時(shí)間：2023-06-08 11:20:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史問(wèn)題，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；探索
著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中說(shuō)：“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維。在優(yōu)秀的教師那里，學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，他們對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度是研究態(tài)度。”教師讓學(xué)生提出多種問(wèn)題解釋?zhuān)缓笞屗麄冏约涸趯?shí)踐探索中去對(duì)假設(shè)進(jìn)行肯定或排除，在這種情況下，知識(shí)就不再是消極的掌握，帶著問(wèn)題探索，在探索中掌握。
一、問(wèn)題的切入
1.課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)怎樣才合理
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，師生之間不能沒(méi)有互動(dòng)，教師只是對(duì)教材做詳細(xì)解釋?zhuān)瑢W(xué)生只是專(zhuān)注地聽(tīng)，看似井然有序的課堂，其實(shí)對(duì)學(xué)生是沒(méi)有多大幫助的，他們只是一味地聽(tīng)教師的標(biāo)準(zhǔn)答案，然后機(jī)械地做筆記、抄答案，在此過(guò)程中，他們只充當(dāng)了知識(shí)的受體，卻沒(méi)有發(fā)散和運(yùn)用知識(shí)的能力，所以，課堂上師生之間必須有互動(dòng)，但是，互動(dòng)太多，也會(huì)影響課堂質(zhì)量，有的老師喜歡一問(wèn)一答的形式，整個(gè)課堂可能都是以問(wèn)答為主，這樣做，導(dǎo)致的后果有兩點(diǎn)：（1）影響課堂的進(jìn)度，該傳授的知識(shí)沒(méi)有得到有效傳授，而時(shí)間都浪費(fèi)在這些無(wú)聊的問(wèn)題上；（2）使學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，甚至使他們對(duì)教師產(chǎn)生懼怕感。
2.深挖教材，使問(wèn)題更具探索性
教師在課堂上所有的發(fā)問(wèn)都應(yīng)該是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的，問(wèn)什么樣的問(wèn)題，問(wèn)幾個(gè)問(wèn)題，教師在課前都是應(yīng)該經(jīng)過(guò)周密籌備的，歷史問(wèn)題的切入點(diǎn)可以有：引用材料發(fā)問(wèn)。這是我們高中歷史課堂上還有試卷上最常見(jiàn)的發(fā)問(wèn)方式，引用史實(shí)材料進(jìn)行分析，不僅能使學(xué)生打開(kāi)思維，而且也能增加他們對(duì)歷史的了解。
二、自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成
1.帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)
學(xué)無(wú)止境，只要愿意去思考探索，總會(huì)有新的收獲，在高中時(shí)期，學(xué)生的首要任務(wù)就是學(xué)好課本知識(shí)，但是學(xué)好課本知識(shí)只是死記硬背就可以了嗎？不行。在新課改的大旗下，教師總是在尋求各種能夠使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢牢記住不忘的方法，為什么說(shuō)“記住不忘”？經(jīng)歷過(guò)高中生涯的人都知道，學(xué)生的學(xué)業(yè)繁重，特別是文科生，要記要背的東西太多，他們幾乎大部分時(shí)間都花在了背書(shū)上面，但是，這樣死記硬背的效果并不是很好，這樣死記硬背得來(lái)的都只是暫時(shí)性的，原因何在？那就是他們對(duì)所背內(nèi)容的理解不夠。怎樣增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解？那就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們遇到懵懂的地方不要跳過(guò)，而是要對(duì)著自己發(fā)問(wèn)，再去尋找答案，問(wèn)題解決了，對(duì)學(xué)生的記憶也是長(zhǎng)久性的。
2.自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
問(wèn)題設(shè)計(jì)同樣有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠自己給自己制造關(guān)卡、難題，并且自己去解決，這不僅是簡(jiǎn)單的善于提問(wèn)的習(xí)慣的養(yǎng)成，而且對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)也起著很大作用。在高中，學(xué)生看似都在刻苦學(xué)習(xí)，但是他們當(dāng)中大多數(shù)并不是在自我約束中學(xué)習(xí)，而是在教師和家長(zhǎng)，甚至中國(guó)式教育的壓迫下學(xué)習(xí)，如果他們?cè)诟咧袝r(shí)期僅僅是機(jī)械地學(xué)習(xí)，那么，有朝一日，這批學(xué)生跨入大學(xué)門(mén)檻后再?zèng)]有人來(lái)監(jiān)督他們學(xué)習(xí)的情況下，他們呈現(xiàn)給世人的又是另一副模樣。
三、探索中前進(jìn)
沒(méi)有最好，只有更好。在新課改的大旗下，“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的腳步并沒(méi)有停滯，怎樣使問(wèn)題設(shè)計(jì)變得更加有效有力，專(zhuān)家學(xué)者們都還在進(jìn)一步探討，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，收集材料，創(chuàng)造直觀、形象的情景，鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，敢于質(zhì)疑，以發(fā)展學(xué)生的潛力，訓(xùn)練學(xué)生的直覺(jué)思維能力。
綜上所述，問(wèn)題設(shè)計(jì)在教學(xué)中的作用已經(jīng)不可小覷，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生的思維探索能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等活動(dòng)來(lái)獲取知識(shí)，能夠讓學(xué)生的努力和智力都得到很好的發(fā)揮和展現(xiàn)，而對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象也會(huì)加深，從而使所學(xué)知識(shí)得到鞏固。新一輪的課程改革要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)，而這些學(xué)習(xí)的索引就是帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)。所以，問(wèn)題設(shè)計(jì)尤為重要。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；探究與實(shí)踐
一、 高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)
（一）高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀
隨著教育改革的深化，在新課改階段，高中歷史教學(xué)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，因此，我們要抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)今實(shí)際，促進(jìn)歷史教學(xué)的發(fā)展。
如今各省市的高中歷史教師都在跟隨課改的步伐，在歷史教學(xué)的實(shí)踐中不斷積極探索，從而總結(jié)了一系列的經(jīng)驗(yàn)，有力地促進(jìn)了高中歷史教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。但如今在高中歷史教學(xué)中，依然存在一些不可忽視的問(wèn)題：一是高中歷史教學(xué)依然沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念的束縛，形成了一種思維定勢(shì)：考試考什么，教師就教什么，學(xué)生就學(xué)什么。二是學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中，由于初中所學(xué)的歷史知識(shí)較薄弱，所以，他們則需要花更多的時(shí)間和精力對(duì)自己以往的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，就增加了高中生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，學(xué)生沒(méi)有了解到考試的真正內(nèi)涵，沒(méi)有從研究考試入手，一味地認(rèn)為學(xué)習(xí)高中歷史是應(yīng)對(duì)高考的手段，這就沒(méi)有更好地對(duì)高中歷史教學(xué)進(jìn)行探究，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，有可能導(dǎo)致高考的失利；從教師方面來(lái)說(shuō)，教師缺乏繼續(xù)教育，較深層次的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)儲(chǔ)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今歷史的研究，也沒(méi)有進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新，而導(dǎo)致了自身知識(shí)陳舊，在課堂上，教學(xué)方法不夠創(chuàng)新，進(jìn)而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣不高。
（二）現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)
相對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面。
首先，在教學(xué)目標(biāo)方面，初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對(duì)歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。
其次，在教育對(duì)象方面，與初中生不同的是，高中生通過(guò)在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。
再次，在教育層次方面，高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問(wèn)題的能力。
二、對(duì)高中歷史教學(xué)的探究
面對(duì)如今的社會(huì)形式，對(duì)教育我們要不斷地進(jìn)行改革和創(chuàng)新，高中歷史教學(xué)也應(yīng)該如此。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念
新課改下，教師們要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)思想，確立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生足夠的思考空間，尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提出見(jiàn)解，并指出學(xué)生意見(jiàn)中的不合理問(wèn)題，通過(guò)共同探究來(lái)解決問(wèn)題。通過(guò)探究，讓學(xué)生形成創(chuàng)新思維，用發(fā)展和聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)觀察、分析歷史問(wèn)題，從而解決歷史問(wèn)題。另外，在高中歷史教學(xué)中，教師還要結(jié)合高中政治中的哲學(xué)思想，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的觀點(diǎn)，來(lái)更加科學(xué)地認(rèn)識(shí)歷史，以培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知?dú)v史的能力。
（二）在課堂上讓學(xué)生探究性地解決問(wèn)題
教師在高中歷史教學(xué)的課堂上要大膽放手，讓學(xué)生思考、探討、研究，在探求過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自己解決問(wèn)題的習(xí)慣和發(fā)掘問(wèn)題的能力，從而能夠讓學(xué)生更加深刻地體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的好處。
（三）開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的分析、比較能力
對(duì)于高中現(xiàn)代史方面，一般的考試題目都要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際和用聯(lián)系的觀點(diǎn)來(lái)解決問(wèn)題，這就對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。
高中歷史教學(xué)的基本要求和任務(wù)就是要把學(xué)生所學(xué)的歷史知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)相聯(lián)系，從而為社會(huì)服務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，高中歷史教學(xué)必須注重與社會(huì)、生活的聯(lián)系，要把社會(huì)作為學(xué)生的最大課堂，從高中歷史教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而體現(xiàn)課堂教學(xué)的開(kāi)放性、延展性。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的大小事，讓他們能夠有更加充足的時(shí)間走進(jìn)圖書(shū)館，走向社會(huì)，在社會(huì)的大課堂中拓展自身所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步加深對(duì)歷史知識(shí)的理解。例如，開(kāi)展一些課外活動(dòng)，組織學(xué)生參觀博物館、紀(jì)念館等，讓學(xué)生自己體會(huì)到歷史的意義。教師在帶領(lǐng)學(xué)生去參觀的過(guò)程中，要建立師生之間的合作和交流，提高高中生對(duì)歷史認(rèn)識(shí)的水平，真正使學(xué)生能夠用歷史唯物主義、辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決歷史問(wèn)題。
三、 總結(jié)
總的來(lái)說(shuō)，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國(guó)培養(yǎng)更加有用的人才。
參考文獻(xiàn)：
1.高中新課程通識(shí)性培訓(xùn)叢書(shū)編寫(xiě)組.走進(jìn)高中新課程[M].武漢：華中師范大學(xué)出版社，2004.
