時間：2023-06-08 11:18:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生思考能力，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生 合作能力 培養
合作是指兩個或兩個以上的個體為了實現共同目標而自愿地結合在一起，通過相互間的配合和協調以實現共同目標，最終滿足個人利益的一種社會交往活動。托夫勒在《第三次浪潮》中強調人才要具備合作意識，他說：“他們敢于負責。懂得自己的工作與別人配合，能承擔更多任務，能迅速適應變化的情況，以及敏感地與周圍的人協同一致。”這是對人才應具備的良好合作能力的描述。大學生是未來人才的中堅力量，其是否具備良好的合作能力，關乎個體的發展和國家的未來。但是據調查，現在許多大學生個人能力很強，但合作意識薄弱、協調能力相對較差；部分大學生中也出現了過分強調了競爭，甚至你爭我奪，忽視了合作，造成人際關系的緊張；一些大學生甚至為了評上各種先進、獎學金或入黨展開不正當的競爭。大學生競爭意識明顯提高的同時，與他人合作的意識卻愈顯淡薄，合作能力缺失，這不得不引起廣大思想政治教育者的思考。
一、當代大學生合作能力缺失的表現形式
當代大學生合作能力普遍較差，主要表現在以下幾個方面：
1 缺乏合作意識。
當代大學生出現兩大類人，合作意識較差。一類是獨生子女。他們大都是在良好的環境中成長起來的，獨生子女特有的成長和教育環境，使得他們相對獨立但又比較自傲，追求特立獨行，我行我素，標榜自我，不愿意與人交流合作。另一類人是貧困生，大部分貧困生往往心理比較脆弱，比較自卑，并有不同程度的憂郁、焦慮和猜疑等心理障礙。這類學生性格內向、孤僻，在與人交往中往往有很多顧慮。不善于與人合作。
2 重競爭輕合作。
由于目前我國大學生大都是在“應試教育”環境中成長起來的，從小學、中學到大學都面臨一系列競爭，現今高校在對大學生的評價上也往往把成績放在首位，如獎學金、“優干”和“三好生”的評定等都與成績排名掛鉤。而他們的競爭對手都是周圍的同學，因此，部分大學生在對競爭的理解中只重視個人的努力和拼搏，而忽視合作的一面。合作能力不高。
3 人際關系緊張。
在日常生活中，有的大學生只關注自身的發展，不關心他人、集體和社會。有的大學生獨來獨往，不會或不善于與自己朝夕相處的同學交流合作，由于缺乏交流，造成在處理個人與他人關系上和諧性不足，久而久之容易形成宿舍矛盾或同學矛盾；有的大學生只顧個人埋頭苦讀，不僅在學習中缺乏必要的互助，而且寡于與他人交往，除了學習外，在其它能力方面表現較差，在需要與人交往合作的時候，往往顯得手足無措；有的大學生集體觀念淡薄，不愿意參加集體活動，脫離群體不合群；有的大學生以自我為中心，過分追逐個人利益，凡事斤斤計較，容易造成人際關系緊張。
二、培養當代大學生合作能力的重要性和緊迫性
在經濟和科技高速發展的21世紀，社會競爭不斷加劇，社會分工越來越細，社會對人才的衡量標準不再僅僅局限于個人專業能力水平上，良好的合作能力也是一個優秀人才必備的基本素質之一。作為不斷深化的高校素質教育的重要組成部分，培養大學生合作能力具有重要性和緊迫性。
1 培養大學生的合作能力是當前大學生合作能力現狀的迫切要求。
當前，我國高校提倡實施素質教育，加強學生思想政治教育，取得了一定成績，但由于種種原因，目前大學生合作能力仍然較差，表現在缺乏合作意識、重競爭輕合作、人際關系緊張等。雖然，從許多高校問卷調查結果來看，多數大學生已經充分認識到合作能力在日常生活、學習、工作中的重要性，但是這僅僅只是認識到重要性而已，而在實踐過程中沒有真正地實施，存在知行分離現象。從學校、用人單位和社會的反應來看，大學生的合作能力普遍較差，需要進一步提高。
2 培養大學生的合作能力是現代科學技術飛速發展的需求。
現代各門學科不斷細化而又互相滲透、交叉，在高度分化的基礎上高度綜合，每個科學技術的重要課題都必然牽涉到多個學科，而個人的力量和智慧是有限的，很難單獨完成，只有通過合作才能完成，如全球大氣測量和分析有144個國家的科研人員參加，美國著名的“曼哈頓工程”就曾動員了15萬名各類學科的科研人員，還有中國的“神3i"成功上天、神舟六號載人航天飛行圓滿成功、嫦娥一號衛星成功探月等重大工程無一不凝聚著數以萬計的航天人的智慧和辛勤汗水。如果參與人員沒有合作精神，這些浩大工程根本不可能在較短的時間內完成。可見，培養作為未來科技工作主力軍的大學生的合作能力。是現代科技發展的內在要求，對促進現代科技研究具有重要意義。
3 培養大學生的合作能力是適應構建社會主義和諧社會的需要。
社會主義和諧社會從本質上要求人與自然之間、人與人之間、人與社會之間達到和諧統一，構建社會主義和諧社會必然要求具有和諧精神的人去實現。作為民族精神重要組成部分的和諧精神，包括合作精神、團隊精神、集體主義精神等豐富內涵，其中最重要的是人必須具有良好的合作能力。因此，培養大學生的合作能力是適應構建社會主義和諧社會的需要。
三、加強當代大學生合作能力培養的途徑和方法
大學生在校期間正是人一生中思維最活躍、各種觀念意識形成的關鍵時期，同時也是合作能力形成的最佳時期，因此，高等學校應當針對目前的實際情況，重視并尋找行之有效的途徑和方法加強大學生合作能力的培養。
1 加強思想教育，引導大學生有意識地加強自身合作能力的培養。
千里之行，始于觀念，只有觀念開悟了，合作意識增強了，才有合作的態度，才有合作的過程，才有合作能力的提高。高校應通過各種途徑強化大學生的合作意識，以及教育學生合作能力在日常生活、學習、工作中如何體現等。首先，在課程設置體系中，加強或增補與合作能力相關的教育信息，如在大學生思想道德修養課、公共關系學、心理學和組織行為學等諸多課程中，增補引導學生正確處理個人與群體的關系和良好人際關系形成的規律等知識。其次，有計劃地舉辦以合作能力為主題的講座，開展專題教育活動，請企、事業領導講團隊精神和合作能力在企、事業中如何體現，列舉大量合作成功的事例，使學生在意識到合作重要性的同時，也學會了在日常生活、學習、工作中如何與他人合作。再次。在日常教育中，做到潛移默化。教育管理者可以借助班團會、黑板報、宣傳欄等陣地，采用主題班會、系列報道、民主討論和對陣辯論等靈活多樣的形式，引導學生如何加強自身合作能力的培養。
2 引導學生正確處理合作與獨立、合作與競爭的關系。
獨立與合作是相輔相成的，獨立是當今人才必備的 基本素質之一，而在科技進步專業分工日趨細致的今天，個人所掌握的知識相形之下愈顯有限，個人有限的知識只有和他人的知識相融合才能取得成功。競爭能使人的潛力得到充分發揮，能激發個人的主動性和積極性，以及提高學習、工作效率。合作能使學生學會與別人交流、配合及友好相處，增強自己對團隊的自豪感。競爭與合作，無處不有，無時不在，每個人都要在各種事態和情況下經歷合作與競爭，競爭能夠使人進步，但人更需要通過合作求得進步，從而奠定競爭的基礎，然后再通過競爭求得更大的發展。因此，在日常教育中，高校教育者應該引導學生正確處理好合作與獨立、合作與競爭的關系：在強調大學生需要獨立時，合作也同等重要；分析合作與競爭兩者之間的關系，樹立“競合”意識，在合作基礎上競爭去實現“共贏”或“多贏”。
3 積極開展各種團隊活動，努力培養學生的合作能力。
合作是一種能力，更是一種藝術。團隊活動是大學生學習之外的重要活動形式，學生通過團隊活動實現與他人交流和合作。因此，高校應通過多種途徑有意識地舉行各種各樣的團隊活動，培養學生的合作意識和能力。如球類比賽、拔河賽和接力賽等需要團隊精神的體育活動。辯論賽和文藝匯演及文明宿舍、先進班集體的評比活動，等等。還可以在學生中開展團隊拓展訓練活動，強化學生的團隊意識，提高學生的合作能力。通過活動促使學生團結合作、互幫互助、共同承擔責任、共同分享勝利的快樂或失敗的苦惱，感受個人與集體的關系，認識分工合作的重要性。
總之，高校應充分認識到大學生合作能力培養的重要性，樹立培養大學生合作能力的理念，把對大學生合作能力的教育和培養貫穿到學校教育教學的工作中去。切實把大學生合作能力的培養工作落到實處。高校教育者應在思想和行動上重視大學生合作能力的培養，針對當代大學生合作能力較弱的現狀，采取切實有效的措施，引導大學生自覺地進行合作能力的培養和提高，為將來更好地適應日益合作化的社會以及自身的發展做好充分的準備。
參考文獻：
[1][美]阿爾溫?托夫勒.第三次浪潮[M].上海：新知三聯書店出版.
