多，如果不懂得數數就體驗不到比賽的樂趣；在角色游戲（超市）中的買賣游戲，讓幼兒通過買賣、找錢進一步理解數的組成關系、復習加減運算；在結構游戲玩沙、玩水中，幼兒用不同形狀、容量的杯子、碗等容器裝水裝沙，通過探索感知量的守恒，也體驗了其中的樂趣；在“過生日”的活動中，引導幼兒等分蛋糕、等分蘋果等食品，并把等分好的食品與同伴分享，每人一份，需要怎么分呢？在這活動中幼兒體驗到了等分的作用、建立了一一對應的關系……這些活動因有了數學而變得有趣、新奇，也使幼兒體驗到數學在生活中的重要，體驗到數學知識在生活中是不可分割的，體驗到數、形、量在活動中的樂趣。
四、在運用中培養興趣
《綱要》指出，要讓幼兒“…學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題”。在數學活動或游戲中，教師引導幼兒積極地參與數學活動，讓幼兒互相影響、啟發、交流，運用已有的數學方法解決在活動中遇到的問題，從而培養幼兒對數學的興趣。例：在《買圖書》的數學活動，通過讓幼兒拿票乘車（兩張車票上的數字合起來必須為10）──買圖書（10元可以買幾本書？）──分享，在活動中幼兒必須運用到10以內加減的數學知識，如車票應湊齊10才能上車，而買圖書時應買價格是10元或10元以下的。在整個活動中幼兒的積極性、主動性都表現得十分充分；在認識人民幣的活動中，通過開設專賣店（1元、2元、5元的專賣店），讓幼兒帶上10元錢到超市購物，讓幼兒在購物的過程中運用已有的數學經驗來解決實際問題，在運用中使活動變得生動而有趣，從而擺脫了數學枯燥、單調、抽象的現象，在運用中體驗到學數學的樂趣。
小班幼兒由于其年齡和生理心理特點，尤其喜歡游戲和運動，而數學由于其學科特點，相對而言比較抽象和枯燥，如果將數學知識融入游戲和運動中，讓幼兒在玩中學、在動中學，就既可滿足幼兒的游戲和運動需要，又可很好地完成數學教學目標。根據這一設定，在組織小班數學活動時，筆者就著手進行數學知識與游戲運動相結合的實驗。結果表明：讓幼兒在游戲、運動中學數學比單純的數學集體活動和操作活動效果要好。歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
一、在游戲中學習數學
教育家說：“玩具是幼兒的天使，游戲是幼兒的伴侶，幼兒就是在游戲中、在玩中一天天長大和進步的?！庇螒蛏钍苡變合矏郏谌霐祵W知識的游戲或者說將數學活動設計成游戲則更受幼兒的歡迎。在數學活動中，我總是采用游戲的形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來，讓他們全身心地投入到活動中，這樣枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也會更好。
日常生活活動在小班幼兒的一日活動中占了很大的比例，從家長的心理需要考慮，他們也希望老師更多地關注幼兒的生活護理而不是學習，所以將數學知識融入幼兒的日常生活活動中就是小班數學老師必須面對的一個課題。據此，我們設計了一些游戲，讓幼兒在生活活動中學習數學知識。
如何教幼兒學數學呢？絕大多數幼兒對玩具、食品、游戲等很感興趣，但注意力不會持續太久。比如，在教孩子認讀數字時，可以用棋子、餅干、糖塊、葡萄玩具等作教具，寓教于樂，循序漸進，一次教一個數字，解釋數字的形狀，幫助孩子記憶。通過舉例，幫助孩子理解。當教到“5”以后，也可以用錢幣（硬幣、紙鈔）作教具，孩子們都喜歡動手操作，做游戲。教師可以利用孩子的這種心理進行數學的學習。如許多孩子喜歡將東西弄倒，也喜歡拿物體拍水，我們可以將這兩個動作融合在互動游戲中。玩水時，你可以將三個玩具動物或人物卡通在水池邊一字排開。然后，你數它們的個數，并逐個將它們推入水池，當一個卡通潛入水中時，和你的孩子一起做減法：“一個潛水后，還剩兩個?！钡诙巫鲈撚螒驎r，你可以向小孩指出誰是第一，誰是第二，第三，并增加個數。這些游戲將增加小孩在數字、數數、數量、序數排列和減法方面的經驗。
結合幼兒感興趣的特例設計數學游戲。小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發現在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式就能讓幼兒保持長時間的注意。所以，掌握了方法也是可以設計出新穎的活動來。受這一生活特例的啟發，在幫助幼兒進行數學知識復習時，我就采用了“變魔術”的方法，比如：將大小物體排排隊時進行復習，我故意用夸張的動作將各種圖片藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果也就更好。
二、在活動中學習數學
小朋友對游戲非常感興趣，有的游戲是百玩不厭。根據這一特點，在進行小班數學教學的時候，我創設娃娃家的環境，讓小朋友以角色的身份給生活用品進行匹配，如茶杯和牙刷、笤帚和畚箕等，小朋友在游戲中進行匹配玩得非常開心，同時也在玩中學到了知識。有人說，幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。由于年齡原因，小班幼兒更喜歡運動，順應這一年齡特點，我注意將數學練習和運動即體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
三、在操作中學習數學
幼兒在操作中認知得比較快，提供給幼兒暗含教育價值的操作材料，能夠讓幼兒在操作中運用各種感官，動手動腦，探究問題，在與材料的相互作用過程中獲取知識。新《綱要》在科學部分特別提出的一點要求即“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。國內外眾多的研究也表明：幼兒只有通過動手操作、擺弄，才能逐步體驗抽象的數概念。教師如何在幼兒的數學活動中充分發揮操作就顯得尤為重要了。幼兒動手操作材料時，能引起其思維的積極探索活動。因此，數學活動應盡量地從幼兒操作開始，活動的整個過程亦應以幼兒操作為主，在教師的明確語言的啟發引導下，讓幼兒通過操作，自己開動腦筋探索知識并獲得經驗，然后教師在幼兒操作探索的基礎上，再引導討論操作的結果，達到幫助整理經驗、明確概念的目的。
幼兒在教師準備的足夠的、有層次性的、多樣性的操作材料中會反復練習。幼兒在剛剛學會某個技能，或者剛剛領會某個概念時，會自發地產生反復練習的需要，找到問題，并想好如何解決問題的方法。同一類活動的材料要有實物、圖片、符號三種層次，以此引導幼兒從動作――形象――符號邏輯思維的逐步發展。因為幼兒掌握數學概念的過程是由外部動作“內化”為思維活動的。它可分為三個階段：第一階段是動作表征階段：要為幼兒提供能動手操作的實物，如花片、豆子、鈕扣、小棍、啤酒瓶蓋、石子等。第二階段是形象表征階段：要為幼兒提供實物圖片或原點圖片，如幼兒《計算》用書配套提供的實物圖片和圓點圖片。第三階段是符號表征階段：要為幼兒提供數字符號，即數字卡片。
陸克儉：從世界發達國家幼兒教育發展來看，信息技術的應用與提升，是提升幼兒教育質量和水平的關鍵。從國內一些著名幼兒園的發展歷程來看，教育觀、兒童觀的進步與創新，教育環境創設與教育方法的革新等，都與信息技術的掌握和應用密切關聯。信息技術的運用是當代幼兒教育的一個最大特征。
目前，我國學前教育正處于加大投入、提高品質、加速發展的關鍵時期，在落實學前教育“國十條”要求的“構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育”過程中，一些地區過度重視房舍、操場、玩具等硬件的投入，忽視教育信息技術的應用、輕視數字設備和系統添置與構建。所以，在大力新辦和改建、擴建幼兒園時，我們需要在幼兒教育、管理的信息化、網絡化方面給予足夠的重視，要避免步入室內外設備環境“城市化、教育技術手段“鄉村化”的低水平發展模式。
我認為，教育信息技術在幼兒園的落實與普及，將會有助于學前教育“國十條”、“公益普惠”方針的落實。
首先，教育信息技術的運用是現代化幼兒園的基本要素和重要特征，提升幼兒園教育質量和辦園水平，滿足市民對幼兒教育不斷提升的要求，必須加強走現代化幼兒教育的道路。一所現代化、高質量的幼兒園，如果沒有一套以網絡平臺，將辦公終端電腦、教學終端多媒體電視、互動多媒體觸摸白板、安全監視系統、媒體終端DC、DV等構建起來的教育信息技術系統，是名不副實的。一所新幼兒園在經費的投入方面，教育信息設備與系統的構建應該占硬件投入的五分之一，因為教育信息技術的應用，對提高教學質量、提高學前教育的社會與經濟效益意義重大。
