時間:2023-06-08 11:18:43
開篇:寫作不僅是一種記錄,更是一種創造,它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感,將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高校科研團隊建設,希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友,陪伴您不斷探索和進步。
高校科研創新團隊可高效整合科研優勢資源,并通過團隊協同創新,催生創新成果,在現代化科研創新活動中發揮著重要作用。目前,安徽地方高校高層次科研人才隊伍匱乏,學術成果不多,在合作研究、團隊攻關、協同創新能力上有待進一步提高。為此,建議:
一、加大政策支持力度。要加大科研經費投入,拓寬資金供給渠道。將團隊重點項目放在資源分配的關鍵環節,優先支持科研創新團隊對重大科研項目的申報工作。要加大對現有國家級創新團隊的支持力度,使其逐步達到國際領先水平。
二、積極搭建研究平臺。高校應改善研究平臺建設的條件,搭建跨學科的交叉合作平臺,著力提升基礎研究和前沿技術研究的原始創新能力,以研究中心、重點實驗室等作為依托,組建既具有較高學術水平,又具有較強科技開發和創新能力的科研隊伍。
三、聘請與培養團隊帶頭人。要加大領軍人才引進力度,以優厚的待遇聘請學術成就卓越的帶頭人,以建設具有凝聚力和戰斗力的高質量團隊。要制定相應的激勵機制,建立培養基地,設立培養基金,為領軍人才成長創造條件、營造氛圍。
四、打通產學研一體化通道。從科研創新團隊產生科研成果到企業運用科研成果,要打通產學研一體化通道。要從團隊中遴選科技人員,將科技成果帶入企業,協助企業攻克關鍵性技術難題。
推動黃河流域寧夏段生態發展
寧夏“因黃河而存、由黃河而興”。397公里的黃河流域寧夏段穿越衛寧平原和銀川平原的10個市縣(區),流域面積占全區總面積的43.2%,聚集了全區57%的人口和80%以上的產業,創造了全區90%的財政收入,是全區工農業和經濟社會發展的核心區域。目前,黃河流域寧夏段生態環境存在以下幾點問題:一是水生態健康欠佳,生態系統脆弱。二是環境與發展矛盾突出,發展動力不足。三是生態保護欠賬多,監管能力不足。為此,建議:
一、構建科學的黃河流域生態發展機制。自治區發改委牽頭,系統研究、評估氣候變化和工農業生產對流域水循環、生態系統等的影響,推動頂層設計的科學化、整體化、規范化。要建立并完善生態補償制度,構建科學的黃河流域生態發展機制,創新有寧夏特色的黃河生態發展模式。
二、積極爭取國家支持,加強與沿黃省區間的協同合作。要積極對接國家黃河流域生態發展規劃,爭取項目和資金支持,協調治理、統籌推進流域生態保護和生態發展;促進沿黃省區生態保護聯動協調機制建立,加強與沿黃省區間合作;推動銀川市融入重點城市經濟圈,成為西部中心城市,帶動全區經濟社會高質量發展。
三、完善生態保護治理措施,保障生態發展。要做好生態網絡覆蓋和防治體系現代化建設,強化生態環境保護督察舉措。一是要建立、完善流域環境公益訴訟制度,明確流域生態環境損害鑒定評估、賠償磋商、生態修復的實施規則。二是要建立、完善生態補償制度,鼓勵生態農業、生態養殖、生態旅游等綠色產業發展。
關鍵詞:教學 科研 一體化 模式
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)01 (B)-0000-00
一直以來,教學不可動搖的為高校的主要職責與職能,19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”,之后高校職能就轉變為教學與科研并重。近年來,隨著我國高校的快速發展,高等教育已經不再是傳統中的精英教育,而是逐漸轉向大眾化教育,與之相對應的教育規模、體系和模式等的一系列變化最終導致了教學與科研兩大高校的基本功能的不和諧,而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認為自己的主要職責不至于教學,而是科研,因為一些高校甚至將對教師科研的考核放在了第一位。因此導致目前高校中有的教師只上課不搞科研,有的教師則只專注于科研而脫離教學這種極端的現象的出現。這兩種不良現象教學和科研特別是教學造成了極大的影響。如何處理高校教學與科研的關系,在保證教學質量的同時搞好科研工作,使得兩者相互融合、互動發展已經成為教育界的重要課題,受到了眾多教育學家的廣泛關注。實際上,教學與科研是相輔相成的,是一個有機的統一體。眾多的學者對教學與科研之間的關系進行了闡述。錢偉長先生曾經說過“你不教課,就不是教師,你不搞科研,就不是好教師。”“大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育”。教學與科研有機結合,一體化發展是提高高校教學質量、實現高校可持續發展的必要途徑[1]。
我們知道,高校是人才與科技的主體,高校培養人才和科學研究的最終目的都是為社會服務。教學、科研、人才培養三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系,科學研究工作是提高教學質量的基礎,同時搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑,兩者密不可分,兩者同等重要,教學與科研的并重發展為培養社會需要的高素質人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業水平的重要途徑[3]。當今社會,對大學生提出了更高的要求和目標,各個高校都在不斷提高教學質量,努力培養高素質的人才,而達到這一目的最關鍵的環節在于高水平的教師,所謂高水平的教師就應該是具有豐富科研經驗,能夠把書本知識與實踐有機結合起來并講授于學生的教師。另外,科學研究是獲取前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作,一方面推動了學科的發展,另一方面則可提高教學質量和水平,通過科研吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗,將這些成果轉化為教學的良好資源,則可以從根本上提高教師的教學質量和水平。
教學必須建立在科研的基礎上,科研要圍繞教學開展。以往的教學,教師和學生往往將注意力集中于書本當中,而當今的教育對學生的要求不再局限于書本,教師更不是照本宣科,更多的則是課外知識的延伸,對本學科領域前沿的了解。西方的學校包括很多不同類型的課程,如講座課程、討論課程等,這些課程都是將課本以外的知識講授于學生,將課本所學的知識更多的和實踐結合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務,教師通過科研,了解本學科的前沿知識并將這些知識付諸于教學,提高教學質量,實現教學與科研的協調發展。
為此,有學者提出了教學科研一體化發展。所謂教學科研一體化發展就是把科研與教學有機結合起來,堅持以教學帶科研,以科研促教學,使得教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。建立并發展高校教學科研結合型教師團隊,實現教學科研一體化是協調解決教學與科研之間矛盾的有效途徑,是實現學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁[1]。
組建高校教師團隊(課題組),將教學與科研項目化,是促進教學科研和諧發展的一條有效途徑。我認為可以將項目管理的思想和方法融入到高校教學科研管理中,以便合理的處理好教學與科研之間的關系。根據項目管理的思想和方法,將高校科研和教學融合為“項目”。
關于科研團隊的建設,在很多年前各大高校、企業以及研究單位就提出了要建立科研團隊。所謂教師科研團隊是一種立足于教師專業發展的基礎上創建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團隊與教學結合起來的并不多。真正的教學科研一體化應該是將高校不同學院的教師,按照專業根據教師的性別、職務、研究方向等量化信息進行統計,根據每位教師的特長、特點等,把不同年齡、性別、性格、學歷學位、職稱、研究方向、教學水平、科研能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同專業的教師團隊,形成合理的內部分工和密切協作的小課題組。每個課題組,在共同完成科研項目的同時,還要共同完成本學科的教學工作,由教學經驗豐富的教授牽頭,合理安排本學科的課程,由老帶新,不斷提高青年教師的教學水平。課題組可以獨立承擔教學或科研任務,也可以由多個課題組共同分擔一些教學或科研項目。比如,要開設一門本科教育課程,就應該建立相應的課程團隊,團隊中應該包括教學科研經驗豐富的老教師,一定比例的副教授以及年輕的教師,這些教師科學研究的側重點各有不同,這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學,將可實現教學質量的提高。
既然是一個團隊,必然涉及團隊的管理問題。可以應用項目組織和團隊建設的思想方法進行高校教師團隊的建設和管理,可以實現教師組合的最優化。團隊內部,科研型教師可以借助教學型教師扎實的理論基礎提高自己的教學水平,教學型教師可以共享科研成果,將科研成果運用到教學中。每位教師在各自的團隊中兼顧科研和教學的合作,在團隊發展的同時也促進了個人的發展。
在團隊的管理過程中,運用項目管理的理念和方法進行管理,各司其職,使得教師能夠從忙亂的教學、科研雙重壓力中解脫出來,從根本上解決高校教學與科研的矛盾,同時,也能夠使得團隊成員輕松工作、愉悅工作,有利于教師的身心健康。
參考文獻
[1]張慧文.基于一體化視角的高校教學科研結合型教師團隊研究.中外企業家,2018(8):123-124.
[2]韓秋瑩.教學研究型大學的教學與科研關系探析.現代教育科學,2012(1):118-121.
[3]毛海濤,張萬勇.關于高校教學、科研一體化模式的研究.教育與職業,2012(36):184-185.
(山西大學環境與資源學院 山西太原 030006)
摘要:教學和科研是高校教師的兩大基本職能,二者之間相輔相成、協同發展。但是,近年來在高校中二者的矛盾逐漸凸顯出來,如何處理高校教學與科研的關系,在保證教學質量的同時搞好科研工作,使得兩者相互融合、互動發展成為目前高校面臨的一大難題。本文在系統探討我國高校教學與科研之間關系的基礎上,提出了建立教學科研一體化團隊這一模式,并運用項目管理的思想,實現教學科研有機結合,協同發展。
關鍵詞:教學 科研 一體化 模式
中圖分類號:G64 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)01 (B)-0000-00
一直以來,教學不可動搖的為高校的主要職責與職能,19世紀初德國教育學家洪堡提出“高校應該是研究和教學的統一體”,之后高校職能就轉變為教學與科研并重。近年來,隨著我國高校的快速發展,高等教育已經不再是傳統中的精英教育,而是逐漸轉向大眾化教育,與之相對應的教育規模、體系和模式等的一系列變化最終導致了教學與科研兩大高校的基本功能的不和諧,而在這種趨勢愈演愈烈。好多高校教師認為自己的主要職責不至于教學,而是科研,因為一些高校甚至將對教師科研的考核放在了第一位。因此導致目前高校中有的教師只上課不搞科研,有的教師則只專注于科研而脫離教學這種極端的現象的出現。這兩種不良現象教學和科研特別是教學造成了極大的影響。如何處理高校教學與科研的關系,在保證教學質量的同時搞好科研工作,使得兩者相互融合、互動發展已經成為教育界的重要課題,受到了眾多教育學家的廣泛關注。實際上,教學與科研是相輔相成的,是一個有機的統一體。眾多的學者對教學與科研之間的關系進行了闡述。錢偉長先生曾經說過“你不教課,就不是教師,你不搞科研,就不是好教師。”“大學必須拆除教學與科研之間的高墻,教學沒有科研做底蘊,就是沒有觀點的教育,沒有靈魂的教育”。教學與科研有機結合,一體化發展是提高高校教學質量、實現高校可持續發展的必要途徑[1]。
我們知道,高校是人才與科技的主體,高校培養人才和科學研究的最終目的都是為社會服務。教學、科研、人才培養三者之間存在著相互制約、相輔相成的密切關系,科學研究工作是提高教學質量的基礎,同時搞好教學是實現科研價值的一條有效途徑,兩者密不可分,兩者同等重要,教學與科研的并重發展為培養社會需要的高素質人才提供有力保障[2]。科研是提高高校教師專業水平的重要途徑[3]。當今社會,對大學生提出了更高的要求和目標,各個高校都在不斷提高教學質量,努力培養高素質的人才,而達到這一目的最關鍵的環節在于高水平的教師,所謂高水平的教師就應該是具有豐富科研經驗,能夠把書本知識與實踐有機結合起來并講授于學生的教師。另外,科學研究是獲取前沿知識、把握世界研究脈搏的最直接的途徑。高校教師開展科研工作,一方面推動了學科的發展,另一方面則可提高教學質量和水平,通過科研吸收和綜合本學科以及相關學科的優良成果和經驗,將這些成果轉化為教學的良好資源,則可以從根本上提高教師的教學質量和水平。
教學必須建立在科研的基礎上,科研要圍繞教學開展。以往的教學,教師和學生往往將注意力集中于書本當中,而當今的教育對學生的要求不再局限于書本,教師更不是照本宣科,更多的則是課外知識的延伸,對本學科領域前沿的了解。西方的學校包括很多不同類型的課程,如講座課程、討論課程等,這些課程都是將課本以外的知識講授于學生,將課本所學的知識更多的和實踐結合在一起。科研就恰好可以為這一目的服務,教師通過科研,了解本學科的前沿知識并將這些知識付諸于教學,提高教學質量,實現教學與科研的協調發展。
為此,有學者提出了教學科研一體化發展。所謂教學科研一體化發展就是把科研與教學有機結合起來,堅持以教學帶科研,以科研促教學,使得教學和科研實現良性互動、協調發展、共同提高。建立并發展高校教學科研結合型教師團隊,實現教學科研一體化是協調解決教學與科研之間矛盾的有效途徑,是實現學校整體目標與教師個人目標有機結合的橋梁[1]。
組建高校教師團隊(課題組),將教學與科研項目化,是促進教學科研和諧發展的一條有效途徑。我認為可以將項目管理的思想和方法融入到高校教學科研管理中,以便合理的處理好教學與科研之間的關系。根據項目管理的思想和方法,將高校科研和教學融合為“項目”。
關于科研團隊的建設,在很多年前各大高校、企業以及研究單位就提出了要建立科研團隊。所謂教師科研團隊是一種立足于教師專業發展的基礎上創建的教師群體科研型組織。但是真正將科研團隊與教學結合起來的并不多。真正的教學科研一體化應該是將高校不同學院的教師,按照專業根據教師的性別、職務、研究方向等量化信息進行統計,根據每位教師的特長、特點等,把不同年齡、性別、性格、學歷學位、職稱、研究方向、教學水平、科研能力的教師組建成結構合理、整體實力較強、規模適中的不同專業的教師團隊,形成合理的內部分工和密切協作的小課題組。每個課題組,在共同完成科研項目的同時,還要共同完成本學科的教學工作,由教學經驗豐富的教授牽頭,合理安排本學科的課程,由老帶新,不斷提高青年教師的教學水平。課題組可以獨立承擔教學或科研任務,也可以由多個課題組共同分擔一些教學或科研項目。比如,要開設一門本科教育課程,就應該建立相應的課程團隊,團隊中應該包括教學科研經驗豐富的老教師,一定比例的副教授以及年輕的教師,這些教師科學研究的側重點各有不同,這樣合理的搭配共同完成某一課程的教學,將可實現教學質量的提高。
既然是一個團隊,必然涉及團隊的管理問題。可以應用項目組織和團隊建設的思想方法進行高校教師團隊的建設和管理,可以實現教師組合的最優化。團隊內部,科研型教師可以借助教學型教師扎實的理論基礎提高自己的教學水平,教學型教師可以共享科研成果,將科研成果運用到教學中。每位教師在各自的團隊中兼顧科研和教學的合作,在團隊發展的同時也促進了個人的發展。
在團隊的管理過程中,運用項目管理的理念和方法進行管理,各司其職,使得教師能夠從忙亂的教學、科研雙重壓力中解脫出來,從根本上解決高校教學與科研的矛盾,同時,也能夠使得團隊成員輕松工作、愉悅工作,有利于教師的身心健康。
參考文獻
[1]張慧文.基于一體化視角的高校教學科研結合型教師團隊研究.中外企業家,2018(8):123-124.
