時間：2023-06-08 11:19:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生培訓調研，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生 挑戰杯 創新創業
大學生是實施創新驅動發展戰略和推進大眾創業、萬眾創新的生力軍，既要認真扎實學習、掌握更多知識，也要投身創新創業、提高實踐能力。大學生創新創業教育已成為大眾化高等教育創新發展的必然要求，是現在高校改革的為例趨勢和發展方向。此次調查采用問卷的形式，面向上海地區幾所高校的被調查者進行簡單隨機抽樣調查，然后對回收的問卷進行歸類整理和統計，得出此次調查的回收率和有效率，最后再著重對問卷數據進行各種分析，得出結論。
此次調查主要通過問卷調查的形式，采用簡單隨機抽樣調查的方法，其中在微信等網絡平臺上發放問卷220份，上海各大高校發放紙質問卷280份，共計發放問卷500份，回收有效問卷494份，有效率為98%。本次調查針對這些問卷進行分析研究。從經濟法則出發，樣本中有高達37%皆為本校（上海商學院）學生，調查數據所反映的情況可能跟實際情況稍有出入。此次調查所有數據皆為簡單隨機抽樣，樣本本身可能存在偏差。但我們所抽取的樣本中，占較高比例的為上海各高校參與創新創業有關項目的同學，因此本次調查數據有較高的有效度和可信度。（下圖為此次調查樣本信息）
一、上海大學生創新創業現狀
早在1990年，我國就開展了基礎教育階段實施就業創業教育的項目研究。到今天為止，以上海為例上海大學生創業比例仍舊較低。目前上海大學生創業群體中男生創業積極性高于女生。全體上海大學生整體了解或者參與過創新創業的比例1/3略高。多次參與過創新創業的學生僅為8%左右。根據數據可知，目前上海大學生創業積極性整體偏低。一方面說明學生的主觀進取性弱，另一方面也說明校園對于創新創業的推動力度不足；學生對于創新創業的了解程度低；創新創業政策的落地實施有待提高。再者，也說明學生缺乏創業的信息，不能夠得到系統有效的指導進而導致上海大學生重視程度不夠高。上海大學生中對于創新創業了解程度越高的學生，創業能力越強獲獎程度越高。這一點可以說是對創新創業政策進一步加大推廣宣傳力度的鼓舞，進一步普及大學生創新創業知識不僅可以促進大學生的參與群體，更可以顯著提高的大學生創新創業的能力。
圖3參與創新創業活動的影響因素
由圖3的統計結果看，專業老師的指導、學院經費的支持和調研技能的培訓是大學生參加創新創業比賽最看重的三項需求，分別占比79.95%，68.42%，58.7%。此外，大學生對于辦公技能、調研技能、論文寫作能力的培訓分別占比47.57%，58.7%，43.12%，可以看出大學生參加比賽是比較理性的，不是一時沖動的三分鐘熱度，都會事先思考自己哪些地方欠缺，思考自己需要哪些技能培訓。從占比上看，將近一半的人覺得技能是比賽當中極其重要的部分，這需要引起高校和承辦方的關注。
目前大學生無論是見識還是經驗，包括各個方面的能力都還很欠缺，所以需要有經驗的專業老師的指導，這方面的學生的需求是最高的，所以建議學校可以鼓勵更多的專業老師參與到比賽當中，盡可能的為參與的老師提供最大的便利，并通過一些獎勵政策支持到指導老師。其次，學院經費支持的需求占到了調查樣本的68.42%，可以看出經費仍然是學生參加比賽認為很重要的因素，老話說：“有錢好辦事”，所以學生只有解決了經費問題，免除后顧之憂，才能更加投入的參加比賽。根據這點，建議學校可以適當的增加比賽經費，給與到學生最大的支持。再次，超過50%的調研技能培訓因素也需要很大的關注，調研技能專業性比較強，需要得到良好的培訓，所以建議學生在自學的同時，學校可以進行適當的培訓，同時可以考慮在學校課程里增加調研技能培訓科目。
值得特別注意的是，無論是需要專業老師的指導，還是學長學姐的帶領，亦或是一系列的培訓，這些都表明了大學生們都太看重外部因素和條件，由此，大學生的自學，堅持等一些能力或品質還有待加強。針對以上結果，我們得出結論：一方面學生自己要多讀書，多和老師交流，開闊眼界，增長閱歷；另一方面高校，政府和相關組織應結合大學生參加創新創業比賽的現狀和特點，進一步形成合力，建立有效的大學生創新創業比賽體系，從專業老師指導，技能培訓，經費支持等多方面推動和促進大學生參加創新創業比賽，為大學生提供更好的條件和服務，從而有效提升大學生參加創新創業比賽的整體水平。
二、對大學生創新創業的建議
1、加強指導老師對學生的支持
在調查問卷中，有78.95%的學生表示找不到合適的指導老師。一般創新創業的競賽，都要經過初賽、復賽以及決賽，競賽任務繁重。并且人才匱乏，本該學生參與的比賽，老師幫忙做，給指導老師增添了許多負擔，嚴重影響了指導老師再繼續指導競賽的積極性。
同時，具有豐富實踐經驗的老師往往面臨教學和科研等方面的各種壓力，參與課題輔導的時間一定會被影響，往往造成學生孤軍奮戰，競賽成績不穩定。因此，各高校應通過保障和激勵來推動指導老師的重點支持，將指導工作納入到日常考核和評比中，組建一支事業心強、業務水平高、經驗豐富的指導老師團隊。
2、加強對大學生的物質保障
在調查問卷中，有68.42%的學生表示參與創新創業實踐得不到充足的資金支持。除了必要的資金以外，場地和實驗設備等也是開展學生創新創活動的重要物質保障。目前學生參加創新創業活動經費的主要來源是依靠學校行政撥款或者是指導老師的科研課題支出，惠及面較窄，同時，專用的學生創新創業活動設施和設備數量極其有限，這些物質保障條件的不到位，在很大程度上影響了大學還是能創新創業的層次和質量。
3、加強大學生的調研能力
在調查問卷中，有58.7%的學生表示缺乏調研能力。當今大學生學多仍停留在學術、理論層面上。各高校應建成或完善學生培養體系，主要可以從課程體系著手。
在專業人才培養方案中根據不同的專業性質設置系列化創新創業課程（包括必修課和選修課），最終形成有科學性、針對性、先進性的課程體系。把大學生的第一課堂和第二課堂充分結合起來，設立系列創新創業培養課程講座，可以邀請校內外創新創業教育專家以及一些有代表性的大學生創新創業代表定期開展講座，逐漸地形成系類化、品牌化，融入到學生的日常課程中，完善大學生的知識結構。
三、結束語
在高等學校開展創新創業教育，積極鼓勵高校學生自主創業，是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是深化高等教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是落實以創業帶動就業，促進高校畢業生充分就業的重要措施。根據此次對于上海大學生創新創業認知度的調查，對于各高校培養學生創新創業意識方面，我們認為應該從加強指導老師的指導、經費支持以及調研技能培訓三方面入手。
參考文獻：
[1]中國政府網.對首屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽作出重要批示.
