時(shí)間：2023-06-08 11:20:15
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育資源建設(shè)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：農(nóng)遠(yuǎn)資源；本地數(shù)字化教育資源；新課標(biāo)
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2012）22-0077-02
新課標(biāo)提倡一標(biāo)多本，雖然在教材使用上有選擇余地大、更新快、因地制宜的特點(diǎn)，但同一學(xué)科不同地區(qū)，同一地區(qū)不同學(xué)校，甚至同個(gè)學(xué)校不同年級(jí)就可能使用不同版本的教材，而農(nóng)遠(yuǎn)資源大多以人教課標(biāo)版為主，雖與北師大課標(biāo)版、華師大課標(biāo)版、蘇教課標(biāo)版、浙教課標(biāo)版等資源互為補(bǔ)充，但還是缺乏大量與當(dāng)?shù)噩F(xiàn)行教材配套的教育資源，教學(xué)應(yīng)用中“無米下鍋”的現(xiàn)象較為普遍。要想通過農(nóng)遠(yuǎn)資源或國(guó)家基礎(chǔ)教育資源中心來與全國(guó)各地教材版本都完全配套的資源，是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程且難度極大。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，主流學(xué)科教材版本往往以省、市或區(qū)縣為單位，相對(duì)統(tǒng)一，因此只要根據(jù)當(dāng)?shù)亟滩陌姹荆劳胸S富的、系統(tǒng)的、權(quán)威的農(nóng)遠(yuǎn)資源建立本地?cái)?shù)字化教育資源，就能很好地解決資源不足問題，同時(shí)本地?cái)?shù)字化教育資源還為即將實(shí)施的國(guó)家基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教育資源共建共享聯(lián)盟建設(shè)提供支持。
農(nóng)遠(yuǎn)資源在本地?cái)?shù)字化教育資源建設(shè)中可發(fā)揮以下作用：
一、是本地學(xué)科資源素材庫(kù)建設(shè)的重要源頭
雖然某些學(xué)科的農(nóng)遠(yuǎn)資源與本地教材不配套，但農(nóng)遠(yuǎn)資源通過“課程資源”欄目提供了大量的教案示例、媒體資源、習(xí)題精選、擴(kuò)展資料等，而這些資源是根據(jù)《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》，按照課標(biāo)要求制作的，具有相對(duì)的統(tǒng)一性，所以只要資源符合或部分符合本地教材知識(shí)點(diǎn)的要求，均可作為很好的本地教育資源素材。
1.提取通用素材
農(nóng)遠(yuǎn)資源中有相當(dāng)一部分媒體資源，如圖片、動(dòng)畫、視頻、擴(kuò)展資料，與教材版本關(guān)聯(lián)性不大，可應(yīng)用于任何版本教材，將這部分資源提取出來，作為本地教育資源中的通用素材，以避免教師重復(fù)篩選查找或者錯(cuò)失使用資源的機(jī)會(huì)。
比如，在初中物理“北師大課標(biāo)版/八年級(jí)/第二章 物質(zhì)性質(zhì)的初步認(rèn)識(shí)/二、物質(zhì)的質(zhì)量及其測(cè)量”一節(jié)中，其媒體資源欄目里提供了“天平的使用”動(dòng)畫（見圖1），此動(dòng)畫非常形象生動(dòng)、深入淺出地講解了托盤天平的組成、測(cè)量物體質(zhì)量的方法，還以仿真實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生動(dòng)手去測(cè)量質(zhì)量。而在“人教版/九年級(jí)/第十一章 多彩的物質(zhì)世界/二、質(zhì)量”一節(jié)中，卻沒有提供“天平的使用”這個(gè)動(dòng)畫素材，造成一些教師沒有使用身邊已有的優(yōu)質(zhì)資源，非常可惜。由此已見，適當(dāng)提取本地教育資源中的通用素材并為己所用是多么重要。
2.整合關(guān)聯(lián)素材
農(nóng)遠(yuǎn)資源中提供了大量與學(xué)科教學(xué)同步的教案、課件、習(xí)題等，其中相當(dāng)一部分與教材版本具有緊密的關(guān)聯(lián)，對(duì)語言文字類學(xué)科尤為明顯，對(duì)于此類資源，我們可利用Word、PowerPoint等軟件工具對(duì)資源進(jìn)行適當(dāng)修改，結(jié)合本地教材版本、學(xué)生實(shí)際、自身教育理念、教學(xué)策略進(jìn)行整合，再納入本地?cái)?shù)字化教育資源共建共享平臺(tái)。
二、是本地網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)的得力助手
“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”欄目提供了各學(xué)科各年級(jí)主流版本的“課程輔導(dǎo)”與“課后提高”資源，有動(dòng)畫的也有視頻的，有專家講座也有操作練習(xí)。“課程輔導(dǎo)”里的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專家講座資源，可以為學(xué)生提供強(qiáng)有力的課前預(yù)習(xí)支持；“課后提高”里的作業(yè)、練習(xí)，既可鞏固學(xué)生已學(xué)知識(shí)，同時(shí)也為學(xué)生提供二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩。
比如，利用初中數(shù)學(xué)“人教課標(biāo)版/課后提高/七年級(jí)/七年級(jí)數(shù)學(xué)”動(dòng)畫資源（見圖2），通過該資源，學(xué)生可在游戲、互動(dòng)操作中對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，從而獲得提高。
三、成為本地德育資源建設(shè)的重要渠道
“少年文化”欄目里“人物星空”版塊，介紹了大量古今中外知名人物的先進(jìn)事跡、成長(zhǎng)成功經(jīng)歷。“專題教育”欄目里提供了大量“愛國(guó)主義教育”、“可持續(xù)發(fā)展教育”、“預(yù)防青少年犯罪”、“心里健康”、“成長(zhǎng)之路”等視頻節(jié)目。另外，農(nóng)遠(yuǎn)資源網(wǎng)還通過“百部影片”形式播發(fā)了大量教育影片。這些都可以摘選納入本地德育資源，作為安全教育、德育、班主任工作的教育資源。
四、示范引領(lǐng)本地教師培訓(xùn)資源建設(shè)
關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)環(huán)境；數(shù)字化；教育資源
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2013）27-0059-03
現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展給人類生活帶來了革命性的改變，同時(shí)受到巨大影響的還有教育。信息化教育改變了人們傳統(tǒng)的教學(xué)思想和方法，大大提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。如何建設(shè)數(shù)字化教育資源是各國(guó)政府和社會(huì)各界積極探索的熱點(diǎn)問題。由于各個(gè)國(guó)家與地區(qū)之間存在地域差異和歷史等原因，教育水平有著較大差距。建設(shè)教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，有助于幫助填補(bǔ)地區(qū)之間的數(shù)字鴻溝，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平。
1 學(xué)習(xí)環(huán)境與教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境
所謂“學(xué)習(xí)環(huán)境”，是指支持和推動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境和條件。國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)這一概念展開了大量的研究，提出了各種各樣的觀點(diǎn)。從近年來的相關(guān)文獻(xiàn)來看，一般認(rèn)為“學(xué)習(xí)環(huán)境”包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分，物質(zhì)部分包括學(xué)習(xí)空間、工具、資源等看得見摸得著的“硬”條件，而非物質(zhì)部分則包括教學(xué)理論、策略、心理情感狀況、學(xué)習(xí)氛圍等[1]。
教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境一樣，也包含物質(zhì)和非物質(zhì)兩大部分。但是數(shù)字化教育資源的內(nèi)涵卻要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境：
首先，它的空間不再局限于傳統(tǒng)課堂，依靠衛(wèi)星通信和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)，數(shù)字化教育資源的空間可以從學(xué)校一直延伸到家庭、戶外乃至世界的每一個(gè)角落；
其次，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于物理設(shè)施有更高的要求，常見的教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境通常包含電子計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、衛(wèi)星電視、多媒體播放設(shè)備等硬件設(shè)施，以及在這些設(shè)施上使用的相關(guān)軟件資源；
另外，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)有其特有的理論和方法，這些理論和方法并非從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境簡(jiǎn)單“升級(jí)”而來，而是有其獨(dú)特的視角和體系結(jié)構(gòu)；
最后，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育教學(xué)要求師生具備更高的信息技能和信息素養(yǎng)，教育信息化的核心是數(shù)字化教育資源的建設(shè)。
2 構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的意義
教育信息化一直以來都是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分。良好的教育信息化可以提高我國(guó)人民群眾的科學(xué)文化素養(yǎng)，幫助改善生存環(huán)境并提高生活質(zhì)量。更為重要的是，教育信息化的發(fā)展，能夠促使我國(guó)獨(dú)有的文化受到保護(hù)并傳播出去，讓世界了解我國(guó)的民族和歷史文化；能夠促進(jìn)我國(guó)各民族間團(tuán)結(jié)統(tǒng)一、共同富裕；能夠推動(dòng)我國(guó)和諧社會(huì)的建設(shè)，從而保證國(guó)家長(zhǎng)治久安。因此，國(guó)家歷來重視教育信息化中教育資源的數(shù)字化工作。
但是，當(dāng)前云南的教育水平與教育發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍然存在較大差距。究其原因，包括：1）經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，發(fā)展緩慢，文化基礎(chǔ)薄弱，受教育自覺性較差；2）教育基礎(chǔ)差、辦學(xué)條件差、教育質(zhì)量不高；3）教育效益較差，教育投入與學(xué)生合格率不成正比[2]。
構(gòu)建教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源，可以促進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展，幫助縮小云南與其他地區(qū)之間教育水平的差距。
2.1 幫助克服地域影響因素，“天塹變通途”
教育信息化的一大特點(diǎn)就是網(wǎng)絡(luò)化、遠(yuǎn)程化。利用廣播電視衛(wèi)星和互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代通訊技術(shù)以及多媒體播放設(shè)備，可以將教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教育資源傳送到地理環(huán)境較為惡劣的邊遠(yuǎn)地區(qū)，“學(xué)生走不出來，教師不愿進(jìn)去”的現(xiàn)象可以得到一定程度的改善。只要學(xué)校擁有衛(wèi)星電視接收點(diǎn)或者光盤播放點(diǎn)，學(xué)生就可以在教學(xué)點(diǎn)就近接受教學(xué)。
2.2 提供豐富多彩、高質(zhì)量的教育資源
數(shù)字化教育資源可以提供大量經(jīng)過精心制作的教育教學(xué)資源。這些教學(xué)資源往往由教育發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和科技人員制作，內(nèi)容豐富多彩、質(zhì)量較高。可以從一定程度上彌補(bǔ)一些區(qū)域教育基礎(chǔ)差、師資力量差、辦學(xué)質(zhì)量不高的不足。
2.3 促進(jìn)教師發(fā)展，建設(shè)高水平師資隊(duì)伍
數(shù)字化教育資源的受益者不僅僅是學(xué)生，教師同樣在其中得到發(fā)展。通過與學(xué)生一同觀看和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源，教師能夠從中學(xué)習(xí)到先進(jìn)的教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而為提高自己的教育水平找準(zhǔn)目標(biāo)和方法。另外，具有衛(wèi)星電視或者互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)點(diǎn)，還可以定期或不定期地組織教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，從整體上提高教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的教師隊(duì)伍的質(zhì)量。
2.4 服務(wù)社會(huì)，提高群眾素質(zhì)
教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源在平時(shí)還可以向社會(huì)提供服務(wù)，如進(jìn)行干部培訓(xùn)、居民科普知識(shí)講座等，切實(shí)服務(wù)到社會(huì)。這樣，一方面幫助改善居民的生活質(zhì)量，另一方面開拓群眾眼界，幫助培養(yǎng)他們的教育意識(shí)和信息意識(shí)，有利于教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的社會(huì)和諧穩(wěn)定發(fā)展。
我國(guó)于2003年開始實(shí)施“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，旨在促進(jìn)城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，提高農(nóng)村教育質(zhì)量和效益。這項(xiàng)工程的實(shí)施，對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教育發(fā)展產(chǎn)生了巨大的影響，教育質(zhì)量得到明顯提高，農(nóng)村中小學(xué)師生是這個(gè)項(xiàng)目的主要受益者[3]。但是需要認(rèn)識(shí)到，由于地區(qū)之間存在語言、風(fēng)俗、文化等差異，適用于我國(guó)大部分農(nóng)村中小學(xué)的數(shù)字化教育資源建設(shè)理念和政策并不一定完全符合云南農(nóng)村、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的特點(diǎn)。因此，有必要對(duì)如何建設(shè)符合云南農(nóng)村中小學(xué)校特點(diǎn)的數(shù)字化教育資源展開討論。
3 教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的組成要素
一般認(rèn)為，數(shù)字化教育資源主要由硬件、軟件、潛件和“人件”四要素組成[4-5]。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源也應(yīng)當(dāng)包含這4個(gè)基本要素。但是，受地域、經(jīng)濟(jì)、文化等因素的影響，比起其他地區(qū)，云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源更需要有相關(guān)的政策、充裕的資金和群眾積極參與的意識(shí)來作為建設(shè)的保障，如圖1所示。
3.1 硬件是基礎(chǔ)
構(gòu)建數(shù)字化教育資源的基礎(chǔ)是硬件設(shè)施的建設(shè)。數(shù)字化教育資源是利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源構(gòu)建起來的學(xué)習(xí)環(huán)境，那么自然少不了對(duì)現(xiàn)代信息化設(shè)備的使用。傳統(tǒng)的信息化學(xué)習(xí)設(shè)備包括由幻燈機(jī)、投影儀、錄像機(jī)、電視機(jī)等設(shè)備組成的電教室。這樣的配置顯得有些“落伍”，但是不得不承認(rèn)，在云南農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)，大多數(shù)學(xué)校和教學(xué)點(diǎn)依然只擁有這樣的設(shè)施。現(xiàn)代信息化設(shè)備的代表當(dāng)屬由多媒體計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)組成的多媒體教室，這在城市等教育相對(duì)發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)相當(dāng)普及，但是對(duì)于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)來說，依然有相當(dāng)多的學(xué)校不具備這樣的條件。
“農(nóng)遠(yuǎn)”工程為農(nóng)村中小學(xué)信息化教育硬件建設(shè)提供了三種模式：
模式一，由電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的教學(xué)光盤播放點(diǎn)；
模式二，由衛(wèi)星接收系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)、電視機(jī)、DVD機(jī)和教學(xué)光盤組成的衛(wèi)星教學(xué)收視點(diǎn)；
模式三，除了具備模式一和模式二的設(shè)施，還配備有計(jì)算機(jī)教室和多媒體教室。
其中模式一和模式二的資金投入較小，實(shí)現(xiàn)較為簡(jiǎn)單，可以作為教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源的入門配置。
另外，在云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源建設(shè)過程中，一些“非常規(guī)”“非標(biāo)準(zhǔn)”的硬件設(shè)施應(yīng)當(dāng)引起重視。比如，手機(jī)在邊遠(yuǎn)落后地區(qū)的普及率要比電子計(jì)算機(jī)高得多，教師完全可以利用帶有無線上網(wǎng)和音視頻播放功能的手機(jī)來輔助教學(xué)。
3.2 軟件是關(guān)鍵
如果說硬件是骨架和血肉的話，那么軟件就是靈魂。如果信息化硬件設(shè)備上沒有軟件，就等于是一具軀體失去了靈魂，就好像高速公路修好了卻沒有汽車行駛一樣，沒有軟件運(yùn)行的硬件等同廢鐵。當(dāng)然，這里所說的軟件不僅僅是運(yùn)行在設(shè)備上的工具程序、應(yīng)用程序等，同時(shí)也包含其他形式的教學(xué)資源，如教材、多媒體課件、課程資源庫(kù)等。
建設(shè)云南農(nóng)村中小學(xué)校的數(shù)字化教育資源，一定要加強(qiáng)特色教育資源的開發(fā)：一是要盡可能地開發(fā)與之所使用教材相配套的軟件；二是要開發(fā)出以云南少數(shù)民族文化為題材的教育資源，供其他民族和國(guó)家的人們來學(xué)習(xí)交流。只有當(dāng)硬件這條高速公路上跑起了符合少數(shù)民族需求、適應(yīng)少數(shù)民族實(shí)際情況、具有民族特色的資源快車，教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源才能真正發(fā)揮作用。
3.3 潛件是粘合劑
潛件包括教育教學(xué)的相關(guān)理論和方法。信息化教育的主要理論包括建構(gòu)主義理論、多元智能理論等。教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源下的潛件將回答這樣幾個(gè)問題：構(gòu)建屬于農(nóng)村邊遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)字化教育資源需要什么樣的硬件和軟件資源？使用這些硬件和軟件資源的方法是什么？如何才能將硬件和軟件資源整合到課程教學(xué)當(dāng)中，充分發(fā)揮這些資源的作用，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果？學(xué)生在數(shù)字化教育資源中的認(rèn)知過程和心理情感狀況是怎樣的？學(xué)生如何在數(shù)字化教育資源中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，提高自我？等等。可以看出，只有構(gòu)建一套符合云南農(nóng)村中小學(xué)校的信息化教育的理論體系，才能幫助本地區(qū)的師生真正用好信息化教育資源。
3.4 “人件”是核心
無論是屬于物質(zhì)條件的硬件和軟件，還是屬于非物質(zhì)因素的潛件，歸根到底都是客觀因素，要想使教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的數(shù)字化教育資源真正發(fā)揮作用，關(guān)鍵還是要靠人的主觀能動(dòng)性。
數(shù)字化教育資源中的“人件”主要包括教師和學(xué)生，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。在云南農(nóng)村中小學(xué)校，由于物質(zhì)條件較為落后，文化基礎(chǔ)薄弱，學(xué)生要想自己利用信息化工具和資源來自主學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)知識(shí)會(huì)比較困難，因此其主體地位會(huì)有所削弱，而教師的主導(dǎo)地位將得到加強(qiáng)。這就給教師提出更高的要求，要求教師本身要具備良好的信息技能和信息素養(yǎng)，更要求教師充分了解自己的學(xué)生群體特點(diǎn)，利用自身所掌握的潛件資源，使用硬件和軟件來幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在信息化學(xué)習(xí)中提高自我。
曾經(jīng)有一位邊遠(yuǎn)地區(qū)的地理教師在給學(xué)生講授“中國(guó)的高原”一課時(shí)是這么做的：他用自己的手機(jī)下載了三首歌曲《青藏高原》《黃土高坡》和《彩云之南》，在課堂上將這三首歌放給學(xué)生聽，然后講解這三首歌所描寫的情景，學(xué)生由此生動(dòng)地體會(huì)到了青藏高原、黃土高原和云貴高原的特點(diǎn)。可以看到，這位教師沒有計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的設(shè)備，但是卻實(shí)實(shí)在在地上了一堂好課。
對(duì)于云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師來說，他們需要扮演的角色是學(xué)習(xí)者、傳授者、研究者，也是創(chuàng)造者。要讓教師具備良好的信息素養(yǎng)，具備將工具與課程進(jìn)行整合的能力，就需要大力開展師資培訓(xùn)。在教師培訓(xùn)中，除了要培訓(xùn)教師操作現(xiàn)代化信息設(shè)備的基本技能以外，更應(yīng)該加大培養(yǎng)他們的信息意識(shí)和信息素養(yǎng)、信息技術(shù)課程整合能力的力度，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，通過提高教師能力來帶動(dòng)云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的發(fā)展。
