時間：2023-06-08 11:27:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研方法及應(yīng)用，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【關(guān)鍵詞】 高效液相色譜法 醫(yī)藥院校 教學(xué)科研 應(yīng)用
高效液相色譜法（High Performance Liquid Chromatography/HPLC）又稱“高壓液相色譜”、“高速液相色譜”、“高分離度液相色譜”等。高效液相色譜是色譜法的一個重要分支，以液體為流動相，采用高壓輸液系統(tǒng)，將具有不同極性的單一溶劑或不同比例的混合溶劑、緩沖液等流動相泵入裝有固定相的色譜柱，在柱內(nèi)各成分被分離后，進(jìn)入檢測器進(jìn)行檢測，從而實(shí)現(xiàn)對試樣的分析。該方法已成為化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)學(xué)、商檢和法檢等學(xué)科領(lǐng)域中重要的技術(shù)。
1 教學(xué)
1.1 藥學(xué)專業(yè)教學(xué)
一方面，隨著藥物研發(fā)及分析手段的進(jìn)步，對藥品含量準(zhǔn)確性、可靠性及標(biāo)準(zhǔn)化要求的提高，目前我國《藥典》中使用高效液相色譜進(jìn)行分析的藥物品種越來越多。作為藥學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，對高效液相色譜在藥物研發(fā)及分析中的應(yīng)用就顯得越來越重要。我國各級院校藥學(xué)專業(yè)的高效液相色譜分析法的教學(xué)重要性就顯得尤為突出。另一方面，隨著國家對食品藥品生產(chǎn)銷售越來越嚴(yán)格的準(zhǔn)入及管理，特別是生產(chǎn)企業(yè)GCP認(rèn)證的開展，對生產(chǎn)企業(yè)及相關(guān)企業(yè)的藥品質(zhì)量控制部門要求越來越高。并且必須學(xué)會使用高效液相色譜分析法，這樣對我校的藥學(xué)專業(yè)的高效液相色譜分析法的教學(xué)吹響了沖鋒號，已經(jīng)是刻不容緩的主要教學(xué)內(nèi)容。HPLC方法在《中國藥典》1985年版剛規(guī)定使用時，只有8個品種規(guī)定使用HPLC方法檢測，而到1995年版已達(dá)到113個品種，2000版藥典的應(yīng)用達(dá)到了282個品種，2005版藥典的應(yīng)用更是達(dá)到了632個品種，在藥典所有分析方法中它是發(fā)展最快的一種分析方法[1]。
1.2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)
在醫(yī)院，特別是較大型的醫(yī)院，開展了臨床藥學(xué)，特別是較早開展了治療藥物血藥濃度檢測（TDM）工作[2]。在具體工作中，有藥學(xué)類畢業(yè)生，也有不少是檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生在從事這一工作。因此，對于我校檢驗(yàn)專業(yè)的教學(xué)，可以教授TDM的相關(guān)知識，熟悉了解高效液相色譜分析在臨床上的應(yīng)用。
1.3 臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)
隨著我國醫(yī)療水平的發(fā)展完善，科室設(shè)置日益與歐美等發(fā)達(dá)國家接軌，醫(yī)院科研水平也在不斷提高，而同時科研任務(wù)及科研壓力也越來越重越來越大，參與新藥臨床試驗(yàn)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)越來越多，作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生非常有必要獲得臨床藥理學(xué)方面的知識，其中高效液相色譜在臨床上的應(yīng)用也成為其今后發(fā)展的主要技能的組成部分。
2 科研應(yīng)用
科研與教學(xué)一樣被并稱為高校的靈魂。從現(xiàn)實(shí)的角度來說，科研已經(jīng)作為高校教師職稱晉升的主要指標(biāo)，因此還有不要提高我國院校的科研水平，加大科研投入。
2.1生化及化學(xué)類專業(yè)的科研應(yīng)用
部分生化內(nèi)源性物質(zhì)的檢測分析可以使用高效液相色譜，從而為生化分子水平的研究提供可靠的分析手段及科學(xué)可信的分析數(shù)據(jù)。化學(xué)類專業(yè)，特別是有機(jī)化學(xué)及分析化學(xué)方面，高效液相色譜被越來越廣泛的使用。
2.2藥學(xué)類專業(yè)的科研應(yīng)用
天然藥物、化學(xué)藥物及生化藥物分析分析，藥物的來源有合成、生物發(fā)酵、動物、植物和礦物之分。由于藥物的化學(xué)成分復(fù)雜，其有效成分，可能有一個，也可以有多個，這對于控制藥品質(zhì)量，建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來說比較困難，高效液相色譜可通過對天然藥物的有效成分進(jìn)行分離鑒定，再測定有效成分的含量。
2.3臨床各專業(yè)的科研應(yīng)用
目前高效液相色譜法是監(jiān)測血藥濃度的相對簡便而快速的方法，但僅局限于科研而未廣泛應(yīng)用于臨床。血藥濃度的高效液相色譜法測定具有快速、簡便、靈敏、準(zhǔn)確的特點(diǎn)，且回收率及精密度高。該方法的意義在于可以隨時對使用相關(guān)藥物或未用藥患者的血藥濃度進(jìn)行單獨(dú)或同時測定。隨著今后各種固定相的研究以及聯(lián)用技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，必將出現(xiàn)更多的組合模式。
3 結(jié)論
簡而言之，高效液相色譜方法已成為化學(xué)、醫(yī)學(xué)、工業(yè)、農(nóng)學(xué)、商檢和法檢等學(xué)科領(lǐng)域中重要的技術(shù)，特別是在醫(yī)藥院校的科研教學(xué)顯得尤為重要，并且具有越來越廣泛的應(yīng)用前景。
參 考 文 獻(xiàn)
摘 要 文章簡要闡述了項(xiàng)目管理的定義和作用，歸納了科研項(xiàng)目運(yùn)用項(xiàng)目管理的重要意義，提出了加強(qiáng)項(xiàng)目管理在科研項(xiàng)目管理中的應(yīng)用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和方法。
關(guān)鍵詞 項(xiàng)目管理 科研項(xiàng)目 管理方法
隨著市場全球化、競爭世界化、服務(wù)個性化，項(xiàng)目管理作為提升組織運(yùn)營效率、提升核心競爭力的重要手段，得到越來越廣泛的應(yīng)用。與此同時，科研項(xiàng)目研究與開發(fā)作為知識經(jīng)濟(jì)的重要基礎(chǔ)，在國計民生中發(fā)揮著舉足輕重的作用。
一、項(xiàng)目管理定義和作用
世界經(jīng)濟(jì)進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代的重要標(biāo)志，就是人們都在為將知識轉(zhuǎn)化為效益而忙碌。項(xiàng)目管理作為實(shí)現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化的重要方法和手段，得到了理論界和實(shí)業(yè)界普遍重視，因此，無論在研究還是在應(yīng)用方面近年來都得到了快速發(fā)展。目前，對項(xiàng)目管理較為普遍的定義為：項(xiàng)目管理就是以項(xiàng)目為對象的系統(tǒng)管理方法，通過一個臨時性專門的柔性組織，對項(xiàng)目進(jìn)行高效率的計劃、組織、指導(dǎo)和控制，以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目全過程的動態(tài)管理和確保項(xiàng)目目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
應(yīng)用項(xiàng)目管理方法于項(xiàng)目具有重要的作用：一是優(yōu)化資源配置：項(xiàng)目管理中的人力動員計劃、項(xiàng)目進(jìn)度計劃管理方法，使組織資源得到合理調(diào)劑，運(yùn)作效率得到提升。二是項(xiàng)目可控：項(xiàng)目計劃的完整性和強(qiáng)制性，為項(xiàng)目按計劃完成奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。三是控本增效：有了項(xiàng)目經(jīng)理及其項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員的精打細(xì)算，嚴(yán)格執(zhí)行項(xiàng)目成本控制計劃，對于降低組織的運(yùn)營成本，增加利潤無疑將有較大的幫助。四是提高效率：項(xiàng)目管理是組織與客戶、組織內(nèi)部各部門之間溝通協(xié)調(diào)的橋梁和紐帶，對外依據(jù)合同文件，對內(nèi)依據(jù)管理文件，凡事都有項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的協(xié)調(diào)，項(xiàng)目整體工作的效率得到大幅提高。五是項(xiàng)目信息集中、檔案完整：項(xiàng)目管理以其完善的管理體系，能夠?qū)崿F(xiàn)對項(xiàng)目技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、管理、客戶等各方面的項(xiàng)目信息科學(xué)的管理。項(xiàng)目信息由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)收集、整理、歸檔，使項(xiàng)目檔案完整、規(guī)范化，有利于組織應(yīng)用檔案資料，分析、指導(dǎo)其它項(xiàng)目開展工作。
二、科研項(xiàng)目運(yùn)用項(xiàng)目管理的重要意義
項(xiàng)目管理更為關(guān)注項(xiàng)目具體執(zhí)行細(xì)節(jié)，不太涉及項(xiàng)目之外的宏觀管理，推廣實(shí)施較為簡單。項(xiàng)目管理中的目標(biāo)管理、風(fēng)險管理、溝通管理等管理理念，都是目前我國科研項(xiàng)目管理非常需要引入和強(qiáng)化的內(nèi)容。因此，項(xiàng)目管理非常適合應(yīng)用于我國的科研項(xiàng)目管理。
（一）可以有效保證科研項(xiàng)目目標(biāo)的完成。影響我國科研項(xiàng)目取得預(yù)期成果的因素，除了客觀因素外，科研項(xiàng)目執(zhí)行過程中的管理漏洞是最為重大的影響因素。首先，我國的科研項(xiàng)目的內(nèi)部風(fēng)險控制的重視不夠，有時為了申請經(jīng)費(fèi)而有所回避。在項(xiàng)目管理中，加強(qiáng)風(fēng)險管理，建立風(fēng)險管理策略和規(guī)劃，科學(xué)控制科研項(xiàng)目生命周期中的風(fēng)險，以便達(dá)到減少或規(guī)避風(fēng)險的目的。項(xiàng)目伊始，項(xiàng)目管理就要使全體參與者全面理解、深入認(rèn)識項(xiàng)目目標(biāo)，并將項(xiàng)目目標(biāo)有效分解，使承擔(dān)的任務(wù)、計劃、控制和反饋處于可控狀態(tài)；項(xiàng)目進(jìn)展過程中，采用認(rèn)證和交付跟蹤的方式，檢驗(yàn)項(xiàng)目節(jié)點(diǎn)完成情況，確保項(xiàng)目達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。在進(jìn)度計劃上，項(xiàng)目管理中有嚴(yán)格的時間期限要求，利用網(wǎng)絡(luò)圖來表達(dá)項(xiàng)目中各項(xiàng)活動的進(jìn)度和它們之間的相互關(guān)系，確定關(guān)鍵活動與關(guān)鍵路線，以求得最短周期。采用項(xiàng)目管理模式對科研項(xiàng)目實(shí)行全程控制，可確保科研項(xiàng)目高質(zhì)量地按進(jìn)度計劃完成。
（二）可以有效控制科研項(xiàng)目的成本。我國科研經(jīng)費(fèi)落后的管理體制，十分容易導(dǎo)致部分科研單位經(jīng)費(fèi)相對過剩、花錢大手大腳、以及“二手老板”的現(xiàn)象。項(xiàng)目管理中的成本管理由資源計劃過程、成本估計過程、成本預(yù)算過程、成本控制過程組成。其原理就是監(jiān)控成本偏差，分析原因并采取措施以確保項(xiàng)目按照成本最低原則推進(jìn)。應(yīng)用項(xiàng)目管理方法對科研項(xiàng)目實(shí)行全額預(yù)算管理，細(xì)化預(yù)算編制，對科研項(xiàng)目中與預(yù)算偏差的費(fèi)用及時分析調(diào)整，將有效防止科研經(jīng)費(fèi)濫用，并減少不必要的開支。
（三）可以有效促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)化。把項(xiàng)目管理應(yīng)用在科研項(xiàng)目管理中，將會有助于改變我國科研工作多年來“偏理論、輕應(yīng)用”傾向，使科研項(xiàng)目最終目標(biāo)的范圍與結(jié)果都得到嚴(yán)格定義。按照項(xiàng)目管理的過程控制要求，科研項(xiàng)目完成后，各階段產(chǎn)生的數(shù)據(jù)及各種文檔資料應(yīng)非常完整，對于以后成果的轉(zhuǎn)化提供了非常好的基礎(chǔ)。應(yīng)用項(xiàng)目管理的思想進(jìn)行科研項(xiàng)目管理，可以較好解決科研院所的研究和開發(fā)創(chuàng)新問題。由于這些研究和開發(fā)任務(wù)具有一次性和獨(dú)特性的共同特征，采用常規(guī)的運(yùn)行管理是難以應(yīng)付的，必須組成專門的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，應(yīng)用項(xiàng)目管理方法，這也是項(xiàng)目管理已經(jīng)滲透到了包括企事業(yè)管理機(jī)構(gòu)和政府機(jī)構(gòu)在內(nèi)的各種形式組織的根本原因。采用項(xiàng)目管理思想進(jìn)行科研項(xiàng)目的管理，尤其適用于項(xiàng)目數(shù)量多、投資額度大、資金的來源多元化以及管理復(fù)雜性高的組織。
三、加強(qiáng)目標(biāo)管理在科研項(xiàng)目管理中的應(yīng)用
因?yàn)榭茖W(xué)研究活動具有較高的不確定性和一定的風(fēng)險性，可能出現(xiàn)未能完成預(yù)定目標(biāo)、費(fèi)用超支、研究時間被動延長等情況。準(zhǔn)確識別風(fēng)險、科學(xué)規(guī)避風(fēng)險，可以有效降低成本支出、減少合同糾紛等。應(yīng)用目標(biāo)管理方法將為科研項(xiàng)目提供了目標(biāo)為導(dǎo)向的管理手段。將目標(biāo)層層分解的方法應(yīng)用于科研項(xiàng)目過程的各個階段，可較少項(xiàng)目實(shí)施過程中的不確定因素，并降低潛在風(fēng)險。
（一）準(zhǔn)確界定工作范圍。工作范圍的界定材料包括合同、任務(wù)下達(dá)書、客戶需求等等。界定材料中的重點(diǎn)內(nèi)容是成果的特征描述。在立項(xiàng)之前，應(yīng)當(dāng)通過德爾菲法等科學(xué)方法來確定這些特征描述是否可以在規(guī)定的時間完成，技術(shù)解決方案是否可行等，以上問題獲得確認(rèn)通過后才能批準(zhǔn)立項(xiàng)。相應(yīng)的輸出材料主要是工作范圍說明書，主要內(nèi)容包括明確的起止時間、成果的具體形式、可量化的技術(shù)指標(biāo)等。
（二）科學(xué)制定進(jìn)度計劃。項(xiàng)目進(jìn)度計劃的輸入材料包括客戶需求、合同、工作范圍說明書、任務(wù)下達(dá)書等。項(xiàng)目進(jìn)度計劃應(yīng)該是全周期的，根據(jù)任務(wù)細(xì)化要求，可分為一、二、三級計劃，必要時可以再細(xì)分為四、五級計劃等等，計劃的編制采用由上往下，計劃修訂由下往上，上層計劃是下層計劃的依據(jù)和約束，下層計劃必須支持上層計劃。編制進(jìn)度計劃時應(yīng)遵循SMART原則，并按以下步驟實(shí)施：一是科學(xué)分層。根據(jù)科研項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)設(shè)置，可按照“課題―任務(wù)―工作單元”的模式進(jìn)行分解，直至分解至無法分解的最小單元。二是確定工期。在任務(wù)分解過程中，最小單元的工期應(yīng)控制在10個工作日。三是落實(shí)責(zé)任。在任務(wù)分解過程中，最小單元的責(zé)任必須落實(shí)到人，如果存在由多人共同承擔(dān)的分解單元，應(yīng)再次細(xì)分。四是化解風(fēng)險。在任務(wù)分解過程中，對已識別出的具有較大風(fēng)險的任務(wù)，應(yīng)再次細(xì)化分解，同時制定化解、降低、控制風(fēng)險的措施。五是關(guān)聯(lián)任務(wù)。在編制計劃進(jìn)度時，應(yīng)正確設(shè)置任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性，同時要合理確定項(xiàng)目的里程碑節(jié)點(diǎn)。
（三）加強(qiáng)過程監(jiān)督檢查。工作范圍及進(jìn)度計劃制定后.項(xiàng)目將進(jìn)入實(shí)施階段。對于科研管理部門而言，本階段最重要的任務(wù)是加強(qiáng)過程監(jiān)督檢查，并負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)解決實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。監(jiān)督檢查的輸入材料包括工作范圍說明書、進(jìn)度計劃。必須建立定期檢查制度。根據(jù)進(jìn)度計劃及工作范圍說明書，定期對項(xiàng)目的進(jìn)度完成情況進(jìn)行檢查，及時發(fā)現(xiàn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題及偏差，協(xié)調(diào)各方面的資源予以解決。
（四）嚴(yán)格控制項(xiàng)目變更。科研項(xiàng)目的變更可能會造成研究周期延長、成本增加等。在實(shí)施變更前，應(yīng)由科研項(xiàng)目負(fù)責(zé)人提出申請，充分說明變更理由，變更申請事宜必須經(jīng)有關(guān)專家的審議，確保預(yù)期目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)方能實(shí)施變更。同時必須根據(jù)變更內(nèi)容對工作范圍說明書、進(jìn)度計劃等進(jìn)行修正，并保留變更記錄。
