時間：2023-06-08 11:26:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇數(shù)字教育報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部11月19日在北京召開“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目啟動會。今明兩年內(nèi)，為全國6萬多個教學點配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，利用信息技術(shù)讓農(nóng)村邊遠地區(qū)師生也享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。
據(jù)悉，“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目是為了貫徹落實黨的十精神和全國教育信息化工作電視電話會議精神，根據(jù)《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學校布局調(diào)整的意見》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》要求而啟動實施的一個重大項目。其主要內(nèi)容是，在今明兩年內(nèi)，為全國6萬多個教學點配備數(shù)字教育資源接收和播放設(shè)備，配送優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，并組織教學點應用數(shù)字教育資源開展教學，利用信息技術(shù)幫助各教學點開好國家規(guī)定課程，提高教育質(zhì)量，基本滿足農(nóng)村邊遠地區(qū)適齡兒童就近接受良好教育的要求。
教育部副部長杜占元出席會議并講話，教育部部長助理陳舜主持會議。杜占元在講話中指出，黨的十報告把“信息化水平大幅提升”納入全面建成小康社會的目標之一，并提出“堅持走中國特色新型工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化道路”。教育信息化是國家信息化建設(shè)的重要組成部分和戰(zhàn)略重點，是教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力。要以貫徹落實黨的十精神為契機，切實加快教育信息化進程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。他強調(diào)，各地和有關(guān)單位，要明確責任、分工協(xié)作，扎實工作、共同努力，按時、按要求完成各項建設(shè)任務(wù)，務(wù)必在明年春季開學前，把今年實施建設(shè)的所有教學點設(shè)備配置、安裝到位，并在春季開學后逐步在課堂教學中使用，讓教學點有資源、開齊課、開好課。同時，要統(tǒng)籌安排、精心部署、全面推進教育信息化今明兩年各項重點工作，確保按時取得明顯進展，盡快體現(xiàn)黨和國家對教育信息化的高度重視，使廣大基層學校與師生實實在在感受到教育信息化的成效。
來自全國各省（區(qū)、市）、新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團的教育行政部門有關(guān)負責人參加會議。
（來源：中國教育報記者：李曜明）
2016—2017年，高速寬帶網(wǎng)絡(luò)發(fā)展迅猛，移動互聯(lián)網(wǎng)進入以“萬物互聯(lián)”為特征的5G時代。同時，人工智能逐漸拓展應用到智慧型手機、物聯(lián)網(wǎng)、車聯(lián)網(wǎng)等產(chǎn)業(yè)，人類原有生活形態(tài)正在發(fā)生根本轉(zhuǎn)變［1-2］。自媒體、流媒體、網(wǎng)絡(luò)直播、虛擬現(xiàn)實、內(nèi)容創(chuàng)業(yè)等開始井噴式發(fā)展，“知識付費”帶來數(shù)字化轉(zhuǎn)型營利新模式，這一切都表明互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)融合不斷加深，新媒體融合步入提速升級階段。置身這樣的時代，教育期刊作為特殊的窄眾化傳媒，正在努力尋求“教育+移動互聯(lián)網(wǎng)”的新媒體融合。在此契機下，發(fā)揮工匠精神成為教育期刊數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新訴求，也就是說，教育期刊應將大數(shù)據(jù)時代的創(chuàng)新理念與傳統(tǒng)媒體長期孕育的工匠精神相結(jié)合，堅守傳播社會主義核心價值觀的文化自覺和教育化人的使命意識，用精益求精的精神推動教育期刊的新媒體建設(shè)，通過線上與線下的互動、傳統(tǒng)媒體與新媒體的融合，建構(gòu)“知識共同體”，形成一體化產(chǎn)業(yè)鏈。
一、教育期刊的特殊性及新媒體融合現(xiàn)狀
(一)教育期刊的特殊性
截至2016年底，全國共出版期刊10084種，其中文化、教育類期刊共1383種，占13.71%。教育期刊覆蓋基礎(chǔ)教育、高等教育乃至特殊教育、職業(yè)教育，宣傳教育政策，關(guān)注教育思想，傳播先進經(jīng)驗，觀察教育生態(tài)，推廣先進教育理念，促進教師專業(yè)成長，幫助家長深度理解教育政策法規(guī)，幫助學生提升知識素養(yǎng)，像一座橋梁架設(shè)在教師與學生、學校與家庭之間。教育期刊的受眾，至少應包括:(1)尋求個體發(fā)展的學生;(2)需要獲得專業(yè)成長的教師;(3)需要分享教育經(jīng)驗的家長;(4)需要交流經(jīng)驗的教育專家和研究者;(5)需要解讀政策的教育部門;(6)尋求合作機會的教育產(chǎn)品供應商。對每一類群體又可根據(jù)年齡、興趣、習慣、關(guān)注點等進行細分。我國互聯(lián)網(wǎng)普及率逐年攀升，截至2017年6月，網(wǎng)民規(guī)模達7.51億，手機網(wǎng)民規(guī)模達7.24億。20—29歲的群體占比最高，達29.7%;10—19歲的群體占比為19.4%;10歲以下的群體占比為3.1%［3］。應該說，0—29歲的群體是教育報刊的主要用戶。這一群體涵蓋接受幼兒教育、基礎(chǔ)教育、高等教育，以及特殊教育、職業(yè)教育的全年齡段學生。這些教育期刊用戶群體是移動互聯(lián)、數(shù)字化生活方式的最有力的擁抱者。此外，教師、家長、研究者擴大了教育期刊受眾范圍。眾所周知，“教育是特殊的，教育產(chǎn)品不同于普通產(chǎn)品”。文化知識、倫理道德、思想觀念等作為無形的產(chǎn)品，格外強調(diào)教育產(chǎn)品的服務(wù)功能。日益明確的受眾需求和日益強化的服務(wù)功能，使得新媒體融合成為教育期刊發(fā)展的必然要求。教育期刊必須加快新媒體融合的速度，加大新媒體融合的力度。
(二)教育期刊新媒體融合的常見做法及問題
新媒體究竟是什么?新在哪里?事實上，傳統(tǒng)媒體與新媒體只是相對的概念［4］。在本質(zhì)上，作為“媒體”，它們都是信息傳遞的媒介。新媒體是當下最新產(chǎn)生的、最受用戶追逐和喜愛的代表性媒介［5］，并無固定的指向，具有可變性。《2017年媒體現(xiàn)狀報告》指出，不少新聞記者認為數(shù)字和社交媒體都已成為新的傳統(tǒng)媒體［6］。對比傳統(tǒng)媒體與新媒體兩個概念，能清晰地看到:新媒體使傳統(tǒng)媒體失去作為傳播主體的優(yōu)越地位;在新媒體面前，信息接受者獲得雙重身份———信息的傳播者和接收者。受眾角色、地位的這一變化，使新媒體更加注重用戶體驗，并借助技術(shù)積極為用戶提供個性化、定制化服務(wù)。信息交流的即時性和受眾的雙重身份，使得新媒體的交互性突出。近幾年，一些教育期刊致力于建設(shè)微信公眾號、開發(fā)APP、轉(zhuǎn)化電子期刊等［7］，取得顯著成績。以江蘇教育報刊總社主辦的幾大報刊的微信公眾號建設(shè)為例，2014—2017年，部分報刊原有資源成功轉(zhuǎn)移到微信公眾平臺，通過線上線下活動吸取粉絲，“小學生數(shù)學報”微信公眾號現(xiàn)有粉絲數(shù)近150萬，“最美教育人”微信公眾號現(xiàn)有粉絲數(shù)近42萬，“初中生世界”微信公眾號現(xiàn)有粉絲數(shù)約28萬，“江蘇教育”和“閱讀”微信公眾號現(xiàn)有粉絲數(shù)近7萬。總體來看，這些公眾號目前已經(jīng)良性運轉(zhuǎn)，不過，教育期刊鮮明的教育主導性、區(qū)域性，使得其市場化程度較低，同質(zhì)化競爭嚴重。相對于期刊的實際訂閱量而言，教育期刊公眾號依舊有較大的成長空間。
二、教育期刊新媒體轉(zhuǎn)型與工匠精神
長期以來，教育期刊從選題策劃到“三審三校”，認真把好質(zhì)量關(guān)，這種精益求精的“工匠精神”應該延續(xù)到新媒體融合中，或者說，“新媒體更需要在技術(shù)驅(qū)動之下，深化傳統(tǒng)媒體引以為傲的工匠精神”［8］。2016年，總理在政府工作報告中首次正式提出，要“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，此后又在講話中指出，“要把創(chuàng)新精神、企業(yè)家精神和‘工匠精神’協(xié)同起來，形成社會發(fā)展的強大動力”。由此，“培育工匠精神”成為全民共識。教育期刊新媒體轉(zhuǎn)型后的順利發(fā)展，急切呼喚工匠精神［9］。(一)教育期刊新媒體融合對工匠精神的新訴求教育期刊一直把質(zhì)量當作生命線，通過精心編選高品質(zhì)精品期刊為學生提供精神大餐。對教育期刊來說，工匠精神主要體現(xiàn)在三個方面。第一，堅持教育宣傳陣地的使命意識。教育期刊的編輯承擔著鮮明的文化責任和教育化人的光榮使命。教育期刊編輯應時刻牢記堅持社會效益第一的原則，大力弘揚社會主義核心價值觀。第二，堅持精益求精的編輯理念。精益求精是工匠精神的核心，教育期刊出版者應以高度的責任心，樹立精品意識，講求編校質(zhì)量，在力求零差錯率的基礎(chǔ)上，策劃優(yōu)秀選題，精心打造欄目，精選優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，為受眾提供豐富的閱讀體驗。第三，培養(yǎng)與時俱進的創(chuàng)新能力。教育期刊要求編輯保持較高的捕捉信息的敏感度，不斷增強學養(yǎng)，開闊視野，研究新媒體的特質(zhì)，理解新媒體受眾的需求，探索當代出版領(lǐng)域的發(fā)展方向。在新媒體建設(shè)過程中呼喚傳統(tǒng)媒體出版者的工匠精神，必將帶來精益求精的編輯理念和職業(yè)素養(yǎng)的回歸，生產(chǎn)出適合教育期刊新媒體傳播的優(yōu)質(zhì)內(nèi)容，關(guān)注新媒體用戶的體驗，為用戶提供個性化服務(wù)。(二)教育期刊新媒體融合中踐行工匠精神的具體方法工匠精神強調(diào)知行合一。在新媒體融合實踐中，教育期刊編輯不僅要堅持出版理想，而且要身體力行，踐行工匠精神，以優(yōu)質(zhì)資源與期刊用戶形成情感互動，通過品牌建設(shè)提高公信力，擴大平臺傳播力度。為此，在教育期刊的新媒體融合過程中應該做到以下三點。1．精心研究受眾特點，提供個性化服務(wù)教育期刊要按照新媒體的屬性鉆研用戶需求，分析用戶行為，用精致化、個性化的服務(wù)贏取用戶的高黏合度和高忠誠度。新媒體融合的方向為:其一，針對中小學生群體，轉(zhuǎn)化K12在線教育模式，將原有作者資源、名師資源、教育優(yōu)質(zhì)資源與學生知識需求相連接，開發(fā)APP平臺;其二，對家長群體形成的社群化經(jīng)濟共同體，提供優(yōu)質(zhì)指導;其三，針對教師、研究者群體，搭建“知識付費”式新平臺。2．全方位搭建數(shù)字化平臺，打造一體化融合產(chǎn)業(yè)鏈教育期刊在形成以上層級需求模型的基礎(chǔ)上，應全方位搭建數(shù)字化平臺，潛心研究行業(yè)發(fā)展狀況，關(guān)注新興媒體樣式的營利模式，關(guān)注新媒體發(fā)展動向。線上，以恰當方式將視頻直播、社交網(wǎng)站、數(shù)字化閱讀與虛擬現(xiàn)實體驗相關(guān)聯(lián)，促進閱讀方式的改進;線下，建立教育期刊專業(yè)博物館，加強閱讀體驗，展現(xiàn)我國教育發(fā)展脈絡(luò)。3．培育大數(shù)據(jù)思維，建構(gòu)“知識共同體”在互聯(lián)網(wǎng)時代，大數(shù)據(jù)可以幫助人們建立龐大、多元的知識體系。教育期刊應以品牌號召聯(lián)合不同媒體平臺，將數(shù)字資源聚攏為“知識共同體”。同時，建立明晰的版權(quán)機制和網(wǎng)絡(luò)安全機制，保障數(shù)字化轉(zhuǎn)型進程。
三、結(jié)語
教育期刊謀求新媒體融合發(fā)展，只有以工匠精神認真研究用戶，研究大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，準確捕捉核心要素，提升創(chuàng)新能力，多方位發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢，形成更為有效的傳播方式，滿足用戶個性化需求，才能拓寬市場，凸顯新媒體的真正價值，使傳統(tǒng)媒體與新媒體形成一體化融合產(chǎn)業(yè)鏈，實現(xiàn)教育期刊的價值。
基礎(chǔ)教育面臨的六項新技術(shù)
近期發(fā)展 在未來12個月以內(nèi)，移動學習設(shè)備與平板電腦將風靡世界，人們可隨時隨地借助這些工具進行工作、娛樂和學習。移動設(shè)備及其應用程序?qū)⒁慌e改變被學校禁用的待遇，逐步成為基礎(chǔ)教育階段日益重要的學習工具。移動設(shè)備可以幫助學生推導復雜的數(shù)學公式，存儲、分享學習筆記和讀書評論。此外，平板電腦將為學習者提供優(yōu)于移動手機、便攜式電腦和臺式電腦的便捷支持，而且體積小、容量大、價格低廉，特別有利于開展一對一和其他各種形式的學習。
中期發(fā)展 在未來2至3年期間，有兩種新興技術(shù)將會被廣泛采用，即“基于游戲的學習”和“個人學習環(huán)境”。已有研究表明，以學習為目的的游戲的最大價值在于能夠促進學生之間開展合作，并激發(fā)他們的深度學習。目前，基礎(chǔ)教育階段的游戲在很大程度上還是由一些教師自發(fā)進行實驗的。此外，也有一些機構(gòu)與學校合作設(shè)計并實施游戲教學。目前，智能手機、平板電腦及其應用程序已經(jīng)營造了替代鼠標的個人學習環(huán)境，并可以作為電子檔案使用，進而導致集中管理、基于服務(wù)的技術(shù)模式向分散式、可移動的模式發(fā)展。
遠期發(fā)展 在未來4至5年，增強現(xiàn)實和自然用戶界面將成為新的技術(shù)。這一技術(shù)代表一種直覺性認知路徑。使用者可將數(shù)據(jù)與現(xiàn)實事物、特定情境及其過程相結(jié)合，從而獲得更為深刻的認知。由于視頻界面可以回應人發(fā)出的觸摸、動作、聲音指令，甚至面部表情所做出的指令信號，從而從根本上改變我們與設(shè)備之間的互動方式。該技術(shù)對于教學可能產(chǎn)生的影響還是值得熱切期待的。
基礎(chǔ)教育信息化面臨的6個挑戰(zhàn)
信息技術(shù)的應用也面臨來自各方面的局限和挑戰(zhàn)，主要表現(xiàn)在以下6個方面：
數(shù)字媒體技能培養(yǎng)在教師教育中仍然比較薄弱。教師普遍擁有使用數(shù)字媒體的基本能力還遠未實現(xiàn)。因此，需要開展在職學習加以彌補。這一挑戰(zhàn)的嚴峻性并不完全在于掌握數(shù)字化基本技能和工具，而是獲得思維方式的轉(zhuǎn)變。