3.5 周邊因素是保障
數(shù)字化教育資源的建設(shè)，離不開政策、資金和社會(huì)意識(shí)等外部因素的支持。各級(jí)政府部門及廣大領(lǐng)導(dǎo)干部必須認(rèn)識(shí)到在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下開展信息化教育的重要意義，根據(jù)自身情況，制定出臺(tái)一系列促進(jìn)信息化教育發(fā)展的政策和措施。不僅要鼓勵(lì)學(xué)校構(gòu)建數(shù)字化教育資源，更應(yīng)當(dāng)切實(shí)地幫助他們，投入資金，引進(jìn)先進(jìn)技術(shù)，聘請(qǐng)專家和技術(shù)人員來幫助學(xué)校建設(shè)數(shù)字化教育資源。每年投給中小學(xué)的教育經(jīng)費(fèi)中，應(yīng)當(dāng)有相當(dāng)一部分用于數(shù)字化教育資源的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)做好統(tǒng)籌規(guī)劃，合理使用資金，避免浪費(fèi)，將每一分錢都花在刀刃上，轉(zhuǎn)化為效益。
在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下辦教育，群眾意識(shí)很關(guān)鍵。許多云南農(nóng)村居民甚至不具備基本的教育意識(shí)，不愿意讓自己的孩子入學(xué)接受教育，就更不用談支持?jǐn)?shù)字化教育資源的建設(shè)。政府應(yīng)當(dāng)做好宣傳，及時(shí)向群眾匯報(bào)和展示信息化建設(shè)成果，利用信息技術(shù)幫助居民掌握科技知識(shí)，改善生活條件，讓他們切實(shí)感受到信息技術(shù)的力量，鼓勵(lì)群眾積極參與到教育信息化建設(shè)中來。
4 結(jié)束語
過去10多年來，教育信息化的發(fā)展確確實(shí)實(shí)為云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育做出了巨大貢獻(xiàn)，取得了豐碩的成果[6-7]。然而必須看到，在努力構(gòu)建數(shù)字化教育資源以及推動(dòng)云南教育信息化的過程中，依然面臨著巨大的挑戰(zhàn)，依然有無數(shù)的困惑和問題需要去解答。通過數(shù)字化教育資源的建設(shè)來幫助云南基礎(chǔ)教育在教育信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)真正的教育公平，是所有教育工作者和技術(shù)工作者的共同愿望。要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要各級(jí)政府和廣大人民群眾的支持，需要云南農(nóng)村基礎(chǔ)教育的一線教師和現(xiàn)代教育技術(shù)科研人員的不懈努力。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞 數(shù)字化 教育資源 共享機(jī)制
中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 引言
從目前數(shù)字化教育資源共享的現(xiàn)狀以及數(shù)字化教育資源處理技術(shù)數(shù)字化、信息傳輸網(wǎng)絡(luò)化、學(xué)習(xí)資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設(shè)可操作化的特點(diǎn)來看，數(shù)字化教育資源已經(jīng)得到了較好的發(fā)展，如何實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個(gè)對(duì)數(shù)字化教育資源需求量非常大的群體，是數(shù)字化教育資源建設(shè)的中堅(jiān)力量，為了推進(jìn)數(shù)字化教育資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，有必要對(duì)高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制進(jìn)行探討。
1 概念的界定
目前，對(duì)于數(shù)字化教育資源的概念還沒有一個(gè)完全一致的界定。李克東教授認(rèn)為：“數(shù)字化資源是指通過數(shù)字化處理，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體數(shù)據(jù)。它能夠讓學(xué)生通過自主、合作、創(chuàng)新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數(shù)字化學(xué)習(xí)成為可能。數(shù)字化資源包括數(shù)字音頻、數(shù)字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網(wǎng)站、計(jì)算機(jī)模擬、在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、在線討論、數(shù)據(jù)庫(kù)等等。數(shù)字化學(xué)習(xí)資源是數(shù)字化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，它可以通過教師開發(fā)、學(xué)生創(chuàng)作、網(wǎng)絡(luò)下載、市場(chǎng)購(gòu)買等方式獲取。”數(shù)字化教育資源可以看成是教育資源經(jīng)過數(shù)字化處理后，可以在互聯(lián)網(wǎng)或電腦上運(yùn)行的多媒體材料，它與數(shù)字化資源一樣存在多種形式。
“機(jī)制”一詞起源于機(jī)械構(gòu)造理論，后來用以說明事物各有關(guān)部分在一定功能與結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上所形成的內(nèi)在活動(dòng)方式，以及事物各構(gòu)成要素之間的相互制約和相互聯(lián)系。因此，高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制即為校際間的數(shù)字化教育資源共享的方式和過程。它包括數(shù)字化教育資源共享的技術(shù)與理念、規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)、組織結(jié)構(gòu)、激勵(lì)機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)等各個(gè)方面。
2 建立共享聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)資源共享
中華學(xué)習(xí)網(wǎng)首席執(zhí)行官黃波在資源建設(shè)與共享——國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫(kù)和技術(shù)環(huán)境，在這個(gè)過程中大多各自為陣，缺乏共享機(jī)制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實(shí)現(xiàn)全民教育信息化發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。”共享的實(shí)施離不開一個(gè)好的管理團(tuán)隊(duì)，所以我們首先要建立一個(gè)組織——高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯(lián)盟中的每個(gè)高校都是其成員。本組織為非盈利機(jī)構(gòu)，是區(qū)域性大學(xué)的聯(lián)盟。以促進(jìn)高校數(shù)字化教育資源共享，提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨。
一個(gè)組織，想要好的發(fā)展，必須建立完善的管理制度，作為聯(lián)盟的成員必須嚴(yán)格地遵守相關(guān)制度，如果在數(shù)字化教育資源開發(fā)的規(guī)劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數(shù)字化教育資源的共享持續(xù)發(fā)展。所以聯(lián)盟應(yīng)該建立相關(guān)的部門，對(duì)聯(lián)盟的各項(xiàng)工作進(jìn)行管理并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，例如成立資源部，進(jìn)行資源的收集與管理；成立網(wǎng)站部，進(jìn)行聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開發(fā)與維護(hù)等等。
聯(lián)盟的經(jīng)費(fèi)可以是政府或?qū)W校贊助；申報(bào)項(xiàng)目資金；聯(lián)盟成員會(huì)費(fèi)；培訓(xùn)服務(wù)及其他收入。聯(lián)盟須展示聯(lián)盟成員的資源和成果；可以優(yōu)先、免費(fèi)使用聯(lián)盟的資源，并能得到技術(shù)支持；參加項(xiàng)目開發(fā)和教學(xué)研究；有監(jiān)督權(quán)、選舉權(quán)。聯(lián)盟成員必須遵守聯(lián)盟章程；在使用聯(lián)盟推薦的資源時(shí)，須遵守知識(shí)產(chǎn)權(quán)方面的政策法規(guī)；按時(shí)交納會(huì)費(fèi)。
在DERSAU建立的基礎(chǔ)上，我們從理念共享、技術(shù)共享、標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范的統(tǒng)一、共贏機(jī)制、知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)和激勵(lì)機(jī)制來討論高校數(shù)字化教育資源共享機(jī)制的若干問題。
2.1 共享相關(guān)的理念與技術(shù)
在數(shù)字化教育資源共享的過程中，需要統(tǒng)一聯(lián)盟中各成員的理念。聯(lián)盟管理理念、教育資源數(shù)字化理念等等。應(yīng)該說，隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，這些理念已經(jīng)有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對(duì)于數(shù)字化教育資源共享興趣濃厚，但對(duì)于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數(shù)字化教育資源的共建，就不可能有可持續(xù)的資源共享。因此，需要所有的聯(lián)盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數(shù)字化教育資源共享的組織網(wǎng)絡(luò)中去。
在共享機(jī)制運(yùn)行的過程中，應(yīng)該加強(qiáng)理念的共享，不斷更新觀念。當(dāng)然理念的共享必須有相關(guān)的激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。通過一些獎(jiǎng)罰策略來推進(jìn)聯(lián)盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進(jìn)聯(lián)盟管理、教育資源數(shù)字化的不斷創(chuàng)新。
一個(gè)理想的資源共享體系應(yīng)類似當(dāng)前的Web服務(wù)，為用戶提供完全透明的環(huán)境。對(duì)用戶來說，它把眾多同構(gòu)、異構(gòu)的資源整合成了同構(gòu)的虛擬環(huán)境。因此，實(shí)現(xiàn)基于網(wǎng)格技術(shù)的虛擬資源共享體系，我們應(yīng)該共享技術(shù)。一個(gè)完善的資源共享平臺(tái)的架構(gòu)，需要運(yùn)用的大量的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，所以技術(shù)的共享，對(duì)于數(shù)字化教育資源共享的最后實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。
2.2 遵循統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范
目前，資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)包括：資源編碼相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)（字符編碼標(biāo)準(zhǔn)、靜態(tài)圖像資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、音頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)、視頻資源編碼標(biāo)準(zhǔn)）；資源組織標(biāo)準(zhǔn)（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標(biāo)準(zhǔn)（機(jī)讀目錄MARC、都柏林核心元數(shù)據(jù)（DC元數(shù)據(jù)）。由此延伸出來的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范更多。可見，我國(guó)數(shù)字化信息資源標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范混亂、多元，對(duì)資源數(shù)字化時(shí)依據(jù)的不同標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致資源應(yīng)用方式的五花八門，給學(xué)習(xí)者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數(shù)字化資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展帶來了很大的挑戰(zhàn)，它制約著信息資源數(shù)字化的建設(shè)，因此，必須制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。只有遵照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，才能實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的相互操作和交換，達(dá)到共建共享的目的。這也是數(shù)字資源長(zhǎng)期保存和使用的基本保證。由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院文獻(xiàn)信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)問題研究”對(duì)資源數(shù)字化標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入的研究。
基于我國(guó)數(shù)字化資源標(biāo)準(zhǔn)混亂、多元的現(xiàn)狀，為了更好地實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育資源的共享，DERSAU應(yīng)該在聯(lián)盟內(nèi)部使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。
2.3 設(shè)立共贏的機(jī)制與活動(dòng)
DERSAU對(duì)聯(lián)盟成員的有效管理和組織，節(jié)約了項(xiàng)目開發(fā)的時(shí)間并且避免了數(shù)字化資源的重復(fù)開發(fā)，達(dá)到了資源的優(yōu)化組合，使數(shù)字化教育資源開發(fā)的效率和效益都明顯提高。
這是非常好的管理制度，是一種可以達(dá)到共贏的共享機(jī)制，聯(lián)盟成員會(huì)有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關(guān)的活動(dòng)，可以在活動(dòng)中以各種方式發(fā)表自己的意見、建議和評(píng)論，這是起碼的利益；聯(lián)盟成員可以參加聯(lián)盟舉辦的一系列相關(guān)活動(dòng)，可以有與聯(lián)盟成員直接交流的機(jī)會(huì)，可以在聯(lián)盟網(wǎng)站上找到聯(lián)盟每一個(gè)成員的貢獻(xiàn)；能提出和實(shí)施一系列與數(shù)字化教育資源相關(guān)的合作計(jì)劃和項(xiàng)目，高校數(shù)字化教育資源共享聯(lián)盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協(xié)調(diào)作用，它把投資者、項(xiàng)目計(jì)劃者等利益相關(guān)方聯(lián)系到一起。
2.4 加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)的力度
知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無形財(cái)產(chǎn)權(quán)，是從智力創(chuàng)造性活動(dòng)取得成果后依法享有的權(quán)利。在信息技術(shù)高速發(fā)展給知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)帶來了更大的困難。在數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)中，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)是一個(gè)非常重要的問題。
目前，我國(guó)的信息化法律體系相當(dāng)不完善。由于信息技術(shù)及其應(yīng)用的發(fā)展速度非常快，數(shù)字化信息資源知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)有關(guān)的法律和法規(guī)的形成和立法過程也應(yīng)隨之加快，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)需要。在資源數(shù)字化建設(shè)之前，對(duì)已有知識(shí)產(chǎn)權(quán)的信息資源，需要協(xié)調(diào)各個(gè)方面，避免侵害他人的知識(shí)產(chǎn)權(quán)；另外，教學(xué)資源數(shù)字化過程中又形成了新的版權(quán)，還要采取有效措施保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。
為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應(yīng)該加強(qiáng)網(wǎng)站的安全維護(hù)并利用先進(jìn)的技術(shù)來改善網(wǎng)站的安全性。目前可以采用以下一些技術(shù)實(shí)施來進(jìn)行數(shù)字化信息資源的知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)：數(shù)據(jù)加密技術(shù)與軟件加密技術(shù)，防火墻技術(shù)，認(rèn)證技術(shù)（CA），數(shù)字簽名技術(shù)，數(shù)字水印和數(shù)字指紋，移動(dòng) Agent技術(shù)，訪問控制技術(shù)等等。
2.5 要建立有效的激勵(lì)機(jī)制
高校數(shù)字化教育資源共享要高效、持續(xù)地發(fā)展，就必須采取一定的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制首先要體現(xiàn)公平的原則，要在廣泛征求聯(lián)盟意見的基礎(chǔ)上制定一套可行而且有效的，并且適合聯(lián)盟的機(jī)制，該機(jī)制的動(dòng)機(jī)，嚴(yán)格按照制度執(zhí)行和長(zhǎng)期堅(jiān)持；同時(shí)結(jié)合考核制度，它可以激發(fā)聯(lián)盟成員競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而產(chǎn)生勤奮工作的驅(qū)動(dòng)力，充分發(fā)揮聯(lián)盟成員的潛在能力。最后，機(jī)制的制定要體現(xiàn)科學(xué)性，即要達(dá)到工作細(xì)化的目的、聯(lián)盟系統(tǒng)必須全面分析收集和激勵(lì)的相關(guān)信息，全面了解每個(gè)成員的需求和工作質(zhì)量是好還是壞，不斷根據(jù)情況的變化，制定了相應(yīng)的政策。
DERSAU通過建立評(píng)估中心，制定高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的評(píng)估指標(biāo)體系，對(duì)各信息資源數(shù)字化建設(shè)單位的數(shù)字化建設(shè)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后通過物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)相結(jié)合的方式來推動(dòng)數(shù)字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯(lián)盟活動(dòng)的資源“共享量”作為主要考核機(jī)制（共享量指參與資源共享的受益人數(shù)與時(shí)間的乘積），并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果采取一定的形式（如頒發(fā)榮譽(yù)證書、給予獎(jiǎng)金等獎(jiǎng)勵(lì)方式）給予數(shù)字化教育資源共享的優(yōu)秀高校以獎(jiǎng)勵(lì)，從而刺激其它高校、單位的數(shù)字化教育資源共享的積極性。同時(shí)，還可采取目標(biāo)激勵(lì)的方式來刺激高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)。有競(jìng)爭(zhēng)才有活力，有競(jìng)爭(zhēng)才有發(fā)展。激勵(lì)機(jī)制的建立，使高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)體系充滿了生機(jī)與活力，促進(jìn)了高校數(shù)字化教育資源共享建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]班班通；云計(jì)算；數(shù)字化教育云資源庫(kù)；教育信息化
[中圖分類號(hào)]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672－0008（2012）06－0072－08
一、研究背景
（一）實(shí)施“班班通”工程的緊迫性
隨著“校校通”工程、“農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”的逐步完成，我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化取得了巨大進(jìn)步，逐漸實(shí)現(xiàn)了校際互通。極大地改善了中小學(xué)的信息技術(shù)環(huán)境，尤其是廣大農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施。總理在《2010年政府工作報(bào)告》中指出：“為農(nóng)村中小學(xué)班級(jí)配備多媒體遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)備。讓廣大農(nóng)村和偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子共享優(yōu)質(zhì)教育資源。”在2010年全國(guó)電化教育館館長(zhǎng)會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)陳小婭提出“積極推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，為班班用多媒體教學(xué)創(chuàng)造條件，繼續(xù)加強(qiáng)資源建設(shè)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享”等要求。由此可見。國(guó)家已將實(shí)施中小學(xué)“班班通”作為促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要舉措。然而，由于我國(guó)地域遼闊、各地區(qū)的基礎(chǔ)教育發(fā)展不平衡，“班班通”工程的建設(shè)任務(wù)依然任重道遠(yuǎn)。
“班班通”主要是借助于信息化的教學(xué)資源，因此，如何保障有效資源能夠通到班級(jí)。這就需要重點(diǎn)考慮資源供給和共享問題。目前，雖然很多西部農(nóng)村中小學(xué)已經(jīng)被納入遠(yuǎn)程教育工程，但可供學(xué)校應(yīng)用的數(shù)字化資源卻嚴(yán)重不足，使優(yōu)質(zhì)資源共享的目標(biāo)難以有效實(shí)現(xiàn)。所以，為了能夠保證各學(xué)校順利使用“班班通”開展教學(xué)，開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的任務(wù)迫在眉睫。