（五）全面驗(yàn)收評價項(xiàng)目。項(xiàng)目驗(yàn)收的輸入材料包括工作范圍說明書、進(jìn)度計劃、監(jiān)督檢查報告、變更記錄等。按照項(xiàng)目實(shí)施前期各階段已明確了的項(xiàng)目成果形式、數(shù)量、技術(shù)性能指標(biāo)等內(nèi)容，在驗(yàn)收時應(yīng)由行業(yè)專家對這些內(nèi)容進(jìn)行全面檢驗(yàn)、驗(yàn)證，通過后方可確認(rèn)為項(xiàng)目任務(wù)完成，同時應(yīng)盡快移交課題成果及過程資料。
科學(xué)有效的管理方法是確保科研項(xiàng)目得以順利實(shí)施的基礎(chǔ)。堅持將目標(biāo)管理法應(yīng)用到科研項(xiàng)目管理的各階段，不斷優(yōu)化項(xiàng)目管理制度及流程，對提升企業(yè)科研管理水平，節(jié)約科研管理成本具有重要意義。
參考文獻(xiàn)：
職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是生產(chǎn)和管理第一線的應(yīng)用型專門技術(shù)人才，隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，用人單位對應(yīng)用型專業(yè)技能人才的要求也不斷提高，要具備分析和解決問題能力以及一定的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)符合社會要求與具有現(xiàn)代職業(yè)能力的專門性人才，是職業(yè)院校當(dāng)前面臨的重要課題。要突破這一課題，就必須提高學(xué)生的綜合能力及就業(yè)與職業(yè)意識。為此，我系教師將應(yīng)用性科研項(xiàng)目引入到實(shí)踐性教學(xué)中來，對教學(xué)方法的改進(jìn)進(jìn)行探索嘗試，取得了較好的教學(xué)效果。
一、開展過程與實(shí)施效果
職業(yè)院校的核心工作是教學(xué)，而科研與教學(xué)又密切相關(guān)，為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我系教師將應(yīng)用性科研項(xiàng)目與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，受到了學(xué)生的歡迎，提高了教學(xué)效率。2013 年，我系教師成功申報了教育廳科研項(xiàng)目赤峰農(nóng)牧區(qū)飲用水含氟量調(diào)研及控制技術(shù)研究，利用這次機(jī)會，課題組教師將該項(xiàng)目引入到了 2011 級工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)中，以促進(jìn)教學(xué)與科研共同發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)要求學(xué)生的動手實(shí)踐能力強(qiáng)，并具有一定的數(shù)據(jù)分析與解決實(shí)際問題的能力，選取該專業(yè)作為試點(diǎn)，以檢驗(yàn)教學(xué)效果。此次項(xiàng)目中的全部水樣的硬度以及 pH 值的測定工作交給學(xué)生獨(dú)立完成，以強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際操作技能。在完成正常教學(xué)任務(wù)后，教師帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目的研究檢測工作。首先，教師將整個項(xiàng)目的研究過程對學(xué)生講解，使學(xué)生初步熟悉科研工作過程 ;其次，教師將學(xué)生需要完成的工作進(jìn)行布置 ;最后，學(xué)生需要自己制定實(shí)驗(yàn)方案并具體化，開始著手實(shí)驗(yàn)。此次項(xiàng)目涉及整個赤峰地區(qū)的飲用水水樣，數(shù)量較多，這就要求每個學(xué)生動手實(shí)踐，與平時上課分組情況不同。在完成實(shí)驗(yàn)后，教師要求實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
二、實(shí)踐性教學(xué)與應(yīng)用性科研相結(jié)合
1. 應(yīng)用性科研是實(shí)踐性教學(xué)的重要補(bǔ)充
實(shí)踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)方法的主要形式。實(shí)踐性教學(xué)就是組織學(xué)生到真實(shí)工作環(huán)境中去，在社會形態(tài)里學(xué)習(xí)。而將應(yīng)用性科研項(xiàng)目引入到實(shí)踐性教學(xué)中，正是對實(shí)踐性教學(xué)重要補(bǔ)充。以往的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課，為了讓學(xué)生快速完整地完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)課的所有準(zhǔn)備工作都由教師完成，學(xué)生來到實(shí)驗(yàn)室后只需按照教師的講解，按實(shí)驗(yàn)步驟完成實(shí)驗(yàn)，交上實(shí)驗(yàn)報告即可。對于實(shí)驗(yàn)過程學(xué)生只是被動接受，時間一長，容易遺忘。而將本次科研項(xiàng)目引入教學(xué)課堂后，實(shí)驗(yàn)的所有準(zhǔn)備工作均由學(xué)生自己做，例如標(biāo)準(zhǔn)試劑的配制、標(biāo)定，水樣的預(yù)處理等，然后進(jìn)行水樣的測定工作。通過這樣的科研實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際上扮演了科研助手的角色，充分發(fā)揮了主體作用，并對實(shí)驗(yàn)過程有了更深刻的印象。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的得出，增強(qiáng)了學(xué)生對自身專業(yè)技能的信心。應(yīng)用性科研與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合，使學(xué)生在教學(xué)過程中更好地參與、體驗(yàn)、掌握、運(yùn)用和內(nèi)化，同時，深刻地感受到了真實(shí)的工作環(huán)境，激發(fā)了職業(yè)興趣。學(xué)生參與到應(yīng)用性科研實(shí)踐訓(xùn)練中，更好地詮釋了實(shí)踐性教學(xué)的定義，受到了學(xué)生的歡迎，提升了專業(yè)課的教學(xué)效果，應(yīng)用性科研活動充實(shí)了實(shí)踐性教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。
2. 應(yīng)用性科研活動有效促進(jìn)實(shí)踐性教學(xué)
實(shí)踐性教學(xué)是應(yīng)用性科研的基礎(chǔ)，應(yīng)用性科研是實(shí)踐性教學(xué)的總結(jié)，開展科研活動的目的是為教學(xué)服務(wù)，使科研活動有效地促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)是對理論知識學(xué)習(xí)不感興趣，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課上獲得的感性認(rèn)識很有限，對理論與實(shí)踐的關(guān)系的處理能力不強(qiáng)。把科研項(xiàng)目引入到實(shí)踐性課堂后，教師對學(xué)生的實(shí)操能力要求提高，實(shí)驗(yàn)方案的制定及實(shí)施需學(xué)生獨(dú)立完成提高了學(xué)生的基礎(chǔ)操作和分析檢驗(yàn)水平，也有助于學(xué)生提前感受工作崗位的氛圍。通過參與科研項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生分析和解決問題的能力得到提升，學(xué)生參與的積極性高，達(dá)到了預(yù)期的課堂教學(xué)效果，有效地促進(jìn)了實(shí)踐性教學(xué)。
三、結(jié)語
高職院校的教育特點(diǎn)是以實(shí)踐能力教育為本，為提高學(xué)生的技能水平與就業(yè)能力，我系教師將應(yīng)用性科研項(xiàng)目引入到實(shí)踐性教學(xué)中，對二者相結(jié)合的教學(xué)方法進(jìn)行了探索嘗試。在整個過程中，使學(xué)生以科研助手的形式參與到真實(shí)的科研活動中，受到了學(xué)生的歡迎，顯著提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，增強(qiáng)了學(xué)生與教師的互動。同時，鞏固深化了學(xué)生所學(xué)的實(shí)驗(yàn)知識，做到理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)操能力得到進(jìn)一步提升。實(shí)踐證明，應(yīng)用性科研活動與實(shí)踐性教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方法對提升教學(xué)效果是行之有效的，在該項(xiàng)目的下一階段的研究工作中，我們將對這種教學(xué)方法進(jìn)一步嘗試，只有將教學(xué)與科研共同發(fā)展，才能提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
國家科技計劃是我國匯集公共資源引導(dǎo)科技進(jìn)步、知識創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新的重要途徑。在科技計劃管理體系中建立知識平臺、推行知識管理對提高科技計劃的實(shí)施成效、增強(qiáng)自主創(chuàng)新能力以及建設(shè)國家創(chuàng)新體系具有重要意義。實(shí)施知識管理的重要途徑是建立數(shù)據(jù)、信息、知識的匯集、融合、抽取平臺，并將信息、知識與組織活動充分結(jié)合起來［1］。我國現(xiàn)行的科技計劃體系包括863計劃、973計劃、自然科學(xué)基金等國家、地方層次多類計劃，不僅涉及到各級各類管理部門、中介服務(wù)單位、科研單位，還涉及到科研政策、技術(shù)發(fā)展路線、組織實(shí)施程序、評估評價體系、成果跟蹤應(yīng)用等環(huán)節(jié)，其內(nèi)涵遠(yuǎn)超過單純的項(xiàng)目管理、工程管理的范疇。近年來，一些學(xué)者分別從科研管理、項(xiàng)目管理、領(lǐng)域知識建模、項(xiàng)目評審知識系統(tǒng)等不同角度提出了構(gòu)建知識平臺的建議［2～5］。這些平臺或局限于科技計劃的部分管理環(huán)節(jié)，或側(cè)重于項(xiàng)目具體實(shí)施過程和特定領(lǐng)域，不足以滿足科技計劃宏觀統(tǒng)籌規(guī)劃、全周期管理以及整體監(jiān)控評估的需求。構(gòu)建面向科技計劃的知識平臺更需要從計劃管理、項(xiàng)目實(shí)施、監(jiān)督檢查、評審評估等多角度分析需求，系統(tǒng)全面地匯集科技計劃信息資源，準(zhǔn)確反映科技計劃不同環(huán)節(jié)的實(shí)施動態(tài)，從而支撐科學(xué)決策管理、高效組織實(shí)施以及有效監(jiān)督檢查。本文根據(jù)我國科技計劃的管理現(xiàn)狀，分析規(guī)劃申報、評審立項(xiàng)、研究開發(fā)、總結(jié)應(yīng)用等實(shí)施階段的各類管理主體、科研主體的行為規(guī)律特點(diǎn)，結(jié)合科技計劃信息管理系統(tǒng)以及相關(guān)數(shù)據(jù)資源離散性和周期性特點(diǎn)，提出包括計劃知識、項(xiàng)目知識、主體知識、領(lǐng)域知識以及管理實(shí)踐等內(nèi)容的知識框架，并依據(jù)科技計劃數(shù)據(jù)源、信息源特點(diǎn)建立包括數(shù)據(jù)采集、信息融合、抽取評價等過程的知識獲取體系。以此為基礎(chǔ)，針對科技計劃管理業(yè)務(wù)協(xié)同、實(shí)施態(tài)勢分析等需求特點(diǎn)，提出相應(yīng)的知識管理應(yīng)用框架，為逐步建立覆蓋科技計劃組織管理、研究開發(fā)、監(jiān)督檢查、評審評估等活動的統(tǒng)一知識平臺提供理論基礎(chǔ)。
1科技計劃活動過程的知識需求分析
我國科技計劃的管理實(shí)施涉及科研主體(科研單位、科研人員)、管理主體(各級管理人員)、評審評估主體(中介機(jī)構(gòu)、專家)、審計監(jiān)管主體(審計監(jiān)察單位)等多個活動主體。在科技計劃的整個實(shí)施過程中，各類管理實(shí)施主體分別進(jìn)行計劃管理、項(xiàng)目實(shí)施、評審評估、監(jiān)督檢查等四個相對獨(dú)立的活動。這些活動在科技計劃的規(guī)劃申報、評審立項(xiàng)、研究開發(fā)、總結(jié)應(yīng)用等不同階段相互作用、交叉進(jìn)行，一方面從不同角度推動科技計劃的實(shí)施，另一方面協(xié)同監(jiān)管、相互制約，從而形成了科技計劃的實(shí)施矩陣，見圖1。
(1)規(guī)劃申報階段規(guī)劃申報階段是科技計劃實(shí)施的起點(diǎn)，管理人員、咨詢專家首先要充分了解當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、科學(xué)技術(shù)發(fā)展趨勢等相關(guān)知識，并在分析把握有關(guān)科研領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上確定特定時期內(nèi)科技計劃的實(shí)施重點(diǎn)和整體任務(wù)，進(jìn)而組織編制相關(guān)實(shí)施計劃、申報指南、申報辦法等。科研主體根據(jù)申報指南、自身科研基礎(chǔ)條件、現(xiàn)有科研成果及領(lǐng)域知識確定申報內(nèi)容、研發(fā)任務(wù)、技術(shù)路線及科研資源需求。
(2)評審立項(xiàng)階段在評審立項(xiàng)階段，管理單位首先依據(jù)有關(guān)評審專家、中介機(jī)構(gòu)的資質(zhì)能力知識以及績效信用知識，并借鑒相關(guān)管理實(shí)踐知識遴選評審主體。評審主體基于科研主體的基本知識、績效信用情況、申報內(nèi)容、評審評價指標(biāo)，在研科研項(xiàng)目及科研成果知識確定科研項(xiàng)目執(zhí)行單位、執(zhí)行內(nèi)容以及有關(guān)科研經(jīng)費(fèi)。科研主體則依據(jù)立項(xiàng)批復(fù)要求進(jìn)一步明確執(zhí)行內(nèi)容、經(jīng)費(fèi)預(yù)算，并與管理單位簽訂相應(yīng)任務(wù)書。在此階段，監(jiān)督檢查主體主要針對評審主體遴選、項(xiàng)目評審、批復(fù)立項(xiàng)等過程信息和相關(guān)知識進(jìn)行綜合分析，確保整個過程的合規(guī)合法。
(3)研究開發(fā)階段在研究開發(fā)階段，科研主體成為推動科技計劃實(shí)施的核心推動力。一方面，科技人員作為項(xiàng)目實(shí)施者要把握當(dāng)前有關(guān)科研領(lǐng)域知識;另一方面也要充分借鑒現(xiàn)有科技成果，通過不斷的實(shí)踐積累提出與項(xiàng)目領(lǐng)域相關(guān)的知識創(chuàng)新點(diǎn)，從而形成新知識、新成果。管理人員則依據(jù)有關(guān)政策、法規(guī)、管理辦法等知識對項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行質(zhì)量、進(jìn)度及經(jīng)費(fèi)管理。評審評估主體則根據(jù)階段目標(biāo)對關(guān)鍵實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行評估，為管理決策人員提供管理依據(jù)，并推動科研主體的研發(fā)活動。
(4)總結(jié)應(yīng)用階段在總結(jié)應(yīng)用階段，科研人員根據(jù)項(xiàng)目執(zhí)行情況總結(jié)新知識、新方法及相關(guān)科研成果。管理人員、咨詢評估專家一方面要評價科技項(xiàng)目的執(zhí)行過程、成果，并對其進(jìn)行歸納整理、推廣應(yīng)用;另一方面要依據(jù)項(xiàng)目層次的執(zhí)行評價知識對科技計劃的整體實(shí)施情況進(jìn)行評價，為科技計劃的長期有效執(zhí)行提供決策依據(jù)。在成果應(yīng)用方面管理單位、生產(chǎn)實(shí)踐單位一方面可以直接推廣利用項(xiàng)目科研成果知識，另一方面則根據(jù)當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和成果應(yīng)用情況提出新一輪研究開發(fā)需求。
2知識獲取和知識框架
2.1知識獲取與處理科技計劃管理實(shí)施環(huán)節(jié)多、涉及面廣，形成全面、準(zhǔn)確、及時的知識體系是實(shí)現(xiàn)知識管理的重要前提。隨著各類科技計劃信息系統(tǒng)的不斷建設(shè)應(yīng)用，科技計劃知識來源日趨復(fù)雜，既包括服務(wù)不同管理階段的專業(yè)化信息系統(tǒng)，也包括內(nèi)容廣泛的互聯(lián)網(wǎng)、特定領(lǐng)域項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫，以及各類文件資料。結(jié)合科技計劃知識的來源特點(diǎn)和應(yīng)用服務(wù)需求，科技計劃知識獲取主要包括原始數(shù)據(jù)采集處理、信息集成融合、知識抽取評價等階段，見圖2。
