時間：2023-06-08 11:26:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研課題意見，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
學校案例：
北京市育英中學
2015年3月，海淀區教委與北京教育科學研究院簽署了共同支持育英中學發展的合作辦學框架協議，在育英中學加掛“北京教育科學研究院實驗學校”校牌，將學校作為教科院的教育教學科研實踐基地；教科院發揮自身資源優勢，為育英中學發展提供全面指導和智力支持，在隊伍培養、資源開發、課程建設等方面密切合作，不斷探索構建科教一體化的學校發展模式。2015年，教科院成立了實驗校聯盟專家指導委員會，定期深入學校開展調研指導，從整體規劃的角度幫助學校梳理和確定發展中的關鍵問題以及教科研支持的著力點。在教科研支持中，把教科院的高端智力資源首先作用于教師，通過教師作用于學生，使教學與科研相互成全、相互融通、相得益彰。
1.開展課堂教學診斷，關注學生有效學習
教科院專家團隊以“關注學生學習有效性”為主題，先后進行六次覆蓋全學科的教學視導活動，聽評課總計達到222節，覆蓋所有一線教師的課堂。教研員們每次聽課后都認真地組織學科教師進行面對面評課，并以學科為單位向學校反饋聽課意見，提出改進建議。專家評課時不僅關注教會學生什么，更引導教師關注是否在教學過程中創設自主空間；不僅要看教師是否講清了知識，同時更要看教學是否符合學生的認知規律，并被學生接受；不僅看課時內容的完整性，更要看教學過程和環節的有效性。學校逐步形成了“三位一體”（主講、探究、評價）的備課、評課運作方式，兩年持續改進的課堂教學有效性診斷研究使得教師的問題意識越來越強烈，以學生“學”為核心的有效教學研究成為了教學工作的常態。
2.專家進課堂，示范引領教師專業發展
兩年來，教科院學科專家走上講臺，上示范課 11節，為學生開設各類學科講座15次，為學生做學科學法指導，與教師共同研究教學改進與提高的策略。他們把先進的教育理念帶到課堂，也把有效的教學方法帶進課堂，拉近了專家與一線教師的距離，激發了教師參與研究的熱情。每一次思想與方法碰撞的過程，都是教師自主發展內驅力生發的過程。
3.讓科研走進課堂，培養研究型教師
2015年開始，學校與教科院專家著力于研究把真實的教學問題轉化成科研課題，圍繞學科核心素養和能力的培養，通過科教一體化途徑尋找解決問題的有效辦法，參與了多個國家和市區級課題。這些課題大多來自于教師在教學過程中的困惑與需求。在教科院專家帶領下，重點開展的學科科研課題緊密契合中高考改革的導向，力圖通過研究，轉變教師的教學觀念和教學方式，提升學生的實際獲得。
4.建立學科工作站，發揮資源輻射作用
2015年3月，教科院在學校建立了語文學科工作站和物理學科工作站。學科工作站是集教學、研究、培訓于一體的教研共同體，由教科院學科專家領銜，由學校學科帶頭人主持，其主要目的在于創設一種相互支持和相互協作的學習環境，教科院專家團隊帶領聯盟校乃至全市范圍內的學科教師開展相關學科教學實踐研究，學校教師以團隊形式進行研究，立足學科課程建設與課堂教學，實現學科團隊整體教研與科研能力的發展。
[1]畢業論文開題報告
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既便于開題報告按目填寫，避免遺漏；又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面。
開題報告作為畢業論文答辯委員會對學生答辯資格審查的依據材料之一。
由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題。
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。亦可采用"德爾菲法"評分；再由科研管理部門綜合評議的意見，確定是否批準這一選題。開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報名提綱。
報名提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論；
(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究)；
(3)大致的進度安排；
(4)準備工作的情況和目前已具備的條件(包括人員、儀器、設備等)；
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等)；
(6)經費概算；
(7)預期研究結果；
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
[2]如何撰寫畢業論文開題報告
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義；國內外研究概況；論文擬研究解決的主要問題；論文擬撰寫的主要內容(提綱)；論文計劃進度；其它。
其中的核心內容是“論文擬研究解決的主要問題”。在撰寫時可以先寫這一部分，以此為基礎撰寫其他部分。具體要求如下：
1.論文擬研究解決的問題
明確提出論文所要解決的具體學術問題，也就是論文擬定的創新點。
明確指出國內外文獻就這一問題已經提出的觀點、結論、解決方法、階段性成果、……。
評述上述文獻研究成果的不足。
提出你的論文準備論證的觀點或解決方法，簡述初步理由。
你的觀點或方法正是需要通過論文研究撰寫所要論證的核心內容，提出和論證它是論文的目的和任務，因而并不是定論，研究中可能推翻，也可能得不出結果。開題報告的目的就是要請專家幫助判斷你所提出的問題是否值得研究，你準備論證的觀點方法是否能夠研究出來。
一般提出3或4個問題，可以是一個大問題下的幾個子問題，也可以是幾個并行的相關問題。
2.國內外研究現狀
只簡單評述與論文擬研究解決的問題密切相關的前沿文獻，其他相關文獻評述則在文獻綜述中評述。基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有部分內容重復。
3.論文研究的目的與意義
簡介論文所研究問題的基本概念和背景。
簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題。
簡單闡述如果解決上述問題在學術上的推進或作用。
基于“論文擬研究解決的問題”提出，允許有所重復。
4.論文研究主要內容
初步提出整個論文的寫作大綱或內容結構。由此更能理解“論文擬研究解決的問題”不同于論文主要內容，而是論文的目的與核心。
[3]畢業論文開題報告的格式(通用)
由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
1總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
2提綱
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
3參考文獻
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄
4要求
開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。
開題報告
學生：
一、選題意義
1、理論意義
2、現實意義
二、論文綜述
1、理論的淵源及演進過程
2、國外有關研究的綜述
3、國內研究的綜述
4、本人對以上綜述的評價
三、論文提綱
前言、
一、
1、
2、
3、
······
二、
1、
2、
3、
······
三、
1、
2、
3、
結論
四、論文寫作進度安排
畢業論文開題報告提綱
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師
二、目的意義和國內外研究概況
三、論文的理論依據、研究方法、研究內容
四、研究條件和可能存在的問題
五、預期的結果
六、進度安排
文章編號：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號：R 471 文獻標識碼：B
doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056
護理學專業已提升為一級學科,可持續發展的關鍵在于培養護理創新人才。我國頒布實施的本科醫學教育標準――護理學專業中要求護理本科畢業生“應具有基本的臨床護理工作能力，初步的教學能力、管理能力及科研能力。”在倡導創新精神的今天，增強創新的意識，培養創新型護理人才顯得比以往任何時候更加緊迫，而創新型護理人才培養的基礎，就是學生在校期間創新意識的形成和科學研究能力的培養，提高護理本科生的科研創新能力是護理教育的主要培養目標之一。我校地處經濟欠發達的少數民族地區，60%的學生來自基層及少數民族地區，畢業后絕大多數回到基層工作。近幾年來隨著國家新醫改政策及新農村合作醫療的實施，基層醫療事業迅速發展，但高端護理人才缺乏，急需具有創新能力的護理人才充實到臨床及護理管理的崗位。本著“加強基礎、突出素質、注重能力、引導創新”的原則［1］，為了更好地實踐我校培養“精醫術、懂人文、有理想、能創新”的辦學定位，近年來實施護理本科生科研導師制教學改革實踐，取得較滿意效果。
對象與方法
1.對象 以我校2004級、2005級、2006級五年制護理學本科（英語方向）共150名學生為研究對象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。
2.方法 按照人才培養方案實施教學計劃，并在此基礎上實施科研導師制針對性培養學生科研能力，具體做法為：①選聘導師。由護理學院在學校專、兼職教師中選拔責任心強，副高以上職稱或碩士以上學位的教師擔任導師。并將導師的基本信息及研究方向、研究成果向學生公布。②選擇導師。一般于大四第二學期開始，由學生根據自己的研究興趣和對導師的了解自行選擇導師，由每位導師確定帶2～3名學生。③開展系列專題講座。在完成人才培養方案中規定的《預防醫學》《文獻檢索》《護理研究》等相關課程的基礎上，以專題講座、參加相關學術活動、小講課等形式加強科研能力的培養,內容包括科研基本知識、護理科研概況、統計學基本知識、護理論文撰寫方法等。④舉辦科技創新活動。學生自由參加學校及院系組織的科技活動。⑤到基層教學基地掛職鍛煉進行社會實踐活動。⑥科研實踐。學生進入臨床實習前在導師指導下進行科研選題，撰寫科研立項標書，進行開題報告，由護理學院組織專家進行評審，學生獲立項后帶著課題進入臨床實習，在實習過程中由導師和臨床帶教老師共同監督實施課題。實習結束回到學校后安排2～4周時間撰寫論文，由護理學院組織進行論文答辯、評分。
3.評價 ①科研立項：由護理學院組織科研開題報告，專家組從選題意義、科學性、實用性、可行性、創新性、譯文、課題完成量等七方面評價，答辯通過給予立項，不能通過者由導師根據專家意見指導學生修改,合格后給予立項。②論文評價：畢業論文成績由導師評分、專家評分、答辯小組評分三部分組成，比例為3∶2∶5；評價標準從學術價值、實用性、創新性、論點論據、語言文字、參考文獻、答辯情況等七方面進行評分，總分90分以上為優秀、85～89分為優良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。
4.統計分析 采用SPSS 11.5軟件對所得數據進行分析。
結 果
1科研課題研究內容 150項學生科研課題研究內容，前三位順位依次為：調查分析、臨床護理觀察及健康教育。而新技術運用、護理管理和教學改革所占比重較低。見表1。
2.課題完成情況 150名學生中有144名學生能按計劃實施并如期完成，占96.0%。6名學生在實習過程中無法實施或完成課題而要求更改研究內容，并在導師指導下調整，最終能完成課題。
3.論文評價 論文評分優良率為42.0%，良好以上的達79.33%，無不合格論文。見表2。
討 論
創新是人類特有的認識能力和實踐能力，是人類主觀能動性的高級表現形式，是推動民族進步和社會發展的不竭動力。新世紀以知識創新為突出的特征,創新教育已成為我國教育改革的主旋律，創新離不開科研，科研是學科建設和專業發展的基本活動，是加強護理研究、推動護理學科建設和專業發展最重要的環節。張金萍等［2］認為21世紀的護理工作很大一部分內容將是以健康人而非病人為對象開展預防、保健、社會服務等工作，根據社會市場需求和衛生保健事業發展需要，護理學專業的學生應成為德智體美全面發展的，具備自然科學、社會人文科學、醫學基礎知識和先進的護理理論及技能，能在不同類型的醫療衛生、保健機構從事臨床護理、預防保健、護理管理、護理科研工作的高級應用型護理人才。本科生導師制是近年來許多高校在借鑒國外高校辦學經驗的基礎上，為適應我國高等教育發展需要，探索學生教育和管理的一種新的工作機制［3］。我們通過實施導師制針對性地培養本科生的科研創新能力，初步顯現人才培養效果。
1.建立初步的科研意識 護理本科生應具備初步的科研意識已是護理學界的共識，隨著護理學科的提升，加快學科建設步伐成為重中之重，而科研意識淡薄、科研能力欠缺是護理隊伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊伍學科氛圍有密切關系，要改變這一現狀必須從護理教育抓起。在國外，護理科研工作主要由博士、碩士畢業生承擔，對本科及大專生未作要求［4］,但美國的一些研究型大學為提高本科教育水平進行了一系列的改革，而加強本科生科研能力的培養，提高其創新能力，培養學術后備人才則成為這些改革的中心環節［5］。當前我國護理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發展階段，護理科研的重任落到護理本科畢業生的肩上。我們通過本科生科研導師制的實施，三屆護理學本科學生科研立項達150項，從結果看到，雖然學生科研立項的內容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調查分析，新技術應用僅占5.33%；論文撰寫的優秀率僅為7.33%，質量有待提高，但重要的是學生有了實踐機會，科研意識有明顯的提高。
2.培養初步的科研能力 護理本科生學制五年，在校學習時間相當充裕，參加校園文化、學術活動的機會多。我們在入學后第一、第二年就有計劃地安排學生利用節假日定期輪流到實踐教學基地掛職，在老師的指導下參與力所能及的實踐活動，讓學生早接觸臨床、早接觸實踐、早接觸病人、早接觸社會，在實踐活動中激發學生臨床思維和評判性思維，發現問題，萌發探索及解決問題的好奇心和強烈欲望，導師因勢利導地培養創新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎。本科生通過課堂-實踐-文獻檢索-選題-立項-撰寫科研標書-開題報告-實施課題-撰寫論文-論文答辯，經歷科研工作的全過程，體會其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實施過程中認識到自身知識的不足，激發學習興趣及培養自主學習的能力。論文評分結果顯示優良率為42.0%，良好以上的達79.33%，說明學生在導師指導下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學研究的能力。
3.符合以臨床需求為導向的人才培養目標 隨著醫學科學的發展及新技術新方法的應用，人民群眾對護理技術要求不斷提高，傳統的護理常規不能滿足服務對象的需要，臨床需要的護士是醫學基礎知識牢固，專業知識扎實，技能操作熟練，溝通能力強，綜合素質高，具有獨立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規，能不斷創新的新型高級護理人才。而在欠發達地區對上述新型高級護理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總人口382.63萬人，有12個縣區的少數民族地區，2010年底注冊護士有4000多人，具有碩士學位的注冊護士只有1人。培養具有創新能力的本科畢業生充實到臨床一線，對本地區護理學科的發展更是非常緊迫而具有戰略性意義的。當前護理本科教育階段對學生的創新能力培養學時明顯不夠，如我校的培養方案中《護理研究》理論課為僅18學時，為了彌補不足我們采取專題講座，課外活動及假期的社會實踐來補充，經過幾年的實踐取得一定成效，既能節省學時，又能使學生在實踐中學到知識提高能力。
4.科研能力培養的教學改革思考 科研能力的培養是一個復雜的系統工程，學校教育階段是培養的基礎，護理本科生文化基礎較好，具備有科學研究的潛質，學校如能正確引導，樹立科研意識，讓學生掌握基本科研方法對今后工作有重要的意義。實踐中我們體會到，讓學生直接參與到科學研究工作，經過親身體驗，從中感悟科學的嚴謹、倫理道德的重要，樹立科學研究的意識，培養創新能力。作為護理教育策劃者及護理教學管理者，應從有利于學科可持續發展和有利于學生成長成才的角度修訂人才培養方案，整合課程，優化教學內容，改革教學方法，創新教學手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學資源全面培養學生科研能力。我們體會到導師制的優勢是：導師對學生的知識、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導學生樹立科研意識，逐步培養學生創新思維，做到有的放矢；同時學生能在直接參與導師課題實施,協助導師進行資料收集,數據錄入等具體科研工作，有比較多的機會與導師溝通交流。實踐證明,學生課題的水平,撰寫論文的質量與導師的水平和能力及指導程度有密切的關系，沒有導師的正確指導，僅靠課堂中講授學生是無法進行科研立項并實施的。因此，導師制能提高護理本科生的科研能力，是培養創新型護理人才的有效模式。不足之處是少部分導師因教學、臨床或管理工作任務繁重，對學生投入精力不夠，今后將進一步完善。
總之，注重護理本科生科研能力培養將有力地推動高校人才培養模式的改革和人才質量的提高，將為社會輸送更多思維敏銳、素質全面的創新護理人才，從而促進護理專業人員學術和社會地位的提高［6］。培養護理本科生的科研能力，除了學校、學生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識、實習醫院的科研環境有緊密切的聯系，需要參與護理教學的各機構、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養質量。
參考文獻
［1］劉東玲,楊培常,李 偉, 等.護理本科創新型人才培養模式改革效果評價［J］.護理研究，2010,24(10B):2705-2706.