（二）云計(jì)算解決教育資源問題的優(yōu)勢(shì)
云計(jì)算（cloud Computing）是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的新型超級(jí)計(jì)算模型和新興的共享基礎(chǔ)架構(gòu)方法，其實(shí)質(zhì)是為超大規(guī)模的分布式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供數(shù)據(jù)存儲(chǔ)和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。它是一種通過網(wǎng)絡(luò)以便捷、按需的形式從共享的可配置的計(jì)算資源池（包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用和服務(wù)等）中獲取服務(wù)的業(yè)務(wù)模式，云計(jì)算的業(yè)務(wù)資源應(yīng)該支持通過簡(jiǎn)潔的管理或交互過程快速地部署和釋放。從這一定義可以得出云計(jì)算具有按需使用、快速、安全和便捷等優(yōu)點(diǎn)。有學(xué)者認(rèn)為，“云”體現(xiàn)了一種整合資源、集中服務(wù)、應(yīng)用共享的系統(tǒng)思想，以它高智能的計(jì)算進(jìn)化能力。完全顛覆了獲取信息資源、接受計(jì)算服務(wù)與人際溝通的既有方式，標(biāo)志著整合一切信息資源智能服務(wù)于個(gè)性化需求的泛在學(xué)習(xí)時(shí)代的來臨。而結(jié)合云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。將其應(yīng)用于數(shù)字教育資源建設(shè)領(lǐng)域，這對(duì)于實(shí)現(xiàn)各地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)教育資源具有重要應(yīng)用價(jià)值。
各地區(qū)、各學(xué)校都可以參與數(shù)字教育資源建設(shè)。將各自建設(shè)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源統(tǒng)一存儲(chǔ)于“云端服務(wù)器”，再由指定的教育部門對(duì)所有資源進(jìn)行整合分類，最終建成大型數(shù)字化教育云資源庫(kù)，從而能夠順利實(shí)現(xiàn)所有地區(qū)的學(xué)校共享優(yōu)質(zhì)教育資源。利用這種“共建共享模式”建設(shè)的數(shù)字化教育云資源庫(kù)。匯集的資源都是由來自全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)教育資源整合而成，資源的質(zhì)量相對(duì)較高。各地區(qū)不必重復(fù)建設(shè)大量的教育資源，可以直接選用資源庫(kù)中提供的優(yōu)質(zhì)教育資源，因而有利于降低教育投資成本。而且。學(xué)習(xí)者只要具備任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備，數(shù)字化教育云資源庫(kù)就可以隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供資源服務(wù)，便于學(xué)習(xí)者開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。總之，利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建數(shù)字化教育云資源庫(kù)。一方面能夠滿足各地學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的迫切需求，另一方面對(duì)推動(dòng)“班班通”工程的深入開展和提升我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量具有重要意義。
二、當(dāng)前基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)存在的問題
我國(guó)基礎(chǔ)教育改革進(jìn)入了攻堅(jiān)期，學(xué)校教育的核心環(huán)節(jié)依然是課堂教學(xué)。所以，中小學(xué)教育信息化的核心在于課堂教學(xué)信息化，信息技術(shù)與學(xué)科課程教學(xué)整合的突破口也在于課堂教學(xué)信息化。而要真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)信息化，必然離不開優(yōu)質(zhì)教育資源的支撐。當(dāng)前，我國(guó)政府大力推進(jìn)各地區(qū)的基礎(chǔ)教育信息化，對(duì)基礎(chǔ)教育的數(shù)字資源建設(shè)非常重視。然而，在各地如火如荼地開展基礎(chǔ)教育數(shù)字資源建設(shè)的同時(shí)，我們?nèi)匀徊坏貌幻媾R教育資源建設(shè)中出現(xiàn)的眾多問題與困境。這些問題主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，希望能夠引起相關(guān)研究部門與人員的高度重視。
（一）數(shù)字資源建設(shè)規(guī)模大，質(zhì)量偏低
隨著我國(guó)全面推進(jìn)教育信息化政策的提出，各地區(qū)紛紛加大實(shí)施基礎(chǔ)教育信息化的力度，數(shù)字教育資源建設(shè)便是其中的重要環(huán)節(jié)。很多地方教育部門熱情高漲地建設(shè)本地區(qū)的教育資源庫(kù)，以期待能夠加快推動(dòng)本地的教育發(fā)展。但是，往往由于缺乏系統(tǒng)規(guī)劃和整體考慮、未遵循統(tǒng)一的資源建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。過度關(guān)注資源建設(shè)的“數(shù)量”，而忽視了資源的“質(zhì)量”。例如，制作的大量課件質(zhì)量較低、缺乏規(guī)范性，與教師課堂教學(xué)的實(shí)際需求脫節(jié)等。類似現(xiàn)象在我國(guó)各地的教育資源建設(shè)中均有出現(xiàn)，但相對(duì)而言，我國(guó)東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的一些地方數(shù)字教育資源質(zhì)量要明顯高于中西部地區(qū)，而中西部有些地區(qū)甚至沒有本地的教育資源庫(kù)。
（二）數(shù)字資源重復(fù)建設(shè)多，創(chuàng)新較少
各地在開展建設(shè)本地教育資源庫(kù)時(shí)。通常是在本地區(qū)教育主管部門的組織下。由當(dāng)?shù)氐囊恍﹥?yōu)秀教師、教研人員和教育技術(shù)工作者參與資源建設(shè)，他們所建設(shè)的數(shù)字教育資源主要是現(xiàn)行中小學(xué)各年級(jí)的課程資源，其中以語文、數(shù)學(xué)、英語等主干課程資源居多。由于缺乏與其它地區(qū)教育部門的交流和合作，致使各地建設(shè)的教育資源比較類似，不同地區(qū)的教育資源庫(kù)都成了“信息孤島”，無法同其它地方的教育資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)交互與共享，導(dǎo)致教育資源重復(fù)建設(shè)的現(xiàn)象嚴(yán)重。筆者通過瀏覽分析現(xiàn)有部分地區(qū)的數(shù)字化教育資源庫(kù)。發(fā)現(xiàn)這些教育資源庫(kù)都存在一些共同的缺陷：資源庫(kù)結(jié)構(gòu)過于簡(jiǎn)單、缺乏一定創(chuàng)新，資源庫(kù)內(nèi)容多數(shù)無法進(jìn)行智能檢索、更新速度慢，難以體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐幕A(chǔ)教育特色。
（三）教育資源內(nèi)容單一，利用率低
縱觀各地的基礎(chǔ)教育資源庫(kù)或者教育資源網(wǎng)，主要內(nèi)容是中小學(xué)主干課程的輔助教學(xué)資料，如教師備課資料、課件和教學(xué)素材，以及供學(xué)生使用的習(xí)題庫(kù)和試題庫(kù)等。它們主要以教材和知識(shí)為中心，多數(shù)內(nèi)容是教材和輔導(dǎo)資料的“網(wǎng)絡(luò)版”，內(nèi)容枯燥、形式單調(diào)。有些內(nèi)容由于缺乏有效教學(xué)設(shè)計(jì)、未遵循一定的標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)范，難以滿足授課教師的教學(xué)需求，所以，教師在實(shí)際教學(xué)中往往很少使用這些資源。其實(shí)。這些所謂的教育資源庫(kù)并不能稱得上是真正意義上的教育資源庫(kù)，教師若利用它們來開展教學(xué)，不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會(huì)降低教學(xué)質(zhì)量。
三、班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)
（一）班班通的概念
“班班通”是我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展到一定程度、信息技術(shù)融入教育后形成的產(chǎn)物，其實(shí)施是一項(xiàng)包括硬件環(huán)境建設(shè)、教育資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程。從“校校通”工程到“班班通”工程，標(biāo)志著我國(guó)基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展由“基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)”轉(zhuǎn)向“推進(jìn)與保障教學(xué)應(yīng)用”，為實(shí)現(xiàn)教育資源共享與應(yīng)用、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展和內(nèi)涵發(fā)展帶來了新的解決途徑。概括地說。班班通指學(xué)校每個(gè)班級(jí)里具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息化資源獲取與利用、終端信息顯示的軟硬件環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科日常教學(xué)的有效整合，促進(jìn)教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的定義
何克抗教授認(rèn)為，豐富的教學(xué)資源（含各種學(xué)習(xí)工具軟件）是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的必要前提，沒有豐富的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。就談不上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更難以讓學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)和探究，也難以改變教師主宰課堂、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。然而，由于現(xiàn)有的教育資源庫(kù)存在著內(nèi)容質(zhì)量偏低、制作不規(guī)范等一系列問題。它們難以為利用班班通設(shè)備開展教學(xué)提供有效資源保證。因此。建設(shè)優(yōu)質(zhì)的班班通教育資源庫(kù)勢(shì)在必行。
班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范將多媒體素材的教育資源進(jìn)行收集、加工和管理，為利用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)提供資源服務(wù)支持的系統(tǒng)。全國(guó)各地的學(xué)校都可以通過共享班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教育資源，來開展教育教學(xué)工作。本文中的班班通教育資源庫(kù)就是指“班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)”，它不僅能夠?yàn)榻處熇冒喟嗤ㄔO(shè)備開展教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源，還可以提供基于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的教育資源服務(wù)。
（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的特點(diǎn)
利用云計(jì)算技術(shù)構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，能夠克服以往教育資源庫(kù)存在的不足。更能適應(yīng)信息化環(huán)境下教育教學(xué)的需求，它具有以下鮮明的特點(diǎn)：
1.資源豐富、形式多樣
班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)提供了多種不同形式的教育資源。包括目前中小學(xué)階段的各類課程資源，既有滿足教師教學(xué)需要的“課程同步教學(xué)資源”，也有適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“課程同步學(xué)習(xí)資源”、“課外拓展學(xué)習(xí)資源”等。而且，資源呈現(xiàn)形式多樣，既有基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的實(shí)驗(yàn)資源，也有視頻資源、動(dòng)漫資源和網(wǎng)絡(luò)資源等，如此豐富的教育資源通過不同的形式來呈現(xiàn)，能夠充分滿足教師和學(xué)生的多元化需求。
2.內(nèi)容新穎、富有特色
班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)是一個(gè)龐大的資源服務(wù)支持系統(tǒng)，它由來自各地區(qū)的資源建設(shè)者共同設(shè)計(jì)與管理。資源庫(kù)中的內(nèi)容時(shí)時(shí)刻刻在不斷更新，因而資源庫(kù)能夠保持內(nèi)容的新穎性。而且，各地建設(shè)的數(shù)字教育資源往往反映了不同地域的教育特色，所以，整個(gè)教育資源庫(kù)中的資源特色鮮明，能夠充分滿足各地學(xué)校對(duì)不同類型教育資源的需要。
3.共享面廣、使用便捷
利用云計(jì)算技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建的班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)具有強(qiáng)大的共享能力，可以同時(shí)滿足全國(guó)各地學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的需求。用戶只要使用任一種云終端設(shè)備。通過聯(lián)網(wǎng)就可以隨時(shí)獲取教育云資源庫(kù)中的資源。方便快捷。例如，教師可以利用班班通設(shè)備獲取教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以通過“電子書包”獲取教育資源來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
4.智能檢索、互動(dòng)性強(qiáng)
班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)能提供智能檢索服務(wù)，用戶可以通過任一款云終端設(shè)備進(jìn)入資源庫(kù)主界面，利用智能檢索功能快速查找自己需要的學(xué)習(xí)資源。同時(shí)，資源庫(kù)還具有互動(dòng)服務(wù)功能，如在“網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源”模塊中提供BBS和“教育微博”等服務(wù)。可以滿足不同學(xué)習(xí)者之間網(wǎng)上交流的需要。利用這一服務(wù)功能，同學(xué)之間能夠通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式來共同完成某一主題的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以及時(shí)幫助學(xué)生解決在學(xué)習(xí)中遇到的問題。
（四）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的內(nèi)容
班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的內(nèi)容非常豐富，它不僅包括日常教學(xué)所需要的一系列教學(xué)資源，還包括與教育教學(xué)相關(guān)的其它類型數(shù)字資源，如圖1所示：
1.課程同步教學(xué)資源
本資源的主要服務(wù)對(duì)象是教師。開發(fā)與我國(guó)現(xiàn)行不同版本教材同步的各科教學(xué)資源，包括從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的課程教學(xué)資源，具體內(nèi)容如課程的備課資料、教學(xué)課件和教學(xué)素材，以及教學(xué)設(shè)計(jì)案例等。
2.課程同步學(xué)習(xí)資源
本資源的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。開發(fā)與我國(guó)現(xiàn)行不同版本教材同步的各科學(xué)習(xí)資源。包括從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)的課程學(xué)習(xí)資源，具體內(nèi)容如名師教學(xué)視頻資源、習(xí)題庫(kù)和課堂筆記資源等。
3.課外拓展學(xué)習(xí)資源
本資源的主要服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。開發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級(jí)同步的課外拓展學(xué)習(xí)資源，內(nèi)容形式要多樣化，要能夠符合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)需求。具體內(nèi)容包括與教材相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資料，或是當(dāng)前社會(huì)的一些熱點(diǎn)知識(shí)，如與“神舟飛船”有關(guān)的科技知識(shí)、以及關(guān)于人文社科方面的熱門學(xué)習(xí)話題。
4.仿真虛擬實(shí)驗(yàn)資源
本資源主要為教師開展實(shí)驗(yàn)課提供服務(wù)，也可以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程使用。開發(fā)與現(xiàn)行各個(gè)年級(jí)相關(guān)學(xué)科同步的實(shí)驗(yàn)課程資源，內(nèi)容包括課程教學(xué)中的主要實(shí)驗(yàn)，利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)制作虛擬仿真實(shí)驗(yàn)資源，如采用Hash、Virtools、3ds Max等軟件來制作高質(zhì)量的虛擬實(shí)驗(yàn)資源。供教師教學(xué)或?qū)W生學(xué)習(xí)使用。
5.德育教育資源
本資源主要為學(xué)生的德育教育提供服務(wù)。采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)、教師或者家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，它包括當(dāng)前中小學(xué)階段的德育教育內(nèi)容，可以是與德育有關(guān)的小故事或者以道德模范的先進(jìn)事跡為題材的視頻資源，如“當(dāng)代雷鋒”郭明義的故事，也可以將歷年“感動(dòng)中國(guó)十大人物”的視頻內(nèi)容納入其中，還可以是與德育教育有關(guān)的動(dòng)漫、電影等。
6.教育游戲資源
本資源的服務(wù)對(duì)象主要是學(xué)生，讓學(xué)生能夠從游戲中接受教育。這些游戲必須具有教育性。通過開發(fā)一些勵(lì)志類教育游戲或者知識(shí)類教育游戲來達(dá)到這一目標(biāo)。例如，以中國(guó)古代的成語故事、經(jīng)典傳說或者歷史故事為題材來開發(fā)相應(yīng)的教育游戲，讓學(xué)生在玩游戲中學(xué)習(xí)我國(guó)古代的歷史文化知識(shí)。
7.教師培訓(xùn)資源
本資源的使用對(duì)象是教師，主要目的是為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。內(nèi)容包括當(dāng)前先進(jìn)的教育理論、教學(xué)理念和教學(xué)方法，以及基礎(chǔ)教育課程改革的相關(guān)內(nèi)容和部分教育發(fā)達(dá)地區(qū)的教改經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也包括國(guó)家級(jí)名師的示范課、多媒體設(shè)備的使用方法等。內(nèi)容主要以視頻資源的形式呈現(xiàn)，以便于教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)使用。
8.網(wǎng)絡(luò)服務(wù)資源
本資源將結(jié)合基礎(chǔ)教育的課程內(nèi)容，開發(fā)相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)。例如，可以建立“班班通學(xué)習(xí)網(wǎng)”。在網(wǎng)上提供各個(gè)年級(jí)、各門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還提供BBS和“教育微博”服務(wù)功能，為師生之間、同學(xué)之間、老師與家長(zhǎng)之間等多方溝通交流提供便利。
四、班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建原則、構(gòu)建模式與平臺(tái)架構(gòu)
教師在正式上課前，通常需要花費(fèi)大量時(shí)間去備課，還要制作教學(xué)課件、查找教學(xué)資料等。可是，要讓每位老師都去認(rèn)真做這些繁雜的課前準(zhǔn)備工作，幾乎是不太可能的，況且難以保證教學(xué)資源質(zhì)量，當(dāng)然也更沒有必要讓每位教師都成為“課件制作專家”。因此，為了讓教師能夠順利使用班班通設(shè)備開展教育教學(xué)，就必須先開發(fā)班班通教育資源庫(kù)，然后讓他們?cè)谫Y源庫(kù)中選擇合適的數(shù)字教育資源來滿足教學(xué)需要。
（一）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)需要注意的構(gòu)建原則
1.要高度重視數(shù)字教育資源的質(zhì)量建設(shè)
教育資源建設(shè)在教育信息化中的地位至關(guān)重要，它是我國(guó)教育信息化建設(shè)的核心和基礎(chǔ)。2011年8月18日，教育部副部長(zhǎng)杜占元在出席“數(shù)字化教育資源建設(shè)與共享座談會(huì)”上明確指出，數(shù)字化教育資源建設(shè)和共享是科學(xué)推進(jìn)教育信息化加速發(fā)展的基礎(chǔ)工程和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。非常重要也非常緊迫。雖然，我國(guó)基礎(chǔ)教育目前急需大量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字化資源，尤其邊遠(yuǎn)落后地區(qū)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求更是迫切。但我們不能因此只顧教育資源的數(shù)量建設(shè)，而忽視了教育資源的質(zhì)量。教育資源建設(shè)是一個(gè)不斷循環(huán)的動(dòng)態(tài)過程，應(yīng)根據(jù)統(tǒng)一的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行資源統(tǒng)籌，以符合教育教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)。只有做到這樣。才能保證教育資源的質(zhì)量。因此，作為教育資源的建設(shè)者，必須要對(duì)建設(shè)的資源進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)。按照一定的資源技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行，如依據(jù)《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》（CELTS－41）的要求，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，制作高質(zhì)量的數(shù)字教育資源等，要盡力保證讓高質(zhì)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源進(jìn)入中小學(xué)課堂。
