時(shí)間：2023-06-08 11:20:01
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兒童心理問(wèn)卷調(diào)查，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童；心理狀況；影響因素；分析研究
當(dāng)前在我國(guó)兒童的心理問(wèn)題成為了影響兒童正常發(fā)育和成長(zhǎng)的重要問(wèn)題[1]，在兒童時(shí)期的心理問(wèn)題會(huì)一直延續(xù)，在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)有超過(guò)50%以上的心理問(wèn)題是來(lái)源于學(xué)齡前期，其中兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中遇到的心理問(wèn)題會(huì)對(duì)兒童以后的成長(zhǎng)和發(fā)育帶來(lái)非常不良的影響，因此需要對(duì)學(xué)齡前兒童的心理問(wèn)題給予重視，及時(shí)的對(duì)存在的心理問(wèn)題進(jìn)行健康教育指導(dǎo)和行為干預(yù)，從而保證我國(guó)兒童的健康成長(zhǎng)和發(fā)育。下面本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，現(xiàn)資料統(tǒng)計(jì)如下。
1資料與方法
1.1一般資料 本文選取于2013年08月～2014年08月抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，年齡3～6歲，平均年齡（4.23±0.28）歲。分別從我市10所幼兒園抽取兒童進(jìn)行心理健康調(diào)查。
1.2研究方法 在調(diào)查之前，先對(duì)兒童家長(zhǎng)以及兒童說(shuō)明調(diào)查的目的以及整個(gè)調(diào)查過(guò)程，希望能夠獲取最真實(shí)的調(diào)查結(jié)果，同時(shí)得到兒童的積極配合，保證整個(gè)調(diào)查過(guò)程的順利開(kāi)展，在調(diào)查過(guò)程中需要將一些注意事項(xiàng)及時(shí)的告知兒童及其家長(zhǎng)[2]。然后根據(jù)兒童的真實(shí)情況，由兒童家長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行問(wèn)卷填寫(xiě)。
1.3調(diào)查內(nèi)容 在調(diào)查過(guò)程中，主要是對(duì)兒童的年齡、性別、出生日期、年級(jí)、飲食營(yíng)養(yǎng)狀況、是否是獨(dú)生子女、撫養(yǎng)人、受教育方式、家庭基本情況比如家庭生活環(huán)境、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、父母親職業(yè)、文化程度等基本情況進(jìn)行調(diào)查和記錄填寫(xiě)[3]。
在上述基本資料調(diào)查的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步展開(kāi)兒童心理健康問(wèn)卷調(diào)查，主要針對(duì)兒童的社會(huì)方面、情感和意志方面、生活方式、認(rèn)知能力等幾個(gè)方面展開(kāi)詳細(xì)的問(wèn)卷調(diào)查過(guò)程[4]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 本次采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行處理分析，計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，組間對(duì)比采用χ2檢驗(yàn)，P
2結(jié)果
2.1基本情況結(jié)果分析 本次問(wèn)卷調(diào)查全部回收，且回收問(wèn)卷全部有效，都能夠納入到調(diào)查統(tǒng)計(jì)過(guò)程中。一共抽取了1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，其中男性兒童540例，女性兒童460例，男女比例為1：0.85。
2.2 1000名學(xué)齡前兒童心理問(wèn)題的檢出率結(jié)果分析 在1000例學(xué)齡前兒童中，其中存在一方面或者是多方面心理評(píng)分不及格的兒童都視為是心理不健康兒童。經(jīng)過(guò)調(diào)查后發(fā)現(xiàn)有在抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過(guò)27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問(wèn)題，其中社會(huì)方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是24.00%，情感和意志方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是12.00%，生活方式方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是17.00%，認(rèn)知能力方面的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是15.00%。
其中男性兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是27.78%（150/540），女性兒童的的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果是26.09%（120/460），兩組結(jié)果對(duì)比不存在顯著性差異（P>0.05），不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他3個(gè)年齡段兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果，結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異（P
3討論
我們應(yīng)該重視學(xué)齡前兒童的心理健康問(wèn)題，對(duì)其影響因素進(jìn)行單因素分析和多因素回歸分析后，得出正確的結(jié)論，從而針對(duì)其影響因素提出有效的預(yù)防對(duì)策來(lái)改善學(xué)齡前兒童的心理健康狀況，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)[5]。本文選取抽取的1000例學(xué)齡前兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其心理健康的影響因素進(jìn)行分析探究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)抽取的1000例學(xué)齡前兒童中有超過(guò)27.00%的學(xué)齡前兒童存在心理健康問(wèn)題，其中3歲兒童一共是250例，檢出率是34.00（85/250）；4歲兒童一共是250例，檢出率是24.00（60/250）；5歲兒童一共是250例，檢出率是20.00（50/250）；6歲兒童一共是250例，檢出率是26.00（65/250）。3歲兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果最高，明顯高于其他三個(gè)年齡段兒童的心理健康問(wèn)題檢出率結(jié)果，結(jié)果對(duì)比存在顯著性差異（P
參考文獻(xiàn)：
[1]孫力菁，姜艷蕊，楊友，等.上海地區(qū)學(xué)齡前兒童心理衛(wèi)生狀況及相關(guān)影響因素的研究[J]. 中國(guó)兒童保健雜志，2014，03：248-251.
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中圖分類號(hào)：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1000-6729(2009)006-0426-05
doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2009.06.014
留守兒童是我國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)農(nóng)村勞動(dòng)力大量向城市遷徙過(guò)程中衍生的一個(gè)特殊群體。農(nóng)民在向城市或發(fā)達(dá)地區(qū)流動(dòng)過(guò)程中，由于環(huán)境和現(xiàn)行制度的限制，不得不讓自己的孩子留守在農(nóng)村，托給老人、親戚或其他人來(lái)照顧和教養(yǎng)，這就形成了農(nóng)村留守兒童群體［1-2］。當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)兒童留守現(xiàn)象相當(dāng)普遍，最新數(shù)據(jù)報(bào)告，該群體已達(dá)5800萬(wàn)人①。農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期親子分離的特殊狀況，其心理健康問(wèn)題一直受到廣泛關(guān)注。目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究已十分豐富，但結(jié)果卻有著很大的矛盾和分歧。不少研究主張農(nóng)村留守兒童心理健康水平低，總體狀況比非留守兒童差；但也有相當(dāng)多的研究發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理發(fā)展水平?jīng)]有差異，其心理健康狀況相對(duì)樂(lè)觀。本研究試圖通過(guò)對(duì)已有關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研分析，探討這兩種觀點(diǎn)產(chǎn)生的過(guò)程及原因，客觀而全面地分析留守兒童心理健康狀況，為今后相關(guān)研究提供借鑒與建議。
1 對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康狀況研究的評(píng)析
1.1 農(nóng)村留守兒童有心理健康問(wèn)題的結(jié)果及評(píng)析
農(nóng)村留守兒童因長(zhǎng)期的親子分離而存在心理健康問(wèn)題似乎是當(dāng)今社會(huì)的主流聲音，不少研究者基于自己的問(wèn)卷調(diào)查也持這種主張。他們認(rèn)為，農(nóng)村留守兒童心理健康水平低、心理問(wèn)題突出［3-5］，行為問(wèn)題發(fā)生率高［6-7］，有一定程度的情緒問(wèn)題，如社交焦慮、狀態(tài)焦慮、抑郁和孤獨(dú)感等［1-2,8-11］。
1.1.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
以心理健康綜合性評(píng)定量表為工具的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在心理健康的一些指標(biāo)上得分高于非留守兒童。魏軍鋒、鄭洪冰通過(guò)SCL-90的測(cè)查認(rèn)為，父母雙方均外出的初中生人際關(guān)系敏感且焦慮程度顯著高于單親外出和父母在家的學(xué)生［11］。但將該結(jié)果與全國(guó)中學(xué)生SCL-90常模［12］比較發(fā)現(xiàn)，即便是得分最高的留守中學(xué)生在9個(gè)因子上的成績(jī)均顯著低于國(guó)內(nèi)中學(xué)生常模。因此，從現(xiàn)有結(jié)果不能得出父母外出打工會(huì)導(dǎo)致留守兒童產(chǎn)生心理問(wèn)題的結(jié)論。鄭顯亮、張杰同樣用SCL-90對(duì)皖北農(nóng)村展開(kāi)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)留守兒童在軀體化和恐怖兩方面顯著高于非留守兒童［4］。但與常模比較后發(fā)現(xiàn)，兩群體在敵對(duì)、恐怖因子上得分均顯著高于常模，說(shuō)明皖北地區(qū)兒童的問(wèn)題不是源于父母外出兒童留守，而可能是其他原因。黃艷蘋(píng)等人采用心理健康診斷測(cè)驗(yàn)（Mental Health Test，MHT）對(duì)江西農(nóng)村留守兒童的研究發(fā)現(xiàn)，留守兒童的心理健康狀況不及非留守兒童［3］；但是留守兒童的得分仍遠(yuǎn)低于該問(wèn)卷的臨界標(biāo)準(zhǔn)65分，說(shuō)明該留守群體心理健康水平屬于正常范圍。
一些關(guān)于行為問(wèn)題和情緒障礙的調(diào)查也主張留守兒童的基本狀況不及非留守兒童。徐為民等人的研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生率為41.3%，非留守兒童為36.6%，二者差異顯著［6］，但這兩個(gè)比率均遠(yuǎn)高于全國(guó)常模12.97%［13］，同樣說(shuō)明問(wèn)題行為不僅僅發(fā)生在留守兒童群體。范方等采用Rutter兒童行為問(wèn)卷對(duì)127名小學(xué)生的研究發(fā)現(xiàn)，留守組被試（67人）行為問(wèn)題檢出率顯著高于對(duì)照組［14］。由于取樣困難，該研究只收集到教師問(wèn)卷信息而沒(méi)有家長(zhǎng)（或代養(yǎng)人）問(wèn)卷的信息，因此還需要增大樣本量并增加父母/撫養(yǎng)人對(duì)兒童行為問(wèn)題的評(píng)估以進(jìn)一步驗(yàn)證結(jié)果。在情緒問(wèn)題的評(píng)鑒方面，劉正奎等運(yùn)用兒童抑郁問(wèn)卷（Children's Depression Inventory，CDI）和狀態(tài)-特質(zhì)焦慮問(wèn)卷（State-Trait Anxiety Inventory，STAI）對(duì)重慶、貴州兩地667名農(nóng)村中小學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童在抑郁水平及狀態(tài)焦慮水平上均顯著高于非留守兒童，特質(zhì)焦慮上沒(méi)有顯著差異［2］。將此結(jié)果與常模［15］比較發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是留守還是非留守兒童其焦慮水平都顯著高于常模。這一結(jié)果同樣不支持這些兒童的心理健康問(wèn)題是由于留守帶來(lái)的假設(shè)。襲開(kāi)國(guó)針對(duì)留守兒童焦慮的研究也得到同樣的結(jié)論［9］，不同的是他的研究中留守兒童的狀態(tài)和特質(zhì)焦慮都顯著高于常模，而非留守兒童則與常模沒(méi)有差異。該結(jié)果證實(shí)了留守兒童確實(shí)存在一定程度的焦慮，但解釋為什么他們具有較高的特質(zhì)焦慮尚須謹(jǐn)慎，因?yàn)檫@畢竟是一種相對(duì)穩(wěn)定的人格特征。張順等人采用兒童社交焦慮量表對(duì)安徽省491名三至六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守組社交焦慮的發(fā)生率（17.1%）顯著高于非留守組（11.7%）［10］。根據(jù)孔德怡報(bào)告的城鄉(xiāng)9~12歲普通學(xué)齡兒童社交焦慮問(wèn)題的13.74%的檢出率［16］，這些留守兒童社交焦慮的比率與普通兒童差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（χ2=1.446，P>0.05）。上述對(duì)留守與非留守兒童心理問(wèn)題檢出率的差異性比較大多主張，留守兒童心理問(wèn)題的發(fā)生率高于非留守兒童，但通過(guò)與常模或正常兒童比較發(fā)現(xiàn)，得此結(jié)論尚需要更為恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)和比較。
