時間：2023-06-08 11:16:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個人調查研究方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
信息素養是一種對信息社會的適應能力，是一種基本能力；信息素養也是一種綜合能力，信息素養涉及各方面的知識，是一個特殊的、涵蓋面很寬的能力，它包含人文的、技術的、經濟的、法律的諸多因素，和許多學科有著緊密的聯系。信息技術支持信息素養，通曉信息技術強調對技術的理解、認識和使用技能。而信息素養的重點是內容、傳播、分析，包括信息檢索以及評價，涉及更寬的方面。它是一種了解、搜集、評估和利用信息的知識結構，既需要通過熟練的信息技術，也需要通過完善的調查方法、通過鑒別和推理來完成。信息素養是一種信息能力，信息技術是它的一種工具。
在我國，針對國內教育的實際情況，學生的信息素養培養主要針對以下五個方面的內容。
（1）熱愛生活，有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息。
（2）具有基本的科學和文化常識，能夠較為自如地對獲得的信息進行辨別和分析，正確地加以評估。
（3）可靈活地支配信息，較好地掌握選擇信息、拒絕信息的技能。
（4）能夠有效地利用信息、表達個人的思想和觀念，并樂意與他人分享不同的見解或信息。
（5）無論面對何種情境，能夠充滿自信地運用各類信息解決問題，有較強的創新意識和進取精神。
信息素養主要表現為以下8個方面的能力：
（1）運用信息工具：能熟練使用各種信息工具，特別是網絡傳播工具：
（2）獲取信息：能根據自己的學習目標有效地收集各種學習資料與信息，能熟練地運用閱讀、訪問、討論、參觀、實驗、檢索等獲取信息的方法；
（3）處理信息：能對收集的信息進行歸納、分類、存儲記憶、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達等；
（4）生成信息：在信息收集的基礎上，能準確地概述、綜合、履行扣表達所需要的信息，使之簡潔明了，通俗流暢并且富有個性特色；
（5）創造信息：在多種收集信息的交互作用的基礎上，進發創造思維的火花，產生新信息的生長點，從而創造新信息，達到收集信息的終極目的；
（6）發揮信息的效益：善于運用接受的信息解決問題，讓信息發揮最大的社會和經濟效益；
（7）信息協作：使信息和信息工具作為跨越時空的、“零距離”的交往和合作中介，使之成為延伸自己的高效手段，同外界建立多種和諧的合作關系；
（8）信息免疫：浩瀚的信息資源往往良莠不齊，需要有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調節能力，能自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，并且完善合乎時代的信息倫理素養。
而綜合實踐活動正是提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。我在與學生一起進行的綜合實踐活動，就是利用活動、通過活動來培養學生的信息素養。
進行這個教學方案時，我在與學生共同探討綜合實踐活動課題時，充分考慮了在課程中貫穿提升學生信息素養的思想，提出以調查本地的非物質文化遺產為基礎，按實際需要自行組成調查研究小組，選擇合適的課題進行調查研究。
在指導學生的調查研究過程中，讓各研究小組在準備階段充分認識要使用哪些獲取信息的工具，從而能讓各成員更加熟悉地使用這些工具來獲取信息，同時我們通過講座來幫助學生提高信息的鑒別和提取能力，達到在調查研究實施過程中能更有效地獲得有用信息；在研究方案的實施過程中，我們不斷與學生取得溝通，圍繞如何更好地獲取信息、處理信息、生成信息和創造信息的主題進行討論和實踐，達到樂于與人分享不同的見解或信息的目的；在最后的結題階段則通過小組討論形成研究小組的見解和觀點，讓各成員都參與體會到從獲取的信息中提取生成新的有用信息，并利用各種有用信息來支取自己生成的信息，這也就形成了研究小組的論文和結題報告了；最后進行反思，更好地提高信息的鑒別提取能力和信息免疫力。從調查研究的過程里，我發現，所有參與的學生，隨著課題的進行和深入，學生各自的信息素養提升明顯，特別是經過討論，在信息的鑒別和生成新的信息這方面的素養，明顯是達到在信息技術的基礎知識課程無法達到的高度。相信隨著總結和反思的進行，參與綜合實踐活動的學生一定能在信息素養上達到新的高度。
通過實施這個研究方案，我更深地體會到學生通過綜合實踐活動提高各自的能力，在伴隨綜合實踐活動的進行中，學生的信息素養得到更全面的提高。我認為，我們今后要更好地利用綜合實踐活動，引導學生選擇合適的課題，必定能讓學生的信息素養更上一臺階。
一、教學問題與研究課題
教學問題包括兩個方面：一是教育問題；二是教學問題（文中統稱為“教學問題”）。教學問題是教育工作者在教育教學實踐中面臨的、遇到的困難、疑惑等的統稱，不是教學實踐中的師生問話、對話、提問。問題解決就是排除困難，解除疑惑。問題解決的過程就是研究的過程。教師在解決問題的過程中，水平的高低、能力的大小、理念的先進與否、方法的優劣等的不同就會派生出不同的研究狀態和層次。
（一）教學問題與問題解決
有些問題教師可以憑借自己個人的經驗一次性解決。專業化水平較高的教師往往具有豐富的經驗，這些豐富的經驗大體可以應對教學生活中發生的系列問題，而且教學研究將內化為他自己的行為習慣，不再是外來的任務和要求。
教師憑借自己個人的經驗，比較輕松的一次性解決教學問題，這就顯示為教師的日常性教學。在日常性教學中，教師往往憑借個人經驗來解決問題，完成教學任務，所以有人將這種日常性教學稱為經驗性教學。在日常性教學中，教師雖然會遇到一些具體的問題，但這些問題對教師而言，并不構成難題，教師能夠比較輕松的一次性解決這些問題，而不會使問題課題化。但是，有兩種情況將對教師的日常性教學構成難題：
1. 教師原以為可以按照個人經驗一次性解決某個問題，但是當教師按照自己的經驗處理這個教學問題之后，結果發現原來的問題并沒有解決。這就暗示該問題可能是一個新的難題，為了解決這個難題，教師需要對這個問題進行比較持久的追蹤。
2. 無論教師個人的教學經驗如何豐富，教師總會遇到僅僅憑借自己個人的經驗無法解決的問題。這就暗示教師需要憑借他人的經驗，通過借鑒他人的經驗來獲得解決新問題的新思路。教師一旦追蹤某個教學問題或者需要憑借他人的經驗來解決某個教學問題，那么教師的日常性教學就有了研究的狀態，可以稱之為研究性教學，這個教學問題就轉化為研究課題。
（二）基于“問題解決”的課題研究
校本教研強調解決教師自己的問題、真實的問題、實際的問題。不過，并非任何教學“問題”都構成研究“課題”，只有當教師持續地關注某個有意義的教學問題（即“追蹤”問題），只有當教師比較細心地“設計”解決問題的方案之后，日常的教學“問題”才可能轉化為研究“課題”，教師的“問題意識”才上升為“課題意識”。課題意識指導下的問題解決過程，就是我們常常說的課題研究。
強調對“問題”的追蹤和設計意味著所研究的“課題”來自教師自己的教學實踐，“課題”產生的途徑往往是“自下而上”的而不是“自上而下”的，它是教師“自己的問題”而非“他人的問題”，它是教室里發生的“真實的問題”而非“假想的問題”。
強調對教學問題的“追蹤”與“設計”，意味著教學研究不是“隨意性問題解決”或“經驗性問題解決”。教師雖然在自己的日常教學生活中從來就沒有遠離過“解決問題”，但如果教師只是以日常經驗和慣用策略去解決問題，而不是“想方設法”設計之后采取“行動”并持續地“反思”其效果，那么，這種問題解決只屬于“日常性教學的活動”，算不上研究。
有效的教學研究“課題”產生過程是：教師在大量地、隨意地解決問題的過程中發現了某個值得“追蹤”和“設計”的“關鍵性問題”。教師一旦打算在后續的教學中進一步“想方設法”按設計方案去解決這個“關鍵性問題”，這個問題就可能轉化為研究課題。
二、大課題與小課題
（一）大課題：各級規劃的課題、上級下達的課題、學校辦學的總思路總設想等等。
大課題是用來設計規劃的，要實施研究必須對大課題進行剖析，化解成一個個小課題。大課題研究的特點：宏觀性、周期長、范圍廣、見效遲。大課題可能會有大成果、大效益、大影響，但前提是要做實、做細、做深、做好，否則會前功盡棄。
作為學校，要學會把大課題做小、做實，把小課題做大、做強。大題要小做，小題要大做。學校規劃的是大課題，教師從事的是小課題。正如打造航母，只有總設計師才知道航母的整體形象，其他的只按要求完成某部件研究。小課題做好了，不一定只是小影響，小課題同樣會出大效益、大成果。
（二）小課題：小課題是相對于各級規劃課題而言的。小課題就是小的研究課題、小的研究項目，是源于教師教育教學實踐的、有研究價值的，需要探索解決的真實問題。
小課題研究是一種源于實踐、服務實踐、在實踐中研究的實踐研究，是一種低起點、低要求、重心降低的草根研究；是一種易接受、易操作、易見效的應用研究；是一種貼近教師、貼近生活、貼近工作實際、貼近地氣的田野研究。這里的關鍵詞是：研究自己，自己研究，為自己研究（“自己”為泛指）。小課題研究的特點“小”“近”“實”“活”。
“小”主要是指：①選題內容和范圍小，從小現象、小問題入手，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節。②研究難度小、周期比較短、參與同一課題研究的人員少。③方法簡單、容易操作、見效快。
“近”主要是指：①研究內容貼近教學，結合實際，是一種“貼身式”研究。②教師既是研究主體，也是利益主體。
“實”主要是指：①從實際出發、量力而行，教師研究解決的是個人教育教學中的真實問題。②是教師自發進行、自我負責的“常態化”研究行為。不是給別人研究的，不是別人讓研究的，不是研究給別人看的，不是為研究而研究的。
