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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學安全課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（1.湖南第一師范學院體育系， 湖南長沙410205；2.湖北大學體育學院， 湖北武漢430079）
摘要：小學生生命安全事故給家庭和社會造成了無法彌補的生理和精神傷害，我國小學生生命安全教育作為特殊的教育并未引起重視。生命安全教育認識滯后、傳統文化教育缺失、小學體育與健康課程中生命安全教育缺失、增加小學生生命安全與生命機能的需要等都是迫在眉睫的任務。從教學目標的統一性、教學內容的一致性、發展和諧社會的訴求角度分析，體育與健康課程實施生命安全教育都是可行的，制定完整的教材和安全教育交流平臺、打造專業的師資隊伍常態化是解決問題的必要對策。
關鍵詞：小學體育與健康課程 滲透 生命安全教育 常態化
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）09—0007—03
基金項目：湖南第一師范學院校級課題，編號：XYS4S07。
作者簡介：1.鐘小燕（1980~），女，碩士，講師。研究方向：體育理論。
世界各國都非常重視實施生命教育，以不同的名稱、形式或手段開設了有關生命安全教育內容， 將生命與安全教育同體育課結合在一起， 而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強，而且事故發生也減少了。
生命安全教育在不同的國家以不同的名稱、形式或手段呈現，大部分都是將生命安全教育同體育課結合在一起，而且相關實驗研究也表明學生的運動能力不僅得到增強， 而且事故發生率也減少了。
目前， 我國的生命教育主要在中小學心理健康活動課程中進行理論宣傳，作為特殊的教育活動尚未真正開始。生命安全教育最重要的是加強了人們的安全意識[1]，為安全教育工作的開展提供了前提，提高安全意識，進行安全防范和自我保護的教育[2]。
1 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的必要性
1.1 生命安全教育認識的滯后
我國0～14 歲兒童意外死亡專項調查顯示： 在各種死亡原因中，意外死亡已占第1 位，占總死亡人數的31.3%。我國每年大概有10 萬兒童死于意外傷害，給家庭造成了無法彌補的生理和精神傷害，人們在扼腕痛惜的同時，更多的是哀悼死者缺乏自救能力，也反映出學校和社會的生命安全教育的嚴重缺失。安全事故已成為學校管理工作不可回避的問題， 是生命安全教育研究的熱點課題。
隨著社會的發展， 少年兒童的生命安全問題日益受到社會的關注。2006 年教育部、公安部、司法部、建設部、交通部、文化部、衛生部、工商總局、質檢總局、新聞出版總署聯合制定了《中小學幼兒園安全管理辦法（教育部令第23 號）》，要求學校“有針對性地開展學生安全教育”[2]。
目前我國生命教育還處于探索階段， 學術界對生命教育的內涵、概念尚未達成統一，相關理論研究也缺乏系統性。
1.2 傳統文化教育的缺失
傳統文化教育根植于課本和教材，重視對學生的“傳道、授業、解惑”，注重對學生的智力開發。傳統的教育思想、教學內容、教學方法給教育者留下了不少弊端， 師生思維放不開、缺乏敢想、敢問、敢說、敢做的勇氣而習慣于循規蹈矩[3]，學生的思考和想象能力受到限制。
學生在日常行為中往往表現為：缺乏處理事情的判斷能力、生活自理能力差、社會適應能力差等。
傳統教育中，學校、社會和家庭對學生的生命安全教育也沒有給予充分的重視。每年發生的觸目驚心的生命安全案例，使教育工作者陷入了困惑、尷尬與無奈。
許多學校的安全教育往往只是通過一些報道， 一些知識競賽，甚至用相關安全裝置代替。有些學校的安全教育，生命安全教育的內容，形式和方法比較簡單，只是單純的理論知識講解，而沒有相應的實踐操作，更沒有設置相應的課程，使得生命安全教育缺乏實踐性和可操作性， 當學生真正面臨危險時還是不知所措，成為“應試教育”的犧牲品。
1.3 小學體育與健康課程中生命安全教育的缺失
目前， 體育與健康課程對于生命安全教育主要采取以下五種方式：第一，熱身準備活動，防止學生受傷；第二，教學過程中強調運動損傷的相關內容；第三，教學中對學生的保護幫助；第四，器械的安全使用方法的講解及注意事項；第五，利用課堂對安全、健康知識的宣傳和講解。
依托“身體練習為主要手段”的方式很難保護生命和提高生活質量， 僅僅依靠空蕩蕩的講座和純理論知識的傳授， 運動安全，缺乏體育衛生，體育急救等，使保護生命，提高生活質量，沒有實現的途徑和方法。
1.4 增加小學生生命安全與生命機能的需要
當前，小學生的生命安全現狀令人擔憂，小學生正處于身心發展的重要時期，生理、心理系統發展均不完善；個人認知水平低，缺乏對風險預判能力，自我防范能力差，缺乏自我保護的意識，更容易受到傷害和發生生命安全事故。
根據小學生的年齡特征，傳授生存的安全常識，使學生掌握生命發展的基本技術、技能，在實踐練習中體會生命、尊重生命，培養小學生積極的生命意識，學會珍愛生命、享受生命。
2 體育與健康課程實施生命安全教育的可行性
2.1 教學目的統一性
體育與健康課程是“一門以身體練習為主要手段，以增進中小學生健康為主要目的的必修課程”[4]。由于課程的身體練習特征，以及大量的課外活動為載體。
因此，除了體育與健身課程本身具有的健身功能，體育與健康課程還能有效地提高自救能力， 避免機械外力的傷害和人身傷害。生命安全教育的目的是培養學生生命安全的意識，掌握增強體質的有效鍛煉方法和意外發生時救助的技能， 并能夠具備應對危險的能力。
體育與健康課程和生命安全教育都是以體育運動為主體，最終實現學生的社會適應能力和責任。生命安全教育、體育與健康課程可以培養學生的社會適應能力。小學體育與健康課程，強調引導學生努力學習和鍛煉，全面發展體能，提高適應環境變化的能力，形成關注自身健康的意識和行為[6]。
生命安全教育可以使學生了解生命，認識生命，使學生珍惜生命，培養學生建立對生活和人生價值觀。通過急救技能和避險能力的學習、訓練，進一步發展學生的社會適應能力。因此，兩者的教學目的具有統一性。
因此，把生命安全教育融入小學體育與健康課程中，對于培養小學生的運動安全、生命安全知識和技能具有重要的意義。
2.2 教學內容的一致性
生命教育的意義在于讓學生理解生命的本質， 理解生命的意義和提升生命的價值。體育與健康課程以“堅持健康第一的指導思想，促進學生健康成長”的基本理念，通過運動技能的教學和體能的練習，促進學生健康發展并加以營養、健康、疾病預防、避險和其他健康教育等輔助教學。同時，體育可以培養學生的健康意識和生活方式。從某種意義上說，體育與健康課程是生命安全教育內容呈現方式的升華， 兩者在教學內容上具有高度的一致性。
2.3 發展和諧社會的訴求
據相關報道，2014 年歲末， 上海外灘發生的踩踏事故造成36 死47 傷的嚴重后果， 此次踩踏事故發生的原因和事故后的應對措施都表明了國人在應對突發事故方面的知識和教育的缺乏。
隨著社會的發展，人們的閑暇時間增多，健身休閑的消費需求快速增長，運動健康受到越來越多的關注。
然而，運動損傷、運動猝死事件屢見不鮮，在一定程度上制約了體育的健康發展。如何減少或避免運動損傷，促進身體的健康是發展和諧社會提出的新要求。
在小學體育與健康課程中滲透生命安全教育， 從小學開始培養學生系統的安全知識和技能，掌握安全自救、自護的技能和方法，有利于培養小學生良好的安全行為習慣，樹立珍愛生命的意識，培養學生的終身生命意識和能力。
3 小學體育與健康課程滲透生命安全教育的常態化策略
3.1 教育部門要制定完整的教材和安全教育交流平臺
制定體育與健康課安全教育的相關教材， 這樣體育教師就可以有章可循，有了一定理論基礎才可以更好的實踐。相信這一舉措能為體育教師安全教育的教學提供有力保障。同時教育部門要構造體育與健康課安全教育交流平臺， 分享一些好的教學手段、教學內容供其他教師參考，也可以分享自己的教學經驗以及教學心得，為新老師能夠打下良好的教學基礎；探討有創意、有創新的教學內容方法。
3.2 打造專業的師資隊伍
首先，教師應提高自身的生命與安全的知識和素養，加強生命安全知識和技能的學習， 結合生活開發安全知識和技能的體育教學內容。以多種方式融入體育教學中，使學生真正地在實踐中學習和掌握生命安全知識。
其次，生命安全教育應依托體育教師職后培訓，對體育教師進行“生命。生存安全”系列課程培訓，如：“生命教育”、“如何識別危險”、“如何保護自己”等課程的培訓，豐富體育教師的知識結構，把“生命、生存”理論放在培訓課程中，改變以往培訓對運動技術和知識的“再翻抄”，把體育與健康課程打造成以“生命第一”為取向，以培養生命、安全、健康為目標，實現生命教育的廣度、滲透生存能力的體育教學。
參考文獻：
[1]趙萌，王焱森．基于生命安全教育理念高校體育運動防護課程教學的常態化研究[J]．哈爾濱體育學院學報，2014（2）．
[2] 中華人民共和國中央人民政府網站http：//gov.cn/ziliao/flfg/2006-07/12/content_333420.htm．
關鍵詞：小學教育；安全教育；校園安全
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0108-03
教育部、公安部、中國少年兒童新聞出版總社等單位調查資料顯示，目前我國每年約有1.6萬名中小學生非正常死亡，平均每天約有40名學生死于食物中毒、溺水、交通及其他安全事故，這其中排除不可預見的自然災害和人力不可抗拒的重大事故，約有80%的非正常死亡本可以通過預防措施和應急處理避免。[1]不難看出，學校安全問題仍然很突出，小學安全教育的開展刻不容緩。基于此，我們開展了此次的調查研究。
一、調查方法與過程
1.工具設計：本次調查主要采用問卷調查的形式，并輔之以訪談調查。調查問卷分為學生版和教師版。學生問卷分為三部分：第一部分是基本情況調查，主要包括學生的性別、年級、所在地區等；第二部分是實際情況調查，主要包括學生所在學校開展安全教育的形式、內容以及學生對于學校所開展的安全教育的評價等；第三部分是安全知識調查，主要從社會安全、公共衛生、意外傷害、網絡信息安全、自然災害以及影響學生安全的其他事故或事件六個方面對學生安全知識的掌握程度進行了解。教師問卷主要包括：教師基本信息的調查、安全教育師資隊伍調查、安全教育的開展方式與內容的調查以及教師對于安全教育開展現狀的評價和建議。
