時間：2023-06-08 11:20:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇網絡專題的制作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教研專題化；網絡課件制作；預設；滾動；生成
一、問題的提出
由于傳統的學科教研存在著針對性不強、目的性不清、實效性不高的弊端。學院提出的改革對策是“教研專題化”。
專題化教研能有針對性地解決實施新課程中所遇到的問題，在一定程度上改變了傳統教研活動只是熱熱鬧鬧開開課，客客氣氣評評課，卻不能解決實質性問題的狀況。
但一段時間后，我們也發現了一些問題：教研活動確定的專題過大、太籠統，無法在教研活動中解決，教研呈形式化；一些教研活動注重了專題的預設，但忽視了專題的生成，多次的教研其實是原地踏步。為此，我們思考，能不能在大專題下，進行小專題的深入“剝筍”，關注教研專題的滾動與生成，以促進老師們對專題的深入研究。
二、教研專題的滾動與生成
面對網絡課件制作這個專題，我們該從何處切入研究，如何深化研究呢？我們采取問題細化策略，生成大專題下的細化專題。通過細化專題促進教師對網絡課件制作的深入理解。
首先，針對老師們對計算機網絡課件認識不夠的問題，我們把第一次活動的專題確定為：網絡課件制作案例交流。
活動中七中的杜娟老師和天中的吳健老師分別介紹了兩人在重慶市賽課和全國賽課中制作的課件，這次活動兩位老師的課件制作精美、構思巧妙、極富創意，激發了老師們的興趣，但因為時間有限，大量的圖片、材料一晃而過，制作技術也不能細講，造成很多老師意猶未盡，感到沒有吃飽。
在這樣的情況下，我們安排了第二次專題教研，這次教研以片區為單位，活動以沙龍研討式進行，專題定為：網絡課件制作技術交流。
因為是沙龍研討式活動，老師們的交流非常輕松、熱烈，技術強的老師爭先恐后回答“內容及內容模塊化”“總體布局”“怎樣下載模板？”“怎么制作滾動字幕？”“怎么定制表格？”等問題，有些時候他們還直接到講臺上演示給大家看，使得活動氣氛進入一個又一個。活動后，老師們都躍躍欲試，想自己親手設計一個網絡課件。
于是第三次活動的專題就產生了，定在12月中旬，專題確定為：網絡課件的評比與展示，活動要求參評教師按要求制作指定課題的網絡課件，現場演示課件并作介紹，時間為5分鐘。目前有三十幾位老師報名參加這個活動，表示要制作課件參加評比與交流。
三、對教研專題滾動與生成的幾點思考
通過這次專題教研，我對教研專題的預設、滾動與生成有了幾點思考。
1.關注教研專題的預設與生成
正如教學情境需要預設一樣，我們的教研專題也必須要有預設。專題應該來自于課堂，來自于教師的親身實踐，來自于教師在教學中遇到的問題，來自于學生學習的問題。我們應該把老師們在教學中遇到的急需解決的問題作為我們研究的專題，專題的確定會使教研任務更加明確，目標更加集中。但在真實教研活動中可能會產生超越預設的新的生成，這些生成有可能是老師個別的問題，也可能是集體的共同問題；有可能是大專題下的小問題，也可能是大專題外的新問題。我們對這種生成要有充分的敏感，要提煉、駐留、利用新的生成，使我們的教研更有生命力、更有效。
2.關注教研專題的滾動與發展
教研如果頻繁地變換專題，淺嘗輒止，那只能流于形式而不能真正解決問題。要提高教研的實效，實現改進教師教學行為的目的，需要堅持對某一專題進行多方位地、滾動地、持續地研究。有效的專題式教研應該是將大專題細化為若干可操作的小專題，對細化專題進行滾動式研究。而且這種持續的滾動的研究，應該是大專題下的小專題的分層推進，深入“剝筍”，螺旋上升，不斷發展，而不是原地踏步。這樣的研究才能讓我們老師對某一專題深入理解，真正解決教學中遇到的問題，這樣的教研活動也才是真正有效的教研活動。
現實的問題讓我們看到，教師對于教研活動的“無動于衷”，是由于教研活動沒有很好地研究其目的、形式及教師的實際能力，特別是沒有認真地思考教師的教研需要，致使教師在教研時輕描淡寫，許多教學問題一閃即逝，因此,我們選擇了“專題式”教研活動的模式，通過在一定專題的導向下，為教師專業發展提供了良好的平臺。作為教研員，我們組織專題教研，也使自己比過去站得更高，思路更清晰，而且我們也要與學科教師們共同成長！
參考文獻：
［1］王潔，顧泠沅.行動教育：教師在職學習的范式革新［M］.上海：華東師范大學出版社，2007.
【關鍵詞】新聞專題 版面編輯 深化
新聞專題是網絡媒體在重大、突發性事件中常用到的新聞資源整合方式，集中體現了一個網站的新聞制作水平。幾乎每一個突發事件或重大事件的發生，各個主流新聞網站都會推出自己的專題。在網絡新聞專題的編輯中，會出現兩種不同的傾向：一種新聞專題追求的是客觀性、全面性，而另一種新聞專題則追求更有針對性，并帶有一定的主觀評價，它們可以分別稱為客觀性專題和主觀性專題。①其中，我們認為新浪網的新聞專題屬于客觀性專題，這種客觀性新聞專題的制作更需要網絡編輯把握全面、客觀、平衡的原則。
一、 網絡新聞專題的構成和編排規律
一個典型的新聞專題往往是由若干欄目組成。利用欄目，將最新新聞、事件進展、各方反應、事件影響等各類文字、圖片、音視頻信息集成在一起，同時，輔以歷史資料與相關知識介紹。而網友評論以及互動調查，也往往會成為專題中不可缺少的手段。②專題版面的設計，很重要的一方面是版面的美感。新浪網的專題在頁面的頂部標注“印度孟買發生連環恐怖襲擊”，以大字標注在恐怖襲擊的相關照片上。再將剩下的版面依垂直方向分成基本上等寬的三個部分；在頁面四分之一的部位，用一則廣告將新聞專題隔開。版面的前三分之一多用文字的形式，輔以少量的圖片；中間三分之一的版面多用圖片、視頻的形式，其中在大約二分之一的地方用Flas的形式簡要地展現了孟買恐怖襲擊的主要地點；緊跟其下的版面以圖片配新聞的方式，將“9?11”以后全球重大恐怖襲擊事件做了回顧；剩下的版面則以純文字的形式刊登了“最新消息”、“視頻報道”、“圖文報道”、“分析評論”和往期專題回顧。中國人民大學彭蘭教授認為新浪網的版式是“日”型。如圖1.1所示。其中網絡新聞專題的欄頭設計，是吸引受眾注意力的第一個要素，專題的欄頭設計需要遵循幾個原則：（1）醒目搶眼；（2）文字表達準確；（3）情緒傳達到位。③
版式分割成中規中距的形式，各個欄目之間界限清晰，閱讀時視線流暢，容易使受眾接受。
重大事件的網絡專題版面安排一般應該遵循這樣的規律：最新消息、圖片――各方反應――分析評論――深度背景分析與類比溯源，充分利用多媒體手段對事件進行全方位、多側面、實時全時的報道，輔之以“在線調查”與受眾進行在線互動，這是符合受眾心理期待的。技術賦予網絡的互動特征，使網絡媒體和受眾之間的心理互動較之于傳統媒體更為深入，因此，從這一視角研究網絡新聞編輯規律更易貼近與深入問題的實質。
二、網頁版面編排的原則
網頁版面設計就是要對網頁的各個構成要素進行優化配置，這種配置主要是由視覺元素所決定的。各個欄目要互相呼應，既有利于受眾閱讀，又能夠為受眾節約時間，營造出一種和諧的美感。如圖1.2所示，新浪新聞專題的上部。
新浪網孟買連環恐怖襲擊專題
1、版式平衡性原則。平衡性原則不是要求各個欄目之間僅僅保持版面面積上的平等，而是要在網頁版面編輯的時候，給受眾以視覺上的平衡感。這種平衡包括欄目版面面積的平衡、版面色彩的平衡、文字報道與圖片報道、視頻音頻報道之間的平衡。版面總體的平衡感可以通過暖色調與冷色調之間的調配和各欄目版面面積的協調來把握。在版面色彩平衡里，新聞專題要體現出一種莊重、理性的基調，體現硬新聞“硬”的感覺。暖色系里主要有紅紫、紅、橘、黃橘、黃等顏色；冷色系里主要有藍綠、藍青、藍、藍紫等顏色；中性色系里主要有紫、綠、黑、白、灰等顏色，冷色與暖色調都是相對而言的。例如：白色和黃色給人感覺較輕，而紅色和黑色給人感覺較重；暖色感覺柔和、柔軟，冷色給人堅實、強硬。對于文字一般采用灰黑色為主，只有當受眾點擊閱讀相關標題之后，標題才會變為紅色，表示受眾已經閱讀過此新聞，以示區別，同時與周圍灰黑色的標題相對應。在新浪網“孟買連環恐怖襲擊”專題中，通欄的大標題和下面的新聞圖片主要都是暖色調，周圍文字版面都是灰黑、藍色為基調。這樣就構成了一個冷暖和諧的大版面。
2、重點突出原則。在頁面中的眾多欄目中必須設置一個或幾個重點欄目，吸引受眾注意，通過重點欄目的引導將受眾引向深入閱讀。重點欄目一定要放置受眾最急于獲知的信息。通常重點欄目要在頁面的上部，這樣就避免了受眾用鼠標向下滾動搜索信息的過程，從而在第一時間就把握住受眾的閱讀心理。在新浪網“孟買連環恐怖襲擊”專題中，“最新消息”、“視頻報道”、重要新聞都放在受眾打開專題頁面就可以看見的版面位置，隨后受眾稍微向下滾動鼠標就可以獲知“”和“人質解救”的信息，從而將受眾的閱讀引向深入。
3、合理布局原則。在對版面進行安排的時候，一定要在版面上留有空白的余地。但凡版面編輯比較成功的網站，幾乎都會合理運用空白。一般來說，在橫著的版面中，空白的運用是分階梯狀的：上半部和下半部版面之間用空白帶適當地隔開，或是用兩個空白帶將整個版面隔出三個部分；在豎著的版面中，用一個或兩個空白帶作為版面的間隔。如在新浪網“孟買連環恐怖襲擊”專題中，兩個空白帶將整個版面分成豎著的三大塊。空白的使用，使網絡版面流暢明快，布局清晰，沖淡和避免了版面色彩過多可能造成的布局紊亂。如果版面用某種色彩做底色，則一定不是新聞版面；版面底色采用色彩給人一種私人化的空間和休閑的感覺。這是與受眾長久以來的閱讀習慣有密切關系的。所以，硬新聞的網絡專題則一定會運用白、灰做底色。
三、網絡專題內容的編排原則
網絡新聞專題中可以包含文字、圖片、視頻、Flash等各種形式的新聞，因此，怎樣合理安排它們出現在受眾視覺里的順序，需要仔細考量。