1.1.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
有研究按照某一臨界標(biāo)準(zhǔn)考查留守兒童在心理健康評(píng)定指標(biāo)上的檢出率。這些研究大都以留守兒童在某些癥狀指標(biāo)上具有較高的檢出率來(lái)證明他們存在一定程度的心理健康問(wèn)題。陳旭等人采用問(wèn)題行為早期發(fā)現(xiàn)測(cè)驗(yàn)手冊(cè)（Prediction Test of Problem Children，PPCT）測(cè)得30.64%的留守兒童有問(wèn)題行為傾向，該研究采用的檢出標(biāo)準(zhǔn)為分量表得分C≥6分［17］。但根據(jù)量表手冊(cè)規(guī)定，各分量表得分≥8分者才被視為有問(wèn)題行為［18］。這樣，該研究的結(jié)果可能就是檢出標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于嚴(yán)格所至。李寶峰的研究顯示，中部農(nóng)村留守兒童在SCL-90中的檢出率為31%［5］。但是這個(gè)比率并不能說(shuō)明留守兒童心理健康問(wèn)題的緊迫性和嚴(yán)峻性，因?yàn)椴捎猛涣勘磲槍?duì)正常家庭中小學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，他們的心理問(wèn)題發(fā)生率也較高，分別為31.71%［19］、37.4%［20］，甚至77.9%［21］。王良鋒等人運(yùn)用兒童孤獨(dú)量表（Children's Loneliness Scale，CLS）對(duì)安徽省489名留守兒童進(jìn)行調(diào)查，檢出86人（17.6%）有孤獨(dú)感［8］。但該研究沒(méi)有選取對(duì)照組或參照常模進(jìn)行比較，不知道這17.6%究竟處于什么程度。張悅秋等人以Achenbach兒童行為量表（Achenbach's Child Behavior Checklist，CBCL）的測(cè)查發(fā)現(xiàn)，4~6歲留守兒童行為問(wèn)題的發(fā)生率為18.7%，高于全國(guó)4~16歲兒童常模（10.78%~15.16%）［7］，但也沒(méi)有報(bào)告非留守兒童行為問(wèn)題發(fā)生情況。總之，以上研究都是只針對(duì)留守群體內(nèi)部展開(kāi)的，所得到的檢出率究竟是高是低尚無(wú)法確定。
總結(jié)上述主張，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童存在心理健康問(wèn)題的研究，其中大部分都忽視了與常模或普通兒童的比較。盡管有些研究進(jìn)行了留守與非留守群體間比較，但根據(jù)原文報(bào)告的數(shù)據(jù)進(jìn)一步檢驗(yàn)后得到3種結(jié)果：第一，留守兒童的得分與常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［3］、［11］）；第二，留守與非留守兒童得分均高于常模（如參文［1-2］、［4］、［6］）；第三，留守兒童的得分高于常模，非留守兒童得分與常模差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（如參文［9］），這個(gè)結(jié)果才可能意味著留守兒童在心理健康的某些方面確實(shí)不及非留守兒童。另外有些對(duì)留守群體內(nèi)部的研究（如參文［5］、［8］、［17］）由于沒(méi)有參照對(duì)比，無(wú)法衡量高低，因此根據(jù)目前已有的留守群體內(nèi)部心理問(wèn)題的檢出率來(lái)推論他們存在心理健康問(wèn)題尚需要更有說(shuō)服力的依據(jù)。
1.2 農(nóng)村留守兒童沒(méi)有心理健康問(wèn)題的結(jié)果及評(píng)析
關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康研究的另一種觀點(diǎn)主張，以往集中于留守兒童弱勢(shì)因素的研究取向存在盲點(diǎn)和誤區(qū)。這些研究者同樣通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守兒童的心理健康狀況與非留守兒童沒(méi)有顯著差異，其心理健康總體水平影響不大［22-25］，家庭環(huán)境的差異并沒(méi)有導(dǎo)致適應(yīng)結(jié)果的顯著不同［26］。
1.2.1 對(duì)留守與非留守群體間差異性比較結(jié)果的分析
研究者采用心理健康綜合評(píng)定工具對(duì)留守與非留守兒童的心理健康狀況進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)二者并無(wú)差異。如同樣以MHT為工具，何資橋等人發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)群體的心理問(wèn)題檢出率和總均分無(wú)顯著差異，且總均分遠(yuǎn)低于問(wèn)卷臨界標(biāo)準(zhǔn)65分［22］；郭少榕等人的結(jié)果與此類似［27］。劉璐等人用《學(xué)生心理健康診斷量表》的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童心理健康總分不存在顯著差異 ［24］。胡心怡等人用《中學(xué)生心理健康量表》的研究也表明，留守與非留守在焦慮、抑郁、偏執(zhí)、適應(yīng)不良、情緒失衡、心理失衡及自尊等指標(biāo)上均無(wú)顯著差異［23］，“留守”似乎并不直接作用于這些兒童的心理健康。盡管有些研究沒(méi)有報(bào)告心理健康指標(biāo)的成績(jī)，但留守與非留守兒童的無(wú)差異現(xiàn)象至少說(shuō)明，留守狀態(tài)與心理問(wèn)題之間可能沒(méi)有明確的聯(lián)系。
研究者在留守兒童情緒問(wèn)題的研究上也發(fā)現(xiàn)他們與非留守兒童沒(méi)有差異。周宗奎等人對(duì)湖北農(nóng)村留守兒童的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，留守與非留守兒童在孤獨(dú)和社交焦慮上均未有顯著差異［28］；汪紅燁對(duì)四川留守兒童研究的結(jié)果與之一致［29］。劉霞等人關(guān)于留守兒童孤獨(dú)體驗(yàn)的研究也同樣發(fā)現(xiàn)，二者得分均在正常范圍內(nèi)［26］。曹紹平等人對(duì)雙親外出打工、單親外出打工和父母都在家3類兒童的社交焦慮的研究也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)差異表現(xiàn)［30］。
1.2.2 對(duì)留守群體內(nèi)部檢出率的有關(guān)結(jié)果的分析
針對(duì)留守兒童內(nèi)部心理問(wèn)題的檢出率狀況，岳慧蘭等采用MHT對(duì)383名留守兒童進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（檢出標(biāo)準(zhǔn)為總分≥65分或各分量表≥8分），有心理問(wèn)題的學(xué)生為0.5%~10%，8個(gè)分量表的平均分在正常范圍［25］，總分比一般偏低。
總之，上述關(guān)于農(nóng)村留守兒童不存在心理問(wèn)題的研究幾乎都是通過(guò)留守與非留守兒童在心理健康各指標(biāo)上無(wú)差異的結(jié)果，來(lái)說(shuō)明“留守”并不是造成兒童心理問(wèn)題的直接原因。影響農(nóng)村兒童心理健康的因素很多，除了留守狀況這一環(huán)境因素外，親子關(guān)系狀況、寄養(yǎng)家庭的教養(yǎng)方式、師生關(guān)系和同伴關(guān)系、當(dāng)?shù)亓羰噩F(xiàn)象的普遍程度以及兒童的個(gè)性特征等都可能發(fā)生作用。
2 農(nóng)村留守兒童心理健康研究的問(wèn)題與展望
2.1 關(guān)于“留守兒童”概念界定的標(biāo)準(zhǔn)
盡管都稱之為留守兒童，但不同研究者對(duì)“留守”的界定不同，有的以父母雙方均外出打工的子女為留守兒童［22］，有的則以父/母一方外出打工來(lái)界定留守兒童［3］。這樣，根據(jù)兩個(gè)截然相反的任意一個(gè)研究結(jié)果都不能明確推斷留守狀態(tài)與心理健康的關(guān)系；而且由于被試變量含義的不同，兩個(gè)研究的結(jié)果也無(wú)法進(jìn)行比較。對(duì)被試變量合理、統(tǒng)一的界定是保證研究可靠的基礎(chǔ)，根據(jù)文章開(kāi)篇提到的定義，農(nóng)村留守兒童應(yīng)該是父母雙方均外出務(wù)工的農(nóng)村兒童，因?yàn)椤袄先恕⒂H戚或其他人”不應(yīng)該包括父/母；但是，也有研究主張，家庭教育是一個(gè)系統(tǒng)整體，父母雙方在家庭中具有不同的功能，缺一不可，據(jù)此將“父母雙方或者一方外出”的兒童視為留守兒童［31］，這一界定有一點(diǎn)不能自圓其說(shuō)，因?yàn)椴荒芤约彝ヌ厥饨Y(jié)構(gòu)或狀況對(duì)兒童產(chǎn)生影響來(lái)界定兒童是否為“留守”。因此，為了增進(jìn)不同研究之間的比較，未來(lái)的研究對(duì)于如何界定留守兒童還需進(jìn)一步探討。
2.2 關(guān)于被試取樣的廣泛性與代表性
目前關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理健康的研究大部分是針對(duì)某一個(gè)地區(qū)進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查研究，這就涉及取樣的代表性問(wèn)題，而取樣的代表性直接影響到結(jié)果的可靠性。這可能是使用同樣的測(cè)量工具卻得到相反結(jié)果的原因之一。單一地區(qū)的取樣不能充分證明這些兒童的心理問(wèn)題是由留守帶來(lái)的還是由地區(qū)差異造成的。鑒于我國(guó)農(nóng)村較為普遍的兒童留守現(xiàn)象與其心理健康乃至社會(huì)穩(wěn)定之間的重要聯(lián)系，未來(lái)的研究應(yīng)考慮多地區(qū)取樣以增大“留守兒童”取樣的代表性，開(kāi)展跨地區(qū)乃至全國(guó)性的留守兒童心理健康專項(xiàng)研究，以便準(zhǔn)確把握農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的特點(diǎn)和趨勢(shì)，為有針對(duì)性的心理干預(yù)提供指導(dǎo)，為國(guó)家相應(yīng)政策的制定提供準(zhǔn)確詳實(shí)的依據(jù)。
2.3 關(guān)于“心理健康”標(biāo)準(zhǔn)的選定與界定
關(guān)于心理健康標(biāo)準(zhǔn)確定的問(wèn)題有兩方面需要明確，一是什么程度可稱之為有心理健康問(wèn)題，另一是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量確定。盡管大多數(shù)研究采用的都是標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)量工具，但對(duì)健康與否的篩選有些研究較為隨意［17］。另外，有些研究通過(guò)留守與非留守的差異性比較來(lái)判斷留守兒童的心理健康狀況，如果分?jǐn)?shù)高于非留守兒童，即為有（某方面的）心理問(wèn)題。但如前所述，這里涉及與常模和普通兒童比較的問(wèn)題。因此，若要確定留守兒童是否有心理健康問(wèn)題，一方面要依照標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)評(píng)工具本身規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩查和檢出，更重要的是要與常模或與其他普通兒童群體進(jìn)行比較。
2.4 客觀看待留守兒童心理健康問(wèn)題
除了親子分離的不利影響，留守兒童的心理發(fā)展還受其他諸多因素的影響。比如，出生和遺傳、家庭和教養(yǎng)、學(xué)校和社會(huì)等影響兒童心理健康的原因同樣適用于留守兒童。一般來(lái)講，父母外出打工目的是改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況，當(dāng)留守兒童感受到因父母外出務(wù)工而家境改善時(shí)，就會(huì)增加他們的自信和滿足。同樣，當(dāng)兒童留守在當(dāng)?shù)爻蔀橄鄬?duì)普遍的現(xiàn)象、留守兒童感覺(jué)不到自己與他人有什么特別的時(shí)候，他們對(duì)自己留守在家的境況可能就不會(huì)過(guò)于敏感。因此，本著從多種影響因素全方位考慮留守兒童心理健康狀況的原則，研究者必須客觀看待留守狀態(tài)對(duì)兒童心理健康的影響，既要切實(shí)反映其造成的消極結(jié)果，又要看到其中積極的一面，全面真實(shí)地反映留守兒童心理健康狀況的本來(lái)面貌。
2.5 關(guān)注留守兒童群體內(nèi)部分化和縱向追蹤研究的必要性
當(dāng)前，部分關(guān)于農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的負(fù)面描述似乎在某種程度上夸大了不良環(huán)境的消極作用，忽視了個(gè)體發(fā)展的積極性和留守內(nèi)部的差異性。同樣環(huán)境下，有些留守兒童發(fā)展不良，而有些卻發(fā)展良好。我們知道，是否受逆境的不良影響同個(gè)體的認(rèn)知與人格有關(guān)，明事理、樂(lè)觀、堅(jiān)強(qiáng)堅(jiān)韌等特點(diǎn)能夠使個(gè)體把逆境當(dāng)作機(jī)會(huì)和動(dòng)力，奮發(fā)向上，這就是心理發(fā)展的“彈性”或“韌性”現(xiàn)象［32］。以往研究也表明，這些積極的情感可能會(huì)成為一種保護(hù)因素或發(fā)展資源，在一定程度上削弱、平衡、戰(zhàn)勝環(huán)境的消極影響［33］。然而，目前關(guān)于留守兒童的個(gè)體因素，例如智力、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格、韌性、主觀感受等的研究還相對(duì)較少。留守兒童并不是一個(gè)不分化的群體，他們中間有適應(yīng)不良的個(gè)體，也有適應(yīng)良好的個(gè)體。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童內(nèi)部差異的研究，可以探查該群體分化的原因，進(jìn)而辨別和區(qū)分其中的保護(hù)性因素和破壞性因素，為心理干預(yù)和輔導(dǎo)提供策略和方法。
此外，目前關(guān)于留守兒童心理健康的研究多為橫斷設(shè)計(jì)，即探查同一時(shí)期不同年齡的農(nóng)村留守兒童各種心理問(wèn)題及其表現(xiàn)。但這些問(wèn)題是暫時(shí)的，還是一直持續(xù)的？隨著兒童年齡的增長(zhǎng)和留守時(shí)間的延長(zhǎng)，已有的心理問(wèn)題會(huì)加劇還是會(huì)減輕？這是橫斷研究不能回答的，唯有縱向追蹤才能揭示留守兒童心理健康的動(dòng)態(tài)變化。因此，今后應(yīng)考慮開(kāi)展縱向跟蹤調(diào)查，探明農(nóng)村留守兒童在留守的不同時(shí)期心理健康狀況的動(dòng)態(tài)發(fā)展，為不同留守時(shí)期的兒童進(jìn)行有針對(duì)性的干預(yù)和輔導(dǎo)提供依據(jù)。
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關(guān)鍵詞：留守兒童；養(yǎng)育方式；教養(yǎng)環(huán)境
