時間：2023-06-08 11:16:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業的調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[中圖分類號] G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0044-02
一、引言
在我國經濟增長減緩，結構調整深化的背景下，傳統的就業渠道逐漸萎縮。國家對大學生創業給予了許多政策支持，但普通高校準備得并不充分。本文通過對學生的深入調研，揭示當前普通高校創業教育所面臨的障礙，并對普通高校進行創業教育提供一些改革參考方案。
二、普通高校創業教育研究現狀
對于目前普通高校創業教育的現狀，有一些學者已經開始通過調研等方式進行研究。劉營軍，吳彥寧等通過對江蘇省25所高校開展的調查顯示，各高校的創新創業教育得到了相應的重視，且已經逐步形成了課程和實踐教育體系，但是學生對創新創業教育的認知還存在偏差。西鳳茹、代鳳美等在調研的基礎上，提出要促進大學生創業傾向的發展，必須注重培育積極的個人特質，建立完善的創業教育體系，營造良好的創業社會環境等。喬孟濤、焦昆等通過在河北農業大學的調研，提出要注重實踐環節的創業教育，并依托產學研一體化的技術創新機制來提高創業教育的質量。上述調研比較真實地反映了高校在創業教育上的投入及效果，但是對經管類專業，尤其是普通高校管理類專業的創業教育及其面臨的困境研究得不夠，缺乏具有實際操作性的對策與建議。有鑒于此，本文試圖通過對上海工程技術大學經管類專業學生的調研，分析普通高校經管類專業創新創業教育的現狀與存在的問題。
三、普通高校經管類專業創業教育的調研分析
作為地方性高校，上海工程技術大學較早地意識到了創新創業教育的重要性，管理學院也率先推出了相應的創新創業課程和實踐課程。為了解創新創業教育的效果，筆者對管理學院二年級以上的本科學生展開了抽樣問卷調查。本次調研共發放問卷450份，回收有效問卷有434份，鑒于學生的創業傾向會受到家庭和社會環境等多方面因素的影響，因此，本次調研綜合了學校教育、家庭條件和社會環境三方面，以期更全面地解析這一問題。
（一）學校創業教育的影響分析
1.學校創業教育的普及效果分析。從問卷調研情況來看，接受過創新創業相關課程教育的學生僅有14.98%，而參與過創新創業實踐活動的學生有19.59%。調研也顯示，有10.83%的學生同時參與了創新創業的課程和實踐活動，這說明這部分學生對創新創業有濃厚的興趣。但接受過創新創業教育的學生未超過30%，這說明創新創業教育的普及率仍然較低。
2.學校創業教育的興趣培養分析。在調研中，有39.63%的學生對學校的創新創業教育表示出較感興趣，而明確表示不感興趣的僅為7.13%。在接受過創新創業課程和實踐教育的學生中，明確表示感興趣的分別占64.62%和61.18%，這說明創新創業的相關教育對提高學生對創新創業的興趣有比較顯著的作用。
3.學生對高校創業教育的要求分析。在高校對大學生所提供的最有效的幫助這一問題上，學生的分歧較大，有39.63%的學生認為高校最主要的是提供創業的專業技能;17.29%的學生則認為應提供相關的知識儲備;18.89%的學生認為應提供專家的咨詢，24.19%的學生最希望高校能直接提供資金支持。這說明學生對自主創業所需要學校提供的資源尚未形成明確的意向。
在高校創業教育方式的問題上，有50%的學生對課堂教學和實踐教學的模式給予了肯定，但也有7.14%的學生完全否定高校的教育模式，希望學校能夠提供真實的創業環境。
對高校創業教育的師資配備問題，希望單獨由專業教師或社會力量提供輔導和咨詢的占比都較低，有30.41%的學生希望由專業教師與社會力量組成團隊提供咨詢，有8.29%的學生希望專業教師、輔導員和社會力量三方共同提供“保姆式”的咨詢。這說明學生在創業活動中對教師以及社會力量的依賴思想較重。
（二）家庭環境對創業傾向的影響分析
1.父母對大學生創業的態度分析。有50.59%的學生表示，父母把“學好基礎文化知識”作為對其大學生涯的首要要求，僅有4.45%的學生父母把準備創業作為對學生的首要要求。在這4.45%的學生中，有42.11%的學生父母具有個體或私營企業主的背景?？梢?，目前家長仍然認為自主創業存在較高風險，父母的工作環境和經歷也對學生的創業傾向有影響。
2.家庭對大學生創業的扶持因素。在家長對學生選擇自主創業提供的支持中，最普遍的是“資金”支持（67.0%），其次為“社會關系”（63.17%）、“咨詢建議”（43.99%）、“要素資源”（26.60）和“技術”（11.76%）。由此可見，技術是家庭對學生創業支持的短板，而家庭資源與學校資源在支持大學生創業上具有很強的互補性。
3.學生創業對家長支持的依賴性。有64.19%的學生認為，父母的支持對其創業有至關重要的影響?？梢?，學生自主創業的傾向對家長支持的依賴性非常強。
（三）社會環境對創新創業傾向的影響分析
1.社會環境判斷。從調研情況來看，大學生對目前創業環境的判斷還是比較中性的，其中44.47%的學生認為“自主創業的黃金時期即將到來”，對這一觀點持反對態度的學生也高達39.53%，過于樂觀和悲觀的比例都很低。
2.社會環境影響。67.14%的學生認為“優惠的創業扶持政策”對自主創業影響較大，其次為金融與投資環境（65.02%）、行業企業景氣程度（43.19%）?？梢?，對于已經具備一定專業知識的經管類學生對社會風險也有了一定的識別能力。
四、普通高校經管類專業創業教育存在的問題及對策建議
通過問卷調研，筆者發現當前普通高校的創業教育仍然停留在單向推廣的模式上。除了文獻所總結的在師資、教學形式和理念上的一些普遍問題以外，筆者認為，高校創業教育的“供給”與學生“創業”教育需求存在的偏差，是當前普通高校創業教育難以有實效的最根本的問題。
首先，普通高校經管專業在創業教育的目標定位上存在偏差。普通高校經管專業的學生普遍對創業的風險具有回避的傾向，創業主導意識較弱，這就決定了普通高校的創業教育定位應是基礎性的，應起到引導學生勇敢地走進創業公司的作用，而并非強調培養創業“掌門人”。因此，普通高校要明確創業教育定位，以通識性的創業教育為基礎，形成梯度培養體系，逐步發掘和培養有意向的創業人才。
其次，普通高校經管專業在創業教育的內容上存在偏差。普通高校經管專業目前主要采用由教師發起的、單向“推動”的以理論教育和模擬項目為主的創業教育模式。這一模式難以滿足學生渴望參與或體驗真實創業環境或項目的需求，即使是具有一定實用價值的項目，普通高校也難以跟進推廣。這使得學生的創業積極性受挫。對此，普通高校需要形成相應的激勵機制，鼓勵學生自主發起創業項目，推動師生互動的雙向“推引”模式。
第三，普通高校經管專業在師資配備上存在偏差。高校專業教師是目前普通高校經管專業創業教育的主力軍，但專業教師本身缺乏創業的經歷，對市場競爭、政策環境缺乏敏感性，對學生的指導也難有針對性和時效性。因此，普通高校一方面可以為大學生創業提供實踐的平臺，為其尋找創業機會提供真實的環境;另一方面，也可以為普通高校組建校外專業創業指導團隊奠定基礎，補充高校專業教師的不足，尤其是加強與該校歷年的畢業生的聯絡與合作。
第四，現行大學生創業優惠政策的宣傳不夠。目前從國家到地方有很多大學生創業優惠政策及大學科技園區專門孵化創業企業，但詳細政策并沒有傳遞到有需求的學生。這就需要普通高校打通大學科技園區和學生之間的創業信息通道，比如加強自主創業意識的引導，開設創業扶持政策的宣講課程等。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉營軍，吳彥寧，狄傳華.高校大學生創業教育開展的現狀與對策――基于江蘇省部分高校的調查[J].教育理論與實踐，2011（12）：22-24.
[2] 西鳳茹，代鳳美.大學生創業傾向影響因素的結構方程模型分析[J].現代教育管理，2012（3）：89-92.
[3] 喬孟濤，焦昆，孟許峰.地方高校創業教育對大學生創業意愿和能力的影響分析――以河北農業大學為例[J].河北農業大學學報（農林教育版）：2012（2）：9-11.