關鍵詞：科研能力；問題
高等教育的大眾化使更多的青年學生走進大學校門，但大學生“量”的增加不應導致“質”的下降。高等教育大眾化時期，本科生科研能力的培養已經成為當前高等教育改革的一個重要目標，長期的觀察發現，目前大學生科研訓練計劃存在諸多問題。
一、物質保障條件不到位
必要的資金、場地和實驗設備等是開展學生科技創新活動的重要物質保障。學生科技活動經費來源主要依靠學校行政撥款的方式，學生科技活動陣地少，專門用于學生開展科技活動的設施設備數量極其有限，有的高校甚至是空白。這些物質保障條件的不到位，在很大程度上制約了學生科技創新活動層次與質量的同步提高，是影響大學生科技創新活動開展的重要物質因素。
二、科研訓練計劃過程中存在的問題
選取小組成員的標準不夠完善，存在很多盲點。科研訓練計劃是針對全校學生，還是個別有天賦的學生？選取小組成員時應該考慮哪些因素？作為學校的一分子，每位學生都應該給予這樣的機會，只是在實施過程中，由于各方面的原因，選取過程過于草率，標準過于模糊，使小組成員的整體水平沒有達到應有的高度，影響訓練計劃的進度。
指導過程中也存在著多方面的問題。如，學生的積極性不高，不主動向教師交換該課題最前沿的信息；指導教師對科研訓練工作不夠重視，采取敷衍的態度對待指導工作；代做型指導（隨著訓練時間的推移，學生與教師積極性都下降，最后為了按時結題，教師本人代替學生來完成科研訓練的結題報告）；被動型指導（從頭到尾教師與學生的積極性都不高，最后導致沒有按時結題，也沒有完成科研任務，最終無法結題）。
大學生在校期間，曾參與科技普及性學術講座的人數還不到三分之一，參加過科技系列賽事的學生更是不足十分之一，而有超過一半的學生表示沒有參加過任何學術科技講座和競賽活動，即使參加活動，真正受益的學生也是屈指可數，長此以往，不免引起學生的抱怨，覺得活動過于形式化。
三、采取的措施
采取哪些措施能有效地解決科研訓練計劃過程中遇到的這些問題？可以考慮以下幾點：
1.充分發揮高校圖書館的教育職能
首先加大網絡圖書的資金投入，形成現代的數字資源和傳統的紙質資源相結合的復合圖書館，同時各高校之間可以考慮建立數字化共享平臺，實現信息資源共享。有了這樣基礎性的信息資源保證，高校圖書館的教育職能才能得以充分發揮。需要強調的是：在信息飛速發展的時代，要積極引導學生運用網絡圖書資源。比如，針對全校學生，開展如何使用網絡圖書資源的講座；對經常瀏覽學術網站的學生進行獎勵，本校每年舉行“勵志讀書節”活動，在活動中評選出借閱圖書較多的學生行獎勵，還舉行全校性質的征文活動，鼓勵學生多讀書。
2.在教學中培養學生的科研能力
在這里以物理學專業為例，談談怎樣在教學中培養學生科研思維能力并做到學以致用。首先教師要加強引導學生學以致用的意識，讓學生感受到物理就在我們身邊。作為一門基礎性質的學科，它的教學目標就是在觀察生活現象時，能夠運用物理理論去解釋，解開心中謎團，快樂地生活。如果學生能夠深入生活，留心觀察、認真思考，一定可以從周圍熟悉的事物中認識到物理無處不在。因此，我們講授物理理論時，要有目的地引導學生去發現、去思考身邊的物理現象，體會生活中對物理知識的巧妙運用，而且隨著學科知識的深入，對生活中物理現象要有更多的發現，不能總拿一個事例說事，引起學生的反感情緒，這樣慢慢地就可以加強學生學以致用的意識。然后課程的編排要科學。提到物理、科研，離不開實驗。那么就要將物理理論教學與實驗結合起來，比如，這個學期學習光學教程，那么把光學實驗調整到這個學期來做，同時任課教師之間要做好溝通，合理調整教學方案，保證在進行實驗教學時，必要的理論知識學生已經有所耳聞，最后學生要意識到這種教學方案，并很好地運用，以提高教學效率。
論文關鍵詞：大學生；科研；創新能力
大學生科研活動是指大學生課外參加與專業緊密聯系的學術交流、社會實踐、課題研究、論文撰寫等活動，它對培養大學生的優秀品格、提高大學生的綜合素質有重要作用。對于大學生綜合素質，不同的學者有不同的論述，但對創新能力是綜合素質中較高層次的一種能力的說法卻達成了共識。目前世界各國的高等教育都非常重視創新能力的培養，而大學生科研項目是培養創新能力的一個平臺。1969年美國麻省理工學院（MIT）首倡的“本科研究機會計劃”（The Undergraduate Research Opportunities Program，簡稱UROP）作為一種有效嘗試，經過40年的發展與變革已成為世界諸多知名高校普遍效仿的做法。20世紀90年代以來，國內部分高校開始秉承這一思路，實施本科生科研訓練計劃（Student Research Training Plan，簡稱SRTP），被普遍認為是一條培養創新人才的有效途徑，并有利于提高學生整體的科研素質。針對這一問題，國內不少學者從培養模式和途徑方面進行了深入的研究并給出了有益的結論。
筆者結合近幾年來指導本科生科研立項工作實踐，對大學生科研培養過程中存在的問題進行剖析，試圖尋找其解決方案。
一、培養大學生科研能力的意義
本科生科研正在成為本科生教育改革的一個重要趨勢。聯合國教科文組織在北京召開的“面向21世紀教育國際研討會”上，明確提出未來人應掌握的三張“教育通行證”。第一張是“學術性通行證”，第二張是“職業性通行性”，第三張是“事業心和開拓技能的通行證”。在解釋第三張通證時指出：“對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，視變化為正常，為機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業心和開拓技能的人，具有一種來自自信的安全感，處理危險、冒險、難題和未知，從容自如。這樣的人具有提出創造性思維、發展這些思想，并堅定不移地使之付諸實施的能力。”哈佛大學校長陸登庭認為：“一個人是否具有創造力是一流人才和三流人才的分水嶺。”因此，實施創新教育，發展和培養學生的創新能力，應成為我國當前教育改革的一個重要課題。
大學生科研活動是培養其創新能力的重要途徑之一，大學生參與科研項目的意義在于：通過本科生科研，首先能夠培養本科生提高提出問題、解決問題的能力。培養學生提出問題的能力也是愛因斯坦教育思想中重要的教育目的之一。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數字上的或實際上的技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”其次，通過本科生科研，可以使本科生掌握科研的方法，提高科研能力和探索精神，為進入研究生階段的學習打下堅實的基礎。再次，通過本科生科研，可以使本科生增強對專業課深度的理解。最后，本科生科研使學生受到早期科研訓練，可以增強其接受研究生教育的能力和信心，也可以增強學生的競爭力。另外，通過本科生科研，可以陶冶本科生的情感和人格，培養合作精神和技巧。
二、大學生科研中存在的問題及思考
目前，高校的學生科研的探索已經取得了一些成果，但是仍存在著一定的問題。筆者從我國教育體制改革措施方面進行了探討，并對學生從事科研項目過程中存在的問題進行了分析，并提出了一些舉措。
1.教育體制改革的探討
目前我國高等教育現狀在培養學生學習主動性及創造能力的培養尚有一些不足，主要體現在以下幾個方面：大部分課程還是以填鴨式授課為主，沒有脫離中學的教育模式，學生被動地接受知識；雖然一些院校開展了大學生科研項目立項，但是并沒有列入專業教學培養方案，相關的約束機制和激勵機制并不完善；只有少數學生參與科研項目，缺乏對大多數學生科研意識的培養。
針對以上的教育現狀，對我國教育體制改革提出以下建議：
（1）盡快將科研能力的培養納入專業培養計劃，增設相關的課程。制訂學生科研活動的激勵機制科研學分。國外一些大學在這方面已經有了比較成熟的做法。美國大學一般都把本科生科研納入課程計劃，并鼓勵學生參加研究項目。例如，麻省理工學院為了加強本科生科研，提出教學、科研與校園社區相結合的原則，重新評估和更新本科教學計劃。加州大學伯克利本科生科研是教學計劃的一部分，學生可以通過“指導下的小組研究”、“指導下的獨立研究”、“實地研究”、“四年級論文”、“榮譽畢業生四年級論文”等研究性課程獲得20個以上的學分。設立科研學分更能充分調動學生科研的積極性，使學生的知識結構更加趨于合理。國外先進的教育觀念可以為我們所借鑒。
（2）增加畢業設計（論文）環節創新方面的要求。大學生經過四年基礎課、專業基礎課及專業課的學習及實踐，對本專業有了一定基礎的認識，學生可在畢業設計（論文）這個環節通過從事教師的科研項目達到鍛煉科研素質的目的。
（3）學生從事科研項目一般是三年級這個階段，在學習完部分專業課的基礎上對某個問題進行深入研究。為了給學生比較充足的時間完成科研項目，可使科研項目和畢業設計掛鉤，構成一個環環相扣、循序漸進的大學生科研訓練的有機過程。
（4）大學生科研平臺仍需完善，譬如：專門設立科研管理機構，負責大學生科研項目的指導和管理，構建一個指導教師、管理人員共同形成的指導小組。為大學生營造各種科研訓練的機會，請有關領域的專家講座或座談的形式增加大學生對科研的興趣。
2.培養學生科研能力過程中存在的幾個問題
結合筆者近幾年指導學生科研項目的工作經歷，發現目前在學生科研能力培養中存在的幾個共性問題：
（1）學生對科研的認識模糊。大部分學生將科研等同于社會調查和讀書報告，對科研認識的高度不夠。沒有認識到科研中的精髓即探索精神。這樣的一個認識層面導致大部分學生對科研項目的投入不夠，科研素質中探索能力及團體協作能力得不到鍛煉。