1、文字和圖片為主原則。美國斯坦福大學和佛羅里達大學波伊特（Poynter）中心的一項研究表明，網絡讀者首先看的是文本。整個測試的結果是，新聞提要的注目率是82%，文章本身是92%。網頁上出現的圖片64%受到注意。④筆者認為新浪的“孟買恐怖襲擊”專題制作基本上體現了這一研究成果。專題將最重要的動態新聞消息和重要圖片放在版面的最上部，充分吸引了受眾的注意力。視頻和Flash是動態的、轉瞬即逝的，對于硬新聞的受眾來說，他們愿意對硬新聞有更多的思考，文字報道依然是引導受眾思考的主角，視頻和Flash只是對文字和圖片新聞的補充和裝飾。新浪網“孟買連環恐怖襲擊”的Flash新聞制作就簡明扼要地點出了襲擊事件發生的地點、時間等主要信息。但是Flash新聞的制作，也彌補了新聞媒體現場報道素材缺乏的遺憾，更好地突出表現了主題。
2、人們長久以來的閱讀習慣是“從左到右，從上而下”。根據這一習慣，我們把最吸引受眾的內容放在左上角，例如在新浪網“孟買連環恐怖襲擊”專題中，左上部就是孟買恐怖襲擊現場的系列照片，在受眾瀏覽網頁的第一時間抓住受眾的注意力。這些照片應該是反映專題報道的一個重要基調。首屏的左邊部分是視頻或焦點照片，它們共同構成第一屏中的視覺沖擊中心（CVI）。⑤再按照遞減性原則，安排有充裕時間或對該新聞有興趣的受眾繼續向下閱讀較為次要和背景性的新聞。盡管網絡媒體具有超文本的特征，但對于受眾來說，依然需要遵循紙媒的閱讀習慣。美國學者艾德蒙?阿諾德指出，讀者的目光大致從左上往右下移動，好像一個“Z”字。版面的右上角和左下角，叫做休閑角。設計時對這兩個地方要特別關注，因為讀者的視線不會自動地移到那里。⑥
3、實時化和全時化。在追求“即時”、“實時”的同時，網絡新聞的“全時”化觀念也逐漸建立起來，那就是：網絡新聞不僅要最大限度地保障對個別的新聞報道的時效性，同時還要作為一個“全天候”的媒體，在一切新聞報道中爭取最強的時效性，同時保證對新聞事件的全程關注。⑦突發性事件的報道，完全顛覆了時空的概念，在信息傳遞極為發達的時代，網絡媒體要24小時關注世界各大媒體對某些重要突發事件的最新報道。漏報、緩報會使網絡媒體在新聞報道中失去競爭力。“孟買連環恐怖襲擊”就是一個極為典型的例子：襲擊事件不斷發生，此起彼伏；發生地點呈現出多點散布狀；恐怖襲擊在時間上不分白天黑夜，其持續時間超過了以往任何一次恐怖襲擊。這樣持續的、災難性的突發事件，對于國內媒體而言，幾乎需要大量轉載西方媒體的信息，如何保持報道的及時和準確，對國內網絡新聞編輯是個巨大考驗。
4、避免新聞報道“碎片化”和“瞬時化”。網絡新聞為追求時效性往往會走向另外一個極端：進行頻繁的動態更新，容易造成新聞的“瞬時化”和“碎片化”。一些新聞只能支離破碎地展示新聞事件發展的各個片段，很難全面深入地體現新聞事件的本質。單從新浪網“孟買連環恐怖襲擊”第一級頁面來看，這些現象還不是很嚴重，但是到第二級頁面的時候，視頻、文字等新聞數量大增。網絡的時效性，也給受眾帶來信息消費的快餐化。全時化新聞也會造成不易于新聞的過濾，虛假有害信息易于傳播；而且更新的速度之快易于淹沒一些有價值的新聞信息，造成信息泡沫。⑧新浪網“孟買連環恐怖襲擊”專題中的重要信息，同時也不同程度地出現在其他網絡媒體上。
四、網絡新聞專題版面的不足
以新浪網的新聞專題編輯為例，其版面長度占到了接近9個電腦屏幕，也就是說，其整個網頁從上到下的長度有9個電腦屏幕的長度。這樣的長度對于一部分受眾肯定是難以接受的。并且專題最后的“最新消息”、“視頻報道”和“圖文報道”顯得與版面上方的新聞有重復；同時這三個板塊的左側和右側都留有大量的空白，從而使版面顯得比較單調，三個板塊連接起來的長度也顯得過長。這都需要在將來的網絡版面設計中有所改進。■
注釋
①彭蘭：《中國網絡媒體的第一個十年》，清華大學出版社2005年7月版，第205頁
②彭蘭：《中國網絡媒體的第一個十年》，清華大學出版社2005年7月版，第189頁
③彭蘭：《網絡新聞編輯教程》，武漢大學出版社2007年5月版，第272頁
④彭蘭：《網絡新聞學：原理與應用》，新華出版社2003年版
⑤彭蘭：《網絡新聞編輯教程》，武漢大學出版社，2007年5月版，第274頁
⑥李良榮：《當代西方新聞媒體》，復旦大學出版社，2006年8月版，第277頁
⑦彭蘭：《中國網絡媒體的第一個十年》，清華大學出版社2005年7月版，第183頁
網絡新聞專題的分類標準
目前網絡新聞專題暫無公認的分類標準,具體的分類標準只能依各網絡媒體的定位而言。而目前比較合理的標準按照專題的來源和生存周期劃分,可以分為事件型專題、主題型專題、挖掘型專題、資訊型專題四類。①
騰訊的《今日話題》屬于挖掘類專題。挖掘類專題是技術含量最高的網絡新聞專題,也是未來網絡新聞專題發展的總體趨向。②該類專題重在策劃、注重研究,其編輯思路、欄目構架等諸多因素都是編輯根據整體內容,整合了所擁有的新聞資源后做出的,也就是說其每個部分都有編輯二度開發的成果,對新聞資源的“整合”和“再加工”是該類專題制作的核心,而提煉獨家觀點也成為該類專題的一個難點。
優秀的挖掘類專題,其核心競爭力在編輯的策劃能力上,而又突出表現為欄目的架構、網頁的構思、觀點和資源的整合加工。趙啟正在《中國網絡新聞發展現狀和趨勢》一文中指出,③優秀的新聞專題可以具備“新聞的快、研究報告的深、百科書的全,圖文并茂、聲像結合”。
《今日話題》的網頁構思
1.層層推介:直達欄目有捷徑
在網絡上,頻道名稱、欄目名稱、標題等重要導航路牌都要用最直接、最簡單、指向最明確的詞語,以避免歧義和含糊。騰訊網的《今日話題》專欄在騰訊主站的首頁和各個分站的首頁都有推介條。根據從左至右的閱讀習慣,騰訊網首頁導航條新聞位居第一的位置,足見騰訊網站編輯對騰訊新聞中心的看重程度。相比之下,搜狐的新聞專題欄目雖然質量也較高,但在首頁的推介力度較小,不易被讀者發現。
2.頁面位置:視覺中心占先機
《今日話題》欄目位于騰訊網首頁面積最大的中間欄,并且以較大幅的圖片搶占讀者的眼球,在子分類的騰訊新聞中心,《今日話題》也位于頁面左側,占盡讀者閱讀的先機。
3.版式設計:兼顧簡潔與美觀
《今日話題》最初采用的是非均分的豎二欄版式,這種版式結構在專題頁面上運用較多,但《今日話題》并非一成不變,而是在頁面的上下部分錯開,兼顧了頁面的簡潔與美觀。
此外,《今日話題》采用了類似報頭的做法,將其編輯方針“關注大家的關注”載于欄目頁頭,并打出“騰訊QQ出品”,運用固定的logo和口號強化欄目的品牌。
2009年6月,騰訊對《今日話題》大膽改版,采用豎式三列的版式結構,每個專題都有獨特的提要題,豎三欄版式在國際上比較流行,BBC網站和日本的“共同網”中文版網頁都采用這種結構。人民網、新華網等風格比較穩重的門戶網站也采用豎三欄編排,豎三欄版式頁面屏數往往較少,新聞分欄也較少,標題簡潔明快。采取跨欄的形式與圖片相結合,專題內容清晰明了。專題的主要內容占據面積較大的中間欄,而左右兩欄則用于相關背景的鏈接、觀點PK區和月度熱門話題榜。
4.色彩:顏色詮釋理性
不同的顏色對人有不同的情感牽引力,色彩可以在美學角度契合和體現網站的編輯風格。暖色系的橙色代表的是熱情、活力、輕松,與之相對,冷色系的深藍色則代表了客觀、冷靜,而《今日話題》的欄目頁頭運用的正是這種顏色。
《今日話題》的內容風格
1.題材寬泛,不拘一格
題材的選擇與網站本身的定位有著密切的關系。騰訊《今日話題》志在“聚焦”,這是與其編輯原則“關注大家的關注”一脈相承的。《今日話題》的選題來源非常寬泛,社會潮流、時尚文化、突發事件不一而足。為貼合“今日”二字,在選題上注重對時事和熱點問題的深度報道和縱深思考,其中不少選題發端于網民的BBS和互動社區,如“網癮究竟是不是精神病”、“楊佳案”都成為《今日話題》探討的話題。這種發端于網絡的新聞選題,也強有力地保證了高人氣和互動的積極性。
2.新聞價值觀:網絡清流
在網絡新聞呈現出泛娛樂化和低俗之風時,騰訊以旗幟鮮明的新聞價值觀博得了網友好評。一方面,騰訊追求新聞的快捷和信息的全面;追求特色,注重議題的設置和新聞策劃,主張觀點的展示和碰撞;另一方面,騰訊秉承了理性的價值判斷,不流于淺易的敘述,而加強了觀點的引導和輸出,著重挖掘新聞事件背后的深層次意義,與不少網站為了吸引點擊率而迎合“網絡憤青”的做法截然不同,被媒體稱為一股“網絡清流”,形成了“有良知”的形象。④如2008年四川遭遇汶川地震后,企業家和個人紛紛慷慨解囊,此時吼出“我不捐款”的個別人受到大眾的口誅筆伐,《今日話題》于2008年6月13日及時推出專題《我為什么沒捐款》,將平常老百姓及80后作家韓寒為何不捐款的原因一一集納,同時打出了“捐款不是征兵”、“不攀比、不強制”、“愿意捐、可不愿意盲捐”等一系列觀點。通過編輯的巧妙編排,賑災捐款的用途透明化等更有意義的議題得以凸顯,而對“捐與不捐”孰是孰非的爭吵則被巧妙地引開了。又如在中法關系陷入低谷時,《今日話題》又號召大家要“冷靜看待中法關系”,懂得“愛國的藝術”。
3.結構
《今日話題》包括幾個固定的組成部分:導語、網絡調查、騰訊網友點評、結語。此外,根據不同的話題,往往配有漫畫形式的新聞和相關視頻的穿插。在觀點的集納上,編輯充分利用了網絡的優勢,既有“名人觀點”也有“舌戰網友”,形成了多方觀點的碰撞。此外,通過編輯,將代表性觀點集結成小標題,一方面可以起到很好的導讀作用,另一方面,編輯的立場也“幻化于無形之中”,巧妙引導受眾完成議程設置。
比如,在《與楊佳有關的十個詞》這一期專題中,編輯用了“論人”、“論心”、“論事”作為分題,最后在結語中直指對暴力的歌頌是一種“偽民意”,讓大家在習慣與“公家”對立的時候回到道德層面的思考。2009年6月,《今日話題》改版,在頁面左側新增了“今日熱詞”、“一周熱點話題”、“月度話題榜”等欄目,方便網友了解最新和近期的熱點話題。同時增加了觀點PK區,通過參與,網友既可以表達自己的觀點,又可以非常直觀地了解他人看待問題的態度,充分調動了網友持續關注欄目的積極性。