2.要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征
教育信息化服務(wù)的中心是學(xué)生，要讓學(xué)生在教育信息化中發(fā)揮主體作用，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，支持和鼓勵(lì)學(xué)生充分利用信息化環(huán)境來學(xué)習(xí)和生活。然而，不同年齡階段的學(xué)生在思維、情感等方面具有不同的特征，他們對(duì)新知識(shí)的領(lǐng)悟和掌握能力是不一樣的。所以。在建設(shè)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)時(shí)。必須要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與心理特征。要使建設(shè)的教育資源能夠符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，如同一教學(xué)內(nèi)容可以通過文字、動(dòng)畫、短片等不同的形式來呈現(xiàn)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。便于學(xué)生更好地去掌握新知識(shí)。要通過優(yōu)質(zhì)的教育資源喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，只有這樣，才能保證建設(shè)的教育資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)它的應(yīng)有價(jià)值，真正滿足我國(guó)基礎(chǔ)教育對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要。
3.要及時(shí)更新與維護(hù)教育云資源庫(kù)
教育云資源庫(kù)的建設(shè)是一項(xiàng)涉及教育理論、教育內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)策略、技術(shù)規(guī)范等多方面的系統(tǒng)工程，它也是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工程。社會(huì)變化日新月異，知識(shí)也在不斷更新。這就要求建設(shè)的數(shù)字教育資源必須具有時(shí)代性、新穎性。因此，我們不僅要建設(shè)好班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)。而且要不斷地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新與完善。同時(shí)，要對(duì)教育云服務(wù)平臺(tái)進(jìn)行定期維護(hù)與升級(jí)，這樣才能保證它長(zhǎng)期穩(wěn)定地為我國(guó)的基礎(chǔ)教育提供資源服務(wù)，也為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供可靠保障。
（二）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建模式
1.自主構(gòu)建模式
自主構(gòu)建模式，顧名思義。就是結(jié)合自身的發(fā)展特色，自行建設(shè)滿足自己需要的教育資源，它是一種“自給自足”的資源建設(shè)模式。這種模式突出了資源建設(shè)的針對(duì)性。能夠反映自身的教育教學(xué)特色，并符合自己的實(shí)際需求。利用這種資源構(gòu)建模式建設(shè)的數(shù)字教育資源，不僅可以滿足自身教育發(fā)展的需要，還可以為其它受教育群體提供教育資源服務(wù)。
2.共建共享模式
共建共享模式指多個(gè)單位通過協(xié)同互助的方式共同完成某項(xiàng)任務(wù)，并且最終共同享用勞動(dòng)成果的一種模式。這種模式強(qiáng)調(diào)的是“共建”與“共享”，它倡導(dǎo)的是一種互助協(xié)作的理念。陳琳教授等人認(rèn)為，“共建共享”是在一定范圍內(nèi)共同建設(shè)、共同享用資源，是對(duì)自發(fā)建設(shè)模式的拓展和補(bǔ)充，因?yàn)樵撃Ｊ较驴烧嬲删哂薪ㄔO(shè)資源能力和水平的人來建設(shè)，能在一定程度上解決資源建設(shè)質(zhì)量問題。所以相對(duì)而言，利用這種模式建設(shè)的教育資源，不僅能夠在一定程度上保證資源的質(zhì)量，而且能夠有效解決較大區(qū)域內(nèi)受教育群體對(duì)數(shù)字教育資源的需求。也能為其它地區(qū)受教育群體提供教育資源共享服務(wù)。
3.公建眾享模式
“公建眾享”是新時(shí)期倡導(dǎo)的一種資源建設(shè)模式，它具有高的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與應(yīng)用績(jī)效，對(duì)實(shí)現(xiàn)大范圍內(nèi)共享優(yōu)質(zhì)教育資源意義更大。“公建眾享”是我們根據(jù)時(shí)展需要提出并著力研究的新的信息資源建設(shè)模式。即由政府通過國(guó)家財(cái)政撥款提供建設(shè)資金主導(dǎo)組織建設(shè)信息資源，建設(shè)后的信息資源原則上不加限定地供人民廣為享用，其最大特點(diǎn)是可在更大的范圍內(nèi)選擇最為優(yōu)秀和合適的人士建設(shè)資源，從而確保建設(shè)質(zhì)量。因此。這種資源建設(shè)模式將能彌補(bǔ)以上兩種模式存在的不足，能夠有效保證數(shù)字教育資源的質(zhì)量。
（三）班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的平臺(tái)架構(gòu)
1.教育云服務(wù)平臺(tái)
教育云指云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域中，它是未來教育信息化的基礎(chǔ)架構(gòu)，它將教育領(lǐng)域需要的軟硬件計(jì)算資源虛擬化之后，向?qū)W校、教師和學(xué)生提供以計(jì)算資源為形式的服務(wù)。教育云主要有以下潛在優(yōu)勢(shì)：它不僅能夠節(jié)省投資、提高硬件系統(tǒng)的利用率、降低管理和運(yùn)維成本、節(jié)約能耗，而且還可以提供集中的網(wǎng)絡(luò)管理和運(yùn)行維護(hù)服務(wù)，以及提供資源共享和教學(xué)科研協(xié)作等服務(wù)。利用云計(jì)算技術(shù)來完成某一具體任務(wù)則通常由云計(jì)算平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)，它是云計(jì)算應(yīng)用的重要組成部分。我們通常把應(yīng)用于教育教學(xué)中的云計(jì)算平臺(tái)，稱為“教育云服務(wù)平臺(tái)”或“教育云平臺(tái)”，它是云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用于教育領(lǐng)域的一大亮點(diǎn)，這種云服務(wù)平臺(tái)集教學(xué)、學(xué)習(xí)、管理、交流和娛樂于一體，讓教育部門、學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)及其它教育工作者，可以在同一平臺(tái)上，根據(jù)各自的權(quán)限和需求來完成不同的任務(wù)。在本文中，我們結(jié)合“班班通”工程這一名稱，將此教育云服務(wù)平臺(tái)命名為“班班通教育云服務(wù)平臺(tái)”，它的基礎(chǔ)架構(gòu)和組成部分如圖2所示。由于云計(jì)算的理念主要強(qiáng)調(diào)“服務(wù)”，因此。本文將重點(diǎn)從云服務(wù)層面來探討如何構(gòu)建班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，而對(duì)云計(jì)算的技術(shù)層面具體實(shí)現(xiàn)則不作深入探討。
2.利用教育云服務(wù)平臺(tái)整合班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)
由圖2可知。教育云服務(wù)平臺(tái)包括教育云管理平臺(tái)、班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)、資源共建共享系統(tǒng)、交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站、電子書包系統(tǒng)和教育信息化管理系統(tǒng)等部分。而且，該教育云服務(wù)平臺(tái)具備較強(qiáng)的智能性和交互性，便于用戶快速、高效地完成工作任務(wù)。
在教育云服務(wù)平臺(tái)中。“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”、“交互式學(xué)習(xí)網(wǎng)站”、“資源共建共享系統(tǒng)”和“電子書包系統(tǒng)”等都離不開教育資源的支撐，將班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)中的資源整合于這些模塊，可以方便師生獲取教育資源，并提高資源的利用率。教師可以通過“班班通互動(dòng)教學(xué)系統(tǒng)”獲取教育云服務(wù)平臺(tái)中的優(yōu)質(zhì)教育資源來開展教學(xué)活動(dòng)，有利于提高教學(xué)質(zhì)量：學(xué)生可以利用相關(guān)的云終端設(shè)備。如通過“電子書包系統(tǒng)”獲取優(yōu)質(zhì)的教育資源來開展自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。實(shí)際上，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展并不只局限于課堂上。學(xué)習(xí)者只需擁有任一款能夠聯(lián)網(wǎng)的云終端設(shè)備。教育云服務(wù)平臺(tái)就可以隨時(shí)隨地為他們提供資源支持服務(wù)。如圖3所示，教師和學(xué)生能夠使用多種不同類型的云終端設(shè)備獲取教育云服務(wù)平臺(tái)提供的教育資源，這也是教育云服務(wù)平臺(tái)的一大功能優(yōu)勢(shì)，能夠隨時(shí)為學(xué)習(xí)者進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或者非正式學(xué)習(xí)提供教育資源服務(wù)。
五、多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)的構(gòu)建
結(jié)合當(dāng)前利用班班通設(shè)備開展教學(xué)的現(xiàn)狀。以及如何通過共享多方優(yōu)質(zhì)教育資源來提升教學(xué)質(zhì)量，我們提出“多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)”這一概念，它包括校本教育云資源庫(kù)、市級(jí)教育云資源庫(kù)、省級(jí)教育云資源庫(kù)和國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)。其中國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)一個(gè)，其它類型的教育云資源庫(kù)均有多個(gè)。這四種類型教育云資源庫(kù)的層級(jí)是由低到高的，其中校本教育云資源庫(kù)處于最低層級(jí)，國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)處于最高層級(jí)。實(shí)際上。這四種不同層級(jí)的教育云資源庫(kù)。就如同眾多的“教育云”。學(xué)校建立的校本教育云資源庫(kù)就是“校本教育云”，各市建立的教育云資源庫(kù)就是“區(qū)域教育云”，各省和國(guó)家建立的教育云資源庫(kù)則是“大型公共教育云”。一般而言，教育云資源庫(kù)的層級(jí)越低。它的地域性就越強(qiáng)，越能反映該地區(qū)的教育特點(diǎn)：反之。教育云資源庫(kù)的層級(jí)越高，它的教育資源質(zhì)量相對(duì)較高。資源的普適性也就越大。其實(shí)，這同現(xiàn)有的“國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”與“各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)”之間的關(guān)系很類似，但是，它們包括的內(nèi)容要比國(guó)家和各省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)多得多，甚至可以將國(guó)家和各省的基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)也包含進(jìn)來，作為教育云資源庫(kù)內(nèi)容的一部分。開發(fā)多層級(jí)班班通數(shù)字化教育云資源庫(kù)，其目的是為了結(jié)合各地的教育發(fā)展現(xiàn)狀，既能讓各地區(qū)、各學(xué)校合理利用符合本地特色的優(yōu)質(zhì)教育資源，又可以利用各省乃至全國(guó)最優(yōu)質(zhì)的教育資源，充分滿足不同地區(qū)的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)需要。從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)、全面提升我國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的目的。
（一）利用“自主構(gòu)建模式”構(gòu)建校本教育云資源庫(kù)
校本教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，學(xué)校結(jié)合自身教育發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與特色，利用自主構(gòu)建模式來建設(shè)滿足自身教育發(fā)展需求的教育資源庫(kù)。圖4是以E市A初級(jí)中學(xué)為例，利用“自主構(gòu)建模式”來構(gòu)建校本教育云資源庫(kù)的過程。
1.構(gòu)建條件
E市A初級(jí)中學(xué)是一所省級(jí)示范中學(xué)，學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，該校一直以英語教育為特色而聞名，英語學(xué)科師資實(shí)力雄厚。同時(shí)，該校還是省級(jí)現(xiàn)代教育技術(shù)先進(jìn)學(xué)校，信息技術(shù)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境相對(duì)完善，并且該校有多名信息技術(shù)教師愿意參與校本教育云資源庫(kù)的開發(fā)和維護(hù)工作。
2.構(gòu)建目標(biāo)
A初級(jí)中學(xué)結(jié)合本校英語教育多年來形成的特色。合理整合本校已有優(yōu)質(zhì)教育資源，通過建設(shè)校本教育云資源庫(kù)來更好地服務(wù)于本校英語的教育教學(xué)。同時(shí)為其它初級(jí)中學(xué)提供英語教育資源共享服務(wù)。
3.構(gòu)建過程
（1）A初級(jí)中學(xué)結(jié)合自身實(shí)際。以優(yōu)勢(shì)學(xué)科為基礎(chǔ)。聘請(qǐng)校內(nèi)外優(yōu)秀英語教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，成立“校本英語數(shù)字資源開發(fā)小組”，明確每個(gè)成員的職責(zé)。（2）開發(fā)小組先要對(duì)校本教育云資源庫(kù)進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)、整體規(guī)劃，同時(shí)要對(duì)開發(fā)任務(wù)進(jìn)行具體分工，如有的老師負(fù)責(zé)教學(xué)設(shè)計(jì)，有的老師負(fù)責(zé)英語課程數(shù)字資源開發(fā)，有的老師負(fù)責(zé)云計(jì)算服務(wù)申請(qǐng)和校本教育云資源庫(kù)的架構(gòu)設(shè)計(jì)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)。（3）將初步開發(fā)的數(shù)字教育資源進(jìn)行多次修改，并由小組內(nèi)多位專家進(jìn)行全面審核，然后結(jié)合專家意見進(jìn)行修改：再將修改后的數(shù)字教育資源投入相關(guān)班級(jí)試用。并根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行相應(yīng)修改，以使其不斷完善。（4）將建成的校本英語教育云資源庫(kù)報(bào)送E市教育局相關(guān)部門進(jìn)行審核，若通過審核。則將教育云資源庫(kù)整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)。從而既能滿足A初級(jí)中學(xué)英語教學(xué)的需要。也能服務(wù)于其它初級(jí)中學(xué)的英語教學(xué)需求。（5）要求A初級(jí)中學(xué)的相關(guān)人員做好該資源庫(kù)的維護(hù)工作，并且要不斷地對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容進(jìn)行更新，使之日益完善。
（二）利用“共建共享模式”構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫(kù)
市級(jí)教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該市教育局結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕逃厣ㄟ^“共建共享模式”來建設(shè)符合本市教育發(fā)展需要的地方教育資源庫(kù)。在本文中，“共建”指由該市各學(xué)校和各區(qū)縣教育部門共同參與教育云資源庫(kù)建設(shè)，“共享”指該市范圍內(nèi)各學(xué)校都可以利用該教育云資源庫(kù)中的資源來開展教育教學(xué)，同時(shí)也可以為其它地區(qū)學(xué)校提供資源共享服務(wù)。由于考慮到教育經(jīng)費(fèi)有限，因此市級(jí)教育云資源庫(kù)的建設(shè)重在教育資源的整合。首先由該市各學(xué)校、各區(qū)縣教育部門精選各自已有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，然后再進(jìn)行資源整合、優(yōu)化，同時(shí)也可以適度開發(fā)其它類型的數(shù)字教育資源，通過建設(shè)“市級(jí)教育云資源庫(kù)”的途徑來達(dá)到促進(jìn)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的共享。圖5是以F市為例，利用“共建共享模式”構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫(kù)的過程。
1.構(gòu)建條件
F市已有一定數(shù)量的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如有多個(gè)校本教育云資源庫(kù)或者其它數(shù)字教育資源等。同時(shí)要為建設(shè)市教育云資源庫(kù)提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金保障，可以成立“市教育云資源庫(kù)中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫(kù)維護(hù)與內(nèi)容更新。可由本市電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)任務(wù)。
2.構(gòu)建目標(biāo)
利用教育云服務(wù)平臺(tái)提供資源服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過整合該市各區(qū)縣、各學(xué)校的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。同時(shí)建設(shè)其它類型優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成本市教育云資源庫(kù)，從而更好地滿足本市學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需要，促進(jìn)本地教育快速發(fā)展，而且可以為其它地區(qū)學(xué)校提供教育資源共享服務(wù)。
3.構(gòu)建過程
（1）結(jié)合本市的教育特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，同各學(xué)校、各區(qū)縣一起參與市教育云資源庫(kù)的建設(shè)工作。首先，讓本市各區(qū)縣、各學(xué)校精選各自的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，如選取各校本教育云資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教育資源和各區(qū)縣的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源。（2）將精選的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源進(jìn)行歸類整理，同時(shí)開發(fā)部分適合本地教育特點(diǎn)的其它數(shù)字教育資源，共同構(gòu)建成F市教育云資源庫(kù)。（3）構(gòu)建市級(jí)教育云資源庫(kù)中的部分步驟同校本教育云資源庫(kù)的構(gòu)建方法基本類似，在這里不再贅述。（4）將建好的F市教育云資源庫(kù)報(bào)送到省級(jí)教育主管部門進(jìn)行審核，若通過審核，則將該教育云資源庫(kù)整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)，以滿足本市所有學(xué)校和其它地區(qū)學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。（5）同樣，F(xiàn)市相關(guān)教育部門要對(duì)該資源庫(kù)進(jìn)行定期維護(hù)，不斷更新完善資源庫(kù)的內(nèi)容，使之能夠更好地服務(wù)于教育教學(xué)。
（三）利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫(kù)
省級(jí)教育云資源庫(kù)指在云計(jì)算技術(shù)的支持下，由該省教育廳結(jié)合本省教育的發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，通過組織相關(guān)人員利用“公建眾享模式”來開發(fā)優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，為本省學(xué)校開展教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源服務(wù)。這里的“公建”指由該省教育廳負(fù)責(zé)組織建設(shè)，“眾享”指該省各地區(qū)師生共同利用這些教育資源。圖6是以M省為例，利用“公建眾享模式”構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫(kù)的過程。
1.構(gòu)建條件
M省要為建立省級(jí)教育云資源庫(kù)提供一定的信息技術(shù)設(shè)施和資金支持，可以成立“省教育云資源庫(kù)中心”。并且配備相關(guān)工作人員進(jìn)行維護(hù)與內(nèi)容更新，可由本省電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。
2.構(gòu)建目標(biāo)
利用教育云服務(wù)平臺(tái)提供資源服務(wù)的優(yōu)勢(shì)，通過組織相關(guān)人員來建設(shè)三類數(shù)字教育資源，依次是基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源，然后整合形成省級(jí)教育云資源庫(kù)，使其服務(wù)于本省學(xué)校對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求，更好地促進(jìn)本省教育的發(fā)展。
3.構(gòu)建過程