為發揮到農村、社區工作大學生在創業創新中的作用，**區從實際出發，積極創新，從培訓交流、掛職壓擔、傳教幫帶三三方面入手提高村（社區）大學生綜合才能。
一是培訓交流提素質。為使新錄用的到社區（村）工作大學生了解和掌握社區（村）工作特點和相關知識，盡快適應新的崗位。對歷次新錄用大學生，區委組織部、區人事局、區干部教育培訓中心聯合會組織為期2-3天的集中上崗培訓，內容涉及：基層黨建工作、基層政權建設、農村（社區）工作實務、農村現代化遠程教育操作等有關知識。同時，各街道(鎮)通過黨校培訓、專家講座、網上教育以及現場交流、實地考察、課題調研、教學互動等豐富多彩的學習形式，拓寬教育渠道，為大學生營造濃厚的學習氛圍。如慈城鎮推出大學生到區里先進村進行全日制交流鍛煉，撰寫調研報告，了解這些村的優秀做法和寶貴經驗，為今后在本村開展相關的工作提供有利啟示。此外，為及時掌握大學生的思想動態和工作實績，各街道(鎮)還推出了“青年干部研讀會”等形式的定期交流制度，通過座談、探討方式讓大學生暢談思想體會，邀請前一批到社區（村）工作大學生現身說法，以提高新錄用大學生的感性認識，促進共同提高。
二是“掛職壓擔”提能力。在對基層工作的大學生培養上，通過鼓勵各街道（鎮）分批次組織大學生到街道（鎮）相關部門或先進村掛職鍛煉，推出社區（村）主任助理崗位、群團組織負責人和社區（村）其他管理崗位等，有目的地給大學生“加凳子”、“壓擔子”、“搭梯子”，多層次提高其實際工作能力。如白沙街道在各社區推行“主任助理崗位”制，打破傳統的年齡、資歷、學歷的限制，通過公開、公平、公正的選拔方式，聘用業務能力、綜合知識、政治素質都比較好的同志擔任社區主任助理，為大學生創造一個脫穎而出的機會；同時該街道還推出年輕干部社區之間“輪崗制”，提高他們對街道總體工作認識度和各個社區的熟悉度，以便多角度、多方位地了解基層整體工作，促進成長。孔浦街道通過實施“社區大學生工作者成長規劃”，制定“成長計劃”，設置“成長要素”，跟蹤“成長過程”，為社區大學生工作者的快速成長提供有效載體，加快成長進程。同時，該街道還通過建立社區大學生工作者實踐基地，采取“上掛、內競”的方式，為社區大學生工作者提供到上級部門掛職鍛煉以及街道社區兩級中層競聘的機會，著力提高其實際工作能力。
三是“傳教幫帶”提水平。孔浦街道在社區大學生和老社區工作者之間建立“1＋1”幫扶制度，由老社區工作者向大學生傳授社區工作經驗、群眾工作方法等知識，大學生向老社區工作者傳授電子信息、文字表達知識以及現代觀念等，在互幫互學、促進工作的同時，最大化地發揮了大學生的作用。慈城鎮以“導師幫帶制”為載體，積極培養大學生盡快進入“村官”角色。以村支書為幫帶第一責任人，通過選配幾個閱歷廣、作風實、口碑好的村委、老黨員、村民代表擔當“師傅”，輔導大學生處理農村實際工作問題，傳授大學生做農村工作的“秘訣”。同時由鎮服務站抽出人手，指導了解國家和地方的相關惠農政策，以傳幫帶的形式，為本鎮28名大學生配備了84名“導師”。
關鍵詞：大學生擇業；90后；職業選擇；
一、引言
自大學擴招以來，大學生數量激增，雖然提高了國民素質，但大學生就業難的問題也日益突顯，不可否認，高等教育的擴招和社會供求關系的結構性失衡等對大學生就業產生了一定的影響，但是從內因來說，更為突出的是傳統的擇業觀念和行為對大學生擇業的干擾。
90后大學生處在一個高速發展的信息化時代，面臨著更多的選擇，也更加迷茫，在政府鼓勵創新創業的大背景下，大學生更需要一個有效的指導。基于此，本課題以上海地區的90后大學生為研究對象進行調查分析，了解影響其擇業的主要因素并提出有關建議。
二、調查及數據分析
（一）調查方法及過程
綜合已有研究成果，將影響大學生擇業的因素分為主觀因素與客觀因素進行調查內容設計，問卷為主，訪談為輔。本次調查共回收有效問卷313份，訪談5次，獲得了較為可靠的數據。
（二）數據分析
根據收集到的數據，可獲得主觀和客觀兩方面的分析結論。
1. 影響90后大學生擇業的主觀因素分析
就業心態。大學生對畢業后的就業前景并不樂觀，隨著年級的增加，該比例有明顯的上升趨勢；同時，大城市學生樂觀心態的比例為43.24%，而農村大學生則為16.67%，可見由于機遇、能力、人脈等因素，農村學生面對更大的就業壓力。
擇業觀念。66%的大學生就業觀念為先就業后擇業，且男女同學的選擇基本無差異。同時隨著年級的增加，該比例越來越大。不就業繼續深造（考研及出國）也是一種擇業觀念，從大一到大四，創業與深造的人數比例逐年遞減，選擇順應社會發展先就業的人數增加。
就業主要目的。為了滿足生計需求與實現自身價值，是當代大學生選擇就業的主要目的，且所占比例與年級、性別、專業影響并不大，基本為當代大學生的通性。
增加自己就業籌碼的途徑。社會實踐被各個專業的學生公認為是最重要的籌碼，特別是男生，80%的男生認同此觀點，而62%左右的女生則認為，學歷、掌握外語、考證和社會實踐同樣重要。由此可見，無論是男生還是女生，對于個人能力的重視程度已遠超過對于文憑，其觀念有逐漸趨于理性的趨勢。
對工作環境的期望。整體來看，當代大學生選擇挖掘自我潛質型工作的人數較多，選擇舒適安逸、普通穩定、有挑戰性的人數無太大差異。但在男女群體中，這三項所占比例卻完全不同，大部分男生喜歡有挑戰性工作環境，普通穩定次之，最后為舒適安逸，而女生卻恰恰相反；同時，隨著年級的增加，喜歡富有挑戰性工作的人數呈下降趨勢，越來越多的學生喜歡普通穩定的工作環境。
工作類型。46%的大學生選擇管理型，其次為技術型、教育培訓型、服務型及營銷型，其中男女生選擇差異較大的是教育培訓型，男生中，該項比例最低，但女生中卻位居第二。
就業地點的選擇。45.5%的當代大學生選擇在一線發達城市就業，34.5%的當代大學生選擇回家想發展，13%的當代大學生決定留在學校所在地，7%的大學生選擇去海外工作或深造。
對就業單位的期望。大部分學生注重的是薪酬待遇和個人上升空間，其次為企業文化、企業規模、培訓機會、領導者風格。男生最在意的是個人上升空間，女生則是薪酬待遇。
由此看來，大多數90后大學生在擇業時注重從實際情況出發，既不一味地追求物質收入，也不孤傲地只追求個人的精神滿足。
2.影響90后大學生擇業的客觀因素分析
在影響大學生擇業的客觀因素中，父母家人的想法與建議對大學生影響最大，在其心里占主導地位，其次是行業需求、國家政策、朋友、社會輿論、老師或學校的建議。
三、建議
根據馬斯洛先生提出的需求層次理論，自我價值的實現需求往往是建立在安全需求等物質基礎上的，因此大學生在擇業時盡量達到物質生活和精神生活的和諧，一方面這是對社會對家庭的負責，另一方面這也有助于培養我們良好的生活態度。
根據以上關于大學生就業的主客觀因素分析，本文對90后大學生擇業給予以下建議：
（一）提高大學生個人綜合能力：
隨著政府、高校、用人單位之間的就業聯動機制不斷完善，各類招聘會越來越多，畢業生的就業選擇趨于多元。用人單位通常會挑選最能勝任本崗位的，有學識有才干有素質，敬崗敬業，吃苦耐勞，有團隊合作精神和開拓進取精神的人，同時對個人品德、氣質和語言表達、溝通能力等也很講究。故畢業生既要有扎實的專業知識，又要有實踐技能，更要提高個人道德修養。
（二）加強高校的就業指導：
針對目前高校的就業指導工作，基本上還是局限于信息、政策宣傳、技巧培訓、協議辦理等服務性工作。調研建議，就業成才導航體系應覆蓋大學教育全過程、涵蓋專業知識技能導航、健康成才導航和法律導航等。
（三）重視家庭環境的影響：
家長應重視培養及尊重子女的獨立意識，放手讓其根據自身興趣愛好、特長及理想去擇業，增加對其精神上的鼓勵與支持，減少對其行動上的制約及捆綁，切忌將個人理想強加于子女。
四、總結
本次調研以上海市90后大學生為對象，通過對其擇業的主客觀因素分析，給予了包括提高大學生個人綜合能力、加強高校就業指導和重視家庭環境影響等相關建議，希望能夠給即將畢業的大學生們一些有益的參考。同時政府及社會也要積極推進大學生擇業的相關工作。當然，本調研還存在一些局限性，例如樣本數量不夠多、數據分析不夠深入等，還有待今后進一步研究。
參考文獻
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[5]萬茗，劉淑英，提高大學生就業能力對策淺析[J].職業教育研究，2009（5）.
創業教育實踐基地建設是培養復合型創業人才適應知識經濟競爭與挑戰的需要，與高校改革和發展、就業難題、大學生綜合素質的提升等問題密切相關。但如何構建高效的教育實踐基地是當前亟需解決的問題。
本文以實踐建設較為成熟的廣外云山勤工作為本次研究的對象，根據其學生社會適應力的廣度和深度的提升情況來探討出一種有效提升大學生適應力的育人體系，從而為其他高校建設教育實踐基地提供實質性的建議。
二、 文獻綜述
總體來看，國內外已有不少文獻談到培養社會適應力需要從教學走向教育。國外研究對中國高校教育適用性有限；國內文章則有較多分別針對“大學生社會適應力”、“教育實踐基地的構建”“勤工助學模式/體系”的單方面研究。類似云山勤工模式對大學生社會適應能力培養鍛煉的效果的研究領域趨于空白，缺乏系統可行的方案。
三、 廣外云山勤工提升大學生社會適應力的情況調查