2.龔奇柱.對(duì)中學(xué)歷史課程改革的回顧與思考[J].歷史教學(xué).2006（1）.
3.聶幼犁.歷史課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
高中歷史教學(xué)能從歷史角度讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)世界，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有重要影響。但高中歷史教學(xué)手段還相對(duì)傳統(tǒng)，但隨著社會(huì)的進(jìn)步，教學(xué)方式已經(jīng)相對(duì)落后社會(huì)需要，所以高中歷史教學(xué)的改革迫在眉睫。史學(xué)理論內(nèi)容豐富，對(duì)教師的教材觀、課程觀以及教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變都具有現(xiàn)實(shí)意義。所以對(duì)史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究具有實(shí)時(shí)意義。
1.歷史課程改革的需要
課程和教材是傳播歷史和主要途徑和最好載體，史學(xué)理論為人們提供理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)從而認(rèn)識(shí)歷史解讀歷史，為人們理解和判斷現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提供思路和方向。隨著新課改的開(kāi)展，要求以學(xué)生為主體的教學(xué)在各學(xué)科被要求進(jìn)行，歷史教學(xué)自然也不例外，傳統(tǒng)歷史教學(xué)只是讓教師根據(jù)教材進(jìn)行授課，這樣就讓學(xué)生在一味接受中被動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅違背新課改要求，也會(huì)影響教學(xué)效果。在新的課程改革和課程標(biāo)準(zhǔn)中都對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)提出了多角度、探究性的要求，因此高中歷史課程的設(shè)置就要從多層次、多樣性、多角度、多類(lèi)型等為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供更多選擇空間，從而幫助學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展。所以，在高中歷史教學(xué)中非常有必要引用鮮活史實(shí)、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。
2.史學(xué)理論在高中教學(xué)中的運(yùn)用方法和策略
史學(xué)理論在高中教學(xué)中的運(yùn)用可以很好幫助學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，也能讓教師更好進(jìn)行教學(xué)。史學(xué)理論在高中教學(xué)中的運(yùn)用具體課程以下幾方面展開(kāi)。
2.1以學(xué)生為教學(xué)主體，將良好史學(xué)理論運(yùn)用環(huán)境高中歷史課程明確要求倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在多樣化和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中將學(xué)生主體性、積極性和參與性發(fā)揮，從而培養(yǎng)出探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，將創(chuàng)新意識(shí)和能力提高。教師要將只注重史實(shí)梳理、傳授知識(shí)的枯燥教學(xué)方法，在平時(shí)的教學(xué)中要善于運(yùn)用大量具體生動(dòng)的史實(shí)材料，將歷史情境創(chuàng)設(shè)，論證或得出相關(guān)的史學(xué)觀點(diǎn)，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)根據(jù)“新材料，新情境”的學(xué)習(xí)方法，以正確史實(shí)理論為依據(jù)，闡釋和審視歷史問(wèn)題和現(xiàn)象，從而得到啟迪和教育。將適當(dāng)?shù)氖穼?shí)材料提供給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)歷史情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，是靈活運(yùn)用史學(xué)理論提供學(xué)生問(wèn)題分析能力的重要手段。
2.2將教材的史學(xué)理論內(nèi)涵挖掘在歷史教學(xué)中尋找和闡釋歷史教材中理論觀點(diǎn)就需要教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)、分析、研討、判斷以及對(duì)具體歷史問(wèn)題的準(zhǔn)確透徹的把握好和理解，更是需要一線歷史教師將教參結(jié)合認(rèn)真審鉆教材，將教材的史學(xué)理論內(nèi)涵努力挖掘，尋找出理論問(wèn)題的切入點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確明晰的分析和研究。以史觀為指導(dǎo)多角度認(rèn)識(shí)新航路開(kāi)辟對(duì)世界市場(chǎng)形成重要意義，可以讓學(xué)生從全球史、文明史、現(xiàn)代史、社會(huì)史多角度認(rèn)識(shí)問(wèn)題，提高學(xué)生歷史認(rèn)知和樹(shù)立正確世界觀。人類(lèi)歷史博大精深、豐富多彩，若只是將歷史教學(xué)僅僅作為單一歷史知識(shí)傳授的載體，就不能引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)以及深刻揭示人類(lèi)社會(huì)基本發(fā)展規(guī)律的，教師只有在備課時(shí)將教材中隱含的史學(xué)理論用心挖掘和歸納后恰到好處傳遞給學(xué)生，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯推理和辯證認(rèn)識(shí)，將史實(shí)的本質(zhì)屬性和普遍規(guī)律歸納，塑造和形成學(xué)生論從史出、史論結(jié)合的史論概念，讓學(xué)生培養(yǎng)出主動(dòng)運(yùn)用史學(xué)理論理解、分析、解決問(wèn)題的能力。將高中歷史教學(xué)由單一的知識(shí)傳授變成真正啟人心智、哲理深刻的觀念探索以及思維能力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生將歷史知識(shí)、道德修養(yǎng)以及思維能力全方面得到鍛煉和提高。
2.3提高教師史學(xué)理論修養(yǎng)，讓史學(xué)理論滲入課堂高中歷史教師在史學(xué)理論這一環(huán)節(jié)都相對(duì)較為薄弱，教師首先要從自身?xiàng)l件出發(fā)結(jié)合新課程歷史教學(xué)實(shí)際的需要，對(duì)新課改后的歷史教材中某個(gè)具體歷史問(wèn)題展開(kāi)考證、辨?zhèn)巍⒎治觥⒕C合，進(jìn)行新的論述，總結(jié)新的結(jié)論，將歷史研究成果豐富和發(fā)展。對(duì)于教材以及相關(guān)情境材料，教師要能從史學(xué)理論角度對(duì)學(xué)生啟發(fā)誘導(dǎo)，讓學(xué)生得到思維訓(xùn)練，總結(jié)和歸納規(guī)律性的歷史結(jié)論，將教學(xué)相長(zhǎng)真正實(shí)現(xiàn)，將歷史課程的備課質(zhì)量完善和提高。教師在平時(shí)要加強(qiáng)史學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，將史學(xué)理論基本知識(shí)全面掌握，積極閱讀和史學(xué)理論相關(guān)的刊物，對(duì)史學(xué)研究的最新進(jìn)展要加大關(guān)注力度，要養(yǎng)成海納百川的知識(shí)氣度以及汲取新知識(shí)的能力，容納學(xué)生各自創(chuàng)新思維的萌芽，啟發(fā)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)歷史，并如何將社會(huì)現(xiàn)實(shí)結(jié)合，反思和感悟歷史。總之，教師的素質(zhì)修養(yǎng)狀況決定教學(xué)效果，在面對(duì)教學(xué)新挑戰(zhàn)、新要求時(shí)，教師自然要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不僅要扎實(shí)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，將自己的知識(shí)面拓寬，一個(gè)優(yōu)秀的歷史老師要善于誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生從史學(xué)理論角度來(lái)分析和認(rèn)識(shí)歷史事件。
3.結(jié)束語(yǔ)
高中歷史教學(xué)將歷史學(xué)科知識(shí)作為基礎(chǔ)，將史學(xué)理論運(yùn)用于歷史教學(xué)能很好提高高中歷史教學(xué)效果。史學(xué)理論在課堂的運(yùn)用，能有效促進(jìn)教師在教學(xué)方法上從單一知識(shí)傳授過(guò)渡到注重“三維目標(biāo)”的全校教學(xué)方式，讓學(xué)生被動(dòng)知識(shí)接受轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)主動(dòng)探索，因此史學(xué)理論在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究應(yīng)大力開(kāi)展，從而提高高中歷史教學(xué)質(zhì)量。
作者：邱萍 單位：江蘇省揚(yáng)州市廣陵區(qū)紅橋高級(jí)中學(xué)
關(guān)鍵詞：高中生；學(xué)科素養(yǎng)；培養(yǎng)
我們這里所說(shuō)的歷史學(xué)科素養(yǎng)就是指歷史學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)和提高學(xué)生的能力和學(xué)科素養(yǎng)，主要應(yīng)包括較強(qiáng)的歷史學(xué)科綜合能力、科學(xué)的歷史學(xué)科思維能力、對(duì)歷史知識(shí)的儲(chǔ)備能力、用正確的觀點(diǎn)科學(xué)分析歷史的能力等。目前的高考試題考查了學(xué)生對(duì)歷史基本知識(shí)的掌握，歷史學(xué)科思維的潛力，運(yùn)用科學(xué)的歷史觀分析和解決問(wèn)題的能力。
一、為了提高高考能力應(yīng)具有的歷史學(xué)科素養(yǎng)
為了提高學(xué)生的高考?xì)v史成績(jī)，高中的歷史老師應(yīng)在教學(xué)和備考中把提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)放在教學(xué)的首位，成為教學(xué)的重點(diǎn)研究方向，從而使歷史學(xué)科素養(yǎng)成為提高高考?xì)v史成績(jī)的有效手段。
1.基礎(chǔ)歷史知識(shí)
高考?xì)v史試題高于歷史教材，但是也源于歷史教材，培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)必須使學(xué)生掌握牢固的基礎(chǔ)歷史知識(shí)，具備扎實(shí)的歷史基礎(chǔ)知識(shí)。活學(xué)活用基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好歷史的基本素養(yǎng)。
2.歷史學(xué)科思維
提高對(duì)歷史學(xué)科的認(rèn)識(shí)和解決歷史問(wèn)題都需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臍v史學(xué)科思維，學(xué)生的頭腦中掌握了歷史學(xué)科的思維后，再遇到v史問(wèn)題或試題時(shí)，就會(huì)自覺(jué)運(yùn)用學(xué)科思維解決問(wèn)題。我們這里所說(shuō)的學(xué)科思維主要包括歷史思維和哲學(xué)思維。具體來(lái)說(shuō)，就是經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑之間的關(guān)系，生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系之間的關(guān)系，歷史發(fā)展過(guò)程中的偶然性與必然性之間的關(guān)系，事物發(fā)展的內(nèi)因和外因之間的關(guān)系，把歷史事件放在特點(diǎn)歷史環(huán)境中進(jìn)行認(rèn)識(shí)和討論等。
3.歷史學(xué)科能力
學(xué)生需要掌握的基本能力包括：閱讀與理解能力、歸納與概括能力、判斷和分析能力、說(shuō)明與比較能力、評(píng)價(jià)與論證能力等。具體表現(xiàn)為獲取信息與調(diào)動(dòng)信息、調(diào)動(dòng)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)、描述事物與闡述事物、論證問(wèn)題與探討問(wèn)題等。
4.多元科學(xué)史觀
多元科學(xué)史觀就是指導(dǎo)高中的學(xué)生利用歷史學(xué)科的思維和方法，對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行分析和解決的基本觀點(diǎn)。不但是目前高考?xì)v史試題考查的學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的基本歷史素養(yǎng)。其觀點(diǎn)主要包括唯物主義歷史觀、近代化歷史觀點(diǎn)、整體歷史觀點(diǎn)、革命歷史觀點(diǎn)等，科學(xué)地運(yùn)用多元科學(xué)史觀是學(xué)生學(xué)好高中歷史的基本條件，也是學(xué)生分析歷史問(wèn)題和解決歷史問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。在高中的歷史教學(xué)中，學(xué)生只有掌握了其基本的內(nèi)涵，并且能熟練地運(yùn)用其解決歷史問(wèn)題，那么提高高考?xì)v史成績(jī)就是小菜一碟。