此外,頁面上還增加了相關視頻和博客推薦的比重,欄目的頁頭也更具品牌意識,將“用常識解讀新聞”的欄目理念用特殊字體標出,欄目風格突出,品牌感更強。
注釋:
①②張宇:《門戶網站新聞專題報道研究》,暨南大學碩士學位論文,2007年4月
③趙啟正:《中國網絡新聞發展現狀和趨勢》,《新聞戰線》,2000年第2期
④《南方都市報――2008年度網絡致敬專題》,2008年12月28日
參考文獻:
①彭蘭:《網絡新聞編輯教程》[M],武漢大學出版社,2007年5月版
②朱寶奇:《網絡新聞專題探析》[J],《揚州大學學報(人文社會科學版)》,2007年3月
③蔣曉麗:《網絡新聞編輯學》[M],高等教育出版社,2004年版
④董天策主編:《網絡新聞傳播學》[M],福建人民出版社,2004年版
⑤彭蘭:《網絡新聞學原理與應用》[M],新華出版社,2003年3月版
關鍵詞:網絡環境 信息素養 培養
“信息素養(Information Literacy)”的本質是全球信息化需要人們具備的一種基本能力。它包括:能夠判斷什么時候需要信息，并且懂得如何去獲取信息，如何去評價和有效利用所需的信息。——1989年美國圖書館學會(American Library Association，ALA)
隨著計算機網絡技術的飛速發展，網絡已經成為現代人生活的一部分。學會應用網絡，適應網絡環境下的學習同樣成為現代學生必須掌握的一種技能。具備良好的信息素養是適應信息化社會生存的一個基本條件。培養學生良好的信息素養，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。而作為以普及計算機及網絡應用的信息技術課來說，更應該將培養學生良好的信息素養，作為教學任務的重要內容。如何在教學過程中充分利用網絡環境培養學生信息素養，筆者結合教學過程中的一些經驗，在此作一些探討。
一、學生網絡應用能力的現狀分析
學校從小學三年級開設《信息技術》課程，每周有一到二節課。到初中階段學生已經掌握了計算機的基本操作。隨著國民生活水平的提高，許多家庭都購買了電腦，并接入了網絡。學生操作計算機、上網的機會大量增加。據調查，對于初中階段的學生，大部分都能夠使用郵箱QQ等工具進行網絡交流，瀏覽網頁，玩網絡游戲，看電影，聽音樂。少部分同學還建立了自己的博客。學生已經具備一定的網絡應用能力，這為教師在教學過程中培養方案的實施提供了學生基礎。
二、在教學過程中培養學生良好的信息素養
現在各級政府都在教育信息化上都投入了大量的資金，學校的計算機和網絡硬件都得到了完善，并在省“校校通”工程中接入了教育城域網，但在實際教學過程中網絡的利用率并不是很高。究其原因主要還是學校或老師害怕學生沉迷于網絡，以及對網絡不良信息的恐懼。再一就是沒有打破傳統的教學模式。筆者認為教師應該引導學生樹立正確的信息觀，教會學生識別、抵制不良信息，正確認識網絡的作用，為學生提供自主學習的機會，切不可因噎廢食。應該充分發揮網絡在教學過程中的優勢，發展學生的主動學習和自主探究學習的能力，提高學生的信息素養。
1.充分利用局域網搭建網絡學習平臺。在課堂教學過程中可以通過搭建課程專題網站，論壇等形式構筑網絡學習平臺。將每節課的內容、重點、難點及課件收錄其中便于師生、同學間的交流，為學生提供作品展示平臺。
例如我在信息技術課的教學過程中就搭建了“信息技術學習網”的專題網站，設置了“office專題”，“圖像、音頻處理專題”，“FLASH專題”“網頁制作專題”等，各專題內收錄了相應章節的教學內容，操作視頻，重點難點指導等，學生可以按教師的要求進行自主學習，邊學邊操作練習，實現同步學習。不會的部分可以反復學習，已經掌握的同學可以進入下一階段的學習，充分調動學生的學習主動性，并實現了分層教學的目標。同時在網站中搭建學習論壇，讓學生展示作品，提出問題，回答問題，建立師生，同學間交流的平臺。突破了傳統教學模式下的班級限制，不同班級的學生間也可以相互交流，提高學生的學習興趣及增強學生自信心，培養學生利用網絡進行交流的能力。
2.充分利用互聯網資源實現學生自主探究式學習。互聯網上擁有豐富的學習資源，且更新較快更加貼近實際應用，是對課本知識很好的補充。如何用好這些資源呢?在學生掌握基本理論知識的基礎上，針對教學內容，教師可以精選一些如:網易學院，新浪科技，閃客帝國等網站上提供的教程、示例，推薦給學生。讓學生根據自己的實際情況通過自主學習，實現學習目標或進一步深入學習，達到分層教學的目的，并且于此培養學生通過網絡自主學習的能力。
例如學習“FLASH制作動畫”這部分內容時，在學生完成課本的“風車”制作后，結合本節內容，我們選擇了“IT世界網”上的“Flash實例:可愛的小青蛙鬧鐘”讓學生自己按教程制作，從此例中學生不僅復習了動畫的繪制，動畫補間的設置，同時也進一步理解了圖層的概念和用途，并學習到了利用“復制變形工具”制作表盤刻度線等課本上沒有的新知識。最后讓學生把自己的作品到論壇上進行評比，大大激發了學生的學習興趣，培養了學生正確使用網絡資源的良好信息素養。
3.合理利用搜索引擎獲取合適的問題解決方案。網絡的海量信息為我們提供了豐富的學習資源，而搜索引擎又是我們獲取這些資源的有力工具。引導學生在碰到問題時，能夠合理利用搜索引擎來尋找解決問題的方案，并能夠從多種方案中篩選出最佳結果。培養學生借助網絡解決問題的能力。
例如在教授“獲取網絡信息”這部分內容時，正好一臺機器內存故障，發出報警聲。學生都比較好奇，又不知道是怎么一回事，我就讓學生利用搜索引擎，讓學生以當前情況輸入合適的關鍵字進行搜索，看誰搜的結果既快又準確。通過這個實例操作學生既掌握了搜索引擎的使用方法，又理解了關鍵字的選擇對搜索結果的影響。同時培養了學生利用網絡搜集信息、處理信息、解決實際問題的能力。
4.利用網絡交流工具，掌握現代通訊方法。在現代生活中，網絡通訊以功能強大、方便快捷、易用等特點已經成為大多數人所采用的一種交流方式，在教學過程中，鼓勵師生，同學間借助電郵、QQ、MSN等網絡通訊工具進行交流，使學生能夠熟練掌握多種網絡通訊方式，增強他們的網絡交流能力。
關鍵詞：網絡主體探究；情境；目標；過程；反思
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 08-0000-01
To Explore the Main Teaching Mode under Network Environment Teaching
Bai Yujun
(Yixing Chuanbu High School,Yixing214222,China)
Abstract:As an advanced online teaching,effective teaching methods,to provide a new educational theories,models,methods and media.In this paper,"brochure produced"for example,the main exploration target on the network to determine the network of the main topics of inquiry data collection,construction of the website,self-inquiry learning process are described,and explore the network of the main puzzles encountered in the teaching Reflection.
Keywords:Network main inquiry;Situation;Goals;Process;
Reflection
網絡主體探究性學習注重培養學生獨立思考和自主學習的能力，課程具有較大的靈活性，通過教與學傳統方式的改變，使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上，而是轉到學會學習、掌握學習方法上，使被動接受式學習轉向主動探索性學習。并充分利用網絡自身優勢：網絡的開放性，良好的交互性，豐富的資源，根據教學目標，制作學習網頁或軟件放在網絡上，將相關學科知識整合為綜合任務，學生通過瀏覽網頁自主學習，同時教師巡視指導、學生間相互協作，然后學生利用所學知識完成學科整合任務，達到多學科學習目標。
一、創設情境，激發動機
好奇是求知的欲望和興趣的所在，是人求知的內在動機。良好的學習環境是學生進行自主探索學習的必要條件，網絡環境集聲、光、影、像于一體，使他們的視覺、聽覺、觸覺能力等得到了刺激，為學生提供了有效的學習空間，為學生進行自主探索學習提供了條件。教學《制作宣傳冊》時，我運用網絡展示幾幅“宣傳冊”例樣，利用電教媒體的功能，集聲音、文字、圖像、動畫于一體，喚起學生主動求知的激情。
二、提出問題，確定主題
主體探究學習是以問題為中心，它倡導學生自主選擇研究主題，通過自主探究，解決問題，獲取知識。《制作宣傳冊》是一節綜合實踐課，內容比較容易理解，與當前世界發展中面臨的環境保護問題聯系密切，也利于開展主體探究學習。因此，該課把傳統的教學模式變為網絡環境下的學生主體探究學習模式，以學生為中心，整個教學過程中教師起組織者、輔導者、參與者和促進者的作用，充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使理論知識和社會、科學、實際生活聯系起來，同時也為學生參與社會實踐活動和解決社會問題提供了條件和可能。學生在觀看小報樣本后，興趣濃厚，急于想知道本課的內容，這時，我先讓學生自學課本，通過學生自主選擇，然后師生共同歸納篩選出探究專題：（1）“環境概況”，（2）“環境變化的原因”，（3）“環境變化的過程”，（4）“如何治理環境”。