[收稿時間]2014-11-23
關鍵詞：計算機應用基礎；課程設計；創新創業
中圖分類號：G642文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2020）27-0172-02
開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：
1引言
在“大眾創業、萬眾創新”及“互聯網+”經濟新形態的時代背景下，大學生創新創業受到廣泛的關注，各大高校也非常重視，將“創新創業”理念融人課程教學、走進課堂，在計算機應用基礎課程中融人創新創業教育，是高等教育人才培養以及學生個體發展過程中不可或缺的部分。
創新創業理念融人計算機應用基礎課程的課程設計整在計算機應用基礎課程設計的基礎上融人創新創業的理念，以創新創業綜合案例為指引，引導學生以小組形式運用計算機基礎課程中所學的辦公軟件的使用，以及上網搜索資料的能力，完成創新創業項目的開發，提升學生計算機基本技能的運用能力，體現學以致用的理念，讓學生形成創新創業的思維，全面提升學生的創新創業素養。
2創新創業理念融入計算機應用基礎課程的課程設計
2.1課程設計目標
創新創業教育作為素質教育的一種，受到各大高校的重視。各大高校大力提倡并重點推進創新創業教，以提升大學生創新精神以及創新意識、實際知識運用能力為目的，逐步建立創新創業教育體系。通過創新創業教育，學生有了創新創業思維的理念，能夠發掘生活中的商業機遇，成為具有開創個性、創業能力、獨立工作以及管理能力的職業人士，能更好地適應現代社會發展。
在計算機應用基礎課程里加入創新創業理念，在掌握計算機應用技能的同時，注重學生創新創業實際應用能力的培養，培養學生的創新創業基礎能力，促使學生積極參與到創新創業教育中，以提升大學生的創新創業能力，另外，提升學生的計算機技能的運用能力，突出計算機應用課程的針對性以及實踐性。
2.2課程設計思路
以創新創業教育作為載體，選取合適的企業素材以及創業素材，綜合運用所學計算機辦公軟件基本技能進行實際鍛煉，以提升學生的計算機技能的運用能力和書寫文檔的技巧，掌握基本的計算機辦公軟件的運用能力，以提升學生的創新創業能力。
2.3創新創業理念融入計算機應用基礎課程的具體課程設計
該課程設計結合目前計算機應用基礎課程的課程設計特點（線上、線下的混合式教學），在線上學習之前的導學課中引入創新創業思想，在計算機應用基礎課程里的線下課程授課部分，在學生掌握了計算機基礎基本知識技能后，在線下的最后14課時里，以開發創新創業項目為目標，引導學生以小組形式運用計算機基礎課程中所學的辦公軟件的使用，以及上網搜索資料的能力，完成創新創業項目的開發。有關創新創業部分的具體課程設計如表1。
2.4課程實施過程中要注意的事項
該課程設計是在結合目前計算機應用基礎課程的課程設計基礎上設計的，該計算機應用基礎課程目前采用的是線上線下混合式教學模式，分為線上28課時，線下28課時。在實施該創新創業課程設計的過程中要注意的事項如下：
1）開課前的引導課里，需要導人該設計中的第一個設計點，讓學生知道創新創業是怎么回事，怎么設計，啟發學生的創新創業意識和思想，讓學生組建創新創業開發團隊，以便后面分組完成綜合創新創業項目。
2）課程設計里的市場調研、評價項目調研，確定具體項目和編寫項目申報書任務需要在學生掌握了運用office辦公軟件里的Word、Excel基本技能以及運用網絡查詢資料的能力之后開展。
從1997年“清華大學創業計劃大賽”拉開創業教育的帷幕，到2013年國務院辦公廳《關于做好2013年全國普通高等學校畢業生就業工作的通知》（〔2013〕35號），明確要求各高校將創新創業教育融入專業教學和人才培養全過程。近年來，從國家到地方政府對大學生創新創業政策扶持力度的加大、執行力度加強、資金扶持增多，足見政府對此項工作的重視。創新創業教育在全國的普及，不僅推動了高等教育的改革，而且有利于提高大學生的創新創業能力，對培養創新創業應用型人才具有特殊的意義。云南地方高校作為地方人才培養基地，如何正確理解并開展創新創業教育有著不同尋常的意義。
一、云南地方高校開展創新創業教育的內涵
高校創新創業教育是現階段高等教育改革的熱點，理解創新創業教育的內涵，把握不同地區發展特點，正確領悟國家及各地政府開展此項工作的精神，因地制宜開展創新創業教育，才能取得良好效果[1]。
（一）大學生創新創業教育的內涵
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。創新創業教育，是以啟發、誘導的教育方式為手段，以激發人的創新意識為核心，以提高整體素質為載體，以著力塑造創新精神和創新能力為基本價值取向的一種教育模式[2]。在科學技術高速發展的今天，科學技術作為第一生產力，是衡量國家富強、昌盛的重要因素，高校更應該把創新教育作為目標貫穿于人才培養的全過程中。其理論內涵有以下幾個方面：一是培養大學生的創新精神和創新能力；二是培養大學生的創新意識、思維、品格、素質；三是創新教育的最終目標是培養社會需要的創新人才[3]。大學生創業不僅緩解了就業壓力，而且創業教育能提高學生就業競爭力，為區域經濟的發展做出貢獻。高校的創業教育主要是培養大學生創業思維、創業意識、創業能力，培養大學生的企業家精神。
（二）結合云南地方發展，因地制宜地開展創新創業教育工作
相對于國外的創新創業教育，我國起步較晚。很多高校沒有將創新創業教育作為人才培養的一部分，更沒有形成相對成熟的教育管理體系。盡管很多高校已經開展了創新創業教育工作，但是普遍存在功利性的教育理念，短期效果較為明顯，缺乏長效性[4]。云南的創新創業教育處于起步階段，從云南省近三年的年終就業數據（表1）來看，自主創業及自由職業所占當年畢業生總數的百分比較低，在2012年和2013年的年終統計中，自主創業加上自由職業者，此項統計的百分比仍然不超過百分之二。由此說明云南高校大學生創新創業總體情況不樂觀。主要原因是云南地方高校受傳統的教育理念影響較深，地處偏遠落后地區，視野不夠開闊，對新生事物的接受能力相對較弱，既缺乏創新創業觀念，又缺少培養觀念的環境。但是在2014年的結果中我們也看到希望，隨著國家政策的實施、創新創業教育在高校的普及和就業形勢嚴峻的共同影響下，選擇創業和自由職業的人數明顯增多。因此，正確理解云南地方高校創新創業教育的內涵，因地制宜地開展創新創業教育，注重創新創業氛圍的營造、創新理念的培養，是云南地方高校開展創新創業教育的首要任務。
二、云南地方高校創新創業教育的現狀和存在的問題
為了深入了解云南邊疆少數民族地方高校大學生創新創業教育現狀及存在的問題，筆者通過調查問卷的形式，對云南大理大學1 264名在校大學生進行了無記名問卷調查，回收有效問卷1 167份，有效率為92.32%，并通過Execl2003對數據進行處理、分析。
（一）創新創業意識薄弱
創新創業教育在中國僅有十多年的發展歷史，從試點院校的實施到全國普遍推廣，適應了當前我國經濟發展的需要，也是高等教育發展的趨勢[5]。云南地方高校創新創業人才培養剛剛起步，與全國其他地區相比，無論觀念還是創新創業環境、文化氛圍相對比較落后。在調查中發現，只有21%的學生對自主創業感興趣，其中13%的學生對創業政策創業知識關注度較大。有60%的學生參加過創新創業教育培訓，但參加3次以上培訓的學生僅有7%。同時筆者對培訓內容做了調研，發現僅有11%的學生認為培訓的內容對自身的發展幫助較大。由此可見，學生缺乏創新創業意識，更缺乏創新創業教育的環境和文化氛圍。
同時，筆者調研了云南幾所地方院校的就業管理部門，發現各個高校開展創新創業教育的進程雖然不同，但都普遍缺乏創新創業教育的文化氛圍、環境氛圍。雖響應國家號召，開展了一定的創新創業活動，但都以短期收益為目標，缺乏大學生創新創業能力和氛圍培養的長效機制，忽視創新觀念、創新思維的培養，嚴重影響了創新創業教育的持續發展。
（二）創新創業教育模式單一，教育理念缺失
很多高校對創新創業教育的關注度不高，認識也不到位。他們認為創新創業教育是就業指導中的一部分，給學生做點創業培訓、講座就算完成了創新創業教育。價值取向上注重短期的效果，以提高就業率為目標。在對該教育體系的建立上形式化嚴重，功利性地開展創新創業教育系列活動，注重比賽結果，而忽視創新精神和職業素養的培養。此外創新創業教育沒有和人才培養結合起來，將其狹隘地理解為技能的培訓，忽視了創新創業教育中的??新部分，創新創業教育與專業教育脫節[6]。筆者調研的結果也證實了這一點，87%的學生認為所學專業和創新創業是沒有聯系的。由此也說明學生在接受此方面的教育上是孤立的。
（三）創新創業教育師資隊伍的欠缺
創新創業教育涉及多學科知識，具有系統性、實踐性的特點。而云南地方高校創新創業教育起步較晚，師資嚴重不足。很多高校的師資主要來自于本校從事學生工作的輔導員或行政管理人員，授課方式單一，缺乏實踐經驗，上起課來只能是“紙上談兵”，缺少說服力。同樣，教師的知識結構單一，難以滿足創新創業教育的多元要求，教師自身的創新能力較為薄弱，難以培養出創新創業型人才[7]。雖然也有部分學校請來企業家作為創業導師，但是缺乏系統的教育體系，難以建立一支成熟穩定的師資隊伍。
（四）缺乏充裕的經費，創新創業實踐基地的建設及管理形式化嚴重
目前我國高校大學生創新創業教育和實踐項目經費短缺，實踐基地建設和管理簡單。尤其我國西部地方高校這一問題更為嚴重。云南省經濟發展相對較慢，高校建設的經費來源主要依靠國家和地方的財政收入。因為教育經費投入不足，以至于影響云南地方高校的發展[8]。雖然近年來，國家及政府加大了對云南教育的投入，但是對于創新創業教育發展所需要的資金而言仍然是杯水車薪。創新項目的研究需要大量的經費作為支撐，才能使創新教育長效發展。同樣創業孵化基地的建設不僅需要人力物力的支持，前期的建設更需要大量的資金投入。資金短缺成為云南地方高校創新創業教育發展的瓶頸，因此在落實政策的過程中，創新創業教育實踐基地的建設顯得蒼白、形式化、缺少內涵。
三、云南地方高校完善創新創業教育體系的建議及措施
（一）在思想上，統一指導思想，結合云南地方高等教育發展特色和需求，開創具有本土特色的創新創業教育體系
在學習借鑒國內外經驗的同時，根據云南地方經濟發展的現狀和云南高等教育發展的需求，貫徹國家下發的文件精神，因地制宜地開展云南地方高校的創新創業工作，統一指導思想，確定發展的方針。根據前文中提到的創新創業意識薄弱、缺少創新創業的環境氛圍這一現象，應確定創新創業教育是素質教育深化和具體化的理念，以創新意識培養為目標，貫徹面向全體、基于專業、分類教學、強化實踐的創新創業教育工作方針，將專業教育與創新創業教育聯系在一起。創新創業教育是一個系統工程，應全面開展。在實施的過程中，應結合需求，基于側重性、長效性的考慮，推動云南地方高校人才培養方案的改革創新，實現創新創業教育與素質教育、專業教育、實踐教學的融合統一，培養創新創業意識，營造創新創業的環境氛圍。
（二）在內容上，從教育教學、模擬實訓、實戰三大平臺逐級深入