摘 要 高等院校作為國家知識創新與技術創新的主導力量、人才培養與人才輸出的搖籃,對我國實現創新型國家目標具有深遠意義。隨著經濟、文化、科技的飛躍式發展,邊緣學科的出現及其數量的增加逐漸證明了不同學科間正在朝滲透、融合、協調的趨勢發展,高校的創新成果與科研目標需要靠不同學科、不同領域的優秀人才以組建團隊的模式來實現。因此,如何建設高素質、高水準的創新團隊是現代高校維系競爭優勢與可持續發展的核心所在。本文在參閱國內學者研究成果的基礎上,對我國高校創新團隊建設現狀進行綜述性總結,以期為我國高校創新團隊建設研究提供參考和指南。
關鍵詞 我國 高校 創新團隊 綜述 評價
創新團隊建設是近年來我國高校十分關注的一個熱點問題。國務院于上個世紀80年代初批準成立了國家自然科學基金委員會(簡稱“自然科學基金委”),從而面向全國重點資助具有良好研究條件、研究實力的高等院校中和科研機構中的研究人員;1999年自然科學基金委宣布實施“創新研究群體科學基金資助”計劃,對每年遴選出的創新研究群體給予重點資助;2004年6月教育部啟動了最高層次的人才項目――“長江學者和創新團隊發展計劃”,對以拔尖創新人才為核心、從事國家重點發展領域或國際重大科學與技術前沿研究的優秀科技創新團隊給予重點資助;2006年1月全國科技大會順利召開,頒布了《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006-2020年)》,使自主創新與建設創新型國家的方針得以確立。主席在會議上明確指出“科技創新關鍵在人才,杰出科學家和科學技術人才群體是國家科技事業發展的決定性因素”。
一、高校創新團隊概念界定
截止到目前為止,國內學術界對于高校“創新團隊”一詞的界定尚未達成一致認可,學術界百家爭鳴。但是究其共性而言,學者們普遍依賴于企業管理中的“團隊”概念,將其引薦到科研管理領域,并在此基礎上進一步創新和發展。其中,陳春花教授曾結合卡曾巴赫的團隊思想,對高校科技創新團隊的界定比較概括和形象。“以科學技術研究與開發為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員所組成的群體。”此外,還有部分學者從其他方面對創新團隊的概念給予補充和說明。孫和義認為“高校創新團隊是以學術問題為紐帶,立足科學前沿,圍繞國家各類重大科研項目,開展科學研究的核心隊伍。”羅徽認為“高校創新團隊即以學術研究中心、課題和項目組等為代表的,為實現某個科研目標而明確分工協作,具有良好的互動性和凝聚力的正式群體。”還有學者從創新團隊的職能角度出發對創新團隊的概念加以界定。他們認為高校創新團隊是為了創新而組建的團隊,該團隊的主要功能和任務是 “創新”,而團隊則是創新的組織保證。
二、高校創新團隊建設必要性研究
在我國,創新團隊的建設與發展還處于起步階段,經驗性研究尚處于探索時期,整體發展水平不高。因此,國內眾多學者提倡加強對創新團隊的基礎作用、理論意義進行研究,旨在吸引社會各界對創新團隊建設的廣泛關注。結合我國高校領域的研究現狀,學者們將高校創新團隊的基礎性作用概括為以下幾個方面:整合高校科技資源、提升整體科技創新實力、培養創新人才;滿足不同學科之間的相互交流、溝通,通過交流進一步激發科研靈感,啟迪創新思維,拓寬研究思路和方法;支撐學科發展、促進創新思想和創新成果的產生、營造良好氛圍以促進學者快速、健康成長等等。
三、高校創新團隊的現狀與對策研究
(一)高校創新團隊建設現狀研究
學者們通過調研和對相關資料的收集分析,發現我國高校創新團隊建設的整體趨勢是好的,但是,由于創新團隊建設在我國起步較晚,相關理論尚未體系化以及經驗性借鑒不足等,導致了高校創新團隊在建設和發展過程中呈現出一系列問題,亟待解決和完善。其共性問題表現為團隊組建目標不明確、團隊內部缺乏學科交叉、團隊管理制度不科學;團隊學科帶頭人匱乏、忽視團隊文化建設;受傳統思想觀念的影響,對與他人特別是不同學科人員合作研究存在著顧慮,導致跨學科、跨學院真正意義上的科研團隊或科研群體難以有效運作;團隊資源浪費現象嚴重。
(二)高校創新團隊建設對策研究
針對上述高校創新團隊建設中的制約瓶頸,我國許多學者在學科交叉、目標定位、價值選擇、文化環境培育、組織結構選擇、團隊帶頭人建設等方面進行了思考,提供了一些解決的方法和途徑。例如,學科之間應加強優勢互補,注重專業融合,不斷借鑒國外著名大學的相關經驗;作為一種價值取向,良好的團隊精神需要有協作精神、凝聚力和積極向上的內部環境;作為創新團隊的帶頭人,應具備強烈的事業心和較強的組織能力、淵博的學識、謙遜、知人善任等基本素質。除此之外,還有部分學者在創新團隊建設別注重強調文化建設的基礎性作用。觀念創新、組織創新、體制創新,無不回歸于文化的創新,根據高校的特殊情況,關鍵應是制度文化與人際環境的建設。
四、高校創新團隊的組織模式研究
創新團隊的組建打破了原有的學科組織結構和科研組織模式,是大學科研組織模式和運行機制改革的“試驗田”。我國有些學者對創新團隊的組織結構和模式進行了研究思考,不斷探索符合我國國情和地方特色的創新團隊模式。李靜在借鑒國外著名高校創新團隊組織模式經驗的基礎上,對創新團隊模式給予了界定,并結合我國高校的現狀和特點,提出將“學科領軍人物、學術帶頭人、學術骨干力量、學術發展力量”作為我國新型高校創新團隊組織模式的層級構成。還有學者認為“高校科技創新團隊的組織模式宜采取矩陣式組織模式,不應拘泥于單一學科或單一院系”,并提出將“聘任機制、職務晉升、內部管理、團隊考核”列為高校創新團隊管理模式的重點內容。還有學者特別強調了高校創新團隊的管理模式正在“由傳統的管理模式向學習型組織模式轉化”。
五、其它方面研究
此外,國內還有眾多學者紛紛從不同的角度對高校科研創新團體這一課題進行研究,不斷拓展研究視野,使其更加多元化。洪曉軍將組織再造理論應用于高校研究,分析了創新團隊的一元性結構及其弊端,提出將二元性學術組織作為高校學術組織再造的理想目標;萬鋒鋒等人則主要針對高校科技創新團隊資源配置范式進行研究,通過配置范式模型的建立與求解,將主觀條件量化為立體模型,以此作為“選拔和評價團隊成員資源、需求和個性的基礎”;曾衛明通過序參量―協同力的分析,揭示高校科技創新團隊系統演化的過程規律,在此基礎上相應地提出高校科技創新團隊的自組織演化策略;李海波等運用多層次模糊評價法,對高校科研團隊評價模型進行評價;陳春花等提出DSRT即分布式科研團隊概念,對DSRT的一些基本特征與性質進行了分析,并基于DSRT重點研究了它的動態協調溝通策略;劉慧敏等學者分析了我國高校虛擬科研團隊中存在不同類型的信任和沖突及其對于知識共享的影響效果,以及它們在虛擬科研團隊形成發展過程中的變化趨勢,在此基礎上,從信任和沖突的角度,提出了在不同發展階段促進知識共享的一系列建議。
參考文獻:
[1]陳春花,楊映珊.基于團隊運作模式的科研管理研究.科技進步與對策.2002.19(4):80.
[2]孫和義.實施人才強校戰略建設優秀創新團隊.中國高校師資研究.2006(2):28-29.
[3]羅徽.高校高水平科研團隊建設策略初探.科技管理研究.2008(6):407.
[4]王怡然,陳士俊,張海燕.高效創新團隊建設的若干理論問題研究.科技進步與對策.2007(8):194-195.
[5]曾衛明,吳雷.高校科技創新團隊研究.黑龍江教育學院學報.2007(12):40.
[6]張經強.高校創新團隊建設的幾點思考.科技成果管理與研究.2007(3):35.
[7]趙恒平,黃雪.高校創新團隊建設的思考.繼續教育研究.2008(6):90-91.
[8]葉飛,陳春花.分布式科研團隊的動態協調溝通策略研究.科研管理.2002.23(4):6-10.