(1)原始數(shù)據(jù)的采集與處理原始數(shù)據(jù)主要涵蓋科技計劃管理、科技項(xiàng)目實(shí)施、科技成果應(yīng)用過程中直接產(chǎn)生的各類活動記錄、生產(chǎn)數(shù)據(jù)以及從互聯(lián)網(wǎng)中捕獲的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)大多分散存儲運(yùn)行，具有不同的語義、結(jié)構(gòu)和存儲形式。為進(jìn)一步提高數(shù)據(jù)質(zhì)量，采集處理不同來源的原始數(shù)據(jù)必須消除其中的模式?jīng)_突，對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗操作，然后進(jìn)行抽取、轉(zhuǎn)化和裝載(ETL:Ex-tract，Transform，Load)操作［6］，采集與處理的流程如下:采用數(shù)據(jù)定向采集推送、數(shù)據(jù)自動匯交或人工導(dǎo)入方式匯集數(shù)據(jù)。基于統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范對數(shù)據(jù)進(jìn)行清洗、轉(zhuǎn)換和裝載。根據(jù)數(shù)據(jù)來源、數(shù)據(jù)類別進(jìn)行摘要計算和簽名，形成可信、可鑒別的數(shù)據(jù)集。
(2)信息集成與融合原始采集數(shù)據(jù)往往來源復(fù)雜，語義存在一定的差異甚至沖突，必須經(jīng)過歸一化集成處理才能形成語義一致的可用信息［7］。在科技計劃信息的集成與融合過程中，通過語義規(guī)則、分類樹對概念、模式、實(shí)例層次分別進(jìn)行映射和標(biāo)注，并結(jié)合人工評價調(diào)整語義規(guī)則、分類樹，優(yōu)化處理結(jié)果。融合信息可分為基礎(chǔ)信息、過程信息、領(lǐng)域信息三類:基礎(chǔ)信息包括社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展數(shù)據(jù)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展數(shù)據(jù)、科技計劃項(xiàng)目庫、科研經(jīng)費(fèi)信息庫、科研實(shí)體信息庫(科技單位、科技人員);過程信息指不同周期中各類管理實(shí)施主體的行為信息、科技項(xiàng)目的階段數(shù)據(jù);領(lǐng)域信息包括科技項(xiàng)目組織實(shí)施過程中積累的專業(yè)知識，包括本專業(yè)領(lǐng)域基礎(chǔ)知識、研究報告、文獻(xiàn)論著，實(shí)驗(yàn)測試數(shù)據(jù)、成果應(yīng)用報告以及各類衍生信息等。信息集成與融合的主要過程如下:建立不同層次的科技計劃分類樹、映射規(guī)則、模式規(guī)則、關(guān)聯(lián)規(guī)則庫。依據(jù)項(xiàng)目層次、領(lǐng)域關(guān)系、活動周期分別進(jìn)行分類標(biāo)引或關(guān)聯(lián)。對不同渠道信息基于分類樹、標(biāo)引規(guī)則、映射規(guī)則、關(guān)聯(lián)規(guī)則庫進(jìn)行自動映射、比對標(biāo)引，形成具有語義特征的統(tǒng)一的信息索引庫。根據(jù)統(tǒng)一的信息索引庫關(guān)聯(lián)處理不同渠道信息，初步形成科技計劃、科研項(xiàng)目、科研主體的統(tǒng)一信息庫。對融合信息進(jìn)行人工評價審核，不斷調(diào)整分類樹、映射規(guī)則、關(guān)聯(lián)規(guī)則庫。
(3)知識的抽取評價知識抽取評價階段是把信息轉(zhuǎn)化為顯性知識，并不斷形成可用、適用的科技計劃知識體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。科技計劃知識抽取的主要內(nèi)容包括知識框架下的各類概念知識、概念特性、關(guān)聯(lián)關(guān)系、事實(shí)描述等。知識抽取過程中主要采用包括統(tǒng)計學(xué)方法、機(jī)器學(xué)習(xí)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)計算以及可視化綜合等方法［8］。綜合考慮科技計劃知識框架的特點(diǎn)和抽取效率，在部分概念類別和發(fā)現(xiàn)模式相對固定的場景下，科技計劃知識的抽取更適于采用基于模式的知識標(biāo)注方法，在具體實(shí)現(xiàn)過程中可綜合采用模式的自動發(fā)現(xiàn)機(jī)制和人工定義方式［9］。根據(jù)實(shí)際應(yīng)用需求，相關(guān)知識的主要處理過程如下。建立科技計劃、科研項(xiàng)目的評估評價指標(biāo)體系、抽取模式，通過分析科技計劃、科研項(xiàng)目的綜合信息、語義模式形成科技計劃、科研項(xiàng)目的執(zhí)行動態(tài)、績效評價知識。建立科研實(shí)體的能力評估指標(biāo)、知識模式、信用評估指標(biāo)體系及相關(guān)知識模型，基于指標(biāo)體系分析綜合科研實(shí)體行為信息、關(guān)聯(lián)科技項(xiàng)目信息及相關(guān)語義模式，并經(jīng)過多方獨(dú)立評價形成科研實(shí)體知識。基于科研領(lǐng)域建立科研能力、科研成果、投入產(chǎn)出績
(1)概念體系和關(guān)聯(lián)規(guī)則概念體系和關(guān)聯(lián)規(guī)則描述科技計劃知識的概念層次、基本特性、基本關(guān)系和關(guān)聯(lián)規(guī)則。采用面向?qū)ο蠹夹g(shù)可把科技計劃知識分為科技計劃、科技項(xiàng)目、科技領(lǐng)域、科技活動主體、管理實(shí)踐等五個基本概念類，通過對基本概念類的繼承和擴(kuò)展形成不同層次的具體知識對象類。其中項(xiàng)目層次概念包括:計劃、項(xiàng)目、課題、子課題、研發(fā)任務(wù)等;領(lǐng)域關(guān)系概念包括:技術(shù)領(lǐng)域、技術(shù)方向、產(chǎn)業(yè)類別、產(chǎn)業(yè)階段、機(jī)構(gòu)實(shí)體;階段活動概念包括:規(guī)劃申報、評審立項(xiàng)、研究開發(fā)、成果應(yīng)用、監(jiān)督檢查等。
(2)科技計劃知識科技計劃知識包括與各類科技計劃、專項(xiàng)有關(guān)的政策法規(guī)、管理辦法、戰(zhàn)略方向以及組織管理知識，各年度的實(shí)施重點(diǎn)、目標(biāo)進(jìn)度和組織過程，各年度的實(shí)施成效和統(tǒng)計信息，以及當(dāng)年度的實(shí)施態(tài)勢、評估評價。
(3)科技項(xiàng)目知識科技項(xiàng)目知識是科技計劃知識體系的核心內(nèi)容，也是把其他各類知識關(guān)聯(lián)起來的重要紐帶。項(xiàng)目知識一方面包括項(xiàng)目在申報、立項(xiàng)、實(shí)施、總結(jié)、成果應(yīng)用等過程中的基本信息，例如參加單位、參加人員、研發(fā)計劃、執(zhí)行管理信息、經(jīng)費(fèi)信息等內(nèi)容;另一方面包括實(shí)施過程中所獲取的各類實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、科學(xué)技術(shù)知識以及實(shí)體成果知識。
(4)管理及科研活動主體知識科技計劃中各類活動的主體包括管理單位、管理人員、中介服務(wù)單位、評審評估專家、科研單位、科研人員、生產(chǎn)實(shí)踐單位等。管理及科研活動主體知識包括其基本信息、能力分析、當(dāng)前狀態(tài)、工作績效以及誠信信息。對于科研單位、科研人員而言，側(cè)重于科技資源、組織能力、科研能力、工作績效、科研誠信等內(nèi)容。對于中介服務(wù)單位、評審評估專家而言，其知識側(cè)重于專業(yè)能力、評審信用、工作績效等內(nèi)容。對于管理單位、管理人員而言，其知識側(cè)重管理資歷、工作績效等內(nèi)容。
(5)技術(shù)領(lǐng)域及科技資源知識包括不同科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)條件、科研資源、發(fā)展態(tài)勢、研究熱點(diǎn)、應(yīng)用需求以及相關(guān)社會經(jīng)濟(jì)知識。
(6)管理實(shí)踐包括科技計劃不同活動中關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的實(shí)踐知識。如:特定科技領(lǐng)域規(guī)劃建議的征集程序、方法以及有關(guān)實(shí)施記錄，評審評估專家的遴選機(jī)制和實(shí)踐知識，項(xiàng)目承擔(dān)單位的遴選機(jī)制和實(shí)踐知識，項(xiàng)目評估評價的方式方法和實(shí)踐知識。
3應(yīng)用框架與知識建模
3.1知識管理應(yīng)用框架
科技計劃的實(shí)施過程是由多主體、多環(huán)節(jié)組成的復(fù)雜系統(tǒng)過程，在不同的組織管理活動過程中會產(chǎn)生大量表述既不統(tǒng)一卻又相互關(guān)聯(lián)的原始數(shù)據(jù)，難以及時、準(zhǔn)確、全面地反映科技計劃的總體實(shí)施情況。針對科技計劃不同活動過程中的知識需求特點(diǎn)，在利用知識管理的方法構(gòu)建知識平臺、建立知識管理體系時建立以下應(yīng)用框架，見圖4。(1)多源數(shù)據(jù)的集成、獲取和鑒證科技計劃的知識體系首先要能涵蓋不同實(shí)施階段各個環(huán)節(jié)數(shù)據(jù)。其先決條件是實(shí)現(xiàn)和不同科技計劃、科技項(xiàng)目管理信息系統(tǒng)的及時連接和數(shù)據(jù)互通，實(shí)現(xiàn)多源數(shù)據(jù)的有效集成。其次，在數(shù)據(jù)、信息、知識的轉(zhuǎn)化過程中往往需要多層操作，存在較多數(shù)據(jù)污染、信息失真的可能性，要對所有處理渠道進(jìn)行必要的數(shù)據(jù)簽名，保證數(shù)據(jù)的真實(shí)性，對所有操作進(jìn)行授權(quán)鑒證，保證知識處理過程的可信、可追溯性。(2)基于業(yè)務(wù)目標(biāo)的知識發(fā)現(xiàn)與組織大多數(shù)科技計劃知識屬于顯性知識，可以通過對原始數(shù)據(jù)、集成信息的抽取分析直接得到，而存在于各類管理人員、科研人員中的隱形知識可利用知識服務(wù)平臺不斷凝聚從而顯性化。一方面要盡可能形成語義層面的統(tǒng)一，從不同角度分析關(guān)聯(lián)信息形成新的知識;另一方面要根據(jù)各類主體在不同活動過程中的具體需求從不同維度組織知識，方便知識傳播、查閱。例如，在評審評估過程中，要特別注意從管理主體、科研主體的角度發(fā)現(xiàn)、總結(jié)評審評估專家的行為特點(diǎn)并抽取為相應(yīng)知識。(3)基于綜合知識的科技計劃執(zhí)行態(tài)勢分析對于科技計劃而言，實(shí)施知識管理的一個重要目標(biāo)就是實(shí)現(xiàn)對科技計劃、科技項(xiàng)目不同實(shí)施環(huán)節(jié)的執(zhí)行態(tài)勢的綜合把握。科技執(zhí)行態(tài)勢包括各個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況、各類活動主體的狀態(tài)、整體工作評價以及對實(shí)施趨勢的預(yù)測評估，實(shí)現(xiàn)執(zhí)行態(tài)勢的把握必須對所有關(guān)聯(lián)主體知識、項(xiàng)目執(zhí)行信息、科技計劃執(zhí)行信息的分析綜合。(4)基于協(xié)同知識管理的科技計劃業(yè)務(wù)協(xié)同協(xié)同知識管理是各類業(yè)務(wù)主體基于不同資源共同推進(jìn)知識創(chuàng)建、共享和應(yīng)用的過程。在基于協(xié)同知識管理實(shí)現(xiàn)科技計劃的業(yè)務(wù)協(xié)同的過程中，一方面要利用知識本身的邏輯分類推送業(yè)務(wù)知識，主動服務(wù)各類組織實(shí)施主體，及時有效地推廣應(yīng)用科學(xué)合理的管理實(shí)踐、業(yè)務(wù)知識;另一方面要適應(yīng)多樣化、動態(tài)化的知識需求，推動不同環(huán)節(jié)的各類人員共創(chuàng)、共享知識，消除不同管理范圍、業(yè)務(wù)層級間的鴻溝。
3.2科技計劃知識建模
科技計劃知識模型不僅要滿足查詢、理解、應(yīng)用時的便捷性，還要考慮知識的使用范圍、訪問控制約束、應(yīng)用周期以及對知識的持續(xù)性評價、補(bǔ)充和有效性等因素。基于以上考慮，本文將科技計劃知識元模型表示為一個四元組K=＜AC，LC，RC，RL＞。AC是標(biāo)識和訪問控制說明，包括:全局標(biāo)識aid、版本信息鏈EL、訪問控制屬性鏈AL。版本信息鏈EL包含數(shù)據(jù)創(chuàng)建、修改歷史信息，其中各元素el是資源定義。訪問控制屬性鏈AL包含授權(quán)應(yīng)用范圍(應(yīng)用系統(tǒng))、授權(quán)用戶范圍、授權(quán)層級、授權(quán)來源等信息，其中各元素是應(yīng)用對象全局標(biāo)識，ugroupi是用戶組全局標(biāo)識，scati表示內(nèi)容授權(quán)層級，adesi是授權(quán)源信息。LC包括知識摘要、概念類、標(biāo)引和內(nèi)容。摘要abs、本體概念描述oto、標(biāo)引列表PL、內(nèi)容cc、內(nèi)容類型ctype。標(biāo)引PL包含所有有效標(biāo)引描述，其中各元素pli是評價有效性。RL是關(guān)聯(lián)知識信息，包括:摘要abs、本體概念描述oto、標(biāo)引列表PL、內(nèi)容cc。標(biāo)引PL包含所有有效標(biāo)引描是有效性。
[關(guān)鍵詞]跨學(xué)科學(xué)文獻(xiàn)計量學(xué)跨學(xué)科研究 學(xué)科交叉度跨學(xué)科測度指標(biāo)
[分類號]G256
對于跨學(xué)科學(xué)的理論，亦有研究者稱之為跨學(xué)科理論，即解釋跨學(xué)科現(xiàn)象、指導(dǎo)跨學(xué)科實(shí)踐發(fā)展的理論。為避免混淆，筆者稱之為跨學(xué)科學(xué)的理論。闡述跨學(xué)科學(xué)的理論基礎(chǔ)，有助于理解和把握跨學(xué)科研究中有關(guān)測度指標(biāo)的提出來源和基本原理。
1 跨學(xué)科研究的驅(qū)動力
1.1跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動力
跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動力表現(xiàn)在兩個方面：一是當(dāng)代科學(xué)知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變；二是以“應(yīng)用問題”為向?qū)У目茖W(xué)研究模式的建立。
Gibbons等人提出科學(xué)研究正在分裂成兩種形式的知識生產(chǎn)模式，即模式1和模式2，而且科學(xué)正在逐漸從知識生產(chǎn)的模式1向模式2轉(zhuǎn)變。模式1是傳統(tǒng)的知識生產(chǎn)方式，主要指單個學(xué)科內(nèi)以認(rèn)知為目的(即探索基本原理)的知識生產(chǎn)。在這種知識生產(chǎn)模式中，基礎(chǔ)與應(yīng)用之間的界限非常清晰。與模式1不同，知識生產(chǎn)模式2是跨學(xué)科的，在這種模式中，基礎(chǔ)與應(yīng)用之間、理論與實(shí)踐之間的界限是模糊的。模式2側(cè)重于獲得具有應(yīng)用背景特征的結(jié)果，科學(xué)發(fā)現(xiàn)一般產(chǎn)生于為應(yīng)用目標(biāo)而尋求知識這個需要，科學(xué)知識生產(chǎn)的動機(jī)和知識方式趨于多樣化。不僅如此，科學(xué)知識生產(chǎn)模式2的出現(xiàn)還意味著形成了一種新的知識生產(chǎn)環(huán)境，知識更易于在學(xué)科邊界之間流動，研究人員更加具有流動性，研究組織更具有開放性和靈活性。
在當(dāng)代科學(xué)知識生產(chǎn)的新模式下，科學(xué)知識生產(chǎn)的目的不僅是要推進(jìn)知識的進(jìn)步，更要通過知識生產(chǎn)解決具有經(jīng)濟(jì)和社會目標(biāo)的科學(xué)問題。與“應(yīng)用語境”相適應(yīng)，以解決“應(yīng)用問題”為向?qū)У目茖W(xué)研究模式已經(jīng)建立起來。在當(dāng)代科學(xué)知識生產(chǎn)過程中，隨著應(yīng)用研究的不斷興起，跨學(xué)科研究也日益普遍。一方面，“科學(xué)已經(jīng)發(fā)展到一個無法依賴個體獨(dú)立工作來解決沖突問題的階段……”，越來越多的復(fù)雜問題往往需要多學(xué)科范圍內(nèi)的知識相互作用才能有效地加以解決。由此，以“應(yīng)用問題”為導(dǎo)向，在學(xué)科為基礎(chǔ)的知識生產(chǎn)模式下的學(xué)科界限和學(xué)科壁壘不斷被消解，不僅出現(xiàn)了多學(xué)科合作的研究，以及跨學(xué)科的研究，更重要的是形成了超越傳統(tǒng)學(xué)科界限的新型知識生產(chǎn)，超出了現(xiàn)有學(xué)科的框架。另一方面，在跨學(xué)科知識生產(chǎn)中，應(yīng)用語境中的科學(xué)知識生產(chǎn)活動要求調(diào)動多種既有的知識資源，并根據(jù)需要解決的問題靈活地組合這些知識資源。
綜上所述，當(dāng)代科學(xué)知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變，即以模式2為主導(dǎo)的科學(xué)知識生產(chǎn)方式，使得科學(xué)家的研究興趣與社會需求結(jié)合起來，產(chǎn)生了以“應(yīng)用問題”為導(dǎo)向的科學(xué)研究模式。在這種研究模式下，科學(xué)家之間的開放的交叉交流與合作促進(jìn)了跨學(xué)科研究，跨學(xué)科研究的內(nèi)在驅(qū)動機(jī)制由此形成。
1.2跨學(xué)科研究的加速器
如何更好地促進(jìn)跨學(xué)科研究，使跨學(xué)科研究得以快速發(fā)展?筆者認(rèn)為，科學(xué)家之間的信息、技術(shù)、情報和知識等充分而有效的交流與合作能夠加速跨學(xué)科研究的進(jìn)展。
情報交流理論認(rèn)為，情報交流是人們借助于他們共同的符號系統(tǒng)所進(jìn)行的知識交流。情報交流過程，就是情報從發(fā)生源(情報生產(chǎn)者)發(fā)生一直到為情報接收端(情報接收者)所接收的整個過程。在這一交流過程中，情報生產(chǎn)者和情報接受者的關(guān)系是社會各個體問的關(guān)系，相互通過社會活動方式實(shí)現(xiàn)情報的交流。
隨著當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在科技比較發(fā)達(dá)的國家，出現(xiàn)了一種被稱為“無形學(xué)院”的情報交流現(xiàn)象，這種現(xiàn)象是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到較高水平，情報交流達(dá)到一定程度后所必然產(chǎn)生的，它是補(bǔ)充情報交流和情報傳遞的一種新的方式。這種類似于科學(xué)共同體的“無形學(xué)院”，其內(nèi)部信息交流十分頻繁，促進(jìn)了科學(xué)家個人或團(tuán)體之間的信息的輸入輸出，當(dāng)這種“無形學(xué)院”中的科學(xué)家來自于不同學(xué)科背景時，就產(chǎn)生了跨學(xué)科的情報交流活動，從而對跨學(xué)科研究的發(fā)展提供了必要的信息交流基礎(chǔ)。