西部大開發為云南地區經濟建設提供了良好的政策環境，在基礎設施、生態環境和科研投入、人才引進、高等教育發展方面都給予了很大的支持。盡管近年來國家對高校創新創業教育投入加大，在經費、師資引進、創業平臺建設方面給出一系列優惠政策，為西部高校創新創業教育開展提供了良好的契機[1]。但由于云南省的經濟發展相對落后，受傳統思想影響較深，創新創業教育的開展阻力也較大。因此云南地方高校的創新創業教育體系的建立應首先以培養創新創業意識為核心，以培養創新人才為目標，以營造創新創業教育環境為首要任務，搭建良性循環的創新創業教育生態體系。體系的建立應從教育教學、模擬實訓、實戰三大平臺逐級深入。在創新創業教育平臺的建設中應將教學、學科、科研聯系到一起考慮，模擬實訓平臺是對教育教學平臺的升級，既是對前期教育教學效果的檢測，又是對能力培養的再鍛煉，是創新創業教育的知識轉化成實戰的橋梁，是創新創業教育中不可缺少的重要環節。創新創業實戰平臺是創新創業教育的終極目標，也是檢驗創新創業教育的有效標準。因此我們在建立創新創業的教育體系時，應該用發展的眼光看待這三個平臺的關系（圖1），不能只注重創新創業的實戰平臺，只有這樣創新創業的教育才能落到實處。
（三）在制度上，加強相關保障制度的建設
關鍵詞：共青團 創新 創業 大學生
《教育部財政部關于“十二五”期間實施“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的意見》積極推動各大高校實施國家級大學生創新創業訓練計劃，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才，以解決高校畢業生就業難問題。據《2015年中國大學生就業報告》調查結果顯示2014屆大學生，約有21萬選擇創業，占727萬畢業生總數的2.9%。進一步做好大學生創新創業能力培養，改善畢業生就業問題已成為高校共青團的首要任務。
一、高校共青團營造創新創業氛圍的手段
（一）培養創新創業思維體系
高校共青團應當利用好各種平臺進行相關政策宣傳和就業咨詢工作，為大學生提供最新的咨詢。具體的對創新創業意識思維的培養主要分為以下兩方面：第一，實行第二課堂制度，著重舉辦一些課程相關的競技類活動，從而培養大學生生創新創業意識。第二，提高在校大學生社會實踐重視程度，并積極提供社會實踐機會，最大程度調動大學生對創新創業的激情。形成運用在創新創業上的意識思維，激發大學生對創新創業的熱情。
（二）完善創新創業教育體系
高校共青團組織應把創新創業作為團青的新重點，可根據本校教育教學特色，設立相應的學科專業，或設立相應的課程，讓學生切實學到創新創業知識。再者由于不同年級學生的知識儲備，社會閱歷，綜合素質不同，高校共青團應基于該現狀分層次多角度開展工作，低年級應注重基礎學科教育，綜合素質提升，高年級應注重培養實踐能力，增強動手能力。并應在課程設計中增加實踐課程，讓學生與現實社會接軌，增強社會競爭力。
（三）建立創新創業組織體系
依托學校創新創業等文化活動作為載體，通過形式多樣的團學活動展開創新創業教育，在潛移默化中使學生具備更強的適應性和獨立生存和發展的能力。建立以團學活動為主干，?？嚎?、廣播臺，微博、微信公眾號為平臺的創新活動機制；搭建創新創業平臺，組建創新創業交流社團協會，倡導學生團體交流與合作。在寒暑假的實踐活動中，高校團組織應充分整合并利用各方面社會資源，建立和完善大學生創業實踐基地，使大學生在寒暑假期間能到實地調研，充分調動大學生的主動性和熱情，使創新創業氛圍走出校園，深入到社會生活中去。
二、高校共青團推進創新創業服務的方法
（一）舉辦相關活動
鼓勵學生積極參加創新創業比賽。如“挑戰杯創青春”、攀登計劃等創新創業大賽等國家級創新創業比賽；同時舉辦創新競賽類活動，如：“創新思維大賽、創業實踐周、創新創業交流會、模擬電子商務競技大賽”等大型模擬經營比賽。使學生在參賽的過程中，培養創新意識、增強創新能力，加強團隊合作精神、積累創新工作經驗。
（二）建立實訓基地
為進一步減少大學生創新創業訓練與社會真實環境的差異，高校團組織應充分整合并利用各方面社會資源，建立和完善大學生創業實踐基地；同時也可以推動校園模擬實訓基地的建立，在模擬實踐中應從大學生就業匹配程度的角度出發，篩選出能提供與學生專業相關的高匹配度的實習崗位以供學生進行企業實踐教學，提高對學生創新創業的保障支持。
（三）搭建網絡平臺
大學生創新創業面臨的主要問題為校園環境與市場的差異，其中最突出的矛盾即校園內各種資訊匱乏，導致大學生創新創業涉及面窄、等。高校共青團作為，有極強的影響力，因此搭建以創新創業相關內容為主的網絡平臺，可以為有創新創業意向的大學生提供相關信息服務，通過高校共青團的分類、篩選、宣傳可以為大學生查找相關信息、尋找合作伙伴及拓展相關業務提供幫助；可以剔除虛假信息，減少受騙概率；也可以讓大學生及時了解相關扶持政策，進一步為大學生創新創業提供服務。
三、高校共青團促進創新創業實踐的途徑
（一）提供保障
開展豐富多彩的校園文化活動。通過學校網站、微信公眾平臺能新媒體方式增強學生對創新創業的認識、增強校園鼓勵創新創業的氛圍。通過創新創業相關課程向學生普及創新創業相關知識，加大政府對創新創業相關政策的宣傳，并在校內積極舉辦相關的競技性活動、設立獎學金等方法來對學生的創新創業實踐提供保障。此外還應發揮團組織優勢，為大學生創業提供項目對接，政策解讀服務等。同時完善校企合作模式，為大學生創業提供實地考察條件，也為大學生寒暑假期社會實踐提供場地支持。
（二）激勵機制
在大力推進創新創業的實踐中，應當完善倡導大W生創業的激勵機制，在激勵機制中可以從以下三個方面展開：第一，創立“創新創業”基金扶持創業，利用校內外有利資源，為創新創業教育提供充足、可靠、穩定的經費支持，第二，應當建立面向大學生的科技成果展示平臺，將大學生的科技成果最大程度得到展示，從而刺激創業團隊的產生。第三，根據學校條件，實現獎勵、資助多樣化，如提供創業場地、為其尋求社會企業投資、幫助其貸款等方式，從根本上解決創新后創業的問題。
（三）組織形式
高校共青團活動中，應當建立以團學活動為主干，?？嚎?、廣播臺，微博、微信公眾號為平臺的創新活動機制；搭建創新創業平臺，組建創新創業交流社團協會，倡導學生團體交流與合作。在學生教育體系中，應著重培養其實際操作能力，與專業老師一同發掘、扶植能力突出的同學完成高水平研發項目并鼓勵其進行創業實踐。在寒暑假的實踐活動中，高校團組織應充分整合并利用各方面社會資源，建立和完善大學生創業實踐基地，使大學生在寒暑假期間能到實地調研，充分調動大學生的主動性和熱情，使創新創業氛圍走出校園，深入到社會生活中去。
參考文獻：
[1]李家華，盧旭東.把創新創業教育融入高校人才培養體系[J].中國高等教育，2010，（12）.
關鍵詞：創新創業教育；大學生；創業心理；積極心理學
隨著國家“雙創”的熱潮，全國各高校對創新創業教育越發重視，從創新創業教學改革到各類創新創業大賽，學生的創新思維與創業能力得以逐步提升，但是高校對于大學生自身的創業心理素質缺乏足夠重視，導致大學生在創業過程中難以克服困難與挫折。積極心理學作為心理學的新興理念，將重點放在人的品質培養和挖掘人類優勢和長處并促進積極機能發展的研究上，這與創業教育的人才培養目標不謀而合，同時以積極心理學的視角探究高校創新創業的發展，是對高校創新創業教育的重新定位。因此，如何將積極心理學融入創業教育中，助推大學生創新創業工作，成為一項具有重要價值的研究課題。
一、當代大學生創新創業心理素質的現狀調研
大學生創業心理素質主要是指大學生在開展創業的相關活動時呈現出的所必需的各種能力、意識、意志及性格等各方面相互聯合的綜合性本質，是相對穩定的心理特征的總和。根據中國人民大學在2016年12月28日的《2016中國大學生創業報告》顯示，大學生曾有過創業意向的占89.8%，其中具有強烈創業意向的占18.2%，正在創業或曾有過創業經歷的占28%。報告顯示，大學生創業熱情在政府、社會、高校等各方的支持下持續高漲，意向創業大學生群體也日益龐大。然而，切實落實到創業實踐的僅接近三成，而剩余的大部分學生大多仍處于猶疑不決的觀望狀態，不敢邁出實踐第一步。由此或多或少反映出大學生面臨著一定程度的創業心理困境，即因缺乏足夠的創業心理資本積累而外化的行為表現，主要歸納為以下幾點：（一）創業認知不夠明確。大學生在校期間所認知的創新創業實踐，均是由教育部以及團中央組織的“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽和“互聯網+創業項目”等創新創業比賽。基于全國各高校的努力推動創新創業活動，大學生們滿懷激情地參與其中，構建了較多優秀的創新創業項目。對于是否進行創業實踐，本應當是大學生通過對創業活動進行客觀認知后，結合自身專業特點和個人興趣愛好等具體因素所做出的理性選擇。然而在實際調查中，學生對于參加創新創業比賽，設計創新創業項目，在很大程度上都是基于從眾心理，隨波逐流，甚至多數時候都是根據老師的要求和安排來執行項目，缺乏自己的創新意向和創業導向。由于對創業活動缺乏深入了解且未能形成客觀認知，因此一旦遭遇創業瓶頸，大學生們的畏難情緒嚴重凸顯，開始怨天尤人、一蹶不振。由此可見，缺乏對創新創業的客觀認識是目前創業大學生的心理困境之一。（二）創業意志不夠堅定。成功的創業者普遍具有極其堅定的創業信念與意志，強烈的事業心和進取意識。根據《2016中國大學生創業報告》數據顯示，近九成的大學生有意向參加創業實踐，立志創業的大學生群體日益壯大，但不難發現，實際創業率仍舊偏低。其中，不少意向創業大學生只看到成功創業者人前的杰出成果，創業情緒高漲，卻不知其創業背后的艱辛與不易。同時，大學生在舒適的校園環境中生活學習，缺少了社會經驗與人生閱歷，缺少實踐調研和考察研究，對創業實踐過程中的困難習慣于憑直覺做決策，預估不足，這種盲目性的思維管理方式最終導致創業過程的運作不暢，影響持續發展的動力，另有部分創業大學生缺少對創新創業的拓展意識和能力，對于市場定位與需求把握不足，從而喪失了許多在創業過程中的發展機遇。（三）創業行為取向不夠積極主動。在校大學生的創業行為取向與是否積極主動地參加學校提供的創業教育與實踐具有重要聯系。調查顯示，在創新創業活動不斷深化的背景下，全國各高校重視開展創新創業課程教育，同時組織優秀創新創業指導老師進行校園創業宣講，各式各類創業資訊在校園隨處可見，但是在校大學生本身除了通過這些方式接觸與了解創業知識與創業政策，缺乏主動對創業知識與創業政策獲取的積極性。
二、創業心理素質的科學內涵
心理素質是由認知、情感、意志、行為及環境等多樣化要素互相影響并作用而形成的復雜心理特征。創業心理素質是指在社會環境和多向教育影響下形成并發展起來的，個體在開展一系列創業相關活動時所表現出來的相對穩定的心理特點，是創業所需的各種思維、能力、品性等方面的綜合性素質，是對人的心理和行為起調節作用的個性意識特征。同時還是個人設定創業計劃，加強創業實踐，開展創業行動，規避創業風險，擴充創業規模，進而實現創業目標，甚至為社會提供就業需求，緩解就業壓力等各個環節不可缺少的心理品質。綜上所述，創業心理素質不僅是影響學生創新創業的主觀要素，而且是決定學生能否創業成功的關鍵點和重要前提。
三、積極心理學對培養大學生創業心理素質的意義