（2）科研項目題目過大。目前大學生科研項目的來源主要有：學生自選、教師課題、外部課題。學生自選課題一般來源于學生的興趣，但往往題目過大，最后受制于資金和時間的影響不能完成項目，草草了事。主要還是學生對科研項目的認識不足或對自身能力和知識結構沒有清楚的認識。
（3）過分依賴教師。學生在從事科研活動過程中，遇到問題缺乏勇于探索的精神，往往求助于指導教師。
（4）只重視結果不重視過程。目前有一種趨勢，部分大學生申請科研項目只是為了科研而科研，為了在找工作中增加一個就業砝碼而已，只是為了得到一紙科研證書。出于這樣的想法，導致學生不能夠完全投入到科研項目中去。
科研素養包括與科研相關的知識、研究能力、研究方法、研究習慣、研究態度以及研究意識、心理素質等等。所有以上因素都會使學生科研素養中的各種能力得不到提高，成為培養創新能力的桎梏。
3.提高大學生科研素質的舉措
教師應該從教學方面積極尋求措施，提高學生的科研素質。筆者在教學及管理工作中主要從以下幾個方面進行了嘗試：
（1）培養學生的科研意識。科研的第一步是讓學生認識科研，因此通過講座的形式，給學生講述科研素養的內涵，了解科研的基本途徑和方法。并要灌輸科研和創新之間的關系，既要認識到科研創新的艱苦性又需要學生樹立科研探索的精神。學生只有了解了科研及其過程才能夠在自我培養科研能力的過程中嚴格約束自己，培養吃苦耐勞的精神，最終達到提高素質的目的。
（2）培養學生獨立從事科研的能力。在指導學生的科研項目過程中，要發揮好“導師”的作用，對學生進行啟發和指導，不可以將思想強加于學生。允許學生犯錯，在失敗與成功的過程中鍛煉學生獨立思索能力及培養堅忍不拔的意志品質。對于有難度的問題，教師同學生一起研究，以身作則，給學生指明方向。教師必須認識到，培養學生的創新能力不是一夕一朝的事情，必須從小事做起。
（3）專業課中設置訓練環節。在專業課教學過程中有意識地增加一些教學環節，初步鍛煉學生的科研素質。筆者在教學工作中主要嘗試了以下兩種方法：
1）初期階段，嘗試讓學生對專業課中的某個問題通過查閱資料寫一份讀書報告。這個過程主要是鍛煉學生掌握資料、閱讀資料的能力，并對某個問題有全面的認識。這是進行研究的第一步，即熟悉某個問題的研究現狀，并可以對問題提出自己的看法。通過幾次的訓練，學生逐漸掌握了研究問題的思路。這是一個先學習已有知識的一個過程，為學生“提出問題、解決問題”打下基礎。同時也鍛煉了學生查閱文獻的能力。
2）專業課教學過程中培養自學能力。自學能力和創新能力中的關鍵因素，只有具備強大的自學能力才能在創新的探索中找到解決問題的方法。因此在專業課的教學過程中通過一些教學方法增加學生的自學能力，主要采用了以下一些教學方法。不完全教學法：在教學過程中，針對某個問題并不是把全部內容都通過講授的方式傳授給學生，而是將主要內容及核心問題講授給學生，留一些問題讓學生自己思考，激發他們思考問題的能力。問題教學法：對于教學環節中，在講授某個問題時不是和盤托出，而是通過問題的方式讓學生自學大部分內容，教師通過解答相關的問題方式讓學生掌握內容，同時鍛煉學生自學能力。
一、國外高校本科學生科研能力培養模式及其分析
國外教育界認為,要從根源上提高普通本科院校辦學質量,最為重要的途徑就是著力培養學生的科研能力。只有讓學生在校時就獲得一定的科研經驗,才能將學生造就成富于探索精神并渴望解決問題、具有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技能、具有豐富的多樣化經驗的人才。為此,國外一些高校在上世紀七十年代就開始推廣本科生研究機會方案(Undergraduate Research Opportunities Program,簡稱UROP ),并獲得了較好的成效。
本科生研究機會方案是美國麻省理工學院(MIT)負責本科教學的院長麥克維加于1969年首次提出的。它被認為是美國最早的,也是最為成功的促進本科生科研的學習計劃之一。作為最早制定“大學生科研機會規劃”的研究型大學,MIT的UROP有以下幾個特點:一是給學生提供廣泛的、開放的機會,讓學生作為教師的初級同事參與挑戰性的研究工作,并向參與的學生提供學分或工資。二是允許學生在每一門能獲得的學科中進行研究,包括藝術、社會科學和人文科學,而不僅僅限制在自然科學和工程學領域。三是在研究項目的質量被評估后,教師和學生還能得到各種各樣的獎勵。[2]
從國外實施UROP的成功經驗來看,UROP對普通高校培養學生科研能力有以下積極意義:一是UROP是大學生獲取直接知識的渠道。UROP證明,把科研引入大學教學過程,能夠在較大程度上激發學生的主觀能動性和創造力,富有探索性和創造性的科研是磨礪大學生思維的工具。[3]二是UROP有利于擴大學生知識面,建立合理的知識結構,培養其參加工作的能力。三是UROP能滿足大學生高層次的心理需要,增加他們敢于攻堅、勇于突破的信心。四是通過UROP,學生可以了解和熟悉自己的專業,確立專業思想,并培養學生的現代思維方式。
二、當前普通本科院校培養大學生科研能力方面存在的問題及分析
長期以來,大學本科階段教育一直徘徊在通才與專才的探討之間,而對本科階段是否對學生進行科研能力培養、培養到什么程度等問題關注不夠,加之近年來畢業生就業難度的增大,在一定程度上為普通高校開展學生科研能力培養設置了障礙。具體來看,主要存在以下幾方面的問題。
1.思想上仍然認識不足
出于種種原因,普通本科院校對培養本科大學生科研能力工作的認識上一直是不足的。一方面,高校一直將科研能力培養的重點放在碩士及以上層次學生身上,對本科階段的培養一直重視不夠;另一方面,由于就業壓力加大,青年學生在進校后,就直接為就業而讀書。事實上,社會許多崗位都需要具備一定研究、創造和發明能力的人才,只有所進人才有所創造、有所發明,企業才能在激烈的市場競爭中立于不敗之地。
2.學生科研能力培養的工作機制不完善
有沒有完善的工作機制是學生科研工作能否真正落到實處的關鍵。在很多普通本科院校,基本上沒有相應機制,學生科研工作的隨意性非常大,具體表現在以下幾個方面:
一是普通本科院校教育教學工作重點是教學大綱,往往重視的是對課程本身的學習,實習實驗也只是在課程內容的框架內進行。雖然有的普通本科院校也將提高學生的科研能力列入了學生培養目標,但并無循序漸進的培養計劃。也正因為這樣,普通本科院校學生科研項目覆蓋范圍欠廣,形式較單一,難以實現跨學科、綜合性與實用性相結合的要求,且學生科研的規模與龐大的本科生人數不相稱,參與科研的學生比例仍然較小。
二是學生科研無具體的評定和獎勵制度。總體上講,普通本科院校基本上都沒有與學生科研相配套的評定和獎勵制度,學生做不做科研、做到什么程度、做的結果怎樣與學生在校期間應達到的培養目標無關。所以,學生在參加科研活動的過程中,由于得不到應有重視,無人督促,也無獎勵與處罰措施,出現沒有激情、沒有動力的狀況。
三是普通本科院校評教機制不利于教師參與到學生科研能力培養工作中。由于種種原因,現在普通本科院校教師的能力、職稱和地位已經實質上取決于教師本人的科研成果。尤其是教師職稱評定過程中,基本上是對教師個人科研成果的評定,并不考慮教師對學生科研的貢獻。
四是經費投入嚴重不足。經費不足一直是普通高校學生科研開展的瓶頸。在很多普通本科院校,學生科研經費少得可憐,一個項目僅能資助200―400元,學生科研經費年總投入不足5萬元。而在MIT,僅1998 年,教師就從自己的研究資金中拿出500 萬美元作為參加UROP的學生的工資。[4]經費不足的原因很多,但主要原因還在于普通本科院校的辦學理念上,如果不更新辦學理念,這一局面是很難改觀的。
3.重就業、輕培養的指導思想貽害了普通本科院校學生科研能力的培養
從社會發展的角度來看,高級人才的科研素養與能力是社會發展的根本動力。他們的科研能力不僅是解決自身就業的關鍵,更是完成所擔負的社會責任的關鍵。而當前,一些普通本科院校在畢業生就業難的壓力下,人為地分割了科研能力與就業的緊密關系,采取了以現實就業為中心的培養模式,有的甚至沒有完成教學大綱的規定內容,更無從考慮學生科研能力的培養。
三、普通本科院校大學生科研能力培養的對策與建議
前卡內基教育促進會主席Ernest Boyer博士在《學術的反思》一文中指出:“教學是教育和塑造未來的學者,優秀教師能營造一個氛圍,激勵主動而非被動式的學習,鼓勵學生成為批判性和創造性的思考者,在大學學習結束后,具有繼續學習的能力。”[5]結合二十一世紀人才需求的發展趨勢,培養學生科研能力已經成為當前普通本科院校辦學的重要突破口。
1.在科學發展觀的指導下,高度重視學生科研能力的培養
學生科研能力的培養不僅是學生自身素質提高的要求,也是大學培養“什么樣的人才”這個問題的最好回答。所以,學校、社會和學生本人應充分認識到這個問題的重要性和必要性。普通本科院校要真正培養出適應社會發展需求的人才,重要途徑就是建立以學生科研能力為主導的培養模式。這一模式既適應了“通才”的需要,學生通過參與科研活動可以掌握多學科的知識;也達到“專才”的要求,學生如要解決科研中所遇到的問題,必然要對自己所學的專業有更為深刻的認識。
2.切實構建培養學生科研能力的長效工作機制
清華大學推出的“學生研究訓練”(Students Research Training,簡稱SRT)就是一個類似于UROP的本科教育改革措施。該計劃旨在培養學生的創新意識和創新能力,使本科生及早接受科研訓練,及早了解工業界,了解社會實際,鍛煉實際才干。SRT計劃實施后,引起清華大學師生的廣泛關注,提高了清華大學本科生的科研能力,培養了學生的創新精神。