當(dāng)然，“學(xué)科的交叉和融合是很困難的事……，唯一可行的可能是花更多的時間去交流和溝通，在對話中去理解別的學(xué)科的概念和規(guī)范”。所以當(dāng)科學(xué)家們遇到以“應(yīng)用問題”為主導(dǎo)的科學(xué)問題時，難免會需要不同學(xué)科之知識作為基礎(chǔ)，要想在這種跨學(xué)科研究上取得一定的成果，具有不同學(xué)科背景的科學(xué)家們需要更加深入而有效的交流與合作。
另外，科學(xué)家之間的科技合作是情報交流的一種方式，在跨學(xué)科研究中，存在于科學(xué)家之間的情報交流或科技合作活動，為跨學(xué)科研究的實(shí)施準(zhǔn)備了跨向成功的“云梯”，并促進(jìn)和加速了跨學(xué)科研究的發(fā)展。
2 倡導(dǎo)跨學(xué)科研究的原因
學(xué)科交叉是學(xué)術(shù)思想的交融，實(shí)質(zhì)上是交叉思維方式的綜合、系統(tǒng)辯證思維的體現(xiàn)。唯有從多視角出發(fā)，采取交叉思維的方式進(jìn)行跨學(xué)科研究，才能形成正確完整的認(rèn)識。下面從跨學(xué)科研究的障礙、重要性和現(xiàn)實(shí)性幾方面加以論述。
2.1跨學(xué)科研究的障礙
科學(xué)分類，是指依據(jù)對學(xué)科系統(tǒng)基本特征的分析，確立正確的學(xué)科分類原則，在此基礎(chǔ)上對各門學(xué)科進(jìn)行區(qū)分和排列，建立符合學(xué)科發(fā)展實(shí)際的分類體系。
學(xué)科分類和其他任何學(xué)科知識一樣，有它自己發(fā)展的歷史。從科學(xué)發(fā)展歷程看，跨學(xué)科研究歷史比跨學(xué)科理論歷史要長得多。長期以來，相對于現(xiàn)在有些科研計劃是跨學(xué)科理論指導(dǎo)和(或)相應(yīng)制度干預(yù)的產(chǎn)物來講，跨學(xué)科研究是以自然生長的方式發(fā)展的。從某種意義上說，單一學(xué)科研究恐怕從來未有過，它或多或少地直接或間接地與其他學(xué)科之間發(fā)生這樣或那樣的聯(lián)系。但是，這種學(xué)科分類很大程度上割裂了學(xué)科之間的交叉關(guān)系，很可能使得科學(xué)家在研究跨學(xué)科問題時，只顧專注于自身的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的技術(shù)和方法，而忽略了相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的知識，這樣很可能導(dǎo)致科學(xué)家在跨學(xué)科研究上的失敗。所以，現(xiàn)代學(xué)科的分類有可能阻礙了跨學(xué)科研究的發(fā)展。另外，大學(xué)里的研究機(jī)構(gòu)幾乎都是按院系或獨(dú)立的科研機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，使硬件資源匹配在院系或科研機(jī)構(gòu)里，其共享與融合很難得到組織支撐。
對于科學(xué)家來說，要不斷擴(kuò)展自身的研究視野，加強(qiáng)科學(xué)家之間的合作與交流，在科研上遇到難以克服的困難時，不妨借鑒不同學(xué)科的工具與方法，爭取在跨學(xué)科研究上有所突破。
2.2跨學(xué)科研究的重要性
學(xué)科交叉點(diǎn)往往就是科學(xué)新的生長點(diǎn)、新的科學(xué)前沿，這里最有可能產(chǎn)生重大的科學(xué)突破，使科學(xué)發(fā)生革命性的變化。在新時期里，我們要大力地提倡學(xué)科交叉，注重交叉學(xué)科的發(fā)展。維納等人認(rèn)為，“在科學(xué)發(fā)展上可以得到最大收獲的領(lǐng)域是各種已經(jīng)建立起來的部門之間的被忽視的無人區(qū)”。跨學(xué)科學(xué)具有
如此強(qiáng)勁的重要性，需要特別重視跨學(xué)科研究，實(shí)際科研活動中，跨學(xué)科研究取得成功的實(shí)例非常之多。
DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)是20世紀(jì)生物學(xué)最重要的發(fā)現(xiàn)。對DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出重大貢獻(xiàn)的科學(xué)家有四位，分別是Francis Crick、James Watson、MauriceWilkins和Rosalind Frankin。這四位科學(xué)家中Watson畢業(yè)于生物專業(yè)，Crick和Wilkins畢業(yè)于物理專業(yè)，而Franklin畢業(yè)于化學(xué)專業(yè)，他們具有不同的知識背景，在同一時間都致力于研究遺傳基因的分子結(jié)構(gòu)，在既合作又競爭，充滿學(xué)術(shù)交流和爭論的環(huán)境中，發(fā)揮了各自專業(yè)的特長，為雙螺旋結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)做出了各自的貢獻(xiàn)，這是科學(xué)史上由學(xué)科交叉產(chǎn)生的一次重大科學(xué)成果。
將一個學(xué)科發(fā)展成熟的知識、技術(shù)和方法應(yīng)用到另一學(xué)科的前沿，能夠產(chǎn)生重大的創(chuàng)新成果；學(xué)科交叉是創(chuàng)新思想的源泉；加強(qiáng)最新科學(xué)成果向周邊相關(guān)學(xué)科的滲透和應(yīng)用是有益于學(xué)科交叉的。要創(chuàng)造條件，鼓勵不同學(xué)科專業(yè)人員進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，推動他們針對重大科學(xué)問題進(jìn)行跨學(xué)科探索和合作。
2.3跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)性
跨學(xué)科研究的現(xiàn)實(shí)性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)科交叉；二是當(dāng)前的科研項(xiàng)目通常要求學(xué)科交叉。
2.3.1當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)科交叉 跨學(xué)科是以單學(xué)科發(fā)展為基礎(chǔ)，并推動單學(xué)科進(jìn)化與單學(xué)科集的拓展。科學(xué)的發(fā)展之路是揚(yáng)棄，是知識邊界和“壁壘”不斷被打破和不斷形成的過程。這正如前蘇聯(lián)學(xué)者C?斯米爾諾夫所觀察的那樣，“科學(xué)史證明，科學(xué)知識的分化過程和整化過程并不相互排斥，而是相互交織，彼此轉(zhuǎn)化……。科學(xué)的跨學(xué)科發(fā)展也必然轉(zhuǎn)變?yōu)閱螌W(xué)科發(fā)展。科學(xué)‘體’內(nèi)的跨學(xué)科構(gòu)成物遲早會獲得獨(dú)立學(xué)科的全部特點(diǎn)”。
當(dāng)代科學(xué)的發(fā)展正呈現(xiàn)出宏觀層面上的綜合以及微觀層面上的細(xì)分(新學(xué)科的產(chǎn)生)，這種學(xué)科的宏觀層面上的綜合和微觀層面上的細(xì)分都可以產(chǎn)生新的學(xué)科，均體現(xiàn)了學(xué)科交叉，需要利用跨學(xué)科研究的思想和方法加以分析。
2.3.2科研項(xiàng)目要求學(xué)科交叉 當(dāng)前，各種科研項(xiàng)目，無論是國外的還是國內(nèi)的，大部分都有專門的跨學(xué)科研究項(xiàng)目，要求科學(xué)家在申請科研項(xiàng)目時，科研課題要有一定的交叉。美國國家科學(xué)基金會(NSF)和國防部高級研究計劃署(DARPA)以及其他一些主要資助機(jī)構(gòu)都圍繞著學(xué)科交叉研究設(shè)置和安排資助計劃，目的是鼓勵學(xué)科之間的聯(lián)系，發(fā)展新方法、技術(shù)和工具，促進(jìn)研究結(jié)果的應(yīng)用。R&A是NSF的主要資助類別，主要資助四種類型的活動，而核心活動是學(xué)科交叉研究。中國國家科學(xué)自然科學(xué)基金會(NSFC)專門設(shè)立了跨科學(xué)部，用以處理交叉科學(xué)的科研申請項(xiàng)目。NSFC作為我國基礎(chǔ)科學(xué)研究的主要支持機(jī)構(gòu)之一，NSFC清楚地認(rèn)識到基礎(chǔ)研究在科學(xué)前沿全方位拓展以及在縱向的學(xué)科分化與深入的同時，需要不斷加強(qiáng)學(xué)科及領(lǐng)域之間的交叉與融合。NSFC將資助學(xué)科交叉研究放在了一個十分重要的位置。
3 基于文獻(xiàn)計量的跨學(xué)科學(xué)
可以利用文獻(xiàn)計量學(xué)的定量研究方法，來描述跨學(xué)科研究并尋找跨學(xué)科研究相關(guān)規(guī)律。下文給出了跨學(xué)科學(xué)研究的關(guān)鍵問題及研究策略。
3.1期刊論文與學(xué)科交叉的關(guān)系
期刊論文作為科學(xué)研究工作的研究成果的載體，必然反映了大致同時代的科學(xué)研究工作。這可以從兩個方面來看，一方面科研工作者愿意把科研成果公開發(fā)表在期刊上，公開發(fā)表在期刊上的論文可以表明作者發(fā)明或發(fā)現(xiàn)定理、原理或理論的優(yōu)先權(quán)，為作者贏得學(xué)術(shù)聲譽(yù)，這種學(xué)術(shù)聲譽(yù)的獲得是得到當(dāng)代社會承認(rèn)的；另一方面，期刊編輯擇優(yōu)錄用并刊登了承載著作者科研成果和智慧結(jié)晶的科研論文，大多數(shù)期刊公正地選用了同行評議所承認(rèn)的優(yōu)秀論文，而這些優(yōu)秀論文大體能夠反映同時期的科學(xué)研究成果。
如參考文獻(xiàn)[1-3]所言，當(dāng)代科學(xué)知識生產(chǎn)方式正在經(jīng)歷從模式1到模式2的轉(zhuǎn)變。在模式2中，其知識生產(chǎn)受為實(shí)現(xiàn)同應(yīng)用相關(guān)的實(shí)際問題的最終解決的知識探求所驅(qū)動，以跨學(xué)科及學(xué)科之間的互動為基本特征，學(xué)科邊界以及理論與實(shí)踐之間的界限是模糊的。當(dāng)代科學(xué)知識生產(chǎn)方式從模式1到模式2的轉(zhuǎn)變，使得在傳統(tǒng)下處于單一學(xué)科的科學(xué)研究越來越涉獵到學(xué)科邊界問題，也就是跨學(xué)科研究的問題日益得到研究和深入發(fā)展，在這種情況下，科學(xué)研究工作必然大量地涉及到科學(xué)交叉的研究，亦即當(dāng)代科學(xué)研究工作本身就包含了大量的跨學(xué)科研究和學(xué)科交叉的研究。
由此可知，期刊論文反映了科學(xué)研究工作，而科學(xué)研究工作又包含了學(xué)科交叉的研究，由此，期刊論文反映了學(xué)科交叉的研究。于是，從文獻(xiàn)計量學(xué)的角度來研究當(dāng)代科學(xué)的跨學(xué)科學(xué)的特性在理論上是可行的。
3.2跨學(xué)科學(xué)研究的基本問題
當(dāng)前在跨學(xué)科學(xué)研究領(lǐng)域，科學(xué)家從宏觀層面研究得較多，如研究跨學(xué)科的資助問題、跨學(xué)科的管理及運(yùn)作、跨學(xué)科的教育與成果應(yīng)用等，而從微觀層面去探討跨學(xué)科的本質(zhì)屬性等內(nèi)容的研究不多。從微觀角度來看，基于文獻(xiàn)計量學(xué)的定量方法，如何測度跨學(xué)科研究?如何測度跨學(xué)科研究中必然伴隨的學(xué)科交叉程度的大小?“如何從計量學(xué)角度對其分析，從數(shù)學(xué)的角度去揭示這類跨學(xué)科學(xué)科的發(fā)生規(guī)律，對其研究無疑是一個非常重要的領(lǐng)域，有待進(jìn)一步的探索”。目前對跨學(xué)科現(xiàn)象的定量研究，在筆者的另兩篇文獻(xiàn)中分別總結(jié)了國內(nèi)外研究者在這方面的成果和筆者建立的跨學(xué)科測度指標(biāo)，因此跨學(xué)科學(xué)研究的發(fā)展趨勢在本文中不再贅述。從定量研究的角度，建立以學(xué)科交叉度為核心的跨學(xué)科測度指標(biāo)，以共現(xiàn)分析和共類分析為主要研究方法，全面地從定量測度的角度去揭示跨學(xué)科研究的發(fā)生規(guī)律，是解決跨學(xué)科研究測度問題的路線。
4 結(jié)論
本文分析了基于文獻(xiàn)計量的跨學(xué)科學(xué)理論基礎(chǔ)，該理論基礎(chǔ)總結(jié)如圖1所示：
對圖1的簡要總結(jié)和說明如下：
如今衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，仍存在教學(xué)的內(nèi)容上更新不及時，所應(yīng)用的技術(shù)手段沒有根據(jù)社會的需求進(jìn)行調(diào)整;在教授過程中只重視獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)論，不重視展示實(shí)驗(yàn)的過程和問題設(shè)置;只注重對學(xué)生動手能力的訓(xùn)練，不注意對學(xué)生科研習(xí)慣的培養(yǎng)及處理實(shí)際問題能力;同時存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)多，探索、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)少等現(xiàn)象。在教學(xué)方法上，實(shí)驗(yàn)課多偏向理論化，教師講實(shí)驗(yàn)，講儀器，學(xué)生再做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性的;學(xué)生按指導(dǎo)書及教師的要求，使用規(guī)定的儀器完成規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，然后按規(guī)定的格式完成實(shí)驗(yàn)報告。這種單一的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式影響了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)的興趣，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)極為不利。學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程時，往往看不到衛(wèi)生化學(xué)知識在預(yù)防醫(yī)學(xué)中的具體應(yīng)用，因而不重視衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)。針對上述問題，我們對衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，提高了學(xué)生的科研能力和對實(shí)際問題處理能力，取得了良好的教學(xué)效果。
2科研型教學(xué)模式在衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用
實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排是否合理，采用的教學(xué)手段是否得當(dāng)有直接的關(guān)系。在衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)合科研手段重新編排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，同時在更新實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生的動手機(jī)會，改革實(shí)驗(yàn)考核方式，從整體上提高學(xué)生的實(shí)踐水平。
2.1結(jié)合科研，重新組合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容
在教學(xué)內(nèi)容上，將教學(xué)內(nèi)容與科研過程緊密的結(jié)合起來，重組實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，鍛煉學(xué)生從設(shè)計實(shí)驗(yàn)，到準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，動手操作，再到分析結(jié)果，以及報告的書寫形式一系列的技能。例如:結(jié)合市科技局項(xiàng)目“地表水質(zhì)水污染狀況調(diào)查與分析”對地表水質(zhì)水污染狀況調(diào)查，選擇地表水系列項(xiàng)目檢測，使學(xué)生完成從實(shí)驗(yàn)設(shè)計，到現(xiàn)場調(diào)查、采樣，針對檢測項(xiàng)目對水樣進(jìn)行前處理，進(jìn)一步儀器檢測，數(shù)據(jù)分析，報告書寫一系列科研過程。通過完整的科研過程鍛煉了學(xué)生科研能力，一方面使其掌握衛(wèi)生化學(xué)中現(xiàn)場調(diào)查、水樣的采集方法、水樣的保存方法、水樣前處理方法等內(nèi)容;同時應(yīng)用理論課學(xué)習(xí)的光學(xué)部分儀器，如水質(zhì)分析儀分析水中硫化物等無機(jī)污染物，原子吸收分光光度法，電感耦合等離子體質(zhì)譜儀等檢測水中鉛、鎘等金屬離子含量，電學(xué)部分電位分析法的氟離子選擇性電極檢測水中氟離子濃度。結(jié)合省教育廳項(xiàng)目“陽離子交換/疏水整體柱固相萃取食品中氟喹諾酮類藥物殘留研究”，開展學(xué)生實(shí)驗(yàn)“高效液相色譜測定農(nóng)藥含量”，“熒光分析法測定核黃素的含量”。在教學(xué)中應(yīng)用科學(xué)研究的方法，通過內(nèi)容重新編排，把衛(wèi)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)中各個單獨(dú)毫無關(guān)聯(lián)的實(shí)驗(yàn)編排成一個整體，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程，也參與是科研實(shí)施的過程，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力，在面對突發(fā)事件時，具備一定的經(jīng)驗(yàn)。