［2］張金萍，劉文慶，劉麗華，等．護理學專業基礎醫學課程新體系的構建［J］.紹興文理學院學報，2010,30(7):89-90.
［3］曾凡東.科學評價是本科生導師制健康發展的動力［J］.當代教育論壇2005(3):30-31.
［4］仇瑤琴，陳曉英，沈園園，等.護理本科生科研創新能力培養存在的問題與探討［J］.護士進修雜志,2010, 25(3):214-215.
［5］Chapman H．Towards effective group-work in nurse education［J］.Nurse Edue Today，2006，26(4)：298-303．
【關鍵詞】 自修 反思 培訓模式
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0159-01
1 “自修與反思”培訓模式的特點
“自修與反思”培訓模式吸取了學校傳統教研活動的精華，按照新課改理念的要求，注重教師角色的轉換和教學方式的變革，促使學生進步教師發展。其主要特點有：（1）開放性 不受年齡、資歷、資格的限制。（2）時效性 能及時地將培訓所獲應用于教學實踐。（3）針對性 有的放矢的培訓，可防止理論與實踐脫節。（4）主動性 受訓教師具有學習和研究的主動權和自。
2 “自修與反思”培訓模式的構建
“自修與反思”培訓模式蘊含“學—講—思—研—寫”五個環節。
學——學習、自修。“學”是固本之舉，是源頭活水。“玉不琢不成器，人不學不知義”。
講——講話、講課。“講”不僅是傳授知識，更是創造知識，不僅能實現師生對話，更能實現同伴互助。
思——反思、思考。“思”不僅要觸及問題，更要發現意義；不僅要改善現狀，更要拓展新域；不僅要追問不足，更要獲得信心。
研——研討、研究。“研”不僅是教師快速解決問題的手段，還是教師尋找自我，解放自我的路徑；不僅讓教師及時獲得調整和改進教學的方法、策略，而且還有助于教師更好地成長。
寫——撰寫、編寫。“寫”不僅是積累經驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。
“學、講、思、研、寫”五環節不是簡單的并列關系，而是相互作用、相互影響，共同構成“自修與反思”培訓模式，并有機融入到每一個具體實施策略中。
3 “自修與反思”培訓模式的實施
3.1 建設學習型教師隊伍
第一，建立“個人愿景”。教師不斷的自我超越，是構建學習型教師隊伍的起點和歸宿。青年教師李傳奇在教學中發現自己以前所學知識不夠用，自覺參加了西南大學的研究生課程學習，取得了碩士學位。
第二，建立“共同愿景”，即共同的理想和奮斗目標。我校在短短的幾年時間內超越諸多區級重點中學、緊逼老牌市級重點中學，在老百姓中享有較好聲譽和較高知名度，很重要的一條經驗就是有一個明確的奮斗目標，并將這個目標轉化為每個教師都認可、并愿意為之奮斗的共同愿景。
第三，建立多樣的學習型團隊。我校建立了以完成學科教學和教研任務為主要目標的教研組模式；以年級組為單位、多學科共同合作的年級組模式；以課改和教科研課題組為單位的課題組模式。
3.2 開展讀書活動
好教師應有精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學習獲得。學校設計制作出《萬州三中讀書筆記》，要求教師進行讀書隨記活動，鼓勵教師將讀書時感悟到的只言片語或教學中的所思所想記錄下來。張清華老師長期堅持自修英語教學期刊及專著，幾年下來，記下的讀書筆記多達20多本。
3.3 開展“一課三講”
首先由教師自行備課、上課，在“一課一講”的基礎上由備課組指出問題，該教師修訂教學設計進行“一課二講”，在“一課二講”的基礎上由教研組提出意見，再由該教師完善教學設計進行“一課三講”。之后，由教研組集體評議，主講教師寫出教學感悟或總結。
3.4 組織“激情課堂”優質課大賽
我校結合當年的教研月主題開展了一年一度的 “激情課堂”優質課大賽。各教研組在組內初賽的基礎上，推薦1—2名教師參加學校決賽。各教研組為了保證派出的選手能夠取得好成績，要進行多次演練、反復研討，借助集體的智慧，促使參賽選手不斷反思，改進、優化教學方法以求達到最佳的教學效果。
3.5 以寫促思
經常撰寫教學反思、教學日記、教學課例，達到以寫促思、以思促教的目的。
——撰寫教學反思 通過反思正確地認識自己、客觀地評價自己，使經驗得以提升、失誤得以避免，防止教育機智、教學感悟的流失，教師意識到日復一日的職業生活其實蘊含著快樂。
——撰寫教學日記 經常寫教學日記，能保證教師的反思經常化，培養教師的自我意識、思維意識和自我發展意識。
——撰寫教學課例 教學課例是以某一節課為研究對象，展現課的教學實際場景，以便對課堂教學本身進行改進、優化和提高。
3.6 課堂事件調查
課堂事件調查，是從學生視角反思教師教學的一種方法。學校定期召開學生座談會，通過訪談、問卷調查了解教師的課堂教學情況，將典型的意見和建議反饋給任課教師，促使教師反思自己的課堂教學行為，及時調整教學策略。
3.7 實施“青藍工程”和名師工程
學校要求青年教師主動拜師學藝，上好“三課”（過關課、研究課、優質課）。青年教師周繼波虛心主動拜骨干教師李權國為師，逢李老師上課必聽，遇到迷惑的問題必問，記下厚厚一本聽課筆記，不到2年的時間，周繼波老師迅速成長起來，參加校級、區級優質課大賽均獲得一等獎。實踐證明，實施“青藍工程”，有益于新教師、年輕教師通過對師傅教學實踐的觀察、模仿，對自身教學實踐的反思、感悟，逐漸習得一些“只可意會不可言傳”的隱性經驗。
3.8 課題驅動
以課題驅動教師的“自修與反思”，是將校本培訓與校本研究相結合的一種策略。學校提出“三出發”的導向要求，培養教師的問題意識：從課堂的失誤點出發，發現背后的問題；從老師的困惑點出發，尋找真實的問題；從教學的關鍵點出發，學會聚焦問題。讓教師領悟到“問題即課題，教學即研究，培訓即生長”。
3.9 校本課程開發
一、反思性教學模式的結構
反思性教學模式的結構是由四個步驟或者階段組成：
動機階段：包括內部動機和外部動機兩個方面。教師職業內部動機來自教師個人和群體在教學實踐中的感悟，其中包含著教師對教學現狀的不滿和改進教學實踐的要求，這是反思性教學的心理因素，也是根本因素。
計劃階段：教師個人和群體的反思動機及這一動機在適當條件下的強化，推動教師形成反思性教學的計劃醞釀。在計劃醞釀過程中，教師個人和群體基于研究的需要，收集資料，整理分析資料，并對教學實踐加以不斷的反思，作出合乎規律性和目的性的判斷，這一判斷導致了計劃的制定，并創設必要的條件，思考計劃如何執行。
行動階段：行動涉及到具體的反思內容、反思的情景、條件和反思的過程，也就是反思的具體步驟、環節，教學反思行為發生的內外環境因素，教學的動態變化過程和需要注意的事項，同時涉及到教師個人和集體態度、情感和價值觀的變化，也就是對教師教學觀念的更新、優化和對學生作為一個活生生的“人”的態度和情感變化，以及教師本身職業理想、價值目標的確立和達成能力的培養和形成。
評價階段：對教學反思行為的評價，標準只有兩個：一是對現實教育問題的解決，二是教師自身教育理念的優化。
二、反思性教學模式的實施方法
反思性教學有許多可行的形式和手段，教師可根據自己的教學條件采取不同的方法。筆者認為最為有效的方法是寫作教學日記，聽課和觀察，個案研究。
其一、寫作教學日志
教學日記是教師個人的記錄文件。通過記日記，教師對自己的教學行為進行反思，并使反思成為一種習慣，為行動研究打下良好的基礎。因此，每位教師都應養成寫教學日記的習慣，作為反思的手段，時常歸納、總結，往往可獲得對自己教學實踐比較全面的認識。
其二、聽課與觀察
互動和交流是教師互相學習、互相促進、共同發展的重要途徑。聽課主要是以相互聽課為主的形式，觀察和分析同事的教學活動。教師可以教研室為單位，相互聽課，相互學習，觀察教師是否合理安排教學過程，如：課堂管理、教學方法、學生反映、師生關系等，如何處理課堂教學中的問題，確保教學活動順利進行。聽課能使教師彼此切磋，集思廣益，互相借鑒，共同進步。這與傳統的聽課形式有根本的不同，它不是教學的檢查、評估，而是通過聽課這一形式，教師相互觀察教學，同時記下所觀察到的情景，發現的問題等，然后彼此客觀地交換意見，提出改進措施，以達到共同提高、共同發展的目的。
其三、個案研究
個案研究首先要使教師們熟悉有關概念，然后從所提供的個案中進行概念和結論的研究，同時使教師們尋求與概念和結論相關的問題，并使之與他們的直接教學經驗相聯系，就先前階段的問題和所提出的解決辦法進行深思和討論，最后運用有關的概念和理論進行論證，鼓勵教師們為個案尋求可能選擇的結論。
三、反思性教學模式促進反思型教師的成長
反思型教師代表了教師專業成長前進的方向，他們在教學過程、教學行為、教學實踐、角色定位等方面表現出了不同于經驗型教師的特點，是教師專業成長中的進步。反思型教師強調教材與師生間的對話，由學生主動去建構知識。在教學方法上，反思型教師在監控自己的教學行為時，進行理性推理；對教育教學理論和實踐持懷疑態度。反思型教師的教育途徑要在宏觀的層面上實現，而不僅僅是局限在微觀領域的操作。教師可以在教學中通過以下途徑實現專業成長。
其一、教學研究
反思使教師在整個教育教學活動中充分體現雙重角色：既是教育者，又是研究者。教師在認真從事教學活動的同時還應把自己看成是研究者，對自己的教學行為做出分析和評價，對于出現的問題給予注意，對經驗加以總結，使之形成理性的認識。自覺的教學研究是教師自我成長的必經之路。
作為教師，有了教學科研的自覺性之后，還應掌握一些研究方法。比如，對問題的分析研究、課題論證、課題申報、資料的收集整理、研究方法的選用以及研究成果的提取與展示等等，都需要采用合適的方法，才能事半功倍。
其二、行動研究
行動研究是近年來國外發展起來的一種新的研究方法。所謂行動研究，即教師自身采取措施改進教學行為的行動過程，其中貫穿著自我質疑、自我解惑。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，規模比實驗研究小，它主要瞄準具體的某個教學環節、步驟、方法，通過搜集教學素材，發現其中的問題，然后開展研究。教師可獨立思考，或與其他教師進行討論，也可參考有關理論、模式以及與學生座談，提出設想，制定出計劃；然后在教學實踐中試驗計劃以確定其有效性。教師對這一系列研究過程、方法及有效性進行歸納總結并寫出行動研究報告。行動研究又不同于一般的教學經驗總結，而是與教師自身的長遠發展緊密相連的自我教學研究。
其三、終身學習
開題報告，就是當課題方向確定之后，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。它主要說明這個課題應該進行研究，自己有條件進行研究以及準備如何開展研究等問題 ，也可以說是對課題的論證和設計。開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。
研究方案，就是課題確定之后，研究人員在正式開展研究之前制訂的整個課題研究的工作計劃，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟。研究方案對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用，尤其是對于我們科研經驗較少的人來講，一個好的方案，可以使我們避免無從下手，或者進行一段時間后不知道下一步干什么的情況，保證整個研究工作有條不紊地進行。可以說，研究方案水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。
2、主要資料
特點
開題報告包括綜述、關鍵技術、可行性分析和時間安排等四個方面 。由于開題報告是用文字體現的論文總構想,因而篇幅不必過大,但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題寫清楚。開題報告一般為表格式，它把要報告的每一項內容轉換成相應的欄目，這樣做，既避免遺漏;又便于評審者一目了然，把握要點。
開題報告的內容一般包括：題目、理論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
開題報告的綜述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、相關課題研究情況、理論適用、研究方法。
開題報告的內容大致如下：課題名稱、承擔單位、課題負責人、起止年限、報告提綱。
報告提綱包括：