一是構建貫穿本科四年教育的培養方案。結合本科教學四個學年,制定和實施分階段培養計劃,給本科生提供更多的科研訓練機會,根據本科學生的特點及研究型人才培養的規律,可設計出科研興趣培養、科研實踐、科研能力養成和科研能力提高等四個對應模塊,安排相應的科研內容,有計劃、有內容、有目標,循序漸進地開展培養工作。
二是建立嚴格的學生科研能力培養考核制度,并配套相應的激勵機制。全面推行科研學分制度,明確學生參加科研培養的目標及應達到的程度,可參照學分制管理模式,設計學生科研學分,對參加大學生科技比賽、實用專利、學術論文進行評分,并計入學生畢業和授位條件中。應值得注意的是,學生科研成果的評定標準和實施細則均應有利于學生創造能力的開發,并最大限度地調動學生學習的積極性和主動性。
三是充分調動教師參與培養學生科研能力的積極性。普通本科院校應將教師個人科研與參與培養學生科研能力納入同一層面上加以考核。在適當的范圍內,可以考慮要求教師必須完成一定量的學生科研能力培養任務,也可以考慮將指導學生科研能力培養作為教師職稱評定的指標。同時,要考慮給予教師一定激勵,教師所指導的學生在科研創新方面獲獎,學校應適當地給予教師以獎勵。
四是要給以相應的經費保障,實現教學與科研有機統一。經費的安排首先要實現從院校經費安排上在教學與科研總體平衡的理念;其次積極爭取社會力量對學生科研能力培養的支持;最后借鑒國外成功經驗,教師應積極將學生引入個人科研活動中,并為參與的學生提供一定的科研經費。
3.重新認識就業與學生科研能力培養的關系
從高教性質來看,它本身就具有前瞻性的特點,普通本科院校培養的人才是為社會發展服務的,學生就業與其科研能力是一個統一體。如果學生科研不以社會發展需求為方向,其科研是蒼白的;只有學生具備一定的科研創新能力,其職業適應能力才會隨社會發展而增強。所以,普通本科院校應重新認識學生科研能力對學生、社會和國家的重要作用,增強培養學生科研能力的責任感和使命感,大力推進普通本科院校學生科研能力培養的各項工作。
參考文獻:
關鍵詞： 大學英語； 英語語言能力； 跟蹤調查
中圖分類號： G642 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0115-01
一、引言
學生的語言能力變化動態可反映學習者學習和課堂模式運用的成敗，研究如何以培養學生的聽、說、讀、寫、譯為主線，提高英語教學的質量是許多二語習得研究的主要內容之一。隨著學習者成為語言教學和研究的主體，國內外涌現出一大批研究學習策略、學習成就的學者。有學者發現學習者外語學習動機呈現融合性及性別內與性別間存在顯著個體差異[1]；有學者提議外語教學重視圖示形象思維因素[2][3]。對學生的學習興趣、動機、策略及英語教學質量等方面變化情況、發展趨勢等的掌握情況將深刻影響教師課堂教學模式的更新或調整。但是，傳統教學觀念和應試教育模式已經融入了大多中國學習者身上，外語課堂難走出“為分數、為考試”的誤區，學習者的主動性、積極性、主體地位難以真正確立[4][5]。為營造“學生主體參與英語學習”語言學習氛圍，本研究小組并展開了“交際法指導下的學生參與模式”的課題研究。本研究試圖了解課題研究的過程中學生外語能力的動態，為進一步深化該類研究、提出更合理、更有針對性的教學建議、提高學習效率探索提供新的研究維度。
二、研究方法
（一）研究對象
以158名本科生為對象，其中男122名、女36名。
（二）研究工具
以調查問卷為研究工具，問卷包括：一是個人信息，包括性別、年齡；二是學習情況調查問卷，其中說的能力項6項、聽的能力6項、閱的能力8項、寫的能力4項。全采用5級量表形式，即“0=完全不符、1=差、2=中、3=良、4=優”。在研究的首尾各施測一次，再分別進行問卷統計分析。
三、英語語言能力動態
（一）說
從首尾的說英語能力調查統計結果（表1）表明研究對象普遍感覺說的能力提高很少（均值變化很小），還出現尾測均值小于首測，這說明不少學習者認為說的能力有些方面還有下降，且其總體平均值幾乎沒變化（2.16，2.33）總體水平也相當低，同時也表明學習者自小動口效能感普遍很低。
（二）聽
聽力調查結果（表2）顯示學習者在語言學習階段首尾的聽力能力有顯著提高（總均值.82，2.32），由首先幾乎聽不懂到能聽懂一半以上，并且調查到的每項能力均有提高。該結果說明學習者對近兩年的英語聽力能力的提高是持肯定態度的。
（三）讀
閱讀能力調查結果（表3）顯示學習者在語言學習階段首尾的能力有較大提高（總均值1.32，2.24），且調查到的每項能力均值均有提高。
（四）寫
寫作能力調查結果（表4）顯示學習者在語言學習階段首尾的能力有較大提高（總均值1.05，2.24），且調查到的每項能力均值均有提高。
四、結語
研究結果表明學習者在兩年的英語學習中體會到了成功，特別是聽力、閱讀、寫作能力都有較大的提高，其中聽力能力提高最大；但口語能力入學時能力與兩年后的能力卻沒有明顯提高。故，在英語教學實踐中要積極探索能有效激發學生的交際能力的策略和方法，進而提高學習學習者的語言綜合效率，特別是口頭表達能力。
參考文獻：
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關鍵詞文化意識 培養策略 跨文化能力
中圖分類號:G64文獻標識碼:A
1 引言
語言與文化有著十分密切的關系。語言是文化的載體, 文化是語言賴以生存的土壤。但是,目前中國的大學生文化意識明顯欠缺,還存在著諸多問題。這就要求外語教師在外語教學中培養學生的文化意識,進行文化教學,使學生懂得外語學習不僅是培養聽、說、讀、寫、譯等語言基本技能的過程,更是了解目的語文化,增強文化意識,提高跨文化能力的過程。杜瑞清認為,“和其他學科相比,外語教學更是一個跨文化底蘊積累和深化的過程,一個人文素質培養的過程。”(1998)可見,文化能力要和語言能力同步發展和提高。本文主要從文化意識的視角,探討了在大學英語教學中怎樣培養大學生的跨文化能力,從而提高他們的跨文化交際水平。
2 文化、跨文化交際能力
對于文化,中外學者、語言學家、人類學家給出的定義已數不勝數。筆者認為比較權威的定義來自英國學者泰勒。他是第一位從文化人類學的高度對人類文化現象進行總結和概括的人。他在《原始文化》(1871)一書中明確指出:“文化或文明,就其廣泛的民族學意義來說,乃是包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗和任何人作為一名社會成員而獲得的能力和習慣在內的復雜整體。”泰勒對文化的描述是一個里程碑,為文化的研究開拓了更加廣闊的視野。那么,什么跨文化交際能力呢?杜瑞清(1998)在他的論文《關于跨文化交際與素質培養的幾點思考》提出,跨文化交際能力指知識文化以外的交際文化能力。知識文化主要指非語言標志的、兩種不同文化背景的人在交際時,在詞語理解、語句組織等方面不產生直接影響的文化知識。跨文化交際能力隱含在語言中,反映使用語言的民族的價值觀念、社會習俗、思維方式等文化信息,對不同文化的交際產生直接影響,又隨著涉及的社會文化背景而改變,實踐性強,貫穿于教育與教學的全過程,不能只靠課堂教學去解決。
3 中國大學生文化意識現狀
目前中國大學生的文化意識狀況不容樂觀。中國大學英語教學的目標還只是獲取語言能力。在教學過程中,只有語言理論,語法和詞匯被充分的展示在課堂里,而英語文化的教學卻沒有得到應有的重視。這種情形帶來的后果就是學生學習英語的動機低下,重記憶輕理解,學生的跨文化能力落后于語言能力。這種現象表明,大學英語教學中語言教學與文化教學尚不平衡,對文化學習的重視程度不夠。另外,文化教學中也存在是否合理選擇社會文化項目的問題。筆者曾作過一個關于“大學生學習英語動機”的問卷調查,結果顯示:大多數學生認為學習英語首先是因為英語對找工作有幫助,其次是對英語學習本身感興趣,再就是為了出國的便利及考試的成功,而為了學習和了解英語文化則被排在了最后。筆者也針對英語教師進行了類似的問卷調查,他們反饋的信息,筆者在這里做個總結:目前中國大學生對語言與文化關系的理解不全面,以及對文化習得途徑的掌握不徹底,跨文化能力的培養策略過于單一,以及文化教學涉及的文化項目不豐富等。
4 跨文化能力培養的策略
大學生跨文化能力的提高,離不開文化意識的培養。只有大學生對目的語文化和母語文化有了全面的了解,才能真正實現跨文化交際。筆者從課內文化意識培養和課外文化意識培養兩方面進行了分析。
4.1 課內培養策略
(1)錄像觀看。錄像觀看,即讓學生看一些原版的英文電影或教學錄像帶來培養其文化意識。錄像觀看使學生可以在輕松愉快的環境中潛移默化得學到很多文化知識。但是,這一過程教師要對學生進行必要的引導。在看錄像時,學生不僅要注意片中人物對話的內容,更要注意日常生活的情景,觀察人物的姿態、表情動作等語言以外的交際手段。比如:人們是如何隨著彼此間的熟悉的改變而使用相應的稱呼;男女同事、朋友間談話的禮貌距離;某些像聳肩、攤手等身勢語表達何種含義,等等。所有這些講解雖然都不涉及語言點,但對于了解異域文化卻是至關重要的。
(2)角色扮演。角色扮演是一項非常實用的教學手段。角色扮演,顧名思義,就是讓學生在一定的情景中去扮演不同的角色。角色扮演強調的是語言與跨文化交際中的文化的結合。角色扮演可以使學生通過使用目標語表達自己來發現自己的長處和不足,了解目標文化和本族文化的不同,從而培養對目標文化的敏感性。文化教學的關鍵就是為了讓學生獲取目標文化及遵照跨文化交際的準則產生恰當的行為。而通過讓學生經常進行角色扮演的練習,在一定程度上,能夠有效地實現文化教學的目標,提高學生的跨文化能力。