基礎(chǔ)教育必須面對日益出現(xiàn)的正規(guī)學習與非正規(guī)學習方式的互補融合。傳統(tǒng)的“授課+考試”的教學模式仍然占據(jù)學校教育的主導地位，但是有一種新的教學方式或許可以借鑒，即“翻轉(zhuǎn)課堂”，主要是采用互聯(lián)網(wǎng)提供的大量視頻資源，幫助學生在課外自學新的概念和材料，而將課堂作為學生之間討論、合作、探究問題和開展實驗的場所。
現(xiàn)有技術(shù)及教學實踐并不能為個性化學習提供充分的支持。個性化教育需求催生的新技術(shù)可以為學習者提供更多的選擇和自主學習，并提供適切的教學服務(wù)。然而，以一套模式應對所有學生的教學方法既不能保證教學效益，也不能適應需求各異的學習者及其學習方式。
學校的組織形式和運行機制會成為制約新技術(shù)應用的重大挑戰(zhàn)。現(xiàn)行的學校教育制度保持不變，任何變革都會遭遇抵制。目前，學習者除正規(guī)學習之外，還面臨越來越多的自主學習機會，包括非正規(guī)學習、網(wǎng)絡(luò)學習、家庭學習等形式。這些正在將他們從傳統(tǒng)的教育中逐漸吸引開來。
兼容真實生活體驗的學習嚴重不足，現(xiàn)有實踐也沒有得到實事求是的評價。這類問題在基礎(chǔ)教育中十分嚴重。學生只有將他們通過學習知曉的世界與現(xiàn)實存在的世界建立聯(lián)系，才能有效地為現(xiàn)實社會生活做好準備。為此目的，采取項目學習是引導學生應用技術(shù)手段整合學校課程與社會真實生活，并為他們的繼續(xù)學習、就業(yè)、履行公民職責做好準備的有效方式。
關(guān)鍵詞 教輔出版物；數(shù)字出版；網(wǎng)絡(luò)
中圖分類號G2 文獻標識碼 A 文章編號 1674-6708（2015）133-0156-01
據(jù)中國教育報統(tǒng)計，目前我國中小學在校人數(shù)接近2億，中小學校接近40萬所，相對應的中小學教育類圖書的市場規(guī)模超過1000億元，教輔出版物是我國出版市場的重要組成部分。從中國新聞出版研究院的《2012-2013中國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報告》中看到，2012年我國的數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，2012年我國數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)整體收入規(guī)模達到1935.49億元，同比增長40.47%，數(shù)字出版的產(chǎn)業(yè)也達到一個新的高度，互聯(lián)網(wǎng)廣告753.1億元，網(wǎng)絡(luò)游戲569.6億元，手機出版（包含手機彩鈴、鈴音、手機游戲等）486.5億元，除了這三大塊，其他則是網(wǎng)絡(luò)期刊、電子書、數(shù)字報紙、博客、在線音樂、網(wǎng)絡(luò)動漫等。而在傳統(tǒng)出版領(lǐng)域占據(jù)絕對優(yōu)勢的教輔出版在數(shù)字出版的大潮中卻幾乎沒有發(fā)言權(quán)，在教輔出版市場叱咤風云的眾多企業(yè)和出版機構(gòu)在互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)咄咄逼人的攻勢面前幾乎沒有抵抗能力。我們不得不接受這樣一個現(xiàn)實――數(shù)字出版時代已經(jīng)來臨，出版的數(shù)字化已經(jīng)在悄然改變著傳統(tǒng)的出版產(chǎn)業(yè)，教輔出版業(yè)不例外。教輔出版機構(gòu)必須深入進行數(shù)字化出版轉(zhuǎn)型的思考和探索，以適應并進而趕超數(shù)字化出版的潮流。而在這個過程中，對教輔數(shù)字化盈利模式的思考與探索無疑是重中之重。
1 為傳統(tǒng)教輔提供資源性支持
進入數(shù)字出版時代，教輔圖書的使用者的閱讀習慣已經(jīng)發(fā)生了改變，年輕一代已經(jīng)厭倦了枯燥單一的紙介質(zhì)的傳統(tǒng)教輔圖書，潛在的中小學讀者思維更加活躍，獲取知識的渠道也發(fā)生了改變。而數(shù)字出版技術(shù)形式生動、信息海量、互動性強等特性正可以彌補傳統(tǒng)教輔的這些缺陷，因此，利用數(shù)字出版技術(shù)為傳統(tǒng)教輔出版提供資源性支持，提供增值服務(wù)可以極大提高傳統(tǒng)教輔的競爭力，這雖然不是直接的數(shù)字出版盈利模式，但卻是目前眾多傳統(tǒng)教輔企業(yè)采取最多的方式，有效促進了傳統(tǒng)教輔的銷售。筆者所在的北京師范大學出版社的《352高分專題》進行了優(yōu)化升級，這套教輔，以專題講解為主，并配有適當?shù)膶ｎ}練習，但他在傳統(tǒng)教輔的基礎(chǔ)上做了突破，在書中插入不少二維碼，學生可以通過掃描這些二維碼，獲取相關(guān)內(nèi)容的講課視頻、知識背景以及歷年與此試題類似的真題等。二維碼中包含的數(shù)字出版內(nèi)容為傳統(tǒng)的圖書增值了，一定程度上為此出版物的暢銷加分不少。
2 手機教輔
在智能手機日益普及的情況下，如何利用手機促進學生的學習，是教輔出版機構(gòu)在進行教輔出版數(shù)字化方面必須要考慮的。目前智能手機的功能已經(jīng)非常強大，可以將教輔圖書的內(nèi)容進行設(shè)計、整理、改變，為使用者提供音頻、視頻、動畫、交互等多層次、多感官的體驗，使用戶獲得極好的使用體驗，手機教輔有望成為教輔的數(shù)字出版物的重要表現(xiàn)形式。手機教輔《百詞斬》獲得了很好的市場認可，這款教輔主要針對英語單詞學習和鞏固，使用者結(jié)合自己的學習計劃，根據(jù)自己的時間安排和實際需求確定學習周期，軟件會自動制定出詳細的學習計劃，每天學習多少單詞，學習過程中，為每個單詞提供了讀音、拼寫、圖片、例句、易錯提示、中文翻譯等全方位的支持，包括在一個學習計劃中從不同角度和頻次重復加深所學單詞的印象，使用者在熟悉和掌握某一個單詞后，軟件的“斬”的功能可以把這個單詞剔除掉，給使用者很好的使用體驗和滿足感。這款創(chuàng)意新穎的手機教輔上市之后，吸引了大量的用戶，有不少用戶已經(jīng)成為這款用戶的“腦殘粉”。當使用者為了掌握更多的英語單詞，就需要支付更多的費用購買學習計劃，并配套相應的圖書，這款手機教輔形成了很好的盈利聯(lián)動。尤其近兩年網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，手機功能日益完善，手機教輔的定期更新、手機教輔游戲內(nèi)容、手機教輔學習社區(qū)建設(shè)均有很大的發(fā)展空間。
3 電子書包
電子書包是教輔出版數(shù)字化的一大創(chuàng)新。電子書包與傳統(tǒng)教輔圖書相比，具有很多優(yōu)勢。首先，電子書包攜帶更大方便，電子書包的重量通常不超過一公斤，減輕了學生沉重的傳統(tǒng)書包的負擔；其次，電子書包的容量巨大，2萬多部圖書可以存儲在1G的空間里，相當于一個小型圖書館，海量的知識可以更好地滿足學生的閱讀需求；最后，電子書包的功能強大，學習、娛樂、游戲、學習管理和成長記錄等都蘊含其中。國內(nèi)已經(jīng)有很多出版單位，可以在試水電子書包領(lǐng)域。其中遼寧出版集團、江蘇鳳凰傳媒集團已經(jīng)試水電子書包領(lǐng)域。國家教育和出版管理部門都給予電子書包很高的認可。電子書包項目在2011年已經(jīng)被列入國家教育的中長期規(guī)劃綱要和“十二五”規(guī)劃，電子書包的技術(shù)標準已經(jīng)剛公布。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷優(yōu)化和數(shù)字技術(shù)繼續(xù)發(fā)展的大前提下，電子書包的推廣和應用已經(jīng)有成為現(xiàn)實的可能。
4 在線學習平臺
隨著技術(shù)的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)的一些在線學習平臺不斷出現(xiàn)，在線學習平臺的參與者越來越多。這些平臺利用互聯(lián)網(wǎng)的交互性的特點，為中小學課外輔導教育搭建交流平臺，具備輔導、交流和評測等功能。其中，北京曲一線圖書策劃有限公司在在線學習平臺的建設(shè)上可圈可點，他們的網(wǎng)絡(luò)錯題本，利用網(wǎng)絡(luò)和手機應用快速實現(xiàn)錯題的整理以及變式題推送，圖書和網(wǎng)絡(luò)能實現(xiàn)有效結(jié)合。山東志鴻教育集團的在線平臺為老師提供專業(yè)教育資源和教學應用，平臺中涵蓋了各地名校的海量資源，試卷、課件、教案、視頻課程、文件素材以及論文、作文等資源。志鴻e學通則面向中小學生，整合國內(nèi)優(yōu)秀、權(quán)威的教育資源，形式生動，內(nèi)容豐富，為孩子打造了同步課堂學習、升學應試訓練以及基本技能提供等內(nèi)容。
其實，無論是為傳統(tǒng)教輔提供資源性支持，還是以電子書包、手機教輔、在線學習平臺等模式直接盈利，依賴的最終還是內(nèi)容，傳統(tǒng)教輔出版企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)相比，最大的優(yōu)勢顯然還在內(nèi)容，如何將積攢多年的非常有競爭力的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，是傳統(tǒng)教輔出版企業(yè)需要考慮的問題，但是如何打造一個有競爭力的盈利模式則更加需要傳統(tǒng)教輔出版企業(yè)去思考與探索。
參考文獻
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關(guān)鍵詞:獨立學院;測控技術(shù)與儀器;專業(yè)建設(shè);課程體系建設(shè)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1674-7712 (2012) 12-0031-01
隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展,儀器儀表的內(nèi)涵已發(fā)展為包含信息采集、傳輸、處理、儲存和控制等綜合功能的測控系統(tǒng)。教育部在1998年版《工科本科引導性專業(yè)目錄》中,將原來十一個儀器儀表類專業(yè)整合而形成一個新的綜合性專業(yè)——測控技術(shù)與儀器。該專業(yè)是一個集光學、機械電子、計算機、控制于一體的綜合型專業(yè)。
目前,國內(nèi)各高校的測控專業(yè)名稱雖然相同,但培養(yǎng)目標和側(cè)重方向卻差別很大。有的側(cè)重于精密儀器,有的側(cè)重于光學儀器,有的側(cè)重于電子信息。做為獨立學院,吉林農(nóng)業(yè)大學發(fā)展學院測控技術(shù)與儀器專業(yè)于2005年開始招生,采取以電子信息方向為側(cè)重的寬口徑應用型人才的培養(yǎng)模式,突出強調(diào)學生實踐能力的培養(yǎng),采取“3+1”的培養(yǎng)模式,學生理論學習為三年,最后一年安排學生到相關(guān)企業(yè)頂崗實習,鍛煉學生實踐和適應社會的綜合能力,培養(yǎng)適應企業(yè)需要的高素質(zhì)人才,同時為學生的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
一、專業(yè)培養(yǎng)目標
測控技術(shù)與儀器專業(yè)主要研究兩方面內(nèi)容,一是測控系統(tǒng),二是儀器儀表。“測”指測試技術(shù),“控”指控制技術(shù),“儀器”是指儀器儀表技術(shù),如圖1所示。將這三方面技術(shù)有機結(jié)合,培養(yǎng)能在傳感技術(shù)、工業(yè)檢測、過程控制、信息處理、儀器與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事開發(fā)、設(shè)計、制造及管理等方面工作的應用型工程技術(shù)人才。
二、課程體系建設(shè)
課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的核心。測控專業(yè)涉及到包括光學、機械學、電工電子學、計算機、信息與控制等多種學科。在課程建設(shè)過程中,我們的目標是建立科學的、有自己特色的課程體系。具體做法是建立以電子技術(shù)、計算機、信息處理、檢測技術(shù)、控制五方面為基礎(chǔ)的模塊化課程體系。每個模塊為一個課程組,后續(xù)的課程改革、課程建設(shè)都以課程模塊為單位。
具體來說,電子技術(shù)模塊的課程有三電(電路、模電、數(shù)電)、測控電路、EDA技術(shù)及應用等。計算機模塊的課程有單片機原理及應用、電氣控制技術(shù)與PLC應用、測控技術(shù)與系統(tǒng)、DSP原理與應用、虛擬儀器原理及應用、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計等。信息處理模塊的課程有數(shù)字信號處理、誤差理論與數(shù)據(jù)處理、數(shù)字圖像采集與處理等。檢測技術(shù)模塊的課程有:傳感器與檢測技術(shù)、控制電機、汽車診斷與檢測技術(shù)等。控制技術(shù)模塊的課程有自動控制原理、過程控制與儀表等。
進行模塊化課程體系建設(shè),而不是針對某門課程單獨建設(shè),有利于課程內(nèi)容本身的銜接與完善,也有利于師資隊伍、教學團隊的建設(shè)和其他各項與課程教學有關(guān)的活動的進行。
三、實踐環(huán)節(jié)建設(shè)
測控專業(yè)是實踐性很強的工科類專業(yè)。目前該專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)包括課程實驗、專業(yè)綜合實驗、教學實習實訓、課程設(shè)計、生產(chǎn)實習、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習等。經(jīng)過探索、實踐,我們認為應從三方面改進實踐性教學環(huán)節(jié):①課程實驗,對于長實驗學時課程,如微機原理及應用、自動控制原理等,壓縮驗證性實驗量,加大綜合型、設(shè)計型的長學時實驗。目前很多實驗設(shè)備都是“黑箱”式的實驗箱,學生只需按實驗指導書按部就班操作,并不利于動手能力的鍛煉和創(chuàng)造精神的培養(yǎng)。②專業(yè)綜合實驗,應該分別設(shè)置檢測技術(shù)類、控制技術(shù)類和儀器儀表類等全面包含專業(yè)技術(shù)要求的實驗內(nèi)容,通過實驗,培養(yǎng)學生具備專業(yè)綜合能力。③畢業(yè)設(shè)計,如果說課程綜合性實驗是一門課程內(nèi)容的綜合,專業(yè)綜合實驗是課程模塊內(nèi)容的綜合的話,那么畢業(yè)設(shè)計應該是整個測控專業(yè)各課程模塊之間的大綜合。首先畢業(yè)設(shè)計的選題應該體現(xiàn)“測試技術(shù)、控制技術(shù)、儀器儀表技術(shù)”的專業(yè)培養(yǎng)目標,其次在硬件支持、教師指導等方面都應以培養(yǎng)學生的實際能力為原則。
四、新生專業(yè)入學教育
高校教育的最終成果是培養(yǎng)具有高素質(zhì)的人才。再科學、再完善的教學計劃如果不能轉(zhuǎn)化為學生的實際能力,都將是一紙空文。而要培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣,充分利用大學寶貴的學習時間,首先應該盡早讓他們了解所學專業(yè)的內(nèi)容。因此,專業(yè)入學教育對于經(jīng)過十年苦讀、剛進校門的新生來說十分重要。據(jù)報道,國外入學教育的受重視程度遠遠超過國內(nèi),澳大利亞的一些高校入學教育需要兩周時間,哈佛大學等名校更是安排了四周時間,教育內(nèi)容也很廣泛,除了專業(yè)教育外,還包括什么是大學,在大學學什么等常識問題。