“活”主要是指：選題自由、方法靈活，研究行動自主，人員組合自由，時間長短皆可，成果形式多樣。
小課題研究的工作思路：“本土化行動，低重心運轉，小步子發展，實效性評價”。小課題研究的原則：“小步子，低臺階，快節奏，求實效”。小課題研究的基本流程：選擇一個問題，建立一個課題，確立一個目標，實施一項研究，形成一個成果（經驗、規律或具體操作方法）。小課題研究是教育科研的有機組成部分，雖然它的研究題目小，選題范圍小，但是整個研究過程及其管理還是要遵循教育科研的基本程序和規范，最終為完成大課題研究服務。
三、課題研究的操作策略
（一）前期：準確選題。
有兩件事要做：一是問題的篩選，二是課題的分析。
篩選問題的途徑有兩條：一是從學校承擔的各級規劃課題中去篩選自己將要研究的問題；二是從學校學年、學期教育教學工作重點和整個學校辦學理念與發展方向中去篩選。這里面的關鍵是，學校要引導老師反思學校的工作、反思自己的工作。
關鍵詞：反思、統計、排序、提煉。從中找出普遍的、嚴重的、最不該出現的、最急需解決的問題，形成研究課題。這樣形成的課題表面上看多而濫，但實質上，它有學校統一規劃的總目標、總要求，形散神聚。就是綱與目的關系，綱舉目要張，綱統領指揮著目，這叫問題課題化。課題分析的方法一般來講有兩種：
課題分析的第一種方法是“剝竹筍”：變大為小，變粗為細，化宏觀為微觀，化抽象為具體，逐層解剖，讓課題所蘊含的最本質、最核心的屬性裸的展現在眼前。將大課題變成一個個的小問題，逐一研究，逐一解決，這叫課題問題化，只有這樣才能將課題做實。那么，怎樣“剝竹筍”呢？通常有兩種：
1. 在層級上分解，繪制網絡管理圖：一個一級課題（總課題）亦稱A級課題，四個二級課題，亦稱B級課題，十個三級課題（子課題），亦稱C級課題。由此往下派生，各個教研組，每個教師可以選定若干個四級課題（子子課題也即小課題），亦稱D級課題（略）。上一級課題要對下一級有規限、指導效用，下一級要對上一級有支撐、印證功能。否則，就會造成A級過大、B級過空、C級過虛，那還談什么研究的實效呢。課題管理者可以就此繪制課題管理網絡圖，一目了然。
2. 在內容上細化，形成“一組N拖”式。
課題分析的第二種方法：“包餃子”。化小為大，把小課題放在大環境中去設計。從局部著手，從整體著眼。由近及遠，看小想大。研究的課題正如餃子里的餡，甚至可能是餡里的某一成份，它要與其它成份相互配合，還要借助包皮才能生效。將大課題化小的思路是：從整體到部分，從總體著眼，從局部著手；把小課題做大的思路是：從部分到整體，從局部著手，從總體著眼。這樣，順逆結合，彼此滲透，相得益彰。
（二）中期：周全設計、扎實運作，要做好四件事：
1. 方案制定。方案的制定是自上而下的。先總，后分，再分。首先是總課題拿出方案，為一級方案，規限、指導下一級課題；接著是子課題在總課題的規限下制定方案，為二級方案，以此類推，直到最基層的小課題研究計劃的拿出。上下一體，彼此呼應，形成一套方案集。這就是初始性成果。一個好的課題研究方案，等于課題研究成功了一半。
課題研究方案的制定既要遵循其基本規范，也要突出重點因素，體現學校基層教師課題研究的特點。
課題研究方案制定的基本要求：①提出問題：針對什么實際問題確立了課題？研究這個課題有什么實際意義？②研究內容：界定題目中的關鍵詞，描述將要研究的內容、重點、范圍、對象等。③實施辦法：一是起止時間的規劃，最好安排到周次，明確結束的時間；二是要明確每段時間內要完成的研究任務，分別采取什么方法等。④成果及形式：一是過程性成果，課例、案例反思、故事等；二是最終成果，最好形成《×××研究報告》。⑤研究方案的修訂與調整：研究方案不可能一蹴而就，必須隨著研究的不斷深入進行隨時補充調整。只有進入實踐的層面，我們才會更清楚地認識問題，更深刻地理解問題，更直接地找到解決問題的方法。研究方案與研究一定是有差距的，所以修訂調整是必須的、必要的，而且這個環節也應該是伴隨研究過程的始終。
2. 方法的選擇與運用。從研究方法看，主要采用基本的、教師易于把握和實施的行動研究。下面介紹幾種最常見、最適用的課題研究方法。
（1）經驗總結。通俗講就是從大量的教學實踐中，梳理、歸納、提煉出成熟、典型、理性的做法。什么是理論？就是對實踐的高度概括。
（2）敘事研究。“敘”就是敘述，“事”，就是事件。它是用講故事的方式，追述、還原自己親身經歷或者所見所聞有意義的“教育事件”，表述自己對教育的理解、對教學理論的感悟。在敘述的過程中，自己的“經驗性教學”往往就轉變成了“反思性教學”、“研究性教學”。
（3）調查研究。它是有目的、有計劃、有系統的搜集有關研究對象現實狀況或歷史狀況的材料的方法。“調查研究”法之所以還沒有引起更多教師的重視，主要原因是教師把調查研究想象得不可接近。其實，調查研究是最適合于教師做的一種研究。比如學生的品行、態度、行為、習慣方面往往因為當前復雜的社會背景和不同的家庭環境等因素呈現出多元發展狀態，譬如小學生的玩網絡游戲現象、中學生的成人化交往現象（生日宴請）等。作為班主任，你對你這個學段學生的學習、生活、成長狀況了解多少？又比如任課教師，你是否想了解一下你的某種教學方法是否適應于你班的學生？對于各個層次學生的學習來說是否有效？對于這些，也的確應該加以把握。不妨做個小型的專題調查：問卷式的調查，或者談話式的調查。通過匯總，用一定形式的數字（百分率，或者程度等級，或者分值）呈現學生的需求，呈現某一現象或行為的嚴重性，之后進行多層面、多維度的反思，查找原因，提出對策，以便有針對性地做好教育轉化工作。最后，把整個調查、反思、整改、效果用文字表達出來，就是一份非常貼近你自己的教育教學實際、非常有生命力的調查研究報告。用數字說話，讓自己的研究嚴謹一些，讓自己的研究成果更有說服力，就是教育科研的“科學性”的一個很好的體現，使工作具有了科研含量，并不是感性的“想當然”。
（4）個案研究。就是對單一的研究對象進行深入而具體研究的方法。個案研究的對象可以是個人，如一個學生就是一個課題，這就是對學生個人的個案研究。也可以是個別團體或機構，如“外來務工人員子女良好行為習慣培養研究”，就是一個對于個別團體的研究。
（5）思考分析。教育科研的本質是促進思考。因為教育科研是研究教育現象，探索未知的規律，以解決新問題。所以研究也好，探索也好，都是伴隨或依賴思考的。可以說，沒有思考就不可能有真正的教育科研。
3. 材料的積累與整理。原始（過程性）材料（檔案）的收集整理，應該說這是我們科研管理的薄弱環節。整個材料的匯總整理包括：“前期準備、過程性工作、后期跟進”等原始的、詳實的文本、圖片、影像等所有的資料。資料整理積累要注意堅持及時、細致、真實、全面的原則。
4. 研究效果的適時監控。這是課題研究的根本性工作，不論是計劃、措施，還是方法、管理都是為了效果服務的，所以效果的跟蹤監控是最主要的。大效果是由若干小效果組成的，最終效果是過程性效果的積累。在研究過程中要暢通信息反饋的渠道，及時總結取得好效果的經驗，隨時糾正導致不良效果出現的原因，以保證研究課題在具有實效性的前提下順利進行。
（三）后期：成果的物化。要做實三件事：
第一件事是研究成果的科學分類。
1. 成果內容。就成果的內在成分看，研究成果包括顯性成果和隱性成果。
（1）顯性成果。從教師層面講，是指在“教”的領域，教師采取的解決問題的方法、策略、措施，教師總結的典型經驗、有效做法等等。從學生層面講，是指在“學”的領域，能夠看得見的學習行為改善、態度的優化、學習成績的提高，班級面貌的改觀等等。
（2）隱性成果。是指教師、學生素質結構的優化，興趣、動機、精神面貌的變化，良好行為習慣的養成；教育教學質量的綜合提升等等。其實，這才是最終的、最有價值的研究成果。隱性成果可以調查數據的形式呈現，也可以通過故事的形式呈現。
2. 成果形式。就成果形式講，課題研究成果可以用課例、經驗、教學反思、故事、調查數據來呈現。最終的成果呈現形式，是完整地、有條理地將上述在研究期間形成的階段成果進行匯總，以“×××課題研究報告”來呈現。課例、經驗、反思、故事等階段成果形式與最終成果形式如同“珍珠”與“項鏈”。
（1）研究性學習中，學生的視野是廣闊的，他必須站在農業生產經營者而不是學生的角度看問題，學生所提出的解決問題的方案可以及時得到反饋，具有真實感，學生的學習興趣高，主動性強，能全身心地投入到探究性的過程之中，選擇和利用一切資料，自由地與教師和同學商討探究過程中的每一只攔路虎，當學習結束后，學生從中所獲取的知識將是全面的和深刻的。（2）研究性學習中，學生是學習的主體，能充分發揮自己的主觀能動性，認真研究，積極思考，從而培養創新思維、創新精神以及實踐能力。（3）研究性學習中，學生與農民接觸，想農民之所想，急農民之所急，可以增強社會責任感，在學習和研究中關注社會、關注人生。（4）研究性學習讓學生擺脫單一的學習模式，使他們的社會意識和團隊協作能力大大提高。（5）研究性學習讓學生學會了如何學習，培養起繼續學習和終身學習的態度、習慣與技能。這種素質是現代社會對學習者的要求，將使學習者終身受益。
二、研究性學習的操作程序
研究性學習的實施一般分為四個階段：
（一）準備階段在涉農專業的實踐教學中，我們首先召開動員會，讓學生了解研究性學習的重要性及必要性，提高認識，積極主動地參與研究性學習；邀請當地農民、干部、技術人員講課，組織參觀訪問，讓學生了解當地基本情況，誘發學生探究的愿望及動機；還要開展一些專題講座，如“課題的選擇與確立”“資料的收集與整理方法”“調查研究的方法”“論文撰寫的要求”等，讓學生了解基本的操作方法。這些專題講座也可在研究性學習過程中的各個階段依次進行。
（二）指導學生提課題和選課題