【關鍵詞】素質教育;高校;教學團隊;建設
一、引言
2007 年初,教育部、財政部啟動了“高等學校本科教學質量和教學改革工程”(簡稱“質量工程”),明確提出:“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養。”[1]在“質量工程”的帶動下,部分高校已經注意到了教學團隊建設的重要性并開始開展教學團隊建設。但是經過走訪和調研,發現多數高校的教學團隊建設工作由于各種原因沒有達到和實現最初的預期效果。部分因為對教學團隊的內涵理解存在偏差,部分是由于建設過程中存在各種問題和阻礙。因此,要順利推進教學團隊建設就要理清其內涵,梳理可能存在的阻礙,才能針對問題尋求解決途徑。
二、教學團隊的新型內涵與建設的必要性
本文中的教學團隊是指為完成共同的教學目標、建設目標,由教學任務相近的教師組成,由教學水平高、學術造詣深的教授領銜與負責,有合理的知識結構與年齡結構,有有效的溝通與合作機制,有合理配置教學資源的途徑,經常性地開展教學內容與教學改革的教研,經常性地開展教學經驗交流,經常性地開展學術合作,實現優勢互補,實現共同發展,實現攜手前進的教師群體。[2]與此同時,優秀的教學團隊還須有清晰的教學改革方向,合理的教學團隊組成結構,教學團隊成員應是在長期合作基礎上形成的教學集體,具有合理的職稱、知識與年齡結構,良好的教學實踐平臺,明確的教學改革任務要求。[3]針對我國當前的教學改革和教學團隊組織的現狀,最基層的教學組織大多高校均為教研室,而教研室在很大程度上被行政化,成為學校和院系自上而下對教師進行行政管理的基層組織。在具體的教學活動的實施和開展方面,教研室缺乏教學工作的指揮權和決定權、教學資源的分配權、教師資源的調配權,教研室實際上成為無任何責、權、利的虛位存在,因此也就缺少了組織教學改革的動力,更無法組織有效運行的教學改革團隊。隨著高校發展過程中功利性價值導向以及科研功能的日益強化,教研室的科研職能不斷凸顯,而教學職能日益弱化。“從高校教研室發展的整體狀況看,不論其組織管理與運行機制,還是其實際發揮作用的行為取向來看,都明顯滯后于教學改革的需要”.[3]因此全面開展教學團隊建設十分必要,可以從三個角度分析教學團隊建設的必要性。
1.從學校視角看,教學團隊建設能夠推動教師專業化。教師是促進自身教育專業發展的真正主體。教學團隊“能夠做到優勢互補,相互借鑒,取長補短。通過教學團隊這一交流平臺,教師之間就教學過程中碰到的疑難問題與成功經驗進行溝通交流,而且教師之間榜樣的力量對教師具有巨大的感召力”[4]。
2.從教師的視角看,有利于青年教師的快速成長。教學團隊是一支老中青相結合的隊伍,其合理的年齡結構為青年教師的成長創造了條件;教學團隊成員之間所具有的共同愿景和良好的工作環境,有利于提升青年教師的認同感和歸屬感、完善其職業認知、提高其積極性和創造性[5]。
3.對學生視角看,有利于形成更科學的授課體系,豐富的課堂知識。教學團隊中教師之間會產生知識互補的效應,這樣使得教師之間的對話、研討不僅成為教師獲得教學信息和靈感的巨大源泉,而且還推動著教師創造力的發展,從而使教師之間互為學習資源,豐富課堂知識。由各具所長的教師共同搭建授課體系,能夠極大提高教學內容和教學結構的合理性。
三、素質教育下新型教學團隊生成的阻礙
1.傳統管理體制制約教學改革推進。當前高校的管理體制是教學工作整體在行政干預下展開,而且行政干預因地區不同、學校不同差異很大,部分高校特別是地方院校對教學安排和教學活動都進行直接部署,對教學團隊建設這種自下而上的教學模式的建立形成阻力。在對部分院校調查的過程中發現,高校的管理體制通常以兩種形式在制約著教學改革的推進,一種是直接的制約,即對教學進行的各種規定制約教學改革。目前大多數高校都對教師的教學工作量(課時數和工作量)做出較高的要求,有的是直接要求較高的課時數作為教學工作平臺即基本工作任務,有的是與評職稱相掛鉤,授課數量越多,得分越高。在這種強工作量的壓力下,面對教學團隊的初步建立過程中要進行的各種改革和努力,很多教師都感到能把自己的課程數量完成同時不降低質量已屬難得,無暇顧及其他。所以很多院校的教學團隊建設都是轟轟烈烈開始,無聲無息結束,教學團隊的建設受到制約。另一種是間接的制約,即各高校在其他方面的考核制度和政策間接影響著教學團隊建設。根據調研,目前相當一部分院校在職稱評聘過程中仍然把教學工作量作為考核體系的重要指標,同時在指標體系中也對科研提出較高要求,要求教師要在教學和科研上兩手抓,兩手都要硬,但實際情況人的精力有限,為了職稱評聘,大多數人會選擇在有限的時間和精力下盡可能多的形成對職稱直接有助的成果,而對于團隊的建設工作只能候選。在這種職稱評聘體制下很難形成高水平教學團隊。
2.激勵機制不健全阻礙教學團隊可持續發展。經調研,在目前我國多數高校教學團隊建設初期,都是會得到一定的政策扶持和經濟資助的,因此一般在教學團隊建設初期組建單位和團隊成員都會有較大的積極性,工作很容易開展。但進入建設的后期以及穩步發展階段后,由于多數院校的扶持政策都傾向于組建期,對于之后的穩步發展階段扶持政策很少,因此,就形成了組團隊容易,守團隊難的境況。在調研的過程中還了解到,部分團隊成員存在“搭便車”的情況,在組建初期享受政策待遇,卻在后續團隊建設中未發揮是指作用,而這種現象會直接影響到團隊其他成員的積極性。這些都使得教學團隊建設缺乏可持續性。
3.組織結構不匹配影響教學團隊科學組建。在大部分高校中,組織結構除行政部門外,教學組織結構從上至下分為院系、教研室、導師組、課題組等,這些組織的人員構成根據需要各具特點,如院系是以學科為主進行劃分,教研室是以本科專業為主進行人員組合,導師組是以碩士生培養為主進行人員組合,課題組則是以課題項目為考量進行人員組合,而這些均不能滿足教學團隊的人員需求。因此,這種依托現有組織結構形成教學團隊會造成人員與需求不匹配,不利于形成科學的教學團隊。
四、素質教育下新型教學團隊建設的路徑選擇
1.改革管理制度,推動教學團隊建設。當前在提高素質教育的大的環境背景下,應摒棄求大求全的思想,尋求教學的深入發展,可以有針對性的從兩個方面入手進行制度改革。一方面,改革單純的教學數量的考核制度,向教學質量及教學合作成果傾斜,從政策上加以鼓勵和引導;另一方面,改革管理制度,在職
稱評聘等方面改為教學和科研兩條并行的考核系統,允許教師在教學與科研之中進行任意一條自己擅長的方面參與考核,鼓勵教師在教學或科研某一方面得到發展,形成較高的造詣。這樣可使教師在所選擇的的工作領域有更精更深入的成果。對于教學團隊的建設非常有益。
2.以多元化機制激勵教學團隊發展。當前單一化且階段不均衡的激勵機制是改革的重點,調研發現多數高校對教學團隊的建設多以物質獎勵作為激勵措施,而目前高校教師更為注重的是職稱的評聘和精神獎勵等,因此,應將激勵措施多元化,物質與精神相結合,將教學團隊建設的成效以及后期評估作為關乎教師切身利益如職稱評聘等的重要的考核依據。物質和精神獎勵既要考慮個人又要考慮團體,更多的應側重于對團隊整體成員的鼓勵。
3.理順教學人員結構,科學組建教學團隊。將教學團隊獨立于教研室和課題組之外,以課程體系為特點,從人才培養需要、課程教學需要出發,組建教學團隊。在教學團隊成員的組合上,避免受到院系、教研室、課題組等形成的人員劃分的影響,重新整合教學力量,允許跨院系跨部門組建團隊成員,在教學團隊的管理上應當相對獨立,保證教學團隊的整體性,科學組建教學團隊。
參考文獻:
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關鍵詞:高校;科研創新團隊;對策
當前科學技術飛速發展,新興學科、交叉學科和邊緣學科不斷產生,新的科技發展形勢客觀上要求不同學科進行交流和合作。為此,我校在不同專業學科引進了大量高職稱、高學歷科研人才的基礎上,組建了一系列科研創新團隊。例如在我校由生命科學學院組建的外來生物入侵科研團隊、食品快速檢測團隊、農產品深加工團隊;由計量測試學院組建的精密測試與控制團隊、自動檢測與控制、流體檢測與仿真團隊;由信息工程學院組建的無線電子技術團隊和嵌入式系統研究團隊等。科研團隊是由一些知識技能互補、協作完成一項科研共同目標的成員組成的特殊群體,被普遍認為是提高和促進高校科研水平和科技創新能力的有效方式。然而,不論是我校還是國內其他院校,在科研創新團隊的建設和發展過程中均存在不少問題。本文就目前高校科研創新團隊存在的問題做一個簡要論述。
一、高校科研創新團隊發展中存在的問題
(一)學科交叉缺乏,無法共享資源
目前高校內單學科、單部門的團隊多,而跨學科、跨部門的團隊少。大多數團隊從事基礎研究,搞應用研究的團隊卻很少。而將基礎研究學科和應用研究學科相結合的團隊更少,這造成了知識資源和科研資源無法達到共享,相互的學科以及團隊的建設不能取得應有的更高的效率。
(二)缺乏時間積累和積淀,難以產生原始創新
隨著各高校不斷加強科技創新團隊的支持力度,高校科研創新團隊不斷涌現,但它們不少是生拼硬湊等方式組合成的團隊,缺乏時間積累和積淀。甚至有一些團隊成員只是在申報項目或應付檢查時才將各自的成果臨時包裝在一起。即使一些高校中的科研創新團隊不是自發拼湊,但常常由導師及博(碩)士研究生組成,團隊成員知識結構相似,缺乏科研經驗,研究方向單一,創新活力不足,因而難以產生原始創新。
(三)缺乏加強團隊文化建設的意識
團隊文化能為團隊的高效運行提供科研動力。但在現實中,高校科研創新團隊成員間以及成員和團隊領導間缺乏有效的溝通,成員間缺乏互助合作精神,有些團隊成員急功近利,只把科研成果作為個人晉升的臺階,造成團隊的不和諧。團隊領導因忙于申請課題通常與成員之間交流較少,導致大家對團隊目標認同的缺乏,非常不利于團隊凝聚力的形成。
(四)考核和激勵機制欠合理,引發團隊成員的消極態度
許多高校評定職稱或考核時,一般只認項目的第一主持人和文章的第一作者,而對于排名第二、第三等的重要骨干,年終考核或評職稱時卻不計算或者計算很少,這將極大地挫傷團隊成員的積極性和責任感。
二、如何建立一個優秀的科研創新團隊
(一)選用好創新團隊帶頭人
科研工作能否出高水平的科研成果,在很大程度上取決于團隊領導。成功的團隊領導除了能夠承擔較多的國家和省部級科研項目以外,還應具備善于溝通、有合作精神等素質。團隊領導要在生活和事業上能夠幫助和帶動年輕團隊(下轉196頁)(上接194頁)成員,引導思想不斷成熟,與成員彼此尊重、同甘共苦,為共同的科研目標奮斗。
(二)營造良好的團隊文化環境
良好的團隊文化環境能夠使整個團隊迸發出勃勃生機。在團隊中要建立一種學術平等的觀念,使每個人的觀點都能夠充分地發表并得到尊重;高校科研創新團隊文化環境和諧構建的根本在于團隊成員之間的相互信任、相互尊重和理解;要積極鼓勵學術思想的碰撞和交融;營造一種奮發的精神和積極進取的氛圍,使團隊成員有著強烈的認同感與歸屬感。
(三)良好的激勵機制
要使科研創新團隊保持旺盛的生命力,必須建立有效的激勵機制。績效評價除了量化的指標外,還應充分考慮到社會效益、人才效應、團隊可持續發展潛力等內容。除了物質激勵外,不可忽視對成員的精神激勵。只有建立客觀公正的科研考核評價體系,才能使團隊成員保持高昂的工作熱情,真正發揮科研創新團隊作用。
總之,一流的科研創新團隊必須具有明確而長遠的發展目標、高瞻遠矚的團隊帶頭人、優秀的具有凝聚力的團隊人才隊伍、和諧的團隊文化環境和公平的激勵考核機制等等。然而,團隊建設是一個復雜的系統工程,需要經過長期精心的培養。我國高校科研創新團隊還處于建設和管理的初級階段。我們只有采取相應措施切實解決好文中所述的問題,才能更好地發揮高校科研創新團隊的作用,促進高校科研創新團隊的可持續發展。
參考文獻