其次，在實現入園機會、優質教育機會的相對平等方面，教育信息技術可以發揮特別的作用。教育信息技術應用將改造傳統的管理和教育，這對幼兒園管理者思想、方法、效率的不斷提高，對幼兒園教師教育觀、兒童觀的進步與革新，對優秀教育教學內容、方法的傳播與運用，都會產生很大的作用。從這個意義上來說，在學前教育方面推廣落實教育信息技術，可以大面積、大幅度地提升我國幼兒園教育質量和水平，縮小不同等級幼兒園之間的距離，促進廣大幼兒園辦學水平的平衡發展，從而扭轉“入好園”的困境。
《中國信息技術教育》：信息技術對當代幼兒都有哪些影響？
陸克儉：“網絡時代”對當代幼兒的身心發展，特別是智力開啟和發育的作用是非常明顯的。現在的孩子在嬰兒時期就開始玩弄鼠標、和爸爸、媽媽一起用電腦上網了，他們的大腦里接受了海量的圖、文、影像、音樂等信息，他們大腦的視覺中樞、語言中樞、感覺中樞和運動中樞都得到了豐富的刺激，獲得了良好發展。相比“小人書和收音機時代”偏重單一的視、聽覺記憶型的幼兒，生活在網絡環境下的幼兒，他們的大腦活動多是視覺、聽覺、運動覺聯動型，在他們的思想中形象更加豐富、想象更生動，他們的學習欲望更強，懂的知識更多、動手能力更強、語詞表達更豐富，情感表現更多樣。
《中國信息技術教育》：您如何看待學前教育信息化的定位以及它與中小學信息化之間的差異？
陸克儉：學前教育信息化與中小學信息化的確存在著一些差異，這是由兩個不同教育階段的性質決定的。中小學階段，兒童以知識技能學習為主要目標，其活動中心是學科教育；而學前教育階段，促進幼兒身心協調發展和行為的社會化是主要目標，其活動中心是生活教育。
我認為，學前教育階段教育信息化建設有三個獨特之處：
一是，信息化建設在網絡平臺的終端設備上強調師生互動合作。例如，教學終端設備采用能夠實現師生教學互動的電子白板系統，選擇使用那些能夠互動的軟件和有觸摸、點擊特點的教學課件。
二是，網絡中的教育資源多媒體庫更加廣泛和豐富，古今中外，生活、教育方面一切符合學前兒童年齡特點的、富有教育意義的自然、社會知識，兒歌、童話、故事，舞蹈、游戲、歌曲、圖畫的影像、圖片、動畫、音樂資料都包含在內。這些資料使用者可以是教師、家長，也可以是幼兒。
三是，學前教育信息化網絡建設尤其重視家、園之間的溝通、互動。目前我國的學前教育尚不屬義務教育，所以取得家長對幼兒園教育保育工作的認同和信任，是幼兒園生存與發展的關鍵。如何更好地通過網絡讓家長了解孩子在園中的生活、學習、活動以及表現，如何快速地掌握家長對教師、幼兒園的意見，是學前教育信息化建設十分重要的任務和工作。
《中國信息技術教育》：您曾經談到過，未來的學前教育信息化會邁向手指觸摸的時代，為什么“手指”會成為這一領域的大趨勢？
陸克儉：以往的信息數碼終端設備操作需要用固定的編碼鍵盤、繁瑣的操作程序來進行操作，這束縛了幼兒運用電子終端設備了解世界、交流思想、獲取知識的欲望和能力。
電子科技和信息技術的不斷進步、電子產品價格的下滑，特別是觸摸屏技術的日益成熟和觸摸學習軟件的配套開發，將為當代幼兒探索世界、獲得知識、交流思想帶來一次革命性的變化?？梢灶A見在不久的明天，觸摸屏平板電子產品將以教學設備和學習終端產品“觸摸平板”進入幼兒園，幼兒通過手指的觸摸點擊就可以自如地進入他們想要了解、思考、交流的世界。
【關鍵詞】學前教育；數學教育；數學意識；寓教于樂
我們國家一直在積極推行“終身制教育”，而作為終身制教育起點的學前教育則是屬于這個開端的最重要一環。同樣的，作為未來的這個“最重要一環”的授業者，學前教育專業的學生則是這一環中不可或缺的力量。這個時代進行學前教育的數學教學，既要針對與其他年齡段不相同的孩子身心發育的特點，進行相應的教育，還要考慮到經濟的進步以及社會的發展，拋棄那些陳腐老舊的理論和思路，然后還要通過教學對學生的數學學習水平以及能力進行基礎的夯實，使其在“起跑線上”不會落后于人。本文將結合筆者的實例，從幼兒數學意識的意義以及如何把數學教學和實際生活聯系在一起等幾個方面進行討論，拋磚引玉，和同行們互相討論，分享經驗。
一、幼兒數學意識的意義
1、幼兒數學意識的定義
經過很長時間的發展和完善，專家和學者得出了一個共識，那就是，3歲以前的兒童對思維活動進行感知和完善；3至4歲的兒童則可以使用“聯想”和“經驗”，也就是依靠自己頭腦中所產生的表象和對于具體存在的事物來展開自己的思維；而5至6歲的孩子雖然仍然使用形象思維來完善自己頭腦中的意象，但是在這個時候，抽象思維的雛形已經開始融入他們的思維之中，可以進行簡單的邏輯思考以及推理。由以上特點我們可以知道，感性意識在幼兒的數學意識當中占有一個主要的地位，處在這個階段的數學意識也是表現在對于周圍直觀事物的感知中，而對于理性的思維來說則存在感較弱。也就是說，學前教育所針對的幼兒數學意識，就是指幼兒能夠通過自己的直觀感知，使他們領會生活中各種事物的數和形以及數和形之間的關系，并能使他們自己自覺地感受和使用這些關系，并配合上簡單的數學符號、數學方法以及數學意識。對于學前數學教育來說，學會寫抽象的數字、學會做出抽象的簡單加減法并沒有什么大的意義，而真正的意義是讓孩子不僅通過學習和引導對數學產生強烈的興趣和自信心，還要培養他們通過數學思維思考探索周圍的社會，用自己的眼睛去觀察生活，用自己的頭腦去思考數學作為一門基礎學科的價值。
2、學前階段孩子數學意識的發展過程
對于學前階段幼兒的數學意識發展的過程，很多專家和學者都提出了自己的看法。比如，我國著名教育學家陳鶴琴就認為，因為兒童所具有的一些比如充滿好奇心、活潑好動、模仿力強、喜歡群體活動、喜歡游戲、對戶外活動十分熱衷等特點，是幼兒的數學思維和數學意識在與這些事物的接觸中產生了出來。綜合了陳鶴琴以及一些國外專家學者的觀點，筆者認為，幼兒在現實生活中對一些簡單的數學現象進行了自己的感知，同時結合了自己的一些獨有方式（比如玩、撫摸、疑問、探究等），在“潤物細無聲”中認識了各種數學知識。孩子從剛出生的時候就已經不自覺地開始了自己數學思維的培養，比如對物體大與小的比較；對于玩具的排列；對于物體的相同和不同進行感知；還有通過每天黑天白天的轉換以及喝奶吃飯時間的不同，來面對時間概念的感知……數學已經變成了孩子的日?；顒又凶铌P鍵的一個部分，通過這些日常行為，孩子認識了周圍的世界，并發現出這些世界的美。
二、學前教育數學教學的方法
根據以上理論，我們可以得出一個結論，那就是如果想要對學齡前兒童進行數學教育，直接紙上談兵，單純講解數字是不可取的。如果想要使數學思維影響到孩子我們就必須把數學融入到社會中、生活中，使周遭的生活環境變成數學課堂的一部分，對孩子進行“浸泡式”教學，這樣才能收到更好的效果。
1、通過編故事，使學生在“情境”中學到數學知識
老師可以通過編故事，把數學知識融入到故事中，這樣就可以使孩子在津津有味聽故事的時候學到數學知識，掌握數學思維。比如說講《白雪公主與七個小矮人》的故事時，老師可以插入如下問題：“第二天早上，白雪公主起床之后發現七個小矮人只剩下了三個，其他人都出去砍柴挑水去了。小朋友你們猜一猜，一共出去了幾個呢？”這樣就比單純地講解7－3＝4效果要好得多。如果是大班的孩子，老師則可以把故事難度變大：“第二天早上，白雪公主起床之后發現七個小矮人都在忙自己的事情。有兩個小矮人到森林里面去砍柴去了，有一個到河邊挑水去了，還有一個到草地上撿蘑菇去了，剩下的小矮人則在屋子里面打掃房間。那么小朋友們，留在屋子里的小矮人有幾個呢？”這樣就直接引入了連減法的概念。再比如，老師可以通過每天上課的時間、吃飯的時間、睡覺的時間等回憶來引導孩子們學習看鐘表，使學生對于時間這一部分的印象得以加強。
2、通過游戲來引導學生，在游戲中學到知識
陶行知先生曾經提出過“六大解放”，即“解放兒童的頭腦、解放兒童的雙手、解放兒童的嘴巴、解放兒童的雙眼、解放兒童的空間、解放兒童的時間”。這種解放對于數學教學來說也是適用的。只有將抽象的數學融合在游戲之中，才能使得學生沉浸在游戲的同時學會數學知識。比如，教師可以設置一個“小超市”，讓學生們選出一兩個人扮演收銀員，其余人扮演顧客。通過對貨物的買進賣出、討價還價，學生可以對金錢有一個直觀的掌握，進而潛移默化地掌握簡單的加減法。同樣都是掌握加減法，老師更可以組織一輛“小公汽”，選出售票員和乘客，通過對乘客上下車人數的加減、收銀數量的大小，來加深記憶。
3、在生活中使用數學思維進行潛移默化地教育