(1)課題的目的、意義、國內外研究概況和有關文獻資料的主要觀點與結論;
(2)研究對象、研究內容、各項有關指標、主要研究方法(包括是否已進行試驗性研究);
(3)大致的進度安排;
(4)準備工作的情況和已具備的條件(包括人員、儀器、設備等);
(5)尚需增添的主要設備和儀器(用途、名稱、規格、型號、數量、價格等);
(6)經費概算;
(7)預期研究結果;
(8)承擔單位和主要協作單位、及人員分工等。
同行評議，著重是從選題的依據、意義和技術可行性上做出判斷。即從科學技術本身為決策提供必要的依據。
綜述
由于開題報告是用文字體現的論文總構想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應包含兩個部分：總述、提綱。
總述
開題報告的總述部分應首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、相關課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數據等等。
提綱
開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構想的基本框架。可采用整句式或整段式提綱形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。
參考
開題報告中應包括相關參考文獻的目錄
開題報告的寫作注意事項
開題報告應包含兩個部分：總述、提綱。參考文獻：開題報告中應包括相關參考文獻的目錄要求，開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。
要求
開題報告應有封面頁，總頁數應不少于4頁。版面格式應符合以下規定。
重要性
開題報告是指開題者對科研課題的一種文字說明材料。這是一種新的應用寫作文體，這種文字體裁是隨著現代科學研究活動計劃性的增強和科研選題程序化管理的需要應運而生的。開題報告是由選題者把自己所選的課題的概況(即"開題報告內容")，向有關專家、學者、科技人員進行陳述。然后由他們對科研課題進行評議。
開題報告在論文指導中的主導作用
畢業論文指導模式必須從傳統束縛中解脫出來，構建新的論文指導模式。針對以往畢業論文指導中存在的問題，年初開始對畢業論文實施開題報告制度，正式啟動論文指導模式的改革。開題報告的六個欄目依次為：選題的目的、意義和必要性;國內外研究現狀;研究的重點與主要研究方法、研究計劃;研究思路(寫作提綱或研究思路);參考文獻;指導教師審定意見。工商管理專業按照開題報告的內容要求，開展畢業論文指導，經過兩學期的摸索，取得了初步經驗和成果。
(一)嚴把開題報告關，為高質量完成畢業論文打下良好的基礎
1、引導學生寫好開題報告
在第三學期開學之初，由專業責任教師集中學生做好畢業論文寫作的宣傳動員工作，強調畢業論文在開放教育中的重要性和總要求，回顧歷屆畢業論文寫作中的問題和教訓，并根據以往的經驗，預計學生可能遇到的困難和錯誤，事先確定解決的方法。公布選題范圍，介紹指導教師的基本情況及研究方向，方便學生根據自己的意愿選題和選指導教師。在此基礎上，引導學生寫好開題報告，詳細說明開題報告中的每一欄目及填寫過程中應注意的事項，向學生著重交待開題報告是論文寫作的制度文本，一旦通過，將是論文寫作與指導的基本依據。這樣，學生就對論文寫作中要完成的主要任務有了整體上的了解。
2、指導教師審查開題報告
學生將填寫的開題報告交指導教師進行審查。審查的內容包括：一是看是否按要求寫好了開題報告中規定的所有欄目，格式是否規范;二是初步審查選題是否符合公布的選題范圍和專業要求以及選題的思想性、新穎性、時代性、開創性;三是看選題的難易程度是否與學生的文化知識水平與專業基礎理論相匹配;四是看學生完成畢業論文是否具備相應的資源條件和可能遇到的困難;五是看指導教師本身對選題的熟悉程度和指導好論文寫作有把握的程度。對在審查過程中發現的小問題或只需作局部調整的問題，一般采取電話或網絡與學生進行交流，適時提出修改意見;對于問題比較多或需要重寫的開題報告，就與學生直接面談，提出指導教師的具體看法。
3、主要寫法
基本說明
開題報告的基本內容及其順序：論文的目的與意義;國內外研究概況;論文擬研究解決的主要問題;論文擬撰寫的主要內容(提綱);論文計劃進度;其它。
內容撰寫
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
1、題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求:
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2、立論依據開題報告中要考慮：
① 選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
3、研究方案開題報告中要考慮：
①研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。
②擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
條件分析突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。
報告研究
研究方法
我們首先要弄清的是哪些是我們科研中科學的研究方法，在的中小學教研中，運用比較廣泛的是文獻法、調查法、實驗法、行動研究法、訪談法等;我們在介紹自己的論文方法時，不是對方法概念的解釋，而是要介紹你如何使用的研究方法，比如問卷調查法，你就要闡述清楚你的問卷是自制的呢?還是沿用的前人的呢?我們在研究用，不要羅列一大堆的研究方法，主要提煉一兩種研究方法，側重研究就可以了。
研究價值
就這個部分，不能空而大或羅列許多我們根本解決不了的，比如有的老師說他的研究有利于提高某某地區的教育質量等等，別人一看“提高”這個詞就不相信，最多是“改善”。教育質量的不是一項科研就可提高的，另就本土文化的研究，是否具有良好的推廣性，還有待實證;研究的創新是相對別人這方面的研究，別人沒有的，你自己總結提煉出來的新亮點，也是你文章的亮點。研究的價值與創新應立足于自己的本研究，不能把自己無關的或自己根本解決不了的羅列上去。
研究階段
研究階段主要是指我們選題從思考階段到論文成熟，這個部分我們一定要細化，各個階段干什么，目的明確且應呈現什么樣的成果;階段分工要明確，在各個階段具體由誰負責、由誰處理相關事項;階段時間分配要合理，有步驟、有計劃的實行。
參考文獻
格式要規范，其順序的論文作者、論文題目、出版社或刊物名稱并用大寫英文字母標明刊物類型、出版日期(如果是書目就要寫清楚頁碼);另外，每部分的標點符號都是有規定的，并且字號一般用小五。對于來源渠道不一樣的文章，要分別標明其文章類型.
注意事項
一、題目要準確
題目就是文章的眼睛，要明亮而有神，是論文研究內容的高度概括，是整篇論文的研討中心，題目就是告訴別人你要干什么或解決什么問題。因此，論文題目要注意以下幾方面：題目應當精練并完整表達文章的本意，但切忌簡單的羅列現象或者陳述事實;文章題目不宜使用公文式的標題;文章題目要體現研究的側重點，要呈現研究對象以及要解決的問題(也就是研究的對象和研究內容一定要在題目呈現);論文題目要新穎、簡潔，字數最好不超過20個字，如果確因研究需要，就采用主副標題;
二、框架要完整
開題報告框架主體部分包含的內容主要有：
1.選題緣由
2.文獻綜述
3.研究的理論基礎
4.研究的主要內容
5.研究的目的和意義
6.研究的思路和方法
7.研究的步驟
8.論文提綱
三、主體要完美
(一)選題緣由
選題緣由就是要說清楚我們為什么選這項研究。首先，要闡明我們的研究人員的整體素質以及綜合考察研究人員在這個領域的合作研究更切實一些;第二，選題對我們今后的工作和學習以及后續研究具有哪些代表性、典型性、新穎性;第三，該選題的時代背景和實現背景的意義如何;
(二)文獻綜述
在論文的寫作過程中，文獻是我們文章的理論基礎和實踐支撐，在理論和實踐上都具有一定的價值。我們的文獻綜述很容易犯兩方面的錯誤，一是只是高度的加以概括和總結，三言兩語就結束了;二是把所有的文章和書本都一一羅列上去。文獻綜述的目的在于幫助我們理清思路，看前人是如何研究的，已有哪些方面的研究成果;文獻綜述是我們現有研究的依據。對于文獻綜述的梳理我們不能馬虎或潦草的完成，文獻資料查詢一定要結合論文的關鍵詞，對大量文獻資料進行觀點提煉，并在歸納總結中思考自己研究的亮點。
(三)概念界定
概念界定就是要對論文的關鍵詞下操作性定義，借鑒前人已有的經驗和經歷在自己的研究領域提出自己的新觀點，尤其是要解釋清楚自己本研究中的相關概念的實際含義。如教學就研究論文當中就必須明確是學科教學、課堂教學、單純的指教師對學生的教、教師的教和學生的學等等，我們就必須根據論文內容的需要界定清楚。
(四)研究的理論基礎
研究的理論基礎要基于自己的研究內容進行選擇，我們常常所說的理論基礎有哲學、心理學、教育學、社會學等各類學科的權威性的一些教育教學觀點和理論。
研究對象：根據自己的選題，確定研究對象，首先，一定要介紹清楚你的研究對象來源于哪些地區;其次，這些研究對象你是如何選取的;第三，你的研究對象主要是哪個年齡段，哪個學歷層次等等;第四，你的研究對象一共有多少人，男女各多少人等，也可根據研究的需要對研究對象分類。
四 內容要要點化，注意術語的選用。
研究內容一般是2~3點，當然也可以更多，但是如果只是一點是絕對不夠的。在研究內容中，首先提一下自己的研究內容，然后對自己的研究內容進行一些簡單的解釋。這一部分一般有半頁到一頁基本也就夠了(自己的觀點，僅供參考)。研究內容是要和將來的畢業設計結合起來的。所以在決定研究內容的時候要注意工作量和涉及的內容。首先工作量一定要夠，其次是涉及的面不能太散亂。因為在后面的研究生畢業論文中，自己的研究內容也就兩章，所以要把自己的工作做的相對集中一些，這樣更有利于將來寫畢業論文。 在寫研究內容時的術語。一般可以選擇的有：改進…的方法，提出…的方法。切忌寫：實現…的方法，研究…的方法;在寫自己的研究內容的時候，一定是要可行的，有科學依據的，切忌自己憑空想象。
考慮要素
① 研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
② 研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③ 研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。
④創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
寫作要點
第一、要寫什么
這個重點要進行已有文獻綜述把有關的題目方面的已經有的國內外研究認真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然后進行評述后主觀議論加以評估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據文獻綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。
第二、為什么要寫這個
這個主要是說明你這個選題的意義。可以說在理論上?你發現別人有什么不足和研究空白?所以你去做?就有理論價值了。那么你要說清楚你從文獻綜述中選出來的這個題目在整個相關研究領域占什么地位。這就是理論價值。 然后你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現實有什么意義可能在實際中派什么用場等等。
第三、怎么寫
在開題報告里你還應當說清楚你選了這個題目之后如何去解決這個問題。就是有了問題你準備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。
在上述三個方面中間文獻綜述是重點。沒有文獻綜述你就無法找到自己的題目也不知道這個題目別人已經做得怎么樣了所以你要認真進行綜述。當然綜述的目的還是引出你自己的話題所以不能忘記評述。
開題報告的內容
1、課題來源及研究的目的和意義?
2、國內外在該方向的研究現狀及分析?
3、主要研究內容及創新點?
4、研究方案及進度安排?預期達到的目標?
5、為完成課題已具備和所需的條件?
6、預計研究過程中可能遇到的困難和問題有及解決的措施?