中圖分類號(hào)：G459 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673—9094（2012）09—0051—05
留守兒童心理問(wèn)題發(fā)生率較非留守兒童偏多，對(duì)此雖有不同認(rèn)識(shí)，但多數(shù)研究結(jié)論支持了這一觀點(diǎn)。一般研究認(rèn)為影響留守兒童心理健康的因素主要集中在兩方面，一是兒童早期的家庭養(yǎng)育方式，另一是兒童留守期間的教養(yǎng)環(huán)境。這兩方面究竟是哪些具體因素起作用，各自的影響程度如何，這是本研究的基本目標(biāo)和任務(wù)。
一、對(duì)象和方法
1.研究對(duì)象
根據(jù)江蘇中部和北部留守兒童的分布情況，我們隨機(jī)抽取了6個(gè)縣（市、區(qū)）9所中小學(xué)的400名留守兒童作為研究樣本，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談和查閱檔案相結(jié)合的方式獲取研究信息。最后收回有效案卷312份，其中男生174人，女生138人，平均年齡10.53歲。小學(xué)生共231人，其中男生127人，女生104人，平均年齡10.22歲。初中生共66人，其中男生39人，女生27人，平均年齡13.95歲。高中生共15人，其中男生8人，女生7人，平均年齡17歲。
2.研究工具
（1）研究針對(duì)留守兒童早期家庭養(yǎng)育方式自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為自變量1，主要包括出生時(shí)母親的生產(chǎn)方式、哺乳方式、父母的抱帶時(shí)間、其他親人的抱帶時(shí)間、親子依戀關(guān)系、出生順序、與父母共同生活的時(shí)間等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。
（2）研究針對(duì)兒童留守后的教養(yǎng)環(huán)境自編了含有9個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為自變量2，主要包括留守時(shí)間、委托監(jiān)管人的教育方式、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、父母打工地與留守兒童學(xué)習(xí)生活地的距離、父母打工所在城市的類型、父母與孩子的聯(lián)系情況、學(xué)校老師對(duì)留守兒童的關(guān)注程度、父母或委托監(jiān)管人與學(xué)校教師溝通的頻率等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的選擇辦法。
（3）課題組自編了含有7個(gè)因子的調(diào)查問(wèn)卷作為因變量對(duì)留守兒童的心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)估，主要包括留守兒童的人際關(guān)系狀況，具體指與父母、老師、同學(xué)以及委托監(jiān)管人的關(guān)系狀況；留守兒童道德品質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、行為狀態(tài)、情緒狀態(tài)、人格發(fā)展傾向等。每個(gè)因子采用4個(gè)維度的評(píng)價(jià)辦法。
3.研究方法
由于本研究涉及對(duì)留守兒童心理發(fā)展水平的基本評(píng)價(jià)，所以，本研究的問(wèn)卷均由留守兒童所在學(xué)校的心理健康老師和班主任在認(rèn)真訪談家長(zhǎng)的基礎(chǔ)上并參考留守兒童的心理檔案及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)共同作答。為盡可能提高教師作答的客觀性和科學(xué)性，課題組對(duì)相關(guān)學(xué)校的心理健康教育老師和班主任先行培訓(xùn)指導(dǎo)，并對(duì)典型案例作分析解剖。
二、結(jié)果
1.早期家庭養(yǎng)育方式對(duì)留守兒童心理發(fā)展的影響
在早期家庭養(yǎng)育方式中，兒童出生的順序以及非父母抱帶時(shí)間對(duì)留守兒童的心理發(fā)展無(wú)顯著影響。母親的哺養(yǎng)方式、父母抱帶的時(shí)間、親子安全性依戀關(guān)系、親子共同生活的時(shí)間幾項(xiàng)對(duì)留守兒童心理發(fā)展具有較大影響。母親的生產(chǎn)方式對(duì)兒童心理發(fā)展具有一般影響。
2.留守后教養(yǎng)環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的影響
從表2可知，留守后教養(yǎng)環(huán)境所列各項(xiàng)均對(duì)兒童產(chǎn)生不同程度的影響，其中，委托監(jiān)管人的教育方式、留守兒童本人的交友類型、父母的文化水平、委托監(jiān)管人的文化水平、親子間的聯(lián)系情況、家庭學(xué)校的溝通情況幾項(xiàng)具有較大影響，兒童留守時(shí)間、居住地類型、父母打工和兒童居住地的距離、父母打工的城市類型以及學(xué)校老師的關(guān)注程度幾項(xiàng)具有一般影響。
為了進(jìn)一步了解這些相關(guān)性的方向，我們對(duì)其中具有等級(jí)相關(guān)的幾組變量進(jìn)行了分析。
在早期家庭養(yǎng)育方式里，父母抱帶的時(shí)間與兒童的道德品質(zhì)發(fā)展呈顯著負(fù)相關(guān)，表明父母每天抱帶的時(shí)間越少，兒童的道德品質(zhì)發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題就越多。父母與兒童共同生活的時(shí)間和道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系三項(xiàng)也呈明顯負(fù)相關(guān)，表明留守前兒童與父母一起生活的時(shí)間越短，其留守后的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系發(fā)展就越不理想。
在兒童留守后的學(xué)習(xí)生活環(huán)境里，父母的文化水平與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)分別呈顯著和很顯著負(fù)相關(guān)，表明父母文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。委托監(jiān)管人的文化水平與兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)也呈很顯著負(fù)相關(guān)，表明委托監(jiān)管人文化水平越低，兒童的道德品質(zhì)和學(xué)習(xí)成績(jī)就越差。親子間的聯(lián)系情況則有所不同，親子間聯(lián)系的頻率與兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系呈顯著或很顯著正相關(guān)，表明親子間聯(lián)系越多，兒童的道德品質(zhì)、學(xué)習(xí)成績(jī)、人際關(guān)系就越好。
關(guān)鍵詞：流動(dòng)兒童；心理研究；綜述
20世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著工業(yè)化、城市化進(jìn)程日益加快，市場(chǎng)需要大量勞動(dòng)力，我國(guó)由農(nóng)村向城市流動(dòng)的人口不斷增加，并逐漸由單身流動(dòng)轉(zhuǎn)為家庭流動(dòng)，于是出現(xiàn)了大量跟隨父母進(jìn)城的流動(dòng)子女。2005年全國(guó)14周歲及以下流動(dòng)兒童數(shù)量已經(jīng)由2000年的1410萬(wàn)人增加到1834萬(wàn)人。流動(dòng)兒童這一社會(huì)群體的隊(duì)伍越來(lái)越大，他們的健康成長(zhǎng)關(guān)系到我國(guó)的社會(huì)和諧和可持續(xù)發(fā)展。
為了更好地了解流動(dòng)兒童心理研究現(xiàn)狀，本文從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)近十年來(lái)流動(dòng)兒童心理研究加以梳理。
一 概念界定
查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，研究者很少專門(mén)給流動(dòng)兒童下定義，有些即使給出了定義也基本相同。比如直接引用《流動(dòng)兒童少年就學(xué)暫行辦法》里的定義，即“流動(dòng)兒童少年是指6至14周歲，隨父母或其他監(jiān)護(hù)人在流入地暫時(shí)居住半年以上、有學(xué)習(xí)能力的兒童少年”，或在此基礎(chǔ)上概括、延伸。像余益兵等把流動(dòng)兒童概括為外來(lái)務(wù)工人員的隨遷子女；金燦燦等則界定為“隨父母離開(kāi)家鄉(xiāng)外出生活學(xué)習(xí)，在流入地居住半年以上，沒(méi)有流入地戶口的6～15歲（義務(wù)教育階段）兒童”。所以，在流動(dòng)兒童的概念界定上，學(xué)者們基本是達(dá)成一致的。
二 研究數(shù)量
在中國(guó)知網(wǎng)上輸入關(guān)鍵詞流動(dòng)兒童，能搜到幾千條記錄，而且由題目可知關(guān)于流動(dòng)兒童的研究在日益豐富。但關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究是怎樣一個(gè)趨勢(shì)呢？分別在中國(guó)知網(wǎng)和維普網(wǎng)上限定關(guān)鍵詞“流動(dòng)兒童、心理”，時(shí)間限制為2000～2011年加以搜索，結(jié)果分別有48條和50條記錄。其中中國(guó)知網(wǎng)上涉及流動(dòng)兒童心理研究的文獻(xiàn)數(shù)量為：
可見(jiàn)，流動(dòng)兒童的心理研究在近年來(lái)基本是呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，但顯然也并未達(dá)到有些學(xué)者說(shuō)的“近兩年有關(guān)流動(dòng)兒童的心理研究數(shù)量激增”。所以，對(duì)這一研究現(xiàn)狀應(yīng)該有清晰、客觀的認(rèn)識(shí)，既不能盲目樂(lè)觀，更要積極開(kāi)展有關(guān)研究。
三 研究?jī)?nèi)容
總結(jié)發(fā)現(xiàn)，近年來(lái)我國(guó)對(duì)流動(dòng)兒童心理研究的內(nèi)容主要集中在以下幾個(gè)方面：
1.流動(dòng)兒童心理健康狀況及適應(yīng)狀況的調(diào)查分析。目前，關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究主要是調(diào)查、測(cè)量其心理健康狀況和社會(huì)適應(yīng)狀況，且多以各地方為例。調(diào)查涉及多種心理維度，如心理幸福感、孤獨(dú)感、抑郁等。很多研究表明，整體上流動(dòng)兒童的心理健康狀況不容樂(lè)觀，如自我評(píng)價(jià)低、抑郁和孤獨(dú)感較強(qiáng)、自信心不足。但也有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)兒童的積極心理品質(zhì)處于中等或以上水平，并未出現(xiàn)學(xué)習(xí)適應(yīng)不良。另外，還有研究發(fā)現(xiàn)，流動(dòng)帶來(lái)的家庭和教育環(huán)境變化對(duì)個(gè)體智力、思維發(fā)展有促進(jìn)作用。
2.影響流動(dòng)兒童心理健康的因素分析研究。綜合發(fā)現(xiàn)，影響流動(dòng)兒童心理健康的因素主要有社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境等。王文忠等發(fā)現(xiàn)心理健康狀況是家庭環(huán)境作用于流動(dòng)兒童生活滿意度和同伴關(guān)系的中介因素。呂紹青等認(rèn)為現(xiàn)實(shí)中的不平等造成的排斥、歧視[8]，也可能使流動(dòng)兒童缺乏歸屬感和安全感， 加重心理負(fù)擔(dān)。鄒泓等發(fā)現(xiàn)，教育資源享有狀況、師生關(guān)系、學(xué)業(yè)行為影響流動(dòng)兒童的心理健康。
3.從其他視角對(duì)流動(dòng)兒童的心理健康進(jìn)行研究。還有些學(xué)者采取了不同的視角去研究流動(dòng)兒童心理健康，比如唐詠，郭志巧分別從生態(tài)學(xué)和社會(huì)工作反歧視視角研究流動(dòng)兒童心理健康。這在一定程度上拓寬了研究思路，豐富了該方面的內(nèi)容，值得提倡。
四 當(dāng)前研究存在的問(wèn)題
我國(guó)關(guān)于流動(dòng)兒童的心理研究從簡(jiǎn)單的現(xiàn)象描述、淺顯的理論分析、定性研究，到影響因素以及影響機(jī)制的探索，量化研究，再到制定干預(yù)措施及實(shí)施、評(píng)價(jià)，經(jīng)歷了逐步深化、細(xì)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，取得的成果值得肯定。然而，暴露出的問(wèn)題也應(yīng)特別注意。
1.研究方法單一，研究工具混亂。如果研究方法單一、缺乏完善統(tǒng)一的研究工具會(huì)很大程度地限制研究的廣度和深度。當(dāng)前我國(guó)流動(dòng)兒童心理研究采用的方法基本是問(wèn)卷調(diào)查、量表測(cè)量，個(gè)案研究和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)研究很少。且問(wèn)卷和量表的使用比較混亂，沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，很多時(shí)候得出截然不同的結(jié)果，使得互相矛盾，缺乏可比性。
2.取樣不平衡。首先，大多研究都是選取某一個(gè)地方的流動(dòng)兒童作為被試，從而使得研究結(jié)果的推廣受到限制。其次，取樣多是小學(xué)和初中的流動(dòng)兒童，忽略了更小年齡的學(xué)生以及不在學(xué)校的被試，這樣就不能縱向、全面了解流動(dòng)兒童的心理發(fā)展。
3.對(duì)流動(dòng)兒童存在刻板印象。大多是從弱勢(shì)、問(wèn)題方面開(kāi)展流動(dòng)兒童心理研究，忽視了流動(dòng)兒童的積極面。雖然流動(dòng)兒童屬于社會(huì)特殊群體，需要更多關(guān)愛(ài)與幫助，但不能因此就被貼上“問(wèn)題”的標(biāo)簽。其實(shí)有些研究已顯示流動(dòng)兒童沒(méi)有適應(yīng)、自卑等問(wèn)題。所以，還是需要更多積極的導(dǎo)向，更多地去挖掘、宣傳流動(dòng)兒童積極的方面。
五 研究展望
為了更好地了解流動(dòng)兒童，更有針對(duì)性地提供支持，對(duì)流動(dòng)兒童的心理研究在今后可以作如下努力：首先，以積極的角度去看待流動(dòng)兒童，創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的研究氛圍；其次，以更豐富的視角去研究，覆蓋更多流動(dòng)兒童，使得研究結(jié)果有可比性，推廣性；再者，重視縱向研究，豐富研究方法，完善研究工具。
總之，流動(dòng)兒童是隨著中國(guó)改革和發(fā)展出現(xiàn)的一種特殊群體，涉及面廣，影響深遠(yuǎn)，關(guān)系到下一代的健康成長(zhǎng)，關(guān)系到社會(huì)的和諧穩(wěn)定，是加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)中的一個(gè)重點(diǎn)。所以，應(yīng)該高度重視流動(dòng)兒童問(wèn)題，加強(qiáng)流動(dòng)兒童心理研究，更好地為關(guān)愛(ài)流動(dòng)兒童的各項(xiàng)工作服務(wù)。