5.學(xué)以致用
學(xué)習(xí)歷史的目的就是為了以古鑒今，那么高考?xì)v史試題就會(huì)利用歷史知識(shí)讓學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中運(yùn)用歷史知識(shí)了解現(xiàn)實(shí)社會(huì)，做到以古鑒今，古今對(duì)比，以古通今。
二、培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的策略探究
1.以掌握和熟練運(yùn)用教材知識(shí)為本
高中歷史教材是高考?xì)v史試題命題的依據(jù)和根本，更是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的重要來(lái)源，教材中的歷史知識(shí)容量大，信息量大。要想提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，首先要使學(xué)生掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)，緊扣教材，落實(shí)雙基，以點(diǎn)連線，縱橫連接，建立起學(xué)生豐滿充實(shí)的歷史知識(shí)體系，從而保證學(xué)生能夠熟練運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)解決遇到的歷史問(wèn)題。
2.搞好歷史課堂教學(xué)
歷史課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要場(chǎng)所，更是培養(yǎng)和提高學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要平臺(tái)。歷史教師授課質(zhì)量的高低直接決定了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握和歷史能力的提高，這就要求歷史教師要能整合多種教學(xué)資源，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到歷史的課堂教學(xué)中來(lái)。以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)歷史，自覺(jué)運(yùn)用歷史知識(shí)解決歷史問(wèn)題的意識(shí)和習(xí)慣，從而切實(shí)地提高高中歷史課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。
3.重視體驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法
要培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，在教學(xué)的過(guò)程中就要重視學(xué)生的體驗(yàn)，就要讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，只有運(yùn)用了正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力才能很快得到提高，才能不浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生也只有在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到歷史學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程，才能體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣，才能促使他們進(jìn)一步探索歷史知識(shí)。
4.進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練
歷史課堂對(duì)學(xué)生講課，只是讓學(xué)生掌握了基本的理論知識(shí)，而要鞏固這些理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)運(yùn)用能力的提高，就必須靠練習(xí)，只有練習(xí)多了，才能提高學(xué)生的應(yīng)用能力。練習(xí)可分為課堂內(nèi)的練習(xí)和課堂外的練習(xí)。課堂內(nèi)的練習(xí)以練習(xí)老師講解的知識(shí)為主，可開(kāi)展小組討論、自主探究、分組辯論、習(xí)題檢測(cè)等形式的練習(xí)內(nèi)容。課堂外的練習(xí)可讓學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)題閱讀、調(diào)查、查找、寫(xiě)作小論文的形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的練習(xí)形式不但強(qiáng)化了所學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)和提高了學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
5.實(shí)施科學(xué)公平的評(píng)價(jià)
對(duì)于學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)，在課堂內(nèi)的練習(xí)及課堂外的練習(xí)歷史教師要能及時(shí)地給予公平、公開(kāi)及科學(xué)的評(píng)價(jià)，以使學(xué)生能及時(shí)地明白自己在練習(xí)中遇到的疑難問(wèn)題及習(xí)題的正確答案，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的成就感，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。
總之，提高高中生的歷史學(xué)科素養(yǎng)不是一蹴而就的事情，也不是在短時(shí)間內(nèi)能完成的，而是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，積極探索，持之以恒，科學(xué)規(guī)劃，以使學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)穩(wěn)步得到培養(yǎng)和提高。
參考文獻(xiàn)：
1.吳偉.中學(xué)歷史教學(xué)的知識(shí)傳授與歷史素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程?教材?教法，2013（08）.
關(guān)鍵詞：社會(huì)史觀；高中歷史；歷史教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51
隨著高中歷史新課改的不斷深入，歷史教科書(shū)的時(shí)代特色同樣愈加鮮明。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》明確要求：高中歷史教學(xué)過(guò)程中，不僅僅應(yīng)該分析重大歷史問(wèn)題，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，幫助學(xué)生利用多元史觀對(duì)待歷史問(wèn)題。
一、社會(huì)史觀的具體內(nèi)涵
1929年法國(guó)歷史學(xué)家呂西安?費(fèi)弗爾和馬克?布洛赫創(chuàng)辦《經(jīng)濟(jì)社會(huì)史年鑒》雜志被認(rèn)定是社會(huì)史觀作為真正一門(mén)科學(xué)的開(kāi)端。英國(guó)著名學(xué)者屈威廉曾經(jīng)在其著作《英國(guó)社會(huì)史》之中明確表示：“社會(huì)史是一門(mén)除卻政治的人民歷史”。在國(guó)內(nèi)，真正意義上面的社會(huì)史觀起步于20世紀(jì)初期梁?jiǎn)⒊Ａ簡(jiǎn)⒊疲骸爸袀€(gè)人而不知有群體”、“知朝廷而不知有社會(huì)”，這一社會(huì)史觀在當(dāng)時(shí)引起極大反響。20世紀(jì)80年代中期，馮爾康先生的《開(kāi)展社會(huì)史 研究》標(biāo)志新時(shí)期中國(guó)社會(huì)史研究的新開(kāi)展。社會(huì)史觀則主要將視角集中于除卻政治、經(jīng)濟(jì)、文化層面方面之外的所有問(wèn)題，其涵蓋的范圍非常廣泛。例如城市進(jìn)化歷史、人口流動(dòng)歷史、習(xí)俗變遷歷史、婚姻家庭歷史、人與自然環(huán)境關(guān)系發(fā)展史、社會(huì)發(fā)展保障史等等。在眾多社會(huì)史觀的研究選題范圍之中，民生保障和社會(huì)福利因?yàn)榕c當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化方面的緊密聯(lián)系，其意境成為社會(huì)史觀的重要研究核心之一。
當(dāng)然，由于其涉及范圍十分廣泛，與政治經(jīng)濟(jì)的聯(lián)系十分解密，且在不同歷史階段體現(xiàn)出明顯的階段性等等特點(diǎn)，這使得高考命題專(zhuān)家對(duì)于其十分青睞。近些年來(lái)，以當(dāng)前國(guó)際社會(huì)以及國(guó)內(nèi)社會(huì)熱門(mén)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，以社會(huì)史觀方面聯(lián)系政治經(jīng)濟(jì)文化的高考試題已經(jīng)成為近些年來(lái)的流行趨勢(shì)。
二、社會(huì)史觀構(gòu)建高中歷史教學(xué)內(nèi)容
對(duì)于學(xué)生而言，社會(huì)史觀與學(xué)生之間的關(guān)系最為緊密，甚至涉及到學(xué)生身邊的故事。畢竟社會(huì)史觀考察的交通通訊、風(fēng)俗禮儀、衣食住行等等。歷史教師若是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程之中結(jié)合圖片視頻，定會(huì)讓學(xué)生感受到印象深刻。國(guó)內(nèi)高考?xì)v史命題專(zhuān)家黃牧航教授曾經(jīng)研究：“社會(huì)史觀的核心問(wèn)題在于民眾福利和社會(huì)保障。從本質(zhì)上面而言，社會(huì)問(wèn)題的廣泛性、綜合性和階段性特點(diǎn)非常明顯。其大致包含社會(huì)習(xí)俗史、家庭婚姻史、城市進(jìn)化史、人口流動(dòng)史、社會(huì)保障史、社會(huì)變遷史、人與環(huán)境關(guān)系史、社會(huì)政策史等等” 。
① 自然災(zāi)害時(shí)的社會(huì)問(wèn)題。例如中外古今水災(zāi)、旱災(zāi)下引發(fā)的政府救災(zāi)問(wèn)題
② 動(dòng)亂時(shí)期的社會(huì)問(wèn)題。例如中國(guó)古代農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，前后的“鴉片煙毒”，時(shí)期敵占區(qū)的殖民化或者奴化，經(jīng)濟(jì)危機(jī)時(shí)期的社會(huì)問(wèn)題等等
③社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的社會(huì)問(wèn)題。工業(yè)革命促進(jìn)全球經(jīng)濟(jì)邁向工業(yè)文明，同時(shí)，工業(yè)革命帶來(lái)的城市化問(wèn)題、貧富懸殊問(wèn)題、環(huán)境污染問(wèn)題等等。
《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確要求：“在教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容選擇上面，應(yīng)該堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，應(yīng)密切與社會(huì)生活以及社會(huì)發(fā)展相互聯(lián)系，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。”因此，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于社會(huì)史、科學(xué)技術(shù)史、教育史和文化思想史方面的內(nèi)容非常重視。在高中歷史（Ⅱ）專(zhuān)題四之中，明確以“中國(guó)近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷”為題，充分體現(xiàn)出社會(huì)變遷史、社會(huì)習(xí)俗史、社會(huì)生活史、社會(huì)政策史以及社會(huì)問(wèn)題史等等內(nèi)榮。除此之外，從近些年來(lái)的高考試題來(lái)看，以社會(huì)史為視角進(jìn)行命題的趨向越來(lái)越明顯。例如2007年全國(guó)高考卷，以第一次工業(yè)革命大量使用女童為例；2008年江K卷，1869年《教會(huì)信報(bào)》的記述反映出晚清社會(huì)思潮相互膨脹，社會(huì)風(fēng)尚之中進(jìn)步與保守并存；2009年海南卷，漢到隋“江南地區(qū)商業(yè)繁榮”，導(dǎo)致社會(huì)風(fēng)氣轉(zhuǎn)變，人物輩出；2010年上海卷以世博會(huì)為契機(jī)，通過(guò)比較分析20世紀(jì)初和21世紀(jì)初上海城市建設(shè)的面貌，體現(xiàn)上海城市的百年變遷。2011年高考江蘇卷第22題，通過(guò)呈現(xiàn)縣志、民國(guó)教材以及史學(xué)著作等等各種文獻(xiàn)資料，考察近代中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)逐漸瓦解過(guò)程之中普通城鎮(zhèn)居民的生存狀態(tài)，考察的則是社會(huì)史觀方面的內(nèi)容。
綜上所述，在高中歷史教學(xué)過(guò)程之中引入社會(huì)史觀內(nèi)容，不但必要且十分迫切。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，必須不斷更新教學(xué)理念，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的“社會(huì)史觀”意識(shí)，不拘泥于課本知識(shí)，幫助學(xué)生從多方面對(duì)待問(wèn)題，則會(huì)更加適應(yīng)當(dāng)前史學(xué)理論更新以及其對(duì)于當(dāng)前歷史教學(xué)的實(shí)際要求。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003.