積極心理學從一個新的視角解讀心理學，自美國心理學會主席馬丁賽里格曼于1998年正式談到“積極心理學”概念，到2000年賽里格曼與契克岑特米哈伊提出其主要研究范疇。本研究利用相關研究和方法，從注重培養大學生的積極品質、堅持從問題本質出發，通過積極歸因和分析問題，深入發掘學生心理活動的積極力量。這些積極的品質和力量包括樂觀自信、獨立創造、敢于冒險、心理韌性、勇于拼搏等等。深度激發每個人的積極力量與優秀品質，有利于防患于未然，減少困難和問題發生，也有利于幫助個體積極迅速地解決問題。同理，積極力量同潛能開發有利于培養獨立自主能力、發揚冒險精神以及增強心理韌性等方面，進而促進個體的創業認知、創業思維、創業毅力以及創業取向的高度提升。本研究認為，心理學能正確引導大學生了解如何突破逆境、頑強生存和茁壯成長，發揚開拓創新和拼搏進取的精神。因此，從積極心理學視角切入，加強引導構建大學生創業心理教育體系具有重要作用和深遠意義。
四、積極構建大學生創業心理教育體系
（一）構建創業心理素質教育課程。本研究認為大學生創新創業心理素質教育應當以積極心理學作為理論基礎，面向全體大學生，運用積極心理學的教學方法，如心流體驗法、積極歸因法、自我暗示法等，核心重點在于培養與提升大學生的創業認知、創業意志以及創業意向。因此需將創業心理素質教育設為應用型人才培養方案中的必修課程，加強創業心理相關課程的教學力度。此外，在構建創業心理素質教育課程體系過程中，理應進行創新創業心理素質培養教學的發展改革，將創業的心理發展問題同心理素質訓練等過程相統籌融合，廣泛普及大學生創新創業心理知識，促進心理理論知識內化為大學生創新創業心理品質。注重專業課與創新創業課的融會貫通，強化創業實踐能力培養，擴大創業實踐教學課時分配，結合創新創業實操教育內容，積極促建校內外相配套的創業教育研究中心和創業實踐孵化基地，合力搭建內容豐富多彩的創業實踐平臺，多形式開展大學生創業實踐活動，營造創新創業氛圍和能力培養環境，發揮高校創新創業育人功能，培養創新創業人才。（二）構建創業實踐培養體系。開展創業實踐有利于培養大學生的創業能力和創業素質，學生既可以在創業實踐中鍛煉專業技能、學技術，還能夠培養心理素質、抗壓能力、創新精神和實踐魄力，形成堅強的創業心理品質。高校要經常開展創業設計大賽、模擬創業實踐、企業觀摩等實踐活動，促進學生積極參與，勇于實踐，不斷磨煉勤奮吃苦、積極向上、拼搏進取的精神，進而培養抗挫、抗壓能力，獲取創業經驗。同時為實現學生畢業與創業的無縫接軌，在校期間，學校應該為學生提供和創建創業實踐基地，加大對高校實驗教學資源建設,搭建開闊的實習實訓平臺,積極引導學生參與創業社會實踐，讓學生切實體驗創業過程中的各種機遇和挑戰、困難和壓力，為創業成功奠定堅實的心理基礎，積累更多創業方面的經驗，為學生成功創業奠定堅實的基礎。（三）構建創業扶持體系——家校社聯合支持?；谏鐣矫妫醒牒偷胤秸爽F有政策支持外，還需加大對創業教育的投入力度。為了更好地落實創業教育實踐環節，政府應牽頭搭建校企合作的溝通橋梁，加大資源補充和資金投入，增設創業補貼制度。全社會都應積極響應國家“雙創”的熱潮，營造鼓勵創新和寬容失敗的輿論氛圍，利用新興媒體開展多形式多樣化的引導宣傳，樹立創業典型和先鋒模范，多角度地講述創業者的勵志故事，激發廣大青年學子的創業勇氣、創業意志和創新精神?；趯W校層面，高校應營造良好的創業文化環境，發揮校園精神文化的教育作用。落腳于課堂創業培養教學，通過開展多樣化的校園文化創業活動，精煉富有校園特色的創業文化精神，激發廣大青年學生的創業熱情。重視宣傳、組織和實施“挑戰杯”“互聯網+創業項目”等創新創業比賽和創業訓練計劃，營造創業文化氛圍，激發學生創業動力。同時，提升創建校園創業資源環境，包括創業基地、創業園地等創業活動場所，為大學生創新創業提供充足的辦公條件和活動空間，凸顯創業教育的校內文化標識。從家庭層面，應將社會、學校、企業和個人的多重角度開展全方位貫徹創新創業的影響力。社會影響有賴于國家政策的保障實施、媒體的積極宣傳、社會的正面輿論等渠道；學校影響可建立“家?；ヂ摗焙狭逃脚_，利用自媒體全面加大對校內優秀創業學子的榜樣以及大學生創業的政策和優惠舉措的宣傳力度，同時向家長灌輸正確的創業觀念、正確的就業理念、明智的擇業觀念，以及創業意志、創業思維和創業準備等。
五、結語
“意識－精神－能力”是創新創業教育的核心，培養創新創業能力首先是培養創新創業的意識。培養創新創業意識的重點是培養創新創業思維，而課堂是新思維培養的主戰場。因此，創新創業教育改革應充分強調課程體系的改革，課程設置應積極汲取國內外高校的試點經驗和國內外創新創業成功的經驗，在課程內容、知識學習方式、考核方式和評價標準、實踐教學實施方式以及能力培養方式等關鍵環節進行變革。
1.課程體系建設
課程體系由通識課、專業基礎課和專業課三個層次組成，如圖1所示。通識課主要由思政類、數理類、外語類、體育類、創新創業理論類等課程組成；專業基礎課主要由電氣類、編程語言類、軟件基礎類、軟件開發類、創新技術類等課程組成；專業課主要由數據庫應用類、網絡類、PC平臺開發類、移動平臺開發類、嵌入式開發類、軟件工程類、軟件創新基礎類課程、反映本專業技術最新動向的創新創業素質拓展類課程、培養工程能力的工程實踐類課程、加強創新能力的創新創業綜合實踐類課程和畢業設計等課程組成。上述課程體系中，創新創業意識培養主要由“計算機創新創業概論”來完成，創新創業思維主要由“創新思維和創新方法”、“項目管理和企業管理”、“風險管理”等課程和“創新創業拓展課程群”來完成，創新能力培養主要由“創新素質拓展課”、“創業素質拓展課”、“創新創業認識實踐”、“創新創業拓展實踐”和“工程實踐”、“創新創業綜合實踐”等實驗實踐課程體系來完成。整個大學四年通過各種途徑培養學生創新精神和創業意識。
2.實踐教學設計
對于軟件領域創新型工程人才創新創業實踐能力的培養從一年級開始，貫穿于大學四年的始終。為了實現創新創業能力培養的目標，建立實踐課程體系，將全部實踐課程劃分為三個層次：基礎理論與基本技能訓練、專業能力訓練、工程實踐和創新實踐。層次從低向高逐步過渡，基礎理論與基本技能訓練和專業能力訓練以學生基礎能力培養為主要目標；專業能力訓練以培養學生專業實踐能力、創新能力、團隊合作能力為主，使學生在團隊合作的背景下培養合作精神、訓練交流和溝通能力、追蹤最新技術和創業潮流的能力；工程實踐、創新實踐等創新訓練以創新創業能力、工程應用能力為培養目標，全面培養學生的職業素質、工程能力、創新創業意識和創新創業能力。實踐是通過實際創新創業項目使學生參與創新創業實踐。
3.教學內容更新
基地在以下幾方面對試點專業的教學內容進行了更新：
（1）把創新創業教育納入日常的教學體系中。合理壓縮普通課程的課時，大部分課程減少學分，創新創業課程和創新創業能力訓練實踐課增加學分。
（2）增強基地內所有教師的創新創業意識。要求試點專業所有課程（除個別課）任課教師在課程教學中增加一定的創新創業培養內容，通過介紹本領域最新進展、最新技術、創新創業案例，在每門課程中都融入創新創業教育內容。
（3）改革實踐課的內容，重視理論和實際相結合，強調實踐教學環節。實踐課特別是專業課和專業基礎課的實踐內容要貼近實際、反映最新技術趨勢和創業潮流，要求每學年為新一屆學生開設實踐課前上報反映最新技術的實踐課計劃和方案。
（4）加大集中實踐環節力度。集中實踐環節是使學生獲取直接知識、鞏固所學理論不可缺少的實踐性教學環節，是實現專業培養目標的重要保證。在培養計劃中增加工程實踐和社會實踐的學分，真正把實踐作為提高學生綜合素質、培養學生實踐能力和創新精神的有效途徑。
（5）增加創新創業實踐環節的學分。在創新創業實踐中讓學生在教師的指導下自主選題、組織團隊、收集資料、進行研究或創業活動，突顯教育創新本質。
（6）融合科研和教學。提倡教學與科研課題相結合，要求教師在上課時不能只是注重傳授知識，而應將課程所涉及的重大理論問題、前沿問題讓學生思考。鼓勵科研項目和創新項目案例驅動教學。
創新創業訓練體系建設
創新創業訓練體系由三個階段組成，訓練體系涵蓋大學四年。第一階段：屬于創新創業啟蒙和培育層次。本階段主要與校級創新創業項目、基本技能實踐相對應，使學生具備創新創業的基本技能。通過創新創業課程、學科競賽、創新創業模擬項目等活動，使學生了解怎樣進行創新創業活動，培養學生的創新創業意識與創新思維。第二階段：屬于創新創業孵化層次。本階段主要與校級和上海市創新創業項目相對應，通過舉辦講座和參加課余創新創業活動使學生跨入創新創業門檻。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下完成創新性研究項目調研、分析和研究條件準備；創業訓練項目由學生團隊組成，在教師的指導下編制商業計劃書、開展可行性研究；如果項目或課題不合適，允許更換項目或課題。
第三階段：屬于創新創業實施階段。創新訓練項目由學生個人或團隊組成，在教師的指導下進行課題研究、研究報告撰寫、成果（學術）交流等；創業訓練項目由學生團隊組成，在導師的指導下模擬企業運行、參加企業實踐、撰寫創業報告等工作，并進行創業訓練交流；如果課題或項目經試驗基地評估有一定的市場前景，則組建創業實踐團隊，借助于上海電力科技園區實施創業實踐活動。
上海市創新創業計劃訓練在學校創新創業訓練的基礎上進行，每年進行上海市創新創業項目選拔，從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為上海市創新創業課題或項目。在原有指導教師的基礎上，將相關學科教師充實到教師指導團隊，根據上海市創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。國家創新創業計劃訓練在上海市創新創業訓練的基礎上進行，每年從所有創新創業課題或項目中選拔優秀課題或項目作為國家創新創業課題或項目。除了組成教師指導團隊外，還要在低年級學生中選拔優秀同學加入創新創業團隊，在創新創業團隊中形成梯隊，保證課題的研究或項目的實施能夠延續，根據國家創新創業計劃訓練安排制訂訓練計劃，指導學生完成課題研究或項目實施。
平臺建設
基地將建設針對學生創新創業交流的創新創業交流平臺、針對教師和國內外學校、研究所及企業進行交流的創新創業服務平臺以及針對創新創業研究和活動具體實施的創新創業實驗平臺。
1.創新創業實驗平臺建設
統一規劃，改造和新建相結合，建設能滿足創新創業要求的創新創業實驗平臺。依托現有的實驗實踐平臺，通過整合、優化、完善將現有的實驗實踐平臺改造成既能滿足正常班級學生教學需要，又能滿足創新創業個性化實踐需要的實習實踐平臺。由于創新創業研究和活動與正常教學在時間上和設備上有不同的要求，所以通過建立創新創業實踐中心，在場地上、設備上、時間上滿足創新創業活動的需要；對于需要一些特殊設備和環境的創新創業活動，將通過與研究機構、企業緊密合作來滿足需要。
2.創新創業服務平臺建設
形成由學校教師、研究所研究人員、企業經營管理人員和工程技術人員組成的創新創業指導交流機制。通過組建科研團隊和教學團隊定期組織活動，交流學術問題、教學體會、指導創新創業活動的經驗，為學生的創新創業提供技術支持、法律顧問、資金支持等服務。建立學術和教學交流的支持機制、激勵機制，支持和激勵教師參加國內外高水平學術會議，掌握本學科的前沿知識，能更好地指導學生進行創新研究；支持和鼓勵教師下企業、進研究所，為經濟建設服務，并從中挖掘適合創新創業的項目。定期舉辦國際學術會議，為所有教師提供與國內外同行交流的平臺；每年定期進行創新創業課題和項目選拔，促進科研與教學互動，及時把科研成果轉化為教學內容。