學前教育有很多科目，不可能一整天都在上數學課，但是老師可以使用一些常見的手段進行數學教育的培養。比如，把孩子們的桌子上貼上帶有號碼的小紙條，使學生迅速適應掌握百位以內的數字順序；讓孩子們記住自己父母的電話號碼，培養他們對于數字的敏感性；在講臺前面掛上指針式的石英鐘而不是電子鐘，鼓勵學生多多看表，熟練掌握時鐘的看法……作為教師，我們要善于把生活中的熟悉場景轉化為數學的場景，使學生在熟悉的環境里潛移默化地接受數學教育，培養數學思維，使學生對數學產生一種“并不復雜，也并不陌生”的感覺，從而進一步激發學數學的熱情，思想上則從“要我學”到“我要學”進行轉變，促進學生的數學思維的積極發展。
關鍵詞：幼兒；數學；啟蒙教育；途徑
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出，幼兒數學教育的目標是“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣”，幼兒數學教育的內容是“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間、空間等現象產生興趣，建構初步的數學概念，并學習用簡單的數學方法解決生活中某些簡單的問題”。幼兒園階段的數學教育屬于科學啟蒙教育的一部分，它重在激發幼兒的認知興趣和探究欲望，強調創設條件讓幼兒在探究活動中加深體驗并圍繞生活實際展開，幼兒生活的現實環境是幼兒獲得數學啟蒙知識的源泉。因此，教師應科學、合理地安排和組織幼兒一日生活活動，把它作為幼兒數學啟蒙教育的主要途徑。
一、引導幼兒在自然環境中感受數學
比如，在我們的周圍環境中，觀察物體的擺放位置。鐘掛在什么地方？吊扇掛在哪里？我的床上有什么？我睡在誰的上面，誰睡在我的下面；下雨了，雨從天上落在地上，流進陰溝里；雨打在小草的身上，小草高興地搖來晃去；雨落在水缸里，小魚在里面開心地游來游去等。使幼兒在自然環境中不知不覺地感知空間位置；又如在散步時觀察樹木的粗細、高矮以及排列的規律。引導幼兒在有意或無意間通過感覺來感受環境中的種種數學信息。
二、結合生活經歷滲透數學知識
教師應該提供生活化的材料。例如日歷、圖書、衣服、電話機、遙控器等幼兒所熟悉的物品可以用來認識數字；在玩玩具時，區分玩具的大小、顏色；利用鞋子左右排列找規律；幼兒喝水時自己杯子的擺放位置，小毛巾上的阿拉伯數字等。女孩子們喜歡的發夾可以用來認識顏色形狀，進行分類、點數、比多少等等。在生活化的游戲教學情境中，讓孩子模仿實際生活中大人的情境，體驗和滿足現實生活中不能實現的愿望。例如，在區域活動娃娃家中“模擬招待客人”，讓幼兒學習招待客人時說話要有禮貌，還要請客人喝茶、吃飯，通過給客人遞茶具、擺餐具、送點心等活動，積累了一一對應擺放物體以及數量多少的經驗。同時認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人。
三、把要教授的知識編成小故事
故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，通過故事教學，能增長幼兒知識，發展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，常把教學內容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學習。如教幼兒學習認識“1”和“2”時，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認識了“1”。認識“2”時，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進行教學，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認識。但是，同樣的角色和內容，不適宜于編成教學內容相仿的小故事。例如，在認識“3”和“4”時，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現，那幼兒一定不會再有興趣了。此時，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數一數有多少水果，從而認識了“3”。接著，又出示糖果，再數一數，從而認識了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應的雪花片，做相應的動作等等，從而進一步認識了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點。
四、將游戲融入教學活動中
維果茨基指出：“在游戲中，一個孩子的行為總是超越于他們實際年齡、他的日常行為；在游戲中，他比他本身的實際水平高出一點。”而游戲又是幼兒一日生活中不可缺少的基本活動，也是幼兒最喜歡的活動之一。小班的孩子剛來幼兒園，對數學還沒有產生興趣，這時激發他們愉快的情感尤為重要。如在“貓捉老鼠”的游戲中讓幼兒感受“1”和“許多”。老師做貓媽媽，小朋友做小貓，貓媽媽只有1只，小貓有許多；捉到的老鼠有大有小，大的老鼠中，有1只是黑的，其他是灰的，等等。通過游戲，幼兒感受了數字的含義，他們在游戲中自由自在，沒有負擔，情緒愉快，就會自然而然地喜歡上數學活動。向幼兒進行數學啟蒙教育，是幼兒生活和正確認識周圍世界的需要，幫助幼兒運用數學思想、知識、方法來解決生活中一些簡單的問題是數學啟蒙教育的目的所在。又如小班“認識大小”活動設計，以角色游戲貫穿始終。活動中“熊小小”以極大的興趣隨“熊大大”生活，模仿“熊大大”的一舉一動?！靶艽蟠蟆贝┐笮靶苄⌒ 贝┬⌒?；“熊大大”睡大床“，熊小小”睡小床；“熊大大”玩大皮球，“熊小小”玩小皮球。在模仿中幼兒不知不覺對大小的概念有了具體印象，接著熊大大帶著熊小小去散步，誰的腳步大、誰的腳步小。找一找原因再比一比誰的腳大、誰的腳小。經過反復比較、強化，使幼兒在輕松愉快的氛圍中認識了大小。
五、讓幼兒在藝術活動中體驗數學
數學的學習是枯燥乏味的，而藝術是生動有趣的，許多藝術的形式是孩子認識世界、感知世界的很好的方式。而且藝術化的數學教育活動可以激發幼兒的愉悅情感，而這種愉悅的情感，又可以激發幼兒學習數學的興趣，讓他們更親近數學。例如兒歌通俗易懂，朗朗上口，深受幼兒歡迎。它以歡快的節奏、優美的韻律吸引著幼兒。在小班數學教學活動《敲響小鼓》時，我把《一二三四五六七》這首兒歌放入課堂中，讓幼兒“唱”數學，學習手口一致地點數，并熟練地掌握技巧。學念兒歌“雞媽媽數小雞”來鞏固1―5數數，并感受學習的快樂。又如：歌曲《親親熱熱一家人》，通過對歌詞的理解，讓幼兒知道家里的家庭成員，有三口人、四口人或五口人，學習數的概念。
總之，幼兒數學教學應該尊重幼兒的年齡特點，將抽象的、枯燥的數學知識融入游戲及幼兒一日生活的各個環節中，各領域互相滲透。充分利用幼兒身邊的資源，適當地引導幼兒積極主動地思考，激發幼兒探索數學的欲望，發展幼兒的思維能力。
參考文獻：
[1] 王雅娟.如何培養小班幼兒學數學的興趣[J].新課程學習（上），2011年06期.
本節課在教材中設計了三個活動環節。教師通過“合作闖關”“更上一層樓”“數字迷宮”，讓學生在游戲時進行合理推理、分析、判斷，采用獨立思考及小組合作的學習方式，尊重學生人格，關注個別差異，留給學生獨立思考的空間，讓學生深深感受到數學帶給他們的樂趣。
作為一節數學活動課，課堂中的趣味性是最能打動學生的。讓學生在生動活潑的情境中做游戲，可以激發其學習興趣，培養其合作意識和主動探索的精神。經歷填數游戲活動，可以提高學生分析、推理能力，培養學生觀察、語言表達、動手和初步運用數學方法解決問題的能力，從而使其感受數學的無窮魅力，領略其中包含的數學文化。
兒童在上小學之前，已經積累了一些初步的數學活動經驗。他們玩過各種形狀的積木，比過物體長短、大小、輕重、厚薄、寬窄，他們知道幾點起床幾點睡覺，他們會隨著父母外出購物等等。很多活動都使他們獲得了數量和幾何形體的初步觀念，但是這些往往是非正規的、不系統的，甚至是模糊的，或許還有錯誤隱藏其中。對于觀察到的事物不能很好地進行推理判斷，數學思想方法處于形成積累的過程中，運用一些數學方法進行抽象、概括、建立數學模型有很大的障礙。
通過對一些學生的調研可以發現，學生對于按一定規律填數有一定的數學經驗，但是在語言表達方面有所欠缺。與人合作的能力、與人交流的能力比較缺乏。對于相對復雜點的填數活動，不能進行比較有效的推理和判斷。
于是在教學中，我通過三個填數活動讓學生在玩樂中學會思考，主動與人合作交流。在填數游戲的變化中，適當地孕伏下一環節，使學會的思S能力不斷增強。