【摘 要】隨著高中新課程改革的不斷發(fā)展，歷史教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新形勢(shì)，明確教學(xué)目標(biāo)并在教學(xué)中堅(jiān)持以學(xué)生為本，精心設(shè)計(jì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，使學(xué)生自身實(shí)踐和領(lǐng)悟獲得歷史知識(shí)。
【關(guān)鍵詞】高中歷史教學(xué) 學(xué)生 主體作用
課堂上的高效教學(xué)主要是教師引導(dǎo)學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。那么如何發(fā)揮學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)中的主體作用呢？
一、優(yōu)化教學(xué)方法，突出學(xué)生主體性
完善教學(xué)方法，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性。在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與思維方式，分析歷史課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)事物發(fā)展的理解層次面的不同，多樣化設(shè)計(jì)出不同類(lèi)型的學(xué)生教學(xué)方法。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方位地思考問(wèn)題，大膽創(chuàng)新解決問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。
二、高中歷史教學(xué)的基本特征
與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，高中歷史教學(xué)具有以下幾點(diǎn)特征。
（一）培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)
自發(fā)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是真正學(xué)會(huì)學(xué)懂的前提。在整個(gè)課堂設(shè)計(jì)與理論聯(lián)系實(shí)踐過(guò)程中，教師和學(xué)生在課堂上可以自由地提出問(wèn)題和補(bǔ)充解惑問(wèn)題。教師多鼓勵(lì)學(xué)生提出自己真實(shí)的想法，創(chuàng)造思維思考的情景條件，使學(xué)生主動(dòng)掌握探究歷史背景的學(xué)習(xí)方法，從歷史教學(xué)中間接地培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)、自信、主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。
（二）學(xué)生質(zhì)疑反思課堂問(wèn)題
培養(yǎng)學(xué)生在高中歷史課堂中的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，自由地暢想，盡情地翱翔在知識(shí)海洋中，挖掘自己對(duì)歷史問(wèn)題的思考與解惑問(wèn)題的興趣愛(ài)好。以學(xué)生自主思考，以解決老問(wèn)題為目標(biāo)，通過(guò)引導(dǎo)并催生萌發(fā)出新的歷史問(wèn)題作為成功歷史教學(xué)的新模式。
三、引導(dǎo)學(xué)生提出歷史教學(xué)問(wèn)題
教師在歷史課堂教學(xué)中，既要培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的意識(shí)。那么該怎樣來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，從而讓學(xué)生由被動(dòng)思維發(fā)展到主動(dòng)思維呢？
（一）探究認(rèn)知概念
例如在學(xué)習(xí)秦朝至清朝君主專(zhuān)制中央集權(quán)時(shí)，先從歷史演變的過(guò)程、政權(quán)的特點(diǎn)和朝政發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行探究，首先掌握“君主專(zhuān)制”和“中央集權(quán)”的概念，再分析秦朝確立君主專(zhuān)制制度的原因和影響，通過(guò)細(xì)化人物各層關(guān)系網(wǎng)，從而形成君主專(zhuān)制中央集權(quán)的認(rèn)知體系。
（二）大膽提出問(wèn)題
雖然學(xué)生提出的問(wèn)題有些幼稚，但是教師應(yīng)該保護(hù)和支持學(xué)生勇敢地提問(wèn)，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，多給學(xué)生提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
（三）留有余念，擴(kuò)展遐想空間
一堂好的歷史課不是要把所有的問(wèn)題都解決，而是使學(xué)生在課堂保留一似即懂非懂的余念，使學(xué)生意猶未盡地再去引發(fā)不同的思考，課下帶著問(wèn)題去探索歷史課堂上的問(wèn)題以及新探究的問(wèn)題。這種學(xué)習(xí)方式可以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究歷史的興趣和創(chuàng)新思考的發(fā)問(wèn)遐想，還可以潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。
四、培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問(wèn)題的能力
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力需要教師不斷鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生敢于大膽假設(shè)，自發(fā)提出疑問(wèn)，并解決疑問(wèn)，從而牢牢記住歷史課程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。
（一）改變教學(xué)觀念
提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)是提高歷史教學(xué)效率的前提。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的真正主體，教師要提倡學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。歷史教師要從實(shí)踐出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生多走出課堂，了解社會(huì)實(shí)際情況，積極尋找和發(fā)現(xiàn)社會(huì)上可供高中學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)探索的教學(xué)資源空間。教師只有不斷地學(xué)習(xí)，具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)功底和淵博的知識(shí)面，才能在課堂上積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達(dá)到傳授知識(shí)的目的。
（二）激發(fā)學(xué)生主體性
激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境模式，讓學(xué)生真正理解情景再現(xiàn)的歷史情節(jié)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，解決問(wèn)題，總結(jié)思考，加深歷史印象，銘記歷史課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）激發(fā)學(xué)生課前精心預(yù)習(xí)
教師為學(xué)生提供預(yù)習(xí)機(jī)會(huì)，預(yù)留作業(yè)，使學(xué)生課下做充分的認(rèn)知準(zhǔn)備。這樣，學(xué)生在課堂上就可以從容進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，使高中歷史課堂不再是教師的“一言堂”，而是全班都積極互動(dòng)思考解決問(wèn)題，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，大大提高了課堂教學(xué)效率。
五、構(gòu)建發(fā)展學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)平臺(tái)
通過(guò)觀察和小組探究等活動(dòng)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，構(gòu)建發(fā)展學(xué)生的探究空間，讓每個(gè)學(xué)生都能參與和體驗(yàn)，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。教師可以把學(xué)生分成若干小組，創(chuàng)設(shè)相互交流的學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)計(jì)問(wèn)題，先讓小組內(nèi)部討論、歸納、總結(jié)，然后再與全班同學(xué)進(jìn)行分享。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)充分集思廣益，發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。
六、運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段
運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，形成強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，使學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)實(shí)踐中，教恰到好處地利用多媒體手段輔助教學(xué)，突破時(shí)空界限，集聲、光、像于一體，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，充分優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
七、小結(jié)
綜上所述，歷史教師需要不斷探索和總結(jié)，不斷完善教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)情景課題導(dǎo)入，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系以及構(gòu)建好特色的學(xué)習(xí)平臺(tái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能提高歷史課堂教學(xué)的有效性，上好一堂生動(dòng)活潑的高中歷史課。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：高中歷史；教學(xué)模式；現(xiàn)狀及創(chuàng)新
我國(guó)長(zhǎng)期執(zhí)行的是應(yīng)試教育模式，在當(dāng)前的教育領(lǐng)域中，這種教學(xué)模式中的問(wèn)題和不足，已經(jīng)暴露在人們的面前。于高中歷史教學(xué)中來(lái)看，過(guò)去大都采用的是教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，十分被動(dòng)，學(xué)生苦苦掙扎，卻依然難以記住海量的歷史知識(shí)，猶如一葉小舟，孤寂的漂泊在歷史知識(shí)海洋當(dāng)中，卻無(wú)處靠岸。高中歷史內(nèi)容之抽象深刻、信息量之巨大，使傳統(tǒng)教學(xué)模式所無(wú)法承載的。而其綜合性與系統(tǒng)性之不足，也對(duì)高中歷史教學(xué)非常之不利。由此可見(jiàn)，高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新依然迫在眉睫，只有如此，才能夠?qū)崿F(xiàn)歷史教學(xué)質(zhì)的飛躍。
一、高中歷史教學(xué)模式的現(xiàn)狀
（一）表演式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，表演式教學(xué)主要是教師按照教學(xué)內(nèi)容，在課堂中通過(guò)表演的形式完成歷史教學(xué)任務(wù)。基于表演式教學(xué)模式，教師會(huì)反復(fù)的在課前進(jìn)行準(zhǔn)備和彩排，以提升課堂中的教學(xué)效果。而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師往往都會(huì)根據(jù)教案的設(shè)計(jì)，按照固定的套路進(jìn)行表演，并且也會(huì)根據(jù)課前設(shè)定的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，基本上難以發(fā)生臨場(chǎng)發(fā)揮的情況[1]。這種教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠更好地應(yīng)對(duì)上級(jí)聽(tīng)課檢查，因此在很多高中歷史公開(kāi)課當(dāng)中，教師都愿意采用這種方法。不過(guò)，教師如果采用這種教學(xué)方式，將會(huì)使教學(xué)的多樣性和靈活性受到很大的影響，也無(wú)法對(duì)更好地探究和思辨歷史事實(shí)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師作為主角、學(xué)生作為配角，師生之間缺乏良好的教學(xué)互動(dòng)，因而教學(xué)效果也十分有限。