7、主要參考文獻
相關實例
學 生：
一、 選題意義
1、 理論意義
2、 現實意義
二、 論文綜述
1、 理論的淵源及演進過程
2、 國外有關研究的綜述
3、 國內研究的綜述
4、 本人對以上綜述的評價
三、論文提綱
四、論文寫作進度安排
畢業論文開題報告提綱
一、開題報告封面：論文題目、系別、專業、年級、姓名、導師
二、目的意義和國內外研究概況
三、論文的理論依據、研究方法、研究內容
四、研究條件和可能存在的問題
關鍵詞: 科技期刊 選題策劃 組稿 風險 應對措施
1.引言
期刊是文化的載體和知識傳播的工具。讀者群廣,發行量大;轉載率和引用率高;創新能力強,是高質量科技期刊應具備的三個要素,要想達到上述條件,編輯人員就必須重視選題策劃和組稿工作。選題策劃是科技期刊的生命力,它可以使期刊獲得與眾不同的品牌影響,彰顯刊物自身的特色,在激烈的市場競爭中立于不敗。稿源則是期刊的生命之源,充足的稿源是辦好期刊得天獨厚的條件,也是落實選題策劃的前提。組稿可以增強辦刊的主動性,豐富稿源,對稿件進行優中選優,保證期刊質量和擴大期刊影響。但在選題策劃和組稿過程中,會遇到各種各樣難以把握的風險,這些風險一旦控制不好,就會給科技期刊出版造成各種損失。
對此編輯人員應積極采取適當、有效的防范措施和方法,認清風險源,及時規避、減少選題策劃和組稿中的風險,把風險控制在萌芽狀態。下面針對科技期刊選題策劃和組稿中可能面臨的主要風險進行分析并提出相應的應對措施。
2.選題策劃的主要風險及其應對措施
2.1主要風險
選題策劃常常是一本雜志的重頭戲,雜志的辦刊理念、編輯思想和團隊力量可以從中體現出來。選題是保證科技期刊出版質量的重要前提,好的選題往往是辦刊成功的一半。選題策劃是統領編輯活動全過程的重要部分。因此確定選題方向與報道重點,首先必須傳播正確的思想觀點和科學文化知識,其次應從多方位、多層次凸顯科技期刊鮮明的風格與特點。在此環節中,常會遇到以下風險。
2.1.1政治風險。不同的期刊有其獨特的宣傳內容、研究方向和目標定位,但在選題策劃時,編輯一般都喜歡選擇與本刊物研究宣傳方向密切相關的重大社會課題,以及具有專業特色的重大創新性科研課題,如國家高技術研究發展計劃(“863”計劃)、國家科技攻關計劃、國家重點基礎研究發展計劃(“973”計劃)等,這些選題通常會涉及國家安全、政治、經濟、科技、行業發展狀況和方向等方面內容,容易出現政治泄密,以及違反國家產業政策、法律法規和標準等方面的錯誤,導致政治風險。
2.1.2創新風險。選題策劃的根本是要突出刊物自身的風格,開發出獨一無二的選題,做到人無我有。但通常卻會出現下面問題:①由于科技期刊的運作模式,一般都會提前2―3個月組稿,如果編輯對重大科技事件缺乏較強的預見性,思維、理念、知識、方法落伍保守,選題策劃就會缺乏前瞻和創新意識;②如果策劃時不能充分考慮實施中可能遇到的困難,就會使實施結果偏離策劃的初衷,還可能導致“別出心裁”的策劃方案難以運作,中途夭折。
2.1.3市場風險。期刊在市場上生存最終要靠讀者,有讀者才會有市場。選題策劃必須有市場意識。要了解市場“行情”,做到不斷把新的信息、新的成果奉獻給讀者。然而一些編輯人員卻經常在沒有充分進行市場調研和論證,沒有對當前信息和時機進行認真分析,沒有對“熱點”問題進行深度挖掘的情況下,就盲目跟風,提出選題,導致策劃的選題與讀者的閱讀取向大相徑庭。比如策劃了一個時過境遷的“熱點”選題,此時讀者已通過廣播、電視、網絡和其他許多報刊接收了大量的相關內容,試想如何能吸引讀者的“眼球”。這樣的選題必然經受不住市場考驗,會產生市場風險。
2.2應對之策
針對上述風險,編輯人員在進行選題策劃時首先就要避免政治風險,要有較高的政治修養和政治敏感度,保持高度的政治責任感,時刻注意政治學習,使選題策劃符合黨的方針、政策,符合國家法令法規,絕不能出現任何偏離主流意識形態的觀點、觀念。
對于創新風險,選題策劃應從對資源的再認識、利用和挖掘出發,使選題具有與眾不同的視角和新意,避免與同類期刊選題重復、資源重復等。要另辟蹊徑,通過檢索查新追蹤學科研究前沿,捕捉有價值的信息,在充分調研的基礎上,明確選題方向,按照科技期刊的規律,依據期刊的宗旨、特色和研究領域,找準選題切入點,策劃與期刊研究、宣傳方向密切相關的重大選題。最好能根據期刊自身編輯隊伍的優勢和特長,大膽選擇那些別的期刊沒有觸及過的領域,同時還要估量當前完成此類選題的難易程度,優先選擇那些易于操作的選題。
在競爭激烈的科技期刊市場上要想取得優勢,選題策劃的內容一定要適銷對路,這樣才能規避市場風險。編輯人員平時要提高對相關信息反映的敏感度,從中感悟市場的需求,培養獲取相關資源的能力,以及去粗取精、去偽存真加工整理信息的能力。選題策劃可以很好地對稿件進行選擇組合,培養出自己比較穩定的讀者群,并在體現辦刊特色的同時,使期刊內容更貼近讀者。
3.組稿工作中的主要風險及其應對措施
3.1主要風險
稿件是編輯活動中的重要組成元素之一。組稿是選題策劃確定后,高質量地貫徹選題意圖,組織高質量稿件的過程。科技期刊組稿的渠道和方式有多種,包括約稿、自投稿、推薦稿,還包括內稿,但約稿與自投稿是科技期刊文稿的主要來源。此過程常會有以下風險。
3.1.1組稿對象風險。作者隊伍良莠不齊,選取的作者不合適,無法實現選題構想。尤其在編輯人員事先未對所約請作者的專業學術水平、知識結構等進行充分了解,單方面認為作者有能力完成某類選題時,容易產生此種風險。
3.1.2約稿風險。主要是由于組稿內容、文章體裁與作者期望的不一致,導致約稿失敗,即約稿被拒絕或作者投稿后撤稿。
3.1.3選稿風險。選稿是從大量稿件中選擇出可供傳播、滿足讀者需要的稿件的過程,是編輯部對稿件的第一次評價。目前各類期刊的稿源分布很不均衡。一部分核心期刊,稿源總體質量較高,但卻存在稿件積壓比較嚴重的現象。當自由來稿太多、太濫時,編輯不得不把大部分精力都花費在審稿和編輯加工上,根本無暇去仔細考慮來稿是否與選題內容相符;甚至出現編輯還沒有完全理解選題意圖,就盲目選稿,導致稿件僅僅達到了發表的基本要求,卻與預期目標相差甚遠的情況,從而帶來選稿用稿風險。而大多數非核心期刊所面臨的主要問題則是稿源不足和質量低下,其中一些期刊為了維持生存,一味降低選稿標準,結果形成惡性循環,很難走出質量的低谷。
3.2應對之策
編輯人員是組稿這項工作的組織者,對組稿工作的成敗起著決定性的作用,組稿工作中的一些風險經編輯人員的努力是完全可以化解的。
一個好的選題要想高質量地按時完成,組稿對象是決定因素。因此,在確定選題之后,要全面評估候選作者,確定組稿對象。可以通過廣泛征詢編委、同行專家的意見,間接了解作者,也可以采取與候選作者直接溝通的方式,包括面談和電話交流,全面評估作者。需要具體了解的內容包括:候選作者的知識結構和學術水平,最好選擇那些在學科領域處于領先地位的專家;候選作者的職業道德,是否誠信,對工作是否認真、負責;候選作者的寫作能力;候選作者對選題的興趣,其期望刊載的期刊、內容、刊文形式等與編者所能提供的是否一致,等等。當編輯人員的目標與作者一致時,作者往往能克服時間緊迫或精力有限等困難,寫出好的文章來。
為保障刊物長期擁有足夠的高質量稿件,彌補自然來稿中優稿率不穩定的缺陷,編輯人員可以根據期刊的性質和辦刊方針,有目的、有針對性地去主動向作者約稿。具體可以采取以下方式:①編輯人員通過參加有關學術討論會,了解學科的學術動態和最新進展,同時從會議論文中選擇高質量稿件并進行約稿;②通過互聯網的搜索工具,尋找信息,發現優秀學者并與他們保持聯系,同時跟蹤專業領域的前沿課題或及時發現作者在研究中有重要價值的創新成果,誠懇地向這些專業人士約稿;③一個學科的權威人士或知名專家往往有比較扎實的理論功底和學術成就,其稿件質量水平也普遍較高,向他們約稿,不失為保障刊物質量最直接、最有效的方法;④主動引導作者進行學術交流,培養目標作者,組建一支高水平、高素質的核心作者隊伍。
選稿環節決定著期刊的傳播質量,以及能否滿足讀者的需求。通過選稿,可以開發充足、優質的稿源。因此,編輯人員應該充分發揮自身的主導作用,同時借助專家力量,準確地把握期刊的價值標尺,對稿件進行甄別、選擇、審定與把關。稿件一定要選擇作者最得意的精華之作。另外可以通過征文等方式擴大選稿的途徑,為更大范圍地精選稿件提供可能,并進一步發現新作者。
4.結語
本文分析了科技期刊選題策劃和組稿工作中可能遇到的風險,提出了規避選題的政治風險、創新風險、市場風險,化解組稿對象風險、約稿風險、選稿風險等的具體措施,從而為提高科技期刊編輯工作效率,更好地保證期刊的質量和水平,以及更好地擴大期刊的社會影響創造條件。
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[4]曹作華,謝貞,王紅麗等.科技期刊編輯的組稿策略[J].編輯學報,2006,18(6):447-448.
關鍵詞 職教集團；可持續發展；創新機制
中圖分類號 G719.21 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）04-0020-06
目前，我國職教集團在職業院校的專業建設、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設等方面，日益發揮著更加明顯的資源開發平臺的作用，顯示出強大的生命力，但是，其在發展過程中也出現了一些亟待解決的問題，不利于其實現可持續發展。為此，需要對職教集團未來發展的機制進行積極探索、創新。
一、職教集團的發展現狀
（一）職教集團的發展有很好的政策支持
職教集團的發展已經得到國家政策的大力支持。《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35號）明確提出，“推動公辦職業學校資源整合和重組，走規模化、集團化、連鎖化辦學的路子”。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》進一步提出，“支持一批示范性職業教育集團建設，促進優質資源開放共享”。2010年底，國務院辦公廳印發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》把探索職業教育集團化辦學模式作為國家教育體制改革試點的項目之一。2011年，教育部、國家發改委、科技部、財政部、人社部、水利部、農業部、國家林業局、國家糧食局聯合的《關于加快發展面向農村的職業教育的意見》提出組建一批農業職業教育集團。近來，教育部特別強調，要印發推進職業教育集團化辦學的指導意見，加強示范性職業教育集團建設。
（二）職教集團的發展有較為豐富的辦學實踐基礎
近年來，全國范圍內職教集團的數量與日劇增。教育部統計數據顯示，截至2009年底，全國已批準成立的職教集團數為444個，參與成員數達到21826個。
與此同時，國家也已經開始引導業內人士在職教集團辦學方面深化改革，加速積累職教集團辦學的實踐經驗，各地也形成了一些比較成熟的職教集團辦學模式，如“海南模式”是以城帶鄉、三段培養；“河南模式”是行業為主、城鄉聯合；“天津模式”是校企合作、工學結合。隨著職教集團辦學理論和實踐研究的深入，更多的發展模式和案例正在嘗試和推廣過程中，并不斷得到完善。如江蘇商貿職教集團的做法是，得到教育行政部門與行業協會聯合指導；以職業院校為核心；跨地區，跨行業開展校企結合；服務“大商貿”。浙江工貿職教集團的做法是，“產權+契約”式的校企一體化發展[1]。
（三）職教集團發展有強勁的內生動力
內生動力主要指職業院校成員和企業成員對職教集團的需要。
首先，職業院校的需要主要有三方面。一是人才需求預測需要。人才需求預測是職業院校專業設置與調整，課程開發與改革的基本依據。職教集團是地方政府、行業協會、企業、職業院校和科研機構等組成的職業教育辦學聯合體，有契約或資產聯結紐帶。各成員單位合力預測某一區域未來對技能型人才的需求，更有優勢。地方政府制定本地產業政策，決定人才需求走勢。行業協會清楚行業動態，擁有行業企業的信息資源，清楚人才需求現狀。企業在市場競爭中求生存，求發展，是職業教育的直接服務對象，提供現實的具體人才需求信息。職業院校發揮主導作用，向職教集團提出支持請求，派專人跟蹤調研未來技能型人才需求。
二是實訓條件改善需要。實訓條件是培養合格技能人才的保障。實訓條件的技術水平應同步或領先于現實的企業生產技術水平。職教集團能通過校際合作和校企合作幫助職業院校，將來自中央政府、地方政府成員和企業成員的經費用到實處，產生最大化的效益。
三是教師隊伍建設需要。職業院校教師隊伍建設的關鍵包括高水平兼職教師的聘任和在編在崗專任教師的企業培訓等。這些是各職業院校遇到的難題，也是國家政策和資金支持的重點。2011年出臺的《教育部財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》明確指出，中央財政安排超過26億元專項資金支持職業院校教師隊伍建設，包括支持2萬名中職教師到企業實踐，支持職業院校設立兼職教師崗位等。職教集團內的成員單位有合作規范，聯系密切，更容易共享資源，交流互動，通過共同完善合作規范，推進在崗員工交流合作，做到崗位輪換和聯合攻關，使職業院校獲得來自企業和其他職業院校的兼職教師，幫助專任教師獲得企業崗位鍛煉機會。
其次，企業的需要主要表現在對優秀人才的需求。優秀人才勝任和適應崗位工作，能盡快、創造性地改進工作，為企業生產作出貢獻，同時，接受企業文化、價值觀、管理制度等環境條件，很快形成愿意為企業做出貢獻的心理契約。企業得到優秀人才，會極大降低自己的人才培養與使用成本。職教集團可以通過參與人才培養的全過程，向職業院校提出要求，提供指導等校企深度合作行為，使企業得到優秀人才。
二、職教集團發展面臨的問題
（一）職教集團的基本理論建設滯后
職教集團理論建設的思維方式單一，偏重實踐問題研究，缺乏理論歸納與演繹。