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目前，對(duì)留守兒童心理健康問(wèn)題的研究較多：李寶峰（2005年）的研究顯示，留守兒童在SCL-90量表中軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子上的分值均高于全國(guó)常模（P
一、留守兒童心理健康現(xiàn)狀
農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工，所從事的工作一般勞動(dòng)強(qiáng)度較大，工作時(shí)間較長(zhǎng)，早出晚歸，工作之余很難有時(shí)間與精力照顧自己的孩子的學(xué)習(xí)生活，也就更沒(méi)有時(shí)間和精力了解孩子的心理健康問(wèn)題。農(nóng)民工的收入水平也比較低，各種福利保障業(yè)不能與城市工人相比較，生活質(zhì)量普遍偏低，接子女到城市來(lái)共同生活反而是一種更大的負(fù)擔(dān)。同時(shí)他們的戶籍問(wèn)題也沒(méi)有被落實(shí)，子女不被城市學(xué)校接收，在這城市學(xué)校的學(xué)費(fèi)較高，大部分農(nóng)民工會(huì)選擇把子女丟在農(nóng)村，但是這些孩子們正處在青春期，是心理成長(zhǎng)過(guò)程中很關(guān)鍵的時(shí)期。
為分析留守兒童心理健康問(wèn)題，本文進(jìn)行了調(diào)查問(wèn)卷研究。問(wèn)卷的發(fā)放主要集中在蚌埠市十五中和泗縣周邊地區(qū)，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷400份，回收381份，其中有效問(wèn)卷357份，回收率為95.3%，有效率89.3%，其中留守兒童問(wèn)卷248份，占62%。根據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，留守兒童心理健康問(wèn)題大致包含如下幾類：
1、自卑心理。由于留守兒童年齡較小，大都具有攀比心理，具有一定的虛榮心與好勝心，而父母不在身邊，家里貧窮，他們就像失去了堅(jiān)強(qiáng)的依靠和保護(hù)，因此和有些父母在身邊的孩子相比容易產(chǎn)生自卑的心理障礙，有的甚至喪失信心，自暴自棄，學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。
2、孤獨(dú)無(wú)靠心理。父母常年在外，與孩子親子關(guān)系缺失，孩子感受不到家庭的溫暖，也感受不到來(lái)自父母的關(guān)懷，在家里無(wú)人交流，導(dǎo)致產(chǎn)生心里低落孤獨(dú)和抑郁等問(wèn)題，生活、學(xué)習(xí)中有困難時(shí)不能向父母求助，很容易產(chǎn)生壓力，遍的誠(chéng)惶誠(chéng)恐，不愿意接觸新的人與事物，極度缺乏安全感。
3、怨恨父母心理。一些留守兒童不理解父母，認(rèn)為父母沒(méi)有本事，才會(huì)進(jìn)城務(wù)工，由此產(chǎn)生深深的怨恨心理，有的孩子還故意疏遠(yuǎn)父母，不與父母交流，他們認(rèn)為父母不愛(ài)他們，導(dǎo)致怨恨父母。調(diào)查顯示，248名留守兒童問(wèn)卷調(diào)查中顯示約有148人（63.4%）認(rèn)為父母不是特別了解自己。
4、嚴(yán)重內(nèi)向性格。留守兒童在很小的時(shí)候就離開(kāi)父母，嚴(yán)重缺失父母親的關(guān)心與疼愛(ài)，雖然有些是爺爺奶奶或親戚朋友監(jiān)管，但畢竟與他們較生疏，沒(méi)有自己的父母親近，一遇到麻煩就會(huì)感覺(jué)柔弱無(wú)助，時(shí)間久了就變得不愿與人交流，性格很是內(nèi)向。
5、盲目反抗和逆反心理。留守兒童因?yàn)槿狈Ω改傅谋Ｗo(hù)而時(shí)常沒(méi)有安全感，與人交流時(shí)過(guò)于警惕甚至是對(duì)交流者產(chǎn)生敵意。他們普遍對(duì)監(jiān)護(hù)人的管教有比較強(qiáng)的逆反心理，根據(jù)本次調(diào)查顯示：248名留守兒童中約有28人（12%）感到人們對(duì)自己不友好等等，約有133人（54%）的留守兒童和他們的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人有矛盾。
二、留守兒童心理健康的影響因素分析
影響留守兒童心理健康的因素有很多，比如：家庭親情缺失，監(jiān)護(hù)人責(zé)任不明確，教育能力不足，學(xué)校教育缺失以及留守兒童自身原因等，心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生是各種因素相互作用，共同影響的結(jié)果。總體而言，影響留守兒童心理健康的因素包括社會(huì)因素、學(xué)校因素、監(jiān)護(hù)因素、自身因素和父母因素五大方面。
1、社會(huì)因素。社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)家庭、同伴、傳媒、流行等途徑影響留守兒童道德心理健康。由于留守兒童年齡都不大，這些不良風(fēng)氣，如庸俗低級(jí)趣味作品如會(huì)使兒童的心理受到了扭曲，難以形成正確的人生觀、世界觀，而家長(zhǎng)不在身邊又不能及時(shí)引導(dǎo)他們走上正軌。即便現(xiàn)在加大社會(huì)風(fēng)氣改進(jìn)力度，可是由于留守兒童沒(méi)有父母的看管，仍難抵制誘惑，所以這并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地解決問(wèn)題。再者，留守兒童多生活于農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)，周?chē)纳鐣?huì)環(huán)境沒(méi)有城市好，所以農(nóng)村的社會(huì)環(huán)境并不能培養(yǎng)留守兒童良好的心理狀態(tài)。
2、學(xué)校因素。學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的地方，老師的教育是兒童成長(zhǎng)和發(fā)展的決定性的因素。這是因?yàn)閷W(xué)校可以有意識(shí)地對(duì)各種影響個(gè)人身心發(fā)展的因素進(jìn)行選擇和組織，系統(tǒng)地發(fā)揮主導(dǎo)作用。首先，學(xué)校工作的指導(dǎo)思想、教育水平、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的職業(yè)素養(yǎng)的高低以及校園文化對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有直接的影響，但農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件、教育水平等比較有限，硬件設(shè)施和管理措施也比較簡(jiǎn)陋，并不能像城市學(xué)校那樣給學(xué)生提供正確的心理引導(dǎo)。根據(jù)本次問(wèn)卷調(diào)查顯示：248名留守兒童中，有159人（68%）表示學(xué)校很少開(kāi)展心理教育課程以及安全教育課程，有178人（72.7%）表示他們有煩心事時(shí)不會(huì)與別人提起，只有小部分人在有心事的時(shí)候愿意與老師提及，由此可見(jiàn)學(xué)校忽視與學(xué)生之間的溝通，導(dǎo)致學(xué)生心理較為閉塞，這一切都不利于孩子的心理發(fā)展。根據(jù)該調(diào)查結(jié)果，我們繪制出了一張張圖來(lái)說(shuō)明留守兒童心理溝通渠道。
圖1 留守兒童心理溝通渠道圖
3、監(jiān)護(hù)因素。由于監(jiān)護(hù)人自身存在的問(wèn)題，對(duì)留守兒童的心理健康也會(huì)產(chǎn)生重要的影響。通過(guò)本文的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)監(jiān)護(hù)方面的缺陷或問(wèn)題主要有以下三種類型：
（1）“無(wú)力型”監(jiān)護(hù)的影響。這部分兒童主要是在那些生活條件差、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)能力極低的家庭。這些人群年老、體弱、文化低、見(jiàn)識(shí)少、負(fù)擔(dān)重，只能提供孩子的溫飽，也就等于父母讓孩子自己負(fù)擔(dān)起監(jiān)護(hù)的責(zé)任，但兒童年齡較小，身心發(fā)展也不成熟，分不清好壞是非，很容易因?yàn)橥饨绛h(huán)境而養(yǎng)成不良行為習(xí)慣。
（2）“溺愛(ài)型”監(jiān)護(hù)的影響。很多留守兒童都是獨(dú)生子女，父母不在家，由公公婆婆看著。由于農(nóng)村老一輩人文化程度不高、觀念落后、教育方法陳舊，在生活方面給予無(wú)微不至的“關(guān)愛(ài)”，常常是孩子要什么就給什么，寧愿自己吃苦受累，不吃不喝，也要讓孩子玩好、吃好，但疏于孩子的心理健康以及人格的培養(yǎng)導(dǎo)致孩子的刁蠻任性，頑劣不堪。
（3）“放縱型”監(jiān)護(hù)的影響。有一部分孩子是被父母寄養(yǎng)在親戚家或朋友中（與父母同輩）的，也叫“上代監(jiān)護(hù)”。留守兒童中有一些人總感覺(jué)在親戚家里畢竟沒(méi)有在自己家里那樣自由，束手束腳的，看起來(lái)膽小怕事，很本份，但一旦離開(kāi)了親戚，就像老鼠離開(kāi)了貓，他們就無(wú)法無(wú)天了。加上親友自己需維持自身生計(jì)對(duì)孩子的監(jiān)督力度遠(yuǎn)不如孩子的父母強(qiáng)，很難把精力放在孩子的心理培養(yǎng)方面，其次親戚朋友不便對(duì)孩子太過(guò)嚴(yán)厲的管教而導(dǎo)致孩子十分放縱，孩子有心理問(wèn)題也和很難溝通。
4、自身因素。留守兒童正處于成長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，心理、生理、人生觀并沒(méi)有完全成熟，容易出現(xiàn)問(wèn)題，問(wèn)題不能及時(shí)得到解決，加上兒童自我監(jiān)督力度薄弱，生活散漫，易在同學(xué)中拉幫結(jié)派，遇到困難往往自己處理或者憑哥兒們義氣行事，行為容易越軌，失意時(shí)孤獨(dú)自卑，學(xué)習(xí)方面缺少上進(jìn)心，容易自暴自棄。
5、父母因素。留守兒童父母由于長(zhǎng)期在外，不能陪伴在孩子身邊，缺乏與孩子心靈上、情感上的溝通。導(dǎo)致孩子心理孤僻，認(rèn)為自己沒(méi)有父母的疼愛(ài)，不愿意與外界做過(guò)多的交流，生活上、學(xué)習(xí)上得不到父母的指點(diǎn)，長(zhǎng)大后甚至?xí)新裨垢改傅那榫w。根據(jù)本次調(diào)查統(tǒng)計(jì)，該地區(qū)留守兒童在校學(xué)生中有37%與父母分離1年以上，最長(zhǎng)時(shí)間為5年，普遍反映與父母的聯(lián)系較少。這些孩子的父母很少關(guān)注孩子的困惑、需求、交往、興趣等；并且父母由于普遍存在“補(bǔ)償心理”，多在物質(zhì)上充分滿足孩子卻忽視了心理上的交流。這一點(diǎn)可以通過(guò)下面的圖看出，是根據(jù)本次調(diào)查父母與留守兒童溝通內(nèi)容繪制出來(lái)的圖。
圖2 父母與留守兒童溝通內(nèi)容分布圖
三、對(duì)策分析
圖3留守兒童心理健康影響因素與應(yīng)對(duì)策略分析圖
對(duì)于留守兒童的心理問(wèn)題并不能某一方單獨(dú)解決，因?yàn)閷W(xué)生的心理素質(zhì)是在互動(dòng)中自主構(gòu)建而成的。所以要社會(huì)、學(xué)校、家庭相互聯(lián)系、溝通才能解決留守兒童的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)留守兒童的自我完善、自我發(fā)展，促進(jìn)心理健康發(fā)展。
1、社會(huì)方面
（1）加強(qiáng)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)、生活的保障力度。在城市中打工族密集的地方，通過(guò)降低農(nóng)民工子女入學(xué)的學(xué)費(fèi)以及政府對(duì)留守兒童的教育補(bǔ)貼等政策來(lái)提高農(nóng)民工子女的入學(xué)率，逐步改善民工子女就學(xué)條件。對(duì)未能進(jìn)城上學(xué)的民工子女可以通過(guò)下發(fā)文件給各級(jí)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、社區(qū)，要求加強(qiáng)學(xué)校的教育制度，對(duì)老師進(jìn)行篩選等，要求針對(duì)留守兒童經(jīng)常開(kāi)辦類似于“我的好媽媽”征文大賽，“結(jié)對(duì)子”等活動(dòng)來(lái)給留守兒童的身心進(jìn)行正面的引導(dǎo)。
（2）逐步建立良好的社會(huì)監(jiān)管體制。首先各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)明確劃分并承擔(dān)責(zé)任，建立完善的留守兒童監(jiān)護(hù)和教育體系，社區(qū)居委會(huì)也要經(jīng)常深入留守兒童家庭，督促監(jiān)護(hù)人了解孩子的心理健康問(wèn)題，一旦有問(wèn)題要及時(shí)進(jìn)行教育并幫其改正；其次要給予農(nóng)民工及其子女切實(shí)的市民待遇，幫助農(nóng)民工把子女帶到打工地學(xué)習(xí)和生活，促進(jìn)留守兒童的健康發(fā)展。這是解決農(nóng)村留守兒童問(wèn)題的根本所在。
（3）積極進(jìn)行宣傳。政府應(yīng)積極進(jìn)行宣傳，充分引起社會(huì)各界對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注，引起社會(huì)的重視，調(diào)動(dòng)全社會(huì)的力量，共同尋求解決的辦法和途徑，為在家的留守兒童提供幫助，讓他們健康成長(zhǎng)。
2、學(xué)校方面
（1）開(kāi)設(shè)心理類課程。學(xué)校應(yīng)當(dāng)實(shí)施心理咨詢和輔導(dǎo)，通過(guò)心理咨詢中心為少數(shù)學(xué)生解“心結(jié)”，及時(shí)提供心理咨詢和輔導(dǎo)，幫助他們健康成長(zhǎng)。心理咨詢可以通過(guò)面談、書(shū)信、電話等，或者建立相關(guān)網(wǎng)站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)虛擬心理咨詢中心為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。還可以開(kāi)展小組或集體訓(xùn)練，如交往、自信心、情緒管理訓(xùn)練課堂。學(xué)校應(yīng)通過(guò)建立五大系統(tǒng)，預(yù)先發(fā)現(xiàn)、及時(shí)輔導(dǎo)、有效干預(yù)，把心理疾病、事故發(fā)生的幾率降至最低。各校在新生入學(xué)時(shí)普遍開(kāi)展心理狀況摸底，為排查出來(lái)的有心理疾病苗頭的學(xué)生建立檔案，班主任和學(xué)生骨干也應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的日常心理波動(dòng)，發(fā)現(xiàn)情況及時(shí)上報(bào)，各校心理咨詢中心通過(guò)專業(yè)途徑和方法，努力降低心理疾病、心理事故的發(fā)生。