在觀察格圖這一環節中，我讓學生通過觀察已經填好的格子圖，發現填數游戲的游戲規則，以加深其對游戲規則的理解。
在合作闖關這一環節中。我首先讓學生利用發現的規則進行填數游戲，在游戲中不由自主地進行推理和判斷，通過學生與學生進行交流發現填數游戲的規律。然后通過基礎練習和發散練習兩個填數游戲，進一步加強學生對填數游戲方法的理解，激發學生在不斷變化富有挑戰的填數情景中的積極思考，潛移默化地進行數學能力的鍛煉，也為下步“更上一層”進行了孕伏。最后出示例題，給出游戲規則，學生在小組中嘗試填數。在小組的合作交流中，完成填數游戲，讓學生初步體會與人合作的重要性，使學生感受到成功的喜悅。
在走數字迷宮這一環節，我讓學生在有趣的情境中走數字玩迷宮，培養學生全面觀察的能力。
基于低年級孩子樂于游戲，動手操作的熱情很高，以及他們的年齡特點，我依據填數游戲的特質，確定小組合作學習為主旋律。
一、發現規則，讓孩子們知道如何玩
在課堂的開始就開門見山地引出，今天這節課我們就是來玩游戲的。接著學生自主發現填數游戲的游戲規則。學生觀察時發現填數游戲中有兩條規則：（1）每個空格里只能填一個數。（2）每一橫行、每一豎行的數字不能重復。學生收獲了觀察結果之后，老師的溫馨提示，旨在讓學生關注規則，引發填數游戲如何填的思考。以孩子的發現代替老師的講解，喚起學生運用規則、解決問題的熱情。
這樣的設計，師生互動對話感強，學生對于數學信息的收集、分析、處理能力可以得到較好的發展，也能夠很好地使導入環節與探究環節形成一個整體，提高課堂教學的效率。
二、運用發現的游戲規則，讓學生能玩
本節課以學生活動為主。這體現了教師是學生活動的組織合作者，教師具有主導的作用，尊重與信任學生，要使學生會獨立地思考解決問題，敢于放手讓學生深入地參與到活動之中。
在課堂上放手，先以學生與學生的交流確定填數的方法。讓學生的講解，引起同學們對先填哪個數更好的思考，使學生把游戲規則和如何更好地完成游戲結合起來，體會出玩游戲的方法，形成師生“互動交流、共同發展”情形。
三、在不斷變化的填數情景中，讓學生感到好玩
數學是有趣的富有挑戰性的思維活動，讓學生感受到填數游戲的樂趣。在不斷變化的格子圖中，學生不斷地挑戰著自我，感受著成功的快樂。
四、發揮小組合作的效能，讓每個孩子都得到發展
合作交流學習，適應素質教育的需要，是兒童非常喜歡的一種學習方式。這種學習方式，有利于培養學生的合作交流意識和交往能力。同學之間互相啟發，每個學生都可以通過小組討論，吸收營養，集大家的智慧于一身。
參考文獻：
自2006年意大利波里文化項目誕生以來，它的數字故事工具已被超過7620名包括幼兒園到大學的學生使用，年復一年開展。在意大利的傳統學校環境中，歷時數月，被應用于日常的完整的班級活動。
波里文化項目是一個意大利的學校競賽，它要求班級在不同的科目中完成多媒體敘事，這些多媒體故事必須使用“1001故事”——米蘭理工大學HOC實驗室發明的一種流線型創作工具來進行制作。這種敘事格式基于兩層結構：(1)短故事，由若干個標題構成(通常建議四到七個)；(2)長故事，由附加上子標題(建議三到五個)的標題構成。在“1001故事”的教育版本中，每個標題或子標題由音頻、文本及一段序列顯示并與音軌同步的字幕圖像組成。而專業版本還支持其他媒體，如動畫和視頻。
這個平臺方便、簡潔并支持多渠道輸出。它是基于網絡的，支持以非常自然的方式去定義及更新敘事結構，并能輕易滿足媒體單元的上傳，如mp3、jpg圖像、文本。通過在小學中的觀察得知，它的平均學習時間為20分鐘。一旦敘事完成，將會啟動作品的發行(由米蘭理工大學管理)，立即產生同一敘事的好幾個版本：網站版、播客版、CD-ROM脫機版(可以被學生及其家庭使用)、手機版或標準電話版(只包含交互音頻)。
在第一年(2006至2007年度)，此項目的比賽只針對高中。當時我們認為，這種任務對于更小的學生而言太難了。然而，一所小學用一個“自愿提交”的作品證明了他們的成功。因此，在2007至2008年度，競賽也對小學和初中學校開放了。此后一所幼兒園“自愿提交”了一份作品，所以2008至2009年度，各學段的班級都參加了進來。下表顯示了參與班級的數據(對應于約17100名學生)。在最初注冊的參與者中，有75％的學生完成了任務，50％的學生提交的作品參加了競賽(評獎過程歷時將近2個月)。
在整個項目過程中，我們使用了定量和定性數據對它的結果進行了分析，包括對數字故事的團隊分析、對教師的在線調查(大約有60％的教師每年都會參加)；焦點團體及半結構式訪談，分別涉及參與教師的10％和5％。在對當地一所小學長達三個月的情境調查中，我們的團隊成員在教室或計算機室里與24名10-11歲的孩子及他們的教師一起工作并對他們進行了觀察。學校中成功采用數字故事的條件
要在一個班級中介紹像數字故事這樣的基于ICT的活動，首先需要一位堅定的、有開創精神的教師。教師通過有效的工具、良好的組織和適當的方法將使這個活動進入良性循環。在故事創作中，團隊的組織、任務的分配和動機都是至關重要的成分，而必要的工具則是促進教師有效參與的相關因素。在我們的例子中，使用“1001故事”已經證明了它的易用性。同時，我們收集了一些班級作品并建立了一個龐大的在線數據庫，通過它建立精確的指引和案例的示范。在某些情況下，這些作品已經產生了其他作用，如被用于課程介紹，作品“羅馬帝國時代的米蘭”(圖1)，就在班里用來討論羅馬的文明。
現實生活語境下共事的拋錨故事
來自于全班分享的真實生活經驗的故事更能激勵學生們參與。在波里文化項目中，大多數來自于各年級、學校的故事是根植于整個班級所進行的真實生活經驗，如旅行、參觀、探索或科學實驗。例如，波里文化項目2008至2009年度的一個小學獲獎作品是基于森林地區的班級旅行。在此案例中，學生們虛擬了遇到神秘生物的神奇虛構故事，而真實的經驗為整個敘事創造了強大的背景。
在我們看來，有兩種可能的原因會激勵參與者選擇現實生活環境建立一個敘事：(1)在波里文化項目競賽要求中，集體項目勝于個人故事，這個條件強烈需要分享共同經驗作為參考；(2)攢隋境學習理論的解釋，一個學習的過程是其發生的活動、背景和文化的作用結果，因此，選擇真實的生活經驗將促使學習真正地產生。
例1：主持人：參觀文化遺產的設置(小學)。為創建“羅馬帝國時代的米蘭”(圖1)，一個班級10-11歲的學生參觀了當地考古博物館和在米蘭市的一些相關景點拍照、繪圖并查找了關于羅馬城市歷史的解釋。這個故事敘事的經驗產生了長久持續的效果：在與家長、學生和教師的訪談中，他們強調，兩年后他們仍然記得關于它的一切!
例2：主持人：“石頭，鵝卵石和巖石”報告了課堂上完成的藝術實驗(圖2)。這是一個關于如何教導幼兒園的孩子們將石頭轉換為精美藝術品結構的應用。這個項目的結果顯示，即使是非常小的孩子(5歲)也能參與數字故事活動。
敘事是多元化的
一個“有效的”敘事工具必須在易于使用和不扼殺使用者的創造力之間取得平衡。由前所述，“1001故事”顯然相當“嚴格”：信息架構是固定的(一組主題和副主題)，用戶可以插入的內容類型也受到限制(文字、圖片和音頻)。盡管如此，我們仍然收到了一些帶著不同“詮釋”的作品。例如，來自歐洲的建筑師馬里奧·博塔提交的版本顯示，僅使用黑色和白色鉛筆也能創作出一個杰作。
例1：“打破規則”：馬戲團(小學)?！榜R戲團”，是基于一個為期一年的學校活動，用數種方式“打破”了我們的準則：(1)音頻極短全部少于10秒鐘，盡管建議長度是一分鐘或更多；(2)在音頻中，學生們不是在“讀”敘事而是像“有經驗的演員”一樣扮演角色，(3)每個主題只有一個圖像，取代了我們的準則中所建議的4-6張圖像。因此，敘事的節奏相當快。然而，結果是一個具有引人人勝風格的漫畫，孩子們用他們發明的字符集制造出動畫效果
例2“意想不到的內容”：“爺爺，和你在一起”是一個扎根于為幫助專門社區中孤獨老人的學校項目的敘事(圖3)。不同于大多數的傳統敘事，敘述的結尾介紹了一些老人寫給那些訪問他們的孩子們的“音頻信”。這個意想不到的內容非常地感人。
由波里文化項目提供的學習經驗是多方面的：其一，學生們參與了多項活動，如聚集想法、組織團隊、設計情節、編寫稿本、錄制音頻，選擇及調整圖像；其二，學生們提高了團隊協作能力。這些都超過了正常學?；顒铀峁┑?。