實踐問題研究多針對具體的事實，尋求新的思路、方法，促進提高工作效率和效果，為基本理論建構提供歸納推理的邏輯起點。理論歸納與演繹則是在實踐問題研究的基礎上，生成概念，建構系統，驗證觀點，弄清一般原理與具體事實間的思維距離，使基本理論建構達到演繹推理的邏輯終點。歸納推理由一系列具體的事實概括出一般原理。演繹推理由一般原理推出關于特殊情況下的結論。職教集團基本理論建設既要用歸納推理形成理論，也要用演繹推理驗證和完善理論。
目前，我國學者從案例、現狀及對策、政策、制度、體制、機制、研究綜述、產業、行業、發展趨勢、省域、市域、產業園區、教育園區、國際比較等方面對職教集團進行了研究探討，但基本理論現在“尚未形成系統的理論范式”，職教集團“理論研究滯后于實踐”。職教集團（民辦職教集團除外）基本上是政策驅動型的，是在教育主管部門的干預引導下組建起來的，并非在理論創新的基礎上形成的[2]。
（二）職教集團的組織管理難以歸口
1.職教集團組織管理歸口的實然狀態
單位組織在我國主要有政府單位組織、事業單位組織和企業單位組織三種基本形態。這些正式組織均關注成本與效率。政府單位組織和事業單位組織依靠公共財政支出為社會提供公益，追求收支平衡。企業單位組織自負盈虧，在為社會提供生產生活服務的過程中，追求利潤最大化。不同的單位組織接受不同的監管，行使自己的權利，履行自己的責任。職教集團產生于職業教育改革過程中，是職業教育領域內為促進校企合作、資源共享而發展起來的一種組織形態，其已經得到政府和教育行政部門的肯定，有了專門的支持政策和措施。因此，人們普遍認為職教集團是教育性的公益組織，將其歸口于事業或政府單位組織。這種觀點表現在一些具體的事情上，比如，職教集團成立時相關各方爭相關注，同意參加，希望從中無償獲得一份公共利益，或者表明自己接受政府的宏觀調控。再如，徐利謀等人提出中山市政府要建立專門機構，負責職業教育集團化的構建和運行，發揮統籌和協調作用，規范政府、學校、企業等在集團化辦學中的權利和義務，通過投資、評估、指導的方式引導職業教育集團化辦學的健康發展[3]。
2.職教集團組織管理歸口的應然狀態
上述實然狀態的管理歸口偏離了職教集團的本質屬性。職教集團是在政府支持與幫助下建立起來的橫跨政府單位組織、事業單位組織和企業單位組織的規模化、集團化和連鎖化組織，已經突破教育領域，進入到更加廣闊的經濟社會領域。如浙江省教育廳在《關于組建職業教育集團的試行意見》中指出，“職業教育集團是以集團章程為其共同行為規范，由職業學校和相關企事業單位自愿組成的產教聯合體，不具有事業單位法人資格”[4]。
也有學者提出職教集團組織管理歸口于第三部門非營利性中介組織。比如，曹曄和許濤等人認為職教集團可以用第三部門理論解釋。在西方國家，第三部門介于政府與市場之間，是一種社會中介機構，既發揮著不同于政府的社會事務管理功能，也承擔著不同于一般商業經營的社會服務義務，是建立公民秩序和維護社會公正的重要力量[5]。職教集團成員作為第三部門中介組織成員在遵守相關法律與協議的基礎上，主要受到道德和志愿的約束；而作為現實社會中有法人地位的成員在遵守相關法律法規的基礎上，主要受到政府和市場的約束。習慣于政府和市場強制性要求的成員主體，面對道德和志愿這樣的非強制性要求時，很容易有忽視態度和拖延行為，導致職教集團工作低效或失效。
作為市場經濟發展的產物，職教集團應在政府和教育行政部門的支持下進行公司化發展，成立有良好聲譽的職業教育資源管理公司（以下簡稱職教集團專門公司），即把職教集團歸口于第三部門非營利性中介組織，從民政部門獲得社團組織身份，同時，支持成立專門服務于職教集團的企業單位組織。職教集團專門公司通過集約化和精細化的管理，開發集團成員單位的剩余職業教育資源，明確利益機制。師資、場地、設備、生源、就業崗位、課程、項目等集團剩余職業教育資源被登記后，再通過職教集團專門公司，為其成員統籌配送需要的資源。資源的提供方獲得租金。資源的使用方付費。職教集團專門公司收取適量服務費用。租金和費用根據集團內外資源的稀缺程度確定。集團內的交易一定比集團外的交易更加節約、安全和便捷。因此，職教集團成員也就因使用貨幣，量化了自己的行為，準確到位地執行權利、履行義務。
3.從實然狀態向應然狀態轉變的困難
一是思想觀念方面的困難。職教集團是職業教育領域內的人們為了使職業教育更加有效地融入和促進經濟社會發展，借鑒企業集團經驗，開展的職業教育管理體制改革和組織建構探索。教育人與企業人在思想觀念方面有很大差別。教育人主要執行政府的公益性要求，有較強的工作穩定感。企業人主要滿足市場的效益性要求，有較強的工作危機感。教育人接受學校國有資產的所有權與使用權分離，通過市場手段買賣職教集團內的職業教育資源使用權，需要時間和努力。
二是能力方面的困難。職教集團成員單位通常包括職業院校、企業、行業組織、地方政府，以職業院校為牽頭單位，在把集團作為企業運行時，均無經營管理經驗。牽頭的職業院校作為事業單位，在通過市場逐利時，有其自身固有的局限，缺少經營管理企業的經驗。同樣，其他成員院校同樣缺少經營管理的企業經驗。而集團的企業成員單位雖然擅長在市場環境下進行經營管理，但對于經營管理職業教育資源卻沒有經驗。
三是制度方面的困難。職教集團專門公司有其自身的特殊性，在為經濟社會發展提供服務的過程中，以促進勞動力再生產或人力資源開發為主業，即主要促進職業院校學生發展成為合格的員工。職教集團專門公司就是在公益性職業教育領域內被催生的或被吸引的逐利性企業，在當前的職教集團辦學探索階段，更需要政府寬松、靈活的政策和制度支持。
（三）職教集團成員企業的需要不能得到滿足
首先，職教集團成員企業在職教集團資源配置的實踐活動中，獲得利益補償的需要不能得到滿足。職教集團內的企業與職業院校合作，參與制訂人才培養方案，安排技術骨干承擔教學任務，接受學生實習，勢必會增加人員調整、設備維護、資金籌備、時間計算等方面的日常管理成本。同時，職教集團內的企業與職業院校合作培養人才的過程，也是一種技術轉讓的過程。企業的技術人員掌握了相關操作要領，身上承載生產技術，企業的機械設備也承載著生產技術。讓企業技術骨干指導職業院校學生頂崗實習，就是企業在用自己的技術武裝職業院校的學生。而這些學生中多數人會成為其他企業的員工。職教集團內的企業通過學生培養完成了技術轉讓。而目前的職教集團，無論是在內部的契約規范上，還是在外部稅收、信貸方面的配套優惠政策上，都沒有到位的技術轉讓費用支持。
其次，職教集團成員企業得到優秀人才的需要不能得到滿足。目前，職教集團內的校企合作契約過于原則化。校企雙方缺少通過市場交易建立的經濟聯系。校企雙方難以將合作意見落實到合作行為上。職教集團無法將職教資源開發到位，發揮其整體優勢，不能保證其成員企業得到優秀人才，沒有觸動其成員企業的核心關切。
三、職教集團可持續發展的創新機制
（一）職教集團項目引領機制
職教集團項目引領機制，可以加強問題意識，深化理論研究，結合職教集團實踐，進行歸納與演繹，深入探索職教集團可持續發展的運行規律，盡快建構出職教集團發展的理論體系。
項目引領職教集團持續發展應努力做好兩方面工作：一是建立和完善科研管理制度，設置職能部門，做到面向全集團公開公平地招標，找到最適合的研發團隊；全程監理項目研發，用階段檢查保證最終結果；把好項目研發成果質量關，使成果切實解決職教集團可持續發展的問題。二是落實項目研發資金，既能在研發過程中及時提供資金，支持研發活動，也能在立項之時提供適量資金，吸引更多有資質的團隊申報，為項目選出更好的研發團隊。
目前，在全國范圍內，一些職教集團已經開始嘗試項目引領機制，并取得了成功經驗，為進一步發展奠定了基礎。下面是三個典型案例。
嘉興欣禾職教集團積極爭取市政府的財政支持，通過政府提供的職業教育專項經費，資助科研項目，推動產學研一體化進程。2011年，集團發起了面向全市三大產業、12個行業的人才需求調研項目，使集團成員充分參與搜集和反饋職業人才需求、培養規格等信息；制定考核獎勵辦法，要求調研有完善的方案、合理的項目組成員和合作完成的調研報告，通過部分專家與有關人員組成的評審小組，對調研方案、報告進行評審，確定各調研項目的等級[6]。
北京交通職業教育集團實行“管委會+理事會”的管理體制，立通行業的技術和管理熱點與難點問題解決，立項科研課題，發揮集團內科研機構、職業院校、企業等成員單位的優勢，開展交通應用技術和管理的研發工作；向政府申請科研經費，與集團成員單位共享研發成果，也向行業推廣研發成果[7]。
株洲汽車職教集團，從學校中挑選優秀專業教師、從企業中選拔技術能手與人力資源專家，組建專業研發團隊，調研專業群和崗位群，以崗位資質分析為基礎、以形成標準化的文件體系為目標，開發、改造專業。專業研發團隊由集團支付薪酬。研發成果在集團內共享[8]。
（二）職教集團公平競爭機制
社會主義市場經濟既有宏觀調控的計劃性，也有市場運行的競爭性。社會主義市場經濟體制下的職教集團，既需要合作機制，以完成充分利用職教資源的計劃，也需要競爭機制，以保證深入開發職教資源的能力與動力。這是需要在理論上進一步厘清的。目前很多人重視職教集團成員間的合作關系，不重視競爭關系。合作關系表現為契約聯接或資產聯接，合作是政府或職業院校主要倡導的做法，通過競爭獲益則是企業的活動規則。上述態度也在一定程度上誘發了當前職教集團的困惑，即在職教集團內，對校企合作，政府和學校積極性高漲，行業企業缺乏熱情。因此，目前，轉變態度，重視競爭機制，是職教集團可持續發展的瓶頸之一。市場經濟的競爭主要表現在產品競爭、質量競爭和價格競爭等方面。職教集團成員單位間的產品競爭主要是生源、實訓條件、師資等方面的競爭。其質量競爭主要指產品滿足客戶要求程度的競爭。其價格競爭主要是各成員單位特色化、規模化發展方面的競爭。
職教集團公平競爭機制建立的關鍵是服務于集團社團組織的職教集團專門公司的生存與發展。職教集團專門公司提供職教集團內部市場交易平臺，成員單位均可以根據自己的需要，在職教集團專門公司搭建的市場平臺上買賣職教資源。
職教集團公平競爭機制現在處于萌芽階段。人們已經意識到利益機制是職教集團內校企合作、校校合作的關鍵。并且，有人開始提出相應的觀點，職教集團可以通過市場配置職教資源，使自身及其成員獲取利益。劉向紅等人提出，在職教集團內部，建立科學的組織結構，通過精心設計，建立統一的行為規范和利益協調規則，充分體現職教集團辦學多元主體的多元利益；通過多元投資體制，擴大職教集團辦學規模；通過強化主體功能，促進職教集團內企業群和學校群之間的深度融合；通過政府調控和市場調節相結合，凸顯職教集團基于利益共同體的發展優勢[9]。高磊等提出，利用公司化治理提升職業教育集團績效是必然的創新之舉[10]。
（三）職教集團決策信息收集機制
在配置職教資源的過程中，職教集團總會遇到各種問題與機會。職教集團的管理者要及時識別并解決問題，做出決策。決策貫穿于職教集團管理活動的整個過程中，決策過程的第一步就是通過信息收集，識別問題和機會。因此，決策信息收集對于職教集團的有效管理起著非常重要的作用，直接關系到職教集團的可持續發展。
職教集團決策信息收集，要在各管理者處理日常事務時收集信息的基礎上，由專門人員或機構負責收集有利于職教集團創新發展的信息，供職教集團高層管理者決策時使用。有利于職教集團創新發展的信息主要有，學生及其家長，尤其是已畢業的學生及其家長，對集團內職業院校教師、實訓條件、專業、課程等職教資源的滿意程度、要求方面的信息；集團內職業院校教師在解決企業問題、與企業人員合作、到職教集團內其他院校教學等方面的信息；集團內職業院校在教師、實訓條件、專業設置等方面的需求信息；集團內企業在用工規模和規格方面的需求信息，以及接受學生實習的積極性等方面信息；與自己有競爭關系的其他職教集團的辦學信息；由職教集團研發部門提供的研發結果信息。
一些職教集團在實際運行過程中，已經在收集信息，服務于決策。但是，信息收集沒有被提到服務于集團創新的高度。收集的信息不全面、不系統，沒有被用作集團創新的來源。收集的方式單一，以工作匯報和會議為主，缺少專門調查。下面的三個典型案例有助于進一步理解信息收集工作。
吉林省江城醫藥職業教育集團實行理事會制。理事大會為集團最高權力機構。“理事大會下設有校企合作服務處、就業合作服務處、專業學術中心等專門機構。校企合作服務處主要負責集團成員之間的師資、技術、實習實訓、培訓及教學研究資源等的協調；就業合作服務處主要負責集團中院校與企業成員之間的實訓實習崗位落實、學生就業等方面的協調及信息工作。”[11]
Abstract： Research teaching is an effective way to cultivate engineering innovative and applied talents under the background of the reform of higher education. Based on the analysis of research teaching mode， the situations and ways were discussed and summarized. For the characteristics of engineering professional， the guarantee system， teaching methods and contents， practice research teaching， the innovation activities platform and evaluation were researched and practiced in this paper. Teaching practice shows that research teaching can effectively improve the students' self-study ability and participation， with the talent goal for training comprehensive application and innovation ability are consistent.