課題由教師提出和學生提出相結合，由教師引導學生選擇研究課題，教師要為學生勾畫若干大的概念框架，這些框架涉及農業生產生活的方方面面，然后再由學生根據自己的興趣和特長選擇研究方向，并進行細化，確定研究課題，課題研究范圍要小，操作性要強，必須立足運用課內知識、現有能力去拓寬知識、提高能力。我校生物技術及應用專業在千陽縣水溝鎮蔬菜科技示范園的實踐教學中，在展開工作前，通過調查了解，結合當地的生產特點，師生共同提出了以下研究方向：（1）農業專業協會在農業生產中的作用。（2）怎樣才能使科技與農業生產更好地結合在一起，使科技高效率地轉化為生產力？（3）蔬菜生產中存在的技術問題。（4）病蟲害對無公害蔬菜生產的影響。（5）綠色農業的現狀、前景，應當怎樣科學地實施綠色農業生產？（6）農業生產結構現狀以及如何因地制宜地調整產業結構，最大限度地充分合理利用當地資源？（7）農業觀光(休閑農業)與可持續發展。（8）農業補貼政策對農業生產的影響。除教師提出部分研究課題外，要引導、鼓勵學生提出若干課題，然后進行篩選，確定后公布。每名學生從中自主選擇研究課題，也可另立其他課題。
（三）成立課題小組
學生根據所選的課題，自由組成課題小組，教師可作優化調整。每個課題小組一般由3—6人組成，選舉一名組長，負責組織、協調、上下聯系、記載活動情況和匯集資料等工作；并為每組選聘一名蔬菜協會的專業技術人員作為指導教師。我們組建了6個課題組，水溝鎮有6個行政村，每個課題組對應一個村展開調查研究。
（四）共同設計研究方案
由課題組長組織組員進行討論，共同設計出研究方案，初稿交指導教師審看和評閱，指導教師提出意見和修改建議后，小組再進行討論和修正研究方案，直到相對可行為止。
（五）小組實施合作研究
各課題小組按照研究方案，由組長根據人員情況及研究要求，進行分工合作，收集資料，其方式有：參觀訪問、實地調查、實驗、查閱文獻等。教師要及時了解掌握情況，給予必要的支持和幫助。課題組要根據研究要求開好階段性的小結會議，每個成員如實地交流各自的活動情況，對研究活動中遇到的問題進行匯總，全組共同討論，提出解決辦法，教師給予指導幫助。同時擬訂下次活動計劃和方案。一個課題往往要求學生進行反復的調查和反復的研究，直到他們能夠界定問題，并形成和修正解決問題的方案。在“蔬菜的無公害生產”這一課題研究中，學生通過實地調查，訪問農民、蔬菜協會工作人員、村鎮干部，了解到水溝鎮的無公害蔬菜生產的現狀不容樂觀，在西紅柿、黃瓜等品牌蔬菜生產的旺季，病蟲害嚴重發生，仍需大量施用農藥。為什么所謂的無公害蔬菜卻離不開農藥呢？面對這種狀況，學生繼續開展研究，并進行深刻的反思，分析得出生態環境脆弱、生產管理粗放、技術落后等是根本原因。為進一步提出對策，學生需要查閱大量資料，并接受教師的指導。在這一過程中，學生不僅加深了對所遇到的各種問題涉及的知識點的理解，煅煉了分析問題、解決問題的能力，而且培養了環境意識，增強了社會責任感，同時也提高了社會交往能力。
（六）整理資料，形成研究成果
把研究活動中所收集到的各種資料數據，依據課題方案，進行篩選、歸類、綜合、分析，提練為某些結論或某些措施，最后撰寫出研究報告或調查報告，全組進行討論、修改，定稿后交給指導教師審看，然后根據指導教師的意見和建議對報告再次討論和修改，直至定稿。這個環節是整個研究性學習的關鍵環節，教師要在專業知識、科學精神和態度、資料整理和加工、思維程序和方法、總結報告的撰寫等方面給予指導。
（七）舉行總結報告會
各課題組將研究成果在組間進行展示交流，同學之間互相觀摩，取長補短。最后召開總結報告會，邀請村鎮干部、蔬菜協會工作人員、專業技術人員和農民代表及教師作評委，進行答辯。各課題組對研究成果進行陳述和展示，并解答評委的提問。在答辯過程中學生可以得到一定的反饋信息，這可以促進學生對問題的進一步思考，有的研究成果還對促進當地生產具有一定的價值；當得到承認后，學生就有一種成就感和滿足感，這可以使學生對學習更加感興趣、增強自信心。最后，教師要認真負責地對全班開展的情況作出實事求是的總結，肯定成績，提出存在的問題和今后努力的方向，對研究性學習活動成績較為突出的小組或個人，要給予表彰和獎勵。
三、研究性學習的模式
研究性學習應根據學生水平采用不同的模式，不同的模式學習的切入點不同，這樣才能避免“一刀切”，做到因材施教。（1）對善于觀察、善于思考、自主能力強的學生，可自己提出問題，確定研究課題，獨立探究，最后提交研究報告。（2）對不善于發現問題的學生，教師要進行引導，問題由教師提出，學生圍繞問題收集并開展研究工作直至問題解決。教師應經常反思研究性學習的目的，并制訂教學計劃，精心設計各種課題，為學生創造積極投入學習過程的機會。教師應明白研究性學習所追求的靈魂，即靈活的技能、廣泛的知識以及思考的習慣，總是努力尋求讓學生學會為學習承擔責任的方法，要確保課堂的學習，以得到相關的和實用的知識與技能為宗旨，時刻作好準備去應付來自于學習者的而自己始料未及的問題。教師在教學中的一言一行都要以促進學生的學習為目的，教師的一切學習促進方案都要把知識內容放在一個概念框架內來考慮。
四、在涉農專業學習中開展研究性學習的優勢
隨著醫學模式的轉變，預防醫學的地位和作用越來越重要，21世紀的預防醫學專業人員不但要具備深厚的基礎醫學理論、豐富的臨床醫學和預防醫學知識，還應具備發現問題、分析問題和解決實際問題的能力。預防醫學專業人才的培養必須滿足這一要求，符合疾病控制、衛生監督和健康、疾病管理等公共衛生服務的需求。提高學生的科研能力，是培養高素質預防醫學專業人才的重要環節之一。近十幾年，我國醫學本科教育始終沿襲重教學、輕科研的模式，教學與科研嚴重脫鉤。相反，國外醫學的本科教學非常重視科研能力的培養，教學的重點是科研思維的訓練和科研方法的培養，使教學與科研緊密結合。
2導師制在本科生臨床科研思維能力培養中的作用
教學與科研是相互依賴、相互促進、不可分割的整體。早在1969年，美國麻省理工學院就設立了“本科研究機會計劃”，開創了本科生科研的先河。近年來，我國的大學教育對本科生科研能力的培養越來越重視，醫學本科生在臨床實習期間是科研能力訓練的最佳時期，以科研為載體的科研訓練是對醫學本科生個人創新意識、創新思維和創新能力培養最有效的途徑。導師制是通過選擇具有一定臨床科研能力，同時有科研項目的有經驗的專業優秀教師擔任導師，聯合有參加實踐活動愿望的本科生，利用課題平臺，通過專項培訓參與到科研工作中。導師制具有責任明確、便于溝通等優點，通過參與科研活動，醫學本科生能夠結合所學的專業知識，帶著問題去學習和研究，提高學習興趣和熱情，能培養其創新意識和創新能力。
3導師制的實施方法
3.1導師制的具體內容實行醫學本科教育導師制的基本方法是根據臨床科室的條件和人員情況，由科室安排指導導師，在預防醫學系本科生臨床理論學習及臨床輪轉期間，以招募志愿者的形式，經過面試后將學生編入已有的科研小組參加科研活動。
3.2課題來源及申報經費和課題是科研的后盾，如何獲得科研項目是科研活動的重要組成部分，對本科生科研思維和科研能力的訓練非常重要。在課題組內，通過科研輔導及討論，在導師指導下積極申報校內針對性的科研項目，另一方面從導師的現有課題中設立專項基金，作為醫學本科生科研課題的立項、學術交流、學術成果的評審和獎勵的支出。
3.3科研培訓對科研人員的培訓是科研活動的重點工作，也是科研思維和科研能力提升的必經之路。為使學生對課題有所了解，指導導師要為學生詳細介紹課題的研究背景、技術路線、科研思路和方法等。在已有的基礎課程的基礎上，通過課題組內講座為本科生進行科研設計、科研思維和研究方法的培訓。加入課題組的學生將根據現有研究方向，在指導教師幫助下開展資料查閱、設計研究方案，并參與各組的科研會議。
3.4研究展開在導師和課題組的統一安排下，根據確定的研究項目，指導學生科研工作，參與科研的全過程。參與實驗研究，收集、整理數據，并完成研究論文。在開展專題調查研究前，必須完成調查方案設計，形成開題報告。鼓勵學生積極參加社會實踐和調查研究等專題活動，增加學生了解現實衛生狀況的機會，增加其社會責任感和使命感。預防醫學本科生通過流行病學調查、數據錄入和分析等實踐活動，鞏固了專業知識，強化了社會責任感和服務意識。
3.5考核有效的考核機制是激發學生積極性、主動性和創造性的重要環節，是組織目標實現的重要保證。通過制定獎勵制度，鼓勵在科研實踐活動中表現突出的學生，給予評優、評先進和優秀論文等科研成果相應的獎勵，并在本科生畢業時為其攻讀碩士研究生或就業提供幫助。
4我院眼科以導師制帶動預防醫學系本科教學實踐的思考
1、問卷調查研究方案
1.1問卷調查研究目的
與建筑火災相比較，毒氣泄漏情況有一定的特殊性，例如泄漏事故被感知慢、泄漏源不易被確認等。在泄漏中人的行為反應也是多樣的、有差異的。一般地講，與火災發生時人們的行為反應相似，人們一旦感知泄漏信息，要先查證、確認、判斷所面臨的泄漏的危險性，再決定離開泄漏危險場所。這一階段的行為反應受諸多主客觀因素的影響，是一個復雜過程。而一旦決定要離開泄漏危險場所，其逃生過程的運動很大程度上受到心理的影響[1]。
目前人在火災中的行為已成為火災科學研究的一個重要領域，而針對毒氣泄漏時人的心理行為研究較少。為了在毒氣泄漏時科學合理地考慮人的逃生問題，有必要對毒氣泄漏區域及周圍人們的行為反應進行調查研究。
1.2問卷調查對象
為了研究毒氣泄漏中人的行為反應，保證收集到的數據有效，為人的行為反應研究提供比較可信的依據，我們針對發生過毒氣泄漏的企業進行問卷調查。調查對象為廠區內工作人員。
1.3調查問卷的設計
調查問卷的設計直接影響著調查結果，科學的設計調查問卷，是毒氣泄漏時人的行為調查研究的關鍵之一[2]。問卷設計不僅要便于研究者研究，而且還要便于填寫者閱讀與填寫[3]。讓填寫者確信此項調查純粹是為了了解情況，沒有任何利害沖突[4]。為此，根據已有的毒氣泄漏知識及火災調查問卷[5]，設計出調查問卷。在問卷中突出了主要研究的泄漏行為反應及心理問題。
1.3.1廠內人員毒氣泄漏疏散調查問卷
工業有毒氣體泄漏人員疏散廠內調查問卷內容如下：
（1）個人信息
問卷的第一部分主要了解員工的個人信息。這部分的問題包括調查對象的年齡、性別、所受教育程度、工作崗位、在該廠工作時間、工作環境、是否經歷毒過氣泄漏事故等7個個人信息。
