時間：2023-06-08 11:20:08
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇考察總結與思考，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中的化學問題普遍難度大，學生解決此類復雜問題有困難。而問題的解決離不開思維過程。所以，本文通過問卷形式調查學優生與中等生在復雜問題解決的問題表征、解答過程、反思等過程中思維的差異，從而對兩類學生問題解決的思維過程有個初步了解。通過對調查結果的分析，觀察學優生與中等生在思維習慣和思維水平上是否存在明顯差異，同時進一步分析造成差異的原因，為有針對性地提高學生解決問題的能力提供依據。
二、研究測試卷的編制
本測試卷共有20題道測試題，題型均為選擇題，只統計，不計分。
三、被試者
（一）學優生與中等生的界定
我們將具有濃厚的化學學習興趣、高效率的化學學習過程、較強的獨立思考能力，同時取得較突出化學成績（考試成績排名的前10%以內）的學生稱為化學學優生。將化學學習興趣一般、化學學習效率不高、化學成績（考試成績排名的前45%-55%內）的學生稱為化學中等生。
（二）樣本選擇
本樣本從同一學校選出。高一和高二各選出19個學優生，20個中等生，共78人。發放試卷78份，回收78份，回收率100%。
四、復雜問題解決中各階段的思維差異調查比較與分析
（一）調查學生在復雜問題解決困難所在
1。調查數據
學優生和中等生在第一題和第二題中選擇情況統計見下表1和表2：
表1第一題選擇情況統計1A1B1C1D1E1F學優生1010112。50%152。50%152。50%10中等生187。50%12。65%180。00%127。50%131。60%10表2第二題選擇情況統計1A1B1C1D1E1F學優生197。40%131。60%10101010中等生186。80%173。70%10101015。30%2。分析
兩類學生解決復雜問題的關鍵處不一樣。學優生集中在“不能全面地思考和解題”、容易忽視“隱含條件”上，這說明學優生的問題在于思維廣闊性不夠；而中等生主要是審題困難和不能找到合適的解題方法，審題是解題的開始，也是解題的關鍵。中等生審題能力較弱當然使得他們不容易找到合適的解題方法。
（二）考察學生復雜問題解決中的問題表征
1.調查數據
學優生與中等生在“問題表征”這項調查中各題選項統計情況見圖1和圖2。
圖1圖22.分析
在問題表征上，學優生比中等生有明顯優勢。尤其體現在“清晰判斷試題考查知識點”、“尋找到問題的突破口上”和“關鍵詞做特殊標記”三項上。正因為學優生擅長發現和抽象出這些信息的共同要素，從而指引他們迅速尋找到問題的最佳解決途徑。
（三）考察學生復雜問題解決中的思維策略
1.調查數據
學優生與中等生在“思維策略”這項調查中各題選項統計情況見圖3和圖4。
圖3圖42.分析
學優生的思維策略豐富，學優生在解題中善于聯想問題的“原型”進行模式識別，同時更傾向于采用逆向思維，這是種具有創造性的思維。在第8題思維方式的考察中，大部分的優等生選擇了A和B，其中23。7%的學優生選擇了A，57。9%的學優生選擇了B，只有18。4%的選擇了C。由8、9、10題的測試可發現中等生思維比較單一，多半為僵化的定向思維，中學生運用化學知識解決問題時，定勢的消極影響常表現在其習慣于單向思維和順向思維，不善于發散性思維和逆向思維。
（四）考察學生復雜問題解決中的解答過程
1.調查數據
學優生和中等生在“解答過程”這項調查中各題選項統計情況見圖5和圖6。
圖5圖62.討論
從14題的選項可以看出，在解題速度上學優生比中等生要迅速得多，這除了和他們有較高的計算能力外，解題時也具備思維的整體性，不容易“丟三落四”。中等生解題速度慢除了上面兩個原因外，還可能是因為他們化學知識網絡化程度不高，信息提取困難又容易出錯，所以他們在問題解決中不能快捷地找到合適的方法，解題速度自然就就慢了。
（五）考察學生復雜問題解決中的反思
1.調查數據
學優生和中等生在“反思”這項調查中各題選項統計情況見圖7和圖8。
圖7圖82.討論
學優生與中等生對于問題的反思都不太重視，即使學優生也只有2。6%的認為自己解答完試題后會反思自己的收獲。這個可能與“填鴨式”的教學現狀有關，學生缺乏對問題的深入思考。
（六）考察學生復雜問題解決中的總結
1.調查數據
學優生和中等生在“總結”這項的調查中各題選項統計情況見圖9和圖10。
圖9圖102.討論
84。2%的學優生經常對試題進行分類總結，只有7。5%的中等生也會經常總結。因為化學知識零散雜亂，所以對試題或者知識點進行分類總結很有必要，不僅能幫助我們理順知識點，構建清晰的知識網絡，而且還能理清解題的思路，歸納出一些經典題型的解題套路。
四、結論
關鍵詞：食品工程專業；考核方式；知識網絡
大學教育不同于基礎教育，應該更加面向社會需求，尤其是對于工科專業，更應偏向于實用性知識的需求。食品工程是國家輕工業的重要組成部分，相比于發達國家，我國食品工業的工業化程度還不高，當其中非常重要的一方面原因就是缺少食品工程的技術人才。
一、食品工程專業課程教學存在的問題
人才教育，尤其是高校教育，人才的培養要以社會的需要為導向，才能使其具有較高的社會競爭力[1]。
（一）重知識識記，輕技能應用
無論是課堂的教學過程，還是考試的內容，目前教學的重點還是集中在書本知識的重復、講解和考察。但是這種教學及考核方式無法促進學生的知識形成內化的技能。在簡單粗暴的考試模式下，為了方便公平的評分，學校主要針對知識點來進行設分，在這種考核方式下，學生在學習中就會重點識記一個個孤立的知識點，而不會也沒有時間去思考知識點背后的邏輯。即便是對技能要求較高的實驗課程，在教學中也是按照實驗指導按部就班地完成，實驗課上學生對于實驗原理與操作技能的認識不夠深刻，發現問題并解決問題的技能不能得到鍛煉。
（二）多縱向知識總結，缺橫向知識梳理
由于不同科目是由不同教師進行執教，因此教師的教學總結往往是以自己的教學科目為單位進行總結和深化的，這種方式不利于學生對學科之間的知識進行有效的知識網絡聯系，缺少學科間知識的融會貫通。其實所有的知識應該是一張完整的大網，在某一學科中以結論出現的一個知識點可能在另一個學科中的原理，如食品營養學中有一個知識點：碳水化合物的存在有助于避免酮癥的發生。而實際其背后的原理蘊藏在生物化學中三羧酸循環的部分。
（三）考試內容過于基礎，缺乏思考能力考核
根據教學評估的要求，考試的評分標準需要具體而準確，這其實是為了保證教學質量而設置的，但實際上這種評估標準卻限制了對學生思考能力和創新能力的考察[2]。創造力的結果一定是百花齊放的，很難用一個準確而具體的評分標準來評定，如結課論文、學科設計等考核方式，教師很難預估出種種可能并做出具體詳細的評分標準，因此許多高校都要求必須要以考試的方法結課，根據考試課程的重點知識點掌握情況給分，那么學生在備考過程只能著眼于知識點的記憶，不會更多的關注對于知識的思考及應用[3-4]。
二、食品工程專業課程教學策略