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論文關鍵詞:創新團隊;團隊聘用;團隊考核;協同創新
管理學上對“團隊”一詞有很多定義,喬恩·R·卡曾巴赫(Jon R·Katzenbach)所給出的概念是目前最具有代表性的。一部分成員愿意為了共同的目的、業績目標而相互承擔責任,互補技能組成的群體。而高校創新團隊是高校圍繞國家重大應用基礎研究、重大工程項目以及重點學科、專業、課程,以科研項目為紐帶,根據合理的學緣結構、年齡結構、專長特點等有利于創新成果產生的制約因素而組建的一種團結合作型的高校基層學術組織。它的目標就是重點培養各類科技拔尖人才,力爭取得重大標志性成果,更好地服務國家戰略需求和經濟社會發展。筆者單位作為一所水利特色的高校,要圍繞水利特色有效整合一切創新力量和資源,以水利及其相關領域的基礎研究和創新成果,探索契合中國水利事業發展和區域經濟建設需求的協同創新新模式和新機制,努力成為中國水利事業發展的促進者和相關領域發展的助推器。
一、國內外高校創新團隊建設實踐
1.國內高校創新團隊建設的現狀
為建設創新型國家和人力資源強國,高等教育進入一個前所未有的大發展時期,各高校都高度重視師資隊伍建設,對于高層次人才的需求加大,高層次人才相對缺乏。而在市場經濟的大環境下高校處于資源劣勢,高校要想挖掘優秀人才就必須依靠事業留人、感情留人、發展留人等手段。同時現行激勵機制更多的是強調個人的業績,造成除科研項目組外的教師學術組織松散,而個體時間和精力上的限制又使得原創性成果很難依靠個人的力量來實現。教師自身學術組織管理的變革也從另一方面體現了高校教師創新團隊產生的必然性。創新團隊這一基層學術組織可以通過加強教師間的溝通交流、合作使教學科研創新成果更上一個層次。
在實施內部管理體制改革和崗位聘任制度改革的同時,國內一些著名大學和研究院所也開展了創新團隊建設工作。他們一般以院士、長江學者、杰出青年等等高層次人才為團隊帶頭人,選取一批關鍵性的重點學科和研究方向,組建創新團隊,促進高層次人才團結協作、聯合攻堅,爭取承擔關鍵領域的國家重大科研項目,從而探索出新的科研方向和學科點。國內雖然已有一些成功案例,但由于創新團隊還僅限于課題組、重大項目等現存的學術實體,處于探索型階段,并且基本上都不滿足創新團隊建設的內涵要求,所以存在著很多的不足和需要完善的體制機制。
2.國外高校的團隊建設
國外高校學術組織形式多樣,其基本行政組織分為三級,分別是:大學、學院、學系或學部。目前國內高校運行的形式上也大體采取此系列設置基本教學和科研單位。但國外的大學里的教師由于科研的需要,部分學科交叉以形成學部,學部在科研項目的基礎上形成了基層學術組織——創新團隊。研究成果主要是在此過程中通過知識的交叉和整合形成的,而教學主要是在團隊的整體教學計劃中完成。實驗室、研究所和項目貫穿于三個行政級別之中,相互融合發展于各個交叉學科。它們性質和目標相同,通過研究課題整合相關高層次人才隊伍,通過多方協作形成創新型成果。區別就在于行政關系和范圍不同。國外成功的創新團隊存在于各級實驗室、研究所以及項目組的方方面面,充分融合于各個團隊中,從而形成基層學術組織研究單位。組織管理模式是PI負責制,即首席專家負責制。PI具有較大的人事和學術權威,可以根據工作需要優化團隊結構。同時也承擔負責課題申報,搞好內部體制管理和改革。
二、創新團隊建設的分析和思考
實施團隊引進、聘用、考核過程中普遍存在著共性問題和不足。
1.個人和團隊的關系不清
目前的崗位聘任和考核體系注重個人短期工作業績,鼓勵教師公平競爭、擇優上崗,這就在制度上鼓勵個體競爭,對團隊建設有利有弊。傳統意義上的傳幫帶脫節,而現行的層級初聘制度也無形中在創新團隊中造成競爭的局面。團隊結合得不夠緊密,由于溝通不到位致使團隊深層次的和諧理念薄弱,團隊缺乏高凝聚力,科研模式也是小作坊式、各自為政。主要表現在:團隊成員自身素質的信息溝通不充分,成員對自身的優勢以及如何通過合作整合團隊而形成合力的認識模糊;團隊成員之間的科研工作進展以及團隊努力方向認識模糊;團隊成員之間思想動態的交流不到位,成員個人的思想沒能與團隊的奮斗目標完全一致,致使成員對團隊的認同感缺乏,團隊彼此依靠、相互協作的程度不夠。
2.教學和科研的關系不清
重科研、輕教學的現象在教學科研型高校中普遍存在。教學和科研孰輕孰重在此不好定論。教書育人、科學研究、服務社會是高等學校的三大功能,教學和科研本是相輔相成的關系,但目前重科研的大環境下,客觀上給教師造成了某種導向。在任職條件中重點是科研能力和業績為主來體現,教學缺少量化指標或者說相對科研來說不構成競爭力。當團隊聘任后勢必造成了團隊成員間的矛盾和無序競爭,團隊的凝聚效應無法形成,從而影響整個團隊任務的完成。
3.創新團隊的責權利不清
科研環境得不到領導的重視,相關職能部門不配合,行政手段干預過多,導致一些團隊成員之間的合作無法有效開展。團隊建設過程中遇到的這種現狀是高校目前必須面對的深層次問題。這將直接影響到學術團隊內部的合力形成和協同創新的有效開展,很難形成科研能力強、特色鮮明的學術團體,科研成果的層次和水平也很難有所提升。另外,團隊領導過度重視外聯而輕內部體制管理,在團隊運行機制和體制方面沒有深入思考和推進,很難形成有特色的團隊文化,團隊的凝聚力建設等方面往往重視不夠。另一方面,團隊學科帶頭人的人、財、物支配權力有限,也是團隊建設不能很好開展的一個方面。
三、創新團隊建設的措施
1.建立合理的引進、培養機制
近年來,各高校高度重視已經磨合成熟的海外或校外創新團隊的引入工作,在師資隊伍建設上都采用了“成建制引進”的方式。這種引進方式的成功案例國內也有很多。其優勢在于:團隊成員在自身素質和工作特長方面很熟悉;科研方向明確,科研成果產出效率高;在國外科研前沿的基礎上易于凝練出新的學科增長點。在引進方式上可采取人才剛性流動或柔性流動,兩種方式各有利弊。前者有利于學科的長遠發展,但會增加經費的支出;后者雖在人員經費的支出方面占用優勢,但很難保證引進人才能夠全身心地投入到所在團隊的協同創新工作中,同時也不利于團隊成員之間密切的協同創新意識。在學校內部管理結構上,要提高協同創新的動力。要建立以重大項目和重點工作為核心的政策引導和協同創新機制,開展校內部門之間、二級單位之間深度合作,打破創新主體間的壁壘,促進優質資源的全面共享,充分釋放人才、資本、信息、設備等要素的創新活力。
2.建立合理的績效評估體系
隨著團隊規模擴大,尤其是協同創新體系的構建,完善創新團隊績效評價體系勢在必行。同時要結合團隊自身特點,合理制訂團隊績效評價體系,不同性質的團隊應有各自不同的測評體系。制訂時要堅持“團隊評價和個人評價相結合”的原則。在設計測評體系過程中要堅持民主集中制原則,充分考慮團隊成員的建議,要對團隊所做工作做出相對公正、客觀的評價。績效評價的指標體系可以用量化和非量化指標等指標體系組成。此外,團隊評價體系的高校還要以相關的規章條約作為制度保障,創新團隊的參與者要做好自律,降低團隊評議過程中人為因素的影響。同時建立更加有層次性和針對性的激勵機制。
團隊定量考評可考慮聘期考核這一方式,主要考評指標包括科研、論文、指導學生等指標。定性考評可采取年度考核方式,要以團隊所在學科的學術專家的指導性評價和團隊成員之間的參照性評價等指標作為主要指標。在團隊考評中結合聘期考核和年度考核,能起到很好的指導和監督等作用。
3.營造和諧的創新環境
創新團隊建設的環境分為內、外兩個環境。外環境主要是指學校管理層或其他相關單位給予創新團隊必要的硬件和軟環境的支持等。學校和團隊之間的責權利關系要明確,學校應基于團隊承擔的任務量,給予適當的資源和權力,不進行過多的行政干預。內環境主要是指創新團隊自身的文化精神、規章制度等。只有團隊內外環境健康和諧,團隊才能高效運行,才能體現個人努力所不能達到的優越性。要充分發揮團隊合作的優勢,獲得1+1>2的效果。團隊成員也應資源組合,相互信任和尊重,技能互補,要懂得溝通。領導者除了要有協調并處理矛盾的能力外,還要正視自己的過失,檢討自身不足,能使用正確的方法化解團隊中的內部矛盾,并要學會運用恰當的績效考核激勵隊員的工作熱情,共同承擔責任和分享成果,從而營造良好的創新環境。
4.加強自身建設,創建學習型團隊
[關鍵詞]高校英語;合作型教學;團隊建設;途徑
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918(2015)15-0159-02
一、建設高校英語合作型教學團隊創新的必要性
(一)高校英語是學生的必修課之一。無論是英語專業還是非英語專業,英語都是在校生的必修課程,其不僅花費學生較多時間與精力,而且直接影響學生對外國國情的認識,現階段高校英語教學仍然沿襲高中教學模式,兩者不同的是教師對學生監管力度下降,學生的自由活動空間增大,在這種教學方式中,教師缺乏團隊合作意識,僅根據自身的教學經驗“獨自教學”,忽視了學校英語教學的整體目標、與其他英語教師的交流等,這使得教學方法單一、教學內容老套,學生沒有足夠的英語學習動力,直接導致課堂教學質量下降。
(二)實現教師優劣互補,保證教學質量。隨著時代的發展,各國之間交流的頻繁以及社會用人單位對畢業生英語水平要求的改變,而高校英語教師多為純英語理論知識講解者,其在教學方式、技巧等方面存在不同的差異,建設高校英語教學團隊,即依據當今高校英語教學要求,制定本校的英語教學團隊目標,發揮團隊成員各自的優勢,融入時代教學方式,實現教學技巧、課程設置等方面的創新,為學生提供最科學的教學計劃,使其真正獲益。
(三)提高高校英語科研能力的必然要求。縱觀高校英語教師人員,其中女教師所占比例較大,而且以青年力量為主,其科研探究意識較弱,面對不斷擴大的高校學生數量,對英語教師學歷、閱歷、科研水平等提出了更高的要求,如若不建設英語教學團隊,更無法使教師形成較強的凝聚力,教師“各自為政”,不僅不利于自身能力的提升與事業的發展,而且將導致學生的英語學習效果下降,建設英語教學團隊,實現教師間的優劣互補,構建高水平、高責任心、高科研意識的教學團隊,在提高教學水平的基礎上提升英語課堂教學質量。
二、建設高校英語合作型教學團隊的創新性措施
(一)構建時代英語教學體系,確定合作型團隊機制。要想建設高校英語合作型教學團隊,應號召高校全部英語教師人員都參與其中,成立合作型英語教學團隊辦公室,負責制定整體的英語教學計劃,并設定各個年級的英語教學目標,將教學任務具體到各個教師,同時,成立合作交流小組,圍繞教學方式、講解技巧、課外活動等進行充分的討論。
(二)創新學習平臺,提升教師英語水平。教學團隊水平的高低離不開每位英語教師人員的努力,而高校英語教師來自不同學校,其教學能力、科研成果等存在較大差異,因此,高校領導可從以下幾方面著手:
第一,構建新型學習平臺。定期組織高校英語教師進行學習,可前往參觀“985,211”高等院校的英語教學方式,對其進行借鑒式吸收;引導英語教師注重學歷的追求,可選派一定量的優秀教師進行知識深造,使其掌握一流的教學成果,并回饋于母校,改善整個英語教學團隊水平;廣泛應用“頭腦風暴法”,在高校英語合作型教學團隊建設中,同一年級的英語教師可實行統一備課,即不同專業、不同教學理念的英語教師召開備課研討會:針對目前高校英語教育培育的具體目標、相應的教材內容、自身的教學能力以及學生的接受能力,確定科學高效的教學方法,最大程度調動學生的積極性,使學生發揮課堂教學的主體作用,保證學生從教師身上學到有價值的知識,通過這種方式,使教師進行靈活教學,不斷在相互交流中實現進步,成為高校英語領域中的教學能手。