（二）論證式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，論證式教學(xué)模式主要是教師根據(jù)教材結(jié)論為基礎(chǔ)，利用分析法、歸納法等，對(duì)歷史結(jié)論的正確性進(jìn)行分析論證。在論證式教學(xué)模式當(dāng)中，大多采取照本宣科的方式，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行講解，操作性較強(qiáng)，學(xué)生也能夠取得更快的強(qiáng)化記憶效果，因此為了應(yīng)對(duì)考試，很多高中歷史教師都應(yīng)用了這種教學(xué)模式[2]，但缺乏對(duì)歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的思索。例如在講解《殖民擴(kuò)張與世界市場(chǎng)的拓展》一課時(shí)，教師通常都是按照傳統(tǒng)的史學(xué)觀點(diǎn)和歷史事實(shí)，主要從早期殖民擴(kuò)張對(duì)亞非拉帶來(lái)的災(zāi)難的革命史觀和對(duì)世界市場(chǎng)的拓展的全球史觀進(jìn)行分析，而忽視了早期殖民擴(kuò)張的原始資本積累，推動(dòng)資本主義工業(yè)文明時(shí)代到來(lái)的現(xiàn)代史觀，以及給殖民地帶來(lái)了先進(jìn)思想和生活方式等社會(huì)史觀等方面進(jìn)行深入分析。因此，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生對(duì)于歷史問(wèn)題往往只能根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案作答，而不能有自己對(duì)歷史獨(dú)特的多角度的理解。因此，學(xué)生在這種教學(xué)模式之下進(jìn)行學(xué)習(xí)，正確答案、答題模式都較為一致，獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維等都受到了很大的壓制，因而對(duì)于既定的歷史結(jié)論，難以產(chǎn)生質(zhì)疑精神，不符合素質(zhì)教育的要求。
（三）灌輸式教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)當(dāng)中，灌輸式教學(xué)模式是最為常用的一種教學(xué)模式，課堂的中心往往在教師[3]。在這種教學(xué)模式之下，教師對(duì)于高考大綱、教學(xué)重難點(diǎn)等十分注重，但是對(duì)于歷史知識(shí)的完整性等較為忽略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，始終是處于被動(dòng)接受知識(shí)的位置，并且會(huì)隨著教師教學(xué)思路來(lái)固定展開(kāi)課堂思維。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教師也會(huì)與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答互動(dòng)、中外歷史對(duì)比等活動(dòng)，但是這些活動(dòng)大多是基于教師課前制定的教學(xué)框架當(dāng)中，學(xué)生沒(méi)有充足的自由發(fā)揮空間，依據(jù)也是教師在備課當(dāng)中準(zhǔn)備的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案。同時(shí)，為了應(yīng)對(duì)高考，教師通常選擇歷年的高考真題，或是一些自編模擬題來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)最好的解題方法。而在這樣的教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)與教育十分忽視，教師的關(guān)注點(diǎn)往往都在考試當(dāng)中。因此即便學(xué)生能夠在考試當(dāng)中取得良好的成績(jī)，其自身的歷史思維與素質(zhì)能力還是會(huì)存在很大的不足。
二、高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新
（一）情境化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)中，情境化教學(xué)模式是一種十分良好的教學(xué)模式創(chuàng)新，教師在教學(xué)中對(duì)博物館、課本當(dāng)中包含的情境內(nèi)容進(jìn)行加以運(yùn)用，通過(guò)觸摸真實(shí)歷史實(shí)物、或是生動(dòng)的語(yǔ)言描述，對(duì)具有歷史特點(diǎn)的生動(dòng)畫(huà)面進(jìn)行良好的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生能夠有效的進(jìn)入到教師設(shè)定的歷史情境當(dāng)中[4]。在江蘇人教版高中歷史教材當(dāng)中，包含有很多真實(shí)的歷史事件，以及具有代表性的歷史人物，這些歷史事件和歷史人物往往也代表著不同的歷史觀念。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師可以基于這些歷史事件或歷史人物，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)具體的歷史情境，從而讓學(xué)生能夠?qū)v史的發(fā)展和延伸進(jìn)行體會(huì)。此外，如果條件允許，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在戶外開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，到一些具有濃厚歷史文化氣息的博物館等地開(kāi)展教學(xué)，從而讓學(xué)生能夠更加直觀的對(duì)歷史進(jìn)行感悟，從而得到歷史知識(shí)、歷史思維等方面的良好提升。
（二）多樣化教學(xué)模式
在高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新當(dāng)中，多樣化教學(xué)模式擁有著十分良好的效果，教師在課堂教學(xué)當(dāng)中，可以對(duì)多種不同形式的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，例如自由論壇法、參觀日記法、研討游戲法等[5]。在應(yīng)用這些教學(xué)方法的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注意要基于真實(shí)的歷史背景，采用多種不同的形式，更加靈活的開(kāi)展活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程中，體會(huì)到更大的樂(lè)趣。多樣化教學(xué)模式除了能讓學(xué)生更為良好的掌握歷史知識(shí)以外，還能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展也是十分有利的。
（三）互動(dòng)式教學(xué)模式
在高中歷史互動(dòng)式教學(xué)模式當(dāng)中，讓學(xué)生能夠回歸的主置，在師生之間更覺(jué)有效的進(jìn)行溝通，從而更加明確的認(rèn)識(shí)和了解歷史事件。對(duì)于歷史教師來(lái)說(shuō)，這種教學(xué)模式具有一定的挑戰(zhàn)性，不過(guò)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的全面性卻是十分有利的。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生的認(rèn)知情況、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等，對(duì)大量的歷史知識(shí)進(jìn)行梳理[6]。在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重對(duì)學(xué)生解決問(wèn)題、獨(dú)立思考等方面能力的提升。另外，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的歷史事件提出自己的意見(jiàn)，并與同學(xué)進(jìn)行討論，以幫助新的歷史認(rèn)知和歷史問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)。如講解《西方資產(chǎn)階級(jí)代議制確立與發(fā)展》時(shí)，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生突破教材，認(rèn)識(shí)可以從多元化角度來(lái)認(rèn)識(shí)代議制的確立和完善，可以從各國(guó)的代議制的特征折射出各國(guó)的國(guó)情不同，還可以從西方的“制約和平衡”原則里構(gòu)建對(duì)當(dāng)今中國(guó)反腐倡廉體制的借鑒等。在高中歷史教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中，采用互動(dòng)式教學(xué)模式，能夠有效的解決傳統(tǒng)教學(xué)中存在的很多問(wèn)題，因而取得更好地教學(xué)效果。
（四）開(kāi)放式教學(xué)模式
在開(kāi)放式教學(xué)的應(yīng)用之下，教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，應(yīng)當(dāng)能夠基于學(xué)生的興趣和愛(ài)好進(jìn)行，讓學(xué)生能夠?qū)v史中的某些知識(shí)進(jìn)行全面的掌握。在學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展中，高中階段具有十分重要的意義和價(jià)值，這一階段的學(xué)生創(chuàng)造力、想象力較為豐富，對(duì)于個(gè)性的形成和自我意識(shí)的發(fā)展十分關(guān)鍵。因此，在歷史教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的心理、思想等發(fā)展給予高度的重視，在教學(xué)當(dāng)中，要遵循以學(xué)生為主體的理念，對(duì)于教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行靈活的選擇，更好地提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)[7]。現(xiàn)在高中教材的編寫(xiě)其實(shí)就體現(xiàn)這種開(kāi)放式思維，高中歷史分為必修和選修兩部分，選修分為重大改革、中外人物、世界文化遺產(chǎn)和歷史的奧秘四個(gè)專(zhuān)題，學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好選擇。在教學(xué)當(dāng)中如果教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于某個(gè)方面的歷史具有較高的興趣，教師都應(yīng)當(dāng)積極的進(jìn)行引導(dǎo)，并且為學(xué)生提供一些相關(guān)的資料和信息，促進(jìn)學(xué)生更加深入的研究。通過(guò)對(duì)開(kāi)放教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加深刻、詳細(xì)的學(xué)習(xí)和了解歷史知識(shí)，同時(shí)也能夠?qū)ψ陨淼膯?wèn)題研究能力進(jìn)行提升。高中歷史教學(xué)作為高中一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生綜合能力與素質(zhì)的發(fā)展與提升發(fā)揮著很大的作用。而在過(guò)去的教學(xué)當(dāng)中，采用的教學(xué)模式中存在著很多的問(wèn)題，也不符合新課改的要求。因此，需要對(duì)高中歷史教學(xué)模式進(jìn)行有效的創(chuàng)新，從而取得更為良好的教學(xué)效果。
作者:柳付全 單位:江蘇昆山震川中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]張燕.論高中歷史教學(xué)模式的創(chuàng)新與意義[J].中國(guó)校外教育，2012，28：39-40.
[2]鄧濤.淺析高中歷史教學(xué)模式[J].教育教學(xué)論壇，2014，07：53+49.
[3]許明華.新課改下高中歷史教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策析論[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2014，02：135-136.
[4]高明海.論高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀及創(chuàng)新分析[J].才智，2014，11：182.
[5]龍書(shū)和.素質(zhì)教育視角下高中歷史教育的方向及意義探討[J].西部素質(zhì)教育，2015，05：104.