知識不應該簡單的儲存，而應該去運用[5]。教師在教學中不應該僅僅是教給學生知識點，更應該引導學生學會思考。
（一）弱化知識識記，引導學生思考
授課方法要從傳授知識的授課方式向引導思考的授課方式來轉變，課堂中可以采用問題引導式的授課方式。如食品營養學這門課程，進行營養配餐的計算是這門課的難點和重點，一般的授課方式按照教材安排順序講授，如果使用問題引導式的授課可以在一開始引入一個問題“我們為什么要吃食物”，學生思考后給出答案“為了獲得能量和微量元素”，再引入第二個問題“什么食物可以提供能量”，這時學生會回答出碳水化合物、蛋白質和脂肪等，教師引入第三個問題“哪些食物含有碳水化合物”，在學生進行回答后，教學然后以“攝入的米飯、饅頭可以百分百轉化為能量嗎”等一系列問題引導學生的進一步思考，使學生可以舉一反三，以碳水化合物的計算為例，學生就可以依次推導出蛋白質、脂肪的攝入量。而關于蛋白質效價等知識性的內容不用特意地記憶，多計算幾次完全可以掌握。
（二）變革考核方式，重視能力培養
傳統的考試方式重點考查學生對基礎知識點的識記，但大學教育所要達到的目標遠不止于此，更重要的是要考查學生在基礎知識點之上的總結、運用和拔高。現在有些高校采用“一紙開卷”的考試模式，即開卷考試，學生可以帶入考場一張A4紙記載的內容，并且這張紙上的內容必須是手寫，而不能是打印的。這樣的考試形式目的就是將學生從繁重的知識記憶中解脫出來，有時間有能力對所學知識進行總結和拔高，這種考核方式更著重對學生思維方式、創新能力的考察，更有利于引導學生思考，培養學生創新能力。
（三）注意總結歸納，形成知識網絡
學科之間是融會貫通的，在教學的過程中教師應當注意引導學生進行學科之間的聯系，這樣才能激發學生去探索更多的“為什么”，更有利于學科的拓展和延伸。如食品營養學課程中有一個知識點“碳水化合物有助于減少酮癥的發生”，實際上這個知識點是一個很好的與生物化學學科建立知識網的知識點，教師在講授的過程中應該指明酮癥的發生是由于脂肪酸不完全氧化而產生的代謝疾病，而避免酮癥的發生，脂肪酸必須完全氧化，脂肪酸完全氧化的唯一途徑就是生物化學課程中學到的三羧酸循環，沒有了碳水化合物三羧酸循環就不能進行，故而沒有碳水化合物，脂肪酸不能完全氧化，就會產生酮癥。這樣不僅學生容易理解這個知識點，并且將營養學與生物化學建立了聯系，如果學生在之后遇到關于代謝的問題，會有意識地去生物化學等代謝相關的學科去尋找答案，引導學生主動思考，有助于學生創新能力的培養。
（四）促進知識內化，培養學生技能
俗話講“知識就是力量”，其實還少說了一個中間階段———應用知識。知識本身的力量只有在應用的過程中才能顯現出來，而應用知識的過程就是技能。高等教育不僅要教會學生知識，更要引導學生去應用這些知識。如在食品感官評定這門課程中，有兩個知識：第一，各感官相互作用，視覺會影響味覺的形成；第二，中性燈光可以減少對食品顏色的影響，而紅色燈光可以掩蔽食品顏色的差異。在教授的過程中不能僅僅介紹這兩個關于感官評定的知識點，更要注意的是創設情境，讓學生學會應用這兩個知識點，如教師可以提問“如果我們品評薯條，不希望看到的油炸色澤影響薯條脆性的評價，這時候評價臺上應該選擇什么樣的燈光？”，這時教師可以根據學生的不同反應來選擇教授的方式，如果學生給出了正確答案，教師可以讓學生講出理由，如果學生沒有給出正確答案，教師可以遞進式地提出問題，如“不想顏色影響口感應該怎么做？”“怎么可以掩蔽樣品的顏色？”等，通過提問，不斷向答案鋪出臺階，這樣學生才會消除邏輯斷層，學會使用知識，最終形成專業技能。另外，對于實驗課，教師應該改變原有的按照實驗指導按部就班的教學模式，確立以問題為導向的教學模式，以實驗目的為導向，引導學生一步步制定出實驗方案，在實踐中提高學生的思考能力，通過專業科研訓練提高學生的實踐能力。
林業和草原局學習貫徹在福建考察期間重要講話精神情況總結
按照省、市、區委關于扎實做好學習宣傳貫徹**在福建考察期間重要講話精神的要求，林草局黨支部高度重視，緊密結合當前工作，及時組織全體機關干部開展了學習貫徹，現將學習貫徹情況匯報如下：
一是及時學習傳達。4月20日下午16:時，林草局黨支部召黨員專題會議，會議由黨支部書記**領學了**在福建考察期間重要講話精神
二是注重學習實效。林草局黨支部結合正在開展的黨史學習教育活動，把學習**在福建考察期間重要講話精神納入黨史學習計劃，利用集中學習、個人自學、研討交流等形式，引導干部結合業務學、帶著思考學，確保學深學透、融會貫通。
三是堅持統籌謀劃。將學習宣傳貫徹講話精神與做好各項中心工作相結合，與推進新時代黨建工作相結合，與林草局當前重點工作相結合，堅持以圍繞中心、建強隊伍、服務發展為核心，扎實開展好黨史學習教育、慶祝建黨100 周年黨史知識答題、慶祝建黨100 周年系列活動。著力突出思想政治引領，不斷提升干部能力素質，提升領導力、執行力，扎實推進林草局工作上水平、提層次。
下一步，我們將繼續按照要求，結合黨史學習教育活動的開展，持續深入學習宣傳貫徹**在福建考察期間重要講話精神，適時開展“回頭看”，把學習成效真正體現在實際工作當中，為實現“兩個百年” 奮斗目標貢獻力量。
金林區林業和草原局
2021年2月20日
關鍵詞：實驗 高三復習課 作用 要求 準備
中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0164-01
實驗是打開化學之門的鑰匙，然而在如今緊張又激烈的高三復習課中，有些老師奉行題海戰術，只追求“多講多練”卻忽略了這把鑰匙的神奇功能，導致復習課枯燥、乏味、低效。然而在一些研討會上部分老師嘗試了在復習課中巧妙地融入實驗，效果顯著、精彩紛呈，讓我們充分領略到了實驗在高三化學復習課中不可或缺的重要作用。
1 實驗在高三復習課中的作用
1.1 創設情境，提升復習課的趣味性
在傳統的高三復習課中，往往不注重情景氛圍的營造，留給學生的印象就是“練”“做”，再練再做，缺乏激情和新鮮感，然而實驗的融入大大吸引了學生的眼球，激發了學生的熱情。比如在化學反應速率中引入了H2C2O4與KMnO4溶液的反應，讓學生在對照試驗中見證了“奇跡發生的時刻”，既拉近了學生與抽象的化學反應速率的距離，也自然而然的引發了學生對化學反應速率影響因素的思考，學生擁有了熱情主動積極飽滿的情緒，為一節課成功出色地完成寫下了扎實的一筆。
同樣，在鐵及其化合物專題復習課中也可以引入了還原鐵粉與水蒸汽反應的生動實驗（如圖1）：
營造良好的課堂氛圍，優化教學情境。
1.2 結合實驗事實，解決實際探究中遇到的問題，符合高考對實驗能力的考察方向
有了實驗的探究，就必然會在探究中遇到問題，這些問題往往最能考察出學生試驗能力，應變能力和創新能力，這些都符合高考對實驗能力的考察方向。比如在《影響化學反應速率的因素》的探究中就可以以實驗探究為依托提出許多精彩的問題：“如何設計試驗證明H2C2O4與KMnO4溶液的反應產物Mn2+具有催化作用”，利用上圖中的實驗提出“如何設計實驗證明鐵與水蒸汽反應的產物”等問題，這些都是這幾年高考的熱點問題，尤其是實驗方案的設計更能體現學生的能力，在實驗探究中產生這些問題解決這些問題顯得自然而然、水到渠成。