2.調查過程：分層抽取了河北省石家莊、保定、邢臺、滄州四市的城市、縣城與農村小學共18所，共發放學生問卷1000份，回收有效問卷901份，有效回收率為90.1%；發放教師問卷100份，有效問卷77份，有效回收率為77%，并對15名小學校長、20名小學教師、20名小學生以及8名家長進行了訪談。
3.樣本統計：如表1所示，調查樣本涵蓋了河北省小學生的各種層次和類型，具有較強的代表性，符合教育統計的要求。考慮到小學一二年級學生難以全面準確地填寫問卷，故在調查中沒有選取。
二、現實問題與原因
1.安全教育資源明顯匱乏。（1）學校缺乏安全教育課程。許多小學并沒有重視安全教育課程的開設，安全教育的開展僅僅停留在學科滲透層面。調查顯示，只有25.5%的學校有固定的安全教育課程，38.9%的學校偶爾開設，而35.6%的學校根本沒有開設相關課程。然而，安全教育課程對學生安全知識影響卻非常顯著。在學生問卷第三部分安全知識調查當中，接受過安全教育課程學習的學生全對率為87%；偶爾接受的全對率42.9%；沒有接受的全對率僅為15.1%。（2）學校缺乏安全教育專職教師。調查顯示，93.1%的農村、城鎮小學和69%的城市小學沒有專業的安全教育教師，82.6%的學校都是班主任來講授安全教育。但是在小學中班主任一般身兼數職，不僅要進行班級管理還要承擔其他教學任務，精力有限，一定程度上影響了安全教育的開展。（3）學校缺少安全保衛人員。調查中發現，88.7%小學都沒有專門的安全保衛人員，僅有的就是門口登記處的“老爺爺”或是“老奶奶”，這其實是學校安全管理環節的一個嚴重缺陷。學校安全管理人員不到位，保衛工作的人力資源匱乏，是造成小學校園安全隱患的一個重要原因。
2.安全教育活動備受擠壓。（1）安全教育邊緣化。調查發現，安全教育在小學當中并沒有占據應有的地位。小學階段，學生也有很大的升學壓力，所以學校的教育基本上都是圍繞著“應試”開展。在被問及“您所在的學校開展安全教育課程的時間”時，42.6%的教師選擇“偶爾隨機開設”，40.7%的教師選擇“集中到某一時間段開設”，只有16.7%的教師選擇“每學期均有開設”，由此可見，安全教育在大多數學校當中并沒有被納入日常的教學計劃，安全教育的地位被邊緣化。（2）安全教育形式化。小學的安全教育大都流于形式，沒有實際的現實指導意義，學校開展安全教育不是教給學生真正實用的安全知識與技能，而是為了應付上級檢查。并且許多小學將安全工作的重點放在了安全規章制度的管理，而這些規章制度缺乏操作性，沒有與學校自身的情況相結合，不能很好地指導實踐。一旦發生安全事故，規章制度很難奏效。
3.學校安全管理存在缺陷。學校將安全管理誤解為“自由限制”。許多學校為了保證學生的在校安全，就限定了學生在學校的活動范圍以及活動類型。在對某小學進行調查時發現，操場上的單雙杠旁邊掛著“危險器械，請勿攀爬”的警示牌。當在隨后對學生的訪談中問到“你們會不會玩操場旁邊的單雙杠”時，結果所有學生都回答“老師不讓我們玩，那個有危險，有同學從上邊摔下來過”。這點引起了課題小組的關注，在對其他的學校進行調查時，也發現了同樣的問題，即學校為了“保障學生安全”，限制了學生的許多自由，安全管理實際變成了一種自由限制。
4.學校疏于周圍安全管理。每當放學時間，小學校門總是被賣零食、賣玩具等商販包圍。這些食品大多是三無食品，不利于小學生的健康。并且商販的擁擠易導致交通混亂，對學生的安全造成隱患。在調查時還發現，許多小學周圍都有網吧、游戲廳等場所，這些都是明顯違反國家相關法規的現象。小學生還不成熟，對一些事物不能做出正確的判斷，周圍的環境對其有很大的影響。學校應當聯合政府相關部門，加強對學校周邊環境進行監督管理，取締非法經營的網吧及小攤，凈化校園周邊環境，真正為學生營造健康、安全的成長環境。
三、區域之間的安全教育差異顯著
本次調查中還發現，區域之間安全教育的差異十分明顯，主要體現在兩個方面。（1）農村安全教育較之城市與縣城更為薄弱。85%的農村小學都沒有開設安全教育課程，也沒有固定的安全逃生演練。并且農村小學生安全知識與安全技能的掌握情況與城市、縣城小學生相比差異顯著，在安全知識調查當中，城市小學生全對率可達76.%，縣城小學生的全對率為68%，而農村小學生的全對率僅為42.5%。（2）農村安全教育與城市和縣城的安全隱患各有不同。農村、縣城與城市小學生在食物中毒、失火、溺水等安全問題上存在顯著差異。其中，農村小學生較之縣城和城市小學生更易發生食物中毒、溺水等安全問題，而城市小學生和縣城小學生則更易發生交通安全問題。
四、改進對策與建議
1.完善安全教育監督、評價體制。安全教育的有效開展有賴于完善的監管與督導。學校上級主管部門應采取切實措施，加強監管力度，將學校的安全教育工作，作為學校教育教學工作的重點督導內容，定期對相應的硬件設施、規章制度、師資隊伍、教學內容等進行檢查，并建立學校安全教育定期匯報公示制度。國家應建立較完善的安全教育評價體系，應注重通過權威性機構對學校安全教育進行權威性的評估，所有安全教育的評估主要依據安全教育的課程標準，評價學生安全素養的獲得和發展。[2]安全教育的評價可以重點從學校安全設施、教師安全教育素質以及學生安全知識與安全技能掌握情況等教育效果方面進行。既要注重理論的考核，更要重視實際操作，建立起多角度、全方位的安全教育評價體系。
2.加大對安全教育的投入與支持。（1）配齊完善安全設施。在調查的15所小學當中，7所小學的走廊、教室沒有完好的消防栓。對于這些最基本的安全設施，每所學校都應具備，并且要定期檢查這些設施是否完好無損。（2）聘請專業教師，加強教師培訓。學校安全教育的有效開展，依賴于教育者的自身素質。因此，安全教育應該配備專業教師，教給學生專業的安全知識和安全技能，提高學生應對安全事故的能力。同時，應該對學校所有教師進行定期的安全教育培訓，不斷完善安全教育的師資隊伍，保證安全教育的順利進行。國家也應積極創造條件，培養合格的安全教育師資，以滿足未來學校安全教育的需要。（3）開設安全教育課程，定期開展安全演練。安全教育只憑學科滲透或是主題活動等開展是遠遠不夠的，在這種情況下開展的安全教育是不完整的、支離破碎的。安全教育只有通過開設課程，才能向學生講授更加全面的、系統的安全知識與安全技能。[3]小學生還不具備知識整合的能力，他們需要在教師的幫助下才能對安全知識形成一個初步完整的建構，所以安全教育課程在小學的開設是非常必要的。安全教育的課程開設應該充分考慮到小學生的身心發展特點，開展的課程要有層次，理論要聯系實踐。除了開設安全教育課程，學校也應該遵循《中小學公共安全教育指導綱要》要求，每學期至少開展一次自救、自護和逃生的實踐演習活動。定期開展安全演練，時刻強化安全意識，重視對安全技能的培訓，對提高全校師生的自我救護能力具有重要意義。
3.加強農村小學的安全教育，促進地區間公平。農村小學的安全教育與城市、縣城相比，十分薄弱。加強農村小學的安全教育刻不容緩。加強農村小學安全教育的前提是提高對農村小學安全教育的重視程度。許多農村小學缺乏專業教師、相應的配套教材，以及消防安保等安全防護設施。因此，對于農村小學的安全教育，應給予一定的人力、物力、財力傾斜，縮小地區差異，確保所有小學生都能接受良好的安全教育，都能擁有一個安全的學習環境。在人力方面，應該重視對農村小學安全教育師資的配置。教師是整個安全教育活動的主導，教師的綜合知識與能力影響著安全教育的質量。國家相關部門應該給予一定的制度保障措施來鼓勵優秀教師去農村支教，尤其是偏遠地區的小學。在財力、物力方面，全面實施“校安工程”，大力推進農村小學標準化建設，完善各種安全教育的配套設施。
4.加強合作，形成安全教育聯動機制。安全教育聯動機制就是指開展安全教育時要廣泛加強學校、家庭與社會團體等各方合作，多方共同參與到安全教育的開展。小學生在校的時間畢竟是有限的，學校的環境相對簡單，學生大部分時間仍舊在家中度過，所以家庭也應該擔起安全教育的重任。安全教育是一項復雜的工作，涉及到各方面知識，內容廣、范圍大、專業知識多、理論性強。要想實現安全教育目標，教育、宣傳、管理等部門應當共同協作，密切配合。[4]安全教育不僅是教育系統的事務，同時也應該是公安部門、消防部門、宣傳部門等的責任。如，可以按片區劃分，一個派出所承擔就近的幾所學校安全教育責任，例如定期派警務人員向教師進行安全教育培訓、向學生講授安全教育課程，積極協助學校進行安全管理等。社會各部門應該全力支持與配合安全教育的工作，從而使其全面、有效展開。
5.進行超安全教育，營造良好校園環境。“超安全教育”是指，安全教育的開展要結合心理健康教育與道德教育，三者協調共生、相互促進，營造健康、安全的學生成長氛圍，最終使學生身心愉悅、平安成長，從而更好地達到安全教育促進學生身心健康發展的目的。安全教育的開展，不是封閉的、獨立的，而是與整個教育體系相生相融的，安全教育尤其是應該與心理健康教育和道德教育相結合。加強小學生的道德教育，有利于小學生形成良好的道德品質，關愛他人、尊重他人，形成良好的道德修養，從而減少由此引發的安全問題。加強小學生心理健康教育，有助于提高小學生的自我調節能力。當遇到沖突時能夠做好自我調節，避免過激行為。加強心理承受能力，避免由此引發不必要的安全問題。而安全教育的實施當中，這兩個方面往往是容易被忽略的，所以學校應該對此有所側重。比如，學校可以配備優秀的心理輔導教師，有條件的學校也可以安排專門的心理咨詢處，使學生真正得到關愛，使他們保持樂觀、向上的態度，身心健康地發展。
學校也應該將安全教育滲透到校園文化當中，在校園內布置安全提醒，表現出對學生生命的關懷，給學生安寧的心境和健康的發展空間。“如果兒童生活在批評的環境中，他就會學會指責。如果兒童生活在敵意的環境中，他就學會打架。如果兒童生活在寬容的環境中，他就學會大度。”[5]所以當兒童處于注重安全、尊重生命的環境中，他就會自然而然地養成良好的安全意識、安全習慣。
參考文獻：
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[4]劉暢.中小學安全教育目標的構建與實現條件[D].成都：四川師范大學，2008.