在專業(yè)入學教育時,請學科帶頭人為新生做一場詳實的新生專業(yè)教育報告會,主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標、專業(yè)應用現(xiàn)狀及前景、專業(yè)課程設(shè)置以及已畢業(yè)學生的一些經(jīng)驗等等,以期使新生對所學專業(yè)有比較明確的認識和興趣。同時每學期定期舉行學習經(jīng)驗交流會,激發(fā)學生的學習熱情。
總之,專業(yè)建設(shè)是一項涵蓋教與學的方方面面,又需要不斷完善、與時俱進的工作。所有的工作都圍繞一個目標,那就是提高學生的專業(yè)素質(zhì),培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
參考文獻:
[1]教育部高教司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[M].北京:高等教育出版社,1998
一、搭建“信息化教研”的“立交橋”
伴隨著天津市教育信息化建設(shè)和“三通兩平臺”工程的推進，許多區(qū)縣和學校成立了教育信息化管理中心，條件較好的學校更是實現(xiàn)了任課教師“人手一機”，部分學校還建了PAD交互教室。可是，巨額投入似乎并沒有給教育教學帶來霎時驚艷的變化，甚至有人提出教育信息化進入了“高原狀態(tài)”。從哲學觀點來看，事物的發(fā)展是呈螺旋式上升的。對于教育信息化來說，假若我們只看到前進中的漩渦，勢必縮手縮腳、躑躅不前，實際上這是目光短淺的保守之舉；假若我們只看到教育信息化給教育教學帶來的巨大效益，勢必猛沖猛打、多干快上，實際上這是急功近利的冒進之舉。其實，教育信息化推動教育現(xiàn)代化本身是一個動態(tài)的由點到面、由淺入深的漸進過程，這個過程需要廣大教師在現(xiàn)代教育教學理論指導下參與其中，需要各方面人力資源的整合；教育信息化是運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對教育優(yōu)化，既是工具和資源的統(tǒng)一，又是人文和技術(shù)的統(tǒng)一。在這種理念的指引下，天津市河北區(qū)在教育信息化的推進過程中找準了自己的功能定位，即管理中樞、資源庫、共享平臺。同時，我們做好區(qū)域信息化教研軟硬件的頂層設(shè)計，鼓勵基層學校設(shè)計自我發(fā)展的路徑和平臺。我們加強對基層學校的指導、協(xié)調(diào)、監(jiān)督、觀察、扶持，做到在實踐中應用，在應用中推廣，以點帶面，以點促面；做好區(qū)域內(nèi)各學段各學科教師的多種、不同層次的信息化素養(yǎng)提升培訓，增強教師運用現(xiàn)代化輔助教學手段的能力，幫助教師掌握信息資源建設(shè)的技能與規(guī)范，指導教師合作組或教師個人構(gòu)建各種網(wǎng)絡(luò)研學工作室。
目前，我們以河北區(qū)教育信息中心為網(wǎng)絡(luò)核心，搭建了河北區(qū)教育城域網(wǎng)，將區(qū)內(nèi)所有中小學和幼兒園接入教育城域網(wǎng)；將河北區(qū)教育數(shù)據(jù)中心與電教中心整合，以河北區(qū)教師進修學校為依托，成立了河北區(qū)教育信息化管理中心，進一步加強了教研信息化的力量；以“天津基礎(chǔ)教育教研平臺”為基礎(chǔ)，開展河北區(qū)教育資源服務(wù)體系建設(shè)，構(gòu)建基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)資源的管理及服務(wù)系統(tǒng)，在全區(qū)范圍內(nèi)開展特色高中課程資源、名校網(wǎng)絡(luò)選修課程資源、“名師課堂”教學資源、教學素材類資源等項目的建設(shè)。目前，我們正在進行旨在弘揚河北區(qū)文化歷史積淀的《文化河北》及提高學生閱讀能力、人文素養(yǎng)的《古詩詞選讀》兩門區(qū)本課程的開發(fā)工作，這兩門課程都依托網(wǎng)絡(luò)平臺，融合聲音、圖像及書法等多種呈現(xiàn)形式，為全區(qū)中小學校開展德育工作、開發(fā)校本課程提供資源和范例。
二、創(chuàng)建“聯(lián)動教研”的“活動場”
1.讓“聯(lián)動教研”的理念深入人心。
在課程改革的背景下，教研應該變“單向式”為“聯(lián)動式”。我區(qū)的“兩級聯(lián)動”教研模式是發(fā)生在區(qū)校間的教研行動，即區(qū)級層面和校級層面在同一個主題下共同參與，分別利用固定時間組織教研活動，對不同類型的教學內(nèi)容、教改難題和教育話題等，通過專題研討、課例研究、對話交流、專家引領(lǐng)等形式，尋求答案或獲得啟發(fā)。隨著實踐的深入和信息化的發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)“聯(lián)動教研”的理念和模式?jīng)]有問題，但途徑過于單一，信息技術(shù)手段的缺失使得“聯(lián)動教研”遠眺目標信心滿滿，行動起來卻步履蹣跚。于是，我們對“聯(lián)動教研”的理念又增加了信息化的要素，即繼承弘揚線下高效優(yōu)質(zhì)的教研模式，拓展線上新途徑，努力創(chuàng)建信息化聯(lián)動教研的新常態(tài)，讓“聯(lián)動教研”的理念深入人心。
2.開展線上線下的“聯(lián)動教研”活動。
依據(jù)區(qū)域“聯(lián)動教研”的理念，我區(qū)的中學教研和小學教研分別通過“研學共同體”和“主題式兩級聯(lián)動模式”，開展有效的線下活動，特別是中學教研開展的“減負高效”主題聯(lián)動教研活動反響熱烈，獲得基層學校的好評和歡迎，被天津電視臺、《天津教育報》、河北區(qū)有線電視臺等多家媒體報道。此外，我區(qū)的中小學語文、數(shù)學、英語學科教研，依托“中國研修社區(qū)網(wǎng)”開展了學科網(wǎng)絡(luò)團隊研修實踐；中學數(shù)學教研組在天津市第二中學進行了微格教研的活動實踐，并在全市進行了展示；中高考學科教研員與我區(qū)優(yōu)秀教師合作打造的“高效試卷講評課優(yōu)秀案例”已全部錄制完畢并上線，成為供全區(qū)分享的優(yōu)質(zhì)教育資源。我區(qū)的學科博客群、QQ群、微信群、名師工作坊等多種形式的教師合作體早已成為常態(tài)的“活動場”，由學科教研員、名師、骨干教師、首席教師領(lǐng)銜的各個線上研學活動組織，拓寬了教師互助學習的渠道，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的資源，彌補了線下教研的不足。
三、分享“信息化資源”建設(shè)的“云成果”
1.啟動信息技術(shù)應用能力提升專項培訓。
信息技術(shù)應用能力是信息化社會教師必備的專業(yè)能力。為全面提升中小學教師的信息技術(shù)應用能力，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合，按照天津市教委關(guān)于基礎(chǔ)教育信息化“三通兩平臺”建設(shè)的實施意見，結(jié)合河北區(qū)的具體情況，我們以科學發(fā)展觀為指導，以推進教育信息化均衡發(fā)展為目標，以教師信息技術(shù)應用能力為主線，以教師專業(yè)發(fā)展為本，制定并出臺了《河北區(qū)信息技術(shù)應用能力提升專項培訓實施方案》。培訓分為兩級：一是通過管理干部和骨干的集中培訓，搭建起區(qū)、校兩級培訓的支持體系，培養(yǎng)各學校的信息技術(shù)培訓骨干指導教師；二是通過全員信息技術(shù)應用能力網(wǎng)絡(luò)培訓，提高我區(qū)每位教師的信息技術(shù)應用能力。培訓內(nèi)容包括：教育技術(shù)發(fā)展動態(tài)（地平線報告、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂）、數(shù)字化資源的應用（數(shù)字圖書館）、互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)應用（云存儲、WiFi協(xié)作學習、微信公眾平臺）等。
2.實現(xiàn)中小學階段檢測互聯(lián)網(wǎng)遠程閱卷。
當今的教學不管是方式、內(nèi)容，還是質(zhì)量要求，與傳統(tǒng)的教學相比都發(fā)生了巨大的變化。特別是對教學質(zhì)量的統(tǒng)計分析與跟蹤監(jiān)測，傳統(tǒng)的人工方式顯然難以滿足需要，大量的數(shù)據(jù)處理與分析工作必須依靠現(xiàn)代的計算機信息技術(shù)才能有效實現(xiàn)。由此可見，要實現(xiàn)教學管理科學化、高效化、信息化，必須擁有教學管理所需數(shù)據(jù)的自動采集與統(tǒng)計分析手段。我區(qū)中小學畢業(yè)年級階段檢測已全部實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)遠程閱卷，這種方式提高閱卷質(zhì)效、節(jié)省教學成本、減輕教師負擔、接軌升學考試、診斷教學問題、提高辦學效益。
3.打造小學生英語學習網(wǎng)絡(luò)空間新環(huán)境。
教育信息化的發(fā)展歸根結(jié)底是要促進學生全面而富有個性的發(fā)展，所以，如何依托基礎(chǔ)教育信息化的硬件建設(shè)成果，積極引入社會化運營資源，為學生提供網(wǎng)絡(luò)學習的個性化空間和針對性資源，提升學生學習的有效性已成為教研部門思考的一個新問題。目前，我區(qū)依托“一起作業(yè)網(wǎng)”資源平臺和互動手段，在9所小學進行了英語教學及學習的實驗探索，參與教師以此項目為基礎(chǔ)進行了科研課題立項，使實驗探索更加理性和有意義。學生自主學習英語的熱情高漲，家長每天關(guān)注孩子的個人學習空間，對這種線上學習的新方式頗為認同和贊賞。
4.發(fā)揮自身信息化建設(shè)引領(lǐng)功能。
作為引領(lǐng)區(qū)域教育發(fā)展和教師專業(yè)發(fā)展的“龍頭”單位，我們的“研究、指導、服務(wù)”功能在多領(lǐng)域發(fā)揮了重要作用。我們通過開通天津市河北區(qū)教師進修學校公眾微信平臺，使得信息、資源共享、經(jīng)驗傳播、交流互動的渠道更為便捷和有效。此外，我們積極建設(shè)課程資源，我校申報的《信息技術(shù)與學科教學整合案例的實踐與分析》課程入選天津市基礎(chǔ)教育教師培訓課程資源庫，現(xiàn)已上線成為天津市中小學教師信息技術(shù)能力提升項目網(wǎng)上培訓課程。
5.推動基層學校信息化建設(shè)上水平。
關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度融合；教學七要素轉(zhuǎn)變
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）07-0059-03
引言
信息技術(shù)與課程深度融合不是一個橫空出世的概念，它從整合到融合再到深度融合經(jīng)歷了時間的洗禮，比較整合與深度融合我們會發(fā)現(xiàn)，“‘深度融合’是在經(jīng)過多年的教育理論與實踐的檢驗之后，由整合逐步發(fā)展的新觀念。眾多的教育界大家針對這個問題都侃侃而談：‘融合’，包含著互不分離、互相滲透、互相作用、一體化的過程，強調(diào)有機的結(jié)合、無縫的連接”。[2]“‘整合’是強調(diào)各要素，以促進教學系統(tǒng)平衡的動態(tài)過程，‘融合’是各系統(tǒng)要素實現(xiàn)動態(tài)平衡的結(jié)果。深度融合即這種平衡狀態(tài)相對保持的比較穩(wěn)定和持久，乃至成為一種常態(tài)”。[3]就我國而言，“當前教育信息化發(fā)展還處于初步的應用整合階段，處理好信息技術(shù)與教學整合過程中各組成要素之間的關(guān)系，將有助于推動信息技術(shù)與教學走向深度融合”。[4]
隨著信息技術(shù)的引入，傳統(tǒng)課堂中的課程結(jié)構(gòu)、教學形式、師生活動、評價體系等都發(fā)生了巨大的變化，為實現(xiàn)信息技術(shù)的高效應用，組成課堂教學的諸多要素也產(chǎn)生了適應性的轉(zhuǎn)變。
信息技術(shù)與課程深度融合過程中七要素的轉(zhuǎn)變
就如人們生活的社會環(huán)境一樣，教學也有屬于它自己的教學系統(tǒng)，而構(gòu)成教學系統(tǒng)的基本要素，是學術(shù)界一直爭論的問題。在諸多分類中，筆者認為最全面的就是教育家李秉德提出的教學七要素說，它包括教師、學生、目的、課程、方法、環(huán)境、反饋七種要素。以下，筆者將從這七個方面探討教學要素的轉(zhuǎn)變，對信息技術(shù)與課程的深度融合進行分析。
1.教師由“主體地位”到“主導角色”
信息時代，教師在教育教學中的地位發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。《新媒體聯(lián)盟地平線報告（2014基礎(chǔ)教育版）》在驅(qū)動學校應用教育技術(shù)的近期趨勢中提到了“重塑教師角色”。[5]學校教育將從“以教為中心”轉(zhuǎn)變到“以學為中心”。教師成為學習活動的設(shè)計者、指導者與促進者，強調(diào)教師能夠熟練地運用信息技術(shù)手段進行“信息化教學設(shè)計”，達到培養(yǎng)學生具備終身學習所需要的習慣和規(guī)則的目的。信息化教學設(shè)計是在信息社會的發(fā)展以及學生綜合素質(zhì)提高的基礎(chǔ)上應運而生的結(jié)果。上海師范大學黎加厚教授指出：信息化教學設(shè)計是包括多項內(nèi)容的教學設(shè)計單元包。這為教師在實際教學中提供了參考的依據(jù)。信息技術(shù)的引入使教師在教育教學活動中不再占據(jù)主體地位，而轉(zhuǎn)型為主導角色，其職責是組織教學內(nèi)容、明確教學要點、設(shè)計教學環(huán)節(jié)、創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境等，通過針對性教學促進學生的學習。
2.學生由“被動接受”到“主動探索”
眾所周知，灌輸式的教育往往不能達到教師預期的教學效果，究其根本原因在于這些教學內(nèi)容學生大多不感興趣。興趣是學生能夠積極主動地進行學習活動的前提條件，信息技術(shù)的成功引入，促進了學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺和數(shù)字化資源等主動探求知識。例如，電子書包，一個主要針對小學教育的數(shù)字化書包，為學生提供了數(shù)字化教育資源，幫助學生記錄成長足跡等，將多姿多彩的世界盡收到學生的手中，極大地吸引了學生的注意力，有利于促進學生積極地探究，更好地完成教學目的。
3.目的由“單一目標”到“多目標共生”
在新課改的推動下，課堂教學從傳統(tǒng)的僅強調(diào)知識掌握的單一目標，轉(zhuǎn)向三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的共同延伸，明確了學生在教學活動中所要達到的水平。例如，在學習統(tǒng)計圖時，在信息技術(shù)營造的虛擬情境中（1991―2015年哈爾濱的天氣變化情況），學生運用手中的電子設(shè)備，靈活地繪制出各種統(tǒng)計圖。在教師引導學生對圖形進行觀察與分析的過程中，學生不僅快速地掌握了統(tǒng)計圖的使用方法，并區(qū)別各種統(tǒng)計圖的差異，更激發(fā)了保護環(huán)境的意識，提高了愛護家園的熱情，促進了探索學習新知的興趣，從而真正實現(xiàn)了教育的最根本目的――培養(yǎng)人。