1.3 實驗的靈活性有效的應對了復習課的高效性
復習課相對于新課在內容和方式具有更大的高效性，課堂實驗的靈活選擇與設計為此提供了更好的載體與依托，在高三復習課的課堂設計中越來越多的專家都會在實驗設計下足了功夫，追求實驗的新穎，有效，靈活多變，比如：《含硫化合物及其應用》的復習課中就可以通過一個有目的，有計劃的實驗貫穿整個課堂，生動新穎，能圓滿地達成了教學目標：
取微量Na2SO3固體于100mm表面皿內取一片pH試紙和3片濾紙分別用蒸餾水，酸性KMnO4 溶液、品紅溶液，飽和Na2S溶液浸潤。粘附于80mm表面皿內側，向Na2SO3固體中加入半滴管硫酸，迅速蓋好，觀察現象。用少量NaOH水溶液對容器蓋進行液封，避免SO2氣體泄漏（如圖2）。
通過該實驗達成了掌握二氧化硫，亞硫酸，亞硫酸鹽的化學性質等教學目標，引出了SO2與KMnO4、NaOH溶液溶液，SO2與Cl2漂白性對比等重要的環節，成為整堂課的一大亮點。
1.4 實驗為復習課中的難點的突破提供了有力的支持
不僅是在“元素的單質及其化合物的性質”課堂中可以融入實驗，在分析一些抽象的化學原理時也需要實驗的參與。有些難點的突破只靠單純的分析講解顯得單薄無力，而實驗的加入使得難點大大降低。比如在講解“2MnO4-+5H2C2O4+6H+= 2Mn2++10CO2+8H2O”中Mn2+抽象的催化作用時，就可以通過演示實驗提出問題：為什么后期的速率比開始快，引導學生得出Mn2+的催化作用，再讓學生設計實驗證明Mn2+的催化作用，并通過實驗的演示讓學生充分領會控制唯一變量法的重要性。類似的疑難問題還有很多，比如在分析硝酸的氧化性與濃度的關系時，教師可以根據學生提出的要求準備好實驗的材料和試劑，學生設計實驗方案并動手實驗，總結歸納出實驗結論。
2 高三復習課中對實驗的幾點要求
2.1 創新性
高三復習課上實驗的創新既可以表現在實驗裝置、儀器上，也表現在實驗的設計意圖上，實驗的操作方法中。創新是高考實驗考察的方向之一，比如對分水器，移液管等新型儀器的原理與操作的考核就是最新的熱點之一。
2.2 綜合性
高三復習課的實驗不是高一高二新課實驗簡單重復，它應該依據考綱，貼近高考對實驗考察的方向，難度要求要恰當。比如綜合性較強實驗設計類是高考的熱點，這類實驗能較好的考察出學生的實驗綜合能力和化學素養。
2.3 落實基礎，注重實驗操作的規范性
在高三復習課的實驗中落實實驗操作的規范性能起到事半功倍的效果，一些易錯儀器的使用需要落實到位。比如：圓形分液漏斗與梨形分液漏斗的區別與操作要領就很容易混淆，有必要再次演示。
2.4 結合實驗，注重表達的準確性
許多學生在做問答題時常常出現“懂”但“不得分”的情況，這就要求學生要注重表達的規范性，準確性。比如沉淀是否洗滌干凈要強調“取少量最后一次洗滌液”，沉淀是否完全則強調“取少量上層清液”。因此，在實驗的分析和講解時要注重細節，規范準確，并結合實驗讓學生深入體會。
3 如何準備高三復習課中實驗
3.1 收集最新的實驗題型
許多模擬卷、高考真題第28題、省賽的競賽題都非常新穎，有很好的參考研究價值，給復習課的實驗設計帶來靈感。
3.2 善于發現問題，善于設計實驗內容
多去實驗室操作，善于思考總結，多留意學生的易錯點，有機地巧妙地融入到課堂實驗中來。
3.3 高一高二可以開展課外探究性學習，積累經驗
課外探究性學習是實驗教學的延續，在高一高二學習強度相對寬松時進行探究實踐，不僅教師可以從中積累豐富的實驗經驗，也有利于培養學生的實驗素養。
參考文獻
[1] 張勁輝.高考化學實驗題的測試要求分析[D].福州：福建師范大學，2007.
[2] 何雙安.運用化學實驗提高學生探究能力的實踐與思考[J].化學教學，2003（Z2）.
[3] 教育部考試中心.2012普通高考學校招生全國統一考試大綱[S].2012.
關鍵詞：高考；英語；單項填空
英語單項填空，也可以稱為單項選擇題或多項選擇題，這種題型一直都是高考英語中的經典題型，是全面考驗莘莘學子的重要渠道。蝸釤羈仗庵鋅疾斕撓⒂鎦識點涉及面廣、出題陷阱多，常常會迷惑考生，這是筆者在做真題試卷時的第一感受。對此，我們在備戰高考時，一定要全面的解讀高考英語單項填空題型考察核心，根據自身不足之處復習相應的英語知識點。
一、高考英語單向填空題型的考點
1.動詞時態與語態
筆者查詢了最近5年的高考英語真題試卷，發現動詞時態與語態是高考重點考察對象，平均出題高達2～3道，因此這是我們平時學習和做題時關注的重點之一。英語時態種類較多，不過常考察的時態包括過去完成時、過去進行時、現在完成進行時、一般將來時等。我們在復習動詞時態時可以以這些常考的時態為主，但是對其他的時態類型題也要稍作練習。時態和語態的變化是非常靈活的，因此在做題時要考慮題目給出的語境，現階段高考英語中出現的頻率最高的時態考點是過去完成時，因此與過去完成時相關的時態等都是考察重點。
2.從句類型
從句是英語單項填空題中必考的題型，從句分為很多種，包括定語從句、狀語從句、名詞性從句等等。定語從句圍繞三個考點：其一是由whose/where/when/that引導的從句類型，其二是非限制性定語從句，其三是考察定語從句中的關系副詞或者代詞。狀語從句主要考察的方面是由介詞連接的時間狀語從句，尤其是帶有as/when/since/until等連接的狀語從句。
3.情態動詞
情態動詞主要考察的是圍繞著情態動詞展開的時態方面的句子，情態動詞主要有should/may/must/could等，每一種情態動詞都會分成不同的時態形式，當看到情態動詞發生時態改變，或者題目中句子時態有變化，相應的選項也要做出變化。
4.倒裝句、主謂一致、結構變化
除上述三種常考類型題外，倒裝句式、主謂一致、句子結構變化等也是高考英語中的常見題型，對此，同學們需要自己多做真題試卷，感受高考英語單項填空題的出題意向，根據考察核心內容備戰高考。
二、有助于解答單向填空題的方法
1.排除法
排除法是在做選擇題型時的重要方法，無論哪一學科都可以利用這種方法。排除法可以幫助我們排除錯誤的選項，留下不確定或者直接選出正確選項。排除法并不是盲目的，而是在一定的判斷基礎之上，例如同學們根據考題的語境、語義、語法、句子結構等，將明顯不對的選項去掉，只留下剩下的不好辨別的選項，這樣就可以大大縮減選擇范圍。如以下這道題：
We`re going to the bookstore in John`s car. You can come with us___you can meet us there later.
A. but B.and C.or D.then
在做單項填空題時，需要將題目句子連續讀幾遍，自行理解句子的大致意思，這樣結合答案選項，再排除明顯的干擾項。例1中的幾個選項都是連接詞，因此可以根據題干大意進行判斷，題中說道“我們坐約翰的車去書店，你可以和我們一起___你可以一會在那見”。句子中不存在轉折關系，A可以排除，兩種方法不能同時使用也不能陸續使用，因此B和C排除，故選擇C.