關鍵詞：小學教學 科學教學 安全意識 培養 策略
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0150-02
當前的教育改革，不僅重視小學生的知識素養的培養，而且逐漸提升對安全意識的關注度。作為培養安全意識的重要途徑，小學科學教學工作不可或缺，也是重要的課程之一。對于學校而言，缺乏安全保障的學校，不能稱之為優秀的學校，對于教師而言，無安全意識的教師，絕不能稱之為優秀教師。面對當前小學校園頻頻出現安全隱患或者事故等情況，在小學科學教學中充分培養學生的安全意識，減少及避免安全事故，維護學生的安全是關鍵。
一、在小學科學教學中展開積極安全意識教育的重要性
學校作為實施教育教學的場所，也是保障學生安全的重要場地。科學課程擁有獨特的學科特征，并且同日常生活具有緊密的聯系，因此，展開豐富多彩的安全教育活動將學生自我安全意識、保護意識進行提升是良好的渠道。同時，也可以將安全教育在日常生活實踐中進行滲入。
在學校各項工作中，安全教育內容是首先要進行的任務，是常規性教育內容之一，也是順利實現其他教育活動的重要保障。為了減少直至避免產生安全問題，最主要的途徑就是讓學生能夠深入了解到安全要素知識，即通過時刻留意到自身生活環境中的不安全因素情況，產生防范認知和意識，最終達到防止事故產生的目的。
小學科學課程是科學啟蒙課程，其教學宗旨為培養并提升學生的科學素養和能力，并且在科學課程中也涉及理性以及實證意識。科學作為一種社會文化，一方面具備了人文性特點，另一方面也涵蓋人類生活的精神，包括對生命的珍愛、對他人的關懷等內容。因此，把安全教育滲透到科學課程教學工作中，將學生作為教育服務中心，明確其主體地位，并結合于自身的課程特點，充分將安全教育因素進行挖掘，在課堂上為學生傳授有價值的安全知識內容，進而可以在學生心中樹立起高度的安全意識和培養規避隱患問題的態度。
二、針對安全教育資源實施充分、深入地挖掘
對于安全意識而言，對其培養需要循序漸進地展開，不可一蹴而就。小學生具有較為鮮明的特點，例如接受知識能力較強、可塑性良好等，均是小學階段的重要優勢，因此小學科學教學期間，也是培養良好的安全意識的關鍵階段。其中，科學教學過程中，針對包含安全教育的實施充分地挖掘并予以滲透是重要途徑。同時，需要取材具備實踐性，以現實角度進行考慮，使得安全教育內容同生活實際緊密相連，而且能喚起學生的學習興趣。例如，可以通過展開豐富多彩的教育活動等形式，讓學生在獲得理論知識的同時，可于生活實踐中進行相應的應用，最終切實解決現實中的具體問題。
此外，在實施安全教育過程中，應該讓學生對生命現象的現實感具有良好的認知，重視生命教育的意義。通過安全教育課程，可以獲得學生自我教育的效果，幫助學生進一步了解到生命的定義、價值以及意義。例如，在講授“生命周期”的內容時，應該將實際和教材內容進行充分融合，讓學生體會生命的寶貴，自覺珍愛生命。同時生命教育期間，學校在對課程資源進行充分利用的同時，也要應用有效的安全教育途徑對學生安全防范意識予以喚醒。整合有價值的同實際生活密切相關的實例等，讓學生更加貼近生活，并體驗生活，增強自我保護的意識以及安全的意識，最終提升自我保護能力，進而在生活中健康地成長。
三、切實提升學生的安全意識態度
在小學科學教學中，進行培養安全意識的期間要結合教學內容，具體的傳授學生相關于科學安全方面的知識。例如，教學熱氣球的有關知識時，進行課堂實驗教學的舉措。選取自制熱氣球，將中間酒精棉進行點燃，則熱氣球就會飛到空中。在此情景下，不僅會極大地吸引學生的注意力和學習熱情，活躍課堂氣氛，而且也會增加他們的思考能力，并進行議論。在此期間，教師要抓住提問問題的機會，例如：“在熱氣球飛起的時候，大家都想到了什么問題？”等。在具有問題的情況下，在學生頭腦中也會產生一系列的疑問，例如“熱氣球是怎樣飛起來的”，“熱氣球飄在空中，是什么力量支持它的”，“它可以飛多高”，“能夠飛多久”等。在學生達到一定的熱情度時，教師將提前做好的多媒體課件進行展示，包括氫氣爆炸的照片、視頻等內容，在出其不意的狀態中，把學生的思路帶入到安全防范的角度上。所以，通過此種形式，用觀察以及討論等方法，將學生的探索欲望喚醒，在學生的頭腦中有問題的情況下，可以更好地將安全知識灌輸到他們的腦海中，接受能力更強、更徹底。因此，科學教學中，教師應該多給予學生提問，再結合講授內容貫穿于課堂中，通過長時間堅持此種訓練舉措，不僅能夠培養學生獨立思考問題的能力，而且更能夠讓他們加深安全意識。
四、注重加強學生避災避險意識
小學生的實踐經驗相對較少，若想保護自己就必須了解并掌握險境逃生技能，并真正的應用于實踐中。同時，這也是生命教育中至關重要的講授內容。對于避災避險意識以及安全防范意識的掌握、培養及提升，可以通過利用課程資源聯合生活實例進行講解，可于食品、交通以及防水、防火和防觸電等諸多方面，提升學生的防災本領。例如，針對地震自然災害的防護，可以通過應用地球表面變化以及地球的運動等學習活動，播放地震實例，例如汶川大地震的錄像等。利用這場因為由地球的運動導致的災難，對學生實施避災避險教育工作。通過視覺和聽覺的沖擊，使其心中感受到生命的可貴，以及生與死之間的距離是如此近。并且在災難面前，通過觀察救助的場景，也會讓學生領悟到災難、死亡均為生命中的一部分，良好的掌握災難避險的本領至關重要。只有將具體的災難、危險呈現在學生的眼前，生命在避險的教育下才能夠進行延續。
五、教學期間利用教學事件使學生懂得珍愛生命
若想獲得安全意識的提升，學生自身的w驗也是必要的實現途徑。在實踐教學期間，教師可以通過利用不同的具備安全保障的活動使得學生能夠親歷這些體驗，并且在此期間實施自我反省，進而得到更多的安全保護意識。例如，教師可以制造一些小突發事件，獲得顯著的教育效果。采取酒精燈打翻的方式，引發桌面上的紙著火，這時教師應該立即以濕毛巾進行滅火。在看到此種場景的情況下，學生的頭腦中會形成深刻的體會，并能產生深遠的影響。此外，教師可結合多媒體講授一些防火自救等內容。
對于小學生而言，生活周圍存在諸多的不安全因素，有些事情不可預料，所以讓學生在心中樹立起高度的安全意識至關重要。例如，在教學期間，教師還可以展示發霉的面包，告知學生增強食品安全意識，遠離食物中毒，教師也可以通過表演將食物中毒的癥狀等方式呈現給學生眼前。并且告知學生食品包裝袋上顯示出的安全信息，正確的辨別保質期，認知三無產品及其危害，不購買危害食品，進而避免安全事故產生。
六、積極增加科學實驗課程教學
對于科學教學而言，教師應該積極的培養學生動手操作能力，通過進行實驗探究，讓學生在豐富多彩形式的科學探究中獲得知識水平的提升。同樣的，在進行安全意識培養期間，也可以通過多開展科學實驗的方式，例如科學考察活動、科學實驗活動以及科學測量、制作或者科學創新等活動，在具體的活動中，增強學生對安全意識的認知和理解。通過讓學生積極地參與，并且親身經歷不同形式的科學活動或者實驗，讓其各感官包括眼睛、耳朵、鼻子和舌、觸覺等進行協調活動。在教學期間，不僅需要講解必要的科學知識，同時更應該滲入進一些安全隱患問題。例如，讓學生一定要按照標準操作方法進行操作，如果違規操作，會引起怎樣的后果；或者于實驗期間，接觸到了藥品后，怎樣進行沖洗，及正確的保護眼睛等內容。在實踐期間，通過調動全身的感官，可以更理想的獲得安全意識的掌握，有助于推動安全意識的提升。
六、結語
對于小學生而言，學校教育不僅需要灌輸足夠的知識，更應該充分保障學生的安全，避免安全隱患事故發生。在科學課程教學中，教師有責任和義務將教材中有價值的因素結合實際對學生展開安全教育，在課堂教學、課外活動期間加入安全教育內容，培養并提升學生的安全意識，讓學生可以遠離傷害，茁壯成長。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學體育 課堂安全 措施 必要性
【中圖分類號】G623.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0210-01
當前的小學體育課程通常都是在室外進行，在教學中稍有一點疏忽，都會造成安全事故的產生，所以在體育教學中，安全問題就顯得尤為突出了。當前，小學體育為了有效的減少安全事故的產生，采取了一系列的措施，例如，降低教材的難度，取消安全事故發生可能性大的體育項目。所以，學校內部的單杠和跳山羊等體育器械都成了擺設，既造成了體育資源的浪費，又影響了新課程的有效實施，阻礙了體育教學的發展，影響了新課程標準的貫徹。
一、加強小課學體育訓練中堂安全防護的措施
1.提升教師對安全風險的判斷意識
為了防止學生在體育課中出現的安全風險問題，教師應該對可能發生的安全風險做出正確的判斷。當前教師由于受傳統教學思想觀念的影響，將教學過程中的財產問題和生命問題當成是最主要的安全問題，而對于體育訓練和體育設備中隱藏的安全隱患認識的程度不高。在實際的教學過程中，體育教師由于沒有經歷太多的安全事故，導致防范意識較差。所以應該提高安全防范意識，對學生的身體狀況和體育器材的使用情況做好充分的了解，對可能引發安全事故產生的情況做好預防工作。所以提升教師對安全風險的判斷意識，是消除安全隱患，防止安全事故產生的重要途徑。
2.樹立正確的安全思想
在傳統的體育教學課程中，教師作為課堂的主體，在課程中發揮著重要的作用。主要的任務就是針對學生的學習現狀和學習內容，制定科學的教學計劃，并且要對學生進行有組織有計劃的訓練，按照相關教學大綱的要求，進行安全性的體育教學課程的開展。教師在樹立安全的教學意識時，應該采用正確的方法，對教學的氣氛進行有效的調節，加強與學生之間的溝通，充分了解學生的需求，與學生建立和諧的師生關系。同時，在教學過程中，體育教師應該充分發揮自身的優勢，對自己的情緒進行合理控制的同時，也應該引導學生正確的控制自己的情緒，減少由于學生情緒不好，而造成的安全事故的產生。
3.制定安全管理制度
學校應該結合當前學生發展的現狀和課程的安排情況進行充分的了解，并進行有效的分析，制定科學的安全管理制度。首先，學校應該對學生的身體狀況進行檢查，對學生的全面情況進行了解，以便在今后的教學中，能夠針對學生的不同特點，實行針對性的教育，以便做好合理的課程安排。其次，在學校開學時，應該對學生在假期中的情況進行充分的了解，了解學生是否有傷病的情況，并把調查的結果進行統計和詳細的記錄，為學校醫務處提供良好的存檔，確保在發生突發安全事故時，能夠有據可循，及時的進行處理。
4.對體育設施進行定期的安全檢查
根據新課程的要求，學校必須要配備相關的體育器材，增加體育設施的數量，豐富體育器材的品種，并且要對體育器材進行定期的檢查。因此，學校應該對體育設施進行充分的掌握，結合學校相關設施的實際情況，制定出管理的措施，并且進行有效的落實。在對體育器材進行檢查的過程中，應該對老化和損壞的器材進行維修，并按照相關規定進行及時的更換，提升體育器材的質量。同時，還要對負責體育器材的教師進行相關的培訓，提高重視的程度，強化安全管理的水平，具有對安全隱患判斷的意識，以便提高整體的體育器材安全水平。
二、小學體育教學中實行安全防護的必要性
在小學階段的教學當中，體育教學是重要的組成部分，能夠幫助學生樹立正確的鍛煉意識，促進小學生身體素質的提高。在體育課程中由于疏忽，會引發安全事故的產生，對學生的學習和身體健康都會造成負面影響。所以，在體育課程中一定要加強對學生進行安全意識的培養，重視由于活動不當將會產生的安全問題。在體育教學期間，教師應該引導學生樹立安全意識，在保障自身安全的情況下，還應該保障其它同學的安全性，體育課程中的安全性提升了，有利于學生綜合素質的提升和學生的健康成長。
總之，在體育教學中，應該堅持安全第一的原則，教師要把體育的安全教學落實到實處，結合體育教學的現狀和學生自身的身體情況，用客觀的眼光去看待，對體育課程中可能出現的安全問題做好預防工作，提升學生的身體素質，引導學生形成終身體育的意識，培養學生體育鍛煉的好習慣。所以，在體育教學中采取一定的安全措施是很有必要的，能夠保障學生健康、快樂的成長。
關鍵詞：小學體育 教師 引導
中圖分類號：G623.8