一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識(shí)銜接的方法
由于歷史學(xué)科在初中不受重視，所以許多學(xué)生在高一階段根本就沒(méi)有形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而高中課程又要求按專(zhuān)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問(wèn)題（或?qū)ｎ}、課題），通過(guò)多種途徑和手段獲取材料，以類(lèi)似科研的方式主動(dòng)獲取歷史知識(shí)、解決特定歷史問(wèn)題。同時(shí)，由于教學(xué)時(shí)間較為緊張，要想專(zhuān)門(mén)抽出一塊時(shí)間進(jìn)行初中知識(shí)的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將初高中的知識(shí)銜接起來(lái)。具體方法：
一是抓住典型，隨機(jī)引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計(jì)劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要?dú)v史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識(shí)脈絡(luò)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)內(nèi)涵、建立知識(shí)鏈接。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識(shí)也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識(shí)提供的必要的學(xué)習(xí)資料。
二是開(kāi)展活動(dòng)，鼓勵(lì)交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間收集和整理各類(lèi)歷史資料，然后組織開(kāi)展“知識(shí)尋寶”與“知識(shí)探究”等活動(dòng)，或是開(kāi)展歷史知識(shí)競(jìng)賽、編抄報(bào)、出黑板報(bào)、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識(shí)中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭(zhēng)故事、人物關(guān)系等，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會(huì)探究學(xué)習(xí)的成功與樂(lè)趣。
二、學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情
作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識(shí)，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)多渠道獲取知識(shí)、將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主質(zhì)疑、大膽發(fā)問(wèn)。這對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛力，具有重要的意義。具體方法：
一是善于設(shè)疑。
“學(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問(wèn)題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動(dòng)力。歷史學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)性教育特強(qiáng)的學(xué)科，它所涉及的知識(shí)和內(nèi)容包羅萬(wàn)象，具有廣泛性、綜合性的特點(diǎn)和功能，這無(wú)疑為歷史教師開(kāi)展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，歷史教師應(yīng)抓住這些有利條件，提出或精心設(shè)計(jì)一些難易適度并能激發(fā)學(xué)生興趣和思考的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，便于讓不同年齡、不同層次、不同水平的學(xué)生把握問(wèn)題的廣度和深度，進(jìn)行多層次、多角度的思維，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)、思考和解決問(wèn)題的能力。
二是激發(fā)興趣。當(dāng)學(xué)生有興趣時(shí)，他們學(xué)得最好；當(dāng)學(xué)生身心處于最佳的狀態(tài)時(shí)，他們學(xué)得最好。所以我在教學(xué)秦漢官僚機(jī)構(gòu)中秦朝的“朝議制度”時(shí)做了一次嘗試，讓學(xué)生在課堂上組織一次“朝議”，學(xué)生反應(yīng)十分踴躍。
三是貼近生活。如在“偉大的”這一內(nèi)容中，我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時(shí)，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛(ài)國(guó)學(xué)生，他將如何重新面對(duì)他的人生？在長(zhǎng)達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣
在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。它不僅能夠促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動(dòng)，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面、不同角度深入思考、各抒己見(jiàn)、探新求異、達(dá)成共識(shí)，獲得成功喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；同時(shí)也有助于學(xué)生提高對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識(shí)、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識(shí)更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過(guò)程，具有進(jìn)行全面分析和評(píng)價(jià)歷史問(wèn)題的正確方法，而且能拓展思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
四、著眼長(zhǎng)期能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)
一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及原因分析
在當(dāng)今高中歷史教育大環(huán)境下，由于應(yīng)試教育還普遍存在，高中歷史教學(xué)存在諸多問(wèn)題。首先，高中歷史課程不像語(yǔ)數(shù)外主科那么受重視。面臨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)和壓力，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的重點(diǎn)都放在主科學(xué)習(xí)上，使高中歷史課程總是處于被忽視的狀態(tài)。其次，教學(xué)方法的陳舊與單一影響了歷史教學(xué)的有效性。大多教師以應(yīng)試為目的，對(duì)于事件的發(fā)生背景、歷史影響較為重視，而對(duì)事件的經(jīng)過(guò)關(guān)注不足，存在輕史實(shí)、重結(jié)論的現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)于歷史事件發(fā)生的前因后果和深刻意義了解不多，完全達(dá)不到歷史課程學(xué)習(xí)的目的和要求。
二、提升高中歷史教學(xué)有效性的策略
1.更新教學(xué)理念
新課改要求高中歷史教學(xué)應(yīng)不斷提高有效性，并強(qiáng)化學(xué)生的歷史發(fā)展觀和分析事實(shí)、解決問(wèn)題的能力。高中歷史教師首先應(yīng)更新教學(xué)理念，要以史為例，以人為本，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展。要按照新課改要求進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)調(diào)歷史課程的重要性和對(duì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)打破以分?jǐn)?shù)定好差的思維模式，綜合考慮作業(yè)與思維開(kāi)發(fā)，實(shí)際能力與考試之間的關(guān)系。在課堂上，不能一味照本宣科，要注重張弛有度，適當(dāng)擴(kuò)展話題，引發(fā)探究性思考，提出新的視角和方法。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)的互動(dòng)性和學(xué)生的積極主動(dòng)性，注意因材施教，強(qiáng)調(diào)個(gè)性化差異教學(xué)。
2.增強(qiáng)課堂活力
要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，提高課堂趣味和活力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，使其積極參與歷史課的學(xué)習(xí)。教師首先要不斷完善自己的教學(xué)風(fēng)格和課堂講授水平。可以采用更為寬松、平和的授課方式，加入歷史人物故事，用詼諧睿智的語(yǔ)言評(píng)判歷史，從課內(nèi)延伸至課外，展開(kāi)開(kāi)放性的討論等，吸引學(xué)生進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)和深入探究。同時(shí)這也對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師自身加強(qiáng)歷史文化修養(yǎng)，才能言傳身教，在課堂中講述豐富的歷史故事，提出新的見(jiàn)解，引發(fā)開(kāi)放性的討論思考。可以充分利用關(guān)于歷史的影像、文字、圖畫(huà)等史料，通過(guò)多媒體等方式表現(xiàn)出來(lái)，既能傳遞更廣闊的知識(shí)信息，更能帶給學(xué)生歷史的真實(shí)感、滄桑感。通過(guò)多元化的方式向?qū)W生傳遞歷史知識(shí)，能有效地降低教學(xué)的難度，增加課堂樂(lè)趣，在潛移默化中影響學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知，啟發(fā)學(xué)生更活躍地思維。
3.優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)
教師首先要明確歷史課程的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，學(xué)會(huì)用歷史發(fā)展觀思考問(wèn)題。所以作業(yè)的訓(xùn)練不僅是為了鞏固歷史基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是鍛煉應(yīng)用歷史發(fā)展觀念和科學(xué)的方法分析歷史問(wèn)題和現(xiàn)今的社會(huì)問(wèn)題。可以針對(duì)作業(yè)的內(nèi)容分為基礎(chǔ)性、提高性、探究性三種類(lèi)型，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況分配一定的比例數(shù)量。基礎(chǔ)性和提高性作業(yè)要求必須完成，而探究性作業(yè)可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行開(kāi)放性探究。基礎(chǔ)性作業(yè)側(cè)重于鞏固重要的歷史知識(shí)，提高性作業(yè)聚焦于對(duì)一些歷史問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和分析。探究性作業(yè)則是涉及課外知識(shí)，需要學(xué)生花費(fèi)時(shí)間自主去學(xué)習(xí)探究。同時(shí)，對(duì)作業(yè)的質(zhì)量和評(píng)講要及時(shí)，對(duì)所做練習(xí)講得簡(jiǎn)要、明白、精彩。要舉一反三，由一道典型的題引出類(lèi)似的問(wèn)題，總結(jié)歸納相似的思考方式和解答技巧。并且要結(jié)合生活實(shí)際引入新的情境、材料、問(wèn)題，可以新穎創(chuàng)新，可以貼近生活，以激發(fā)學(xué)生自主研究的興趣，同時(shí)讓學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法，從而切實(shí)鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性。
4.轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式
參考。
關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué)；史學(xué)研究；應(yīng)用方法
史學(xué)研究和高中歷史教學(xué)是兩個(gè)完全不同的學(xué)科。前者以歷史研究為對(duì)象，重在探索和發(fā)現(xiàn)；后者是對(duì)高中生的歷史教育，重在知識(shí)的普及性，提倡教育和培育人才。但是兩者的共同之處就是都離不開(kāi)歷史，史學(xué)研究是歷史教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，歷史教學(xué)活動(dòng)其實(shí)是一個(gè)史學(xué)研究的推廣平臺(tái)，兩者相互聯(lián)系。高中歷史教學(xué)需要不斷吸收最新的史學(xué)研究成果，保證內(nèi)容的科學(xué)性和準(zhǔn)確性。下面以人教版的《中國(guó)近代史》為例，來(lái)分析高中歷史教學(xué)和史學(xué)研究之間的關(guān)系。
一、史學(xué)研究的發(fā)展和高中歷史教材相對(duì)穩(wěn)定之間的矛盾