2.語感法
語感法應該是大家比較熟悉的，這種方法是筆者經常用到的做題方法，閱讀題目后，筆者會聯系以往做過的題目或者閱讀過的相似句型，再從題目中提取有價值的信息來選擇答案。語感法需要大家平時多積累，多練習，可以選擇題海戰術，在規定時間里進行固定數量的題目練習。
3.條件法
條件法是利用題目中給出的條件，比如通過題目的語法結構、觀察題目中的固定搭配等，提取有效的線索，順著線索將選項帶入題中，順藤摸瓜得到確定的答案。條件法的應用可以幫助我們減少選擇的錯誤率，這種方法適合基礎好、能夠將英語知識點融會貫通的同學，利用條件法確定選項，能夠減少做題的盲目性，得出合理解答，提高做題的準確率。
4.簡化法
有的英語句子結構復雜，打眼一看可能會摸不到頭緒，但是這樣的句子往往就是迷惑作用的，簡化法就是應對這類題型的方法。我們在看到長句子類型題時，可以迅速思考是否是能夠簡化的句子，如果能首先將句子進行簡化，然后再選擇正確答案。
5.詞語辨析法
高考英語考察的要點比較廣泛，在平時做題時筆者常常遇到一些相似詞意的選項，因此總結出詞語辨析法，這種解題方法需要我們不斷的積累詞匯量，只有掌握詞匯的解釋，才能更好的運用這種方法。
三、結論
綜上，筆者總結了自己對高考英語單項填空的認知，希望能夠幫助和我一樣正在備戰高考的同學，大家要多做練習題，總結做題方法，提升做題的效率和準確性。
參考文獻：
[1]鄧文娟. 淺談高考英語單項填空題的解題技巧[J]. 青少年日記（教育教學研究），2014，10：22.
一、復習課要制定全面，系統準確的目標
從復習課課堂目標來講，要從知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀等三個方面綜合性地對學生提出目標，不能厚此薄彼.首先，三維目標各方面都要求準確，具體，其次，三維目標相互之間也要區分開來.復習一個點就是一個點，培養一種情感就是一種情感.明確學習責任.細分評價方法.最后，目標要具體.
例如，在對二面角一內容的專題復習課上，筆者就提出了這樣的目標：知識與技能：要求學生正確理解二面角及二面角的平面角；過程與方法：通過概念教學，提高邏輯思維能力，滲透等價轉化思想；通過圖形結構分析，掌握作圖方法，提高空間想象能力；情感態度與價值觀：通過本節教學由水壩、衛星運行軌道平面到二面角，體現由具體到抽象思想.
在針對教學目標開展教學的時候也不是一蹴而就的.而是采取逐步深入的方法.提出了三個問題：（1）兩個平面平行的判定有哪幾種方法？各種方法應具備條件是什么？（2）兩個平面平行的性質有哪些？（3）如何利用性質解決問題？讓學生根據目標逐步進行自主探究.
在課堂的結尾，再提出了兩個思考，考察目標的達成度.（1）二面角、二面角的平面角概念你是怎么理解的；（2）二面角平面角的定義能復述給老師跟同學聽嗎？
在這樣的整體目標框架下，學生在這節復習課中，明確地知道自己要學什么知識，培養哪方面能力，增強哪方面意識.學生主體性體現明確.課堂效果很好.
二、復習過程中要注重反思
反思，就是要求學生將學過的舊知不斷提取而再現的過程，反思在課堂上的最重要的一點就是在反思過程中，學生完全是獨立思考的，而中學數學的最終目標就是讓學生能夠獨立地解決數學問題.所以在中學數學課堂上，反思這一環節一定要十分重視.當然應為學生學齡的不同，可以對學生提出不同要求，比如，高一的學生，可以在參考書或教材的幫助下進行反思并對他們提出陳述的要求；而比如，高三的學生，就可以在課堂上讓學生完全獨立地進行反思了.當然，教師對反思過程的輔導和啟發是必不可少的.但學生一旦進入反思的過程中，教師就不要輕易地打斷，而要給學生一定的思考時間跟空間，一定程度上支持學生的反思交流.這一過程的目標其實是明確的：就是通過反思把已有知識合理的整理出來解決實際問題.例如，在不等式關系復習課上，為幫助學生鞏固知識以及復習不等式關系解題步驟，教師提出了這樣的一道有一定難度的題目.
[WTBX]
比較大小：
（1）（a+3）（a-5）與（a+2）（a-4）；（2）
a+mb+m
與ab（其中b>a>0，
m>0）
這道題屬于兩代數式比較大小，實際上是比較它們的值的大小，可以作差，然后展開，合并同類項之后，判斷差值正負，并根據實數運算的符號法則來得出兩個代數式的大小.但這道題相對復雜.在做題之前按筆者的要求學生先對教學內容進行反思.在要求學生反思不等關系和不等式，不等式的性質等內容之后再研究了不等式的解題的一般步驟.再從記憶深處看看有沒有什么方法可以遷移到這個內容的解決上來.經過學生的反思，討論以及交流.這道看似較困難的題目在課堂中迎刃而解.學生也在反思和交流中不斷擦出創造性的思維火花.使學生看問題的角度不斷擴大.