4.課程由“孤立獨行”到“相互促進”
傳統(tǒng)課堂中，各學科之間彼此獨立，互不干擾，容易形成思維定式，培養(yǎng)出“1+1=2”的中規(guī)中矩的“人才”，這樣的人往往只善于解決已有的問題，很難有創(chuàng)新，更難以戰(zhàn)勝自我、超越自我。信息技術(shù)的引入使課程結(jié)構(gòu)在本質(zhì)上發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課程結(jié)構(gòu)的編制不僅考慮怎樣將課程目標轉(zhuǎn)化為教育成果，更要充分考慮學生的知、情、意、行等，開創(chuàng)適宜于教學目標及學生要求的教學環(huán)境與教學方案。在實際的教學工作中，數(shù)學滲透語文知識（多媒體等），語文摻雜數(shù)學要點（大數(shù)據(jù)等），建立知識間的聯(lián)系，為知識間的遷移創(chuàng)造條件，這樣將會更加容易達到既定的教學目標，課程的實施也將更加順利。
5.方法由“傳統(tǒng)呆滯”到“技術(shù)引領(lǐng)”
WebQuest、MOOC（massive open online courses）、移動學習（Mobile Learning）等專業(yè)名稱在現(xiàn)代的課堂中經(jīng)常被提及，它們的共同點就在于將信息技術(shù)與傳統(tǒng)的教學模式、教學資源整合，從而實現(xiàn)更好的教學效果。其中WebQuest是一種“網(wǎng)絡(luò)專題調(diào)查”，教師在教學過程中可以根據(jù)實際情況建立自己的WebQuest課程網(wǎng)頁，有針對性地解決學生學習中遇到的問題；MOOC即大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，2012年以來，越來越多的網(wǎng)絡(luò)學習平臺陸續(xù)上線，這些課程的開放，給更多學生創(chuàng)造了系統(tǒng)學習的條件；移動學習是一種借助移動計算設(shè)備可在任何時間、地點發(fā)生的學習，要求學習內(nèi)容呈現(xiàn)得具體詳細并且能夠充分展現(xiàn)教師與學習者之間的雙向交流……這些新生的事物，為課堂教學注入了新鮮的血液，各種方法的靈活運用及相互轉(zhuǎn)換，大大地提高了學生學習的積極度，促進了教學目標的實施，為培養(yǎng)學生興趣奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。
6.環(huán)境由“固定教室”到“大千世界”
信息技術(shù)課堂與傳統(tǒng)課堂相比最不同的地方就在于教學資源的廣泛性。信息時代，書本的出版速度遠遠趕不上信息的更新腳步，雖然基礎(chǔ)知識沒有改變，但是我們所面對的時代，需要解決的具體問題瞬息萬變，教學資源于無形中就被寬泛化了。面對如此需求，技術(shù)人員也沒有退縮，如QQ、微信等聊天軟件的開創(chuàng)，為信息交流提供了場所；微博等平臺的創(chuàng)建，方便了信息的傳播；校園網(wǎng)的建設(shè)，則保障了教學知識的規(guī)范性。人們通過各種形式將相隔千里的“消息”盡收眼底，教育游戲（嚴肅游戲）的開發(fā)，虛擬實驗室的創(chuàng)立，各種網(wǎng)絡(luò)媒體的構(gòu)建，在滿足學生需要的同時，更有助于提高學生學習的積極性，有助于激發(fā)學生的求知欲，有助于培養(yǎng)學生自主探究的好習慣。
7.反饋由“結(jié)果評價”到“全程指導”
現(xiàn)代教學環(huán)境中，學生的學習結(jié)果已不能簡單地用分數(shù)來衡量，信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學評價模式，教學過程中的形成性評價成了重要的評價方式。大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)評價體系的建立為課程評價提供了量的支持。其優(yōu)點就在于能快速、精確地對學生的綜合能力進行系統(tǒng)地評價，從而及時地反饋給教師，幫助教師制定下一環(huán)節(jié)的教學任務(wù)，有助于學生個性的發(fā)展，達到因材施教的目的。以測試卷為例，簡單的總分評價很難發(fā)現(xiàn)學生的問題所在，而大數(shù)據(jù)的后臺分析，則能迅速找到漏洞，幫助教師發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生的共同問題，一次性地對癥下藥。信息技術(shù)的引入促進了多方的發(fā)展，幫助教育者更有針對性地解決問題，幫助學習者更快速地掌握知識。對于學生的評價我們應該慎重，正如教育家蘇霍姆林斯基所說，“評分應當有分量，不可把對知識評分當作一項獨立的事情從教學過程中劃出來”。這樣才能獲得雙贏。
縱觀教學七要素的轉(zhuǎn)變，我們會很清晰地發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的教學相比，信息技術(shù)的引入促使教師和學生的地位與角色、目的的確立、課程的結(jié)構(gòu)、方法的選取、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、反饋評價的方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教育工作者在實際教育教學工作中，一定要考慮教學七要素的轉(zhuǎn)變，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，結(jié)合具體的實例設(shè)計教學。
總結(jié)
在信息技術(shù)與課程深度融合的探究中，“深度融合”不是簡單的教學要素之間的連接、知識的羅列，而應著重強調(diào)“教學系統(tǒng)各要素的有機結(jié)合”[6]，實現(xiàn)“教學系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革”[7]，乃至一種“常態(tài)的動態(tài)平衡”的結(jié)果。[8]李秉德的教學七要素理論，為教學設(shè)計者找到了思考的落腳點，但是在實際的教學中，僅僅考慮教學的七要素是遠遠不夠的，教育工作者還應明確所探討的學習問題的價值，關(guān)注課程實施的過程與聯(lián)系，以及課程評價的及時與有效等因素。
因此，筆者認為，在實際的教學中，信息技術(shù)與課程深度融合需考慮到：以真問題為前提，綜合教學七要素進行教學設(shè)計，同時注意課程實施的順應性與課程評價的高效性，以便達到良好的教學效果。
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：分層教學 信息技術(shù)
中圖分類號： G632 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）9-0175-01
在信息技術(shù)課教學中，由于各方面的因素，學生之間的差距比較大，各個學生的先天素質(zhì)、教育影響、主觀努力程度不同，同一個班級學生在學習上存在明顯的差異。這就需要進行分層教學。
分層教學就是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教學，從而使每個學生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，先后達到目標要求。需要從以下幾方面進行分層教學：
1 教學目標的分層
教學目標的分層就是根據(jù)教學大綱的要求，針對高、中、低三個層次的學生制定高、中、低三個層次的不同教學目標。教師在備課的過程當中就應該要明確哪一層次的學生應掌握哪些知識技能，達到什么程度。比如，高層次的學生要求在知識目標上，能夠透徹理解教材的知識點，并在實踐操作方面有較大的拓展和提高。在能力目標上，主要提高在理論方面的接受能力和操作方面的實踐能力，重點培養(yǎng)操作技能，通過自學掌握如書本中的開動腦筋、親身體驗或者課后的高層次習題；中層次的學生，在知識目標上，要求能夠比較透徹地理解教材的知識點，并在實踐操作方面略微的拓展和提高。在能力目標上，重點培養(yǎng)操作技能，掌握的知識達到教學大綱的要求；低層次的學生只要求掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能，在實踐上要求能模仿完成相關(guān)的操作。
下面以教學《打字練習》一課為例進行說明。對于低層次的學生，要求學生能夠嚴格按照鍵盤指法，正確地輸入26個英文字母；對于中層次的學生，要求學生能夠較熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母（每分鐘輸入30個以上）；高層次的學生，要求學生能夠熟練地掌握鍵盤指法，正確快速地輸入26個英文字母和10個阿拉伯數(shù)字（每分鐘輸入30個以上，練習輸入數(shù)字是為了以后學習智能ABC做準備）。
2 課堂教學的分層
課堂教學的分層就是教師在課堂教學中，針對不同層次的學生開展有差異的教學活動，使不同層次的學生在每一節(jié)課中都能有所收獲。
例：在教學八年級《電子郵件》這一課時，針對不同層次的學生可采用幾種不一樣的教學方式，對于高層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件，然后放手讓他們自己去探索、計論、研究其他收發(fā)方式就可以了，必要時再作一些指導和點撥。而對于中層次的學生，演示一種用Web方式收發(fā)電子郵件的方式之后，就要求列出并講解其他一、二種收發(fā)電子郵件的詳細步驟，然后讓他們自己動手。對低層次的學生，采用的方法則是比較傳統(tǒng)的教學方法，教師先作一些演示和講解，學生掌握了最基本的Web方式后，再給出幾個任務(wù)，讓學生去嘗試練習，必要時還要再做一些演示。
3 課堂練習分層
信息技術(shù)教學大綱規(guī)定，一堂課學生的操作時間要占整堂課的70%，做到多練。可見課堂操作練習在教學中是非常重要的一環(huán)。處理得好，學生的操作能力將會得到飛速提高。因此，在分層教學中筆者很注重在這方面的思考和實踐。
比如：在做比如將一個文件從A盤復制到D盤題目時，針對不同的學生確立不同的要求，對于低層次的學生只要求掌握利用“編輯”菜單中的“復制、粘貼”命令進行復制，而對于高層次的學生，要求掌握3種以上的復制方法，中層次的學生要求掌握2到3種方法。凡是提前完成本堂課操作任務(wù)的同學，可以讓其擔任老師的助手或者輔導員，為有需要的同學提供幫助，這樣既減輕了老師的負擔，又調(diào)動了大家的積極性。
4 測驗分層
在學完一個單元之后，讓學生綜合所學知識進行綜合性練習或作品制作，有時可以給出一些附加題供學生選做。
比如：在學完word后，可以根據(jù)層次差異設(shè)計出不同的題目。對于高層次的學生，如讓他們制作一份有關(guān)宣傳環(huán)境保護的電子小報，并提出如字體、顏色、大小、布局、行距、頁面大小、藝術(shù)字等要求，并提供網(wǎng)絡(luò)，讓他們上網(wǎng)查找收集資料。對于中層次的學生，提供幾個樣板和素材庫，讓學生根據(jù)自己的個人愛好設(shè)計一張電子小報。低層次的學生，提供一個樣板和樣板中所需的文字和圖片資料，讓他們模仿著做。
5 教學評價的分層
由于采用了分層教學和分層測驗，學生掌握的知識點不同，為了有效的反映出學生在原有知識點上的進步，必須進行分層評價。如果再以一張試卷的分數(shù)來評價學生這一段時間的學習成效，勢必會造成不公平現(xiàn)象，并挫傷學生的學習積極性，結(jié)果也反映不出學生實際的掌握水平以及提高的幅度。因此，筆者采用了對學生進行分層評價的方法，主要看知識水平上的進步和提高大小作為評價。對高層學生堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，不斷超越自己。對中等生采用激勵評價，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上。對低等生，應該尋找其閃光點，采用表揚評價，及時肯定他們的點滴進步。同時讓提高快的學生升層，讓他們感受到成功的喜悅，從而進一步激發(fā)他們的學習積極性。
綜上所述，在信息技術(shù)課教學中應用分層教學方法，將有效的克服教學內(nèi)容與學生興趣愛好之間的矛盾，克服學生掌握知識水平兩極分化的矛盾。真正做到了以學生為出發(fā)點，充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，適應了學生對不同內(nèi)容的學習需要，有效的解決了班級授課制的固有缺陷和因材施教之間的矛盾，為學校的信息技術(shù)課的教學注入了新的活力。
參考文獻：
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【關(guān)鍵詞】 區(qū)域醫(yī)療 信息共享 載體 內(nèi)容
1 引言
我國的醫(yī)療信息共享模式經(jīng)歷了很多年的發(fā)展歷程，從早期的傳統(tǒng)共享模式下的手工記錄到院域內(nèi)的信息共享再到現(xiàn)在的區(qū)域醫(yī)療信息共享模式，從單機單用戶應用到部門級和全院級管理信息系統(tǒng)應用，從以財務(wù)、藥品和管理為中心到以病人信息為中心的臨床業(yè)務(wù)支持和電子病歷應用，從局限在醫(yī)院內(nèi)部應用到區(qū)域醫(yī)療信息化應用[1]，取得了顯著成果，但與醫(yī)療信息資源的最大利用還有距離，遠沒有達到區(qū)域信息化建設(shè)的最終目標，即資源互補、共享和信息數(shù)據(jù)互認[2]。這主要是因為傳統(tǒng)的醫(yī)療機構(gòu)各自為政，條塊分割，醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)的海量醫(yī)療衛(wèi)生數(shù)據(jù)和信息得不到充分利用，再加上病人重復檢查治療，農(nóng)合、醫(yī)保無法實時監(jiān)管，醫(yī)療信息資源不能共享，大量的醫(yī)療衛(wèi)生信息資源重復建設(shè)造成了嚴重的浪費，直接造成人民群眾醫(yī)療支出年年攀高和醫(yī)療信息共享的效率低下，不僅阻礙了我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，還嚴重制約了國家醫(yī)療衛(wèi)生體制改革，成為落實和貫徹各項醫(yī)療衛(wèi)生政策的瓶頸。因此，建立統(tǒng)一、高效的區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生信息共享平臺，實現(xiàn)城鎮(zhèn)職工醫(yī)療保險、新農(nóng)村合作醫(yī)療、婦幼保健、疾病防疫、計劃免疫、衛(wèi)生監(jiān)督、醫(yī)療費用控制等跨部門、跨行業(yè)、跨地域整合，已勢在必行。
2 區(qū)域衛(wèi)生信息共享模式的內(nèi)容和載體
區(qū)域衛(wèi)生信息共享涉及衛(wèi)生管理、醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、婦幼保健、疾病預防控制、衛(wèi)生監(jiān)督、健康教育、科研教學、急救、血液供應等數(shù)十條業(yè)務(wù)主線，而且這些業(yè)務(wù)又與其他社會部門如銀行、保險、民政等相聯(lián)系，進行各種業(yè)務(wù)交互[3]。按醫(yī)療衛(wèi)生業(yè)務(wù)信息產(chǎn)生的來源進行分類，區(qū)域醫(yī)療衛(wèi)生信息共享的主要內(nèi)容包括：