歷史教科書(shū)作為基礎(chǔ)教育的普及讀物，應(yīng)該保持內(nèi)容上的一致性和穩(wěn)定性。所以教科書(shū)的穩(wěn)定性要求它必須謹(jǐn)慎吸收史學(xué)研究的新成果。同時(shí)，史學(xué)研究也影響著歷史教科書(shū)的編寫(xiě)，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，只有先出現(xiàn)普遍認(rèn)同的史學(xué)研究新成果，才能被歷史教科書(shū)應(yīng)用，而不是歷史教科書(shū)超前于史學(xué)研究。這就會(huì)導(dǎo)致史學(xué)研究和歷史教科書(shū)內(nèi)容的不對(duì)稱(chēng)性，為了解決這個(gè)問(wèn)題，歷史教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，善于吸收先進(jìn)的史學(xué)觀念，提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。
二、高中歷史教材引用史學(xué)研究的幾個(gè)原則
1.結(jié)合學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力
在歷史教科書(shū)中引入史學(xué)研究成果時(shí)，應(yīng)遵循新課標(biāo)的要求，考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，注意引入一些通俗易懂的知識(shí)。如果在高中生的認(rèn)識(shí)范圍外，則會(huì)增加學(xué)生理解、學(xué)習(xí)知識(shí)的困難。所以歷史教師要把握好史學(xué)研究成果的知識(shí)層次，進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾谩?/p>
2.對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充
在高中歷史教材中，對(duì)于有些教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有詳細(xì)講述，在這種情況下，可以引進(jìn)一些新研究的詳細(xì)史料，幫助學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)。同時(shí)，也可以為教材中涉及的觀點(diǎn)提供依據(jù)，從而說(shuō)明歷史教科書(shū)的權(quán)威性，其歷史觀點(diǎn)的準(zhǔn)確性。
3.堅(jiān)持與教材觀點(diǎn)一致
在歷史研究中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)和歷史教科書(shū)觀點(diǎn)不一致的研究成果，所以，在引進(jìn)這些研究成果時(shí)，應(yīng)仔細(xì)查其觀點(diǎn)和歷史教科書(shū)的觀點(diǎn)是否一致，如果不一致，就要進(jìn)行判斷和驗(yàn)證。如果引進(jìn)和課本不一致的歷史觀點(diǎn)，很容易導(dǎo)致學(xué)生的思維混亂，影響歷史教學(xué)。
三、高中歷史教學(xué)吸納史學(xué)研究新成果的方法
1.史學(xué)研究新成果可以糾正教材中落后的觀點(diǎn)
因?yàn)槭艿浇滩钠南拗疲咧袣v史教材雖然經(jīng)常修訂，但還是存在許多落后、片面的觀點(diǎn)，無(wú)法跟上歷史研究的步伐。如，中，教材并沒(méi)有涉及的影響，而是重點(diǎn)論述了清政府的“乘勝即收”的政策，和法國(guó)簽訂了不平等條約，譴責(zé)清政府“雖勝尤敗”的結(jié)局。但是有史學(xué)研究者指出，清政府是從維護(hù)領(lǐng)土的大局出發(fā)，才提出這一政策，其實(shí)是明智的決策。如果能把學(xué)者的研究成果引進(jìn)教科書(shū)中，就能端正學(xué)生對(duì)的
認(rèn)識(shí)。
2.史學(xué)研究新成果可以引導(dǎo)學(xué)生從新的視角認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題
近年來(lái)，越來(lái)越多的史學(xué)研究者注重從近現(xiàn)代的角度審視中國(guó)的歷史，甚至成立了專(zhuān)門(mén)研究近現(xiàn)代歷史的“顯學(xué)”。但是，在當(dāng)今的高中課堂中，并沒(méi)有運(yùn)用到這一現(xiàn)代化的教學(xué)方法，仍然遵循“革命史范式”的教學(xué)模式，落后于高等學(xué)校的歷史教育。比如，在評(píng)價(jià)李鴻章時(shí)，按照“革命史范式”，他是簽訂《》的賣(mài)國(guó)賊，是鎮(zhèn)壓運(yùn)動(dòng)的主要人物，他參與了多個(gè)喪權(quán)辱國(guó)的政治、外交活動(dòng)。但是按照現(xiàn)代化范式來(lái)評(píng)價(jià)他，他又是的主要力量，在中國(guó)現(xiàn)代化事業(yè)中發(fā)揮了重要作用，所以，需要引進(jìn)新的史學(xué)研究成果，從新的視角來(lái)評(píng)價(jià)歷史事件和歷史
人物。
3.史學(xué)研究新成果可以引導(dǎo)學(xué)生參與史學(xué)討論
高中生在接觸歷史教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往不滿足于課堂的教學(xué)知識(shí)。喜歡自己查閱一些資料，觀看相關(guān)的歷史事件的電影、電視劇。并且喜歡對(duì)歷史事件發(fā)表自己的看法，質(zhì)疑歷史人物的行為，提出與眾不同的看法。比如，在學(xué)習(xí)時(shí)，教材上是這樣給定義的：是我國(guó)近代史上一次偉大的資產(chǎn)階級(jí)民主革命。如果在教材中加入國(guó)外學(xué)者的研究?jī)?nèi)容，不僅可以開(kāi)闊學(xué)生視野，也有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。
綜上所述，史學(xué)研究和高中歷史教學(xué)密不可分，雖然他們之間存在著矛盾，但是史學(xué)研究的新成果在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用非常重要，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)其重要性：史學(xué)研究新成果可以糾正教材中落后的觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從新的視角認(rèn)識(shí)歷史問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生參與史學(xué)討論。
參考文獻(xiàn)：
[1]李克軍.高中歷史教學(xué)中引入史學(xué)研究成果的探究[J].江蘇教育研究，2012（26）：54-56.
關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}法教學(xué)； 歷史復(fù)習(xí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633．51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）07-012-001
高中歷史一輪復(fù)習(xí)，從內(nèi)容看，要完成五本書(shū)的復(fù)習(xí)，涉及的知識(shí)點(diǎn)龐雜，頭緒萬(wàn)端，記憶量大，遺忘率高，任務(wù)重；從學(xué)生看，水平參差不齊。基于上述現(xiàn)狀，新課程背景下歷史該如何有效的進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)呢？經(jīng)過(guò)我校幾年的高中教學(xué)實(shí)踐，我們認(rèn)為在普通高中生源不太好的情況下采用“問(wèn)題教學(xué)法”能提高歷史一輪復(fù)習(xí)的效率。
問(wèn)題教學(xué)法，就是教師在新課程實(shí)施中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，善導(dǎo)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程中努力地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法，獲得終身學(xué)習(xí)所必需的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀，從而完成一個(gè)教學(xué)過(guò)程的教學(xué)方法。
一、問(wèn)題法教學(xué)設(shè)置的必要性
在歷史一輪復(fù)習(xí)中把問(wèn)題作為教學(xué)的中心，有利于進(jìn)一步明確和分解教學(xué)目標(biāo)，使教師和學(xué)生的行為活動(dòng)更有針對(duì)性，有的放矢，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)集中精力解決具體問(wèn)題。這樣可以減少或避免教學(xué)活動(dòng)中因偏離教學(xué)目標(biāo)所做的“無(wú)用功”，從而提高歷史一輪復(fù)習(xí)的課堂教學(xué)效率。
二、問(wèn)題法教學(xué)具體實(shí)踐
1.提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是“問(wèn)題教學(xué)法”的首要環(huán)節(jié)。以問(wèn)題為引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生做好高中歷史一輪復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)。對(duì)于高中歷史一輪復(fù)習(xí)中如何指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，這是高中歷史一輪復(fù)習(xí)中的難點(diǎn)，在高中一輪復(fù)習(xí)的預(yù)習(xí)中，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)、教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)和《考試說(shuō)明》的要求提出的問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)或幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題為中心進(jìn)行有目的有針對(duì)性的預(yù)習(xí)，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在預(yù)習(xí)中暴露的知識(shí)漏洞、思維缺陷或亮點(diǎn)，從而為教師在課堂上提高高中復(fù)習(xí)課的效率打下基礎(chǔ)。
2.討論問(wèn)題，尤其是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行問(wèn)題討論是“問(wèn)題教學(xué)法”的關(guān)鍵。通過(guò)課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，以提高教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。進(jìn)行問(wèn)題討論會(huì)對(duì)教師提出更高的要求，即要求教師結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，編制出適合學(xué)生討論的材料，并引導(dǎo)學(xué)生討論問(wèn)題。這也就要求教師必須重視問(wèn)題的設(shè)計(jì)。
以問(wèn)題為中心，激發(fā)學(xué)生的思維，提高一輪復(fù)習(xí)課的課堂效率。一輪復(fù)習(xí)時(shí)要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)全面系統(tǒng)復(fù)習(xí)，扎扎實(shí)實(shí)的抓好基礎(chǔ)知識(shí)。所以復(fù)習(xí)時(shí)有很多需要背誦的東西，人物、事件、年代、一些歷史史料的要點(diǎn)等等。有些材料，要靠多次反復(fù)強(qiáng)化記憶。
3.解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。在這個(gè)過(guò)程中，好的問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)是解決問(wèn)題的催化劑。良好的問(wèn)題情境能有效地激發(fā)學(xué)生的思維，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)利用好語(yǔ)言、設(shè)備、環(huán)境等各種手段，創(chuàng)設(shè)符合需要的問(wèn)題情境。
以“問(wèn)題教學(xué)法”培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史思維習(xí)慣。如在對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)中,用提問(wèn)的方式培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)原則、方法等的良好歷史思維習(xí)慣,在評(píng)價(jià)中堅(jiān)持用兩點(diǎn)論、重點(diǎn)論等思維方式全面分析評(píng)價(jià);另外在對(duì)歷史事件、歷史文件等的比較的問(wèn)題中,幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中形成較為固定的歷史比較方法與習(xí)慣,同時(shí)從中得出一定的歷史啟示,以挖掘歷史的思想教育功能;而在對(duì)歷史事件、政權(quán)組織、政治運(yùn)動(dòng)等性質(zhì)分析提問(wèn)中,培養(yǎng)學(xué)生分析性質(zhì)的一般思維角度和方法;在分析歷史事件發(fā)生的原因、影響等因素的提問(wèn)時(shí),則可以從中培養(yǎng)學(xué)生多角度、全方位地分析歷史的思維習(xí)慣。