三、復習之后要進行強化練習
論文關鍵詞：旅游管理本科生；綜合考察實習；科研素質培養
一、問題的提出
科研素質是旅游管理專業本科生綜合素質中最基本、最重要的素質。旅游管理專業作為一門實踐性很強的應用型學科，需要學生具備很強的解決實際問題、處理突發事件的能力。雖然我們在教學中有意識地加強了實踐教學的力度，但我們培養的大學生還是偏向于知識積累型，創新能力與解決實際問題的能力仍不能適應當今飛速發展的旅游事業的需要。特別是旅游管理專業本科學生的科研素質的培養一直處于邊緣化狀態，沒有引起足夠的重視，這不利于學生的創新能力和綜合素質的培養。
旅游管理專業的綜合考察實習是教學計劃中一個不可缺少的重要實踐環節，其本身是非常好的教學資源,學生通過綜合考察實習能夠獲得大量有助于后期學習的知識和經驗,能夠激發學生思考的東西也非常豐富,學得的東西既真實又具體,是把教材理論知識與行業實際結合的很好機會。但是，目前我國高校旅游野外實習存在的一系列問題，已經引起了旅游教育界同仁的重視。馬駿（2005）認為考察實習教學方法傳統化，缺乏靈活性和啟發性。董志文等（2005）以中國海洋大學旅游管理專業為例指出：以認知性為主,缺少求知性內容，實訓基地建設滯后，實踐教學內容較缺少細化目標，并提出了野外實習成績綜合考核指標體系。WWw.133229.coM王昕（2007）結合自己長期指導旅游野外實習的經驗指出目前旅游野外實習存在著：目標簡單化，任務缺乏針對性和思考性；實習主體游客化，實習過程中缺乏主動性；目的地單一化與高檔化,缺乏正確行業引導性；教師保姆化,學生缺乏行業社會體驗性等問題。為了充分利用綜合考察實習的寶貴教學資源，使綜合考察實習價值最大化，克服綜合考察實習存在的問題，培養學生分析問題與解決問題的能力，就必須認識到綜合考察實習中學生科研素質的培養不僅是提高“野外實習”質量的切入口，更是檢驗“野外實習”效果的重要標準。
素質是以人的先天稟賦為基礎，經過后天訓練和環境的影響在人身上形成的穩定的心理品質。科研素質是素質結構中較高層面的綜合性素質，它是建筑在思想品德素質、身心素質、人文素質、專業素質、審美素質基礎之上的高層素質。培養科研素質是高校素質教育的重要內容和主要目標。具備一定的科研素養,是一位合格的本科畢業生必須具備的素質。
關于怎樣培養旅游管理專業本科生的科研素質一直是旅游教育界關注的問題。但從公開發表的文獻來看，就這一問題進行系統探討的并不多見。谷冠鵬等從科學研究過程的角度出發，對旅游管理專業本科生科研能力的結構問題作了探討。本文從旅游管理專業本科生綜合考察實習的環節出發，就旅游專業本科學生科研素質的培養的相關問題進行探討。
二、旅游管理專業本科生綜合考察實習過程中科研素質培養的基本內容
旅游專業綜合考察實習，是培養學生科研素質的最有價值的教學環節，在這一教學活動中，對旅游管理專業本科生的科研素質培養的主要內容包括：
（一）科研意識的培養
從心理學角度講，意識是一種人腦機能，是高級神經系統高度發展的表現，是人的心理對現實生活的自覺反映。科研意識通常是指人在科研活動中的心理過程，它能將科學感知、思維等心理活動提高到“自覺”的程度。對于旅游管理專業的本科生來說，科研意識就是對旅游管理活動的規律有意識的追求和探索，是運用旅游管理的科學理論指導旅游活動的自覺，是對本科學生未來所從事的旅游管理活動的一種清晰而完整的認識。它既表現為旅游管理本科學生對旅游管理環境的主動適應，也表現為旅游管理本科學生對其未來工作環境的積極影響。在本科生中培養科研意識和初步的科研能力是我們國家人才培養的主要目標之一。這既有助于鞏固和補充課內基礎知識，深化專業知識；又將為本科生日后的學習和工作提供有力的支持和幫助，大大縮短了學生適應社會的探索期。
在專業考察實習過程中我們發現：學生最缺乏的是科研意識，學生在考察實習過程中若不具有一定的科研意識，則會缺乏發現，只能是一個單純的、普通的“旅游者”。因此，在專業考察實習過程中即需要學生具有一定的科研意識，又是培養學生科研意識的最佳教學時機。科研意識的培養是學生專業考察實習過程中科研素質培養的最基礎的組成部分。
（二）科研態度的培養
一個有成就的科研工作者，其成功的要素是正確的科研態度。對于本科學生而言，樹立正確的科研態度，既是其人生階段的好時機，也將會對其未來人生產生重要的影響。旅游管理專業本科學生的專業考察實習，一般設置在大學二年級的第三學期，是其大學階段第一次大型的綜合野外考察實習，是學生第一次體驗離開教室到旅游目的地學習旅游管理專業知識的學習方式，他們處于興奮與高度好奇的心里狀態，這正是培養學生正確的科研態度的不可多得的良機。
就旅游管理專業本科學生綜合野外考察實習而言，培養其科研態度的基本內容是：“實事求是，樂于探索，敢于否定，崇尚質疑，嚴肅認真，謙虛踏實”
（三）科研知識的培養
旅游管理專業本科學生學習、掌握旅游管理科研基礎知識，是保證學生在今后的旅游管理活動中，進行規范、有效、科學的管理的前提和基礎，同時，旅游管理科研作為具體的科學實踐，有其特定的研究規范和要求。因此，旅游管理專業的本科學生必須掌握旅游管理科研基礎理論和知識。但是，不可否認的是，對旅游管理專業本科學生掌握科研知識方面，既有教育者意識淡漠，也有困于教學環境的影響的問題。綜合野外考察實習自然就成為學生四年難得的獲取旅游管理科研知識的機會。
（四）科研基本方法的掌握
旅游管理專業本科學生要掌握旅游管理科研方法論，運用經驗總結、調查分析、實驗研究、個案分析、行動研究等方法，去思考、解決問題，發現、總結規律。就旅游管理專業本科學生綜合考察實習過程而言，學生起碼應該掌握調查法、觀察法、實驗法和行動研究法等基本的旅游科學研究方法。長期的考察實習證明，這些旅游科研方法，在考察實習過程中，簡便易行，信息量大，真實性強，最有使用價值，深受學生歡迎。
（五）科研能力的培養
科研能力，即開展科學研究活動時，在運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中表現出來本領。具體地說，科研能力包括學習、搜集文獻資料、獲取信息；發現問題，運用已知理論知識思考、解決實際問題；綜合分析、推導、設計方案，并動手得出結論等能力。旅游管理專業本科學生綜合考察實習科研能力的培養，除了在發現問題、調查研究、信息處理、文字表達能力培養外，還必須注重以下科研能力的培養：
1、選題論證能力
旅游管理專業本科學生綜合考察實習時間長，景點類型多樣，實習內容復雜。論文選題是每個學生考察實習前準備的重要內容之一，為了在實習過程中發現問題，選取有實際意義的課題開展研究，學生必須在老師特別是實習指導老師的指導下做好選題工作。在具體的實習中可以進一步確認或修正自己的選題。
2、方案設計能力
培養學生在科研研究方案中闡明課題研究的范圍、對象、課題的假設，研究方法的選擇，方案的設計等內容。這是課題研究的總體謀劃，必須精心設計，以保證課題研究的落實。
3、研究操作能力
學生在實習前必須對自己的選題進行文獻查閱，對選題目前研究狀況有一個清楚的認識，在實習過程中，學生在老師的指導下，運用科學研究的方法，獲得研究對象的第一手材料，并對資料進行整理，并做好研究前的準備工作和研究時的管理工作，從而確保選題研究的質量。
4、資料的整理分析和撰寫報告能力
對于在研究過程中收集到的各種資料、數據，學生要勤于分類整理，善于分析，不斷思考，從而使研究結論真正符合客觀實際，并根據研究結論，完成科研報告。