第二,建設新型成長舞臺。教育環境直接影響教育者與受教育者的成長程度,在建設高校英語合作型教學團隊的過程中,高校領導應從本校實際情況出發,為高校英語教學人員提供良好的成長環境,充分激發其教學潛能,實現對英語知識的融會貫通,以合理有效的方式向學生傳授英語知識。例如,可進行“英語課堂”隨機抽查活動,即不定期對英語課堂進行監督,通過課程內容、教學方式、學生參與程度等對其英語教師進行專業性評價,以提升英語教師的責任心與緊張感,將自身最優秀的一面展現給學生,除此之外,高校應重視教學團隊中青年教師的力量,引導其做好教學工作的同時,進行繼續深造,同時注重吸收高校英語領域權威性較高的教授的參與,使得教學團隊不僅僅局限于教學領域,建設以教授、副教授為主的科研團隊和以講師、助教為核心的教學團隊組成的“二重奏”高校英語教學團隊,保證科研與教學工作齊頭并進,科研工作為教學任務提供專業性指導與理論依據,而教學工作則在實踐過程中論證科研的合理性與科學性,通過這種方式,創建符合教育發展的新型合作型教學團隊。
第三,注重“短期培訓”的重要性。目前,高校英語教師仍按照以往教學理念開展教學計劃,對教育環境、社會市場、學生成長環境等認識缺乏科學性與準確性,同時也忽視了自身英語水平的提高,不注重學習新時期英語知識,這嚴重影響合作型教學團隊的建設質量與發展水平,更制約高校英語課堂效果,對此,高校領導應提升思想重視程度,認識到人才在團隊建設中的關鍵性作用,定期組織英語教師參加“短期培訓”活動,一是該類型的短期活動耗時短,不需要英語教師投入過多的時間與精力,短期活動內容具有針對性,其旨在提升參與者某一方面能力的欠缺,二是短期活動,例如“暑期英語教師新型能力培訓班”、“合作交流探討小組”等,其專業性較強,使參與該活動的高校英語教師視野逐漸拓寬,使其認識到自身的不足,敢于在現有的生存與教學環境中突破自我,進一步提升自己,從而為合作型團隊建設做出不可磨滅的貢獻。
(三)加強團隊精神與合作意識的培養,注重教師精神層面的提升。合作型教學團隊要求其成員應具備新型合作意識、創新精神、互助能力,借助相應的交流與分享活動,實現不同教育者精神領域的“撞擊”,這要求合作型教學團隊應注重合作意識與團隊精神的宣傳,這并不是要求委屈成員而服從整個集體的利益,而是在尊重彼此的個性、發揮各自的優勢,以英語教學團隊的整體目標為奮斗宗旨,相互切磋,實現共同進步。例如,為推動高校每年的“四六級考試”取得優異的成績,教學團隊應以此為中心進行措施籌集,認真聽取每位一線英語教學人員的建議,根據學生英語成績與學習能力劃分相應的等級,并由專業教師進行指導,以此幫助學生在英語考試中取得良好的成績。在這種意識的領導下,每位英語教師都將高校英語整體的教學任務與教學目標作為自身奮斗的終點,在和諧的環境中,不僅提升自身的素質,而且優化了高校英語教學水平,有利于學生在今后就業中獲得實質性幫助。
(四)優化團隊實施與激勵措施,保證高校英語教學團隊發揮革命性作用。教學團隊不僅要有自身的目標,而且應當嚴格規定運行與激勵措施,將教學任務或團隊活動的具體事項安排到每一位英語教職人員,使其“在其位,謀其政”,在完成團隊任務的同時,發揮自身技能,實現整體素質的提升。例如,在某一學期,高校英語教學團隊依據上一學期的教學成果,擬訂本學期的團隊任務,并根據教學團隊人數、教學能力等進行工作劃分,以激發團隊成員的動力,同時,制定合理的激勵措施,包括精神獎勵與物質獎勵,可對其教學成果、課程設置優劣程度、崗位出勤頻率、學生反映等進行綜合評價,目前正處于高校英語合作型教學團隊建設的初期,一方面,建設經驗不全面,多數教師習慣以往的傳統教學方式,對合作型教學團隊建設重視程度不夠;另一方面,合作型教學團隊建設缺乏各方面的大力支持,因此,應在前進過程中不斷積累經驗,對所制定的具體運行與激勵措施做好信息反饋,及時廢除不合理制度,逐步構建更加合理高效全面的新型合作型教學團隊,真正發揮教師在教學領域的帶頭作用。
關鍵詞:教學團隊建設;自然地理學;建設思路;本科教學
中圖分類號:G642.0;K903 文獻標志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)30-0228-04
高等教育的根本任務是培養人才,因此必須始終堅持育人為本,牢固確立人才培養在高校各項工作中的中心地位和本科教學在大學教育中的基礎地位。高校應該通過一系列創新機制、保障體系和改革措施的建設和實施,將學校工作著力點集中到強化教學環節、提高教育質量上來。教學團隊建設計劃是教育部“本科教學質量與教學改革工程”中的重要內容之一,其實質就是通過團隊協作的形式來推進教學改革、推動教師隊伍建設,從而提高本科教學質量。因此,加強本科教學團隊建設,重點篩選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,利用高效的團隊合作機制,促進教學研討和教學經驗交流,推動教學內容和方法的革新,必將極大地促進本科教學體制改革和本科教學質量的提高。
自然地理學是以地球表面多種要素及其與人類活動相互影響的綜合體系為對象,探索地理要素綜合作用及其演化規律、地域分異規律、人地關系區域系統結構與演化規律,以及區域可持續發展的理論和方法的一門綜合性學科[1]。西北大學地理學科具有悠久的歷史,經過多年努力,已初步形成一支素質高、學科交叉型強、知識結構配置合理、人員儲備豐富的自然地理學教學隊伍,并于2013年被列為陜西省省級教學團隊。本文主要目的在于結合我校自然地理學教學團隊的建設實踐,在深入分析教學團隊內涵與特點的基礎上,探討高校教學團隊建設的基本思路與實現途徑。
一、自然地理學教學團隊的內涵與特點
教學團隊是團隊的一種具體方向定位,是針對教學工作的開展而建立起來的一種合作群體,就其具體概念而言,目前尚無公認定論。劉寶存[2]等從團隊的定義出發將其引申為“以教書育人為共同目標,為完成具體教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”;馬廷奇[3]等從高校發展的任務需求方面將其定義為“以提高教學質量和效果為目的、以推進教學改革為主要任務,建立起來的為實現共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的集合體”;以上兩種定義的共同點在于都強調教學團隊要擁有共同的目標,并由相互承擔相應責任的教師個體組成。
對于高校自然地理學教學團隊的建設,其內涵在于自然地理學本身的學科交叉性和綜合性,專業自身的素質要求注重地域特色,強調多學科聯合的理念基礎。自然地理學以相互聯系的自然環境各組成要素為研究對象,通過綜合研究來揭示自然環境的整體、各組成要素及其相互間的結構、功能、物質轉移、能量轉換、動態演變以及地域分異規律。故對自然地理學學科教學團隊建設中的教師團體而言,就需要擁有土壤學、生態學、氣象學、地質學、環境科學、地理信息系統、測繪科學等多學科背景人才個體的互補和整合。因此,作為自然地理學教學團隊,除了具有團隊的目標性、成員的互補性等共性外,還應該包括團隊成員的創新性、合作性以及團隊發展的持續性等個性特征。具體來說,就是要求團隊成員間要相互合作、相互溝通、共同學習,開展富有創造性的教學和教學改革工作,形成極具創新思維的團隊,保證團隊建設的持續性。自然地理教學團隊建設過程中,各領域教師通過關注專業間和學科間的交叉聯系,有利于發掘科研新思維和突破點,并通過建立多種學習平臺,將科研成果融入到課程教學中,提高學生探索知識的積極性,增強學生的創新能力。
二、高校自然地理學教學團隊建設面臨的困境
目前多數高校自然地理學教學團隊建設的焦點大多集中在教學設施、實驗器材等硬件建設上,而對教研室建設的關注度明顯不夠,最終造成自然地理學教學團隊建設在實踐中出現一系列的問題,具體表現在如下幾個方面:
(一)教育理念和管理制度方面的困境
很長時間以來,高校賦予教學個體高限度的教學自主性,導致自然地理學在實際地教學實踐中,教學團隊的建設和管理沒有得到足夠的重視。與此同時,教師考評制度常以個人科研績效作為主要評價標準,這就產生了“重科研、輕教學”的傾向,在自然地理學教師管理中其主要體現在對教師的考核以及職稱評定上。在這種科研導向的考評制度下,嚴重削弱了教師進行教學探究的熱情,導致教師減少了在教學上的時間和精力。而教學團隊建設工作,對教師個體而言更是缺乏足夠的吸引力。
(二)教學研究活動開展明顯不足
教研室是開展自然地理學教學探究活動的基本組織,其存在的主要意義就是要針對自然地理學課程建設和課程教學中存在的問題定期進行集體探究或教學經驗交流。然而受高校連續擴招政策的影響,各學科師資隊伍本就緊張的狀況均受到較大程度的沖擊和影響,自然地理學教師的教學任務也變得日漸繁重。教學工作量的不斷增加,使得教研室日常的教學探究和交流活動很難正常開展。
(三)教學團隊建設中教師缺乏合作精神
高校自然地理學教學團隊建設的另一大問題是價值觀的問題,若教學團隊中的教師對團隊缺乏社會認同感,就無法開展更深層次的協作。教學團隊成員之間的溝通和理解偏少,相互信任和支持也相對較少,對于團隊內部出現的矛盾很難正確解決,缺乏團隊凝聚力。教學團隊內部的鼓勵不夠,沒有一個可以知識共享的氛圍。成員在開會進行集體討論時,保留自己的想法,無法集思廣益,無法進行思想碰撞,創新就更無從談起。
三、高校自然地理學教學團隊建設的必要性與意義
(一)高校自然地理學教學團隊建設的必要性
1.自然地理學綜合化發展趨勢的要求。隨著科學技術的飛速發展和各種環境問題的不斷涌現,自然地理學的研究內容越來越廣泛,多要素的融合、多學科的交叉,決定了自然地理學具有綜合性的特征。隨著自然地理學的發展及其與許多自然科學發生聯系,形成了眾多的分支學科。當前,隨著各學科之間的相互聯系日益緊密,傳統清晰的學科界限逐漸被打破,不同學科的概念、研究方法在其他學科中也得到不同應用,科學在原來高度分化的基礎上出現了高度融合的趨勢,使得現代科學已然變成了一個多層次的縱橫交錯的立體知識網絡[4]。因此,現代科學研究的組織形式和研究內容也開始由原來分散的個體和單一的學科研究向以一定規模的集體為主要組織形式的多學科綜合研究的方向轉變,亦即從“小科學”轉變為“大科學”。這一發展方向的轉變,使得高校自然地理學教師無論是在課程教學還是在學術研究方面,都越來越依賴教師團體間的密切合作。而教學團隊這一組織的建立,為教師之間開展緊密的教學和科研合作提供了一個良好的平臺。
2.現行基層教學組織形式改革的需要。教研室作為高校目前最主要的基層教學組織,在本科課程教學、課程與教學改革等方面發揮著重要作用。然而,隨著高等教育大眾化進程日漸加快,使得我國的高等院校的數量和規模不斷發展,在校學生人數也急劇飆升。這一變化給教學工作和教研室各項活動的組織開展帶來很大沖擊,專業與課程建設、教師管理和培養、教學工作量安排等方面隨之出現了一系列的變化,導致教研室建設與管理工作面臨很多棘手的難題,這種狀況就迫切需要對原有的教學組織形式進行深入思考,開展必要的改革工作。
3.教師個體局限性的驅使。由于學科的綜合性特征,本科自然地理學教學工作本身內容繁雜、任務繁重。然而眾多教師很長時期內都依賴個人能力的發揮來開展各項教學任務,個體能力的大小和個人教學水平的高低就決定了自然地理學的教學質量和效果。事實上,隨著自然地理學教學內容的日益綜合化以及各項信息技術的引入,個人不可能掌握和精通各方面的知識和技能。自然地理學教學過程中廣泛引入遙感、地理信息系統、測繪等知識和技術,對教師的個人能力和素質提出了極高的要求,亟須借助集體或團隊的力量來組織和開展教學工作,提高學科教學質量和水平。
(二)高校自然地理學教學團隊建設的意義