（一） 研究方法。本文采用收集方式為文獻調查、問卷調查、電話訪問及上門訪問；數據分析軟件為Excel，SPSS；邏輯分析方法為比較法、歸納法、分析法、綜合法等。
（二） 研究思路及調研過程描述
①研究思路及設計。根據各類文獻對社會適應能力的描述和廣外云山勤工當前實際情況，我們整理出個人成長能力、理解表達能力、合作能力、交際能力處事能力、應變能力等6個維度進行研究，再把每個維度細分為幾個具體的能力形式，讓調查對象進行選擇。通過將這些選項（得分第一、二、三名）轉化為分值相互進行比較。
②研究設計。結合大學生社會適應能力概念和調研統計數據，歸納影響大學生社會適應能力提升的主要因素，探討高校教育實踐基地與其是否存在相互關系及影響的程度如何，構建出以“提高大學生社會適應能力”的高校教育實踐基地育人理論簡易模型，初步設計出各個研究變量的研究量表。通過預調研對研究模型和假設進行修正，并以此為基礎，確定各個研究變量的研究量表，確定本次探究從6個維度開展。
調研發現，以下幾項得分最高：
（三） 研究結論。以廣外云山學生勤工助學為例，高校教育實踐基地對大學生社會適應力的提升是顯著的，它對大學生的培育效果，主要影響因素為具體工作崗位和內容，而非性別、年級、工齡。
1. 云山勤工對大學生社會適應力提升顯著的幾個方面。①能最大程度地提高合作能力，懂得團隊的分工和組織，提高與他人溝通和交流的能力。廣外云山勤工單位中角色分工明確，不同角色的學生為完成同一目標時會相互促進協作。日常工作中，員工層在執行任務時注重根據各自的特點分工完成；傳達信息時，溝通交流技巧得到了有效訓練
②大大提升工作執行力、工作效率，增強工作責任感。每一個人都需做好時間規劃，獨立解決工作上的難題，工作效率、執行力便可在此得以提高。
其次，提升學生運用知識、技能解決實際問題的能力。云山勤工的部門設置結合了學生專業的特點，是學生在實踐中運用理論知識的好平臺。
③塑造學生自信、自立、自強的秉性。崗位職責會促使員工去完成未知的工作，鍛煉學生去挑戰新事物的能力。其次，“云山勤工是一個允許犯錯的地方”，鼓勵了學生直面挫折。智力型勤工助學崗位相對傳統型有利于減輕大學生的心理壓力與心理負擔，樹立自信心，懂得感恩，自立自強。
④有利于大學生樹立正確的就業觀念，盡早進入職場狀態。廣外云山勤工實行學生自主管理和經營的理念，讓學生懂得社會角色的定位。同時，從大型的年度晉升到小型的部門內部管理，成熟的面試文化培養了學生的機會意識。
2. 云山勤工對大學生社會適應力提升程度較弱的方面。經過此次問卷統計，以下幾點提升不夠顯著：提出更多的創造性想法、讓你懂得控制自己的生活收支 、讓你更樂于參加集體活動、讓你的人生目標更加清晰、讓你學會如何協調團隊矛盾。
四、 發展建議
（一） 我們將廣外云山勤工能夠較大程度提升大學生社會適應力的體系精華部分提煉出來，以供有意于建設高校教育基地的組織參考：
1. 社會實踐、育人平臺與勤工助學相結合，校內實踐與社會企業運營模式接軌。
有效的資源整合，使育人效益作用于更廣的學生群體。各種大型比賽模擬企業真實運作，如“云山杯”職業經理人挑戰賽等活動的切入角度其他高校可以積極借鑒。
2. 勤工助學與專業學習相結合，充分利用內部資源，加強技能培訓。
實體的建設可考慮同學的實際需求和學校專業設置情況，在此基礎上增加崗位技能培訓，如文案寫作培訓、消防安全培訓等。
3. 勤工助學與就業指導相結合，樹立學生正確的就業觀念。
實體化建設的經營模式，讓學生在勤工助學實踐中體驗到創業的艱辛、成功的喜悅，同時接受就業教育，逐步形成正確的就業觀念。
4. 企業化經營形成校園內的小型社會生態圈
開創以學生自主經營、自主管理的組織模式，給予學生高度自主性，最大程度挖掘學生潛能，培養學生勝任社會角色的能力，有利于提早適應職場生活。
（二） 從數據分析看，廣外云山勤工在以下方面的提升效果不太顯著：
1. 深化創業教育體系。創業教育既要強調創業意識、創業精神的培養，又要注重創業綜合素質的提高，特別是創業操作能力的拓展。
2. 通過項目興趣激發學生的創造性。營造自由的氛圍，讓學生敢于提出創新性想法。對于切實可行的方案給予肯定、落實。如通過一些調研項目，引導大學生對一些有價值的課題進行深層次的剖析。
3.指引學生確定清晰的人生目標。老師積極引導，幫助學生逐漸明晰自己的人生目標；邀請校友分享，使他們更懂得企業要的是怎樣的人才；跟一些企業合作，為學生提供實習崗位，讓其通過實習了解自己的方向。
五、 結語
一、完善組織機構，解決有人辦事的問題
*委、政府高度重視“大學生駐村”工程，20*年成立了由旗委書記任組長，旗委副書記、旗長任第一副組長，涉及的22個相關部門的主要領導為成員的旗駐村工作領導小組，并抽調精干人員組成領導小組辦公室。同時在9個鄉鎮分別成立了鄉鎮駐村工作領導小組，建立了旗鄉兩級管理網絡。同時制定出臺了《*委、旗人民政府關于實施“科技富民行動”選派大中專畢業生駐村工作的實施意見》和《關于大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》，對選聘方式、條件及程序作了詳細規定，為實施“大學生駐村”工程奠定了堅實的基礎。
二、創新工作機制，強化管理
一是強化隊伍建設。為了將真正有能力、有知識、懂技術、會做農村工作的大學生選到駐村隊伍中，我們嚴把選人關，經過調研和多次召開領導小組會議，按照《大中專畢業生駐村工作選聘實施方案》要求，采取個人報名、公開考試、領導小組考核和專家綜合評價等方式，分種植、養殖、柞蠶、特色種養等幾大類向社會公開選拔，20*、20*年兩年公開選聘出50名技術過硬、文化素質高、想干事、能成事的大中專畢業生為駐村大學生。在派駐之際，對大學生農村基層工作、社會主義新農村建設以及遠程教育等方面進行具體培訓，進一步提升駐村大學生的業務素質、工作能力。
二是落實保障措施，規范運作。各鄉鎮駐村工作領導小組及辦公室充分發揮職能，認真做好大學生派駐后的各項后續工作，及時召開了駐村工作人員與所駐村的工作對接會，明確了駐村工作人員的工作職責和任務，指導駐村工作人員制定了切實可行的工作計劃，對他們的工作和生活均進行了妥善安排。
旗駐村工作領導小組辦公室充分發揮溝通協調、指導管理的職能，制定出臺了一系列指導性文件，對駐村工作做出了具體的工作部署，推進駐村工作穩步開展。同時，根據勞動法等有關規定，指導駐村辦與駐村工作人員簽訂了工作協議書，明確工作期限、工作崗位、承擔的工作任務、相關待遇等。及時制定下發了《關于做好駐村大中專畢業生任職工作的通知》，20*年的選聘的30名駐村大中專畢業生除得力其爾鄉的蘇剛被任命為村黨支部副書記以外，其他人均被任為村主任助理。20*年選聘的20名大學生即將走上工作崗位。為便于溝通，強化群眾監督，增強服務意識，我們還為駐村大學生制作了通訊錄和服務卡，標明了姓名、職務、專業、聯系電話及服務內容，增強了工作的透明度，并為他們定做了科技富民小紅帽。還積極協調有關部門為駐村工作人員辦理了工資和保險等手續。
三是建立幫扶機制，規范管理考核。為使駐村大學生發揮作用，*制定下發了《關于旗級、旗直機關主要領導與駐村工作人員建立幫扶機制的通知》，旗級和部分旗直機關主要領導都與駐村工作人員建立了“一幫一”聯系幫扶對子，以幫助駐村人員解決工作中遇到的困難和問題，在資金、信息、技術、項目等方面進行扶持。幫扶領導除駐村工作領導小組成員外，我們還選擇了在資金、技術、人才等方面具備幫扶能力的5家企業單位領導作為幫扶領導，借助單位實力，幫助駐村工作人員發展致富項目。此外，部分鄉鎮主要領導、村領導與駐村工作人員，科技特派員與駐村大中專畢業生均結成了幫扶對子。
為激發駐村大學生干事創業的積極性，進一步明確了駐村大學生的責、權、利，加強了對他們的管理考核，采取日常考核和年度考核相結合的形式。日常考核不定期進行，年度考核采取與本人談話，與鄉鎮分管領導和所駐村負責人談話及個別入戶走訪的方式進行。20*年年末已完成了對所有駐村工作人員的年度考核。考核結果大部分為優秀，沒有不稱職的。
四是加大宣傳力度，營造良好氛圍。為擴大駐村工作的影響面，努力營造全社會都來關心、支持大學生駐村工作的良好氛圍，我們及時將大學生駐村工作的進展情況以及好的典型經驗、做法，通過新聞媒體的形式進行宣傳，在旗電視臺、阿榮通訊社開辟了“科技富民在行動”專欄，在全旗營造了良好的輿論氛圍。
五是建立金融跟進機制。為支持駐村大學生創業行動，積極與旗農村信用社協調，探索建立金融與科技相結合、小額信貸與科技特派員實施項目相結合的金融跟進機制，出臺了《*實行科技特派員創業“金融綠卡”暫行辦法》，根據駐村大學生的信譽評估，旗農村信用社提供相應額度的貸款，進一步提高他們的創業能力。