三、旅游管理專業本科生考察實習過程中科研素質培養的具體措施
（一）管理者必須強化綜合野外考察實習中培養學生科研素質的意識
“教學是主體，科研是龍頭”更多地是基于學校與教師層面，幾乎沒有從學生的角度思考這個問題，這不利于提升院校的整體水平，不利于培養較高水平的旅游管理人才。當前我國旅游業發展迅猛，競爭激勵，旅游市場和旅游企業對旅游人才需求呈現多元化，對學生的能力素質提出了新的要求。旅游院校培養高素質人才，必須深化教學改革，轉變思想觀念，認清本科生科研素質培養的重要意義，加大科研教學內容和時間，強化通過野外實習等實踐活動培養學生的科研意識,科研興趣，激發科研潛能，提升人才培養質量和辦學水平。院校管理者要積極為綜合野外考察實習的學生開展科研活動創造有利條件,使學生通過綜合野外考察實習參與學術科研活動，學到在書本和課堂上學不到的知識,增強創新意識，開闊知識視野，強化能力素質。
（二）建立針對學生綜合野外考察實習的科研管理機構
在學生綜合野外考察實習科研機構建立上，應根據院校實際情況，成立學生綜合野外考察實習的科研活動領導小組，使綜合野外考察實習科研活動有序化、規范化、制度化。領導小組可由主管教學和科研的副校（院）長任組長，相關部門領導任組員，科研部門具體負責管理工作；院（系）成立科研活動指導小組，由科研經驗豐富的老師對學生參加綜合野外考察實習科研活動進行全方位的跟蹤服務,提供指導、咨詢和幫助。在綜合野外考察實習科研活動管理上，應結合院校實際情況，制定學生綜合野外考察實習課題申報、組織管理、指導檢查和實施獎勵等制度，指導和激勵學生開展綜合野外考察實習科研活動，對學生綜合野外考察實習科研活動和課題研究情況進行檢查，通過正規化、規范化、科學化管理，促使學生嚴格按照計劃認真開展綜合野外考察實習科學研究，確保綜合野外考察實習科研活動有序健康開展。在科研基金設立上，應撥專項經費用作學生綜合野外考察實習科研專項基金，鼓勵學生通過規定的程序申報科研課題并申請基金資助。改變過去綜合野外考察實習成果展僅僅是旅游相片、旅游紀念品等現象，要把學生基于綜合野外考察實習而完成的高質量的學術論文作為實習的重要成果進行展示。
（三）完善學生綜合野外考察實習的科研培養機制
在綜合野外考察實習科研目標約束機制上,應構建綜合野外考察實習科研創新評價體系，作為旅游管理專業學生素質教育的組成部分。把學生根據綜合野外考察實習所撰寫的學術論文以較大權重作為學生的科研學分、并將綜合野外考察實習科研活動的情況及成績作為評選優秀學生、評定獎學金、入黨、推薦免試研究生和推薦就業的重要內容之一。在科研指導機制上，不僅要加強領導和機關的指導力度，而且要充分發揮教師對科研活動的指導作用，幫助學生按照旅游科研特點開展科研工作，傳授自己的研究經驗，使學生樹立信心，少走彎路、盡快上路，并將指導科研活動折算為教學量，記入教師工作量，對成績突出的給予獎勵。
大學生城市生存訓練是新形勢下大學生思想政治教育的一種新途徑。它讓學生走出校門走進社會大課堂，選擇一個陌生的城市，在老師“若即若離”的保護下，以小組為單位，考驗學生的生存、求職能力，或自行進行愛國主義教育基地的考察活動，或進行集思想教育、耐挫訓練、研究性學習于一體的綜合性社會實踐活動，培養學生在陌生城市中迅速適應環境、獨立生活并完成一項調研課題的綜合素質。它堅持教育與自我教育相結合，促進大學生了解社會、了解國情，增長才干、鍛煉毅力、培養品格，因此成為近年越來越多大學進行實踐活動的一項內容。
但這一活動具體應如何組織?在整個活動中應抓好哪些方面問題?在總結近年來全國高校開展的大學生城市生存訓練的基礎上，本文認為，若要使這一活動收到實效，以下五方面問題必須抓好。
確定組織、人員安排及相應職責
高校要成立由分管領導牽頭的大學生社會實踐領導小組，成員包括學工部領導、教師、就業處、相關系領導及輔導員，統籌安排，抓好落實。以系或班級為單位，成立學生自主管理委員會，可分活動策劃部、宣傳外聯部、權益保障部、紀律仲裁部等部門，各部門各司其職。領導小組和學生自主管理委員會負責擬訂活動總方案，明確活動的目的、意義、過程、要求、訓練項目、考察項目、評價標準，制定安全保障措施和安全預案，確定相關教師、工作人員的管理職責。劃分活動小組(小組的人數以6人左右為宜，男女同學合理搭配)，確定小組長，分組制定并討論確定小組活動方案。活動方案的制定包括：自寫設計背景、自定達成目標、自擬可行性方案、自制活動章程、自分成員職責等。充分體現學生的自我管理、自我設計、自我約束能力，為學生創設個性發展空間，搭建自我發展平臺，充分發揮學生的主體性和創造性。
擬定訓練項目
從大學生實際出發，城市生存訓練項目一般應包括以下幾方面。
適應社會，訓練“基本生存”能力。要求學生在訓練規定的時間內，不依靠親朋好友，而完全靠自己的努力賺取生存金，自行解決吃、住、行問題。消費合理適度，記錄全部消費金額，記入考察日記，提倡節儉。非特殊情況下，不乘出租車。學會判斷、識別，增長社會經驗，提高自我保護能力。
嘗試靠才智生存，學會合理的自我定位。大學生不能只靠體力活生存，要運用所學知識及特長尋找工作，從中檢驗自己在校的學習，發現不足，明確今后的努力方向。要了解自己、有自信，同時又不能好高騖遠，要懷著一個普通勞動者的心態，在找工作時放下大學生的架子，并能做很平常的事，同時積極主動與別人交流溝通、增進了解，獲得認同，贏得別人的信任。擺正自己的心態和位置，在高興、失意時能夠做到寵辱不驚，當單位給你一個起點時，自己要能把它發展起來，同時要有團隊合作精神。
認識社會，升華自我。在實地考察、調查訪談、資料搜集中進行研究性學習，能夠透過現象看本質，對社會有更深層的認識；在觸摸歷史、感受文化、走近名人的過程中，讓外部世界和學生自我生命的存在狀態相通，實施自我教育和道德內化，完成精神的自主升華和道德的自然發展；在集體中，遵守紀律，團結協作，幫助他人；在社會上，遵守公德，自律行為規范，學習社會交往，在一切公共場合做精神文明的模范。
制定活動要求
如學生所帶生活費金額，通過什么方式求得生存，在什么情況下將被淘汰，是否允許中途退出，評選優勝小組的標準等。如長春工業大學人文學院與沈陽東北大學文法學院聯合舉辦的首屆暑期都市生存訓練營活動，競賽的主要規則是：每名隊員只能拿20元錢作為基本生活費，在陌生的城市里生存10天；如果連續3天未找到工作且剩余資金不足以維持今后幾天的生活，將被取消參賽資格；發現私帶錢物者，給予警告一次，在綜合評定中扣除相應的分數，再有違反者將被取消參賽資格。此外，為鼓勵隊員投資經營，組委會還制定了存款和貸款細則。比賽的最后階段，兩支小分隊在長春會合，進行素質拓展訓練，根據競賽規則和評分標準，向冠軍隊頒發“素質拓展杯”，向優勝隊員頒發“都市生存金卡”，“都市生存銀卡”等獎項。
而華東理工大學2006年的生存訓練提高了“含金量”，規定不允許學生只干體力活，要求參賽同學可根據城市及自己團隊特點事先策劃可行性方案，但不允許在出發前私自與當地企業或公司聯系，更不允許通過私人關系在當地尋找工作，一經發現將取消其比賽資格。學生事先的策劃方案的實踐完成情況及社會影響力最終也會加入評分標準。
確定研究課題、列出考察項目
可以統一確定研究課題，也可由活動小組自擬研究課題。小組要自定研究計劃、自聘指導教師，事先搜集資料并設計好調研考察的具體方案，然后在陌生城市邊“吃苦”邊調研，并提出解決問題的意見和建議，形成調研成果。