（1）結(jié)合本省的教育發(fā)展特點(diǎn)。聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教研員、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，共同參與建設(shè)基礎(chǔ)教育普適資源、基礎(chǔ)教育特色資源和大學(xué)預(yù)備課程資源等三類資源。（2）構(gòu)建省級(jí)教育云資源庫(kù)的基本流程同構(gòu)建市級(jí)和校本教育云資源庫(kù)類似。只是在資源建設(shè)上要求質(zhì)量更高，類似步驟這里也不再一一贅述。（3）M省教育云資源庫(kù)必須要先通過該省教育廳的審核批準(zhǔn)，才能整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)，并且要組織相關(guān)人員負(fù)責(zé)資源庫(kù)的維護(hù)和內(nèi)容更新工作，使之長(zhǎng)期、高效地服務(wù)于該省和其它地區(qū)的教育教學(xué)需求。
（四）國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)的構(gòu)建
國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)不同于其它類型的教育云資源庫(kù)，由于考慮到各省、各地區(qū)基礎(chǔ)教育的差異，很多省市采用不同的教材來開展教學(xué)，因此，在國(guó)家教育云資源庫(kù)的構(gòu)建中，絕大部分的教育資源將來自各地區(qū)不同類型的教育云資源庫(kù)，將根據(jù)用戶訪問量和用戶評(píng)價(jià)來精選各省市教育云資源庫(kù)中最優(yōu)質(zhì)的數(shù)字教育資源。如圖7所示，簡(jiǎn)要介紹了國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)的構(gòu)建過程。
1.構(gòu)建條件
國(guó)家要為建設(shè)教育云資源庫(kù)提供良好的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、政策支持和資金保障。可以成立“國(guó)家教育云資源庫(kù)中心”，并且配備工作人員進(jìn)行資源庫(kù)維護(hù)與內(nèi)容更新，可由中央電教館負(fù)責(zé)這項(xiàng)工作。
2.構(gòu)建目標(biāo)
結(jié)合我國(guó)的基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀與特點(diǎn)，聘請(qǐng)相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的優(yōu)秀教師、教學(xué)設(shè)計(jì)專家和教育技術(shù)人員，整合各省、市、校級(jí)教育云資源庫(kù)中的優(yōu)質(zhì)教育資源，同時(shí)補(bǔ)充開發(fā)其它優(yōu)質(zhì)教育資源，共同建成國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)，使其為全國(guó)各地的學(xué)校提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源服務(wù)。
3.構(gòu)建過程
（1）首先要對(duì)國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)進(jìn)行全面規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)。對(duì)各項(xiàng)具體建設(shè)任務(wù)進(jìn)行明確分工。（2）安排專業(yè)人員為資源庫(kù)開發(fā)相關(guān)智能檢索功能，如引入智能Agent技術(shù)和內(nèi)容圖像檢索技術(shù)等，通過智能檢索各省、市、校級(jí)教育云資源庫(kù)中所有類型資源的訪問量和用戶評(píng)價(jià)來提取優(yōu)秀教育資源，如自動(dòng)提取相關(guān)優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源的IP地址等。（3）然后。將獲取的優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行歸類。如按照不同學(xué)科、不同年級(jí)來劃分，建設(shè)成“學(xué)科優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源庫(kù)”，同時(shí)補(bǔ)充建設(shè)其它類型的教育資源庫(kù)，再共同整合于班班通教育云服務(wù)平臺(tái)而建成國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)，使其更好地服務(wù)于全國(guó)各地學(xué)校的教育教學(xué)。（4）國(guó)家級(jí)教育云資源庫(kù)必須要先通過教育部相關(guān)部門的審核批準(zhǔn)，才能正式公開，并且要求不斷對(duì)教育資源的內(nèi)容進(jìn)行更新與完善，同時(shí)要做好資源庫(kù)的運(yùn)行維護(hù)工作。
六、結(jié)束語
1.數(shù)字化教育資源。數(shù)字化的教育資源從狹義的角度來講，主要包含了聲音、文字、圖像、視頻、數(shù)據(jù)、電子信息等媒介教育資源，通過網(wǎng)絡(luò)以及光磁等非實(shí)體媒介以電子數(shù)據(jù)的形式將教學(xué)資源和學(xué)習(xí)研究保存為文字、圖像、視頻等文件，再傳送至各服務(wù)器終端。廣義上來說，數(shù)字化教育資源就是教育信息化過程中產(chǎn)生的所有支撐性教育資源的總和。
2.數(shù)字化教育服務(wù)。數(shù)字化教育服務(wù)主要指的是以現(xiàn)代教育的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳播技術(shù)為基礎(chǔ)的教育信息化服務(wù)體系。此體系通過一定的平臺(tái)向用戶提供信息搜索、參考、傳播以及交流等綜合服務(wù)，使得用戶能夠快速?gòu)木蘖康慕逃Y源中迅速找到自己需要的教學(xué)資源的活動(dòng)，它是一種興起于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、面向所有網(wǎng)絡(luò)用戶的數(shù)字化教育信息資源服務(wù)模式。
3.數(shù)字化社區(qū)教育。此次研究的數(shù)字化社區(qū)教育指的是基于數(shù)字化的社區(qū)教育體系，也就是在社區(qū)范圍內(nèi)運(yùn)用大量的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)，建設(shè)各級(jí)各類的數(shù)字化教育資源及溝通交流的渠道，并采集數(shù)字化信息等等，通過此方式滿足社區(qū)內(nèi)民眾對(duì)學(xué)習(xí)生活的需求。這種體系的主要特征有：第一，以數(shù)字化信息為教育環(huán)境，將教學(xué)資料通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化技術(shù)傳播出去，建立數(shù)字化的教學(xué)環(huán)境；第二，實(shí)現(xiàn)終身教育理念，建立多種教育模塊，服務(wù)不同人群；第三，建立多功能的虛擬教育平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)地方和高職院校以及社區(qū)的教育，豐富居民的學(xué)習(xí)方式，為教學(xué)交流提供足夠空間，分享學(xué)習(xí)成果及研究成果，提升社區(qū)教育的服務(wù)水平。
二、數(shù)字化社區(qū)教育的發(fā)展趨勢(shì)
數(shù)字化的社區(qū)教育將信息技術(shù)和社區(qū)的教育模式有效結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)手段突破空間和距離上的限制，實(shí)現(xiàn)對(duì)教育資源的共建和共享，而建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)則需要豐富的學(xué)習(xí)資源以及靈活的學(xué)習(xí)方式，此外也需要快捷便利的學(xué)習(xí)服務(wù)體系。運(yùn)用傳統(tǒng)的教育手段是難以實(shí)現(xiàn)全面社區(qū)教育的，必須借助新的渠道或傳播載體。計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及數(shù)字技術(shù)的發(fā)展正好提供了嶄新的契機(jī)，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)教育能夠有效解決傳統(tǒng)教育模式的各種問題，并且網(wǎng)絡(luò)化教育具有開放性、交互性以及個(gè)性化的特點(diǎn)，有利于促進(jìn)社區(qū)教育的普及，并體現(xiàn)教育的公平性。由此看來，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段建立社區(qū)教育服務(wù)體系對(duì)于改善社區(qū)教育環(huán)境、彌補(bǔ)教育資源的不足能起到至關(guān)重要的作用。
三、數(shù)字化社區(qū)的教育服務(wù)調(diào)研
為更好地實(shí)現(xiàn)社區(qū)教育的可持續(xù)發(fā)展，本次研究進(jìn)行了一次在線上的問卷調(diào)查活動(dòng)，研究人員對(duì)問卷的有關(guān)指標(biāo)都進(jìn)行了探索性的因子分析及可信度檢驗(yàn)之后，根據(jù)調(diào)查結(jié)構(gòu)，本次研究滿足要求。此次調(diào)研以江蘇某省為例，時(shí)間為2015年5月至2015年7月，總共3個(gè)月時(shí)間，發(fā)放問卷1000份，收回問卷987份，除去無效問卷外，總共收回944份有效問卷。通過問卷調(diào)查結(jié)構(gòu)可以發(fā)現(xiàn)四個(gè)問題：第一，社區(qū)居民不了解什么叫數(shù)字化社區(qū)教育體系；第二，雖然接受調(diào)查的各社區(qū)都已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化教育體系，居民的需求和系統(tǒng)提供的教育資源存在很大差異；第三，學(xué)習(xí)資源不能實(shí)現(xiàn)多元展示，只能通過計(jì)算機(jī)查看，不支持移動(dòng)終端；第四，支持服務(wù)能力弱，社區(qū)教育的相關(guān)人員無法及時(shí)進(jìn)行線上線下的聯(lián)系。
四、數(shù)字化社區(qū)駕馭服務(wù)體系構(gòu)建
1.數(shù)字化社區(qū)教育架構(gòu)的建設(shè)。該市的社區(qū)教育在發(fā)展過程中逐漸形成了四級(jí)社區(qū)的教育實(shí)施組織架構(gòu)，也就是由當(dāng)?shù)亟逃种鬓k、由當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校承辦、各街道社區(qū)教育中心和民間學(xué)校共同參與的四級(jí)社區(qū)教育體系架構(gòu)。另外還借助該市的社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校，充分發(fā)揮當(dāng)?shù)芈毿５目蒲屑肮芾碓u(píng)價(jià)職能，在社區(qū)教育實(shí)施組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上完善了該市的數(shù)字化教育服務(wù)體系，也就是科研引領(lǐng)、社區(qū)教育以及社區(qū)教育管理的三大管理模塊，在每個(gè)大的模塊下面又建立了四個(gè)子模塊。
2.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)平臺(tái)建設(shè)。該市按照確保傳統(tǒng)教育服務(wù)功能并整合本土特色教育資源的目的，該市在自己的終身教育網(wǎng)上設(shè)立了教育咨詢、技能培訓(xùn)、學(xué)歷提升、健康養(yǎng)生、老年大學(xué)、兒童天地以及資格認(rèn)證等多個(gè)板塊，每個(gè)板塊對(duì)應(yīng)的課程少則數(shù)百門，多則兩千多門。當(dāng)?shù)亟逃趾蜕鐓^(qū)培訓(xùn)學(xué)校也分別建立起管理系統(tǒng)，充分發(fā)揮管理人員的自主性和創(chuàng)新性。此外當(dāng)?shù)剡€建立了交流中心，為社區(qū)居民以及管理人員提供溝通渠道，方便完成好學(xué)習(xí)支持的相關(guān)服務(wù)。
3.數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)能力建設(shè)。數(shù)字化的社區(qū)教育指的是在網(wǎng)絡(luò)開放的環(huán)境下進(jìn)行的數(shù)字化教育資源學(xué)習(xí)模式，不同于傳統(tǒng)的教育模式，數(shù)字化社區(qū)教育模式體現(xiàn)出遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，即教育學(xué)的分離。因此，該市在及社會(huì)數(shù)字化教育資源時(shí)，也必須為社區(qū)居民提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)，以滿足不同人群對(duì)不同教育的需求。建設(shè)數(shù)字化社區(qū)教育服務(wù)網(wǎng)絡(luò)也加強(qiáng)了該市社區(qū)培訓(xùn)學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)以及社區(qū)教育中心校分級(jí)管理和民間學(xué)校合作的服務(wù)體系，三大體系共同維護(hù)著社區(qū)教育服務(wù)系統(tǒng)的正常穩(wěn)定運(yùn)行。
關(guān)鍵詞：數(shù)字化；教育資源；小學(xué)教育
隨著科技不斷的融入生活，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)今小學(xué)教育事業(yè)也產(chǎn)生了重要的影響。現(xiàn)代小學(xué)教育也從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)向課堂教學(xué)加網(wǎng)絡(luò)課堂的方式，2000年我國(guó)開始實(shí)施“校校通”，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與家庭學(xué)習(xí)的有效結(jié)合以及實(shí)時(shí)溝通。［1］但因?yàn)閿?shù)字化教育資源沒有得到合理的應(yīng)用，政府大量的資金投入并沒有得到相應(yīng)的回應(yīng)，造成了資源浪費(fèi)現(xiàn)象。［2］因此，如何合理有效的利用數(shù)字化教育資源，避免教育資源的浪費(fèi)，增加教學(xué)形式，提高師生教育以及學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮各自的優(yōu)點(diǎn)及特長(zhǎng)，有利于激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
一、數(shù)字化教育資源的概念及類型
（一）數(shù)字化教育資源的概念
數(shù)字化教育資源的沒有明確的概念，有人認(rèn)為數(shù)字化教育資源是通過信息技術(shù)處理的多媒體材料，［3］也有人認(rèn)為其不僅是數(shù)字化素材，也是交流和認(rèn)知的工具，［4］或是各類現(xiàn)代化教育信息資源的整合。［5］綜合以上概念，筆者認(rèn)為數(shù)字化教育資源是以現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，形成的非物質(zhì)化信息，如：多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)視頻以及交流平臺(tái)等，都可稱為數(shù)字化教育資源。
（二）數(shù)字化教育資源的類型
《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》將數(shù)字化教育資源分為媒體素材、試題、試卷、課件、案例、文獻(xiàn)資料、網(wǎng)絡(luò)課程、常見問題解答和資源目錄索引九類。但依據(jù)其性質(zhì)主要可分為預(yù)制型素材資料和實(shí)時(shí)流平臺(tái)兩大類。
1．預(yù)制型素材資料
預(yù)制型素材資料資料是指提前制作好，可供人們直接下載觀看學(xué)習(xí)的資料，如媒體素材、試題試卷等，人們可在網(wǎng)上自行下載，學(xué)習(xí)或練習(xí)，批改練習(xí)結(jié)果以及觀看相關(guān)學(xué)習(xí)資料。該類型的學(xué)習(xí)素材主要有量多、學(xué)習(xí)時(shí)間自由的特點(diǎn)，人們可自己調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間段，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí)資源豐富，人們可獲得大量相關(guān)訊息，重組碎片時(shí)間，有利于提高學(xué)習(xí)效率以及時(shí)間利用率。但對(duì)于自制能力差的學(xué)生約束能力較低，也無法有針對(duì)性的對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求。
2．在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)
在線學(xué)習(xí)交流平臺(tái)是由相關(guān)老師在線指導(dǎo)，針對(duì)不同學(xué)生的問題給出回答與指導(dǎo)。該類型的教育資源受時(shí)間限制，無法自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，但能夠?qū)崟r(shí)有效的將老師、學(xué)生、家長(zhǎng)聯(lián)系起來，及時(shí)了解學(xué)生在家里或者在學(xué)校的不同問題，對(duì)癥下藥，有利于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)激發(fā)不同學(xué)生的興趣。
二、數(shù)字化教育資源使用現(xiàn)狀
（一）有效利用的資源形式較為單一
大多數(shù)學(xué)校的多媒體教學(xué)形式都是以PPT上課為主，多為文本、圖片等資料，將教科書上的內(nèi)容搬至PPT中，配以圖片，沒能更好的利用信息資源，活動(dòng)性的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)有的PPT教學(xué)與傳統(tǒng)的講義板書講課差別不是很大，造成資源利用不完全的現(xiàn)象明顯。
（二）教師使用數(shù)字化資源教學(xué)的能力良莠不齊
各學(xué)校教師團(tuán)體年齡差距都較大，新進(jìn)的年輕教師對(duì)現(xiàn)代化信息技術(shù)的使用更為明顯，而老教師已習(xí)慣傳統(tǒng)教學(xué)形式，不能較快的適應(yīng)適應(yīng)信息技術(shù)的變化。很多老教師甚至不會(huì)制作PPT，更不會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以及數(shù)字圖書館資源。而較為年輕的老師使用這些資源的效率更高，信息也更與時(shí)俱進(jìn)。
（三）各學(xué)校資源配備之間差距較大
現(xiàn)代小學(xué)教育資源差異明顯較大，城區(qū)小學(xué)與農(nóng)村小學(xué)之間的教育資源配備具有明顯的差別，雖然現(xiàn)代教育要求每所學(xué)校都配有聯(lián)網(wǎng)多媒體教育資源，但城區(qū)小學(xué)資源明顯更豐富，包括數(shù)字圖書館，學(xué)校之間精品課程共享網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以及各種視頻音頻資源。而許多偏遠(yuǎn)農(nóng)村不僅師資力量不強(qiáng)，學(xué)校數(shù)字化資源配備也明顯不及城區(qū)小學(xué)。
三、數(shù)字化教育資源在小學(xué)教育中存在的問題與不足
過于忽視以及學(xué)科教師自身的應(yīng)用能力不足一方面，部分學(xué)校充分意識(shí)到數(shù)字化教育在未來教育中的地位，大力發(fā)展數(shù)字化教育，重視數(shù)字化教育資源，忽視其他卻陷入了“唯技術(shù)主義”的誤區(qū)。一切以數(shù)字化技術(shù)為中心，忽略了人的主體地位。技術(shù)是死的，人是活的，技術(shù)應(yīng)為人而服務(wù)。數(shù)字化技術(shù)應(yīng)該是在以人的主導(dǎo)下進(jìn)行，為真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平而進(jìn)行建設(shè)。而有的學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育重視程度不夠，過于依賴傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，寄希望于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，雖有數(shù)字化資源，例如多媒體等，卻不知利用，以致資源空置，得不到妥善的處理。另一方面，部分學(xué)科教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化及自身應(yīng)用能力有所欠缺，對(duì)數(shù)字化教育資源利用的理念還未轉(zhuǎn)變過來，不知數(shù)字化教育的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)所在，盲目利用或拒絕，無法真正利用數(shù)字化教育資源，無法發(fā)揮其真正價(jià)值。
（二）客觀原因：數(shù)字化教育總體尚處于發(fā)展階段
近三十年來經(jīng)濟(jì)的騰飛帶動(dòng)了國(guó)家各個(gè)層面的發(fā)展，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化教育也因此來到了我們面前。一、二線城市的教育資源相對(duì)而言比較豐富，因而數(shù)字化教育水平相對(duì)較高。而三線城市及鄉(xiāng)村小學(xué)的教育資源相對(duì)較匱乏，因而數(shù)字化資源配置也較差。雖然近年來國(guó)家在大力推廣數(shù)字化教育，但由于年限不長(zhǎng)，我國(guó)數(shù)字化教育尚處于發(fā)展階段，還沒有形成一套完整的正式化、規(guī)范化的數(shù)字化教學(xué)資源及評(píng)價(jià)體系，各個(gè)地區(qū)各所小學(xué)各自為政、自行其道，沒有專門的學(xué)科數(shù)字化教育網(wǎng)站，數(shù)字化教育設(shè)施也參差不齊，數(shù)字化教育資源也沒有形成良好的共享渠道，做了很多的無用之功，數(shù)字化資源利用效率偏低。總體而言，數(shù)字化教育雖然起步晚，但發(fā)展快，有巨大的提升空間。
四、應(yīng)用策略研究
（一）擺正數(shù)字化教育在教學(xué)中的位置
小學(xué)學(xué)校應(yīng)該從管理層面上擺正數(shù)字化教育的位置，不應(yīng)過分重視或忽視數(shù)字化資源。數(shù)字化教育應(yīng)該是作為一種教學(xué)輔助手段參與教學(xué)，一切為提高教學(xué)質(zhì)量。所以，能否有效使用數(shù)字化資源可以作為教學(xué)工作評(píng)估的一個(gè)方面，同時(shí)建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，加強(qiáng)學(xué)科教師利用數(shù)字化資源的效率，增加硬件設(shè)施的投入資金，建設(shè)校園網(wǎng)絡(luò)。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式與數(shù)字化教育模式良好地結(jié)合，方能使全方面地提升小學(xué)教育質(zhì)量與水平。
（二）建立完善的課程體系及數(shù)字化資源共享渠道
數(shù)字化教育不應(yīng)該停留在表面層次上，而應(yīng)深入到深層次里面，不應(yīng)停留在理論研究之中而忽視應(yīng)用。我們應(yīng)該以實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以國(guó)家教育部門的政策為主體，聯(lián)合學(xué)校及一些社會(huì)相關(guān)的力量，例如校企等，建立和完善數(shù)字化教育資源課程及評(píng)價(jià)體系，分學(xué)科建設(shè)不同的專題網(wǎng)站，分學(xué)科搭建相關(guān)的交流平臺(tái)。同時(shí)建立數(shù)字化教育資源庫(kù)及完善資源共享渠道，使師生能夠更方便、更有效地利用數(shù)字化教育資源，定時(shí)更新和整理數(shù)字化教育庫(kù)，深層次整合數(shù)字化資源，避免重復(fù)建設(shè)，避免形成分散的“信息孤島”。在地區(qū)甚至國(guó)家層面上進(jìn)行信息交流及資源共享，在教育主管部門的引導(dǎo)下，建立優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化教育資源庫(kù)及共享渠道，盡可能降低數(shù)字化教育的成本，提高數(shù)字化教育資源的利用效率。