在近些年來，國家高度重視體育教學的發展，尤其是小學體育教學，希望通過在小學階段通過體育課程養成熱愛運動的習慣，增強學生的體質，所以，在近些年來，小學體育教學取得了很大的進步。首先我國許多小學的體育教學課程都有所擴展，有的學校多開設了散打課程，足球課程還有體育項目課程，這些體育課程的擴展，都在不同程度上提高了學生的體育運動能力，另外，在近些年來我國也開始重視教師在小學體育教學過程中的引導作用，通過增加體育教師的素質，不斷提高小學體育的教學質量。所以本篇文章著重探討了我國體育教師在體育過程的引導意義。
（一）小學體育教學過程中教師的引導作用
1.傳授體育知識，教授體育技巧
這是體育教師在體育課程過程中最基本的作用，體育教師一般會言傳身教，在體育課程講授過程中教授相關的體育知識，讓學生可以通過體育知識掌握相關的體育技能。比如在足球體育教授過程中，教師通過自身對踢足球過程中技巧的演示與示范，讓學生通過老師的示范，更好的了解如何踢足球，當然，其他課程也不例外，這是體育教師在體育教授課程過程中的一項最基本的的作用，但也是很重要的作用。
2.規范課堂紀律，保護小學生安全
體育課程一般多在戶外的操場，體育教師通過體育課程傳授，將一個班級的學生組織到一起，但是，由于小學生的的年齡以及心理等還不能完全的進行自我控制，所以常常在體育課程的o律上不能很好的控制，同時，小學生的安全方面也很難得到保障，所以體育教師在此過程中發揮了重要的作用，教師可以通過權威更好的控制體育課，讓學生們可以遵守紀律，同時，教師也可以根據自身的所掌握的知識與防范技巧對體育課上發生的有關安全的事故進行相關的防范與應急，增強小學體育課程的安全性。這也是體育教師所發揮的重要作用。
3.活躍課堂氣氛，促進學生間的交流
在小學階段，體育課程一般以勞逸結合為主要模式，小學生在學習體育技能的同時，還可以通過體育課程做一些適合小學生的游戲，促進交流與溝通，在這一過程中，教師很好的起到了引導作用，教師是游戲的策劃者，指揮者與引導者，所以在做游戲的過程中，教師可以通過自身來帶動學生的氛圍，促進小學生之間很好的交流，增強小學生在體育課程中的自我表達與其他同學交流的能力。
可見，小學體育教師的引導作用體現在不同的方面，但是不可否定的是，在小學階段，小學體育教師與其他階段的小學教師相比，對于學生的影響力度更大，因為小學生對于教師的權威性教認同，因此，小學體育教師要想在體育課上進行更好的引導作用，必須要解決在現階段小學體育教師在體育課程教授過程中存在的問題，并提出相應的可行性建議。
（三）小學體育教師在發揮作用過程中存在的問題及可行性建議
1.體育教學形式化
體育教學形式化，在目前的小學體育教學過程中普遍存在，許多小學對體育課程不夠重視，所以在體育教學過程中，教師與學生的互動較少，教師只是單純的傳授知識，缺少與學生之間的交流，同時，由于體育課程一般不會作為我國小學考試的課程，所以受應試教育思維的禁錮，就更不會重視小學生在平時對于體育的學習，所以，在這一方面來說，體育教師在這種體育教學環境下，是很難對小學生體育學習產生重要的引導作用的，所以，要想讓教師發揮作用，就必須要解決這類問題。
所以，相關的學校必須要高度重視小學體育課程的學習，避免將體育課程形式主義，同時，教師也要不斷發揮自身的引導作用，認真對待體育課程，真正發揮到引導作用，提高小學生的積極性，讓小學生通過體育課得到鍛煉與放松，同時，相關小學也要加強對教師的重視，讓教師更有動力進行體育教授，充分發揮體育教師的引導作用。
2.體育教學方式較為單一
在我國的體育教學過程中，普遍存在教學形式過于單一的問題，尤其是小學體育教學過程中，這是受我國傳統的教學模式的影響，體育教學過程只是單純的傳授相關體育知識，缺少讓學生們實際操作演練的過程，所以，小學生的實際的體育操作能力較差。體育課應該是一種較為較為靈活的課程模式，所以單一的教學模式是不能滿足小學生自身發展的需要的。教師的引導作用也很難得到發揮。
為了解決這類問題，必須要進行相關的教學模式的創新，教師可以引導學生自主學習，自主操作，同時還可以在體育課程當中曾加相關的競技環節，讓學生在體育課上的積極性可以提高，同時，還可以培養小學生的團隊精神。
結束語：
體育課程是一項十分重要的課程項目，在這其中，教師發揮了重要的作用，所以說，小學生的體育課程必須要受到重視，創新教學模式，教師要成為小學體育課程的引導者與創新者，讓小學體育課程更加生動，更能調動小學生的積極性。
參考文獻：
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[2]我國中小學體育教師教育的研究，武瑞思 ，管理學家， 2012
【關鍵詞】小學體育；安全問題；規避；應對策略
安全意識對于義務教學來講至關重要，教育安全事故頻發，會嚴重阻礙小學體育教學效果的推廣。因此，體育教學不僅要加重在小學教育中的主導地位，還應深刻反思相關安全教育問題，探討對安全隱患的規避方法以及應對策略。
1 小學體育教學常見的安全問題
小學生天性好動，所以體育課程在小學教育中非常受歡迎和關注。作為一個相對獨立的教學體系，體育教學內容和結構與其他課程相比存在本質上的區別，以傳教式為主的書面課程教學并不適用于體育教學，具有實踐的體育活動成為了小學體育教學的主體[1]。但是伴隨著多樣化體育活動而來的是防不勝防的安全隱患，常見的安全問題有以下幾個：
1.1安全意識低下
老師和學生在參與體育活動時，經常會因為忽視安全隱患而出現安全事故，如課前、課中、課后的活動現場安全檢查工作、活動安全措施培訓等，由于教師的安全意識低下，以及體育課時安排問題，老師通常無法完成上述安全檢查與培訓內容。同時因為小學生年齡較小，所以在參加體育活動時也不會意識到相關的安全問題。
1.2體育設施檢修不到位
現如今，因為體育設施問題造成的小學生體育安全事故越來越多，體育活動設施作為學校教育建設中的重要工程，其檢修工作不容忽視。在小學體育教學中，教師經常會利用活動設施來傳授知識，幫助學生掌握體育運動能力，如果體育器材安全性不高，則學生很容易在使用過程中出現事故。
1.3課前準備不足
與其他課程相比，學校對體育課程績效成績的評測標準相對較低，所以體育教師并不會像其他授課老師一樣過分專注于課前備課內容，這種體育活動預備教案準備不充足現象也是導致體育安全事故出現的重要原因。在上體育課之前，老師應當帶領學生進行舒展運動，讓學生各器官處在動能狀態，如果直接上課則學生會很容易因為激烈運動造成器官傷害。
2 規避小學體育安全問題的解決對策
通過上文對小學體育存在的安全問題進行簡要分析可知，小學體育安全教育在整個小學教育中占有舉足輕重的地位，學校領導、教師、學生以及學生家長都應當高度重視。
2.1重視著裝安全，提高安全意識
教師應按照不同體育活動要求規范小學生的著裝，如小學生參與體育活動時必須穿運動裝，運動鞋。如果學生不符合運動衣著標準，教師可以另行安排其他活動讓學生運動。同時，老師應該多向學生宣講體育安全的相關知識，提高學生預防安全隱患的意識，鍛煉學生自我保護能力。
2.2與家長做好溝通工作
教師必須充分了解每個學生的體格特征，在與家長做好充分溝通的情況下，適當的安排體育教學活動，針對體質特殊的學生老師應當予以特殊照顧，切勿讓學生因為安全問題受到傷害。心理素質、身體素質等都能影響小學體育教學效果，因此教師應在學習用品選用、活動規范設置、體育設施檢修等幾個方面全面提高教師與家長的溝通作用[3]。
2.3加強對學生自由活動的監控
自由活動期間，小學生最容易出現安全事故，所以老師應針對這方面問題，采取相應的防范措施，讓學生在控制環境中，落實相應的安全活動，完成安全任務。保護學生人身安全是小學體育教學的重點，因此學生在自由活動期間，老師應創建多個活動小組，讓學生以小組形式活動，這種活動方法不僅可以鍛煉學生協作能力，還能讓學生在活動中以個人為單位產生“循環監管效應”。
2.4做好準備工作
在上體育課之前，教師應按照規范要求帶領學生做適當的熱身運動，通過規范性、規律性、有效性的熱身動作，讓學生處于最佳的運動狀態。與此同時，教師應盡可能的按照體育活動的規范運動量制定活動規則，并依照學生身體、心理素質轉變的特征，制定一系列活動維護方案，在保證學生有充足活動時間的同時，盡可能避免安全隱患，增加學生在體育活動中自由成長的能力。
3 結論
通過上文分析可知，每個小學生身體成長特征不同，所以教師應結合參差不齊的身體狀況，創建一個科學的體育活動，同時還應按照教育規定適當添加熱身運動、安全知識宣講、小組式活動等教學項目，最大限度提高體育教學的安全性。
參考文獻：
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一、總體情況
1、暑期政治業務學習有成效
我鎮依據工作計劃安排于8月25日～29日舉辦了XX年暑期教職工政治業務學習班，學習內容涵蓋法律法規、師德師風建設、黨的路線教育實踐活動、繼續教育、學前教育等方面，同時組織教職工打掃衛生、排除安全隱患、修改擬訂規章制度，著力做好開學前的各項準備工作。
29日上午，我們組織召開XX～XX年總結表彰大會。會議通報表彰了XX～XX學年度教育教學工作先進集體、先進個人暨xx鎮第十四屆師德標兵、師德先進個人，回顧總結了教育常規管理工作取得的成績和存在的問題，詳細部署了新學期教育教學工作計劃。會議強調各中小學、幼兒園要規范辦學行為，強化常規管理，努力辦好人民滿意的教育；加強教師隊伍建設，以先進模范為榜樣，愛崗敬業，樂于奉獻，加快促進教師專業化成長；完善安全制度，強化宣傳教育，落實應急措施，著力創建平安、和諧校園。會議還邀請了深圳道弘教育專家陳駿講師到會作《卓越教師團隊》專題報告。通過培訓和學習，增強了廣大教職工的責任心和事業心，激活了廣大教職工的創造力和戰斗力，為促進全鎮教育持續健康發展奠定了堅實的基礎。
2、開學工作準備充分，遵期開學
暑期總結表彰會結束后，各校、園積極行動起來，在開學前均將教材、作業簿本等領取到校。為有效控制學生流失，組織教師深入村居農戶開展大家訪活動，著力做好新生入學、老生返校工作。xx小學及六所幼兒園表現突出，成效顯著。
經檢查，各中小學、幼兒園于9月1日前已將學校行事歷、課程表、作息時間表、教輔教參發放到教師手中，確保教師提前制定工作計劃、提前備課。許多校、園在開學之前掛出了“歡迎新同學”等橫幅，利用板報、宣傳櫥窗等告知開學事宜。校園環境整潔，校容校貌煥然一新，開學各項工作井然有序。
各中小學、幼兒園都能認真按照新課程方案開足開齊課程，各科任教師備課均有一定提前量，多數學校首次作業批改時間為9月1日。
3、學期工作計劃具體，重點突出
通過查看學校的工作計劃和行事歷，各校、園在開學之初依據《xx鎮XX年9月～XX年2月教育教學工作行事歷》對本期各項工作作詳盡、周密的安排。教育教學、校園安全、大課間活動、校本教研等常規性工作安排具體細致、重點突出。
4、辦學行為逐步規范，效果明顯
通過查看相關資料和走訪學生，我們發現各中小學在課程設置、時間安排上均能執行xx省中小學辦學行為規范的要求，基本開足開齊課程，合理安排作息時間。幼兒園的課程設置主要以游戲和活動為主，小學化傾向基本消除。
收費標準張榜公布，程序規范。小學生每人只收10元、初中生每人收20元作業簿本費，對其他代收或服務性收費項目和標準均在校務公開欄公示，由家長自愿選擇購買簽字、登記造冊，票據及時發放到家長手中；普惠性幼兒園收費也未出現違規收費現象。
5、校園安全工作得到進一步加強
各中小學、幼兒園十分重視校園安全工作，在開學前對校舍、運動器材及場地等進行了一次拉網式安全隱患大排查。對于發現的隱患，均在開學前整改到位。各中小學均能在開學當日向學生家長發放“致家長一封信”，9月2日上午按時組織學生認真收看《開學第一課》，加強安全教育、博愛教育。各校、園均實行封閉式管理，切實保障了師生在校期間的人身安全。
寄宿制學校和幼兒園能嚴把食品采購關、加工關、餐具清洗消毒關，保證校園食品安全，預防師生食物中毒。多數中小學、幼兒園能夠落實晨午檢制度，預防各類流行性疾病的傳播。
6、藝體教育落到實處
各校的體育課、活動課課時充足，學生每天在校活動時間基本達到1小時。xx初中、德仁希望小學等學校還制定了學生晨跑鍛煉計劃。
二、存在的問題
1、偏遠學校師資力量短缺、生源流失嚴重。
2、安全形勢依然嚴峻，消防器材配備不到位；校車安全不達標，超載現象經常發生。
3、學校標準化建設配置的圖書、實驗和音體美器材使用效率不高。
4、常規管理不夠精細，制度落實缺乏監管.