3.創新創業交流平臺建設
本平臺為學生和學生之間、學生和教師之間、學生和社會之間建立了創新創業交流平臺。具體建設內容為：定期舉辦創新創業交流論壇，為學生提供相互交流的平臺；定期舉辦創新創業專題講座，為學生提供除指導教師之外的師生交流平臺；提供創新創業新媒體資源，通過各種新媒體為學生提供發表創新研究論文、創業活動報告的平臺；組織學生參加各類創新創業競賽、展覽；支持學生開展研究性學習、創新性實驗、創業計劃和創業模擬活動；支持學生參加校內外的相關會議、課題調研；培養學生對創新創業的興趣、愛好和渴望。
結語
關鍵詞：創業設計;教學實踐;優化
一、引言
國務院辦公廳在2015年5月頒發了《關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》明確指出：“2015年開始全面深化高校創新創業教育改革。到2020年要建立健全課堂教學、自主學習、結合實踐、指導幫扶、文化引領融為一體的高校創新創業教育體系?！边@是高校創新創業工作的根本指導性意見。目前，各高校都高度重視創新創業教育，積極拓寬創新就業途徑，推動大學生創新創業。創新創業教育的實踐性和應用性極強，傳統意義上以教師為主、單向講授式的教學模式不能適應現代社會發展的需要，也違背了創新創業教育的本質內涵。時代的發展需要有創新精神、創新意識和創新能力的高素質人才發揮更大的作用，這也對高校的創新發展和人才培養模式提出更高的要求。
二、《創業設計》課程教學實踐
（一）我校創新創業類課程建設現狀
為推動教育革新和高校人才培養的目標，針對我校的辦學定位，學校先后開設的與創業創新相關的課程有《創業管理》《大學生創業基礎》《大學生創業實務》《大學生創新創業教育》《大學生創業法律實務》《設計思維創意》《大學生挑戰杯創新訓練》《創新思維》等二十余門課程。這些創新創業課程初顯成效，我校學生在“全國大學生創業大賽”、“全國大學生創新大賽”等各類比賽中都嶄露頭角，學校也與不同的企業建立了產學研戰略聯盟和科技孵化園基地，產生了很多的創新項目，很多學生畢業后選擇了自主創業。但從我校開設此類課程的運行情況看，理論教學比較豐富，但實踐指導效果滯后，一些創新創業類指導課缺乏對大學生的通識教育意識，持續性不足，也遠遠不能滿足社會發展對于創新創業人才的需求。創新創業類課程實踐性極強，單純依靠課堂的理論教學遠遠不能滿足創新與創業人才培養的要求，大學生的創新創業類課程則更應該在具體的操作層面進行實景模擬和個性化的指導。
（二）《創業設計》課程教學實踐
《創業設計》作為創新創業類課程之一，在幾年的教學實踐中，運用參與體驗式教學模式，通過教學過程的設計、教學方法的創新、教學效果的優化等方面進行深入的探索和嘗試。
1.參與體驗式教學模式的運用
在課程教學中，堅持參與體驗式教學在課程教學全過程的滲透，理論教學與實踐環節的有機結合。參與體驗式教學模式強調學生的主體性參與，通過設計實景給學生直觀體驗、感知、領會、把握教學內容的教學模式，強調實踐性的運用、教學效果的達成、學生的全方位參與和體驗。這種客觀的教學情境來源于學生的調查研究和親身經歷，強調教與學、老師與學生、學生與社會的雙向互動，通過學生的親歷和社會實踐體驗進行系統性的知識習得和技能的培養。在教學之前，把學生以團隊進行劃分，每個團隊一般由4至5名同學組成，教學的過程中主要以小組來開展團隊活動，要求每個小組設計問卷，開展調查，確定創業項目，交流討論，優化方案，最終以小組形式公開展示和匯報創業方案，再由不同的創業小組提出質疑、建議和意見，進而對各小組是創業項目不斷論證和優化，經過這些環節之后，再由各小組成員獨立撰寫各自的創業計劃書，并完成有質量的策劃書為最終的成果形式。
2.教學過程的精心設計
創業創新課程的性質決定了枯燥的理論教學應通過多樣化的手段來豐富和完善教學效果，《創業設計》課程理論教學環節要讓學生充分了解創業所需的信息，清楚創業的目的、創業的要素、創業的設想;做好創業心理、思想上和法律上的準備，培養優良的企業家性格特征;掌握如何在創業之前做好市場信息的收集篩選、市場調研及市場活動中的營銷計劃設計;熟悉籌資、財務管理和控制;懂得如何打造一流的團隊和組織，如何安排創業中的生產活動，并在遵循商業原則的前提下，打造更加有生命力的團隊組織。在講授創業入門這個導論模塊時，鑒于同學們剛剛接觸創業設計課程，思想上對于創業還未形成清晰的概念和認識，通過運用大學生創業成功者王興與程天橋的創業的真實案例導入課程教學;在講授創業準備這個專題時，給同學們播放創業成功的典范人物馬云的和王健林的視頻，通過兩位創業成功人士創業歷程資料的播放，讓同學們領悟每一個創業人士背后付出的艱辛、努力及各方面的準備;在講授市場信息和市場調研的模塊之前，讓同學們依據自己的創業設想設計好調查問卷，提前利用課余時間去就近的商業街或創業目標地實地調查或采訪目標人群，收集信息，然后在課堂上對不同團隊調查結果和收集到的信息進行梳理和甄別，使學生掌握自己如何更好的進行調查之后的分析和有用信息的獲取。
3.教學方法的不斷創新
滲透在每個知識模塊的案例教學、視頻教學、提問式教學、討論式教學、體驗式教學、角色扮演等教學方法極大地激發了學生學習的熱情。在課程的實踐教學環節，根據每個團隊所選的教學實踐活動的具體內容進行團隊設計，通過模擬實戰訓練或路演的形式，使大學生親身體驗和經歷創業的全過程。以專題講座、角色扮演、企業調研、創業園走訪、創業計劃書展示評比、交流討論、參加創業比賽等多種途徑提升大學生創業素質與實戰經驗。創業課程的教學并不意味著一定要有成功的創業實踐，而是為培養創新人才提供良好的素質基礎。在教學中將創業知識的教學與相關學科知識有效地嫁接，為培養具有獨立的創業意識、創業精神，又勇于實踐的學生做好完善的知識儲備和創業技能的實戰訓練。這樣的訓練使大學生能夠主動去了解市場、理性定位、尋求商機、組建團隊、制定計劃，形成積極進取的創新創業理念，真正做到既能夠仰望心空，又能夠腳踏實地。
4.教學效果的優化
創業并不是一個簡單的活動，它是多種能力整合的社會創造性活動，因此，《創業設計》課程教學本身也是一個多學科知識綜合運用的實踐過程和復合型人才培養的系統工程。涉及管理學、市場營銷學、法學、營銷學、心理學、公共關系學、經濟學等多學科的知識。課程教學旨在培養既有創新意識和創新精神，又有創業素質和創業技能的高素質人才。短短一個學期的教學環節要實現如此龐大的教學系統內容，并且要被學生所接受，又能指導學生創業實踐，必須要有充分的教學設計和準備，教學效果的反饋和不斷的優化循環反復的過程。在幾年的教學中，每個學期的課程教學中都在不斷的總結中提高，不斷收集學生的信息反饋即時加以改進，從最初注重教學方法的研究到注重與實踐教學的相結合，從最初單純的注重課堂教學向課外教學的延伸，從最初傳統的理論灌輸到參與式教學模式的運用，教學方法的創新，教學過程的有效設計，使學生們充分融入到課程的學習中，在實踐中全方位的參與、直觀的感受、獨立的設計各自的創業項目，課堂上自信的表達各自的觀點、交流思想，提交高質量的創業計劃書，每一個環節的歷練收獲的是滿滿的碩果，很多同學的創業項目計劃獲得上海市級或校級的創業項目立項，并在歷屆創新創業大賽中獲獎，實現了學習研究成果向社會的轉化，也有很多的學生自主創業成功，這些都得益于創業課程教學模式的創新。
三、結語
時展對于人才資源的需求，倒逼高校人才培養模式的革新，高校創新創業類課程應以創新人才的培養為著力點，轉變觀念，創新教學模式，在實踐中不斷增強教學效果和滿意度。
參考文獻：
[1] 〔2015〕36 號，關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，中國政府.
[2] 王晶，體驗式教學在創新創業教育課程中的探索，韶關學院學報?自然科學，2014.4.
【關鍵詞】商貿人才 高職專業教學 就業創業教育 教學協同 助農圓夢
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）06C-0174-02
“互聯網+農業”、與“大眾創業、萬眾創新”等為高職農商類專業發展提供了廣闊的發展平臺。高職商貿類專業教育是商貿人才培養的搖籃，崇尚經商、經世致用是高職院校商貿類人才培養的核心目標導向。當前高職人才培養的教育實踐中，呈現出專業教學與就業創業等素質教育“兩張皮”的現象，影響了商貿人才培養效果。針對高職教育的實踐，國內學者提出將將創新創業教育貫穿于高校人才培養全過程，協同專業教學與職業生涯教育，構建多元融合的高校創業教育模式等教育新理念與建議。廣西經貿職業技術學院秉持“立德弘商、興貿致遠”的校訓，形成“秉商崇商、學商精商、為商研商、融商弘商”的商文化辦學理念，找準服務現代流通發展和服務地方經濟的辦學定位。通過人才培養方案調整依托創業中心和農村現代流通研究所，聚攏院校、地方與企業力量，組構起多主體參與的教學協同網絡，以課堂、講壇、沙龍、項目、活動的形式，探索系統化的融合協同途徑，有效地將創新創業文化融入到專業教育教學實踐與美麗鄉村建設中，其中“助農圓夢”項目成效佳，具有典型示范意義。
一、“助農圓夢”教學項目設計
（一）項目整體設計
圍繞學院服務現代商貿和農村現代流通的辦學定位，緊扣“大眾創業、萬眾創新”時代主題，協同專業教學與就業創業教育，建立“互聯網+農業”大學生社會實踐教育創新創業服務基地，發揮學院商貿和農村現代流通高端技能型人才優勢，搭建大學生服務農村新平臺。學院“助農圓夢”項目在電子商務、市場營銷、物流管理、廣告工藝等專業人才培養和課程教學的基礎上，依托學院農村現代流通研究所和院黨委書記主持的國家社會科研課題“南寧市供銷合作社農村現代流通服務網絡建設規劃”中農民合作社聯建項目，以“互聯網+”新模式和路徑，借助創業班微商教學新模式，攜手農民合作社，組建師生團隊，聚攏校方、地方力量，開展農產品“產、供、銷”調研及分析、農產品包裝設計、營銷知識與技能等方面的講座、培訓和沙龍及“互聯網+農業”三下鄉大學生社會實踐教育創新創業服務等活動，與合作社建立“互聯網+農業”校外經貿類專業師生服務基地，形成合作共贏的長效發展機制，共建生態美麗鄉村。
（二）項目內容
專業教師帶領創業班學生依托學院“現代農產品流通研究所”指導合作社社員轉變農產品生產營銷觀念，以生產導向向消費導向轉變，為合作社社員開展農產品經紀人培訓。將板桂酸菜網絡營銷與微商教學課堂結合，創業班學生在微信、微博、QQ進行板桂村酸菜營銷推廣，推動“互聯網+服務農業+大學生創新創業”實踐模式。
利用“互聯網+”對當地特色農產品市場規模、市場發展走向進行挖掘研究，開展助農惠農政策宣傳和資助調研活動，向當地群眾發放資助政策宣傳資料和調查問卷、解讀農產品的營銷政策，提高政策知曉率。創業班學生完成板桂酸菜品牌包裝設計圖標、產品標識設計圖標、微商推廣策劃方案。進而組織實踐團隊成員進行微商推廣創業活動，通過“電子商務+快遞下鄉+多元化”的流通服務平臺打造大學生創業項目“快遞電商超市”，充分利用寧明縣東安鄉板桂村“桂眾果蔬”蔬菜合作社聯建的實訓基地，幫助幫助農民利用“互聯網+”思維銷售當地特產及板桂村酸菜，打造現代農產品生產與流通基地。