三、網上閱讀協作探究
在以學生為主體的課堂教學中，教師要成為信息舞臺中知識演員的“導演”。面對豐富多彩的信息資源，學生不知所措，教師要按照本課學習內容引導學生篩選、組織學習資料，幫助學生進行信息資源的整合，成為學生學習的“導航者”。引導的方法包括：每小組說出小報題目、采用相關資料、達到什么效果。然后教師提出建議，引起學生思考和討論。對于學生自主學習的評價重在學習過程中的評價，重在親身參與探索性實踐活動獲得的感悟和體驗，強調評價的激勵性，努力形成有助于全體學生積極進取、勇于創新的氛圍。
主題確定后，需要搜集專題資料。師生在初步自學課本以后，圍繞“環境變化的過程”、“環境變化的原因”、“如何治理環境”等專題，多途徑廣泛搜集資料（包括文本、圖片、視頻、動畫等）。專題資料搜集好后，教師根據學生搜集到的各種資料，設計、開發、建設“環境保護”專題學習網站。我們設計的專題包括：（1）環境概況；（2）環境變化的原因；（3）環境變化的過程；（4）環境治理；（5）BBS論壇等板塊。每個部分又包括圖片、文本、視頻、動畫等豐富的并經過篩選加工過的相關專題資料，供學生在網絡環境下探究學習選用。建立了相應專題網站后，學生進行網絡主體探究學習。其過程為：網上閱讀自主探究。學生在教師的指導下圍繞自己感興趣的研究專題，在“環境保護專題學習網站”上查閱資料，并通過選擇，把有關的圖片、文本信息下載、粘貼，加以整理，深入研討，協作探究，將收集到的專題資料，制成圖文并茂的小報，準備在全班匯報交流。從而培養學生圍繞專題閱讀、收集、處理相關信息的能力。
四、匯報交流，達成共識
教師如何了解學生的學習、檢查學生的學習效果是網絡教學面臨的又一大挑戰。教學研究表明：反饋是課堂教學的重要環節，是教師了解學生學習情況、檢驗學生學習效果的重要手段。而在網絡教學中，匯報交流同樣是教師不可忽視的，它是學生達成共識的有效途徑，學生通過對話與交流，迸射思維與情感的火花，將其在網上獲得的知識通過交流、同化和異化，提高分析問題和解決問題的能力。它既是學生通過自主選擇學習內容，參與討論，自我測評的過程，又是培養學生在主動獲取知識的同時，發現問題、分析問題、解決問題的過程；同時也是培養學生小組協作學習精神的過程。此環節，學生運用BBS與協作組成員及老師交流、匯報自己任務完成的情況，互相提出評價與建議，取長補短；尤其是與老師交流，能及時獲得必要的幫助。學生匯報探究成果是一種相互學習、交流的過程，通過交流、評價、激勵來培養學生的自信心和體驗成功感，從而進一步激發學生的探究欲望。
關鍵詞： “讀題時代” 網絡新聞 標題 制作原則 制作方法
進入21世紀以來，新聞傳播已進入了一個全新時代――“讀題時代”。讀者通過快速閱讀新聞標題來了解新聞內容的概要。就讀報而言，傳統的那種“一杯茶，一支煙，一張報紙看半天”的現象越來越少，而“匆匆看題，匆匆看圖，匆匆看版式”的現象則越來越普遍［1］。尤其是在網絡上，面對如此多的信息，忙碌的人們在瀏覽網頁時已經沒有辦法做到靜下心來每文必讀，在更多的情況下，讀者僅僅是通過迅速地掃一眼新聞標題來了解新聞事實的大概情況，對事件有一定初步的了解，而忽略了閱讀更加具體的新聞正文內容，這也就是標題被稱為“一瞥的藝術”的原因。
“讀題時代”更加突出強調了讀者自主性選擇的權利，讀者可以通過閱讀標題，任意地選擇自己感興趣的內容閱讀。著名網絡大師葛洛龐帝曾用“兩個P”來解釋信息流向的變化：過去信息由傳媒整體推（PUSH）給受眾，現在則由受眾按個人需求把信息PULL（“拎”）出來［2］。正因為此，任何一則報道，要想引起讀者的重視，編輯就必須加大對標題“窗口”功能的重視程度，讓標題吸引更多讀者的眼球。因此，“讀題時代”網絡新聞標題的重要性不言而喻，縱觀當今網媒新聞標題，仍存在無法突破傳統模式、誤導輿論等問題。可以說，新聞標題直接關系到網絡媒體視為生存根本的點擊率，要建造引導讀者向深層信息進入的第一航標，我們就要認真研究網絡新聞標題制作的特殊性和特殊技巧，這對于提高網絡新聞傳播的質量，增強網絡新聞傳播的影響力具有重要意義。
一、網絡新聞標題的特點
網絡媒體由于自身的特點在發展中形成了自身的標題制作標準，根據網絡新聞的特點、網絡載體的表現形式和技術手段，其標題具有以下幾個特征。
（一）標題成矩陣。
在網頁上，按照新聞類別的不同，標題板塊通常由若干條新聞排列集成一個矩陣，由此形成大量的新聞信息供網民選擇。網絡新聞標題的諸多特殊性，既制約了新聞標題的表現形式，又對網絡新聞標題制作提出了更高的要求，要在“標題方陣”中瞬間吸引住用戶的眼球，激起受眾點擊的興趣。因此，網絡新聞標題的表現樣式必須與時俱進，不斷尋求突破，突出特色和亮點。
（二）題文分離。
在新聞網站的頁面上，由于展示面積相對較小，想要展示的內容較多，一般只能列出新聞的標題，讀者點擊某一標題，才能看到相應的新聞正文。所以在網絡傳播中，標題和正文分別安排在不同層面的網頁上，這與報紙是有很大區別的。正因為此，網絡編輯要通過提煉和突出標題來揭示新聞要點。
（三）要實不要虛。
在傳統媒體中，新聞標題常用虛題，但這并不影響讀者對文章的理解，因為文章正文靠近標題區，讀者可以很快地通過瀏覽導語來了解其基本內容。但在網絡新聞中，虛題往往讓讀者一頭霧水，因為正文放在其他頁面上。因此，網絡新聞標題一定要實，給讀者傳遞出實實在在的信息，否則就會湮沒在網站海量的新聞信息中。
（四）字數受限制。
傳統的紙質媒體可以靈活地利用版面，甚至刻意留白以使版面整潔美觀。而網頁版面的整體布局是相對固定的，標題字數受到行寬的限制，既不適合折行，又不適合空半行。在標題板塊中，各題長短接近一致為宜，字數一般控制在20字左右，過長或過短都不合適。
二、“讀題時代”下網絡新聞標題制作原則
（一）重視頭版標題的鮮明性。
較其他新聞標題，網絡新聞標題制作應更具有靈活性、更突出個性、更有前瞻性。
（二）重視專題策劃中新聞標題的組合關系，讓讀者獲得整體信息。
建議網絡編輯在進行專題策劃時深化報道主題，引導社會輿論，從戰略上確定基調；突出獨家報道，滿足讀者需要，取得主戰役的勝利；強化報道創新，提高傳播效應，開拓更多的專題策劃戰術。
（三）避免制作新聞標題中的弊端，讓讀者獲得更多的審美愉悅。
這主要包括三個方面：戰爭色彩的新聞標題不意味著血腥，古雅的新聞標題并不意味著晦澀，娛樂的新聞標題并不意味著媚俗。
三、“讀題時代”網絡標題的制作方法
（一）避免制作新聞標題中的弊端。
誠然，網絡編輯為吸引讀者閱讀，在標題制作方面下了很多工夫，收到了明顯的成效，許多精彩的標題也為讀者所津津樂道。但同時，我們不能忽視其中仍存在的某些弊端。
1.煽情標題
煽情新聞在網絡上屢見不鮮，使用一些敏感詞語吸引讀者注意力，游走在道德的邊緣。不難發現，某些用語過于“”，帶來了不好的影響。如以“性”為題，吸引眼球。眼球經濟從某種意義上說就是標題經濟，現在有些網絡新聞的標題引“性”入題，專門去找那些荒唐怪誕、聳人聽聞的字眼來刺激受眾，引誘受眾繼續讀下去。
2.虛假標題
網絡新聞違背客觀公正性。根據我國相關法規，多數網站不具備采訪資格，因此新聞信息的來源主要是報刊、有采訪權的網媒或翻譯國外信息，而編輯人員對這些新聞信息的把關存在著質量控制不嚴、標題擬定不當，甚至不假思索便直接抄錄原題的現象，導致經常會出現一些炒作和虛假新聞，扭曲事實，將個別因素、孤立現象放大為全局性問題，對網民極端情緒的發酵起到刺激的作用，誤導網民，誤導輿論。一些網絡編輯在把關的時候只注意到了眼球效應，卻忽略了新聞本來的真實性原則。
（二）新聞標題的制作方法
1.重視標題的鮮明性。
國外有學者指出，標題是“向未來的讀者出賣報紙內容的重要一環”，這里的“出賣”，是指推銷、推薦的意思；在讀者之前加上“未來”二字，就是強調當讀者打開網絡尚未確定讀哪一部分時，標題已經開始它的“出賣”活動，向讀者介紹和推薦，也就是對新聞內容的預告。要想在極短的時間調動起讀者的閱讀欲望，編輯就必須在這一部分大做文章。
制作標題要能突出最新鮮的、最重要的、最有特點的、最本質的事實，盡管在傳統的倒金字塔結構中，導語應是對整篇消息的概括和提煉，但標題應是對導語的進一步濃縮，或是對文章最核心部分的說明。從這個意義上講，它比導語的地位更高一層。畢竟，人們還是先接觸到標題，了解“發生了什么事”，再接觸導語，知曉簡單的情況，再進一步讀正文，熟悉整個事件的全貌的，是標題―導語―正文這樣一個過程，它符合人們的認知心理。
2.放大標題的內容含量。
新聞標題是高度地概括新聞內容、提示新聞內容、評價新聞內容的簡短文字，用以引導和吸引讀者的注意、評介新聞內容或組織新聞內容。“讀題時代”，網絡編輯的工作重點是放大標題的內容含量。所謂標題的內容含量是指一些新聞作品的標題能給讀者以豐富的聯想和想象，促使讀者產生強烈閱讀沖動的能量。由于它是標題自身蘊涵的、不借助標題下面的文字就可以產生的能量，因此我們稱之為標題的內容含量。
3.突出新聞性，點破主信息。
新聞標題的第一要義就要突出新聞性，讓讀者一眼就看到這是條新聞稿，一下就知道是什么事。也就是說，新聞標題突出了新聞性也就基本上交代了資訊中的主要信息。編輯的工作重點就是能讓讀者一看標題不用閱讀文章，就感受到強烈的沖擊力，讓人聯想到文章所表述的種種行為和現象，從而產生強烈的不讀不快的感覺。
以上所述只是我在編輯工作中的一些經驗總結。盡量發揮標題的作用，讓標題這個新聞的眼睛更亮、更能吸引讀者眼球方法還有很多，需要記者或編輯在實踐中去創造、去總結。
參考文獻：
［1］.一瞥之間彰顯魅力――關于讀題現象的思考［J］.新聞與寫作，2003，6：18.
［2］杜大強.編輯的營銷意識，中國記者［J］.2003：35.
［3］郭慶光.傳播學教程［M］.北京：中國人民大學出版社，1999.