（2）加強(qiáng)教師對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)。學(xué)校方面應(yīng)該加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，對(duì)留守兒童多一點(diǎn)關(guān)愛(ài)。尤其是老師們應(yīng)該注重留守兒童的心理健康問(wèn)題，多與他們溝通，找出問(wèn)題的源頭，輔導(dǎo)他們，教育他們。讓他們?cè)谌狈Ω改概惆榈娜兆永锒嘁稽c(diǎn)外界的關(guān)愛(ài)。進(jìn)一步重視小學(xué)生的心理健康教育工作，有目的地幫助小學(xué)生培養(yǎng)自我控制能力，樹(shù)立起對(duì)人際關(guān)系上的自信心，對(duì)部分焦慮現(xiàn)象異常嚴(yán)重的學(xué)生開(kāi)展心理輔導(dǎo)工作。同時(shí)，要充分的利用春節(jié)外出務(wù)工人員返鄉(xiāng)的“黃金季節(jié)”，召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
（3）開(kāi)展監(jiān)護(hù)人課堂。告訴孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人多指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，掌握與孩子的溝通方法。盡可能對(duì)臨時(shí)監(jiān)護(hù)人介紹一些教育孩子的常識(shí)，讓他們了解孩子，端正教育觀念，正確的引導(dǎo)和教育孩子，以便孩子提高自制力，減低他們與外界不良因素的接觸，加強(qiáng)留守兒童思想上與心理上的獨(dú)立性。
3、家庭方面
（1）樹(shù)立監(jiān)護(hù)人意識(shí)。無(wú)論家庭生活環(huán)境是什么樣，由誰(shuí)來(lái)監(jiān)護(hù)孩子，監(jiān)護(hù)人都必須得樹(shù)立起應(yīng)有的意識(shí)，要承擔(dān)起應(yīng)有的義務(wù)與責(zé)任。比如多多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)，與他們多多交流生活、情感上的一些事，及時(shí)對(duì)孩子的困惑提供有利的幫助，另外監(jiān)護(hù)人也應(yīng)該學(xué)習(xí)在兒童培養(yǎng)、教育等方面的知識(shí)，努力為其打造近似完整結(jié)構(gòu)家庭的環(huán)境，做到對(duì)孩子不溺愛(ài)也不過(guò)于苛刻，與班主任保持密切聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的動(dòng)態(tài)以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。
（2）保持聯(lián)系頻率。父母要與自己的孩子保持經(jīng)常性的聯(lián)系，最好能做到一周一到兩次，如果時(shí)間允許的話可以一個(gè)月回去看望一次，然后父母不僅要注重孩子的學(xué)習(xí)與生活，還要注意與孩子之間要有足夠的情感交流和心理交流，切實(shí)關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，這樣也能讓孩子明白父母在外面的辛苦，有利于孩子形成正確的生活觀。
調(diào)查對(duì)象：
廣東省XX縣中小學(xué)學(xué)校留守兒童、單親家庭兒童以及關(guān)聯(lián)對(duì)象
調(diào)查方式：
問(wèn)卷調(diào)查、訪談以及當(dāng)?shù)貐⒖紨?shù)據(jù)
社會(huì)實(shí)踐調(diào)查經(jīng)過(guò)
一、留守兒童現(xiàn)狀
2、留守兒童普遍學(xué)習(xí)環(huán)境差，學(xué)習(xí)成績(jī)偏低。
3、留守兒童心理現(xiàn)狀。
普遍欠良好。當(dāng)問(wèn)及是否愿意和老師說(shuō)心里話嗎?這類問(wèn)題時(shí)，據(jù)統(tǒng)計(jì)回答是否的留守兒童占38.45%，還有很多小孩心理成熟緩慢，在問(wèn)到你最大的愿望是什么?時(shí)，被問(wèn)及到為什么不想當(dāng)科學(xué)家、老師諸類問(wèn)題時(shí)，都回答家里不好不現(xiàn)實(shí)，相當(dāng)部分對(duì)自己缺乏自信，覺(jué)得自己將會(huì)一事無(wú)成，沒(méi)有擁有值得別人稱道的地方，甚至少數(shù)同學(xué)在被調(diào)查問(wèn)到被人欺負(fù)時(shí)怎么辦?時(shí)回答忍氣吞聲，另外還有65.23%都以為生活現(xiàn)狀很苦惱。
4、留守兒童自我約束力較弱。
由于缺乏監(jiān)護(hù)，以及孩子自我約束力不強(qiáng)，心理意識(shí)和行為作風(fēng)得不到及時(shí)的、有效的糾正，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、意識(shí)形態(tài)上都存在著偏差，通過(guò)對(duì)其監(jiān)護(hù)人以及鄰居的訪談中了解到，很多留守兒童都不喜歡聽(tīng)監(jiān)護(hù)人教導(dǎo)，在學(xué)校也經(jīng)常紀(jì)律違規(guī)，經(jīng)常發(fā)生打架斗毆現(xiàn)象，甚至還出現(xiàn)了偷盜等一系列問(wèn)題。
二、對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析
當(dāng)然，也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨(dú)立性、自理能力強(qiáng)，意志品質(zhì)堅(jiān)定，更懂事和體貼別人。這些孩子能夠把對(duì)父母的思念變成一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，有較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，成績(jī)優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。但是這種情況畢竟是少數(shù)的，卻也提示我們，對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，成長(zhǎng)和生活環(huán)境需要辯證的。
關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；家庭教育；對(duì)策研究
隨著社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展的今天，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題越來(lái)越突出，造成社會(huì)的壓力也越來(lái)越大。本文通過(guò)調(diào)查分析留守兒童家庭教育問(wèn)題產(chǎn)生的原因，能為留守兒童家長(zhǎng)對(duì)兒童家庭教育問(wèn)題提供參考，并以為農(nóng)村留守兒童提供好的家庭教育環(huán)境為目的，希望能夠引起農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)對(duì)留守兒童的家庭教育關(guān)注和重視［1］。
一、調(diào)查對(duì)象和方法
（一）調(diào)查對(duì)象本次研究的對(duì)象為某農(nóng)村留守兒童以及農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)。通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查相結(jié)合的方式來(lái)調(diào)查家庭教育問(wèn)題。
（二）研究工具第一，運(yùn)用文獻(xiàn)分析法整理出有關(guān)農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策研究相關(guān)的信息。第二，采用問(wèn)卷調(diào)查法，根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)并進(jìn)行分析。本研究問(wèn)卷是在許向東《農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題及其對(duì)策研究》的問(wèn)卷調(diào)查基礎(chǔ)上作出改進(jìn)，主要從監(jiān)護(hù)人的教育理念、工作狀況、教育行為、生活環(huán)境等層面進(jìn)行調(diào)查，并對(duì)家長(zhǎng)的一些基本情況和孩子的學(xué)習(xí)情況以及留守兒童家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)知程度等方面進(jìn)行了解。除了監(jiān)護(hù)人，也有針對(duì)性地對(duì)部分留守兒童進(jìn)行調(diào)查，涵蓋他們的生活、學(xué)習(xí)狀況、人際交往等方面。最終對(duì)問(wèn)卷調(diào)查所搜集的農(nóng)村留守兒童基本情況做出數(shù)據(jù)分析。
二、農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的問(wèn)題
（一）生活上管束不當(dāng)兒童的心理很脆弱，需要父母的呵護(hù)與陪伴，但是因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)的原因，父母又不得不外出，所以常常導(dǎo)致孩子只能在祖父母身邊長(zhǎng)大，這就形成隔代教育，而隔代教育在生活上往往管束不當(dāng)［2］。祖父母思想往往比較陳舊，對(duì)隔代的孩子往往容易溺愛(ài)，因此對(duì)留守兒童的監(jiān)管也不到位。很容易造成孩子學(xué)習(xí)上沒(méi)人指導(dǎo)而落后，心理上得不到父母關(guān)心而思想扭曲。作為孩子往往希望父母能陪伴著自己，完整的家庭結(jié)構(gòu)對(duì)孩子的成長(zhǎng)非常重要，具有深遠(yuǎn)意義。很多時(shí)候祖父母因?yàn)槟昙o(jì)大，不了解孩子們的心理需求，更多在于對(duì)兒童生活上的照料，而家庭教育方面做得并不夠。
（二）溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)由于在外打工，父母往往會(huì)覺(jué)得自己虧欠子女，對(duì)待孩子的問(wèn)題上完全放縱孩子，甚至想用金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)不能陪伴孩子的這種缺失，孩子想要什么父母就給什么，可這樣非但對(duì)孩子沒(méi)有任何幫助，反而不利于孩子發(fā)展。所以在留守兒童中也普遍存在溺愛(ài)的現(xiàn)象，尤其是監(jiān)護(hù)人是祖父母的情況，他們的教育思想比較陳舊再加上對(duì)孩子本身就比較溺愛(ài)，也會(huì)要求父母不要嚴(yán)格監(jiān)管孩子，覺(jué)得父母不在身邊的孩子需要加倍的呵護(hù)。但是過(guò)分溺愛(ài)反而不利于農(nóng)村留守兒童發(fā)展，這會(huì)造成學(xué)校教育更加難以進(jìn)行。造成這一現(xiàn)象很大一部分原因是許多家長(zhǎng)因?yàn)闆](méi)法在孩子身邊便對(duì)孩子心存愧疚，加之監(jiān)護(hù)人是祖父母輩，他們的教育觀念和方式往往不夠合理，對(duì)家庭教育理解程度不深，在對(duì)待教育孩子的方法上存在不足，他們認(rèn)為不能陪伴在孩子身邊，盡量想從物質(zhì)上滿足孩子，認(rèn)為給予他們想要的物質(zhì)需求就是最好的幫助，這些最終導(dǎo)致溺愛(ài)現(xiàn)象嚴(yán)重。
（三）學(xué)習(xí)缺乏有效地管理和監(jiān)督很多家長(zhǎng)雖然在外出打工后，對(duì)孩子也有較高的要求，但是卻缺乏與孩子的學(xué)習(xí)交流互動(dòng)和指導(dǎo)，孩子拋給學(xué)校后對(duì)孩子的教育管理不夠，甚至對(duì)孩子基本的學(xué)習(xí)情況都不了解，導(dǎo)致孩子在教育管理上缺乏應(yīng)有的管理和監(jiān)督，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得不到父母幫助和指導(dǎo)，造成孩子學(xué)習(xí)落后，情感上也無(wú)處寄托，甚至對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)相對(duì)于正常家庭來(lái)說(shuō)落后，經(jīng)常易產(chǎn)生逃學(xué)和不按時(shí)完成作業(yè)現(xiàn)象，更多是因?yàn)闆](méi)有家庭方面的監(jiān)督，很多家長(zhǎng)在訪談中都覺(jué)得是自己的監(jiān)管缺乏才使孩子成績(jī)落后，很多孩子也覺(jué)得在家庭學(xué)習(xí)中得不到幫助而很無(wú)助，問(wèn)卷調(diào)查中甚至很多家長(zhǎng)都認(rèn)為是自己太忙沒(méi)法注意到孩子作業(yè)完成情況，所以造成留守兒童學(xué)習(xí)上的不足。
（四）思想道德教育缺乏由于家長(zhǎng)不在身邊，孩子的家庭結(jié)構(gòu)往往不全面，缺少應(yīng)有的家庭方面的教育，致使留守兒童容易在思想道德方面存在很多問(wèn)題。父母是孩子的第一任教師，他們能夠從自己父母身上學(xué)習(xí)到優(yōu)秀的品質(zhì)，而父母長(zhǎng)期在外會(huì)導(dǎo)致孩子與自己相處的時(shí)間少之又少，使自身沒(méi)有辦法在孩子面前建立好的家庭教育氛圍，這就造成留守兒童容易受到外界不良環(huán)境的影響，在思想道德方面得不到好的教育，道德相比于普通孩子更加容易缺失。
（五）親子間缺乏溝通交流因?yàn)榱羰貎和鄙俑改傅呐惆樵谇楦猩先菀兹笔В菀赘械焦陋?dú)，尤其是父母在外忙于工作忽視自己孩子。據(jù)有關(guān)資料顯示，留守兒童的犯罪幾率大于父母正常陪伴的孩子，主要由于他們從小得不到父母關(guān)心，心理容易更加孤獨(dú)，不合群。造成這一現(xiàn)象的問(wèn)題就在于親子交流上，因?yàn)楦改竿獬雠c孩子之間的親子溝通較少，導(dǎo)致親子間的情感變淡，孩子缺少能夠交流的對(duì)象，思想也可能容易出現(xiàn)問(wèn)題，就會(huì)造成與人交往能力的下降。
三、農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題的對(duì)策
（一）政府要均衡城鄉(xiāng)發(fā)展農(nóng)村留守兒童家庭教育問(wèn)題，很大一部分原因是由于家長(zhǎng)外出工作沒(méi)法陪在身邊，孩子長(zhǎng)時(shí)間缺少與父母的相處并且沒(méi)有完整的家庭結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的。農(nóng)民工外出說(shuō)到底是因?yàn)檗r(nóng)村工作條件差，難以維持家庭開(kāi)支，而城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速造成的城鄉(xiāng)差距大。政府應(yīng)該多鼓勵(lì)農(nóng)村發(fā)展，加大發(fā)展農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)，鼓勵(lì)年輕人留在農(nóng)村發(fā)展，提高農(nóng)村的吸引力，縮小城鄉(xiāng)之間的差距，這樣就能讓更多農(nóng)村孩子從小可以得到父母的陪伴，能夠減少農(nóng)村留守兒童的數(shù)量。政府同時(shí)可以保障外出農(nóng)民工應(yīng)有的待遇，讓外出打工的人能夠有更多時(shí)間回家看望孩子，還可以鼓勵(lì)子女跟隨著父母一起，完善和健全農(nóng)民工子女在外的教育政策，使他們的子女也能夠獲得和當(dāng)?shù)厝讼嗤慕逃龡l件，這樣就能夠減少因?yàn)槿丝诹鲃?dòng)造成的留守兒童。