2.2多學(xué)科相融合，加強(qiáng)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)
衛(wèi)生化學(xué)作為一門方法學(xué)，與其他學(xué)科在知識體系上密不可分。一方面各學(xué)科需要衛(wèi)生化學(xué)的方法及手段進(jìn)行各種實(shí)驗(yàn)研究，衛(wèi)生化學(xué)在分析過程中及結(jié)果處理上離不開相關(guān)學(xué)科的各種知識。例如，在水樣的采集方法、保存原則方面離不開環(huán)境衛(wèi)生學(xué)的相關(guān)知識，水中重金屬離子的檢測，又與衛(wèi)生毒理學(xué)及勞動衛(wèi)生學(xué)息息相關(guān)。多學(xué)科在教學(xué)及科研方面相融合，設(shè)計連貫的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的對于各種知識能夠融會貫通，有助于加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)。
2.3將高、精、尖儀器應(yīng)用到本科生實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，拓展學(xué)生在實(shí)驗(yàn)手段上的能力
衛(wèi)生化學(xué)是一門應(yīng)用性、技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生專業(yè)知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)依賴于高水平的實(shí)驗(yàn)條件。本科學(xué)生實(shí)驗(yàn)室擁有可見分光光度計、全波長紫外可見分光光度計等常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器外，還具有高效液相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用儀、電感耦合等離子體質(zhì)譜儀、氣相色譜－質(zhì)譜聯(lián)用儀、氣相色譜儀、高效液相色譜儀、石墨爐原子吸收分光光度計等大型高精尖儀器設(shè)備。在教學(xué)中，將這些先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)條件及時、有效的應(yīng)用到教學(xué)中來。培養(yǎng)學(xué)生掌握現(xiàn)代化的檢測手段從而為學(xué)生從事科研工作及將來工作打下良好基礎(chǔ)。
2.4以開放實(shí)驗(yàn)室的形式開展本科教學(xué)
以往的實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)對于學(xué)生掌握基本實(shí)驗(yàn)技能與實(shí)驗(yàn)方法、掌握規(guī)范的儀器操作和數(shù)據(jù)測定與記錄等方面，培養(yǎng)其一絲不茍的工作作風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度是十分必要的。但由于受時間、條件的限制，每次實(shí)驗(yàn)要多名學(xué)生一組，不能保證每個學(xué)生都有機(jī)會進(jìn)行全過程的實(shí)驗(yàn)，教師也很少有機(jī)會對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完整的總結(jié)，學(xué)生在基本技能方面得不到充分的鍛煉，更不利于分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。因此，在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下，采取在一定時間內(nèi)開放實(shí)驗(yàn)室的辦法來彌補(bǔ)這一缺陷。就是在一段時間里允許學(xué)生自由安排時間進(jìn)行操作練習(xí)(不是重復(fù)整個實(shí)驗(yàn))，這樣一來使每個學(xué)生都有機(jī)會接觸儀器，但這種方式極大地增加了教師的負(fù)擔(dān)，因此希望這只是一種實(shí)驗(yàn)改革過程中的過渡方式，以期找到更好的解決辦法。
2.5豐富實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容
以往實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師多是根據(jù)實(shí)驗(yàn)報告評價實(shí)驗(yàn)情況，這樣不能客觀評價學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和綜合運(yùn)用知識的能力。因此增加實(shí)驗(yàn)課考核內(nèi)容。就是根據(jù)本學(xué)期的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，教師準(zhǔn)備一些題目，由學(xué)生隨機(jī)抽取，教師根據(jù)題目按照實(shí)驗(yàn)原理、操作過程的注意事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)中常見的現(xiàn)象等提出問題，學(xué)生口答或筆試后再進(jìn)行具體操作，根據(jù)學(xué)生回答問題的準(zhǔn)確性、操作的規(guī)范性、結(jié)果的準(zhǔn)確度綜合給予評分，最終結(jié)合學(xué)生平時的實(shí)驗(yàn)情況給予總評分。這樣在客觀上就要求學(xué)生認(rèn)真地對待每一次實(shí)驗(yàn)課，從而在基本不增加財力投入的情況下，一定程度上提高了實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：“卓越醫(yī)師”；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；醫(yī)學(xué)方法學(xué)；科研素養(yǎng)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）30-0129-02
醫(yī)學(xué)是通過科學(xué)或技術(shù)手段處理人體各種疾病或病變。醫(yī)學(xué)是生物學(xué)應(yīng)用學(xué)科，醫(yī)學(xué)分基礎(chǔ)及臨床醫(yī)學(xué)。
“卓越醫(yī)師”是按西方模式進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)，而進(jìn)行醫(yī)學(xué)教育模式教學(xué)改革，擔(dān)任卓越醫(yī)師計劃大學(xué)擔(dān)當(dāng)起卓越醫(yī)師人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化引領(lǐng)重任。
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，“十三五”我國高等醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)實(shí)需求，也是西方發(fā)達(dá)國家正在興起一個趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高等醫(yī)學(xué)教育中規(guī)范化和制度化，已經(jīng)成為“十三五”我國高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然趨勢。
“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好地獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎(chǔ)，“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)，因此“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程。
一、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程
“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式（medicalmodel）是一定時期對人類健康與疾病特點(diǎn)和本質(zhì)哲學(xué)概括，成為一定時期醫(yī)學(xué)發(fā)展指導(dǎo)思想，“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)模式發(fā)展歷程（見下表）。
二、“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡介
（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵
1.醫(yī)學(xué)方法學(xué)。是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科和方法學(xué)科為獲取及運(yùn)用醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的方法學(xué)。
2.醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵。（1）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”是更好獲取醫(yī)學(xué)創(chuàng)新能力所需要的特有知識的基礎(chǔ)；（2）“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”為“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新能力提供切入點(diǎn)；（3）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力應(yīng)加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)方法學(xué)”課程教學(xué)；（4）醫(yī)學(xué)方法學(xué)是醫(yī)學(xué)知識運(yùn)用方面的工具性學(xué)科。
（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程簡介
醫(yī)學(xué)方法學(xué)包括醫(yī)學(xué)信息檢索、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、臨床流行病學(xué)、循證醫(yī)學(xué)、轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)、流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究導(dǎo)論等。
1.醫(yī)學(xué)信息檢索。醫(yī)學(xué)信息檢索是實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣、內(nèi)容更新快科學(xué)方法課。醫(yī)學(xué)信息檢索旨在培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”敏銳信息意識，“卓越醫(yī)師”學(xué)會探索信息檢索技能，具有信息利用能力和獨(dú)立研究能力。
2.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)。醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校“卓越醫(yī)師”必修課，培養(yǎng)“卓越醫(yī)師”基本醫(yī)學(xué)科研設(shè)計、數(shù)據(jù)計算實(shí)現(xiàn)、分析結(jié)果解讀能力。“卓越醫(yī)師”成為實(shí)踐型、創(chuàng)新型人才具有重要意義。
3.臨床流行病學(xué)。臨床流行病學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，“卓越醫(yī)師”及臨床醫(yī)學(xué)科研工作者必須學(xué)好，才能不斷提高臨床科研質(zhì)量和醫(yī)療水平。
4.流行病學(xué)。是研究人群中疾病與健康狀況分布及影響因素，探討如何預(yù)防控制疾病、促進(jìn)健康一門學(xué)科，流行病學(xué)也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法論。
5.醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法。醫(yī)學(xué)科學(xué)研究方法從哲學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)理論上對科研方法論進(jìn)行講解，為適應(yīng)“十三五”規(guī)劃高等醫(yī)學(xué)院校“卓越醫(yī)師”教學(xué)改革和教育發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高級醫(yī)學(xué)人才。
6.循證醫(yī)學(xué)。是指醫(yī)療決策（醫(yī)生對病人處理，治療指南和醫(yī)療政策制定等）以現(xiàn)在已有臨床研究最好依據(jù)基礎(chǔ)上做出，并結(jié)合醫(yī)生個人臨床經(jīng)驗(yàn)。循證醫(yī)學(xué)強(qiáng)調(diào)，醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)之上。
7.醫(yī)學(xué)論文寫作。醫(yī)學(xué)論文與其他一些文體相比，有其固定格式要求及規(guī)范，掌握格式及基本要求和規(guī)范，醫(yī)學(xué)科研論文是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究和臨床工作總結(jié)，并能推進(jìn)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展促進(jìn)醫(yī)學(xué)科研成果交流和提高醫(yī)療技術(shù)水平。
8.實(shí)驗(yàn)動物學(xué)。實(shí)驗(yàn)動物學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)科學(xué)，“卓越醫(yī)師”通過學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)動物學(xué)對實(shí)驗(yàn)動物學(xué)有一個全面系統(tǒng)了解，掌握實(shí)驗(yàn)動物學(xué)基礎(chǔ)理論及實(shí)踐操作的基本技能。
9.轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)。是將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究和臨床治療連接起來的一種新思維方式。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)是近幾年國際醫(yī)學(xué)健康領(lǐng)域出現(xiàn)新概念，同個性化醫(yī)學(xué)、可預(yù)測性醫(yī)學(xué)等一同構(gòu)成系統(tǒng)醫(yī)學(xué)體系。轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)換醫(yī)學(xué)典型含義是將基礎(chǔ)研究成果轉(zhuǎn)化成為實(shí)際患者提供真正治療手段，強(qiáng)調(diào)從實(shí)驗(yàn)室到病床旁連接。
三、“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練與實(shí)踐
（一）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)
1.素質(zhì)。是人在社會生活中思想與行為具體表現(xiàn)。三類素質(zhì)是指自然素質(zhì)及心理素質(zhì)和社會素質(zhì)。
2.科研素質(zhì)。包括科研意識及科研方法和科研精神。“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)強(qiáng)烈科研意識及科學(xué)科研方法和崇高科研精神，“卓越醫(yī)師”科研能力構(gòu)成中，三者相互依存，相互促進(jìn)。
3.素養(yǎng)。由訓(xùn)練和實(shí)踐而獲得技巧或能力。素養(yǎng)包括思想政治素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)素養(yǎng)、身心素養(yǎng)等。
4.科研素養(yǎng)。“卓越醫(yī)師”由訓(xùn)練和實(shí)踐具有基本讀寫表述和理解能力以及具有科學(xué)研究與技術(shù)創(chuàng)新能力。
（二）“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐
1.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐與自身興趣與醫(yī)學(xué)方法學(xué)課程實(shí)際情況緊密結(jié)合。
2.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化訓(xùn)練和培養(yǎng)。
3.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)應(yīng)樹立正確觀念，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。
4.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)引導(dǎo)處理好基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)與科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐關(guān)系。
5.“卓越醫(yī)師”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)醫(yī)學(xué)方法學(xué)科研素養(yǎng)加強(qiáng)對學(xué)生協(xié)調(diào)和管理工作。