（三）轉(zhuǎn)變學(xué)科教師的教育理念，提高教師的信息素養(yǎng)，建立優(yōu)秀的師資隊(duì)伍推進(jìn)數(shù)字化教育
數(shù)字化教育是新生事物，而新事物被接受是需要一定過程的。部分教師由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，對(duì)新事物產(chǎn)生了抗拒心理，仍依賴于傳統(tǒng)的“粉筆與黑板”模式，這很顯然是不符合新時(shí)代新時(shí)期對(duì)教育工作者的要求的。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身的思想理念去對(duì)待新生事物，同時(shí)提高自身對(duì)信息時(shí)代的認(rèn)知，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育作為教學(xué)的一種輔助手段，是必不可少的，是符合時(shí)代進(jìn)步的潮流的，積極學(xué)習(xí)新技能，將數(shù)字化技術(shù)與自身的教育理論相結(jié)合，在學(xué)習(xí)中不斷提高自身素養(yǎng)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
（四）師生攜手共贏
數(shù)字化教育過程不應(yīng)以教師為主導(dǎo)，同時(shí)也不能以學(xué)生為主導(dǎo)，而應(yīng)是兩者共同合作，攜手共贏的過程。不可否認(rèn)的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低是衡量教學(xué)水平高低的一個(gè)重要指標(biāo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下，學(xué)生的知識(shí)很大一部分都是被動(dòng)地接受，被動(dòng)地理解，而在現(xiàn)代數(shù)字化教育下則不然，教師在數(shù)字化教育下能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，并進(jìn)行積極互動(dòng)，使教學(xué)水平在互動(dòng)中得到提升，使師生情誼在互動(dòng)中得到升華。
五、結(jié)語
有效地利用數(shù)字化教育資源，能夠改善小學(xué)教育模式，適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，增加小學(xué)教育趣味性，同樣可以加深小學(xué)教育的廣度和深度。基于改善現(xiàn)代小學(xué)教育的模式的理念上提出數(shù)字化教育資源應(yīng)用策略，使學(xué)校認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育在現(xiàn)代教育中的位置，建立系統(tǒng)完善的課程與評(píng)價(jià)體系，同時(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育理念，提升他們的信息素養(yǎng)，與學(xué)生一起提升教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)小學(xué)生的探索創(chuàng)造能力，對(duì)現(xiàn)代小學(xué)教育有重要的指導(dǎo)意義。
作者:袁濤美 單位:安義萬埠鎮(zhèn)大團(tuán)前小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 安陽市 數(shù)字化 教育資源庫(kù)
1.安陽數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)現(xiàn)狀
1.1為政府所重視，成為建設(shè)重點(diǎn)。
數(shù)字化教學(xué)資源作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要教學(xué)模式，可以支持基礎(chǔ)教育在科研、教學(xué)和生產(chǎn)方面快速發(fā)展，安陽市教育局很早就認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)的重要性，依托“中國(guó)教育科研網(wǎng)”建設(shè)教育城域網(wǎng)，并投入500余萬元購(gòu)買以中教育星、同方思科、金葫蘆為主的安陽教育資源庫(kù)。同時(shí)，組織下屬各級(jí)學(xué)校開發(fā)、制作大批的電視教材和多媒體教材，在推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化方面發(fā)揮重要作用。
1.2充分利用各級(jí)政府的教育資源庫(kù)“云平臺(tái)”。
2012年教育部副部長(zhǎng)杜占元明確指出要加大優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源的普及與應(yīng)用力度，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的廣泛共享。在這一精神的指引下，教育部建立了國(guó)家級(jí)基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)供全國(guó)中小學(xué)教師免費(fèi)使用。河南省教育廳出臺(tái)相關(guān)文件，由河南省電化教育館建立河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)，全省中小學(xué)教師通過實(shí)名驗(yàn)證后都可以使用該平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源。
1.3積極開發(fā)校本資源庫(kù)。
安陽市各個(gè)中小學(xué)大多建立了本校的校本資源庫(kù)，比較突出的如安陽市七中，建有十三個(gè)學(xué)科資源網(wǎng)站及十多個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。
2.目前教育資源庫(kù)使用過程中出現(xiàn)的問題解析
2.1資源不便于檢索。
我國(guó)雖然很早就制定了CELTS（Chinese E-learning Technology Standards）作為教學(xué)資源標(biāo)準(zhǔn)，但是其內(nèi)容較寬泛，涵蓋不同的教學(xué)資源。在現(xiàn)有資源庫(kù)系統(tǒng)中，資源往往按照學(xué)段、學(xué)科、教材版本、章節(jié)目錄這樣的樹形目錄進(jìn)行分類，往往教師在點(diǎn)擊七八層目錄后進(jìn)入所要查詢的章節(jié)才發(fā)現(xiàn)沒有任何資源。尤其是在電腦配置較低、網(wǎng)速較慢的情況下，等待很長(zhǎng)時(shí)間找不到任何有價(jià)值的資源，這樣的用戶體驗(yàn)是很差的。
2.2缺乏在線預(yù)覽功能。
限于技術(shù)手段，目前的大部分資源庫(kù)不能提供常見的Word、Powerpoint文件的在線預(yù)覽功能，用戶只有下載后才能確定資源是否為自己需要的資源。部分資源庫(kù)要求資源下載必須使用專用下載工具，人為提高使用門檻，降低用戶體驗(yàn)。
2.3教師資源建設(shè)性積極性不高。
隨著社會(huì)的發(fā)展，數(shù)字化教學(xué)資源已經(jīng)成為教師教學(xué)過程中依賴程度很高的知識(shí)來源。但是教師在教學(xué)實(shí)踐中辛苦整理出的課件、素材等資料，很難使其心甘情愿地貢獻(xiàn)出來。尤其是目前很多地方的教育資源庫(kù)重建不重用，造成資源的浪費(fèi)，也影響到教師貢獻(xiàn)資源的積極性。
2.4資源上傳、編目困難。
目前大多數(shù)資源庫(kù)系統(tǒng)都需要使用專用的資源上傳、編目軟件，有的還需要安裝相應(yīng)的依賴庫(kù)。比如河南省基礎(chǔ)教育網(wǎng)使用的資源編目工具（HNER V1.1版）就需要.net環(huán)境。其安裝、使用對(duì)于一線普通教師來說過于復(fù)雜。
3.安陽教育資源庫(kù)建設(shè)的發(fā)展對(duì)策
3.1通過競(jìng)賽活動(dòng)提高教師參與積極性。
因?yàn)榻逃殬I(yè)的特殊性，使得課件的制作過程結(jié)合了腦力勞動(dòng)和體力勞動(dòng)兩方面，所以教師對(duì)自己的勞動(dòng)成果也非常重視。所以要提高教師的參與積極性，就必須有配合的激勵(lì)機(jī)制。通過開展各種類型、各種級(jí)別的競(jìng)賽活動(dòng)，建立適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，保護(hù)教師貢獻(xiàn)的素材、課件，使其愿意分享寶貴的教學(xué)資源。
3.2改變資源庫(kù)建設(shè)重量不重質(zhì)的現(xiàn)狀。
目前安陽市共有中教育星等三套資源庫(kù)，總?cè)萘窟_(dá)280G，還收集大量的本地自建資源，但資源利用率很低，大量資源屬于低水平重復(fù)建設(shè)。所以我們可以借助競(jìng)賽活動(dòng)，淘汰一部分低水平的資源，將高水平的資源推薦給用戶。
3.3探索新的資源搜索模式。
目前河南省基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)有各類資源12萬余條，此外，教師還可訪問國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)等各類資源。但在實(shí)際一線教師中使用量還比較少，其主要原因是教師面對(duì)海量資源時(shí)無法找到自己想要的資源。這方面Google給我們提供了解決問題的辦法，即利用全文搜索引擎快速搜索海量資源。限于技術(shù)能力我們很難達(dá)到Google那樣的技術(shù)水平。但我們可以為每一個(gè)資源加上標(biāo)簽，將傳統(tǒng)的樹形目錄改變?yōu)榫W(wǎng)狀的模式。同時(shí)由于資源編目的困難，很多資源沒有標(biāo)注正確的關(guān)鍵字，我們嘗試引入由用戶自行添加資源關(guān)鍵字的功能。即當(dāng)用戶瀏覽到一個(gè)有用的資源而又沒有正確的關(guān)鍵字索引時(shí)，允許用戶自行添加合適的關(guān)鍵字。
3.4加入預(yù)覽功能，提高用戶體驗(yàn)。
在這方面商業(yè)網(wǎng)站走在教育資源庫(kù)的前面，例如百度文庫(kù)很早就提供Word文檔的在線預(yù)覽功能，而本地資源庫(kù)甚至不能在線預(yù)圖片。我們?cè)谶@方面進(jìn)行了嘗試。文檔在線瀏覽本質(zhì)上是將需要線預(yù)覽文檔轉(zhuǎn)換成Flash格式，再通過Flash播放器播放SWF文件。難點(diǎn)在于如何將文檔轉(zhuǎn)化為SWF格式。要生成SWF格式文件，常用的SWFTools工具包，主提供一個(gè)PDF2SWF工具，可以將PDF文件轉(zhuǎn)換成SWF文件。所以只要將文檔轉(zhuǎn)換為PDF格式即可解決問題。通過搜索，我們找到了三種解決方案：一是調(diào)用MS Office的API將文檔轉(zhuǎn)化為PDF；二是利用JODConverter調(diào)用服務(wù)；三是調(diào)用虛擬打印機(jī)轉(zhuǎn)換文檔為PDF。考慮到兼容性，我們最終使用第一種方案，利用“曲線救國(guó)”的方式發(fā)揮文檔的在線預(yù)覽功能。這樣用戶就可以在網(wǎng)上事先瀏覽資源的主要內(nèi)容，然后決定是否下載。不會(huì)再出現(xiàn)教師花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間下載資源后，卻發(fā)現(xiàn)完全不合適使用的現(xiàn)象。
4.結(jié)語
對(duì)于安陽基礎(chǔ)教育來說，數(shù)字化教育資源庫(kù)建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，這其中既有技術(shù)因素，又有制度因素，既需要我們?cè)谫Y源建設(shè)及提高教師素質(zhì)方面做出努力，又需要引入商業(yè)機(jī)制。
對(duì)于教育云的定義，業(yè)界普遍認(rèn)為其應(yīng)該包括“云計(jì)算輔助教學(xué)”（Cloud Computing Assisted Instructions，CCAI）和云計(jì)算輔助教育（Clouds Computing Based Education，CCBE）兩種形式。云計(jì)算輔助教學(xué)是指學(xué)校和教師利用云計(jì)算支持的教育“云服務(wù)”，構(gòu)建個(gè)性化教學(xué)的信息化環(huán)境，支持教師的有效教學(xué)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分利用云計(jì)算所帶來的教學(xué)資源共享，存儲(chǔ)空間無限的便利條件。這種形式可以理解為利用云計(jì)算技術(shù)實(shí)施的遠(yuǎn)程教育。
云計(jì)算輔助教育，或者稱為“基于云計(jì)算的教育”，是指在教育的各個(gè)領(lǐng)域中，利用云計(jì)算提供的服務(wù)來輔助教育教學(xué)活動(dòng)。云計(jì)算輔助教育關(guān)注未來云計(jì)算時(shí)代的教育活動(dòng)中各種要素的總和，主要探索云計(jì)算提供的服務(wù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律，與主流學(xué)習(xí)理論的支持和融合，相應(yīng)的教育教學(xué)資源和過程的設(shè)計(jì)與管理等。這種形式需要依托云計(jì)算進(jìn)行教育教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)，徹底改變當(dāng)前的教育教學(xué)方式。
不難看出，教育云將經(jīng)歷從“云計(jì)算輔助教學(xué)”到“云計(jì)算輔助教育”的發(fā)展過程。在現(xiàn)階段，打著“教育云”旗號(hào)的平臺(tái)五花八門，其中很大部分是以分享教育信息為主的網(wǎng)站，僅提供信息、檢索和簡(jiǎn)單的教學(xué)資源共享等功能。而要真正做到系統(tǒng)性的云計(jì)算輔助教學(xué)，需要將現(xiàn)有的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)、視頻分享平臺(tái)、文庫(kù)、在線協(xié)作平臺(tái)統(tǒng)一集合，在一個(gè)云平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)上述全部功能，才能囊括所有的文化知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。
教育云雛形已具
教育云的建設(shè)不可能一蹴而就，國(guó)家和企業(yè)以不同的戰(zhàn)略高度出發(fā)，初步建設(shè)了一批具備教育云雛形的資源共享平臺(tái)。其中，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，已經(jīng)顯現(xiàn)出我國(guó)在教育領(lǐng)域全方位投入的決心，而且在戰(zhàn)略高度上，該平臺(tái)已經(jīng)部分體現(xiàn)了教育云的使命。
國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，簡(jiǎn)稱“國(guó)家基礎(chǔ)教育云平臺(tái)”，于2012年底開通運(yùn)營(yíng)，是依托國(guó)家基礎(chǔ)教育資源網(wǎng)籌建的面向全國(guó)的教育服務(wù)平臺(tái)。其宗旨是借助現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，通過向廣大的學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)提供各種教學(xué)服務(wù)和教育教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)教育均衡發(fā)展的目的。從現(xiàn)有的功能看，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)“輕教學(xué)、重服務(wù)”，直接跨過“云計(jì)算輔助教學(xué)”建設(shè)成為“云計(jì)算輔助教育”的模式。
在教學(xué)方面，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)的立體化教學(xué)模式：教師可以通過該平臺(tái)獲得優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)備課、網(wǎng)絡(luò)答疑、布置作業(yè)，完成教學(xué)的各環(huán)節(jié)；學(xué)生可以獲得名師提供的各種教學(xué)資源以及輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的問題可以向全國(guó)的教師請(qǐng)教，可以根據(jù)練習(xí)的結(jié)果，選擇個(gè)性化輔導(dǎo)；家長(zhǎng)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和動(dòng)態(tài)，獲得與學(xué)校教師及時(shí)溝通的便捷通道。在教育服務(wù)方面，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)提供政策信息、教學(xué)活動(dòng)信息以及教育資源的，教育從業(yè)人員的培訓(xùn)，以及教育周邊產(chǎn)業(yè)的一體化服務(wù)等。
國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以“三通兩平臺(tái)”為目標(biāo)落實(shí)建設(shè)。所謂“三通”是指寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、學(xué)習(xí)空間人人通；“兩平臺(tái)”是指優(yōu)質(zhì)資源共建共享平臺(tái)和教育管理信息平臺(tái)，通過發(fā)展普及教育資源平臺(tái)、教育管理平臺(tái)、教育OA系統(tǒng)、學(xué)籍管理平臺(tái)等各類應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合。
教育云需要高投入
國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)由中國(guó)移動(dòng)政企客戶公司承擔(dān)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。從2014年開始，國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)平臺(tái)規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)將覆蓋9500所學(xué)校、42萬名教師、420萬學(xué)生。該平臺(tái)在2013年底形成了200臺(tái)服務(wù)器、8PB存儲(chǔ)、2G帶寬的基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)模。從統(tǒng)計(jì)數(shù)字看，目前全國(guó)小學(xué)生總數(shù)超過9000萬，可見，要在真正意義上實(shí)現(xiàn)教育云的愿景，投入的總量將是相當(dāng)大的。
事實(shí)上，“云計(jì)算輔助教學(xué)平臺(tái)”的建設(shè)就需要巨大的投入，其主要的基礎(chǔ)投入包括寬帶網(wǎng)絡(luò)和海量存儲(chǔ)。如果以理想中的國(guó)家平臺(tái)來看，相當(dāng)于建設(shè)一個(gè)覆蓋全國(guó)的遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)和超大型視頻網(wǎng)站（提供視頻教學(xué)資源）。
現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的核心多媒體通信平臺(tái)，教師和學(xué)員可以在“虛擬教室”實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面”交流，前提是有足夠帶寬的網(wǎng)絡(luò)和先進(jìn)的視頻通信系統(tǒng)。目前可滿足遠(yuǎn)程“虛擬教室”應(yīng)用的主流高清遠(yuǎn)程視頻通信系統(tǒng)如華為智真、思科網(wǎng)真等，不僅采購(gòu)成本居高不下，而且系統(tǒng)對(duì)帶寬的要求也很高。
另一方面，通過視頻點(diǎn)播實(shí)現(xiàn)教學(xué)功能的各類“公開課”，需要將海量的視頻資源存儲(chǔ)在云端，同時(shí)還需要足夠的網(wǎng)絡(luò)帶寬和內(nèi)容分發(fā)網(wǎng)絡(luò)（CDN）保證視頻播放體驗(yàn)，不僅需要大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施投入，還需要大量的運(yùn)營(yíng)投入。
目前的利好因素是，網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)已經(jīng)成為國(guó)家戰(zhàn)略，國(guó)務(wù)院已于2013年8月17日“寬帶中國(guó)”戰(zhàn)略實(shí)施方案，把寬帶網(wǎng)絡(luò)定位為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略性公共基礎(chǔ)設(shè)施，目標(biāo)是大幅度提高網(wǎng)絡(luò)覆蓋的范圍和接入帶寬。
最大化“壓榨”云資源
在巨大的投入下，如何最大化“產(chǎn)出”便顯得尤為重要。目前“國(guó)家隊(duì)”對(duì)教育云的投入方向是常規(guī)教育，即不脫離現(xiàn)有教育體系來開展建設(shè)。然而，這些資源由于主要面向?qū)W校，基礎(chǔ)設(shè)施的整體利用率不高，對(duì)云平臺(tái)的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展不利。在學(xué)生的校外時(shí)間增多的趨勢(shì)下，多樣化的素質(zhì)教育成為當(dāng)今教育活動(dòng)的重要方向，而這個(gè)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)可以進(jìn)一步挖掘教育云的潛力。
【論文摘要】 信息資源區(qū)域共享是促進(jìn)地區(qū)教育、文化和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，體育信息資源的共享對(duì)于體育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)、大學(xué)生體育意識(shí)培養(yǎng)、學(xué)生終身體育思想樹立、社區(qū)體育發(fā)展等方面的問題都有積極的推動(dòng)作用，所以對(duì)于大學(xué)體育信息資源的共建與共享筆者在這里談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)和看法。
大學(xué)體育是大學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中最基礎(chǔ)的內(nèi)容之一，也是幫助學(xué)生樹立終身體育思想的重要內(nèi)容，所以對(duì)于任何一個(gè)地區(qū)而言，大學(xué)體育都對(duì)本地區(qū)的學(xué)生培養(yǎng)和體育健康觀念的深入起到舉足輕重的作用。大學(xué)體育的信息資源共建和共享必將促進(jìn)本地區(qū)的發(fā)展，也為其應(yīng)用于其他學(xué)科提供思路。
教育資源建設(shè)工作幾乎是和教育信息化建設(shè)工作同時(shí)展開。經(jīng)過各方面的共同努力，目前國(guó)內(nèi)數(shù)字化教育資源建設(shè)取得可喜的成績(jī)。數(shù)字化教育資源從無到有，從少到多；區(qū)域數(shù)字化教育資源服務(wù)從單向傳輸?shù)诫p向的共建共享。隨著教育信息化建設(shè)和發(fā)展，數(shù)字化教育資源的應(yīng)用日益普及，這對(duì)提高課堂教學(xué)效率和豐富教學(xué)活動(dòng)形式有著十分重要的促進(jìn)作用。在看到成績(jī)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用也存在一些問題，其中，比較突出的有：現(xiàn)有的教育資源與教育活動(dòng)相關(guān)的多，具有針對(duì)性和有效性的少；參與數(shù)字化教育資源建設(shè)的層面和人很多，但缺少分工協(xié)作，資源建設(shè)工作呈現(xiàn)多頭并進(jìn)狀態(tài)；數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用工作分離，對(duì)于資源的有效應(yīng)用缺少系統(tǒng)的研究。