在波里文化項目中，我們每年都針對教育的效益開展具體的研究。我們用兩個宏觀指標來測量其對學習的影響：認知水平和情感水平。在波里文化項目這三年中，總共有318名成人教育者參與了這項研究：第一年有55名，第二年有110名，第三年有153名，涵蓋了從幼兒園到高中的教師。在第三年故事敘事經驗總結的末尾，我們對在線提交給教師的網上問卷調查的結果進行了討論。
我們確定了教育效益的列表，并要求受訪者：(1)在一個類似的問題上比較其付出的努力，評估在波里文化項目中獲得的效益與在“正常”學校活動中獲得的效益的對比結果；(2)比較教育的整體影響。項目用里克特量表收集了各類針對不同效益的自由評論，并為目標的分析進行了編碼。
評估表明，76.5％的教師認為整體學習的影響效果是最佳的，22.2％的教師認為是良好的(與傳統活動對照得出)。研究顯示，77.6％的教師認為波里文化項目比普通學?；顒痈茱@著地激發學生的參與興趣。67.3％的教師強調學生對他們的故事中所涉及的不同主題的邏輯聯系和關系產生了更好的理解。另外，所有教師(67％打了5分，33％打了4分)發現，“1001故事”是培養媒介素養的一種非常有力的工具，即能夠利用新技術“有效地創建、使用和交流信息”。
一位教師說：“孩子們有機會使用他們掌握的計算機技能交流他們的經驗。”有些教師則強調在涉及兒童身心障礙的問題或被團隊孤立問題上數字故事所產生的效果。一位教師提到：“在我的班上，有一個誦讀困難的孩子。他15次甚至20次試圖記錄下他個人的部分而不想放棄。全班站在他周圍歡呼，最后他成功了?！币幻處熒踔列剂怂褂貌ɡ镂幕椖拷涷灥囊鈭D：“使其他教師理解，使用多媒體能使那些通常比較乏味的主題變得有趣?！?/p>
用技術支持孩子們的敘事和故事創作的價值已經被一系列的研究所證明，而且已經被大批的創作工具所應用，讓我們來看看一些有潛力的工具：KidPad是一種允許孩子們在二維縮放空間里，通過使用繪畫、打字及為優化同步協同輸入的超鏈接功能(如使用多個鼠標)實現同步合作式數字故事創作的工具，它對有形接口的增加和手勢識別技術進行了更深入地研究，并研制出了能支持較大團隊合作的“魔毯”；StoryMat和POGO項目探索了如何使用操場的隱喻來實現孩子們在故事創作中淘氣的合作；2D或3D虛擬環境中同步遠程協作式的數字故事創作也已經在例如FaTe2、MOOSE Crossing或MyStoryMaker項目中得到了應用；而PUP-PET則是一個專為孩子們設定的、使用虛擬環境作為戲劇作業的教學基礎的案例；Emergent Narrative(簡稱EN)淡化了作者和使用者之間邊界的敘事發展的方法，它是指由人物之間的互動來決定、由用戶的選擇來控制其敘事演化的故事。
關鍵詞：“教科研資源庫”;農村小學;數字校園
在這“信息技術搭臺，知識經濟唱戲”的年代，“教科研資源庫”的構建對解決素質教育僵化、僵硬的成分，把素質教育轉化為鮮活的、可交流的教育內容，實現“互動”，推動教科研改革，提高教師隊伍素質，實現教育的個性化目標，形成相互關心、相互學習的良好風尚具有深遠的歷史意義和現實意義。因此，有必要對我校“教科研資源庫”的構建進行認真思考。
一、“教科研資源庫”構建的主要內容
作為農村小學，“教科研資源庫”的構建要立足本校財力、物力、人力實際，遵循“實用、適用、用好”的原則，不在設施設備上盲目攀比，要著力抓好課題及科研資源系統、教研資源系統、網絡課堂資源系統和地域文化資源系統四大工程建設，真正讓教育裝備“請進來、用出去”。
1.課題及科研資源系統
積極進行各類課題研究，優化組合學?，F有教育教學資源，融視頻、網絡、多媒體等多種方式于一體，為師生提供多種類、多形式、多規格和多層次的教育教學服務。
搭建校園信息平臺、視頻點播平臺、校際研修網絡平臺、家校聯系平臺、智能辦公平臺、電子圖書系統等，為每位教師開辟個人空間、各學科組組建研修群組，每人一個賬號與密碼。教師可以在辦公室、家里的電腦上，甚至是智能手機上等任何可以上網的地方，進行網上研修、寫作、瀏覽查閱教學資料，實現網上辦公與教育資源共享，實現云辦公。通過網絡研修平臺的后臺管理，學校可以了解全校教師的常規工作情況，提高工作效率與管理力度，實現教育教學管理的數字化、信息化。
2.教研資源系統
學校著手開發校本教學資源庫和教師網絡研修系統，完善校本研修平臺。加快發展校際網絡研修共同體，鼓勵各教師開展爭鳴課堂、翻轉課堂、慕課、圈子群組、個人空間建設和應用。借助數字校園平臺推進網絡研修共同體活動，搭建城鄉學校校際間的交流研修平臺，發揮學校網絡資源的利用效率，促進農村學校校本教研的開展，實現優質資源共享，促進各校教師專業水平共同提高，保證和推進農村學校的教學發展。
3.網絡課堂資源系統
這里的網絡課堂資源主要是指講授型網絡課程。它是指以一門課的課程講授為對象，借助特定的工具，將教師上課的視音頻信號、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號合成一種高級流媒體，形成獨立單元的網絡課件，并分章節進行制作，最后形成一門完整的網絡教學課程。此類網絡課程的最大特點是在擴大教學規模的同時再現教學情景，增強教學的親和力和感染力，從而提高教學效果。
4.地域文化資源系統
為了體現學校的地域文化特色，我校還將創建地域文化系統。一方面組織學生登陸浙江省東陽市的有關網站，了解家鄉歷史和當地風土人情;另一方面將在學校網站上開辟“家鄉?家景?家人”系列專題，組織學生開展畫一畫、寫一寫自己心目中的家鄉的活動。把愛家鄉教育通過賞家鄉景、讀家鄉史、夸家鄉人、說家鄉事、寫家鄉情等活動展開。學校將多方采購收集“家鄉人寫的書”及“寫家鄉的書”，放置校園網“書吧”專欄上，供學生閱讀，這樣不僅可以提高學生閱讀學習與表現能力，更讓孩子們在自己的實踐中感受家鄉的魅力，升華愛家鄉的情感。
二、“教科研資源庫”構建的主要問題
（1）“教科研資源庫”的構建是一個龐大的系統工程，它需要有一個總體規劃。在總體規劃的指導下采取分步實施的辦法，逐步完成數字校園的建設?？傮w規劃中尤其要注意各種各樣規范的建立，包括基礎設施規范、應用系統規范、信息規范、用戶規范和信息化管理規程等。
（2）“教科研資源庫”構建的重心是資源的組織和充實，資源建設工作量大，財力、物力和人力投入大。
（3）“教科研資源庫”的構建，需要包括各級教職工在內的觀念的變化、素質的提高。而人的觀念的轉變和素質的提高是一個長期的任務。
（4）“教科研資源庫”的構建還需要一支具有一定數量的、穩定的技術隊伍。我校把35周歲以下的青年教師作為這支技術隊伍的中堅力量。
三、“教科研資源庫”構建的主要措施
1.加大投入，提供設施保障
本學年，我校共投入30余萬元進行數字校園建設。目前，我校已配備了一個全新的一體機機房、一個簡易的錄播教室，每位教學一線教師人手配備一臺筆記本電腦。此外，我校還創建了獨立的校園網和服務器、學校OA辦公系統，為數字校園建設提供設施保障。
2.加強培訓，提升隊伍素質
（1）學校必須高度重視信息化人才隊伍的建設，采取切實措施加強教職工和技術人員的培養培訓工作。我校多次組織教師進行多媒體應用的校本培訓，還邀請專家進行多媒體應用的講座，使全體教師受益匪淺。
（2）重視專業技術人員隊伍的建設，為專業技術人員創造良好的工作環境，充分發揮他們的聰明才智。為確保學校信息化設施設備的正常運轉，2013年，我校引進信息技術專職教師1名，全程負責數字校園建設。同時我校特別注重青年教師特別是近三年分配新教師的專業成長，開展一系列專題活動（“微報告”和“數字故事”展評活動、課件制作比賽、教師現代教育技術技能競賽等），有效地促進了青年教師信息技術能力的發展。
3.用好資源，實現成效最大化
我校以“主動做、扎實用、做成效”為基點，不追求“高大上”，以“適用、實用”為主，實現“讓農村孩子同步享有優質教育資源”的辦學目標。新建一體機機房和錄播教室，切實優化了學校辦學的基礎條件;建起開放式閱覽區域，方便學生的課外閱讀;開通校園電視臺，實時更新校園新聞，營造良好的校園文化氛圍;為實現學校教學、科研、辦公、管理和學術交流提供一流的網絡平臺，將學校建成一個統一規劃、結構合理、高速通暢、資源豐富、安全保障的共享型數字校園網絡平臺。
4.分項目、有步驟地進行資源庫的構建（見下表）
總之，農村小學“教科研資源庫”的構建，一方面為學校教育現代化提供了有力的保障，另一方面也對我們的工作提出了更高的要求，如何更有效地利用“教科研資源庫”為學校的教育教學工作服務，有待于我們進一步探討。
參考文獻：
[1]教育部現代遠程教育資源建設委員會.現代遠程教育資源建設技術規范（試行）[Z].2000.
[2]羅廷錦，余勝泉.淺談教育教學資源庫的建設[J].現代教育技術，2012（02）.