以“問(wèn)題教學(xué)法”培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力。現(xiàn)今高考更為注重于對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力,而問(wèn)題本身的綜合性在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面有著很重要的作用。在歷史復(fù)習(xí)中,以某一階段、專(zhuān)題、社會(huì)熱點(diǎn)作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的中心,它既可以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科內(nèi)部的綜合能力,又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合的能力。
三、“問(wèn)題教學(xué)法”在應(yīng)用過(guò)程中應(yīng)遵循的原則
1．設(shè)計(jì)問(wèn)題要科學(xué)
這就要求老師必須對(duì)教學(xué)大綱和教材準(zhǔn)確理解，充分掌握，對(duì)歷史概念準(zhǔn)確理解和把握，并精心備課，設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題。
2．注重問(wèn)題的啟發(fā)性
問(wèn)題式教學(xué)法是一種啟發(fā)式教學(xué)，問(wèn)題提出來(lái)以后，誘導(dǎo)學(xué)生的思維，啟發(fā)他們跟著老師，跟著問(wèn)題的思路，進(jìn)行邏輯推理，得出正確結(jié)論。
3．注重問(wèn)題的開(kāi)放性
開(kāi)放式教學(xué)，就是鼓勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性思維，每一個(gè)歷史問(wèn)題不一定只有一個(gè)答案，有的問(wèn)題會(huì)有幾種結(jié)論，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽探索，對(duì)不同的結(jié)論，可以組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論。
4．提問(wèn)要注意知識(shí)的前后聯(lián)系
中學(xué)歷史教材內(nèi)容多，頭緒雜，因此，設(shè)問(wèn)時(shí)還要注意知識(shí)的前后聯(lián)系，既要注意章節(jié)之間的聯(lián)系，也要注意單元之間的聯(lián)系，還要注意中外歷史的聯(lián)系。對(duì)同類(lèi)歷史問(wèn)題，可以打破章節(jié)的界限，放在一起進(jìn)行設(shè)問(wèn)，使問(wèn)題式教學(xué)法在幫助學(xué)生形成縱橫交錯(cuò)的歷史知識(shí)體系方面發(fā)揮其獨(dú)到的作用。
新課程改革背景下的今天，廣大高中歷史教師任重而道遠(yuǎn)，必須更新教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生在課堂歷史教學(xué)中的主體地位和參與作用；在多樣化、多層次、開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，使他們不僅成為今天學(xué)習(xí)的主人，還將成為明日生活的主人，成為一個(gè)個(gè)獨(dú)立的、積極參與社會(huì)的、有責(zé)任感的人。
參考文獻(xiàn)：
［1］中國(guó)人文社會(huì)科學(xué)研究動(dòng)態(tài)，中國(guó)社會(huì)科學(xué)院，1998年、1999年
［2］中小學(xué)課程與教學(xué)改革，湖南人民出版社，2003年
［3］素質(zhì)教育：中小學(xué)教育改革的主旋律，山東教育出版社
［4］吳杰.教學(xué)論——教學(xué)理論的歷史發(fā)展[M].吉林教育出版社，1986
關(guān)鍵詞：討論式教學(xué)方法 高中歷史 課堂教學(xué) 應(yīng)用
伴隨新課程改革的深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)中“在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行調(diào)查、思考、討論”的教學(xué)觀念已經(jīng)得到廣大教育研究學(xué)者、一線教師的認(rèn)可。越來(lái)越多的教師嘗試在開(kāi)展課堂教學(xué)過(guò)程中引入討論環(huán)節(jié)，其占用課堂時(shí)間的比例不斷上升，尤以“問(wèn)題”較多的歷史課堂教學(xué)為代表，討論式教學(xué)方法更是得到普遍應(yīng)用，有效提升了歷史課堂教學(xué)的效果。但我們也看到，討論式教學(xué)方法的應(yīng)用在提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量、提升課堂教學(xué)效果同時(shí)，也由于應(yīng)用方法、策略的不夠科學(xué)還沒(méi)有真正發(fā)揮討論式教學(xué)方法應(yīng)有的作用，取得的教學(xué)效果還不甚理想。筆者欲針對(duì)當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行初步的研究探討，并探索性提出改進(jìn)策略與建議。
一、當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題
（一）對(duì)討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵存在著嚴(yán)重誤解
對(duì)于高中歷史課堂教中應(yīng)用的討論式教學(xué)方法，部分還沒(méi)有真正理解討論式教學(xué)方法的內(nèi)涵，有諸多的誤解；如：有的教師認(rèn)為師生間的“一問(wèn)一答”就是所謂的“討論”，不管哪怕學(xué)生“鸚鵡學(xué)舌”或者“照抄照搬”念課本上的答案，或者重復(fù)教師之前講過(guò)的答案或者回答，都被認(rèn)為是“討論”。
（二）停留在問(wèn)題設(shè)計(jì)、提出上，忽視討論組織
越來(lái)越多的高中歷史教師在課堂教學(xué)上引入討論環(huán)節(jié)，并且討論占用課堂時(shí)間的比例也在不斷增加，目的是引導(dǎo)學(xué)生可以對(duì)一些歷史問(wèn)題進(jìn)行深入的討論。但是部分教師在討論實(shí)施過(guò)程中，過(guò)于重視對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)、提出，主要以“提問(wèn)題”方式進(jìn)行，學(xué)生迫于教師壓力只是在表面上、形式上“參與”，討論的也都是一些表層、粗淺的內(nèi)容；簡(jiǎn)言之，就是學(xué)生并不沒(méi)有真正參與到討論中，缺乏對(duì)學(xué)生的有效組織。
（三）教師過(guò)分追求唯一、統(tǒng)一的問(wèn)題討論答案
新課程標(biāo)準(zhǔn)之所以要求在課堂教學(xué)中引入討論，最主要的目的就是促進(jìn)學(xué)生多元觀點(diǎn)的形成、促進(jìn)學(xué)生的多元、全面發(fā)展。但是在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中，教師由于受傳統(tǒng)思維模式、傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在組織學(xué)生進(jìn)行討論過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)問(wèn)題答案的“唯一性”，習(xí)慣于討論后學(xué)生形成一個(gè)統(tǒng)一的答案。
（四）教師的討論式教學(xué)方法組織指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)不足
在高中歷史課堂上應(yīng)用討論式方法開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)教師對(duì)一些較為簡(jiǎn)單“問(wèn)題”的討論能夠做到較好的組織和指導(dǎo)較好；但是當(dāng)遇到一個(gè)較難“問(wèn)題”時(shí)，如大的歷史性問(wèn)題，教師就會(huì)在指導(dǎo)學(xué)生討論步驟、應(yīng)用的討論方法、引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值觀方面表現(xiàn)得難以把握，最終導(dǎo)致討論失敗，甚至中途放棄討論活動(dòng)。
二、高中歷史課堂教學(xué)討論式教學(xué)方法應(yīng)用問(wèn)題對(duì)策
（一）教師深刻理解討論式教學(xué)方法內(nèi)涵
既然稱(chēng)之為“討論式教學(xué)方法”，就離不開(kāi)“討論”，教師提出問(wèn)題，要求個(gè)別學(xué)生、少數(shù)學(xué)生發(fā)表看法，或者引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表某一看法，這些形式上看像是討論，但這不是真正意義上的討論；真正意義上的討論必須是大家的共同參與，發(fā)表的看法必須是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的、真實(shí)的想法，并且討論的形式應(yīng)該是多樣的、互動(dòng)的，如小組形式，是教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的自同交流、對(duì)話。
（二）精心設(shè)計(jì)討論問(wèn)題，科學(xué)組織討論
討論式教學(xué)方法討論的是“問(wèn)題”，討論能否成功“問(wèn)題”的影響很大；要求教師設(shè)計(jì)、提出的論題應(yīng)該圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)，并且做到密切聯(lián)系學(xué)生生活、密切聯(lián)系社會(huì)，這樣的問(wèn)題論題才是有意義的，不能隨便找一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)話題就讓學(xué)生討論。對(duì)于討論的組織，建議教師將學(xué)生分成若干小組，首先在小組成員內(nèi)部之間進(jìn)行討論，教師對(duì)各小組的討論進(jìn)行適應(yīng)指導(dǎo)、幫助，最后由小組推選代表共享討論觀點(diǎn)，老師做總結(jié)發(fā)言。
（三）精心準(zhǔn)備，引發(fā)學(xué)生問(wèn)題多元觀點(diǎn)
為了保證討論的成功，需要教師、學(xué)生進(jìn)行充分的準(zhǔn)備；教師事先查找相關(guān)問(wèn)題資料，做到對(duì)問(wèn)題的充分理解與認(rèn)識(shí)，學(xué)生則要相對(duì)歷史問(wèn)題、背景有所了解，這樣教師、學(xué)生對(duì)討論的問(wèn)題才能做到有的放矢，避免變成泛泛而談。討論過(guò)程中，要求教師要善于發(fā)現(xiàn)、提煉與理解學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)中的新觀點(diǎn)或者隱含的新觀點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)新觀點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生表達(dá)的新觀點(diǎn)在進(jìn)行必要的值判斷后給予鼓勵(lì)或糾正；以及在不同小組、學(xué)生共享自己的觀點(diǎn)后，形成關(guān)于某一問(wèn)題的多元看法；是應(yīng)用討論式教學(xué)方法的主要目的是之一。
（四）豐富教師討論式教學(xué)方法指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)
教師指導(dǎo)在學(xué)生討論過(guò)程中起著承上啟下、前后銜接的作用，是保證討論最終成功的關(guān)鍵，要求教師應(yīng)該具備豐富的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)、方法。如：教師要善于提出問(wèn)題、善于將討論引向深入，當(dāng)學(xué)生覺(jué)得討論無(wú)法進(jìn)行下去或者沒(méi)有什么意義、進(jìn)展時(shí)，教師要能夠巧妙點(diǎn)撥打開(kāi)“尷尬”。在指導(dǎo)討論過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生表達(dá)的不同觀點(diǎn)、看法應(yīng)盡量啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出理由，不能因?yàn)橛^點(diǎn)錯(cuò)誤就否定學(xué)生觀點(diǎn)，或者輕易的表明自己的看法，這樣做只能會(huì)“凝固”、扼殺學(xué)生的思維，不利于學(xué)生多元觀點(diǎn)的形成，也就失去了討論的價(jià)值。針對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)錯(cuò)誤的情況，教師可以先表示“懷疑”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考、討論，最終對(duì)看法、答案做出調(diào)整。針對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中形成的正確觀點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出理由、提供證據(jù)，不能任性的認(rèn)為某一觀點(diǎn)正確；同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行權(quán)衡、評(píng)估、比較或者爭(zhēng)辯，目的是讓學(xué)生確定價(jià)值更大的觀點(diǎn)，明白其觀點(diǎn)價(jià)值大的哪里，為什么自己的觀點(diǎn)需要改進(jìn)、哪里需要改進(jìn)，從而形成主動(dòng)認(rèn)知、思考、改進(jìn)的習(xí)慣。最后就是討論過(guò)程中不免會(huì)發(fā)生觀點(diǎn)之間的“沖突”，要讓學(xué)生以一種包容的心態(tài)來(lái)理解“沖突”，保證討論的正常進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]石懷周.課堂討論在高中歷史教學(xué)中的作用分析[J].教師，2014，（27）.
[2]李曉梅.初中歷史課堂討論教學(xué)法淺談[J].中學(xué)教學(xué)參考，2014，（19）.
[3]程蓓蓓.討論式教學(xué)法在中學(xué)歷史教學(xué)中的運(yùn)用研究[J].山東師范大學(xué)，2014.