對(duì)于我國(guó)大多數(shù)地方院校而言，其主要培養(yǎng)的學(xué)生都是為本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和推動(dòng)教育文化發(fā)展貢獻(xiàn)力量，有理由相信，對(duì)于任何一個(gè)地方院校而言，都應(yīng)該以促進(jìn)本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)和市場(chǎng)人才需求為培養(yǎng)原則，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在學(xué)生的培養(yǎng)過程中發(fā)現(xiàn)，不論是國(guó)家還是地方政府；對(duì)于學(xué)生的體質(zhì)健康、體育意識(shí)等方面的培養(yǎng)更加的看重；對(duì)于任何一個(gè)國(guó)家而言，其學(xué)生是未來國(guó)家發(fā)展的中堅(jiān)力量，是會(huì)對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生重要影響的一個(gè)群體；對(duì)于國(guó)家的發(fā)展而言，應(yīng)該重視學(xué)生的體育思想，一個(gè)強(qiáng)壯的體魄才會(huì)有一個(gè)積極向上的工作心態(tài)，才會(huì)有機(jī)會(huì)為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和才能。
大學(xué)體育信息資源的共建和共享：一方面在于對(duì)普通大學(xué)生體育意識(shí)的培養(yǎng)，幫助他們樹立終身體育的思想，另一方面對(duì)于有體育專業(yè)的院校而言，院校之間加強(qiáng)合作與交流能夠更好的促進(jìn)本地區(qū)對(duì)于體育專業(yè)大學(xué)生的培養(yǎng)需求和培養(yǎng)目標(biāo)更加趨于合理。對(duì)于任何一個(gè)院校而言，都不可能在人才培養(yǎng)方面做到最好，也不可能保證自己培養(yǎng)的每一個(gè)學(xué)生都能在社會(huì)發(fā)展中適應(yīng)市場(chǎng)的需求和得到社會(huì)對(duì)其的認(rèn)可程度，這就要求我們必須加強(qiáng)學(xué)校和學(xué)校、地區(qū)和地區(qū)之間的交流，對(duì)于一個(gè)地區(qū)而言，因?yàn)樘囟ǖ奈幕諊团囵B(yǎng)模式，相互之間的交流才能使大家對(duì)于培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量和社會(huì)適應(yīng)程度得到最大程度的保證，這種共建和共享思想能夠使每一個(gè)院校受益，因?yàn)閷?duì)于教育而言，任何一個(gè)單一院校都不可能承擔(dān)起一個(gè)國(guó)家的人才培養(yǎng)重任，需要所有的教育單位和社會(huì)共同的努力才能最終培養(yǎng)出回報(bào)社會(huì)的人。
從目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于大學(xué)體育信息資源的共建和共享成果來看，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)的相對(duì)保護(hù)和成果的不透明性是阻礙共建共享最重要的因素，在大多數(shù)地方院校之間，其研究和學(xué)術(shù)成果一直都處在自我保護(hù)階段，對(duì)于公開其成果一直是該領(lǐng)域不能取得突破的重要因素。所以在大學(xué)體育信息資源的共建和共享中，學(xué)校相關(guān)部門和政府相關(guān)部門之間的相互溝通與協(xié)作是促進(jìn)資源共建共享實(shí)現(xiàn)的第一步。有人提出這種做法會(huì)不會(huì)使自己的優(yōu)勢(shì)成果喪失地位，筆者認(rèn)為將自己已經(jīng)取得的研究成果進(jìn)行公開的講述和宣傳，一方面給了別人學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；另一方面也可以從別處獲得一些更新的思路，對(duì)于自己研究領(lǐng)域的拓寬和加深會(huì)有不小的幫助。
在體育信息資源共享和共建必將是地方院校，尤其是同一個(gè)地區(qū)院校體育管理和體育學(xué)者之間促進(jìn)本地區(qū)學(xué)科發(fā)展邁出的最堅(jiān)實(shí)的一步。
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[3]楊曉明.建立區(qū)域教育資源數(shù)據(jù)倉(cāng)庫(kù)的研究[j].教育信息化.2002（6）
一、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的發(fā)展現(xiàn)狀
為了實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育的健康快速發(fā)展，滿足發(fā)展過程之中對(duì)于教育教學(xué)資源的需求，從1957年開始，各大高校之間開始有計(jì)劃有步驟的進(jìn)行高校圖書館區(qū)域的資源共享與分配，并在幾十年的發(fā)展過程之中，形成了一個(gè)較為完整的共享體系:CALIS(中國(guó)高等教育文獻(xiàn)保障體系)、CADAL(中英文圖書館數(shù)字化國(guó)際合作計(jì)劃)、CASHL(中國(guó)高等人文社會(huì)科學(xué)文化中心)，通過這三大體系，我國(guó)已初步現(xiàn)實(shí)高校圖書館教育資源的共享，與教育教學(xué)資源的高效交互與科學(xué)使用，隨著各大高校的不斷發(fā)展，學(xué)校之間不斷進(jìn)行合作式教學(xué)活動(dòng)的探討，逐步形成地域性的高校圖書館教育教學(xué)資源的共享，從而形成高校圖書館區(qū)域共享體系的立體化與多元化。隨著信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)數(shù)字化進(jìn)行不斷加快，在高校圖書館區(qū)域共享之中，逐漸形成一個(gè)文獻(xiàn)資源共享體系，形成了一系列各具特色的教育教學(xué)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然高效圖書館區(qū)域教育教學(xué)資源共享建設(shè)已經(jīng)取得了明顯的效果，但是從實(shí)際的發(fā)展情況來看，其中依舊存在著一些問題與缺陷。首先現(xiàn)在各大數(shù)字化資源信息庫(kù)并沒有形成真正的同一體系，缺少同一的標(biāo)準(zhǔn)與認(rèn)知方式，訪客在不同的高校圖書館共享區(qū)域獲取獲得同一標(biāo)準(zhǔn)的信息服務(wù)，很難實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源的共享與交互。
二、高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的途徑與方法
為了進(jìn)一步提升高校圖書館數(shù)字化教育教學(xué)資源共享建設(shè)的質(zhì)量，保證信息資源的合理使用，充分發(fā)揮數(shù)字媒體、信息技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育資源共享建設(shè)中的作用，就需要針對(duì)我國(guó)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)的實(shí)際情況，采取針對(duì)性的措施，彌補(bǔ)其發(fā)展的缺陷與不足，真正意義上的實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域數(shù)字化教育教學(xué)資源的共享建設(shè)。
(一)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)資源同一的門戶服務(wù)。
借鑒國(guó)外數(shù)字化教育教學(xué)資源區(qū)域共享的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行同一門戶服務(wù)的構(gòu)建。而這一門戶服務(wù)體系的構(gòu)建要求訪問相關(guān)門戶網(wǎng)站的用戶，能夠在資源搜索的過程之中，對(duì)整個(gè)共享平臺(tái)上的資源進(jìn)行瀏覽，只需要一次檢索就能夠?qū)ν黄脚_(tái)上不同系統(tǒng)之中的資源進(jìn)行查閱，不再需要相過去那樣需要對(duì)每一種不同的信息資源所處的子系統(tǒng)進(jìn)行了解，只用通過構(gòu)建這一個(gè)開發(fā)的、同一的門戶服務(wù)才能夠真正意義上的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源在公共區(qū)域的共享建設(shè)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高校圖書館教育教學(xué)資源的整合與配置，提升共享建設(shè)的便捷性與管理的科學(xué)性，極大的方便了數(shù)字化教育教學(xué)資源在高校區(qū)域共享建設(shè)之中的可操作性，提供更為便捷的資源共享服務(wù)，為高校的健康發(fā)展提供了便捷。
(二)進(jìn)行數(shù)字化教育教學(xué)資源的標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化。
從實(shí)際使用情況來看，雖然我國(guó)高校圖書館數(shù)字化資源的規(guī)模與數(shù)量十分巨大，但是由于其在數(shù)字化教育教學(xué)資源的開發(fā)與整合的過程之中，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，在缺乏標(biāo)準(zhǔn)化與規(guī)范化的高校圖書館共享建設(shè)之中，各類數(shù)字化的教育教學(xué)資源得不到有效的利用，存在著重復(fù)構(gòu)建的情況，從而造成信息資源使用效率的低下，在一定程度上造成了現(xiàn)階段高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)難度增加的局面，為了實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教育教學(xué)資源的優(yōu)化，在現(xiàn)有的技術(shù)條件下，進(jìn)行教育資源的分層處理，將不同難度、不同類別的教育教學(xué)資源進(jìn)行整理，從而逐漸在教育教學(xué)資源數(shù)字化的過程之中，形成一個(gè)立體式的資源網(wǎng)絡(luò)，在同一的加工與整合標(biāo)準(zhǔn)之下，成一個(gè)規(guī)范化的信息查詢體系與高效的數(shù)據(jù)庫(kù)體系。并在這一基礎(chǔ)之上，形成高效的管理體系，實(shí)現(xiàn)高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)中數(shù)字化教育教學(xué)資源的及時(shí)更新，與區(qū)域之內(nèi)資源的高效共享。建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)區(qū)域內(nèi)的各大高校積極主動(dòng)的參與到共享建設(shè)之中。
三、結(jié)語
高校圖書館區(qū)域共享建設(shè)是促進(jìn)高校健康發(fā)展的基礎(chǔ)性工程，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源在區(qū)域之間高效的交互與科學(xué)的使用，而這一過程需要數(shù)字化教育教學(xué)資源的使用，只用在數(shù)字化技術(shù)、信息技術(shù)的幫助之下，才能夠數(shù)字化教育教學(xué)資源的在高校圖書館在區(qū)域共享建設(shè)之中的整合與配置。
作者：劉晶 單位:上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院
關(guān)鍵詞 云計(jì)算 區(qū)域型高校 共享型資源庫(kù)
中圖分類號(hào)：TP393.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
0 前言
《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，在加快教育信息化進(jìn)程中要“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用；建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。
教育資源建設(shè)與應(yīng)用存在以下現(xiàn)象：（1）同一區(qū)域各高校發(fā)展不均衡，尤其缺乏統(tǒng)一性的區(qū)域發(fā)展規(guī)劃。（2）信息資源重復(fù)建設(shè)，資金重復(fù)投入、浪費(fèi)嚴(yán)重。（3）信息孤島林立，教育資源的區(qū)域共建共享渠道閉塞。（4）信息資源質(zhì)量不高，沒有統(tǒng)一的質(zhì)量考核標(biāo)準(zhǔn)。①②
以虛擬化技術(shù)和按需租用為核心的云計(jì)算（Cloud Computing）技術(shù)與理念，為區(qū)域內(nèi)高校資源共享服務(wù)帶來一個(gè)全新的方法和思路。
1 云計(jì)算概述
2008年云計(jì)算（Cloud Computing）被引入我國(guó)，“云計(jì)算”這個(gè)概念最初是由Google（谷歌）在2006年提出的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式。《伯克利云計(jì)算白皮書》中對(duì)云計(jì)算是這樣的定義的：“云計(jì)算包含互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)及在數(shù)據(jù)中心提供這些服務(wù)的軟硬件設(shè)施。互聯(lián)網(wǎng)上的應(yīng)用服務(wù)一直被稱作軟件即服務(wù)（SaaS），所以我們使用這個(gè)術(shù)語，而數(shù)據(jù)中心的軟硬件設(shè)施就是我們稱作的云（Cloud）。”
國(guó)家“十二五”規(guī)劃把云計(jì)算作為新一代IT產(chǎn)業(yè)研發(fā)與應(yīng)用的重要領(lǐng)域之一，教育云引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注。③如Google、IBM、Amazon和Microsoft等大型的IT企業(yè)紛紛建立起自己的云計(jì)算服務(wù)平臺(tái)，提供多樣化的云服務(wù)產(chǎn)品。而云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也隨著技術(shù)公司的推廣而迅速展開。
云計(jì)算平臺(tái)是一個(gè)強(qiáng)大的“云”網(wǎng)絡(luò)，連接了大量并發(fā)的網(wǎng)絡(luò)計(jì)算和服務(wù)，可利用虛擬化技術(shù)擴(kuò)展每一個(gè)服務(wù)器的能力，將各自的資源通過云計(jì)算平臺(tái)結(jié)合起來，提供超級(jí)計(jì)算和存儲(chǔ)能力。
2 區(qū)域高校共享資源的必要性
2.1 實(shí)現(xiàn)教育公平需求
在同一區(qū)域內(nèi)的高校，無論是硬件還是軟件條件都出現(xiàn)資源配置、建設(shè)和發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。但高效的配置和利用資源直接影響高校的教學(xué)水平。通過云計(jì)算模式，高校之間可以實(shí)現(xiàn)區(qū)域資源共建共享，眾多的高校可以分享由大量系統(tǒng)連接在一起而形成的基礎(chǔ)設(shè)施，而不必更新相關(guān)的硬件，不僅可以一定程度上降低資源分配不均問題，消除“數(shù)字鴻溝”，而且可以將資源利用最大化，充分實(shí)現(xiàn)資源的應(yīng)用價(jià)值，在大大降低運(yùn)行成本的同時(shí)能大幅度地提高效率。
2.2 解決資源短缺與資源膨脹矛盾沖突
盡管我國(guó)投入了大量資金用于教育資源建設(shè)，資源種類和數(shù)量也是繁多。但很多師生卻倍感饑渴。因信息資源日益膨脹與優(yōu)質(zhì)資源極其短缺的矛盾沖突，使得難以滿足師生的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)教育資源質(zhì)量和有效性的需求。實(shí)行區(qū)域性教育資源共建共享，結(jié)合區(qū)域眾多力量合作進(jìn)行資源的建設(shè)和使用，不僅可以降低資源建設(shè)的成本，避免資源的重復(fù)開發(fā)，還可以促進(jìn)特色、優(yōu)質(zhì)資源的開發(fā)，滿足區(qū)域用戶的多方信息需求，從而提高資源的經(jīng)濟(jì)效益，緩解或消除資源短缺與資源膨脹的矛盾沖突。
2.3 緩解“校校建庫(kù)”弊端
各級(jí)各類的學(xué)校在“校校建庫(kù)”思想出現(xiàn)后，都紛紛建立本校自己的教育信息資源庫(kù)，呈現(xiàn)出百花齊放的現(xiàn)象。但在這看似繁榮的外表下，卻暴露出各種問題。例如，很多高校都要建設(shè)相同的教學(xué)資源，如數(shù)字圖書館，但這在一定程度上造成了資源的重復(fù)建設(shè)。此外，還存在資源建設(shè)專項(xiàng)資金分散、資源質(zhì)量不高和管理不當(dāng)?shù)葐栴}。集中各高校的教育資源建設(shè)基金進(jìn)行合理規(guī)劃和統(tǒng)籌分配，建立區(qū)域中心教育資源庫(kù)并加強(qiáng)其與各高校資源庫(kù)的互通互聯(lián)，將高校信息化教學(xué)資源建設(shè)建立在云計(jì)算和服務(wù)的基礎(chǔ)之上，并強(qiáng)化個(gè)別學(xué)校的特色教育資源庫(kù)建設(shè)及教師的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，就能彌補(bǔ)“校校建庫(kù)”的弊端，從而減少數(shù)字化教育資源建設(shè)的重復(fù)和遺漏，提高資源的應(yīng)用效益。
3 建設(shè)云計(jì)算下區(qū)域性高校共享型資源的策略
建設(shè)區(qū)域性高校共享型資源最終目的是為了促進(jìn)各高校間的合作，提高教學(xué)水平。在實(shí)施過程中，不僅要遵循資源建設(shè)的系統(tǒng)性、科學(xué)性、層次性等基本屬性，還要遵循資源優(yōu)化原則、共建共享原則、特色優(yōu)勢(shì)原則、區(qū)域共同體原則、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化原則。
3.1 育資源共建共享的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)
區(qū)域性高校教育資源共建共享是跨校的，要實(shí)現(xiàn)各參與部門和人員相互配合及資源庫(kù)的互通互聯(lián)，需進(jìn)行合理規(guī)劃，制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，為區(qū)域性資源共建共享提供基本的技術(shù)保障。從技術(shù)開發(fā)角度，可統(tǒng)一采用元數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行數(shù)據(jù)的采集、組織和加工，確保數(shù)據(jù)接口的規(guī)范化；統(tǒng)一采用教育部頒布的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)資源的建設(shè)；統(tǒng)一采用數(shù)字化校園網(wǎng)格技術(shù)如網(wǎng)格中間技術(shù)、數(shù)據(jù)網(wǎng)格存儲(chǔ)技術(shù)和資源復(fù)制管理技術(shù)等，增加資源的互操作性和協(xié)調(diào)性；協(xié)商擬定統(tǒng)一的資源服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，包括平臺(tái)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、資源傳遞和使用標(biāo)準(zhǔn)等，增加資源的可獲取性和利用率。二是從用戶的角度，為方便地使用這些素材，需要對(duì)素材屬性進(jìn)行標(biāo)注，并從可操作性考慮，規(guī)范屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型。三是從資源評(píng)審者的角度，提出教育資源的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，作為用戶篩選資源的直接依據(jù)。
3.2 建設(shè)區(qū)域中心資源庫(kù)
區(qū)域中心資源庫(kù)是連接區(qū)域各高校數(shù)據(jù)庫(kù)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域性數(shù)字化教育資源的有效共建共享的有效途徑。區(qū)域中心資源庫(kù)的資源主要由三部分組成：一是按一定學(xué)科分類將區(qū)域各高校可共享的數(shù)字化教育資源加以整合；二是根據(jù)區(qū)域需求向部分商品資源庫(kù)購(gòu)買的通用性教育資源；三是自建的本土教育資源。但凡信息資源達(dá)到入庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，便可加入數(shù)據(jù)庫(kù)中。從而解決了教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)和維護(hù)中參與面窄的問題，從而使資源庫(kù)不斷增添能適用的鮮活的教學(xué)資源。區(qū)域中心資源庫(kù)要制定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，包括內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)和制作標(biāo)準(zhǔn)，并要面向區(qū)域全體人員，真正的實(shí)現(xiàn)資源區(qū)域共建共享。
3.3 建立綜合的資源庫(kù)管理平臺(tái)
充分利用云計(jì)算帶來的技術(shù)和服務(wù)，建設(shè)開放的有透明度的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一管理，使用戶能很容易地檢索各種資料信息。設(shè)置資源入庫(kù)、編輯、調(diào)用、查詢、下載等服務(wù)，提供個(gè)人用戶、單位用戶、管理員用戶以及超級(jí)管理員用戶和評(píng)價(jià)檢驗(yàn)等的不同權(quán)限，提高資源庫(kù)建設(shè)中的一系列管理問題，使用戶可以使用能運(yùn)行瀏覽器的最簡(jiǎn)單的終端設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)，就能隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)、資料處理和實(shí)驗(yàn)。在平臺(tái)上，用戶便可很方便地搜索、瀏覽所需的信息。充分利用已充分發(fā)展的Web2.0技術(shù)，使用戶在使用過程中實(shí)現(xiàn)最大范圍的交流和交互。服務(wù)器管理中采用80/20原則，即在機(jī)房所有服務(wù)器里選擇20%的服務(wù)器安裝虛擬化軟件，因?yàn)椴皇撬熊浖歼m合在虛擬機(jī)上運(yùn)行。
3.4 成立專門組織機(jī)構(gòu)
專業(yè)團(tuán)隊(duì)是區(qū)域資源共建共享的核心，是提高資源建設(shè)效率的根本保證。應(yīng)重視專業(yè)人員的選拔和培養(yǎng)，加快專門組織的建設(shè)步伐，提高組織運(yùn)作的專門化和規(guī)范化。一是要組建專業(yè)團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)資源庫(kù)和資源平臺(tái)的更新、管理和維護(hù)。既可以通過制定相關(guān)激勵(lì)政策，擴(kuò)充原有的人才隊(duì)伍；又可以通過對(duì)現(xiàn)有人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高隊(duì)伍的整體水平。二是成立專門組織，負(fù)責(zé)人員和資源的協(xié)調(diào)與分工，提高組織的管理績(jī)效和任務(wù)的執(zhí)行力度。專門組織的成立是解決多部門運(yùn)作、各自為政問題的有效方案，是提高部門效率、執(zhí)行預(yù)定計(jì)劃的有利保障。
4 小結(jié)
把云計(jì)算的技術(shù)與方法運(yùn)用到高校信息化教學(xué)資源建設(shè)中，有效解決數(shù)字化資源建設(shè)重復(fù)、分布不均，實(shí)現(xiàn)軟硬件資源、教學(xué)資源和技術(shù)人員的共享，能提高教學(xué)資源的利用率。從硬件投入、軟件投入、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)安全和用戶體驗(yàn)四個(gè)方面來講，云計(jì)算應(yīng)用于區(qū)域性高校教學(xué)資源庫(kù)共享建設(shè)意義重大，具備良好的應(yīng)用可行性。有利于實(shí)現(xiàn)教育資源更大范圍、更大規(guī)模、更高質(zhì)量、更大效益的社會(huì)共享，有利于終身學(xué)習(xí)型和可持續(xù)學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建。
注釋
① 曹衛(wèi)真.地方高校網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的探討[J].電化教育研究，2007（8）.