醫(yī)院醫(yī)療業(yè)務(wù)信息：主要來源于門診、藥房、醫(yī)技科室、醫(yī)生站、護士站及財務(wù)、人事勞資、醫(yī)務(wù)質(zhì)量、后勤管理等業(yè)務(wù)。內(nèi)容包括門診業(yè)務(wù)信息(門急診流量、掛號、門診收費、科室及醫(yī)師工作量、病人資料、處方用藥等)、住院業(yè)務(wù)信息(病人費用、住院病人統(tǒng)計分析、死亡病人統(tǒng)計分析、床位使用狀況、用藥情況統(tǒng)計等)、病案首頁業(yè)務(wù)信息(分科醫(yī)療費用、診斷質(zhì)量、手術(shù)質(zhì)量、分科登記統(tǒng)計表、疾病分類、年齡分類、單病種質(zhì)量控制、部分病種費用、死亡分類情況、產(chǎn)科情況統(tǒng)計，就診病人來源、病案質(zhì)量情況等)、藥品業(yè)務(wù)信息、醫(yī)技業(yè)務(wù)信息、醫(yī)療保險信息、處方醫(yī)囑信息、科研教學信息、疾病發(fā)病信息、病人死亡信息、醫(yī)院衛(wèi)生統(tǒng)計報表、醫(yī)療資源信息 (人員、設(shè)備、床位)等。其中門診業(yè)務(wù)信息、住院業(yè)務(wù)信息、病案首頁業(yè)務(wù)信息是醫(yī)院醫(yī)療業(yè)務(wù)共享信息的主要組成部分；
社區(qū)衛(wèi)生業(yè)務(wù)信息：社區(qū)衛(wèi)生業(yè)務(wù)以婦女、兒童、老年人、慢性病人、殘疾人、精神病人等健康服務(wù)為重點。信息內(nèi)容包括個人健康檔案(出生信息、戶籍信息、聯(lián)系信息、健康信息、疾病情況、個人既往史、過敏藥物、手術(shù)情況、家族病史、個人行為與生活習慣、就診記錄等)、婦女專項信息兒童專項信息、老年人專項信息(基本信息、老年保健、康復管理)慢性病檔案、精神病人檔案、殘疾人檔案、全科診療檔案等信息；
疾病預防控制業(yè)務(wù)信息：包括疾病監(jiān)測、傳染病管理、計劃免疫管理、地方病和流行病防治、死亡和死因管理等信息，以及從業(yè)人員健康證件管理、衛(wèi)生檢驗等方面的信息此外，還有區(qū)域內(nèi)結(jié)核病監(jiān)測、性病監(jiān)測、惡性腫瘤監(jiān)測、慢，非傳染病防治等業(yè)務(wù)信息；
衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法業(yè)務(wù)信息：包括衛(wèi)生檔案類信息(衛(wèi)生檔案、監(jiān)督檢查、行政處罰、檢測采樣等)，行政執(zhí)法類信息(行政案件統(tǒng)計報表、行政處罰審批表、立案、結(jié)案報告、采樣物品明細、案件調(diào)查終結(jié)報告、調(diào)查聽證及采樣記錄當場行政處罰決定書、衛(wèi)生監(jiān)督聽證意見書等)，衛(wèi)生行政許可類信息(衛(wèi)生許可證申請書、衛(wèi)生許可證申報材料及衛(wèi)生設(shè)施、衛(wèi)生許可證年檢申請書等);
婦幼保健業(yè)務(wù)信息：主要包括婦女保健(孕產(chǎn)婦保健、分娩登記、計劃生育、婚前檢查、節(jié)育手術(shù)、婦女病普查普治等)，兒童保健(出生基本信息、體檢記錄、疫苗接種登記、生長情況監(jiān)測等)，健康教育業(yè)務(wù)信息(健康教育計劃、健康教育知識、健康教育活動、健康教育報告、健康教育普及情況等);
急救業(yè)務(wù)信息(急救中心受理求救情況、醫(yī)院出車情況、中心值班人員情況等);
突發(fā)公共衛(wèi)生事件應急業(yè)務(wù)信息(來源于疾病預防控制中心、醫(yī)院直報、社區(qū)直報、社會舉報、媒體網(wǎng)絡(luò)、交通通報以及其他部門等的公共衛(wèi)生信息);
其他衛(wèi)生業(yè)務(wù)信息：包括衛(wèi)生科研教育管理信息(科研項目實施管理、科技成果鑒定、全科醫(yī)學管理、住院醫(yī)師鄉(xiāng)村醫(yī)師培訓、學術(shù)交流科技情報管理)、衛(wèi)生技術(shù)人員信息(執(zhí)業(yè)資格、考試)、醫(yī)療機構(gòu)信息、衛(wèi)生綜合業(yè)務(wù)信息、采供血信息、醫(yī)療事故信息、財務(wù)業(yè)務(wù)信息、各種統(tǒng)計信息等[4]。
如此紛繁交錯的內(nèi)容要同時反映在一個載體上，不是易事。通過對傳統(tǒng)的醫(yī)療檔案資料和醫(yī)院電子病歷的改造和發(fā)展，電子健康檔案(EHR)浮出水面。HER是隨著“Life-safe”概念的提出，將大量的個人健康保健信息，公共衛(wèi)生信息，遺傳學信息等全部囊括，并以電子化的方式記錄有關(guān)個人的終身健康和醫(yī)療保健行為等信息，是一個人從出生到死亡的整個生命過程中、因健康狀況的發(fā)展變化而接受的各項衛(wèi)生服務(wù)的電子化記錄的總和，不僅包括人們接受醫(yī)療服務(wù)的記錄，還包括免疫接種、接受保健服務(wù)、參與健康教育活動的記錄等[5]。美國醫(yī)療信息和管理系統(tǒng)學會(Healthcare Information and Management Systems Society， HIMSS)對EHR定義為一種為臨床醫(yī)生服務(wù)的安全、實時、面向醫(yī)療點、以病人為中心的信息資源系統(tǒng)，美國衛(wèi)生組織衛(wèi)生標準7(Health Level Seven，HL7)對EHR歸納為是向每一個個人提供的、一份具有安全保密性、記錄其在衛(wèi)生體系中關(guān)于健康歷史與服務(wù)的終身檔案[9]。
電子健康檔案內(nèi)容全面充分，實現(xiàn)了多檔合一[6]（見圖1）；相關(guān)信息能快捷、全面的提取，為遠程診斷和人員流動時的診斷提供方便[7]；存儲集中，有利于信息資源共享和交流，是實現(xiàn)區(qū)域醫(yī)療信息共享的最佳載體。 但電子健康檔案在區(qū)域醫(yī)療信息共享中也存在一些不足，如缺乏數(shù)據(jù)傳輸和交換的標準
我國獨特的源遠流長的中醫(yī)醫(yī)療體系，以及由我國國情決定的醫(yī)保、新型農(nóng)村合作醫(yī)療等與國外的情況都存在著較大的差異。因此HL7要在我國進行實際應用，如何進行本地化就成了一個關(guān)鍵。另外，要實現(xiàn)電子健康檔案需要整合一些異源異構(gòu)的數(shù)據(jù)，必須采取一定的技術(shù)手段來完成否則會丟失部分數(shù)據(jù)。
。
圖1 電子健康檔案實現(xiàn)多檔合一
3 實現(xiàn)各種醫(yī)療信息向健康檔案的統(tǒng)一
電子健康檔案還需要和其他信息系統(tǒng)進行互通互連，如人口管理系統(tǒng)，還需要整合衛(wèi)生系統(tǒng)各個部門的醫(yī)療信息文檔，為達到這一目標，需要建立數(shù)據(jù)中心并制訂信息交換格式，提供數(shù)據(jù)庫中間技術(shù)。
3.1 構(gòu)建相關(guān)關(guān)鍵事件核心數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)
如定義門診數(shù)據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)：主訴、現(xiàn)病史、既往史、體格檢查、檢驗檢查、診斷（中醫(yī)、西醫(yī)）、處方（中藥、西藥）。
3.2 建立地市一級的數(shù)據(jù)中心
從安全性、可擴充性、穩(wěn)定性、合理性，以及保護用戶的隱私、存儲容量、訪問并發(fā)數(shù)、權(quán)限控制，網(wǎng)絡(luò)，各類軟硬件性價比等綜合考慮具體物理數(shù)據(jù)中心的建設(shè)[8]。
3.3 建立病人主索引
所謂病人主索引信息是指一組用于描述病人基本特征的數(shù)據(jù)集合。這組信息有效地標識了一個病人區(qū)別于其它病人。對于鑒別醫(yī)療保健對象，具有特殊重要的意義。在主索引信息中體現(xiàn)唯一性的關(guān)鍵是對每一個病人分配一個標識號，無論其在門診就診多少次或住院多少次均使用同一條主索引信息，使用同一個標識號作為其唯一標識號。因此，對病人主索引信息的管理實際上是對這個唯一標識號的管理[9]。
3.4 構(gòu)建標準業(yè)務(wù)流程，實現(xiàn)健康檔案數(shù)據(jù)自動上傳至數(shù)據(jù)中心并整合
如出院后，由病案室或質(zhì)量監(jiān)控室在病案審核通過后，觸發(fā)數(shù)據(jù)上傳事件，通過調(diào)用健康檔案數(shù)據(jù)中心提供的Web 服務(wù)，將相關(guān)數(shù)據(jù)上傳至數(shù)據(jù)中心并實現(xiàn)整合。如計劃免疫事件發(fā)生后、可將時間、地點、疫苗名稱、下一次疫苗接種時間等上傳至健康檔案數(shù)據(jù)中心。再如某一次出院時，病案室審核通過，將主要病程記錄、出院帶藥、出院注意事項等相關(guān)數(shù)據(jù)自動上傳至健康檔案數(shù)據(jù)中心并實現(xiàn)整合。從而實現(xiàn)健康檔案數(shù)據(jù)中心的動態(tài)更新與數(shù)據(jù)的自然積累。
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【關(guān)鍵詞】移動教室； ICT； 資源評估；配置模型
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）03-0078-03
ICT（Information Communication Technology）是信息技術(shù)與通信技術(shù)融合而成的一個新的概念和新的技術(shù)領(lǐng)域。在科技日新月異的今天，ICT在越來越多的場合被提及和重視。從20世紀80年代開始，ICT逐漸被運用到教育領(lǐng)域，并對教育教學產(chǎn)生日益深遠的影響。大數(shù)據(jù)、云計算、互聯(lián)網(wǎng)無一不在沖擊著傳統(tǒng)的教育理念。未來教育究竟走向何處，教育領(lǐng)域內(nèi)一場前所未有的變革呼之欲出。
英國教育發(fā)達，是全球最具影響力的教育樞紐之一。北愛爾蘭地區(qū)緊隨時展潮流，極其重視學生在新世紀新環(huán)境中的生存和發(fā)展能力。在北愛爾蘭，課程將“使用ICT技能”和“思考與個人能力”視為學生教育的重要內(nèi)容，將學生在校內(nèi)獲得“數(shù)字素養(yǎng)”視為每個人的基本權(quán)利。學校要求每位學生都具備能利用數(shù)字技術(shù)在多種環(huán)境下獲得、理解和建立溝通的能力。建立和發(fā)展移動教室是北愛爾蘭地區(qū)對未來教室的積極探索與實踐。
移動教室的概況
1. 什么是移動教室
寬泛地說，移動教室就是提供互動學習的地方，課堂學習的內(nèi)容都能夠通過移動設(shè)備進行傳遞。移動教室不僅是教學方法的一種新鮮嘗試，也是對學校中移動技術(shù)應用的探索。教師在移動教室中構(gòu)建互動學習樂園，與學生共同經(jīng)歷探究旅程，扮演引導者的角色。[1]
2. 移動教室對教學的影響
平板電腦、筆記本電腦、智能手機等移動設(shè)備的引入對學校的教育教學活動產(chǎn)生重大影響，學校和教師需要及時對課程設(shè)置、課程計劃、課堂管理進行調(diào)整，以適應新的課堂環(huán)境。
移動教室區(qū)別于傳統(tǒng)教室，無線網(wǎng)絡(luò)方便教師與學生的互動。教師可以根據(jù)不同的教學情形設(shè)計不同的教學形式，如小組合作、實驗操作等，將移動教室的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來。需要注意的是，首先，移動設(shè)備并非適用于所有課程或課外活動，因此，教師不應拋棄已成功實踐的教學方式。其次，課程中融入應用程序是要達到教學目標，科技的應用并不是教學的重心。教師需要設(shè)計一節(jié)“無技術(shù)”課程，以防意外的技術(shù)困難出現(xiàn)。
移動教室的實施方案
1. 明確實施目標
新技術(shù)的實施需要有清晰的目標，具體包括：實施計劃應位于“學校發(fā)展總規(guī)劃”中的核心部分，計劃應以課程為核心而不是技術(shù)；要不斷完善現(xiàn)有的電子學習平臺和ICT發(fā)展戰(zhàn)略；明確科學技術(shù)促進學生學習的具體方式；對未來幾年可能引入的新技術(shù)的可應用性進行充分預估，以為今后的決策指明方向；保證信息在教師、家長、學生、政府和其他相關(guān)人員間共享，綜合各方力量以期達到最佳效果。教育部的重要方針為“讓每所學校都成為優(yōu)質(zhì)學校”，即注重提高所有學生的學習成績，尤其是讀寫能力和計算能力。所以具體的技術(shù)目標以學生為中心，主要包括：提供高質(zhì)量的數(shù)字化資源；支持學生學習方式的個性化發(fā)展；支持學生通過技術(shù)獨立學習；提供有助于文件編制、搜索、創(chuàng)新的軟件及應用程序；支持學生在課外拓展學習；能夠通過數(shù)字化途徑展示學生的學習成果。
2. 現(xiàn)有資源評估
在新技術(shù)引入前，學校需要對現(xiàn)有的ICT配置情況進行評估。還要注意ICT配置與各課程結(jié)合的效果，以及與培養(yǎng)數(shù)字素養(yǎng)、激發(fā)學習興趣相協(xié)調(diào)的程度。[2]
（1）無線連接
雖然移動裝置沒有無線網(wǎng)絡(luò)仍可以工作，但是無線網(wǎng)在很大程度上提升了移動裝置的潛力。同時，一些應用程序可通過因特網(wǎng)獲取即時信息。因此，學校最好每間教室都裝有合適頻帶寬度的無線網(wǎng)路，以滿足平板電腦等裝置同時連接網(wǎng)絡(luò)的需要。如果要引入另外的無線上網(wǎng)方式，還需參考DE循環(huán)2011/12。[3]
（2）存儲和文件共享
由于大多數(shù)用戶會對自己的平板電腦和手機進行個性化設(shè)定，這就給學校的統(tǒng)一管理帶來一定困難。例如，iOS系統(tǒng)不容許設(shè)置多個用戶賬戶，那么移動裝置中的內(nèi)容共享就需要耗費時間來備份。在基于云計算的存儲系統(tǒng)中，師生可以將文件上傳并存儲在“云”中，或者存儲在可以共享的在線存儲領(lǐng)域中，如Google文件，微軟網(wǎng)盤，網(wǎng)絡(luò)隨身碟等。
（3）ICT的教師支持與項目團隊
優(yōu)良的技術(shù)設(shè)備離不開經(jīng)驗豐富、飽含激情的教師。一般來講，現(xiàn)在的ICT教師需要培訓，因為他們對于移動技術(shù)的配置并不熟悉。大部分ICT技術(shù)員可以熟練操作PC系統(tǒng)，但是對于iPad這樣的移動設(shè)備卻缺乏經(jīng)驗。學校培養(yǎng)教師的投入將對移動設(shè)備的首次引入起到至關(guān)重要的作用。此外，從學校的長遠發(fā)展角度考慮，還應設(shè)置長久的專業(yè)化培訓計劃。值得一提的是，北愛爾蘭的創(chuàng)造性學習中心（The Creative Learning Centers）提供數(shù)字素養(yǎng)和科學技術(shù)創(chuàng)造性使用方面的培訓項目，它和教育部合作，每年對2000多名教師進行培訓，使其掌握必備能力，同時還為幾千名年輕人提供各類涉及數(shù)字化技術(shù)的項目，提升他們的實踐能力。
對于組建項目團隊，需要考慮如下問題：由哪些人員構(gòu)成？這些人是否具備足夠的熱情、經(jīng)驗和時間？現(xiàn)有的ICT合作者是否具備引入移動設(shè)備的應有技能？是否有教師可以擔任講師？當裝配或管理出現(xiàn)問題時，是否能獲得完備的技術(shù)支持？以及ICT合作者設(shè)計和更新ICT項目的時間保證。
（4）輔助設(shè)備評估