“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力醫(yī)學(xué)方法學(xué)內(nèi)涵及科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，“卓越醫(yī)師”參與科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐使一年級學(xué)生具有活躍思維及蓬勃朝氣，但知識缺乏難以保證科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐科學(xué)性和可行性，必須緊跟導(dǎo)師進(jìn)行學(xué)習(xí)科研與醫(yī)學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練科研素養(yǎng)。對“卓越醫(yī)師”科研素養(yǎng)訓(xùn)練和實(shí)踐，是屬于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育一部分。在今后，“卓越醫(yī)師”培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力工作應(yīng)更深入持久地開展，為實(shí)現(xiàn)中國夢培養(yǎng)出更多“卓越醫(yī)師”人才。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：教師 科研能力 評價體系
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2014）9-0078-03
早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會服務(wù)活動。但是，當(dāng)前我國有不少的高職院校的科研工作尚處于初級階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評價指標(biāo)單一化、評價標(biāo)準(zhǔn)定量化、評價方法簡單化、評價結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評價，已成為科研管理中的首要問題。教師作為學(xué)校科研工作的主體力量，需要有一套客觀、公正、有效的評價方法來對其科研能力作出合理的評價， 有利于鼓勵其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院校科研管理提供科學(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評價體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。
1 本科與高職科研定位區(qū)別
高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識。當(dāng)他們在面向生產(chǎn)一線時，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問題，同時還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會的意識，善于從社會的基本需求和熱點(diǎn)問題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動，才能使其為所在地區(qū)社會與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成
科研能力是指一個人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢ξ粗I(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個人專業(yè)知識的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問題、認(rèn)識問題和解決問題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。
圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成
2.1教育教學(xué)能力
高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。
2.1.1教學(xué)設(shè)計能力
教師的教學(xué)設(shè)計能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計教學(xué)情境。
2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力
高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場解決實(shí)際技術(shù)問題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測等實(shí)訓(xùn)以及其他社會實(shí)踐活動等。
2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計能力
現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會需求的課程以適應(yīng)社會和企業(yè)的需要，是對高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識，從而在課程設(shè)計中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，避免了書本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。
2.1.4資源整合與利用能力
高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。
2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力
2.2.1信息提煉加工能力
科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識積累量不斷增加，信息時代的到來，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動向。
2.2.2科技創(chuàng)新能力
事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要創(chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財富，科技研究則創(chuàng)造新知識、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。
2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力
高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專著能力、獲獎能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。
2.3社會服務(wù)能力
利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會的主要人力資源，其社會服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。
3 教師科研能力特點(diǎn)
高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對社會、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問題，開展技術(shù)研究。
4 科研能力評價體系的構(gòu)建
高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評價職業(yè)院校和教師綜合能力的一個重要標(biāo)識。只有建立一套完善的科研評價體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們在長期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評價體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過對教師科研能力評價，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。
4.1構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則
科研能力的評價是一個復(fù)雜的概念，對其評價結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評價指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：
（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無論是管理者，或是被管理者，都處于一個相對完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評價指標(biāo)體系時，必然要把決策內(nèi)容放在一個系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評價系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評價指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。
（2）科學(xué)性原則：評價指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評對象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評價者把握。
（3）可行性原則：評價指標(biāo)設(shè)計具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡潔明確，操作方便易懂。
（4）可靠性原則：評價指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對學(xué)院的實(shí)際需要來設(shè)計。因此，評價指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對性。
4.2科研能力評價指標(biāo)體系架構(gòu)
根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評價指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評價指標(biāo)體系包括一級指標(biāo)3個、二級指標(biāo)8個、三級指標(biāo)8個及評價指標(biāo)（見表1）。
表1 科研能力評價指標(biāo)體系
根據(jù)表1制定的評價指標(biāo)，對高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評價。
5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐
為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計分辦法。
5.1科研能力考核內(nèi)容
（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計財處科研賬戶管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。
（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎成果等。
（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。
（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫及教研成果等。
（5）課程建設(shè)：包括國家級、省級、院級精品課程，院級優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。
5.2科研統(tǒng)計
（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。
（2）科研計分統(tǒng)計工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計數(shù)據(jù)時限為1月1日至12月31日。
（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。
（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。
（5）科研工作計分與教師年度考核評定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。
（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計。
5.3教師科研績點(diǎn)考核
我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績點(diǎn)考核制度，對全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計等次4個等級（見表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級，基本達(dá)標(biāo)等級的教師失去評優(yōu)評先的資格，按積分比例計發(fā)年度績效工資；不達(dá)標(biāo)和不計等次等級的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。
表2 教師科研績點(diǎn)考核分
通過教師科研工作量化績點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。
6 結(jié)語
隨著時代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個重要方面，對高職教師的科研能力評價是各高職院校科研管理水平提升的重要標(biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評價體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評價體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評價體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評價，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評價標(biāo)準(zhǔn)。
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摘要:面對目前年輕醫(yī)生對科研束手無策的狀況,提出了科研的重要性。從科研選題要緊密結(jié)合臨床實(shí)際、醫(yī)學(xué)科研選題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)用的原則、醫(yī)學(xué)科研需要的科研素質(zhì)、培養(yǎng)獨(dú)立從事臨床科學(xué)研究的能力、充分利用優(yōu)勢科研資源,加強(qiáng)科研合作能力的培養(yǎng)五方面進(jìn)行闡述如何進(jìn)行臨床科研工作,以便更好地促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞:年輕醫(yī)生,臨床科研,課題,科研素質(zhì)
Abstract:Becausemostofyoungdoctorsdonotknowhowtodotheresearchwork,weputforwardtheimportanceoftheresearchwork.Inthearticle,weexplainhowtodoclinicalresearchworkfromfiveaspects,therearecombineresearchsubjectwithclinicalpractice,newideasandpracticality,thequalitiesoftheresearcher,abilityinscientificresearch,cooperationinresearchwork.Forthesakeofthedevelopmentofclinicalmedicine,youngdoctorsmustdowellinclinicalresearchwork.
KeyWords:youngdoctor,clinicalresearch,subject,qualityfortheresearcher
在當(dāng)前醫(yī)學(xué)發(fā)展中,面對眾多的醫(yī)學(xué)難題,為了更好地服務(wù)于廣大患者,大家都在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)科研力度。醫(yī)學(xué)的科學(xué)研究分為基礎(chǔ)科學(xué)研究和臨床科學(xué)研究。臨床科學(xué)研究是指以病人為研究對象的科學(xué)研究,其目的是提高診斷水平、治療效果,改善預(yù)后和進(jìn)行疾病病因的宏觀研究。隨著臨床流行病學(xué)的發(fā)展及循證醫(yī)學(xué)的興起和應(yīng)用,臨床科研由經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)向循證醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變,臨床科研不應(yīng)只是認(rèn)病例報告、病例分析的方式來總結(jié)臨床經(jīng)驗(yàn),很多其他方法如隨機(jī)對照研究、交叉研究設(shè)計、病例對照研究、診斷研究、醫(yī)學(xué)序貫分析等方法來研究臨床問題,所采用的統(tǒng)計分析方法也不局限于單因素分析,多因素分析更適用于臨床問題的研究。臨床科研就是從臨床需要出發(fā)提出問題,用可靠的方法進(jìn)行研究,已得到可靠證據(jù)回答所提出的問題,解決臨床問題,再用于指導(dǎo)他人的臨床實(shí)踐。臨床與科研是相互促進(jìn)的,臨床為科研提供研究的方向,為科研提供樣本,是對科研成果的檢驗(yàn);科研為臨床提供了新的理論和新的方法,提高臨床醫(yī)生的分析能力,可以改變臨床醫(yī)生的思維方式。有的年輕的臨床醫(yī)生不免疑惑,我們是把知識應(yīng)用于實(shí)踐的醫(yī)生,我們的工作主要是面對病人、為病人服務(wù),我們沒有時間也沒有科研基礎(chǔ),如何進(jìn)行科學(xué)研究尤其是臨床科學(xué)研究?