（2）所具備的相關知識
問卷的第二部分主要了解員工對毒氣泄漏有關問題的了解程度。這部分的問題主要有：是否懂得毒氣泄漏事故時的自救常識、工作環境、是否了解該廠生產工藝流程、是否熟知本單位各條疏散通道、是否清楚本單位危險化學品堆放或儲存的位置及性質、是否清楚本單位危險化學品可能導致的事故等。
對毒氣泄漏有關知識的了解程度直接關系著人們對泄漏事故作出的判斷情況。這很大程度上引導了人們在泄漏時作出的行為反應。
（3）安全教育
問卷的第三部分主要了解是員工所接受的安全教育情況。這部分包括兩個問題：否接受過事故應急疏散等安全教育、是否參加過事故應急疏散的演習。
接受安全教育是員工上崗前及工作中非常必要的一項內容，它有助于員工對可能發生的危險有科學全面的了解，從而防止事故發生，并在事故發生時作出正確的判斷，及時采取行動；而疏散演習更有助于員工在事故發生后各盡其職、各行其道，對保證人身財產安全，降低事故損失起到很大作用。
（4）獲悉泄漏信息后行為、心理反應情況
問卷的第三部分主要了解員工獲悉泄漏信息后的行為、心理反應情況。主要調查內容包括：聞到異常毒氣氣味的第一反應、得知事故信息的第一反應、聽到事故報警的疏散行動時間、在事故中可能的最初反應、在事故疏散中可能有的反應、如何選擇疏散通道、疏散通道人多時的行為反應、成功逃出事故現場后是否會返回救工友等。
2、問卷調查研究的方法
在本論文研究中，問卷調查全部采用當面訪問的方法。調查研究人員在企業的配合下深入企業內部，直接與工作人員進行面對面的交流，指導被調查者將真實答案按照調查問卷的格式及要求進行正確的填寫和記錄。當面訪問的方法比起電話等其他訪問方式具有較大的優勢，如被調查者的回答率比較高、被調查者會經過仔細的考慮之后再填寫問卷，可信度高。這樣可以保證調查資料具有較好的質量。
本文數據統計應用統計分析軟件SPSSV13.0進行，首先對調查對象的基本情況進行統計，從統計結果可以看出員工的基本信息分布及泄漏后的行為反應情況。在此基礎上對部分差異較大的行為心理反應做進一步分析，檢測其與個人因素的相關性。
3、問卷調查統計
本次問卷調查共發放問卷183份，收回的有效結果問卷169份。
4、調查結論
本章對西安西化熱電化工公司員工的169份問卷作了統計分析。被調查人群覆蓋公司的管理人員、財務人員、技術人員及崗位工人，其中以崗位工人居多，占總調查人數的52.6%。并且員工中男性、中年、經歷過毒氣泄漏事故的人居多。
從整體的統計來看，該廠的員工基本都有一定的危險化學品及自救的相關知識，知道本廠生產中存在的危險性。但本廠對員工的安全教育并不是非常重視，只有61.8%的人接受過專業的安全教育，其他人靠生活積累或根本不知道。
本章重點分析了毒氣泄漏時人的行為及心理反應。經過統計分析發現：
（1）員工聞到異常毒氣氣味時的第一行為反應與工作崗位相關，而與年齡、性別等因素沒有很大關系；
（2）員工得知事故信息時第一行為反應與是否經歷過毒氣泄漏事故、工作環境、工作崗位相關，并且他們的影響度大小為：是否經歷過毒氣泄漏事故>工作環境>工作崗位；
（3）員工在事故中可能的最初反應與安全教育情況相關性較大；
（4）員工基本都能在1分鐘之內采取疏散行動，在疏散時保持理智、冷靜，配合救援工作并引導他人逃生；在選擇疏散通道時多數會選擇離自己近的通道；在逃出后多數人會根據當時情況選擇是否返回現場救其他工友。
安全教育對事故中人的最初反應有著很大的影響，所以企業應加大安全教育的力度，根據不同的工作崗位和工作環境有針對性的編制安全教育內容，定期地進行安全教育培訓，并對應急疏散進行演習，這樣會有效的降低事故的傷亡率。應配備專人在事故發生時組織疏散工作，避免危險區外的人誤入危險區。
參考文獻
[1] 劉小春，周榮義.國內化學危險品重特大典型事故分析及其預防措施[J].中國安全科學學報，2004，6(14):6.
【關鍵詞】語文綜合性學習自主實踐能力
語文綜合性學習是語文新課程的重要組成部分。根據課程標準的規定，小學語文教材設計了若干綜合性學習的活動方案，讓學生圍繞一個學習主題，自主地收集、整理資料，進行觀察、調查研究活動，開展交流研討，展示學習成果。綜合性學習是一種以學生自行設計和組織為主的語文實踐活動，在教學中應特別注意以下方面。
一、 培養好奇心理，探究興趣、問題意識
在蘇教版小學語文五年級上冊中有主題為“說名道姓”的綜合性學習材料。通過以“姓名”為主題的綜合性學習活動，學生開闊了視野，增長了見識。姓氏，每個人都有，這是和自己息息相關的，所以，我導入后，一下子激起他們的好奇心。接下來，我即放手讓學生自由輕聲朗讀“姓氏歌”，鼓勵學生質疑問難。因其中的一部分字又和平時我們經常讀的字音有很大差別，如“查、任、單、仇”等，學生有了強烈的探究興趣。在這部分教學中，我先讓學生正確讀準字音，接著進行朗讀、背誦，再交流課外自己收集的與姓氏相關的古今名人的姓氏。這部分教學，我主要是引導學生進行積累和運用，把課內學習和課外實踐進行有效的結合。“現在重名的現象很多，同一所學校往往有好幾個同學重名，甚至同一個班級就有同學重名，給我們的日常交往造成諸多不便，你對解決這個問題有什么建議？”當這一問題出現后，學生通過調查統計、到圖書館和上網查閱資料等，了解到當代人名用字只有3356個，頻率最高的6個字覆蓋了人名用字的10%。人名用字如此集中，重名率高也就可想而知。這一現象，也引起了學生的思索。重名現象多有不便啊，在學校中，作業本、成績登記等，在人際交往中，銀行賬戶、電腦運行的確認工作也麻煩多多，容易給社會管理帶來不便。
二、 鼓勵學生觀察生活，并有所感受、有所體驗
蘇教版語文六年級上冊“讀報和剪報”綜合性活動，就充分體現了鼓勵學生觀察生活，讓學生有所感受、有所體驗。在本次活動中，我首先引導學生讀報，在閱讀的基礎上，小組交流閱讀情況，包括報紙名稱、版面內容簡介和自己喜歡的文章欄目等；其次，在班中進行“新聞你我說”欄目的實踐活動，促進學生自覺讀報，主動去關注國內外大事，發現身邊的要聞；同時對于報紙上出現的新詞語，讓學生進行理解，還要關心社會中的一些新變化以及發生的新事件；再讓學生做剪報，將報紙進行二次利用，珍惜和合理利用資源；最后一個部分是成果展示，展示剪貼本，交流評選，頒發獎項。本次活動，無論是小組交流、專欄編寫還是制作剪報，都是一個長期的過程，在活動進行中，學生觀察生活，了解生活，知道新聞來源于生活，在老師持續地關注指導下，學生都能親身進行體驗，感受深刻。
三、 強調主體意識、參與意識和合作意識
蘇教版語文五年級下冊中“節約用水”這一綜合性活動中， 我充分調動學生的主體意識、參與意識和合作意識，開展此次活動，共分為以下幾部分。
1. 進行調查。學生自由組合成若干小組，在所提供的三個項目中任選一個進行調查研究，將結果用不同的形式反映出來。三個項目分別是：自行設計一個有關節水的調查研究方案；在農田灌溉中，怎樣提高水的利用率；家庭里有哪些浪費水的不良現象。這項調查，學生主要靠自己平時留心觀察，還要利用雙休日進行相關的訪問。通過小組互助方式，讓學生主動、積極、合作學習。
2. 談節水問題，學相關成語，做搶答練習。我首先讓學生了解自來水的來源，通過查找資料，訪問等，學生們知道我們所用的自來水有的取自幾百米深的地下，有的引自幾十千米、幾百千米外的江河或水庫，還要經過水廠的凈化、沉淀、殺菌等一系列工序，這里面包含著多少工人的辛勞啊。學生們明白了其實自來水并非真正“自來”，而是來之不易啊。學生充分了解這些后，我讓學生談談如何節約用水，背背相關的成語，最后讓學生做一些相關的搶答題。
3. 介紹節水小竅門。通過學習書上的例子，學生們七嘴八舌，紛紛交流了生活中類似的節水小竅門。
4. 編寫公益廣告。活動中，老師提供三條廣告：“水是生命的源泉，農業的命脈，工業的血液；要像愛護眼睛一樣珍惜水資源；假如人類不珍惜水源，地球上最后一滴水將是人的眼淚。”這三條廣告震撼力很強，有著非常重要的教育和警示作用。接下來，我讓學生在小組中進行討論，編寫有創意的節約用水的廣告語。
《高中化學新課程標準（實驗）》反映了現代化學教育鮮明的時代感和使命感，它從各個層面指明了高中化學教育改革的方向與重要內容，它使化學教與學發生根本變革。研究性學習活動就是新課程所倡導的，密切聯系自然、社會與生活的師生互動的教學活動方式。在研究性學習活動中可以培養學生的環境意識，樹立正確的人化思想，形成科學的求知態度，也在自主活動中鍛煉其能力。
在進行研究性學習活動時，學生可能會在選題、設計活動方案、收集材料、實地研究等環節遇到一系列困難，從而引起其思想和態度出現反復和波動，教師適時介入指導和幫助，對于學生順利完成學習任務，提高研究性學習活動的質量和成效具有十分重要的作用。
1 課題生成指導
確立研究性學習活動課題是研究性學習的首要環節，它不僅決定著學生活動的主攻方向、目標與內容，也在一定程度上規定了研究時應采用的方法和途徑。在這一環節中，教師應進行以下幾方面的指導。
1.1 幫助學生從生活中或課業學習中提煉出感興趣的問題或熱點問題，上升成研究課題
研究性學習是在教學過程中以課題為載體，創設情境和途徑，讓學生通過自己收集、分析和處理信息來實際感受并體驗知識的學習過程。因此，主動性、自主性是研究性學習活動的主要特點。如學完生活與化學這一節后，學生對機動車尾氣污染和室內空氣污染很感興趣，教師可以引導學生認識目前機動車尾氣污染物和室內空氣污染物的成份、產生原因以及防治方法等，確定與之相關的研究性學習活動的主題，指導學生分頭收集材料，整理信息，得到觀點；還可以指導學生以“食品添加劑與健康”為題，運用所學的知識，從報紙和網絡上收集一些食品添加劑的信息，了解它們的作用、性能和不良影響以及因不當使用食品添加劑造成的中毒事件，并通過分析從中獲得與主題有關信息，培養其解決化學問題的能力。
1.2 指導學生對研究性學習活動的課題進行推敲，使其具體明確可行