通過采取一系列措施，大學生駐村工作取得了一定成效。一是參與民主管理，推進社會主義新農村建設進程。實施駐村工程以來，駐村大中專畢業生能積極主動的協助村“兩委”工作，并結合所任職務和分工，針對村里的實際情況，從提高農民科技意識，承擔黨建工作入手，找準工作的切入點,有力地推進了社會主義新農村建設進程。同時積極深入調研，根據所駐村的實際情況，結合專業特長，分別撰寫調研文章，為領導諫言獻策。六合鎮駐村大中專畢業生宋厚剛，針對當前社會主義新農村建設存在的問題、村民法制觀念不強、產業結構亟需調整等方面分別撰寫了5篇調研報告，調研報告緊緊圍繞所駐村實際提出了許多可行性建議、意見。同時，駐村大中專畢業生充分利用我旗農村信息化服務網絡，認真學習信息網絡化知識，成為了政策法規、科技致富信息等信息的傳遞員。向陽峪鎮駐村大中專畢業生孫興儒利用遠程教育網下載科技信息并刻成光碟下發給播放點，還有一些駐村大中專畢業生將所駐村的所有檔案全部輸入微機，實現了檔案電子化管理。
二是積極開展科技培訓，農民科技意識顯著提高。在備春耕之際，多數駐村大學生充分發揮專業特長，采取了入村辦班、入戶指導、發放科技資料、播放科技光碟等形式開展科技培訓。培訓內容多以農村實用技術為主，涉及到畜牧疫病防治、施肥用藥、農作物種植技術、柞蠶放養、特色種養殖等方面。據初步統計，20*年通過駐村大學生舉辦的各類科技培訓班達到95期，培訓人數達到1.6萬人次，發放科技宣傳資料1.1萬余份。
三是積極開展科技示范，引進推廣新品種、新技術。駐村大學生都把抓好科技示范戶作為開展工作的主要抓手，為科技示范戶積極引進新品種、新技術進行試驗對比，充分發揮科技的引導、帶動作用。六合鎮東山屯村的駐村大學生劉君，春耕之際入戶調研宣傳，引導農民調整種植業結構，幫助村民聯系引進一批農作物新品種，20*年該村大豆種植面積只占到全村的30%。據統計，目前全旗通過駐村大學生已推廣新品種19個、新技術9項，落實科技示范戶490戶。
四是積極與農民建立經濟利益共同體，努力實現“共贏”。結合“科技富民行動”，開展了“百千萬”工程，即每名駐村大學生聯系3戶農戶，結成利益共同體，駐村人員以資金、技術、科技成果入股或直接建立基地，按照市場化運作方式，把服務與經營有機結合，實現了與農民真正攜手。20*年駐村大學生與農民共建立經濟利益共同體10個，實現經濟效益1650元。
三、存在問題
一是由于個別鄉鎮對駐村工作認識程度不夠，沒有采取積極有效的措施，未充分調動駐村大學生的工作積極性。
二是個別駐村大學生的工作切入點不夠準確，職責任務不明確，缺乏責任意識和大局觀念，工作呈現被動狀態。
三是部分駐村大學思想不夠解放，未能突破搞技術承包、無償服務的舊模式，與專業大戶、村集體創辦利益共同體較少。創業服務形式單一，團隊式創業服務較少，單打獨斗的服務方式較普遍，產業化能力不強。
四是駐村工作管理機制、激勵機制、考核機制和創新機制有待健全。
四、下步工作建議
一是進一步創新機制，切實增強工作實效。要不斷完善駐村工作機制，做好利益共享和風險共擔、市場驅動與政府引導、利益回報與風險防范“結合”文章，保持和增強駐村工作的生命力和實效性。
關鍵詞：新疆雙語地區；物理教育；實習支教；崗前培訓；對策研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0028-02
實習支教是我國對貧困、經濟條件較差、教育水平偏低的縣鄉給予教育支援與扶持的計劃，它對縮短城鄉教育水平差距，彌補教育資源，合理共享教育資源，使落后地區同樣獲得新的教育知識理念和前沿知識起到以很大的作用[1，2]。在積極響應新疆維吾爾自治區教育廳支援南北疆教育事業工作的號召和部署下，新疆的師范院校一般安排大二到大四學生去南北疆的縣、鄉、村開展為期一學期或者一年的實習支教工作。因此，去南北疆少數民族雙語地區實習支教前的崗前培訓工作尤為重要。針對南北疆雙語物理教育環境、師資水平相對落后，如何從大學生就業和當地雙語教育人才缺乏兩方面考慮，解決地區教育發展不平衡，找準物理教育崗前培訓過程中存在的主要問題，通過優化崗前培訓策略[3-4]，使物理專業師范生在上崗前的教學實踐中，進一步鍛煉和提高物理教師技能和水平，提高他們融入南北疆雙語教學環境的能力，成為適應于新疆發展需要的師資人才，成為本文研究的重點。
一、現狀及存在的主要問題
1.實習及崗前培訓中存在的問題。經過2011年至2014年連續多次赴南北疆新師大本科生支教點，考察實習支教學生在雙語環境中的實習支教情況，每次都進行了總結。在和當地的教育部門及有關老師交流后，了解到南北疆少數民族雙語地區實習支教工作所面臨的困難和出現的基本問題。第一，大部分支教生意識到實習支教前崗前培訓中的初級維語培訓，時間短，效果不明顯，到了支教學校后，漢語言學生出現交流障礙。據當地教育局和學校建議，實習支教學生應該有針對性的加強初級維語口語和課堂教學日常用語培訓，以便更適應當地的雙語教學。第二，經過實地調查，物理專業實習支教大學生在當地大部分從事的是漢語教學，從事物理專業教育的大學生較少，且支教學生每周可以上課達到28節，有的支教生擔任了全科的教學任務，非常不利于提高專業教學水平。第三，在崗前培訓工作調研中發現，培訓的少數民族大學生約占全部人數20%～30%左右，對于民漢混合班級，大學生物理專業知識水平、物理實驗操作能力、教學素質參差不齊；一些大學生和指導教師只重視完成崗前培訓任務，忽視培訓效果和基本素質培養，導致支教中很不適應當地的教學環境，教學效果很不好。第四，漢語言學生對學習初級維語的意識淡漠，且在維語的日常用語上交流比較困難，民語言學生在專業知識和專業術語的漢語解釋上有一定困難，且關于物理實驗教學方面很薄弱；以上這些因素為崗前培訓正常開展增加了管理和培訓難度。
2.崗前培訓管理制度及考核環節的主要問題。第一，崗前培訓管理制度存在著很多不足。學院只出臺了崗前培訓的管理辦法，但在具體執行時還存在著很多問題，比如對于指導教師管理制度，學生完成培訓的具體給分標準，指導教師獎懲措施等，都沒有給出明確的制度可以保障，所以導致管理過程無據可依，增加了崗前培訓的難度，個別老師和學生在落實培訓過程中出現敷衍了事，只注重形式而不注重效果，導致培訓的形式化。第二，對崗前培訓重要性的思想認識不足。部分指導教師和學生對培訓不重視，培訓的針對性不強，少數老師并未按照要求，對自己負責的學生進行指導或指導時間和次數不達標，對培訓的學生要求不夠，以至于學生并未有效提高自己的教學能力和水平。第三，崗前培訓考核環節不夠嚴格，缺乏監督機制。如個別學生培訓就是走過場，沒有達到提高課堂教學及管理水平的要求。學生培訓成績評定最終是由學生出勤、授課情況、教案準備情況和實際完成情況、教師總結和評分等過程組成，但是這些環節缺乏監督機制，且具體落實情況均有指導教師自己把握，在這個過程中可能出現把關不嚴，指導時間不夠，效果不明顯等現象，均沒有懲罰措施或者相應解決辦法。
二、建立優化策略
針對以上研究現狀和調研中的基本問題，本文結合新疆雙語地區教育環境、南北疆物理教育資源的實際情況，提出了物理專業實習支教崗前培訓相應的一些建議和意見，以便更好的完善現有的崗前培訓政策和制度。
1.建立質量評估機制。在實際崗前培訓過程中建立質量評估機制，建立指導教師和崗前培訓學生的獎勵制度，激發大學生的上崗培訓動力，增強培訓效果，把參加培訓的內容、成績、時效等記錄在冊；以專業成立督導組，對指導教師和培訓學生實行檢查、抽查和調研，確定學生培訓情況，建立更加切實有效的培訓機制，使得培訓規范化、有效化、制度化。
2.政策及制度優化。師范院校對支教學生的崗前培訓辦法大多以方案或者細則形式出現，在具體實施過程中存在一些不足和漏洞。通過調研及征求意見的方法，結合南北疆地區雙語物理教學及基層貧困地區教學的實際情況，在已經開展的物理專業實習支教崗前培訓工作中廣泛征求師生意見，有針對性的對實習支教崗前培訓政策和制度進行修訂、完善和補充。將優化后的崗前培訓制度或者模式進行實施，在實際操作過程中，對有效改善培訓效果的制度加以保留，對不合適的條例進行刪減或修改，以保障實習支教崗前培訓的適應性和執行的效果。對修訂前后的崗前培訓方案及制度實施情況進行比較，通過實習支教地區實地調研、座談、訪談等形式，不斷完善優化現有崗前培訓政策。
3.改善管理水平和優化考核制度。在必要的授課環節中，采用物理專業支教學生管理導師制，指導教師最好是有經驗的從事教法專業的教師，通過小組聽課、評課、研討，分組討論、輪流試講、示范課講評、微格教學、實驗技能、初級維語培訓、實驗授課等多種形式，切實的提高學生在各個教學環節中水平。崗前培訓考核成績評定是由學生出勤、授課情況、實驗操作能力、教師綜合素質評定及講課大賽等環節決定，通過考核小組檢查等方式，完善對物理專業支教學生崗前培訓考核環節，考核不合格的大學生，應有相應制度，不允許參加實習支教，必須重新經過崗前培訓，合格后方可參加支教，這樣也確保了實習支教大學生能更好的適應新疆雙語地區物理專業實習支教的環境，更加適應學生和教師的雙重身份。所以，考核制度要嚴格，要細化，責任要落實到個人。
三、結論
本文針對新疆雙語地區物理專業實習支教崗前培訓中存在的問題進行分析，提出優化策略，以建立更加合理、有效、適應性強的實習支教崗前培訓策略，既能夠有效提高物理專業大學生教學技能和教師素養，又能夠讓大學生適應南北疆少數民族地區雙語教學環境，完成物理專業學習、教學和支教等方面的教育工作，切實提高學生在各個教學環節中水平，完善薄弱之處，盡快使之適應特殊環境中的教學，達到教學效果，以滿足新疆雙語地區物理教育的實際需要。
參考文獻：