【關(guān)鍵詞】云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式 高
職 遠(yuǎn)程教育 資源平臺(tái)建設(shè)
【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2013）07C-
0164-02
遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)是高職院校建設(shè)的重要工作之一。它是一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不但要投入大量的時(shí)間、財(cái)力、人力和物力，而且還要克服技術(shù)、組織、思想、觀念上的重重困難。怎樣因地制宜，結(jié)合高職教育教學(xué)的特點(diǎn)，在系統(tǒng)工程理論和現(xiàn)代教學(xué)理念的指導(dǎo)下，建設(shè)遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)，使用現(xiàn)代教育科學(xué)技術(shù)來提高高職教學(xué)水平顯得尤其重要。
一、高職遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)存在的問題
當(dāng)前，教育信息化基礎(chǔ)內(nèi)容之一――遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)，已成為高職院校發(fā)展的瓶頸。目前全國(guó)范圍內(nèi)出現(xiàn)了教育資源爆炸式的發(fā)展，教育管理部門、學(xué)校和企業(yè)等都非常注重教育資源的軟硬件建設(shè)，但許多高職院校在投入大量的物力人力之后，受各區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平、設(shè)計(jì)技術(shù)規(guī)范、共建共享機(jī)制的完整度、知識(shí)信息產(chǎn)權(quán)等因素的制約，普遍出現(xiàn)了一定的弊端。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
其一，區(qū)域性發(fā)展不平衡。區(qū)域性差距表現(xiàn)為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展度的極不均衡，導(dǎo)致一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高職院校教學(xué)資源相對(duì)豐富，而一些經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的地區(qū)存在著一些信息化應(yīng)用的盲區(qū)。
其二，重復(fù)建設(shè)、重復(fù)投入現(xiàn)象較嚴(yán)重。信息化建設(shè)因沒有完善的建設(shè)制度與標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致一些區(qū)域、高職院校的資源分配較混亂，側(cè)重于數(shù)量，資源重復(fù)性建設(shè)，資金重復(fù)化投入，進(jìn)而導(dǎo)致資源不能進(jìn)行大面積的共享分配，信息僅僅形成局域網(wǎng)建設(shè)。
其三，教育資源的整體質(zhì)量不達(dá)標(biāo)。沒有完整的建設(shè)規(guī)劃，導(dǎo)致大量的資源系統(tǒng)性和交互性較低。如音頻、視頻、交互學(xué)習(xí)、題庫(kù)等都不達(dá)標(biāo)。
其四，維護(hù)跟進(jìn)力度不夠。高職院校缺乏相應(yīng)的技術(shù)人員，資源利用率較低且缺乏維護(hù)，導(dǎo)致大量資源名存實(shí)亡。
其五，資源安全防護(hù)性能較低。由于大量的資源缺少特定的知識(shí)產(chǎn)權(quán)問題，導(dǎo)致大多數(shù)高職院校不愿意共享。
二、云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式概述
教育資源服務(wù)平臺(tái)有著不可忽視的作用。2006年由知名網(wǎng)絡(luò)公司谷歌公司提出一種沒有統(tǒng)一定義的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式――云計(jì)算（Cloud Computing）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式，它是一種很好的教育資源服務(wù)平臺(tái)。對(duì)于該模式，目前比較被認(rèn)可的定義和描述如下：它是一種可共享的用戶虛擬化的軟硬件資源共享和信息化服務(wù)的計(jì)算機(jī)手段。它實(shí)現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)并行、分布的兼容模式，可以依據(jù)HTTP 協(xié)議，按照需要進(jìn)行信息化服務(wù)，具有終端化、客戶化的服務(wù)優(yōu)勢(shì)。為達(dá)到客戶端的自由化使用，云計(jì)算虛擬化資源池為服務(wù)提供商實(shí)現(xiàn)即時(shí)付費(fèi)模式，為用戶負(fù)載動(dòng)態(tài)資源的重新配置提供協(xié)議等級(jí)，確保了虛擬化資源池資源最優(yōu)化使用。其資源提供了三個(gè)主要的服務(wù)：平臺(tái)服務(wù)、軟件服務(wù)、基礎(chǔ)設(shè)施服務(wù)。云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了資源的統(tǒng)一透明，達(dá)到了軟硬件資源的統(tǒng)一管理化。基于這種優(yōu)秀的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)性能，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的主要性能包括以下幾點(diǎn)：可供應(yīng)化服務(wù)，價(jià)格較低；虛擬化資源池的規(guī)模較大，可無限擴(kuò)充，負(fù)載較為均衡；安全、操作性較高。
三、云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式在高職遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)中的優(yōu)勢(shì)
鑒于云計(jì)算的優(yōu)越性能，結(jié)合現(xiàn)代高職院校教學(xué)資源建設(shè)存在的資源質(zhì)量差、發(fā)展不均衡、重復(fù)建設(shè)等問題，可以預(yù)見，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以對(duì)高職遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)起到重要作用。
首先，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以實(shí)現(xiàn)高職教育資源的共享。高職院校一般都是從由原來的中等職業(yè)學(xué)校升格而來，基礎(chǔ)差，底子薄，資金不足。云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式資源共享的特點(diǎn)可以有效彌補(bǔ)這些缺點(diǎn)。第一，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式能夠擴(kuò)大資源范圍，提升基礎(chǔ)設(shè)施中的軟硬件利用效率，更好地避免資源重復(fù)建設(shè)、資金重復(fù)投入問題，化解資金不足的矛盾。第二，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)學(xué)校校內(nèi)校外優(yōu)質(zhì)資源的無縫對(duì)接，形成一個(gè)體系龐大、結(jié)構(gòu)完整的教育教學(xué)資源庫(kù)，解決了高職院校技術(shù)方面的問題。第三，云計(jì)算支持用戶的各種終端設(shè)備，如手機(jī)，計(jì)算機(jī)等，選擇自由靈活，按需付費(fèi)完成。
其次，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以提升高職院校資源的利用效率。云計(jì)算系統(tǒng)主要是利用了網(wǎng)絡(luò)的分布式技術(shù)和兼容技術(shù)對(duì)教育教學(xué)資源運(yùn)算、儲(chǔ)備、解析、索引以及深層次的管理。優(yōu)化云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)虛擬化資源池的利用，提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源利用率，可以使其具有更加自動(dòng)化、智能化的服務(wù)機(jī)制。
再次，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以保證高職院校教學(xué)的安全性。基于用戶的隱私以及云計(jì)算內(nèi)部的保密程度，云計(jì)算教育教學(xué)資源都有相對(duì)專業(yè)的人員進(jìn)行管理、利用和配發(fā)，有各種比較專業(yè)的殺毒程序，有較強(qiáng)的防火墻，避免了人為的數(shù)據(jù)丟失及破壞等現(xiàn)象的發(fā)生，保證了教育信息的儲(chǔ)存，數(shù)據(jù)的安全，使教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行。
最后，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以實(shí)現(xiàn)高職院校教學(xué)的即時(shí)反饋。隨著云計(jì)算在各大高職院校范圍使用率的增高，基于云計(jì)算的用戶群反饋性能，教育資源能夠在更大的范圍內(nèi)接受用戶的評(píng)析。這有利于完善高職教育教學(xué)資源的數(shù)字化，可以為多個(gè)高職院校教育資源協(xié)同建設(shè)提供依據(jù)。云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的成功應(yīng)用，突破了以往在許多領(lǐng)域的不可能，愈來愈多地為教育發(fā)展積累了相關(guān)的技術(shù)及經(jīng)驗(yàn)。
四、基于云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的高職遠(yuǎn)程教育資源平臺(tái)建設(shè)方案
云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式為當(dāng)前的高職遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)提供了合適的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是就目前的建設(shè)現(xiàn)狀，需要做的就是利用云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式的虛擬化特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)逐漸構(gòu)建一個(gè)較大范圍的應(yīng)用協(xié)議，以虛擬化資源池為平臺(tái)，教育機(jī)構(gòu)、教育從業(yè)人員和終端用戶相統(tǒng)一的系統(tǒng)。
（一）構(gòu)建系統(tǒng)的五個(gè)層面。第一層為基礎(chǔ)建設(shè)所需的軟硬件設(shè)施層，整合當(dāng)前學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)、教育企業(yè)單位的節(jié)點(diǎn)性數(shù)據(jù)，形成一個(gè)較為龐大的數(shù)據(jù)資源中心，組成基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、服務(wù)器、資源庫(kù)。第二層為虛擬資源池的服務(wù)應(yīng)用層，即Iaas，實(shí)現(xiàn)對(duì)第一層基礎(chǔ)建設(shè)所需的軟硬件的統(tǒng)一管理，其中包含了計(jì)算服務(wù)、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存和網(wǎng)絡(luò)通信的虛擬化管理。第三層為各終端用戶所需的平臺(tái)服務(wù)層，即PAAS。相應(yīng)的軟件開發(fā)人員在構(gòu)建的虛擬網(wǎng)絡(luò)資源池內(nèi)，為教育教學(xué)應(yīng)用軟件提供開發(fā)與測(cè)試環(huán)境、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)、公用API、Web服務(wù)協(xié)議API等平臺(tái)與接口的兼容。第四層為用戶所需的軟件服務(wù)層，即SAAS。用戶可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行相應(yīng)的操作，其中包含網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)辦公系統(tǒng)、虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)、教育教學(xué)資源管理庫(kù)、書籍目錄庫(kù)、圖書管理庫(kù)、論文建設(shè)庫(kù)、教育評(píng)估系統(tǒng)，音視頻會(huì)議系統(tǒng)。第五層為用戶的鍵入層，為各種用戶提供軟件的root權(quán)限及用戶的http協(xié)議。
（二）采用集中化管理、分散儲(chǔ)存模式。資源高效共享是云計(jì)算體系的核心內(nèi)容。為實(shí)現(xiàn)對(duì)教育管理部門、學(xué)校、科研單位、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)企業(yè)的整合，采用集中化管理、分散儲(chǔ)存的模式。整合當(dāng)前的教育局域網(wǎng)、教育科研網(wǎng)、校園網(wǎng)、無線有線網(wǎng)絡(luò)資源，根據(jù)以上的構(gòu)架系統(tǒng)規(guī)劃，以云計(jì)算為平臺(tái)實(shí)現(xiàn)集中各區(qū)域各機(jī)構(gòu)的教育教學(xué)資源兼容。同時(shí)，在各地區(qū)、單位、學(xué)校等形成數(shù)據(jù)節(jié)點(diǎn)，根據(jù)用戶的需要，形成用戶所需的相對(duì)獨(dú)立的云資源教育教學(xué)平臺(tái)。
（三）云構(gòu)建面向?qū)W生的教育教學(xué)資源。當(dāng)前各大高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)成本較大的原因主要集中在教育教學(xué)資源的使用率較低，學(xué)習(xí)資源相對(duì)分散獨(dú)立。所以，實(shí)現(xiàn)高職院校學(xué)習(xí)資源高效配置利用是當(dāng)務(wù)之急。結(jié)合高等職業(yè)院校職業(yè)化的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)部分課程在教學(xué)計(jì)劃中占的比例很大，基于云計(jì)算的資源虛擬化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)虛擬化操作，使學(xué)生體驗(yàn)企業(yè)真實(shí)的工作場(chǎng)景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（四）云構(gòu)建云計(jì)算的數(shù)字化圖書館。現(xiàn)代高職院校建設(shè)發(fā)展的另一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)為數(shù)字化圖書館的建設(shè)，目前大多數(shù)高職院校的數(shù)字化圖書館存在重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象，云計(jì)算可以為各大高職院校實(shí)現(xiàn)虛擬性的云管理模式，旨在為各高職院校提供數(shù)字化建設(shè)圖書館的變革方面提供參考和管理的基礎(chǔ)。云計(jì)算管理模式不但可以為高職院校省去一大筆購(gòu)買服務(wù)器的費(fèi)用，而且可以為高職院校的數(shù)字節(jié)點(diǎn)發(fā)展提供一個(gè)平臺(tái)，完成由傳統(tǒng)的硬件管理到虛擬性管理的質(zhì)量飛躍，大大方便圖書館數(shù)字資源的管理。
（五）云構(gòu)建師資培訓(xùn)平臺(tái)。高等職業(yè)院校的教師成分復(fù)雜，有校內(nèi)專任的教師，也有來自企業(yè)的兼職技師。教師資源的力量較為分散，教師之間交流較少。而云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式可以為構(gòu)建教師資源系統(tǒng)提供一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的平臺(tái)。云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)專任教師和企業(yè)一線兼職教師數(shù)量與質(zhì)量的量化，推動(dòng)了各大高職院校師資的多元化，加強(qiáng)了教師之間的交流與合作，提高了教師的素質(zhì)。
綜上所述，云計(jì)算網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用模式無疑符合當(dāng)前提出的節(jié)能型社會(huì)建設(shè)的總體需求。在這種需求下，應(yīng)選擇最好構(gòu)架的技術(shù)方案，確保優(yōu)質(zhì)資源的輻射帶動(dòng)、再造、擴(kuò)充和促進(jìn)，重視保護(hù)教學(xué)資源版權(quán)政策，加快研究和實(shí)施的步伐，保證高職院校能實(shí)現(xiàn)真正意義上的遠(yuǎn)程教育資源共享。為社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，我們應(yīng)學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外發(fā)展較好的高職院校的先進(jìn)理念和舉措，并結(jié)合本校實(shí)際情況，在系統(tǒng)工程上完善教育資源庫(kù)的結(jié)構(gòu)和體系建設(shè)，研究和開發(fā)資源庫(kù)建設(shè)的平臺(tái)，使高新技術(shù)為我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
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