在選擇課題過程中，學生會憑自己的感覺定題，選擇的課題往往存在研究范圍過大，內容空洞抽象，研究方向不明確等問題。這時，教師應指導學生選題具體化，符合實際，具有可行性。例如，學完“用途廣泛的金屬材料”時，學生可能會將“調查合金所具有的廣泛用途”定為研究課題。作為一次研究性學習活動，這種選題明顯存在涉及范圍過大，研究任務指向不明確以及學生的能力和主客觀條件不相符等問題。因此，教師必須指導學生將選題分解，使其具體化，不如改為“調查鋁合金所具有的廣泛用途”更切實際。再如學生圍繞“隨著越來越多的人購買小汽車，城市大氣污染和交通問題越來越嚴重”這一事實，把研究課題改為“城市環境變化的調查”會更方便操作。
2 研究方法指導
研究課題確定以后，就需構思研究思路，設計研究方案，確定研究方法，制定研究計劃，等等。教師必須對學生進行針對性的具體指導或有關知識的專題講座，讓每一位學生明白自己所要研究課題的主要內容、需要查詢的資料和數據，完成每一項任務所要運用的方法等。研究性學習是一門活動課程，一般以小組的方式展開，全部過程會用到多種方法，如文獻研究法、觀察法、實驗法、調查法等。
1）文獻研究法是從課題研究的目標出發，通過查閱文獻資料，理解和解決問題的一種方法。文獻研究法簡單易行，個人或小組都可以利用身邊的資料進行研究。如上例中“食品添加劑與健康”課題的研究，主要是通過文獻研究法。這種研究方法簡單易行，目前主要有查閱圖書資料或搜尋網絡資料兩種途徑。查閱文獻的過程，就是一個向他人學習與交流的過程。
2）觀察法是一種最古老的研究方法，即用眼睛、耳朵等感覺器官以及大腦來展開研究。作為一種研究方法，觀察不等于日常生活中隨意地看看聽聽，應要求學生有觀察計劃，實施觀察計劃時要做好觀察記錄，對觀察結果要及時整理。
3）實驗研究法。實驗與觀察不同，在實驗中要人為控制一些條件，以引發某些預期現象，證明某因果關系的存在。通常有以下幾步：提出假設并制定計劃實施計劃總結實驗經驗。例如，在做“制備氫氧化鋁”實驗時，在兩支試管中都有加入10 ml 0.5 mol/l的Al2(SO4)3溶液，一支中滴加濃氨水，另一支滴加2 mol/l的NaOH溶液；一開始現象相同，隨著不斷加入，加入濃氨水生成的白色沉淀不消失，而加入NaOH溶液生成的白色沉淀開始溶解直至完全消失。
4）調查研究法，即采用問卷、訪談、測量等方法收集資料，發現事實，解決問題。為了完成課題研究，可能進行多個項目的綜合調查，也有可能是單一的專題調查。可用現場調查、個別訪問、抽樣調查或用網絡工具來調查，無論采用何種調查方式，都要有過程和結果的記錄，以便分析。
3 研究過程指導
課題類型不同，研究性學習活動的過程也會有所差異，但大體過程是：形成課題并建立研究小組制定課題研究計劃課題論征與交流實施研究方案中期交流與評價整理與分析研究資料形成研究成果交流與展示研究成果組織評價與反思活動。
其中實施研究方案是一個較長的過程，也是研究性學習活動的實質性階段。這一階段，學生可能會遇到一個個意想不到的困難，既有數據、材料駕馭和處理過程中的困難，也有因研究方法和思路欠完善引起的一系列問題。此時，學生常會失去信心，或因學習態度、能力水平等因素的影響，出現研究不認真，敷衍了事，缺乏科學精神和科學態度的狀況。對此，教師應一一對癥下藥，有針對性地進行啟發、幫助、指導。
當出現學生不善于駕馭和處理材料時，教師可通過具體指導或尋求同伴支持等方式來解決，如幫助其對材料進行歸類分析，概括主要觀點或撰寫提綱等。而對于數據處理問題，教師一方面要培養學生的科學精神和科學態度，另一方面要培養學生的邏輯思維能力和判斷推理能力，讓學生善于抓住不同要素及變量之間的關系。當學生隨著研究的深入，遇到知識，或發現自己能力有限而失去信心時，教師可通過點撥引導、介紹參考書、開設輔導講座、小組個別教學等方式予以解決。
4 結題階段指導
終期成果形成階段，也就是研究性學習活動的結題階段，教師應引導學生對課題研究引用材料的詳實程度、文章結構的邏輯關系、觀點主張和研究結論的科學性進行反復推敲，以培養學生的科學精神和科學態度。最后，教師應幫助學生把研究性學習活動中的心得與感悟，加工制成的實物或軟件等以展板、模具、圖片或課件、網站等形式展示給大家，或者開展小組成果交流會、論文答辯會等。展示、交流、答辯等活動結束后，教師應組織大家進行課題研究的最終評價考核，讓學生反思自己的學習過程，反思小組的活動過程，利用評價考核的機會，促進自己在課題研究中成長。
通過研究性學習活動，讓學生體會科研的艱辛和快樂，在與他人的合作與交往中培養其團隊精神。在教師的介入下，讓其學會從多方面獲取信息，處理信息，使其既能在“學中做”，又能在“做中學”，為以后的終身學習打下良好的基礎。
參考文獻
[1]教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[S].北京:人民教育出版社,2006.
[2]戴樹桂.環境化學[M].2版.北京:高等教育出版社,2010.
一、實習目的
1、使自己在大學三年學習到的基礎理論、專業知識和基本技能得到一個檢驗和鞏固的機會，并作為自己踏上教學崗位之前的一次練兵。
2、通過觀察和了解實習學校教師在教學崗位上的具體工作，向優秀教師學習。
3、通過實習，也可以檢查自己在面對真正走上教學崗位的時候還存在哪些方面的不足，及時調整與改進，爭取以最佳狀態走上日后的教學崗位。
4、進一步培養在實際工作中發現問題、分析問題、設計和實施解決問題的能力。
5、在本次教育實習中，由于其他隊友的信任，我當選為我們實習隊的正隊長，在完成個人實習任務的同時，將盡力做好實習隊長的各項工作，一來全方位地鍛煉自己各方面的能力，二來建設一支團結互助，優秀的實習隊，收獲一份友誼。
二、實習時間安排和主要任務要求
1、準備階段：6月下旬至9月20日
鉆研教學大綱和教師參考書等資料，認真搜集積累相關的教學資料，認真備課，編寫詳細教案。完成五個一，根據教育要求認真學習教育實習相關文件，學習教學論和班主任工作在理論知識，進行試講微格教學，練好三筆字等。
2、見習階段：第一周9月20日至9月25日
（1）聽實習學校領導介紹學校基本情況，特別是實施素質教育情況，本學期工作計劃和學校在管理、教改、科研方面的經驗和特色。
（2）下班跟學生見面，參加班級活動，了解學生情況，在原班主任指導下制定班主任工作計劃。
（3）聽原任課老師的課，參加科組教研活動，并在指導教師指導下備課、預講。
3、全面實習階段：9月26日至11月8日。
包括教學實習、班主任實習、教育調查、實習隊長工作四個方面。
（一）教學實習：
（1）備課：
a、在原任教師指導下，認真細致地鉆研各學科的課程標準和教材，熟悉教學內容，明確任教課題及本單元內容在教學大綱中的地位和作用；了解學生原有的知識、技能水平、思想狀況、學習興趣、方法和習慣。
b、在掌握教材內容和了解學生學習特點的基礎上，確定本堂課的教學目標、重點、難點、教學方法、手段及教學過程安排。
c、編制教案。教案要寫明課題、教學目標、教學內容、教學方法、所用的現代教育技術、教具的準備及教學過程。
（2）上課：應根據教材、教案的要求和試講的經驗，貫徹教學原則，結合學生年齡特征和實際水平，努力把課上好。為此必須做到：
a、認真做好上課前的一切準備工作。
b、上課時要做好組織教學工作。努力以各種方式創造性地貫穿于整個教學過程中，保證課堂教學在緊張、嚴肅、生動、活潑的氣氛中進行。
c、上課時要注意態度的從容、大方、鎮靜，要用恰當姿勢幫助說話。
d、必須使用普通話進行教學，注意教學語言的簡潔、生動、明確、通俗易懂。
（3）聽課和評議：
a、要虛心學習，經常聽實習學校指導教師或其他教師或在同校實習的同學上課，做好聽課筆記。
b、實習生在課后應主動、虛心地征求指導教師的意見，并重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析和評議，并力求提高到理論高度上進行分析和評議。
（4）作業與輔導：
a、要精心選擇并設計課內外作業，份量恰當，難度適當，完成作業的時間適度。
b、布置和批改作業，要著眼于鞏固學生知識、培養技能。
c、對布置的作業要及時檢查，認真批改，并分析研究學生完成本次作業的優缺點，做好作業講評。
d、對作業中的疑難問題，要事先進行研究，得出正確的答案，必要時請指導教師把關。
（二）班主任實習：
a、了解學生的基本情況，包括學生的主體思想，學習現狀，學習成績，優秀學生和后進生。
b、做好日常的班級工作，抓好自修課紀律，提高效率。
c、與學生進行談心交流，了解學生的思想動態，及時疏導解決學生的問題。
d、針對各異學生進行不同的教育指導。
e、通過組織班級活動培養學生的集體觀念，增強班級凝聚力。
f、定期開展學習活動，培養學生良好的學習態度和方法。
g、定期開展有益的文體活動，促進學生的身心健康發展。
（三）教育調查：
a、搜集瀏覽調查教育研究的有關資料，學習一些優秀的研究方案；結合專業特點初步確定自己的研究方向；
b、在實習過程中，積極了解城關中學的文化底蘊，教學管理特點，教改經驗等；了解優秀教師的先進事跡，教育經驗，教學方法等。
c、國慶假期開展調查研究和教育科研工作，收集整理資料，為做好總結做準備。
（四）實習隊長工作：
a、帶領隊員積極開展和完成教育實習計劃中安排的各項工作。
b、每周召開一次對會,總結上周情況，計劃下周內容。
c、每周向分片負責老師和實習學校領導匯報一次工作，做好溝通交流工作。
d、組織隊員隊在國慶假期開展調查研究和教育研究工作。
3、總結階段：11月9日至11月15日
a、每位實習生寫工作總結和個人鑒定。
【關鍵詞】 高中生物 研究性學習
新一輪課程改革倡導學生開展自主學習、探究學習、合作學習，倡導建立積極的價值觀，倡導“參與式”教學理念，在教學過程中滲透學生的創新精神和創造能力的培養，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。
1 教師觀念的轉變是搞好高中生物研究性學習的前提