5、留守兒童關愛工作未能持續、有效開展，結對幫扶名不副實。
關鍵詞: 學校安全教育中俄日韓四國目標內容比較研究
學生安全是學校開展一切教育活動的前提。我國目前關于學生安全的研究大多集中在硬件設施方面,即關注校舍安全、實驗室安全等。至于軟件方面,關于安全知識、技能和安全意識方面的教育涉及很少。研究國外學校安全教育,可以為我國的學校安全教育的順利開展提供大量的經驗。
一、中俄日韓四國學校安全教育簡介
1.俄羅斯。
俄羅斯是世界上第一個將學生安全教育上升到國家課程層面的國家①,在學校開展專門的學科對學生進行安全教育。1991年,俄羅斯聯邦部長會議通過了《關于俄羅斯普通學校青年應征訓練》決議,要求在普通學校、中等專科學校、職業技術學校廢止《青年應征訓練》課程,代之以《生命安全基礎》課程。俄羅斯生命安全基礎課程有多種大綱。根據俄羅斯部長會議決議,俄羅斯教育部在1994―1995年度開始試行由U.K.托波羅夫主持制訂的《生命安全基礎》教學大綱。該大綱指出,《生命安全基礎》課程是人類在其所有領域預防自然和人為危險、有害因素的理論和實踐的一種科學知識體系。其目的在于形成學生對自身周圍安全問題的自覺和負責的態度,培養學生認識和評價人的生活環境中危險和有害因素的基本知識和技能,選擇對其防御的方法,以及在出現危險的情況下消除不良后果和進行自救、互救的方法。
2.日本。
日本歷來重視學校安全教育,日本的安全教育是其學校健康教育的一部分內容。安全教育主要是消除學生對自然災害的恐懼心理,在學校的學科教育中進行防災教育和避難訓練。此外,由于交通事故頻頻發生,不利于學生出行的交通環境的危險程度到了非常嚴重的狀況。在這種情況下,為了防止學生發生交通事故,使他們珍惜生命, 交通安全教育成為學校安全教育的又一項重要內容。②
隨著安全教育的開展,其安全教育內容也在不斷擴充。在日本,傳統上來說兒童之間的暴力行為被認為是隱私,是政府政策和法律行為管轄之外的事情(Upham,1989)。但由于受大眾傳媒的影響,一些被大肆報道的兒童之間的襲擊事件迫使日本教育部不得不關注這些被忽視多年的問題,并制定一些政策和指導意見,這意味著日本安全教育開始改變(Fujita,1989)。安全問題再次受到教育部重點關注最重要的轉折點是在2001年一名37歲的男子闖入隸屬于教育部的Ikeda學校殺死8名學生并致使13名學生受傷,這就是轟動全日本的Ikeda事件。這一事件迫使教育部不得不重新考慮學校安全教育問題,開始關注暴力犯罪問題。目前,日本教育部將學校安全教育細化為生活安全、交通安全和災害安全三部分(Ishige,2002;Kobayashi&Nagaoka,1995)。③
3.韓國。
根據韓國教育大辭典,學校安全教育是其健康教育內容的一部分④。學校安全教育的內容包括教學科目學習中的安全、娛樂活動中的安全、野游或修學旅行中的安全、休息時間中的安全、清掃活動等工作時間的安全、校內外游戲或運動中的安全、自然災害等緊急時刻的安全、家庭生活中的安全、事故發生時要遵守的事項、事故的原因、交通安全等。而韓國的中小學沒有單獨設置健康教育這一科目,健康教育是貫穿于各個學科和生活指導之中的。在學科課程中實施健康教育的主要有統合課程、體育課、社會、家政、國民倫理等科目。
4.中國
我國從上世紀50年代以來為校園安全方面制定了相關法規,如《未成年人保護法》、《義務教育法》、《預防未成年犯罪法》、《中華人民共和國治安管理處罰條例》、《國務院關于特大安全事故行政責任追究的規定》。自1996年起,我國建立了全國中小學生安全教育日制度,將每年3月最后一周的星期一定為全國中小學生安全教育日。隨著近年來社會對中小學生安全的重視,有的學校還規定了安全教育周、安全教育月,說明我國對中小學校安全極為重視⑤。
但是,安全教育在我國的學校里沒有被視為“學科”,而且安全教育活動的形式單一,更多表現在社會方面的“宣傳預防”功能,而學校“教育指導”功能則不突出,這必將會影響到我國健康教育學科的建構和活動的有效開展。⑥值得慶幸的是,2007年2月7日教育部頒布了《中小學公共安全教育指導綱要》(以下簡稱《綱要》),這是我國第一次在國家層面對中小學公共安全教育提出規范的要求,為有效開展中小學公共安全教育提供了國家層面的政策依據和保障。⑦《綱要》的基本原則是通過開展公共安全教育,培養學生的社會安全責任感,使學生逐步形成安全意識,掌握必要的安全行為的知識和技能,了解相關的法律法規常識,養成在日常生活和突發安全事件中正確應對的習慣,最大限度地預防安全事故發生和減少安全事件對中小學生造成的傷害,保障中小學生健康成長。
二、中俄日韓四國學校安全教育目標的比較研究
教育是培養人的活動,具有鮮明的目的性,教育目標是教育的出發點和歸宿點,對安全教育教學具有選擇與決策作用。關于教育目標,美國著名教育家布魯巴克認為:“有助于尋求為達到該項目的所有方法”,“指示到達目的所應采取的步驟”。⑧在泰勒看來,教育目標是有意識地選擇的目的,也就是學校教育職員所向往的結果⑨。布盧姆則認為,教育目標是教師所預期的學生的變化。⑩教育目標有廣義和狹義之分,有層次之分。從廣義來說,教育目標是指社會發展和人的發展對教育包括教育發展與教育活動提出的要求。從狹義來說,教育目標是指一定的社會對人才培養提出的質量和規格要求{11}。
安全教育是學校教育的一部分,安全教育目標的確定是安全教育成功的重要前提。通過對俄羅斯、日本、韓國、中國的安全教育目標的比較,我們可以看到自身的長處與不足,還可以總結出一些帶有規律的認識來,藉此探索安全教育目標的發展趨勢。具體比較見表1。
四國安全教育的目標不同,但在安全目標的設置方面卻具有很多的相同點:充分考慮學生的認知發展水平,既注重安全教育內容知識、技能層面的學習,又兼顧對學生安全意識的提高和安全情感教育,使學生真正理解安全教育,保障其健康成長。
三、俄日韓中四國安全教育內容的比較研究
教育內容是教育目標在實際教學中的直接體現。教育內容的選擇直接關系到教育目標的實現程度。而教育內容不應只是關注到知識層面,更應該讓學生在知識得到增長的同時獲得能力上的提升。比較各國安全教育的內容,我們可以進一步窺探到不同國家在安全教育方面的異同。具體比較見表2。
通過對安全教育內容的比較研究,我們發現四國在內容的選擇和設置方面結合本國的實際情況和學生認知發展水平,做到既本土化,注重實用性,又滿足學生的實際情況。日本是一個自然災害多發的國家,因此在安全教育方面更加強調災害安全教育;韓國更多地關注日常生活中的安全教育;而俄羅斯和中國則更加注重應對突發事件的安全教育,在關注個人安全的同時也考慮社會安全問題。
四、結論與建議
1.建議開始專門安全教育課程,或在健康與體育課程設置安全教育內容模塊。
通過比較研究,我們發現俄、日、韓三國在學校安全教育方面都有專門的課程,或者是在學校健康教育課程設置單獨模塊,而這樣的編排設置更系統,便于學生掌握學習。而我國目前的健康與體育課程中也有涉及安全方面的內容,但主要是運動安全方面的知識,其他的一些安全教育內容主要在社會科(即品德與生活、品德與社會)中滲透。這樣的編排方式固然尤其優勢,但鑒于安全教育的特殊性,我們建議開設專門的課程,或在健康與體育課程中設置單獨模塊。
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2.建議加強安全教育方面的技能訓練與實戰演習,提高學生的應急能力。
我國學校安全教育除了知識方面的普及外,還應在日常教學中讓學生更多地加以實踐演練,從而切實提高學生的應急能力,同時增強學生的安全意識,做到“學以致用”和“做中學”相結合,以取得滿意的效果。
注釋:
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摘 要 體育課堂教學是體育新課程實施的基本形式和基本途徑，鑒于此，本文就針對新課程背景下小學體育課堂教學效率的提升問題進行了研究。文章首先具體分析了新課程背景下影響小學體育課堂教學效率提升的幾點常見因素，即：課堂常規的建設情況、課堂活動的組織情況以及課后反思的開展情況三點，然后又在此基礎之上，提出了有助于小學體育課堂教學效率提升的幾點對策與建議，即：重視課堂常規的科學化建設、重視教學活動的合理組織、注意采用多種方法加強課后教學反思等三點，希望能夠為小學體育課堂教學活動的開展提供一定的參考與借鑒。
關鍵詞 課堂教學效率 小學體育 新課程
體育課堂教學是體育新課程實施的基本形式和基本途徑。近些年，隨著新課程改革的不斷深入，小學體育課堂教學效率的提升問題已經成為了小學體育教育教學領域的重要課題之一。如何才最大限度的提高課堂教學的效率，讓學生獲得有效的發展與提升，也成為了新課程改革過程中的重點問題之一。鑒于此，本文就針對新課程背景下小學體育課堂教學效率的提升問題進行了研究。
一、新課程背景下影響小學體育課堂教學效率提升的常見因素
（一）課堂常規的建設情況
小學體育課堂教學的課堂常規，簡單來說，實際上指的就是在開展小學體育課堂教學活動的過程中，任課教師和學生需要共同遵守的行為規范，這些行為規范通常是廣大體育教育工作者在組織開展小學體育教學實踐活動的過程中，不斷總結和積累下來的經驗，也是提高小學體育課堂教學效率，確保小學體育課堂教學活動順利開展的程序性工作，與其他社會工作崗位上的程序性工作具有同樣的意義和重要性。然而，在實際開展小學體育課堂教學工作的過程中，很多任何教師卻忽略了培育良好的課堂常規的重要性，例如：部分體育任課教師自我要求不高，在組織開展課堂教學活動時，過于隨意，不能以身作則，普遍存在接聽手機、收發短信、聊天或者是隨意離開上課地點等問題；再如：由于受學校師資隊伍情況的影響，部分任課教師課時量安排過多，但是個人的精力和時間有限，在這樣的情況下，光是教學任務就已經疲于應對了，常常就因此放低了對常規習慣的要求，并沒有意識到課堂常規的重要性，以至于影響了小學體育課堂教學效率的提升。