關鍵詞：：幼兒 適應性課程 數學教學 研討
幼兒數學教學是一門系統性、科學性、邏輯性較強的學科。目前，幼兒園數學活動多是數學基礎知識和計算技能的傳統灌輸，重機械記憶和訓練忽視對幼兒數學興趣和能力的培養，如何開展幼兒園適應性課程實施教學活動，本文從注重數學環境的開發、創設和利用；幼兒數學教學的組織宜操作化、生活化、游戲化及故事化等方面組織幼兒進行數學活動。
一、注重數學環境的開發、創設和利用
《規程》中指出：“要為幼兒創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件。” 數學環境的開發、創設和利用的首要依據是數學教育的目標和幼兒的發展方向。
不同的數學環境對幼兒的影響不同，對教師的要求也不同。幼兒園的數學環境可分為兩大方面，一是周圍環境中自然存在的的隱性環境。二是教師根據數學活動目標有意識創設的顯性環境。幼兒園中自然存在的隱性環境的開發和利用，很大程度上取決于教師的自身素質，因為幼兒是在教師的引導下去發現學習的，教師應善于發現、捕捉教育契機，靈活機動地利用環境中提供的數學材料，引導幼兒學習、運用數學知識，使幼兒獲得相應的數學知識和能力；而教師根據數學活動目標有意識創設的具有開放性、包容性、引導性、互動性、流動性等顯性環境，則體現了以幼兒為主體原則，幼兒是在教師為其提供的數學環境中，通過自身與環境的接觸，自由探索、動手、動腦、動口、調動各種感官積極參與活動，使幼兒在與同伴、環境、教師的相互作用中，汲取經驗，獲取數學知識，發展數學能力，并在個性和其它方面也獲得相應的促進和發展。
二、注意在教學中寓教于樂，激發幼兒參與教學活動的興趣
數學是科學中的一個奇妙的殿堂。但是，數學學科具有抽象性、邏輯性強的特點，知識內容比較單調枯燥，思維訓練比較嚴格。興趣是幼兒學習的動力。幼兒年齡越小，越需要依靠直接的興趣來激發學習動機。激發幼兒積極參與數學活動，使幼兒對抽象、枯燥的領域感興趣，是幼兒園數學教學的首要任務。游戲是培養興趣的有效途徑。
如：引導幼兒比較6比5多1、5比6少1的數量關系時，組織幼兒玩搶椅子游戲。小椅子的數量是5，幼兒參與人數為6，教師擊鼓，幼兒繞椅子跑，鼓聲停止每個幼兒搶一把椅子坐下時，必然會出現一個幼兒沒座位，引導思考得出結論。學習統計時，教師擊鼓，讓幼兒比賽在自己身上夾三種不同顏色的夾子，鼓停后，分別統計身上各色夾子的數量和總數量，然后進行各色夾子之間的數量比較，同伴之間的總數比較，為了增添趣味性還可以兩人互換在對方身上夾或夾在桌子邊緣。
三、幼兒數學教學的組織宜操作化、生活化、游戲化及故事化
在長期的數學教育實踐中，筆者體會到教學過程應是幼兒自己動手動腦的過程。是幼兒以游戲方式進行的過程。筆者認為教師應積極創設數學環境，讓幼兒在操作化、生活化、游戲化、故事化的數學教學活動中，有意無意地了解數學、親近數學，愉快地步入數學世界。
（一）、幼兒數學教學宜操作化
操作化活動能充分調動幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主、愉快地氛圍中獲得知識和技能。如在“圖形分類”的活動中，筆者是這樣設計的：教師先出示兩個顏色不同而形狀相同的圖形和兩個顏色相同而形狀不同的圖形，讓幼兒進行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎上，筆者給每一個幼兒一組圖形，引導幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類，這樣幼兒就能通過自己的操作，獲得分類的感性經驗。
（二）、幼兒數學教學宜生活化
幼兒園適應性發展課程的實施，首先應該與日常生活相融合。幼兒數學教學生活化是指在日常生活中，隨機引導幼兒學習數學，使幼兒在沒有思想負擔的情況下，自然、輕松、愉快地獲得一些粗淺的數學知識，從而有利于激發幼兒學習數學的興趣。
在我們的生活環境中，每件物品都以一定的形狀、大小、數量、和方位存在著的。如皮球是圓的，手帕是方的，手指的長短粗細是各不相同的，在教學中筆者有意識地引導幼兒感知日常生活中的數學知識。
（三）、幼兒數學教學宜游戲化
幼兒數學教學游戲化是指導把數學教育的目的、內容、要求融于各游戲之中，讓幼兒從中感知、體驗、積累有關的數學知識和經驗，其實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體，如復習10以內的加減口算及單數、雙數時，筆者設計了“翻卡片”的游戲。筆者讓幼兒在排成兩列時，反面向上的10張數學卡片（一列是10以內的單數：1、3、5、7、9，一列是10以內的雙數：2、4、6、8、10）中翻了3個數必須是能列出四道算式題的相關數。這一游戲讓幼兒按單、雙數的排列規律去選擇數，然后以列算式的方法對翻出的3個數做出判斷。這一過程不僅幫助幼兒復習了10以內的加減口算及單數、雙數，同時也發展了幼兒的思維能力。
（四）、幼兒數學教學故事化
幼兒教學數學故事化是指教師在數學教學中利用生動形象的語言，以幼兒喜聞樂見的故事，使幼兒在不知不覺中感悟數學、學習數學。
摘要：在幼兒園數學教育活動過程中，教師應盡量為幼兒提供有目的性、趣味性、科學性、層次性以及多樣性的操作材料。這樣才能在操作活動的開展過程中真正調動起學生的多種感官，加深幼兒的印象，并使之獲得豐富的感性經驗，激發幼兒學習數學的興趣。基于此，本文筆者就幼兒數學活動中該如何選擇操作器材做如下探究。
關鍵詞：數學活動；操作材料；幼兒教學
【中圖分類號】G613.4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0165-01
在科學的領域中，數學活動較之其他領域相對困難一些，尤其是幼兒園數學活動更為抽象和枯燥。因此，在幼兒進行數學教學時，我們應充分滿足幼兒需求，為其提供充足的操作材料，并通過孩子們的親手操作，使其獲得豐富的感性經驗，促使其原本具象的思維向抽象性思維發展。那么，數學操作材料該如何選擇，活動該如何設計才最合適幼兒呢？
一、活動區域概述
所謂活動區域主要是指幼兒園中的興趣角以及活動區角，大部分是在幼兒園活動區域外進行設置，讓幼兒在自由活動和主動練習的過程中掌握相應的知識經驗，從而促使幼兒得到更好的發展。其中，創設活動區域的主要目的是為了創設良好的游戲環境，鼓勵幼兒積極探究，讓幼兒在良好的環境中獲得情感、認知水平以及社會性等方面的發展[1]。因此，活動區域并不是進行簡單的環境裝飾，而是一種有效的教學方式，是當前幼兒教育課程中非常重要的組成部分[2]。
二、幼兒園數學活動中選擇操作材料的途徑
（一）具有目的性
在幼兒進行數學教學時，我們應充分滿足幼兒需求，為其提供充足的操作材料，并通過孩子們的親手操作，使其獲得豐富的感性經驗，促使其原本具象的思維向抽象性思維發展。幼兒在學習中能獲得什么樣的經驗，那些方面能得到發展是由材料本身結構以及特點所決定的。因此，選擇活動材料應以包含教育目標，并對幼兒關鍵經驗獲取有幫助為主。如：在小班_展物品分類活動時，可以向幼兒提供“圖形寶寶找家”、“喂小動物”等立體及平面圖片的材料；在中班教幼兒認讀十以內數學活動中，以數字棋、接龍卡片等材料為主進行教學。
（二）趣味性與啟發性相結合
好玩、熱愛探究是幼兒的天性，對遇到的新鮮事物都會產生濃厚的興趣，都想弄明白。因此，數學操作材料要根據幼兒的興趣特點來選擇，并且操作方便、形式多樣以及色彩鮮艷，將數學內容融匯到操作游戲中，讓幼兒主動參與其中，在玩樂中學習。如在教幼兒“按形狀分類”時，可以將貼紙中動物的嘴巴制作成各種形狀貼在紙盒上，小朋友則根據形狀喂小動物吃餅干，以此形式進行分類教學，會讓幼兒產生濃厚的興趣。教師所提供的材料不僅能吸引幼兒，還為幼兒進行探索發現提供了幫助。其次，要選擇蘊含規則的操作材料，便于保存結果，利于教師觀察并記錄。這樣才能在操作活動的開展過程中真正調動起學生的多種感官，加深幼兒的印象，激發幼兒學習數學的興趣。
（三）操作性和探究性結合
幼兒園應有規范的設置數學區角，并充分認識其重要性。同時，在教學過程中，要提高幼兒的數學經驗與技能，數學區角活動材料的應用是數學教師可利用的有效途徑之一。但如果只是一味的關注活動材料的操作性，也無法對幼兒數學思維進行有效的發散性培養。因此，材料的選擇在體現操作性的同時，其探究性也要得到體現。以上述目的為目標，就要求教師應選擇多樣、靈活的材料作為數學區角活動的器材。例如，教師可以為幼兒理工細繩、泡沫板、扭扭棒等材料，并引導幼兒在泡沫板上用扭扭棒與細繩擺出蜘蛛結網的形狀。通過這種方式，不僅使幼兒的實踐動手能力得到了提高，同時也對相關空間、與單位的基本概念有了初步的了解。
（四）材料的層次性
幼兒在操作過程中，將其核心的概念進行轉化，變為自身經驗的過程便是科學。在這個轉化的過程中，幼兒所表現出來的差異性尤為明顯。不同的環境導致每位幼兒之間都存在其個體差異，教師應充分尊重幼兒發展水平的不同，在科學區投放材料時，要分層次投放。同樣的游戲材料，針對不同的認知水平，合理科學的擺放，以幫助在速度與準確度上存在差異的個體，讓先操作完的幼兒能嘗試探索更深的層次，給孩子反思消化留下足夠的空間，從而真正調動起學生的多種感官，并使之獲得豐富的感性經驗，激發學生學習數學的興趣。