【關鍵詞】微課；開發技術；建設標準
一、微課產生
（一）什么是微課
微課，其本質是面向學生學習的時長為5-10分鐘的微型課程。以視頻為主要載體，時間短、內容精、模塊化、情景化，特別適合手機、平板電腦等移動設備，為學習者提供碎片化、移動化學習新體驗。很多國內的專家學者都對微課進行了定義，有焦建利、胡鐵生、黎加厚、張一春、鄭小軍等。在定義中，不斷總結，審視，和重申微課的內核。
（二）微課程與微課視頻
一般我們所說的“微課”是用于教學的短視頻課件，既不是課堂實錄也不等同于教學成果展示，因為課堂實錄沒有一對一教學的感覺，教學成果展示則面向對象不正確。
微課程是基于一門學科或課程的某個重要的專題（或某個單元、主題等）而設計開發的一種微型化的在線視頻網絡課程體系。微課程是指由基于某個專題的系列化、連續性、層次化的微課構成。某個專題的微課程一般有5-10節微課組成（具體數量因學科、學習對象、專題內容等而定），這些微課可以向學生傳授一個相對完整的知識專題或總結復習，非常適合學生的自主學習、意義建構及成績提升。
（二）微課的作用
1.微課以視頻為載體，利用影像教學，可以實現異步學習、合作學習。
2.翻轉課堂把知識傳授的過程放在教室外（家里），讓學生選擇最適合自己的方式（觀看視頻為主）接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流。而微課作為翻轉課堂的一種技術支持，有助于其挑戰傳統教學。基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究，是今后較長時期內課堂教學變革的重頭戲。
3.學習者可以根據個人的需求和能力的不同，對課程中的微課進行再組織學習，從而實現個性化學習。
4.同課異構，一門課可以由多位教師共同開發微課，這種多層面，全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教學教研水平，提高教學質量。
（三）慕課與微課
慕課（Massive Open Online Courses，MOOCs），中文字面上可譯為“大規模開發在線課程”，簡稱MOOC。結合國內外學者對MOOC的理解，這里將MOOC界定為：MOOC是允許免費自由注冊，通過社會化網絡學習環境向參與者提供圍繞某個主題的分布式開發教育資源和活動，并允許參與者在領域專家指導下通過自組織學習方式參與課程資源建設與分享、建構個人學習與概念網絡，形成個性化意義與觀點的關聯式課程。
微課是慕課的有機組成部分。慕課為適應社會化學習而產生，碎片化學習是社會化學習的最顯著特征，為適應碎片化學習微課應運而生。
二、微課開發
（一）微課類別
1.按展現方式劃分
微課的展現方式很多，可以用單一的展現方式，也可以多種展現方式相結合，要根據課程內容選擇合適的展現方式。
2.按制作方式劃分
制作微課時，不僅需要用到拍攝工具，還需要對獲得的視頻進行必要的剪輯，可以根據個人習慣去選擇合適的工具。
（二）微課開發涉及的硬件設備
1.攝像與采集設備（Sony、Canopus）
2.課堂展示設備（Vtron）
3.非編設備（iMac、Dell）
4.程序開發和調試（手機、iPad等）
5.存儲及視頻壓縮設備（HP/Dell-Nas、Dell-R5500）
6.服務器平臺（HP、Dell）
（三）課件開發流程
微課已經推行了幾年，很大一批老師已經逐漸認識了微課，甚至有一批老師已經上傳了自己的微課。隨著推廣的深入，各位老師都逐漸掌握了微課錄制的技巧，解決了從無到有的問題。但是隨著微課數量的增多，同時也反映出一個問題，很多老師的微課是不規范的，是不符合網絡用戶習慣的。那么怎么樣才能錄制出一個好的微課呢？最理想的狀態，當然是由專業制作團隊來制作。在職業教育領域，已有許多職業院校組織團隊開發小模塊、小專題、小學分的網絡微型課程，積累了豐富的技術開發經驗和創新型的網絡教學與管理模式。
在此類微課制作流程中，則需要進行細致的分工，主要有主講教師、拍攝團隊、設計團隊、PPT制作團隊、后期團隊。一般，課程教學計劃擬出后，則首先聯系主講教師制作課程PPT，然后課程負責人再對PPT進行精加工，接著老師試講、錄制，再對其進行后期處理。后期還需要根據知識點或時間點對微課進行進一步劃分，再上傳到服務器，到網絡平臺或移動設備中去。
三、通用標準
微課制作素材主要有文本（TXT）、圖片（PNG）、視頻（MP4）、音頻（AAC）、動畫（PPT）等，而最終生成的是視頻。流媒體服務器上一份不同碼流的視頻，可以同時用于PC網絡課件、手機客戶端以及平板客戶端。
以Adobe Premiere Pro為例，高清微課的視頻導出標準如下：
1.視頻格式為H.264，使用最高渲染質量；
2.基本視頻設置：分辨率為1920*1080；幀速率為25；
3.音頻格式為AAC；采樣率為48000Hz；比特率為320；
4.多路復用器設置為MP4；流兼容性設置為標準。
四、前景展望
目前，微課程應用較多的領域是職業教育，其主要傳播途徑是課程網站，但是隨著對碎片時間的學習需求增加，通過移動設備學習微課將逐漸成為主流，微課以其簡短精悍，隨時隨地特點也勢必會成為炙手可熱的課程教學方法。因此，把移動應用帶到課堂，增加互動方式、使授課豐富多彩，即移動應用創新微課講授方式將成為教育界教學變革的一大步。
參考文獻：
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廣州市小學信息技術學科新課程于2004年全面鋪開，各區在落實新課程實施的進程中，主要凸顯了三方面的問題：
第一，教材與課程發展的適應性問題。教師、學生與課程間的關系不斷地相互磨合，課程本身也隨著社會的發展不斷演化，而廣州市小學信息技術教材無論是容量還是體例樣式上沒有發生質的變化。
第二，課程與學習的適應性問題。在課程實施中我們普遍發現，同一區域不同學區之間，或者同一班不同學生之間的學習起點差異都比較大，一刀切的教材學習內容難以滿足學優生的學習需求。
第三，學習承載的體系性問題。不少教師在實踐中發現，要較好地實現承載教學資源、形成學生學習的電子檔案袋以及實現作業提交、作品評價等功能，需要尋找一套具有實踐公共意義和價值的學習平臺。
為嘗試研究解決第一、第二個問題，考慮到如果自行編制區本教材作為對市教材內容的補充，可能編制文本性材料的周期較長、可操作性不足。而通過開發網絡課程的方式提供給不同發展階段的學校及學生使用，既可豐富目前廣州市小學信息技術課程內容體系，又可以滿足任課教師的資源需求，還可以解決不同層次學校對課程需求不同的問題。
為嘗試研究解決第三個問題，筆者在接觸到相關專家推薦的Moodle學習平臺后，結合自己前期對其系統功能的學習和區內一些先行者的教學實踐，嘗試基于Moodle開發小學信息技術的網絡課程包去解決上述三個問題。
因此，筆者從2009年開始開展基于Moodle的小學信息技術學科網絡課程建設研究，研究時長為3個學年。
二、研究界定
1.什么是Moodle
Moodle是目前世界上最流行的課程管理系統 （CMS）之一，由于它是一個開源、免費的應用軟件，并且教育理念先進、開放，使得全世界的教師和愛好者都可以參與到系統的設計開發中，其功能越來越強大，版本不斷完善，得到了廣泛的國際認可和應用[1]。該軟件在我國自2006年起由黎加厚教授推廣，應用范圍不斷地擴大，其理論與實踐研究得到發展，不少中小學教師也參與到開發與應用研究中去。Moodle具有承載學習資源、便利的知識測試、收集學習成果、拓展師生交流途徑、提供多種評價方式、促進學生自主學習[2]等功能特點，能夠使課程資源體系化，也利于課程基于網絡的跨校合作共建共享，豐富課程本身的思維內涵。
2.什么是網絡課程
網絡課程是目前高等學校教學資源建設的重要內容之一，對網絡課程的本土研究啟動于2003年，并隨著互聯網的發展而發展的。何克抗教授指出：“網絡課程是在先進的教育思想、教學理論與學習理論指導下的基于 Web 的課程，其學習過程具有交互性、共享性、開放性、協作性和自主性等基本特征”[3]。網絡課程作為信息互聯時代的另一種學習資源形式和學習活動形式，有其研究的迫切性和價值性。但囿于傳統課程的實施習慣、目前應考的教學體制及未成年人學習特點等因素，網絡課程在基礎教育的發展還比較緩慢，特別是在應考文化學科更難以開展。
3.本研究指向
對于小學生而言，完全意義上的網絡課程學習顯然不適切于他們，在面授課堂中及課后，由教師組織開展引領之下的基于學習平臺的混合學習，基礎教育的一線教師已有實踐嘗試。本研究指向的基于Moodle的網絡課程，就是基于混合學習意義下的網絡課程，是面向雙主教學（以教師為主導、學生為主體）的Moodle平臺課程。網絡課程由8個系統構成，分別是教學內容系統、虛擬實驗系統、學生檔案系統、診斷評價系統、學習導航系統、學習工具系統、協商交流系統和開放的教學環境系統[4]。本研究將結合傳統課程及Moodle的功能特點，研究與傳統課程相接洽、體現知識內容學習部分的教學內容系統的制作結構和樣式，以及使用體現Web課程優勢的交流、互動評價的操作方法等。
三、國內研究
為了解基于Moodle的網絡課程開發建設的研究情況，筆者進入中國知網數據庫對學位論文和國內公開發表的學術論文進行文獻研究，分別以面向Moodle的研究、面向網絡課程的、面向Moodle平臺下的信息技術課程開發研究三個維度進行查詢。文獻查詢時間為1996年起，查詢得到Moodle研究的文獻積累起始時間為2004年，對其進行分析的文獻發表時間為2004年1月至2012年12月之間。經過對文獻的質性分析，得到如下發現：
基于Moodle開展網絡課程的研究尚少，開展信息技術課程研究的更少，反映出本研究的現實需求和價值。從研究設計的構思考慮，我們要從虛擬學習共同體構成的學習主體、學習客體、共同體三個核心要素和工具、規則、勞動分工三個調節要素的理論分析出發[4]，我們的理論與實踐結合的研究還遠遠不夠，就“基于Moodle的小學信息技術網絡課程開發研究”而言，圍繞虛擬學習共同體的結構要素參考借鑒網絡課程的相關研究以及其他學科的研究經驗的同時，還要針對信息技術學科的特點，結合小學生的認知學習活動心理進行研究[4]。
四、理論基礎
本研究第一核心詞是課程建設，第二核心詞是網絡課程，因此，在研究中首先以課程理論和網絡課程理論作為上位指導。其次，綜合信息技術教育理論及方法、Moodle系統及其建構主義的設計理論為中位指導。再次，受教學設計理論、多媒體資源開發的標準等指導開展具體設計與制作。
五、研究設計
1.研究目標與內容
（1）研究基于市課程各內容模塊的知識體系及地方課程知識體系；
（2）研究基于Moodle網絡課程包制作的結構樣式；
（3）開發基于Moodle網絡課程包結構樣式下的課程包；
（4）研究基于Moolde網絡課程的教學模式和學習模式；
（5）研究基于Moolde網絡課程的學業評價方式。
最后形成一套基于Moodle的小學信息技術網絡課程包開發的樣式、方法及其教與學的模式、學業評價方式。
2.研究的方法