（二）教學活動的組織情況
小學體育課堂教學活動的組織情況，會直接影響到小學體育課堂教學效率的提升，這一點在教學內容的安排、教學方法的應用等方面都有所體現。
1.教學內容的安排
隨著近些年新課程的實施，小學體育教學內容的豐富性、多樣性等問題已經逐漸得到了眾多小學體育教育工作者的重視，而教學內容的安排問題卻依然沒有得到小學體育任課教師的關注。實際上，在一節小學體育教學課中學生的學習和注意力是具有一定的規律的，教學內容的安排是否符合了小學體育課堂教學中學生的學習和注意規律，會對課堂教學的效率產生至關重要的影響。所以說，教學內容安排的合理與否也是影響小學體育課堂教學效率的重要因素之一，在開展小學體育課堂教學活動的過程中，必須給予其應有的關注。
2.教學方法的應用
對于小學生來說，在體育學習和體育活動的過程中，直接興趣仍然起著主導性的作用，而且普遍存在活潑好動、興趣不穩定、無意注意占優勢等特征。所以，對于絕大多數小學生來說，他們都更喜歡豐富、靈活、多樣的體育活動，尤其是以體育游戲和體育競賽等形式組織開展的體育活動，對于單調、重復或者是活動內容過于單一的體育學習內容則很容易產生抵觸情緒。所以，如果任課教師在開展小學體育課堂教學活動時，選擇的教學方法過于單一，往往就會使得所開展的課堂教學活動過于無趣和單調，并因此影響到學生的體育學習積極性和參與熱情，進而影響到課堂教學效率的提升。再加上新課程將“一切為了每一位學生的發展”作為最高的宗旨和最為核心的理念，而教學內容的選擇是否符合小學生的身心特點，是否能夠激發學生的學習興趣，實際上就是這一理念和宗旨的重要體現之一，所以，教學方法的選擇是否符合新課程中一切以學生的發展為中心，將學生的全面發展始終放在首要地位的要求，也就成為了新課程背景下影響小學體育課堂教學效率提升的重要因素之一。
（三）課后反思的開展情況
新課程的實施，強調教學相長，教師和學生之間的共同發展。而課后反思，不但能夠更好的指導后續的教學實踐，還能夠促進體育任課教師的專業發展和自我成長，確保教學相長的實現。所以說，能否及時、科學的進行課后反思也是影響小學體育課堂教學效率提升的一個關鍵性的要素，只有及時、科學的對課堂教學中的自己的授課情況、學生的表現情況以及教學的成效等進行反思，才能夠在后續的教學中形成越來越清晰的思路，在實現自我成長的同時，最大限度的提升小學體育課堂教學的效率。
二、新課程背景下提升小學體育課堂教學系列的對策與建議
（一）重視課堂常規的科學化建設
通過上文的分析，已經明確了體育課堂常規對小學體育課堂教學效率的影響和構建良好課堂教學常規的重要性。除此之外，隨著新課程的實施，課堂常規的培育和建設問題也逐漸得到了眾多體育教育人士的重視與關注，我國部分省市的教育局甚至已經開始著手探討小學體育課堂常規的制定和落實問題，例如：廣東省廣州市區教育局就對小學體育課堂的教學常規做出了明確的規定。所以，為了充分發揮課堂常規在小學體育課堂教學效率提升過程中的積極作用，就必須要重視課堂常規的科學化建設工作。而在具體開展小學體育課堂教學常規的培養和建設工作時，則應注意如下幾點問題：
1.學生安全意識的培養是小學體育課堂常規建設的前提
學生安全意識的培養是小學體育課堂教學活動開展的保障，也是小學體育課堂常規建設的前提，沒有“安全”作保障和前提，無論是課堂教學活動還是教學效率的提升都無從談起。這一點對于小學低年級的學生來說尤為重要。小學低年級的學生喜歡玩耍，且相對來說，自律能力和控制能力都比較差，如果不關注學生安全意識的培養，極易出現各種不符合體育課堂教學常規的危險行為，并引發安全事故。所以，針對這種情況，在開展小學體育課堂常規建設工作時，首先就要注意培養學生的安全意識，讓學生明白在體育課堂教學中，哪些行為是安全的，哪些行為是危險的、是被禁止的，并讓學生明白一旦做出類似的行為將會導致怎么的后果，讓學生明白體育課堂教學中安全問題的重要性和遵守課堂常規相關要求的必要性。
2.相關要求的明確是小學體育課堂常規建設的基礎
要開展小學體育課堂常規建設工作，讓建設工作切實落實到實處，就必須要明確小學體育課堂建設的相關要求和內容，這是開展小學體育課堂常規建設的基礎。具體來說，小學體育課堂教學常規建設主要涉及以下幾個方面的內容和要求：一是，課前常規。例如：在著裝上要寬松舒適，不能帶有堅硬物品；要聽清楚集隊要求和集隊地點，聽從體委的在指定的時間和地點集隊；做好見習生的安排工作等等；二是，課中常規。例如：按照要求準時到達上課地點上課；明確學習的任務和學習的內容；認真聽講、積極參與等等；三是，課后常規。例如：開展科學合理的學習點評；做好放松活動；及時歸還教學器材；做好見習生和學困生的教育與引導等等。只有從以上幾個環節入手，切實的將小學體育課堂常規的建設工作落到實處，才能夠有效的促進小學體育課堂教學效率的提升。
3.任課教師的熏陶是小學體育課堂常規建設的關鍵
要想實現小學體育課堂常規的良好培育和有效構建，任課教師的以身作則、躬身示范是至關重要的。因此，體育任課教師在開展小學體育課堂教學活動的過程中，要培育和構建良好的課堂教學常規，首先要從自身做起，在上課期間杜絕一切與教學活動無關的行為，以嚴謹的態度來熏陶學生、感染學生，在潛移默化中引導學生養成遵守課堂常規的習慣和自覺性。
（二）重視教學活動的合理組織
1.遵循教學規律合理安排教學內容
由上文的分析可知，教學內容安排的合理與否是影響小學體育課堂教學效率提升的重要因素之一。因此，要促進小學體育課堂教學效率的提升，就要注意遵循教學規律來合理的安排教學內容。
具體來說，在開展小學體育課堂教學活動的過程中，在課堂教學的前半部分學生的注意力水平會達到高峰，而在課堂教學的中后部分學生的意志力水平會達到高峰，而在課堂教學的后半部分學生的情緒則會達到高峰。根據小學生體育學習過程中的這一規律，為了實現教學內容的合理安排和教學效率的有效提升，體育任課教師就要有意識的在課堂教學的前半部分安排開展新知識和新技能的學習、理解與掌握；在課程教學的后半部分則要有意識的安排一些競爭性和趣味性比較強的體育小游戲或者是體育小競賽，來激發學生的體育學習興趣，并起到鞏固所學習的知識和技能的目的。除此之外，在教學內容的安排上，還要注意抓住主教材與輔助教材之間的內在聯系，做好主教材和輔助教材之間的合理搭配，以確保教學內容安排的合理性，最大限度的促進小學體育課堂教學效率的提升。
2.根據小學生的特點科學應用教學方法
要確保小學體育課堂教學效率的順利提升，就必須要注意根據小學生的身心特點來科學的選擇和應用教學方法。根據上文所分析的小學生直接興趣起主導作用、興趣不穩定、喜愛以游戲和競賽形式組織的體育活動以及無意注意占優勢等特點，可知，在教學方法的選擇和應用上一定要注意趣味化和兒童化的要求。
其中，在教學方法的選擇和應用上，“趣味化”的要求，指的是應盡可能的選擇能夠激發小學生直接興趣，調動小學生體育學習積極性的教學方法，盡量避免單一、呆板、重復的枯燥練習。例如：可以應用興趣教學法來開展小學體育課堂教學工作，通過各種直觀的比喻、形象的模仿、新穎美觀的教學場地設計、優美的配樂以及不斷變化練習的位置等多種來激發學生的直接興趣，調動小學生的體育學習積極性；“兒童化”的要求，指的則是小學體育教學方法的選擇應符合兒童的學習特點和學習規律。小學生仍然處于兒童的范疇，多數學生仍然是以機械記憶和形象思維為主的，而且普遍喜歡各種以游戲和競賽等形式組織的活動，所以在選擇教學方法時，就要注意有針對性的選擇和應用類似口訣教學法和游戲教學法的教學方法。例如：在開展耐久跑教學時，如果簡單的要求學生圍著運動場跑圈，很多學生都會因為活動的方式過于枯燥和乏味而產生消極抵觸情緒。但是，如果任課教師采用游戲教學法，組織開展“尋寶比賽”，結合現代國際越野比賽的形式，在學生熟悉的校園中設計出安全合理的路線讓學生去尋寶，看哪組學生最先跑到目的地尋到寶藏，就會比枯燥的讓學生直接繞著跑圈，更能夠激發學生的參與興趣，也更有利于學生體育學習中主動性的發揮和教學效率的提升。
（三）注意采用多種方法加強課后教學反思
在開展課后教學反思時，體育任課教師可以靈活采用調查、個人體會以及錄像和同伴互助和組內研討等多種方法對自己的課堂教學情況進行檢測，在實際操作的過程中，既可以采用一種方法，也可以多種方法搭配運用。而在對自己的課堂教學情況進行分析時，不但要注意分析教學中的不足之處，還要注意總結教學中的成功之處，并進行總結、歸類與記錄，以此來為后續教學的開展提供參考，通過揚長避短、精益求精來促進課堂教學效率的提升。
三、結語
總之，小學體育課堂教學效率的提升是受多種因素的影響的，在新課程的背景下要促進課堂教學效率的提升，必須結合新課程的理念，從多個層面、多個角度入手進行探索和實踐。
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[中圖分類號]G623.15
[文獻標識碼]C
[文章編號]1004―0463(2011)08(B)―0042―01
傳統教育模式下的思想品德課教學，實行的是“剛性教育”，即是非、曲直、善惡完全對立，對比鮮明．非黑即白。這在理論層面上培養了小學生一定的辨別能力．但在實踐層面上卻顯示出學生缺乏變通、不適應時展的缺陷。當今社會，很多事情難以用簡單的道德準繩去判斷，教師不但要讓小學生形成基本的辨別能力，還要適當地加入“柔性教育”，剛柔相濟，發揮思想品德課程更大的作用。具體來說，思想品德課教師有責任做到以下兩點：一要教會小學生“安全”成長，二要引導小學生“智慧”成長。
一、“安全”成長是讓小學生健康成長的首要任務