（五）遵循科學性
幼兒最初的數學認知主要是建立在對實物的認識上，通過內化數學概念的需要來發揮表象的作用。其中，幼兒數學概念主要經過“個別到一般”的過程，而對認知能力的鞏固主要依賴于練習的活動。因此，在幼兒園活動過程中，選擇操作材料主要從具體到一般，從三維到二維，再到圖畫，再到紙筆，堅持遵循幼兒的數學認知規律，從而促進幼兒更好的向前發展。
例如：組織大班幼兒認識單雙數活動時，老師便可以從家里帶一些石子、玉米粒、花生粒等多種物品，然后再組織幼兒根據自己的理解，以小組為單位，通過操作活動，引導幼兒正確理解10以內的單雙數意義，從而加深幼兒對單雙數的認識。
（六）針對性、計劃性原則
在幼兒園開展活動區域的過程中，應該根據幼兒各個年齡階段的實際情況，堅持針對性和計劃性的原則。例如：在建構區，便需要根據小班幼兒具體的發育功能，以及幼兒的模仿心理特點，堅持選擇投放體積大和便于取放的建構材料；針對大班幼兒具有較強的操作能力和敏捷的思維，便需要在投放建構材料的過程中，充分突出多樣性和精密性的特點，從而激發幼兒的探究興趣，有效提升幼兒的獨立操作能力。但是，在選擇操作材料的過程中，應該根據幼兒的興趣愛好，合理開展區域活動。
三、結論
在社會不斷發展的今天，幼兒教育改革的推進和不斷涌入的國外先進經驗使得活動區域已逐漸成為我國幼兒園普遍采用的一種教育活動形式。教育工作者還需在日常時間活動中繼續深入對幼兒園活動區域材料投放的原則進行研究，以全面提高我國幼兒園教育教學質量為目標，使幼兒得到全面的發展。
參考文獻：
【關鍵詞】游戲有機結合數學活動
《綱要》指出："游戲不只是教學借助的一種手段，游戲更有它自身的價值，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。"在教育教學活動中，數學知識抽象性較強，如果教學方法不當，會使幼兒對數學感到枯燥和乏味。而游戲活動深受幼兒喜愛，如何用游戲引領幼兒學數學，讓幼兒在游戲中輕松獲取知識呢？歸納起來，大致有以下幾點經驗和體會：
一、合理創設游戲情境，讓幼兒在玩中學、學中玩
因為幼兒的年齡小，他們是以無意注意為主，通常較難集中注意力，只有在情感的操縱下才會處于興奮狀態，對活動產生興趣。生動的情境可以培養幼兒主動參與活動的積極性，主動獲取知識技能，激發幼兒學習數學的興趣。所以，教師必須巧設環境，適時、適度地把幼兒帶入他們感興趣的游戲情境之中，將抽象的數學概念通過真實情景具體化，幼兒就能學得輕松、積極主動。
如：大班幼兒在自編應用題這一教學活動，老師可以設計成"郊游"的主題情境。幼兒可以通過仔細觀察"郊游"的男孩、女孩不同的動態，山坡上花朵的顏色不同，樹木的高低遠近不同，從不同角度，不同層次編出許多道加減應用題。在這樣的游戲情境中，幼兒興趣盎然，思維活躍，他們是主動的發現者，探索者。發現的喜悅使幼兒更專注、更積極、更有興趣。使每位幼兒都能樂于參與的，又可以讓不同水平的幼兒均得到提高。
二、與其他教育游戲有機結合，引導幼兒學數學
數學教育內容不僅可在數學游戲中進行，也可以融匯到其它形式的教育游戲活動中。比如說：娛樂游戲、音樂游戲、體育游戲、建構游戲、角色游戲等等。
1.在娛樂游戲中學數學
在數學活動中，老師應巧妙的采用游戲形式，千方百計地把幼兒的注意力吸引過來。這樣，枯燥的數學知識就會變得有趣，簡單重復的練習也因游戲而變得生動起來。如："認識正方體、球體"，老師設計了"摸箱"的游戲。箱中的寶貝十分吸引幼兒，他們積極的探索，幼兒邊玩邊通過觸摸感知掌握物體的特點。又如：為了鞏固對形狀的認識，老師可以設計"喂食"的游戲，請小朋友把正方形的小卡片喂給正方形娃娃吃，把圓形卡片喂給圓形娃娃吃，正是在這一系列生動有趣的操作過程中，孩子們獲得了相關經驗。根據孩子的學習特點，有目的地創造和提供相應的數學活動材料，讓孩子在"玩"中學數學，讓孩子在操作中開始親近數學，感知數學從而愉悅入門。
2.在音樂游戲中學數學
要把音樂游戲恰如其份、靈活自如地運用于數學教學中去，讓幼兒在游戲中以最純真、最自然的方式表現自我、抒緒。如：在學習"比較多少"時，老師讓幼兒玩"搶椅子"的音樂游戲。當音樂一停，會有一位幼兒沒有搶到椅子，這時，老師就引導幼兒用一一對應的方法來比較，幼兒能通過游戲實踐獲得"比較多少"的方法的數學知識。又如："抱團"的游戲是訓練幼兒聽數數的能力，幼兒在音樂的伴隨下有節奏的做各種動作，音樂停下幼兒不能動了，然后仔細聽鼓聲，有幾下鼓聲就和幾個小朋友迅速抱成一團，孩子對這個游戲十分的感興趣，它能集中幼兒的注意力，使幼兒輕松愉快的掌握數學知識，并使他們的思維始終處于積極的狀態。
3.在體育游戲中學數學
人們常說幼兒是在摸、爬、滾、打中認識周圍世界的。老師注意將數學練習和體育游戲結合起來，讓幼兒在運動中學數學，收效也很明顯。
（1）在教學實踐中，老師有意識地對現成的體育游戲進行改編，將數學練習融入其中。如：《蜜蜂采蜜》這節課，老師在組織幼兒鍛煉身體的基礎上，請幼兒們數數采到了幾朵花蜜，比一比，誰摘得最多，誰摘得最少，多幾個，少幾個。又如：《運輸忙》游戲中，在幼兒跑、鉆、取物的活動過程中，我讓幼兒們學習了數與物的等量關系。改編后的體育游戲更切合教學實際，也更有利于幼兒掌握數學知識。
（2）還可以根據數學教學的需要，創編一些易組織的體育游戲是可行的。如《馬蘭花》游戲，幼兒通過問老師："最后變成幾朵花？"幼兒根據老師發出的提示，找到小伙伴組成相同數量的花朵。又如：練習"走三步跳兩下"或"走兩步跳一下"先從2和3之內變化，熟練后作4以內的變化等。
4.在結構游戲中學數學
把抽象的數學知識與生動活潑的游戲緊密結合起來，能夠使幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗。如：積木游戲包括空間關系、幾何形體、測量等數學知識，同時又與分類、排序、數量的比較等相聯系。幼兒在搭建的過程中，在游戲體驗中能獲得數、形的經驗和知識。
5.角色游戲中學數學
各種主題的角色游戲都可以滲透數學內容。如：在一次觀摩活動中有位聽課的老師發現幼兒在《超市》游戲中，對"售貨員"及"顧客"之間的角色行為關系并不明確，因此，出現"顧客"隨意拿貨，而"售貨員"無所事事的現象。吸取經驗教訓，老師在下次引導幼兒玩這個游戲時，就要求"售貨員"為"商品"標上價格，"顧客"則按價格的高低與自己經濟的承受能力來選擇"商品"，按所標價格，數清手中的"現鈔"進行正常交易。并在買賣過程中學習數的加減運算。在這一游戲活動過程中，不但豐富了幼兒的活動內容，增添了游戲的真實性，而且使幼兒復習了數數與數字，提高了幼兒認識數字的能力，并且使幼兒們從心底自發覺得學習數學的重要性，從而激起幼兒學習數學的主動性。
三、巧妙結合日常生活游戲，開展有趣的數學活動
教育家陶行知說："教育只有通過生活才能產生作用并真正成教育。"生活中處處有數學，那么怎樣才能讓幼兒感受到數學來源于生活又應用于生活呢？
關鍵詞：數字化教科書；教師；師生關系；學科素養
中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0011-03
教科書是讀者最多、最特殊，又最被讀者信賴甚至依賴、最耗費讀者精力和時間、對讀者影響最深遠的文本[1]。教科書是課程的中心環節和學校教育的重要載體，它不僅承擔著傳遞知識與信息的使命，還是協調師生關系的中介，如今數字化教科書是實現教育信息化的重要媒介之一。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要“提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果；鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”
教學過程是教師根據社會的發展要求和學生的身心發展水平，借助一定的教學媒介，指導學生獲得知識和技能的雙向互動過程。不論教科書怎樣變革，都不能撼動教師和學生兩大基本主體的地位。“教育”不僅有“教”的過程，更包含“育”的功能，面對數字化教科書，教師遭遇了前所未有的危機與挑戰，如何為適應新媒體時代的發展而進行角色各方面的轉變，是當代教師必須深刻思考的問題。
一、 何為數字化教科書
數字化教科書，顧名思義就是利用多媒體技術將傳統紙質內容進行數字化處理，轉化為適用于各類電子終端的互動性教材。信息化時代向我們大踏步走來，教育領域的信息化也是不可避免的趨勢。傳統的教科書改革只是內容上的變化，呈現方式一直是紙張，數字化教科書的出現無疑是教科書史上一次偉大的“革命”。
數字化教科書有其鮮明的特征：
1.呈現方式的多樣性。數字化教科書可以結合聲音、動畫、視頻、圖片等媒體素材呈現學習的內容，為學習者創設真實生動的學習情境，激發學生的學習興趣；