(3)小組討論。在課堂上,通過小組討論(下轉第72頁)(上接第69頁)培養學生的文化意識,能夠提高學生獲取目標文化的技能。在一個合作性的學習小組里,學生對文化話題的討論可以加深他們對目標文化的理解還可以拓寬他們對目標文化知識的掌握和了解范圍。
(4)文化講座。大學英語教師可以采取舉辦文化講座的形式來培養學生的文化意識。文化講座通常針對特定的文化話題及對目標文化和中國文化進行比較。比如:Thanksgiving Day(感恩節),教師可以利用多媒體向學生展示一系列有關感恩節的圖片,讓學生更直觀的了解和認識感恩節。同時,教師要引入中國的節日,比如春節,以及西方的其他重要節日來進行一個中西方節日的對比。文化講座對促進中國學生對東西方文化差異的認識和理解很有幫助。
4.2 課外培養策略
(1)文學閱讀和報紙瀏覽。文學閱讀即讓學生閱讀一定的文學作品,如小說、戲劇、詩歌等來提高自身的文化意識。文學作品往往真實地反映了故事所發生的時代背景和社會環境,其中滲透著各種文化要素,如政治、經濟、教育、宗教等,通過閱讀文學作品能使學生對國外文化有全面的了解。因而,文學閱讀一直以來被認為使用最普遍的提高學生文化意識的課外手段。與此同時,它還能發掘學生的跨文化交際的能力。文學作品的價值在于它可以向人們展示各種社會關系、社會價值及交際風格。而這些因素對學生實現跨文化交際是非常必要的。報紙的瀏覽也有利于學生文化意識的培養,因為報紙涵蓋了大量的信息,能使我們對當今西方世界的了解更加充分。學生可通過閱讀China Daily(《今日中國》)、21st Century(《21世紀報》)等報紙來實現這一目的。
(2)跨文化交流。跨文化交流,即讓學生通過和英語本族者進行面對面的交流來提高跨文化能力。學校可以通過聘用外籍教師的方式來實現這種跨文化交流。東西方文化的巨大差異,能夠引起學生對文化的興趣,同時可以培養學生對中西方文化的敏感度,從而增強他們的跨文化交際能力。
5 結束語
在大學英語教學中,學生文化意識的培養和學生的跨文化能力是不容忽視的。只有語言學習能力和文化能力同時發展,才能真正地掌握一門語言。當然,這一過程需要教師的努力,即在提高自身文化素養的基礎上,還要針對學生文化意識的現狀,采取有效的跨文化能力培養策略,使其跨文化能力不斷提高。
濟寧學院科研基金項目(2009SKLX04)
參考文獻
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關鍵詞：大學生；創新創業能力；問題；提升途徑
十八屆五中全會上提出的創新、協調、綠色、開放、共享“五大發展理念”，把創新提到首要位置。在大眾創業，萬眾創新的“雙創”重要時期，大學生創新創業成為實現大學生充分就業，實現個人價值的有效途徑之一。然而麥可思《2016年中國大學生就業報告》顯示，“2015屆大學生自主創業的畢業生的比例從上屆的2.3%上升到2.9%”[1]。遠遠低于發達國家20%左右的水平。這些數據說明我國高校創新創業教育存在著諸多問題。因此，剖析我國高校創新創業教育存在的問題，構建高校創新創業教育的發展策略，將對我國實現經濟轉型跨越發展，解決大學生就業問題，有十分行重要的意義。
一、我國大學生創新創業教育存在在問題
我國高等教育在經歷了“大眾化教育”的重大變革之后，由于知識經濟時代的來臨，創新創業教育應運而生，也是國家發展和社會進步的必然要求。在諸多對于我國大學生創新創業教育問題在研究中可以看出，大部分的學者從政府、高校、社會三方面來對創新創業教育提出對策。其實，我國幾千年來并不缺少創新創業的精神和能力，也可以說是我們的民族智慧和精神。然而，對于創新創業的教育仍處于不斷探索的初期，有許多問題要適時的去解決。
（一）缺乏正確的創新創業教育理念
新世紀以來，我國的創新創業教育才逐漸興起。現階段并沒有被社會和高校完全認同接受；人們對創新創業教育的必要性、重要性和緊迫性認識不足。盡管國家提倡大力發展創業型中小企業的發展，但要達到蓬勃發展時期還需要很長的路要走；加之中國長期以來“學而優則仕”的觀念深入人心，大多數大學生和家長仍追求穩定的生活；高校的創新創業教育更多的價值取向還是解決目前大學生就業難的問題[2]。對于大學生自身而言，嚴重缺乏創新創業的理念，對于未來職業沒有合理的規劃，依然熱衷于考證或“捧鐵飯碗”。總之，我國的創新創業教育理念還沒有深入人心。
（二）政府、社會支持力度不夠
面對當前經濟社會發展的嚴峻形勢，我國政府提出了“大眾創業，萬眾創新”有力的新舉措，制定了許多政策支持鼓勵高校積極開展創新創業教育，甚至鼓勵大學生可以休學去創業。但是對于絕大多數大學生來說，要實現自主創業，高昂的創新創業教育的成本，政府很難給予有效的創新創業教育資金支持[3]。盡管當前很多企業走進高校，但絕大部分學生很少參與到校企合作的項目，很難得到實踐的機會。更無從談及對創新創業的支持。其次，政府政策要求銀行要加大對大學生創業者的投資力度和利率優惠。但是在現實操作中缺少指引，大學生創業者面臨眾多的門檻。這些因素都制約了高校創新創業教育的開展。
（三）高校人才培養與創新創業教育脫節
當前，我國大部分高校正在開展創新創業教育也取得了一定的成果，但大多是課外的、講座式的業余教育活動，并沒有真正融入到人才培養體系中。在實施過程中基本上與學科專業教育脫節。存在的主要問題有：1、缺乏開展創新創業教育的師資力量，高校難以進行專門的培養。2、高校缺少進行創新創業教育的硬件設施。3、絕大多數高校未設立與本學科相關的創新創業教育的課程。4、高校對在讀大學生、本校應屆畢業后提供的創新創業支持不足。5、未形成一套科學完整的大學生創新創業能力的人才培養模式。總之，高校作為人才培養的基地，在對學生創新創業能力方面有諸多不足之處，亟待完善人才培養體系。
二、提升大學生創新創業能力的途徑
要提升大學生創新創業能力，必須要多方面、多領域、多層次地深入研究創新創業教育。然而，要使創新創業教育取得立竿見影的成效并非一朝一日之功。這就要求我們適應經濟社會不斷出現的新變化來完善創新創業教育。
（一）樹立正確的創新創業理念
正確的理念是實踐行動的前提。無論是政府還是高校，都要轉變創新創業教育的理念。創新創業教育不僅僅是為了單純的就業，培養學生創新創業精神和能力，一方面是滿足大學生全面自由發展的需求，為將來創業奠定良好的基礎，也為社會經濟的發展注入新的生機與活力；另一方面通過創新創業教育，不僅可以促進大學生更好的就業，并引導大學生挑戰自我，實現個人理想與價值[4]。
（二）優化創新創業教育的保障體系
首先，政府作為教育的主導部門，無論從在經費上還是在政策上都要提供支持并落到實處。并且協同社會、高校來提供組織保障，搭建創新創業平臺。其次，企業群體作為社會系統的重要支持力量。要加強同高校的交流合作，為大學生提供更多創新實踐的機會，從而達到雙贏。尤其是銀行要響應國家的政策，減少大學生貸款的障礙。同時，大學生的家長也應當轉變觀念和思路，應當鼓勵大學生根據自身的特點大膽創新創業，而不是一味地阻撓。最后，高校應當重視重視創新創業教育，并將其納入學校人才培養計劃當中。積極尋求政府、社會的幫助。鼓勵學生參與創新創業實踐，加大創新創業項目的培訓和扶助。
（三）提升完善高校創新創業教育體系
高校應樹立新的人才培養觀。借鑒西方或其他高校成功的經驗，根據自身的特點，建立創新創業教育的專門管理機構來指導、扶持、培訓大學生創新創業。高校不僅要從外部引進創新創業教育的師資力量，同時也要鼓勵、培養本校教師進行創新創業，要注重將高校師生的創新知識、創新技術等轉化到實際應用中。在課程設置方面，高校要結合各專業特色，積極開設專門的創新創業課程，要注意發展學生的個性，因材施教。在與企業、政府等的合作中獲得社會支持，建立創新創業孵化器，增強創新創業氛圍，積極開展各種創新創業競賽活動，讓學生獲得更多實踐機會。建設科學、完善的創新創業的人才培養及評價體系。
三、結論
在創新創業教育的研究中，我們應趁風而起，以大鵬之勢大力提升大學生創新創業能力。創新創業教育不僅體現了時代精神，亦是實現中國特色社會主義中國夢的需要。政府、社會、高校要形成合力，從理念、技術、保障等全面進行科學統籌，最終構建出一個歸大化輸出創新創業人才的創新創業教育理想模式[5]――以政府為主導、社會為平臺、學校為主體、知識型創業為主要創業形態的創新創業教育體系。（作者單位：山西財經大學）
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【關鍵詞】創業教育；創新能力；培養
在十八屆五中全會上提出了深入實施創新驅動的發展戰略。指出堅持創新發展，必須把創新擺在國家發展全局的核心位置，不斷推動理論創新、制度創新、科技創新、文化創新等多方面的創新，讓創新貫穿黨和國家的一切工作之中，讓創新在全社會蔚然成風，激發創新創業活力，推動大眾創業、萬眾創新，釋放新需求，創造新供給。本人在對大學生實施創業教育的實踐中深刻認識到：創新意識的強弱和創新能力的大小是創業教育能否成功的關鍵所在。
一、創新能力的培養是創業教育的核心