采用基于設計的研究方法、行動研究法不能對研究假設、研究實踐進行循環迭代設計和驗證修正，同時使用個案研究法，通過教學案例的個案和實驗學校的個案進行研究，尋找具有代表性的個案以支撐研究框架的假設和實證。
3.研究的技術路線（如圖1所示）
在本研究中，基于設計的研究及相應的行動研究教學實驗有兩個切入點：一個是研究團隊成員的操作切入點，另一個是研究主持人的操作切入點。第一階段是組織研究成員對Moodle的教學案例及相應課程包進行案例體驗。第二階段是組織團隊成員學習基于Moodle的平臺基本操作及課程制作技術。第三階段是進入課程的設計與迭代修正階段：研究主持人在前期課題申報的基礎上再次進行文獻查詢的深度分析，形成關于Moodle課程設計的前人成果基本梳理和觀點，設計區域性課程包的首次框架及相應的教學模式；研究團隊成員在培訓學習之后開始進行課程制作的實踐體驗，并嘗試將制作的課程用于課堂教學；研究主持人對實驗案例進行觀課與分析，與實驗教師進行交流互動，修正區域性課程包的首次設計，形成首次設計的微調版本或大幅度修改的二次版本，二次版本同時指導教師繼續進行立足校本的課程制作和教學實驗，循環類推，螺旋上升。
圖1 研究的技術路線設計
研究主持人為區域性學科教研員，研究團隊成員均為區域小學信息技術學科的核心骨干，具有一定的開展技術研習、課程制作和教學實驗的能力，專業認知的對話層次相近及互補，形成了研究主持人的研究設計與研究團隊成員操作驗證的研究操作程式。實驗學校分別是研究團隊成員所在的學校，包括省一級優質生源公辦學校1所、優質生源民辦學校1所、農村相對優質生源學校1所、農村學校1所、城鄉結合部學校1所。
六、研究過程
研究分為六個階段。第一階段是文獻初期研究與培訓學習階段（2009年9月至2010年1月）；第二階段是實驗點學校實驗及課程立項申報階段（2010年3月至2010年7月）；第三階段是課程內容梳理與實驗內容選取階段（2010年9月至2011年1月）；第四階段是實驗學校課程包制作及教學實驗階段（2011年3月至2012年1月）；第五階段是文獻深度分析、區域性課程包制作及實驗課展示階段（2012年3月至2013年1月）；第六階段是成果整理和加工階段（2013年2月至2013年5月）。
七、研究成果
1.物化成果
（1）搭建了區域性Moodle網絡課程平臺及形成系列課程包
Linux系統下的Moodle平臺安裝與設置優化，對教師的技術能力有一定要求，并非每一位教師均能勝任。研究團隊搭建了區域性Moodle網絡課程平臺作為公共實驗平臺，實驗教師基于它建立本校的實驗課程包并開展教學試驗，通過多輪實驗調整，最后形成區域性系列課程包若干，內容包括畫圖軟件和金山文字兩個模塊。
（2）形成了兩種Moodle型網絡課程的頁面建設樣式
經兩年研究，形成了兩種頁面建設樣式，一種是單元化專題，另一種是微專題。“單元化專題” 一般是圍繞教材章或節進行編排的知識塊而設置，結構比較完整，知識量較多，例如以章為單位設置專題。“微專題” 是研究成員創新設計的呈現方式，它適合于學習內容較少、內容較獨立的專題。微專題可以是一個課時的學習內容，也可以是某課時內某知識點的內容。兩種形式的選擇視學習單元的需要來劃分課程包內容[5]。
單元化專題的學習時間跨度較長，知識之間的關聯十分緊密，制作時采用一個Moodle課程制作一個單元內容的方式，它在Moodle課程頁面界面的呈現形式如圖2所示，學習者登錄進入課程后將見到圖中的頁面內容結構。在一個Moodle課程內可以設計制作多個微專題內容。微專題制作后的Moodle課程頁面的呈現形式如圖3所示[5]。
圖2 “單元化專題”的頁面結構
圖3 “微專題”的頁面結構
（3）構建了基于Moodle的小學信息技術自主學習模式
基于網絡課程的“主導―主體”理念設計構建了Moodle的小學信息技術自主學習模式。該模式由目標范例圖示、任務序列、拓展學習、評價測試四個部分組成，分別對應學習過程中的“目標導學―自主學習―拓展提高―學習評價”四個環節。其模式如圖4所示：目標導學由直觀可視的圖片范例提供；自主學習環節由教師制作好的任務序列與配套素材資源、幫助序列和作業提交模塊組成；拓展學習提供相應經過加工的資源與任務給學生；最后，學生要完成自我評價、互動評價和本課的知識技能測試。與其配套的課程包內容頁面標題結構樣式，以“矩形與橢圓工具的使用”課程包為例（如圖5所示）。此模式的目標導學、自主學習支架搭建、學習活動組織與實施由教師起主導作用；任務學習與完成、學習進程、問題解決方式則由學生始終發揮著認知主體的作用；不同的任務序列則為學生自主學習的主線[6]。
圖4 基于Moodle的小學信息技術自主學習模式
圖5 “矩形與橢圓工具的使用”的課程包頁面標題結構
2.論文成果
通過研究，圍繞平臺搭建與優化、國內同類本土研究綜述、學案設計、頁面樣式制作、與其相適應的教與學模式構建等主題撰寫、形成了論文成果9篇（見表1）：
表1
八、研究結論
回顧利用Moodle平臺建立網絡課程包解決教學承載一體化、緩解教學差異大、更新市課程內容實現區本教學個性化等研究目的和研究假設，通過1年的前期研究準備、2年的基于設計的研究和教學的行動研究，取得了一定了成果，得出如下結論：
1.Moodle平臺在技術上的普適性不足，只適合于個性化課程的建設
（1）Moodle平臺安裝技術門檻高，對教師的技術能力有一定要求，不適宜每所學校都獨立安裝服務器；
（2）如果以區域性公共Moodle平臺的方式提供給師生使用，同時支撐多個班級異地使用，對服務器要求極高。
因此，利用Moodle進行信息技術課程建設，適合于有條件的區域、學校及有能力的教師進行個性化課程的建設，不適宜普適推廣。
2.制作課程的難度不大但較為煩瑣，教師需要花費大量的時間去制作課程包
Moodle的操作思維與一般的網頁制作工具的操作思維不同，教師從學會Moodle的基本操作到會制作課程需要一定的時間練習和適應過程，從掌握制作課程的操作到懂得結合學科教學不斷優化課程包的內容結構樣式和教學活動的形式，還需要較長時間的實踐磨合。
3.學生適應基于Moodle平臺的學習模式需要一定周期的訓練熟習
組織學生開展基于Moodle平臺的學習，既要使學生適應該平臺的一般操作，還要熟悉教師設置課程包的樣式習慣，還要形成自主閱讀和學習的習慣，這需要一定周期的訓練熟習。研究發現，學生需要3～4課時才開始逐步適應，而且周課時要在每周2課時的基礎上，不然，相隔時間過長，所需要熟悉的課時量則要加倍。
4.構建的基于Moodle的小學信息技術自主學習模式有成效
研究論證形成的基于Moodle的小學信息技術自主學習模式，有目標范例圖示、任務序列、拓展學習、評價測試四個部分及與其配套的頁面內容結構樣式、教學組織環節，能夠支撐教師有效地開展主導、引導學生基于Moodle課程包的課堂自主學習，還可以實現課外的自主學習。在開展該模式學習方式的中后期，學習成效開始顯現，論證了“利用Moodle平臺建立網絡課程包解決教學承載一體化、緩解教學差異大、更新市課程內容實現區本教學個性化”的研究目的和研究假設，實驗班取得了較好的效果。
九、研究創新點與局限性
1.研究創新點
構建并實驗論證形成了小學信息技術網絡課程制作的頁面建設樣式、內容結構及與其配套自主學習模式，并得出基于Moodle平臺進行網絡課程開發的技術普適性不足，前期花費時間和精力成本高、學生需要時間和學習習慣適應等結論。
2.研究局限性
由于開展Moodle教學研究的普適性不足，并不是每一個研究成員都能夠按照研究團隊的要求制作課程和開展實驗教學，使實驗班范圍還不夠寬，實驗對象的多樣性不足，有待研究成果進一步驗證和完善推廣的時候，增加農村學校實驗、城鄉結合部學校實驗班進行二次實驗驗證。
參考文獻
[1] 汪基德，張莉.Moodle國內研究新進展[J].遠程教育雜志，2009（5）：15-18.
[2] 曾祥潘.Moodle系統在小學信息技術課堂的應用實踐[Z].廣州教學研究，2009（454）：38-41.
[3] 謝幼如，柯清超.網絡課程的開發與應用[M].北京：電子工業出版社，2005.
[4] 龍麗嫦. Moodle及其網絡課程本土研究綜述[J].中國現代教育裝備，2013（6）：67-69.
關鍵詞：新聞獎；網絡專題；評選標準
中圖分類號：G211 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2012）06-0045-02
從互聯網的發展歷程來看，中國互聯網遠遠落后于西方國家，這也造成了中國網絡新聞被納入評選范圍的時間相對較晚。2006年，第16屆中國新聞獎開始評選網絡新聞，而此時，國外對網絡新聞的評選已走過了近十個年頭。
一、網絡新聞專題評選標準
中國網絡新聞獎主要是由中華全國新聞工作者協會評選，主要分為五大類，即網絡新聞評論、網絡新聞專題、新聞網頁設計、網絡新聞專欄和網絡新聞訪談。根據多年的評選經驗以及互聯網的發展等情況綜合衡量，中國對網絡新聞專題的評選標準有五個方面：1.主題重大，特色鮮明；2.容量大、采集廣，更新快；3.交互性強、表現形式多樣；4.頁面結構清晰、邏輯分明、布局合理；5.頁面設計新穎美觀，富有特色，達到內容和形式的完美統一[1]。
國外針對網絡新聞獎的評選，歐美學者Jankowski和Van Selm于2001年提出了8條標準，之后的Robinson又提出了16條標準說，歸結來看主要為以下8條：1.超鏈接的使用，以提供更多的信息；2.各種服務功能的有效使用，如站內外搜索和訂閱等，有的還有游戲和問答功能；3.注重多媒體的運用，尤其是圖片、音頻、視頻、flash技術等；4.注重在線用戶的互動討論；5.信息的更新要及時有效；6.用戶的反饋情況，如民意測驗、組織在線投票等；7.傳統新聞媒體新聞的消融；8.線上線下新聞服務的融合[2]。
二、價值導向下的一致性
幾乎所有的評選標準都帶有一定的價值導向，網絡新聞獎的評選也不例外。當然，一些普適價值在世界各國都是通用的，所以，中外的評選標準也具有一定的一致性。
（一）信息更新快，內容豐富
作為信息爆炸時代的有利工具，互聯網的發展為快速傳遞信息提供了很好的平臺。網站的每一個專題內容大多是新近發生的重大或者具有影響力的事件。用戶急切通過網絡新聞專題的形式快速、全面地掌握事件的最新發展變化情況。所以，信息的及時更新和內容的豐富性成為評選的重要標準。
（二）多樣性的表現形式，運用圖片、音頻、視頻、flash等多媒體方式
紙媒體時代，由于版面的限制，人們只能通過文字和圖片獲得專題信息；廣播媒體只能通過聲音傳輸信息，而電視媒體時代，人們可以通過影像資料再現的生動畫面獲得當時的情況，但是文字的閱讀受到了限制，聲音轉瞬即逝，不能為用戶自己掌控；到了互聯網時代，用戶成為掌控主體，專題新聞運用多媒體的方式，不僅為用戶全方位解析新聞內容提供便利，還使用戶根據自己的需求自由選擇觀看方式。運用多種表現形式滿足用戶的需求成為中外共同的評選標準。
（三）網頁頁面設計美觀，內容安排合理