關鍵詞： 工科專業；研究性教學；教學途徑；教學實踐
Key words： engineering professional；research teaching；teaching mode；teaching practice
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）34-0175-04
0 引言
研究性教學是有別于傳統的主流教學模式，實行研究性的教學和研究性的學習，以打破傳統的一言堂的灌輸式教學方式，改變被動地接受知識的教學模式，形成自我學習的能力和創新的能力。2005年教育部在《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就已明確提出：“積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。研究性教學符合國家中長期教育改革和發展規劃綱要中所提出的以創新人才培養模式來培養創新人才的需求，推動研究性教學成為我國高等教育教學改革的趨勢[1]。同時在“大眾創業，萬眾創新”的背景下，推動研究性教學，促進學生的個性發展，提高本科教學質量具有重要意義。
地方本科院校主要培養具有實際應用能力和一定創新能力的應用型技術人才，其工科專業課程的設置與教學應轉變到企業對人才的需求上來，以及與之相適應的教學模式。隨著信息時代的深刻變革，互聯網+背景下企業在技術上不斷深化創新，對人才的要求發生了重大變化，既要求學生掌握扎實的專業知識，又要具備較高的綜合素質和創新能力。工科專業的教育需改革傳統的人才培養模式，重視學生的知識應用能力培養，這樣才能得到企業的認可，增強學生的就業能力。研究性教學可以充分調動學生學習的主動性，使學生形成獨立思考的能力，培養學生的創新能力，進而培養創業的能力。探索研究性教學的生態體系，深化產教融合，以形成地方應用型本科工科人才培養持續發展之路。
1 研究性教學的內涵
研究性教學的核心在于從探索、發現的觀點出發，引導學生主動學習知識，發現并解決問題，以科學研究的方式教會學生發現并應用知識。教學的目的是讓學生系統掌握學科基礎理論知識并解決實際應用，其最終效果是提高教學質量，培養高素質應用型人才[2]。在當前高等教育階段獲取知識的途徑和手段越來豐富，學習的方式多種多樣，但是知識體系是一個系統工程，仍然離不開老師的傳授和講解，在教學過程中就要解決如何讓學生掌握學科知識并運用這些知識。
在研究性教學中老師和學生都是參與者，以教師為引導，以學生為中心，在研究中學習知識，在學習中研究，將重知識傳授轉變到重知識學習的理念，實現學生自己教會自己，形成知識體系。通過將知識學習與研究創新結合，增強教師與學生的互動，將理論與實踐真正聯系起來，改變要么是教師為中心的教學，要么是以學生完全自我學習的觀點，培養學生主動探究，自我學習以及創新思維的教學活動。
工科專業的特點決定了開展研究性教學離不開與科研課題的結合。研究性需要發現問題，查閱資料掌握其相關理論基礎和結論，思考找出問題的關鍵所在，提出新的解決技術問題的方法并進行論證，這一過程融入了啟發、探索、互動、討論等活動，符合研究性教學的規律。將應用型的研究課題引入教學中，可以很好地提高學生去探究知識和實現應用解決，有效的實現學生學習和掌握知識，增強學習的主動性和自信心，激發學生學習和探索的興趣，開展創新性的活動。研究性教學要求教師要有深入的研究基礎，對自己的研究方向和教學課程要有豐富的積累，以科研成果的過程促進教學，教學相長，實現提高學生綜合素質和核心能力的目標。
2 工科專業研究性教學現狀
國外工科研究性教學模式開展較早，在我國自二十世紀九十年代推廣以來，首先在部屬綜合性高校開展，進行了有效的探索，取得了有益的經驗。而地方性高校2005年后逐漸開展研究性教學，結合學校自身特點，開展了探究性、啟發式、問題式、任務驅動等不同的教學方式，在專業課程教學研究性教學改革實踐中取得了一定的成效，但還有許多值得思考的地方[3]。
2.1 研究性教學推行的實施路徑和體制障礙 研究性教學有別于傳統教學模式體制，實施研究性教學涉及到學校層面、教務管理部門、二級學院、教師和學生，但目前大多數高校開展研究性教學都是由教師進行課程內容和教學改革模式進行，各行其是，最多涉及到二級學院，并未切實重視起來，缺乏深層次的理解。在教學制度制定，軟硬件資源配套，增強教師的研究性意識，學生的管理和學習模式不能很好的整合以支持研究性教學，沒有統一的規劃，未納入到體系內，造成推行研究性教學的主要障礙。
2.2 教師對研究性教學的思維認識問題 在進行研究性教學活動時教師存在自身的問題，一是在認識上沒有統一，教學的目的是學生知識獲取知識的能力，以學生為中心，教師重在知識梳理引導，培養學生應用能力和創新創業意識，這樣的研究性教學理念未能真正樹立。加上機制體制問題，并不是所有的老師都愿意開展研究性教學，只集中在部分教師，各行其是。不同的教師對研究性教學的內涵理解不一樣，往往基于自身對教學的理解和總結，缺乏專門的研究性教學討論和培訓。二是從研究性教學效果來看，學生的基礎參差不齊，工科專業班級人數較多，教學效果不理想。三是研究性教學基于研究，需要教師花費時間和精力進行課程內容的準備，能夠投入到研究性學習的時間精力有限，增加了研究性教學繼續進行的難度。
2.3 課程設置不合理 工科專業的課程體系設置與培養目標相結合，課程的合理與否決定了是否適合開展研究性教學，學生課程的多少決定了學生是否有精力投入到研究性學習中。同時，一些課程適合研究性教學，一些課程則不適合，這就存在哪些課程來開展研究性教學的問題，研究性教學課程的課時安排如何設置。隨著技術的發展，專業知識更新快，企業對人才的技術需求除要求掌握專業理論知識，還要求實踐應用能力和掌握新的技術，而課程設置的把握跟不上研究性教學需要，教學資源也相對匱乏。
2.4 學生對研究性教學的參與度 研究性教學以學生為中心，要求學生積極參與教學的各個環節，主動探求知識，形成解決問題，培養創新能力的人才。由于學生的基礎參差不齊，在以往的長期學習中大部分學生習慣老師將內容完全給其呈現出來，只是機械的學習和完成布置的任務，缺少主動探索和創新的積極性。而教學過程中研究性問題涉及的內容新，知識面廣，大學生創新實踐能力的培養集中于少數學生，一般是通過課堂外來實現，創新活動只是少數人的興趣或者通過選拔來實施，整體效果較弱。研究性教學如何把局部的創新活動納入到整體，需從教學計劃進行突破。
2.5 研究性教學的評價制度 現行的學校評價制度不符合研究性教學的教學規律，既有對教師的評價，又有對學生的評價，對教學內容，教案，考核作了相對嚴格的規定，教師靈活把握的尺度很小，很難突破傳統的考核方式。研究性教學涉及到傳授知識、教學材料、授課方式、學生學習的方式和學習過程多方面的內容，都需要一個完善的評價機制，現有的教學評價體系難以衡量這些方面，無法反饋研究性教學效果如何。
3 工科專業研究性教學途徑
當前地方應用型本科院校面臨重要的轉型機遇期，如何培養學生發現問題，解決問題的能力，培養學生的創新創業素養，加深對專業、應用實踐的理解，激發學生不斷創新和學習的動力，提高其創新的能力，研究性教學是必然的選擇。為了更好的探究研究性教學，體現研究性教學效果，本課題提出工科專業研究性教學的途徑。
3.1 研究形成應用型創新人才培養與研究性教學的保障體系 隨著高等教育的轉型改革，應用型大學的建設，以及互聯網+創新創業教育環境的形成，傳統的教學模式已經成為提高辦學水平和辦學層次的障礙，甚至面臨學校辦不辦得下去。如何在激勵的競爭中把握先機，高校應結合自身培養目標，從頂層設計，著眼于學校整體教育教學改革，加強理論研究和可行性論證，學校各部門通力協作，加快更新教育理念，外引內培增強師資隊伍力量，調整教學內容，創新教學管理體制，構建合理的課程體系和教學評價體系， 掃清研究性教學實施的上層障礙。在研究性教學過程中，教務處擔負著重要的角色，真正起到教學服務的作用，給予教師更多的自和靈活的教學，破除各種條條框框，激發教師開展研究性教學的動力。
3.2 加強師資隊伍建設 教育教學中培養創新型應用人才得有教師的教學，這對教師的知識和能力提出了更高的要求。教師開展研究性教學需要有科學研究的能力，合理的知識結構、專業技能、教學能力、寬廣的視野和對課堂掌控的能力。將這些素質要求納入教師研究性教學培訓中來，使教師形成研究性教學意識，科學研究和問題意識，理解研究性教學的本質，研究的目的是為了更好的進行教學，提高教學質量和人才培養質量。構建“雙師型”師資隊伍。研究性實踐教學作為研究性教學的一部分，包括實驗、實訓、實習、畢業設計、科研訓練計劃、創新創業訓練等，“雙師型”教師既能講授專業理論課，又能進行實踐教學的指導。
3.3 調整課程設置 合理的課程設置是一個長期的實踐經驗，通過調研成熟的課程研究性教學，觀摩討論，形成共識，將工科專業知識與實際問題緊密結合，形成適合的研究性教學課程和教學內容。教學過程找準問題的切入點，充分激發學生主動學習的欲望，發揮學生的主觀能動性，進行研究性學習。
3.4 構建研究實踐性教學體系 理論環節講解的是專業知識的基本原理，而實踐環節注重專業知識的應用，培養學生的應用能力和創新能力是實踐教學階段的主要目標。將理論知識與實際問題相結合，實現應用問題的分析、論證和解決，對專業知識在實際應用中有直觀的認識，從而主動發現問題、提出問題、研究問題，總結分析來尋找答案，在訓練和鍛煉中來增強體驗，體現了研究性和實踐性[4]。構建研究實踐性教學體系需與企業開展深度校企合作，共建實習實訓基地，搭建實驗、實訓、實習、畢業設計教學平臺，形成工程能力工程創新能力。
3.5 形成師生互動的教學環境 實施研究性教學的主體是教師與學生，在以往教師主導性的教學過程中，學生參與的積極性不高，沒有求知的熱情，難于接受課堂教學內容，達不到理想的教學效果。開展研究性教學需突破傳統的教師與學生的角色定位，使學生融入研究性教學的思維意識中來，充分調動參與的積極性和學習積極性，從過去被動的接受中解放出來。教師課前認真做好準備，按照課程特點選取合適的研究性教學內容，充分利用網絡資源實現師生互動，對表現好的具有團隊意識和創新性想法的學生表揚或加分，對不夠積極的要督促，調動其參與的積極性，重視思考和團隊精神，這也是職業素養的一個要求，形成熱烈的課堂氛圍，使學生真正成為課堂的“主人”，構建起有助于研究性教學的師生交往與對話的外部環境。
4 研究性教學在賀州學院的實踐
解構研究性教學的內涵，其實質是“問題式”的教學過程，賀州學院自加入應用技術大學聯盟以來，積極進行教育教學改革，著眼發展，通過調研考察，采取走出去引進來的方式，借鑒國內國外相關高校研究性教學方面的經驗和啟示，就如何開展工科的研究性教學進行了有益的探索和實踐。
4.1 構建研究性教學的保障體系 對于地方本科而言，要實施一項改革，由于根深蒂固的思想，最大的障礙在于思想的轉變和能不能打破阻力推動改革進程。縱觀近年來教育改革的深入實施，地方本科院校轉型發展已經推到了風口浪尖，只有實施轉型發展和開展研究性教學，才能繼續發展下去。
賀州學院緊緊抓住戰略機遇期，通過召開全校教職員工教育教學改革大會，舉辦講座、討論交流，最終在全校統一了思想，形成了共識。一是學校進行頂層設計，管理部門加強理論上的論證和實踐考察總結，各部門通力協作，著眼于整體教育教學改革，從管理服務上、教育理念更新、教學內容調整、考核評價體制、師資隊伍培養等進行重構，給予二級學院和教師在教學中的靈活性，使研究性教學得以普遍開展和實施。二是成立了產教融合和創新創業中心、實習實訓辦、教師教學發展中心等機構，來具體推動教學改革的進行，制度設計上具備了條件。三是建立了新的教學和教師考核評價體系。這些舉措使得學校、二級學院、教師、學生幾者之間的關系得以理順，解決了推廣和開展研究性教學的機制體制問題，促進了教學和創新實踐活動的發展。
4.2 教學方式的改革實踐 研究性教學模式實施落地的關鍵是采用什么樣的教學方法和教學手段，在課題研究實踐過程表明，采用“問題式”教學方式能夠很好的激發學生的自主性，結合專業內容以論題的形式布置任務，以自頂向下的方式對學生進行引導。不同的教師對研究性教學有自己開展的方式和方法，在前期的教學改革中，“問題式”、討論式、案例驅動教學、基于情景的教學模式等；通過在計算機基礎課程教學中采取基于思維訓練的教學模式；對MOOC進行趨勢分析和基于SPOC的高校教學，探討、交流確定教學內容，課堂精心組織，優化教學方法，顯現出一定的成效和特色，這為研究性教學和研究性學習提供了良好載體，能夠充分調動學生的參與性，發揮教師的主導作用，提高學生知識應用能力。