首先，創新能力是創業者的基本素質。21世紀是“創新時代”，也是“創業時代”，全球范圍內的競爭都聚焦在創新與創業的實力和水平上，創新、創業已成為推動社會前進的引擎與動力。今天我們看到的很多大公司，像可口可樂、微軟、通用電氣、娃哈哈、聯想、IBM等都是靠不斷創新進而在市場上站穩腳跟的。那么，作為當今時代的創業者來說，創新就是競爭的武器，誰要想在競爭中取勝，誰就應擁有這一武器。否則，在競爭中就要敗北，等待他們的就是“死路一條。”其次，創新能力是人類特有的認識能力和實踐能力。創新具有以下幾個方面的特征：一是目的性。任何創新活動都有一定的目的，這個特征貫穿于創新過程的始終；二是變革性。創新是對已有事物的改革和和革新，是一種深刻的變革；三是新穎性。創新是對現有的不合理事物的揚棄，革除過時的內容，確立新事物；四是超前性。創新以求新為靈魂，具有超前性。這種超前是從實際出發、實事求是的超前；五是價值性。創新有明顯的、具體的價值，對經濟社會具有一定的效益。再次，創新與創業有著密不可分的聯系。創新是創業的基石，創新貫穿于創業的全過程，創新是影響創業成功與否的重要因素。創新對未來有著特殊的意義，通過創新，創業者們要么創造出新的財富來源，要么賦予現在的資源更大的創造財富的潛力。
二、在創業教育的實踐中培養學生的創新能力
創新素質和創新能力的培養途徑是多方面的，但最為根本的途徑就是創新教育和創新實踐。借助于創新教育和創新實踐，可以培養大學生的創新意識、創新思維，發展大學生的創新個性，使大學生在牢固、系統地掌握學科知識的同時提高創新能力。大學生創新素質和能力的培養途徑主要表現在以下幾個方面：
1.培養主體意識和心理品質
主體意識和心理品質是培養大學生創新素質和創新能力的基礎。在實施創業教育和創新實踐的過程中，要充分發揮大學生的主體作用，喚起主體意識，培養主動精神。大學生在學習和實踐過程中，要學會勤奮、耐心、誠實和嚴謹，能夠獨立思考、善于合作、尊重科學，要敢于質疑、沖破束縛，要對所學的學科產生好奇心和求知欲，在不懈的追求中形成良好的心理品質。
2.激發創新欲望和創造熱情
創新欲望和創新熱情是培養大學生創新素質和創新能力的動力。目前，許多大學生缺乏創新欲望和創新熱情，在學習過程中習慣于順其自然，不善于思考，不標新立異。因此，在學習和實踐中，要善于敏銳地發現問題、大膽地設想問題；要用異樣的眼光去看待這個世界，對同一個問題，從不同的方向探索，提出超乎尋常的見解和處理問題的方法。只有這樣才可以沖破思維定式，擺脫習慣認識，閃爍出創新的火花。
3.優化知識結構和創新思維
知識結構和創新思維是創新素質和創新能力的源泉。創新能力和創造能力來源于扎實的基礎知識和創新思維方式，僅僅掌握單一的專業知識和思維方式是不夠的。因此，在學習和實踐過程中，要依據自身的特點和社會需求，建立一個合理的知識結構和科學的思維方法，在基礎知識和專業知識的基礎上，學習一些創造學的課程，參加一些創造性思維訓練，掌握一些創造新思維技法。通過學習積累和實踐磨練，大學生的創新能力和水平會有顯著的提高。
4.重視實踐訓練和動手操作
實踐訓練和動手操作是把構想變為現實必不可少的途徑。實踐訓練和動手操作不僅是驗證和運用知識的過程，也是發展知識、提高認識的過程，通過有效的實踐活動，可以彌補課堂教學的不足。因此，大學生要認真參加各種實驗課程訓練，最大限度地參與實踐操作，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，從中受到啟發，產生聯想和靈感。
5.參加社會實踐和第二課堂
社會實踐和第二課堂是培養創新素質和創新能力的重要舞臺。社會實踐活動和第二課堂活動是在比較開放的環境下進行的，大學生是活動的主體。參加社會實踐活動和第二課堂活動，可以使自身具備的各種基本素質和潛能得到發揮，合作意識和組織能力得以加強。
6.創業與創新應具備的心理素質
現在市場競爭日益加劇，對創業者的各種挑戰越來越大，這就要求創業者有較強的創業與創新的心理素質。成功的創業者一般應具備以下心理素質：自信獨立；富有挑戰精神；富有責任感；善于團結協作。自信是成功的基石。不管周圍的人怎么說，只有自己下了決心，無論遇到什么困難，也堅持干下去，堅信自己一定能成功。樂于接受挑戰，但并不盲目冒險，喜歡發揮自己最大的主觀能動性，從克服困難中獲得無窮的樂趣。對于失敗或發生問題，不推卸責任，先從自己身上找原因。團結協作是創業創新成功的必備因素。大學生創業創新要有承擔風險的勇氣，做好應對各種困難的思想準備，風險意識顯得特別重要，沒有堅強的心理品質和風險意識，創業的路不會走得長遠。
關鍵詞： 地方高校 創新創業能力 培養模式
一、加強大學生創新創業能力培養的意義
大學生創新創業精神是創新素質和創業能力的直接體現，培養大學生創新創業精神是高等教育完成人才培養任務、實現人才培養目標的核心內容。強化學生實際動手能力和實踐創新創業技能培養，激發大學生創新創業精神，是實現學生從科學知識型向科學知識實用技能型轉化的關鍵所在。
加強大學生創新創業能力培養，對促進教學工作、提高教學質量具有以下重要作用和意義：
（1）通過與創新創業能力培養相關的一系列實踐教學活動的實施，實現課程應用性、創新性、科研性的結合，引領大學實驗教學的綜合，設計性實驗的改革，促進教學水平提高。
（2）通過產學研創新實踐教學推進學校教育教學、科學研究、科技開發和社會服務的一體化，提高學校社會服務能力；促使教師加大科研促教學的力度，并在促進教學工作的同時，反過來促進教師科研水平提高。
（3）優化大學教育培養模式，使課內專業教育和課外綜合教育合理組成創新型人才培養體系。另外，極大地激發學生的學習熱情，提高學習興趣，并實現由知識學習向知識發現的轉化，不僅有利于學生對知識的理解和吸收，而且提高學生自主學習能力。
（4）提高學生的綜合能力和綜合素質，推動創新人才培養，既有利于學生整體素質提高，又有利于拔尖人才脫穎而出，從而提高人才培養質量。
二、培養現狀分析
隨著知識經濟和信息社會發展，各國高度重視培養大學生的創新創業能力。在我國當前嚴峻就業環境壓力下，各高校及各級教育管理部門將如何加強大學生動手能力、培養大學生創新創業能力、提高大學生就業能力提上了重點議事日程。大學生創新創業能力培養不僅關系到個人發展，還是高等教育的重要使命，是提高人才培養質量的關鍵環節。
針對上述課題，各高校紛紛進行積極探索，推出一系列措施積極培養學生創新創業能力。如主動適應社會發展對高素質應用型人才的需求特點，增加實踐環節并優化培養方案；改革實驗教學手段，增加綜合性、創新性實驗的比重；加強課外科技活動，組織學生各類學科競賽；加大創新實踐活動的獎勵力度；有的高校還設立了大學生科研基金和創新學分，以培養學生科研能力和創新能力；積極為學生配備責任心強、業務水平高的指導教師等。然而，各高校在對學生創新創業能力培養和實踐平臺建設上仍面臨以下問題：
（1）高校創新創業實踐平臺多見于課程實踐、畢業實習，課外學科競賽及其他項目中，實踐平臺數量有限且出現多頭管理現象，人才培養方案中缺乏對創新創業型人才的頂層設計。
（2）高校教師特別是年輕教師學歷高、理論知識豐富，但缺乏企業及項目設計經驗，導致教師指導學生創新活動側重理論分析而忽視實踐運用。
（3）學生參與創新創業活動的積極性不高，功利性強，團隊協作能力不夠。因此，構建一個全面培養大學生動手能力、創新創業能力等綜合能力，以及團隊協作、語言表達、探索精神等綜合素質，并使老師和學生都參與的創新實踐平臺，已成為一個急需解決的問題。
三、創新創業能力培養模式
在前期高校工作創新創業能力培養的基礎上，立足高校實情，探究高校學生創新創業能力培養的多元化模式，提高學生創新創業綜合素質。對培養模式的研究，是對現有教學體系強有力的補充，不僅是對素質教育在理論和實踐上的深化，符合知識經濟時代對人才的要求，更切中當前高校人才培養模式的時弊，對提升我校辦學水平和高質量解決大學生的就業問題等具有重要指導和借鑒意義。主要內容應該包括以下幾個方面：
（1）研究如何進行創新創業人才培養的頂層設計，科學合理地制訂大學生培養方案，設置四年實踐教學環節。主要考察實踐教學環節設置的合理性、時效性、多樣性，保證解決創新創業人才培養達到預期效果。
（2）探索解決讓學生“走進平臺”的問題，激發學生的創新創業興趣；研究如何引導學生自主探索學習的問題，使學生充分認識到科研能力培養對今后自身發展的重要性。
（3）思考對教學內容、實驗內容、教學方法、實驗方法進行改革，如何構建創新實踐教學體系，使創新意識和能力培養貫穿實踐教學全過程。
（4）對實驗室管理和資源共享問題進行摸索，為培養大學生創新創業提供有利條件。探討如何建立跨學院、跨專業、跨學科的試驗開放，實現資源共享，提高設備利用率的溝通機制。
（5）引導學生參與教師科研課題，積極參加各類課外科技活動及高端賽事，提高學生動手能力。研究如何建立一支業務精湛、勇于奉獻、深受學生愛戴的高技能教師指導團隊，指導大學生在各類科技活動和各類學科競賽中取得一定的成果。
對于創新創業能力多模式培養，針對高校學生創新創業多元化能力的實際需求，組建一支專業實踐能力較高、人文知識豐富、有創業指導經驗的教師團隊，制訂并實施以培養和提高學生創新創業綜合素質為目標的培養方案，最終形成一套行之有效的大學生創新創業能力多元化培養模式。培養過程中要針對下列問題進行關鍵強化：
（1）如何構建新的實驗教學體系，對實驗教學內容進行整體優化，使創新意識和創新創業能力培養貫穿實驗教學的全過程；怎樣設定綜合性課程實驗，充分發揮學生的特長，增強學生的自主學習意識，培養創新精神。
（2）如何確立學生的主體地位，怎樣積極采用啟發式、引導式教學方法進行實驗教學模式，使學生通過實驗室學習與實踐，提高學習興趣、激發創新靈感、培養創新意識。
（3）引導學生積極參與教師科研課題、積極參加各類課外科技活動、認真對待實踐教學問題。調動學生積極性、激發學生參與熱情，使學生充分認識到創新創業能力培養的實踐教學環節對自身發展的重要性。
（4）在各種實踐教學環節中，如何充分利用和發揮認知實習、生產實習和畢業實習對學生綜合能力、創新精神的培養作用，怎樣協調學校和校外實習企業或機構的學生實踐活動培養。
四、具體實施方法