學校在進行資源的合理配置前，要充分考慮各類細節(jié)問題。如供學生延長使用移動設(shè)備的充電站、移動設(shè)備的維護用具、移動設(shè)備管理車等。
3. 移動配置的選擇
考慮移動教室的配置時，要詳細了解各個裝置，并結(jié)合具體的項目要求做出選擇。情況雖因?qū)W校而異，但均需要考慮以下幾點：移動設(shè)備的整體價值；移動設(shè)備要能夠提供并且支持應用程序的運行，即應用程序可編輯更高端的內(nèi)容；移動設(shè)備是否與現(xiàn)行的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施相協(xié)調(diào)；移動設(shè)備的壽命以及保修時間；是否有可升級的空間；是否與現(xiàn)階段的學習資源相吻合。
對于移動平臺，現(xiàn)階段的技術(shù)主要有三種：iOS、安卓、Windows RT。這三種平臺各有利弊，要根據(jù)學校的具體情況進行選擇。但要注意，移動設(shè)備的配置多為以消費者為主體的方式，這就不可避免地與在線銷售和社交網(wǎng)絡(luò)相關(guān)，而這些顯然不適用于學校的教學環(huán)境。學校需明確，所選用的移動設(shè)備平臺是否與學校的硬件相協(xié)調(diào)，以及如何管理和控制平臺。還應對相關(guān)法律條款有充分的了解，如應用程序商店的使用是有限定的，只有達到規(guī)定年齡的學生才可進入。
4. 設(shè)計和選擇配置模型[4]
關(guān)于學校教室內(nèi)移動設(shè)備的配置，主要有四種模型，需視具體情況進行選擇。
（1）自帶設(shè)備（BYOD）
這種模型是指教師和學生把自己的平板電腦和智能手機拿到學校使用。它的優(yōu)點在于，符合師生的習慣用法，可以提高效率；可以提升自我管理能力和責任感；拓展學校資源；教師可以注重知識內(nèi)容和教學法，學生自行解決設(shè)備的技術(shù)問題。缺點在于，就網(wǎng)絡(luò)接入和用戶設(shè)置而言，不同類型的設(shè)備的操作系統(tǒng)難以統(tǒng)一；師生交換資源時，文件格式的變化會引起問題；無法確定所有裝置具備相同的應用程序；難以確定學校、教師、家長、學生中，哪一方應該承擔應用軟件的費用；怎樣實現(xiàn)學校和家庭之間的公平使用；設(shè)備可能存在的安全問題。
（2）僅教師使用
這種模型是指所有教師使用相同的移動設(shè)備。它的優(yōu)點在于，成為學校中使用移動設(shè)備的良好開端；有利于教師增加自信心；教師間可以分享心得體會；教師間可通過具體應用程序展示內(nèi)容，實現(xiàn)資源共享。缺點在于，限制了學生使用移動設(shè)備進行探索和創(chuàng)新；難以確定學校和教師哪一方應該承擔設(shè)備和應用軟件的費用；如果教師自行購買移動設(shè)備，學校怎樣實現(xiàn)對其的管理；設(shè)備可能存在的安全問題。
（3）共享設(shè)備
這種模型是指學校統(tǒng)一購買移動設(shè)備供學生共用。它的優(yōu)點在于，這種模型可以作為“僅教師使用”模型的下一步，即當教師靈活掌握設(shè)備的使用后，將設(shè)備提供給學生；學校對設(shè)備具有完全的控制管理權(quán)；學生能夠自行利用設(shè)備進行學習探索；方便某些專業(yè)領(lǐng)域的教學；可被作為跨學科研究或使用ICT技能的基礎(chǔ)；可用于評價移動設(shè)備給學生帶來的影響，并為推廣做準備。缺點在于，不易實現(xiàn)學生間的公平使用；對于針對個人設(shè)計的設(shè)備，難以實現(xiàn)資源共享；需要時間和人力對設(shè)備進行統(tǒng)一管理；不便于學生帶回家中使用；需要配備相關(guān)規(guī)定以確保安全使用；怎樣實現(xiàn)循環(huán)使用。
（4）1：1配備
這種模型是指每一位教師和學生都擁有一臺移動設(shè)備。它的優(yōu)點在于，設(shè)備可以公平使用；全校使用相同的移動設(shè)備以便管理和配置；如果家庭付款或貢獻則會減少學校開支；幫助學生提升個人管理能力，激發(fā)學習興趣；緩解設(shè)備在充電、儲存等方面給學校帶來的壓力；拓展學生課外學習。缺點在于，校方耗資巨大；如何對待有購買能力的家長和無購買能力的家長；難以確定校方和家庭哪一方承擔應用軟件的費用；移動設(shè)備遭到破壞、遺失時怎樣處理；設(shè)備的統(tǒng)一管理問題；需要配備相關(guān)規(guī)定以確保安全使用。
5. 初始設(shè)置
設(shè)備的質(zhì)量和管理人員決定了設(shè)置和管理的方式。在進行初始設(shè)置時，需要注意以下問題：設(shè)備的儲存和充電、設(shè)備的設(shè)置和限制。前者依據(jù)不同模型而變。后者需要注意，設(shè)備對師生有不同的設(shè)置和限定，對不同年級的學生也有所區(qū)分。如，設(shè)置一臺iPad很容易，但如果有許多移動設(shè)備而且都需添加個性化設(shè)置和限制的話，工作量無疑增大，此時就需要考慮使用蘋果配置器或者其他管理系統(tǒng)。可供選擇的方式有：iTunes（小范圍的適用）、蘋果配置器（大范圍適用）、其他的移動設(shè)備管理系統(tǒng)（全校范圍或者1∶1比例的使用）。
6. 宣傳與交流
從規(guī)劃階段開始，學校需向家長提供必要的信息，如學校的ICT計劃和目標、對學生學習的影響、財務(wù)公開等，確保家長對移動教室的認可。一些家長最初對校內(nèi)使用移動設(shè)備存在誤解，但當其了解了全校計劃、設(shè)備使用情況和安全性保障后，觀念都大幅改觀。同時，移動設(shè)備為學校和家長搭建了一個良好的交流平臺。無論家長是否承擔設(shè)備費用、學生是否將設(shè)備帶回家，都需要家長簽訂一份協(xié)議，同意學校相關(guān)條款，承擔相應責任。[5]
除了家長，學校還應重視與社會的交流，如召開商業(yè)團體或者社會團體展示會、校園時事通訊、在本地報紙上發(fā)表新聞稿、在校園網(wǎng)站上張貼信息等。如果移動設(shè)備的大范圍引入引起媒體的關(guān)注，學校要恰當處理，并合理解決可能出現(xiàn)的負面反饋信息。
移動教室的評價
以學生為本，不斷完善設(shè)備的使用情況、基礎(chǔ)配置和在移動技術(shù)的應用中提升學習成果是非常重要的。
1. 以學生為評價標準
對學生學習的影響可以從如下途徑獲得：出勤率；課堂參與積極性；讀寫能力和運算能力的提升；電子讀寫能力和ICT技能的發(fā)展；外部評價手段，如普通中學教育證書考試（GCSE）；教師和學生的反饋；破損程度。另外，如果整個ICT規(guī)劃的重點在于尋找科技使用的最有效途徑，還應評價筆記本電腦和臺式機的使用對學生的影響。
2. 發(fā)展應用科技的有效途徑
有效使用移動設(shè)備的途徑要通過長時間的規(guī)劃，才能保證其有效地融入學校的教學。規(guī)劃中應注意，首先要給教師不斷提供機會，以展示他們對教學與移動科技使用相結(jié)合的探索成果。其次，提供拓展ICT專業(yè)化應用的途徑，不斷評價ICT基礎(chǔ)設(shè)備、技術(shù)支持和器材。最后，注意從教育報告中關(guān)注其他學校的應用情況，借鑒對自身學校發(fā)展有益的部分。
（作者單位：北京市教育技術(shù)設(shè)備中心 首都師范大學物理系）
參考文獻
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Lawler， Sharon – Head of Curriculum Support Team， DE. Internet Safety Circular， （27th September 2011）.
摘要：圖書館作為高校校園文化建設(shè)的重要組成部分，在校園文化建設(shè)中具有獨特而重要的作用。在資訊時代多元媒體環(huán)境下，高校圖書館通過資源配置、創(chuàng)新服務(wù)、館員素養(yǎng)和精神文化等方面建設(shè)，發(fā)揮圖書館潛在的教育力來引領(lǐng)校園文化建設(shè)。
中圖分類號： G251文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2013）01-0021-04
《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要2010～2020年》中明確指出：為了全面提高國民素質(zhì)，高校“要把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。努力培養(yǎng)造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。”[1]教育部、在《關(guān)于加強和改進高等學校校園文化建設(shè)的意見》中所強調(diào)指出：“加強校園文化建設(shè)對于推進高等教育改革發(fā)展、加強和改進大學生思想政治教育、全面提高大學生綜合素質(zhì)，具有十分重要意義。”[2]筆者從圖書館學角度，在資訊時代多元媒體環(huán)境下，利用新技術(shù)來提升大學圖書館教育力，讓潛在教育力充分發(fā)揮出來，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、求異思維、動手、合作能力為社會所需的合格人才，從而提高大學的文化軟實力。
1資訊時代校園文化的內(nèi)涵
校園文化泛指學校的整體文化，是體現(xiàn)一所學校辦學理念、學校精神和風氣以及傳統(tǒng)行為文化、精神文化、物質(zhì)文化等共同構(gòu)成的一種文化，其包括校園環(huán)境文化、校園文化活動和校園精神文化。校園環(huán)境文化，指校園的總體規(guī)劃設(shè)計、綠化美化、教學辦公設(shè)施、行政后勤服務(wù)裝備、文體活動中心等基礎(chǔ)設(shè)施和學習生活管理制度、行為規(guī)范條例等制度文化，是校園文化發(fā)展的前提條件。校園文化活動指教學、科研、學術(shù)交流、社會實踐、講座報告、文體活動等為實現(xiàn)學校的各種職能和自身發(fā)展而開展的一切學術(shù)性、娛樂性的活動，是校園文化的具體表現(xiàn)。校園精神文化指師生的思想意識、思維方式、審美情趣、價值觀與信念等以校園主人經(jīng)過長期歷史積淀、凝聚、發(fā)展而形成的共同理想和價值取向，是學校精神風貌、社會魅力的高度表現(xiàn)，是學校的靈魂。不管百年老校，還是成立時間較短的新校，都有其自身的校園文化，體現(xiàn)其各自的特色。校園文化一方面體現(xiàn)社會文化的“歷史積淀”的傳統(tǒng)性和相對的穩(wěn)定性，具有與社會文化相適應的特征；另一方面反映著大學校園其特殊社區(qū)的面貌、個性的特征。因此，校園文化的形成、發(fā)展和完善是通過一個學校長期教育、培養(yǎng)、實踐而創(chuàng)造的具有本校特色的物質(zhì)財富和精神財富的總和。而高校圖書館是學術(shù)、教育、文化功能的集合體，是高校文化信息最集中的場所，是校園文化的窗口，是校園文化的物質(zhì)象征和精神之源，必須責無旁貸地為校園文化建設(shè)發(fā)揮重要的作用。資訊時代，隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，使得電子媒介層出不窮，如：電子書刊、博客文章、網(wǎng)絡(luò)小說、手機書等，信息的載體越來越趨于多元化，目前，人們利用信息資源的方式和渠道日趨多樣化，這給圖書館建設(shè)發(fā)展帶來新的機遇。
2圖書館文化與校園文化的關(guān)系
2.1圖書館文化是校園文化的重要組成部分
圖書館信息浩如煙海，不僅擁有大量紙質(zhì)資源，還有數(shù)字資源，以書刊、設(shè)備、建筑物等作為物質(zhì)文化的載體，通過館員學術(shù)水平和工作責任心服務(wù)每一位讀者，構(gòu)成大學校園文化中的重要方面。在資訊時代，影響讀者利用信息資源的社會因素、技術(shù)因素已經(jīng)發(fā)生了非常大的改變，單從傳統(tǒng)圖書館服務(wù)角度去探討“讀者如何利用資源”，自然難于掌握讀者的實際需求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對校園文化建設(shè)產(chǎn)生了復雜的影響，既有積極的影響，也有消極的影響。從積極的一面來看，通過網(wǎng)絡(luò)，學生可以接觸豐富的信息，這些多元化的、便捷的信息極大地拓展了學生的眼界，改變了學生原有的認知。校園文化也從相對封閉的狀態(tài)變?yōu)殚_放的狀態(tài)，學生的思維方式從單向、趨同向辯證、發(fā)散以及崇尚獨立思考轉(zhuǎn)化。通過網(wǎng)絡(luò)，人們占有信息的數(shù)量和獲取信息的機會變得均等，發(fā)表個人觀點的自由度增大，這使得校園文化的環(huán)境呈現(xiàn)出平等、自由的氛圍，使得學生的成長環(huán)境更為寬松、舒適。從消極面來看，網(wǎng)絡(luò)信息“雜”、“亂”無序，信息獲得的“易”和信息來源的“廣”，使得網(wǎng)絡(luò)信息真?zhèn)坞y辨，良莠不分；有造謠謾罵，欺詐誹謗，在互聯(lián)網(wǎng)傳播，對個人、對社會、對國家都可能造成危害，如“末日現(xiàn)象”荒誕之說背后，是網(wǎng)絡(luò)推手的所為。“作為圖書館有責任和能力培養(yǎng)師生利用信息的技能，讓他們高效、準確地獲取網(wǎng)絡(luò)信息，拓展知識面，而不沉迷在網(wǎng)絡(luò)“無為”的環(huán)境中。利用圖書館恬靜優(yōu)雅和諧的閱覽環(huán)境、豐富的信息資源、人性化的服務(wù)，對學生的思想、道德、氣質(zhì)、知識、行為等潛移默化地產(chǎn)生影響。可見，高校圖書館對校園文化建設(shè)具有價值導向、教育促進和精神陶冶等作用，是校園文化的縮影，是校園文化集中體現(xiàn)的重要場所。
2.2圖書館文化的價值取向
價值觀念普遍滲透于校園的各個方面，既影響著整個校園活動的指導思想、管理原則，又制約調(diào)節(jié)著人們相互關(guān)系的行為準則。圖書館作為保障學生文化權(quán)利的設(shè)施之一，保存人類精神文化遺產(chǎn)，為社會提供信息服務(wù)，并通過主動研究校園文化的形成、發(fā)展規(guī)律，有意識、有目的地為創(chuàng)造高品質(zhì)的校園文化作出貢獻。同時，圖書館能以信息資源為凝聚劑，將具有共同需求和興趣愛好的讀者緊緊地凝聚在一起。如：教師的教學和科研、學生的學習和知識拓展、學校的學術(shù)交流等，都是以圖書館作為空間場所和存儲紐帶展開的，因此，無論是物質(zhì)的，還是精神的，都毫不例外地帶有價值觀的痕跡，若是丟掉了價值觀念，校園文化和圖書館文化都將毫無意義。現(xiàn)代圖書館應充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和資源優(yōu)勢，與時俱進，采取新的措施、開拓新的領(lǐng)域，將傳統(tǒng)的圖書館導讀服務(wù)工作延伸到網(wǎng)上，拓展定題服務(wù)、專題信息檢索服務(wù)內(nèi)涵，創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)導讀、咨詢服務(wù)工作，發(fā)揮服務(wù)育人的功能。
2.3校園文化與圖書館文化的互動發(fā)展
高校圖書館是校園里的一個重要文化群體，與學校有著共同的價值取向和發(fā)展目標。很多大學圖書館都是學校標志性建筑，并發(fā)揮自己的功能和效用。不僅館舍設(shè)計、館藏建設(shè)、信息資源的開發(fā)，以及圖書館隊伍的建設(shè)、學術(shù)活動的開展、圖書館環(huán)境的美化等諸多方面，都促進校園文化建設(shè)的發(fā)展。圖書館文化既受到學校大環(huán)境的影響，又能通過優(yōu)化育人環(huán)境影響校園文化的正確走向。如圖書館建筑風格、館藏布局的設(shè)計與人性化服務(wù)，在采光、照明、書桌的設(shè)計、合理的藏書布局、色彩基調(diào)的運用、花草樹木的種植、標識指引等方面，為讀者營造一個文化氛圍濃厚、寧靜舒適和賞心悅目的圖書館人文環(huán)境，來體現(xiàn)一種人文關(guān)懷與溫情。