4.3 開展研究性實踐教學 工科專業課程的教學離不開實踐教學環節，實踐是對獲得理論知識的一個驗證、實踐應用的過程，通過實踐培養學生的實踐能力和探索創新的能力，進而為應用打下基礎。實踐主要包括實驗課、實訓、實習和畢業設計幾個環節：實驗是對理論教學環節的原理和知識進行驗證，并結合實際問題自主設計實驗驗證，即驗證性實驗和設計性實驗；實訓環節是一個綜合過程，將所學課程的知識整合，綜合運用來解決一個應用問題，在每學期結束時選擇相應的課程為期兩周的實訓，以完成一個小型項目為主，由此完成理論到驗證再到設計的過程；實習階段是理論聯系實際，專業知識與生產實際相結合的過程，檢驗所學知識的運用，找出存在的問題并深層次的思考和改進，培養學生的實踐能力和就業能力；畢業設計是課程教學的最后一個階段，結合實習過程，與生產應用問題結合獨立完成設計，增強學生的綜合實踐運用能力[5-6]。
以軟件工程課程為例，軟件工程主要是以工程的思想方法培養學生對概念、原理、方法和相關開發技術的掌握，具備軟件開發和維護的能力，熟悉軟件開發的標準與規范，集理論性、綜合性、實踐性一體，是一門實踐性很強的課程，適合研究性教學的開展。
首先，從教學模式上選擇研究性教學和學生的研究性學習，優化教學方法和教學內容，研究不同的教材提取合適的內容，組織教學課題，軟件工程內容與工程項目和前沿技術相結合，把握基礎，注重前沿的研究性和應用。
其次，注重項目設計和實訓，將企業中的項目案例引入到教學中，聘請企業工程師作為授課教師，完全以真實的案例進行教學，以項目小組的形式開展，項目小組成員開會討論，分工合作，確定技術方案并對項目開展過程進行匯報，包括可行性、需求分析、業務分析、系統分析、系統設計，進而開發實現軟件，形成文檔，演練培訓和運維，完全遵從企業的運行流程開發軟件，深刻體會軟件工程規范方法、軟件測試和軟件維護。
最后，建立課程的網絡教學平臺，平臺上傳相關資料資源共享，在教學平臺上師生、學生與學生互動，要求完成文檔文獻閱讀，擴大知識面，引導學生參與解決問題，探究書本已知和預知的問題，以及未知甚至沒有標準的結論，通過查閱資料，對比分析，利用軟件工程開發過程和方法去解決，為學生提供了一個自主學習的網絡環境。
4.4 構建學科競賽和創新創業計劃平臺 研究性教學的內涵是讓學生主動地發現問題，調動學習的興趣形成自我學習的能力，并運用知識創新性地解決問題，培養其綜合運用所學知識實現應用解決的能力。為了培養學生的實踐能力和創新能力，因此，搭建創新活動平臺是有必要的，工科專業的主要平臺分為學科競賽、科研訓練計劃和大學生創新創業計劃平臺。經過近幾年的積累，賀州學院已經形成了穩定的學科競賽平臺，如電子設計競賽、“藍橋杯”軟件設計大賽、廣西高校計算機應用（網頁設計）大賽、“思科網院杯”大賽等，取得了優異的成績，多人次取得廣西賽區一等獎，并入圍全國決賽，通過學科競賽許多學生積極主動參與進來，并開設了相關的學科實踐性教學課程，來提高學生的實踐能力。積極鼓勵學生參與教師的科研項目、組建興趣小組自主申報科研項目，在教師申報的科研項目中加入對科研訓練有興趣的學生，培養學生的科研能力和研究能力，反過來更好地促進研究性教學。學校、二級學院成立創新創業基金，前期在二級進行申報醞釀準備，依托校企合作實驗室和工程訓練中心，在教師的指導下進行創新性和實用性設計，形成一定的成果，再申報區級和國家級大學生創新創業項目，在第二屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽廣西選拔賽中賀州學院獲得了五金五銀的好成績，吸引了更多的學生參與到創新創業訓練中來，推動了創新創業的開展。
5 考核機制
檢驗工科專業實施研究性教學的效果，其考核方式也應相應的改革。與傳統的課程考核方式不同，課程教學的效果評價沒有統一的指標和參考體系，針對不同課程實施的研究性教學應實行不同的考核方式，主要注重學生參與研究性教學的過程，創新能力和實踐能力等綜合素質。在軟件工程課程的考核中，采取了靈活的多樣化考核方式，根據軟件工程過程上交各階段文檔資料，提交軟件作品和使用說明書，并要求學生以小組的形式進行答辯，由教師和企業導師組成評委，保證成績的公正客觀。考核資料的收集、文獻的參考、問題的分析和解決方法，設計是否突出系統性和創新性，團隊的協作等方面，突出綜合的學習和運用能力，激勵學生主動探究和學習。
6 結論
培養具有創新性的綜合素質人才是當前地方本科院校的重要任務，其有效的途徑是開展研究性教學。在多年的課程教學中，圍繞工科專業研究性教學和研究性學習進行了有益的探索，采取多元的研究性教學模式，改變教師和學生的角色定位，培養學生的創新精神和實踐能力。從教學體制，教學途徑和實踐等環節來構建研究性教學模式，能很好地檢驗學生的綜合能力，具有較好的教學效果。同時，研究性教學基于研究和探索，這一過程還會出現新的問題，還需進一步完善和推廣，以便有效地開展研究性教學，更好實現人才培養的目標。
參考文獻：
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緊緊圍繞改革、創新、發展的主題，以教學為中心，以教改為突破，以培訓為抓手，以活動為平臺，以課堂為陣地，以評價為機制，全面提升學校的教學質量和辦學水平。
二．工作目標
1.高考目標:本科達線超100人(重點超25人),上線率達超80%,三率指標的達線率、完成率確保全縣農村完中之首，力爭全縣第二。
2．基礎年級目標：在全縣統考中，各科成績確保全縣農村完中之首，力爭全縣第二；在全校統考中各科及格率達50%以上。
3．實現四個新突破：即深化教學改革，構建新課程條件下的課堂教學模式，在課堂教學改革上有突破；創新實驗班教學，在精英教育上有新突破；堅持特長生的培養，在學科特長上有新突破；嘗試分層教學，在邊緣生的轉化上有新突破。
4．建立校本資料庫，組織教研組編寫校本教案、課件、學生練習、單元檢測和月考試卷。
5．學科競賽：力爭有1——2人次獲國家級或省級競賽一等獎、二等獎；規范校級競賽，冬季舉辦語文和英語作文競賽，夏季舉辦初高中數理化競賽。
三．工作要求及措施
（一）抓教學法規的執行
1．加強學校課程管理，開足、開齊、開好所有科目，包括實驗課。
2．加強學校課時計劃管理，根據大綱，結合我校實際制定出學科課時計劃。高一年級語數外每周6節，理化生每周3-4節，政史地每周2—3節，體藝每周2節。高二語數外每周6節，理化生每周3-5節，政史地每周2—4節，體藝每周2節。高三語數外每周6節，理化生每周4-5節，政史地每周4節，體藝每周2節。
3．加強學校作息時間管理,保證學生自主學習和合作學習時間,保證學生課外活動\體育鍛煉時間,保證學生的體息時間,學生自由活動時間不應少于2小時.各年級\班級要嚴格執行學校的作自時間,年級組長\班主任無權要求學生提前到校,違者必糾.
4.加強考試工作的管理,嚴格控制考試次數,規范考試工作程序,基礎年級每學期舉行兩次考試(期中\期末)
5.嚴格資料征訂的審批制度,高中年級準許訂1-2套復習資料,所訂資料必須經教務處審批,否則不予征訂.
6.加強教師師德修養,嚴禁體罰和變相體罰學生,成焦機理罰和變相體罰學生問題上實行一票否決制.
7.加強學籍管理，嚴格休、留、轉一支筆審批制度，規范休、留、轉的審批程序，嚴禁私按亂插現象，違者嚴肅處理。
(二)抓教學常規的管理
1、認真備課：備好課是上好課的前提條件，全體教師在備課時必須做到：
（1）堅持六個研究：研究大綱考綱：研究教材教參；研究教情學情；研究教法學法；研究問題情境；研究板書設計。
（2）做到八個精心：精心集累備課資料；精心制訂教學目標；精心組織教學內容；精心選擇教學方法；精心設置問題情境；精心設計課堂練習；精心編寫達標訓練；精心研究學法指導。
（3）狠抓集集備課：各備課組要把集體備課作為信息交流和相互學習的平臺，把集體備課的重點放在對大綱和考綱的把握上，放在對教材、教參的研究上，放在對教法、學法的指導上，放在對例題、習題、作業和檢測的設計上，放在對青年教師的培養和培訓上，放在對教學質量的穩步提高上。集體備課的程序是：小組成員集體備——主備人博采眾長寫出教案初稿——主備人說課，大家討論提議建，初次修定教案——主備人講課，大家討論提議建，再次修定教案——（主備人另班再講，大家討論提議建，再一次修改教案）——組長簽字定課——教案。集體備課時間安排：語、數、外三科每周不少于2次，每次活動時間不少于90分鐘。
（4）教學案要求：格式統
一、設計新穎、過程完整、書寫認真；40歲以下的教師要求寫詳案。
2、認真上課：課堂是學生學習知識、吸取經驗、形成能力的主陣地、主戰場、主渠道，每位教師在課堂上必須做到：
（1）堅持五主教學原則：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主干，能力為主心。
（2）落實雙五教學目標：即多給學生創設主動參與教學過程的情境，多給學生留點自主學習的時間，多給學生創造合作交流的機會，多給學生提供表達思想的時間，多給學生提供體驗成功的快樂；讓學生自已觀察，讓學生自已思考，讓學生自已表述，讓學生自已動手，讓學生自已得出結論。
（3）開放課堂教學：充分發揮課堂主渠道、主陣地、主戰場的作用，實驗班和特色班的教學要做到八開放，課堂要開放、課程要開放、方法要開放、情感要開放、訓練要開放、考試要開放。
（4）讓學生在互動和探究中發展：教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，在探究中發展，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性的學習，使每個學生都能得到充分的發展。
（5）激發課堂教學活力：教師在傳授知識的同時，要把情感教育滲透到教學的各個環節，以生動的情感表達為紐帶，以充分的精神交流為虹橋，充滿愛心，充滿激情，用飽滿的精神，昂揚的激情去感染學生，開啟學生的心扉，用教師的激情、情感的滲透、心靈的碰撞、語言的交流、眼睛的對話去換取課堂的生命活力。
（6）優化教育資源的整合：大力推進信息技術在教學過程中的作用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式的變革，充分發揮信息技術優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教學環境和有力的學習工具。
（7）強化普通話教學：每位教師在課堂上必須用普通話教學，從新學期開始，凡在校級舉辦的各種優課評比中，未用普通話進行教學的實行一票否決制。
3、認真作業：學生作業是教學過程的一個重要組成部分，是課堂教學的延續和發展，學生繼續獲取知識進行再學習的綠色通道。
（1）學生作業有如下幾種形式：課堂練習；課時練習；單元練習（講義）；優題、錯題、問題集。
（2）各備課組要自編課時練習，編寫練習要做到典型、新穎、靈活、針對性強，實用性好，綜合性高。
（3）作業份量適中，語、數、外三科每開課時作業的量不超過40分鐘，其它高考科目作業量不超過中選修科目不超過30分鐘。
（4）提倡分層作業，分層要求，分層達標。實驗班和普通班的作業要分層；不同班型的學生作業要分層；同種班型不同層次的學生作業要分層。
（5）學生必須按時、獨立、高質完成作業，各類作業要做到書寫認真，過程完整，格式規范，答案準確，頁面整潔。
（6）作業批改要及時、認真、規范，做到作文不隔周，其它作業示過夜，大作文要精批（有眉批、總批），小作文要查閱，其他作業要給出分值和批改日期，半對的題目要在錯誤的下放劃線，讓學生明白錯誤所在，堅決杜絕只給分不批改或只寫一個閱的現象。
（7）改變作業的傳統形式，各學科可階段性的布置一些帶有研究性的長效作業，即：學期性作業、開放性作業、實踐性作業和研究性作業（高二年級）。
（8）課時練習要做到有講必發，有發必收、有收必批、有批必評、有錯必糾（關于作業規范化具體意見另定）。
4、認真輔導：輔導是進行學生答疑、解決學生學習中存在問題的有效途徑：
（1）早晚輔導：①輔導必須按時、保時、保質；②輔導要有計劃，有目標，有內容，有準備，有針對性；③輔導應以自主、個別、小型、分層為主，集體輔導為輔，充分保證學生自主學習權利；④輔導既要注意提優，更要注意補差，做到提優補差并重。