二、“助農圓夢”教學項目實施路徑
（一）凝聚力量，周密籌劃
“助農圓夢”教學項目是全區第一個依托農民專業合作社開展高校大學生社會實踐項目，學院黨委采取“主題鮮明、專業指導、優勢聯合、實踐長效”等策略和方法，對活動內容、主題、形式和要求做了詳細的安排。組建了由學院創業學院、創業班專業教師（包括學院派駐寧明縣東安鄉板桂村第一書記）和學院現代商貿和農村現代流通高端技能型專業學生構成的“助農圓夢”大學生社會實踐團隊，依托學院農村現代流通研究所，積極與地方政府聯系，獲得地方行政支持，通過與當地桂眾果蔬蔬菜合作社、利用學院廣西現代商貿職業教育集團優勢協助合作社招商引資和農產品營銷優勢開展“聯―結―建”大學生社會實踐共建模式。
（二）梯度推進，多方協同
第一階段在完成校內電子商務、市場營銷、廣告與包裝設計等專業課程知識后，項目團隊指導教師專門針對農產品營銷、電子商務與廣告設計方面進行系統的知識講解和項目實操。第二階段深入地方，深度調研。教師帶領學生參觀了崇左市寧明縣花山田園特色農業（核心）示范區的瓜果蔬菜種植基地，指導學生對當地農產品的歷史文化和民族特色以及當地合作社農產品的市場需求、采購價格、品質要求、包裝要求、貨運要求等“產供銷”情況進行實地走訪、參觀、調研，形成板桂酸菜經營現狀調研報告。第三階段調研分析后，由學院農產品專業教師將調研問題帶到創業班課堂，指導學生為當地合作社社員開展農產品廣告包裝設計、營銷、微商推廣知識講座，解答農產品營銷方面的問題。利用學院廣西現代商貿職業教育集團優勢協助合作社招商引資，在學院校企合作單位“農產品互聯網創業基地――廣西南寧夢生活?微信電子商務公眾平臺”進行板桂酸菜網絡銷售。與寧明縣政府建立“科技支農工程”長期服務機制，依托學院“農產品流通實訓基地――廣西經貿職業技術學院?廣西特產網?WWW?GX123?COM”校企合作項目，指導農民創建“桂眾果蔬”蔬菜合作社。
三、“助農圓夢”教學項目實施效果
（一）構筑教改實踐平臺
遵循高等職業教育發展規律，創新與務實并存，精心設計，張弛有度?！爸r圓夢”團隊，結合創業學、市場營銷、電子商務課程實施的前期效果，成功申報并實踐依托2015年廣西高校大學生社會實踐重點精品項目“攜手農民合作社，共建生態新農村”，協同學院“就業與創業工作”專項課題“基于‘雙困’生就業能力培養的高職創業學課程項目化改造的研究與實踐”，借助學院創業班微商教學新模式，建立“互聯網+農業”大學生社會實踐教育創新創業服務基地和經貿類專業教師服務基地，通過開展創業講座、營銷創意創業技能大賽，建立技能實踐平臺，提升專業技能，形成以賽促學教學機制，通過“電子商務+快遞下鄉+多元化”的流通服務平臺打造大學生創業項目“快遞電商超市”，參加首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽獲得（廣西賽區）銅獎，深耕作創新創業教育課程內容，凸顯了實踐育人效果，促進高職教學教改與創業教育的深度融合。
（二）形成服務三農長效機制
團隊積極實踐“以農為本、扎根基層”的農商文化，采用“互聯網+農業”模式，培養出的一批農產品經紀人通過大學生創業項目“快遞電商超市”進行持續微信營銷，幫助、引導農民利用“互聯網+”思維創建合作社，助力廣西“三農”發展。通過務實進行農產品品牌標識和包裝設計，精心策劃和實踐微商推廣活動，最大限度地幫助農民解決農副產品流通中所遇到的問題。目前，寧明縣部分特產依托學院農產品流通實訓基地這一平臺走進市場。協助合作社招商引資，并獲得縣扶持資金，為合作社規范運作與規范化管理提供智力支持，拓寬寧明縣特色農產品流通途徑，形成以農產品網絡營銷推廣實踐活動的“科技支農、富農”長期服務機制。助農圓夢教學實踐項目活動引起了各級媒體的持續關注，鑄就服務廣西三農品牌，社會影響深遠。
（三）提升商貿人才培養效果
圍繞學院“培養服務現代商貿和農村現代流通高端技能型人才”的辦學目標，突出能力本位，通過精心課程教學與社會實踐設計，以張弛有度、梯度推進的方式，深入農村開展開展助農惠農政策宣傳和資助調研活動，學以致用，利用“互聯網+”對當地特色農產品市場規模、市場發展走向進行挖掘研究，搭建的“互聯網+”大學生社會實踐與農民生產經營交流互動平臺，高職學生在微信、微博、QQ等多元、多輪農產品營銷的微商推廣創業的系列實踐活動中，切實提高高職學生實踐操作技能，鍛煉和培養職業素養，形成積極上進、吃苦耐勞精神，提升創新創業和團隊協作意識的同時，也增強高職學生責任感、使命感和感恩、回報社會的意識，做到經世致用。
四、結語
“互聯網+”與“大眾創業、萬眾創新”為高職商貿類專業發展提供了優越的時代背景。針對高職專業教學與就業創業等素質教育呈現出的“兩張皮”的現象，需要通過頂層教學設計和多層次統籌予以破除。本文以廣西經貿職業技術學院“助農圓夢”為例，闡述高職商貿類專業教學與創業教育融合的藍圖設計、協同路徑及實施效果，對商貿類人才培養與教育意義重大。
【參考文獻】
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[3]蔡小平.多元融合的高校創業教育模式的構建[J].教育與職業，2015（28）
關鍵詞：高校；創業教育；專業教育
一、項目計劃的執行情況
基于黨和國家對創業的高度重視，該項目自2017年10月獲準立項以來，團隊成員圍繞“高校創業教育融入專業教育的模式探索”，走訪了武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、華中師范大學、華中農業大學、中國地質大學（武漢）、中南財經政法大學等7所教育部直屬高校，同時也深入了解了國家民委直屬的中南民族大學。此8所部委屬高校有著較完備的專業教育體系，在校大學生涵蓋我國各民族學子卻綜合素質較高，該項目通過綜合了解分析這些在漢部委屬高校的創業教育情況，以期以點帶面、通過代表性案例進而研究探索我國高校創業教育與專業教育融合發展的模式。
（一）實地走訪武漢地區8所部委屬高校，深入了解創業教育的基本情況
為研究探索我國創業教育融入專業教育的模式，項目組考慮到武漢市作為國家科教強市，部委屬高校8所，形成了較為完備的專業教育體系，在校大學生涵蓋各民族且綜合素質較高，因此以武漢部委屬高校為例，研究我國高校創業教育與專業教育的融合，具有典型性。項目組成員實地走訪考察了此8所院校，深入了解了8所院校創業教育的基本情況，重點對其組織機構、培養方案、課程建設、實踐訓練、師資保障等內容進行了解和分析。
（二）對掌握的材料進行整理分析，凝練觀點撰寫研究成果
項目組成員結合文獻資料的收集和對武漢8所部委屬高校的實地走訪，尤其對成員的工作單位——中南民族大學進行系統深入的研究，撰寫和發表了學術論文《新常態背景下民族高校創業教育探索與實踐》。當前，民族高校創業教育雖是我國高校創業教育的重要組成部分，但對其研究的成果較少，項目組成員希望借此項目，對我國民族高校的創業教育進行研究，對取得成績和存在的問題予以梳理。同時項目組成員通過撰寫調研報告《高校創業教育融入專業教育的模式探索——以武漢部委屬高校為例》，系統總結了此8所院校在創業教育有關經驗，特別是創業教育融入專業教育的有益做法、取得的成績、存在的問題，并在此基礎上研究探索我國高校創業教育和專業教育融合發展的模式，提出我國高校創業教育創新性發展、可持續性的建議。
二、主要成效及經驗
（一）通過實地走訪了解武漢8所部委屬高校創業教育融入專業教育的有益做法
項目組實地調查走訪了在漢的8所部委屬高校，了解這些高校將創業教育融入專業教育的有益做法。其中，武漢大學在全國率先提出“創新、創造、創業”的“三創”教育理念，積極整合內部資源，與地方政府、行業企業聯動對接，促進師資、課程、項目、平臺、政策、資金等要素的融合，以辦好“創業學院”為突破口，面向全校學生開展創新創業教育。華中科技大學著力建設大學生創新思想啟蒙、創業能力訓練、項目孵化保障三個平臺，系統開展大學生創新創業教育，取得積極成效。武漢理工大學開設全國首個創業管理專業，并通過小班化創業教育來培養創業專門人才；同時該校還積極推進創新創業教育與專業教育有機融合。華中師范大學在本科階段設計建立通識教育與專業教育結合、創新創業教育融入教育全過程適應學生全面發展和個性發展需要的人才培養模式，抓住“互聯網+”經濟社會發展契機，建設“互聯網+”創業教育和實踐載體，實現網絡技術和創業教育教學深度融合。華中農業大學將創新創業教育納入人才培養方案，實現創業教育與學科專業教育相結合、與第二課堂活動相融合，將創業教育納入人才培養全過程，構建了以“氛圍營造為主線，能力培養為關鍵，扶持孵化為重點”的創業教育工作體系。中國地質大學（武漢）建立涵蓋開放實驗室—特色創業園—企業孵化器—企業加速器的四級鏈接物理空間支撐平臺；建立以社會資金為主體的多元創新創業資金扶持體系；從而打造以“興趣+專業+創新+創業+就業”為運行模式和行業特色鮮明的大學生創新創業教育體系。中南財經政法大學作為國內最早成立創業就業教研室的學校之一，于2011年成立創業學院，實現創新創業教育與專業教育有機融合，并面向在漢7所部屬高校和南湖片區10所高校開設了創業管理雙學位班。中南民族大學推進“各民族學子攜手創新創業行動”，構建“三級四階段精準幫扶”創新創業教育體系，“學校、學院、專業”三級聯動，“育種、育苗、育樹、育果”滾動培育，“邊疆少數民族學子創新創業精準幫扶工程”落地生根。
（二）在走訪調研基礎上總結我國高校創業教育融入專業教育的基本經驗
結合實際走訪體會和獲得有關資料，項目組對我國高校創業教育融入專業教育的基本經驗有幾點思考：第一，不同的融合模式將帶來不同的教學效果。創業活動是一項系統工程，注重知識面的寬度，過分突出學生的某一個專業領域的教育將導致創業教育偏離初衷。并且往往創業實驗課程被師生輕視，變成了課堂教育的附屬品。因此，創業教育和專業教育深度融合應采用現代教育技術手段，實現“線上”教育與“線下”教育、課堂教育與網絡教育互動的發展模式。在線下，通過探索專業技能特點和能力特征，開設與專業相關的創業課程；在線上，利用網絡優勢進行創業意識普及和技能培訓。第二，“創業教育是在創造教育和創新教育的基礎上著力培養學生的創業精神、創業技能和創業人格的教育”[2]。因此，創業教育要培養大學生的創業精神、提高創業素質和創業技能，以創業教育與專業教育深度融合為契機，全面提升大學生的知識水平、專業技能和思想素養，實現理論知識、精神品質、實踐能力協調發展，進而促進大學生的全面發展。這里需要特別強調的是在創業教育過程中，重要是要培養學生的創業精神和創業品質，告訴大學生無論是創辦企業還是立足本職崗位都需要這樣的精神和品質。其次，讓大學生樹立終生學習的思想觀念，學會利用碎片時間和整塊時間進行學習，并努力促進學習的知識向能力提升的轉化。雖然創業教育和專業教育在教育內容、教育方法等方面各不相同，但他們的目的和價值追求具有一致性，即都是為大學生的成長成才服務的，進而為社會發展和人類進步事業服務。創業教育與專業教育深度融合發展體現在教育的過程中也體現在教育的結果中，需要大學生、廣大教育工作者共同參與其中，大學生的學習主動性越強、教育工作者育人責任心越強，就越是有利于創業教育與專業教育融合發展。第三，創業教育的實踐教學與創業教育的實踐訓練要互相配合，提升大學生的動手能力。一方面教師通過實踐教學，對大學生的創業活動給予指導和幫助；另一方面學生通過創業教育的實踐訓練，增強動手能力、訓練實踐本領，在訓練與實踐中檢驗自己所學知識和技能，更真切地知曉自己還有哪些不足和存在哪些問題。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，更何況創業不是紙上談兵，而是一項實踐活動。在大眾創業、萬眾創新的新時代，高校要以創業教育為抓手，革新人才培養方案，將實踐教育與訓練環節放在更加突出的位置，使大學生在創業實踐和創業訓練中去求真務實、真抓實干，在創業實踐和創業訓練中運用自己所學知識和檢驗自己所學知識，在實踐和訓練中接受鍛煉和增長才干，從而更加有利于創業教育與專業教育的深度融合。