好的網絡專題注重內容和形式的完美統一。再好的內容，若是不能得到合理的安排和布局，給用戶的視覺感受只能是一團糟。用戶在瀏覽頁面時，首先看到的是網頁設計情況，然后才是根據自己的需要查看內容。所以，頁面的視覺吸引力也是需要考慮的重要標準。
三、社會發展程度下的差異性
由于中外政治、經濟、文化以及價值觀念、網絡技術等發展程度的不同，評選標準也存在很大的差異。
（一）選題的政治性強弱
綜合中國新聞獎中網絡新聞專題的獲獎情況看，中國在專題評選方面帶有較強的政治性。獲獎作品中大部分是直接與政治生活掛鉤，尤其是與中央和地方兩會相關的作品最多。即使有少部分作品是關于普通百姓的生活，但也和當前的政治活動或政治導向有一定的關聯，如第21屆中國新聞獎網絡專題部分獲得三等獎的“信義兄弟，接力送薪”，弘揚了時代的主旋律（注：以下所舉中國新聞獎的例子均為第21屆網絡專題部分的獲獎作品）。還有一部分作品是當時社會上發生的重大事件的報道，如抗災類（網絡專題三等獎作品“眾志成城、搶險救災—甘肅舟曲山洪泥石流報道專題”）、紀念性活動類（如一等獎作品嫦娥二號探月全景報道）。總體說來，中國的評選更加注重政治性、經濟性以及少量的文化內容（三等獎作品“上千龍，品京味兒年”）。
國外獲獎的網絡專題類作品從選題上看，一部分是關于當時發生的重大事件，比如海地地震、印度洋海嘯（2010年EPpy獎作品“Surviving the Tsunami”）、石油泄露等。也有一部分是有著很強政治性的作品，即使是帶有政治性的作品，也都是憑借其獨特的報道方式或者別具一格的內容。并且專題作品選題不僅限于此，涉及的范圍非常廣闊，包括了社會生活的一些細小方面，涉及科技、環境等，如2010年網絡新聞獎（The Online Journalism Awards）獲獎作品“Technology”就專門介紹的是一項新科技的成果以及該發明給人們帶來的影響。特別值得一提的是，2010年的The EPpy Awards獎的獲獎作品“Legacy”是關于為去世的人發表訃告的專題，在該作品中，網友可以公布訃告，還可以在線開展一些紀念活動，還有專家給予建議與安撫，人性化十足，這在中國獲獎作品中幾乎是沒有的。相比較而言，外國對作品內容的考慮，更加注重其創意和實用性。
（二）作品服務功能的完整性
從中國的獲獎專題來看，他們大都起到了引導輿論的作用，尤其是對先進個人的專題報道中，主要是為了宣傳他們的優秀事跡和道德品質，鼓勵人們學習，引導人們的價值取向。但是，在新聞專題的網頁中站內搜索、分享、郵件和訂閱等服務功能不夠完善，如在三等獎作品“信義兄弟，接力送薪”的頁面中，就沒有站內搜索的功能，該專題可以與國內微博運營商展開合作，建立微博分享功能，方便網友通過微博分享此信息，將其精神更快速地傳達出去。
相比較而言，國外的獲獎作品更加注重服務功能。這些作品存在的本身就是為了快速、方便地為人們提供新近發生的信息，基本上無價值導向的功能。而且，每一作品的網頁中都有這些基礎的服務功能。
（三）反饋調查的重視程度
通過用戶的討論版塊可以看出對用戶意見的重視程度。中國的作品雖然重視與用戶的互動，大多數的作品中都有專門的用戶討論版塊，用戶可以發表自己的看法，但是鮮少看到網站對用戶意見的反饋和后續的反饋效果。
在國外的網絡新聞專題中不僅會開設大篇的版塊供用戶討論和互動，還非常重視對用戶意見的反饋。通過這些反饋意見來改進自己的服務和各項功能，尤其是通過民意測驗、調查問卷以及在線投票等方式及時展開對用戶的調查，簡單有效，可以及時得到意見的反饋。如2010年巴頓獎（The Batten Awards for Innovation in Journalism）獲獎作品“The Obameter”就開展了關于奧巴馬總統在大選之時對國民許下的政治承諾的調查，任何用戶都可以參與調查，發表自己的看法，這些調查成為政府改進工作的重要依據。
（四）超鏈接使用數量
在超鏈接的使用方面，中外有著很大的差別。中國的網絡新聞專題作品中，基本上把整個內容全部放置在頁面上，整個頁面被全部占滿，雖然網頁采用了二級和三級分層的方式，但是超鏈接使用卻很少。國外的作品頁面，往往都設計精美，內容卻較少。一般情況下，都會把不同的內容放置在不同的超鏈接中，供用戶根據自己的興趣和需要自由選擇，這其實也反映了對用戶服務的重視。如2009年巴頓獎獲獎作品“Who’s Behind the Financial Meltdown？”就是此種形式，首頁采用與內容相符的獨特設計吸引網友眼球，大量關于主題的內容分析放置在鏈接之中。在這些鏈接中主要包括三種鏈接：第一種，其他媒體對該專題的內容所做報道的鏈接；第二種，跟專題報道內容相關或者是相關話題的鏈接；第三種，對該網站贊助商的鏈接。值得一提的是最后一種，由于國外的網站很多是由贊助商贊助的，所以在網站的頁面上都會有與贊助商相關的鏈接。
（五）廣告運用的合理性
在國內送去評選的所有作品中幾乎沒有廣告的影子，尤其是專題報道，絕對沒有廣告存在。但是國外的所有作品中，廣告無處不在。尤其是在關于政治的報道中，廣告也是存在的，只不過廣告制作簡單，內容簡潔得當，放置在固定位置，如頁面頂部一個橫條，或者是中心頁面右側位置以方塊版式或者長條版式呈現，他們大都在內容的旁邊，絲毫不會影響用戶對網頁的使用。
除此之外，國外的獲獎作品還具有其他一些特點：其一，很多網站采用雙導航形式。在頁頭采用簡單的導航介紹，并不展開，并且分類鏈接也比較少。而網頁底部的導航是非常詳細的內容介紹，該種形式在EPpy獎（The EPpy Awards）獲獎作品，尤其是NPR網站一系列的作品中體現尤為突出。其二，在運用圖片方面，中國獲獎的作品大多是寫實的圖片，國外網站會根據需要放置一些漫畫圖片以及涂鴉等，如2009年巴頓獎獲獎作品“Broken Government”中首頁圖片為了配合內容的需要，就模擬國會行政大樓坍塌的圖片。其三，外國的一些網站在頁面上會把編輯或者記者放在小小的版塊，同時還配以圖片說明，可以拉近用戶與網站的近親感。在2010年網絡新聞獎（The Online Journalism Awards）獲獎作品“Law and Disorder”中就有專門版塊鏈接了報道者的個人頭像和聯系方式等。其四，在一些獎項中，如威比獎（The Webby Awards）評選過程中，還采用了兩種不同的評選方式，威比機構評獎和用戶評獎，用戶可以充分參與其中，增強網民的互動。其五，在報道形式的采用上，采取了類似廣播的形式，即“聽新聞”的形式。網站的內容里還鏈接了音頻，用戶只要點擊就可以不再直接。觀看文字的內容而“聽”新聞。中國的網絡新聞專題作品很少采用這種形式。
就目前的評獎情況來看，中國的評選分類較少、評選標準單一、網民參與度低，與國外的評選還有一定的差距。因此，我國可以借鑒他們的經驗，形成良好的評選體系，更好地為網絡新聞獎的評選和發展服務。
參考文獻：
在網絡媒體發展初期，互聯網上的新聞資訊量還不是很大，網絡編輯人員主要依靠手工的方式完成資訊的查找、轉載與加工。由于轉載工作耗費的人力成本最大，因此那時候的網絡編輯甚至被戲稱為“網絡搬運工”，雖然身為腦力工作者，卻大部分時間從事著繁重的體力勞動。當時網絡媒體的編輯大量投入在基礎的資訊轉載工作中，只有少部分編輯從事原創和專題策劃等高級編輯工作。
然而，在日益激烈的競爭和爆發式增長的資訊數據面前，急劇上升的人力成本迫使網絡媒體對新聞采編業務的工作模式進行革新，應用智能技術來解放編輯生產力成為了時代的必然。
工具的使用是反映經濟發展水平的主要標識，蒸汽機的出現為第一次工業革命提供了經濟基礎和工具基礎。蒸汽機極大地提升了所在地的勞動生產率，推動了當地的經濟發展，改變了人們的思考方式，促進了人們的更深層次的思考，使他們有相對更多的時間去研究周圍和未知的世界，并為探索未知的世界提供了前所未有的動力。
如今，智能計算技術的應用水平也在某種程度上決定著網絡媒體行業的發展水平。經過十余年的商業應用，從中文分詞到命名實體，從篇章到句子，智能計算技術已經全面應用到網絡媒體的編輯流程中。機械、繁瑣的信息處理工作都可以由具備智能計算技術的機器完成，編輯人員的工作內容不斷升級，逐漸回歸到思考和創作的腦力工作中。
應用智能計算技術的互聯網采編平臺如何改進網絡媒體的生產方式?如何優化編輯的結構?
網絡編輯的主要工作有三個方面：發資訊、排首頁、精編和專題制作。這其中發資訊是基礎工作，是速度與規模的競爭。排首頁則體現了不同網絡媒體的業務思想，是媒體氣質的體現。精編和專題制作等高級編輯工作則體現了網絡媒體的實力。
發資訊又由“找、轉、編、發”四個環節構成。在“找”的環節網絡編輯需要能夠及時發現最新、最熱的新聞資訊，依靠編輯人員頻繁刷新瀏覽器去發現更新的內容已經遠遠不能滿足如今激烈的時效性競爭。通過智能計算技術的互聯網智能采編平臺一方面可以對編輯設定的固定信源進行自動監控，另一方面也可以通過對新聞、論壇、微博的監控與挖掘，實現熱點事件的主動發現，第一時間通知編輯人員進行后續操作。
當編輯發現有價值的新聞資訊后就需要立即“轉”到自身的網站，在缺乏工具輔助的情況下只能依靠手工拷貝粘貼，這種模式不僅效率低下，也極大地降低了編輯人員的成就感。目前，也有一些通過從HTML標簽中配置表達式來提取資訊內容的采集器軟件，然而此類軟件由于缺乏智能識別的能力，在紛繁復雜、動態變化的互聯網信息面前顯得力不從心，增加了大量的技術維護成本。現在，智能計算技術的發展已經可以動態還原網頁的版式，基于視覺特征進行智能的內容提取，實現了準確、靈活的資訊轉載模式。在這方面應用較好的網絡媒體已經取消了傳統意義上負責轉載工作的編輯崗位，資訊轉載工作完全交由互聯網智能采編平成，每天上萬篇的基礎發稿工作全部自動完成，編輯團隊全部投入到本地新聞的原創和精編工作中，競爭力得到了大幅提升。
雖然網絡媒體每天的內容大部分要依靠轉載，然而對資訊的編輯加工工作也必不可少。就拿關鍵詞、摘要來說，它是網絡資訊非常重要的一個部分，網絡資訊的關鍵詞、摘要主要用于在網頁源代碼中標識，輔助搜索引擎識別資訊的內容，以便在網民搜索時更好的匹配。關鍵詞、摘要的編寫需要編輯人員仔細閱讀正文內容，進行復雜的思考，耗費大量的精力。現在，中文智能計算技術在語義分析上已經非常成熟，能夠自動提取文章的關鍵詞、摘要，而且由于搜索引擎也是應用智能計算技術進行網絡資訊的采集與識別，因此從某種程度上說，利用智能計算技術自動生成的關鍵詞、摘要會更加適合搜索引擎的識別。在此基礎上，再結合一些搜索風云榜和新聞熱點進行提取，就可以達到非常理想的搜索引擎優化效果。
在完成資訊的編輯加工工作后就到了“發”的環節，這個時候主要進行的是內容的審核流程，編輯人員每天處理大量的資訊，對于隱藏在資訊中的各類有害信息難免有所疏漏。而智能計算技術則可以實現全面、準確的信息安全過濾，對于各類違法不良信息和敏感信息進行自動化的識別與提醒，幫助編輯人員實現安全。
在應用智能計算技術將編輯人員從基礎的發資訊工作中解放出來后，我們就可以調整編輯的結構，讓網絡編輯進行更多有價值的高級編輯工作，這其中精編和專題是最能體現網絡媒體實力的工作。如今，微博的廣泛流行使新聞的第一落點已經不再被傳統的網絡媒體所掌握，這時網絡媒體之間比拼的就是對解釋力的把握和對價值觀的評說。