1科研選題要緊密結(jié)合臨床實(shí)際
任何科研都從選題開始,好的選題是成功的一半。科學(xué)研究的目的不外乎驗(yàn)證已知、探索未知。因此科研工作者一定要會發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要對事物有仔細(xì)的觀察和深入的了解才能提出問題。要善于捕捉臨床實(shí)踐中的研究課題:課題最好出于自己比較熟悉的、與工作實(shí)踐緊密相關(guān)的領(lǐng)域,不要超出距離當(dāng)前工作太遠(yuǎn)的范圍,或是探討自己一無所知的問題。臨床人員從事實(shí)驗(yàn)室研究應(yīng)緊密圍繞臨床,密切聯(lián)系實(shí)際去選題,希望最終能用于臨床實(shí)踐或解釋疾病的某個問題。科研選題的基本過程就是在工作中、學(xué)術(shù)交流中、意外事件中發(fā)現(xiàn)問題,再大量查閱文獻(xiàn)資料,進(jìn)行可行性分析,確定課題。如在老年病房的工作中發(fā)現(xiàn)老年心力衰竭的患者較多且難于治療,經(jīng)過查找文獻(xiàn)知道,心力衰竭是大多數(shù)原發(fā)心血管疾病的嚴(yán)重或終末階段,在心力衰竭的治療中,目前仍存在許多疑惑和難點(diǎn),資料表明隨著社會的老年化及醫(yī)學(xué)的進(jìn)步,心衰的發(fā)病率也逐年上升。根據(jù)Framingham研究,心衰2年的病死率在男性為37%、女性為33%,而心衰6年的病死率則分別達(dá)到82%和67%,病死率甚至高于多數(shù)常見惡性腫瘤。這樣就對老年心力衰竭的研究產(chǎn)生了一定的興趣,同時也認(rèn)為對心力衰竭的研究會對臨床治療帶來益處。
2醫(yī)學(xué)科研選題強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新與實(shí)用的原則
醫(yī)學(xué)科研選題的基本原則是課題要具有重要性、創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性及可行性。創(chuàng)新性是臨床研究的“靈魂”,創(chuàng)新首先要有創(chuàng)新意識,不能只滿足于緊跟和填補(bǔ)空白;要有辨證思維,敢于懷疑,修正過去的常規(guī)及定律;要有魄力和毅力,敢于冒險,能持之以恒;要有明確目標(biāo)———提高診療水平。這就要求花費(fèi)時間看國內(nèi)外在此領(lǐng)域的進(jìn)展,若國外有而國內(nèi)沒有,則可將相關(guān)技術(shù)引進(jìn)并加以改進(jìn),若國內(nèi)外都有,則可研究是否能夠突破。在進(jìn)行老年心力衰竭的研究中,通過大量檢索文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)目前對心力衰竭的研究已從研究血流動力學(xué)異常轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯可窠?jīng)內(nèi)分泌激活,而目前對全身炎癥反應(yīng)的研究也涉及到循環(huán)系統(tǒng),因此在課題的選擇上對心力衰竭的研究著眼于其與炎癥反應(yīng)的關(guān)系上,從而探討新的治療方法。
創(chuàng)新是一個過程,提出問題,進(jìn)行實(shí)驗(yàn),得出結(jié)果,加以驗(yàn)證。創(chuàng)新包括:(1)研究問題的創(chuàng)新:科學(xué)的解釋研究中遇到的現(xiàn)象,針對已有問題提出新的解釋,發(fā)現(xiàn)新的現(xiàn)象,并提出科學(xué)合理的解釋;(2)研究方法或技術(shù)的創(chuàng)新:新方法或技術(shù)的建立,已有方法或技術(shù)的改進(jìn),已有方法或技術(shù)的新應(yīng)用;(3)研究材料的創(chuàng)新;(4)研究模式的創(chuàng)新:把復(fù)雜問題簡單化,在復(fù)雜系統(tǒng)中把發(fā)現(xiàn)的問題科學(xué)解釋,發(fā)現(xiàn)新的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng),進(jìn)行學(xué)科交叉,在選題上瞄準(zhǔn)各學(xué)科的結(jié)合點(diǎn),進(jìn)而積極探索。
實(shí)用性是醫(yī)學(xué)研究的“價值”體現(xiàn),科研要有明確的研究目的,以解決特定的醫(yī)學(xué)問題,具有理論意義或應(yīng)用價值,有社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。
醫(yī)學(xué)科研選題應(yīng)注重創(chuàng)新性、科學(xué)性、實(shí)用性。這三項(xiàng)是評價研究項(xiàng)目的意義和價值的指標(biāo)。同時又要權(quán)衡科研選題的創(chuàng)新性和實(shí)用性。
3醫(yī)學(xué)科研需要的科研素質(zhì)
臨床科研是醫(yī)學(xué)工作者,主要是臨床醫(yī)生把臨床實(shí)踐中存在的問題,通過科學(xué)研究找到解決辦法,再應(yīng)用于臨床,使廣大患者受益,擺脫疾病的痛苦。這就要求臨床醫(yī)生既具有基本的科研素質(zhì),即濃厚的研究興趣、端正的科學(xué)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng),又要掌握基本的科研技能,即具備一定的知識背景、科技技能、英語能力及網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力及具備良好的個人品質(zhì)。作為科研工作者的基本素養(yǎng)包括很多方面,但最重要的是有事業(yè)心、具備一定的基本功、有創(chuàng)新精神、力爭第一、善處逆境、團(tuán)結(jié)人、體魄健壯、經(jīng)得起長期艱苦磨練等。“嚴(yán)謹(jǐn)”是最重要的基本功,尤其是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)、寬廣的知識面、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和表達(dá)的基本功[3]。表達(dá)的基本功也就是文字表達(dá)的基本功,文字表達(dá)的基本功的練習(xí)可以從寫科普文章練起,要善于總結(jié),提高論文的寫作能力。
4培養(yǎng)獨(dú)立從事臨床科學(xué)研究的能力
臨床科研工作涉及基礎(chǔ)與臨床的諸多方面,要求一個人既要有臨床工作經(jīng)驗(yàn),又要掌握基本科研技能,還要有一定的組織、協(xié)調(diào)和中英文寫作、表達(dá)的本領(lǐng)。基本科研技能包括標(biāo)本采集、試劑配制、切片制作、免疫組織化學(xué)染色及鏡下觀察等等。這就要求必須盡快掌握實(shí)驗(yàn)操作技能,及時與實(shí)驗(yàn)室技術(shù)員有效溝通,并及時與導(dǎo)師和同事交流,匯報實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況和遇到的問題,不斷修正實(shí)驗(yàn)方案以獲取必要的協(xié)助,必須善于發(fā)現(xiàn)問題,依靠自己解決問題。年輕醫(yī)生,包括一些碩士生、博士生,過于重視理論而輕實(shí)際操作,或者說不屑于做些“小事”,殊不知,正是通過“做”而不是“說”的過程才會不斷的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并找出解決辦法,從而提高獨(dú)立臨床科研能力,這也是科研能力訓(xùn)練方面的薄弱環(huán)節(jié)。
5充分利用優(yōu)勢科研資源,加強(qiáng)科研合作能力的培養(yǎng)
科學(xué)研究是一門專業(yè)化的學(xué)科,需要科學(xué)的氛圍和環(huán)境,需要專業(yè)化人才,醫(yī)學(xué)研究也需要職業(yè)化,這就要通過學(xué)習(xí)達(dá)到職業(yè)研究人員的水平或聘請職業(yè)研究人員加入研究隊(duì)伍或與職業(yè)研究單位進(jìn)行合作。臨床醫(yī)生對疾病的認(rèn)識過程經(jīng)常會遇到局部與整體、外因與內(nèi)因、分析與綜合等復(fù)雜的認(rèn)識問題,所以醫(yī)生除了運(yùn)用醫(yī)學(xué)知識之外,還必須與人文科學(xué)相結(jié)合,與社會科學(xué)工作者一起研究臨床上隨時遇到的思維邏輯及心理行為問題。多學(xué)科的結(jié)合及相互滲透,對解決臨床難題十分重要,常被視為醫(yī)生的基本素質(zhì)。臨床與基礎(chǔ)也需要合作,這就要有共同的科研興趣,具有相同的研究領(lǐng)域或研究興趣。要有合作的基礎(chǔ),具有良好的科研背景,優(yōu)勢互補(bǔ)。要有合理的利益分配協(xié)定,簽訂符合國際慣例合作協(xié)議(包括知識產(chǎn)權(quán)的歸屬,成果及利益的分配)。
臨床研究更需要團(tuán)隊(duì)精神,要凝聚力量,在臨床科室內(nèi)部要鼓勵醫(yī)生多參與科研工作,有時要激勵,有時要推動,努力營造好的學(xué)術(shù)氛圍。合理配備科研資源,統(tǒng)籌協(xié)調(diào),揚(yáng)長避短,努力爭取,量力而行。要加強(qiáng)對外交流,對學(xué)術(shù)動態(tài)要高度敏銳。
總之,臨床科研意義重大,臨床科研能力的培養(yǎng)是臨床醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育的重要內(nèi)容,在臨床實(shí)踐活動中占有重要地位。只要我們采取嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,樹立求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神,就能不斷改善和加強(qiáng)年輕醫(yī)生臨床科研能力的培養(yǎng),從而更好地促進(jìn)臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：應(yīng)用心理學(xué)；科研統(tǒng)計能力
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）33-0110-02
針對科研工作的特點(diǎn)及其規(guī)律，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)基本科研能力結(jié)構(gòu)包括資料搜集與處理能力、問題發(fā)現(xiàn)與解決能力[1]。可見在課程設(shè)置上需要特別重視這兩種能力。統(tǒng)計是收集數(shù)據(jù)、對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和解讀的科學(xué)。數(shù)據(jù)無處不在，作為一門和數(shù)據(jù)打交道的科學(xué)，統(tǒng)計學(xué)已被應(yīng)用到各個科研領(lǐng)域。科研統(tǒng)計課程是應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)目的是學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程做準(zhǔn)備，并為以后解決實(shí)際科研問題提供方法和手段。統(tǒng)計課程的基本內(nèi)容包括收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、用恰當(dāng)?shù)姆绞矫枋鰯?shù)據(jù)[2]。但不同專業(yè)教材傾向使用不同的例子，如心理統(tǒng)計多使用問卷、量表的例子，同時側(cè)重于統(tǒng)計思想的培養(yǎng)。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們增強(qiáng)科研能力，參與科研項(xiàng)目，撰寫論文，筆者是日常教學(xué)做了一些探索。
一、結(jié)合實(shí)際，因材施教
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)同時招收文科和理科生，尤其文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱。本科生經(jīng)過前兩年的基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，基本上形成了聚合與發(fā)散、正逆則反、聯(lián)想類比的固化思維模式[3]。但應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上沒有安排高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容。同時文科生缺乏推理論證與批判性思維的訓(xùn)練。而統(tǒng)計學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課。對于沒有數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生，接觸統(tǒng)計學(xué)，難度較大。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該以實(shí)例為主，結(jié)合上機(jī)練習(xí)，適當(dāng)補(bǔ)充課后作業(yè)。而對于原理的講解不是教學(xué)的重點(diǎn)，也就是在教學(xué)中應(yīng)該重實(shí)踐而輕理論。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法類似真實(shí)的研究過程，學(xué)生需要在教師的指導(dǎo)下自己去探究問題答案，在此過程中鍛煉統(tǒng)計應(yīng)用能力。這一教學(xué)過程需要教師、學(xué)生共同參與，教師給學(xué)生提供了腳手架，幫助學(xué)生在活動的參與過程中提升能力。學(xué)生在教師指導(dǎo)下分析數(shù)據(jù)、理解研究設(shè)計，以利于學(xué)生將統(tǒng)計思想融入生活實(shí)踐和專業(yè)知識中。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)
基于醫(yī)學(xué)院校的傳統(tǒng)，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程負(fù)擔(dān)比較繁重。如我校開設(shè)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論》、《臨床醫(yī)學(xué)概論》、《預(yù)防醫(yī)學(xué)概論》，三門課程總課時為304學(xué)時。但對于學(xué)生較難掌握的《社會統(tǒng)計學(xué)》、《社會調(diào)查方法與分析》為113學(xué)時。心理學(xué)是一門自然科學(xué)與人文社會科學(xué)交叉的學(xué)科，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)課程對于突出醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)特色，促進(jìn)學(xué)生的心理學(xué)與醫(yī)學(xué)知識的有機(jī)結(jié)合十分重要且必須。但統(tǒng)計學(xué)知識的內(nèi)容多，較難理解，課時相對不足，這是教學(xué)中遇到的實(shí)際問題。教師在統(tǒng)計課程的教學(xué)中，不需要把過多時間花在計算和公式推理上，而應(yīng)該重點(diǎn)講解研究設(shè)計的思路和軟件的操作，同時結(jié)合課后的作業(yè)讓學(xué)生真正掌握各種統(tǒng)計方法間的差異和關(guān)系。努力做到概念清晰，推理嚴(yán)密，抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教會方法。
三、選對教材，事半功倍
高質(zhì)量的教材有兩個基本要求：知識脈絡(luò)清晰完整，反映當(dāng)前心理學(xué)研究的發(fā)展趨勢。好的教材使得教師易教，學(xué)生易學(xué)。目前在大部分醫(yī)學(xué)院校的心理學(xué)專業(yè)，使用的是《醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)》或《衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)》教材。這些教材并沒有起到好的教學(xué)效果，存在符號公式多，很多概念難以直觀理解，或者案例、術(shù)語、符號和概念與心理學(xué)專業(yè)的表述不相符的情況。這類問題的存在，不僅為學(xué)生參加全國性的心理學(xué)專業(yè)考研制造了障礙，也不便于追蹤國外期刊，獲取最新研究信息。特別是教材中的醫(yī)學(xué)案例與心理學(xué)專業(yè)聯(lián)系不緊密，打擊了學(xué)生的積極性。在教學(xué)中可以注意與《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》的教學(xué)結(jié)合，增加調(diào)查問卷設(shè)計和抽樣設(shè)計的內(nèi)容，也可以從心理學(xué)核心期刊中選擇一些經(jīng)典文章，組織學(xué)生討論，可提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。
四、方法靈活，提高質(zhì)量
利用科研實(shí)踐、畢業(yè)論文撰寫輔助教學(xué)。針對科研課程的實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。我校在2年級開始實(shí)行導(dǎo)師制，請學(xué)術(shù)造詣深厚的老師擔(dān)任本科生的指導(dǎo)老師。從參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目開始，導(dǎo)師對學(xué)生的科研統(tǒng)計能力進(jìn)行全方位個性化的培養(yǎng)。教學(xué)形式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，深受廣大學(xué)生的歡迎。值得注意的是，現(xiàn)在實(shí)際科研中普遍運(yùn)用統(tǒng)計軟件。計算機(jī)雖然可以使復(fù)雜的計算變得快速、簡單，但也不能因突出上機(jī)操作而忽視原理的教學(xué)。不能知其然不知其所以然，要讓學(xué)生認(rèn)識到思維比計算更重要。在實(shí)際的科研工作中，軟件完成的只是數(shù)值計算，但如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)，選擇那些樣本，應(yīng)用何種統(tǒng)計方法，如何解釋數(shù)據(jù)都需要人去決定。如果對統(tǒng)計思想一無所知，就會出現(xiàn)“垃圾進(jìn)垃圾出”現(xiàn)象。另外，一些新出現(xiàn)的統(tǒng)計方法未必有現(xiàn)成的軟件可以使用。
五、強(qiáng)調(diào)思想，掌握內(nèi)涵
統(tǒng)計思想主要包括：估計、相關(guān)、擬合、檢驗(yàn)、均值、變異[4，5]。在教學(xué)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)用統(tǒng)計的觀念及思想，去探索事物背后的規(guī)律性。應(yīng)該先談?wù)劰烙嬎枷耄何覀冏鰧?shí)驗(yàn)的方法常常以樣本推測總體，這是對同類事物探索其規(guī)律采用的由此及彼的認(rèn)識方法。一般樣本必須與總體具有很多相同的性質(zhì)，樣本才能代表總體。但樣本的代表性又受很多不確定因素影響，這里強(qiáng)調(diào)置信區(qū)間是保持邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋匾襟E。再談?wù)勏嚓P(guān)思想：世界上任何事物都有千差萬別，在這千差萬別的事物中中能找到事物的普遍聯(lián)系，從普遍聯(lián)系中總是可以找到一些事物共變的情況。總體和個體之間、個體與個體之間是能找到一些相互關(guān)聯(lián)的。再談一下擬合思想：擬合是對不同類型事物之間關(guān)系之表象的抽象，就是對規(guī)律或趨勢的擬合。任何一個單一的關(guān)系必須依賴其他關(guān)系而存在，所有實(shí)際事物互相之間的關(guān)系都表現(xiàn)得非常復(fù)雜，擬合的成果只是個模型，這種擬合思維方法反映的是一般趨勢，而趨勢表達(dá)的是事物和關(guān)系的變化過程在數(shù)量上所體現(xiàn)的模式，反映的是基于此而預(yù)示的可能性而以。然后談到檢驗(yàn)思想：統(tǒng)計方法是歸納性的思維方法，其結(jié)論永遠(yuǎn)帶有一定的或然性，所以基于局部特征和規(guī)律所推廣出來的，統(tǒng)計出來的判斷不一定完全可信，檢驗(yàn)過程就是利用樣本的實(shí)際資料來檢驗(yàn)事先對總體某些數(shù)量特征的假設(shè)是否可信。然后談?wù)劸邓枷耄壕邓枷胧侵溉藗儚目傮w上看問題，往往觀察其一般發(fā)展趨勢，盡量避免個別偶然現(xiàn)象的干擾，求出事物的均值范圍，也體現(xiàn)了思維的總體觀。另外，最后談?wù)勛儺愃枷耄航y(tǒng)計學(xué)研究同類事物、同種現(xiàn)象的總體特征，但是任何事物和現(xiàn)象的特征總是存在著差異的，統(tǒng)計方法的使用就是要認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。統(tǒng)計學(xué)反映變異情況最基本的概念是方差，是表示變異的一般水平的概念。平均與變異都是對同類事物特征的抽象和宏觀度量。我們強(qiáng)調(diào)以上幾個思想方法，真正掌握其中的內(nèi)涵才能進(jìn)一步提升本專業(yè)科學(xué)研究的能力。