有人以為研究性學習只能在“研究性學習課”上開展，或只是語文、數學、外語等基礎學科的專利。事實上，每一門學科中，甚至每一節課，均有進行研究性學習的可能，生物學作為一門實驗性較強的學科，理應在研究性學習上做足文章。有關人士也指出，設立專門的研究性學習課是不得已而為之的，是一種過渡，研究性學習應在每一節課中都有體現。當然我們在專門的研究性學習課上可以進行一些較大的課題研究，而在平常課堂上可進行較小課題的研究，或大課題中一個小環節的研究，但必須是由這門具體學科或其中的具體內容引起的“研究課題”，其“研究量”可小到幾分鐘甚至幾句話，但必須是經過學生討論、分析、綜合、總結的，或是獨立完成，或是合作完成，或是運用課本知識分析社會現象，或是為生活現象尋找理論依據等等。其課題的產生可由教師根據案例或在特定背景下提出，更可由學生自己提出，教師在此“研究”中仍是配角，對主角——學生進行組織、引導、啟發。
2 教師應該成為研究性學習的領路人
2.1 合理質疑——激發學生思考。教師的作用不僅僅在于“給出知識”，更重要的是能引出活動！要善于設計疑問，激發學生的認識沖突，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。問題應該是整個教學過程的主線，教學活動自始至終均應用圍繞著問題展開。讓學生在不斷提出新問題，認識新問題和解決新問題中提高綜合素質。這樣才有利于學生自主學習的形成、創新思維的培養。
在課程教學的課堂里，學科知識本身的豐富性會帶來學生思維的多相性，各種各樣不同領域的問題涌向教師，教師不可能接觸所有領域的知識，一時回答不出來不足為奇，重要的是教師要善于引導學生進行討論和探索，保持學生探究的熱情和興趣，并能與共同面對問題進行研究。教師要讓自己成為學生活動的參與者。
2.2 注重調控學生探究過程，創設以評價為中心的學習環境。探究性學習是指學生在學科領域內或現實生活情境中選取某個問題作為實破點，通過發現問題、調查研究、分析研討，解決問題、表達與交流等探究學習活動，獲得知識，激趣，掌握程序與方法。探究性學習的評價應以形成性評價為主，旨在通過評價促進學生探究水平的不斷發展和提高。從評價的內容來看，重點應放在探究過程中學生表現出來的對探究過程和方法的理解、對探究本質的把握，不能把是否探究出結論或結論是否正確作為唯一或最主要的評價指標。
因此在生物探究性學習過程中，教師應幫助學生學會調控自己的學習，要求能正確地評價學生。教師可以設計和選取那些開放性的即沒有統一答案的問題，或者為學生提供參考答案，便于學生自測或討論。例如：你認為家鄉的河流受到了污染，你是如何發現的？要做哪些實驗去證明？再如：有個科學家認為真菌可能產生抑制細菌生長的化學物質，他必須做什么實驗去證明他的假設？教師確定問題，并向學生提供一些相關信息后，讓學生自己建立假設，設計研究方案，確定收集和記錄數據的方法。通過科學的評價，能夠建立有利于師生創新的教學評價機制，激起學生的主體參與性，讓學生感受學業生活的愉悅，發現生命的燦爛，促進學生的全面發展。
3 結合生活實例，讓學生提出問題，自主探索
3.1 教師可根據當前社會發生的生物事件或問題，讓學生討論交流觀點，然后讓學生自己確定想要了解的某一事件或問題，通過自主探究學習，體驗事件或問題的性質或規律。例如，結合社會上發生的SARS和禽流感事件，讓學生討論和探索。通過討論，有些學生結合所學的生物知識提出了許多問題：如SARS、禽流感、口蹄疫等病毒的遺傳物質是什么？它們的寄主有哪些？這些病毒的生存會受到哪些因素的影響？這些病毒是通過什么方式傳播的？人體會產生免疫功能嗎？應該怎樣去預防這些病毒？為了解決提出的問題，學生就以個人或小組為單位確定調查項目，然后利用各種媒體如報刊、雜志或Internet等，查閱和收集資料并進行分析總結。在這一過程里，充分發揮了學生的主動性，由學生自己提出問題和解決問題，從而獲得知識；使學生懂得如何收集資料、分析資料和歸納資料，同時也培養了學生的科學觀，懂得從生物學的角度去科學地認識和理解社會的某些事件。
張萬生
當前，我國新一輪基礎教育課程改革正全面鋪開，從2003年秋季開始，武威市涼州區和部分縣重點中小學也全面啟用新的教材，新的課程標準也發放到每位教師手中。認真學習新課程標準，全面打好基礎，提高自身綜合素質，接受新課程對我們每位的挑戰，是當前的主要學習任務。
在基礎教育的新課程體系中，“研究性學習”活動是學習者從生活世界中自主選擇主題并對主題進行主動探索的過程。作為基礎教育新課程體系中“綜合實踐活動”的有機構成，在創新精神和實踐能力的培養成為整個教育改革的靈魂之際，研究性學習以其日益凸顯的適應時展的課程價值倍受人們的關注。
下面我從五個方面，根據教育部，各有關師范大學對研究性學習的闡述為參考，談點自己淺顯的認識，請全體老師們指正：
一、開展“研究性學習”的背景和必要性
近年來，有關創新精神和創造能力培養的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注。并逐步成為當前基礎教育改革的一個熱點。如何對學生進行創新精神和創造能力的培養呢？這需要一種很好的媒介，或者手段去實現，而研究性學習就是一個很好的方法，它有可能使我們的課堂教學在落實創新意識和創造能力培養方面取得重要突破。為此上海市教科所于1998年組成課題組開展研究，并于1999年提出了“研究性學習”的概念，闡述了研究的思路和框架。此后上海市教委著手進行了“研究型活動課程”的研究和教材編寫工作，首先為高中學生開展課題研究活動提供了相關的基礎理論知識和研究方法指導，1999年10月，在教育部召開的“全國高中課程教學改革研討會”上，上海介紹了近年來開展“研究性學習”的實踐和認識，得到了肯定。2000年2月，教育部頒布的《全日制普通高中課程計劃》中規定研究性學習于本年度秋季在十個省市的普通高中試行，首先在發達地區逐步展開試點，真正的“課程”還未開設，同時初級中學和小學開展并試點。從2002年秋季開始，全國所有的高中都將開設研究性學習課程，那么在2003年新課程標準實施后，在我們初中和小學也將逐步進行，因此對研究性學習的認識和學習是非常必要和緊迫的。
那么學習這門課程對我們學生有什么意義呢？
首先，研究性學習是對學科課程的補充。現有的學科課程有著不可取代的優越性，優點是它有很強的邏輯性和系統性，缺點是各科之間缺少聯系，脫離生活實際和社會實踐。學生通過學科課程的學習，雖然能夠獲得系統的科學知識，但由于各學科之間的分隔，使各學科之間很難建立聯系，很難建立各學科和周圍世界的聯系，而開設研究性學習課程就是為了彌補這一缺點，把學到知識在實踐中掌握和運用，最終服務于實踐。
其次，開設研究性課程是適應時代的需要。當今世界，科學技術的發展日新月異，知識經濟正應用而生。置身在這樣一個數字化，全球化為特征的時代，一切都將變，一切都在變，新的世紀，新時代對人才的綜合素質提出了更高的要求，21世紀
人才必須具有的能力有：（六條）
A用新技術獲取和處理信息的能力。
B發現問題和解決問題的能力。
C主動探究的能力。
D合作精神和溝通能力。
E 高度責任感和事業心。
F終身學習的能力。
為了適應社會的激烈變化和競爭，必須要具備上述能力。但僅靠現有的學科課程很難形成這些能力，只有通過積極參加研究性學習活動，才能逐漸形成這些能力。
第三、開設研究性學習課程是為了改變學生的學習方式。在應試教育下，學生已經習慣了單純的從書本上學習知識。開設這門課后改變了長期以來恪守的接受性學習方式，使學習者處于一種主動探究并注重解決實際問題的狀態。通過自己的親身體驗來了解知識的形成和發展過程，并養成一種積極主動的學習習慣。
總之研究性學習是一門非常重要的課程，只要我們積極投入其中，充分發揮學習者的合作精神，探索精神，動手能力和創造精神，就一定能夠取得成功。
二、研究性學習的基本內涵
研究性學習是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方法獲得知識和應用知識的學習方式。具體包括以下含義：
“學生在教師指導下”表明了學習活動中的師生關系。研究性學習是在學校教育和集體教學的環境下進行的，在學習過程中，學生需要的是“指導”、“幫助”，而不僅僅是“傳授”或“教導”。教師主要職責是創設一種有利于研究性學習的情境和途徑。
“以類似科學研究的方式”，表明了學習的基本形式。在研究性學習的過程中，學習者將模擬科學家的研究方法和研究過程，提出問題并解決問題。如通過專題討論，課題研究方案設計，模擬實驗，實驗操作，社會調查等各種形式，探究與社會生活密切相關的各種現實和問題。中小學生的“研究”從研究過程說，大多并不具備嚴格意義上科學研究的嚴謹性和規范性，一般是對已有科學研究成果的“再發現”，通過這種形式和手段，培養創新意識和實踐能力。
“獲取知識和運用知識”，表明了學習的基本內容。這包括學習中如何收集，處理和提取信息；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展開研究的結果等等。
在學校教育和教學過程中，需要更多地從教學的角度來考慮相應的課程，教材，教法等問題。由于教育目的，教學目標的整體性和豐富性，學生的學習方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學習并不是取代已有的學習方式，而是一種學習方式的必要補充。
從一個方面來說：研究性學習是學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識，應用知識，解決問題的學習活動。
研究性學習是指教師不把現成的結論告訴學生，而是學生自己在教師指導下發現問題，探究問題，獲取結論的過程。研究性學習與“接受性學習”是一個相對的概念，這兩者都是必要的，二者相輔相成。強調研究性學習并不是因為“接受性學習”不好，而是因為我們過去過多地強調了“接受性學習”并置于中心地位，而“研究性學習”則被完全忽略。實際上作為一種方式，研究性學習是滲透于所有學科，所有活動之中的。