3圖書館在校園文化構(gòu)建中的教育力
3.1有效配置資源
在資訊時代，根據(jù)用戶的需求及使用文獻的趨勢，圖書館要適時調(diào)整優(yōu)化館藏結(jié)構(gòu)，兼顧紙本資源和電子資源互補建設(shè)，重點保障師范院校特色館藏的連續(xù)性和完整性。目前，圖書館建設(shè)的重頭戲是數(shù)字化資源建設(shè)：①加快館藏文獻資源的數(shù)字化進程，為用戶提供更多的數(shù)字化閱讀資源。②建設(shè)特色資源數(shù)據(jù)庫，如華南師范大學的“教育與發(fā)展心理學數(shù)據(jù)庫”、廣東技術(shù)師范學院的“民族民俗庫”。③以共同出資、資源共享為原則，組成圖書館聯(lián)盟，加強數(shù)字資源的采購工作。除購置傳統(tǒng)數(shù)字資源，如中國知識資源庫、超星數(shù)字圖書館等電子書刊，還應積極與手機書的數(shù)字經(jīng)營商（如中文在線、方正阿帕比公司、移動夢網(wǎng)公司等）接洽，聯(lián)合采購手機書，為用戶提供手機書的下載、閱讀服務(wù)，滿足資訊時代用戶的移動閱讀需求。總之，師范院校圖書館要密切注視教育教學改革發(fā)展的新形勢，關(guān)注教育改革動態(tài)信息，經(jīng)常保持與學校有關(guān)部門聯(lián)系。隨時掌握學校學科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、基礎(chǔ)教育的新變化，在館藏資源結(jié)構(gòu)上進行合理配置，使資源購置經(jīng)費合理，避免采購中的隨意性、盲目性。根據(jù)學校的性質(zhì)和任務(wù)系統(tǒng)收集有關(guān)專業(yè)的教材和教學參考書，重點入藏與學校學科建設(shè)有關(guān)的文獻資源，根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革對師范教育教學改革與發(fā)展提出的新要求，前瞻性地對圖書館資源建設(shè)工作做出適當調(diào)整，從而使館藏資源科學化、合理化、系統(tǒng)化。
3.2強化服務(wù)內(nèi)容
3.2.1分層次服務(wù)
圖書館服務(wù)對象類型多樣、讀者需求不一，有必要同時開展分層次的服務(wù)。利用現(xiàn)代教學手段制作圖文并茂、聲像一體的圖書館宣傳教育視頻；對入館須知、規(guī)章制度、部門職能等介紹資料做配音講解；對圖書館概況、館藏分布、操作規(guī)范、服務(wù)介紹等內(nèi)容進行實物錄制和現(xiàn)場演示錄制，以獲得生動直觀的播放效果。為方便讀者學習，把它們刻錄成多媒體光盤發(fā)放到班級，由班級安排觀看學習。同時，可把這種宣傳資料放在校園網(wǎng)上，利用網(wǎng)絡(luò)的傳播優(yōu)勢，讓學生隨時鞏固學習。這種靈活的教學手段，既避免館員為每個班講解同樣內(nèi)容的重復勞動，又能方便讀者隨時學習，從而提高宣傳圖書館功能的教育效果。另外，與相關(guān)部門合作開展各種培訓活動，如由讀者提出主題的講座、畢業(yè)論文寫作資料收集培訓、教案撰寫培訓、課件制作培訓、實習資料查找培訓、就業(yè)指導培訓、數(shù)據(jù)庫使用培訓等，還可舉辦與圖書館資源利用相關(guān)的有獎活動，我院圖書館每年舉辦不同主題的“圖書館文化活動周” ，目的在于介紹資源和鼓勵使用資源的同時，引導學生熟悉和掌握利用信息資源的方法，學會如何獨立地檢索和獲取信息資源，促進學生利用圖書館豐富文獻資源，增進溝通、了解、建立感情，從而提高圖書館的服務(wù)質(zhì)量和效率。
3.2.2互動式服務(wù)
館員在為讀者提供學科服務(wù)時，不要懼怕服務(wù)對象的高職務(wù)、高學歷、深資歷，應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，如書刊訂購、數(shù)據(jù)庫資源、館際互借、網(wǎng)絡(luò)資源導航等豐富的文獻保障和熟練的檢索技能。同時要與服務(wù)對象保持經(jīng)常聯(lián)絡(luò)，不能坐等用戶上門或是盲目推介資料信息、閉門造車，要隨時了解、跟蹤服務(wù)對象的信息需求和科研動態(tài)，推薦題錄、摘要、全文資料等最新信息，做到推薦的信息有用而不被擱置或遺棄，真正達到個性化、交互式服務(wù)。根據(jù)用戶的個性化需求或?qū)I(yè)特征主動分析和跟蹤其文獻需求，利用數(shù)據(jù)挖掘、知識發(fā)現(xiàn)等技術(shù)對文獻進行深層次的分析和挖掘，利用智能等技術(shù)為用戶提供個性化定制、個性化推薦及個性化知識決策服務(wù)，滿足用戶用于決策支持、智能查詢、科學研究、解決問題的信息需求[4]。如以電子郵件、計算機系統(tǒng)定制手機信息等方式主動將資源庫中最新信息在設(shè)定的時間內(nèi)通知用戶；及時收集學科帶頭人、青年骨干教師參加各種學術(shù)交流會議的材料，了解相關(guān)專業(yè)前沿及最新動態(tài)，主動提供教學文獻需求和科研項目查新、定題等服務(wù)。加強數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源訪問方法及其運用的培訓，提高讀者對信息技術(shù)工具、在線交互工具、工具、文字處理工具以及其他常用工具的操作水平，通過與用戶建立新的合作互動關(guān)系，嘗試各種新方法為用戶提供不同的服務(wù)，真正發(fā)揮出圖書館服務(wù)的主動性、指導性、針對性，力求實現(xiàn)知識挖掘和信息導航，開創(chuàng)圖書館知識服務(wù)的新格局。
3.3完善隊伍結(jié)構(gòu)
資訊時代，圖書館能否做好讀者服務(wù)工作和學術(shù)研究工作，關(guān)鍵在于是否有一支適應當今資源信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化和服務(wù)“一體化”發(fā)展需要的整體素質(zhì)高、人員結(jié)構(gòu)合理、具“為學、為師、為人”理念的和諧隊伍。一流大學除了一流的文獻基礎(chǔ)、一流的設(shè)施、一流的服務(wù)之外，必須擁有一流的員工隊伍[5]。
3.3.1加強交流，提高服務(wù)效率
為適應技術(shù)發(fā)展需要，館員的業(yè)務(wù)能力和知識水平，需通過不斷學習才能提高。當前，圖書館的人員結(jié)構(gòu)不再是局限于圖書情報專業(yè)，吸收了很多計算機、管理、經(jīng)濟和英語專業(yè)人才，年輕人接受新事物快，頭腦靈活，他們是圖書館提升學習力的主力軍，他們可以為圖書館的改革發(fā)展和服務(wù)創(chuàng)新提供思路，為學習交流創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。通過開展館內(nèi)業(yè)務(wù)培訓及館外業(yè)務(wù)合作，了解行業(yè)發(fā)展的動態(tài)；實行崗位輪換制度，綜合服務(wù)崗位定期輪換，業(yè)務(wù)技能強如技術(shù)部、編目部等可另行考慮，以增加館員對圖書館各項業(yè)務(wù)工作感性和理性的認知程度；利用培訓、交流、合作，提升自身專業(yè)文化素養(yǎng)，拓展服務(wù)內(nèi)涵，提高服務(wù)層次。文輔相先生在《素質(zhì)﹒方法﹒創(chuàng)新》一文明確指出：“創(chuàng)新不是憑空產(chǎn)生的：它需要提高素質(zhì)，讓人們能駕馭知識，把握機遇，具備發(fā)展自己的功底和基礎(chǔ)；需要掌握方法，讓人們更快地獲取知識，擴大知識面，具備靈活應對的能力。只有兩者有機結(jié)合，才能促進學生的創(chuàng)新，進而促進中華民族的創(chuàng)新”[5]。館員通過提高自我教育力來提升服務(wù)技能和文化素養(yǎng)，才能為讀者提供高質(zhì)量的服務(wù)，才能培養(yǎng)讀者的信息素養(yǎng)。
3.3.2完善人性管理，提高核心競爭能力
在圖書館各項工作中，以尊重獨立人格和個人尊嚴為前提，激發(fā)主人翁責任感、主觀能動性和創(chuàng)造精神，使被管理者產(chǎn)生健康的情緒、奮發(fā)的熱情和自覺的行動。要關(guān)注圖書館員工的個人發(fā)展，使其能主動將個人發(fā)展與圖書館的發(fā)展結(jié)合起來。營造一個有信任感、能施展才能的良好環(huán)境，創(chuàng)建一個誠摯相待、和睦相處、團結(jié)創(chuàng)新的和諧團隊，就能留住人才，也才能吸引更多的優(yōu)秀人才。對于任何工作目標的實現(xiàn)，靠的都是一個團隊的共同努力，圖書館的生存和發(fā)展也不例外[6]，和諧的圖書館隊伍是圖書館發(fā)展的內(nèi)在動力。由于社會分工愈專門化、學科的分化也越來越精細，從事信息服務(wù)人員需要較高的政治素養(yǎng)和專業(yè)能力，讀者的知識信息需求往往涉及到諸多學科領(lǐng)域，信息來源渠道廣、數(shù)量大、分布散等特點，無論個人閱歷多豐富，都難以有效地面對讀者不同層次需求。而團隊精神不是個體與生俱來的本性，它需要社會環(huán)境尤其是系統(tǒng)教育制度的后天教育和認真培養(yǎng)[7]，因此，建立一個能夠有利于孕育團隊協(xié)作精神的教育環(huán)境是能否進行集體精神教育的關(guān)鍵。
4結(jié)語
圖書館提供的服務(wù)，開展的活動日益豐富，而且越來越多元化，給師生們教學科研搭建了很好的互動交流平臺，為校園文化建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。但當前還必須清醒地認識到存在問題，如缺乏科學管理和創(chuàng)新意識，有些工作開展不深入、效果不到位，導致活動流于形式，師生參加興趣不濃厚的問題，這將直接影響校園文化的發(fā)展。新技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的變化，數(shù)字圖書館的崛起，信息市場的形成和信息咨詢的興起，使高校圖書館所處的內(nèi)、外部環(huán)境都發(fā)生了深刻的變化。因此，資訊時代，要以人為本，從方便讀者、引導讀者，以讀者為中心來改革和建設(shè)適合時代要求和讀者滿意的新型圖書館，促進校園精神文化的建設(shè)。
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關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；整合資源；優(yōu)化結(jié)構(gòu)
近年來，全國各地的小本課程的開發(fā)和研究，取得了一定的成就，但從實踐到認識上都存在著許多問題。對校本課程的開發(fā)與應用存在三點錯誤的認識：認為開發(fā)校本課程就是學校“搞活動”；認為開發(fā)校本課程就是“編教材”；認為開發(fā)校本課程就是學校“加門課”；認為校本課程是考試科目的“二課堂”。凡此種種，都不同程度地曲解了校本課程，與新的課程改革理念背道而馳，校本課程的開發(fā)處于“低層次”狀態(tài)。
為此，我們提出了整合資源，以“數(shù)字化”形式為主體的校本教材（方案），初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉(zhuǎn)變教與學的方式，開發(fā)學習潛能，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，作為我校破解課改難題，打造特色課程的工作目標。
為了克服辦學設(shè)施、場所困難，我校堅持“建構(gòu)主義”思想，以素質(zhì)教育理論和課程思想為前導，以教育技術(shù)為手段，開發(fā)具有學校人文特色和新技術(shù)特色的校本課程。2005年學校申報了中央電教館“十一五”專項課題，我們采用課題研究辦法，“邊實驗、邊總結(jié)、邊推廣”，由點到面，穩(wěn)步推進，先后開發(fā)，22門校本課程。2011年課題順利結(jié)題，被評為省教育廳科研成果一等獎、中央電教館一等獎。2012年，我們繼續(xù)開發(fā)與推廣，目前，已經(jīng)完成工作目標：通過資源整合，形成29門以“數(shù)字化”形式為主體的校本課程，初步建構(gòu)“列五校本課程資源管理運行平臺”，轉(zhuǎn)變教與學的方式，促進了學生學習潛能的開發(fā)。
校本課程開發(fā)研究成效
1.完善了數(shù)字化課程運行平臺
即，通過校本課程開發(fā)實施，建構(gòu)“課題研究管理技術(shù)網(wǎng)絡(luò)暨校本課程資源管理運行平臺。為了實現(xiàn)課題管理和運行的網(wǎng)絡(luò)化，我校發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，充分利用校園網(wǎng)絡(luò)的有利條件，在學校內(nèi)部網(wǎng)站上開辟了“十一五課題”研究園地（主題網(wǎng)站）。網(wǎng)站按照課題研究及管理運行的一般規(guī)律，分兩級欄目，第一級分4項，第二級分14項。
2.整合了數(shù)字化課程課例資源
（1）課程資源整合。選題確立后，圍繞專題從多渠道收集課程資源，主要是從網(wǎng)絡(luò)渠道搜集音像資源，此外從書籍上尋找相關(guān)資源，應用多媒體技術(shù)將其轉(zhuǎn)化為數(shù)字資源，然后按照系統(tǒng)化、科學化、信息化原則將其整合為校本課程資源。
案例1：生活中的三角形（資源整合）
整合途徑：1.生活觀察。觀察生活中的三角形，如建筑物、橋梁等，攝錄下來，成為第一手材料；2.網(wǎng)上閱讀。通過上網(wǎng)搜索有關(guān)生活中三角形問題的材料；3.音像制品。收集一些有關(guān)三角形問題的音像資料；4.實物模擬。收集三角形的實物，或動手制作一些三角形實物，做些簡單試驗。5.整合創(chuàng)編。最后將這些材料組合起來，創(chuàng)編教材。
（2）開發(fā)校本教材。完成課程資源整合之后，運用教材觀念分析資源，應用電子技術(shù)的資源優(yōu)化功能，開發(fā)校本課程教材。
案例2：郵票上的中國民居（地理子課題：校本課程應用課――羅毅）
1.擬開發(fā)教材主題：《郵票上的中國民居》
2.《郵票上的中國民居》開發(fā)方案
本專題以中國郵政曾經(jīng)發(fā)行的一套以中國民居為主題的郵票圖案作為藍本，揭開有代表性的中國民居的特點，并指引同學學會用已有的地理知識來分析中國典型民居與地理環(huán)境（自然、經(jīng)濟、社會）之間的關(guān)系。
開發(fā)方式：收集資料、在線討論、制作課件、制作網(wǎng)頁、網(wǎng)上交流等。
開發(fā)步驟：（下表）
3.學生制作的課件（可點擊打開）：①云南民居（傣族竹樓）；②內(nèi)蒙民居（蒙古包）；③湖南民居-風火墻；④北京民居（四合院）；⑤陜北民居（窯洞）；⑥臺灣民居（三合院、四合院）；⑦福建民居（客家住宅）；⑧山西民居。
（3）組織課堂實施。
案例3：四川歷史文化發(fā)展歷程
（提示：請同學們重點閱讀有下劃線標識部分的內(nèi)容）
本應用課于2009年6月4日在高2009級文科3個班進行。請同學們根據(jù)如下提供的學習資源，完成練習題：“考點突破（無答案）”。
遠古文明中心：到新石器時代，巴蜀經(jīng)歷了獨特的灰陶文化時代、玉器文化時代和青銅文化時代。距今4500年以前成都平原六座古城遺址為代表的寶墩文化昭示著由于部落的聚集終于誕生出初期的城市文明。（請閱讀校本教材：“寶墩古城”）。在此基礎(chǔ)上發(fā)展起來的以廣漢三星堆和成都金沙遺址為代表的殷商西周時期古蜀文化，展示了玉器時代的獨放異彩和青銅文化的不同凡響。（請閱讀校本教材：“神秘的三星堆”和校本教材：“金沙遺址”）。……（略）