在生存訓練的同時可組織考察，列出必修考察項目和選修項目。可以和“紅色之旅”等學習參觀活動相結合，充分利用博物館、紀念館、展覽館、烈士陵園等愛國主義教育基地，還可到改革開放前沿和經濟社會發展成效顯著的地方參觀考察，了解中國革命、建設和改革開放的歷史和成就，增強大學生對黨的感情，對中國特色社會主義的熱愛，激發他們全面建設小康社會、實現中華民族偉大復興的責任感。學習參觀要突出教育主題，增強教育效果，力戒形式主義。
總結、評價、展示、交流
總結。返校后，每位學生撰寫訓練、考察的情況報告及小結并完成調研課題，組長做出小組總結，在班級內交流、展示。
評價。對本次活動進行學生自評。自我評價可分三個層面展開：以小組為單位，完成自我評價；以班級為單位，完成小組互評；由學生自選產生的班級評價委員最后確認，給予學分。要把學生參與城市生存訓練活動的情況作為《大學生素質拓展證書》記錄的重要內容之一，并納入到學生綜合測評體系之中。這些活動是學生自我展示、自我教育、自我思考的過程，它使學生成了活動的主體、思維的主體和成長的主體。
【關鍵詞】政治 課堂教學 問題設置 技巧
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.092
課堂教學中，問題是師生雙邊活動的基礎，是啟發學生思維的方法和手段。但是，問題不是教師隨意的問幾個問題，需要教師在備課時針對教材的特點和需要巧妙的設置問題，使問題成為聯系教材上下知識點的良好紐帶，成為調動學生主動思考、積極求解的助推器。
下面我就自己在教學過程中對設置問題的一點體會，并結合同行的一些理論觀點來談談怎樣設置政治課課堂問題。
一、首先要對教材的知識結構成竹于胸
問題是為完成教學目的而設，那在設置問題前，首先就要了解本課的教學目的是什么？注重的是識記理解還是運用或者主要就是提高思想覺悟，只有搞清楚了這一點才能有的放矢。
下面我就對不同的教學要求分別簡要的說明一下：
1.識記水平的問題設置。
它考察的是學生對已學過的知識是否達到了有效記憶，即對學生的識記的考察。一般放在課前的復習提問或是一堂課后的總結回顧。具體表現為提問學生能否記憶具體的原理、方法論等。其提問的表現形式為：是什么、為什么、舉例說明等。
2.理解水平的問題設置。
它考察的是學生是否把握了所學材料的意義，此時的提問已超越了記憶，具體表現為提問學生能否概述和說明所學的知識；能否用自己的語言來表達已學的內容。具體表現為一些方法或原理的推導等，其提問的表現形式：為什么、怎么樣等。理解水平的提問能促進學生去組織所學的知識并弄清其含義，這就較識記水平的提問前進了一步。
3.運用水平的問題設置。
它考察的是學生能否將學習所得運用于新的情境，此時的提問已達到了較高水平的理解。具體表現為：考察學生能夠應用概念、方法、規則、原理等，其提問的表現形式為：分析、概括說明、如何理解等，進行相關題目的訓練。運用水平的提問能訓練學生運用所學知識解決問題的能力，它能夠鼓勵學生參與實踐，在實踐中更加深入的理解和運用所學的知識，“實踐出真知”。沒有實踐和運用，所學的知識就會顯得蒼白無力。
二、要圍繞中心設置問題
每節課都有一個中心內容（本課的重、難點），提問一般要圍繞這一中心，解決教學的重點和難點，抓住主要矛盾進行提問，不能隨心所欲，信口開河地亂問。教材的重點可以發問，教材的難點可以設問，關鍵的地方可以多問，但這一切都不能離開教學中心任務。所以問題的數量也要適中，原則就是要抓住教材的中心。
三、設置問題要有啟發性
教師所設問題，要精心設計，要能激發學生的思考和求知欲，促進學生思維的發展。
啟發式提問，不僅要求學生得到正確的答案，而且要使學生知道這個答案是怎么來的，使學生經歷一次獲得結論的過程，從而提高邏輯思維能力。懂得提問藝術的教師常常這樣提出問題：“這個問題你是怎么想的？”“你是怎樣得出結論的？”這都是啟發學生講出思維過程，從思維過程中引出結論的好方法。
四、提問要有一定難度
教師所提問題必須有一定的深度和難度，必須經過學生的認真思考，動一番腦筋后才能做出回答。當然，問題的難度和深度應適宜。如果所提問題過于簡單，就不能促進學生的思維活動；而難度過大，超越學生的智力范圍太遠，也會使學生喪失信心，減低學習興趣。學習難度主要體現在思維力度上。教師所提問題要在學生已有知識水平之上，即問題的難度要符合心理學所謂的學生的“最近發展區”——學生的現有水平與學生經過思考可以達到的水平之間的區域，既非“伸手可及”，而是“跳一跳剛夠著”。
五、問題設置要貼近生活、注重時事的運用和趣味性
很多同學往往把政治看成是一門枯燥的課程，提不起興趣。那么教師就要在教學中采取一些手段讓學生了解政治這門功課的特點和實際價值。通過對日常生活事例的分析運用來展示政治課的魅力。課堂提問自然也是一個重要的途徑。這就要求在問題的設置上下工夫，使學生聽后產生濃厚的興趣，繼而積極思考。
一、考察采油廠的主要做法及經驗
（一）南泥灣采油廠做法及經驗
1、在學習實踐科學發展觀方面
將學習實踐科學發展觀與生產工作同時計劃、同時安排、同時部署、同時實施，做到學習與實踐完全結合、達到學習與生產的完全融合，使得學習與生產相互促進。
將搜集整理的開展學習實踐科學發展觀的各種學習材料與采油廠領導工作報告、學習實踐活動中的具體安排步驟等同冊匯編，下發到單位的各個部門及采油隊站，使的實踐科學發展觀的學習有方向、學習有目的、學習有步驟、學習有重點、學習有依據。
將學習實踐科學發展觀活動中領導班子成員調研報告集中匯編，造冊下發，提供了和職工充分交流的平臺，使職工對采油廠的發展有了全面的了解，對領導的思路有了新的認識，對工作中存在的盲區有了新的突破，而且成了職工手中又一份切合實際的學習資料和操作手冊。
2、在采油廠生產工作中
一是能將學習實踐科學發展觀活動與生產工作有機結合。將學習實踐科學發展觀活動貫穿生產工作始終，用科學發展觀指導生產工作全局，用生產工作實踐檢驗科學發展觀的科學程度，二者相互聯系，相互促進達到了同時進步，共同提高的效果。
二是各種管理制度、操作規程、考核辦法比較健全。將職工工資獎金全部與工作績效掛鉤，解決了干多干少一個樣、干好干壞一個樣的工作問題，大大提高職工的工作積極性。細化工資獎金管理辦法，執行材料、成本定額制度，規定車輛維護、保養、維修更換標準及采油大隊車輛油料上限，達到了節資降耗的目的，收到了將節資降耗的效果。執行維修工工時計件制，提高了車輛維修效率，確保了車輛維修質量，減少了申報環節，降低了維修成本。
三是制度執行力度比較大。在單位制定的各種制度規定中，處罰力度比較大，從領導到職工無一例外，且執行效力同等，消除了職工的心理不平衡因素。
四是建設采油大隊女子班站。建設規范標準的采油大隊女子班站，增強了企業活力，提升了單位整體形象。
（二）七里村采油廠做法及經驗
1、在學習實踐科學發展觀方面
學習資料豐富，相關制度健全，被學習借鑒東西多；能夠將學習各個階段的實施方案、資料、報告統一匯編，既方便學習、又利于管理。
宣傳力度大，各種標語口號明顯，精神主題突出，有計劃、有過程、有安排、有總結，并且以圖文并貌形式全部顯示，使整體氛圍良好、整體效果顯著。
建立意見建議獎勵機制，提高職工參與管理的積極性，便于及時了解工作中存在的問題，便于存在問題有更好的解決途徑，便于進一步提高學習的效果。
2、在采油廠生產工作中
將理論學習與工作實際相結合。將工作落實、工作考核納入工作重點，明確獎勵機制，規范管理制度，提高生產效率。