因此，網絡編輯的工作重心也將逐步遷移到對內容的精編上，經過編輯挑選上到首頁的文章應該都進行精編，通過編輯人員對散亂的、碎片化信息的梳理，為讀者還原一種結構，呈現一種邏輯。這些工作主要包括豐富文章內容和結構化地組織各類句子素材。在海量信息面前，人腦的自我保護機制時刻在發生著作用，網民對網頁資訊的閱讀行為呈現一種點讀式的淺閱讀狀態。結構化的內容更適合網民的快速閱讀，因此編輯人員就需要收集整理大量的素材，并以時間、空間等維度進行結構化的展現。依靠人力從海量的信息中抽取有價值的素材幾乎是不可能完成的任務，只有依靠智能計算技術將大量篇章級的內容打散，以段落、句子、命名實體的顆粒度進行存儲，才可以快速獲得編輯需要的素材。同時，對于時間、空間的自動識別也可以大幅提升編輯人員對內容組織的效率。相信隨著此類智能計算技術的深入應用，網絡媒體之間的內容同質化現象將逐漸消失，每個編輯人員都可以輕松組織符合自己編輯思想的素材，創作出獨特的內容。
專題是網絡媒體特有的形式，也是傳統模式上編輯成本耗費最多的工作，很多網絡媒體受限于編輯力量，每天的專題數量非常有限。然而無論從業務還是經營的角度，專題都具有著顯著的價值。
專題制作除了要選取恰當的主題之外，大量耗費人力的工作就是各類素材的搜集、整理以及更新。這些工作其實都可以由智能計算技術輔助，大幅提高專題的制作效率。首先，應用智能計算技術可以幫助我們及時發現新聞、論壇、微博中的熱點，輔助編輯進行選題。其次，在素材搜集方面，通過對主題詞的設定，可以瞬間完成各類素材的初始搜集工作，編輯人員在常用的專題模板結構下只需進行快速的內容篩選即可完成專題內容的構建。當專題后，最新的相關資訊也會及時自動提醒，專題維護的工作量也大幅減輕。在深入應用智能計算技術的網絡媒體中，經測算，通過互聯網智能采編平臺輔助專題制作可以提高一倍以上的效率，網站影響力得到了顯著提升。
以上是應用智能計算技術改進網絡媒體生產方式的一些實踐，如今網絡編輯的工作中都已經或多或少的應用著智能計算技術，然而在以技術驅動的互聯網發展進程中，對于智能計算技術的應用程度將決定著網絡媒體的競爭力。
【關鍵詞】網絡探究；德育；實施途徑
在新時期互聯網絡普及到社會各個角落的今天，它的影響力已不容忽視。因此，如何認清網絡對學校德育工作所帶來的機遇，同時制定有效的措施來充分發揮互聯網在學校德育陣地中的作用就顯得日趨重要。下面我就基于互聯網的網絡探究對中學德育工作帶來的機遇及其實施途徑進行些許探討。
一、網絡探究為學校德育工作開辟了新的空間
基于信息技術的互聯網的普及，將社會、家庭與學校三方面對學生的德育教育連為一體。通過基于互聯網的網絡探究，使黨和國家的聲音、社會對學生的要求，家長的希望可以共同作用于學生主體，形成教育合力，共同做好學生的德育教育工作，使得原先相對狹小的教育空間變成了全社會的、開放性的教育空間，為全社會共同育人創造良好的網絡系統環境和育人模式。
1.網絡探究極大地豐富了學校德育教育的資源
網絡媒體在傳播信息方面具有及時、大量、交互等優勢，在時效性、連續流動報道、廣為集納相關信息、提供多種信息形態上有著明顯優勢。網絡探究可以極大地豐富德育教育工作的資料，使我們的德育教育工作具有豐富資料的來源。
2.網絡探究使學校德育工作具有更高的工作效率
傳統的德育教育，大多采用課堂講課的方式，學生往往是被動地在一個封閉的空間接受“灌輸”。互聯網絡中多媒體技術的運用，使學生的多種感官同時發揮作用，教育的效果自然明顯優于單一感官感知的教育效果。
3.網絡探究有利于提高學生的綜合能力
首先，互聯網有利于促進學生獨立意識的發展。網絡上的雙向或多向信息傳遞方式，使得學生可以獨立地參與討論，經過自身的判斷整合形成自己的觀點。其次，互聯網促進了學生開放精神的樹立。網絡突破了地域和時間的限制，向學生適時地傳播全人類優秀文化、價值觀及行為規范，使學生在一個比以往更加寬泛的社會環境中積累社會知識，發展和形成自己的個性。另外，互聯網有利于促進學生創新精神的培養。網絡上豐富的信息資源使學生從中獲得養料，學習他人的先進經驗，并借助自身的力量發現問題、解決問題。
二、網絡探究在中學德育工作中的實施途徑
1.加強德育工作者的互聯網絡知識
學校應當鼓勵老師，特別是班主任等德育工作者學習網絡、了解網絡，認真關注，努力探討網絡和當代學生的互動現象。盡量發揮網絡探究的正面效應，并努力消除負面影響。只有自身具備了上網知識和上網經驗，才能與學生在網絡方面有共同的話題，才能與學生增加交流的機會， 教育才更有說服力與效果。
2.利用德育專題網站學習加強德育教育
通過辦好學校網站的德育專題，以豐富、詳實、生動的材料介紹一些國家大事、身邊小事，討論學生關心的一系列問題，在這其中要堅持正面的聲音，以和風細雨、入情入理的方式，給涉世不深的學生以思想上的引導。學校還可以嘗試利用網絡加強對學生的管理，如學校工作信息的，少先隊、共青團及其它學生社團活動的開展都可以利用這些網站，把主旋律唱到網絡上來。
3.鼓勵學生專題電子作品比賽加強德育教育
現在，我們越來越多地發現學生們利用電子技術來創作班刊、壁報、電子書、辦校刊、做賀卡、搞美術創作、制作班級網頁、創立個人網頁等，這些作品都可以在互聯網上發表。因此，我們完全可以通過舉辦關于德育專題的電子作品比賽來把學生的思維引入到我們設定的軌道上來。學生們搜集與專題相關的資料的過程本身就是很好的受教育過程，而且，學生們通過把原本松散的資料制作成自己的作品，就自然而然地加深了對專題的理解。然后，德育工作者把其中優秀的作品在互聯網上發表，這樣不僅對作者本身會是一種激勵、一種教育，更重要的是，可以利用這些作品來教育其他學生。
4.開展網上心理輔導
基本要求
對于網絡新聞標題的擬定，確實要仔細斟酌。過了，則顯得夸張；欠了，則顯得眼界太窄，不夠準確。網絡新聞標題的制作，一般是先把新聞的中心內容概括出來，然后再根據標題字數的限制加以取舍來制作。即先把新聞事件表述準確、清楚，然后再追求言簡意賅、精益求精。標題應該是在完全了解文章的主要內容后再制作。網絡新聞標題的字數一般應簡短扼要。
1.標題要準確
網絡新聞標題制作的最基本要求是要準確無誤地描述新聞事件。可以說，“準確”是網絡新聞標題制作的生命線，失去了準確性，制作的新聞標題將毫無意義。只有準確的新聞標題才能給讀者提供正確的新聞信息，引導讀者判斷新聞信息的可讀性。
2.標題要重新聞事實
網絡新聞標題的制作要重新聞事實，對新聞事件的表述方式可以不同，但制作的標題要充分反映新聞事實。很多人在制作網絡新聞標題時，為了吸引讀者，將標題制作得非常有感染力，但有時會忽略了新聞事實，即在新聞里找不到新聞事實。讀者對新聞的期待，是希望在一瞥之中，便能了解整條新聞的要義。因此，把最重要的新聞事實放在標題中，是制作網絡新聞標題的基本要求之一。
3.標題要有確定性
標題一般是確定性地表達一個完整意思的句子，或是主謂結構，或是主謂賓結構。標題要有確定性，不能含糊不清、模棱兩可。從結構上看，一般標題分為單一型和復合型兩種。單一型即用簡單的主謂賓結構或一句完整的句子就可概括整條新聞的信息。復合型則在主標題之外，還包含副標題或肩題。一般情況下，如果單一型標題已足夠將新聞信息概括清楚，就不必再加副標題或肩題。有些新聞標題除了準確描述新聞事實外，還需要突出重點或對標題進行解釋，則需要加肩題或者副標題。
應注意的事項
1.標題少用賣弄、夸張、過分渲染、晦澀難懂的詞匯
在制作網絡新聞標題時，應盡量避免使用賣弄、夸張、過分渲染、晦澀難懂的詞匯來制作標題。因為這類標題難以讓讀者在短時間內準確地了解新聞的真實內容，很難留住讀者的目光。例如，有這樣一個題目，“學校研究生舉辦‘與析學術論壇’”，論壇名取自陶淵明“奇文共欣賞，疑義相與析”詩句中“與析”二字，旨在促進研究生之間的學術與思想交流。但新聞標題中“與析”二字晦澀難懂，令人匪夷所思。一般在制作新聞標題時應盡量避免使用此類詞匯，標題可改為“學校研究生舉辦學術論壇交流思想認識”。
2.盡量少用隱喻、暗喻和比喻等修辭手段
標題中，可以運用隱喻、暗喻和比喻等修辭手段，但盡量少用。除非你非常明確這條新聞要向外界傳達什么樣的言外之意，一般不用隱喻、暗喻和比喻等修辭手段。新聞標題是對新聞事實的準確表述，不應攙雜任何個人意愿，更不能根據作者的主觀愿望運用修辭手段來加以描述。
3.避免新聞題文不符、故弄玄虛、任意拔高
制作標題時要避免新聞題文不符。有時作者對新聞要點提煉地不夠恰當，制作的標題有時會出現題文不符的現象。標題的制作注意不要故弄玄虛，任意拔高，應準確地提煉新聞點，概括新聞大意。新聞題目要真實地再現新聞內容，不應任意用形容詞匯對新聞夸張、修飾。
4.不要空泛無物、不知所云
編寫標題時千萬不要空泛無物、不知所云、邏輯不清、用詞不當。例如，“某某教授到某某大學與學生座談”這個標題就非常空泛，可以改為：“某某教授與某某大學的學生就某某問題進行研討”，這樣即點了題，內容也顯得充實了。標題的第一個詞對于描述一則新聞或者是一頁新聞的內容往往非常重要，起到先入為主的作用，第一個詞的運用一定要準確得當。
網絡新聞標題的寫法
1.概括準確，觀點鮮明
網絡新聞標題的制作內容要具體，概括要準確，觀點要鮮明。網絡新聞的標題制作要選擇最重要、最具體的事實和觀點入題。例如，“張新時院士來山大講學與生命學院師生座談”這個題目提煉得不夠準確，如果改為“張新時院士鼓勵師生研究開發生物質能源”，則會顯得題目更加準確。
2.有分寸地虛實結合
盡管新聞的標題要求體現新聞事實，但在某些情況下，也可以在事實的基礎上加入一定的議論，標題可有分寸地虛實結合。例如：“春意滿園山大學生社團展開春季系列活動”這個標題太直白，可虛實結合，改寫為“山大學生社團：感受和諧春風放飛激情夢想”。諸如此類的還有“山大紀念國際婦女節表彰先進展現巾幗風采”等。
3.言簡意賅
標題要追求簡明扼要。例如，近兩年山大年度十大新聞人物和十大愛崗奉獻模范人物標題的編寫均為8～9個字，它們分別是“無悔追求 真誠奉獻”、“持之以恒默默耕耘”、“執著創新嚴謹治學”、“探索新知精益求精”、“亦師亦友真愛綿綿”、“商界精英 企業忠良”等，這些標題均是四五千字人物專題的題目，短短幾個字概括體現了各個人物的突出特色和個性魅力。
4.通俗易懂
標題的內容要通俗易懂。例如：“山大45名學生志愿者將赴海外從事漢語教學”、“加強特色專業建設提高人才培養質量”、“學校召開會議研討精品課程建設工作”、“第二醫院召開支部工作會部署黨建工作”等。
結論
總之，網絡新聞標題的制作內容要具體，概括要準確，觀點要鮮明，表述要生動，文字要簡練。網絡新聞標題制作要清晰準確地說明一個新聞事實，突出新聞中最為重要的新聞因素。網絡新聞的標題可以概括為三個字：“全、準、新”。“全”指標題要概括新聞的全部新聞點。“準”意指描述的新聞點要準確。“新”指的是“搶眼”、“有新意”，即在“全” 、“準”的基礎上，盡量把新聞寫得活潑一點，以吸引讀者的眼球，使其關注該條新聞，但此處的“新”并非指肆意地渲染夸張，而是準確到位地描述。
參考文獻：
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