鼎盛時期：秦漢時期，巴蜀以“水利殖國”為特征的農(nóng)耕文明發(fā)展起來（請閱讀校本教材：“都江堰”），到漢唐時期一直保持著“天府之國。秀冠華夏”的記錄。（閱讀《中國古代史》P28―西漢官學（請閱讀“文翁興學”）P36―五都；P38―西南夷；P45―東漢說唱俑；P47、48―蜀漢政權(quán)（請閱讀校本教材：“成都武侯祠”）P52―江南農(nóng)業(yè)的開發(fā)；P53、54―蜀錦、益州的商業(yè)；P74―“揚一益二”；P83―唐詩（請閱讀校本教材“”）；直到宋元明清時期，天府農(nóng)業(yè)文明仍處于鼎盛（P88―成都的印刷業(yè)；P101―四川行省；P103、104―宋代成都的絲織業(yè)和“交子”；P124―“改土歸流”）……（略）（執(zhí)教：成都列五中學歷史組：漆蘭英）
本課例采用word文檔鏈接形式，將學習、探討過程與學習內(nèi)容呈現(xiàn)同步，方式簡單易行，教師可以比較自如地在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，組織、引導學生開展自主學習、合作學習、探究學習和自評互評活動，效果很好。
3.優(yōu)化了校本課程基本結(jié)構(gòu)
（1）技術(shù)上，兼顧非數(shù)字化。將校本課程信息資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合，實現(xiàn)教材無紙化、數(shù)字化、形式多樣化，課程載體網(wǎng)絡(luò)化，是本課題最為出彩的地方，它充分體現(xiàn)了信息技術(shù)在校本課程中輔助作用。到目前為止所開發(fā)的11門類校本教材，均采用文本和電子兩個版本。其中電子版本掛在“成都列五中學校園網(wǎng)內(nèi)網(wǎng)”，充分體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教材的音像互動、聲情并茂的特點，其交互性、廣域性、超時空性，為學生自主學習、合作共建提供了便捷。下面是我們從音樂校本教材《四川民歌》（數(shù)字版）節(jié)選的一部分。
案例4：康定情歌（教材節(jié)選）
1.動人的情歌（《康定情歌》演唱視屏，字母為延長情景和歌曲譜）
2.“感人故事”一位老人說，他們十幾歲時在康定聽見的康定情歌不是今天這個樣唱的，那時是這樣：“跑馬溜溜的山上，一朵溜溜的云，端端溜溜的照在朵洛大姐的門，朵洛溜溜的大姐人才溜溜的好喲，會當溜溜的家來，會為溜溜的人……”當時還有一個真實的故事，當年李依若（鏈接――李以若的故事，人物圖片）
3.歷史的回音（視屏）一陣滾滾塵沙在草原上騰卷，……（略）
4.優(yōu)美的旋律（背景音樂）播放情歌器樂曲，出現(xiàn)字幕：“情歌”詞句全部引用了四川宣漢方言土語及宣漢山歌溜溜調(diào)作為襯詞。此歌風格與宣漢民歌《蘇二姐》《繡洛陽橋》《十把扇子》等一致，是李依若慣用手法。……（略）
5.與《跑馬溜溜的山上》結(jié)緣的音樂家（故事、像片，音樂，畫外音、字幕）（略）
6.共建平臺（關(guān)于《康定情歌》的文字、圖片、音屏、視屏、電視連續(xù)劇等）
以上片斷可以看出我校校本教材具有音像結(jié)合、圖文并茂、動靜交替、資源豐富、交互性強、便于自主學習、拓展生活與建構(gòu)資源的特點。學生在學習過程中不僅可以從旋律中體味豐富的畫面美、情感美和人性美，而且從歌曲的產(chǎn)生背景中品味出深厚的文化底蘊，獲得的是一種多元的認知。這一點是其他教材難以比擬的。
（2）內(nèi)容上，兼顧文理學科。文理兼顧，各科有為，是我們開發(fā)校本課程的方針之一。語文組開發(fā)了兩門課程《課外古詩文選讀》《歷代詩人詠成都》以及若干課例；英語組開發(fā)《英語?成都》《列五中學簡介》；歷史《成都文物古跡解說》《民俗成都》；地理組開發(fā)《鄉(xiāng)村民居》《自然災害》；政治組開發(fā)了《中學生與法》。而數(shù)學組開發(fā)了《高中數(shù)學入門》《數(shù)學系列匯編》以大量生活數(shù)學，擴充學生數(shù)學視野；物理組開發(fā)《高中電學實驗專題學習》《高初中物理銜接教學》；藝術(shù)組開發(fā)了《四川民歌》《列五畫語》等。
（3）空間上，兼顧課堂內(nèi)外。我們不僅開發(fā)了與考試學科緊密聯(lián)系的課程外，還開發(fā)了《自然災害》《民俗成都》《列五畫語》《四川民歌》《民居》《中學生與法》《生活中的數(shù)學》《科技與創(chuàng)新》《弟子規(guī)》等非高考內(nèi)容。下面我們展示數(shù)學課題研究小組的《生活中的數(shù)學》執(zhí)教片段。
案例5：生活中的概率問題
課題緣起：
（鏈接視屏1：剪接新聞）案例一：不久前，我市有位市民，抱著一日暴富的心理，十幾年來瘋狂購買彩票，將所有收入，幾乎花在各類彩票上，除了中得些小獎外，一無所獲。導致家庭不和，夫妻分手，但仍不收手，深信自己會中大獎，是個十足的“彩票癡迷癥”患者。
（鏈接視屏2：剪接新聞）案例二：某單位一位現(xiàn)金出納員，為了通過票致富，不到一年時間，挪用公款120余萬票，結(jié)果除有一次中得三等獎外，大都是些小獎。事情敗露后，被判處有期徒刑20年。他的一生被毀在僥幸心理上。
問題探究一：（鏈接課件）彩票中獎的奧妙（略）
請同學們，充分應用網(wǎng)上提供的資源，聯(lián)系所學知識，思考兩個問題：
（鏈接課件）（1）彩民甲研究了近幾期這種彩票的中獎號碼，發(fā)現(xiàn)號碼06和08出現(xiàn)的次數(shù)最多。他認為，06和08是“幸運號碼”， 因此，他在所買的每一注彩票中都選上了06和08。你認為他這樣做有道理嗎？
（鏈接課件）（2）彩民乙對近幾期這種彩票的中獎號碼也進行了研究，發(fā)現(xiàn)號碼04和09在近幾期中獎號碼中一次都沒有出現(xiàn)，他認為，既然每個號碼出現(xiàn)的機會是相等的，那么下一期就該04和09出現(xiàn)了，因此他在所買的每一注彩票中都選上了04和09，你認為他的這種做法有助于他中獎嗎？
互助探討：學生利用網(wǎng)上資源，獨立思考之后互相討論。師生互動，回到概率問題上，找到了彩票中將中的數(shù)學問題。
問題探究二：（略）
生活實踐：（自制視屏，錄像）在某個人流量較大的游樂園，有一中年人在吆喝；“送錢啦！”只見他手拿著一個紅色小塑料桶，桶中有且只有3只黃色、3只白色的乒乓球（其體積、質(zhì)地完全相同），旁邊立一塊小黑板上寫道：“摸球方式（1）若一次摸得同一顏色的3個球，則攤主送給摸球者20元錢；（2）若一次摸得非同一顏色的3個球，則摸球者需付給攤主5元錢。”
（教師提問；字幕）假設(shè)一天中有100人次摸獎，試從概率的角度估算一下這個攤主一個月（按30天）能賺多少錢？
請同學們課后，完成，將計算步驟和結(jié)果，在主題網(wǎng)站上。
這些都是學生在生活中觀察的一些現(xiàn)象，它們都與數(shù)學有關(guān)系，學生們十分期待能得到解釋，這就為校本課程提供了選題。這種課往往能激發(fā)學生學習興趣，備受學生歡迎。
（4）執(zhí)行上，兼顧大小定活。靈活性我校校本課程實施的一大特點：大課小課結(jié)合，長課短課結(jié)合，定課活課結(jié)合，選修必修結(jié)合。也就是說，有全校學生參加的大課，如，李陽來學校演講的《瘋狂英語》；新東方英語到我校作的輔導報告，都是全校學生參加的校本學習課程。也有時間很短、內(nèi)容較少、規(guī)模較小的課程，如《機器人》等。學校校本課程有很大靈活性，有的是比較固定的必修課，如《科技創(chuàng)新》《中學生禮儀》；有的是選學的，如《機器人》《美術(shù)創(chuàng)作》等；有的是根據(jù)學校和學生需要開設(shè)的，如《中學生禮儀》《弟子規(guī)》之類的課程。
（5）結(jié)構(gòu)上，由單一走向多級。我校開發(fā)的校本教材，緊緊圍繞課程改革主旋律，密切聯(lián)系學校實際，集中體現(xiàn)時代精神，充分滿足學生需求。與傳統(tǒng)意義上的校本教材相比，我校基于信息技術(shù)環(huán)境而開發(fā)的校本課程教材具有三個鮮明特色：⑴聯(lián)系統(tǒng)編教材，而不囿于統(tǒng)編教材。⑵承接國家課程，作適當延伸與拓展。⑶發(fā)揚文化傳統(tǒng)，彰顯校本文化特色。校本課程作為傳承學校文明的文化載體，對于繼承學校傳統(tǒng)和張揚學校特色，對于弘揚成都文化和傳承巴蜀文明具有重要的意義。學校開發(fā)的《成都文物古跡解說》《歷代詩人詠成都》《英語》都具有傳承文明、解古論今、介紹風物的鮮明特色。
從上表可看出我校校本課程，已覆蓋除生物、體育外所有科目，校本課程教材具備紙質(zhì)版本和電子版本，在省內(nèi)領(lǐng)先。《成都商報》等媒體，對我校校本教材建設(shè)作了專訪。2010年我校被省教廳列為“四川省首批高中課改校本學校”。各課題組以“感悟生活、師生共創(chuàng)”的方式，生成了“小、快、活”校本課程。
（6）課程開發(fā)，由實驗走向?qū)嵤?/p>
第一、掛在網(wǎng)上，落實到課堂，以網(wǎng)上為主。
我們以“作文開頭專題”為例，談?wù)劸W(wǎng)絡(luò)專題設(shè)計課：
案例6：精心打造作文開頭（申報材料）
1.專題來源：
（1）“下筆千言離題萬里”，學生作文通病；60%學生作文開頭不妙而導致偏題離題；（2）65%學生希望通過校本課程以專題方式，學習作文開頭。
2.專題目標
（1）知識和能力目標：初步學會運用好的作文開頭方法。②加強對作文語言的錘煉。
（2）過程與方法目標：通過學生網(wǎng)上作文、交流討論和教師的適時點撥引導學生養(yǎng)成自主探究的學習習慣，使語文課堂更具開放性和實用性。
（3）情感態(tài)度和價值目標：①通過此次寫作實踐和對“人生的價值”的話題探討，使學生樹立正確的人生觀，珍惜生命，努力創(chuàng)造生命的最高價值。②增強學生寫作信心。
3.流程設(shè)計
（1）使用課件：http：//
（2）活動流程：
①進入語文天堂論壇：
a.老師（點擊此處，進入論壇），引導學生查看置頂貼“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。
b.學生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均是1234567）。
c.學生進入“文學天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標題可自擬或以用戶名暫代。（15分鐘）
d.學生即時看帖[在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學作品]并點評（注意點評符合要求，在同學作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選”的帖子來完成）。
e.共賞佳作。
②博客拓展：
a.點擊進入田雨的博客。b.閱讀《生如春花之爛漫》。c.閱讀其他關(guān)于“生命的價值”的作文材料。
第二、大小穿插，長短課結(jié)合，以短課為主。
下面是一堂20分鐘小課：
案例7：精心打造作文開頭（教學流程及資料）
1.進入語文天堂論壇：
①老師（點擊此處，進入論壇），引導學生查看置頂貼“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的帖子，閱讀作文材料和要求。
②學生（點擊此處，進入論壇），實名登陸（請輸入真實姓名，密碼均1234567）。
③學生進入“文學天地”板塊的“作文集中營”，查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的主帖，采取回帖的形式寫作開頭部分，標題可自擬或以用戶名暫代。（5分鐘）
④學生即時看帖（在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的回帖，即同學作品）并點評（注意點評符合要求，在同學作品帖后點右上角的“引用”項點評）和投票（在“作文集中營”查看“最優(yōu)作文開頭評選（5班一）”的帖子來完成）。
⑤共賞佳作。（7分鐘）
2.博客拓展：①點擊進入田雨的博客；②閱讀《生如春花之爛漫》。③閱讀其他關(guān)于“生命的價值”的作文材料。
作文開頭十忌：①忌陳詞老套。②忌故弄玄虛。③忌開頭突然。④忌不必要的解釋。⑤忌憑空抒情。⑥忌繞大圈子。⑦忌堆砌名言錦語。⑧忌開頭重復。⑨忌盲目寫景。⑩忌盲目引用。（8分鐘）
附：教案“精心打造作文的開頭簡案”。
第三、管理多元，落實到評價，以互評為主
我校校本課程的管理采用多元化手法，有的納入學生常規(guī)，如《弟子規(guī)》、《中學生禮儀》均與學生常規(guī)結(jié)合，重在學以致用，落實到日常行為中，作為德育的重要內(nèi)容。《科技與創(chuàng)新》等納入學分管理。（見下表）
在評價方面，我們堅持教師評價與多元主體評價相結(jié)合，過程評價與形成性評價結(jié)合，診斷評價與激勵評價相結(jié)合，科學地開展評價活動，發(fā)揮評價所謂診斷共和激勵功能。
4.優(yōu)化了課程課堂學習方式
經(jīng)過相當長時間的課堂實踐、探索和總結(jié)，我們歸納出了以下三種有效實施校本課程的方式：
①資源共享式學習。先由師生共同提出學習內(nèi)容或課題，然后學生各自根據(jù)自己的興趣、特長，搜集材料制作成學習課件，上傳到校園網(wǎng)上的“校本課程”學習欄目，供課前相互學習借鑒和課堂交流分享，在教學層面上實現(xiàn)了教育過程與活動的共享。以《武侯祠》一課為例，課前教師發(fā)貼：“以武侯祠內(nèi)話古今”為題，請學習小組內(nèi)分工合作，搜集有關(guān)武侯祠的歷史、人物、文物、文獻、詩文、圖片資料，自制一個介紹武侯祠的短片，傳到校園網(wǎng)“校本課程-成都文物簡介”主頁，以供互相欣賞。最后在課堂上教師引導學習小組進行評價交流，評選出優(yōu)秀短片進行表揚。學生參與積極性高，分工合作，各揚其長，效果極好。
②知識建構(gòu)式學習。由教師由淺入深分層設(shè)計出建構(gòu)性問題，然后由學生圍繞問題，在課堂上利用網(wǎng)絡(luò)平臺，生成知識，解決問題，隨著問題解決的深入，學生的知識不斷積加，能力不斷得到提高，從而實現(xiàn)了知識系統(tǒng)建構(gòu)。以黃鵬《尋蹤萬里橋》為例，這是“歷代詩人詠成都”中的一課，教師通過學習主頁，拋出了一串問題：你知道萬里橋嗎？它在什么地方？它是怎樣得名的？歷史上的萬里橋是怎樣的？從那些古詩中可以略見一斑？這些詩歌是如何表現(xiàn)萬里橋的？你能通過這些古詩想象出當年萬里橋的景象嗎？萬里橋毀于何時？等等問題。最后通過學生共同努力，每一位學生都較為完整地了解有關(guān)萬里橋的知識，而且突破了語文范疇，對成都人文、歷史有了一定認識，培養(yǎng)了他們熱愛成都、熱愛家鄉(xiāng)的樸素感情。
③自主探究式學習。培養(yǎng)學生自主學習能力，必須從根本上保證其自主學習的時間，讓學生有足夠的時間去自主探究，獲取新知。要設(shè)計一些彈性化的、有一定思維空間的問題，要創(chuàng)設(shè)能夠讓學生自主學習的情境，給他們充分的思維空間去拓展。此外，還必須將學習方式的選擇權(quán)真正交還給學生，讓他們自由選擇適合他們的學習方式。在實施校本課程中，我們在針對某一具體問題，要求改學生單一的個體學習形式為同桌、小組或全體交流學習形式；也可將某一具體問題進行分工，讓學生合作解決。培養(yǎng)學生的探究實踐能力，實際上就是要培養(yǎng)學生的觀察發(fā)現(xiàn)能力、質(zhì)疑創(chuàng)新能力和綜合實踐能力。
參考文獻：
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