（二）家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的家庭教育觀一個(gè)人想要接受優(yōu)秀的教育那么必然離不開(kāi)好的家庭教育的教導(dǎo)，優(yōu)秀的教育方式對(duì)孩子的影響也是非常重大，很多農(nóng)村留守兒童父母的教育觀念和方式上還有很多的不足，所以才會(huì)出現(xiàn)很多家庭教育問(wèn)題。家長(zhǎng)對(duì)待孩子教育上不是簡(jiǎn)單的放縱，不要因?yàn)樽约簺](méi)法陪伴在孩子身邊就對(duì)孩子用物質(zhì)彌補(bǔ)，好的家庭環(huán)境需要家庭中的每個(gè)成員之間相互換位思考，作為家長(zhǎng)要多站在孩子的角度想一想問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單地滿足物質(zhì)需求。作為家長(zhǎng)要樹(shù)立平等的教育理念，尊重和保護(hù)孩子的自尊心，親子之間一定要多交流多溝通，原本陪伴在孩子身邊的時(shí)間就不夠多，所以更加需要家長(zhǎng)在有限的時(shí)間里為自己的孩子創(chuàng)造更好的家庭氛圍，提供好的成長(zhǎng)環(huán)境。家長(zhǎng)也不能過(guò)分看重成績(jī)，許多家長(zhǎng)望子成龍，但留守兒童本就在學(xué)習(xí)中缺乏應(yīng)有的家庭指導(dǎo)，成績(jī)不好時(shí)可能產(chǎn)生厭學(xué)，要多培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣，多與孩子分析原因，找老師了解情況，鼓勵(lì)孩子學(xué)習(xí)。
（三）家長(zhǎng)要加強(qiáng)親子間的溝通現(xiàn)在許多留守兒童父母外出后對(duì)孩子學(xué)校表現(xiàn)缺乏應(yīng)有的關(guān)心，學(xué)校在對(duì)于留守兒童教育這方面也做得不夠到位，這樣就造成了留守兒童許多問(wèn)題的出現(xiàn)。家長(zhǎng)要多和學(xué)校老師交流孩子在學(xué)校的情況，既能了解孩子在平時(shí)生活的日常，也能從老師的描述中得到孩子在學(xué)校方面的學(xué)習(xí)情況。老師也應(yīng)該用更多的耐心和時(shí)間去關(guān)注留守兒童，及時(shí)向他們的父母反饋他們?cè)趯W(xué)校的情況，可做到雖然農(nóng)村留守兒童父母不在身邊，但是仍能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，這樣無(wú)論是對(duì)學(xué)校教育還是家庭教育都非常有幫助，也能夠讓留守兒童得到更好成長(zhǎng)。
（四）發(fā)揮學(xué)校對(duì)留守兒童教育管理作用家庭教育的落實(shí)離不開(kāi)學(xué)校教育，農(nóng)村留守兒童在學(xué)校的時(shí)間甚至不比在家的時(shí)間少，農(nóng)村留守兒童的家庭教育需要學(xué)校發(fā)揮一定的作用。學(xué)校一定要與留守兒童家長(zhǎng)以及監(jiān)護(hù)人之間及時(shí)溝通反映留守兒童最近的情況，加大家校合作力度。老師也可以和家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人一起討論教育孩子方面的問(wèn)題，了解他們的需求，在教育上共同促進(jìn)孩子的進(jìn)步和發(fā)展。學(xué)校還可以針對(duì)在校的留守兒童，提前了解他們的特殊家庭環(huán)境，對(duì)他們進(jìn)行關(guān)愛(ài)和關(guān)注，使他們雖然在家庭教育上有所缺失但是能夠在學(xué)校教育中得到好的幫助，解決他們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)中遇到的困惑并對(duì)其心理問(wèn)題作出疏導(dǎo)。同時(shí)對(duì)留守兒童要采取合適的教育方式，尤其是在學(xué)習(xí)和生活上的監(jiān)督，防止留守兒童受到周?chē)涣辑h(huán)境的影響。老師要留意班上留守兒童表現(xiàn)出的情況，多在生活中了解他們的性格，對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)進(jìn)行幫助，創(chuàng)造好的學(xué)校氛圍，使他們?cè)趯W(xué)校中體會(huì)到溫暖，發(fā)揮學(xué)校在教育中的作用。
（五）學(xué)校加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理疏導(dǎo)家庭教育的缺失會(huì)造成許多農(nóng)村留守兒童出現(xiàn)了很多心理上的問(wèn)題，從而也會(huì)對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生一定的影響。想要營(yíng)造好的教育環(huán)境，學(xué)校需要采取相應(yīng)的措施去鼓勵(lì)留守兒童保持積極向上的心態(tài)，并且需要對(duì)留守兒童心理方面進(jìn)行疏導(dǎo)，清楚留守兒童的基本信息，增加對(duì)留守兒童的心理咨詢，多為他們排憂解難，多組織家長(zhǎng)與留守兒童之間的聯(lián)系。學(xué)校也可以定期進(jìn)行家訪，與留守兒童談心，與留守兒童家長(zhǎng)固定通話，一起為農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)創(chuàng)造好的環(huán)境。
幼兒服飾色彩身心發(fā)展影響一、幼兒服飾色彩的重要性
兒童心理學(xué)家指出0到6歲是幼兒發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。如在這個(gè)年齡階段，幼兒教師注重培養(yǎng)幼兒的審美感覺(jué)，將對(duì)開(kāi)發(fā)幼兒智力和促進(jìn)身心健康發(fā)育起著至關(guān)重要的作用。英國(guó)哲學(xué)家洛克和法國(guó)哲學(xué)家盧梭對(duì)兒童心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行了深入研究。所以，關(guān)乎幼兒成長(zhǎng)的衣飲問(wèn)題將是作為重點(diǎn)的研究對(duì)象。幼兒研究者認(rèn)為，孩子們?cè)谄涑砷L(zhǎng)的期間，父母應(yīng)該讓幼兒感受到服飾的美麗的色彩和圖案給他們幼小心靈帶來(lái)的慰籍和快樂(lè)，以便讓他們通過(guò)各種活動(dòng)使自己得到正常的發(fā)展。本文僅僅從幼少服飾色彩視角出發(fā)分析服飾色彩對(duì)幼兒身心的影響。服飾的色彩會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生很大的影響，協(xié)調(diào)搭配可以潛移默化的影響幼兒性格及氣質(zhì)等。所以在幼兒服飾搭配上，要符合幼兒活潑可愛(ài)的天性及幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育等特征，還要站在幼兒的審美角度，站在他們立場(chǎng)上去考慮色彩搭配，這對(duì)幼兒的身心發(fā)展和智力開(kāi)發(fā)有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。
二、幼兒對(duì)色彩的感受
當(dāng)前，幼兒的心智和情感研究非常熱門(mén)，許多兒童學(xué)家對(duì)圖案色彩對(duì)兒童的影響進(jìn)行了大量研究。最具代表的是丁秀玲，在她的關(guān)于色彩對(duì)兒童的影響一文中，她曾系統(tǒng)地產(chǎn)生了幼兒對(duì)色彩的視覺(jué)效果、情感效果、象征效果所產(chǎn)生的反應(yīng)以及這幾個(gè)因素之間的關(guān)系。她的研究還談到了，幼兒在色彩的感受上表現(xiàn)為，與幼兒其他的感官相比較，幼兒在色彩視覺(jué)的感應(yīng)上表現(xiàn)最為突出。其具體表現(xiàn)可以歸結(jié)為以下幾個(gè)特征：第一，幼兒對(duì)色彩的冷暖色性有一定的識(shí)別力。其認(rèn)知比例分別為：60%的四歲兒童；68%的五歲兒童和76%的六歲兒童能感受到色彩的冷暖。我們不難發(fā)現(xiàn)兒童的感官效果隨著年齡的增長(zhǎng)不斷地加強(qiáng)。第二，在整個(gè)學(xué)前階段，即幼兒園階段，3～6歲的兒童都普遍表現(xiàn)為更喜歡暖色的服飾。在日常的幼兒教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡用輕重來(lái)描述物體的顏色，而卻大多數(shù)幼兒能夠用直接的言語(yǔ)說(shuō)出色彩的輕重感覺(jué)，即物體的冷色或暖色。第三，在對(duì)服飾色彩的原則上，幼兒對(duì)服飾色彩的感官有明顯的不同喜好，不同性別和不同年齡段的兒童對(duì)色彩的喜好存在顯著的差異。在對(duì)3～6歲幼兒的色彩實(shí)驗(yàn)中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)幼兒偏好于色彩對(duì)比強(qiáng)烈的圖案的服飾。
三、從色彩看幼兒性格
每個(gè)孩子似乎都有自己無(wú)意識(shí)的色彩偏好。筆者在某省級(jí)幼兒園做了一個(gè)關(guān)于服飾色彩和幼兒性格的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)色彩和幼兒性格有關(guān)聯(lián)性。從問(wèn)卷調(diào)查反映出了幼兒的以下特點(diǎn)。第一，在3～6歲的女孩中，喜愛(ài)粉紅的女孩一般對(duì)父母關(guān)系特別依賴。這些孩子性格表現(xiàn)為較為溫順和軟弱，在遇到選擇或問(wèn)題的時(shí)候，期待父母幫她們做出選擇或者幫助處理問(wèn)題，將父母視作“擋箭牌”。一旦父母拒絕幫助，她們往往無(wú)法控制自己的眼淚。在幼兒教育中，筆者就曾經(jīng)遇到一個(gè)此類性格的孩子。幼兒園中班的靜靜就是這樣的一個(gè)小朋友，中班的小朋友幾乎都會(huì)分左右了，只有靜靜總是分辨不清楚左右。所以每次午睡起床穿鞋的時(shí)候，別的小朋友都自己把鞋子穿好了，可是靜靜總是等著老師來(lái)告訴她左右，確定了，才開(kāi)始穿。第二，對(duì)于綠色和藍(lán)色有偏好的孩子，通常表現(xiàn)為避免競(jìng)爭(zhēng)和打斗。尤甚喜愛(ài)綠色的孩子，通常表現(xiàn)為性格開(kāi)朗，為人隨和，具有包容寬心，能夠謙讓別的小朋友。第三，對(duì)于橙色和紫色有偏愛(ài)的孩子，通常表現(xiàn)為脾氣急躁，情緒容易波動(dòng)。同時(shí)偏愛(ài)橙色的孩子也表現(xiàn)為更樂(lè)觀，通常在遇到挫折時(shí)，容易自我安慰，調(diào)整心情。但是，偏愛(ài)橙色系的孩子在遇到潛在危險(xiǎn)或者可能被攻擊時(shí)，會(huì)表現(xiàn)為主動(dòng)提前出擊。
四、結(jié)論
通過(guò)觀察和調(diào)研分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒服飾色彩，會(huì)對(duì)幼兒直觀的感覺(jué)產(chǎn)生影響，更會(huì)對(duì)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育、性格形成與氣質(zhì)有很大影響。筆者同時(shí)發(fā)現(xiàn)色彩明亮的童裝往往凝聚著一份甜美的情感，能夠讓孩子們從身上的服飾感受到生活的美好與對(duì)未來(lái)的憧憬，對(duì)兒童的身心發(fā)展起著不可忽視的作用。作為幼兒工作者，筆者認(rèn)為在今后的幼兒教育中，要加強(qiáng)幼兒審美的培養(yǎng)。
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中新網(wǎng)消息 《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)（2015）》近日在北京。《白皮書(shū)》指出，中國(guó)有近1 000萬(wàn)留守兒童“一年到頭見(jiàn)不到爸媽”，而父母通過(guò)電話等方式跟孩子保持聯(lián)系、適量的閱讀、玩耍等將有助改善留守兒童的“煩亂度”和“迷茫度”，提升留守兒童的心理指標(biāo)。
《白皮書(shū)》對(duì)云南、廣西、貴州、山東、河北、甘肅6省農(nóng)村地區(qū)的兩千多名留守兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析鄉(xiāng)村留守兒童真實(shí)的生活和心理狀況后指出，全國(guó)6 100萬(wàn)留守兒童中約15.1%、近1 000萬(wàn)孩子一年到頭見(jiàn)不到父母，即使在春節(jié)也無(wú)法團(tuán)聚。有4.3%的留守兒童甚至一年連父母電話也接不到一次，一年電話聯(lián)系一到兩次的有885萬(wàn)，3個(gè)月通話一次的有1 519萬(wàn)。
《白皮書(shū)》指出，如果（父母）不能保證每3個(gè)月與孩子見(jiàn)面一次，孩子的“煩亂度”會(huì)陡然提升，對(duì)生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮，而只要保證每周1到2次的聯(lián)系，孩子的“煩亂度”就會(huì)明顯下降。
《白皮書(shū)》的調(diào)查結(jié)果還顯示，中國(guó)留守兒童心理危險(xiǎn)系數(shù)呈現(xiàn)明顯的地區(qū)差異：從東到西明顯上升，其中西北地區(qū)最為嚴(yán)重，無(wú)論是“煩亂指數(shù)”（對(duì)于現(xiàn)狀的焦慮）還是“迷茫指數(shù)”（對(duì)于未來(lái)的焦慮）都達(dá)到最高，西南地區(qū)次之，中部再次，東部最低。
同時(shí)，還存在“性別差異”：女孩無(wú)論是煩亂指數(shù)還是迷茫指數(shù)均普遍高于男孩。《白皮書(shū)》認(rèn)為，女孩發(fā)育較早，心思更加細(xì)密、敏感，更多內(nèi)向不輕易表露，因此留守帶來(lái)的心靈創(chuàng)痛無(wú)論是深度還是持續(xù)程度都會(huì)更加明顯。
根據(jù)《白皮書(shū)》的建議，通過(guò)閱讀、玩耍、適當(dāng)做作業(yè)、保證媽媽的陪伴等方式，可以幫助和改善留守兒童的心理指標(biāo)。調(diào)查顯示，閱讀不同于作業(yè)，是主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而學(xué)習(xí)對(duì)孩子的影響力是除地域之外的首要因素，因此閱讀比游戲、看電視等對(duì)孩子的心理狀態(tài)提升更加有效。每天1到2個(gè)小時(shí)的玩耍能夠最大限度地降低孩子的“煩亂度”，但整天玩耍的孩子“煩亂度”更高，與之相應(yīng)，每天做1到2個(gè)小時(shí)作業(yè)的孩子心理狀態(tài)最佳，但隨著作業(yè)增多而變差。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是媽媽單獨(dú)外出打工還是爸媽都外出打工，孩子的心理狀況都明顯差于父親單獨(dú)外出打工的孩子，專家呼吁，如果實(shí)在要去打工，請(qǐng)把媽媽留給孩子。
《中國(guó)留守兒童心靈狀況白皮書(shū)（2015）》由“上學(xué)路上兒童心靈關(guān)愛(ài)中心”發(fā)起調(diào)查，北京師范大學(xué)心理學(xué)教授李亦菲主持完成調(diào)查報(bào)告。該報(bào)告與關(guān)注西部某山村的紀(jì)實(shí)文學(xué)作品《一片灰黃》、兩部紀(jì)錄短片、攝影展和《“留守兒童”新媒體觀察》共同將留守兒童的真實(shí)狀況展示給社會(huì)，呼吁留守兒童所在地學(xué)校、教師、公益機(jī)構(gòu)和民政相關(guān)部門(mén)重點(diǎn)留意和重點(diǎn)幫扶“高危留守兒童”。