1.推進教學改革,提高教學質量。教學改革是高等教育改革的重要組成部分,是提高本科教學質量和教學水平的重要途徑。當前眾多高校在本科階段教學水平評估的促進下,以教學內容和課程體系改革為主線,在教學方法、教學理念、教學模式和學科與課程設置等方面逐步推動了高校教學改革工作[5]。而教學團隊建設正是深化教學改革,提高教學改革成效和人才培養質量的重要舉措。高校自然地理學教育教學改革,就是要通過高效的教學團隊建設,來優化自然地理學課程系統與教學內容,解決實際教學中存在的與人才培養目標不相適應的教學模式和教學方法,利用教學團隊成員各自的優勢各施所長,從整體上提高自然地理學教學水平和人才培養的質量。
2.整合教學資源,發揮合力優勢。當前高校教研室在發揮實際效用中存在著溝通不暢、科研活動分散、“重科研輕教學”等一系列問題,使得學科教學資源配置不合理,嚴重影響了本學科的教學質量和整體學術水平。以教研室的實際情況為依據,綜合分析其硬件實力和人才狀況,在有效利用教研室硬件設施的同時整合教學人員,打造出一支職稱結構、學緣結構、年齡結構、學歷背景、專業特長等相對合理、技能互補的團隊,可以充分發揮教師各自的優勢,實現資源共享和優勢互補[6]。西北大學自然地理學教學團隊的建設就是以此為依據,通過整合教學資源,發揮合力優勢,實現自然地理學教學質量和科研水平的同步提升。
3.促進教師專業發展,加強師資隊伍建設。隨著科學技術水平的深入發展,學科綜合性不斷加強,而學生的知識需求也日益多樣化。自然地理學的教學內容不斷增多加深,3S技術已廣泛應用于自然地理學的教學與研究過程,這就對高校自然地理學教師的教育理念、專業發展思想、科研思維和教育教學方法等提出了更高的要求。這必然促使教師個人在專業意識、專業知識、專業技能等方面不斷地提升和進步,從而促進教師的專業發展和高校高水平師資隊伍的加速建設。
四、構建高校自然地理學教學團隊的基本思路與途徑
高校教學團隊是根據各學科的具體情況,以優秀的學術帶頭人為中心,以精于合作的教師梯隊為主體,以綜合性的教學科研任務為建設平臺,具有明確的團隊目標、以團隊榮譽為己任的合作精神、分享決策權,共同承擔責任的教師集合體,其實質就是要通過教學組織的創新,最終達到提高高校教學質量的目的。自然地理學作為一門綜合性學科,教學團隊的構建應當在遵循課程特點、創新教學模式、加強團隊合作和完善管理制度的基礎上打造一支創新意識強、教學水平高、協作能力好的高水平教師隊伍,最終實現本學科教育教學質量的普遍提升。
(一)加強教學團隊師資隊伍建設
團隊建設理論認為人是構成團隊最核心的力量,因為目標總是通過人員具體去實現,所以人員的構成是團隊中非常重要的一個部分[7]。教學團隊實質上是由教師組成的一個群體組織,師資隊伍建設決定了團隊的現實水平和未來的發展前景,其具體包括團隊帶頭人的甄選、團隊規模的確定、團隊結構優化以及青年教師培養等。
教學團隊帶頭人作為團隊的靈魂和核心,是團隊各項工作的組織者和實踐者,對于教學團隊的建設和發展起著重要的引領作用。因此必須選擇具有較深的學術造詣和創新性學術思維,具有良好的團結合作精神,較強的組織管理能力和領導能力的人來擔當,從而帶領團隊不斷向前發展。此外,要嚴格控制團隊規模,一個高績效的教學團隊規模成員人數應控制在12人以內為宜,在實際操作中應該追求最適宜的團隊規模,以便于成員之間的溝通和理解,形成較強的凝聚力和責任感。在團隊建設過程中要力爭優化團隊結構,根據專業特點,對成員的學歷結構、年齡結構、職稱結構等方面進行較為合理的優化組合,堅持發揮老教師“傳、帶、幫”的作用和加強青年教師培養相結合的原則,凝聚一批優秀的團隊成員,提升團隊的整體水平,形成一支綜合素質較高的教學梯隊。團隊在長期的教學與科研實踐中應逐步建立學術帶頭人學術骨干青年骨干教師的學術梯隊,既可以保證團隊的建設與發展站在更高的起點上,同時也為團隊未來的可持續發展提供后繼學術力量的支撐。為加快培養青年教師,需要制定一套較為完善的青年教師培養制度,通過引進和在職培養,努力改善教師隊伍的學緣結構,不斷提高教師的學歷層次。為了不斷提高團隊教師的學歷層次和學術水平,對在崗教師有計劃地分批選送進一步深造。此外,還應積極選派青年教師出國深造,開闊青年教師的視野,提高其學術水平和教學水平。
西北大學自然地理學教學團隊在教學工作中始終堅持“傳、幫、帶”的傳統,建立了完善的青年教師培養制度和教學質量監控體系,包括青年教師崗前培訓考核制度、青年教師培養導師負責制、青年教師隨堂聽課制度。通過學生評教、教學督導組評價指導、學生成績分析評價等措施,加強對青年教師的培養,不斷提高其綜合素質和教學水平,使其成為教學的中堅力量。與此同時,團隊注重與國內外高水平院校的合作,先后有7名中青年教師到國外高水平院校進行研修,使團隊成員在教學理念、教學方式、教學內容等方面都有極大的提高。
(二)創建高效的運行與管理機制
教學團隊建設是對人才資源、教學資源進行重新整合、優化配置的過程,這就需要制定和完善團隊規范來加以協調。為達到規范約束和引導團隊成員的行為取向、業績目標,調控內外資源的目的,必須在組織紀律、資源配置、崗位責任、績效標準、獎懲約定等方面制定嚴格的管理制度,這對于團隊的維系和發展具有重要意義。
因此,在教學團隊建設過程中,應積極探索并建立有效的團隊運行與監督機制。我們在自然地理學教學團隊創建過程中,探索實行了團隊帶頭人負責制的管理模式,即團隊組織應該分為雙層架構:(1)課程群團隊,即由自然地理學核心專業課程群構成總體的大團隊,由團隊帶頭人總體負責,主要負責團隊的隊伍建設、課程群總體教學模式設計、經費的管理使用以及輔助教學的實驗室及校外基地的建設等;(2)核心課程團隊,在大團隊的基礎上,下設包括生態類、資源類、水文類、環境類以及全球變化學等核心課程各自獨立構建的課程教學團隊,由每門課程的課程負責人來負責和承擔本課程的總體教學設計、教學內容的研討、教學計劃的實施等。團隊運行和管理則根據不同內容進行具體劃分:課程群建設、隊伍建設、人才培養方案修訂、教學改革和課程教研活動等相關內容由兩層團隊(課程群團隊和核心課程團隊)分別根據工作內容和范圍組織進行;日常的課程教學管理、實驗室的管理、學生的成績管理、校外基地的聯系以及征求學生對課程的反饋意見等由學院行政辦公室及教學秘書承擔。與此同時,每年定期召開會議,由團隊負責人和課程負責人分別匯報一年的課程群團隊建設的工作情況和課程建設的情況及相關問題,并通過團隊全體教師進行研討,對存在的問題和不足提出改進措施與方案。
(三)構建產、學、研相結合的人才培養模式
課程是教學與科研的統一,教學沒有科研作支撐,就不能增強學問,就不能培養創新人才[5]。科學研究是教師進行研究型教學,為學生提供啟發性知識的基礎,它不僅可以幫助教師開闊知識視野,了解學科前沿,加深對基礎理論的理解和把握,從源頭提升教師教學水平,而且可以通過開展創新性教學引導學生開展創新性學習與研究。科研優勢和優質的教師資源為本科生全面接受科研訓練提供了系統保障,學生通過接觸學科前沿,激發了其對科學研究的興趣與熱情。
根據自然地理學教學團隊創建實踐及教學經驗,我們倡導建設一種“寶塔型項目研發組合”人才培養模式。教師將科研、工程和社會應用的成果和學科領域問題融入到實踐教學中,規定由“1個教師(科研人員)+幾個研究生+多個本科生”構成寶塔型的項目研發小組,通過該模式,實現了“獲得一個成果,造就數個人才,帶動一批學生”的科研教學雙豐收的目的。團隊教師在積極開展科學研究和學術探討,促進教學科研相長,并注重將科研經歷融匯于課堂教學,積極將科研成果轉化到教學工作中。在資源環境與城鄉規劃、環境科學及相關專業本科生教學計劃中,專門為本課程群設計了學科研究教學板塊,開設了《全球變化》、《現代自然地理》、《自然地理學前沿問題》等緊密結合學科發展熱點的課程,同時以邀請專家講座、開設課程教學與學術論壇等形式提高地理學科高等教育的前沿性和國際性。團隊重視實驗、實踐性教學,積極引導學生進行探究性學習和創新性研究。團隊成員先后指導本科生獲得國家級大學生創新性實驗(計劃)項目3項,校級大學生創新性實驗(計劃)項目5項,全國大學生“挑戰杯”大賽項目10余項,指導的大學生暑期社會實踐活動先后獲得省級獎勵2次。這種產、學、研的實踐模式保證了實踐教學內容的不斷更新和完善,使學生的實踐動手能力得到不斷提高,學生所學技術也能不斷更新。
(四)建設與完善考核與評價標準
科學合理的考核與評價標準,對調動團隊成員的工作積極性、檢驗團隊建設成果、提升團隊核心競爭力等意義重大,是教學團隊能否有序良好運行的重要保證。因此,要制定一套科學全面的考核和評價標準。考核評價時要把團隊業績與個人業績共同作為考核的基本內容,且更加注重團隊整體的績效而非單純關注個人的職責及表現。如在教學質量方面,可以考慮只考核團隊的整體教學質量而不是針對單個成員進行考核,專業教學質量的評價結果統一以團隊評價結果為準。這樣以團隊績效為依據來評價個體成員,有助于強化團隊內部關系的融合性,調動教師協同工作的積極性。與此同時,也需要對教師和團隊教學工作業績的考核評價模式進行動態化革新,要從原來強調甄別、選拔、獎懲功能的結果性評價模式向突出診斷、激勵與調控功能的發展性評價模式轉變。在考核和評價過程中,要根據團隊的發展階段和水平,對原有考評標準進行修改補充,使之符合教學團隊的實際發展情況,防止其過高或過低,導致考評結果失去其真正的意義。此外,可以考慮借助非本教學團隊的人員進入考核層,例如考核主管部門可以抽調與該教學團隊學科、專業、課程對口的教師組成專門的考評機構,從學科、專業、課程等角度對其進行客觀評價,以避免在自我考評過程中出現對團隊自身的問題認識不足或業績評估過高等弊端,真正做到考核的公平公正,起到促進團隊工作始終向前發展的目的。
參考文獻:
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1、建設優秀的大學英語教學團隊的內涵及意義
團隊是管理學的一個概念, 最早起源于西方國家的企業管理領域。蓋茲貝克和史密斯(Katezenbach and Smith,1993)對團隊的定義是目前在團隊的文獻中最常被采用的,他們認為一個團隊是由少數具有“技能互補”(complementary skills)的人所組成。團隊的定義可以理解為是由少數具有技能互補的人組成,他們認同于一個共同目標和一個能使他們彼此擔負責任的程序,他們彼此相處愉快、樂于合作,共同為達成高品質的結果而努力。因此,高校的教學團隊可以理解為由少數技能互補、愿意為實現共同的教學目標而分工明確、相互承擔責任的多名大學教師組成的隊伍。
優秀的教學團隊應有如下必備特征:(1)具有共同的前景目標。共同的預期目標可以確定教學團隊的基調和發展方向, 形成堅實的凝聚力和向心力。(2)知識技能的互補。教學團隊成員之間的知識、技能和個性不是隨機的或是簡單的不同,而是互相補充和促進的關系。(3)良好溝通和科學協作。教學團隊的成員應有明確工作職責和實施策略,同時各成員之間的責任密切相關,強調只有通過團隊成員的共同努力才能實現共同目標。(4)卓越實效的團隊領導者。在高水平教學團隊中,雖然每個人都對自己的任務負責, 但也必須有一位出色的決策帶頭人作為教學團隊的領軍人物,設計和把握團隊的整體發展,協調團隊成員的行動, 統領團隊成員朝著既定的目標和方向努力。
加強教學團隊建設,就是要在教學管理中有計劃、有目的地組織教師團隊,建立有效的團隊合作機制,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,提高教學水平。毫無疑問,加強對教學團隊建設與管理的研究具有重要的理論與現實意義。加強教學團隊建設是教師隊伍建設的重要一環,是學校學科建設的重要組成部分,是推動學校可持續發展的關鍵和提高教學質量的一條重要舉措。
但是,由于受傳統教學觀的影響,人們過分強調教師個體在教學中的作用,績效考評和激勵制度也通常是以教師個人為基礎,因此在教學管理實踐中,教學團隊的重要作用往往得不到應有的重視。實際上,團隊是學校工作的一種重要組織形式,它可以增進學校各方面的協作和整體能力,極大地提高組織效率。就高校教學而言,教學計劃的制定,課程建設,教學的組織實施等都需要教師的團體合作,單靠教師個人是難以完成人才培養任務的,必須依靠教學團隊發揮更大的效能。