通過對大學生創新創業過程的研究和探索，發現在現有理論教學的基礎上，應該探索一種包括專項指導、模擬創業、參與計劃競賽等的多元化培養模式，提高學生創新創業意識、能力和人格，以滿足知識經濟時代對大學生創新精神、創新能力的需求。具體通過以下方法進行探索：
（1）設立大學生科研基金，實行大學生科研課題立項制度，鼓勵和指導大學生進行科研創新活動；推行學生科研導師制，選拔一批責任心強、具有較強科研能力的教師擔任學生的創新創業指導教師。
（2）實行實驗室開放式管理，聯系跨學院、跨專業、跨學科的實驗開放，有利于發揮資源效益，提高設備利用率。
（3）加強實驗教學方法改革，確立學生的主體地位，多進行綜合性、設計性、研究性、開放性實驗。
（4）通過選定創新創業導師，建立各種大小不一的創新創業團隊，以學院老師的科研設備和各實驗室科研設備為平臺，進行各種科學實驗與探索。
（5）組織學生定期走進企業，了解當前就業市場需求，激發學生主動學習、方向學習的自覺性，開展相應的就業創業教育。
（6）通過定期舉辦專業講座等形式，由專家和學生自己進行報告，營造濃厚的學術氛圍。積極組織各創新創業團隊參加國際、全國及省內外各類課外科技競賽活動，拓寬學生的視野，加強學術交流。
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［關鍵詞］健美操；審美能力；審美心理
［中圖分類號］G64［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2014）21-0147-02
健美操不僅表現了人體美,還體現出運動者的心靈美,美是社會的產物,是人們的一種追求,而美感的獲得又是人們社會生活的需要,美育不僅是學校教育任務之一,更是健美操教學重要內容。它有兩大功能：健身和競技。健美操的突出特點是突出美,健美操的核心是動作美,自然美與心靈美都可以通過人體的各種形體動作來展現,所以健美操的教學不僅僅是形體、身體活動,而是還講究內在的美感、精神和情感的體驗,講究形體動作與音樂節奏的密切配合,如果使學生深刻感受美,那么教師需在每一個環節都在最大限度上不斷地豐富和完善,深刻研究每一個動作的外在表現與內在美的和諧統一,如何通過一系列的教學手段,使學生認識、掌握、體驗動作的內涵和美的真諦,是我們值得深入研究的問題。
1健美操培養美感應注意的問題
健美操教練過程中美感的培養有它的心理特征和美學特征,這也是培養學生塑造美的基礎。美感轉化成自我陶醉、自我享受,被感知者認同,并轉化為感知者的行動,必須滿足一定的條件,這在健美操教學中值得老師高度重視。
11教師應了解學生的審美心理
心理學研究認為：人的審美心理是感知感受和感動三個不同的心理層次共同構成的一個完整的審美的心理結構,呈現出從初級層次到高級層次,由淺層感觸到深層感悟的遞進式模式。盡管各階段中人的審美心理狀態不同,但人的各種心理活動都不是孤立發生的,而是一種整體的活動,所以教師了解學生的審美心理,系統研究、區別對待,對學生曉之以理、動之以情、導之以行,在不同的心理活動階段,運用不同的教學手段和方法,促進學生的審美感受和教學任務的順利完成。
12健美操動作的選編要注意“四美”
健美操動作的選編必須在藝術美、形體美、自然美、科學美上下功夫,使每一個動作或某一段動作都是一個美的藝術整體,并對開發學生的智力,發展學生的體能,培養學生的審美心理以及社會責任感、義務感有益,符合人體的生理結構,使動作與思維一致。敏捷靈活、矯健多姿,富有熱烈、奔放的節奏和韻律,展現形體美和精神美的高度統一,使教和學的過程中力與美、靈與肉渾然一體,使學生練習過程變成自我陶醉過程、欣賞過程,如果教師編排符合以上“四美”,加之循循善誘和啟發,就可以把動作的美展示給學生,并會引起學生強烈的美感。
13健美操要選配健康的音樂
健美操是在音樂伴奏下進行的,音樂的好壞對學生美感的培養有很大影響,因此選配的音樂必須是活潑向上的、健康有益的、符合學生心態需求的、并有較強時代氣息,課中教師應反復地讓學生聽音樂,并向學生解釋音樂的寓意,加深學生對音樂的感受,這也有利于學生在動作過程中創造美感、陶冶美的心靈,從而以心靈美激發出形體美的更深感受。
14注意教師和學生的形態美
形態美是由人的舉止、表情、儀表、服飾等美感表現出來的。在體育教學中教師和學生的形態美相互感染,尤其是教師的形態對學生的形態有巨大的影響和牽引作用。比如：健美操教師若是體態臃腫,那么他的任何講解對學生也都是無說服力,所以就體形而言,教師必須刻苦練功,保持健美的體形,舉止言談要高雅,應具備一個表演藝術家的風度,通過自身的修養給學生以思想上的啟迪。
2健美操中美感的特征
21心理特征
211美感中的感性認識
美感的認識是以感性認識為基礎的,美的事物都具有一定的感性形象,都有一定的外部特征與面貌,進而通過視聽觸產生感知即感性認識,如觀看健美操表演,通過視覺和聽覺對單個或成套動作進行綜合思維,產生整體印象并進行綜合評價,在大腦中產生感性認識和美感效應。
212美感中的情感
美感作為一種認知活動,它的另一特征就是具有情感體驗,在感性認識的基礎上如果被健美操的音樂、節奏、服飾以及流暢的線條、飄逸的舞姿、強健有力的動作所吸引,那么感知者便會進入角色,使之對感知對象產生情感、體驗,這種體驗伴隨著人體本能的情緒和感受,這好比一個人看戲，看傷悲劇,看到悲傷處會隨之悲傷、落淚；看喜劇,看到高興時哈哈大笑,這都是情感體驗進入角色的結果。
213美感中的想象
美感中的認知和情感體驗的和諧統一,是在想象中實現的,想象越活躍,情感體驗也就越豐富,精神上所獲得的感受也就越豐富,越能把握對象的實質。
22美學特征
221音樂節奏美
音樂是一種聽覺藝術,它通過音響給人以美的享受,同時健美操選擇的音樂多為搖滾樂、迪斯科等,在節奏感極強的音樂伴奏下增添了健美操的藝術色彩,使動作節奏與音符節奏統一,而樂曲的旋律又提高了樂曲本身的感染力,加強了健美操動作的表現效果,使人觀之悅目,聽之悅耳,興趣盎然。
222形象服飾美
美的服飾是提高健美操審美效果的積極因素,它有助于提高運動者本身以及觀者的美學意識和審美能力,健美操表演中干練的著裝首先就給人一種明快的感覺,一種美的享受,漂亮的動作配以合適的服裝更顯現出健美操的清新與自然。
223動作與曲線美
健美操的核心是多姿多彩動作的組合,用形體的多關節運動呈現的各種運動曲線,以其協調舒展、剛健有力、準確靈敏給人以美感,各種肢體的多關節、多方向、多幅度的動作,不僅具有很高的鍛煉價值,更有很大的藝術觀賞價值。
224神態與整體美
常言道：“形美感目、意美感心”,這是因為只有從神態上、從內心深處感受到的美才能使形體表現出形神合一的美,個體的美只有與整體相結合,才能產生出渾厚的美、和諧的美,健美操個人表演是形與意的統一,集體表演是整體信念的統一,使個人在集體活動中體驗到美的享受和美的陶冶。
225創新動作新穎美
美育在健美操教學中的任務,除了激發學生的鑒賞美和感受美以外,更重要的是使學生在借鑒中按各自的審美理想去創造美。健美操是近年來發展起來的項目,發展之快令人矚目,之所以深受大家的歡迎,是因為它在發展中不斷創新。創新的動作,新穎別致符合人的心理追求,人們在創新當中感受到新的動作為健美操不斷地添充新的內涵,也正因為如此健美操才有較強的吸引力。在教學中,以多練習的學習方式來促進學生的知識品鑒,提高學生審美意識的創造和審美能力,教師在練習過程中在啟發學生美的知識在健美操中的運用,建立正確的審美觀點,積累豐富的表現美的內容,提高學生在健美操動作的創造中的品評和借鑒。
3培養學生審美能力與審美心理的途徑
31教學的環境要美
人的任何活動都是在特定環境下進行的,教學周圍的一切環境可以作用于人的感官,給人以潛移默化的影響,而干預教學過程,優美的教學環境給人以美的享受易提高學習的興奮性。健美操教學不能忽視創造環境美,如呈遞畫一些點、線或徑直帶學生到草坪上去上課,讓學生體驗自然的氣息等,使學生一看就有躍躍欲試之感,特別是結合動作的結構,畫點、線,比如前后的進步與退步,左右的點地與側出等,可畫出不同距離的點,便于控制學生的步幅,使學生在聯系過程中體驗到健美操動作的規格美,教學環境的布置有助于啟發學生的求知欲以及表現欲,教師應帶領學生走進大自然,使人與自然更完美地融為一體。
32教師要研究教材,挖掘美的內涵
教師課前必須吃透教材,善于從教材中感受美、提煉美,并挖掘教材中蘊含的理性美、科學美、動作技術的藝術美,并細心品味、反復推敲,調動自己的經驗把教材中的美的因素融化在教案中去,并在教學中及時聽取反饋信息,只有這樣才能達到師生共鳴,創造出最佳的塑造美的情境。
33加強直觀教學
想要充分調動學生的學習興趣,幫助建立學生正確的動作概念,在課前可欣賞和看教學視頻錄像,教師的第一次上課過程要演示成套動作,使學生產生一種追求和向往的想法。在整個教學過程中,根據教學環境的要求,除了運用完整、分解、正面和鏡面對比示范外,教師應堅持帶領做示范,使學生在教師的反復模仿中掌握動作要領,效仿、體驗教師的動作美。在此基礎上教師還應號召學生根據自己的體驗創造美的動作,同時教師應注意觀察、積極引導,并及時地給予表揚,或讓其帶領練習。
34教學過程、結構要體現美
健美操教學過程的美,眾所周知是指教師和學生在具體教學活動中所表現出豐富的創造性的活動,和諧的教學結構,如教師的組織教學和講解示范,學生的模仿練習等一系列教學過程都必須環環緊扣、嚴密合理。教師規范、漂亮的示范和耐心地講解,使學生受到美的啟迪和教育,產生一定的心理效應,使學生在愉悅的環境中獲得知識,提高鍛煉能力。
4結論和建議