復雜多變的社會已使小學生的安全問題不能僅僅歸屬于校園和家庭、教師和父母這么簡單，還要讓小學生樹立起良好的自我保護意識，具備靈活機智的頭腦．妥善處理生活中遇到的問題。在此過程中，教師須向小學生輸入的思想就是：在保證自身安全的情況下．在能力范圍內考慮事情的應對方法。
“剛性教育”指出助人為樂是一種美德，但“柔性教育”應指導學生分清助人為樂的對象和場合。例如，教師應教給學生在遇陌生人求助時，多數情況下應保持一定的警戒心，盲目的熱心可能會將自己置于危險當中，或被別有用心之人利用。“剛性教育”倡導邪不壓正．對生活當中的不合理乃至違法現象要勇于揭發。敢于斗爭，但“柔性教育”應引導學生注意斗爭的方法和手段。
在指導小學生“安全”成長的過程中，一方面，教師不能只列舉社會上的反面事件，強調社會的險惡性．讓學生心生恐懼，這樣做的后果是學生會產生為避免麻煩，最好凡事都袖手旁觀或能躲就躲的冷漠心理．導致學生逐漸喪失社會公德心，失去社會責任感；另一方面，教師也不能模棱兩可，含糊其辭，讓學生分不清方向，產生迷惑。某件事情是該做還是不該做，該做時有哪些正確的做法，不該做的原因又是什么，哪種情況下不該做的事能轉化成該做的事等，教師都要明確地告訴學生，指導小學生“安全”成長。
二、“智慧”成長能讓小學生適應社會的發展
當下我國教育的整體情況仍然是重智育，輕德育與美育，思想品德課被認為是小學生課程中最不重要的課程。對于一些現實社會中有可能被小學生接觸到的“道德爭議”問題，如果教師采取不聞不問，或者避而不談、輕描淡寫的態度，輕者使小學生對思想品德課程失去興趣，采取敷衍塞責的態度，從而使思想品德課重要的德育作用被逐漸弱化；重者不能滿足小學生的探索求知欲，學生在自行理解的過程中會出現偏差，從而導致行為上的偏差。這樣，學生想學的內容學不到，學到的知識又不能拿來用，會逐漸與社會生活脫節，從而產生的后果如思想僵化、行為偏頗等都不是人們愿意看到的結果。
【關鍵詞】小學體育課程；大課間活動；游戲科學化；活動常態化
眼下，小學體育教學日益特色化，尤其，體育大課間活動備受重視。調研獲悉，中小學冬季體育大課間活動難以正常實施，即使開展也是三天打漁，兩天曬網。也許體育教學的職業習慣，冬季陽光下，一日日的體育大課間活動時間白白的丟失了，大課間活動目標很難如實達成。
一、大課間體育活動的實施理念
首先，小學大課間體育游戲活動的課程理念。大課間活動是體育課程的一個不可或缺的組成部分，其針對性的體育活動游戲也是一種特色體育課程。包括“走”的游戲（自然走游戲、健步走游戲、仿生走游戲等）和“跑”的游戲（“三十米托球快速跑”、“三十米頭頂沙袋快速跑”、“三十米跳繩快速跑”游戲等）。
其次，小學大課間體育游戲活動的目標理念。既然大課間活動也是一種體育課程， 那么其課程目標就是學校體育和健康課程的出發點與歸宿，也決定著學校體育與健康課程改革的方向與過程，也是衡量體育與健康教學質量的依據，對體育與健康教學起導向與激勵作用。大課間活動的開展，使小學生掌握大課間體育活動游戲基本技能與方法，有效增強體能體質；學會健體與鍛煉，發展體育與健康、體育活動實踐與創新能力；大課間體育活動還能培養小學生體驗運動的樂趣和成功感，養成體育鍛煉的習慣；還能發展良好的心理品質、體育游戲合作與交往能力；又能提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式及積極進取、樂觀開朗的人生態度。
再次，小學大課間體育游戲活動學習意義的建構理念。這一體育活動學習意義建構的核心就是游戲情境設置、健體參與氛圍營造和自主互動體驗等。具體內容包括：小學生積極愉悅地參與大課間活動游戲和健體活動（不隨便缺課、主動完成活動任務）；基本體驗到了開展的游戲項目（走與跑的本質區別、快速跑與耐力跑的區別）；“走”的幾種運動游戲（自然走與健體走及仿生走）；了解個人衛生與保健方法（不挑食、不偏食按要求如實做眼保健操等）；完成靈敏性大課間游戲（訓練8字跑、繞桿跑、托球跑等）；惡劣天氣大課間游戲活動堅持訓練（發展戶外運動能力，提高適應自然環境能力）；認真完成大課間“走”“跑”的體育游戲，完成活動任務（培養堅強的意志品質和成功喜悅感）；體驗大課間游戲活動對情緒的積極影響（體驗大課間體育活動中的情緒變化，如體驗大課間活動前后情緒變化的感受等）；形成大課間活動合作意識和能力（在新的合作環境中愉快地開展體育游戲活動，與同學們友好相處，互通、互助、互動）。
二、大課間體育活動實施的原則
大課間的“自然走”、“健步走”“仿生走”體驗游戲是依據小學生發展特征對一、二年級兩個學齡段設置的健體目標，考慮到這個階段小學生大課間與個人興趣及有關方面的差異性，鼓勵小學生大課間活動的積極性，充分發展小學生的運動潛能。
首先，學習認識“走”與“跑”的本質區別與運動規范效仿原則。我們主張學校開展陽光大課間活動，堅持體育回歸自然，貫徹健康第一的指導思想，落實小學生每天活動（包括體育游戲）一小時，促進全校（包括村小）“體育、藝術2+1”活動深入開展，全面推進素質教育，提高小學生身體素質，增進小學生身體健康，真正為小學生未來可持續發展夯實基礎。大課間體育游戲活動知識要了解，以利于大課間活動實踐。比如是“走”是“跑”就要判斷運動者實施過程是否雙足騰空；“健步走”關鍵詞是“健步”即大步；“自然走”即為休整體力的放松步伐；“快步跑”與“耐力跑”具有相對性；“托球跑”與“曲線跑”是培養小學生的掌控性和均衡性技能；“仿生走”是模仿技能的培養。比如兔子舞步、蛙跳、袋鼠跳接力等。
其次，大課間體育游戲實施的全體性原則。大課間體育游戲活動要面向全體學生，人人參與，人人喜愛，最終實現全員健身、全員愉悅的目的。
再次，大課間體育游戲活動實施的安全性原則。在學校大課間體育活動的組織實施過程中要加強體育教師的責任意識和安全意識，強化安全教育和組織管理，制訂安全措施及應急措施，以避免和防止意外事故的發生。
最后，大課間體育游戲活動實施的愉悅性原則。活動形式多元，活動內容穿插，實施編排勤于更新，水平目標天天總結，以兒童音樂為活動背景，并串聯活動過程。
三、大課間體育活動實施的保障
小學生大課間體育活動由體育教師負責組織和實施，引導全校教師積極參與并且負責指揮和示范，協助班主任教育管理工作，鼓勵全班學生主動參加，自主投入，增強集體榮譽感和安全感。學校每周總結評價各班級大課間活動效果和活動質量，定期開展成果展示交流活動，開展規范大課間體育趣味活動比賽，全面檢驗大課間活動的開展質量，助推學校體育特色辦學、優質辦學。
開展大課間體育活動要加強領導，形成校本制度化，機制化，常規化。學校把原生態體育、快樂體育、趣味體育納入創編校本體育課程，并強化現代校本機制建設，充分挖掘校內外體育課程資源，日益豐富和發展大課間體育游戲活動的內涵，不斷提升大課間體育活動水平。
關鍵詞：外語教育；教育政策；教育改革
中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）30-0181-03
外語教育在當今經濟、市場、文化以及資源的全球化的背景下發揮著至關重要的作用。外語教育關乎一個國家的政治、經濟、外交國防安全和戰略的發展及導向，因此各個國家在外語教育上投入大量人力物力力求提升自己在國際舞臺的影響力。多語言是一個國家的財富，國民掌握多種語言更是一個國家的無形資源。
作為世界最大的移民國家，美國移民數量高達3400萬，占總人口的12%。這無疑是一個極為龐大的“外語庫”。盡管美國是世界強國，在全世界推行其文化價值觀，但由于美國人普遍對國際事務的漠不關心和“美國中心論”的心態，再加上英語作為國際通用語地位的確立更進一步削弱了外語教育的重要性，致使美國民眾學習外語熱情不高。美國的外語教育起步晚，對外語教育重視不足，其外語教育質量和普及率都偏低，外語人才也比較匱乏。20世界80年代以來，美國政府開始重視外語的發展，采取了一些教育改革措施進行改善。
進入21世紀，技術、經濟、政治和社會力量創建了一個新時代。技術的進步和貿易壁壘的消減為市場的全球化鋪平了道路，也給美國帶來了更多的競爭。政治體制和運動的全球化對美國的安全產生了深遠的影響。工作、學習和社會的日益多元化正在改變著美國社會的各個方面。美國政府認識到要應對新世紀帶給美國的經濟和國家安全的挑戰，美國的教育體制必須加強學生的外語技能和文化意識。美國要繼續領導全球將主要取決于美國學生與世界溝通的能力。為充分迎接新世紀對外語人才培養的挑戰，進一步提高國際競爭力，美國積極推行了全面的外語教育改革，真正使美國政府認識到自己外語教育危機是9?11恐怖襲擊之后，它使美國清晰地明白缺乏對世界的了解和認識對美國的影響如此巨大，外語人才的匱乏極大威脅到了美國的國防安全，從此掀開了美國外語教育新篇章。
一、美國中小學外語教育的現狀
學校的外語教育狀況是衡量我們的教育是否在培養全球化公民的重要指標。美國教育部國際研究項目、應用語言學中心（CAL-the Center for Applied Linguistics）每十年會出資和數據調研組織Westat對全國中小學的外語狀況進行調研，為美國政府提供最新的全國和地方性外語教育全景圖，該項目始于1987年，于2008年CAL完成了三次全國調研。這個調研從以下五個方面來考量外語教育：外語教學的比重和人數、外語語種和所開設的語言項目、外語課程設置和教學方法、教師資質和職業發展以及教育改革對外語教學的影響。調研的對象有超過5000多所公立和私立學校參加，選取的學校地理位置既有市區的、郊區的和鄉村學校，調研對象涉及的人員有學校校長、外語教師和部門領導，通過回答CAL的問卷調查表，然后提供科學數據讓公眾了解美國外語教育發展現狀、特點、趨勢和規律。每次調研數據要同往年數據進行對比以凸顯外語教育發展趨勢和問題。2008年的美國外語教育調研報告顯現了一些值得欣喜的趨勢和特點，但凸顯了一些令人擔憂的趨勢和值得關注的問題。