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（江蘇科技大學船舶與海洋工程學院江蘇鎮江212003）
摘要：為了更好研究志愿服務支教活動實踐模式，把握高等院校農村地區支教活動的實效，筆者對高校30多名不同專業的支教志愿者在如皋農村六個支教點進行實地調研，對該地區志愿服務支教活動情況進行了分析，旨在增強農村地區支教志愿服務的針對性，以期實現高等院校志愿者支教活動與支教學校的共贏。
關鍵詞 ：志愿者；農村教育；短期支教
中圖分類號：G645.5文獻標識碼：Adoi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．07．0028
0引言
農村教育是教育改革和發展的重點，大力發展農村教育事業，把沉重的人口負擔轉變為人力資源優勢，不僅是教育發展的重要目標，也是影響整個現代化建設進程的戰略性任務。當前我國農村教育也凸顯出一些問題，如教師數量不足，教育觀念相對落后等等，近年來，教育部門通過行政推動、政策導向、宣傳發動，開展教師交流、支教，反哺農村教育。其中，以在校大學生為志愿者、農村中小學生為受助對象的短期支教，因其形式靈活、時間較短、易操作，逐漸成為熱門的一種支教方式，同時也成為推動大學生暑期社會實踐，服務落后貧困地區教育發展的一個新舉措。
基于上述背景，本研究將重點放在大學生短期支教對改善農村教育的效果上，希望通過調研支教地點的學生、家長、村民以及其他教育相關人員，得到對于短期支教效果的反饋，探究大學生短期支教對落后農村教育現狀的改善情況，為更有效地開展短期支教活動提供參考。
1研究方式與方法
本次調研通過實地研究和問卷調查的方式， 采用自填式問卷和無結構訪談的方法， 運用整群抽樣的模式從如皋地區各農村抽取六個支教點（見表1）， 共計發問卷506份，收回487份， 有效回收率為96．2％。 本次調查所采用的問卷共計12個問題，以封閉式問題為主，輔之一條開放式問題， 調查前期對各隊員進行了問卷調查和訪談技巧展開相關培訓， 保證了調研的效果。
關于“大學生短期支教對改善農村教育現狀的效果”調查問卷幾個問題如下：
（1）您的職業是：
A．國家機關企業、事業單位負責人。
B．學生、志愿者。
C．商業、服務業人員。
D．教師。
E．其他。
（2）當代支教大學生在您心目中的形象是：（可多選）
A． 熱情陽光且富有耐心。 B．能吃苦耐勞。
C．親和力強。
D．自私、言行不一。
E．不能吃苦。
F．做事不踏實 好高騖遠。
（3）您對本地大學生短期支教活動的了解情況是：
A．很了解。
B．了解。
C．一般。
D． 不太了解。
E． 完全不了解。
（4）您認為目前這種大學生短期支教的形式：
A．相當有意義且很有必要。
B．流于形式，沒有太大意義。
C．有必要但是不能保證有成效。
D．完全沒有必要。
（5）您支持大學生進行短期支教活動嗎：
A．非常支持。
B．支持。
C．無所謂。
D．不支持。
E．非常不支持。
（6）您認為大學生短期支教對農村教育的影響與作用在于：
A．浪費資源，擾亂農村教育自身的發展進程。
B．微乎其微，由于短期支教時間短、人員更換頻繁，只能解決受援方一時問題。
C．為農村提供了優良的教育，帶來了很多先進的思想，對改善農村教育有很大幫助。
D．給當地孩子帶來了努力學習的希望，潛移默化的影響他們的人生觀與價值觀。
（7）您認為短期支教多長時間合適且卓有成效＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
（8）您認為大學生支教去幾天或者一兩周會給當地帶來什么影響：
A．促進大學生與孩子們的交流。
B ．更多的是帶來不便。
C．收效甚微浪費時間。
D．視具體情況而定。
（9）您認為短期支教對當地受援學校的影響是：
A．無所謂，對于志愿者的要求，學校可以選擇不配合。
B．支教大學生的到來補充了師資力量，帶起了新的課程如藝術、書法等。
C．可以提高受援學校的知名度，獲得社會的關注。
D．學校需要專門接待安排志愿者得食宿，并且要重新安排學校的教學計劃，會造成一定的經濟與教學負擔。
（10）您認為短期支教對受援學生的影響或作用是：
A．由于文化、年齡、性格等各方面差異，受援學生可能被大學生某些行為誤導。
B．支教大學生缺乏必要的教學技巧，浪費了受援學生的假期時間。
C．可有可無，受援學生得不到實質性的幫助，對他們來說沒有意義。
D．課本上的知識能帶給他們的很少，但能介紹其他方面的知識，會給學生一定的收獲。
E．非常有益且對他們以后的理想與生活產生重大影響。
（11）您認為下列哪些建議最能完善短期支教政策：
A．完善對支教大學生得管理措施，加強對支教大學生得相關培訓。
B．高校、受援學校及相關部門重視短期支教，積極配合支教大學生。
C．完善對支教大學生的激勵措施，激勵更多大學生參與到支教活動中。
D．加大支教得宣傳力度，號召更多的大學生進入支教行列。
（12）請您說一說對大學生短期支教的看法與展望。
2研究過程
本文圍繞課題目標開展先期準備工作和調研工作，聯系調研學校，制定調研計劃、問卷。利用2014年暑期集中開展調研工作，進一步收集并完善調研數據。聯系農村的村委會，找到家庭確實有困難的學生，了解困難學生成長和教育的狀況。期間積極開展相關活動，對受援薄弱學校開展幫扶。爭取社會支持，捐贈圖書、體育用品、學習用品，并設立一些共建項目。與受援學校開展“結對幫扶活動”，組織對受援學生進行生活、學習的幫扶。
3調查結果與分析
3．1 大學生短期支教的印象
調查發現，大約有80％的人認為當代大學生熱情陽光、能吃苦耐勞，說明當代大學生的形象還是被廣大人民認同的。當然剩下兩成人認為當代大學生自私、做事不踏實、好高騖遠等，總的來說，當代大學生整體形象還是很好的，其中一部分人的行為舉止值得認真反思并加以改正，48％的人對當地大學生短期支教活動并不是很了解，可見大學生進行支教的宣傳力度還不夠，沒有讓廣大群眾都知曉這一活動。因此，我們可以在平時進行支教活動前大力宣傳這一活動，以得到廣大群眾以及學校的大力支持，減少不必要的麻煩。
3．2大學生短期支教的必要性
41％的人認為大學生短期支教有必要但是不能保證有成效，13％的人非常支持大學生進行短期支教活動，但是也有36％認為無所謂，34％的人認為大學生短期支教為農村提供了優良的教育，帶來了很多先進的思想，對改善農村教育有很大幫助。在短期支教多長時間合適且卓有成效問題上，普遍認為一周較為合適。訪談中我們還了解到對于教師匱乏的農村學校，開展大學生支教盡管很有必要，但是由于大學生缺乏必要的教學知識與技巧，支教效果一般。同時由于短期支教志愿者與孩子相處時間短，往往剛熟悉環境就要離開，在心理和教學上對當地學生都是比較大的打擊，從而導致了支教收效甚微。
3．3 大學生短期支教的效果
通過調查發現，對受援地區以及受援學生的影響與作用，認為收效較好的，可以概括為三點：一是對學習認知的提升。由于支教大學生角色，較任課教師更容易讓學生接近，學生們在對待學習的態度等方面會有所改觀。二是對學生知識的提高。學生的進步更多的是得益于平時老師正常上課的效果，但是學生在支教后學習態度潛移默化的轉變足以說明短期支教帶來的影響。三是對家長觀念的影響。支教者所能做的最多的也就是開拓學生視野，為學生輸入新的觀念。
4結語
通過調研，我們對大學生短期支教的印象，大學生短期支教的必要性，大學生短期支教的效果有了深入的認識，在此基礎上對大學生短期支教提出如下建議。
（1）完善政策，建立大學生支教的服務平臺。讓大學生支教工作，受援學校愿意接受，支教生活有保障，教學活動有計劃，支教后續工作有聯系。
（2）搭建平臺，對家長進行補償教育。比如，舉辦家庭教育講座，發放教育光盤、小冊子或者傳單等。讓農村家長意識到自身對子女教育的可參與性。明白教育不僅僅是老師學校的事，他們自己也應該力所能及地去教育，幫他們樹立起正確的家庭教育觀。提高家長的文化水平，系統地長期地向家長普及正確優秀的教育方法和教育理念。
（3）經費傾斜，支持農村教育。改善農村教育辦學條件，特別是對生源較少的學校，要給予足額的經費保障。落實特殊津貼，鼓勵教師扎根農村教育一線，引領在校大學生畢業后投身農村教育一線。
（4）科學評估，促進支教工作健康開展。大學生支教工作作為一項重要社會實踐活動，高校要建立相關評估制度，科學評價支教的效果。
（5）加強與被支教學生的長期聯系。在這方面有些做法和經驗值得借鑒，例如江蘇科技大學船海學院在2014年父親節組織志愿者來到宿遷宿豫區曾經支教過的村莊，開展了“尋訪留守兒童，說出對父母的一句話”活動，通過“悅讀會”、“給鎮江小朋友的一封信”系列節目將社會的關注帶到支教學校，加強了和支教地區的聯系。
參考文獻：
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2風笑天．方法論背景中的問卷調查法［J］．社會學研究，1994（3）
“兩會”期間，總理在政府工作報告中提出，實施更加積極的就業政策，中央財政為此擬投入420億元資金；鼓勵高校畢業生到城鄉基層社會管理和公共服務崗位就業，給予社會保險和崗位補貼；到農村基層服務和參軍入伍，給予學費補償和代償助學貸款；鼓勵承擔重點科研項目的高校、科研院所和企業吸納符合條件的畢業生從事科研工作；加快建設一批投資少、見效快的大學生創業園或創業孵化基地。