健美操是一種集音樂、動作和人體為一體的美的運動,在鍛煉過程中時而能激發人的創造美的欲望,從而享受得到美。在教學中,教師通過有效方法和途徑提高學生的審美能力,重視學生的審美意識的培養,教師還要不斷挖掘教學中美的素材,最重要的是應該注重自身的提高,增強美學修養,不斷提高健美操教學效果,從而更好地實現健美操的教學目標,并為學生樹立體育意識打下堅實的基礎,同時對學生進行美育的形式和方法也是多種多樣的,內容也是豐富多彩的,首先從實際出發,對學生進行有意識地美育引導,寓美育于健美操教學之中,發展學生創造美、感受美、鑒賞美和表現美的能力,達到美育、體育雙豐收的目的。
參考文獻：
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一、大學生理想信念教育實效性的現狀分析
科學有效的理想信念教育，直接關系到大學生完美健康人格的形成，關系到大學生是非判斷選擇能力的具備，關系到大學生的一生。從教育者的角度來說，導致理想信念教育實效性不高的原因與教育者在教育目的、內容和方式的設計、選擇及實施過程中所存在的問題有關。
1.教育目的選擇中沒有處理好知識傳授和能力培養的關系。
長期以來，高校理想信念教育更多考慮的是如何幫助大學生在腦海中形成一個關于理想信念的抽象化認識和理論體系，往往是“灌輸”一個統一的模式，試圖幫助大學生樹立起“預制”的理想信念，而忽視了大學生作為獨立個體對自我生命的超越和對美好生活追求的內在需要，忽視了大學生批判現實、超越現實、發現自我價值、追求社會價值的批判性思維能力的培養。在這種教育價值目標的追求下，理想信念教育往往流于形式，不能真正進入大學生的心靈世界，而大學生也往往缺少對現實與未來、個人與社會等理想信念問題的思考及思考能力，久而久之，養成了教條主義的思維習慣和思維模式，從而出現有些大學生認為人可以不需要理想信念或者徘徊于理想信念可有可無間等現象。知識的傳授與價值觀的指引固然重要，但對于理想信念教育來說，方法論的教導更為關鍵。讓大學生學會主動地認識現實、感受現實，理性地批判現實、超越現實，樹立遠大理想，實現人生價值，這才是理想信念教育真正的目標和歸宿，才是理想信念教育要牢牢把握的根本使命。
2.教育內容與大學生的生活世界聯系不夠緊密。
理想信念是基于現實生活而指向未來的一種追求和超越，可歸納為“兩點一線”，“兩點”即當前生活（實然）和未來生活（應然），“一線”即實踐過程（主要表現為理性批判和科學建構）。理想信念教育就是要回歸大學生的生活世界，使大學生能夠理性地認識自我和社會現狀，幫助并引導大學生學會思考“我是誰”“我想過什么樣的生活”“為什么我要過有意義的生活”“怎樣的生活才算有意義”“如何過上有意義的生活”等問題。對這些問題的思考當然是與大學生的生活世界緊密相連的，無論是認識當前生活、構建未來生活還是中間的實踐過程，都離不開大學生作為一個社會人的生活世界。因此，理想信念教育必須與大學生的生活世界緊密聯系起來。以往我們的理想信念教育往往更多地強調社會理想、長遠理想和崇高理想，并以此為內容進行“宣傳式”單向灌輸，而缺少對個人理想的關注，往往停留于“社會需要你過怎樣有意義的生活”的灌輸，而缺少“我需要過怎樣有意義的生活”的引導，缺少對大學生主體意識的培養和引導，缺少對大學生理清個人與自然、與他人、與社會、與國家及民族關系的引導和幫助。這種脫離大學生生活實際、以社會理想教育為起點和主要內容的理想信念教育，往往說教性強，容易使大學生在樹立理想信念時產生“懷疑主義”“功利主義”“虛無主義”等錯誤思想。
3.教育方式與理想信念形成的規律匹配性不高。
大學生理想信念的形成是一個循序漸進的過程，是大學生基于社會現實和個體生命本身的存在進行反復體驗、反思、質疑、判斷、選擇、升華的過程，與之相適應，高校理想信念教育也應是一個循序漸進、持之以恒的培養過程，當然也需要基礎的抽象知識和理論體系的教育為前提。但現有教育方式存在幾個問題：一是采取課堂教學等單一的顯性教育方式，效果不佳。大課堂的授課形式，學生以絕對被動的地位聽課，缺少對授課內容的內化訓練，教師缺少對課內外實踐體驗的設計，現有的實踐活動教師引導相對不足，忽視對學生主體性的尊重和對師生互動模式等隱性教育方式的運用。同時，以考試的形式來檢驗大學生學習效果，極易讓大學生一觸及理想信念問題就誤認為理想信念就是“背理論”“講大道理”，而背離了理想信念本身的意義。二是教師授課以學期為單位，而大學生理想信念教育是一個長期的過程，短期化教學影響了教育效果。三是教育者，包括思想政治課教師和輔導員，尤其是80后輔導員對理論課教學不夠“理直氣壯”，對理論“有點講不清”，講不出理論的魅力，這直接影響了大學生對理論的興趣，就更談不上對的堅定信念。
二、培養批判性思維能力，提高大學生理想信念教育的實效性
將批判性思維能力培養納入大學生理想信念教育，是解決當前理想信念教育實效性不高等問題的需要。目前大學生理想信念教育不僅有來自教育環境的挑戰，也有來自90后大學生群體特征顯著變化的挑戰，更關鍵的問題是教育者所實施的傳統的理想信念教育活動在這些挑戰面前，逐漸顯現出諸多的不適和低效現象，甚至導致大學生出現抵抗等負面情緒。因此，我們迫切需要理性地反思和突破大學生理想信念教育的瓶頸，尋找提高大學生理想信念教育實效性的途徑和方法。
1.批判性思維能力的培養契合大學生理想信念教育的價值追求。
大學生理想信念教育的終極目標是引導和幫助大學生去發現、體驗、感悟、反思、追求和構建美好的未來生活，使大學生擁有獨立的人格、豐富的精神生活、積極的生活態度、遠大的人生理想和堅定信念。批判性思維能力的培養強調的是一種主動積極的思考過程，要求大學生具備獨立的思考分析能力、理性的反思質疑能力、科學的選擇評價超越能力、卓越的創新構建能力，這些能力的擁有正是理想信念教育的內在價值追求。這就要求教育者在傳授原有知識性內容的基礎上，科學合理地將批判性思維能力的培養納入大學生理想信念教育過程中，并使得知識性教學和能力性教學相融合，教會大學生自我教育、獨立思考，面對復雜多變的信息時能科學理性地選擇、消化、辨析和吸收，逐漸樹立科學的理想信念，促進自身的全面自由發展。
2.批判性思維能力的培養是轉換教育方式的良好選擇。
在當前的教育環境下，教育者采取單向灌輸的教育方式，效果不佳，大學生往往處于理想信念教育的“”，而沒能進入“內部”、以主體的身份來對待理想信念問題，在一定程度上壓抑了大學生的主體性，使大學生漸漸失去了對理想信念學習的主動性和積極性；與此相對應，思想政治課教師也信心不足，往往應付性地對待理想信念教育，甚至為了迎合大學生的興趣而不講或少講理想信念，從而逐漸偏離了理想信念教育的本質目標。可見，要提高理想信念教育的實效性，就必須轉換教育方式，關鍵就是要處理好教育者與大學生的關系，實現教與學的互動，使大學生成為理想信念教育中的主體，將理想信念教育搞“活”，處理好灌輸式的單向教育與互動式的批判性思維能力培養的關系。在課堂內外不僅有教師的知識理論講解，更重要的是在教師的引導下常有互動、有對話、有思想的交鋒、有觀點的辯論，使大學生理想信念教育遠離“枯燥無味”“遙不可及”“敬而遠之”的尷尬境地，讓大學生在理想信念教育中“有所作為”，讓大學生逐漸認同、喜愛并持之以恒地在教師的引導和幫助下開展批判性思維能力訓練，在訓練中不斷提高反思和批判能力，在反思和批判中發現自我的存在價值，在自我價值的追求和實現過程中，逐步樹立科學的理想和堅定的信念。
3.批判性思維能力的培養是優化教育內容的重要途徑。
優化大學生理想信念教育的內容是提高理想信念教育實效性的必然要求，談到如何優化，簡單地說，就是教育者不僅要講社會理想，也要講大學生的個人理想，理想信念教育活動不僅要達到“隱性和長期性”的效果，也要達到“顯性和實效性”的效果。“顯性和實效性”就是要求理想信念教育要與解決大學生成長過程中的實際問題相結合，與實現大學生全面自由發展相結合，回歸到大學生的生活世界中去設計教育內容。在這一過程中，理想信念教育要解決兩個問題：一是如何立足大學生的生活世界，引導和幫助大學生實現全面自由發展；二是如何使大學生能夠將分散多元的個人理想逐漸導向社會的共同理想，并為實現社會的共同理想而奮斗。這兩個問題的解決關鍵在于使大學生明確自我定位和發展方向，明確自我與他人、與社會、與國家及民族的關系，明確個人價值與社會價值的關系。與此相對應，教育者不僅要有知識性的教育和引導，更要通過有針對性的教育活動培養大學生的批判性思維能力，引導和幫助大學生學會用批判的眼光審視周圍的世界，通過批判性思維來準確理解生活的意義，并外化為積極的實踐活動，去實現改善自我與世界的目的，為實現人的全面自由發展和追求卓越的社會價值提供精神動力。
【摘要】對高職學生進行感恩教育有利于構建和諧社會，有利于提高學生學習的主動性，形成積極人格。進行感恩教育應當加強師德師
>> 加強貧困高職學生感恩教育的路徑研究 加強當代大學生感恩教育的現實思考 加強當代大學生感恩教育的思考 加強“后”大學生感恩教育的幾點思考 加強大學生感恩教育的若干思考 加強對當代大學生的感恩教育 對大學生感恩教育的思考 對大學生感恩教育的幾點思考 關于對高校學生進行感恩教育的思考 對獨立學院學生感恩教育的思考 對受資助學生群體感恩教育的思考 自主德育下對學生進行感恩教育的思考 加強職校感恩教育的思考 對大學生感恩意識與感恩教育的思考 淺談高職學生的感恩教育 關于新時期加強大學生感恩教育的幾點思考 新時期加強大學生感恩教育的思考 對加強高職學生黨員培養教育管理工作的思考 淺談對中職學生的感恩教育 淺談對學生的感恩教育 常見問題解答 當前所在位置：l.
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