1.外語教育的比重。提供外語教學的小學和中學數量從1997―2008大幅下降，小學從原來的31%降到25%，中學從原來的75%降到58%。小學的外語比重下降主要發生在公立小學，私立小學卻在過去的十年很好地維持了外語教學，開設外語的學校的量與1997年基本保持一致。開設外語的私立小學從1987―1997一直是處于上升勢態，從34%增長到53%；1997―2008年稍微下滑，從53%下降至51%。公立小學卻大幅下滑，從1997年的24%下降到2008年的15%，而1987―1997卻增加了7%，從17%增加到24%。高中開設外語課程的比例保持相對穩定，大約91%。只有少量沒有開設外語課程的學校表示在未來的兩年有興趣開設外語課程：8%小學和17%的初級中學有可能在未來開設外語課程。調查結果顯示學生獲取外語教育的機會是不公平的：接收農村和低收入家庭的孩子的學校不大可能提供外語課程。提供外語課程的私立小學的比例（51%）是公立小學（15%）的三倍。
2.語言課程的類型和安排。在過去的十年，西班牙語作為廣為傳授的外語語種增幅巨大。在小學層面，西班牙和法語繼續是最受歡迎的外語語種，其中西班牙語的比例從1997年的79%增加到2008年的88%，中學階段持續保持穩定93%。然而，法語和德語在中小學階段都有大幅下滑，小學階段法語從27%降到11%，中學階段從64%降到46%。德語在小學從5%降到2%，中學從24%降到14%。提供中文和阿拉伯語的比例盡管低，但在中小學階段與以往相比都有增長。在2008年有3%的小學，4%的中學提供中文學習課程。1%的小學和0.6%的中學提供阿拉伯語的學習。拉丁語在中學階段有所下降，從原來的20%降到13%，但小學階段卻有所增加從3%增到6%。俄語和日語在中小學階段都有所下降。公立小學提供最常見的外語課程基本上是探索類的初級課程，47%的公立小學提供介紹類/入門級別的語言課程，39%的公立小學提供聽說讀寫和文化類的綜合型的語言強化課程，剩下的14%的學校采納沉浸式教學模式，幫助學生取得較高的外語水平。絕大多數中學（95%）組織常規的外語課堂，將外語課程分解為聽說讀寫與文化課程。中學提供的高級語言課程的比例從1997年的16%增加到2008年的21%。
3.課程設置和教學。大多數中學的外語課程都有固定的課程設置體系，外語課程的教學更加規范，考核方式也趨于多元化。有固定課程設置的小學在過去的20年里比例逐步增加，從1987年的64%上升到2008年的78%。教材的使用方面，在過去的十年間（1997―2008）使用目標語的文學類作品作為教材的比例在中小學層面的增幅顯著。技術作為輔助外語教學手段也出現大幅增加。以網絡資源作為外語教學素材的小學增加了三倍，中學增加了兩倍。計算機輔助教學素材和教學類技術手段，諸如衛星廣播、互動電視、視頻會議，在中小學的使用增長迅速。中小學采用以熟練使用外語為導向的考核方式，包括個人當眾演講、口試以及學生學習檔案，同時中小學外語教育中學生自評方式的使用也在上升，這樣學生可以在監督自己語言提升中發揮更積極的作用。2008年調查顯示有75%的中小學外語教師在課堂中使用目標語，而在1997年只有22%。關于課程內容的銜接，只有39%的小學聲稱小學和初中的外語有一定的銜接。59%的高中稱其學生有清晰的初高中外語的內容銜接，與以往相比有大幅提升。2008年的數據也顯示美國外語在中小學內容和程度的銜接上不夠緊湊，缺少連貫性和遞進。
4.外語教師。在美國，有25%的小學外語教師沒有任何的資格證書。小學里沒有資格認證的外語教師從1997年的17%增加到31%。至少擁有一個具有K-12外語資格證的教師的小學數量也從19%增加到34%，具有小學外語教師資格證書的外語教師的小學從19%增加到34%。但在中學，絕大數學校報告說他們的語言教師是經過認證的專業教師，77%擁有中學執教外語證書，44%有中小學外語執教證書。有的外語教師擁有不止一種證書。外語教師在中小學階段在上一年都參與了與學科相關的職業發展培訓，小學：63%，中學：73%。但是城市和農村的參與度有很大的差別，農村的外語教師參與職業發展培訓的比例明顯低于城市的外語教師。25%的小學和30%的中學受缺乏合格外語教師的困擾，影響最嚴重的是農村的中小學外語教學，他們的學生社會經濟背景都比城市要差。
5.教育改革對外語教育的影響。在中小學層面，語言教師將全國和州立標準融入外語教學的學校比例從1997到2008年翻了三倍。公立小學標準的使用從25%增加到76%，公立中學從31%增加到89%。有1/3的公立小學和中學報告說他們的語言教學受到聯邦《一個孩子不拉下NCLB（No Child Left Behind）》法案的負面影響，因為該法案強調數學和閱讀技能，將資源和資金從外語教育挪開，轉到其他學科上，外語沒有包括在教育問責中。
二、美國中小學外語教育的問題
與其他工業化國家相比，美國對外語教育重視的程度偏低，尤其在中小學階段，盡管政府在各個層面進行了推進和鼓勵。歐洲許多國家諸如法國、德國、意大利和英國都要求學生必須學習一門外語以取得中等學校文憑或職業技術教育學歷。美國許多的貿易伙伴都將英語作為最通用外語學習，許多亞洲國家尤其是日本和中國英語學習的熱情和規模空前，可是美國能嫻熟說外語的人數卻不多。盡管美國20%的家庭使用非英語交流，但這些語言資源沒有在學校加以培養和利用。因此，美國中小學需要重新定位和審視其外語教育教學，以幫助學生取得較高的讀寫水平。目前美國中小學外語教學主要存在以下一些問題：
第一，美國最主要的問題是沒有聯邦語言政策。語言學習是教育中的必要組成部分沒有形成統一共識，沒有統一的方法確保每一個學生有機會將語言學好。美國外語教育一直以州層面的課程框架為指導，但由于美國是教育分權的國家，美國外語教育沒有統一的官方政策。由于美國對外語學習和教育的重視程度不夠，導致其教學質量和普及率偏低。
第二，外語教育在很多州還不是核心課程。外語被認為是同藝術、音樂、體育一樣處于邊緣地帶。每當財政吃緊或政治氣候發生變化，外語這種所謂的“邊緣類課程”往往被取消或消減預算。例如，2002年，政府出臺的《一個孩子也不拉下》（NCLB）后，有1/3的公立小學和中學的外語課程受到沖擊，因為該法案鼓勵學校將更多的時間用在閱讀、數學和科學課程上。
第三，外語教育差距加大。美國外語教育的不公平性日益加劇。美國城鄉外語教育的差距在逐步拉大，社會經濟背景決定學生是否會接觸到外語教育，低收入家庭的農村孩子接受外語教育的機會很少。此外，公立和私立學校提供外語的差距增加，私立學校開設外語課程的比例遠遠高于公立學校，這使得私立學校的學生有較大的競爭優勢。
第四，課程體系的連貫性有待加強。美國的中小學和大學的外語學習嚴重脫節，也缺乏科學性和系統性。正如美國教育家R.D.Lambert所說的，如果縱向地看我們的外語教育體制，學生們和老師們如同聚集在兩座不相關聯的金字塔里，一座在高中，另一座在大學，而我們試圖在小學創建第三座孤立的金字塔。每座塔中的師生們都極力專著于前一二年級的外語學習。當兩座塔銜接之時，便出現一個很大斷層，高中畢業生無法順利地繼續大學外語學習，美國高中階段和大學階段的外語教育不具有任何關聯性。
第五，師資的短缺和質量。教師短缺和質量層次不齊。教育部每年都會對各州外語教師的短缺情況進行跟蹤調查，現在高需求領域包括雙語教師和外語教師。最新數據顯示2013―2014年K-6年級有36個州缺乏外語教師，7～12年級有39個州缺乏。
外語教師的行業標準是由美國外語教育委員會制定，但其標準中對外語教師的口語考核的量很少要求也低，要求外語教師只要取得中高級下或中高級水平即可，但最新調研發現只有一半的外語教師口語達到高級下的水平。本科外語專業的學生在語言能力測試中只有大約一半達到高級或更高水平，另一半人處于中高級水平或更低。該統計結果非常令人震驚和不安，因為美國國家K-12語言標準要求其學生達到高級下的水平。如果外語教師的水平處于低水平，很難實現國家制定的外語學習的目標。外語教師的短缺促使一些學校采取其他措施來緩解教師短缺，諸如通過中介機構從其他國家引進外語教師，商業性語言培訓學校或外國政府外派語言教師來美任教，導致了中小學外語教師素質層次不齊，影響外語教學質量和發展。
三、結論
由于歷史和地理原因，美國一直作為孤立的世界強國屹立，但其外語的整體水平和對世界的認識明顯落后國家，美國要想繼續發揮其作為經濟強國的地位，必須采取有力措施改革其外語教育。美國也越來越認識到創建一個多語言文化社會對其經濟發展、國家安全和國際關系的重要性。促進外語教學和外語學習是其非常重要的一個內容。盡管2008年的調查凸顯了一些問題，但也有一些可喜的進步：小語種外語教學在小學層面處于上升勢頭，各個層面的外語教師也越來越傾向將國家和州立的語言學習標準融入日常的教學，外語教學有許多革新內容：更多項目采用浸潤式教學，教學內容更傾向原汁原味的文學作品，技術手段更多地在語言教學中采用。
美國要想與其他國家站在平等的位置，首先要改變對待外語的態度，外語是基本的技能，不能將其作為輔助學科，可有可無。其次，立法機構、管理機構和教育法規的制定者要充分意識到外語的重要性，要制定全國性或地方性的語言政策，要將外語教學普及到所有小學，讓每個孩子有機會學習外語。要將外語納入核心課程體系，給予足夠的資金資助和提供充足的資源幫助其發展，這是確保美國外語教育成功的關鍵。美國也要重視和利用其豐富的移民或少數民族的語言文化資源。保護并鼓勵移民學習并使用自己的傳統語言文化有助于外語教學取得成功，有助于營造寬容的多元化社會環境。此外，美國需要改進提升教師培養質量。美國需要就如何提供高質量的在職和職前培訓，如何留住高水平的學生從事教學工作進行深入調研。同時對外語水平的考核方面進行研究，設計出一套合理的考核標準。
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