汝城縣精神病醫(yī)院 湖南省汝城縣 424104
【摘 要】目的：分析農(nóng)村留守兒童和非留守兒童人格特征的差異并初步探尋解決方案。方法：隨機(jī)抽取我鎮(zhèn)8 個(gè)幼兒園共200 名學(xué)齡前兒童，采用SDQ 問(wèn)卷調(diào)查留守兒童和非留守兒童的情緒、品行、多動(dòng)、同伴交往和親社會(huì)行為以及一般情況。結(jié)果：兩組兒童在情緒、同伴交往和親社會(huì)行為三項(xiàng)因子方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但留守兒童在品行和多動(dòng)兩項(xiàng)因子方面的評(píng)分要高于非留守兒童，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：留守兒童在品行和多動(dòng)兩個(gè)方面產(chǎn)生的問(wèn)題明顯多于非留守兒童，父母應(yīng)盡量避免雙親同時(shí)外出務(wù)工，必須外出務(wù)工的父母則應(yīng)定期安排回家的時(shí)間間隔，讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛(ài)。
關(guān)鍵詞 留守兒童；監(jiān)護(hù)人；人格特征
留守兒童是指父母雙方或一方流動(dòng)到其他地區(qū)半年以上，而子女留在戶籍所在地并因此不能和父母雙方共同生活的兒童，近年來(lái)這一人群數(shù)量不斷擴(kuò)張，筆者所在地處于湘粵交界處，絕大部分青壯年均前往廣州、深圳等地打工，將小孩留在當(dāng)?shù)赜勺孑厯狃B(yǎng)，這些農(nóng)村留守兒童的身心健康問(wèn)題不僅僅關(guān)系到未來(lái)農(nóng)村的建設(shè)與發(fā)展，也關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定與和諧[1]。為對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入探討，筆者開(kāi)展了相關(guān)研究。
1 資料與方法
1.1 一般資料
采取整群隨機(jī)抽樣的方法，抽取我縣土橋鎮(zhèn)的8 個(gè)幼兒園200 名3 ～ 6 歲農(nóng)村兒童為研究對(duì)象，其中男童126 人，女童74 人；留守兒童119 人，非留守兒童81 人。留守兒童中男童76 人，女童43 人；年齡3 ～ 6 歲，平均（4.15±0.83）歲；非留守兒童中男童50 人，女童31 人；年齡3 ～ 6歲，平均（4.15±0.83）歲；經(jīng)統(tǒng)計(jì)，留守兒童與非留守兒童在性別、年齡方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法
1.2.1 基本情況調(diào)查
主要收集研究對(duì)象的基本情況、家庭基本情況、留守兒童與父母的關(guān)系等。兒童基本情況主要指的是人口學(xué)資料，包括年齡、性別、民族等; 兒童家庭基本情況主要包括父母文化程度、父母打工狀況、家庭經(jīng)濟(jì)水平等一般情況。兒童與父母關(guān)系情況主要了解留守兒童與外出務(wù)工父母的關(guān)系，如聯(lián)系的方式、次數(shù)、交談的話題等。
1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷的選擇
采用修訂版的兒童長(zhǎng)處和困難問(wèn)卷(SDQ) 進(jìn)行調(diào)查，該問(wèn)卷包括5 項(xiàng)因子：
情緒、品行、多動(dòng)、同伴交往和親社會(huì)行為，除了親社會(huì)得分越高表示親社會(huì)能力越好外，其他因子得分越高表示該項(xiàng)目困難程度越嚴(yán)重。
1.2.3 調(diào)查方法
在實(shí)施前對(duì)調(diào)查人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，在所調(diào)查的幼兒園對(duì)被調(diào)查兒童的主要看護(hù)人就調(diào)查目的和意義進(jìn)行講解，要求被調(diào)查兒童主要看護(hù)人對(duì)每個(gè)條目按要求認(rèn)真回答，200 份調(diào)查問(wèn)卷均100% 有效回收。
1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
搜集所有數(shù)據(jù)后，使用spss16.0 統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件，采用t 檢驗(yàn)對(duì)計(jì)量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，χ2 檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)計(jì)數(shù)資料，P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
2 結(jié)果
兩組兒童在情緒、同伴交往和親社會(huì)行為三項(xiàng)因子方面差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），但留守兒童在品行和多動(dòng)兩項(xiàng)因子方面的評(píng)分要高于非留守兒童，差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.793 和t=2.927，P<0.05）；詳見(jiàn)表1。
3 討論
有研究表明，外出務(wù)工父母回家的時(shí)間間隔與聯(lián)系次數(shù)對(duì)留守兒童的生活質(zhì)量亦有一定的影響作用，當(dāng)外出務(wù)工父母回家次數(shù)多，聯(lián)系次數(shù)多，則越有利于留守兒童的生活質(zhì)量水平[3]。亦有研究表明，看護(hù)人的教育程度對(duì)于留守兒童的教育亦有較大的影響，部分看護(hù)人自身的文化知識(shí)水平有限，時(shí)間和精力有限不足，從而難于教育留守兒童，而看護(hù)人對(duì)于留守兒童的家庭教育找不到合適的方法亦產(chǎn)生不少負(fù)擔(dān)[4]。
因此，為了保證農(nóng)村留守兒童心身健康的成長(zhǎng)，應(yīng)該盡量避免雙親同時(shí)外出務(wù)工；必須外出務(wù)工的父母則應(yīng)定期安排回家的時(shí)間間隔，保證每周有電話聯(lián)系，每季度能回家與孩子當(dāng)面談心，這樣讓孩子時(shí)刻感受到父母的關(guān)愛(ài)，這樣的感受與滿足會(huì)給予留守兒童很大的安慰。
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目前，許多研究成果已經(jīng)表明參加體育鍛煉不僅可以增強(qiáng)體質(zhì)、改善情緒，對(duì)心理健康能夠產(chǎn)生積極影響[11-14]，而且對(duì)預(yù)防和消除心理疾病有不可替代的作用。不同體育項(xiàng)目對(duì)農(nóng)村留守兒童的體質(zhì)和心理健康能夠產(chǎn)生哪些影響，眾多的體育項(xiàng)目、不同的體質(zhì)狀況和心理問(wèn)題，如何進(jìn)行項(xiàng)目的選取和積極干預(yù)卻很少有相關(guān)的研究，因此也成為本課題研究的關(guān)鍵所在。
一、研究目的
本研究采用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和體質(zhì)測(cè)試法，在對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后的心理健康狀況和體質(zhì)指標(biāo)變化狀況分析、研究的基礎(chǔ)上，探索不同體育運(yùn)動(dòng)對(duì)留守兒童體質(zhì)和心理的影響，尋求不同體育運(yùn)動(dòng)對(duì)改善留守兒童心理和體質(zhì)健康狀況的科學(xué)價(jià)值，以期為增強(qiáng)留守兒童的體質(zhì)和進(jìn)行心理健康教育時(shí)采取合理的體育干預(yù)方案提供有益參考。
二、研究方法
1.問(wèn)卷調(diào)查法
根據(jù)本課題具體的研究目的和內(nèi)容，在相關(guān)文獻(xiàn)分析和專家訪談的基礎(chǔ)上，聯(lián)合使用王極盛教授編制的中學(xué)生心理健康量表設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。以從河南省的周口市、三門(mén)峽市、南陽(yáng)市、新鄉(xiāng)市、鄭州市等五城市內(nèi)分別隨機(jī)抽取的兩所（共計(jì)10所）農(nóng)村中學(xué)的留守初中生為調(diào)查對(duì)象進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放與回收，每個(gè)學(xué)校發(fā)放150份（其中每個(gè)年級(jí)50份），共計(jì)發(fā)放1500份，回收1500份，回收率為100%，剔除無(wú)效問(wèn)卷42份，回收有效問(wèn)卷1458份，問(wèn)卷的有效回收率占97.20%。最后對(duì)獲取數(shù)據(jù)采用SPSS11.5統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)分析。
2.實(shí)驗(yàn)法
每個(gè)學(xué)校分別隨機(jī)抽取40名留守兒童，依據(jù)本校資源優(yōu)勢(shì)選取一種留守兒童認(rèn)為心理調(diào)節(jié)作用較好的體育項(xiàng)目，進(jìn)行為期16周的運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)，每周鍛煉5次，每次鍛煉1.5小時(shí)，實(shí)驗(yàn)前后均進(jìn)行綜合心理問(wèn)卷調(diào)查和體質(zhì)測(cè)試。
3.體質(zhì)測(cè)試法
參照《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)指標(biāo)，采用國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試規(guī)定的儀器設(shè)備對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行體質(zhì)測(cè)試，測(cè)試指標(biāo)包括：身高、體重、安靜脈搏（bpm）、肺活量、握力（kg）、坐位體前屈（cm）、50m跑、立定跳遠(yuǎn)、臺(tái)階試驗(yàn)等。
三、結(jié)果與分析
1.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)留守兒童的心理影響
（1）農(nóng)村留守學(xué)生對(duì)體育項(xiàng)目的心理調(diào)節(jié)作用認(rèn)知狀況
通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守初中生心理健康量表中的強(qiáng)迫、偏執(zhí)、敵對(duì)等10種因子（見(jiàn)表2第一橫行）分別與16種普遍開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度之間進(jìn)行多元線性回歸分析后發(fā)現(xiàn)，只有強(qiáng)迫、人際關(guān)系緊張與敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡等5種因子與16種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度之間存在顯著的線性相關(guān)關(guān)系，且樣本回歸效果較好，回歸方程的擬合優(yōu)度也較高。其余5種因子與運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度之間不適合做多元線性回歸分析，不再贅述。進(jìn)行線性回歸分析時(shí)對(duì)自變量的篩選所采用的方法均為全部引入法，下面僅以對(duì)強(qiáng)迫因子的回歸模型的建立加以說(shuō)明。
強(qiáng)迫因子多元線性回歸方程的擬合程度檢驗(yàn)常用統(tǒng)計(jì)量結(jié)果顯示，回歸系數(shù)為0.818，判定系數(shù)為0.668，調(diào)整的判定系數(shù)為0.667，說(shuō)明樣本回歸效果較好。回歸方程顯著性檢驗(yàn)的方差分析結(jié)果顯示，F(xiàn)值為396.086，相伴概率值P
表1 回歸系數(shù)分析表
結(jié)合回歸系數(shù)分析表，如果將強(qiáng)迫因子設(shè)為y1，將籃球、排球……定向運(yùn)動(dòng)等16種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度設(shè)為x1、x2、x3、……x16，我們就可以建立強(qiáng)迫因子得分的回歸模型，該多元線性回歸方程為：
y1=1.267+0.571x1+0.271x2……+0.373x15-0.408x16
從建立的回歸方程中可以看出，強(qiáng)迫因子回歸模型中起到重要作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為籃球運(yùn)動(dòng)（x1）和輪滑運(yùn)動(dòng)（x15），表明農(nóng)村留守初中生心理健康量表中的強(qiáng)迫因子得分較高的學(xué)生認(rèn)為籃球運(yùn)動(dòng)和輪滑運(yùn)動(dòng)最能起到重要的心理調(diào)節(jié)作用。
另外，依次將人際關(guān)系敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡4種因子得分與15種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)可度進(jìn)行多元回歸分析后發(fā)現(xiàn)，如果將人際關(guān)系緊張與敏感、憂郁、焦慮和情緒不平衡4種因子分別設(shè)為y2、y3、y4和y5，它們和15種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的認(rèn)可度之間的多元線性回歸方程分別為：
Y2=1.770+0.060x1-0.100x2……+0.341x8……0.296x15+0.082x16；
Y3=0.865-0.070x1-0.344x2……+0.341x9……+0.285x16；
Y4=1.323+0.099x1-0.263x2……+0.644x9……+0.289x15-0.044x16；
Y5=-0.112+0.267x1-0.231x2……+0.525x12……+0.211x16
從以上各回歸方程可以看出，對(duì)人際敏感因子起到重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為健美操（x8）和輪滑運(yùn)動(dòng)（x15）；對(duì)憂郁因子能產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為跆拳道（x9）和定向運(yùn)動(dòng)（x16）；對(duì)焦慮因子能產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為跆拳道（x9）和輪滑運(yùn)動(dòng)（x16）；對(duì)情緒不平衡因子能產(chǎn)生重要調(diào)節(jié)作用的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目主要為體育舞蹈（x12）和籃球運(yùn)動(dòng)（x1），說(shuō)明不同心理問(wèn)題的留守初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理健康調(diào)節(jié)作用的認(rèn)可度不同。因此，為了最大限度地克服和緩解留守中學(xué)生的心理障礙或不良心理狀態(tài)，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)中也僅選取他們感興趣和普遍認(rèn)為心理調(diào)節(jié)效果較好的健美操、輪滑、跆拳道、定向運(yùn)動(dòng)、體育舞蹈和籃球等六種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目進(jìn)行干預(yù)研究。