2、優秀的高校大學英語教學團隊建設與管理策略
2.1 擁有制度保障、完善創新內部管理體系及運行機制
大學英語教學團隊的順利運轉,必須建立完善的內部管理與運行機制。教學團隊作為高校教學和科研的主體,需要擁有確切的團隊資源,并掌握資源配置權,如各種資金、人力資源的使用權、信息接觸的權限等。在經費運作上,高校應該給與適當的政策傾斜和資助。同時,團隊內部需要建立起完善的規章制度,明確隊伍建設方向,合理規劃教學及研究的資金投入,通過充分全面的授權,使團隊在完成工作的方式、進程等方面不受外界的干預,形成一種內在的控制機制。
優秀的大學英語教學團隊應該是結構合理、分工明確、教學與科研并重的大學英語教師隊伍。應該體現出先進的理念和價值觀和較高的團隊整體素質。既強調團隊團結協作,又鼓勵團隊內優秀成員的示范作用。因此,在團隊內部要建立明確的活動規則,如活動時間、活動地點、活動內容以及團隊協作的方式、溝通途徑和處理矛盾的原則,從而保證教學及科研各項工作的有序進行。這樣有利于在團隊內部形成向心力,對大學英語教學團隊的長期健康發展意義重大。
2.2 完善考核評價體系,實行過程建設與目標考核相結合
充分發揮教學團隊的作用,必須進一步探索有利于提高大學英語教學團隊建設和發展的考核評價體系。完善的教學團隊的科學考核體系應該基于團隊業績和團隊整體績效,對教師的評價和報酬應由個體化轉向團體化,以團隊的績效來進行評價。合理的考核評價體系是大學英語教學團隊得以有效運作的保證,為此要改變傳統的只關注教師個人課堂評價的評價方式。對教學團隊可采用目標管理與過程管理相結合的分階段管理方式,提高教學團隊的層次。同時探索有利于教學團隊建設和發展的評估和考核機制。
在考核機制方面,要由重視個人業績的績效考核向更加重視團隊長期價值的績效考核轉變,由重視過程管理向更加重視目標管理轉變,由重視年度考核向更加重視聘期考核轉變,由單純的數量評價向更加重視質量價轉。鼓勵教師在關注自己所任班級課堂教學效果的基礎上更加關注大學英語課程建設和專業發展,更加在意本單位人才培養工作的整體質量,形成團隊意識,更好地促進大學英語教師自身專業發展以及教學隊伍的可持續發展更多的教師主動加人教學團隊,致力于團隊目標的實現。
2.3 加強科研建設,發揮教學與科研的互相推動作用
一、教學團隊建設的內涵與優勢分析
關于團隊的定義,理論界有著不同的理解。著名美國學者喬恩.R.卡曾巴赫作了如下解釋:團隊是一個群體,他們有互補的技能,愿意為共同的工作目標和工作方法而相互配合,共同承擔責任;同時,團隊是由少數人員組成。從這個解釋可以看出,人數不多、共同工作目標、共同的工作方法、共同的承擔責任,是團隊的基本元素。團隊,不僅強調個人的工作成績,更重要是突出團隊的整體效益,創造出“1+1>2”的業績。
根據教育部關于對高校教學團隊建設的基本要求,本課題組結合自己的工作實際,走訪了江西省內的部分高校(如江西建設職業技術學院、江西理工大學等)、研究所(如江西化工研究所、江西生態環境研究所、江西工業經濟建設研究所等)、教學基地以及省外有代表性的實訓基地(如深圳職業技術學院實訓基地)、工程中心(如寧波職業技術學院工程技術中心),進行了較系統地調查,經過分析總結,教學團隊有以下主要特征:一是平臺組織性。大多數的教學團隊都是以實訓室、教研室、實訓中心、研究所、工程鑒定中心、教學基地、課題研究組等為建設單位,以專業群或課程體系為建設平臺,以推動教學改革,提高教學質量為目標,由跨地區、跨學校、跨院系、跨學科的教師、工程技術人員、實訓人員組成的有機組織。二是互補性。互補性體現在多方面,教學團隊中的每位構成人員都有自己的專業特長、工作閱歷、興趣愛好,甚至每個成員都有各自的社會背景、人脈資源,他們為了共同目標走到一起,抱團發展,實現各教師的能力、優勢、特長,形成一個相互滲透的“有機圓球”,不斷滾動發展。三是目標共同性。沒有目標,團隊就沒有方向;沒有共同目標,團隊就沒有共同動力,就難以形成合力。在共同目標的指導下,團隊中各個成員能清楚地知道他們奮斗的方向是什么,為了共同的方向,該做什么工作以及怎樣共同工作。四是靈活性。社會是在不斷變化、不斷更新中進步的,團隊建設也不例外。隨著團隊成員水平的提高、團隊工作任務的完成進度推移、團隊成員的新舊更替,教師在團隊中所承擔的工作角色、所分擔的工作任務也應作相應調整,以適應新形勢發展需要。
通過調查研究,對比傳統的個人單干主義模式,團隊作業模式有明顯的優勢:一是能夠更高效地實現既定工作目標。經調查,假如以5個成員構成的團隊為例,團隊的工作效率要比5個成員單獨單干的效率提高25.3%。二是能創造良好的人際關系和同事關系,形成較強大的社會支持體系,有利于和諧校園、和諧社會的構建。團隊成員在一起為了共同的目標,相互合作,經常溝通,能有效化解平時工作中的誤解、偏見,使同事關系融洽、團隊氣氛活躍。三是能更大地提高團隊成員承受工作壓力的能力,有利于團隊成員身心健康。當今社會是個競爭的社會,社會紛繁復雜,來自工作、生活、家庭等各方的壓力與日俱增,良好的團隊,活躍的氣氛,經常溝通的工作方式,大家相互合作的心態,有利于提高成員的心理健康水平。教學團隊建設對提高高校教師隊伍整體教學管理水平,促進校園和諧建設有重要意義。
二、教學團隊建設的目的和作用
1、教學團隊建設有利于高校教學質量和水平的提高。隨著經濟社會發展,知識的更新速度越來越快,社會競爭也越來越激烈,用人單位對高校人才培養的要求不斷提高。與此同時,近幾年隨著高校的不斷擴招,我國高校的教學質量受到一定的影響,不管是實驗設備、教學設施等硬件條件,還是師資條件、教學水平等軟件因素,都難以適應迅速發展的高等教育事業。值得慶幸的是,師資水平、教學設施等系列影響高校教育質量的因素已逐步被社會相關部門關注,政府和有關教育行政主管部門也出臺了系列管理辦法和應對措施,如:教育部教學基地建設、“211工程”建設、教育部新世紀教學改革工程、江西省千百萬人才引進工程、國家財政支持實訓中心建設等,這些措施的推進,都產生了一些積極作用。但是,經過調查分析,作為高校這個“大工廠”里“師傅”身份的教師,他們是一線操作人員,是提高教學質量、教學水平的重點。所以,要講“質量工程”,要談教學水平,就必須重視一線的教學團隊建設。只有這樣,才能真正調動“師傅們”的積極性,才能保證各項措施的落實。可以說,要培養出優秀的人才,師資建設是關鍵,良好的教學團隊是師資建設的基礎。
2、有利于改革傳統的高校基層組織體制。大家知道,傳統的高校基層教學組織單位是教研室,而教研室是按學科專業和課程體系設置的,這樣就自然而然形成了單一的教學功能,而這種單一教學功能的基層教學組織難以適應新時期學科建設和科學研究的要求。并且,隨著市場經濟的發展,各種社會現實因素對教研室和教師的影響,相當部分高校已形成“重科研、輕教學”的局面,傳統的科層制管理,歪曲了教研室的部分功能。因此,高校基層組織機構、組織體制必須改革,將高校的教學權力適當實施分權,給基層學術組織、教學單元及其負責人適當的權力,逐步實現管理重心下移;同時,解構和重新整合原有的教研室、研究所等基層組織,結合教育部“質量工程”精神;根據研究方向和領域相對集中的原則,重新優化組合學科帶頭人,實現高效教學、管理、科研和社會綜合服務的有機融合。只有這樣的團隊,才能覆蓋多種學科、多種專業,才能適應當今社會對“重基礎、寬口徑、多技能”的人才培養要求。更重要的是,教學團隊建設過程中,尤其注重教學骨干、教學名師、教學新人的培養,特別強調教學改革帶頭人的核心作用,很顯然,這樣構建的教學基層組織、基層團隊以及其運行機制,對培養樂于助人、尊師重教的社會風尚有積極的促進作用,也有利高校加強學術管理,弘揚學術氛圍,淡化行政色彩,使高校管理實現良性回歸。
3、有利于高校教學名師、教學骨干的培養。要實現高等教育事業的“質量工程”目標,培養適應社會需求的高素質、高水平人才,就必須要有一批高質量的教學骨干、教學名師作保證。要培養高校名師、高校骨干,必須要有活動載體,教學團隊建設正好適應之一需求。通過教學團隊這一載體,中青年教師通過教學探討、教學改革、課程建設、學科建設、課題研究等活動,發揮其優勢,逐步成長為團隊骨干和團隊領頭人物,這樣,有利于團隊建設,也有利于教師教學和科研水平的提高。
4、有利于高等院校的教育創新。當代科技的發展,交叉學科、邊緣學科、縱橫向學科的體系逐步形成,科學技術與社會經濟發展的關聯日益密切。傳統的高校教學過程,已經有一定的創新研究和創新精神,但僅僅依靠個體的“單槍匹馬”,創新力度仍然比較小,而付出的代價又較大。要改變這種局面,必須構建團結高效的教學團隊。通過教學團隊,有了明確的奮斗目標、相對充分的資金支持、集體的智慧,“團隊作業”更能促進創新,提高效率。
三、教學團隊建設的策略
高校優秀教學團隊建設是一項復雜的、系統工程。要建立良好的教學團隊,必須理清思路,調動各方的積極性,爭取內外支持,為團隊建設和發展提供良好的環境。下面結合江西經濟管理干部學院工程造價及建筑經濟管理相關專業教學團隊的建設,談談自己的看法。
團隊的基本情況如表1。
1、構建結構合理、規模適當的教學團隊。良好的教學團隊,從結構上講,要注意專業結構、職稱結構、特長組合、年齡結構、性別結構、學歷結構等。專業結構強調專業“”,講究“互補性”,以上團隊有工程類專業、管理類專業、經濟類專業等,相互融合,互補性較強;職稱結構強調高、中、低不同層次的搭配,也有利于團隊的建設與培養;學歷結構強調各學歷層次的優勢,各施其長,以上團隊有碩士研究生、本科等不同學歷,有利于團隊業務開展;年齡結構必須考慮中、青年搭配,確保團隊建設的精力;特長、性別結構強調團隊內部取長補短、共同學習。規模要適當,一般以5-8人為宜,以上團隊為6人,既能保證團隊的功能運作,又體現了團隊的高效。
2、建立有效的內部管理機制。團隊建設的關鍵在于機制,教學團隊作為一種自治型教學研究組織,必須要有較完善的內部管理和運行機制作保證。在內部管理方面,要建立和完善團隊活動時間、活動地點、活動內容、活動規則以及活動方式等。在運行機制方面,要建立和完善重大問題民主協調制度,青年團隊成員培養制度、內部目標激勵和競爭機制,真正落實團隊帶頭人責任制度。完善規章管理,逐步實現團隊運作正規化、合法化,形成團隊內部向心力。
3、加強領導,精選優秀的團隊帶頭人。團隊帶頭人,作為團隊建設的核心人物,承擔著重要的領導作用,是團隊的“火車頭”。團隊帶頭人,要有超強的專業技術能力,對本學科的發展動態、相關課程的改革趨勢相當熟悉;要有較強的創新、改革意識;工作思想清晰,有明確的學科建設和課程改革的目標;能創造性地組織團隊成員完成團隊承接的任務;能夠在教學方法、教學內容、課程體系、人才培養方案的改革等方面起主導作用。同時,作為團隊帶頭人,還應具備較強的領導能力、組織協調能力;要有良好的品行,足夠的自信和親和力;培養、指導青年團隊成員。
4、打破專業界限,互相學習、團結互助。優秀教學團隊的建設,要以完成團隊工作任務為目標,強調工作過程的知識系統化,各專業、各領域教師通力合作;倡導良好的學習氛圍,使團隊成員之間取長補短,互相幫助,共同進步,逐步實現教學團隊的良性持續發展。
教學團隊是一種高校基層教學科研組織,具有明顯的時代特征。教學團隊的建設,有助于我國高校基層教學組織機構改革,有助于提高教學質量。高校的各級管理人員和一線的教學人員,需不斷加強學習,解放思想,積極探索和構建適應于本校的優勢教學團隊模式。
參考文獻
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[3]黃興帥.論高校教學團隊[J].皖西學院學報,2008(1).