三、存在的問題
實際走訪過程中，項目組發現包括武漢市部委屬高校在內，受“我國現行大學本科教育的主要弊端是專業分割過細”[3]的影響，高校課程結構體系仍然存在學科交叉不夠的問題。目前的情況是，部分高校創業教育與專業教育融合度不夠，存在“兩張皮”。課堂上，專業課教師主要是向學生傳授專業知識，較少講授如何立足專業進行創業，而講授創業課程的教師往往又非專業教師，創業教育缺乏、創業實踐不夠使得大學畢業生創業之路荊棘滿途。另外，創業教育師資隊伍欠缺。大多數高校創業教育教師隊伍不強，普遍缺乏受過系統的專業的創業教育的教師，一些不懂創業教育的老師講授創業課程，其教學質量必然受到影響。此外，“當前我國高校創新創業教育仍處于探索過程中，在自主創新能力培養、創新創業類精英人才的培養上還有很大的空間，尤其是在高校創新創造型人才的工作體系建設方面，缺乏全局性和整體性的規劃”[4]。
四、改進措施
（一）明確指導思想強化頂層設計
全面貫徹黨的教育方針，圍繞立德樹人根本任務，以深化教育改革為契機，作為促進提高人才培養質量的突破口，大力倡導和推進創業教育和專業教育的深度融合。通過強化頂層設計，提高人才培養質量，努力培養學生的創新創業精神、專業知識基礎，實踐應用能力，為學生更高質量地就業創業夯實基礎。
（二）健全創新創業教育與專業教育緊密結合的多樣化教學體系
建立健全創業教育與專業教育融合的教學體系。加強相關專業課程建設，積極推進各高?；凇皩I+創新創業”的人才培養模式、教學內容、實踐環節，通過創業教育與專業教育的深度融合，積極培養學生的創新創業興趣和創業意識，提高學生創新創業基本技能。在這一方面，可以借鑒美國一些高校的創業教學體系，將創業知識融入創業過程中，使學生可以獲得創業實戰技能[5]。
（三）建設高素質多元化專兼職教師隊伍
關鍵詞：創新創業教育 工作環境 建設
一、加強與改進研究生創新創業教育的重要意義
我國研究生正面臨著嚴峻的就業形勢，招聘崗位不斷萎縮，企事業單位對碩士生的需求量大幅減少。加之研究生存在可塑性差、年齡偏大、容易跳槽等劣勢，很多單位在錄用新人時都傾向于本科生，因此創業無疑成為發揮研究生才能、體現價值的“自救之路”。通過創新創業教育，豐富就業渠道，讓一部分具備條件的學生走上創業發展的道路。
當前，研究生創業比例偏低，根據教育部2013年一項調查統計，52.3%的研究生有過自主創業的想法，但是真正付諸實施的不到7.8%，最終走上創業道路的只有1.8%。因此加強研究生創新創業教育就成為急需解決的重要課題。
二、創新創業教育體系建設中存在的問題
1.開展創新創業教育的意識還不強
部分高校的主管部門對研究生層面的創新創業教育還停留在初級階段，工作重心放在本科生上，忽視了研究生群體，或流于形式，對于創業理論的研究比較膚淺，對于此項工作的重要性和緊迫性理解得還不透徹深入，往往為了應付上級主管部門檢查，臨時拼湊文件和支撐材料，創新創業的理念還沒有深入人心。
2.現有教育模式與培養需求脫節
高校傳統的研究生教育模式注重于專業學習和科學研究，學生看重成績和，往往輕視創新創業知識學習。很多高校尚未把創新創業教育納入到研究生培養目標體系中，依舊按照傳統的教育方式進行培養，重視知識傳授，對于動手能力和實踐操作不太重視，往往導致學生的創業意識和創新精神嚴重不足。
3.資金和硬件設施匱乏，形式單一
很多高校因為種種原因，沒有設立專門用于研究生創新創業教育的專項資金，創業園區和場地建設明顯滯后，甚至沒有專門的學生創業基地，硬件上存在較大差距，嚴重影響了研究生開展創新創業活動的積極性和效果。且當前研究生創業形式比較單一，像筆者所在學校這樣的文科院校，創業項目多集中在教育培訓和翻譯領域，缺乏多樣化和深度化。
4.師資力量嚴重不足
我國高校創新創業師資主要是來自于專業教師或輔導員和教輔人員，教師本身缺乏創業實踐經驗，不能感同身受，在課程教授過程中不能與學生產生共鳴和互動，無法有效調動學生的積極性。雖然部分高校從企業聘請專家做兼職教師，但仍舊缺乏系統的教學體系。加之經費有限、政策措施落實不到位，教師指導或講授創業課程的積極性普遍不高，對此投入的精力和時間更是有限。
三、加強研究生創新創業教育的建議和對策
1.加強創新創業理念教育
要使研究生創新創業教育工作取得實質性進展，高校要從提升研究生綜合素質入手，正確認識此項工作的重要現實意義，從本單位實際出發，努力從領導班子配?、詹叻龀帧熧Y調配、硬件投入等方面提供全力支持。同時出臺政策鼓勵和引導教師開展理論研究，分析存在的制約因素，制定可操作性強的解決對策，為研究生創新創業教育的開展提供全方位保障。
2.優化課程結構，完善課程體系
當前大部分高校在創新創業教育課程體系建設上相對滯后，學校應充分征求師生建議，召開座談會，在認真調研的基礎上調整課程設置，結合培養方案和學校實際優化課程結構，將專業教學與創新創業教育相融合，提供實踐平臺，豐富活動載體，全面提升研究生的創業技能。
3.大力加強師資隊伍建設
應成立由學校主管領導參與的創新創業教育領導機構，加強頂層設計，在現有人事制度的基礎上向一線授課教師傾斜，給予相應的配套保障，做好激勵和退出機制建設，不斷充實師資隊伍的數量和質量，建立明確的反饋機制，保證教學質量，確保教學時效。
4.努力營造良好的工作環境
摘 要：本文基于筆者所承擔的“浙中地區職業院校學生創新創業意識的調研”課題，對被調查者的基本情況、創新創業興趣、創新創業動機、創新創業準備、創新創業教育的認識、參與創新創業的現狀及障礙等六個方面進行了定量分析，思考并提出了相應的對策。
關鍵詞 ：浙中地區 職業院校 創新創業 調查研究
職業院校學生創新創業意識是指在創新創業實踐活動中對職業院校學生創新創業群體起到推動作用的個性意識傾向，它包括創新創業興趣、創新創業動機、創新創業的認識和創新創業信念等關鍵要素。筆者所在學院聯合了浙中地區5所有代表性的職業院校團委，針對在校生開展了一次隨機抽樣問卷調查，以了解當前浙中地區職業院校學生創新創業意識和認知現狀，并針對存在的問題提出了可行性對策。
一、調查對象與方法
1.調查時間和調查對象
2014年10月—11月，以浙中地區有代表性的5所職業院校（金華市技師學院、金華市廣播電視大學、浙江科貿職業技術學院、金華市第一中等職業學校、浙江交通技師學院）共計750名在校生為調查對象。
2.調查方法
根據調查目的，在參考相關專業問卷的基礎上，結合實際情況，在5所院校團委書記的共同商議下，經過認真研究和討論，自行設計調查問卷。內容包括被調查者的基本情況、創新創業興趣、創新創業動機、創新創業準備、創新創業教育的認識、創新創業的參與現狀及障礙6個方面24個調查項目。被調查者獨立匿名填寫，調查前用統一引導語解釋問卷內容，要求被調查的學生在10分鐘內完成調查問卷。
二、調查結果
1.調查對象基本情況特征分析
該次調查共發出問卷 750 份（平均每所院校150份），有效問卷 712 份，有效回收率為94.93％。其中，有效問卷為男生386份，女生326份；未進入大專層次的182份，大專層次一年級的321份，大專層次二年級的209份；三產經貿類專業學生占58.15％，工科類專業學生占41.85％；來自城市的學生占37.22％，來自農村的學生占62.78％；學生干部占20.65％，普通學生占79.35％；調查對象來自貧困家庭的48人(6.74％)，來自一般家庭的452人(63.48％)，家庭經濟情況較好的144人(20.22％)，來自富裕家庭的68人(9.55％)。
2.學生創新創業的興趣
調查顯示，學生對創新創業計劃項目（包括淘寶店鋪、微商等）的知曉情況為“知道”“了解一點”和“不知道”的人數分別為279人、386人和47人，“知道”和“了解一點”創新創業項目的總人數達到了665人，占總人數的93.40％，這表明職業院校對創新創業計劃項目的宣傳、動員工作已有一定成效。501人(70.37％)愿意每周利用3小時以上的時間參與有關創新創業的活動，可見學生對參加創新創業活動的積極性和熱情是比較高的。392人(55.06％)表示對創新創業項目感興趣，只有66人(9.27％)表示對創新創業沒興趣。性別和學生干部等因素對創新創業興趣的影響存在一定的個體差異，主要體現在男生對創新創業感興趣的比例較高，學生干部對創新創業非常感興趣。
3.學生創新創業的動機
在調查參加創新創業計劃項目對學生最大的幫助時（注：此項在問卷中為多選題），統計顯示：認為“學生創新創業計劃項目可以提高動手實踐的能力、增長知識”的人數為545人(76.54％)，認為“可以鍛煉創新思維能力”的人數為431人(60.53％)，認為“可以豐富閱歷、在獲得榮譽后對今后工作有幫助”的人數為578人(81.18％)，認為“創新創業計劃項目對自己沒有什么幫助”的人數只有52人(7.3％)。
4.學生創新創業的準備
國家、省、市出臺的“扶持大學生創新創業的政策和法規”對職業院校學生創新創業有著極其重要的助推作用，調查結果顯示：“職業院校學生平時經常關注創新創業相關政策”的有86人(12.08％)，“偶爾關注”的有390人(54.78％)，“從沒關注過”的有236人(33.15％)?？梢钥闯鰧W生自身并未認識到這些政策和法規對自己創新創業重要性，因此關注度不高，這也表明職業院校對國家、省、市出臺的扶持大學生創新創業的政策、法規的宣傳力度還不夠，覆蓋面也需要進一步拓展。
5.學生對創新創業教育的認識
388人(54.49％)認為“接受創新創業教育很有幫助”，277人(38.9％)認為“一般”或“幫助不大”，47人(6.6％)認為“基本沒什么幫助”；604人（84.83％）認為“創新創業能力是培養鍛煉出來的”，108人（15.16％）認為“創新創業能力是天生的或靠父母遺傳來的”；379人（53.23％）認為“參加創新創業教育對自己今后就業有幫助”，333人（53.23％）認為“參加創新創業教育對自己今后就業幫助不大”；252人（35.39％）認為“創業能力是把工作當事業來做”，460人（64.61％）認為“創業能力就是賺錢”。
6.學生參與創新創業的現狀及障礙
對創新創業現狀的調查統計顯示：只有98人(13.76％）參與過1次及以上創新創業類計劃項目；對沒有參與過的人進行細化統計發現，404人（56.74％）有參與創新創業的沖動，114人（16.01％）沒什么想法或覺得創新創業離自己還比較遙遠，96人（13.48％）還猶豫不決。