（2）競賽輔導：①成立學校數、理、化、生三科競賽教練組，教練組由3—4人組成，原則上一年級一人，教練組負責對全校學科競賽的統籌安排和組織領導；②學期前制定輔導計劃，計劃包括：教練、學生、時間、地點、內容、課時等；③輔導要有計劃、有教材、有輔導、有過程、有檢查、有管理、有考核；④輔導要出成績，要爭取有1——2人次獲國家級或省級競賽一等獎、二等獎。
5、認真考試：加強考試管理，營造考試氛圍，發揮考試功能，提高考試效益
（1）嚴格控制考試次數，高三畢業班實行月—周考制度，基礎年級實行月考，實行單元過關檢測。
（2）端正考風，嚴肅考紀，杜絕弄虛作假和舞弊行為發生，確保考試成績的真實性、可靠性和有效性。
（3）認真做好期中、期未考試的出卷、組織、監考、閱卷、統計、分析和總結評比工作。
（4）認真做好優生、邊緣生、特長生的成績分析和邊緣生、特長生的二次達標工作。
（5）做好11月份全校英、漢作文比賽和6月份高中數、理、化、生競賽工作。
6、認真教研：學校要求本學期各教研組力求做到
（1）組織2—4次有研討價值的示范課、研究課、公開課。
（2）組織1—2次有意義的學術沙龍活動。
（3）經常圍繞一個教學話題漫淡——課題研究。
（4）帶領大家學習幾篇教改文章、考試說明、課標解讀。
（5）組織大家談一些教學故事，寫一些教學心得論文。
（6）培養幾名優秀教師、青年教師。
（7）收集大家教案、課件、練習、試卷并整理，作為校本資料。
（8）對本組教師教學六認真執行情況進行檢查并提出整改意見。
（三）抓工作重點的落實
1、三類學生培養：
（1）優生培養：①加強對優生的前途理想教育，要求每位學生樹立自已的遠大理想；用理想來引導和激勵自已的學習；②幫助優生確立自已的奮斗目標，要通過目標的導向功能、激勵功能來激發學生的學習熱情，通過目標的分解與落實來實現目標的達成；③注重學習方法培養，使每個學生都能掌握一套適合自已的學習方法，離開教師、走出校門也能自主的學習；④課內打基礎，課外求發展，定期向學生推薦適量的課外資料，通過課外閱讀、課外學習、課外求知來提高學生的學習成績；⑤引入競爭機制，定期在學生中開展學習競賽活動，利用每學期的期中和期未考試的成績杠桿，營造競爭氛圍，引導學生學會競爭、參與競爭；⑥每周榜樣引路，每周向學生介紹一名高考名星在高中階段的學習方法、吃苦精神，成功經驗，成才之路等，用名星來激勵、用榜樣來引路、用方法來催化、用拼搏來提升學生的成績；⑦建立班級圖書角，開放學校實驗室、圖書館、電子閱覽室，為學生的課外學習和發展開辟綠鈀通道。
（2）邊緣生轉化：①邊緣生的定位要準確，高三年級的邊緣生是指通過努力能上大專的學生；高
一、二年級的邊緣生是指通過師生雙方的努力不掉隊的學生，邊緣生每班5—8人為宜；②建立邊緣生個人檔案，進行成績跟蹤分析和指導；③實施“青藍”工程，即邊緣生和老師接對子，采取捆綁式學習、捆綁式指導、捆綁式互動、捆綁式考核；④開發學生的非智力因素，培養學生的學習態度、學習品質、學習習慣；⑤向邊緣生進行政策傾斜，教師在集體備課、課堂教學、問題設計、作業布置、課外輔導等方面要向邊緣生傾斜；⑥優化邊緣生的學習方法，使每個邊緣生都能掌握并堅持學習七認真，通過學習方法的培養來提高邊緣生的學習成績；⑦加強對邊緣生轉化的考核力度，每學期根據期中、期未考試邊緣生成績的升降幅度對輔導教師進行兩次考核，并將考核成績與津貼掛鉤，與評優掛鉤；通過以上七種措施的落實，讓邊緣生學有興趣、學有方向、學有進步。
（3）特長生的培養：①各年級根據教學實際成立2—4個體藝特長班，將在音、體、美方面有專長的學生進行單獨編班，因材施教；②體藝特長班的課程、教材、課時、進度、考試等單獨設置；③對體藝特長生要降低文考要求，擴大專業范圍，增加專業時量，定時專業輔導；④注重時節性教學，專業測試之前側重專業學科的教學與輔導，專業測試之后強化文考科目的教學，力求做到專業與文化并重，專業與文化同步，專業與文化雙高。
2、加強教研組建設
（1）明確教研組的基本任務
（2）明確教研組的工作職能
（3）明確教研組的組織形式
（4）明確教研組的評價原則
（5）明確教研組的主要工作
（6）明確教研組長工作職責
3、構建課堂教學模式：
（1）課堂教學類型：新授課課堂教學模式；復習課課堂教學模式；習題課課堂教學模式。
（2）構建課堂教學模式；①新授課課堂教學模式：溫故知新（也可忽略）—情景導入—布置任務—組織學習—知識反饋—生成問題—二次學習—總結歸納—自我悟化—鞏固訓練—布置作業。②習題課課堂教學模式：出示習題—分析題意—解答示范—平行習題訓練—反饋訂正—總結拓展—自我悟化—鞏固訓練—布置作業。③復習課堂教學模式：目標導示—再現知識—問題引路—師生討論—例題分析—精題訓練—學習反饋—總結拓展—布置作業。
4、加強校本資料建設：
（1）加強五表（課表、作息時間表、早晚輔導表、教師任課情況一覽表和教研組活動一覽表）的編制、收集、匯總與管理；
（2）加強教輔資料（教案、課件、課時練習、單元檢測、期中未試卷、競賽試卷、輔導材料等）的設置、收集、整理、完善和管理；
（3）加強過程性資料（年級、教研組、備課組工作計劃、總結過程性材料）的收集、整理、督查、存檔與管理。
（四）抓學校教學策略的應用
1、主體性課堂教學：實施教師主導、學生主體、訓練主線、思維主心、能力主干的五主教學模式。
2、構建自主學習、合作學習、和研究性學習方式；促進學生的學習由依賴型、被動性、個體型向自主型、主動型、合作型、研究型轉變，培養學生的自學能力和合作意識，教會學生會計劃、會預習、會聽課、會復習、會作業、會考試、會總結，教會學生自主學習、合作學習、網上學習和研究性學習，使每個學生都能掌握一套符合自已的學習方法。
3、建好學科錯題集：錯題集主要用來積累學生在作業、練習、試卷中做錯的題目和學習中遇到的問題，并對其進行必要的原因分析和訂正，同時進行適當的針對訓練，任課教師每周必須對學生的錯題集進行一次檢查和批閱，每兩周對學生錯題集的積累情況進行一次總結，上好錯題訂正指導課，通過錯題集的積累、分析、訂正和針對性訓練，使學生達到自我分析、自我糾正、自我補充、自我提升、自我完善的目的。
4、培養學生“日清周結，總結反思”的習慣；年級每天要安排一節晚自習時間，讓學生進行一天學習的日清，確保每個學生一天學習下來不留問題，不留盲點，不留遺憾；每周安排周日下午兩節課時間讓學生對一周的不密閉按學科進行周結，通過“日清周結”，培養學生的反思能力，各年級要把“日清周結，總結反思”的過程看成是學生再學習、再積累、再提高、再成型的過程，看成是學生歸納整理知識，系統網絡知識，分解重組知識，遷移再生知識的過程。
5、培養學生合作學習的意識和能力：合作利于學習，合作利于長知，合作利于創新，合作利于成功。各年級要把培養學生合作學習意識和能力放在首要位置，各班級要根據學生的興趣、愛好、性格、學情等方面分成若干個學習小組，每個小組確定一名組長，在組長的指導下有計劃、有組織、有目標、有要求、有內容、有考核的開展合作學習。要把合作學習從課堂延伸到課外，由課外延伸到家庭，同時小組與小組之間可以開展合作競賽，通過合作學習提高學生的學習成績。
（五）抓教學活動的安排
1．聽課、評課活動：
（1）每周一課：各年級、各學科每周必須開設一堂公開課、示范課、研究課、匯報課或觀摩課，開課前，要進行集體備課（集眾人經驗于一體，集群體智慧于一身）；開課中，組織本組教師全部參加聽課，并做好聽課記錄。開課后，要組織全組教師認真評課，評課時重點談不足，談建議、談改進。
（2）推門聽課：本學期開始，學校領導、年級領導將采取不打招呼的方式進行聽課，請各年級要求每一位教師認真備好每一堂課、每一個知識點、每一道例題、每一個問題，不打無準備之仗，不打無把握之仗。
（3）跟蹤聽課：對新教師、薄弱教師有計劃的安排名教師、骨干教師進行跟蹤聽課，并做好跟蹤聽課記錄與分析，每聽一堂后要及時和其交換意見，指出不足，提出改進意見，幫助其提高課堂教學水平。
（4）師徒聽課：師徒接對教師必須堅持相互聽課，徒弟必須先聽課后上課，師傅每2周須聽一節徒弟的課，課后要及時交換意見。
（5）計劃聽課：每位教師必須按照學校的工作計劃要求，每學期計劃聽課教師不少于20節，教研組長中層以上干部不少于25節，新調進教師不少于30節，新分配大學生不少于40節。
2、教研、備課組活動：活動時間：每周
一、四晚自學兩節課時間。活動內容：集體備課、學術研討、經驗交流、聽課評析、業務培訓、問題研究等。活動要求：八有（有計劃、有目標、有要求、有內容、有形式、有記錄、有檢查、有考核、有實績）；八統一（時間、地點、進度、目標、要求、教學案、訓練、考試）。學校和年級要加強對兩組活動情況的指導、督查和考核，以確保兩組活動的時效性，扎實有效的開展教研活動，從真正意義上做到向教研要時間，向教研要名師，向教研要質量，向教研要效益。
3、校內視導活動：為了及時了解年級的教學常規管理，為了及進檢查教研組的活動開展情況，為了全面掌握教師的整體教學情況，學校決定在期中考試后對基礎年級進行一次校內視導。視導時間：十二月中旬。視導對象及內容：年級組：教學法規的執行；教學常規管理；教學六認真實施；教師隊伍建設；教研組工作指導科研課題的研究等；教研組：計劃總結：組風建設；活動質量；教師培養；資料建設；科研成果；學生評教等。教師：教案；聽課筆記；學習筆記；聽課；考試；測評等。視導要求：（另定）。
4、興趣小組活動：為了豐富校園文體活動，為了擴大學校對外影響，為了提升學校辦學品位，學校和年級必須重視和加強對種類興趣小組活動的組織、指導、督查和管理，學校要求，音、體、美教師每人必須帶一個訓練隊，各興趣小組活動要正常，內容要充實，輔導要及時，管理要嚴格，領導要深入，措施要得力，檢查要到位。要通過各類興趣的活動開展，為學校爭榮譽，為高考添總分。新晨
5、學生評教活動：年級、教導處每學期要對教師進行1—2次學生評教活動，把學生評教活動作為學校學期未對教師評價的一個重要參數。
（六）抓評價體系的構建
本學期學校將改變以往只看教學成績來評價教師的做法，建構過程評價、結果評價、學生評價相結合的評價體系。
1、考核評價的實施部門：考核評價的實施分兩個層面開展，一是學校對年級的目標任務完成情況進行考核評價，二是年級對教師的工作要求完成情況進行考核評價。
2、考核評價的主要形式：考核評價主要采取過程評價、結果評價和學生評價相結合的方式進行。
3、考核評價的具體內容：（1）年級對教師的考核評價：主要從教師的師德表現、敬業精神、工作量、教學成績、學生評教五個方面進行。（2）學校對年級的考核評價：主要從教學常規執行情況、教學六認真落實情況、教學常規檢查情況、教研組工作開展情況、教學成績提升情況、教學事故杜絕情況等六個方面進行。
4、考核評價的組織實施：（1）年級對都教師考核的組織實施：①師德表現考核：年級組每學期對教師的師德表現情況進行考核，考核采取教師自評、同伴互評、學生測評和年級考評方式進行，根據測評結果給出等第（合格與不合格），凡師德考評不合格的教師采取一票否決制。②敬業精神考核；年級組每周對教師的上下班、早晚輔導、集體活動、制度遵守情況進行全面檢查，一周統一次，每月匯總一次。③工作量考核：年級組每月對教師的課時數、早晚輔導、教案、練習命制、周練批改等五個方面進行檢查量化，計算出分值。④教學成績考核：每學期按四次考試統計，每次考試結束后根據學科均分和指標完成情況給教師打分排序，一學期按四次考試成績匯總，打出總分值并排序。⑤學生評教考核：年級每學期組織四次學生評教活動，評教時間因定在考試前后一周內進行，評教應采取不通知的形式進行，由年級主任自已操作，要確保評教的公正性。（2）學校對年級組的考核：①由教導處牽頭，每學期對年級的教學法規的執行情況進行兩次檢查，分別在期中、期末考試前進行，對有違反教學法規的人和事及時給予暴光陰期整改。②教學六認真考核：教導處每月對年級的教學六認真情況進行抽查，每學期進行兩次全面檢查，每次抽查突出1—2個重點，每次檢查全面展開，每次抽查和檢查都要量化，打出等第或分值。③教學常規評比，排出名次。④教研組工作考核：教導處每周對年級組開展情況檢查一次，每月匯總一次，每學期考核評比一次，根據量化積分評選出優秀教研組。⑤教學成績考核：教務處每學期根據期未統考成績，按照學校制定的考核指標逐項進行量化，算出分值，為文明單位評比提供依據。⑥教學事故考核：教務處每學期對年級的教學事故發生情況進行兩次檢查和調研，兩次檢查分別在期中、期末考試前進行，對教學事故發生較多的年級部亮黃牌警告，并限期整改到位，同時取消文明單位的評比資格。
5、考核評價的呈現方式：學校對年級、年級對教師的考核評價結果必須在每月的部門工作簡報中體現。