2.多方的互動性。教學不再是師生雙方的互動，而是教師、學生與數字化教科書之間的多向互動，生生之間的合作交流加強，師生可以借助線上課程隨時進行教學評價，課后答疑；
3.內容的開放性。學校使用數字化教科書，既可以下載國家優秀教師的課程資源，保證名師授課資源最大化利用，均衡地方教W資源，教師自己也可以錄制教學視頻，更新方便，保證教學內容的時效性；
4.邏輯的系統性。紙質教科書有限的承載內容通常是以模塊為單位呈現的，各模塊之間缺乏連貫性，給學生的學習增加困難，學生通常需要自己來整理知識框架，不利于學生知識把握的整體性。數字化教科書很好地解決了這個弊端，例如歷史學科的學習，首先呈現在屏幕上的是目錄，中國史與外國史，點進去中國史又分為不同的劃分標準，按照時間分為古代史、近代史、現代史，按照內容分為制度變遷史、思想變遷史、文化變遷史、經濟變遷史等等，學生根據自己的學習需求自主選擇。這樣可以在學生頭腦中形成清晰的邏輯順序，有條理有系統，便于理解記憶。除此之外，數字化教科書還有許多特性，例如載體的多樣性，可以在各種移動電子設備上使用，方便快捷；可以滿足學習者的個性需求，學生可以根據自己的喜好設計背景、字體、顏色等等。
數字化教科書給我們傳統的課堂教學注入了新鮮的血液，但它并不是百利而無一害的，處于學習期的孩子自控能力不強，電子設備進駐課堂，可能會分散學生的注意力，抱著好玩的心理忽視了知識的學習；學生學習、練習、作業都在電子設備上打字完成，會造就一批“不會寫字的知識分子”，提筆忘字；學生和教師都逐漸習慣于在互聯網上尋求答案，懶于動腦思考，從而造成理性思維的喪失等等。
數字化教科書在我國學校的普及度還不高，現在我們最緊迫的任務是最大限度的“趨利避害”，研究如何發揮數字化教科書的最大功效。而其最關鍵的決定因素就在于教師，傳統的教師是否存在排斥的情緒，教師在心理和知識技能層面如何適應，教師怎樣使用數字化教科書，怎樣篩選信息，怎樣引導管理學生，都是我們將要面臨的問題，數字化教科書必定會度過一段艱難的試驗期，才能逐漸被人們認可接受。
二、教科書數字化帶來教師權威的消解
我們常說“教師要教給學生一碗水，自己首先要有一桶水”。這反映了在教學過程中教師是絕對的知識擁有者，學生的任務是從教師和課本那里獲取知識，教科書就是各種知識的載體和依據。紙質教科書有其大小和重量的限制，一旦被印刷出來就不可改動，一本本小小的教科書不可能容納進浩如煙海的人類經驗，而且書本上的語句是“死”的，學習者不可能僅僅通過“讀死書”就可以理解復雜的知識，它需要人類思維的能動參與。因此就需要更加博識的人利用一定的方法和技能通過講解把這些間接經驗傳授給下一代。教師的權威最大限度的通過對知識的壟斷體現出來。
現如今，教師的知識權威被信息技術打破。數字化教科書的載體是多樣的，它可以通過平板電腦、電子白板、智能手機、個人電腦等多種形式呈現，其移動性的特征也決定了人們無論何時何地，只要有學習的訴求，知識便唾手可得。新時代的學習者有“數字原住民”之稱，他們從小接觸各種電子設備，使用起來比教師要得心應手的多?！凹沂?、國事、天下事，事事關心”的情形再也不是夢，學習者動動手指每天就能通過各種渠道獲取大量的信息，在教學的雙邊互動過程中，教師不能再把學生當作“無知者”，在某種情形下，學生甚至比教師的技能更加嫻熟。教師對知識的控制減弱，這是對教師職業的巨大挑戰，人們會提出質疑：如果學習者需要的知識能夠輕而易舉的通過移動設備接收到，而且形式更加多樣化、講解更加明晰化、知識更加系統化，那么教師的作用和地位體現在哪里？如何凸顯教師的存在價值？如果教師知識壟斷者的身份不復存在，教師的權威又該通過哪種形式來捍衛？
三、教科書數字化帶來師生關系的變化
在紙質教科書的條件下，教師是講授者，學生是接收者，雖然我們一直提倡教師要做學生的引導者、合作者，但畢竟書本上的知識還是要靠教師的講解，教師的知識權威一直都在，師生之間很難達到真正的平等，我們鼓勵建立平等、民主、和諧的新型師生關系，尊重學生的主體性人格。
數字化教科書的出現顛覆了傳統的師生關系，教師從“主演”變為“導演”，師生之間的知識差距縮小，學生需要的知R可以隨時隨地從移動電子設備上獲取，有講解有練習有知識拓展，學生不需要通過教師就可以接收到全面的知識，學生和媒體之間的互動增加，難免會導致和教師之間的交流變少。人和人之間的交往是人類社會最基本的活動之一，人們過分的崇尚技術，帶來教學過程中師生主體間關系的異化，學生每天面對最多的是毫無感情、冷冰冰的電子設備，接觸的是虛擬的網絡空間，教師變得可有可無，新型教科書的出現是否會造成“師生分離”的局面，這個問題讓我們十分擔憂。
教師在學生的學習生活中是不可或缺的角色，雖然伴隨著數字化教科書的出現，教師的知識權威被削弱，但不是讓教師“靠邊站”，此時教師更多的工作從傳授知識轉移到引導學生的學習，幫助學生篩選他們需要的知識，指導學生從個體學習者轉向合作學習者，做學生學習的監控者。教師角色的轉變并不意味著教師就不再重要，“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存[2]?！苯虒W是人類的特有的社會活動，連接教師和學生的不僅是知識的傳遞，還有人和人之間的情感交流，教學需要情感的投入，“人最需要的是人”，數字化教科書體現出來的技術理性不能代替師生之間的人文氣息，多媒體只是一種技術手段，人仍舊是第一位的。只有個性才能影響個性，只有性格才能養成性格[3]，在師生交往中我們更應注意教師的言行和品德對學生人格的塑造。
四、數字化教科書要求教師學科素養現代化
數字化教科室的出現帶給教師最顯著的困難是技術的應用，多媒體、電子白板、Ipad、手提電腦等電子設備和應用軟件的操作讓傳統教師很是頭疼，本來一支粉筆一本書就可以解決的問題現在搞得這么復雜，在一些已經引進數字化教科書的學校，教師們普遍反映，每節課需要花費大量的時間和精力來解決他們并不擅長的技術問題，讓教師感覺心力交瘁，這就給我們新型教師的培養提出了更高的要求，提升教師的信息素養。這里所講的信息素養不僅指技術層面的操作，還包括對信息的選擇和整合，充分發揮在信息面前的能動性。在現在這個信息大爆炸的時代，教師的導航作用就顯得尤為重要，教師需要在大量龐雜的信息中為學生提取他們需要的、有價值的知識，引導學生運用知識。此時教師提供信息量的多寡優劣，就成了衡量教師教學能力的重要指標之一。
學生利用網上資源進行課程學習對教師的專業學科素養要求不減反增，學生獲得的信息量劇增，他們已經具備一定的學科背景和學科基礎，發現問題的水平和難度也會提高，不再局限于書本中的困惑，這意味著教師在為學生解答疑惑的時候更具挑戰性，教學壓力更大，教師需要吸收比學生更加龐大的信息量，才會使學生信服，教師需要多學科的理論供養。教師不可能是全才通才，但一定要比學生先知多知，教師必須順應時代的發展需求，改變自己的教學理念和教學方式，知識更新的頻率越來越快，教師應摒棄僵化的思維模式和高高在上的知識擁有者的姿態，明白自己也是學習者，利用學生的教育反哺，樹立終身學習的觀念。
五、教科書數字化帶來教師的心理危機與情感適應
新媒體時代，習慣于紙質教科書的教師出于保守和回避心理，很難對數字化教科書產生認同感。他們認為數字化教科書遠沒有紙張來得踏實、有安全感，在書上勾勾畫畫有助于學生的理解和記憶，海量的閱讀導致學生接收知識的碎片化，數字化教科書的使用難以帶來預期中的效果。教師對自己的角色定位產生質疑，數字化教科書提供了完備系統的學習資源，以學生自身的學習為主，那么“自己能做什么？自己該做什么？”讓教師感到很困惑。一些教師現在聽到“云技術”就“暈”，這反映了他們的排斥心理，歸根結底是因為他們在使用新媒體時的技術障礙，部分教師反映，數字化教科書的使用反而會干擾正常的教學秩序，給教師的工作帶來負擔。數字化教科書使學生的學習方式、思維方式、情感態度和知識的接收量都發生了變化，教師的教學模式也不再以講授為主，此時，我們應該以什么樣的標準來評價教師的教和學生的學。以上所述的認同危機、角色危機、應用危機和評價危機共同導致了教師的心理危機。
“教師在適應和運用數字化教學的過程中，其困難大都是由知能以外的情感因素造成的，相關問題解決的關鍵在于情感[4]?！苯處煹那楦芯S度是我們不容忽視的一個方面。情感內化于人的心里，卻影響著外顯的行為方式，教師的情感影響教師的教學行為，面對數字化教科書的來勢洶洶，我們必須探究教師內心對于這一現象的感受。教師以自己從未經歷過的、陌生的方式教學，他們會產生困惑、懷疑、焦慮、緊張、缺乏自信心的消極情感，原本的優師名師面對著這樣的教科書竟不知該如何下手。
“雖然教師和學校是信息社會變革的催化劑，但他們也成為變革的犧牲品[5]?！睌底只炭茣仁菍鹘y紙質教科書的一大變革，為我們趕超發達國家的教學水平提供了機遇，同時也是對我國教育的一大挑戰，教師一方面是我國成功轉型數字化教學的關鍵所在，一方面也是問題所在，在數字化教科書普及之前，我們必須思考怎樣實現教師的實踐經驗、教學智慧與數字化教科書的無縫連接，使數字化教科書的優勢可以充分發揮。
參考文獻：
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