二、對當前發展形式的建議
1、進一步完善各種管理制度，統一管理模式。
2、總結工作經驗，將采油廠工作運行匯總成冊、顯示成章。
3、落實各種制度，完善考核機制，提升管理水平。
4、加強各項工作制度的執行力度，擴大制度局限于生產一線的執行范圍。
三、寨子河采油大隊工作思考
1、借鑒考察學習的先進工作方法，貫徹落實單位工作方針，認真學習實踐科學發展觀，努力提高采油大隊綜合管理水平。
2、完善采油大隊內業資料，結合采油大隊工作實際，總結工作得失，制定出適合于本大隊實際的管理辦法，并將其運行到實際工作中。
最近幾年，隨著我省中小學校辦學條件的改善，有越來越多的年輕教師走出校門，到省內外名校參觀學習。教師外出考察學習，已成為一種特殊的教育文化現象。并且我們相信，以后將會有更多的教師，走上外出“取經”之路。因此，對這一現象，進行細致的梳理分析，具有重要的現實意義。
在經濟困難時期，到外地考察學習往往是教育管理者的事，普通老師很難獲得機會。就此角度而言，普通教師外出考察學習活動的增加，顯示了當前學校管理的民主化趨勢，說明教師正在真正成為學校育人活動的主體。再聯想到考察學習的根本任務，是通過學習名校的教育教學經驗，來提升、促進教師的專業發展，因此外出考察學習活動的增加，也顯示了教育管理層對教師專業發展的重視。
教師專業發展有多種途徑，在種種途徑中，外出考察學習活動是具有現代、科學氣息的一種。這與幾方面有關：首先，外出考察學習活動，往往是選擇教育發達地區的名校，這些學校的教育一般代表了當前國內教育發展的高端形態，教育理念先進，教學成效顯著，教師在這些學校學習，可以有效打開專業視野；其次，外出考察學習活動，迥異于書本的學習，以往教師要想學習較為先進的教育教學理念往往只能借助于書本，無法獲得直接的體驗與認知，而外出考察學習活動則將教師直接放入名校的現實環境當中，在現場去體驗他人的優秀教育教學經驗，因此其感悟也最為深刻；第三，外出考察學習活動，對教師自身也提出了較高的要求，先進的教學經驗、優質的教育文化，需要用智慧的眼睛去發現與欣賞，才能體會當中的教育真理與教育美學，如果教師沒有善于觀察的眼睛，沒有觸類旁通的專業悟性，那么再美的東西擺放在面前都將置若罔聞，因此外出考察學習對教師的專業能力也提出了考驗。
以上三個方面，可以總結為外出考察學習活動的三種特性：經驗的先進性、活動的現場性與學習的感悟性。
在這三種特性當中，學習的感悟性最為重要。因為作為學習對象的名校只是一種帶有獨特教育文化標志的客體，它的精氣神能否有效傳達給參觀者，主要還是取決于參觀者自身的領悟力。聰明的“取經”者，他將帶著問題遠行，在探訪的過程中發現答案。而問題，包括理論的困惑與實踐的難題，都將成為教師專業領悟力的根源。因此，外出考察學習活動，對于有準備的教師而言，既是異域教育文化風景的游歷之旅，又是嶄新教育思想的開啟之旅。在獲得視覺享受的同時，也將享受思想的盛宴。
對外出考察學習活動在突顯教師民主地位、提升教師專業能力方面的價值的認識，有助于我們正確評價教師考察學習過程中的收獲。本期，我刊以特別策劃的方式推出了六位教師的外省考察學習心得式文章。這些文章以優美而富有活力的文字，向我們描繪了外省教育的幅幅畫卷，讓我們看到了江浙教育的厚實、山東教育的精進、川渝教育的靈性和京城教育的高雅。這六位老師大多是所在學校的教學骨干或當地的名師，專業根底扎實，在他們的筆下，既有面對高端教育形態的艷羨，又有關于教育教學問題的哲性思考，充分展示了他們的專業領悟力。而且特別重要的是，透過他們的眼睛，我們看到的不僅是外省教育的繁華，更多的是我們自身教育發展的后勁與希望。因為，我們有這樣一批善于學習、善于思考的年輕教師。
最后想說的是，如果把外出考察學習，視為教育的旅行，那么教師在遠行當中展現的才思與學識，就如花開的聲音，需要我們用心去欣賞、聆聽。來吧，讓我們跟隨這些老師的步伐，來一趟教育的江浙行、山東行、川渝行、京城行……
合理預測，提高備考的針對性
中考數學命題“狠抓基礎，注重過程，滲透思想，突出能力，注重創新”的指導思想不會改變體現新的課程標準，注重試題的基礎性，注重能力，特別是創新能力的考查和知識的綜合運用、實際運用，加強學生運用能力，增強創新精神，廢除偏、難的人為編造的試題，注重考察核心內容和基本能力，注重考察學生用數學的意識，突出數學方法，理解和運用關注獲取數學信息、認識數學對象的基本過程和方法。
中考命題一般來說保持主體穩定，穩中求變，穩中求新中考命題有一定的穩定性，所以通過對以往中考命題的把握，可以“縱橫”結合看考題，反復對比尋規律。所謂“縱”就是研究濰坊市連續幾年的命題情況，看特點，看變化，看方向。所謂“橫”就是尋求每年的全國各地市的試卷的命題走向。做往年的中考題，進行總結也是一個很好的方法。
新課標理念指導下中考數學復習課中的幾點新舉措
教師引導，學生整合知識網絡在以前的教學中，在上單元復習課時，筆者總習慣于按教材的順序把本章的概念、規律、公式進行梳理來復習。這樣雖然形式上是在系統復習，實質上是把復習課上成了“堆積式”的新授課，教師在臺上泛泛地講，學生聽起來毫無興趣，容易疲勞走神，而且占用時間較長，學生的自主探究時間相應減少，復習效率極低。實施新課改后，數學課堂更加注重了學生的合作學習和自主學習。在單元復習時，讓學生交流討論在本單元的學習中有哪些收獲，把教師所傳授的知識化零為整，系統化、網絡化地對知識的重點、難點、前后知識的聯系進行了重新整合。
挖掘生活常識，整合數學知識數學來自于生活，數學服務于社會。在歷屆數學中考試卷中，對一些社會中的熱點問題、重大發現和高科技的應用都會有較多的體現，與過去是數學課程相比有一點重要區別，那就是新教材中大大加強了與學生生活密切聯系的內容。在復習別注意用正確的數學知識和方法去幫助學生分析解決一些學生身邊的實際問題。在選擇例題、編制練習題時，減少傳統題的分量，增加能夠聯系生活實際的題目，進行思維引導，方法指導。
正確對待做題題不在多而在精，要在“一題多解”“多題一解”“多題歸一”上下功夫。練習中要通過“一題多解”達到熟練；通過“多題歸一”發掘形式上不同的解法間必然存在的共同本質；通過“多題一解”總結出一批題的共同本質，形成普遍性的思考規律。
強化自我反思對于中考數學的復習，在很短的時間內再從頭到尾詳細系統復習是不現實的，要在較短的時間內進行有效的查缺補漏，高效地方法是引導學生自我反思。解題后反思、總結，才能進一步看透問題的本質，體會命題意圖，探索規律，領悟其中的思想方法，并通過不斷積累，逐步歸入自己已有的解題經驗，提高解題能力。解題后要求學生考慮一下幾個問題。1）思考在解題過程中運用了哪些基礎知識和基本技能？應用這些知識解決了那類問題？2）思考在解題過程中運用了哪些思維方法，數學思想？這些方法是如何分析出來的？有規律可循？還有沒有別的方法？3）思考這道題的難點在哪里？是如何突破的？能否用其它方法推導出這個結果？并比較哪種方法是本質的、最好的、簡單的？
注重錯題糾正初三復習的過程實際上就是糾錯的過程。如果做題的題目不注意，不下狠勁扭轉自己的思維，考場上一旦遇到類似的題目還是會出錯的。所以，在平時練習和考試后，筆者都要求學生格外注意做錯的題，建立一個錯題本。認真總結自己做錯題目的類型和方法，重在分析出錯的原因，屬于只是沒掌握的，要及時補救，夯實基礎；屬于考試技能技巧的，要吸取教訓，防止下一次再犯。