粵省農村當老師最高可退學費逾兩萬
如果愿意下基層，今年廣東將有12577個農村任教崗位。如在農村任教五年，還可享受“上崗退費”優惠，退還大學四年或三年的學費，最高可退2.4萬元。對象包括：省內全日制普通高校應屆及暫緩就業的本、專科及以上學歷（學位）畢業生，其中外省生源畢業生須具本科以上學歷和學士以上學位，外省全日制普通高校應屆及暫緩就業的廣東生源本、專科及以上學歷（學位）畢業生，服務期滿考核合格的“三支一扶”大學生。據統計，2008年全省共有8800多名高校畢業生申請上崗退費。
粵調研農村就業大學生落戶地級市政策
預計今年超過50萬名省內外高校畢業生在廣東求職。廣東省教育廳廳長羅偉其2月表示，除了已出臺的一些政策外，省教育廳正進行調研，希望能根據大學生的實質性需求“度身制定”一些能緩解當前就業難的政策，比如：能不能考慮讓到農村基層就業的大學生落戶所屬地級市，消除他們的后顧之憂，從而推動理性就業？
大學生半年未就業可領失業救濟
近期有媒體稱廣東省大學生畢業半年未就業可領失業保險，廣東省勞動和社會保障廳廳長劉友君指出，大學生半年內沒就業可登記為失業，符合條件者可領失業救濟，但并非“領取失業保險金”。劉友君說，失業保險是面對投保人的，大學生還未投保，因此不能馬上享受失業保險金，而失業救濟申請則可，無需繳費。三年前廣東等地陸續建立了大學生失業救濟制度，只要在法定勞動年齡內、有勞動能力且有就業愿望的若畢業半年內沒找到工作，家庭困難，都可憑證明在當地申請失業救濟金，金額一般低于當地最低工資。
大學生被納入城鎮居民醫保
新醫改方案于4月公布，大學生被納入其中，同時提高了醫保籌資水平和保障水平，更多的人群將能享受醫保帶來的醫療費用風險分攤好處。目前多數高校計劃內招收的大學生都享受公費醫療，擴招生則參加商業醫療保險，這些保險與大學捆綁，使得“高校成為保險商”。新方案將大學生納入城鎮居民醫保，意味著今后大學生得自己繳費，不再享受公費醫療。
團省委年內建千個青年就業創業見習基地
共青團廣東省委學習實踐活動整改方案已經出臺，年內將建立1000個以上青年就業創業見習基地。解決今年青年嚴峻的就業形勢的舉措，是《整改方案》濃墨重彩的一章：積極創建青年就業創業見習基地、培訓基地、孵化基地，年內計劃建立1000個以上青年就業創業見習基地，提供20000個見習崗位；建立200個培訓基地，培訓30萬青少年；建立100個創業項目孵化基地，建立1000名規模的創業導師服務團；建立一批青年信息服務站，強化配套服務，打造就業創業信息服務平臺。
【關鍵詞】大學生 廉潔教育 思想政治
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）26-0039-02
行業類高校承擔著培養未來各行業管理干部和技術骨干的重要任務。因此，行業類高校大學生的廉潔教育的成效，對行業未來的廉潔狀況有持久深遠的影響。行業類高校中大學生的專業課學習和專業實習負擔比較重，充分利用思想政治理論課課堂開展大學生廉潔教育顯得非常必要。
一 調研思路和實施過程
針對思想政治理論課教師的基本意向的調查采用里克特量表法開展調查，采用五等分方法進行評分，了解思想政治課教師對實施大學生廉潔教育與思想政治理論課相結合的基本認知和態度，并據此提出改進大學生廉潔教育課堂教學的建議。本次調研的對象是北京市行業類高校的思想政治理論課教師，總計向北京37所行業院校骨干教師發放問卷并回收。總計發放問卷120份，回收有效問卷108份，回收率為90%。
二 思想政治理論課中開展大學生廉潔教育的現狀和問題
1.開展大學生廉潔教育很有必要
關于在大學生中開展廉潔教育的必要性這一問題的回答，統計得分為3.83分，這在五分制打分中，是一個比較高的得分，這說明絕大多數行業類高校思想政治理論課教師對于開展廉潔教育的必要性有正確的認知。
2.教師關心反腐倡廉等社會熱點問題
教師們在日常的教學中，經常與學生談及反腐倡廉的相關問題，此問題得分為3.90分，表明教師們對于反腐倡廉這一熱點社會問題有較高的關注，也說明教師們在教學中能把理論教學與社會熱點問題相結合開展教學活動，這種教學方式值得提倡和推廣。而對于當前我國發生的重大腐敗案件的關注度得分為3.81分，再一次印證了廣大教師對社會熱點問題的強烈關注。
3.教師對于反腐倡廉的基本理論和相關知識儲備亟待加強
對腐敗的成因問題回答顯示得分為3.33分，這是一個接近于及格的分數，這說明許多教師對于反腐倡廉等相關理論知識掌握不夠。而對于我國反腐倡廉基本歷史的了解，這一題目的得分僅為3.08分，說明廣大思想政治理論課教師對于我國反腐倡廉的歷史情況了解很少，教師們所擁有的歷史素材和歷史知識積累還亟待加強。對于我國目前基本反腐方略的了解得分為3.28，與我國反腐倡廉的歷史相比得分略高，這說明教師對于我國的當前反腐倡廉的現狀關注度要高于對歷史狀況的關注。
4.教師對大學生廉潔教育的教學內容和目標把握很不充分
教育部規定的大學階段廉潔教育的目標和內容是：“以社會主義核心價值體系為引領和主導，加強法制和誠信教育，加強社會公德、職業道德和家庭美德教育，組織學習黨和國家關于黨風廉政建設和反腐敗方面的方針政策、法律法規等，引導大學生樹立報效祖國、服務人民的信念，不斷提高大學生的道德自律意識，增強拒腐防變的良好心理品質，逐步形成廉潔自律、愛崗敬業的職業觀念。”調查結果顯示，這一問題的得分僅為2.22分，是所有問題中的最低分。這說明絕大多數教師對于大學生廉潔教育的目標和內容了解不多，這是一個非常值得重視的問題。
5.不同的思想政治理論課與大學生廉潔教育相關程度存在差異
調查表明，教師們認為，在高校思想政治理論4門主要課程中，大學生廉潔教育與思想和中國特色社會主義理論體系概論課程教學的內容相關性最強，得分為3.92分。其次是思想品德修養和法律基礎課程，得分為3.61分。第三是中國近現代史綱要課程，得分為2.83。最弱的是基本原理課程，得分為2.67分。此外，教師們認為在形勢與政策課程中安排大學生廉潔教育內容的適宜程度得分為3.31分。這表明多數教師認為在形勢與政策課堂中開展大學生廉潔教育是比較適宜的。而從思想政治社會實踐課程的調研報告來看，大學生所做的反腐倡廉調研報告的頻率程度得分為2.42分，在五分打分制中，處于及格分數以下，說明大學生在社會實踐中很少寫出相關報告。
6.在思想政治理論課教學中融入大學生廉潔教育存在實際困難
教師們被問及“在思想政治理論課中融入大學生廉潔教育的主要困難”時，39名教師表示教學課時緊張，時間不夠，占受調查教師的36.11%；36名教師表示的相關知識結構不夠，占33.33%；21名教師表示學校沒有相關的制度要求，占19.44%；6名教師表示沒有經費投入，占5.55%。還有其他6位教師認為是僅靠教育遠遠不夠或社會外部環境的影響太大等其他因素，占5.55%。
7.大學生廉潔教育成效有待提高
在受調查的教師中，關于大學生廉潔教育的影響作用，有3名教師表示沒有影響，占2.78%；51名教師表示影響不大，占47.22%；36名教師表示一般，占33.33%；15名教師表示影響比較大，占13.89%；還有3名教師表示影響很大，占2.78%。這說明在大學生思想教育工作中，提高大學生廉潔教育的成效還有很大的努力空間。
三 實現大學生廉潔教育與思想政治理論課相契合策略
1.加強師資培訓，完善教師的知識結構
調查表明，絕大多數教師贊成在大學生中開展廉潔教育，他們關注反腐倡廉等社會熱點問題，對于做好大學生思想政治工作具有較強的使命感。但是，就開展大學生廉潔教育來看，多數教師的知識結構還有待完善。因此，如果在思想政治理論課中契入大學生廉潔教育的內容，有必要按照“教育者先受教育”的原則，對教師開展專門培訓，以完善廣大教師在反腐倡廉方面的知識結構。從培訓內容來看，第一，應加強反腐倡廉的理論知識學習，讓教師們熟悉腐敗的成因理論，世界各國的反腐理論，尤其是應重點掌握我黨的反腐倡廉的基本理論。第二，應讓教師們了解世界各國反腐倡廉的歷史實踐，尤其是我黨在歷史上開展反腐倡廉的歷史經驗和教訓，對我國現階段的基本反腐方略和反腐規劃有系統地了解和把握。第三，教師應該系統掌握教育部有關大學生廉潔教育的目標和內容要求。以社會主義核心價值體系為引領和主導，把大學生廉潔教育與法制和誠信教育、社會公德、職業道德和家庭美德教育結合起來。第四，引導教師注意積累我國當前的反腐倡廉的重要案件，為課堂教學中的案例教學積累素材。
2.根據思想政治理論課課程特點安排大學生廉潔教育內容
大學生廉潔教育的相關知識與不同的思想政治理論課課程內容的相關性是不同的。因此，根據調查結果，應在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程和思想品德修養和法律基礎課程中重點融入一些大學生廉潔教育的有關內容。如在思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中黨的建設章節重點講解反腐倡廉的知識，在思想品德修養和法律基礎課程中安排與腐敗犯罪有關的法制知識講解，在社會公德、職業道德和家庭美德教育中融入反腐倡廉的道德教育等內容。在形勢與政策課程中安排反腐倡廉專題教育也是比較適合的途徑。在大學生的思想政治理論社會實踐課程中，教師可以指導大學生到廉政教育實踐基地開展調研活動，使大學生在理論學習之余，通過實踐活動塑造大學生拒腐防變的優良品質。