六、特色發(fā)展，發(fā)揮優(yōu)勢
為了培養(yǎng)學(xué)生的科研統(tǒng)計能力，提升學(xué)生的復(fù)合競爭力和教育水平，增強(qiáng)學(xué)生社會適應(yīng)性和就業(yè)競爭力，在課程設(shè)置實(shí)施了學(xué)生復(fù)合競爭力提升暨“五個一工程”計劃項(xiàng)目。主要措施是：通過課程體系改革，以《社會統(tǒng)計學(xué)》、《科研方法與論文寫作》、《專業(yè)外語》等核心課程為抓手，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)際，提升學(xué)生的專業(yè)能力與實(shí)踐動手能力。組合式教學(xué)法能提高學(xué)生對科研統(tǒng)計的認(rèn)識，特別是加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握。在教學(xué)實(shí)踐中能體會到提倡組合式教學(xué)法是十分有利并有效的。按照我們現(xiàn)行的教學(xué)大綱，尚不能滿足組合式教學(xué)法的需要，很多東西還需要我們?nèi)ヌ接憽Ｄ芊裨诒究聘吣昙夒A段推行組合式教學(xué)法已有“文獻(xiàn)選讀報告和課題研究”。教學(xué)實(shí)踐中我們指導(dǎo)學(xué)生以課題小組的形式在一起研究探討，互相啟迪，同時結(jié)合導(dǎo)師指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的進(jìn)行，這樣可能比較有收獲。今后在教學(xué)研究中更要注重指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計學(xué)基本知識、方法和技能的培養(yǎng)訓(xùn)練。對繼續(xù)要讀研的同學(xué)，指導(dǎo)他們本科高年級學(xué)習(xí)階段就奠定一定基礎(chǔ)，重視科研統(tǒng)計能力的培養(yǎng)和提升。教師根據(jù)學(xué)生的特長，指導(dǎo)他們注重特色發(fā)展，盡可能發(fā)揮優(yōu)勢，提升專業(yè)方面能力與實(shí)踐動手的能力。
應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)科研統(tǒng)計教學(xué)能力要得到提升，對心理學(xué)專業(yè)教師們提出了進(jìn)一步要求，心理學(xué)專業(yè)教師不僅要有相當(dāng)嫻熟的心理學(xué)知識，有較強(qiáng)的科研能力和一定的統(tǒng)計學(xué)知識，還要求教師與時俱進(jìn)能熟悉目前流行的各項(xiàng)統(tǒng)計軟件，有一定的軟件編程能力，才能更好地培養(yǎng)提升應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)學(xué)生們的科研統(tǒng)計能力。
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關(guān)鍵詞 微型計算機(jī)技術(shù) 教學(xué)改革 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法
1 教學(xué)內(nèi)容改革
1.1 精選教學(xué)內(nèi)容
現(xiàn)在，大多數(shù)高校將微機(jī)原理、匯編語言、微機(jī)接口技術(shù)整合為一門微型計算機(jī)技術(shù)課程。針對當(dāng)前微型計算機(jī)技術(shù)課程內(nèi)容繁多而學(xué)時數(shù)有限的實(shí)際情況，應(yīng)精選教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)中注重重難點(diǎn)的處理，針對大綱要求、教材、教學(xué)目標(biāo)及授課對象，設(shè)計每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的處理方法。對重點(diǎn)內(nèi)容側(cè)重基本原理和方法的講解。對大綱中要求了解程度的內(nèi)容可少講或安排學(xué)生自學(xué)。對課程中與先修課程重復(fù)的教學(xué)內(nèi)容，如數(shù)制、碼制、算術(shù)運(yùn)算、A/D、D/A等以提示說明處理。
對學(xué)生的實(shí)際水平有充分的了解，以便在教學(xué)內(nèi)容上做到有的放矢，刪除一些非必要的內(nèi)容后，可適當(dāng)增補(bǔ)本領(lǐng)域的新技術(shù)、新產(chǎn)品，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并了解新知識。
1.2 理論聯(lián)系實(shí)際
微型計算機(jī)技術(shù)涉及軟硬件知識，在實(shí)際生產(chǎn)生活中應(yīng)用廣泛。若沿襲一貫的“重理論、輕實(shí)踐”的教育方法，顯然是不可取的。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)盡可能聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生充分了解所學(xué)知識的作用及其重要性。重視為社會培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高學(xué)生的社會貢獻(xiàn)力。
實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計充分利用學(xué)校的實(shí)驗(yàn)資源，開發(fā)基礎(chǔ)和提高的成套系列實(shí)驗(yàn)。在課程設(shè)計中，給出的課題應(yīng)貼近生活，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和開發(fā)熱情。
2 教學(xué)方法改革
2.1 教學(xué)形式設(shè)計
微型計算機(jī)技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)是知識面廣、內(nèi)容抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到枯燥無味，并容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)避免對學(xué)生采用全程灌輸知識的教學(xué)方法，應(yīng)以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力為目的，積極探索和實(shí)施各種各樣的教學(xué)形式并充分發(fā)揮各種教學(xué)手段的優(yōu)勢，這一點(diǎn)尤為重要。
教學(xué)形式多樣化如類比法、問題導(dǎo)向法、現(xiàn)場演示法、情景模擬法、多媒體技術(shù)應(yīng)用等。實(shí)踐證明，多種教學(xué)形式的合理應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了教學(xué)效果。
（1）類比法。類比法是通過列舉學(xué)生身邊熟知的事情，借助這些事情與抽象概念之間具有的內(nèi)在相似性，幫助學(xué)生形象地理解和記憶抽象難懂的概念。如在講授中斷概念時，我們可以舉這樣一個典型的例子。一個人正在做某一件事情（相當(dāng)于CPU執(zhí)行主程序）時，聽到電話聲響起（相當(dāng)于有中斷請求），他暫時停下手邊的事情（相當(dāng)于中斷主程序），去接聽電話（中斷響應(yīng)），接聽電話（執(zhí)行中斷服務(wù)程序）完畢，再返回（中斷返回）來繼續(xù)做原來事情（繼續(xù)執(zhí)行主程序）。在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用類比方法是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，減少畏難情緒的重要手段，也是幫助學(xué)生透徹理解，取得較好教學(xué)效果的一種切實(shí)可行的方法。
（2）問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向教學(xué)方法以問題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對知識逐步產(chǎn)生認(rèn)知并最終使問題得以解決。在該過程中，可激發(fā)學(xué)生的求知欲，鍛煉學(xué)生的思維能力及解決實(shí)際問題能力。使學(xué)生變被動的知識接受者為學(xué)習(xí)知識的主動者。
（3）現(xiàn)場演示及情景模擬方法。授課時，教師用不多的時間現(xiàn)場演示（實(shí)物展示）或情景模擬（應(yīng)用軟件）實(shí)例，可以使學(xué)生先有了感性認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在此基礎(chǔ)上，教師再講授相關(guān)理論知識，并注重師生互動環(huán)節(jié)，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量。
（4）多媒體技術(shù)應(yīng)用。多媒體技術(shù)的應(yīng)用在現(xiàn)代教育中已成為一種良好的教學(xué)手段。多媒體教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且使抽象的知識形象化、直觀化，有助于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計教學(xué)過程，精心設(shè)計教案課件，并且在教學(xué)過程中，將板書與多媒體教學(xué)有效結(jié)合。例如可利用FLASH動畫以實(shí)例展示CPU工作原理，促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握和理解；而程序設(shè)計比較適合用板書講解的形式，便于給學(xué)生留有思索的空間。
（5）課程網(wǎng)站建設(shè)。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源為課程教學(xué)提供服務(wù)。課程的主要教學(xué)資源如教學(xué)大綱、電子教案、習(xí)題解答等全部上網(wǎng)。實(shí)時介紹計算機(jī)應(yīng)用的發(fā)展與最新技術(shù)，提供相關(guān)的課外設(shè)計課題供開放實(shí)驗(yàn)室選做，并介紹教師的科研項(xiàng)目。建立網(wǎng)上師生教學(xué)交流、問題討論平臺，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，有效掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，加強(qiáng)師生教與學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
2.2 教學(xué)資源應(yīng)用
科研資源轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。其中包括：（1）科研成果促進(jìn)理論教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化。精選科研過程和工程應(yīng)用中與課程教學(xué)聯(lián)系緊密的案例，介紹與重要知識點(diǎn)相關(guān)的科研內(nèi)容和最新科研成果。（2）科研成果豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。利用與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的科研成果，開發(fā)設(shè)計型、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，同時拉近實(shí)驗(yàn)與工程實(shí)踐的距離。（3）實(shí)行導(dǎo)師制，努力培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。每年選出一些優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，由教師提供高級技術(shù)難題或介入教師的科研課程中，并指導(dǎo)學(xué)生參加各種大學(xué)生創(chuàng)新制作比賽、電子設(shè)計競賽等，通過促進(jìn)學(xué)習(xí)與研究一體化使學(xué)生具備自主建立不斷演進(jìn)的知識體系的能力，適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的能力需要。由此，使優(yōu)秀學(xué)生的能力得以充分施展，同時給其他學(xué)生以激勵，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3 教學(xué)考核改革
科學(xué)合理的考評體系能夠激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的考核方法是筆試。單純筆試往往造學(xué)生考前突擊和死記硬背的局面，無法全面反映教學(xué)成果。目前，筆試始終占統(tǒng)治地位，值得思索。對教學(xué)考核的研究與實(shí)踐包括：（1）開卷考核形式。開卷考核方法使學(xué)生的學(xué)習(xí)重心由原來的機(jī)械記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到真正理解掌握。（2）注重過程考核和綜合能力測試。提升實(shí)際動手測評在總評成績中的比重，使學(xué)生的實(shí)踐動手能力得到進(jìn)一步培養(yǎng)和提高。（3）針對性考核評價。對擅長利用匯編語言實(shí)現(xiàn)算法設(shè)計的學(xué)生重點(diǎn)考核其邏輯思維能力，而對擅長硬件設(shè)計的學(xué)生重點(diǎn)考核其硬件接口設(shè)計與實(shí)現(xiàn)能力等，從而依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，建立個性化評價指標(biāo)。
教育培訓(xùn)內(nèi)容全面，包括臨床流行病學(xué)知識、EBM實(shí)踐知識、必要的統(tǒng)計學(xué)知識和循證病案、臨床科研設(shè)計等。根據(jù)不同的培訓(xùn)對象，選擇不同的培訓(xùn)內(nèi)容，普及教育的內(nèi)容涉及面更廣，而核心團(tuán)隊(duì)的培訓(xùn)更專更深入。普及教育內(nèi)容見表1。為了扎實(shí)推進(jìn)EBM，醫(yī)院出臺《循證醫(yī)學(xué)中心人員、各科室核心成員及相關(guān)人員的工作職責(zé)及考核辦法》支持性文件，成立EBM中心，進(jìn)一步完善和明確全院各相關(guān)人員的責(zé)任和義務(wù)。根據(jù)需要選派人員外出學(xué)習(xí)。
2日常工作推進(jìn)
由EBM中心推動全院EBM開展，采用月度工作推進(jìn)模式，每月組織核心成員例會，例會采用核心成員輪流負(fù)責(zé)制，討論EBM學(xué)習(xí)體會和工作進(jìn)展、解決遇到的困難和問題等。本院EBM培訓(xùn)推廣流程，見圖1。
3培訓(xùn)成效
3．1循證醫(yī)學(xué)培訓(xùn)后論文質(zhì)量和數(shù)量提升
本院于2012年開始EBM教育培訓(xùn)，比較培訓(xùn)前后本院數(shù)量和質(zhì)量，循證醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)后，本院在國內(nèi)頂級刊物數(shù)量在增加，發(fā)表于SCI收錄雜志論文數(shù)量也在不斷增加，從論文影響因子看，論文的質(zhì)量也提升明顯，見圖2。
3．2發(fā)現(xiàn)了自身的臨床科研優(yōu)勢
通過學(xué)習(xí)循證醫(yī)學(xué)，也發(fā)現(xiàn)了基層醫(yī)院有上級醫(yī)院和高校不具備的臨床科研優(yōu)勢:其一，基層醫(yī)院有非常穩(wěn)定的病源，流動性小，有利于隨訪調(diào)查和收集臨床科研資料;其二，易于慢性病與地方病研究，不同地區(qū)有不同的飲食習(xí)慣和生活方式和不同的疾病譜，有利于開展地方病研究，且基層醫(yī)院面向社區(qū)也有利于慢性病基線調(diào)查和長期的醫(yī)療動態(tài)跟蹤;其三，基層醫(yī)院部分資源相對豐富，如中草藥資源，具有廣泛的利用和開發(fā)價值。雖然在科研方面的歷史積淀較少，科研管理和實(shí)施等方面經(jīng)驗(yàn)相對不足，但是，在發(fā)掘自身優(yōu)勢的同時，充分利用循證醫(yī)學(xué)為科研提供選題思路，在沒有高精尖實(shí)驗(yàn)室的條件下，臨床科研仍有許多研究方向，如:疾病譜研究、慢性病基線調(diào)查、技術(shù)應(yīng)用評估、疾病預(yù)防等。
3．3科研選題與實(shí)施進(jìn)一步合理化
針對多數(shù)基層臨床醫(yī)務(wù)人員科研基礎(chǔ)知識薄弱，本院邀請循證醫(yī)學(xué)專家，應(yīng)用循證醫(yī)學(xué)的原則和方法學(xué)對醫(yī)務(wù)人員進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，指導(dǎo)的內(nèi)容包括:選題四項(xiàng)原則(即科學(xué)性、創(chuàng)新性、實(shí)用性和可行性)以及選題的工作流程(即積累資料、選題意向、查新、確認(rèn)選題方向、立題，最后嚴(yán)謹(jǐn)審查)等。在循證醫(yī)學(xué)方法指導(dǎo)下，本院將臨床研究選題與實(shí)施納入質(zhì)量評估，如隨機(jī)對照研究，看研究項(xiàng)目是否依照計劃書執(zhí)行，采用的隨機(jī)方法是否正確，隨機(jī)分配序列隱藏是否完善，盲法是否恰當(dāng)，有沒有破盲等。評價選題是否密切結(jié)合臨床，結(jié)合醫(yī)院和科室的具體情況。傳統(tǒng)的臨床研究設(shè)計，對于治療效果的評定往往依靠表面的、簡單的指標(biāo)或近期療效，如化驗(yàn)指標(biāo)、儀器或影像學(xué)檢查結(jié)果的改變等，而本院在科研選題與實(shí)施中極力倡導(dǎo)尋找終點(diǎn)指標(biāo)，如死亡、致殘等。
3．4科研管理進(jìn)一步加強(qiáng)
循證醫(yī)學(xué)的發(fā)展給醫(yī)院科研管理提供了一個新的理念，即科研管理應(yīng)遵循科學(xué)的證據(jù)。結(jié)合本院的實(shí)際情況，把循證醫(yī)學(xué)納入醫(yī)院科研管理的發(fā)展規(guī)劃，并出臺《循證醫(yī)學(xué)中心人員、各科室核心成員及相關(guān)人員的工作職責(zé)及考核辦法》支持性文件。醫(yī)院加大科研投入，發(fā)展學(xué)科特色，建立開放式創(chuàng)新體系，成立以醫(yī)院為中心的多單位合作研究模式，依照循證醫(yī)學(xué)原則，鼓勵醫(yī)務(wù)人員開展臨床研究。獲得的科研經(jīng)費(fèi)醫(yī)院均實(shí)行1∶2配套，在科研實(shí)施過程中臨床和實(shí)驗(yàn)室費(fèi)用，均由醫(yī)院支付。為確保科研工作順利開展，醫(yī)院修訂了《東陽市人民醫(yī)院新技術(shù)新項(xiàng)目管理辦法》、《科研管理辦法》等一系列新制度，對獲獎項(xiàng)目加大獎勵力度，對立項(xiàng)課題加大投入，專門設(shè)有立項(xiàng)獎、成果獎、論文獎等多種獎項(xiàng)，每年用于各項(xiàng)科技獎勵經(jīng)費(fèi)就達(dá)數(shù)十萬元。循證醫(yī)學(xué)方法是科研管理的前提和基礎(chǔ)，科研管理是循證醫(yī)學(xué)方法的具體體現(xiàn)，建立以循證醫(yī)學(xué)為指導(dǎo)的科研管理是大勢所趨［5］。本文來自于《浙江醫(yī)學(xué)教育》雜志。浙江醫(yī)學(xué)教育雜志簡介詳見
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