作者簡介:
廖禮平 (1979年-),江西吉安人,江西經濟管理干部(職業)學院會計系講師碩士,主要研究方向:教育學,工程管理。
關鍵詞:質量工程;教學團隊;高等院校
為了全面貫徹落實科學發展觀,切實把高等教育重點放在提高質量上,國務院、教育部、財政部先后出臺了國發(2007)14號文件、高教(2007)1號文件和2號文件,全面實施高等學校本科教學質量與教學改革工程,即“質量工程”,明確提出了“加強本科教學團隊建設,重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊,建立有效的團隊合作的機制,推動教學內容和方法改革和研究,促進教學研討和教學經驗交流,開發教學資源,推進教學工作的老中青相結合,發揚傳、幫、帶的作用,加強青年教師培養”。這充分表明了加強高校教學團隊建設的重要地位和重要作用,它是教師隊伍建設的重要一環,也是學校學科建設的重要組成部分,是推動學校可持續發展的關鍵。因此,全面、系統、深入、有效地開展高校教學團隊建設的研究,成為當前我國高等教育研究的重要課題。本文就高校教學團隊建設的具體措施提出了以下三個方面的內容:
一、組建結構合理的教學團隊
合理的教學梯隊是形成和建設教學團隊的基礎。為發揮教學團隊的作用,教學團隊的成員應在年齡結構、學歷結構和職稱結構等方面進行優化,形成一支由“名師”級教學型學術帶頭人牽頭,以中、青年骨干教師為主體,教授、副教授、講師、助教及教輔人員組成的梯次合理的隊伍[1]。這樣的教學團隊中既有教學經驗豐富、教學效果優秀的名師,又有學科專業方面科研成果顯著的骨干教師,既有夯實的發展基礎和學科支撐,又有朝氣蓬勃的新生力量,這樣一支富有凝聚力和戰斗力的隊伍才能夠最大程度地實現優勢互補,共同發展,共同提高。
(一)選擇合適的教學團隊帶頭人
教學團隊帶頭人是團隊的靈魂和核心,引領著教學改革和建設的方向。選擇一個既有學術專長又有人格魅力的合適帶頭人是教學團隊建設的前提。我認為本科高校教學團隊中真正需要的是教學型學術帶頭人,首先他們應為本學科的專家,具有較高的學術水平;其次應具有較強的教學改革、創新意識,堅持在教學第一線為本科生授課,形成獨特的教學風格,有豐富的教學實踐經驗,教學效果優秀,在高等教育研究方面造詣較深[2];再次品德高尚,治學嚴謹,具有團結協作精神和組織領導能力,關心青年教師的成長,有意識地培育教學骨干和教學新秀。在帶頭人的選拔過程中,應該引入競爭機制,實現動態管理,這樣有利于團隊的創新性發展。
(二)重視培養青年教師
青年教師是教學團隊中的生力軍,所以青年教師的培養就成為了教學團隊人才隊伍建設的重要任務。為提高青年教師的綜合素質,可以組織長期工作在教學一線的師德風尚高、教學經驗豐富的老教師對青年教師進行教師綜合素質培訓。老教師還可以通過聽課的方法,了解青年教師的授課情況,發現他們的優點和不足,利用教研活動的機會,與青年教師交流教學經驗,幫助他們提高自身教學水平。另外,通過組織教學觀摩課,可以向青年教師傳授教學經驗和教學方法,讓青年教師對上好一堂課有現場的體會和切身的感受。對青年教師的培養有利于提升團隊的整體水平,使團隊能夠在長期的發展中保持旺盛的活力,為進一步提高本科教學質量提供了后備力量。
二、完善教學團隊的外部環境
教學團隊是一種教學組織形式的創新,是建立現代大學制度的重要嘗試,其發展與外部資源支持環境是分不開的。
(一)提供有力的資源支持
資源支持,主要是指校院必須為教學團隊建設提供的強有力的外部資源。比如說,團隊活動地點、基礎設施、教師的培訓機會、專項基金等,這些能夠為團隊的有效運行提供保障。學校還應該給予教學團隊充分的授權,如教學改革的自、經費與教師資源的使用權等。在學校的整體教學改革規劃上,要將建設一批高效的教學團隊作為學校長期建設規劃的一部份,制定合理的短、中、長期建設規劃,把教學團隊建設納入學校的整體建設規劃,給予充分的重視。學校相關部門應為教學團隊的建設提供多方位的支持和幫助,積極協調各方面力量,提供寬松的政策環境、良好的工作平臺、充足的軟硬件條件、周到細致的服務。這樣才能使教師潛心研究和創新,嚴謹治學,施展才能。
(二)建立合理的評價機制與評價體系
評價機制與評價體系主要是指建立團隊導向的激勵制度。傳統的個人績效評價、個人激勵等制度不利于高效教學團隊的建設。因此,除了根據教師個體的教學業績進行考評和獎勵之外,學校還應該考慮采用基于團體的績效評價和獎勵方式,實行團隊激勵。例如,可以實行“崗位實績管理”,將教師的薪酬分配與崗位績效直接掛鉤。在教學團隊中承擔什么崗位,創造什么業績,就拿什么津貼,崗位業績變了則薪酬隨之變化。實行“崗位實績管理”,其目的在于鼓勵教師在整個教學團隊中多做貢獻,使績效津貼逐步成為教師收人的主要部分。只有將團隊成員個人層面的績效考核和團隊層面的績效考評相結合,并根據團隊自身特點和發展規律,針對不同學科的不同特點,以業績為核心,以同行認可為重要指標,建立科學、有效、公平、公正的考評指標體系,通過把定性考評和定量考評結合起來,探索出一套有效的績效考評激勵制度,才能實現對團隊成員和整個教學團隊的有效激勵[3]。只有將團員的積極性調動起來,團隊的建設才能健康發展。
三、加強教學工作與教學建設
教學團隊建設的目的是提高團隊所承擔的教學工作的水平,最終提高教學質量。因此,教學工作與教學建設是教學團隊建設的主要內容[4]。
(一)專業建設、課程建設是高等學校教學建設的基本內容
學校應按照優勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則,大力加強本科專業建設,優化專業結構,建立一批校級、省級、國家級品牌專業、特色專業、示范專業。以專業內涵發展及人才培養目標為依據,整合課程資源,建立課程群,積極推進課程體系建設,改革課程教學內容、教學方法和手段,大力推進校、省、國家三級精品課程建設,建成一批具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程,有效發揮精品課的引導、輻射作用。
(二)教育教學改革立項項目建設也是高等學校教學建設的重要任務
學校應給予高度重視,為其提供政策傾斜,經費保障,以保證團隊的教學改革研究工作順利進行。教學團隊要開展人才培養模式、培養方案、教學制度、課程體系、教學內容和教學方法、考核方法、教學建設和教學評價等方面的學術研究,鞏固、提高教育教學質量。高質量地完成學校教育教學改革研究項目,重點培育和爭取省級、國家級教育教學改革項目。
(三)科研服務教學能力建設是提高團隊學術水平、建設高水平教學團隊的重要保證
一支優秀的教學團隊應當將日常教學與科研工作緊密結合,將科研中對專業基本理論和基礎知識的理解和應用反饋到教學中來,為開展理論教學提供更多更好的素材和實踐基礎,實現以科研推動教學建設的目的。還可以采取措施激勵教學水平高、學術造詣高的優秀教師進入教學團隊,利用他們在學術和教學中的優勢,發揮傳幫帶作用,使學生接受不同風格的學術熏陶,培養學生的創新能力,從而提高整體教學水平。
參考文獻
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[3]唐宗清. 教師團隊建設的四種途徑[J]. 思想政治理論,2004,(12).
(東北石油大學外語學院,黑龍江大慶163318)
摘要:當今世界,各學科之間的交叉和滲透達到了前所未有的程度,科學研究已從過去的靠個人力量和作坊式操作進入到了一個嶄新的階段——團隊合作攻關科學研究。因此,建設具有更高效益和可以取得更高成績的科學研究團隊,是提高各個高校外語院系科研能力的必經之路。加強科研團隊建設對院系而言是內涵發展的需要,是改變院系科研現狀的需要,是促進院系師資隊伍建設的需要。但是,我國的院系科研團隊建設存在著一系列的問題,只有解決這些問題,才能在快速發展的當今社會建設創新型的科研團隊。
關鍵詞 :外語院系;創新型;科研團隊建設;團隊合作
DOI:10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.016
中圖分類號:G640 文獻標識碼:A 文章編號:1671—1580(2015)05—0033—02
基金項目:此論文獲黑龍江省經濟社會發展重點研究課題(外語學科專項)《外語院系創新型科研團隊建設研究》資助(課題批準文號:WY2014086-C),此文為該課題研究成果。
收稿日期:2014—11—20
作者簡介:范婷婷(1987— ),女,黑龍江大慶人。東北石油大學外語學院,講師,碩士,研究方向:英語教學,語言文學。
周巍巍(1985— ),女,黑龍江大慶人。東北石油大學外語學院,講師,碩士,研究方向:大學英語教學,應用語言文學。
科研團隊以科學研究項目為主,其內容重點則放在對科學技術的進一步完善與研究上,由不同數量的可以共同承擔科研責任的科研組員形成一個科研團隊,這個團隊擁有共同的科研課題、共同的研究目標。我們的社會在不斷發展,科技在不斷進步,傳統的研究方式已經不再適合當今發達的社會,新的科研模式依賴于科研團隊,在高校的各大院系中也發揮著重要的作用。學校各個院系要更好地適應我國當代社會經濟發展的需要,不斷地加強和提升自身的科研水平和核心研發能力,勇于創新,加強自身的科研團隊水平和能力是必不可少的。
一、外語院系科研團隊的特征
科研團隊是以相同的研究目標和運用相同的研究方法為基礎,由為數不多的科學研究成員共同組建的團體,與此同時,成員相互之間愿意共同承擔科研工作任務和責任。高校的科研團隊一般為科研梯隊、學術研究中心、課題組等教師科研群體組織。作為高校科研團隊,應該具備以下特征:
(一)有共同的科研目標
共同的科研目標是團隊成員在一起工作的重要原因,成員為解決共同的問題、達到共同的目標而對工作充滿熱情和期望。共同的科研目標是團隊凝聚力和向心力的來源,同時,因為團隊成員專注于共同的科研目標,能減少團隊內部成員之間的沖突,避免內耗。因此,當前高校中為申請某一個項目臨時組建的團隊不能作為真正意義上的科研團隊。
(二)有合理的組成成員
外語院系科研團隊的成員組成要層次清晰、結構合理、分工明確,成員間能形成協作和互補。組建團隊的最重要原因就是要發揮團隊優勢,團隊成員間的相互協作和互補可以集思廣益,更好、更快地解決科研難題。另外,科研團隊中的每一個成員所承擔的工作都是相互影響的,一個團隊成員的失誤可能會導致整個團隊的科研任務的失敗。所以,每個團隊成員都必須要有能保質保量完成自身科研任務的能力,從而為其他成員的工作做好保證。因此,一些由教師帶領自己學生組建的團隊也不符合科研團隊的要求。
(三)以科研項目為依托
當今社會,科研經費是各個高校科研團隊的基本經濟保障,我國各院系科研團隊的科研經費的主要來源是科研項目。無論是國家、地方,還是高校、企業,一般都是以科研項目的形式資助高校科研團隊。因此,高校院系的科研團隊應該是依托科研項目建立起來的。
二、外語院系建設創新型科研團隊的對策
(一)明確科研團隊的研究對象和方向
要建立新型的科研團隊,明確科研團隊獨具特色的研究方向和研究對象是至關重要的。其中,外語院校一直致力于培養應用型人才,這是外語院系的特點之一。因此,外語院系的科研項目要與實際外語的應用緊密結合起來。外語院系是具有自身的特點的,因此,有不同于其他院系的科研項目。在科研項目中要注重提升學生的外語實際應用和聽說的能力,要將這個確定為科研的目的,這樣的科研研究才更加具有意義。沒有目標的科學研究是盲目的,沒有目標的科研團隊是松散的。
(二)建立科學的管理方案
各個高校應該建立科學的管理方案和制度,并給予相應的援助。
1.管理應以以人為本為先,樹立以人為本的正確管理理念,并在此基礎上把行政工作和科研工作區分開來。首先,以人為本可以在很大程度上增強科研團隊自主研發的主動性和積極性,最大限度地發揮團隊成員自身的科研能力。其次,術業有專攻,要把行政管理工作和科研工作區分開來,行政管理人員應該主攻管理工作,科研團隊人員則主要負責科學研究,兩者應該做到自己的任務自己負責,實現工作效率的最大化。
2.采取有效的獎勵制度,鼓勵科研團隊進行科學研究。科學、合理地安排、分配科研任務,把工作任務分配給有能力、有精力、有時間、教學任務較少的科研成員,并給予其相應的經濟獎勵。
3.實行精神和經濟相結合的鼓勵政策,建立公平的評價制度。科研團隊人員需要在公正、公平的評價體系中得到相應的、有效的團隊評價,這會激勵科研隊員的科研能力,使其更高效地完成科研任務。相應的精神獎勵和經濟獎賞也是科研工作順利進行的保障,二者要有效、合理地結合在一起。
(三)團隊要協作、團結地開展工作
首先,加強團隊的戰略規劃,設定相同的研究方法。在確定科研團隊的研究對象的同時,要建立一個長期的團隊戰略規劃,了解各個階段的科研工作進程。科研團隊成員要明確什么是個人責任、什么是共同責任,明確二者之間的區別和聯系,此外,更要明確設定共同的科研目標的價值和意義。其次,發揮團隊領軍人物的領導作用,實現對資源的收集和整合。各個高校的學術領軍人物無論在學術上還是在管理上,都是具有相應的優勢和力度的,他們學術精湛,具有敏銳的洞察力,可以正確地把握學術的研究方向,在管理方面也能夠很好地利用自己的人際關系和溝通能力,使其管理具有很強的說服力。此外,培養一批出類拔萃的學科領軍人物是高校科研團隊發展所應該采取的積極措施和方法,這些學科領軍人物會帶動一大批科研人員,為其營造良好的研究環境和氛圍,從而大大提高科研團隊的科研能力。
(四)建設一個鼓勵文化開放性的科研團隊
創新是科研團隊的靈魂,因此,要努力建設一個鼓勵創新、不怕失敗、鼓勵文化開放性的科研團隊,并注重集體精神的培養和團隊的共同進步,同時,注重培養個體的發展力,灌輸和諧的觀念,保證團隊和個體的和諧共存。
三、總結
總而言之,建設外語院系科研創新型團隊是一項極具挑戰性和非簡單化的學科建設任務,需要在學校領導、行政管理人員、科研團隊人員的共同努力下實施完成。并在此基礎上,開發一些具有實效性的管理機制和獎勵制度,解決在科研工作中遇到的各種各樣的難題和制約元素,解決科研團隊的后顧之憂,進一步激發科研成員的主觀能動性,提升科研團隊的整體科研素質,確保科研成果的質量。
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參考文獻]
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