3.合理安排教學時間，建立制度保障
一、工作目標和任務
1、農業大、中專“雙證制”學歷教育。一是積極配合市、縣（市、區）農辦做好大專涉農專業學歷招生工作，配合浙江農林大學做好農業領軍人才培養工作；二是完成農廣校種、養和涉農專業學歷招生1000名，確保完成800名。培養的重點對象是具有大專、高、初中文化，年齡在45歲以下的農村經濟合作組織、服務實體和農業產業組織的骨干，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
2、農業特有工種職業技能鑒定培訓。計劃完成1500名，確保完成1000名，并取得職業資格證書。培訓的重點對象是具有初中以上文化，年齡一般在55歲以下的農產品經紀人、農民專業合作社經營管理骨干、農業種養大戶，農村能源、農機操作與維修、植保、村級動物防疫等領域從業的職業型農民。通過從農業專業技能培訓到農業特有工種職業技能培訓的轉變，來進一步實現農民科技教育培訓重心的戰略性轉移。
3、農村實用人才（包括農業專業技能）培訓。計劃完成20000名，其中農村實用人才培訓12000名，農業專業技能培訓8000名。培訓的重點對象是種養能手、捕撈能手、加工能手、企業經營人才、農村經紀人、農民專業合作組織帶頭人、技能帶動性人才、文體藝術人才，農業科技示范戶、農業種養大戶，鄉村干部、非農業專業回鄉創業大學生和大學生村官等。
4、組織現代遠程教育培訓。一是市本級舉辦“農業大講堂”宣傳培訓活動3－6期，培訓農民10－15萬以上人次；二是縣（市、區）舉辦“農業專題”宣傳培訓活動20－30期，培訓農民30－40萬以上人次。
5、舉辦第二期回鄉創業大學生創業指導培訓班。培訓內容包括現代農業建設、農產品營銷、合作社建設、農業品牌建設、農作制度創新、農業項目組織實施等課程。繼續探索回鄉創業大學生向農業創業領軍人物（現代職業農民）轉變的培養工作，通過雙學歷教育，提高他們農業專業知識水平，成為新一代職業農民。
二、工作要求和措施
1、解放思想，提高認識。根據面臨的形勢和困難，我市農業部門及其培訓機構必須提高對農民培訓工作重要性的認識，堅定信心，解放思想，振奮精神，進一步增強機遇意識、創新意識、責任意識，增強做好培訓工作的使命感。
2、加強領導，健全機構。要繼續加強對農民培訓工作的領導，把農民培訓工作列入全局工作之中，決不能視作可有可無、無足輕重的工作，分管領導對這項工作更應該傾注必要的精力，主動聽取培訓部門的工作匯報，共同研究培訓工作；要努力爭取，使現有職能、任務與機構、人員編制嚴重不適的狀況得到改善。
3、深入調研，周密部署。深入調研農村社會經濟發展、現代農業發展和“兩區”建設對農村實用人才、現代職業農民、大學生村官和大學生農業創業人才的需求，全面了解這些人員對教育培訓內容的需求，實現農村農業發展需求與個人教育培訓需求的對接，在此基礎上制定好“十二五”農民科技教育培訓規劃和年度培訓計劃，部署組織培訓工作。
大學生 就業能力 對策
隨著我國高等教育大眾化的不斷推進，大學生就業難日益凸顯，已成為一個社會性問題，而至今仍在持續的國際金融危機更使得大學生就業難問題變得雪上加霜。客觀地說，大學生就業難問題的形成是多種因素共同作用的結果，但大學生就業能力不足則是大學生就業難的主要原因，主要表現為：一方面畢業生找不到工作；另一方面企業卻招不到滿意的員工。因此，提升大學生就業能力已成為破解大學生就業難問題的關鍵，是當前亟待解決的重要課題。
一、就業能力的內涵
（一）國外
國際勞工組織（ILO）指出，就業能力是個體獲得和保持工作，并在工作中進步以及應對工作中可能出現的各種變化的能力。英國原教育與就業部（DFEE）則認為是一個人獲得和保持工作的能力。美國培訓與開發協會（ASTD）將就業能力概括為基本勝任力、溝通能力、適應能力、群體效果、影響能力等五個類別。
（二）國內
國內有學者認為，就業能力是指大學畢業生在校期間通過知識學習和綜合素質開發而獲得的實現就業理想、滿足社會需求、在社會生活中實現自身價值的本領。而多數學者則認為，大學生就業能力是指大學生能實現順利就業并保持工作機會所應具備的各種素質的集合。
綜上所述，筆者以為就業能力是指為了獲得工作，求職者所應具備的不與具體崗位相關的心理行為特質。
二、大學生就業能力的四維模型
（一）研究方法
1.行為事件訪談（BEI）
選取那些順利就業的應屆本科畢業生、部分招聘企業及在高校從事大學生就業指導的專家或老師分別進行結構化訪談活動。
2.調查問卷
選取蘭州市內部分地方高校作為調研對象，以調查問卷的方式對選取學校的大學生的就業能力展開調研，同時與現有招聘企業的要求對比分析，以期得到有用的結論。
為提高調研準確度，我們對蘭州市內的地方本科院校進行了較大范圍的抽樣。主要有：蘭州交通大學、甘肅政法學院、西北師范大學、蘭州城市學院、蘭州理工大學等，被調研學生1256人，專業涉及經管、理工、政法、外語等大類。調研過程中發放問卷1254份，回收有效問卷1223份，有效率為97.53%，最終所有的數據都通過SPSS 16.0分析處理。
（二）模型構建
通過行為事件訪談（BEI）及調查問卷數據處理，建立地方高校大學生就業能力模型。
該模型主要包含四個維度：意識與特質、一般通用能力、職業適應能力及自我展現能力。“意識與特質”以規劃意識和成就動機為主要內容，是個人職業生涯開啟的源動力。“一般通用能力”指可遷移技能，是通過人的生活閱歷逐漸積淀得到的，在工作、學習、生活等多個方面具有通用性的能力。“職業適應能力”包括知識技能和實踐能力，是個人在求職過程中應具備的用以適應職業要求的能力。“自我展現能力”指個人在求職過程中將最有可能使自己被雇傭的特質展現出來的能力，主要包括臨場發揮能力、言語表達能力和心理抗壓能力。自我展現能力以自信心和表現欲為基礎，在應聘者與用人單位接觸的各個環節得到體現，在求職過程中，自我展現能力的好壞將直接影響到能否被招聘單位錄用。
三、大學生就業能力現狀分析
（一）基本工作能力欠缺
基本工作能力是社會人、職場人應具備的基本技能，是用人單位挑選畢業生的首選標準，主要包括個人的環境適應能力、團隊協作能力、人際溝通能力、組織協調能力以及從事實際工作必備的思想及心理素質，如誠信、自信、樂觀等品質。當前在校大學生綜合素質不高，工作上拈輕怕重，缺乏責任心，對新環境不能很快適應，基本工作能力明顯不足。
（二）專業技能不過硬
專業技能是大學生職業生涯可持續發展的基礎，也是用人單位挑選人才時比較看重的因素。大學生在大學應能全面掌握本專業的基礎理論和基本方法，并能將其用于指導實踐。同時還應具備良好的自學能力，能在工作中進一步學習新理論，緊跟時代腳步，不斷更新自己的知識體系。但當前高校大學生存在著對專業知識掌握不扎實，一知半解，自學能力欠缺等情況，個別大學生甚至連最基本的專業常識都很欠缺，在求職過程中遭遇困難和挫折也就不足為奇了。
（三）非專業素養有待提高
良好的職業道德、職業意識和職業精神是用人單位挑選畢業生的重要標準。部分大學生不注重科學素質與人文素質并重，不注重智力因素和非智力因素的協調發展，缺乏對崗位的熱愛與理解，思想素質和心理素質達不到要求，綜合素質不高。
（四）求職技能不熟練
求職技能是決定大學生能否實現與生產資料結合、達到人職匹配的重要因素。但是，不少大學生自我定位不準、自薦材料無特色、職業心理準備不足，在應聘時沒有了解和掌握相應的應聘技巧與策略，出現盲目從眾、見異思遷、高不成低不就等現象，致使求職結局不理想。
四、提升大學生就業能力的對策
（一）高校方面
1.結合市場需求調整專業設置，培養適銷對路的專業人才
高校應緊密結合市場需求動態，及時調整專業設置及各專業的招生規模，不能一味追求大而全的規模和專業設置，應該有獨特的辦學思路和辦學特點，要突出特色。同時，還要不斷優化課程體系，加強學科之間的相互滲透和融合，對相關或相近專業進行交叉整合，減少理論課和必修課的課堂學時，增加實踐課、選修課的學時，強化課外指導。通過打破學科壁壘，整合創新課程體系，挖掘和共享課程資源，在各門課程中滲透素質教育的因素，從而充分滿足學生能力和個性發展的需要，切實提高大學生的專業能力和實踐能力。
2.加強全程化就業指導服務，強化大學生職業規劃能力
高校應積極搭建大學生就業能力開發平臺，建立和完善職業生涯規劃服務體系，可通過大學生職業生涯規劃課程對不同年級的學生開展全程化遞進式的指導服務，流程如下：（1）職業規劃啟蒙期（大一年級）。繞認知信息加工理論、生涯理論模塊和整體認知模塊對大一新生開展職業規劃教育。鼓勵新同學積極參與各種講座、學術競賽、大學生辯論賽等，從認識自我、了解職業環境入手，開展職業生涯啟蒙教育。
（2）職業規劃定向期（大二至大三年級上學期）。通過開展職業道德和素質教育，幫助學生全面拓展職業素質，鼓勵學生參與社會實踐活動，如生涯人物訪談、頂崗實習等，以便進行個人職業定位，并結合個人的興趣和能力及時調整自身的職業生涯規劃設計。