（2）運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守兒童的心理健康變化狀況
心理健康問(wèn)題不同于生理疾病，它是由人內(nèi)在精神因素準(zhǔn)確地說(shuō)是大腦中樞神經(jīng)控制系統(tǒng)所引發(fā)的一系列問(wèn)題，它會(huì)間接地改變?nèi)说男愿瘛⑹澜缬^及情緒等[15]。心理問(wèn)題等級(jí)劃分從健康狀態(tài)到心理疾病狀態(tài)一般可分為4個(gè)等級(jí)：健康狀態(tài)——不良狀態(tài)——心理障礙——心理疾病。
實(shí)施干預(yù)前留守初中生心理健康程度自我評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)結(jié)果表顯示，有14.3%的學(xué)生認(rèn)為自己存在不良狀態(tài)，有40.7%的學(xué)生感覺(jué)自己可能在某一方面存在不良狀態(tài)；1458名留守中學(xué)生心理健康量表中的各調(diào)查因子分≥3的有674人，心理問(wèn)題的檢出率為46.26%，其中輕度心理問(wèn)題的占35.32%，中度心理問(wèn)題的占7.18%，存在重度心理問(wèn)題的學(xué)生為3.76%，提示河南省農(nóng)村留守兒童的心理健康問(wèn)題還不很?chē)?yán)重，但是開(kāi)展心理健康教育時(shí)應(yīng)該對(duì)此類人群引起高度重視。留守初中生心理不良狀態(tài)的存在從運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守初中生心理健康因子得分均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果表2也能得到佐證，可以看出運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前農(nóng)村留守初中生的各心理健康因子的均值都超過(guò)了2分。
表2運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守初中生心理健康因子
得分均值統(tǒng)計(jì)結(jié)果表
注：*
從表2的結(jié)果可以看出，試驗(yàn)后留守兒童各心理健康因子得分均值都有不同程度的提高，特別是強(qiáng)迫、敵對(duì)、人際關(guān)系、憂郁、焦慮和情緒等6種因子與實(shí)驗(yàn)前相比，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)組間均值差異非常顯著（P
2.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目對(duì)留守兒童體質(zhì)的影響
表3 運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)前、后留守初中生體質(zhì)
均值比較結(jié)果表
注：*
安靜脈搏是反映人體健康狀況的重要指標(biāo)，安靜脈搏的高低能初步反映個(gè)體的心血管功能，通常情況下排除各方面特殊因素的影響，安靜心率較低是個(gè)體心血管機(jī)能的良好表現(xiàn)之一；肺活量是一個(gè)反映通氣功能的指標(biāo)，也能有效反映個(gè)體的呼吸機(jī)能。從表3可以看出，運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目干預(yù)后留守兒童的安靜脈搏比試驗(yàn)前有所降低，且兩組安靜脈搏均值之間存在顯著差異（P
握力主要是測(cè)量上肢力量的常用指標(biāo)；立定跳遠(yuǎn)是反映人體彈跳能力常用的測(cè)試指標(biāo)；50米跑是檢驗(yàn)人體速度素質(zhì)常用的測(cè)量指標(biāo)，速度的快慢可以衡量機(jī)體神經(jīng)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)性和反應(yīng)速度；坐位體前屈是用來(lái)測(cè)量軀干、腰、髖關(guān)節(jié)的柔韌性、靈活性以及肌肉的活動(dòng)幅度的重要指標(biāo)。從表3可以看出留守兒童試驗(yàn)后與實(shí)驗(yàn)前的握力、坐位體前屈、立定跳遠(yuǎn)、50米跑等身體素質(zhì)指標(biāo)均得到有效改善，且各項(xiàng)素質(zhì)的前、后均值之間具有非常顯著的差異（P
四、結(jié)論與建議
1.河南省農(nóng)村留守中學(xué)生心理健康問(wèn)題的檢出率為46.26%，有較多同學(xué)存在不同程度的心理健康問(wèn)題，開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育時(shí)應(yīng)對(duì)留守兒童群體引起高度重視。
2.不同心理問(wèn)題的留守初中生對(duì)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的心理調(diào)節(jié)作用認(rèn)可度不同。
3.長(zhǎng)期的運(yùn)動(dòng)干預(yù)不但能有效改善留守兒童心理健康，而且對(duì)提高留守兒童的各項(xiàng)身體素質(zhì)也有顯著效果。
4.進(jìn)行心理健康教育時(shí)，無(wú)論是采用娛樂(lè)療法還是制定運(yùn)動(dòng)處方，均應(yīng)注意選取調(diào)節(jié)作用較好的鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行運(yùn)動(dòng)干預(yù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 唐紅明.農(nóng)村留守兒童體育教育邊緣化現(xiàn)象研究.北京體育大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，31（5）.
1、對(duì)逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，是研究初中生心理發(fā)展規(guī)律的需要
心理學(xué)家早就注意到兒童在初中階段心理上的特殊變化。前蘇聯(lián)心理專家達(dá)維多夫的研究結(jié)論指出，11-15歲是兒童產(chǎn)生急劇心理變化的年齡，這是個(gè)“危機(jī)年齡”，兒童心理發(fā)展存在著許多困難與不平衡。
處在初中年齡兒童的心理活動(dòng)顯得激烈、動(dòng)蕩、身心發(fā)展不僅速度加快，還伴隨著質(zhì)的變化與轉(zhuǎn)折，這給學(xué)校教育提供了重要機(jī)會(huì)。教育得好，初中生身心發(fā)展就可能非常順利，為將來(lái)的全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)；教育得不好，則可能會(huì)使初中生感到成人的干擾太多，管教太嚴(yán)，反感情緒就油然而生。從而漠視甚至抗拒成人的教育。一旦產(chǎn)生破罐破摔的逆反心理就會(huì)變得很難教育，給以后的發(fā)展造成困難，不少十分聰明，原本可望成才的孩子，就是因?yàn)樵诔踔须A段沒(méi)有得到良好的教育與疏導(dǎo)，不能順利度過(guò)“危機(jī)年齡”段而喪失成才機(jī)會(huì)的。這不能不引起教育者和家長(zhǎng)的高度重視。因此，對(duì)初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查以便采取正確的疏導(dǎo)措施，幫助其度過(guò)“危機(jī)年齡”，正是初中生心理發(fā)展的需要。
2、對(duì)逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，是我校初中生心理現(xiàn)狀的需要
我校社區(qū)環(huán)境差，生源差。本學(xué)區(qū)小學(xué)升初中時(shí)，經(jīng)過(guò)重點(diǎn)學(xué)校兩次篩選后進(jìn)入我校。小學(xué)六年苦讀，未進(jìn)入重點(diǎn)校，這本身便是一個(gè)不小的心理挫折。在這一挫折下產(chǎn)生逆反心理是現(xiàn)狀之一。此外，我校教師競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，總希望經(jīng)過(guò)三年努力使自己教的學(xué)生在中考成績(jī)上能趕上重點(diǎn)校學(xué)生的中考成績(jī)。而這一目標(biāo)又常常難以實(shí)現(xiàn)，于是在恨鐵不成鋼的心態(tài)支配下，則有可能產(chǎn)生教育方法的不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生受到新的挫折，這是初中生因受挫而產(chǎn)生逆反心理的現(xiàn)狀之二。因此，及時(shí)地調(diào)查初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀，以便有的放矢地進(jìn)行有效疏導(dǎo)，這正是調(diào)查我校初中生心理現(xiàn)狀的需要。
3、對(duì)逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，是我校心育課題研究的需要
我校心理教育課題是《初中生受挫型逆反心理現(xiàn)狀的調(diào)查及其疏導(dǎo)》，課題研究的核心是通過(guò)正確疏導(dǎo)，促進(jìn)逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)。要進(jìn)行正確疏導(dǎo)，必須通過(guò)調(diào)查了解其表現(xiàn)，分析其成因，才能據(jù)此選擇正確而有效的疏導(dǎo)措施，因此，對(duì)逆反心理現(xiàn)狀作調(diào)查，正是我校心育研究的需要。
二、課題的界定
從青少年逆反心理的類型來(lái)看，一般有自負(fù)型逆反心理，困惑型逆反心理，失落型逆反心理和受挫型逆反心理四種類型。本課題研究的是受挫型逆反心理。其內(nèi)涵是通過(guò)對(duì)本校初一學(xué)生心理現(xiàn)狀的調(diào)查，探索受挫型逆反心理的表現(xiàn)特征及其成因，以便有的放矢地采取正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)，促進(jìn)受挫型逆反心理的良性逆轉(zhuǎn)，預(yù)防受挫型逆反心理的再度發(fā)生，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)，保證學(xué)生心理健康發(fā)展，為提高學(xué)校的全面素質(zhì)教育質(zhì)量從心理學(xué)角度提供有效的教育措施。
三、調(diào)查的目的、對(duì)象與方法
我們?cè)谡n題研究中實(shí)施調(diào)查，目的是了解受挫型逆反心理的表現(xiàn)形式，分析導(dǎo)致此種心理的內(nèi)外因素，為尋求受挫型逆反心理疏導(dǎo)的有效措施提供依據(jù)并驗(yàn)證初步疏導(dǎo)的效果。
為了實(shí)現(xiàn)以上目的，我們進(jìn)行了兩次調(diào)查。
第一次調(diào)查為以下兩步：第一步，公開(kāi)信調(diào)查和談話式調(diào)查。2010年4月，我們向全校教職工宣講課題研究方案，在教師們充分了解課題研究?jī)?nèi)涵、目的和內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)出公開(kāi)信，由教師以書(shū)面形式提供可能屬于逆反心理的各種表現(xiàn)。同時(shí)，我們選擇了初三的一個(gè)班進(jìn)行談話式調(diào)查（話題是：三年來(lái)，你對(duì)教師或家長(zhǎng)是否有過(guò)較強(qiáng)烈的反感情緒，你渲泄此種情緒的方式有哪些？），并由學(xué)生寫(xiě)出自己渲泄反感情緒的表現(xiàn)形式。第二步，2010年5月，課題研究中心組認(rèn)真分析了第一步調(diào)查的資料，與濰坊學(xué)院前來(lái)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的8名大學(xué)生一起研究設(shè)計(jì)了調(diào)查卷，然后選定9位教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查的培訓(xùn)，對(duì)初一（7個(gè)班）300余名學(xué)生在同一時(shí)間內(nèi)實(shí)施了問(wèn)卷調(diào)查。
第二次調(diào)查：2010年4月，在對(duì)學(xué)生和教師近一年的心理疏導(dǎo)之后，我們又設(shè)計(jì)了第二份調(diào)查卷，對(duì)原初二195名（隨機(jī)抽取4個(gè)班）學(xué)生和新初二新初一各100名（隨機(jī)抽取4個(gè)班）學(xué)生實(shí)施了對(duì)比驗(yàn)證調(diào)查。
四、調(diào)查的結(jié)果與分析
（一）、調(diào)查結(jié)果
1、公開(kāi)信與談話式調(diào)查結(jié)果：
60封公開(kāi)信調(diào)查反饋：認(rèn)為學(xué)生存在著逆反心理的教師為100%，列舉出可能屬于受挫型逆反心理表現(xiàn)的教師為71%（43份）。談話式調(diào)查反饋：三年來(lái)對(duì)教師和家長(zhǎng)曾有過(guò)較強(qiáng)烈的反感情緒的學(xué)生分別為48%和22%，其反感情緒的渲泄方式有10余種（下文將作具體分析）
2、兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調(diào)查問(wèn)卷中隨機(jī)抽取100份樣卷作了分析，結(jié)果見(jiàn)下表：
統(tǒng)計(jì)主項(xiàng)（學(xué)生數(shù)）
第1次
第2次
1、自認(rèn)為沒(méi)有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認(rèn)為教育教育不當(dāng)引起逆反心理
87%
64%
3、認(rèn)為家長(zhǎng)教育不當(dāng)引起逆反心理
38%
33%
（2）全樣本分析，我們對(duì)接受了兩次調(diào)查的195名學(xué)生的問(wèn)卷作了全樣本分析，結(jié)果見(jiàn)下表：
統(tǒng)計(jì)主項(xiàng)（學(xué)生數(shù)）
人數(shù)
百分?jǐn)?shù)
1、診斷受挫情形明顯減輕
106人
54%
2、診斷受挫情形未見(jiàn)減輕
45人
23%
3、診斷受挫情形有所加重
12人
6%
4、認(rèn)為經(jīng)疏導(dǎo)能把挫折轉(zhuǎn)化為動(dòng)力
57人
29%
2、兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果：
（1）抽樣本分析，我們從兩次調(diào)查問(wèn)卷中隨機(jī)抽取100份樣卷作了分析，結(jié)果見(jiàn)下表：
統(tǒng)計(jì)主項(xiàng)（學(xué)生數(shù)）
第1次
第2次
1、自認(rèn)為沒(méi)有受挫型逆反心理
2%
7%
2、認(rèn)為教育不當(dāng)引起逆反心理
87%
64%
3、認(rèn)為家長(zhǎng)教育不當(dāng)引起逆反心理