三、研究性學習的一般過程
研究性學習的過程一般分為三個階段；
1、課題的選擇確定－－－－2、課題的研究實施－－－－3、課題的完成與成果展示。
用于社會科學研究的步驟：
確定研究課題－－－制定研究計劃－－－－收集資料－－－－分析加工所收集的資料－－－－提出論點或假說－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
用于自然科學的研究步驟：
確定研究課題－－－－做出假設－－－－設計實驗和驗證假設－－－－實驗并記錄數據的現象－－－－處理和分析數據并得出結論－－－－撰寫研究報告－－－－自我評價。
研究性學習課程實施的流程為：（11個步驟）
1、設置問題情境，引導學生提出問題。
2、個人選擇題目，同學自由組成課題。
3、小組選舉組長，在教師指導下進行課題論證。
4、明確課題研究方向，共同設計課題研究方案。
5、專題報告，通過方案課題,研究方案評審。
6、小組獨立開展研究，教師負責監控，指導。
7、教師組織課題組之間交流，推動課題研究。
8、撰寫研究成果，進行個人和小組總結。
9、班組展示，同學評議。
10、答辯會、年級報告會。
11、教師評定成績，總結。
其具體的實施中，（見武南鐵中《研究性學習》的“目錄”部分）有相應的“選題意向表”，“研究活動記錄表”，“實驗記錄”，“訪談表”，“調查情況記錄表”，“外出活動申請表”，“課題組成員考勤表”等。是一套比較完整的學習過程。
四、研究性學習中幾個方面問題的說明
（ 一）研究性學習的特點與目標
研究性學習的特點歸納起來有四點：①綜合性②開放性③探索性④實踐性。它是師生共同探索新知識的學習過程，是師生圍繞著要解決的問題，共同完成研究內容的確定，方法的選擇以及解決問題相互合作和交流的過程。
研究性學習強調對所學知識、技能的實際應用，注重學習的過程和學生的實踐與體驗，因此具有以下六個主要目標：
⑴獲得親身參與研究探索的體驗。
⑵培養發現問題和解決問題的能力。
⑶培養收集、分析和利用信息的能力。
⑷學會分享與合作。
⑸養成科學態度和科學道德。
⑹培養對社會的責任感和使命感。
在以上六個主要目標中，最能體現出來的一點，也就是通過研究性學習，學生真正體會到了“學會做人”，這也是研究性學習產生的一個重要結果（或目標），因為在研究性學習中，許多課題的實施需要進行外出調查活動，外出調查研究是研究性學習必須經過的過程，從而搜集解決問題所需要的信息，而在
“學會做人”中通過外出調查學生有“十個學會”；
1、學會自信
許多學生害怕面對陌生人，在公共場合不能應對自如，這是缺乏自信的表現，也與中國傳統文化中對個性的壓抑，即所謂“克已”有密切的關系。而調查研究對此提出了挑戰。通過調查提高學生的自信心，（實例略）
2、學會堅強
外出調查，學生們會體會到外面的世界很精彩，外面的世界也很無奈。很多人是懷著愉悅的心情出去，卻帶著滿肚子苦水回來，幾乎每位學生都會有失敗的經歷，但在失敗中學會了堅強。
3、學會理解
調查中學生會看到別人的冷臉，親身體驗請求別人的艱難，體會到受到熱情幫助時的愉悅，因此知道了要設身處地為別人著想,要善待他們。
4、學會堅持
旬子在《勸學》中說“騏驥一躍，不能十步，駕馬十駕，功在不舍”，這說的是堅持的重要性，我們許多學生都是因為缺乏堅持到底的韌性而半途而廢，所謂“行百里者半九十”說的就是這種情況，在研究性學習中只要將課題做完的都是有這份體驗。
5、學會協作
研究性學習的基本特點是小組研究，因此培養團隊精神是它的重要目標，只有主動與他人溝通，學習與他人合作，學會與他人分享才能完成一個課題。
6、學會反思
在調查過程中會遇到種種挫折和失敗，因此學生們學會了承受，也學會了反思，體驗到“失敗是成功之母”，是很重要的。
7、學會謙讓
與人相處，矛盾是不可避免的，重要的是要學會謙讓，學會道歉。讓學生明白怎樣處理與他人之間的矛盾，也是人生的一門學問。
8、學會溝通
現在的世界越來越小，一個人再也不可能不與別人發生聯系，因此語言表達能力，社會交往能力也就越來越重要。雖然與人溝通不可能一下子學會，但學生們至少得到了鍛煉，其中不少人必須向自己的習慣挑戰。
9、學會思考
10、學會自制
在研究性學習中，許多活動靠學生自我管理、自我控制，否則是完成不了課題的，因為外出時會遇到各種情況，有時還會遇到網吧，游戲廳等的誘惑，這都需要自制。
當然，研究性學習也有許多問題，實施起來難度大，如外出的教育，外出的安全等。外出調查會遇到各種情況，因此低年級學生的調查要控制，教師要全面掌握。
（二）研究性學習中學生和教師的關系
研究性學習改變了常規的學習方式，也改變了常規的教學方式，它是學生在比較廣泛教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。
這種學習方式，教學方式的改變；帶來了學生和教師角色的改變，學生不再是單純的知識接受者，成為學習活動中真正的主體，教師不再是單純的被動的知識傳授者，成為學習活動的組織者，指導者，有時甚至是與學生一樣的學習者。這種變化，促進了民主、平等、合作，互相幫助的新型的親密師生關系的建立。在這場變革中，從某種角度說，學生處于相對主動的地位，教師處于相對被動的地位，因此教師的素質包括思想、業務、心理素質都亟待提高，真正成為復合型的教師。
（三）研究性學習中教師的作用如何體現
根據以上師生關系的轉變，在研究性學習中，如何體現教師的作用呢？
1、啟發思路，引導質疑探究。
2、在學生遇到困難，盡可能為學生提供交流和展示的機會，讓學生體驗成功，激發學生的內動力。
3、指導學生寫好日記，研究情況記錄及個人體驗，促使學生養成良好的習慣。
4、為學生的研究提供信息和建設，并在選題、資料收集，方案設計、形成結論等階段給予重點指導。
5、組織作用。每周的小組組織一次研討，促使小組活動能經常化、序列化，以保證研究性學習的順利進行。
五、面對研究性學習教師要做哪些準備？
“研究性學習”課程內容有許多不確定的因素；因此對教師和學校都提出了挑戰。
（1）教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷。
(2）教師第一次處于被學生選擇的地位。
（3）教師從個體走向合作，從分科走向跨學科。
以上是挑戰，但也是機遇，在教師被學生選擇的同時，教師也在選擇學生，從而師生一同關注自己感興趣的事物，另外教師也從個人孤軍奮戰，到與其它教師相互配合，協調發展，教師的生存空間也無形中擴大了許多。從這一點上說，我們應該以一種欣喜、輕松的心態走進研究性學習。
針對挑戰，做為我們教師應如何轉變自己的角色意識，盡快適應這種變化呢？
（一）要加強學習，更新思想觀念
觀念指導行動。教師不加強學習，提高認識，更新觀念，就很難擔當培養新型人才的重任。當前要學習的主要;內容有：《現代課程論》、《研究性學習課程標準》，《課程設計與組織》，《素質教育手冊》等。通過學習，提高自己的認識。研究性學習是用類似于科學研究的方法進行的一種學習，科學研究要求新求變，所以教師要增強這種意識。我們講課要比昨天有新的突破，問題要比昨天的思路更新，語言要比昨天更吸引人，表情要比昨天更使人愿意接受，姿態要比昨天更自然，與學生的關系要比昨天更融洽。這種求新求變的思想方法和思維方式對學生會產生很好的影響。
（二）要學習和掌握科學研究的方法
如前所述，研究性學習類似于科學研究，在過去的教學中，教師研究的更多的是教法和學法，這顯然還不夠，還需研究和掌握科學研究的方法 。例如在研究性學習中，查找研究資料是一項非常重要的工作，但是從茫茫書海中找到很多有用的書，并搞取到有用的資料決非易事，所以要了解資料檢索的一般程序。（a選擇好檢索工具書；b確定檢索途徑；c建立檢索方法；d利用檢索工具書提供的線索進行查找，并用條目去索取該文獻，e閱讀文獻，得到你所需要的信息）。
另外還有一些科研方法也需要教師了解和掌握：如怎樣選擇研究課題？怎樣寫專題報告？課題研究的基本方法是什么？怎樣分析課題研究的信息？怎樣設計調查問卷？課題研究的思維方法是什么？怎樣撰寫課題研究報告等。這些都是在研究性學習中要用到的方法，教師只有了解和掌握了，才能指導到位。
（三）教師要不斷學習，擴大自己的知識面（四個方面）
研究性學習是一種全開放式的學習，所以選題范圍沒有任何限定。自然科學、社會科學、天文地理選題范圍廣，綜合性強是研究性學習的一個特點，這就要求教師不斷學習，豐富自己的知識儲備，擴大自己的知識面。
（1）要學習相關學科的知識
(2）要注意文理交融、相互滲透。（如：文學、歷史、政治、數、理、化、的基本原理等，對指導研究性學習會得心應手）
(3）要學習英語和計算機知識，特別是青年教師要加強這兩方面知識的學習。
（4）要了解新的科技文化知識，這對指導研究性學習是必要的。
（四）要改革課堂教學，提高課堂教學效率
傳統的教學，是以教師講為中心，存在著嚴重浪費學生時間的現象。如本來三五分鐘就看明白的東西，教師偏要講上十幾分鐘，重復、乏味的講解占去了學生積極思維的時間。所以，改革課堂教學，首先要拋棄教師講學生聽，教師灌，學生裝的舊式教法，用誘思探究式等先進的教法取而代之。
課堂上應當以教學為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主動，并在適當時候互換角色，形成互動，學生的思維能力和創新能力在教師巧妙的設疑和適當的點撥下通過學生自己的思維來完成。少留機械重復等難、偏、怪作業，多留精心選擇的，對培養學生能力有應用價值的好題，在此基礎上向高層次發展，把現在課堂上的學科教學變成研究性課程學習，讓學生用研究性學習的方法去學習學科知識，每位教師應當在這方面進行積極的研究和探索。
研究性課程的開設，對教師是一個挑戰，同時，也是教師提高自己，展示自已才能的極好機會，只要我們不斷學習，善于思考，勇于創新，就一定能在新的一輪課程改革中作出自己的貢獻。
我的介紹結束，耽誤大家時間，謝謝!