（3）職業規劃沖刺期（大三下學期至大四年級）。這一階段的工作重心在于幫助學生有針對性地開展就業政策、應聘技巧、應聘心態調適及創業教育等培訓，培養和提升大學生的就業能力。
3.重視創業教育，增強大學生綜合素質和創新能力
“創業教育是大學素質教育、創新教育的深化和具體化，素質教育的核心在于將培養大學生做人的本領與做事的能力相結合。” 創業教育是提高大學生綜合素質的有效載體。
（1）幫助大學生樹立創業意識。在新生入學教育階段，就應開始著手培育學生的創業意識及創業精神，引導他們考慮將創業作為實現將來自己職業理想和人生價值的一種途徑。高校可通過向學生宣講身邊大學生創業成功的鮮活案例，激發學生的創業熱情。同時，還可以把學校的科研和產業同大學生創業結合起來，成立大學生創業服務中心，設立創業基金，為大學生創業提供平臺。
（2）開展創業教育及培訓，提升大學生創業能力。學校應開設大學生創業課程，著力培養學生的創業意識和基本創業技能，引導學生自主創業。此外，還可通過開展創業類的學生活動，如“挑戰杯”創業設計大賽、創業論壇等，培養學生的社會應變能力、組織管理能力、判斷分析與決策能力、開拓創新能力等。
（二）大學生自身方面
1.加強就業能力的自我培養
大學生首先應對自身有一個客觀的認識，可通過老師、家人、同學、朋友深刻剖析個性特征，對所學專業、自身的發展潛力、未來職業發展等做出適當的評估及規劃，實現個體與職業的匹配。同時，還要積極主動地去關注就業信息，尤其是本專業近幾年的就業情況。在自我探索和工作世界探索的基礎上，合理制定適合自己的就業目標。在就業目標確定后，就可分析自身與未來就業目標所要求的職業素質之間的差距和不足，充分利用大學資源及時間，磨煉意志、提高能力，為將來成功就業做準備。
2.有效提高自我情商
地方高校大學生要重視和提高自我情感認知和控制情緒的能力，提升自我管理能力，學會與他人包容共處。可通過參與社會實踐、志愿者服務、大學生社團、就業實習等途徑，在活動中發揮專長，提高自信心及交際能力，感受挫折，提升心理承受能力，學會與他人協作。
3.強化專業技能，構建合理的知識結構
大學生在校期間要樹立正確的學習觀，認真學習專業基礎知識和專業技能。同時，還要不斷拓寬知識面，構建合理的知識體系結構。對每一位大學生來說，科學、藝術、哲學、歷史等都是應該涉獵的知識。即大學生要建立一個以自身專業為中心的知識體系，既要有扎實的專業基礎知識，又要有廣博的綜合知識與社會知識，并保持開闊的視野。
4.提高學生非專業素養，培養良好的人格品質和身心素質
良好的身心素質是大學生非專業素養的重要內容。身心健康、充滿活力是大學生成功就業的前提，而良好的心理調適能力是大學生成功就業的重要保障。大學生應嚴格要求自己，加強人格品質修養。大學生在校期間應積極參加各類文體活動，塑造良好健康的形象；端正擇業心態，培養主動經營人生的信心、培養應對挫折的能力、培養敬業的心理素質。
五、結語
大學生就業能力的提高是一項系統工程，需要綜合統籌各方面的積極因素。大學生勤奮上進，不斷提高就業核心競爭力是提高就業能力的關鍵；高校面向市場，不斷提高人才培養質量是提高大學生就業能力的重要渠道；雙管齊下，形成合力，以推動大學生就業工作的不斷發展，促進和諧社會的全面進步。
參考文獻：
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（一）、現狀概述
年全國大學生畢業生人數將持續增長，受經濟危機影響經濟形勢不容樂觀，就業形勢依然嚴峻，大學生就業難已成為當前社會的熱點問題。
1、大學畢業生就業形勢嚴峻
年全國應屆畢業生有610萬余人，年，預計將有630萬余人。指出：“這些年我們大學生增長很快，大學的升學率已經達到23%。我們一年安排的新就業職工最多也就是1100萬-1200萬人，通常在900萬人，而大學生就占到600多萬。所以妥善安排大學生就業是擺在我們面前的一項十分重要的任務。這里我還想強調，我們要盡可能地讓他們學有所用。我們特別希望大學生能夠自主創業，我們給大學生就業制定了許多優惠政策。大學生是有知識的勞動者，政府始終把大學生就業擺在重要位置。”其中除很少一部分是“隱形就業”、“自謀職業”、“出外就業”外，很大一部分學生存在就業困難。總的原因是高校畢業生總量逐年增長明顯，就業市場需求卻增長不快，導致今明兩年大學畢業生就業的前景不容樂觀，形勢嚴峻。造成近幾年大學畢業生找工作難的原因有三：一是大學畢業生就業市場的供求矛盾依然突出，畢業生人數以20%左右的速度增長，而需求的增長速度卻不大；二是用人單位對畢業生素質和學歷的要求越來越高，許多大學畢業生一時適應不了；三是在家長和社會的壓力下，大學畢業生對找工作的自我期望過高，造成“高不成、低不就”的現象較多。（摘自人民日報）
2、大學生自主創業
由于就業嚴峻，近年來，自主創業成為社會各界關注的焦點之一，大學生創業在全國迅速蔓延開來。年，中央和地方的政府機關、稅務部門以及各個高校都對大學生自主創業提到了更高的高度，給予了很多的優惠條件，鼓勵創業帶動就業，一時起，大學生的自主創業熱情高漲，但是，真正加入自主創業行列的人卻很少。自主創業的實際人數不多，占大學生總數的比例不大，創業還僅僅處于起步階段，還需要一個過程。那么我校大學生對創業為什么有熱情沒有行動呢？我們進行了相關的調研。（摘自“新浪網—關于大學生創業的研究報告”）
（二）、研究目的及意義
高校畢業生是國家寶貴的人才資源，他們的就業是一個涉及全局的重大問題，不僅關系到廣大人民群眾的切身利益，而且直接影響到經濟發展和社會穩定。
針對我校的情況，我們對我校學生進行就業心理特點和自主創業心態的調查研究，并提出一些存在的問題并提出相關建議。
大學生的就業問題已經日益成為高校學生重要課題，為了解我校大學生就業創業的心理狀況，我系學生開展大學生就業創業的調研，通過本次調研及時發現大學生普遍存在的就業心理問題，幫助同學們認識當前的就業形勢，了解我校學生對創業的態度和創業現狀；著重調查大學生對自主創業的了解程度，關注程度及在自主創業遇到的困難。從而促使同學們加強自身心理素質的培養，增強自己的專業知識。同時希望能從中發現問題，從而提供高質量的信息服務。有了充分的就業信息服務，才能有效緩解學生們的焦慮。通過問卷設計以及學生對相關問題的回答來了解他們的擇業心理活動狀態及有關擇業狀況，分析影響大學生就業的相關因素，并提出校正、改善及教育措施。
二、調查的基本情況及結果分析
（一）、調研內容
1.調查目的：了解我校學生對目前就業形勢的關注程度；了解我校學生對創業的態度和創業現狀；幫助大學生盡快認識自我，學校為學生提供就業引導，使學生能謀取理想職業。
2.調查內容：大學生的就業意向，了解他們對金融風暴后的就業前景的看法，了解他們是否愿意投身于西部發展；大學生自主創業的想法的比重及對創業所遇的困難的考慮；著重調查大學生對自主創業的了解程度，關注程度及在自主創業遇到的困難。
3.調查方法：此次調查采取抽樣調查的方法，分兩個部分進行。問卷部分：本次調研一共發放了120份問卷。回收118份有效問卷，有效率達99%，問卷涉及現在就業形勢、大學生對自己專業前景的了解、大學生的就業期望、大學生的創業動機、創業困難、創業指導、創業培訓等。訪談部分：結合對問卷的分析，邀請不同年級學生進行座談，內容主要涉及學生對目前的就業形勢的看法、影響學生就業的重要因素、學生對大學生創業的看法、學生對學校在當前相關工作的評價，以及學生對大學生創業的建議等多個問題。
（二）、問卷設計及計劃安排
就業創業方案確定后，我們部門討論這個調研要怎樣實施，討論結束后調研部成員便開始討論問卷設計要考慮的范圍和因素，我們先通過各種途徑收集資料，明確調查對象、調查方式,然后設計一份問卷做預調查，先看調查的反應和效果。
三、對策和建議
1、推進就業服務信息化建設，進一步整合各項就業服務信息資源，建立就業信息咨詢平臺，幫助大學生深入了解國情、了解社會，正確認識就業形勢，樹立行行建功、處處立業的觀念，踴躍到基層鍛煉成才。
2、圍繞產業需求科學設置專業,建立人才供求對接機制，開展校企聯合辦學和有針對性的技能培訓，培養社會發展急需的各類技能型人才。
3、在加強對學生的職業生涯規劃的指導基礎上，同時引導畢業生積極自主創業，設立一些相關的課程，加強創業指導，拓寬內容和形式。為大學生創業奠定良好的基礎。
4、要大力加強對創業人物及其創業事跡的宣傳，發揮媒體的作用。激勵大學生在創業中就業，在就業中創業。因而高校在傳授基礎知識的同時，還要注重對學生創新意識的培養。
5、大學生們表示，走自主創業之路希望得到學校和專業教師的更多指導和幫助。在“學校開設創業指導課程，您希望課程內容更注重哪一方面？”的問項中，選擇市場營銷的比例占18%，選擇財務稅收的比例占9%，選擇人際交流與溝通技巧的比例占36%，選擇與自己創業方向相同的實踐活動的比例占37%。可見學生期望得到專業教師的更多指導和幫助，建議專業教師可以結合專業進行豐富多樣的案例教學，針對不同群體的創業意向進行個性化輔導。訪談中，部分同學談到：比如如何把握商機，如何籌資，如何寫創業計劃，如何承受壓力等等都是我們關注的問題，建議學校開展多種多樣的模擬創業的運作活動。