對創新創業障礙的調查統計顯示：323人(45.37％）認為“學校提供創新創業的機會太少，缺乏創新創業平臺”，237人(33.29％）認為“資金不足，難以實施”，106人(14.89％）認為“自己沒有接受過創新創業相關教育或經驗不足”，46人(6.46％）“害怕承擔失敗風險，因而望而卻步”。
上述數據顯示學生還是有參與創新創業的想法，但真正參與的比例卻極低，主要原因是資金不足和在校期間機會太少，缺乏創新創業平臺。
三、思考與對策
創新創業是時代的主題，對職業院校學生來說，就業固然是其畢業后主要的方向，但從培養學生職業能力的角度來說，創新創業能力也不可或缺。從上述6個方面的數據分析來看，問題主要體現在創新創業教育還沒有大范圍、全時空地在職業院校中開展起來。從此次抽樣調查的5所院校來看，其中2所學校已開展創新創業教育培訓班，但培訓人數占全?？側藬档谋壤€比較低；有3所學校已建立了學生創業實踐基地或創業園等平臺，但學生的參與面比較窄，尚屬初級階段；有4所學校每年都開展創新創業計劃項目的比賽，但主要是以省、市創新創業比賽為導向，還未形成學生廣泛參與的局面和積極參與的氛圍。所以課題組建議：營造良好的創新創業教育氛圍，對創新創業人才的培養和培養“把工作當事業來做”的理念非常重要，包括合適的活動載體和創新創業平臺、健全的組織教育體制、優秀的創新創業教育師資隊伍和經費支持等，希望各職業院校拓寬學生了解創新創業信息的渠道，以傳統的媒介為基礎，大力倡導新媒體的使用和宣傳。開展創新創業教育培訓并組織考證，是營造創新創業教育優良環境最直接也是有效的途徑。
［關鍵詞］商務英語專業；創新創業教育；模式；實施路徑
知識經濟的快速發展，帶來經濟高速發展的同時，也為我國和社會帶來創新型人才短缺的挑戰。我國的創新創業教育始于20世紀末，經過多年的發展后，得到了各級各類教育主管部門、高校的重視。2010年教育部《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求在高校開展創新創業教育。高校創新創業教育的目的在于通過系統的教育，培養在校大學生創新創業意識，提高創新創業能力。
一、商務英語專業現有創新創業教育的基本模式及存在的問題
商務英語專業創新創業現有的模式基本上有三種，分別為滲透式教學、獨立式教學和復合式教學。滲透式教學指在不打破原有教學計劃和教育秩序的基礎上，加入相關的教學或實踐內容，在專業教學過程中潛移默化地將創新創業教育滲透到專業教育的課程體系中。該類活動有廣東外語外貿大學舉辦的全國商務英語實踐大賽。全國商務英語實踐大賽要求各被邀請的高校大三學生以團體的方式，在所在學校深入分析國內外知名企業成功的管理經驗。比賽主題多圍繞商務管理、營銷、運營、會計等相關課程知識，圍繞特定的主題選擇一家或者數家企業作為研究對象，收集相關資料、圖片、數據和樣本等，深入分析和探索企業開拓與創新的實踐和發展前景，提出自己的解決方案或見解。獨立式教學是將創新創業課程作為一門獨立的課程，按照創新創業的目標，進行系統的教學。有固定的教學目標、教學內容、課時等，有規律地開展創新創業教育。該類課程有上海對外經貿大學從英國引進的面向商務英語專業學生開設的“國際商務經營英語”課程。該課程是一門為期一年的創業課程，課程教學過程中，教師向學生介紹分析中外企業家的特征、講解企業運營的原理，組織學生建立不同的創業團隊，建立自己的小企業，通過尋找目標客戶群，進行市場調研，確定經營的產品，要完成包括爭取風險投資、進貨、產品營銷等方面的風險投資分析，學生經過前期的充分準備，可以利用學校提供的資源平臺或者利用網絡門店等形式開展商業活動，完成聯系供貨商、安排物流、商品宣傳、產品銷售等環節，最后完成商業計劃書和商務報告等。學生通過各種不同的方式展示自己的商務能力。通過該課程的學習和實踐，提升商務英語專業學生的創新創業能力培養。復合式教學是在專業的實踐性環節設計和開展“商務項目設計”活動中，綜合利用學生的專業技能和商務技能，加深學生對所學知識的理解，培養學生理論聯系實際，從而提高學生綜合運用知識、獨立分析問題、發現問題和解決問題的創新創業能力。“商務項目設計”是商務英語專業教學計劃中集中實踐教學的重要內容。項目設計的內容可以是“任何工商組織經常進行的商務活動”，具有實用價值、可操作性和難度適中。要求學員運用所學知識，采用合理的方法，進行市場調研和項目分析，分析商業現狀和顧客需求，確定顧客群，進行核心小組座談，進行優劣勢分析，進行成本預算和風險分析，提出可行的解決方法，擬定項目實施計劃表，完成商務項目計劃書。明確學習任務后，學生在教師的指導下，在商務項目設計過程中，逐步發掘培養自己發現問題、分析問題及解決問題的科學研究能力。其間學生具有高度的自主性，可以自主選擇項目、自定工作計劃、自行實施調查研究并自主完成項目設計。滲透式教學、獨立式教學和復合式教學三種創新創業教學模式，無論哪種教學模式，都表明了我國商務英語專業對創新創業教育的重視和支持。但是，由于受到傳統思想的束縛、師資力量不足、缺乏經費支持等原因，導致在商務英語專業實施的創新創業教育沒有形成科學完整的訓練體系，只能停留在思想教育層面上，創新創業的簡單訓練上。
二、商務英語專業創新創業教育的“立體”模式
（一）打造復合式的創新創業課程
高職商務英語專業打造復合式的創新創業課程，是指在制定專業人才培養計劃的時候，把創新創業教育融入人才培養過程，一體化考慮專業教育和創新教育課程和實踐活動，設計從專業認知到行業體驗再到職業定位的遞進式教學，做到專業教育和創新創業教育理念、課程和活動既相互獨立，又有機融合。在課程體系的設置上，既要考慮專業的學習要求，又要考慮創新創業的要求。在專業基礎課程上，重點是培養學生英語的聽說讀寫能力；在專業課程上，開設商務英語、商務英語寫作、國際貿易實務、國際商務談判等專業課程，利用現代教育技術，構建虛擬或真實的商務情境，幫助學生獲取商務知識，了解企業的運作和管理，培養商務技能；在專業實踐環節，以專業課程知識為基礎，以校內外的商務實訓室和實訓基地為依托，教師指導學生撰寫商務項目計劃書。要求學生通過商業分析、顧客狀況、核心小組座談、SWOT分析及目標分析，制定項目實施進度表、項目實施流程圖、成本分析、項目框架圖及風險分析等，最后形成商務項目計劃書。學生通過真實的商務實踐，了解企業創辦、管理和運營的基本技能，提高對商務項目運營的認知和社會需求，提升了后期與企業對接進行實踐操作的創新創業能力，還可以掌握更多的商機識別、企業成長和金融財會知識。此外，學生在掌握扎實的英語專業基本功的同時，通過對商務項目的感性認識和仿真操作，又掌握了一定的商務知識和技能，對于學生的創新創業成功率有很大的幫助。
（二）構建以綜合素質培養為核心，以創新精神
教育為主線的專業實踐教學體系商務英語專業實踐教學體系設計時，以專業基本能力訓練為基礎，以綜合素質培養為核心，以創新創業教育為主線，進行一體化設計，形成“基礎技能訓練—專業技能訓練—創新創業能力訓練”的強應用、開放式的環形實踐教學體系。高職商務英語專業實踐教學體系如圖2所示.
三、商務英語專業創新創業教育“立體”模式的實施
（一）構建商務英語專業創新創業教育平臺
1．將創新創業教育課程融入專業教育過程。通過開設創新創業教育的通識課程，培養學生的創新創業意識，同時，開設與市場需求崗位相關的、針對商務英語專業學生的創新創業課程，幫助學生通過了解企業或公司對商務英語專業的需求，了解其運作流程，創設虛擬場景，開展虛擬項目，幫助學生提升創新創業隱形能力。2．定制培養和學分替換。在完成教學計劃課程教學的基礎上，邀請企業專業人員來校授課，按照企業要求培養學生，通過企業考核的學生可以用企業課程學分替換學校部分選修課程學分。3．社會實踐與頂崗實訓。利用課余和假期，安排學生參與校外社會實踐，進入真實的商務英語場景進行體驗，或者在校外實訓基地接受真實崗位實踐能力訓練，在社會實踐或頂崗實訓中參與的項目可以作為畢業設計的選題。
（二）商務英語專業創新創業實踐平臺的構建
1．以賽帶訓，推動創新創業活動的有效開展。深入實施專業訓練和創新創業訓練計劃，分別開展專業技能大賽和創新創業大賽，并組織學生參加校級以上專業技能大賽和市級以上的創新創業活動，對表現突出的師生給予扶持和獎勵。2．豐富形式，構建創新創業培訓體系。通過構建“課程＋實訓＋定崗實習”的創新創業教育平臺，開設的創新創業課程既培養學生的創新創業意識，又將創新創業技能貫穿其中，邀請來自企業行業的專家和優秀校友等，舉辦有關創新創業經歷、企業經營管理和相關財務稅務、法律知識等方面的講座，豐富創新創業教育內涵，優化學生創新創業教育結構。組織有經驗的教師對學生開展創業團隊培訓，在創新創業實訓過程中為學生提供量身定制服務，提供“一站式”的創業指導和服務，為他們的創新創業活動提出建議，對他們的創新創業活動進行評估等，綜合提高了學生的創新創業實踐能力。
（三）優化創新創業教育組織架構
為了確保商務英語專業創新創業教育的順利開展，從不同層面，由不同部門成立了創新創業教育的組織機構。在學校層面，由校辦、學生處和校友會等相關管理部門成立了密切市場銜接的創新創業教育管理中心，統籌對外聯絡溝通，對內協調管理；院系教學工作和學生管理領導和工作小組具體負責專業教育和創新創業教育的有機融合，包括專業教育和創新創業教育課程的建設、實踐活動的組織等；組織人事部門成立創新創業教育師資發展中心，負責校內雙師型教師的培養、兼職教師和社會特聘教師的管理。
（四）搭建豐富的文化載體，營造創新創業文化氛圍
通過學校官方網站、官方微信、宣傳欄、黑板報、廣播站等平臺，對創新創業相關政策進行解讀，舉辦各種宣講、展示活動等，全方位、多方面向學生宣傳創新創業知識和技能，培養創新創業能力，廣泛宣傳創新創業教育的重大意義，在學生中大力宣傳創新創業的事業觀和成才觀，掀起投身創新創業的熱潮；通過學校每年舉辦的文化科技藝術節等，舉辦創新創業講座和科技文化藝術節專項活動，營造創新創業光榮，敢闖敢干的創新創業觀，培育典型案例，樹立正確導向。
（五）構建創新創業考評標準體系
考評體系是教學活動的要素，也是對教學活動效果和質量管理的工具?？茖W合理的考評體系能夠在學生的學習方式和學習內容方面起到較大的引導作用。為了提高創新創業教育的成效，對商務英語專業創新創業教育不能僅僅停留在精神鼓勵層面，而應該強調學生的創新創業實踐能力的考核，對學生的綜合素質全面評價。在設計考核方式的時候，將過程考核和全面考核相結合，注重考核學生的實踐能力，在形成性考核過程中可以加入對學生創新創業意識和主動性的評分，在終結性考核中加入對學生創新創業能力的測評。積極開展創新創業教育，將創新創業教育融入專業教育，是當前高校人才培養的最新要求。“立體式”的創新創業教育模式堅持“以學生為中心”，突出人才需求和質量導向，對于提升學生的創新創業意識培養，技能訓練有一定的實踐意義。只有不斷整合校內外資源，密切關注商務英語相關行業企業對人才的需求和變化，才能培養出與商務英語相關行業和經濟社會發展相適應的創新創業人才，才能使商務英語專業教育走上可持續發展之路。
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