注：研究性學習課題選：
1、學校學生明星崇拜的原因探究
2、武威職中校園規劃的演變
3、涼州舊城改造與故建設保護的調查
4、現行熱水器的缺點與未來熱水器的展望
5、電腦與生活
6、公共交通與個人
7、森林的保護
8、報紙是怎樣做成的？
9、人為什么要吸煙？
和學科教學中只重視學習結果的可量化、可操作性的預期結果目標不同,研究性學習將整個課程的實施過程看得比結果更為重要。研究性學習是一門主要由學生自己負責完成的課程,一般要經歷選題、開題、實施、結題和評價等幾個階段,每一個階段的具體實施又有若干過程,加上在課程的實施過程中存在多種不確定因素,學生對課程目標的達成負有主要責任,學生被真正置于學習的主體地位。但學生尚未能深入了解這一點,在研究性學習活動的過程中,有時往往不知道接下去該怎么辦,就等著你給他們 “下死命令”。而從教師的角度看,一星期也就一次上課時間,比較難以全面了解學生的研究性學習情況,從而對他們進行適時、適當的指導。于是,我們想到了借鑒其它學科的作業布置,研究性學習也在每星期布置相應的“作業”,要求他們及時上交,既方便了解學生研究性學習活動的進展情況,更有利于教師對研究性學習過程的有效管理。
二、對“作業”的分步實施
研究性學習畢竟不同于其他的課程,無法完全依據教材內容,設置一章一節的同步練習之類的作業。我們決定先從整一學年著手進行宏觀布局,然后結合教材及研究性學習活動步驟再加以逐步具體細化。
(一)統籌規劃,做好全學年安排。具體內容如下:
第一學期:
第1周,初步了解、認識研究性學習(是什么、為什么);
第2周,進一步了解、認識研究性學習(怎么進行);
第3～4周,學會提出問題;
第5周,組建研究小組(3―8人),尋找導師,完成相應活動;
第6周,學會帶著問題查資料;
第7～8周,把問題轉化為課題,與導師一起進行可行性分析,最終確立研究課題;
第9～10周,學習研究方案的設計,學習撰寫開題報告;
第11～12周,撰寫開題報告,準備開題論證;
第13～14周,開題報告展示、交流、評比;
第15～17周,學習如何收集合適的信息,為自己的課題搜集資料;
第18～19周,繼續收集信息資料;
第二學期:
第1～2周,整理所收集的材料,準備進行中期展示;
第3～4周,進行中期匯報;
第5～6周,調整計劃,繼續收集信息資料;
第7～9周,理論學習《數據處理》,小組對自己所收集的數據材料進行適當合理的處理;
第10～12周,理論學習并撰寫結題報告,寫好個人小結(400字);
第12～13周,理論學習《課堂報告》,制作課件或展板等,做好展示準備;
第14周,理論學習《學習評價》,并對自己的課題進行自評、互評和總結;
第15～17周,各小組進行結題報告展示,自評、互評,推薦優秀者;
第18～19周,研究性學習活動優秀成果展示;
第20周,研究性學習成績及學分測評。
(二)根據不同階段的不同步驟,設計不同的分時段任務作為“作業”。
1、預備階段的“作業”
在正式開始研究性學習活動之前,首先要讓學生了解這門課程,所以我們布置的第一個“作業”是瀏覽這門課的教材,重點是引言部分。為讓它落到實處,我們提出了幾個具體的問題,讓學生通過閱讀教材來找到答案。這些問題是:
①什么是研究性學習活動?
②研究性學習活動有什么特點?
③研究性學習活動是怎么開展的,它需要經歷怎樣一個過程?
2、第一階段的“作業”
在了解了這門課程后,接著進入研究性學習活動的第一階段――明確研究課題。這一階段,我們把它分解為提出問題、確定研究問題、帶著問題查資料、明確研究課題以及組建課題小組與尋找導師等內容。于是相應的,我們要求學生完成以下“作業”(具體記錄在《嵊州二中研究性學習活動手冊》上,手冊見附件,略):
①從日常生活、學科學習等方面發現問題,提出問題,數量越多越好。
②尋找合適的伙伴組成課題小組,組員之間最好是能互補的,并選好組長。
③確定研究問題,尋找合適的導師。
④帶著問題查資料,要求每人查閱5篇左右的文獻資料,并做好記錄。
⑤明確研究課題,確定課題的類型,并要求與導師一起做好可行性分析。
3、第二階段的“作業”
第二階段――制定課題方案,主要是明確研究框架的設計、形成課題方案、以及進行課題論證等。這一階段的幾個“作業”也就很明確了,分別是:
① 設計課題方案,完成開題報告的撰寫。
②進行開題論證(主要是展示、修改開題報告)。要求針對以下開題報告評價的內容:開題報告的框架結構是否完整(15%);“背景”及“目的、意義”的內容是否詳實(25%);“研究計劃”是否完備、合理、可行(40%);做好發言人聲音是否清晰、響亮,儀態是否大方,普通話是否標準(10%);面對老師、同學的發問,是否謙遜有禮,回答是否到位(10%)。做好本“作業”。
4、第三階段的“作業”
第三階段――實施課題方案,教材的內容就兩個:信息的收集與信息的整理,但是對于我們的管理來說卻是最難的階段。實施的過程是很難跟蹤的,加上教師的人手又不足,因此對于這一階段的“作業”布置,著實是化了我們較多的心思。因為課題類型的不同,所以收集信息的方法有所區別。因此我們在布置“作業”時也進行了區別對待。對于調查研究類課題,我們主要是要求設計調查問卷與訪談提綱,并做好相應的統計、記錄、分析等工作。為使落到實處,我們專門設計了幾份表格讓學生填寫,并要求及時上交。這些表格有:活動情況記錄表、訪談活動記錄表、實驗活動記錄表、研究周記表等。
這些表格,要求根據課題類型選擇其中的幾張完成,但是“研究周記表”是每個小組都要做記錄的,不管是哪種課題類型。我們還特意在表底注明了:“此表每周記錄一次,小組成員輪流擔任記錄員,并請導師簽署意見。”一方面是希望借此調動每個組員積極參與研究方案的實施;另一方面是希望通過這份表格,課程專業教師與導師都可以跟蹤了解各課題小組的研究進展,方便進行實實在在的研究指導,同時也起到加強管理的作用。
5、研究中期的“作業”
進行到一定的階段,大概是第二學期初期,我們要求各小組對自己的課題研究進行中期匯報。
有了這份“作業”,我們可以有針對性地指導各小組做好研究計劃方案的調整,讓每個小組更好地投入到后期的研究工作中。
6、第四階段的“作業”
第四階段――完成結題報告,主要是結題報告的撰寫及展示,“作業”也就是這兩個。因為這都是以小組為單位進行的,為了強調團隊合作精神,要求結題報告的寫作以一人為主,但全員參與,建議把報告分解成幾塊內容,分別叫組員落實完成。結題報告的展示也是如此。在各個部分清清楚楚地簽上負責人的名字,以備核實。
結題報告主要應包含四大內容:封面、摘要、正文、附件。封面包括課題名稱、學校、班級、課題組構成、第一執筆人、研究時間。摘要要求是對正文的高度濃縮,字數控制在250字以內。正文需要包括題目、課題背景、研究過程、研究結果及分析、致謝、參考文獻等內容。附件又分四塊內容:開題報告、活動記錄、小論文、相關活動照片等。
對書面的結題報告及其展示,我們要進行評價,為此設計了相應的評價表,讓學生在完成這階段的“作業”時進行對照,以更好地完成。
7、最后的“作業”
最后,要求每個小組完成《嵊州二中研究性學習活動手冊》的記錄。“作業”至此全部結束。
三、對“作業”的反思
經過一學年的實踐探索,證明有了相應的“作業”布置,對學生課題小組的整個研究過程起到了較好的管理作
用,效果還可以。
畢業論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題;
②先進性：碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果;
③成果的必要性：所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值;
④成果的可能性：課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
1.22開題報告的內容與撰寫要求
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
2.1開題報告——畢業論文題目
題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求：
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2開題報告——畢業設計立論依據
開題報告中要考慮：
①畢業論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。
②國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮;過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點;要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
2.3開題報告——畢業設計研究方案
開題報告中要考慮：
①研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
②研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。
④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。
⑤擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4開題報告——畢業設計條件分析
突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。
以上就畢業論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優點。(選自：《浙江中醫學院學報》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅)
開題報告寫作規范
一、開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容：
1、綜述本課題國內外研究動態，說明選題的依據和意義;
2、研究的基本內容，擬解決的主要問題;
3、研究步驟、方法及措施;
4、研究工作進度;
5、主要參考文獻。
二、開題報告的排版要求：
封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統一采用a4紙。
三、開題報告的字數要求：
正文字數不得少于3000字。
設計策劃碩士畢業論文開題報告
設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。
二.學術價值分析
1.選題依據
計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發現，計劃同樣有極大的發展空間：如何設計，如何保證優良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環境下，設計計劃應該可以打通各設計專業間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。
在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統分析設計法，創造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優化設計法，可靠性設計法，動態分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現在情況的設計計劃方法來。
2.創新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果，試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業設計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業設計團隊的計劃環節有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業的工作規律，以期做到跨專業的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現在并沒有對設計計劃有深入的的系統的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯網情報系統的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯網上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰。
